Planejamento Sociologia

Planejamento interativo

ENSINO MÉDIO

sociologia Introdução à ciência da sociedade

Ensino médio

SOCIOLOGIA

cristina costa

Introdução à ciência da sociedade

ENTRAR EM SALA DE AULA E FAZER ACONTECER:

NOSSAS OBRAS E AUTORES PENSAM COMO VOCÊ.

A construção de uma educação de valor se dá quando pensamos a realidade do Ensino Médio e inovamos com recursos e metodologias eficientes para fazer a diferença na vida de milhares de jovens.

Por isso, este Planejamento interativo traz sugestões detalhadas que orientam a exposição dos conteúdos essenciais de cada capítulo da coleção, para despertar o interesse dos alunos e potencializar o aprendizado.

Você poderá baixar este suplemento no site e personalizá-lo de acordo com sua prática pedagógica e com o projeto de ensino de sua escola.

Bom trabalho!

calendário 2012 Janeiro d

s

Fevereiro t q q

s

s

d

s

t q q

Março s

s

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

1 Confraternização Universal

21 Carnaval

Abril d

s

Maio t q q

s

s

d

s

d

s

t q q

s

s

t q q

s

s

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Junho t q q

s

s

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

6 Paixão de Cristo 8 Páscoa 21 Tiradentes

1 Dia do Trabalho

d

s

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 7 Corpus Christi

Conteúdo Apresenta os eixos centrais abordados em cada capítulo para orientar o seu planejamento pedagógico.

Objetivos Define as principais competências exigidas para a assimilação dos conteúdos do capítulo.

Orientações didáticas Traz indicações de uso dos recursos propostos, com base nas sugestões do Suplemento para o professor e na vivência em sala de aula.

VOLUME úNICO Unidade 1

DESCOBRINDO A FILOSOFIA

CAPÍTULO 1

A Experiência Filosófica

CONTEÚDO

OBJETIVOS

• Teoria e revolução • As origens

• O materialismo histórico

• A ideia de alienação • As classes sociais

• A origem histórica do capitalismo

• A amplitude da contribuição de Marx

Apresentar como se constrói o pensamento filosófico, explorando a ideia de experiência filosófica.

Refletir sobre o papel da Filosofia na construção do conhecimento e do saber.

Discutir as diferentes visões sobre Filosofia.

METODOLOGIA Análise de texto.

Questão de vestibular.

MODERNA DIGITAL: Slide: 1 Mafalda, tirinha cômica de Quino.

• Atividades

AVALIAÇÃO

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Questões de 5 a 10 da seção Atividades (p. 24).

As questões escolhidas primam por uma avaliação objetiva dos conhecimentos trabalhados na unidade.

Tais questões avaliam ao mesmo tempo a compreensão de texto do aluno, bem como a interpretação correta das teorias apresentadas.

Pergunte aos alunos o que eles entendem por Filosofia.

Peça aos alunos que leiam as tiras da Mafalda (p. 15 e 16) e pergunte se há um pensar filosófico nelas.

Faça a atividade Caiu no vestibular (p. 24).

Veja comentários dessa questão no Suplemento para o Professor (p. 18).

Avaliação Seleciona textos, questões e atividades para promover o acompanhamento do aprendizado dos alunos.

METODOLOGIA Sugere formas eficientes de abordar os conteúdos, assim como os tópicos essenciais que precisam ser tratados.

calendário 2012 Julho d

s

Agosto t q q

s

s

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

d

s

Setembro t q q

s

s

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

d

s

t q q

s

s

s

s

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 7 Independência do Brasil

Outubro d

s

t q q

Novembro s

s

d

s

t q q

Dezembro s

s

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

12 N. Sra. Aparecida

2 Finados 15 Proclamação da República

d

s

t q q

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 25 Natal

Ensino médio

PLANEJAMENTO 2012 JANEIRO 1 D 2 S 3 T 4 Q 5 Q 6 S 7 S 8 D 9 S 10 T 11 Q 12 Q 13 S 14 S 15 D 16 S 17 T 18 Q 19 Q 20 S 21 S 22 D 23 S 24 T 25 Q 26 Q 27 S 28 S 29 D 30 S 31 T

FEVEREIRO 1 Q 2 Q 3 S 4 S 5 D 6 S 7 T 8 Q 9 Q 10 S 11 S 12 D 13 S 14 T 15 Q 16 Q 17 S 18 S 19 D 20 S 21 T 22 Q 23 Q 24 S 25 S 26 D 27 S 28 T 29 Q

MARÇO 1 Q 2 S 3 S 4 D 5 S 6 T 7 Q 8 Q 9 S 10 S 11 D 12 S 13 T 14 Q 15 Q 16 S 17 S 18 D 19 S 20 T 21 Q 22 Q 23 S 24 S 25 D 26 S 27 T 28 Q 29 Q 30 S 31 S

ABRIL 1 D 2 S 3 T 4 Q 5 Q 6 S 7 S 8 D 9 S 10 T 11 Q 12 Q 13 S 14 S 15 D 16 S 17 T 18 Q 19 Q 20 S 21 S 22 D 23 S 24 T 25 Q 26 Q 27 S 28 S 29 D 30 S

MAIO 1 T 2 Q 3 Q 4 S 5 S 6 D 7 S 8 T 9 Q 10 Q 11 S 12 S 13 D 14 S 15 T 16 Q 17 Q 18 S 19 S 20 D 21 S 22 T 23 Q 24 Q 25 S 26 S 27 D 28 S 29 T 30 Q 31 Q

JUNHO 1 S 2 S 3 D 4 S 5 T 6 Q 7 Q 8 S 9 S 10 D 11 S 12 T 13 Q 14 Q 15 S 16 S 17 D 18 S 19 T 20 Q 21 Q 22 S 23 S 24 D 25 S 26 T 27 Q 28 Q 29 S 30 S

21 carnaval

1 confraternização universal

6 Paixão de cristo 8 Páscoa 21 Tiradentes

7 corpus christi

1 dia do trabalho

4

PLANEJAMENTO 2012 JULHO 1 D 2 S 3 T 4 Q 5 Q 6 S 7 S 8 D 9 S 10 T 11 Q 12 Q 13 S 14 S 15 D 16 S 17 T 18 Q 19 Q 20 S 21 S 22 D 23 S 24 T 25 Q 26 Q 27 S 28 S 29 D 30 S 31 T

AGOSTO 1 Q 2 Q 3 S 4 S 5 D 6 S 7 T 8 Q 9 Q 10 S 11 S 12 D 13 S 14 T 15 Q 16 Q 17 S 18 S 19 D 20 S 21 T 22 Q 23 Q 24 S 25 S 26 D 27 S 28 T 29 Q 30 Q 31 S

SETEMBRO 1 S 2 D 3 S 4 T 5 Q 6 Q 7 S 8 S 9 D 10 S 11 T 12 Q 13 Q 14 S 15 S 16 D 17 S 18 T 19 Q 20 Q 21 S 22 S 23 D 24 S 25 T 26 Q 27 Q 28 S 29 S 30 D

OUTUBRO 1 S 2 T 3 Q 4 Q 5 S 6 S 7 D 8 S 9 T 10 Q 11 Q 12 S 13 S 14 D 15 S 16 T 17 Q 18 Q 19 S 20 S 21 D 22 S 23 T 24 Q 25 Q 26 S 27 S 28 D 29 S 30 T 31 Q

NOVEMBRO 1 Q 2 S 3 S 4 D 5 S 6 T 7 Q 8 Q 9 S 10 S 11 D 12 S 13 T 14 Q 15 Q 16 S 17 S 18 D 19 S 20 T 21 Q 22 Q 23 S 24 S 25 D 26 S 27 T 28 Q 29 Q 30 S

DEZEMBRO 1 S 2 D 3 S 4 T 5 Q 6 Q 7 S 8 S 9 D 10 S 11 T 12 Q 13 Q 14 S 15 S 16 D 17 S 18 T 19 Q 20 Q 21 S 22 S 23 D 24 S 25 T 26 Q 27 Q 28 S 29 S 30 D 31 S

12 N. Sra. Aparecida

7 Independência do Brasil

2 finados 15 proclamação da república

5

25 natal

Ensino médio

PLANEJAMENTO INTERATIVO VOLUME úNICO Unidade 1 CAPÍTULO 1 CONTEÚDO • O conhecimento como característica da humanidade • A sociologia: um conhecimento de todos • A emergência do pensamento científico • A razão a serviço do indivíduo e da sociedade • Um novo pensamento social • A transição para o Iluminismo: uma nova etapa no pensamento burguês • O cientificismo

CAPÍTULO 2 CONTEÚDO • Iluminismo: a sociedade inteligível • Liberalismo: a filosofia social dos séculos XVII e XVIII • O milagre da ciência • O anticlericalismo • Iluminismo no Brasil • Da filosofia social à sociologia • O darwinismo social

CAPÍTULO 3 CONTEÚDO • O que é fato social • Normalidade e patologia nos fatos sociais • A consciência coletiva e a consciência individual • Morfologia social: as espécies sociais • Durkheim e a sociologia científica

sociologia: a criação do campo do saber Da era pré-científica ao Renascimento OBJETIVOS

METODOLOGIA

Reconstituir a história da formação do pensamento científico.

