Planejamento Interativo - Estudar História by Editora Moderna

ensino fundamental ii

estudar história Das origens do homem à era digital Patrícia Ramos Braick

Planejamento

interativo Material de divulgação da Editora Moderna

Aproveite para analisar o mapa de conteúdos e todos os recursos exclusivos para facilitar seu dia a dia em sala de aula!

Código da coleção

27366COL06

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estudar história - 6o ao 9o ano

planejamento interativo »caro professor do ano letivo para atingir os objetivos propostos em cada unidade. Além disso, você pode visualizar de forma prática todos os recursos que estão à sua disposição para enriquecer a abordagem dos conteúdos e diversificar a forma de avaliação do aprendizado. Entre os recursos oferecidos, preparamos atividades diversificadas, infográficos, conteúdos multimídia e sugestões de avaliações que podem ser encontrados ao longo do livro do aluno, no Guia do professor ou no portal Moderna Digital.

A construção de uma educação de qualidade se dá quando refletimos sobre as necessidades dos professores do segundo ciclo do Ensino Fundamental e as particularidades das escolas públicas de todo o país. Aliado a isso, procuramos desenvolver estratégias para inovar com metodologias eficientes para fazer a diferença na vida de milhões de alunos. Para colaborar com as principais metas educacionais, elaboramos um conjunto completo de soluções didáticas e serviços educacionais para tornar o seu dia a dia em sala de aula mais prático e eficiente.

Outro grande diferencial é a Sala dos Professores Moderna, onde você poderá compartilhar experiências durante todo o ano com uma rede de educadores de todo o país. Acesse: http://saladosprofessores.moderna.com.br

Por isso, desenvolvemos este Planejamento interativo para facilitar a preparação das aulas e dinamizar o ensino, aliando conteúdo e tecnologia na medida certa. Assim, você pode planejar a melhor maneira de distribuir os conteúdos ao longo

É dessa forma que esperamos estar ao seu lado todos os dias para garantir uma educação de qualidade para nossos alunos.

»calendário 2014 D

S�

5 12 19 26

6 13 20 27

Janeiro �T� �Q� �Q� 1 2 7 8 9 14 15 16 21 22 23 28 29 30

�S� 3 10 17 24 31

�S 4 11 18 25

S�

Fevereiro �T� �Q� �Q� �S�

2 9 16 23

3 10 17 24

4 11 18 25

5 12 19 26

�S 1 6 7 8 13 14 15 20 21 22 27 28

1 - �Confraternização Universal

S�

6 13 20 27

7 14 21 28

Julho �T� �Q� �Q� 1 2 3 8 9 10 15 16 17 22 23 24 29 30 31

�S� 4 11 18 25

�S 5 12 19 26

S�

2 9 16 23 30

3 10 17 24 31

Março �T� �Q� �Q� �S� 4 11 18 25

5 12 19 26

6 13 20 27

7 14 21 28

�S 1 8 15 22 29

S�

3 10 17 24 31

4 11 18 25

Agosto �T� �Q� �Q� �S� 1 5 6 7 8 12 13 14 15 19 20 21 22 26 27 28 29

�S 2 9 16 23 30

D 7� 14 21 28

S� 1 8 15 22 29

Setembro �T� �Q� �Q� �S� 2 3 4 5 9 10 11 12 16 17 18 19 23 24 25 26 30

7 - Independência do Brasil

S�

6 13 20 27

7 14 21 28

Abril �T� �Q� �Q� 1 2 3 8 9 10 15 16 17 22 23 24 29 30

�S� 4 11 18 25

�S 5 12 19 26

18 - Paixão de Cristo 21 - Tiradentes

4 - Carnaval

�S 6 13 20 27

S�

5 12� 19 26

6 13 20 27

Outubro �T� �Q� �Q� 1 2 7 8 9 14 15 16 21 22 23 28 29 30

S�

4 11 18 25

5 12 19 26

Maio �T� Q � � �Q� 1 6 7 8 13 14 15 20 21 22 27 28 29

�S� 2 9 16 23 30

�S 3 10 17 24 31

1 - Dia do Trabalho

�S� 3 10 17 24 31

12 - Nossa Srª Aparecida

�S� 4 11 18 25

S�

2� 9 16 23 30

3 10 17 24

5 12 19 26

Junho �T� �Q� �Q� 3 4 5 10 11 12 17 18 19 24 25 26

S� 2 9 16 23 30

�S� 6 13 20 27

�S 7 14 21 28

Dezembro �T� �Q� �Q� �S� 2 3 4 5 9 10 11 12 16 17 18 19 23 24 25 26 30 31

�S 6 13 20 27

19 - Corpus Christi

Novembro �T� �Q� �Q� �S� 4 11 18 25

D 1 8 15 22 29

6 13 20 27

7 14 21 28

�S 1 8 15 22 29

2 - Finados 15 - Proclamação da República

D 7 14 21 28

S� 1 8 15 22 29

25 - Natal

organização do material

>> objetivos Aqui, você localiza as principais finalidades exigidas para a assimilação dos conteúdos da unidade.

>> temas transversais

O livro aberto facilita a localização da unidade na obra.

ESTUDAR HISTÓRIA

6O ANO

»CAPÍTULO 1:

>> recursos oferecidos

O QUE É HISTÓRIA? PLURA

ÉTICA

CIDADA

ADE C LID TURAL UL

A NI

Ícones indicam sugestões de temas transversais que você pode abordar na unidade, como meio ambiente, saúde, ética e cidadania, pluralidade cultural, orientação sexual e educação para o consumo.

>> página de abertura

CONTEÚDO Estudar história. • O trabalho do historiador. • As fontes históricas. Uma história diferente. A preservação do patrimônio cultural • Ações para preservar o patrimônio.

OBJETIVOS 1. Compreender como o historiador constrói o conhecimento histórico sobre os fatos que estuda, reconhecendo que o conhecimento produzido por ele não é uma transcrição de fatos estudados, mas uma interpretação elaborada com base em métodos científicos.

RECURSOS OFERECIDOS Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

- Tirinha “Hagar, o horrível” (p. 10). - Vida de índio (p. 11).

Orientações para navegar na internet: Museu da Pessoa (p. 15):

2. Reconhecer a diversidade de documentos utilizados no trabalho do historiador e desenvolver um olhar crítico e investigativo diante das fontes apresentadas para o trabalho em sala de aula.

- <www.museudapessoa.net>.

3. Discutir a importância da história na construção de um diálogo contínuo entre o passado e o presente e na preservação da memória.

- Simular uma pesquisa histórica (p. 33).

Visualize nesse quadro os recursos complementares que o livro e o site oferecem para enriquecer e dinamizar a sua prática em sala de aula.

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor:

- História, tempo presente e história oral (p. 33). Sugestão de atividade:

AVALIAÇÃO Atividades (p. 18):

Suplemento para o professor: Atividade com filme:

- Compreender os conteúdos: 1 a 5. - Ampliar o aprendizado: 6 a 8. - História feita com arte: 9.

- "Narradores de Javé" (p. 32). Sugestão de atividade:

- Simular uma pesquisa histórica (p. 33).

>> conteúdo Neste quadro, você confere os eixos essenciais que devem ser trabalhados na unidade.

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Utilize o texto “Diferentes histórias”, da página 11, para conversar sobre a importância, para algumas sociedades, do ato de contar histórias. Dê o exemplo das sociedades indígenas e africanas no qual essa prática é fator de coesão social e transmissão de conhecimentos. Trabalhe o conteúdo da página 12, destacando as ideias principais no quadro de giz, como a importância do tempo para os estudos de história, o trabalho do historiador com registros e a ideia de mudanças e permanências. Incentive os alunos a explorar o vocabulário destacado na página. Explore a imagem que resume as ideias expostas e esquematizadas no quadro de giz. Pergunte aos alunos com quais materiais a historiadora da foto da página 13 está trabalhando. Utilize estas observações para trabalhar a noção de documento histórico. Aborde a questão da provisoriedade do conhecimento histórico.

Faça um esquema no quadro de giz com os diferentes tipos de fontes históricas citadas na página 14 e peça para que os alunos deem exemplos de fontes para cada um deles. Chame a atenção para a imagem dos griôs, na página 15, os contadores de história das sociedades africanas tradicionais. Incentive os alunos a explorarem as diferenças nas vestimentas deles em relação ao nosso modo de vestir. Destaque o fato de a tradição oral ter grande significado para os povos africanos. Peça para os alunos fazerem uma lista das mudanças e permanências no estudo da história, de acordo com o tema abordado na página 17. Assista ao filme “Narradores de Javé”, seguindo as indicações da página 32 do Suplemento para o professor. Realize a atividade “Simular uma pesquisa histórica”, seguindo as indicações da página 33 do Suplemento para o professor.

PLANEJAMENTO INTERATIVO

>> orientações pedagógicas Diversifique suas aulas com indicações de uso dos conteúdos e recursos, a partir das sugestões do Guia e recursos didáticos e da vivência em sala de aula.

>> avaliação Sugere conteúdos especiais, atividades e provas prontas para imprimir no site, a fim de promover o acompanhamento do aprendizado de sua turma.

estudar história - 6o ao 9o ano

organização dos capítulos do livro A coleção está organizada com base em textos, seções e recursos que visam oportunizar o contato do aluno com os conteúdos por diferentes vias. Assim, os livros trazem mapas, fotografias, reproduções de pinturas, de objetos da cultura material, gráficos, tabelas e quadros organizadores, entre outros.

>> Abertura de capítulo O capítulo é introduzido com um texto que traz um tema atual ou significativo para o aluno, propondo questões, articuladas com o texto, que possam despertar a vontade de conhecer mais sobre o assunto apresentado. Isso é feito de várias maneiras, sugerindo relações entre o passado e o presente, fazendo perguntas relacionadas a textos e imagens ou levantando conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto que será tratado.

>> linhas do tempo O recurso de linhas do tempo é utilizado quando há necessidade de organizar cronologicamente os acontecimentos para os alunos perceberem as relações temporais estabelecidas entre eles.

>> BOXES Ao longo do livro são encontrados vários tipos de boxes: Saiba mais, Biografia, Navegue neste site e Vale a pena assistir.

>> saiba mais Textos que ampliam e enriquecem o texto didático.

>> Glossário As palavras que podem trazer mais dificuldade para serem compreendidas estão em boxes com explicações ao lado do texto.

>> Questões Mapas, fotografias, textos e ilustrações podem estar acompanhados de questões que complementam e ampliam o conhecimento.

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>> biografia Apresenta detalhes da vida de personagens relacionados aos temas estudados.

>> Navegue neste site Roteiros de passeios virtuais em sites de diversas instituiĂ§Ăľes tornam o processo de aprendizagem dinĂ˘mico e eficiente.

>> Vale a pena assistir Dicas de filmes que enriquecem e problematizam o aprendizado dos temas.

estudar história - 6o ao 9o ano

organização dos capítulos do livro

>> recursos multimídia Indicações de objetos educacionais digitais totalmente integrados com a proposta da obra permitem aprofundar temas importantes.

>> Amplie seu conhecimento Muitas vezes na forma de infográfico, a seção aprofunda um assunto ou traz um tema novo, relacionado ao processo geral que está sendo estudado. A seção promove uma breve interrupção do processo histórico que está sendo discutido para tratar de um assunto colateral, não abordado no texto expositivo. O uso de infográficos e as questões propostas deixam o estudo dinâmico e interativo.

>> Enquanto isso... A seção explora a noção de simultaneidade, mostrando aos alunos algum acontecimento que ocorria em outro espaço, mas próximo no tempo do tema estudado no capítulo. Essa seção é uma importante ferramenta para situar acontecimentos no tempo/espaço e desenvolver o tema da diversidade cultural.

>> mapas Os mapas são importantes ferramentas para auxiliar o aluno na sua orientação espacial, localizando não apenas cidades ou povos, mas também deslocamentos humanos, religiões, produtos econômicos, rotas de comércio, fronteiras geopolíticas e suas variações, mostrando que a definição dos territórios possui uma historicidade.

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>> Atividades As propostas de atividades estão divididas em grupos.

>> Compreender os conteúdos As questões desta seção levam o aluno a revisar o estudo do capítulo, ao mesmo tempo que desenvolvem a capacidade de sintetizar, organizar e explicar o processo histórico.

>> Ampliar o aprendizado Seção voltada a habilidades mais complexas, na qual o aluno é estimulado a interpretar textos e imagens, a estabelecer relações entre conceitos, a formular hipóteses, elaborar argumentos e conclusões, entre outras tarefas necessárias à construção do conhecimento histórico.

>> História feita com arte Seção com questões que contribuem para aguçar o olhar do aluno para as obras de arte e desenvolver a sua sensibilidade.

>> Avalie o seu aprendizado A seção é proposta em quatro momentos de cada livro. A ideia é que ela seja utilizada como um dos instrumentos de avaliação elaborados para cada bimestre letivo. A proposta também auxilia o aluno a construir sua autonomia, pois lhe permite verificar o que foi aprendido ao longo do trabalho, fazer a sua autoavaliação e identificar os pontos nos quais tem dificuldade. Ao identificar as principais dúvidas, o aluno é orientado a refazer o estudo, o que o ajuda a compartilhar a responsabilidade pelo seu próprio aprendizado.

estudar história - 6o ao 9o ano

suplemento para o professor

>> pressupostos teóricos e metodológicos Apresenta os referenciais pedagógicos da coleção, abarcando a história como área do conhecimento e a disciplina em sala de aula, além de processos e concepção sobre avaliação.

>> sugestão de atividade Uma série de propostas extras pode ser utilizada como tarefa para casa ou como avaliação. São atividades que privilegiam o trabalho em equipe e propostas interdisciplinares.

>> iniciando o trabalho Orientações de abordagem dos conteúdos propõem a leitura de textos e imagens da abertura do capítulo por meio do diálogo em sala de aula.

>> contextualizando o tema Novas fontes históricas e indicações detalhadas facilitam o planejamento das aulas.

>> texto complementar Leituras extras para os professores aprofundam os conteúdos não desenvolvidos no livro‑texto ou apresentam novas perspectivas sobre o tema do capítulo.

Sugestões de sites e filmes permitem diversificar a abordagem dos conteúdos.

conteúdo digital »OBJETOS EDUCACIONAIS DIGITAIS

A Moderna traz inovação com conteúdo sob medida para as necessidades das escolas públicas. Por isso, o professor conta com ferramentas multimídia, como vídeos e animações, que falam a língua dos alunos, enriquecendo suas aulas ou as tarefas extraclasse. Acesse nosso portal e confira todos os recursos oferecidos, em avaliação pelo MEC.

»portal moderna digital www.modernadigital.com.br

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Atendimento ao Professor

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A revista que pensa a educação.

Estudar história

6 ano o

»capítulo 1:

O que é história? PLURA

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Conteúdo Estudar história. • O trabalho do historiador. • As fontes históricas. Uma história diferente. A preservação do patrimônio cultural • Ações para preservar o patrimônio.

Objetivos 1. Compreender como o historiador constrói o conhecimento histórico sobre os fatos que estuda, reconhecendo que o conhecimento produzido por ele não é uma transcrição de fatos estudados, mas uma interpretação elaborada com base em métodos científicos. 2. Reconhecer a diversidade de documentos utilizados no trabalho do historiador e desenvolver um olhar crítico e investigativo diante das fontes apresentadas para o trabalho em sala de aula.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Tirinha “Hagar, o horrível” (p. 10). -- Vida de índio (p. 11).

Orientações para navegar na internet: Museu da Pessoa (p. 15):

-- <www.museudapessoa.net>.

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor:

-- História, tempo presente e história oral (p. 33).

3. Discutir a importância da história na construção de um diálogo contínuo entre o passado e o presente e na preservação da memória.

avaliação Atividades (p. 18):

Suplemento para o professor: Atividade com filme:

-- Compreender os conteúdos: 1 a 5. -- Ampliar o aprendizado: 6 a 8. -- História feita com arte: 9.

-- "Narradores de Javé" (p. 32). Sugestão de atividade:

-- Simular uma pesquisa histórica (p. 33).

Orientações Pedagógicas Utilize o texto “Diferentes histórias”, da página 11, para conversar sobre a importância, para algumas sociedades, do ato de contar histórias. Dê o exemplo das sociedades indígenas e africanas no qual essa prática é fator de coesão social e transmissão de conhecimentos. Trabalhe o conteúdo da página 12, destacando as ideias principais no quadro de giz, como a importância do tempo para os estudos de história, o trabalho do historiador com registros e a ideia de mudanças e permanências. Incentive os alunos a explorar o vocabulário destacado na página. Explore a imagem que resume as ideias expostas e esquematizadas no quadro de giz. Pergunte aos alunos com quais materiais a historiadora da foto da página 13 está trabalhando. Utilize estas observações para trabalhar a noção de documento histórico. Aborde a questão da provisoriedade do conhecimento histórico.

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»capítulo 2:

A história, o tempo e o espaço PLURA

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Conteúdo O tempo passa. Calendários e relógios. • Os primeiros relógios. • Os diferentes calendários. O tempo e o trabalho do historiador. • Para descobrir o século.

Objetivos 1. Compreender a importância do tempo e do espaço nos estudos de história. 2. Reconhecer diferentes modos de contar a passagem do tempo construídos pelas sociedades. 3. Compreender alguns critérios de periodização do tempo.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Trecho de Não tenho tempo, de Zeca Baleiro (p. 20). -- Crianças indígenas e alunos (p. 20-21).

Linha do tempo:

-- A divisão tradicional da História (p. 28-29).

Conteúdo multimídia:

-- A periodização tradicional da história.

• A periodização.

Suplemento para o professor:

A divisão tradicional da história.

Texto complementar para o professor:

-- O tempo para o aluno do 6º ano (p. 38).

O espaço e o tempo.

avaliação Indicação de vídeo:

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade:

-- Navigator: uma odisseia no tempo (p. 22).

-- Criar um museu pessoal (p. 38).

Atividades (p. 30):

-- Compreender os conteúdos: 1 a 5. -- Ampliar o aprendizado: 6 a 8. -- História feita com arte: 9.

Orientações Pedagógicas Peça para os alunos descreverem um dia de suas vidas, partindo das questões do último parágrafo do texto da página 21. Peça para fazerem um quadro no caderno com as atividades que realizam desde quando acordam até o momento de dormir. A seguir, peça para descreverem como o tempo passa em cada uma dessas atividades. As respostas devem ser partilhadas com a turma para promover uma discussão acerca da percepção do tempo. Trabalhe as diferentes organizações do tempo, que é compartilhado por meio de relógios e calendários, como pode ser visto na página 23. Se houver um calendário na sala, explore-o. Chame a atenção dos alunos para a importância dessa forma de organização do tempo para o nosso cotidiano, pois ela nos possibilita organizar nossas atividades futuras e fazer planos, como os de viagem, festas, estudos etc. Converse com os alunos sobre a relação que existe entre os diferentes calendários e o modo de vida das sociedades que os criaram. Chame a atenção para o fato de que os calendários e as formas de organizar o tempo também são históricos.

planejamento interativo

Mostre aos alunos o uso de metodologia para situar os acontecimentos no tempo, de acordo com o que vemos na página 26. Promova um debate em sala de aula sobre a pergunta feita na legenda da imagem, estimulando os alunos a refletirem sobre as diferenças na forma como os indígenas e os portugueses contavam o tempo no ano 1500. Explore a linha do tempo das páginas 28 e 29. Discuta os critérios usados para essa periodização. Trabalhe com a turma as noções de simultaneidade, anterioridade e posterioridade. Utilize o conteúdo multimídia do site “A periodização tradicional da história”. Explicite a função didática da periodização tradicional utilizada pelos historiadores. Realize a atividade “Criar um museu pessoal”, sugerida na página 38 do Suplemento para o professor.

Estudar história

6 ano o

»capítulo 3:

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MEIO

O ser humano em busca de suas origens

Conteúdo De onde viemos? Origens do ser humano. • O criacionismo. • A teoria da evolução. Amplie seu conhecimento: Uma HQ sobre a seleção natural. O ser humano: principal ator da história. A pré-história humana. • O Paleolítico.

Objetivos 1. Compreender a teoria da evolução como hipótese que fundamenta os trabalhos científicos sobre a origem da vida. 2. Perceber o ser humano atual como resultado de um longo processo de evolução e de adaptação ao ambiente. 3. Reconhecer o Paleolítico como um longo período em que o ser humano desenvolveu técnicas e instrumentos para se adaptar a diferentes ambientes e garantir sua sobrevivência.

• Mudanças na vida paleolítica.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de infográfico:

-- Em busca de nossas origens (p. 32-33).

Leitura de infográfico:

-- Uma HQ sobre a seleção natural (p. 38-39).

Linha do tempo:

-- A periodização da pré-história (p. 41).

Biografia:

-- Charles Darwin (p. 36).

Conteúdo multimídia:

-- A origem da vida. -- A vida humana do Paleolítico.

Suplemento para o professor:

Enquanto isso...: Uma lenda do Oriente.

Texto complementar para o professor:

-- O ateliê de 100 mil anos (p. 42).

avaliação Atividades (p. 47):

Avalie o seu aprendizado 1 (p. 48):

-- Compreender os conteúdos: 1 a 3. -- Ampliar o aprendizado: 4 a 6. -- História feita com arte: 7 e 8.

-- Aplique o que você aprendeu: 1 a 7. -- O que eu sei: 8.

Suplemento para o professor:

Conexões entre povos e culturas:

Sugestão de atividade:

-- Criar um infográfico (p. 42).

Enquanto isso...:

-- Uma lenda do Oriente (p. 60).

Orientações Pedagógicas Explore a espiral do tempo das páginas 32 e 33. Peça para que observem o infográfico e façam comentários. Explique que a espiral é a linha do tempo de nosso planeta, com marcos históricos que podem ser revistos quando novos estudos são realizados. Explique o que são as escalas geológicas. Converse com os alunos sobre a importância dos mitos. Ressalte que em sociedades tradicionais os mitos fazem parte da educação das crianças, que, por meio destes, criam laços de identidade. Trace comparações entre a visão criacionista e a teoria da evolução, nas páginas 35 a 39. Ressalte que é necessário respeitar ambas as concepções dentro do espírito de tolerância da pluralidade cultural. Trabalhe a evolução dos hominídeos, nas páginas 40 a 43, ressaltando as transformações que marcaram a vida humana no Paleolítico. Situe esse período no tempo e mostre as diferenças com o modo de vida

hoje em dia. Discuta com os alunos sobre as diferenças culturais entre o modo de vida na história e na pré-história como indicadores da diversidade e não de uma relação de superioridade/inferioridade. Saliente, na página 37, que, segundo as teorias de Darwin e Wallace, as espécies não se transformam durante o tempo de vida dos indivíduos de uma espécie, mas é necessário que várias gerações nasçam com determinadas características que as auxiliem na adaptação ao ambiente para que as mudanças se tornem predominantes. Trabalhe a atividade Enquanto isso... “Uma lenda do oriente”, da página 44. Realize a atividade Amplie seus conhecimentos “Uma HQ sobre a seleção natural”, da página 39. Realize a atividade “Criar um infográfico”, de acordo com as sugestões dadas na página 42 do Suplemento para o professor. Como avaliação bimestral, realize a atividade Avalie o seu aprendizado 1.

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»capítulo 4:

Conteúdo A Revolução Neolítica. • O surgimento da agricultura. • A domesticação de animais. • O início do modo de vida sedentário. • As aldeias neolíticas • As primeiras cidades. • A formação do Estado. • A religião e a arte do Neolítico. A Idade dos Metais. Enquanto isso...: As aldeias Banpo.

SAÚ

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A origem das cidades DE

Objetivos 1. Compreender as caraterísticas da Revolução Neolítica e sua importância para o desenvolvimento das sociedades humanas. 2. Analisar o contexto do surgimento das primeiras cidades, inserindo-o no processo de mudanças desencadeado pela Revolução Neolítica. 3. Refletir sobre o modo de vida nas cidades atuais, caracterizando-o e apresentando propostas para melhorar a qualidade de vida e seus habitantes.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Trecho de “Os Saltimbancos” (p. 50). -- Vista área de Shinjuku, centro comercial de Tóquio x vista área da aldeia Aiwa (p. 51).

Conteúdo multimídia:

-- As origens da agricultura e da criação de animais.

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor:

-- Mudanças nos costumes alimentares (p. 47).

4. Desenvolver noções básicas sobre a natureza do poder estatal.

avaliação Atividades (p. 62):

Conexões entre povos e culturas: Enquanto isso...:

-- Compreender os conteúdos: 1 a 8. -- Ampliar o aprendizado: 9. -- História feita com arte: 10.

-- As aldeias Banpo (p. 60).

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade interdisciplinar:

-- História, ciências e matemática (p. 47).

Orientações Pedagógicas Inicie o capítulo ressaltando que a história das cidades relaciona-se à história do domínio do homem sobre a natureza. Destaque, do período da pré-história, o desenvolvimento da agricultura e pastoreio, a formação de cidades e do Estado, técnicas de metalurgia e a relação entre os homens e o transcendente. Enfatize que estes são elementos do esforço humano para sobreviver. Converse com os alunos como eles imaginam que os seres humanos começaram a produzir alimentos para a sua sobrevivência, para introduzir a leitura dos textos das páginas 52 a 54. Comente a importância da agricultura e do pastoreio, explorando as imagens das páginas 52 e 53. O que é mostrado nestas imagens? O que elas revelam sobre a sociedade contemporânea? Destaque o trabalho manual mostrado na primeira foto e a presença da mecanização na segunda, mostrando as diferenças entre a produção em pequena e em larga escala.

planejamento interativo

Aborde o mapa da página 54, identificando com os alunos em quais regiões surgiram os principais cultivos e criações que conhecemos hoje. Discuta com os alunos quais alimentos ou animais criados originalmente em determinadas regiões foram levados para outras ao longo do tempo. Trate da organização das primeiras cidades, nas páginas 56 a 58. Peça para os alunos observarem a ilustração da cidade de Çatal Hüyük. Quais espaços podem ser identificados? Quais seriam as possíveis funções atribuídas a esses espaços? Ainda hoje temos, em certa medida, locais que atendam a essas necessidades? Quais? Trabalhe a atividade da seção Enquanto isso...: “As aldeias Banpo” (p. 60). Realize, se possível, a atividade interdisciplinar “História, ciências e matemática”, de acordo com as sugestões da página 47 do Suplemento para o professor.

Estudar história

6 ano o

»capítulo 5:

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Os primeiros habitantes da América

Conteúdo

Objetivos

As teorias sobre a ocupação da América. • Os caminhos para a América. Em busca de novas respostas. Amplie seu conhecimento: A megafauna da América do Sul. Luzia: uma nova personagem no povoamento da América. • Novas questões sobre o povoamento da América. • Monte Verde, no Chile. • Los Toldos e Piedra Museo, na Argentina. • São Raimundo Nonato, no Piauí. A vida dos primeiros americanos. • A luta pela sobrevivência. • Os povos dos sambaquis. Os primeiros agricultores na América. Enquanto isso...: O Sahul.