Discutir o caráter simbólico da atividade humana, que se expressa pela criação cultural e pela transmissão do conhecimento.

Discutir com os alunos aquilo que eles entendem como conhecimento e ciência.

Traçar uma linha do tempo apontando as principais mudanças históricas ocorridas elencadas no capítulo.

Analisar as imagens, e resgatar os conhecimentos prévios dos estudantes.

AVALIAÇÃO Pedir ao alunos que entrevistem os pais e familiares sobre o que eles entendem por conhecimento, se existem diferentes tipos de conhecimento e sua a importância. Discutir em sala os diferentes resultados obtidos.

Trabalhar as questões de 1 a 6 da página 20.

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS Dividir a sala em grupos.

Pedir aos alunos para analisarem a figura 4, da página 12 e figura 10, da página 18. Questionar os alunos sobre a forma de compreender a foto que estão vendo a partir das diferentes interpretações.

Realizar a atividade proposta na página 23, Leitura Visual, mostrando a importância da leitura de imagens como forma de interpretação social.

Atividade da página 22.

Assistir ao filme indicado.

Da ilustração ao nascimento das ciêncIAs sociais OBJETIVOS Mostrar como a sociologia se desenvolveu a partir de um processo concreto e histórico, pelo qual o homem procurou resolver seus problemas cotidianos de forma mais duradoura, eficiente e planejada.

METODOLOGIA Discutir com os alunos o surgimento das ciências sociais com base no que viram nos dois primeiros capítulos.

Apontar os fatos mais relevantes que deram origem às primeiras reflexões sociológicas.

AVALIAÇÃO

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Pedir aos alunos para trazerem para a sala imagens que eles considerem representar o progresso.

Problematizar com os alunos a frase “no meu tempo que era bom”, em vista da ideia de progresso.

Trabalhar as questões 1-6 da página 36, da seção Atividades.

Dividir a sala em grupos.

Pedir aos alunos para analisarem a figura 2 da página 25 e refletirem sobre o que eles entendem por progresso.

Realizar a atividade 11, da página 36, com o filme O homem aranha.

A sociologia de ÉMILE Durkheim OBJETIVOS Analisar o conceito de fato social e suas características: coerção social, exterioridade e generalidade.

Compreender a noção de sociedade como organismo, a partir dos conceitos de função social e consenso social.

Estudar o conceito fundamental de divisão social do trabalho e o papel que desenvolve na sociologia de Durkheim.

METODOLOGIA Introduzir o conceito de fato social, coerção social, exterioridade e generalidade a partir das imagens e dos textos de apresentação para que os alunos opinem com base no que já sabem.

Mostrar o conceito de função social e consenso social.

Introduzir o conceito de divisão social do trabalho.

6

AVALIAÇÃO Discutir a questão 12 da página 47, que aborda o problema do crime.

Pedir aos alunos que busquem dados sobre a criminalidade em suas cidades. Observar se houve aumento, em quais regiões se concentra o crime, sua relação ou não com a pobreza, etc.

Trabalhar as questões 1-6 da página 45, da seção Atividades.

Questão 6, página 79.

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS Refletir com os alunos sobre questões atuais como o desemprego e a criminalidade, e como elas são vistas por Durkheim.

Discutir com os alunos quais as implicações do conceito de ‘consenso social’, a partir de um fato comum a eles.

Assistir ao filme Traffic.

Discutir a questão do tráfico de drogas, comparando o cenário americano (apresentado no filme) e o brasileiro (a partir do que os alunos sabem). Mostrar os diferentes impactos do tráfico nos diferentes estratos sociais.

PLANEJAMENTO INTERATIVO CAPÍTULO 4

A sociologia alemã: a contribuição

CONTEÚDO

OBJETIVOS

METODOLOGIA

• O pensamento filosófico e científico alemão • A sociedade sob uma perspectiva histórica • O método compreensivo e a ação social: uma ação com sentido • A tarefa do cientista • O tipo ideal • A importância de Weber para a sociologia

Mostrar como, para Weber, compreender a formação histórica das sociedades é fundamental para a sociologia.

Estudar os conceitos de ação social e sua relação com norma social.

Analisar o conceito fundamental de tipo ideal como abstração de manifestações particulares de um fenômeno.

Mostrar as diferenças entre a sociologia de Durkheim e a de Weber, utilizando exemplos.

Analisar o contexto da sociologia weberiana.

Analisar os conceitos de ação social e normas sociais.

Estudar o tipo ideal como ferramenta para análise sociológica.

CAPÍTULO 5

OBJETIVOS

METODOLOGIA

• Teoria e revolução • As origens • O materialismo histórico • A ideia de alienação • As classes sociais • A origem histórica do capitalismo • A amplitude da contribuição de Marx

Mostrar as origens do pensamento marxista e o conceito-chave de dialética em seu aspecto histórico.

Estudar o materialismo histórico como método radical da interpretação da história.

Mostrar a noção de classes sociais, sua formação e seu funcionamento.

Trabalhar os conceitos fundamentais do capitalismo, segundo Marx: valor, lucro, mais-valia.

Mostrar as origens do pensamento de Marx em sua relação com o chamado materalismo histórico.

Introduzir o conceito de classes sociais.

Discutir a origem do capitalismo segundo Marx, baseado nos conceitos de trabalho, valor, lucro e mais-valia.

CAPÍTULO 6 CONTEÚDO • Heranças • O colonialismo europeu • A visão de mundo da corte e o século XIX • O advento da burguesia • A geração de 1930 • Institucionalização do ensino e divulgação da sociologia • O integralismo e a intelectualidade conservadora

Dividir a sala em grupos e estimular o debate da questão 14 da página 58, a partir de dois tipos ideais conflitantes.

Trabalhar as questões 1-6 da página 57, da seção Atividades.

Questão 7, página 79.

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS Trabalhar a atividade proposta na página 59.

Questionar os alunos quais já jogaram jogos de simulação similares e como eles funcionam.

Esclarecer aos alunos que as visões diferentes de Durkheim e Weber não têm o efeito de anular umas as outras, e que as perspectivas coexistem.

Assistir ao filme proposto na página 58.

Karl Marx e a história da exploração do homem

CONTEÚDO

Unidade 2

AVALIAÇÃO

AVALIAÇÃO Explorar a tabela da página 67, questionando os alunos sobre o que eles pensam sobre a maisvalia, se é justa ou não, se é apropriada ou não, se é válida ou não.

Trabalhar as questões 1-8 da página 71, da seção Atividades.

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS Analisar as figuras 6 e 7 da página 65, a fim de discutir o efeito do trabalho sobre as pessoas.

Retomar os pontos principais estudados da teoria de Durkheim, Weber e Marx, mostrando que ainda hoje elas coexistem como modelos de explicação sociológica.

Sociologia no Brasil: o estudo de uma nação sociologia no brasil (I) OBJETIVOS

METODOLOGIA

AVALIAÇÃO

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Estudar a herança colonial do pensamento brasileiro.

Mostrar o nascimento de um pensamento mais nacional e pragmático, menos universalista e menos dependente da estrutura social colonial.

Estudar os primeiros autores a desenvolver um pensamento sociológico sólido.

Mostrar o desenvolvimento histórico brasileiro sob o viés das diferentes classes sociais.

Elencar os principais sociólogos da geração de 1930 da sociologia brasileira.

Separar a classe em grupos.

Pedir aos alunos que exponham suas visões sobre o Brasil. Colocar as ideias principais em tabelas. Comparar as respostas dos grupos ressaltando o que tem em comum.

Pedir aos alunos que pesquisem, em livros, na internet, qual a visão que os europeus tinham sobre o Brasil. Comparar com as ideias obtidas em sala.

Trabalhar as questões 1-6 da página 93, da seção Atividades.

Realizar a atividade 12 de leitura visual da página 94. Sugerir aos alunos procurarem obras de arte com uma temática similar.

Traçar uma linha com o desenvolvimento histórico do país sublinhando os principais eventos de cada época.

Propor pesquisas em sites especializados e em arquivos digitais de jornais na internet.

7

Ensino médio

PLANEJAMENTO INTERATIVO CAPÍTULO 7

a Sociologia no Brasil (II)

CONTEÚDO

OBJETIVOS

METODOLOGIA

• A década de 1940 • A década de 1950 • Darcy Ribeiro e a questão indígena • O golpe de 1964 • As ciências sociais pós1964 • A sociologia brasileira no século XXI

Mostrar as diferenças entre o capitalismo no Brasil, ex-colônia europeia, do capitalismo nos países exmetrópole.

Analisar as ideias de Florestan Fernandes.

Compreender a interpretação que Darcy Ribeiro faz da realidade brasileira.

Refletir sobre o período da ditadura e a proibição do ensino da sociologia pelos grandes sociólogos brasileiros.

Analisar os desafios da sociologia brasileira.

Contextualizar o Brasil no cenário mundial do póssegunda guerra.

Caracterizar o pensamento sociológico dessa época.

Mostrar a relevância de autores como Florestan Fernandes e Darcy Ribeiro.

Delinear o papel da sociologia brasileira no século XXI.

Unidade 3 CAPÍTULO 8

AVALIAÇÃO Realizar a atividade de Leitura visual, da página 94. Pedir aos alunos que pesquisem em jornais charges que tenham conteúdo de crítica social. Discutir em sala o alcance da crítica feita em quadrinhos, porque é ou não eficiente, do que depende seu impacto etc.

Trabalhar as questões 1-5 da página 104, da seção Atividades.

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS Traçar uma linha com o desenvolvimento histórico do país, sublinhando os principais eventos de cada época.

Assistir ao filme proposto na atividade 9, da página 105.

Sublinhar a relação entre acontecimentos sociais e os indivíduos.

Globalização: uma nova identidade Modelos contemporâneos de explicação sociológica

CONTEÚDO

OBJETIVOS

METODOLOGIA

AVALIAÇÃO

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

• A crise dos paradigmas na sociologia atual: uma explicação necessária • Sociologia contemporânea • Escola de Chicago • Escola de Frankfurt • Sociologia francesa: Pierre Bourdieu • Norbert Elias e a civilização • Manuel Castells e a sociedade em rede

Mostrar as crises históricas que levaram a crise dos modelos sociológicos.

Compreender o papel das teorias, sempre incompletas e lacunares, mas não por isso “erradas” ou “certas”.

Evidenciar a relatividade do saber e a importância de se reconhecer que os conceitos são engendrados na práxis humana.

Analisar as tentativas das teorias contemporâneas de resolver a oposição das teorias sociológicas clássicas entre indivíduo e sociedade.

Estudar as principais correntes sociológicas do século XX: Escola de Chicago, Escola de Frankfurt, a Sociologia Francesa.

Pontuar os conceitos de civilização de Norbert Elias e de sociedade em rede de Manuel Castells.

Discutir com os alunos o que eles entendem por rede, e o que seria uma sociedade em rede.

Pedir aos alunos para pesquisarem, a partir de seu cotidiano, como suas vidas estão ‘conectadas em rede’.

Trabalhar as questões 1-7 da página 127, da seção Atividades.

Analisar a figura 4 da página 118. Questionar os alunos se eles já participaram de alguma pesquisa, como o Censo ou sobre voto. Refletir sobre os prós e contras das pesquisas.

Realizar a atividade 12 de leitura visual, página 128.

METODOLOGIA

AVALIAÇÃO

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Discutir o fenômeno de industrialização.

Mostrar o declínio do conceito de Estado-nação.

Falar do papel da informática e da automação.

Abordar o tema da desterritorialização como produto do mundo globalizado.

Tratar da metropolização e dos problemas que surgem deste processo.

Assistir ao filme O terminal, indicado na página 139.

Perguntar aos alunos quais experiências já tiveram em terminais rodoviários ou aeroviários.

Questionar com os alunos quais eles acreditam serem as diferenças na locomoção de hoje em comparação com a de 50 anos atrás – e qual o papel da ‘globalização’ nesta mudança.

Trabalhar as questões 1-7 da página 138, da seção Atividades.

Analisar a figura 7 da página 134. Refletir com os alunos sobre os lugares que não têm uma identidade própria, como aeroportos, rodoviárias, shopping centers.

Discutir com os alunos sobre a internet e como ela está presente no cotidiano.

Pedir para os alunos pensarem como seria a vida sem internet, e como a internet afetou a vida dos seus pais.

CAPÍTULO 9 CONTEÚDO • Capitalismo dominante • O reposicionamento do Estado-nação • Informática e automação • Desterritorialização • Metropolização • Pós-modernidade e globalização • Disparidades e desigualdades

Teorias da Globalização OBJETIVOS Estudar as teorias que explicam o fenômeno da globalização a partir de diferentes autores.

Compreender como, na economia, na política, nas comunicações, no saber e na ciência existe uma ideia comum de que pertencemos a uma teia infinita de conexões.

Entender a globalização como forma presente, compreendendo seus limites e problemas.

8

PLANEJAMENTO INTERATIVO CAPÍTULO 10

Pobreza e exclusão

CONTEÚDO

OBJETIVOS

METODOLOGIA

Compreender o paradoxo do enorme crescimento econômico mundial e do concomitante aumento da pobreza advindo desse crescimento.

Diferenciar a antiga pobreza da atual exclusão, refletindo sobre os fenômenos do preconceito e da estigmatização, e compreender as discrepâncias entre países desenvolvidos e subdesenvolvidos.

Conceituar o que é pobreza e o que é desigualdade.

Refletir sobre o paradoxo da abundância de bens e da existência da pobreza ocasionada pela distribuição destes bens.

Conceituar pobreza relativa e pobreza absoluta.

Abordar as causas da pobreza e estudar sua relação com a criminalidade, especialmente nas cidades.

• Utopia e realidade • Desigualdade e pobreza • Estado de carência múltipla

• Urbanização e criminalidade

• O estigma da pobreza

• Um exército de reserva?

• Aprofundando conteúdos: A pobreza no Brasil

Unidade 4 CAPÍTULO 11

AVALIAÇÃO Assistir ao filme Cidade de Deus. Discutir com os alunos a relação entre pobreza, exclusão e violência.

Dividir a sala em grupos.

Pedir aos alunos para que elaborem possíveis soluções para o problema da pobreza.

Trabalhar as questões 1-6 da página 151, da seção Atividades.

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS Propor a construção de um painel, atividade 6 (p. 129). Siga as orientações do Suplemento para o Professor (p. 35).

Apresentar aos alunos a música Ideologia, de Cazuza, para, em seguida, discutir o significado da letra. Se possível, apresente o clipe da música e analise as imagens.

Sociologia e política Democracia e direitos humanos

CONTEÚDO

OBJETIVOS

METODOLOGIA

AVALIAÇÃO

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

• A construção da democracia • As origens • A democracia liberal moderna • Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão • Humanismo • Fundamentos históricos do conceito de direitos humanos • A universalidade dos direitos humanos • Globalização e universalismo

Reconstituir a origem do conceito de democracia de um ponto de vista histórico.

Estudar a relevância da democracia na atualidade.

Compreender o surgimento da ideia de direitos humanos, a partir de seus fundamentos históricos.

Pensar sobre a atualidade dos Direitos Humanos na época da globalização.

Discutir com os alunos aquilo que eles entendem sobre regimes políticos em geral, e sobre democracia em específico.

Analisar as principais diferenças entre a democracia antiga e a democracia moderna.

Conceituar de um modo amplo o que são direitos humanos.

Problematizar com os alunos as questões atuais sobre os direitos humanos.