1. Compreender que a Pré ‑história é um conhecimento em permanente construção, feito através de pesquisas e da contínua formulação de hipóteses. 2. Discutir as hipóteses atuais sobre o início do povoamento do continente americano, reconhecendo a importância do diálogo entre a história e outras disciplinas na elaboração de novas explicações científicas.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de infográfico:

-- A Pré-história do Brasil (p. 64-65).

Leitura de infográfico:

-- A megafauna da América do Sul (p. 68-69).

Orientações para navegar na internet: Fundação Museu do Homem Americano (p. 72):

-- <www.fumdham.org.br>.

Conteúdo multimídia:

3. Caracterizar o modo de vida dos primeiros habitantes da América.

-- Os caminhos do homem em direção à América.

4. Compreender as razões das controvérsias existentes a respeito das datações feitas nos principais sítios arqueológicos americanos.

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor:

-- A arte rupestre pré-histórica (p. 52).

avaliação Conexões entre povos e culturas: -- O Sahul (p. 76).

-- Ampliar o aprendizado: 4 a 6. -- História feita com arte: 7 e 8. -- Pesquisar: 9.

Atividades (p. 78):

Suplemento para o professor:

Enquanto isso...:

Sugestão de atividade:

-- Compreender os conteúdos: 1 a 3.

• Simular uma pesquisa arqueológica (p. 51).

Orientações Pedagógicas A partir da abertura do capítulo, levante os conhecimentos prévios dos alunos sobre os primeiros habitantes da América. Faça uma leitura do mapa na página 66. Solicite que os alunos localizem as Américas do Norte e do Sul, depois os outros continentes, e por último, o Estreito de Bering. Identifique os movimentos migratórios mostrados pelas flechas, e explique que elas não podem ser lidas como um único movimento migratório, uma vez que as migrações aconteceram em diferentes momentos, envolvendo diferentes grupos de indivíduos. Explore a discussão sobre o sítio de Clóvis, na página 67, e as revisões que têm sido feitas nas datações com base em recursos tecnológicos que não estavam disponíveis na época das primeiras pesquisas. Apresente, nas páginas 70 a 72, outras indagações sobre o povoamento da América feitas a partir das descobertas realizadas no Brasil, no Chile e na Argentina, datadas de períodos mais antigos que o dos artefatos

encontrados em Clóvis. Peça para os alunos pesquisarem imagens e dados para montar um panorama dessas descobertas. Desenhe na lousa um quadro dividido em duas colunas, a do modo de vida nômade e a do sedentário, segundo as páginas 73 a 75. Registre os dados que os alunos forem levantando oralmente sobre os principais aspectos relacionados aos dois modos de vida, como os meios de conseguir alimentos, as ferramentas e os utensílios que fabricavam. Mostre aos alunos que as diferenças entre estes dois modos de vida não exprimem etapas evolutivas diferenciadas, mas formas de adaptação às realidades ambientais de cada grupo. Realize a atividade com o infográfico “A megafauna da América do Sul”, da página 68. Trabalhe a atividade da seção Enquanto isso... “O sahul” (p. 76). Para finalizar, realize a atividade “Simular uma pesquisa arqueológica”, de acordo com o sugerido no Suplemento para o professor (p. 51).

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»capítulo 6:

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Mesopotâmia e Egito

Conteúdo As civilizações fluviais. A Mesopotâmia. • Os sumérios. • Os acádios. • O reino da Babilônia. • Os assírios. • Os caldeus. O poder das divindades. • Os zigurates. Livres e escravos na Mesopotâmia. Agricultura e comércio. O Egito antigo. • Rio Nilo: o trabalho da natureza. • Rio Nilo: o trabalho humano. O Império Egípcio. • O poder dos faraós. • Sacerdotes e funcionários do Estado. • Trabalhadores das cidades e do campo. As escritas do Egito. A religião egípcia. • Aton: o deus único. • A crença na vida após a morte. • A mumificação dos mortos. • Grandes construções para os mortos. Aspectos da vida cotidiana. O conhecimento científico. Enquanto isso...: A civilização mais antiga da América.

Objetivos 1. Reconhecer a importância dos rios para o desenvolvimento das primeiras Civilizações do Oriente Próximo. 2. Compreender as principais características das sociedades da Mesopotâmia e do Egito Antigo nos seus aspectos econômicos, políticos, sociais, religiosos e culturais. 3. Entender o papel do trabalho humano no desenvolvimento do sistema de barragens e de irrigação que possibilitou transformar essas regiões em terrenos férteis no meio do deserto. 4. Reconhecer a importância da preservação do patrimônio histórico e cultural, reunido nos países situados nos territórios das antigas civilizações da Mesopotâmia e Egito.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Artigos da Declaração Universal dos Direitos da Água (p. 81). -- Vista de lagoa seca (p. 80-81). Conteúdo multimídia: -- Povos da Mesopotâmia. -- A vida no Egito antigo. Biografia: -- Jean-François Champollion (p. 90). Linha do tempo: -- Mesopotâmia e Egito (p. 92-93). Suplemento para o professor: Texto complementar para o professor:

-- ONU divulga relatório sobre recursos hídricos em Fórum Mundial da Água (p. 56).

avaliação Conexões entre povos e culturas: Enquanto isso...:

-- A civilização mais antiga da América (p. 104).

Atividades (p. 106): -- Compreender os conteúdos: 1 a 4. -- Ampliar o aprendizado: 5 a 7.

-- História feita com arte: 8. -- Debater: 9.

Suplemento para o professor:

Avalie o seu aprendizado 2 (p. 108):

Apresentar um seminário (p. 56).

Sugestão de atividade:

-- Aplique o que você aprendeu: 1 a 9. -- O que eu sei?: 10.

Orientações Pedagógicas Inicie o capítulo abordando a questão da preservação da água na atualidade. Destaque a importância da água para as civilizações antigas. Pergunte aos alunos qual a imagem que eles têm das sociedades egípcia e mesopotâmica. Em geral, os alunos já apresentam muitas noções acerca do Egito. Explore este conhecimento prévio, traçando um paralelo entre o conhecimento informal dos alunos e o conhecimento organizado sobre o tema. Ressalte a herança desses povos: horóscopo, sistema de irrigação, escrita, urbanização, roda, fabricação de tijolos, código de leis escritas, maquiagem, entre outros. Aborde a importância dos rios para a fixação do ser humano em um território e o desenvolvimento das técnicas de irrigação, na página 82. Destaque os aspectos gerais dos povos que ocuparam a região. Peça aos alunos que observem o mapa da página 83 para visualizar a região da Mesopotâmia e reforçar a explicação do texto sobre as características que fizeram dessa região um território de grande importância.

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Incentive os alunos a construírem um quadro esquemático sobre os povos da Mesopotâmia, nas páginas 83 a 86. Ajude os alunos a destacarem os elementos políticos, econômicos e religiosos. Ressalte a importância do Rio Nilo, nas páginas 90 e 91, fazendo um contraponto entre a adoração do rio pelos egípcios e o esforço humano para utilizá-lo. Explore a linha o tempo nas páginas 92 e 93 para situar os alunos nas fases de sucessão política da história do Egito e da Mesopotâmia, ressaltando também relações de simultaneidade. Explique o sentido de Alto e Baixo Egito. Trabalhe a atividade Enquanto isso... “A civilização mais antiga da América” (p. 104). Realize atividade “Apresentar um seminário”, de acordo com o sugerido na página 56 do Suplemento para o professor. Como avaliação bimestral, realize a atividade Avalie o seu aprendizado 2.

Estudar história

6 ano o

»capítulo 7:

Conteúdo Núbia: terra do ouro. • A ocupação egípcia na Núbia. • O Reino de Cuxe domina o Egito. • Méroe, a nova capital. • O cotidiano dos cuxitas. • Religião e escrita no período meroíta. • O declínio de um grande reino.

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A Núbia e o reino de Cuxe

Objetivos 1. Reconhecer a diversidade geográfica, étnica e sociocultural que caracteriza o continente africano. 2. Perceber as relações históricas estabelecidas com o Egito como decisivas para a configuração da civilização núbia. 3. Indicar as particularidades do Reino de Cuxe, como a valorização das candaces e a existência de produtos que fizeram a riqueza econômica da região.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios:

Leitura de textos e imagens: -- Pirâmides núbias no sítio arqueológico de Méroe, no atual Sudão, 2005 (p. 110-111). -- Vista do Monte Kilimanjaro, no Parque Nacional Kilimanjaro, na Tanzânia, 2008 (p. 111). -- Vista da cidade de Luanda, capital de Angola, 2010 (p. 111). -- Crianças brincando em praia do arquipélago de Zanzibar (Tanzânia), situado no Oceano Índico, 2009 (p. 111).

Suplemento para o professor:

Textos complementares para o professor: -- Dimensões da cultura material (p. 61). -- A importância da Núbia: um elo entre a África central e o Mediterrâneo (p. 62).

avaliação Atividades (p. 119):

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade:

-- Compreender os conteúdos: 1 a 3. -- Ampliar o aprendizado: 4. -- História feita com arte: 5.

-- Analisar uma fonte histórica (p. 60).

Orientações Pedagógicas Peça para os alunos observarem as imagens das páginas 110-111. Mostre a relação com as pirâmides do Egito, estudadas na unidade anterior. Reforce a ideia dos contatos que existiram entre estas duas culturas. Se um mapa da África atual estiver disponível, leve-o para sala e mostre onde se situa o Sudão, mostrando aos alunos que a região da antiga Núbia corresponde ao território do Egito e do Sudão atuais. Destaque que nesta região foi produzida uma rica cerâmica, artesanato em ouro e que havia intenso comércio de marfim, ébano, animais e ouro. Ressalte que as trocas comerciais eram feitas principalmente com os gregos, egípcios e os romanos. Mostre aos alunos a relevância do estudo da história material, que, no caso da civilização cuxita, é fundamental.

Localize a região da Núbia no mapa da página 112, destacando o fato de ser um ponto de contato entre diferentes regiões importantes na época, assim como a longevidade da ocupação do território, rico em recursos naturais, o que despertou a cobiça dos egípcios. Explore o tema das candaces, na página 116, como um ponto característico da cultura cuxita e diferente da egípcia. Destaque o papel das mulheres que eram muito valorizadas e representavam as primeiras deusas formadoras dos povos, podendo ser também educadoras, sacerdotisas, comerciantes, médicas-curadoras e até rainhas. Realize a atividade “Analisar uma fonte histórica”, de acordo com o proposto no Suplemento para o professor (p. 60).

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»capítulo 8:

Hebreus e fenícios IENTA OR

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Conteúdo Como os historiadores estudam os hebreus. De Ur para Canaã. • A sobrevivência na Terra Prometida. • A família hebraica. • A escravidão do Egito. • A fuga do Egito. • Os juízes. • O Reino de Israel. • A divisão do reino de Israel. A diáspora judaica.

Objetivos 1. Apresentar as principais características da sociedade fenícia e da hebraica nos aspectos políticos, econômicos, sociais, culturais e religiosos. 2. Discutir a importância da tolerância na relação entre os povos e compreender a diversidade como uma característica fundamental das culturas humanas. 3. Reconhecer o papel do monoteísmo hebraico na estruturação do cristianismo e do islã e na formação da sociedade ocidental.

Os fenícios.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Moeda de prata representando navio fenício, século VI-I a.C. Museu Arqueológico Nacional, Líbano (p. 120). -- Palestinos atiram pedras em soldados israelenses durante confronto em Ramallah, na Cisjordânia, 2010 (p. 120). -- Muçulmanos oram diante do Domo da Rocha, em Jerusalém, durante o Ramadã, 2010 (p. 121). -- Judeus oram diante do Muro das Lamentações, em Jerusalém, 2009 (p. 121).

Conteúdo multimídia:

• As cidades-Estado fenícias.

-- Os fenícios.

• As colônias fenícias.

Suplemento para o professor:

• O comércio e o artesanato.

Atividade com filme:

-- "O príncipe do Egito" (p. 65).

• A religião dos fenícios. • O alfabeto fenício.

Texto complementar para o professor:

Enquanto isso...: A língua aramaica.

-- Normas hebraicas (p. 66).

avaliação Conexões entre povos e culturas: Enquanto isso...:

-- A língua aramaica (p. 134).

Atividades (p. 135):

-- Compreender os conteúdos: 1 e 2. -- Ampliar o aprendizado: 3. -- História feita com arte: 4.

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade:

-- Criar um catálogo turístico (p. 66).

Orientações Pedagógicas Inicie a abordagem do capítulo perguntando aos alunos o que eles sabem sobre o conflito atual entre judeus e palestinos. Utilize o texto das páginas 120 e 121. Trabalhe o texto da página 122, que trata do estudo dos hebreus pela historiografia. Ressalte que a Bíblia é reconhecida como fonte histórica, e que representa uma visão parcial baseado em preceitos religiosos, e não um retrato fiel da sociedade. Trate das mudanças ocorridas na região, contrastando com as permanências. Utilize o conteúdo das páginas 123 a 125 para mostrar como o clima e as características do solo na Palestina pouco se alteraram da Antiguidade até os dias de hoje, mas se alteraram os costumes, utilizando como exemplo a questão feminina, bem como a escravidão. Trace uma linha do tempo na lousa para explorar a história política do Reino de Israel. Insira datas e nomes dos governantes e acontecimentos importantes.

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Peça aos alunos que pesquisem uma reportagem sobre os acontecimentos recentes na Palestina e façam um resumo das principais informações. Em sala, os alunos devem apresentar o que foi encontrado e discutir as informações principais das reportagens. Aborde o tema da Fenícia a partir dos mapas das páginas 130 e 131. Peça para os alunos localizarem as principais cidades e rotas comerciais. Ressalte os principais produtos comercializados. Enfatize o surgimento do alfabeto, utilizando o texto da página 133. Monte um quadro comparativo dos alfabetos fenício, grego e o alfabeto latino atual. Trabalhe a atividade Enquanto isso... “A língua aramaica”, da página 134. Realize a atividade com o filme “O príncipe do Egito”, de acordo com as sugestões do Suplemento para o professor (p. 65). Realize a atividade “Criar um catálogo turístico”, de acordo com as sugestões do Suplemento para o professor (p. 66).

Estudar história

6 ano o

»capítulo 9:

A civilização grega ÉTICA

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Conteúdo Cercados pelo mar. A civilização cretense. Os micênicos: grandes guerreiros. • O fim da civilização micênica. A pólis grega. A expansão territorial grega. A origem da democracia.

Objetivos 1. Reconhecer as principais características da democracia grega, estabelecendo diferenças e semelhanças com a democracia atual. 2. Diferenciar a sociedade ateniense da sociedade espartana, principalmente no que se refere à política e à educação. 3. Compreender e contextualizar o significado da cidadania ateniense.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Ânfora grega com figura representando os heróis guerreiros Aquiles e Ajax jogando dados, século VI a.C. (p. 137). -- Templo da Afaia, situado na Ilha de Egina, na Grécia, construído no final do século VI a.C. (p. 136-137).

Biografia:

As guerras contra os persas.

-- Esopo (p. 148).

O auge da civilização grega.

Suplemento para o professor:

Textos complementares para o professor:

• Atenas e o século de Péricles.

-- Cidadania e direitos humanos (p. 70). -- O ensino da leitura na Grécia antiga (p. 70).

• Esparta: uma sociedade militarizada. A educação na Grécia Antiga. • A educação ateniense. • Esparta: educação para a guerra. A Guerra do Peloponeso. A conquista macedônica. Enquanto isso...: O império Chavín.

avaliação Conexões entre povos e culturas: Enquanto isso...:

-- O império Chavín (p. 150).

Atividades (p. 151):

-- Compreender os conteúdos: 1 a 3. -- Ampliar o aprendizado: 4 e 5.

Avalie o seu aprendizado 3 (p. 152):

-- Aplique o que você aprendeu: 1 a 6. -- O que eu sei?: 7.

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade:

-- Analisar um filme (p. 69).

Orientações Pedagógicas Inicie o trabalho sobre a civilização grega ressaltando o inestimável legado deixado por esta civilização. Utilize imagens de arquitetura neoclássica dos dias de hoje para que os alunos comparem com a imagem do templo da abertura do capítulo. Peça para identificarem elementos comuns. Descubra o que os alunos conhecem sobre a civilização grega, anotando na lousa o que considerar pertinente. Peça para os alunos traçarem um quadro para ser preenchido ao longo da leitura do capítulo, a fim de organizar as informações sobre a questão da democracia grega, os habilitando a fazer comparações. Utilize os mapas das páginas 138 e 142 para facilitar a compreensão dos alunos da localização das cidades gregas e das alterações na dinâmica da ocupação territorial. Antes de abordar os textos sobre educação e ensino na Grécia antiga, peça

para os alunos elencarem quais são as características do ensino em sua cidade e sua escola. Separe a turma em pequenos grupos e distribua a leitura dos textos sobre a educação ateniense (p. 147) e espartana (p. 148) entre os grupos. Peça para os grupos levantarem os principais tópicos de cada tipo de educação e apresentarem para os demais grupos. Ressalte para os alunos a importância da cultura material para o conhecimento da história grega, mostrando a variedade de documentos que podem ser utilizados para o estudo da história grega, como vasos, ânforas, utensílios cotidianos etc. Trabalhe a atividade Enquanto isso... “O império Chavín” (p. 150). Realize a atividade “Analisar um filme”, de acordo com as sugestões da página 69 do Suplemento para o professor. Como avaliação bimestral, realize a atividade Avalie o seu aprendizado 3.

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»capítulo 10:

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Cultura e cotidiano na Grécia antiga DE

Conteúdo Deuses e heróis na Grécia. • A origem dos deuses para os gregos. • Os mitos gregos. • Jogos olímpicos: em honra a Zeus. Arte e cidadania na Grécia.

Objetivos 1. Discutir o papel e a importância dos mitos para os gregos. 2. Conhecer alguns aspectos do cotidiano dos antigos gregos. 3. Compreender as características principais da tragédia e da comédia na antiga Grécia.

• Educação, poesia e teatro na Grécia antiga. • A arquitetura grega. • As esculturas. • A história na Grécia antiga.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- "Dançarinas", escultura grega em terracota, século III a.C. (p. 154). -- Relevo grego em mármore representando as Três Graças ou Cárites, deusas da dança, século II a.C. (p. 155). -- Pintura em vaso grego representando aula de dança, século V a.C. (p. 155). -- Grupo de xaxado, dança de origem pernambucana, se apresenta em Serra Talhada (PE) (p. 155).

Leitura de infográfico:

• O pensamento filosófico.

-- A pintura grega (p. 167).

A cultura helenística.

Conteúdo multimídia:

• Os centros de cultura helenística.

-- O teatro na Grécia antiga.

Amplie seu conhecimento: A pintura grega.

Suplemento para o professor:

Aspectos do cotidiano na Grécia antiga.

Texto complementar para o professor:

-- Mito e religião na Grécia antiga (p. 75).

• A vida doméstica. • A alimentação dos gregos. • O vestuário grego.

avaliação Atividades (p. 170):

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade interdisciplinar:

-- Compreender os conteúdos: 1 a 4. -- Ampliar o aprendizado: 5. -- Debate: 6 e 7. -- História feita com arte: 8.

-- História e arte (p. 75).

Orientações Pedagógicas Peça para os alunos observarem as imagens das páginas 154 e 155, que mostram uma escultura, um relevo e uma pintura em vaso da Grécia antiga, e também a fotografia de um grupo de xaxado atual. Solicite que indiquem os diferentes tipos de dança que aparecem. Faça uma relação com as danças atuais e pergunte aos alunos que ritmos existem hoje e quais tipos de dança existem. Peça para levantarem hipóteses sobre o sentido da dança para os gregos. Para abordar a questão dos mitos, discuta com os alunos o conhecimento que eles têm sobre os mitos gregos e a presença de figuras míticas helênicas entre as histórias que ouvimos ainda hoje, como a dos feitos de Hércules, a caixa de Pandora, o drama de Édipo. Utilize os conteúdos das páginas 156 a 158 para aprofundar o tema dos mitos. Aponte para o aspecto de identidade da vida cultural grega. Reflita com os

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alunos sobre a formação, ainda que mínima, de um sentimento de unidade entre os gregos de diferentes pólis. Como nasceu a ideia de cidade‑Estado na Grécia antiga e por que todas as cidades se identificavam como gregas? Explore as diversas imagens de objetos e esculturas produzidas pelos gregos, que aparecem reproduzidas ao longo das páginas do capítulo. Como estes objetos ajudam no trabalho do historiador? Trabalhe a imagem da página 168 com as seguintes perguntas: o que os alunos observam nessa imagem? Quais personagens estão presentes? Que personagens estão ausentes? Quais atividades do espaço doméstico foram registradas? Esse tipo de residência era comum a todos os gregos ou a um grupo específico? Realize a atividade “História e arte”, de acordo com as sugestões da página 75 do Suplemento para o professor.

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6 ano o

»capítulo 11:

A civilização romana IENTA OR

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Conteúdo Origens de Roma: lenda e história. • Os povos do norte: os etruscos. A monarquia romana (753 a.C. 509 a.C.). • Organização social. A república (509 a. C. – 27 a.C.). • As instituições republicanas. • As conquistas dos plebeus. A expansão romana.

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Objetivos 1. Reconhecer as principais características da república romana.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios:

2. Compreender as razões dos conflitos sociais entre patrícios e plebeus.

Leitura de textos e imagens: -- Ilustrações representando um antigo aqueduto romano e um aqueduto moderno (p. 172-173).

3. Perceber as principais mudanças ocorridas na sociedade romana com a expansão territorial.

-- Espártaco (p. 182).

4. Relacionar as conquistas territoriais com a crise do regime republicano em Roma.

• As Guerras Púnicas.

Biografia:

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor: -- Famílias nada tradicionais (p. 80). Atividade com filme: -- "Asterix e Obelix contra César" (p. 79).

• Resultados das conquistas. A crise agrária. • A política dos irmãos Graco. A crise da república. • A era de Júlio César. • O fim da república romana. A vida cotidiana em Roma. • A educação das crianças. • O papel das mulheres. • A alimentação dos romanos. • O direito romano. • As crenças religiosas. • As diversões romanas. Enquanto isso...: O povo celta.

avaliação Conexões entre povos e culturas: Enquanto isso...: -- O povo celta (p. 188).

Atividades (p. 189):

-- Compreender os conteúdos: 1 a 3. -- Ampliar o aprendizado: 4. -- História feita com arte: 5.

Suplemento para o professor:

Sugestão de atividade: -- Pesquisar imagens de construções (p. 80).

Orientações Pedagógicas Inicie o capítulo com a ilustração dos aquedutos de Roma. Pergunte aos alunos se eles já viram alguma construção parecida. Converse sobre o papel da água em nosso cotidiano e do trabalho das companhias de saneamento para fornecer água em nossas casas. Ressalte que o aqueduto de Roma era usado para distribuir água por toda Roma. Aborde a questão do surgimento de Roma sob a perspectiva mítica. Utilize o que foi discutido no capítulo anterior sobre os mitos gregos. Discuta o sentido da utilização dos mitos para dar um sentido comum aos habitantes de uma mesma região.

cartazes com um quadro‑resumo dos principais acontecimentos que marcaram períodos da monarquia e da república romana. Cada grupo pode ficar responsável por um período. Podem ser inseridos textos, imagens e o que os alunos acharem que é significativo para o quadro. Explique a situação da mulher em Roma, mostrando que todas as moças romanas eram destinadas ao casamento. Compare com o que foi discutido no capítulo 10 sobre a situação das mulheres na Grécia.

Faça uma comparação entre a narrativa mítica e a científica, baseada nas páginas 174 e 175. Esclareça que há diferentes maneiras de interpretar o passado.

Trabalhe a atividade Enquanto isso... “O povo celta” (p. 188). Realize a atividade com o filme “Asterix e Obelix contra César”, de acordo com o proposto no Suplemento para o professor (p. 79).

Aborde a organização social e política de Roma, segundo o exposto nas páginas 176 a 184. Divida a classe em pequenos grupos e proponha aos alunos fazerem

Realize a atividade “Pesquisar imagens de construções”, de acordo com o proposto no Suplemento para o professor (p. 80).

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»capítulo 12:

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Expansão e crise do império romano DE

Conteúdo O governo de Augusto. • Estabilidade política e social. • A prosperidade econômica. O governo na fase imperial. Cultura e cotidiano no período imperial. • Artes plásticas na Roma imperial. Amplie seu conhecimento: Coliseu: passado e presente. • Saúde e bem-estar. O nascimento do Cristianismo. • A vida e a morte de Jesus.

Objetivos 1. Compreender as principais características da estrutura política e econômica da Roma imperial. 2. Discutir o papel de Otávio Augusto na consolidação da estrutura imperial romana.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Ruínas do Fórum Romano, Roma, Itália (p. 190-191).

Leitura de infográfico:

3. Compreender as principais mudanças que explicam a crise romana a partir do século III.

-- Coliseu: passado e presente (p. 198-199).

4. Entender o contexto histórico de nascimento do cristianismo e reconhecer as principais características dessa religião.

-- Apóstolo Lucas (p. 201).

5. Reconhecer a cidade de Constantinopla como berço e símbolo da cultura bizantina.

• A perseguição aos cristãos.

Biografia: Linha do tempo: -- Roma monárquica, republicana e imperial (p. 204).

Conteúdo multimídia: -- A cidade de Constantinopla.

Suplemento para o professor:

A crise do Império Romano.

Texto complementar para o professor:

-- Os manuscritos antigos e a trama textual da Bíblia (p. 85).

• A crise militar e de mão-de-obra. • A sociedade romana se transforma. • A queda do Império Romano. O Império Romano do Oriente. • O reinado de Justiniano. • A cultura bizantina. • Os conflitos religiosos.

avaliação Atividades (p. 208):

Avalie o seu aprendizado 4 (p. 210):

Suplemento para o professor:

-- Compreender os conteúdos: 1 a 6. -- Ampliar o aprendizado: 7. -- História feita com arte: 8.

-- Aplique o que você aprendeu: 1 a 5. -- O que eu sei?: 6.

-- História e arte (p. 85).

Sugestão de atividade interdisciplinar:

Orientações Pedagógicas Inicie o capítulo perguntando aos alunos o que eles costumam fazer para se divertir, em que lugares vão, com quem estão habituados a ir a esses lugares etc. Trace comparações com as diversões que haviam em Roma. Explore as mudanças políticas vividas pelo Império Romano, começando pelas questões culturais abordadas nas páginas 196 e 197. Utilize o conhecimento prévio adquirido no capítulo anterior. Ressalte a estreita relação entre a arte romana com a arte grega. Destaque a importância do direito romano para o desenvolvimento da teoria do direito no Ocidente, o que inclui nosso país. Explique a ideia de cidadania na Roma antiga. Ressalte a importância do latim para nosso idioma. Utilize uma árvore genealógica das línguas originárias do latim (este material pode ser encontrado em <http://cvc.instituto-camoes.pt/>).

planejamento interativo

Aborde a questão do surgimento do Cristianismo, com base nas páginas 201 e 202. Pergunte aos alunos o que eles já conhecem sobre o tema. Enfatize o aspecto histórico, contrastando com a utilização da Bíblia como documento, conforme discutido no capítulo 8. Explore a linha do tempo da página 204. Utilize o mapa da página 204 para localizar a presença de outros povos ao redor do Império Romano. Se possível, compare com um mapa atual da Europa, para mostrar quais países hoje fizeram parte do Império. Realize a atividade Amplie seu conhecimento “Coliseu: passado e presente” (p. 198). Como avaliação bimestral, realize a atividade Avalie o seu aprendizado 4. Realize a atividade “História e arte”, de acordo com as sugestões do Suplemento para o professor (p. 85).