Pedir aos alunos para pesquisarem sobre a democracia grega. Discutir em sala quais ideias da democracia antiga são ainda vigentes hoje em dia, e quais as principais diferenças (como por exemplo, na ideia de cidadão e cidadania).

Trabalhar as questões de 1 a 7 da página 160.

Assistir ao filme Hotel Ruanda, de 2004. O filme mostra o massacre de 800.000 pessoas em poucos dias. Discutir a questão do genocídio como violação extrema dos direitos humanos e o papel da ONU (positivo ou negativo) apresentado no filme.

Realizar a atividade proposta na página 161, Leitura visual. Discutir com os alunos quais são suas opiniões sobre o assunto.

CAPÍTULO 12

Cidadania

CONTEÚDO

OBJETIVOS

• A política e o pensamento renascentista • Cidadania e vida pública • Nacionalismo e cidadania • O despertar do Estado nacional • Cidadania e sociologia • Desafios da atualidade • Novo pacto social • Nova territorialidade • Pluralismo e trivialização • Os impasses do desenvolvimento • O direito à paz

Reconstituir a origem do conceito de cidadania, de um ponto de vista histórico.

Estudar a cidadania em relação com a democracia e os direitos humanos.

Analisar os obstáculos para o exercício da cidadania.

METODOLOGIA Discutir com os alunos aquilo que eles entendem sobre cidadania.

Discutir a cidadania no panorama atual da globalização.

Analisar o exercício da cidadania em relação às desigualdades sociais.

AVALIAÇÃO

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Pedir aos alunos para pesquisarem o papel atual das ONGs para a defesa da cidadania no Brasil.

Pedir para os alunos elaborarem projetos com propostas de defesa da cidadania, com mecanismos que possam garantir seu efetivo exercício.

Trabalhar as questões de 1 a 8 da página 175.

Assistir ao filme proposto na página 176, Quanto vale ou é por quilo?.

Realizar a atividade proposta na página 176, Leitura visual. Discutir com os alunos quais são suas opiniões sobre o assunto.

Pedir para os alunos relacionarem com seu cotidiano.

Professor, para saber mais sobre as propostas de avaliação, leia as orientações do Suplemento para o Professor, ao final do seu livro.

9

Ensino médio

PLANEJAMENTO INTERATIVO Unidade 5

Cultura: das origens à atualidade

CAPÍTULO 13

A origem da cultura

CONTEÚDO

OBJETIVOS

METODOLOGIA

• Estudando a cultura • Processo evolutivo humano • Humanização, simbolismo e linguagem

Estudar a formação do repertório cultural humano, analisando a capacidade do ser humano de simbolizar e abstrair e se expressar através de uma linguagem.

Ressaltar as duas fases que compõem a criação cultural, bem como os processos de adaptação cultural.

Compreender a cultura como resultado do processo evolutivo humano.

Analisar as etapas da evolução humana.

Refletir sobre a diferença entre estado de natureza e estado de cultura.

Refletir sobre o processo de simbolização típico do ser humano, bem como a criação da linguagem como meio de desenvolvimento da cultura.

CAPÍTULO 14

AVALIAÇÃO Trabalhar as questões 1-6 da página 167, da seção Atividades.

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS Trabalhar com o filme O enigma de Kaspar Hauser na atividade proposta na página 169. Ressaltar que o filme foi baseado em uma história verídica.

Propor uma pesquisa sobre a cultura local e sua história. A seguir, promover relações entre a pesquisa e os conteúdos do capítulo.

A importância da cultura

CONTEÚDO

OBJETIVOS

METODOLOGIA

• Cultura humana • Os sentidos da palavra cultura • O conceito de civilização • O conceito científico de cultura na antropologia • As contribuições da teoria funcionalista: Malinowski e Radcliffe-Brown • Padrões culturais, cooperação, competição e diversidade

Refletir sobre a importância dos processos de socialização e quais seus efeitos sobre cada um de nós, mostrando como essa adaptação cultural nos fornece instrumentos para ter crítica e julgamento apropriados, condições para interferir na realidade.

Distinguir entre as noções de selvagem e civilizado, abordando estes conceitos de maneira crítica.

Analisar o conceito de cultura como um ambiente de ação coletiva.

Refletir sobre os diversos sentidos da palavra cultura sob o viés histórico.

Mostrar a conceito científico de cultura para a antropologia.

Estudar a teoria funcionalista da cultura como crítica a teoria evolucionista, considerada eurocêntrica e etnocêntrica.

Analisar o conceito de padrão cultural.

AVALIAÇÃO Questões de 1 a 7 da seção Atividades (p. 148).

As questões escolhidas primam por uma avaliação objetiva dos conhecimentos trabalhados na unidade.

Tais questões avaliam ao mesmo tempo a compreensão de texto do aluno, bem como a interpretação correta das teorias apresentadas.

Professor, para saber mais sobre as propostas de avaliação, leia as orientações do Suplemento para o Professor, ao final do seu livro.

10

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS Comentar com os alunos a proximidade entre a lógica simbólica e a Matemática.

Explique o texto 1, Uma lógica artificial (p. 142), utilizando o texto Lógica simbólica, disponível no Suplemento para o Professor.

Indique a seus alunos os Exercícios de notação (p. 148). Confira as respostas encontram-e no Suplemento para o Professor.

PLANEJAMENTO INTERATIVO CAPÍTULO 15

Estudos da cultura

CONTEÚDO

OBJETIVOS

METODOLOGIA

AVALIAÇÃO

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

• Antropologia no século XX • Estruturalismo: uma nova abordagem antropológica • As contribuições dos estudos marxistas • A cultura como significado • Pós-colonialismo • Estudos culturais

Estudar a cultura a partir de seus aspectos interiores, isto é, levando em conta o ponto de vista das pessoas que fazem parte da cultura analisada.

Mostrar as duas principais correntes de estudos da cultura, a funcionalista e a estruturalista.

Elencar as características da antropologia no século XX e suas diferenças em relação ao século XIX. Introduzir o conceito de relativismo cultural.

Introduzir o conceito de estrutura e sistema da corrente do Estruturalismo.

Compreender a teoria hermenêutica de interpretação da cultura e seus significados.

Mostrar o surgimento dos estudos culturais como campo específico de estudo.

Realizar o exercício de leitura proposta na página 192.

Trabalhar as questões 1-9 da página 191, da seção Atividades.

Discutir com os alunos a frase de Lévi-Strauss da questão 10, da página 191.

Perguntar aos alunos sobre as diferentes arquiteturas que eles encontram em São Paulo. Pedir para descreverem (se possível com fotos tiradas por eles mesmos ) o que encontram, por exemplo, a caminho da escola, e que diferenças culturais elas podem exprimir.

CAPÍTULO 16

Comunidade: a contribuição da sociologia para o estudo da Cultura

CONTEÚDO

OBJETIVOS

• Entre sociologia e antropologia • Os estudos sobre comunidade • Comunidade como círculo aconchegante • Comunidade: uma abordagem interdisciplinar • Comunidades e minorias sociais

Refletir sobre os diferentes tipos de comunidade, suas configurações históricas e a importância do estudo das comunidades para entender as dinâmicas culturais da atualidade, em face à globalização.

Unidade 6 CAPÍTULO 17

METODOLOGIA Analisar os conceitos sociológicos e antropológicos de comunidade.

Refletir sobre a tipologia das comunidades.

Estudar as principais conceituações de comunidade.

Analisar o conceito de comunidade como círculo aconchegante, baseado nos estudos de Durkheim e Tönnies.

Diferenciar entre comunidade e minoria social.

AVALIAÇÃO Questionar os alunos se eles pertencem a alguma comunidade e o que entendem por comunidade. Em caso afirmativo, avaliar com o aluno qual a importância deste pertencimento e o que ele significa.

Questões 1-9 da página 200, da seção Atividades.

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS Discutir com os alunos o significado das chamadas “comunidades virtuais”, suas vantagens e desvantagens.

Realizar o exercício 12 da página 201.

Culturas contemporâneas Classes sociais, grupos e tribos

CONTEÚDO

OBJETIVOS

METODOLOGIA

AVALIAÇÃO

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

• Aculturação e assimilação • Subculturas • Contracultura • Cultura de classe • Os estabelecidos e os outsiders • Tribalismo contemporâneo

Compreender as diferentes interações entre diferentes culturas.