Estudar história

7 ano o

»capítulo 1:

A alta idade média e a formação do feudalismo ÉTICA

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Conteúdo As invasões germânicas no Império Romano. Os povos germânicos. O fortalecimento do cristianismo. Os francos e o cristianismo. O império Carolíngio. • A autoridade do imperador. • A fragmentação do Império Carolíngio. O feudalismo. Uma sociedade de ordens. • O clero e a aristocracia. • Os trabalhadores do campo.

Objetivos 1. Reconhecer os principais costumes e práticas dos povos germânicos que se estabeleceram nas terras do antigo Império Romano. 2. Identificar as principais características da organização social e política denominada feudalismo. 3. Reconhecer a preocupação com a morte e com a vida além-túmulo como central no pensamento do homem medieval. 4. Desconstruir a ideia de uma Idade Média caracterizada pelo atraso e pela estagnação.

Amplie seu conhecimento: Os torneios medievais. • Mulheres e crianças.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Iluminura representando uma cena comum na Europa medieval, c. 1555 (p. 10). -- Iluminura representando o saque da cidade de Aubenton, durante a Guerra dos Cem Anos, c. 1340 (p. 11).

Leitura de infográfico:

-- Os torneios medievais (p. 22-23).

Biografia:

-- Jacques Le Goff (p. 28).

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor:

-- A leitura na Idade Média (p. 32). -- Experiências e representações sociais (p. 33). Sugestão de atividade:

O senhorio medieval.

-- Interpretar um texto (p. 32).

O medo da fome e da morte.

Sugestão de site:

• A vida terrena e o Além.

<www.revistadehistoria.com.br/secao/ educacao/ecos-do-passado>.

As inovações agrícolas. O revigoramento das cidades. A expansão do comércio. Enquanto isso...: Os hunos.

avaliação Conexões entre povos e culturas: Enquanto isso...:

-- Os Hunos (p. 30).

Atividades (p. 32):

• Compreender os conteúdos: 1 a 7. • Ampliar o aprendizado: 8 a 9. • Debater: 10. -- História feita com arte: 11.

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade:

-- Interpretar um texto (p. 32).

Orientações Pedagógicas Faça perguntas sobre a Idade Média, instigando os alunos a retomar os conhecimentos prévios acerca do período. Faça um cartaz com a lista de todas as menções sobre a Europa medieval citadas pelos alunos, para ser afixado durante as aulas. Retome durante todo o capítulo esses conhecimentos.

Utilize as iluminuras presentes em todo o capítulo, mostrando aos alunos como elas podem constituir uma fonte material para o estudo da época, como retratam a sociedade, o ponto de vista de seus criadores, representando determinadas situações.

Ressalte o fato de que este é um período que sofre muito preconceito, sendo por vezes mal compreendido. Fale para os alunos como estudos recentes têm demonstrado a importância e a relevância da Idade Média.

Trabalhe a atividade Enquanto isso... “Os hunos”, da página 30. Ressalte o caráter de simultaneidade da história.

Estimule a observação dos mapas sobre as invasões e a formação dos reinos, e, se possível, os compare com mapas contemporâneos. Incentive a observação das fronteiras, mostrando a historicidade das configurações territoriais. Compare com a situação europeia atual, observando as diferenças.

Proponha a leitura do texto do site <www.revistadehistoria.com.br/secao/ educacao/ecos-do-passado>, ajudando os alunos a identificar as permanências de costumes, objetos, instituições do período medieval até os dias de hoje. Realize a atividade “Interpretar um texto”, de acordo com as sugestões dadas na página 32 do Suplemento para o professor.

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»capítulo 2:

Nascimento e expansão do Islã IENTA OR

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Conteúdo O islã no mundo atual. Península Arábica: o berço do Islã. • Meca: a cidade sagrada. Maomé: o profeta do Islã. • Corão, o livro sagrado do islã. • A Hégira e o início de um novo calendário. • A expansão do islã pela Península Arábica. • A jihad. Os califados e a expansão do império.

Objetivos 1. Conhecer aspectos da história do islamismo, desde a origem, com Maomé, até a expansão durante os califados. 2. Identificar os principais fundamentos do islamismo.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Bispo lê a Bíblia (p. 34). -- Rabino lê a Torá (p. 34). -- Mulheres palestinas rezam (p. 35).

Leitura de infográfico:

3. Reconhecer os pontos de contato entre o islamismo e a tradição judaico-cristã.

-- A mesquita (p. 45).

4. Respeitar a tradição religiosa e cultural islâmica, combatendo práticas de intolerância diante da diversidade.

-- Judeus, cristãos e muçulmanos. -- Muçulmanos no mundo atual.

Conteúdo multimídia:

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor:

Os cinco pilares.

-- A contribuição dos árabes para a cultura ocidental (p. 38).

Amplie seu conhecimento: A mesquita. Cotidiano, cultura e arte do islã.

Sugestão de atividade interdisciplinar:

-- História e Língua Portuguesa (p. 37).

• Os trajes muçulmanos. • A mulher no islã. • Ciência e arte no islã. • Arquitetura: mesquitas e palácios.

avaliação Atividades (p. 52):

-- Compreender os conteúdos: 1 a 4. -- Ampliar o aprendizado: 5 e 6.

-- História feita com arte: 7. -- Pesquisar: 8.

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade interdisciplinar:

-- História e Língua Portuguesa (p. 37).

Orientações Pedagógicas Inicie o capítulo indicando aos alunos que o tema da religião será tratado de um ponto de vista histórico e social, e não de um ponto de vista religioso. Enfatize que não está em questão a verdade das religiões. Ressalte que falar da expansão árabe e do islã não significa falar apenas de religião.

Explore as fotografias abundantes no capítulo. Intensifique a interpretação das fotografias no tópico "Cotidiano, cultura e arte do islã", na página 46. Observe como as fotografias dão mais informações sobre a religião, os costumes e a relação com a cultura ocidental.

Utilize o boxe da página 36 para abordar a diferença entre ser árabe e ser muçulmano, a fim de desfazer o estereótipo corrente.

Peça para os alunos observarem a página 47. Faça perguntas: “como essas mulheres estão vestidas?”, “o que estão fazendo?”, “estão em lugares públicos ou privados?”. Promova um debate sobre a figura da mulher nos países árabes.

Reproduza o conteúdo multimídia “Judeus, cristãos e muçulmanos”, que apresenta características dos livros sagrados dessas religiões e estabelece diferenças e semelhanças entre eles. Mostre os diversos avanços trazidos pelos árabes, nas ciências, matemática, filosofia e medicina. Ressalte a importância da divulgação da obra de Aristóteles, fundamental na formação dos humanistas europeus. Mostre a concepção diferente acerca das doenças sustentadas pelos árabes, mais racionalistas que as concepções europeias, que viam as doenças como castigos divinos.

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Nas páginas 46 a 51, aborde questões culturais e discuta com os alunos a importância de se entender diferentes culturas para criar um clima de tolerância com a diferença. Reproduza o conteúdo multimídia “Muçulmanos no mundo atual”, que mostra a distribuição dos seguidores do islã pelo mundo e como a maior concentração está no Oriente Médio. Realize a atividade interdisciplinar “História e Língua Portuguesa”, de acordo com as sugestões da página 37 do Suplemento para o Professor.

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7 ano o

»capítulo 3:

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A África antes dos Europeus

Conteúdo O preconceito e a ignorância sobre a África. • O papel dos griôs. As fontes para o estudo da África. África: território e demografia. O islã chega à África. • O comércio transaariano. • A islamização da região do Sahel. • A importância dos rios para o comércio. Os grandes reinos do Sahel. • O Reino de Gana.

Objetivos 1. Reconhecer e valorizar a diversidade de povos e culturas existentes no continente africano antes da colonização europeia. 2. Compreender o processo de islamização da África da região do Sahel e seus resultados para a cultura, a sociedade e a economia dos povos da região. 3. Identificar a origem dos povos africanos que vieram para o Brasil e reconhecer na nossa cultura a presença de tradições culturais de matriz africana.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Caravana de camelos (p. 54). -- Vista do centro comercial de Lagos, na Nigéria (p. 55). -- Crianças em escola, na Gâmbia (p. 55). -- Pessoas em rua do centro de Nairóbi, Quênia (p. 55).

Orientações para navegar na internet:

-- Casa das Áfricas (p. 71).

Conteúdo multimídia:

-- Reinos e impérios do Sahel.

Suplemento para o professor:

• O Império do Mali.

Texto complementar para o professor:

-- História oral: um laboratório de reflexão metodológica (p. 42).

• O Império Songhai. A religiosidade dos árabes e dos africanos. Povos da África no Brasil. • Iorubás ou nagôs. • Bantos ou congo-angolas.

avaliação Atividades (p. 72):

-- Compreender os conteúdos: 1 a 3. -- Ampliar o aprendizado: 4.

-- Pesquisar: 5. -- História feita com arte: 6.

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade:

-- Conhecer cantores afro-brasileiros (p. 42).

Orientações Pedagógicas Inicie o capítulo retomando o que foi aprendido sobre a África no ano anterior. Destaque o fato de ser o continente de origem do ser humano. Ressalte a importância de se estudar a história africana, mostrando como durante muito tempo ela foi deixada em segundo plano. Aborde, nas páginas 56 e 57, os elementos antropológicos da diversidade cultural africana, bem como a metodologia da pesquisa histórica para lidar com as fontes. Enfatize o uso da história oral para a pesquisa.

as áreas desertas e as florestas, as rotas comerciais, a demarcação da região do Sahel e os pontos onde se obtinham artigos importantes como o sal, o ouro e a noz-de-cola. Reproduza o conteúdo multimídia “Reinos e impérios do Sahel”, que mostra os principais reinos e impérios da região africana do Sahel e reconhece a importância do comércio para a islamização da região.

Utilize os mapas presentes no capítulo para situar os alunos na imensidão do continente africano.

Divida a turma em grupos e distribua para cada grupo um dos reinos e grupos étnicos africanos (Reino de Gana, Reino do Mali, Império Songhai e Reino do Congo), pedindo que cada um faça um levantamento das características desses povos. Anote na lousa as características que você deseja que sejam descritas pelos alunos, como a duração do reino, tipo de governo, atividade econômica e religião. Deixe um quadro em aberto para os alunos completarem com outras características que considerem importantes.

Retomando o estudo do islamismo do capítulo anterior, indique o mapa da página 62, que mostra a islamização da África. Observe onde ficam

Realize a atividade “Conhecer cantores afro-brasileiros”, seguindo as sugestões da página 42 do Suplemento para o professor.

A fim de mostrar a pluralidade de perspectivas, pergunte aos alunos se eles acreditam que os africanos tenham estranhado o contato com os europeus, e os elementos como a cor da pele, a vestimenta e a língua.

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»capítulo 4:

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Impérios do Oriente: China e Japão DE

Conteúdo A China Han. Uma era de divisão. A reunificação da China. • A dinastia Tang. • A dinastia Song. • O domínio mongol: a dinastia Yuan.

Objetivos 1. Apresentar aspectos da formação dos impérios asiáticos da China e do Japão. 2. Discutir características da organização social e dos costumes das sociedades asiáticas. 3. Destacar e discutir o tema das trocas culturais entre o Ocidente e o Oriente.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Personagens do filme "Kung Fu Panda" (p. 74). -- Jovens japoneses no bairro de Kabukicho, em Tóquio, no Japão (p. 75). -- Garoto praticante de caratê (p. 75).

Biografia:

-- Marco Polo (p. 80).

A sociedade chinesa. • A nobreza.

Orientações para navegar na internet:

-- Cultura japonesa (p. 91).

• Os camponeses. • O vestuário.

Conteúdo multimídia:

• A alimentação.

-- As viagens de Marco Polo.

Japão: a terra do Sol nascente.

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor:

A formação do Império Japonês.

-- A aventura do livro: do leitor ao navegador (p. 47).

O período Heian. • A ascensão dos samurais.

Sugestão de filme:

O xogunato Kamakura (1192-1333).

-- "Os Sete Samurais" (p. 48).

• Os Estados Guerreiros e a unificação do Japão. O xogunato Tokugawa (1603-1867). • O sistema feudal japonês. • Os primeiros contatos com o Ocidente. • O isolamento japonês. • A arquitetura japonesa.

avaliação Atividades (p. 92):

Avalie o seu aprendizado 1 (p. 94):

Suplemento para o professor:

-- Compreender os conteúdos: 1 a 4. -- Ampliar o aprendizado: 5. -- História feita com arte: 6.

-- Aplique o que você aprendeu: 1 a 9. -- O que eu sei?: 10.

-- História e língua portuguesa (p. 46).

Sugestão de atividade interdisciplinar:

Orientações Pedagógicas Inicie o capítulo perguntando aos alunos quais comidas típicas de outros países eles conhecem ou apreciam. Pergunte acerca das comidas japonesa e chinesa. Se houver presença japonesa ou chinesa no local em que vivem, pergunte o que sabem sobre a imigração desses povos, quando chegaram ao país, os motivos pelos quais vieram etc.

Retome de maneira sintética as características do sistema feudal abordados no Capítulo 1 e compare com a organização feudal japonesa descrita na página 89. Ressalte a noção de simultaneidade histórica, pois os alunos tendem a ter uma visão apenas parcial da história.

A fim de reforçar a presença japonesa e chinesa em nosso país, peça para os alunos verificarem em suas casas diferentes produtos que podem ter sido produzidos em um desses países. Mostre como os produtos “Made in China” inserem os alunos em relações comerciais mais amplas.

Proponha a elaboração de uma linha do tempo da história do Japão, da China e da Europa Ocidental, em relação ao período estudado. Discuta sobre a seleção de datas e acontecimentos significativos, enfatizando ser necessária sempre a compreensão de processos de rupturas e continuidades ao longo do tempo.

Destaque, na página 78, a seção Saiba mais sobre o budismo. Discuta o fato de muitos brasileiros sem descendência asiática seguirem essa religião.

Reproduza o conteúdo multimídia “As viagens de Marco Polo”, que mostra a importância dessas viagens para a criação do imaginário sobre a China na cultura ocidental.

Utilize a página 83 para discutir o surgimento do macarrão na China, ressaltando a presença desse alimento em nossas mesas.

Realize a atividade “História e língua portuguesa”, seguindo as sugestões da página 46 do Suplemento para o professor. Como avaliação bimestral, realize a atividade Avalie o seu aprendizado 1.

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7 ano o

»capítulo 5:

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A Baixa Idade Média e a crise do feudalismo

Conteúdo As Cruzadas. • As Cruzadas e seus resultados.

A expansão do comércio. As cidades medievais. • As corporações de ofício.

Amplie seu conhecimento: A cidade medieval. A cultura medieval. • O romântico e o gótico na arquitetura. • O teatro.

Objetivos 1. Compreender as mudanças econômicas, sociais e políticas ocorridas na Europa na Baixa Idade Média. 2. Reconhecer os objetivos, as características e os resultados das Cruzadas. 3. Discutir o processo de expansão das cidades medievais e de surgimento de novas camadas sociais. 4. Perceber que muitos aspectos da produção cultural do período medieval ainda estão presentes nos nossos dias.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Cidade medieval representada no detalhe da obra "Efeito do bom governo", de Ambrogio Lorenzetti, 1338-1340 (p. 96-97). -- Texto "Uma época que ainda vive", de Hilário Franco Jr. (p. 97).

Leitura de infográfico:

-- A cidade medieval (p. 103).

Conteúdo multimídia:

-- A vida na Baixa Idade Média.

Biografia:

• A literatura.

-- Tomás de Aquino (p. 107).

• O ensino.

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor:

Século XIV: um século de crises.

-- A espetacularização das tragédias e a perda da noção de limite (p. 52). -- Amor e cortesia na literatura medieval (p. 53).

• A grande fome. • A peste negra.

Sugestão de filme:

• A Guerra dos Cem Anos.

-- "O Sétimo Selo" (p. 54).

• Revoltas nos campos e nas cidades.

Enquanto isso...: A expansão do Império Mongol.

avaliação Conexões entre povos e culturas: Enquanto isso...:

-- A expansão do Império Mongol (p. 113).

Atividades (p. 114):

-- Compreender os conteúdos: 1 a 6. -- Ampliar o aprendizado: 7 e 8. -- História feita com arte: 9 e 10.

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade interdisciplinar:

-- História, geografia e ciências (p. 52).

Orientações Pedagógicas Inicie o capítulo por uma análise do afresco das páginas 96 e 97. Utilize as questões do texto da página 96 para analisar as atividades que estão sendo realizadas no afresco. Ajude os alunos a perceberem que muitos aspectos da vida cotidiana da Idade Média dialogam com o mundo contemporâneo. Peça para os alunos pesquisarem sobre a técnica do afresco. Ressalte as profundas transformações deste período, crises econômicas e sociais, marcadas por epidemias, alterações climáticas e guerras. Utilize a página 100 para abordar as invenções do período. Mostre para os alunos as mudanças na mentalidade e no imaginário da época: mudanças nas relações sociais, nas relações com o sobrenatural e na configuração do espaço urbano. Indique a multiplicidade de visões sobre a mulher. Reproduza o conteúdo multimídia “A vida na Baixa Idade Média”, que ajuda na compreensão do modo de vida dos grupos sociais da Baixa Idade Média.

Utilize os textos das páginas 110 e 111 para discutir a Guerra dos Cem Anos e as revoltas nos campos e nas cidades. Utilize os mapas das unidades para discutir o tema das Cruzadas e da expansão do comércio. Aproveite as rotas traçadas nos mapas para mostrar aos alunos como as relações econômicas e culturais foram intensificadas. Compare com mapas atuais para facilitar o entendimento dos alunos. Faça uso dos diversos boxes do capítulo articulando-os com o conteúdo principal, a fim de mostrar a riqueza do período. Trabalhe a atividade da seção Enquanto isso... “A expansão do Império Mongol”, da página 113. Ressalte o caráter de simultaneidade da história. Realize a atividade “História, geografia e ciências”, seguindo as sugestões da página 52 do Suplemento para o professor.

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Objetivos

Recursos oferecidos

»capítulo 6:

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O Renascimento Cultural

Conteúdo

1. Identificar as principais características do Renascimento relacionando-as ao contexto europeu do final da Idade Média.

Um mundo em transição. • Renascimento: um conceito controverso. O humanismo. A invenção da imprensa.

2. Reconhecer as mudanças e as permanências da época do Renascimento em relação à Idade Média.

As inovações científicas e técnicas. • A teoria heliocêntrica. • O temor diante da Igreja. • As navegações e o impulso a outras ciências.

3. Compreender as mudanças econômicas, sociais e políticas que possibilitaram a formação de um pensamento humanista e racional.

• Inovações na medicina. As artes no Renascimento. • A arquitetura. • A escultura.

4. Desenvolver o conhecimento estético e a sensibilidade na recepção da produção artística.

• A pintura renascentista. • A pintura em Florença: o Quattrocento. • O Renascimento em Roma: o Cinquecento.

Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- "Adoração dos reis magos", iluminura do saltério de Robert de Lisle, c. 1308-1319 (p. 116). -- "A adoração dos reis magos", afresco de Giotto, c. 1304-1306 (p. 117).

Leitura de infográfico:

-- O teto da Capela Sistina (p. 130-131).

Linha do tempo:

-- O Renascimento (p. 118).

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor:

-- Os espaços de visibilidade da arte no Renascimento e no Barroco italianos (p. 58). Sugestão de site:

Amplie seu conhecimento: O teto da Capela Sistina.

-- Revista História Viva: <http://goo.gl/E37Px>.

• A pintura nos Países Baixos. • A literatura do Renascimento.

avaliação Atividades (p. 134):

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade interdisciplinar:

-- Compreender os conteúdos: 1 a 3. -- Ampliar o aprendizado: 4. -- Opinar: 5. -- História feita com arte: 6

-- História e geografia (p. 57).

Orientações Pedagógicas Discuta com os alunos o fato de a arte de um período poder representar as diversas transformações que ocorrem. Ressalte que, durante o Renascimento, houve importantes mudanças no modo como os europeus enxergavam o mundo. Divida a turma e peça para responderem às perguntas sobre as imagens das páginas 116 e 117. Retome a pesquisa que os alunos fizeram sobre afresco no capítulo anterior. Ressalte a influência das obras da antiguidade clássica durante o Renascimento. Explore a linha do tempo da página 118, situando os acontecimentos importantes para a configuração do Renascimento ou que tiveram grande impacto para as relações do período, como a impressão da Bíblia pelos tipos móveis de Gutenberg.

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Aborde a questão das artes no Renascimento utilizando as páginas 124 a 133. Realize a atividade Amplie seu conhecimento “O teto da Capela Sistina”, da página 130. Pergunte o que os alunos sabem sobre a Capela Sistina, o que já leram ou ouviram falar sobre ela. Se possível, navegue com os alunos pelo site <http://goo.gl/E37Px> para aprender sobre o projeto de transposição feito por Leonardo da Vinci. Pergunte aos alunos o que sabem de Leonardo da Vinci, fale sobre sua influência nas artes e nas ciências. Se for conveniente, trabalhe com a disciplina de Geografia para traçar um paralelo entre a transposição de Da Vinci e o projeto de transposição do Rio São Francisco, no Brasil. Trabalhe a atividade “História e geografia”, seguindo as sugestões da página 56 do Suplemento para o professor.

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7 ano o

»capítulo 7:

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Reformas Religiosas na Europa

Conteúdo A crise na Igreja. • As ideias precursoras de John Wyclif. Martinho Lutero: apenas a fé salva. • As 95 teses de Lutero. • A punição a Lutero. • A doutrina luterana. A Reforma se espalha pela Europa. • A doutrina calvinista. • A Igreja Anglicana. A Reforma Católica. • A Companhia de Jesus. • O Santo Ofício. • O Concílio de Trento. A Noite de São Bartolomeu. Principais resultados das Reformas.

Objetivos 1. Compreender o contexto europeu do início do século XVI que motivou a realização da Reforma Protestante. 2. Caracterizar as principais doutrinas reformadas. 3. Relacionar a Reforma Protestante com os conflitos que marcaram a Europa no início da Idade Moderna. 4. Compreender a Reforma Católica como resultado de um movimento interno pela realização de mudanças na Igreja e, ao mesmo tempo, como um conjunto de medidas para conter o avanço do protestantismo e expandir o catolicismo pelo mundo. 5. Desenvolver uma atitude de tolerância religiosa.

Enquanto isso...: A Companhia de Jesus na África.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Vista da Basílica em Aparecida, SP (p. 136). -- Casamento comunitário evangélico (p. 137). -- Interior de templo luterano (p. 137).

Vale a pena assistir:

-- "Giordano Bruno" (p. 145).

Conteúdo multimídia:

-- A Reforma Protestante.

Suplemento para o professor:

Textos complementares para o professor:

-- O que a Inquisição veio fazer no Brasil? (p. 63). -- As Reformas: devoções comunitárias e piedade pessoal (p. 64). Sugestão de site:

-- Revista de História da Biblioteca Nacional: <http://goo.gl/1NqmO>.

avaliação Conexões entre povos e culturas: Enquanto isso...:

-- A Companhia de Jesus na África (p. 149).

Atividades (p. 150):

-- Compreender os conteúdos: 1 a 6. -- Ampliar o aprendizado: 7. -- História feita com arte: 8. -- Debater: 9.

Avalie o seu aprendizado 2 (p. 152):

-- Aplique o que você aprendeu: 1 a 8. -- O que eu sei?: 9.

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade:

-- Debater em sala (p. 63).

Orientações Pedagógicas Inicie o trabalho do capítulo utilizando as imagens das páginas 136 e 137 para fazer um levantamento dos conhecimentos dos alunos sobre temas religiosos. Leia o primeiro parágrafo da página acerca das reformas religiosas para instigar os alunos. Pergunte aos alunos por que, na opinião deles, existem as religiões e a função que elas podem cumprir para as pessoas. Pergunte se eles ou a família seguem alguma religião e quais as razões para isso. Estude o gráfico da página 137, apresentando a presença das religiões no mundo. Verifique se os alunos conhecem todas as crenças que aparecem no gráfico. Construa um quadro para compilar as ideias principais de John Wyclif, Martinho Lutero e João Calvino. Utilize a seguinte divisão: nome da doutrina, seus fundamentos, lugares em que foi difundida e desdobramentos que teve. Com base nesse quadro, explore o mapa da página 148, que representa a divisão religiosa no continente europeu após as Reformas. Reproduza o conteúdo multimídia “A Reforma Protestante”, que explica os razões e resultados desse acontecimento e ajuda na visualização da divisão religiosa que surgiu na Europa.

Enfatize o fato de o cristianismo ser o ponto comum entre a igreja Católica e a Protestante. Discuta com os alunos o fato de que, mesmo partindo de pressupostos comuns, por causa da variação de interpretações, as religiões entram em conflito. Sempre oriente a discussão em um clima de liberdade e respeito por todas as crenças, enfatizando que nenhuma verdade pode se sobrepor a outra no ambiente escolar e fora dele. Utilize o gráfico “Religiões no Brasil”, da página 148, para discutir as diferentes formas de religião presentes em nosso país. Peça para os alunos pesquisarem dados atuais sobre a presença religiosa, no site oficial do IBGE. Compare os dados encontrados pelos alunos com a realidade da sala. Realize a atividade Enquanto isso... “A Companhia de Jesus na África”, da página 149. Ressalte o caráter de simultaneidade da história. Trabalhe a atividade “Debater em sala”, seguindo as indicações da página 63 do Suplemento para o professor. Como avaliação bimestral, realize a atividade Avalie o seu aprendizado 2.

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»capítulo 8:

A formação dos Estados nacionais europeus PLURA

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Conteúdo O fortalecimento do poder dos reis. • Rei, nobreza e burguesia. A Reconquista e a formação dos Estados nacionais ibéricos. • A formação de Portugal. • A unificação da Espanha.

Objetivos 1. Compreender as principais condições que permitiram a criação dos Estados nacionais na Europa. 2. Caracterizar o Estado Absolutista. 3. Explicar os fundamentos do mercantilismo e relacioná-los ao absolutismo monárquico.

A centralização do poder na França.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Seleções de futebol da Holanda e do Brasil (p. 154-155).

Biografia:

-- Rodrigo Díaz de Vivar (p. 159).

Vale a pena assistir:

-- "Robin Hood" (p. 160).

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor:

A monarquia na Inglaterra.

-- O que convém a um príncipe para ser estimado (p. 68).

Monarquias absolutistas. • Os teóricos do absolutismo.

Sugestão de site:

O mercantilismo.

-- Revista de História da Biblioteca Nacional: <www.revistadehistoria.com.br/secao/ retrato/poder-feminino>.

Enquanto isso...: O sultanato de Délhi.

avaliação Conexões entre povos e culturas: Enquanto isso...:

-- O sultanato de Délhi (p. 164).

Atividades (p. 165):

-- Compreender os conteúdos: 1 e 4. -- Ampliar o aprendizado: 5. -- História feita com arte: 6.

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade:

-- Ler e interpretar um texto (p. 68).

Orientações Pedagógicas Utilize as questões das páginas 154 e 155 para introduzir os conceitos de nação, Estado e país. Reúna os alunos em pequenos grupos e proponha a seguinte questão: o Brasil é um país ou uma nação? Peça para os alunos lerem a seção Saiba mais, da página 156, para discutirem os conceitos aprendidos. Chame a atenção dos alunos para os diferentes atores da história do período: a burguesia, a nobreza, os reis. Ressalte como as mudanças ocorridas na história devem muito a interesses, intenções e valores de determinados grupos sociais. Divida a classe em pequenos grupos. Peça que façam um quadro com as principais características dos grupos sociais da Europa do final da Idade Média. Compare as características encontradas pelos grupos e anote na lousa os seus resultados.

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Explore os mapas da página 158, chamando a atenção para as mudanças na configuração das fronteiras e territórios. Destaque as linhas de forças e lutas representadas pelas linhas vermelhas. Observe a relação entre os territórios conquistados e a formação do Estado português. Utilize o glossário sobre as especiarias, da página 163, para discutir o caráter exótico desses produtos para os europeus daquele período. Relembre aos alunos as dificuldades de conservação dos alimentos, o que aumentava a necessidade de usar as especiarias. Trabalhe a atividade Enquanto isso... “O sultanato de Délhi”, da página 164. Ressalte o caráter de simultaneidade da história. Solicite uma pesquisa sobre as relações entre hindus e muçulmanos na Índia, hoje. Realize a atividade “Ler e interpretar um texto”, de acordo com as sugestões da página 68 do Suplemento para o professor.

Estudar história

7 ano o

»capítulo 9:

As Grandes Navegações ÉTICA

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Conteúdo As viagens portuguesas. • A necessidade de explorar outros caminhos. • Portugal dos primeiros viajantes. • Etapas da expansão portuguesa. As navegações da Espanha. • Por que o nome América? • Uma volta ao redor da Terra. As dificuldades nas viagens.

Objetivos 1. Compreender as Grandes Navegações no contexto das mudanças econômicas, sociais, políticas, tecnológicas e culturais que aconteciam na Europa no final da Idade Média. 2. Explicar o pioneirismo ibérico nas grandes viagens marítimas. 3. Reconhecer o impacto das viagens no modo de vida de europeus e povos americanos, nas relações que se estabeleceram entre eles e no espaço em que viviam.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Imagem de satélite do Parque Farroupilha e do Campus da UFRGS, em Porto Alegre (p. 166). -- Mapa-múndi produzido em pergaminho no século XIII (p. 167).

Leitura de infográfico:

-- As caravelas (p. 176-177).

Conteúdo multimídia:

-- As caravelas.

Vale a pena assistir:

A ciência e as navegações.

-- "1492: a conquista do paraíso" (p. 172).

• O desenvolvimento da cartografia.

Suplemento para o professor:

Amplie seu conhecimento: As caravelas.

-- Tecnologia de mastros e velas (p. 75).

Textos complementares para o professor:

A divisão do mundo.

Sugestão de sites:

O mundo após as viagens marítimas.

-- Revista de História da Biblioteca Nacional: <http://goo.gl/fuUlB>.

avaliação Atividades (p. 180):

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade:

-- Compreender os conteúdos: 1 a 6. -- Ampliar o aprendizado: 7 e 8. -- História feita com arte: 9.

-- História e língua portuguesa (p. 73).

Orientações Pedagógicas Peça para alguns alunos lerem os textos de abertura das páginas 166 e 167. Faça uma análise das imagens. Ressalte para os alunos as diferenças entre as imagens. Enfatize que os mapas apresentados em todo o capítulo podem funcionar como fontes: as figuras retratadas, como elas foram representadas, que relação existe entre a representação e o título atribuído à obra etc. Debata com os alunos sobre os resultados que escreveram.

Assista ao filme “1492: a conquista do paraíso”, seguindo as instruções da página 172. Ao trabalhar o infográfico da seção Amplie seu conhecimento, reproduza o conteúdo multimídia “As caravelas”, que permite entender a estrutura e o funcionamento de uma caravela. Realize a atividade “História e língua portuguesa”, seguindo sugestões da página 73, do Suplemento para o professor.

Converse com os alunos sobre a questão da representação da alteridade, isto é, como as navegações, por possibilitarem um contato imenso com outras civilizações, forçou os europeus a pensarem suas relações com outros indivíduos. Se possível, peça para os alunos lerem o texto do site <http://goo. gl/fuUlB> e fazerem anotações do que considerem interessante.

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»capítulo 10:

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A América pré-colombiana DE

Conteúdo Em busca dos primeiros americanos. Os olmecas. Teotihuacán: a primeira cidade. O domínio tolteca. As cidades-Estado maias. • A agricultura maia. • Grandes astrônomos e matemáticos. • O declínio da civilização maia. No Vale do México: os astecas. • Os códices. • Pimenta, cacau e cachorro. Amplie seu conhecimento: A viagem do chocolate. • A cobrança de tributos. • O povo e as elites na sociedade asteca. A formação do Império Inca. • O poder do Sapa Inca. • Terra e trabalho. • Incas: grandes construtores. O que restou dos povos pré-colombianos? Antes dos portugueses. • Os índios na visão dos portugueses. A vida dos indígenas no Brasil. • Espíritos protetores da comunidade. Os índios Tupi. • A guerra e a antropofagia. Os índios do Brasil de hoje. • Parque Indígena do Xingu: um estudo do caso. Enquanto isso...: Indígenas da América do Norte.

Objetivos 1. Reconhecer a diversidade de povos que viviam na América pré-colombiana. 2. Compreender as principais controvérsias que envolvem a origem do homem americano. 3. Desconstruir a visão eurocêntrica que se difundiu no Brasil a respeito dos povos indígenas e respeitar a diversidade cultural que os caracteriza. 4. Entender o conceito de Terras Indígenas.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens: -- Quarup, rito em homenagem ao sertanista brasileiro Orlando Villas Bôas (p. 182). -- Parque Arqueológico de Tikal, na Guatemala (p. 183). -- Templo das Inscrições, no sítio arqueológico de Palenque, em Chiapas, México (p. 183).

Leitura de infográfico: -- A viagem do chocolate (p. 192-193).

Orientações para navegar na internet: -- Instituto Socioambiental (p. 200).

Vale a pena assistir: -- "Hans Staden" (p. 202).

Conteúdo multimídia: -- A cidade de Tenochtitlán.

Suplemento para o professor: Texto complementar para o professor: -- Diferentes e iguais (p. 79).

avaliação Conexões entre povos e culturas:

Atividades (p. 206):

Avalie o seu aprendizado 3 (p. 208):

Enquanto isso...: -- Indígenas da América do Norte (p. 205).

-- Compreender os conteúdos: 1 a 3. -- Ampliar o aprendizado: 4 e 5. -- História feita com arte: 6.

-- Aplique o que você aprendeu: 1 a 8. -- O que eu sei: 9.

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade interdisciplinar: -- História, arte e educação física (p. 79).

Orientações Pedagógicas Inicie o capítulo mostrando aos alunos que não é necessário valorar os povos que serão estudados para classificá-los como mais ou menos avançados. Comente que cada povo estabelece uma forma de se organizar e relacionar com o ambiente, de acordo com as suas necessidades, e que estas são muito variáveis. Lembre, por exemplo, que a prática de tomar banhos diários que seguimos até hoje no Brasil é herança indígena. Discuta com os alunos sobre o estudo da cultura material e sua importância para compreender a América pré-colombiana. Questione os alunos sobre as imagens de esculturas que estão presentes em todo o capítulo. Destaque, por exemplo, ao estudar os maias, nas páginas 187 a 189, a grande quantidade de materiais e técnicas que utilizaram em suas esculturas. Localize com os alunos as funções dos objetos apresentados nas páginas do capítulo. Pergunte aos estudantes o que eles sabem do chocolate. Observe quais

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associações são feitas (chocolate suíço, chocolate quente, bolo de chocolate etc). Utilize a atividade Amplie seu conhecimento “A viagem do chocolate”, da página 192, para mostrar aos alunos a origem do chocolate. Reproduza o conteúdo multimídia “A cidade de Tenochtitlán”, que mostra que essa cidade era uma expressão complexa da sociedade construída pelo mexicas na América. Assista ao filme “Hans Staden”, seguindo as indicações da página 202. Trabalhe a atividade Enquanto isso... “Indígenas da América do Norte”, da página 205. Ressalte o caráter de simultaneidade da história. Como avaliação bimestral, realize a atividade Avalie o seu aprendizado, da página 208. Realize a atividade “História, arte e educação física”, seguindo as recomendações da página 79 do Suplemento para o professor. Se possível, navegue pelo site da Funai <www.funai.gov.br>, que traz informações sobre índios brasileiros.

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»capítulo 11:

A colonização espanhola na América ÉTICA

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Conteúdo Os espanhóis iniciam a conquista. • Piratas e corsários no Caribe. • Os espanhóis partem para o continente. Os espanhóis chegam a Tenochtitlán. • A indecisão de Montezuma. • A conquista do Império Asteca. • Filhos de Malinche, netos de Cuauhtémoc. Em busca do ouro. • A disputa que enfraqueceu os incas. • A conquista do Império Inca.

Objetivos 1. Discutir os desdobramentos da colonização da América para os povos nativos e para os europeus.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

2. Elaborar hipóteses para explicar a rápida conquista dos impérios pré-colombianos pelos europeus.

-- Ilustração do Códice Aubin, de 1576; detalhe do afresco "O México pré-colonial e colonial", de Diego Rivera; e iluminura sobre ritos funerários indígenas (p. 210-211).

3. Identificar as principais características da administração da América espanhola.

-- "O caminho para El Dorado" (p. 212).

4. Discutir o papel da Igreja Católica na obra de colonização da América.

-- A conquista espanhola.

Vale a pena assistir: Conteúdo multimídia: Biografia:

Como explicar a conquista.

-- Gerónimo de Aguilar (p. 215).

• Motivações econômicas e culturais.

Suplemento para o professor:

A administração da América espanhola.

Texto complementar para o professor:

-- A versão dos vencidos (p. 85).

• Os grupos sociais. • Sob as ordens do rei. • A criação dos vice-reinos. • Os governos locais. Ouro e prata. Nem só de outro viviam os espanhóis. Trabalho e tributo. • O repartimiento. • A encomienda. O papel da Igreja na colonização. A revolta de Túpac Amaru.

avaliação Atividades (p. 227):

Suplemento para o professor:

-- Compreender os conteúdos: 1 a 3. -- Ampliar o aprendizado: 4. -- História feita com arte: 5.

-- História e arte (p. 84).

Sugestão de atividade:

Orientações Pedagógicas Inicie o trabalho pelas páginas 210 e 211, fazendo uma leitura do texto, que pode ser feita com a turma disposta em semicírculo, e a partir das perguntas do último parágrafo. Analise as imagens destas páginas. Retome o que foi visto no capítulo 9. Selecione algumas das inúmeras imagens contidas no capítulo para uma análise mais detida. Mostre como essas imagens podem representar os conflitos ocorridos entre índios e europeus. Utilize a imagem da página 219 para discutir a questão da miscigenação. A partir desta análise, pergunte aos alunos como eles veem a população brasileira, se ela é mais ou menos heterogênea que outras populações que eles podem conhecer, pessoalmente ou por meio de filmes, por exemplo. Procure sempre utilizar as legendas das imagens como exercício para a compreensão da obra: Quem a produziu? Que formato e técnica foram

empregados? Onde ela está guardada atualmente? Enfatize a importância de ler as imagens de forma ampla. Reproduza o conteúdo multimídia “A conquista espanhola”, que expõe os rituais de fundação e o modelo de urbanização adotados pelos espanhóis na América. Ao abordar a colonização espanhola na América, destaque a resistência que vários povos indígenas manifestaram contra as condições impostas pelo colonizador. Utilize o texto da página 226 sobre Túpac Amaru para exemplificar a resistência. Se possível, assista ao filme “O caminho para El Dorado”, seguindo as indicações da página 212 (leia também as indicações na página 82 do Suplemento para o professor). Realize a atividade “História e arte”, seguindo as indicações da página 84 do Suplemento para o professor.

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»capítulo 12:

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A conquista e a colonização da América portuguesa DE

Conteúdo O Império Português. • Os portugueses na África e na Ásia. A expedição de Pedro Álvares Cabral. • Encontro com os índios.

A extração do pau-brasil. • A prática do escambo. O início da colonização. • A expedição de Martim Afonso de Sousa. • As capitanias hereditárias. A criação do governo-geral.

Objetivos 1. Compreender as principais características da organização do império ultramarino português. 2. Perceber que o encontro entre indígenas e portugueses em 1500 foi marcado pelo estranhamento recíproco.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Índio idoso conta histórias para crianças Guarani (p. 228). -- Cena do filme "Rio", animação do diretor brasileiro Carlos Saldanha (p. 229).

Biografia:

3. Explicar as principais razões que levaram a Coroa portuguesa a iniciar a colonização do Brasil.

-- Pero Vaz de Caminha (p. 232).

4. Diferenciar o regime inicial de capitanias hereditárias do governo‑geral, criado em 1548.

-- Notas sobre o degredo no Império Português: a colônia americana (p. 90).

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor:

As Câmaras Municipais. Enquanto isso...: A seca na origem da colonização do Ceará. Os jesuítas na América portuguesa.

avaliação Conexões entre povos e culturas: Enquanto isso...:

-- A seca na origem da colonização do Ceará (p. 240).

Atividades (p. 243):

-- Compreender os conteúdos: 1 a 3. -- Ampliar o aprendizado: 4. -- Debater: 5. -- História feita com arte: 6.

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade interdisciplinar:

-- História, ciências e geografia (p. 89).

Orientações Pedagógicas Inicie o capítulo com a leitura das páginas 228 e 229 junto com os alunos, conversando sobre o estranhamento entre indígenas e europeus. Utilize as perguntas do primeiro parágrafo para incentivar a discussão. Relembre o que foi visto no capítulo anterior. Utilize intensivamente as imagens do capítulo. Utilize os mapas para fazer análises comparativas. Se possível, amplie alguns dos mapas apresentados para facilitar a localização espacial dos países e regiões tratados, ainda mais no contexto das navegações. Mostre como cada mapa representa seu tema de acordo com os objetivos específicos que tinham. Alguns mapas apresentam apenas as fronteiras, outros trazem também representações dos indígenas e da flora. Analise detidamente o mapa da página 230. Estude o vocabulário apresentado nos boxes do capítulo. Como exemplo, trabalhe os termos metrópole e feitoria contextualizando ‑os.Relembre o sentido de metrópole e sua inserção no contexto da política mercantilista; no caso de feitoria, use os mapas para identificar a

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localização desses empórios comerciais e, se achar adequado, explique seu sentido para os princípios mercantilistas do Reino Português. Trabalhe com os alunos a questão da organização da administração portuguesa. Destaque alguns aspectos da colonização, como o fato de ter sido inicialmente organizada pela Coroa, mas executada por particulares. Apresente os modelos de feitorias, as capitanias hereditárias e as sesmarias, cada qual com um donatário, o sistema de governo-geral representando o poder centralizado e as Câmaras Municipais os poderes de nível local. Contextualize a estrutura administrativa portuguesa da América como parte dos interesses mercantilistas da Coroa de fazer da colônia uma área rentável para Portugal. Trabalhe a atividade Enquanto isso... “A seca na origem da colonização do Ceará”, da página 240. Ressalte o caráter de simultaneidade da história. Realize a atividade “História, ciência e geografia”, seguindo as indicações da página 89 do Suplemento para o professor.

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7 ano o

»capítulo 13:

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O Nordeste açucareiro DE

Conteúdo Açúcar: o melhor investimento. • O sucesso da produção açucareira. O engenho e a produção do açúcar. • Senhores do açúcar. • Lavradores de cana. • Os trabalhadores do engenho. O lucrativo comércio de escravos. Resistência escrava. • Mocambos e quilombos. A União Ibérica (1580-1640). • Holandeses em Salvador. • Holandeses em Pernambuco.

Objetivos 1. Compreender as razões que levaram a Coroa portuguesa a incentivar a montagem da agroindústria açucareira no Nordeste brasileiro. 2. Reconhecer a importância do trabalho escravo africano para o funcionamento do engenho colonial, percebendo, ao mesmo tempo, a presença de trabalhadores livres. 3. Destacar a existência de outros produtos, além do açúcar, na economia colonial. 4. Identificar as diferentes estratégias de resistência africana contra a escravidão no Brasil. 5. Avaliar os efeitos da União Ibérica para Portugal e para a América portuguesa.

• Urbanismo, ciência e arte no Brasil holandês.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Viveiro de mudas de cana‑de‑açúcar geneticamente modificadas, no município de Conchal (SP) (p. 244). -- Caminhões carregados de cana‑de‑açúcar no pátio de usina de açúcar e etanol em Piracicaba (SP) (p. 244-245). -- Gravura representando a produção de açúcar, de Georg Marcgraf, 1648 (p. 245). Leitura de obra de arte:

-- "Engenho", pintura de Frans Post, 1660.

Sugestão de site: -- Revista de História da Biblioteca Nacional: <http://goo.gl/qzSyz>.

Conteúdo multimídia:

• Conflitos entre holandeses e colonos.

-- O engenho colonial.

O reforço do controle colonial. O Brasil não era apenas um grande canavial. Enquanto isso...: Guiné e Cabo Verde.

avaliação Conexões entre povos e culturas: Enquanto isso...:

-- Guiné e Cabo Verde (p. 262).

Atividades (p. 264): -- Compreender os conteúdos: 1 a 4. -- Ampliar o aprendizado: 5 e 6. -- História feita com arte: 7.

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade interdisciplinar:

-- Promover um debate (p. 94).

Orientações Pedagógicas Inicie o capítulo discutindo com os alunos a presença do açúcar na alimentação brasileira. Pergunte se eles sabem de onde vem o açúcar e quais tipos de açúcar existem. Ressalte que nem todos os países utilizam o açúcar do mesmo modo, e que nem todo o açúcar provém da cana-de-açúcar. Utilize o conteúdo das páginas 248 e 249 para aprofundar a discussão e introduzir os temas que serão tratados no capítulo.

em nosso país em que há trabalho escravo ou trabalho em condições análogas àquelas da escravidão. Discuta com os alunos o fato de a escravidão feita pelos portugueses ser na quase totalidade de origem africana, o que explica a influência da cultura afro no Brasil. Se possível, reflita com os alunos sobre a escravidão na estrutura social do país, destacando o fato de sermos um dos últimos países a abolirem a escravatura, mas que mesmo assim ainda sofremos os preconceitos e ideais vindos desta época.

Reproduza o conteúdo multimídia “O engenho colonial”, que permite observar as principais características de um engenho colonial no Nordeste da América portuguesa.

Trabalhe o tema da União Ibérica e do domínio holandês em Pernambuco, utilizando as páginas 256 a 259. Explore a imagem do edifício mostrado nas páginas 257 e 258, que revelam as características da arquitetura produzida nesse período: no que esses edifícios se diferenciam de construções de outras regiões de domínio português?

Peça para os alunos pesquisarem na internet, jornais e revistas sobre a produção recente de cana no Brasil, para que possam perceber como esse cultivo permanece ativo até hoje, desde os tempos coloniais. Aborde a relação entre trabalho livre e trabalho escravo, a partir da página 250. Retome o conceito de mita do capítulo anterior para que os alunos façam uma comparação entre estes três regimes de trabalho, estabelecendo semelhanças e diferenças. Discuta com os alunos sobre a atualidade do tema da escravidão. Se possível, utilize o site <www.reporterbrasil.org.br> para identificar que ainda existem locais

Proponha aos alunos uma pesquisa sobre a arquitetura do período, que irá ajudar na compreensão de que o modelo arquitetônico e as técnicas de construção apresentam características específicas dos povos que os empreenderam, dos materiais e técnicas disponíveis e dos referenciais estéticos predominantes no período. Trabalha a atividade Enquanto isso... “Guiné e Cabo Verde”, da página 262. Ressalte o caráter de simultaneidade da história. Realize a atividade “Promover um debate”, seguindo as indicações da página 94 do Suplemento para o professor.

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»capítulo 14:

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Ingleses, franceses e holandeses na América DE

Conteúdo Mudanças na agricultura inglesa. Os ingleses rumo à América. A colonização inglesa na América. • A formação das treze colônias inglesas. • As colônias do norte e do centro. • As colônias do sul. • O comércio triangular. • A administração das treze colônias. • Educação de base protestante. A França no Novo Mundo. • Franceses na América do Sul. • Franceses na América Central.

Objetivos 1. Compreender a situação socioeconômica e política da Inglaterra do início do século XVII, que motivou a vinda dos primeiros colonos ingleses para a América do Norte. 2. Diferenciar a colonização que se organizou no norte e no centro da América inglesa daquela que se estabeleceu no sul.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Vista de uma das cidades mais populosas e ricas do mundo: Nova York (p. 266-267).

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor:

-- Lutando em nome da fé (p. 99).

3. Reconhecer a influência da doutrina protestante na vida cultural e educacional da Nova Inglaterra. 4. Explicar a presença colonial holandesa e francesa nas ilhas do Caribe.

• Franceses na América do Norte. Holandeses na América. Enquanto isso...: Os maoris e a colonização da Nova Zelândia.

avaliação Conexões entre povos e culturas: Enquanto isso...:

-- Os maoris e a colonização da Nova Zelândia (p. 278).

Atividades (p. 279):

-- Compreender os conteúdos: 1 a 3. -- Ampliar o aprendizado: 4. -- História feita com arte: 5.

Avalie o seu aprendizado 4 (p. 280):

-- Aplique o que você aprendeu: 1 a 6. -- O que eu sei?: 7.

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade interdisciplinar:

-- Montar um painel (p. 98).

Orientações Pedagógicas Inicie o trabalho do capítulo com a observação da foto da cidade de Nova York, exemplo de colonização não ibérica. Faça a leitura do texto. Converse com os alunos sobre o que eles conhecem sobre os Estados Unidos. Estude a imagem da página 268, que representa a chegada dos peregrinos em Plymouth. Peça para os alunos analisarem a imagem e descrevê-la. Pergunte aos alunos se conhecem algo relacionado à fotografia da página 276, a fim de introduzir o tema da colonização francesa. Utilize as páginas 274 a 276 para abordar a colonização francesa na América. Peça para os alunos fazerem uma pesquisa sobre o Canadá: qual foi a colonização predominante, que línguas são faladas no país, qual a situação econômica atual, entre outras questões. Trabalhe a colonização holandesa, a partir do que foi visto no capítulo anterior. Retome algumas características principais da ocupação

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holandesa na colônia portuguesa. Após a leitura da página 277, compare com os alunos a presença holandesa na América, e peça para que descrevam em linhas gerais se essas experiências de colonização tiveram as mesmas características. Se possível, faça comparações entre as diferentes colonizações: francesa, inglesa, espanhola, portuguesa e holandesa. Desenhe um quadro com as características de cada uma. Trabalhe a atividade Enquanto isso... “Os maoris e a colonização da Nova Zelândia”, da página 278. Realize a atividade “Montar um painel” seguindo as indicações da página 98 do Suplemento para o professor. Como avaliação bimestral, realize a atividade Avalie o seu aprendizado 4.

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8 ano o

»capítulo 1:

A expansão da América Portuguesa ÉTICA

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Conteúdo A expansão para o interior. O desenvolvimento da pecuária. • O comércio e a figura do vaqueiro. • A pecuária do Sul. Amplie seu conhecimento: O papel da pecuária na expansão do território. A ação missionária dos jesuítas. • A catequização dos nativos. • A expulsão dos jesuítas. As bandeiras paulistas. • A busca por “negros da terra”. • Em busca dos metais preciosos. • Como viviam os bandeirantes?

Objetivos 1. Compreender a importância da pecuária para a expansão da América portuguesa e do território que viria a ser o Brasil. 2. Problematizar a figura do bandeirante e seu papel na interiorização da colonização portuguesa. 3. Avaliar o papel dos jesuítas e das missões no processo de aculturamento dos povos indígenas. 4. Compreender as primeiras revoltas na América portuguesa como expressão do choque de interesses entre as elites locais e entre estas e as medidas mercantilistas da Coroa portuguesa.

A colônia portuguesa cresceu.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Primeiras corredeiras do Rio Mesay, Caquetá, atual Colômbia (p. 10). -- Vista da cidade de Mariana, em Minas Gerais (p. 11). -- Rebanho de gado nelore no Mato Grosso do Sul (p. 11).

Leitura de infográfico: -- O papel da pecuária na expansão do território (p. 16-17).

Conteúdo multimídia: -- A expansão da pecuária no Brasil.

Suplemento para o professor: Texto complementar para o professor:

-- A colônia era mais do que a plantation (p. 33). Sugestão de site:

As rebeliões coloniais.

-- Revista de História da Biblioteca Nacional: <http://goo.gl/mz0HN>.

• A Revolta de Beckman. • A Guerra dos Mascates.

avaliação Atividades (p. 26):

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade interdisciplinar:

-- Compreender os conteúdos: 1 e 2. -- Ampliar o aprendizado: 3 e 4. -- História feita com arte: 5.

-- Arte, geografia e ciências (p. 32).

Orientações Pedagógicas Peça para os alunos lerem o texto das páginas 10 e 11. Aproveite as questões propostas no último parágrafo do texto para explorar as imagens que aparecem nas páginas de abertura. Converse com os alunos sobre a multiplicidade de interpretações sobre o período. Explique que as interpretações históricas estão sempre sujeitas à revisão. Peça para os alunos fazerem a leitura das páginas 12 a 17 e anotarem as ideias que acharem importantes, para facilitar a retomada do tema. Após a leitura, discuta o assunto. Analise o mapa da página 13, aproveitando o que os alunos leram. Explore as legendas. Problematize o papel dos vaqueiros, tropeiros e bandeirantes, figuras ‑chave da expansão do território português na América. Ressalte a diversidade social da América portuguesa. Reproduza o conteúdo multimídia “A expansão pecuária no Brasil”,

que ajuda na compreensão da importância que a agricultura teve na expansão da América portuguesa e para a economia brasileira atual. Analise a escultura de Luigi Brizzolara, da página 20, a fim de discutir a imagem do bandeirante. Na obra, o bandeirante aparece bem trajado, o que é incompatível com a atividade que tinham. Muitos deles eram mamelucos pobres, vestidos de forma simples e com hábitos parecidos com os indígenas. Compare essa escultura com a de Brecheret. Discuta com os alunos como alguns fatos históricos podem ser idealizados e como estas idealizações permanecem em nosso imaginário. Ressalte que é o papel de um estudo crítico da história desfazer esses mitos. Trabalhe a atividade da seção Amplie seu conhecimento “O papel da agropecuária”, da página 16. Proponha a leitura do texto do site <http://goo.gl/mz0HN>. Realize a atividade “Arte, geografia e ciências”, de acordo com as sugestões dadas na página 32 do Suplemento para o professor.