Ressaltar o processo de formação cultural baseado na interação de elementos exógenos, os fatores inerentes a dinâmica dos agentes culturais e os mecanismos de dominação que permeiam as sociedades.

Mostrar a formação de subculturas dentro de uma cultura dominante.

Estudar as interações entre as culturas, enfatizando os processos de aculturação e assimilação e suas diferenças.

Estudar as subculturas como um produto gerado dentro da própria cultura.

Analisar os movimentos de contracultura.

Estudar a cultura de classe.

Mostrar diferença entre estabelecidos e outsiders.

Introduzir o fenômeno do tribalismo moderno.

Questões 1-8 da página 222, da seção Atividades.

Solicitar uma pesquisa na internet sobre classes sociais no Brasil e em outros países como EUA e Índia.

Promover reflexões.

Assistir ao filme proposto na página 222, item 13: Entrando numa fria maior ainda.

Realizar o exercício de Leitura Visual proposto na página 223, item 15.

Perguntar aos alunos o que eles entendem por tribo.

Perguntar se pertencem a alguma tribo. Questionar as diferenças entre comunidades e tribos.

11

Ensino médio

PLANEJAMENTO INTERATIVO CAPÍTULO 18

Cultura de Massa

CONTEÚDO

OBJETIVOS

• A imprensa renascentista • O grande público • O estudo da “massa” • Cultura de massa e homogeneização da sociedade • Cultura de massa, poder político e poder econômico

Mostrar a importância de diferenciar cultura de massa e indústria cultural.

Ressaltar o poder dos meios de comunicação e sua influência na formação da cultura de massa, e ao mesmo tempo como instrumento da indústria cultural.

CAPÍTULO 19 CONTEÚDO • Cultura: tempo e espaço • Lugar e cultura • O lugar nas sociedades complexas • Instituições totais • Os não lugares • Culturas virtuais

METODOLOGIA Mostrar o surgimento do conceito de cultura de massa a partir do surgimento da imprensa.

Enfatizar o papel dos almanaques.

Conceituar “massa” sob o viés histórico.

Relacionar a cultura de massa e o processo de homogeneização da sociedade.

AVALIAÇÃO

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Discutir com os alunos sobre a cultura de massa.

Refletir sobre o papel da televisão no Brasil como divulgadora da cultura de massa. Pedir para os alunos entrevistarem membros da família a respeito de que programas assistem e o porquê.

Assistir ao filme Show de Truman, de acordo com o proposto no item 13, página 232.

Questões 1-9 da página 232, da seção Atividades propor a compreensão de texto bem como a interpretação correta das teorias apresentadas.

Discutir sobre os não lugares. Questionar os alunos sobre lugares de transição como aeroporto, rodoviárias, shopping centers. Pedir aos alunos para contraporem ao não lugar o espaço identitário no qual concentramos nossa memória, nosso cotidiano e nossa rede.

Utilizar as figuras do item 15, p.243.

Localismos e comunidades virtuais OBJETIVOS

METODOLOGIA

AVALIAÇÃO

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Diferenciar os conceitos de espaço e lugar, distinguindo dos usos cotidianos.

Analisar os múltiplos sentidos que estas duas palavras podem ter.

Ressaltar que só há espaços e lugares por conta da ação do homem e das relações que estabelecem entre si e com a natureza.

Sublinhar o conceito de ciberespaço como fenômeno atual de altíssima importância.

Apresenta o tempo e o espaço no estudo das culturas Descrever e compreender o espaço para o estudo de uma cultura.

Introduzir o conceito de lugar: ocupado, vivido e construído pelo ser humano.

Introduzir o localismo.

Analisar o papel dos não lugares, em oposição aos lugares identitários.

Tratar do ciberespaço como lugar virtual privilegiado das relações sociais que se estabelecem hoje.

Discutir o papel do “mundo virtual” na vida dos alunos. Perguntar quantos possuem algum perfil em comunidades virtuais, quantos jogam jogos online, quanto tempo despendem em atividades online, etc.

Questões 1-10 da página 232, da seção Atividades.

Ler com os alunos a charge da página 217 e perguntar sobre a importância das regras.

Ler para a classe a seção Para refletir (p. 217). Liste na lousa atitudes que são inspiradas na razão ou na sensibilidade. Encontre orientações no Suplemento para o Professor.

Com a seção Leitura Complementar introduzir o questionamento: Por que ética? (p. 220).

Professor, para saber mais sobre as propostas de avaliação, leia as orientações do Suplemento para o Professor, ao final do seu livro.

12

PLANEJAMENTO INTERATIVO CAPÍTULO 20

Multiculturalismo

CONTEÚDO

OBJETIVOS

METODOLOGIA

AVALIAÇÃO

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

• A produção simbólica • Global, nacional, local • Uma reação à cultura de massa e à industrialização da cultura • Sincretismos • Releituras de uma antiga discussão

Ressaltar o aspecto histórico da formação da complexidade cultural, a fim de compreender o quadro atual do multiculturalismo, que, como fenômeno inacabado, está aberto a novas interpretações.

Mostrar a importância da utilização dos conceitos de sincretismo, carnavalização e transculturação.

Compreender como o valor simbólico da cultura é mais importante que seu valor material.

Refletir sobre o processo dialógico de reação à cultura de massa e à industrialização da cultura.

Analisar o conceito de sincretismo para compreender a transformação produzida pela contraposição entre globalismo e localismo.

Mostrar o conceito de carnavalização como inversão dos padrões da cultura dominante.

Assistir ao filme Casamento Grego. Discutir com os alunos as dificuldades da protagonista em se casar, e porque a família se opõe.

Mostrar como a junção de duas culturas diferentes pode ter obstáculos.

Questões 1-6 da página 255, da seção Atividades.

Realizar a atividade de leitura visual proposta no item 13, página 255.

A partir da figura 3, página 246, discutir o papel de instituições como a ONU na mediação de conflitos culturais.

Unidade 7

Identidades

CAPÍTULO 21

Identidade e Subjetividade

CONTEÚDO • O reflexo • Integração à sociedade • Os sonhos e a cultura • O eu e o outro • Rumo à individualização

CAPÍTULO 22 CONTEÚDO • A máscara • Os papéis sociais

OBJETIVOS

METODOLOGIA

AVALIAÇÃO

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Introduzir a discussão sobre o tema da identidade, iniciando por uma discussão do estádio do espelho abordado por Lacan.

Mostrar os processos que influenciam na formação das identidades, ressaltando o papel do cotidiano conjuntamente com o eu interior, bem como o papel crucial da cultura.

Analisar o conceito de estádio do espelho.

Compreender a passagem do estágio especular para o imaginário e depois para o simbólico.

Refletir sobre o processo de integração social, de integração a uma cultura Refletir sobre a alteridade, sobre como encontramos no outro a resposta para nossas ações, a aprovação e a reprovação.

Analisar o processo de individualização e suas etapas.

Pedir aos alunos para pesquisarem sobre a imigração em suas cidades, como ela se deu, os motivos e as origens dos imigrantes. Discutir com os alunos o que se altera com a chegada dos imigrantes, e como eles analisam estas mudanças.

Questões 1-7 da página 277, da seção Atividades.

Realizar a atividade de Leitura visual, item 12, página 278. Comentar sobre o artista Marchel Duchamp, que questionou a identidade da arte.

Debater sobre a questão das migrações. Como a nossa convivência com pessoas de diferentes partes do mundo pode ajudar a formar nossa identidade?

OBJETIVOS

METODOLOGIA

AVALIAÇÃO

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Mostrar o processo de construção da identidade social, pelo qual nos socializamos e interagimos com o mundo e os outros.

Refletir sobre o que é o papel social, e os conceitoschave de cenário e fachada.

Trabalhar o conceito de máscara para compreender o conceito de papel social.

Refletir sobre o conceito de papel social e suas características.

Assistir ao filme proposto na página 290.

Questões 1-8 da página 288, da seção Atividades.

Identidade social

13

Analisar a figura 1, da página 279. Perguntar ao aluno em que medida viver em sociedade é desempenhar um papel?

Traçar um paralelo com o teatro.