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»capítulo 2:

A mineração no Brasil PLURA

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Conteúdo Ouro: solução para a crise. A descoberta do ouro. • A corrida do ouro. • A Guerra dos Emboabas. • A criação da capitania de Minas Gerais. O controle sobre a mineração. • Os impostos das minas. • A revolta de Filipe dos Santos. A descoberta de diamantes. A prática do contrabando. O trabalho de mineração. O abastecimento das áreas de mineração. • De Salvador para o Rio de Janeiro. • Tropas e monções. A sociedade mineira. • A elite da sociedade mineradora. • Os escravos. • As camadas intermediárias e a população pobre livre. • Irmandades e ordens terceiras. • A arte barroca de Minas. Enquanto isso...: Música popular no Brasil do século XVIII.

Objetivos 1. Compreender a situação econômica de Portugal no final do século XVII e situar a importância da descoberta do ouro no Brasil nesse contexto. 2. Apresentar a dinâmica de funcionamento das regiões mineradoras no período colonial. 3. Discutir aspectos culturais e da vida cotidiana dos habitantes da região do atual estado de Minas Gerais nos séculos XVII e XVIII. 4. Apresentar as principais características da manifestação cultural conhecida como barroco mineiro.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Igreja de São Francisco de Assis, em 1880 (p. 28). -- Igreja de São Francisco de Assis, em 2011 (p. 29).

Orientações para navegar na internet:

-- Museu Casa dos Contos (p. 41).

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor:

-- Irmandades, religiosidade e sociabilidade (p. 37). Sugestão de site:

-- Revista de História da Biblioteca Nacional: <http://goo.gl/gHQKp>.

avaliação Atividades (p. 44):

Conexões entre povos e culturas: Enquanto isso...:

-- Compreender os conteúdos: 1 a 5. -- Ampliar o aprendizado: 6. -- História feita com arte: 7.

-- Música popular no Brasil do século XVIII (p. 43).

Orientações Pedagógicas Explore os elementos das fotografias apresentadas, realizando a atividade proposta na legenda da imagem da página 29: identifique permanências e mudanças na paisagem da cidade. Destaque o entorno da igreja, a pavimentação, os meios de transporte que foram retratados, a paisagem ao fundo, entre outros. Leia o texto de abertura e, a partir dele, discuta o sentido da permanência de uma construção do século XVIII nos dias atuais. Pergunte a opinião dos alunos sobre o significado de um patrimônio histórico e cultural. Peça para os alunos pesquisarem se há locais em suas cidades que sejam tombados, considerados patrimônio cultural ou histórico. Explore os mapas e gráficos do capítulo. Utilize o gráfico da página 32 para compreender os efeitos para a composição da população, em função da corrida do ouro.

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Utilize as páginas 37 e 38 para mostrar o desenvolvimento do modo de vida urbano estabelecido em algumas cidades do Brasil. Compare o mapa da página 38 com um mapa do Brasil atual. Destaque os elementos da legenda, as vias de transporte e as localizações, com o auxílio do mapa recente. Ressalte o tempo que as caravanas levavam no trânsito entre São Paulo e Cuiabá. Problematize o tema da sociedade nas regiões mineradoras a partir do texto da página 40. Enfatize para os alunos a multiplicidade das perspectivas históricas. Trabalhe o conteúdo sobre o artista Aleijadinho, na página 42. Peça aos alunos para realizarem a atividade História feita com arte, da página 45. Sugira aos alunos que acessem <www.esaf.fazenda.gov.br/casa-dos-contos>, para realizar a atividade Navegue neste site, da página 41. Trabalhe a atividade Enquanto isso... “Música popular no Brasil do século XVIII”, da página 43. Ressalte o caráter de simultaneidade da história. Questione como os alunos imaginam que se ouvia música antigamente.

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8 ano o

»capítulo 3:

As revoluções inglesas do século XVII ÉTICA

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Conteúdo

Objetivos

A dinastia Tudor.

1. Compreender o processo histórico do parlamentarismo inglês.

• O reinado de Elizabeth I.

2. Analisar o reinado de Elizabeth I.

• A economia durante a dinastia Tudor.

3. Apresentar o quadro geral da sociedade inglesa no século XVII.

Uma nova Inglaterra.

• A questão religiosa continua. A dinastia dos Stuart. • O Parlamento e a nova sociedade. • O desgaste da monarquia Stuart. • A guerra civil. Amplie seu conhecimento: O Parlamento inglês no século XVII. • A execução do rei. A República Puritana. A Restauração Stuart.

4. Problematizar as questões religiosas durante a dinastia Tudor. 5. Apresentar as características do governo das dinastias Tudor e Stuart. 6. Entender os principais elementos do processo revolucionário inglês, bem como suas consequências. 7. Compreender o funcionamento do Parlamento Inglês.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Reunião entre a presidente Dilma Roussef e seus ministros, no Palácio do Planalto, em Brasília (p. 46). -- Palácio de Westminster, sede das câmaras do Parlamento britânico (p. 47). -- Rainha Elizabeth II cumprimenta o primeiro‑ministro David Cameron, durante banquete no Castelo de Dublin, Irlanda (p. 47).

Leitura de infográfico:

-- O Parlamento inglês no século XVII (p. 54-55).

Linha do tempo:

-- Cronologia das Revoluções Inglesas (p. 58).

Vale a pena assistir:

-- "Elizabeth: a era de ouro" (p. 49).

Suplemento para o professor: Texto complementar para o professor:

• A Revolução Gloriosa.

-- Olhando para os dois lados do Canal da Mancha: polêmicas e revisionismo na historiografia da Revolução Inglesa (p. 41).

avaliação Atividades (p. 26):

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade interdisciplinar:

-- Compreender os conteúdos: 1 a 2. -- Ampliar o aprendizado: 3 -- História feita com arte: 4.

-- História, inglês ou literatura (p. 41).

Orientações Pedagógicas Converse com os alunos a respeito dos modos de se governar um país. Pergunte qual o sistema de governo no Brasil e o que eles conhecem sobre o parlamentarismo e o presidencialismo. Trabalhe as imagens das páginas 46 e 47. Pergunte aos alunos se eles conhecem essa situação, sobre o que sabem da eleição da presidente, como ocorrem as eleições no país, quem pode votar etc. Compare com a imagem do Palácio de Westminster e da rainha Elizabeth II. Pergunte se as eleições são similares ou diferentes. Peça para os alunos lerem em silêncio os textos da página 48, de Thomas Hobbes e Christopher Hill, apresentando pontos de vista diversos sobre a monarquia. Converse com os alunos sobre esses pontos de vista, situando o contexto em que foram produzidos. Ressalte a dinamização da sociedade inglesa do século XVII, analisando a gravura da página 50. Peça aos alunos para adivinharem as profissões ali apresentadas, como a própria legenda da gravura sugere.

Após tratar sobre a atuação do Parlamento inglês durante a monarquia Stuart, na página 52, peça aos alunos que comparem a representação com a imagem da abertura na página 47. Destaque que, durante parte de sua história, o palácio funcionou como residência da família real. Peça para os alunos organizarem as informações sobre as diversas dinastias inglesas. Sugira que copiem no caderno as informações que consideram essenciais. Indique para os alunos a linha do tempo da página 58, para que eles tenham uma compreensão mais ordenada das revoluções inglesas. Realize a atividade Vale a pena assistir, com o filme “Elizabeth: a era de ouro”, seguindo as indicações do Suplemento para o professor, páginas 39 e 40. Realize a atividade interdisciplinar “História, inglês ou literatura”, de acordo com as indicações da página 41 do Suplemento para o professor.

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»capítulo 4: O Iluminismo PLURA

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Conteúdo

Objetivos

A filosofia iluminista. • Origens e características do Iluminismo.

1. Identificar origens e principais características do Iluminismo.

Os principais pensadores iluministas. • John Locke.

2. Destacar as propostas e os argumentos dos principais pensadores iluministas.

• Adam Smith.

3. Discutir a importância do pensamento iluminista na política, na economia, nas artes e nas ciências.

• Pensadores franceses. Déspotas esclarecidos. • O despotismo esclarecido em Portugal. Amplie seu conhecimento: O terremoto em Lisboa.

4. Apresentar as repercussões das ideias iluministas.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Alunos em sala de aula (p. 60). -- Estatuto da Criança e do Adolescente (p. 60-61). -- Idosa passando suas compras (p. 61).

Conteúdo multimídia:

-- O terremoto de 1755 e a reurbanização de Lisboa.

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor: -- Terremoto ou “o mal está na Terra” (p. 45). Sugestão de filme: -- "Ponto de mutação" (p. 45). Sugestão de site: -- Revista História Viva: <http://goo.gl/J3CC0>.

avaliação Atividades (p. 74):

Avalie o seu aprendizado 1 (p. 76):

-- Compreender os conteúdos: 1 a 4. -- Ampliar o aprendizado: 5 a 7. -- História feita com arte: 8.

-- Aplique o que você aprendeu: 1-7. -- O que eu sei?: 8.

Orientações Pedagógicas Inicie o trabalho em sala conversando com os alunos sobre o que conhecem do “Estatuto da Criança e do Adolescente” (ECA), utilizando as páginas 60 e 61. Amplie a discussão sobre como a aplicação desta e de outras leis faz parte do cotidiano deles e dos seus familiares. Aproveite a referência ao “Estatuto do Idoso” para conversar sobre a existência de idosos em suas famílias e como eles vivem. Apresente os antecedentes do iluminismo e algumas de suas principais características, como a visão de mundo calcada na razão, utilizando o texto das páginas 62 a 64. Converse com os alunos sobre esses e outros pontos que você entenda fundamentais, de modo a esclarecer inicialmente os ideais defendidos pelos pensadores iluministas. As imagens da página 63 podem ser utilizadas para ampliar o conhecimento sobre o tema. Explore os dados das legendas, contextualizando a produção. Peça que os alunos observem os elementos presentes nas obras, listem tais elementos e comentem de que forma estão relacionados aos princípios iluministas apresentados. Destaque a importância da Enciclopédia como manifesto público das ideias

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iluministas. Para trabalhar o conteúdo das páginas 65 a 69, proponha uma pesquisa em grupos sobre a vida e obra dos pensadores que são apresentados. Peça para os alunos traçarem uma linha do tempo, ordenando os pensadores apresentados no capítulo em ordem cronológica, anotando dados biográficos, ideias defendidas, principais obras e possíveis críticas à sua obra. Utilize o tema do despotismo esclarecido, nas páginas 70 e 71, para retomar os conceitos já estudados, como monarquia absolutista e monarquia constitucionalista. Oriente os alunos a confrontar as formas de governo existentes na Europa da época com os ideais iluministas. Analise com a turma no que essas ideias se assemelham e no que elas se diferenciam. Realize a atividade Amplie seu conhecimento “O terremoto de Lisboa”, das páginas 72 e 73, e analise as críticas de Voltaire. Reproduza o conteúdo multimídia "O terremoto de 1755 e a reurbanização de Lisboa", que mostra a ideias iluministas no projeto de reconstrução da cidade. Realize a atividade Avalie o seu aprendizado 1 (p. 76) como avaliação bimestral.

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8 ano o

»capítulo 5:

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A Revolução Industrial

Conteúdo Uma nova revolução na Inglaterra. • Um reino mercantil. • Recursos naturais. • Do campo para a cidade. Antes do sistema de fábrica. • O sistema doméstico e as manufaturas. O moderno sistema industrial. • Do artesão ao operário. A tecnologia fabril. • As primeiras máquinas. • A todo vapor. • A ferro e fogo. A questão ambiental. A Revolução nos transportes. A sociedade industrial. • O regime de trabalho. • As crianças nas fábricas. A organização dos trabalhadores. • A formação dos sindicatos. • O movimento cartista. • A legislação trabalhista. Grandes e caóticas cidades. • As vilas operárias. Enquanto isso...: Tentativas de industrialização na América portuguesa.

Objetivos 1. Apresentar as condições que permitiram que a Inglaterra fosse pioneira no processo de industrialização. 2. Destacar o desenvolvimento do trabalho manufatureiro e industrial.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Vista da Siderúrgica Shexian Tianjin, localizada na província de Hepei, na China (p. 78).

3. Analisar a situação do operariado no contexto da divisão do trabalho e do uso de novas tecnologias nas manufaturas e indústrias.

-- Gravura de 1869 mostrando a tecelagem da vila industrial de Saltaire, na Inglaterra (p. 79).

4. Relativizar os avanços tecnológicos do período pelo impacto ambiental que produziram.

Texto complementar para o professor: -- Germinal (p. 50).

5. Problematizar os avanços trazidos pela Revolução Industrial com a exploração do trabalho, inclusive infantil.

Suplemento para o professor:

Sugestão de site: -- Revista de História da Biblioteca Nacional: <http://goo.gl/j0TMM>.

6. Apresentar a organização dos trabalhadores e suas reivindicações.

avaliação Conexões entre povos e culturas: Enquanto isso...: -- Tentativas de industrialização na América portuguesa (p. 92).

Atividades (p. 94):

-- Compreender os conteúdos: 1 a 3. -- Ampliar o aprendizado: 4 e 5. -- História feita com arte: 6.

Suplemento para o professor:

Sugestão de atividade interdisciplinar: -- Arte e história (p. 48). -- História e língua portuguesa (p. 49).

Orientações Pedagógicas Peça aos alunos que observem as imagens da abertura e falem sobre as semelhanças e diferenças entre elas. Na foto da página 78, parte do solo está escavada, não há vegetação e o ambiente parece bastante poluído. Na foto da página 79, há vegetação, um rio, construções que parecem fábricas e casas no entorno. Aproveite a pergunta que está na legenda como parte dessa atividade. Reflita sobre a noção de progresso. Selecione alunos para lerem a notícia em voz alta e, a seguir, leia uma a uma as perguntas do primeiro parágrafo da página 79. Explore a questão da transformação de um mundo pré-industrial, no qual as pessoas produziam grande parte do que consumiam, em um mundo no qual os produtos são industrializados e vendidos em lojas e supermercados. Utilize as páginas 80 e 81 para explicar as condições que possibilitaram que a Inglaterra fosse pioneira no processo de industrialização. Peça que os alunos façam uma lista dos fatores elencados. Promova a leitura do texto e monte a lista com os alunos no decorrer da leitura.

Ao final, peça que expliquem o pioneirismo industrial inglês. Compare as imagens das páginas 79 e 80. Ressalte o contraste entre o campo e a cidade. Aproveite essa atividade para conversar com os alunos sobre esses momentos de transição na história. Explore os temas das páginas 86 a 91. Selecione alguns tópicos e peça para que os alunos façam comparações entre o período do início da industrialização com os dias atuais, tais como a questão ambiental, os meios de transporte, as condições de trabalho, moradia, entre outros. Aplique a atividade Enquanto isso... “Tentativas de industrialização na América portuguesa”, da página 92. Realize a Sugestão de atividade interdisciplinar “Arte e história”, de acordo com as indicações da página 48 do Suplemento para o professor. Realize também a Sugestão de atividade interdisciplinar “História e língua portuguesa”, de acordo com as indicações da página 49 do Suplemento para o professor.

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»capítulo 6:

A Independência dos Estados Unidos PLURA

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Conteúdo A política colonial inglesa. • A Coroa decreta novas leis. • As Leis Intoleráveis. • O sentido da independência. A independência dos Estados Unidos. • Artigos da Confederação. • A Constituição norte-americana. Depois da independência.

Objetivos 1. Apresentar características da política colonialista inglesa em relação às treze colônias. 2. Analisar os fatores de conflito entre Inglaterra e as treze colônias. 3. Compreender o processo de independência dos Estados Unidos. 4. Problematizar o papel das ideias iluministas no processo de independência. 5. Entender a questão do conflito entre colonos, depois cidadãos norte ‑americanos, e indígenas.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios:

Leitura de textos e imagens: -- A Estátua da Liberdade (p. 96). -- Manifestação ocorrida em 1º de maio de 2010, em Los Angeles, Estados Unidos (p. 97).

Vale a pena assistir:

-- "O último dos moicanos" (p. 99).

Conteúdo multimídia:

-- A festa do Chá de Boston.

Biografia:

-- George Washington (p. 102).

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor: -- Em busca da felicidade comum (p. 56). Sugestão de filme: -- "O patriota" (p. 56).

avaliação Atividades (p. 105):

Suplemento para o professor:

-- Compreender os conteúdos: 1 a 4. -- Ampliar o aprendizado: 5. -- História feita com arte: 6.

Sugestão de atividade: -- Analisar imagens (p. 55).

Orientações Pedagógicas Inicie o capítulo com a análise da imagem da página 96, da Estátua da Liberdade. Pergunte aos alunos se eles conhecem essa estátua, se sabem onde ela está, em quais lugares a viram (filmes, jornais, internet) e se conhecem algo sobre sua história. Lembre-os de que o título oficial da obra é “Liberdade iluminando o mundo”. Discuta com os alunos sobre a mudança no nome e qual seria a intenção do nome oficial. A partir da leitura do texto “Em nome da igualdade”, da página 97, e retomando o que foi visto da “Declaração de Independência”, na página anterior, converse com os alunos sobre os limites da igualdade e da liberdade propostos pelos Estados Unidos a partir da discussão sobre os imigrantes, apresentada no texto dessa página. Solicite aos alunos que observem o mapa da página 98, comentando sobre quais territórios compunham as treze colônias. Utilize um mapa atual dos Estados Unidos para destacar a diferença da configuração atual do país.

do controle sobre as treze colônias, por meio do decreto de uma série de leis, a partir das páginas 98 a 101. Se possível, retome o que foi aprendido sobre a colonização inglesa e suas diferenças em relação a outros modelos colonialistas. Destaque a relativa autonomia que as treze colônias vivenciaram no início da colonização inglesa e os motivos para tal situação. Ressalte o fato de que a ausência de um projeto colonial sistemático até o século XVII está diretamente relacionada ao contexto das crises enfrentadas pela metrópole inglesa. Reproduza o conteúdo multimídia “A Festa do Chá de Boston”, que explica o processo de emancipação das colônias americanas. Utilize o mapa da página 98 para destacar as áreas em disputa durante a Guerra dos Sete Anos (1756-1763) e localizar os conflitos no continente americano. Realize a atividade “Analisar imagens”, de acordo com as indicações da página 55 do Suplemento para o professor.

Aborde a política colonial inglesa, suas características e a intensificação

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8 ano o

»capítulo 7:

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A Revolução Francesa

Conteúdo A sociedade francesa do século XVIII. • Transformações em curso. • A difusão das ideias iluministas. A crise da monarquia. • Os Estados Gerais e a Assembleia Nacional Constituinte. O início da revolução. • A Declaração dos Direitos Humanos do Homem e do Cidadão. A monarquia constitucional. • A Assembleia Legislativa. • A guerra. A república francesa. • Os jacobinos no poder. • O golpe do termidor. • O Diretório. • O 18 de brumário. O cotidiano durante a revolução. • Cidadãs, mas nem tanto... Um balanço da revolução. • Um golpe na aristocracia e no clero. • Sombras e luzes da revolução.

Objetivos

Recursos oferecidos

1. Contextualizar o processo revolucionário na crise do Antigo Regime francês.

Conhecimentos prévios:

2. Definir as diferentes fases da Revolução Francesa, seus principais atores e proposições políticas.

-- Incêndios em edifícios no bairro de Tottenham, em Londres, Inglaterra (p. 106).

3. Indicar os aspectos cotidianos e a participação das mulheres durante o processo revolucionário. 4. Identificar as transformações propiciadas pela revolução na política, na economia, na sociedade e na cultura francesa, assim como sentido de revolução após a experiência francesa.

Leitura de textos e imagens:

-- Tomada do Palácio das Tulherias em agosto de 1792, pintura de Jacques Bertaux (p. 107).

Conteúdo multimídia:

-- A conquista dos direitos humanos.

Suplemento para o professor:

-- Maximilien Marie Isidore de Robespierre (p. 118).

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor: -- Revolução e iconografia (p. 61). Linha do tempo: -- Cronologia da Revolução Francesa (p. 58).

avaliação Atividades (p. 74):

Suplemento para o professor:

-- Compreender os conteúdos: 1 a 5. -- Ampliar o aprendizado: 6. -- História feita com arte: 7.

Sugestão de atividade: -- Montar um painel da Revolução Francesa (p. 60).

Orientações Pedagógicas Comece a abordagem com a leitura do artigo de Luiz Felipe de Alencastro. Discuta com os alunos a partir das duas primeiras questões propostas no parágrafo seguinte. Estabeleça uma conexão do tema com a nossa realidade. Solicite que os alunos observem a imagem da página 106 e pergunte se já viram cenas semelhantes de eventos ocorridos no Brasil. Em seguida, peça que observem a imagem da página 107, confiram sua identificação na legenda e comparem com a fotografia da página anterior. Trace um quadro com as características do Antigo Regime francês e as mudanças que estavam em curso. Na lousa, faça um quadro separando os aspectos políticos, sociais e econômicos. Preencha o quadro a partir da leitura das páginas 108 a 111, com o auxílio dos alunos. Utilize as páginas 112 e 113 para mostrar aos alunos a participação do povo durante os acontecimentos políticos da revolução. Converse com

os alunos sobre a importância e a responsabilidade da imprensa nesse período e na atualidade. A fim de organizar o conhecimento e sintetizar informações sobre as etapas do processo revolucionário, trace uma linha do tempo para ser preenchida à medida que o capítulo for lido. Utilize a linha do tempo da página 58 do Suplemento para o professor como exemplo. A partir do texto da página 122, apresente os aspectos cotidianos da revolução, destacando as mudanças radicais nos padrões de sociabilidade, como o uso do pronome “tu” ao invés de “vós”, o que era impensável no Antigo Regime. Aborde a participação das mulheres na revolução, a partir da página 123. Reproduza o conteúdo multimídia “A conquista dos direitos humanos”, que fala da importância da Revolução Francesa nas lutas históricas pela cidadania. Realize a atividade “Montar um painel da Revolução Francesa”, de acordo com as indicações da página 60 do Suplemento para o professor.

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»capítulo 8:

O império Napoleônico e o Congresso de Viena PLURA

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Conteúdo Napoleão Bonaparte no poder. • O governo Bonaparte. • A caminho do trono. O império Napoleônico. • A administração do Império. • O Bloqueio Continental. • A França durante o império de Napoleão. O fim do império de Napoleão. • O governo dos cem dias. O Congresso de Viena.

Objetivos 1. Apresentar o processo pelo qual Napoleão Bonaparte tornou-se imperador da França e expandiu seus domínios no continente europeu. 2. Analisar as principais características do governo de Napoleão Bonaparte. 3. Apresentar razões para o fim do Império de Napoleão. 4. Discutir o novo contexto político estabelecido pelo Congresso de Viena.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios:

Leitura de textos e imagens: -- "Sagração do imperador Napoleão e coroação da imperatriz Josefina", detalhe da pintura de Jacques-Louis David, 1806 (p. 128-129). -- Tela do jogo para computador "Napoleão: Total War", lançado em 2010 (p. 129).

Conteúdo multimídia:

-- Napoleão Bonaparte.

Biografia:

-- George Washington (p. 102).

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor: -- O Decreto de Berlim (p. 65). Sugestão de site: -- Revista História Viva: <http://goo.gl/k4nSV>.

avaliação Avalie o seu aprendizado 2 (p. 142):

Atividades (p. 119):

Suplemento para o professor:

-- Aplique o que você aprendeu: 1 a 6.

-- Compreender os conteúdos: 1 a 4.

-- O que eu sei?: 7.

-- Ampliar o aprendizado: 5. -- História feita com arte: 6.

Sugestão de atividade: -- Analisar uma representação de Napoleão (p. 64).

Orientações Pedagógicas Aproveite a referência ao jogo de computador da reprodução na página 129 para iniciar a conversa sobre Napoleão Bonaparte. Quem foi? Quando viveu? Em seguida, leia o texto da página 128 e explore a imagem da pintura “Sagração do imperador Napoleão e coroação da imperatriz Josefina”. Peça aos alunos que comparem a descrição da coroação de Napoleão feita no texto e a que está representada na imagem. Peça que leiam o texto da página 129. Utilize fichamentos para organização das informações do capítulo. Peça aos alunos, durante o trabalho com o capítulo, que façam fichamentos dos conteúdos relevantes, anotando os trechos importantes e fazendo um pequeno resumo ao final de cada ficha. Discuta com os alunos sobre a relevância dos eventos apresentados nas páginas 130 a 133, para que Napoleão se consagrasse imperador. Estabeleça conexões desses elementos com as expectativas da sociedade francesa após a revolução e a imagem pública criada pelo governo de Napoleão.

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Solicite aos alunos que observem as imagens das páginas 130 a 133, perguntando sobre suas impressões. Como Napoleão foi representado? Explore a charge da página 135. Qual a intenção do artista ao produzir essa imagem? Tem o mesmo sentido que as imagens anteriores? Discuta sobre a diferença de “linguagem” entre as imagens. Trabalhe a página 139 sobre aspectos e fatores da realização do Congresso de Viena, em 1815. Utilize o mapa da página 139 para mostrar a configuração territorial europeia após o Congresso. Compare este mapa com o mapa da página 134, do império Napoleônico. Reproduza o conteúdo multimídia “Napoleão Bonaparte”, que analisa representações do imperador em obras de arte. Realize a atividade “Analisar uma representação de Napoleão”, de acordo com as sugestões da página 64 do Suplemento para o professor. Realize a atividade Avalie o seu aprendizado 2 (p. 142) como avaliação bimestral.

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8 ano o

»capítulo 9:

A independência do Haiti e das colônias espanholas ÉTICA

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Conteúdo A independência do Haiti. • O Haiti hoje. Crise na Espanha e mudanças na América. • Napoleão invade a Espanha. A luta no México. • O México independente. A emancipação da América Central. • A independência de Cuba. As independências na América do Sul.

Objetivos

Recursos oferecidos

1. Analisar os processos da independência do Haiti e da América espanhola.

Conhecimentos prévios:

2. Apresentar a situação atual do Haiti, relacionando-a ao processo histórico do pós-independência do país.

-- Mulher indígena votando em Urubamba, no Peru, nas eleições presidenciais de 2011 (p. 144). -- Marcha indígena em La Cumbre, na Bolívia, em 2011 (p. 145). -- Indígenas bolivianos no Festival Internacional de Música e Dança Nativas, em Tiwanaku, Bolívia (p. 145).

3. Problematizar os projetos de independência na América hispânica. 4. Discutir a imagem pública de Simón Bolívar e o sentido político de apropriações recentes dessa figura.

• Bolívar, o mito.