Ensino médio

PLANEJAMENTO INTERATIVO CAPÍTULO 23

Identidade narrativa

CONTEÚDO

OBJETIVOS

• Signo, referente, linguagem e identidade • Narratividade, mitos e histórias • Memória individual e coletiva • O interesse das ciências sociais pela narratividade • Identidade midiática

Ressaltar a importância dos mitos e das histórias pessoais e coletivas na formação das identidades.

Sublinhar o papel, forte ou fraco, dos mitos familiares e dos mitos nacionais.

Enfatizar a importância de “histórias” para a formação identitária.

CAPÍTULO 24

METODOLOGIA Estudar o conceito de signo como a ponte que estabelece uma relação inseparável entre o referente e aquele que o pensa.

Ressaltar a importância histórica das narrativas e dos mitos como fator identitário comum.

Trabalhar o conceito de memória nos níveis individual (a memória pessoal de um sujeito) e coletivo (a memória do ‘povo’).

AVALIAÇÃO Assistir ao filme O labirinto do fauno, proposto na página 301.

Questões 1-8 da página 300, da seção Atividades.

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS Perguntar para os alunos sobre suas histórias familiares, e como eles acham que estas histórias fazem parte do que eles são.

Questionar com os alunos quais são os “mitos” que formam a identidade dos brasileiros.

A identidade no mundo globalizado

CONTEÚDO

OBJETIVOS

METODOLOGIA

AVALIAÇÃO

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

• Supermercado mundial • A busca por novas formas identitárias • Ambientalismo, uma nova forma de identidade coletiva • Fundamentalismos e novas formas de pertencimento • Identidade de gênero e sexual • Identidade e identidades • Aprofundando conteúdos: A voz da comunidade

Abordar dois processos fundamentais para o entendimento da realidade contemporânea: as transformações, no espaço e no tempo, da cultura e da formação das identidades, e a ruptura das fronteiras dos mecanismos tradicionais na formação das identidades – a família, o geracional, o local e o nacional, - pelas valores e pelas culturas de origem global que se originam e se fortalecem no espaço virtual.

Introduzir como o conceito de “aldeia global” torna a questão da identidade ainda mais importante.

Analisar como se dá a busca por novas formas identitárias, como o pan-africanismo e o bolivarismo.

Mostrar o ambientalismo identitário.

Analisar o papel da religião e das novas formas eclesiásticas na formação de identidade.

Compreender a pluralidade de identidades existentes atualmente.

Perguntar aos alunos se possuem alguma religião.

Pedir que pesquisem com conhecidos, se eles professam alguma religião e porque o fazem.

Perguntar aos alunos qual eles acreditam ser a importância da religião nos dias de hoje.

Questões 1-7 da página 312, da seção Atividades.

Realizar a atividade de leitura visual, item 12, página 313.

Discutir a questão 9 da página 312 sobre a religião.

Unidade 8

Sociedade midiática: relações e meios

CAPÍTULO 25

Mediações e linguagens

CONTEÚDO • Narcisismo e mediação • O ser das ciências humanas • Contatos e mediações • O mito de Babel e a globalização • A revolução escrita

OBJETIVOS

METODOLOGIA

AVALIAÇÃO

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Mostrar a importância do mundo simbólico e dos signos que configuram a linguagem, por meio da qual tomamos conhecimento da cultura.

Enfatizar que os signos são mediadores das nossas relações sociais, e que nossa inserção social depende do conhecimento que temos desses signos e linguagens.

Compreender como a imagem atua como mediação entre o ser humano e a construção de seus sentidos, emoções e identidade.

Assistir ao filme O leitor proposto na página 334.

Questões 1-8 da página 333, da seção Atividades.

Trabalhar com os alunos o mito de narciso. Analisar a figura 1. Introduzir a questão da imagem.

Realizar a atividade 9, da página 333.

Questionar os alunos como eles acham que seria um mundo sem escrita.

Analisar o conceito de mediação.

Analisar as relações sociais como uma soma de atos comunicacionais.

Refletir sobre a linguagem e seu papel.

Mostrar historicamente o papel da escrita e porque representou uma revolução.

14

PLANEJAMENTO INTERATIVO CAPÍTULO 26 CONTEÚDO • A indústria editorial • Comunicação e vida social • Comunicador e receptor • Opinião pública • Indústria cultural

CAPÍTULO 27

Comunicação e sociologia OBJETIVOS

METODOLOGIA

AVALIAÇÃO

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Mostrar a importância de se comunicar de modo correto para a mútua compreensão entre indivíduos e uma efetiva inserção social.

Ressaltar que a integração social e suas relações estão pautadas nos códigos que usamos para interagir com os outros, enfatizando o papel de receptores e emissores.

Refletir sobre o empobrecimento geral dos códigos de comunicação advindo da massificação gerada pela indústria cultural.

Compreender historicamente o papel desempenhado pela imprensa.

Mostrar como desempenhar um papel social é ser capaz de se expressar de determinada maneira, de acordo com o contexto.

Trabalhar as noções de comunicador e receptor na interação social.

Trabalhar o conceito de público.

Refletir sobre a questão de como interpretar as mensagens recebidas.

Analisar o conceito-chave de mídia de massa.

Questionar a opinião dos alunos sobre o papel dos meios de comunicação, isto é, como eles acham que podem ser influenciados pela TV, pelo que leem na internet ou o que ouvem no rádio.

Assistir ao filme Boa noite e boa sorte, proposto na página 347.

Questões 1-9 da página 346, da seção Atividades.

Analisar com os alunos a figura 8, discutindo o papel da comunicação nas interações sociais.

Lembrar o papel do emissor e do receptor, e da simultaneidade de papéis.

Fazer a atividade de Leitura visual, item 14, página 347.

A era da imagem

CONTEÚDO

OBJETIVOS

METODOLOGIA

AVALIAÇÃO

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

• Os vodus • Magia e tecnologia: a invenção da fotografia • A imagem em movimento e a invenção do cinema • Rádio e televisão invadem as residências • Uma sociedade de imagens • Uma aldeia global e analógica • Representação, alienação e comunicação

Discutir o que é uma imagem e seu papel social de mediadora entre a realidade e o processo de simbolização do real.

Refletir sobre o exemplo da imagem fotográfica como meio parcial de se relacionar com a realidade, mostrando as influências do sujeito na manipulação de imagens.

Ressaltar a agilidade da comunicação visual, em comparação com a comunicação verbal.

Mostrar a importância histórica da imagem.

Analisar o papel do cinema como representante da indústria de bens simbólicos.

Mostrar a importância do rádio e da TV na sociedade.

Conceituar a noção de “aldeia global”.

Questões 1-7 da página 359, da seção Atividades.

Solicitar que cada aluno traga um anúncio de revista ou jornal e discutir sobre a “realidade” apresentada.

Apresentar aos alunos o conceito de aldeia global e questioná-los se estamos vivendo numa tal aldeia, e a forma como isto se dá.

Analisar as figuras 5 e 6 da página 350, questionando o impacto da imagem nos dias de hoje, em comparação com períodos anteriores no qual a veiculação da imagem era muito mais restrita.

15

Ensino médio

PLANEJAMENTO INTERATIVO CAPÍTULO 28 CONTEÚDO • Uma sociologia e várias visões

• Theodor Adorno, Walter Benjamin e a pesquisa social na Alemanha

• Estudos culturais na Europa e na América Latina • Octávio Ianni e o príncipe eletrônico

• Pierre Bourdieu e o conceito de capital simbólico • Guy Debord e a sociedade do espetáculo • Roger Silverstone: por que estudar a sociedade midiática?

A sociologia e a sociedade midiática OBJETIVOS

METODOLOGIA

AVALIAÇÃO

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Mostrar o estado da discussão sobre comunicação na sociologia, percebendo as distintas interpretações que a sociedade midiática proporciona aos sociólogos estudiosos da comunicação.

Mostrar a pluralidade de abordagens do fenômeno midiático, sublinhando a necessidade de variados pontos de vista sobre um mesmo assunto.

Trabalhar as diversas perspectivas que pode oferecer a sociologia na compreensão da sociedade Tratar os principais construtos teóricos dos autores mais importantes, tanto nacionais quanto estrangeiros, na interpretação da sociedade midiática.

Assistir ao filme Cantoras do Rádio, na página 373.

Questões 1-7 da página 377, da seção Atividades.

Realizar a atividade 11 da página 373.