Leitura de textos e imagens:

Linha do tempo:

-- Abolição definitiva da escravidão na América espanhola (p. 157).

• A independência do Uruguai.

Biografia:

Liberdade, liberdades.

-- Simón Bolívar (p. 154).

• Independência e abolição.

Suplemento para o professor:

• Os índios nos novos Estados.

Texto complementar para o professor: -- Independência: liberdade para quê? (p. 69).

avaliação Suplemento para o professor:

Atividades (p. 74):

-- Compreender os conteúdos: 1 a 3. -- Ampliar o aprendizado: 4. -- História feita com arte: 5.

Sugestão de atividade: -- Discutir o termo “liberdade” (p. 69).

Orientações Pedagógicas Peça aos alunos para identificarem as imagens das páginas 144 e 145, por meio de suas legendas, e pergunte o que conhecem sobre os grupos indígenas representados nas fotografias. Pergunte o que conhecem sobre os peruanos e bolivianos e localize os países no mapa da página 154. Discuta com os alunos sobre a imigração peruana e boliviana no país. Peça que pesquisem sobre esse fato. Pergunte aos alunos o que eles conhecem sobre a Missão das Nações Unidas para estabilização no Haiti. Após a leitura do texto da página 146, proponha a realização da atividade 4, da página 159. Apresente os antecedentes dos movimentos de independência da América espanhola, destacando a relação dos processos latino ‑americanos com o contexto internacional da época, tratados nos capítulos anteriores (Iluminismo, Revolução Francesa e Império Napoleônico).

Ao tratar da independência do México, destaque a participação indígena nos movimentos de Hidalgo e Morelos e como a solução política para a independência do país, apresentada no Plano de Iguala, não considerou suas reivindicações. Aborde as independências da América do Sul, a partir da página 154. Utilize o mapa da página para explorar a configuração colonial da América. Explore a simultaneidade de informações, assinalando a fragmentação dos vice‑reinos em diversas repúblicas. Utilize conjuntamente a linha de tempo da página 157. Introduza a discussão sobre o conceito de liberdade nos processos de emancipação política desses países. Utilize o texto da página 155 para trabalhar a construção da figura pública de Simón Bolívar e os aspectos míticos atribuídos às suas ações e discursos. Realize a atividade “Discutir o termo ‘liberdade’”, seguindo as indicações da página 69 do Suplemento para o professor.

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»capítulo 10:

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O processo de independência do Brasil

Conteúdo A crise do Antigo Regime. A fragilidade portuguesa. • O reforço do controle colonial. • As reformas pombalinas. A Conjuração Mineira. • O início da conspiração. • O movimento da elite mineira. • As mulheres na Conjuração Mineira. A Conjuração Baiana. • O iluminismo em Salvador. • Eclosão e derrota do movimento. Tensões na Metrópole. • Fugindo das tropas francesas. A corte portuguesa no Brasil. • O fim do exclusivismo metropolitano. • Negócios com a Inglaterra. • Mudanças no Rio de Janeiro. A Revolução Pernambucana de 1817. A volta do rei para Portugal. Rumo à independência. • A proclamação da independência. • As guerras de independência. Enquanto isso...: Foices e facões na Batalha do Jenipapo.

Objetivos 1. Indicar a situação do Império Português na crise do Antigo Regime. 2. Relacionar o reforço do controle colonial ao contexto português da época.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios:

Leitura de textos e imagens: -- Independência ontem e hoje (p. 160-161).

Biografia:

3. Definir as principais características da era pombalina.

-- Visconde de Barbacena (p. 166). -- Luís Gonzaga das Virgens (p. 170).

4. Contextualizar a Conjuração Mineira e a Conjuração Baiana no quadro da crise do sistema colonial.

-- Museu da Inconfidência (p. 168).

5. Destacar a chegada da família real portuguesa ao Brasil e as transformações decorrentes desse evento. 6. Discutir o processo de independência do Brasil.

Orientações para navegar na internet: Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor: -- Bárbara Eliodora: dicionário de mulheres do Brasil (p. 74). Sugestão de site: -- Revista de História da Biblioteca Nacional: <http://goo.gl/gJEYl>.

avaliação Conexões entre povos e culturas:

Enquanto isso...: -- Foices e facões na Batalha do Jenipapo (p. 181).

Atividades (p. 182):

-- Compreender os conteúdos: 1 a 3. -- Ampliar o aprendizado: 4 e 5. -- História feita com arte: 6.

Suplemento para o professor:

Sugestão de atividade interdisciplinar: -- Analisar Tiradentes (p. 73).

Orientações Pedagógicas Faça a leitura do texto das páginas 160 e 161 com os alunos e pergunte o que eles sabem sobre os países citados e os conflitos a eles associados. Utilize um mapa para localizar os países citados no texto. Existiu uma identidade brasileira antes da independência? Utilize o conteúdo das páginas 162 a 165 para apresentar o quadro geral da crise portuguesa, situando-a no contexto internacional da época e suas consequências para a política colonial. Analise a charge da página 163, que satiriza a situação do Império Português. Ressalte o progressivo endividamento português e a assinatura de tratados vantajosos para os ingleses. Aborde os movimentos das conjurações discutidas nas páginas 166 a 170 como fatores de desestabilização política resultante de problemas econômicos. Recapitule com os alunos o que foi o Bloqueio Continental imposto por Napoleão no início do século XIX, ao apresentar os conteúdos da página 171

planejamento interativo

em diante. Para tratar da chegada da corte no Brasil, leia para os alunos o trecho do texto de Lilian Schwarcz, da página 72 do Suplemento para o professor. Proponha uma análise da pintura reproduzida nas páginas 172 e 173. Utilize as questões: quem e quando pintou? O que foi representado? Compare com a descrição feita no texto. Elas são compatíveis? Como contraponto, aborde a situação em Portugal na mesma época. Aborde a formação dos partidos políticos no Brasil, na página 178, fazendo comparações com a política atual, na qual existem vários partidos políticos que defendem interesses diversos. Realize a atividade Enquanto isso... “Foices e facões na Batalha do Jenipapo”, da página 181. Realize a atividade “Analisar Tiradentes”, seguindo as indicações da página 73 do Suplemento para o professor.

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8 ano o

»capítulo 11:

As Revoluções Liberais e os Movimentos Nacionalistas ÉTICA

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Conteúdo A nova composição da cidade. Novas ideias circulam pela Europa. As Revoluções de 1820 e 1830. • Os Três Dias Gloriosos. As Revoluções de 1848. • A Primavera dos Povos. Enquanto isso...: A Revolução Praieira. O século XIX e a arte. • A pintura. • A literatura. A unificação da Itália e da Alemanha. • A unificação da Itália.

Objetivos 1. Analisar o contexto político, social e econômico no qual foram deflagradas as revoltas liberais da primeira metade do século XX. 2. Identificar as principais características do liberalismo e do nacionalismo e suas influências nas revoluções europeias na primeira metade do século XIX. 3. Apresentar o processo de unificação política da Itália e da Alemanha.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios:

Leitura de textos e imagens: -- Líbios comemoram na cidade de Bengasi a tomada, pelos rebeldes, do complexo fortificado do então presidente da Líbia, Muamar Kadafi (p. 184). -- Barricada na Rua Soufflot, em Paris, durante as jornadas revolucionárias de 1848, pintura de Horace Vernet, 1848-1850 (p. 185).

Conteúdo multimídia:

4. Avaliar os principais acontecimentos das Revoluções de 1820, 1830 e 1848.

-- A Liberdade guiando o povo.

5. Relacionar as transformações políticas, sociais e econômicas do século XIX com os movimentos artísticos do período.

Texto complementar para o professor: -- A carreira aberta ao talento (p. 80).

• A unificação alemã.

Suplemento para o professor:

Sugestão de site: -- BBC Brasil: <http://goo.gl/lQAqp>.

avaliação Conexões entre povos e culturas: Enquanto isso...: -- A Revolução Praieira (p. 191).

Atividades (p. 197):

-- Compreender os conteúdos: 1 a 3. -- Ampliar o aprendizado: 4. -- História feita com arte: 5.

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade: -- Escrever um manifesto (p. 79).

Orientações Pedagógicas Inicie o trabalho com a leitura do texto da página 184 e do texto de Chiara Araújo, destacando o fato de os conflitos terem uma pluralidade de causas que os desencadearam. Peça para os alunos explicarem com suas próprias palavras a metáfora da primavera. Antes de concluir a leitura do texto da página 185, retome o conteúdo dos capítulos 7 e 8 (Revolução Francesa e Império Napoleônico). Sistematize na lousa os principais pontos das revoluções liberais do século XIX, no texto das páginas 186 e 187. Destaque o surgimento de novas atividades no comércio, nos transportes e nos serviços das cidades. Organize visualmente as principais características do liberalismo e do nacionalismo, ideias essenciais para compreender os movimentos revolucionários. Ao tratar das revoluções de 1820/1830, assinale os motivos pelos quais a burguesia, camadas médias urbanas e operários se opunham à restauração do absolutismo.

Sobre as revoluções de 1848, explore o mapa da página 189, com auxílio de um mapa atual. Ressalte as diferenças na configuração da Europa nos dois mapas. Analise a obra “A Liberdade guiando o povo”, da página 192, feita por Delacroix em homenagem à Revolução de 1830. Retome uma vez mais a questão da representação dos fatos históricos nas artes. Reproduza o conteúdo multimídia “A Liberdade guiando o povo”, que analisa a pintura no contexto das revoluções francesas. Analise o texto de Stendhal, da página 193, seguindo as questões propostas. Aborde a unificação italiana, utilizando as páginas 194 e 195, e retome as discussões do capítulo anterior sobre a formação das identidades nacionais. Aborde a unificação alemã na página 196. Destaque as diferenças entre a Áustria e o Reino da Prússia. Realize a atividade Enquanto isso... “A Revolução Praieira”, da página 191. Aplique a atividade “Escrever um manifesto”, de acordo com as indicações da página 79 do Suplemento para o professor.

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»capítulo 12:

As lutas operárias e as novas teorias políticas IENTA OR

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Conteúdo Desdobramentos da industrialização. As lutas operárias e os sindicatos. As mulheres e o mundo do trabalho. As teorias sociais e políticas. • Os socialistas utópicos.

Objetivos 1. Discutir os efeitos da industrialização na economia e sociedade europeias. 2. Destacar a organização em sindicatos e as lutas operárias no contexto europeu do século XIX.

Enquanto isso...: O falanstério do Saí: uma utopia no Sul do Brasil.

3. Contextualizar as teorias sociais e políticas surgidas no século XIX.

• O socialismo científico.

4. Indicar as principais características do socialismo utópico, do socialismo científico e do anarquismo.

• O anarquismo. • Anarquismo X marxismo. A Comuna de Paris. • A guerra civil. A realidade social expressa nas artes.

5. Relacionar as mudanças políticas, econômicas e sociais do período às novas formas de expressão artística, como o realismo.

• A pintura realista.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios:

Leitura de textos e imagens: -- Protesto de trabalhadores, em frente ao Parlamento grego, contra as medidas de austeridade fiscal, em Atenas, Grécia, em 2011 (p. 198). -- Estivadores mobilizados nas docas de Londres, em 1889, durante a Grande Greve das Docas (p. 199).

Biografia:

-- Emma Paterson (p. 203).

Vale a pena assistir:

-- "Sacco e Vanzetti" (p. 209).

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor: -- Anarquismo (p. 86).

• A literatura realista.

avaliação Avalie o seu aprendizado 3 (p. 216-217):

Conexões entre povos e culturas:

Enquanto isso...: -- O falanstério do Saí: uma utopia no Sul do Brasil (p. 206).

-- Aplique o que você aprendeu: 1 a 9. -- O que eu sei?: 10.

Atividades (p. 214):

Suplemento para o professor:

-- Compreender os conteúdos: 1 a 3. -- Ampliar o aprendizado: 4 e 5. -- História feita com arte: 6.

Sugestão de atividade interdisciplinar: -- Discutir um texto (p. 85).

Orientações Pedagógicas Leia com a turma a notícia reproduzida na página 198. Pergunte aos alunos se eles se lembram de notícias relacionadas e o que sabem sobre o assunto. Em seguida, sugira a leitura do texto da página 199. Utilize as perguntas no final do texto para relembrar o que estudaram sobre a Revolução Industrial e os movimentos operários. Aborde a industrialização como fator de mudança nas relações sociais, nas páginas 200 a 202. Mostre as condições de vida do proletariado, na página 200, comparando a descrição das moradias à fotografia da mesma página. Trabalhe a questão das lutas operárias, na página 201. Discuta sobre a situação dos trabalhadores hoje no Brasil. Aborde o tema do trabalho feminino, na página 202. Discuta com os alunos sobre o papel da mulher no mundo do trabalho, sob uma perspectiva histórica. Como é hoje o mercado de trabalho para as mulheres em nosso país? Ao tratar do socialismo utópico e científico nas páginas 204 a 208, elabore um quadro com os alunos para organizar os conteúdos: principais

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pensadores, local onde viviam, resumo de suas ideias. Faça o mesmo com o anarquismo na página 209. Compare o socialismo com o anarquismo. Para tratar da Comuna de Paris, páginas 210 e 211, peça aos alunos para pesquisarem sobre o tema e apresentarem em forma de seminários. Aborde o tema da pintura realista na página 212. Discuta com os alunos sobre o possível papel da arte na sociedade. Proponha aos alunos uma análise da imagem “Os quebradores de pedra”, de Coubert, na página 212. Quais elementos aparecem na cena representada? Quais cores e tons foram privilegiados? A que os alunos atribuem essas escolhas? Realize a atividade Enquanto isso... “O falanstério do Saí: uma utopia no Sul do Brasil”, da página 206. Realize a atividade Avalie o seu aprendizado 3, da página 216, como avaliação bimestral.

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8 ano o

»capítulo 13:

brasil: o primeiro reinado e as regências ÉTICA

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Conteúdo A organização do Estado brasileiro. • A Assembleia Constituinte de 1823. • A Constituição de 1824. Amplie seu conhecimento: A capoeira. A Confederação do Equador. • A derrota dos confederados. A crise do governo de D. Pedro I. • A abdicação do imperador. O período regencial (1831-1840). • Os partidos políticos. • A Guarda Nacional. • A reforma constitucional de 1834. A Regência Una de Feijó. As revoltas regenciais. • Rusgas Cuiabanas: uma rebelião no Mato Grosso. • Uma revolta na Amazônia: a Cabanagem. • A Revolta dos Malês (1835). • A Revolta dos Farrapos (1835-1845). A Regência de Araújo Lima e o golpe da maioridade.

Objetivos 1. Contextualizar o processo de formação do Estado brasileiro durante o império. 2. Apresentar os principais aspectos e o contexto da Assembleia Constituinte de 1823 e da Constituição de 1824. 3. Valorizar as tradições afro-brasileiras no estudo das transformações da sociedade brasileira. 4. Problematizar o conceito de cidadania e a condição das mulheres e dos índios no período. 5. Indicar as razões que levaram à Confederação do Equador e relacioná-las ao contexto do governo regencial. 6. Relacionar as chamadas revoltas regenciais aos embates políticos, econômicos e identitários do período.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios:

Leitura de textos e imagens: -- A construção do Brasil e dos brasileiros (p. 218-219).

Leitura de infográfico:

-- A capoeira (p. 224-225).

Conteúdo multimídia:

-- A capoeira: uma manifestação da cultura afro-brasileira.

Biografia:

-- Ana Maria Ribeiro da Silva (p. 241).

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor: -- O império em construção (p. 90). Sugestão de site: -- Planalto.gov.br: <http://goo.gl/WnHPe>.

avaliação Atividades (p. 242):

Suplemento para o professor:

-- Compreender os conteúdos: 1 a 7. -- Ampliar o aprendizado: 8 e 9. -- História feita com arte: 10. -- Debater: 11.

Sugestão de atividades: -- Debater em sala (p. 89).

Orientações Pedagógicas Pergunte aos alunos por que eles se consideram brasileiros (ou de outra nacionalidade, se houver alunos estrangeiros). Analise as imagens indagando os alunos sobre que elementos permitem identificar a nacionalidade dos atletas fotografados. Leia com os alunos os textos das páginas 218 e 219. Aborde como é a organização política no Brasil atual, utilizando o conteúdo da página 220. Solicite aos alunos que façam uma pesquisa sobre os símbolos nacionais. Para isso, sugira uma consulta ao link <http://goo.gl/WnHPe>. Leia os textos das páginas 221 e 222, que apresentam as Constituições de 1823 e 1824. Faça um quadro comparativo entre as duas, com a ajuda dos alunos. Destaque a situação dos índios e das mulheres neste contexto. Analise a reforma da Constituição de 1824, feita dez anos depois, na página 232.

Explore a situação do negro neste contexto. Utilize o infográfico da seção Amplie seu conhecimento para discutir as transformações nos valores da nossa sociedade e promover a valorização das tradições afro-

brasileiras em nossa cultura. Reproduza o conteúdo multimídia “A capoeira: uma manifestação da cultural afro ‑brasileira”, que permite perceber as mudanças da capoeira nos séculos XIX e XX. Analise a pintura reproduzida nas páginas 226 e 227 para abordar a Confederação do Equador. Trabalhe os textos das páginas 228 e 229 em conjunto com a seção Saiba mais sobre a Guerra Cisplatina. Leia com os alunos o texto de José Murilo de Carvalho e o confronte com a reprodução da gravura de Debret, na mesma página. Utilize o quadro da página 230 para tratar do período regencial. Organize a turma em grupos para trabalhar as diversas rebeliões regenciais abordadas nas páginas 234 a 240. Cada grupo deverá apresentar uma rebelião. Oriente os alunos sobre a seleção de fontes, virtuais ou impressas. Realize a atividade “Debater em sala”, de acordo com as indicações da página 89 do Suplemento para o professor.

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»capítulo 14:

O Segundo Reinado PLURA

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Conteúdo A política do Segundo Reinado. • O parlamentarismo às avessas. O império do café. • O Vale do Paraíba. • O Oeste Paulista. • O Brasil não vivia apenas no café. Ferrovias e indústrias. • A era Mauá. O fim do tráfico negreiro. A abolição gradual da escravidão. Enquanto isso...: A Revolta do Quebra-Quilos. O trabalho livre no Brasil. A Guerra do Paraguai (1865-1870). • O Paraguai antes da guerra. • Eclode o conflito. A sociedade imperial. O fim da monarquia no Brasil. Amplie seu conhecimento: A urbanização de Salvador.

Objetivos 1. Apresentar aspectos políticos, econômicos, sociais e culturais do Segundo Reinado. 2. Conhecer a produção cafeeira no Oeste Paulista e no Vale do Paraíba no contexto da economia brasileira do período. 3. Reconhecer a importância do cultivo de outros gêneros além do café para a economia nacional da época. 4. Problematizar a abolição da escravidão no Brasil, analisando as possibilidades de inserção social do liberto após a Lei Áurea.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens: -- Família alemã na Colônia Cachoeiro de Santa Leopoldina (p. 244). -- Monumento Nacional ao Imigrante (p. 245).

Leitura de infográfico:

-- A urbanização de Salvador (p. 262-263).

Conteúdo multimídia:

-- A expansão da cultura cafeeira. -- A urbanização de Salvador.

Vale a pena assistir:

-- "Mauá: o imperador e o rei" (p. 253).

Orientações para navegar na internet:

-- Museu Imperial (p. 260).

Suplemento para o professor: Texto complementar para o professor: -- Escravidão no Vale do Paraíba (p. 95). Linha do tempo: -- Cronologia dos acontecimentos relacionados à abolição (p. 92).

avaliação Conexões entre povos e culturas:

Enquanto isso...: -- A Revolta do Quebra-Quilos (p. 256).

Atividades (p. 264):

-- Compreender os conteúdos: 1 a 5. -- Ampliar o aprendizado: 6 e 7. -- História feita com arte: 8. -- Pesquisar: 9. -- Debater: 10.

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade interdisciplinar: -- Analisar um infográfico (p. 95).

Orientações Pedagógicas Analise a fotografia da página 244. Converse sobre o que os alunos sabem a respeito de imigrantes. Quais eram suas condições de vida? Vivam no meio rural ou urbano? Tinham acesso à energia elétrica? Leia com os alunos os textos das páginas iniciais do capítulo. Utilize as questões sugeridas no texto da página 245. Aborde o conteúdo das páginas 246 e 247 sobre as características da política no período do Segundo Reinado. Esquematize as principais características. Explore o tema da produção de café, nas páginas 248 a 251. Associe a leitura e a análise do mapa da página 248. Solicite aos alunos que organizem as informações do texto e elaborem uma ficha para cada etapa, contemplando informações como: região de cultivo, período, dificuldades para a produção, tecnologia e mão-de-obra utilizada. Utilize o mesmo método de fichas para as outras culturas desenvolvidas no Brasil durante o Segundo Reinado. Reproduza o conteúdo multimídia “A expansão da cultura cafeeira”, que

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mostra o processo de expansão do cultivo de café no Brasil. Solicite aos alunos que identifiquem, nos textos das páginas 252 e 253, os seguintes itens: produção cafeeira, investimentos estrangeiros, tarifas de importação e mão-de-obra escrava. Aproveite o item sobre o trabalho escravo para seguir com o estudo nas páginas 254 e 255. Peça aos alunos que formulem uma linha do tempo sobre a abolição gradual da escravidão, elencando as leis brasileiras, o que as determinavam e suas principais consequências. Explore a gravura “Fuga de escravos”, da página 255. Relacione o fim da escravidão com a transição para o trabalho livre e a imigração, na página 257. Assista ao filme “Mauá: o imperador e o rei”, de acordo com as instruções na página 93 do Suplemento para o professor. Realize a atividade Enquanto isso... “A Revolta do Quebra-Quilos”, da página 256. Realize a atividade interdisciplinar “Analisar um infográfico”, seguindo as indicações da página 95 do Suplemento para o professor.

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8 ano o

»capítulo 15:

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Os Estados Unidos no Século XIX DE

Conteúdo Federalismo x centralismo. A expansão dos Estados Unidos. • Ocupações e conflitos. • O sonho dourado da Califórnia. • O Homestead Act. • Da diligência ao trem. A guerra contra os índios. • A resistência indígena. • Oeste longínquo e selvagem. As diferenças entre o norte e o sul.

Objetivos 1. Apresentar o processo de expansão do território norte-americano. 2. Problematizar a questão das terras de grupos indígenas no processo de expansão territorial dos Estados Unidos. 3. Identificar as diferenças políticas e econômicas entre os estados do sul e do norte dos Estados Unidos. 4. Reconhecer a importância da Guerra Civil Americana para a formação do Estado Nacional norte-americano.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios:

Leitura de textos e imagens: -- Manifestação contra o aumento de impostos realizada pelo movimento conservador Tea Party, em Washington, Estados Unidos, em 2010 (p. 266). -- Soldados da União entrincheirados em Petersburgo, na Virgínia, durante a Guerra Civil Americana, 1865 (p. 267).

Conteúdo multimídia:

-- O Destino Manifesto.

Biografia:

A Guerra Civil Americana (1861-1865).

-- Abraham Lincoln (p. 276).

• Um equilíbrio frágil.

Vale a pena assistir:

• A questão escravista.

-- "O pequeno grande homem" (p. 272).

• O sul separa-se da União.

Suplemento para o professor:

• O confronto armado.

Texto complementar para o professor: -- Fotografia & história (p. 100).

• A vitória do norte. A reconstrução do país.

avaliação Atividades (p. 280):

-- Compreender os conteúdos: 1 a 3. -- Ampliar o aprendizado: 4 e 5. -- História feita com arte: 6 e 7. -- Debater: 8.

Avalie o seu aprendizado 4 (p. 282):

-- Aplique o que você aprendeu: 1 a 8. -- O que eu sei?: 9.

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade: -- Analisar fotografias (p. 100).

Orientações Pedagógicas

Ao ler o texto da página 267, recapitule o texto da “Declaração de Independência dos Estados Unidos”, da abertura do capítulo 6, sobre os ideais de governo estabelecidos no documento. Retome a discussão sobre a questão dos imigrantes, alvos do movimento Tea Party.

Relacione a expansão territorial à guerra contra os índios. Apresente os principais dados sobre os conflitos. Apresente o papel do governo no processo de expansão territorial e na guerra empreendida contra os nativos, por meio da aprovação de leis. Explore os mapas da página 273, sobre a retração dos territórios indígenas. Solicite aos alunos que reflitam sobre a condição do indígena norte-americano no processo de expansão territorial do país. Leia um trecho da obra de Dee Brown, “Enterrem meu coração na curva do rio”, da página 98 do Suplemento para o professor.

Aborde a expansão dos Estados Unidos, a partir do mapa da página 269. Examine o mapa com os alunos, etapa por etapa. Destaque o período de tempo que foi necessário para a atual configuração territorial do país. Assinale os fundamentos do discurso que justificam o movimento de expansão rumo ao oeste, isto é, a retomada das ideias do Destino Manifesto.

Aborde as linhas gerais da Guerra de Secessão, nas páginas 275 e 279, suas causas e consequências do conflito. Confronte a questão econômica com embates políticos entre as regiões na disputa pelo controle do Estado. Realize a atividade Avalie o seu aprendizado 4 da página 282, como avaliação bimestral.

Reproduza o conteúdo multimídia “O Destino Manifesto”, que analisa a ideologia da gravura.

Realize a atividade “Analisar fotografias”, seguindo as indicações da página 100 do Suplemento para o professor.

Inicie o trabalho conversando com os alunos sobre a constante retomada de fatos passados para dar sentido às ações do presente. Proceda à leitura do texto das páginas 266 e 267 sobre o movimento conservador Tea Party.

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9 ano o

»capítulo 1:

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O Imperialismo na Ásia e na África

Conteúdo A Segunda Revolução Industrial. A era dos oligopólios. A expansão imperialista. • O “fardo do homem branco”. Explorando o interior da África. A Conferência de Berlim. A dominação britânica na África. • A Guerra dos Bôeres. O imperialismo português. África: movimentos de resistência. • Revolta Maji-Maji (1905-1907). • Rebelião Ashanti (1890-1900). A presença europeia na China. • A dominação britânica na China. • A resistência chinesa. O império Britânico na Índia. Enquanto isso...: A Londres vitoriana. Os franceses na Ásia. • A colonização francesa na Indochina.

Objetivos 1. Compreender o processo de expansão e dominação imperialista europeu no século XIX como um novo colonialismo, motivado por interesses econômicos, sociais, políticos e culturais. 2. Perceber a diversidade cultural, histórica e social que caracterizava os diferentes povos que habitavam a África e a Ásia no século XIX. 3. Reconhecer os resultados econômicos, políticos, sociais e culturais da dominação imperialista para os países europeus e para as áreas dominadas.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios:

Leitura de textos e imagens: -- Jogadores da seleção francesa de futebol, em 2011 (p. 10). -- Memorial Vitória, na cidade de Calcutá, Índia (p. 11). -- Religiosos europeus carregados em liteiras por nativos, na região do Congo Francês, em 1912 (p. 11). -- Grupo de guerrilheiros zulus, na África do Sul, em 1888 (p. 11).

Biografia:

-- David Livingstone (p. 16).

Vale a pena assistir:

-- "O último samurai" (p. 27).

Conteúdo multimídia:

-- A partilha da China.

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor: -- A origem do prêmio Nobel (p. 32).

O Japão da era Meiji.

avaliação Conexões entre povos e culturas: Enquanto isso...: -- A Londres vitoriana (p. 25).

Atividades (p. 28):

-- Compreender os conteúdos: 1 a 5. -- Ampliar o aprendizado: 6. -- História feita com arte: 7.

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade: -- Criar uma charge (p. 32).

Orientações Pedagógicas Explore as fotos da página 11. Aprofunde o tema da dominação britânica na Índia, ressaltando sua presença até hoje na língua e no sistema de trens, por exemplo. Ressalte a questão do imperialismo das potências europeias e dos Estados Unidos. Estabeleça um paralelo da expansão imperialista que buscava matérias ‑primas e mercados com os dias de hoje, marcados pela globalização e pelo consumo. Aborde o caso das grandes corporações multinacionais. As inovações que marcaram a Segunda Revolução Industrial, descritas na página 12, resultaram no crescimento da produção. Discuta com os alunos sobre os impactos da industrialização no meio ambiente.

conceito de civilizado/bárbaro, comparando com os discursos dos europeus na época da conquista da América. Aborde a partilha da África estabelecida na Conferência de Berlim, na página 17, explorando os conceitos de protetorado, domínio e colônia, apresentados na página 18. Analise o mapa da página 20, que mostra a dominação estrangeira na África. Chame a atenção dos alunos para a presença portuguesa desde o século XV. Estabeleça uma conexão com a atualidade, questionando os alunos sobre quais países utilizam a língua portuguesa no continente. Trabalhe a atividade Enquanto isso... “A Londres vitoriana”, da página 25.

Proponha aos alunos o exercício de imaginar a vida no planeta nos próximos dez ou vinte anos, considerando o ritmo de consumo das sociedades atuais.

Realize a atividade “Criar uma charge”, de acordo com as indicações da página 32 do Suplemento para o professor.

Aborde o discurso ideológico imperialista a partir da ideia do “fardo do homem branco” para justificar a dominação colonial na África e na Ásia.

Durante a realização das atividades finais, aborde o conteúdo multimídia “A partilha da China”, que analisa a charge de Henry Meyer e debate sobre as potências chinesas.

Discuta com os alunos, a partir do texto de Victor Hugo, da página 15, o

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9 ano o

»capítulo 2:

O Brasil da Primeira República ÉTICA

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Conteúdo República Velha? República Oligárquica? O nascimento da nossa república. • O governo Deodoro da Fonseca. A república se consolida. • Café com leite. • A política dos governadores. • Os coronéis e o voto. • A produção de café. • O Convênio de Taubaté. • Açúcar, cacau e borracha. Por um Brasil industrializado. • Os trabalhadores imigrantes. Mobilização operária. • A greve geral de 1917. A reforma da capital federal. • A Revolta da Vacina. • A reforma urbana em Recife. A Revolta da Chibata. O levante dos tenentes. • A Coluna Prestes. O arraial de Belo Monte. • A Guerra de Canudos. • As crianças de Canudos. Cangaço, uma guerra sem fim no sertão. A Guerra do Contestado. • José Maria e a luta pela terra. A semana de Arte Moderna.

Objetivos 1. Reconhecer, na Constituição de 1891, as bases do regime republicano estabelecido no Brasil no final do século XIX. 2. Identificar as alterações paisagísticas e sociais ocorridas nos primeiros centros urbanos do Brasil do início da república decorrentes de políticas de modernização e diversificação das atividades econômicas. 3. Compreender os movimentos sociais da Primeira República como manifestações de insatisfação popular em seus espaços, contextos e especificidades. 4. Reconhecer a semana de Arte Moderna de 1922 como expressão das mudanças socioeconômicas e culturais do período, do diálogo de artistas brasileiros com as vanguardas estéticas europeias e da busca de uma arte identificada com a cultura brasileira.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios:

Leitura de textos e imagens: -- Rua da Assembleia, na cidade do Rio de Janeiro, início do século XX (p. 30-31). -- Operários descem a Ladeira do Carmo, em São Paulo, em passeata durante a greve de 1917 (p. 31).

Biografia:

-- Anita Catarina Malfatti (p. 53).

Vale a pena assistir:

-- "Gaijin, caminhos da liberdade" (p. 42).

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor: -- O prelúdio republicano (p. 37). Sugestão de filme: -- "Baile perfumado" (p. 38).

avaliação Atividades (p. 54):

Suplemento para o professor:

-- Compreender os conteúdos: 1 a 6. -- Ampliar o aprendizado: 7 e 8. -- História feita com arte: 9.

Sugestão de atividade interdisciplinar: -- História e língua portuguesa (p. 36).

Orientações Pedagógicas Retome o conceito de República visto nos anos anteriores. Lembre os alunos da república romana, a primeira república da França e os projetos dos conjurados mineiros de implantar uma república em Minas Gerais. Explore a etimologia da palavra república durante a leitura da imagem da abertura do capítulo. Durante o estudo, estabeleça conexões com a atualidade, mostrando aos alunos o caráter histórico da situação atual, e como é resultado (não de um modo determinista) dos processos históricos. Aborde o problema do coronelismo e do voto de cabresto, na página 38. Relacione esse tema com as denúncias de compra de votos nos dias de hoje. Mostre para os alunos que, entre 2000 e 2009, mais de 900 políticos foram cassados no Brasil por comprarem votos, o que é proibido por lei. Trace um paralelo da formação do operariado inglês e francês em relação ao brasileiro. Mostre o atraso industrial do país. Em 1919, as indústrias do setor

metalúrgico e químico eram apenas 7% do total. Relacione a formação da indústria com o surgimento de organizações sindicais e a luta de classe operária. Chame a atenção dos alunos para o fato de que muitas reivindicações do movimento operário da Primeira República, como a jornada de oito horas e a proibição do trabalho infantil, citadas na página 43, estão hoje fixadas em lei. Converse com os alunos sobre a contradição entre a lei e a realidade. Apesar de ser proibido, o trabalho infantil ainda existe em nosso país. Em 2008, 1,6 milhão de crianças trabalhavam no Brasil. Aborde a Guerra de Canudos e a Guerra do Contestado, nas páginas 49 a 52. Destaque o aspecto comum entre ambas, isto é, o messianismo, a crença numa figura salvadora. Realize a atividade interdisciplinar “História e língua portuguesa”, seguindo as indicações da página 36 do Suplemento para o professor.

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»capítulo 3:

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A Europa e a América antes da Primeira Guerra

Objetivos

Um período de otimismo e tensão. Contrastes na economia. • Medidas protecionistas. Incríveis invenções. Uma revolução nas artes. Do outro lado do Atlântico: os Estados Unidos. A América do Sul. • A Belle Époque argentina. • À margem da Belle Époque. Enquanto isso...: A Belle Époque carioca. A luta pela terra no México. • Eclode a revolução. • Flores de Magón e a luta popular. • O México em chamas. • Caminhos da Revolução Mexicana. • O zapatismo ainda vive? Amplie seu conhecimento: As mulheres na Revolução Mexicana.

1. Apontar os avanços científicos e tecnológicos da chamada Segunda Revolução Industrial e discutir a importância da ideia de ciência como paradigma de verdade absoluta. 2. Perceber os contrastes econômicos e sociais gerados pela sociedade industrial. 3. Compreender que o desenvolvimento industrial, urbano e tecnológico contribuiu para o surgimento das vanguardas estéticas, que rompiam com a arte acadêmica e realista. 4. Reconhecer como a cultura da Belle Époque repercutiu na América Latina, onde as elites procuravam reproduzir o modo de vida das camadas ricas da Europa.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Fogão elétrico de 1912, telefone de 1877, máquina de lavar do final da década de 1910, ferro elétrico da década de 1880, gramofone de 1891 e máquina de escrever de 1875 (p. 56-57).

Vale a pena assistir:

-- "Viva Zapata" (p. 71).

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor: -- Os operários, a moradia e a cidade do século XIX (p. 43).

5. Entender o caráter popular da Revolução Mexicana iniciada em 1910 e a permanência de algumas de suas reivindicações na atualidade.

avaliação Conexões entre povos e culturas:

Enquanto isso...: -- A Belle Époque carioca (p. 66).

Avalie o seu aprendizado 1 (p. 76):

Atividades (p. 74):

Suplemento para o professor:

-- Aplique o que você aprendeu: 1 a 10. -- O que eu sei?: 11.

-- Compreender os conteúdos: 1 e 2. -- Ampliar o aprendizado: 3 a 5. -- História feita com arte: 6 e 7.

Sugestão de atividade: -- Analisar uma imagem (p. 43).

Orientações Pedagógicas Inicie o trabalho conversando com os alunos sobre a ideia de progresso. Pergunte se acreditam que os dias de hoje são mais “avançados” do que antes. Peça para os alunos identificarem os objetos nas páginas 56 e 57. Se possível, traga para a sala objetos antigos com os quais os alunos provavelmente não tiveram contato, como uma fita cassete, um disco de vinil, um aparelho telefônico antigo etc. Converse com os alunos sobre as consequências das Revoluções Industriais, seus prós e contras. Aborde a questão da produção industrial e da circulação de capitais, nas páginas 59 e 60. Mostre como esse crescimento contrastava com a pobreza que muitas vezes surge com o desenvolvimento. Aborde o tema do protecionismo. Relacione-o com os dias atuais, ressaltando que alguns países hoje adotam medidas (como o aumento de impostos, por exemplo), para evitar a concorrência da produção estrangeira. Assinale a importância do imigrante ao tratar do acelerado crescimento dos Estados Unidos, como garantia de mão-de-obra e, ao mesmo tempo, de mercado interno. Aponte a existência de políticas de estímulo à imigração,

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diferente do que ocorre hoje. Estimule uma reflexão sobre a questão da imigração a partir da frase: “Quando são necessários, são bem-vindos, quando não são mais necessários, são perseguidos”. Mostre a importância da imigração para outros países, como a Argentina, tema abordado na página 64. Compare com a situação brasileira. Utilize a página 65 para discutir a questão do desenvolvimento econômico e social na América Latina. Fale sobre os indígenas, que tiveram suas terras expropriadas e foram colocados em situação de desamparo. Utilize a atividade Avalie o seu aprendizado 1 como avaliação bimestral. Trabalhe a atividade da seção Enquanto isso... “A Belle Époque carioca” e compare a grande novidade anunciada ao público em 1905 com as novidades tecnológicas dos dias de hoje. Questione se elas causam nas pessoas o mesmo deslumbramento daquela época. Para finalizar, realize a atividade “Analisar uma imagem”, seguindo as sugestões da página 43 do Suplemento para o professor.

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9 ano o

»capítulo 4:

Conteúdo Antes da guerra. • Os interesses imperialistas. • As questões nacionais. • A política de alianças. • A Paz Armada. O início da guerra. A expansão da guerra. • A guerra das trincheiras. Amplie seu conhecimento: A engenharia das trincheiras. • A entrada dos Estados Unidos na guerra. • O Brasil na Primeira Guerra Mundial. • A propaganda a favor da guerra. • Tecnologia para a destruição. • Mulheres em tempo de guerra. O fim da guerra. • Nos termos dos vencedores. Enquanto isso...: A gripe espanhola.

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A Primeira Guerra Mundial

Objetivos 1. Apresentar a conjuntura do período anterior à Primeira Guerra, indicando as causas que levaram à eclosão do conflito. 2. Definir as principais etapas da expansão territorial do conflito e as táticas de guerra utilizadas. 3. Indicar a participação dos países de fora da Europa, como os Estados Unidos e o Brasil, e a contribuição de cada um. 4. Destacar pontos como a propaganda para o alistamento, o papel desempenhado pelas mulheres e o uso do conflito. 5. Discutir o final da Primeira Guerra e suas consequências nos aspectos políticos, econômicos e sociais para os países envolvidos.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios:

Leitura de textos e imagens: -- Tropa australiana marcha em Ypres, na Bélgica, em 1917 (p. 78). -- Soldados britânicos cavam trincheira na região de Mesen, na Bélgica, em 1917 (p. 79).

Leitura de infográfico:

-- A engenharia das trincheiras (p. 88).

Conteúdo multimídia:

-- A Primeira Guerra Mundial.

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor: -- A era da guerra total (p. 47).

avaliação Conexões entre povos e culturas: Enquanto isso...:

-- A gripe espanhola (p. 95).

Atividades (p. 96):

-- Compreender os conteúdos: 1 a 5. -- Ampliar o aprendizado: 6. -- História feita com arte: 7.

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade interdisciplinar:

-- História e arte (p. 46).

Orientações Pedagógicas Peça a um aluno que leia em voz alta as perguntas da página 78 e deixe que a turma responda livremente. Peça a outro aluno para terminar de ler o texto. Discuta com eles o que pensam a respeito do patriotismo. Utilize as imagens da abertura para discutir o caráter parcial das fotos, fazendo um paralelo com as obras de arte, isto é, representam sempre apenas uma visão. Utilize o texto da página 44 do Suplemento para o professor (se possível, faça uma cópia do trecho e distribua para a classe) para ajudar na análise das imagens. Peça aos alunos para responderam à pergunta feita na legenda da charge da página 80. Aborde os fatores que levaram à deflagração da Primeira Guerra, nas páginas 80 a 84. Utilize os mapas para situar os alunos. Proponha um quadro esquemático. Escreva na lousa os temas propostos nestas páginas: pretensões imperialistas, política de alianças, crescimento da indústria bélica, questão dos nacionalismos, entre outros. Aborde o início da guerra, nas páginas 85 e 86. Explore os mapas para acompanhar a trajetória descrita no texto. Discuta com os alunos o papel da propaganda na guerra, na página 90.

Discuta com os alunos sobre o contexto de produção dos cartazes e quais as suas intenções. Aborde o tema das tecnologias desenvolvidas durante a guerra, nas páginas 91 e 92. Peça para os alunos fazerem uma pesquisa sobre quais tecnologias são utilizadas ainda hoje. Reproduza o conteúdo multimídia “A Primeira Guerra Mundial”, que fala sobre as principais razões da Primeira Guerra e sobre os dois blocos que combateram no conflito. Analise os acordos feitos no fim da guerra, nas páginas 93 e 94, explorando os interesses econômicos por trás destes acordos. Reflita sobre a questão do custo humano para os países participantes. Trabalhe a atividade Enquanto isso... “A gripe espanhola”, da página 95, fazendo um pararelo com o surto de gripe causada pelo vírus influenza H1N1, popularmente conhecida como gripe suína. Para finalizar, realize a atividade interdisciplinar “História e arte”, seguindo as sugestões da página 46 do Suplemento para o professor.

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»capítulo 5:

Conteúdo O Império Russo. • Correntes políticas do império. A Revolução de 1905. A Revolução de Fevereiro. • As mulheres e a revolução. • O governo provisório. A Revolução de Outubro. • A guerra civil. A NEP: Nova Política Econômica.

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A Revolução Russa

Objetivos 1. Relacionar as questões políticas, econômicas e sociais da Rússia do início do século XX com a eclosão dos movimentos revolucionários. 2. Explicar as causas da Revolução Russa, definindo as etapas revolucionárias até outubro de 1917. 3. Contextualizar as medidas políticas e econômicas dos governos socialistas após a revolução.

A ascensão de Stalin.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Participantes de desfile reunidos na Praça Vermelha, em Moscou, em 1917 (p. 98-99). -- "O ocaso dos Romanov", texto de Bryan Sykes (p. 99).

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor:

-- Dez dias que abalaram o mundo (p. 50). Sugestão de filme:

-- "O encouraçado Potemkin" (p. 51).

• O stalinismo.

avaliação Atividades (p. 109):

Suplemento para o professor:

-- Compreender os conteúdos: 1 a 4. -- Ampliar o aprendizado: 5. -- História feita com arte: 6.

Sugestão de atividade: -- Promover um debate (p. 50).

Orientações Pedagógicas Inicie o trabalho das páginas 98 e 99 perguntando aos alunos se eles lembram de processos revolucionários que tiraram famílias reais do poder, como a Revolução Francesa. Leia o texto da página 98, esclarecendo dúvidas que os alunos possam ter com relação a termos como czar ou outros. A seguir, peça que os alunos façam uma leitura simples do texto da página 99. Apresente os antecedentes da revolução, nas páginas 100 e 101: desenvolvimento da industrialização, entrada das ideias operárias e luta contra o czarismo. Se for pertinente, retome os conteúdos abordados no 7º ano sobre o surgimento das teorias políticas de Karl Marx e Friedrich Engels, no século XIX.

Compare a deflagração da Revolução Russa com a Revolução Francesa ou a Primavera dos Povos. Peça aos alunos para estabelecerem comparações no quadro anteriormente elaborado. Retome o conteúdo abordado no capítulo anterior ao trabalhar os movimentos revolucionários acontecidos em 1917 (fevereiro e outubro). Retorne com os alunos à página 93 e releia o primeiro parágrafo. Discuta com os alunos as medidas sociais e econômicas adotadas após a revolução. Realize a atividade “Promover um debate”, seguindo as sugestões da página 50 do Suplemento para o professor.

Elabore com os alunos um quadro dos principais acontecimentos revolucionários, a partir da leitura das páginas 102 a 105. Defina as etapas que levaram à revolução.

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»capítulo 6:

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Entre duas Guerras

Conteúdo

Objetivos

Depois da Primeira Guerra. • A sociedade da abundância e do consumo. • A quebra da bolsa de Nova York. • Os efeitos da crise. • O New Deal. As crises de 2008 e 2009. A crise da democracia. • Os regimes totalitários. A ascensão do fascismo na Itália. • O fascismo no poder. A República de Weimar na Alemanha. • Os efeitos da crise de 1929 na Alemanha. A ascensão do Partido Nazista. • A política nazista. • O preconceito como ciência. Amplie seu conhecimento: A Guerra Civil Espanhola. A formação do Eixo. Enquanto isso...: Japoneses na Amazônia.

1. Identificar a conjuntura do pós-guerra nos aspectos econômico, social e político. 2. Analisar os fatores que levaram à crise econômica desse período. 3. Destacar os efeitos da crise de 1929 nos centros do capitalismo liberal. 4. Contextualizar a crise das democracias liberais, relacionando-a com o surgimento dos regimes totalitários na Alemanha e na Itália. 5. Definir os principais aspectos do nazifascismo e a formação do Eixo.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Adolf Hitler discursa para multidão no Estádio Olímpico de Berlim, na Alemanha, em 1938 (p. 110). -- Membros da organização de extrema direita Renovação Francesa protestam, exigindo do governo medidas para bloquear a entrada de imigrantes no país (p. 111). -- Trecho do Pacto da Sociedade das Nações, 1919 (p. 110).

Vale a pena assistir:

-- "Tempos modernos" (p. 115). -- "A onda" (p. 124).

Conteúdo multimídia:

-- O manifesto de Picasso.

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor:

-- História, tempo presente e história oral (p. 55).

avaliação Conexões entre povos e culturas: Enquanto isso...: -- Japoneses na Amazônia (p. 129).

Atividades (p. 130):

-- Compreender os conteúdos: 1 e 2. -- Ampliar o aprendizado: 3 e 4. -- História feita com arte: 5.

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade interdisciplinar: -- Ler um livro (p. 55).

Orientações Pedagógicas Faça a leitura da página 110, enfatizando o processo de criação da Liga das Nações e o artigo 8º do Pacto das Nações. Ressalte, na página 111, a relação entre os traumas e as perdas da Primeira Guerra com a intensificação de posicionamentos de discursos nacionalistas e intolerantes. Utilize as perguntas do último parágrafo para ajudar os alunos a se posicionarem diante de acontecimentos recentes, a partir do entendimento de um passado que não está tão distante em termos de tempo histórico. Explore as páginas 112 a 116, que traçam um panorama da situação do período entre as guerras mundiais. Discuta com os alunos os contrastes entre a situação econômica europeia e norte-americana nesse período. Explique como se deu a quebra da bolsa e os efeitos que esse evento teve na economia americana e mundial. Trabalhe as questões políticas do período, nas páginas 118 a 128. Enfatize, na página 118, os conceitos de autoritarismo e totalitarismo, explicando as diferenças entre os termos. Trabalhe as questões na

legenda do cartaz que representa Hitler. Faça o mesmo com a imagem de Mussolini, na página 120. Faça um quadro sobre a ascensão do fascismo e do nazismo com informações sobre a conjuntura do período, que criou as condições para sua emergência. Aborde a ideologia da superioridade da raça ariana e o antissemitismo nazista, nas páginas 124 e 125. Apresente as consequências do processo de consolidação dos regimes totalitários na Europa, na página 128. Organize a leitura da seção Amplie seu conhecimento e aborde o conteúdo multimídia “O manifesto de Picasso”, que mostra a obra de Picasso como um manifesto artístico contra as guerras. Realize a atividade com o filme “A Onda”, de acordo com as indicações da página 54 no Suplemento para o professor. Para finalizar, trabalhe a atividade “História e Geografia”, seguindo as sugestões da página 56 do Suplemento para o professor.

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»capítulo 7:

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A Segunda Guerra Mundial

Conteúdo O início da guerra. • A expansão dos conflitos. A invasão da União Soviética. O holocausto. Os Estados Unidos na guerra. A reviravolta no conflito. • O Brasil entra no conflito. • Os pracinhas combatem na Itália. • O desembarque aliado na Normandia. • A rendição da Alemanha. • A derrota do Japão. O encontro das grandes potências. Tecnologias impulsionadas pela guerra. A criação da ONU. Enquanto isso...: O cotidiano da guerra no Sul do Brasil.

Objetivos 1. Compreender o contexto de eclosão da Segunda Guerra Mundial, resultado do conflito entre diferentes forças político ‑ideológicas num contexto de crise. 2. Reconhecer os diferentes momentos da guerra, destacando o avanço do Eixo e, em seguida, a reação dos Aliados. 3. Identificar os impactos sociais, políticos e econômicos que o conflito mundial acarretou nos países direta ou indiretamente envolvidos. 4. Analisar as consequências da Segunda Guerra, desde a extensão da destruição e das mortes até a criação dos novos organismos internacionais mediadores de conflito, bem como conhecer o desenvolvimento de tecnologias impulsionadas pela guerra. 5. Valorizar a busca da solução de conflitos por meio do diálogo e da negociação, condenando as ações violentas e as práticas racistas e de intolerância.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Mulheres produzem granadas em fábrica de munições em Moscou, c. 1942 (p. 132). -- Pessoas caminham por rua em Berlim, na Alemanha, em 1946 (p. 133). -- Poema "Tempos duros", de Murilo Mendes (p. 132).

Conteúdo multimídia:

-- A Batalha de Stalingrado.

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor:

-- A paz impossível (p. 60). Sugestão de filme:

-- "O pianista" (p. 62).

avaliação Conexões entre povos e culturas:

Enquanto isso...: -- O cotidiano da guerra no Sul do Brasil (p. 149).

Atividades (p. 150):

-- Compreender os conteúdos: 1 a 3. -- Ampliar o aprendizado: 4 e 5. -- História feita com arte: 6.

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade interdisciplinar: -- História e língua portuguesa (p. 60).

Orientações Pedagógicas Procure sensibilizar os alunos para a situação de guerra vista por aqueles que a vivenciam, utilizando as páginas 132 e 133. Enfatize que não há nada de glamoroso na guerra, como muitas vezes se retratam os conflitos da Segunda Guerra. Explique aos alunos como a guerra afeta a vida dos civis, citando o racionamento de água e alimentos e a ausência de serviços, como os de saúde. Trabalhe os temas da blitzkrieg e os combates entre a Luftwaffe e a Real Força Aérea Britânica, na página 135. Aborde o ataque alemão à União Soviética, na página 136, destacando a operação Barbarossa e a tática de defesa soviética de terra arrasada. Trace um quadro dos momentos decisivos da guerra, utilizando as páginas 138 e 139. Chame a atenção dos alunos para o fato de que a Batalha de Stalingrado foi decisiva para a vitória aliada. Aborde o conteúdo multimídia “A Batalha de Stalingrado”, que fala sobre a importância que essa batalha teve na ofensiva dos Aliados na Segunda Guerra Mundial.

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Apresente aos alunos a participação brasileira na Segunda Guerra, nas páginas 140 e 141. Destaque o debate em torno da estratégia do governo brasileiro de Getúlio Vargas. Aborde a queda do Eixo, nas páginas 142 a 145. Enfatize a questão da rendição incondicional que os Aliados pretendiam impor aos países do Eixo, bem como o significado histórico do surgimento da bomba atômica. Discuta sobre os avanços tecnológicos propiciados pela Segunda Guerra, que contribuíram para o desenvolvimento de diversos bens e produtos importantes atualmente, na página 147. Chame a atenção dos alunos para a importância das negociações do pós ‑Segunda Guerra, nas páginas 146 a 148. Realize a atividade Enquanto isso... “O cotidiano da guerra no Sul do Brasil”, na página 149. Ressalte o caráter de simultaneidade da história.

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9 ano o

»capítulo 8:

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A Era Vargas (1930-1945)

Conteúdo

Objetivos

A crise da República Oligárquica. • A questão sucessória. • As eleições de 1930. • O estopim para o levante. Enquanto isso...: A Revolta de Princesa. O governo provisório de Vargas (1930-1934). • A Revolução Constitucionalista de 1932. • A Constituição de 1934. A radicalização política no Brasil. • A Intentona Comunista de 1935. • O golpe de Estado. O Estado Novo (1937-1945). • O nacional-desenvolvimentismo de Vargas. • As leis trabalhistas e a valorização do trabalho. • A cultura e o entretenimento a favor do Estado. O fim do Estado Novo. Enquanto isso...: O peronismo.

1. Conhecer o processo que desencadeou a crise final da Primeira República e a ascensão de Vargas ao poder. 2. Compreender as ambiguidades em torno de Getúlio Vargas, personagem controverso da história nacional. 3. Identificar as características das diferentes etapas da chamada era Vargas: o governo provisório (1930-1934), o governo constitucional (1934-1937) e a ditadura do Estado Novo (1937-1945). 4. Analisar os mecanismos que o governo Vargas criou para promover a industrialização nacional e a criação das leis trabalhistas. 5. Contextualizar a ditadura do Estado Novo e identificar suas formas de controle e propaganda.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Desfile em comemoração ao Dia da Independência, em 1942 (p. 152) -- Getúlio Vargas na inauguração do monumento em homenagem ao barão do Rio Branco, 1941 (p. 153).

Biografia:

-- Getúlio Dornelles Vargas (p. 155).

Vale a pena assistir:

-- "Olga" (p. 162).

Conteúdo multimídia:

-- O trabalho na visão de Portinari.

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor:

-- A modernização autoritária do Estado Novo (p. 66). Sugestão de filme:

-- "Tempos de paz" (p. 67).

avaliação Conexões entre povos e culturas: Enquanto isso...:

-- A Revolta de Princesa (p. 157). - O peronismo (p. 169).