Questionar os alunos sobre como a mídia pode diminuir a capacidade crítica, por exemplo através da repetição incessante das mesmas imagens, que perdem seu significado, tornando-se muitas vezes mero espetáculo, como na figura 12, página 371.

Unidade 9

Tecnologia e sociedade

CAPÍTULO 29

Do Homo faber ao homem como força motriz

CONTEÚDO

OBJETIVOS

METODOLOGIA

AVALIAÇÃO

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

• Paus, pedras, ossos e sacolas • Fabricar instrumentos não é uma especificidade do ser humano • A aceleração do desenvolvimento tecnológico • A transformação do homem em força motriz • Consequências sociais do emprego da tecnologia

Estudar o caráter histórico da relação do homem com a tecnologia, estabelecendo a ponte entre a tecnologia e as relações sociais.

Refletir sobre o uso da tecnologia e os problemas e desafios que podem surgir, bem como a solução de problemas.

Analisar como a tecnologia altera as relações de produção e as relações pessoais e sociais.

Mostrar o caráter de artífice do homem desde, seus primórdios.

Mostrar o conceito de técnica e sua importância.

Refletir sobre a aceleração do desenvolvimento tecnológico da humanidade, suas causas e seus avanços.

Refletir sobre o homem transformado em força motriz, tornando-se mais um ‘recurso natural’.

Estudar os problemas advindos da tecnologia.

Pedir para os alunos entrevistarem seus pais sobre o impacto que as novas tecnologias digitais tiveram em seus trabalhos.

Realizar a atividade 9, proposta na página 395, assistindo ao filme Sherlock Holmes.

Questões 1-6 da página 394, da seção Atividades.

Discutir com os alunos quais problemas eles observam que podem estar relacionados com o uso abusivo da tecnologia (uso intensivo de celulares, computadores, etc).

Questionar os alunos sobre a presença da tecnologia no seu dia a dia.

CAPÍTULO 30 CONTEÚDO • Os antecedentes • Comentando a emergência das mídias digitais • Breve história dos computadores • Para uma crítica da informatização

A emergências das mídias digitais OBJETIVOS

METODOLOGIA

AVALIAÇÃO

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Mostrar a interação e convergência de diferentes tecnologias e de suas respectivas linguagens em um conjunto de comandos que nos permite interagir com equipamentos extremamente sofisticados, tais como os computadores.

Trabalhar o histórico dos sistemas digitais.

Mostrar a velocidade do crescimento da tecnologia digital, e como altera a vida cotidiana.

Mostrar a emergência dos primeiros computadores.

Trabalhar os conceitos de hipertexto e e ciberespaço.

Realizar a atividade 11 da página 408, assistindo ao filme Inteligência Artificial.

Questões 1-7 da página 407, da seção Atividades.

Questionar os alunos sobre a importância dos computadores na sociedade atual e promover relações com o cotidiano do ocidente há um século: como eram as relações de trabalho e de amizade sem internet e a tecnologia do computador?

Questionar os alunos sobre a presença da tecnologia no seu dia a dia.

Trabalhar o conceito de hipertexto, fundamental no mundo digital, que é a habilidade de reproduzir a forma de pensar e memorizar pela associação de imagens, sons, cheiros, texturas, etc, catalogadas na criação de um banco de dados.

16

PLANEJAMENTO INTERATIVO CAPÍTULO 31

Sociedade e trabalho

CONTEÚDO

OBJETIVOS

• Sociologia contemporânea: neoliberalismo, informática e globalização

Analisar as principais contradições da sociedade atual, ocasionadas por uma série de transformações simultâneas, principalmente nas relações sociais.

Promover uma discussão sobre as mudanças que enfrenta o século XXI: empregabilidade e emprego, educação e formação, o papel do Estado, o deslocamento da mão de obra, etc.

• A automação na indústria

• Sociologia e trabalho na atualidade • A perda de significância do trabalho produtivo • O horror econômico

CAPÍTULO 32

METODOLOGIA Discutir o aparecimento da ‘pós-modernidade’.

Tratar os grandes temas da sociologia contemporânea: o neoliberalismo hegemônico, a informatização da sociedade e a globalização.

Mostrar o processo de automação industrial, trabalhando o conceito de reengenharia de processos, enfatizando a questão do desemprego estrutural gerado por esta automação.

Analisar a dinâmica da empregabilidade.

AVALIAÇÃO Discutir o problema do desemprego no Brasil. Pedir para os alunos pesquisarem dados recentes sobre o desemprego no país, se tem aumentado ou diminuído, e como afeta a sociedade.

Assistir ao filme O que você faria, proposto na página 419.

Questões 1-7 da página 418, da seção Atividades.

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS Realizar a atividade 12 da página 419, de Leitura visual.

Comunicação em rede e informação

CONTEÚDO

OBJETIVOS

METODOLOGIA

AVALIAÇÃO

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

• Outras consequências • Comunicação a distância e novas sociabilidades • Multimídia e novas sensibilidade • Interatividade e dialogismo • Desafios da sociologia na sociedade informacional

Mostrar o desenvolvimento das contradições introduzidas pelas novas mídias digitais, das relações interpessoais e das vivências pessoais com a internet.

Explorar as novas sociabilidades que a comunicação à distância suscita.

Refletir sobre as inovações, problemas e desafios que a web traz para o século XXI.

Analisar a revolução digital dos últimos 30 anos e como alterou as formas de relacionamento.

Refletir sobre a importância no uso de novas mídias para a comunicação à distância.

Pensar a nova estrutura das relações sociais em face da nova multimídia.

Trabalhar o conceito de obra aberta no contexto da interatividade.

Trabalhar o conceito de informação e avaliar sua importância para o mercado.

Realizar a atividade 11 da página 428, assistindo ao filme Matrix.

Refletir com os alunos sobre a interatividade, o mundo virtual, a revolução digital e o papel da informação.

Questões 1-7 da página 427, da seção Atividades.

Refletir com os alunos sobre a quantidade de informação diária com as quais nos confrontamos.

Comparar com épocas passadas, na qual a imprensa não existia (o período Greco-Romano, por exemplo).

AVALIAÇÃO

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Pedir para os alunos pesquisarem sobre as “marcas” e como elas trabalham para vender seus produtos, baseados em imagens fetichistas veiculadas nas propagandas. Pedir para os alunos trazerem para sala peças publicitárias.

Questões 1-8 da página 446, da seção Atividades.

Perguntar aos alunos seus objetos de desejo, como tênis, roupas, aparelhos telefônicos, computadores.

Questionar a relação entre necessidade e vontade.

Realizar a atividade 14, leitura visual, proposta na página 448.

Levantar reportagens sobre mercadorias “made in China” e o processo de produção.

Promover reflexões sobre mão-de-obra barata, de exportação.

Unidade 10 CAPÍTULO 33 CONTEÚDO • Produzir: um ato social e coletivo • A produção também é consumo • O fetichismo da mercadoria • A sociedade burguesa • Uma sociedade de emergentes

Sociedade de consumo Consumo OBJETIVOS Estudar o conceito de fetiche da mercadoria oriundo da teoria marxista.

Compreender como o mercado cria “objetos mágicos” que escondem aquilo que um produto é: trabalho socialmente investido. Ao perder o caráter material, a mercadoria passa a ter um valor simbólico que é “comprado” pelo “desejo” do consumidor.

METODOLOGIA Mostrar o consumo como uma característica típica da sociedade contemporânea.

Analisar o conceito de fetichismo da mercadoria, compreendendo como o fetiche mercadológico faz alavancar o consumo de bens.

Compreender o histórico da sociedade de consumo a partir do estudo histórico da sociedade burguesa.

Mostrar o conceito de simulacro.

17

Ensino médio

PLANEJAMENTO INTERATIVO CAPÍTULO 34

A indústria de massa

CONTEÚDO

OBJETIVOS

METODOLOGIA

AVALIAÇÃO

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

• O nascimento da indústria • O taylorismo e o fordismo • A sociedade afluente • Consumo e publicidade • A indústria de bens simbólicos • Deslocamentos: o kitsch

Estudar o fenômeno da indústria de massa ligado ao aparecimento do capitalismo, e sua explosão no século XX. Compreender as estratégias da indústria de massa para alavancar o consumo desenfreado, utilizando a publicidade como catalisador.

Ressaltar os valores fictícios dos quais as empresas dotam seus produtos para vendê-los, o que é explorado pela própria publicidade.

Mostrar as condições para o surgimento da indústria Destacar duas correntes fundamentais da teoria de produção: o taylorismo e o fordismo.

Caracterizar a sociedade afluente.

Ressaltar o vínculo inextricável entre o consumo e a publicidade, analisando os efeitos da propaganda no consumo.

Analisar o processo de perda de valor de troca dos produtos por um valor simbólico.

Realizar a atividade do item 12, página 459, assistindo ao filme Tempos Modernos, um marco na história do cinema de crítica social.

Pedir para os alunos pesquisarem em suas casas a presença de produtos industrializados e artesanais. Perguntar a razão da predominância de um ou outro tipo.

Questões 1-8 da página 456, da seção Atividades.

Refletir com os alunos as diferenças entre o artesanal e o industrial.

Discutir a figura 4 da página 453, ressaltando como no cenário da indústria de massa os consumidores são homogeneizados.

OBJETIVOS

METODOLOGIA

AVALIAÇÃO

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Estudar a moda como forma de afirmação de valores.

Compreender como os processos de individualização e massificação estão interligados ao comprarmos, por exemplo, uma peça de roupa.

Sublinhar que o que passou a ter valor não é o objeto em si , mas o ter o objeto, a posse do status.

Mostrar as origens da moda na dinâmica da sociedade burguesa.

Ressaltar a crescente homogeneização de hábitos, valores e consumo, e como a moda consegue se vender utilizando um discurso individualizante.

Trabalhar os conceitos de status e valor simbólico.

Assistir ao filme O diabo veste Prada, atividade proposta na página 448.

Questões 1-8 da página 470, da seção Atividades.

Discutir com os alunos a figura 4 da página 463, mostrando a roupa como distintivo social.

Discutir com os alunos o papel da moda no dia a dia. Perguntar qual a importância que cada um dá a sua roupa.

Questionar se acham que a roupa determina o modo como um indivíduo será atendido em uma loja, por exemplo.

CAPÍTULO 35 CONTEÚDO • Capitalismo e substituição • Origem • Individualismo versus massificação • O consumo como status e valor • Novos-ricos, cópias, simulacros, imitações • Singularidades • A vida social das coisas

CAPÍTULO 36 CONTEÚDO • O capitalismo no início do século XX • Toyotismo

• Produção por demanda • Globalização e desterritorialização do consumo

• Ócio, lazer e entretenimento

• Efemeridade, informalidade, informação • O consumo sustentável

• O consumo consciente e o direito do consumidor

• Aprofundando conteúdos: Quanto custa uma camiseta?

moda

Consumismo contemporâneo OBJETIVOS

METODOLOGIA

Estudar o fenômeno do consumismo contemporâneo a partir do toyotismo dos anos 60, compreendendo como a indústria, ao se adaptar aos desejos do mercado, foi capaz de aumentar ainda mais a quantidade daquilo que é consumido, fazendo parecer que o consumidor compra aquilo que realmente quer, quando na verdade está comprando o “desejo” imposto pelo mercado.

Mostrar o histórico do capitalismo no século XX. Analisar o conceito-chave de Toyotismo.

Mostrar como a produção por demanda dá ao consumidor a sensação de controlar o ato de consumir.

Estudar o processo de homogeneização cultural global como resultado da produção internacionalizada de bens.

Analisar o consumo sustentável como alternativa ao consumo desenfreado e destrutivo.

AVALIAÇÃO Refletir com os alunos sobre as possibilidades do consumo consciente.

Assistir ao filme Santo Homem, na atividade proposta na página 484.

As questões 1-8 da página 483, da seção Atividades.

Propor um projeto final para que os alunos apresentam alternativas para um consumo consciente, além da decorrência do consumismo, como o acúmulo de lixo no ambiente.

Professor, para saber mais sobre as propostas de avaliação, leia as orientações do Suplemento para o Professor, ao final do seu livro.

18

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS Realizar a atividade do item 12, leitura visual, da página 485.

Analisar as figuras 8 e 9, discutindo como o consumo desenfreado causa um desperdício de produtos. Questionar os alunos se eles já compraram alguma coisa que não usaram, e porque compraram.

PLANEJAMENTO INTERATIVO CAPÍTULO 37

Arte como forma de pensamento

CONTEÚDO

OBJETIVOS

• Retrato de uma infância • Arte é conhecimento intuitivo do mundo • Funções da arte • O conhecimento pela arte

Analisar a arte como uma forma de conhecimento intuitivo do mundo.

Abordar o papel da imaginação na arte, na criação e na recepção estética.

Analisar as funções da arte: utilitária, naturalista e formalista.

CAPÍTULO 38 CONTEÚDO • A especificidade da informação estética • A forma • O conteúdo • A educação em arte • A importância de saber ler uma imagem

RECURSOS Leitura.

Debate.

Filme Batman, o cavaleiro das trevas.

Slides: 39 e 40 Emerson, de Vik Muniz.

Rebus, de Rauschenberg.

AVALIAÇÃO Questões de 1 a 7 da seção Atividades (p. 426).

As questões escolhidas primam por uma avaliação objetiva dos conhecimentos trabalhados na unidade.

Tais questões avaliam ao mesmo tempo a compreensão de texto do aluno, bem como a interpretação correta das teorias apresentadas.

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS Proponha a seguinte reflexão: A arte é uma forma de pensamento?

Obtenha subsídios para essa atividade no Suplemento para o Professor (p. 75).

Realize a leitura do texto Industrialização das tintas e seu reflexo nas artes (p. 424).

Assista ao filme Batman, o cavaleiro das trevas (p. 479).

A significação na arte OBJETIVOS Caracterizar o que é a informação estética, em face do conceito tradicional de informação.

Conceituar o que é forma e o que é conteúdo e analisar suas relações.

Refletir sobre a importância de saber interpretar uma imagem na sociedade de imagens em que vivemos.

Discutir as formas e as funções da arte na sociedade contemporânea.

RECURSOS Leitura de imagem.

Análise de obra de arte.

Leitura complementar.

Slides: 41 e 42 Tirinha Pepê e Jotabê, de Walter Kostner.

Vestido de baile, de Nazareth Pacheco.

AVALIAÇÃO

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Questões de 1 a 5 da seção Atividades (p. 436).

As questões escolhidas primam por uma avaliação objetiva dos conhecimentos trabalhados na unidade.

Tais questões avaliam ao mesmo tempo a compreensão de texto do aluno, bem como a interpretação correta das teorias apresentadas.

Explore, junto com o professor de Artes e História, a seção Leitura visual do Suplemento para o Professor (p. 78). É necessário que os alunos façam uma preparação prévia para essa atividade.

Analise a obra Vestido de Baile (p. 432), perguntando aos alunos como eles entendem essa obra.

Realize a atividade da seção Leitura complementar relativa ao texto Interpretação (p. 435)

CAPÍTULO 39

Concepções estéticas

CONTEÚDO

OBJETIVOS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Recapitular os principais conceitos de arte e suas formas, desde a arte da Antiguidade.

Compreender o desenvolvimento histórico das concepções estéticas, desde a Grécia Antiga até a pós-modernidade.

Leitura de texto expositivo.

Leitura complementar.

Slides: 43 a 45 Onça pintada I, acrílico sobre cobertor de Leda Catunda.

Discóbolo.

Senecio, de Paul Klee.

Questões de 1 a 12 da seção Atividades (p. 451).

As questões escolhidas primam por uma avaliação objetiva dos conhecimentos trabalhados na unidade.

Tais questões avaliam ao mesmo tempo a compreensão de texto do aluno, bem como a interpretação correta das teorias apresentadas.

Leitura do tópico 13: Como ficamos? (p. 449).

Reflexão sobre o curso e o que os alunos levarão dele para além da escola.

Realize a atividade da seção Leitura complementar (p. 450).

• Isto é arte?

• A arte grega e o conceito de naturalismo • A estética medieval e a estilização • O naturalismo renascentista • Racionalismo e academismo: a estética normativa • Os empiristas ingleses • Kant e a crítica do juízo estético • O idealismo de Schiller • A estética romântica • A modernidade e o formalismo • O pós-modernismo • O pensamento estético no Brasil • Como ficamos?

19

Fique por dentro das inovaçþes Moderna.

Acesse nossas redes sociais:

redes.moderna.com.br