Avalie o seu aprendizado 2 (p. 172):

-- Aplique o que você aprendeu: 1 a 7. -- O que eu sei?: 8.

Atividades (p. 170):

-- Compreender os conteúdos: 1. -- Ampliar o aprendizado: 2 a 6.

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade:

-- Debater aspectos de um filme (p. 66).

Orientações Pedagógicas Inicie o capítulo abordando, nas páginas 152 e 153, as ambiguidades que Getúlio Vargas sempre representou para aqueles que procuram compreendê-lo. Retome o tema da Primeira República tratado no capítulo 2. Chame a atenção para o fato de o presidente Washington Luís ter rompido com a política do café com leite. Aborde os impactos da quebra da bolsa de Nova York, em 1929, na página 154, na economia brasileira, dependente do mercado externo. Apresente aos alunos as medidas centralizadoras e os projetos de desenvolvimento econômico implementados pelo novo governo, na página 158. Discuta a natureza dessa política, que demanda uma maior intervenção do Estado na economia. Trabalhe a atividade da seção Enquanto isso... “A Revolta de Princesa” e peça para os alunos estabelecerem relações entre essa revolta e a eclosão da Revolução de 1930. Utilize as páginas 159 e 160 para trabalhar a Revolução Constitucionalista de 1932 e o processo de elaboração da Constituição de 1934. Destaque os objetivos da revolta paulista e as características da Carta de 1934. Ressalte o fato de que as mulheres conquistaram o direito de participar das eleições. Utilize o boxe da

página 160 para abordar as restrições que ainda existem ao voto feminino. Discuta o contexto do golpe do Estado Novo, nas páginas 161 a 163. Destaque o cenário de radicalização política com a criação da Ação Integralista Brasileira (AIB) e da Aliança Nacional Libertadora (ANL). Aborde a ideia de modernização conservadora durante o Estado Novo, traçando um quadro de suas principais características, nas páginas 164 a 167. Destaque a influência cultural norte-americana e aborde o conteúdo multimídia “O trabalho na visão do Portinari”, que analisa uma obra do pintor dentro do contexto político da época. Realize a atividade com o filme “Olga”, de acordo com as indicações da página 65 do Suplemento para o professor. Trabalhe a atividade Enquanto isso... “O peronismo” e peça para que os alunos identifiquem e registrem no caderno semelhanças entre o governo de Perón, na Argentina, e o de Vargas, no Brasil. Realize a atividade “Debater aspectos de um filme”, de acordo com as sugestões da página 66 do Suplemento para o professor. Sistematize o conhecimento dos alunos com as atividades finais de Avalie o seu aprendizado 2.

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»capítulo 9: ADE C LID

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O mundo dividido pela Guerra Fria

Conteúdo

Objetivos

Acordos e tratados de paz. Políticas voltadas para a Europa. • A formação de alianças militares. A corrida tecnológica. • A caminho das estrelas. Espionagem e repressão. • Nos portões dos gulags. Os conflitos da Guerra Fria. • Às vésperas da revolução em Cuba. • O governo revolucionário. • A Revolução Chinesa. • A Guerra da Coreia. • A independência da Indochina. • A Guerra do Vietnã. Tecnologia da Guerra Fria. Propaganda, cultura e sociedade. • Movimentos de contestação. Enquanto isso...: O movimento pelos direitos civis dos negros nos Estados Unidos.

1. Compreender o significado da Guerra Fria, em especial o confronto político ‑ideológico entre as duas superpotências. 2. Reconhecer os mecanismos institucionais da Guerra Fria: a Doutrina Truman, o Plano Marshall, o Comecon e as alianças militares entre os países capitalistas e socialistas. 3. Identificar as características das corridas armamentista e espacial, bem como as estruturas de espionagem e repressão de ambas as superpotências. 4. Analisar os conflitos e tensões em algumas regiões do mundo resultantes da bipolaridade.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Mosaico sobre a Guerra Fria (p. 174-175).

Biografia:

-- Charles Chaplin (p. 180).

Vale a pena assistir:

-- "A vida dos outros" (p. 181).

Suplemento para o professor: Texto complementar para o professor:

-- O mundo dividido (p. 71). Sugestão de filme:

-- "Boa noite, e boa sorte" (p. 72).

5. Contextualizar os discursos ideológicos e da propaganda dos regimes socialista e capitalista, bem como os movimentos de contestação política que surgiram nesse período.

avaliação Conexões entre povos e culturas:

Enquanto isso...: -- O movimento pelos direitos civis dos negros nos Estados Unidos (p. 194).

Atividades (p. 196):

-- Compreender os conteúdos: 1 a 3. -- Ampliar o aprendizado: 4 e 5. -- História feita com arte: 6.

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade interdisciplinar: -- História e ciências (p. 71).

Orientações Pedagógicas Sugira aos alunos, após a observação atenta das imagens e da leitura do texto inaugural, que apresentem o que sabem sobre a Guerra Fria. Explique as diferenças entre as superpotências e introduza uma análise sobre os objetivos políticos e ideológicos de norte-americanos e soviéticos. Chame a atenção para a escalada tecnológica que ocorreu neste período. Comece a discussão do capítulo lembrando os últimos anos da Segunda Guerra Mundial. Fale sobre as conferências de Teerã (1943), Yalta (1945) e Potsdam (1945), abordadas na página 176, nas quais governantes discutiram a questão da reorganização do mundo, definindo suas áreas de influência. Analise a relevância da Doutrina Truman, complementada pelo Plano Marshall e pela criação da Otan, por parte dos EUA, e a criação do Comecom e do Pacto de Varsóvia pelos soviéticos. Discuta estes aspectos nas páginas 177 e 178. Explique o papel dos aparelhos de espionagem e repressão durante a Guerra Fria, nas páginas 180 e 181. Analise o cenário das Revoluções Cubana (1959) e Chinesa (1949).

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Discuta a situação atual de ambos os países. Utilize a página 185 para mostrar a manutenção chinesa do Partido Comunista, aliado a um desenvolvimento claramente capitalista. Aborde a Guerra da Coreia, na página 186, que dividiu o país em dois, um lado socialista e outro capitalista, divisão que se mantém até hoje. Aborde a Guerra do Vietnã, nas páginas 187 a 189, um dos temas mais importantes da Guerra Fria. Trabalhe os movimentos de contestação de Maio de 1968 e da Primavera de Praga, analisados na página 193. Trabalhe a atividade Enquanto isso... “O movimento pelos direitos civis dos negros nos Estados Unidos”, da página 194. Ressalte o caráter de simultaneidade da história. Questione se os alunos acham que, no Brasil atual, todas as pessoas, independentemente da cor, recebem o mesmo tratamento e têm as mesmas oportunidades. Para finalizar, realize a atividade interdisciplinar “História e ciências”, seguindo as sugestões da página 71 do Suplemento para o professor.

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»Unidade 10:

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O Populismo no Brasil DE

Conteúdo Populismo e política de massas. A redemocratização do Brasil. • A Constituição de 1946. • O Brasil na Guerra Fria. • Os rumos da economia. A volta de Getúlio Vargas ao poder. • As novas metas de Vargas. • Eletricidade para o Brasil. • O direito ao subsolo. • Oposição e crise política. A sucessão de Vargas. O governo JK. • O Plano de Metas e a Sudene. • A mudança da capital. • Crescer e endividar-se. A eleição de Jânio Quadros. • Ambiguidades no governo de Jânio. • A renúncia de Jânio. A crise sucessória. O governo João Goulart. • As reformas de base. • O golpe militar de 1964. Enquanto isso...: Futebol: paixão nacional.

Objetivos 1. Compreender o significado histórico do populismo e da política de massas vigentes no Brasil e na América Latina entre as décadas de 1930 e 1960. 2. Reconhecer as características do regime político brasileiro instaurado entre 1945 e 1964. 3. Identificar os governos brasileiros da era populista e suas práticas políticas e econômicas ao longo desse período. 4. Analisar os diversos conflitos políticos que surgiram no Brasil ao longo da era populista, em especial aqueles que levaram ao suicídio de Vargas e ao golpe militar de 1964. 5. Contextualizar as características do crescimento econômico brasileiro, em especial as mudanças propiciadas pelo Plano de Metas do governo de Juscelino Kubitschek.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Jogadores comemoram a vitória na final da Copa do Mundo de 1958 (p. 198). -- Jânio Quadros cumprimenta Che Guevara, em 1961; anúncio de indústria de carros, de 1958; televisor antigo (p. 199).

Vale a pena assistir:

-- "Os anos JK: uma trajetória política" (p. 207).

Orientações para navegar na internet:

-- Centro de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil (CPDOC) (p. 213).

Suplemento para o professor: Texto complementar para o professor:

-- A agonia do populismo brasileiro (p. 76). Sugestão de site:

-- Memorial JK: <www.memorialjk.com.br>. Sugestão de filme:

-- "Jânio a 24 quadros" (p. 77).

avaliação Conexões entre povos e culturas: Enquanto isso...:

-- Futebol: paixão nacional (p. 214).

Atividades (p. 216):

-- Compreender os conteúdos: 1 a 5. -- Ampliar o aprendizado: 6 a 9. -- História feita com arte: 10. -- Pesquisar: 11.

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade interdisciplinar:

-- História e língua portuguesa (p. 76).

Orientações Pedagógicas Discuta as transformações no cotidiano dos brasileiros entre as décadas de 1940 e 1960, utilizando as páginas 198 e 199. Ressalte o processo de industrialização acelerada, resultado da política desenvolvimentista dos governos populistas. Elucide os conceitos de populismo e política de massas, utilizando o conteúdo da página 200. Aborde o processo de redemocratização do país, na página 201, e a aprovação de uma nova Constituição, em 1946. Proponha aos alunos que comparem o mapa do Brasil da página 201 com o mapa atual para encontrar as principais diferenças e analisá-las.

manutenção de sua política pragmática. Converse sobre a crise política causada pelos confrontos entre Vargas e os grupos de oposição. Utilize o boxe Saiba mais, da página 205, para destacar o papel da imprensa durante a crise do governo Vargas. Aproveite para discutir o papel da imprensa na política. Ressalte as principais características do governo de Juscelino Kubitschek, nas páginas 206 a 209, destacando o Plano de Metas. Analise a importância da construção de Brasília, nas páginas 207 e 208. Discuta com os alunos os argumentos contrários à transferência da capital do país para o interior.

Discuta com os alunos o fato de que o Brasil se posicionou junto aos Estados Unidos no contexto da Guerra Fria. Aborde os elementos do governo Dutra, discutidos na página 202.

Trabalhe a atividade da seção Enquanto isso... “Futebol: paixão nacional”. Conte que, em 1958, a seleção brasileira de futebol venceu, pela primeira vez, a Copa do Mundo. Peça para que os alunos relacionem a euforia provocada por essa vitória com a política desenvolvimentista do presidente JK. Ressalte o caráter de simultaneidade da história.

Analise o segundo período do governo de Getúlio Vargas, nas páginas 203 a 205. Discuta com os alunos o projeto industrializante de Vargas, associado à

Realize a atividade “História e língua portuguesa”, seguindo as recomendações da página 76 do Suplemento para o professor.

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»Unidade 11:

A descolonização da África e da Ásia PLURA

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Conteúdo A África na Primeira Guerra. • Movimentos de identidade africana. • Os interesses das elites coloniais. A crise do colonialismo. A independência da Índia. A descolonização da África. • Nigéria e Gana. • O norte da África. As colônias portuguesas. • O fim do Império Português. O apartheid na África do Sul. O fim do apartheid. Amplie seu conhecimento: Conflitos atuais na África.

Objetivos

Recursos oferecidos

1. Apresentar o contexto que foi a base para a contestação do colonialismo pelos africanos, como as lutas na Primeira Guerra Mundial e o pan-africanismo. 2. Relacionar o processo de descolonização com a situação dos países europeus no pós-guerra. 3. Discutir os diferentes processos de descolonização na África e na Ásia. 4. Conhecer a importância da Revolução dos Cravos para o fim do Império Colonial Português. 5. Contextualizar o apartheid na sua inserção histórica, para compreender as razões sociais e culturais por trás do regime de segregação racial sul-africano.

Conhecimentos prévios:

Leitura de textos e imagens: - Vista de Luanda, capital de Angola; cartaz de celebração da vitória do MPLA na Guerra de Independência de Angola; marcha realizada em Argel, em 1956, contra a presença do primeiro-ministro francês, Guy Mollet, na Argélia (p. 218-219).

Biografia:

- Mohandas Karamchand Ghandi (p. 223). - Nelson Rolihlahla Mandela (p. 229).

Leitura de infográfico:

- Conflitos atuais na África (p. 230-231).

Conteúdo multimídia:

- Conflitos atuais na África.

Vale a pena assistir: - "Invictus" (p. 229).

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor: - Para quando a África? (p. 81).

avaliação Atividades (p. 232):

Suplemento para o professor:

• Compreender os conteúdos: 1 e 2. • Ampliar o aprendizado: 3. • História feita com arte: 4. • Pesquisar: 5.

Sugestão de atividade:

• Apresentar um seminário (p. 80).

Orientações Pedagógicas Questione os alunos se eles lembram do que foi estudado no capítulo 1 acerca do imperialismo praticado pelos países europeus. Relembre as razões que levaram ao imperialismo, tais como a busca de matéria ‑prima, mercados consumidores, a crença na superioridade europeia e sua missão civilizatória. Leia o texto da página 218 e auxilie os alunos com as respostas. Peça para lerem o texto da página 219 e verificar se as hipóteses que levantaram têm relação com o que é apresentado. Peça que observem as imagens e leiam as legendas. Inicie os estudos da página 220, abordando o imperialismo já estudado e aspectos da Primeira Guerra (capítulo 4). Anote na lousa as questões mais importantes para o processo de descolonização. Reflita sobre a partilha da África com os alunos. Discuta com os alunos sobre os movimentos de valorização da etnia negra, como o pan-africanismo, destacado na página 221. Realize a atividade Amplie seu conhecimento e aborde o conteúdo multimídia

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“Conflitos atuais na África”, que ajuda a compreender as principais razões dos conflitos travados no continente. Na página 222, utilize a mesma estratégia para questionar os alunos sobre as consequências da Segunda Guerra Mundial estudada no capítulo 7. Converse sobre a importância do contexto pós-guerra, em que EUA e URSS estimularam, através de seus conflitos, o processo de descolonização. Cada bloco tentou atrair países para o regime capitalista ou socialista. Divida a sala em grupos e peça para eles fazerem um resumo dos diferentes processos de descolonização apresentados nas páginas 223 a 227. Esta atividade é importante para que percebam a heterogeneidade dos processos. Trabalhe a questão do apartheid com a leitura das páginas 228 e 229. Para finalizar, realize a atividade “Apresentar um seminário”, seguindo as indicações da página 80 do Suplemento para o professor.

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9 ano o

»Unidade 12:

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Os Governos Militares no Brasil DE

Conteúdo Os militares no poder. O governo Castello Branco. • O regime se fortalece. O general “linha-dura”. • Manifestações contra o regime. • As greves de Contagem e Osasco. • O Ato Institucional nº 5. • A oposição armada. Governo Médici: o auge da repressão. • O “milagre econômico”. • Brasil, ame-o ou deixe-o. Abertura lenta, gradual e segura. • Plano Nacional de Desenvolvimento. • A Lei da Anistia. • A formação de novos partidos. • A campanha pelas Diretas Já. Cultura e sociedade. • Cinema, teatro e moda. • Nas entrelinhas da música. Enquanto isso...: Ditadura militar no Chile e na Argentina.

Objetivos 1. Contextualizar as razões da instalação de governos militares no Brasil. 2. Indicar as principais características dos governos militares. 3. Apresentar alguns movimentos de protesto e resistência ao regime militar. 4. Relacionar a arte e a cultura do período às mudanças políticas passadas pelo Brasil durante a ditadura.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Chico Buarque durante apresentação no Festival da Música Popular Brasileira, 1968; trecho de "Apesar de você", música de Chico Buarque; cavalaria da polícia militar avança contra estudantes, em 1968; manifestação pela anistia aos exilados e presos políticos, em 1979 (p. 234-235).

Vale a pena assistir:

-- "Batismo de sangue" (p. 241).

Orientações para navegar na internet:

-- Memórias reveladas (p. 244).

Biografia:

-- Zuleika Angel Jones (p. 246).

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor:

-- Eztetyka da fome (p. 86).

avaliação Conexões entre povos e culturas:

Avalie o seu aprendizado 3 (p. 252):

Enquanto isso...: - A Ditadura militar no Chile e na Argentina (p. 248).

- Aplique o que você aprendeu: 1 a 7. - O que eu sei?: 8.

Atividades (p. 250):

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade : - Analisar uma música (p. 85).

- Compreender os conteúdos: 1 a 5. - Ampliar o aprendizado: 6 e 7. - História feita com arte: 8.

Orientações Pedagógicas Se possível, reproduza para a sala a música “Apesar de você”, de Chico Buarque. Contextualize o período no qual foi escrita e quem é seu autor. Pergunte se eles imaginam do que se trata o “você”. Leia o texto da página 235, aproveitando as perguntas dispostas no próprio texto. Retome com os alunos a importância do uso de imagens para a interpretação da história. Discuta o papel da fotografia. Problematize o fato de que, apesar de parecer um retrato verídico e irrefutável de um fato, a fotografia sempre mostra uma visão parcial de determinada perspectiva. Enfatize que ela não é o registro da verdade absoluta. Sugira a observação das fotografias das páginas 236 e 237. O que eles observam quanto aos atores presentes nesses registros? Quais representações desses atores eles percebem (suas roupas, posturas etc.) e em que espaço atuam? Há presença da sociedade civil? Em que posição? O que essas representações comunicam do ponto de vista dos alunos? Utilize o quadro da página 239 para realizar a leitura do texto.

Monte um quadro com informações relevantes de cada governo e os movimentos de protestos ligados a cada um. Trabalhe a questão da cultura e da sociedade do período militar, utilizando as páginas 246 e 247. Aproveite para explorar a produção artística e os diferentes estilos musicais existentes no período. Realize a atividade com o filme “Batismo de sangue”, seguindo as indicações da página 84 do Suplemento para o professor. Trabalhe a atividade Enquanto isso... “A Ditadura militar no Chile e na Argentina”. Ressalte o caráter de simultaneidade da história. Peça para que os alunos citem semelhanças e diferenças entre a ditadura chilena e a argentina. Indique as atividades da seção Avalie o seu aprendizado 3, da página 252, como avaliação bimestral. Para finalizar, realize a atividade “Analisar uma música”, seguindo as indicações da página 85 do Suplemento para o professor.

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»Unidade 13

Crise e desagregação do bloco soviético PLURA

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Conteúdo A União Soviética sob a ditadura de Stalin. Kruschev e a desestalinização. O governo de Brejnev. • Sinais da crise soviética. • A invasão do Afeganistão (1979-1989). O governo Gorbachev: reformas decisivas. • Reestruturação da economia. • Transparência política. • Do consenso à contestação. A desagregação da União Soviética. O fim do bloco socialista na Europa. • O avanço da onda democrática. A desintegração da Iugoslávia. • A Guerra da Bósnia.

Objetivos 1. Compreender as razões históricas que levaram ao fim da União Soviética e do socialismo no Leste Europeu. 2. Reconhecer a importância da questão das nacionalidades para a desintegração da União Soviética e da Iugoslávia. 3. Relacionar a perestroika e a glasnost às mobilizações por liberdades democráticas no Leste Europeu no final da década de 1980. 4. Perceber as dificuldades de integração dos países do Leste Europeu à União Europeia e à economia de mercado.

Os novos caminhos do Leste Europeu.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- George H. Bush e Mikhail Gorbatchev cumprimentam-se após conferência realizada em Moscou, em 1991; lançamento da nave Vostok-1, na República Soviética do Cazaquistão, em 1961 (p. 254-255). Linha do tempo: -- Desagregação da União Soviética (1989-1991) (p. 264). Conteúdo multimídia: -- O Muro de Berlim. Vale a pena assistir: -- "Adeus, Lênin!" (p. 266). -- "Terra de ninguém" (p. 269). Suplemento para o professor: Texto complementar para o professor:

-- A Rússia 25 anos depois da perestroika (p. 91). Sugestão de site:

-- Deutsche Welle: <http://goo.gl/8HQYH>.

avaliação Atividades (p. 270):

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade:

-- Compreender os conteúdos: 1 a 5. -- Ampliar o aprendizado: 6 a 8. -- História feita com arte: 9.

-- Preparar um seminário (p. 91).

Orientações Pedagógicas Inicie a abordagem do capítulo utilizando as imagens e o texto das páginas 254 e 255. Após uma análise das imagens e leitura do texto, chame a atenção dos alunos para uma característica importante das sociedades humanas: a incerteza e a imprevisibilidade dos acontecimentos. Apresente um quadro cronológico para trabalhar o tema do fim da União Soviética. Em cada um dos períodos deve constar os governantes, as características, os acontecimentos e as dificuldades de seu governo. Retome alguns conteúdos dos capítulos 7 e 9. Relacione a perestroika e a glasnost às mobilizações por liberdades democráticas no Leste Europeu, no final da década de 1980. Discuta com os alunos o simbolismo da queda do Muro de Berlim. Se possível, sugira aos alunos uma pesquisa no site <http://goo.gl/8HQYH>. Trate do tema da explosão das nacionalidades, na página 263, mostrando ser uma das razões para o colapso da União Soviética. Aborde o conteúdo multimídia “O Muro de Berlim”, que fala sobre as razões da construção do muro e seu significado durante a Guerra Fria.

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Explique que a luta pela independência nacional levou também à desagregação da Iugoslávia, estudada nas páginas 267 e 268. Assim como na União Soviética, o país era composto de diferentes grupos étnicos e religiosos que começaram a lutar por independência, em 1980. Ressalte a violência destes confrontos étnicos. Lembre os alunos de um fato geralmente ignorado, a saber, a existência de um grupo antiguerra, composto por mulheres sérvias contrárias ao conflito, as Mulheres de Negro. Discuta com os alunos sobre as dificuldades de integração dos países do Leste Europeu à União Europeia e à economia de mercado depois da dissolução da União Soviética. Trabalhe a atividade com o filme “Adeus, Lênin!”, seguindo as instruções da página 91 do Suplemento do professor. Organize a atividade “Preparar um seminário”, seguindo as indicações da página 94 do Suplemento para o professor.

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9 ano o

»Unidade 14:

A volta da democracia ao Brasil IENTA OR

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Conteúdo A eleição e a morte de Tancredo. O governo José Sarney. • O Plano Cruzado. A Constituição de 1988. • Avanços da nova Constituição. • A Constituição e os povos indígenas. Amplie seu conhecimento: Os Jogos dos Povos Indígenas. Enfim, eleições diretas para presidente. • A vitória do “caçador de marajás”. O governo de Fernando Collor. • Mais um plano econômico. • Corrupção e poder. O governo Itamar Franco. O governo FHC. • O segundo mandato presidencial. • Balanço do governo FHC. Eleições presidenciais de 2002. • A vitória de Lula. O governo Lula. • Política externa. • A reeleição e o fim do governo Lula. O governo Dilma Rousseff. As diferenças entre negros e brancos no Brasil. Os negros e as políticas afirmativas. Outras questões do Brasil atual. • Mulheres e crianças. • A condição do idoso no Brasil.

Objetivos 1. Reconhecer os principais momentos que marcaram o processo de redemocratização do Brasil. 2. Discutir e apresentar propostas para os principais problemas sociais do país. 3. Compreender a importância dos movimentos pela valorização da mulher, do idoso e das expressões da cultura afro-brasileira e indígena. 4. Desenvolver atitudes de respeito e tolerância na Constituição de 1988, os avanços na luta pela democracia social, racial e política no Brasil.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

-- Candidatos a presidente em debate das eleições de 2010; estudantes reivindicam passe livre no transporte coletivo e contratação de professores, em Salvador, 2009; habitações populares contrastam com prédios sofisticados, em Salvador (p. 272-273).

Leitura de infográfico:

-- Os Jogos dos Povos Indígenas (p. 278-279).

Conteúdo multimídia:

-- Terras e jogos indígenas.

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor:

-- Filhos de um país em construção (p. 96). Sugestão de site:

-- Jornal do Brasil: <http://goo.gl/Baso9>.

avaliação Atividades (p. 294):

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade:

• Compreender os conteúdos: 1 a 3. • Ampliar o aprendizado: 4 e 5. • História feita com arte: 6. • Debater: 7. • Pesquisar: 8.

• Entrevistar um idoso (p. 95).

Orientações Pedagógicas Analise as imagens das páginas 272 e 273. Lembre os alunos das conquistas da redemocratização do país: a Constituição cidadã de 1988, o reestabelecimento das liberdades políticas, o reconhecimento dos direitos indígenas, entre outros. Construa com os alunos um panorama das realizações e acontecimentos que marcaram os governos brasileiros posteriores ao regime militar no país, ressaltando a sucessão presidencial e os fatos mais importantes de cada governo. Se achar pertinente, peça para os alunos selecionarem imagens para ilustrar a cronologia. Solicite para os alunos uma pesquisa no site <http://goo.gl/Baso9> para aprofundar o conhecimento sobre o movimento das Diretas Já. Destaque o papel das políticas afirmativas destinadas à valorização do idoso, das mulheres e da população indígena e afrodescendente. Discuta com os alunos o sistema de cotas nas universidades públicas. Se possível, copie para

os alunos o texto das páginas 94 e 95 do Suplemento para o professor, que trata do tema como subsídio para a discussão dos alunos. Aborde os problemas sociais atuais do país. Peça para os alunos levantarem as questões que acreditam serem mais relevantes (desigualdade na distribuição de renda, fome, problemas de urbanização, entre outros). Proponha uma discussão para que os alunos apresentem soluções para estes problemas. Trabalhe a atividade Amplie seu conhecimento e aborde o conteúdo multimídia “Terras e jogos indígenas”, para que os alunos conheçam as diversas modalidades esportivas disputadas nos Jogos dos Povos Indígenas e aprendam a valorizar a cultura dessas sociedades. Organize um debate sobre o envelhecimento da população brasileira. Realize a atividade “Entrevistar um idoso”, seguindo as indicações da página 95 do Suplemento para o professor.

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»Unidade 15:

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O mundo contemporâneo

Conteúdo

Objetivos

A globalização. • A União Europeia. • Os Brics entram em cena. Crises da economia globalizada. Amplie seu conhecimento: O comércio globalizado. • A crise na União Europeia. • Os estrangeiros na União Europeia. • Os imigrantes, pobreza e conflitos sociais. Os Estados Unidos na nova ordem mundial. O terrorismo. Conflitos no Oriente Médio. • Guerra no Afeganistão. • Conflitos no Iraque. • Invasão do Iraque em 2003. • A Questão Palestina. Amplie seu conhecimento: A cronologia de um conflito. Avanços e dilemas da África contemporânea. Questões ambientais contemporâneas. • O aquecimento global. • Água: entre a abundância e a escassez. Enquanto isso...: Lixo e cidadania.

1. Reconhecer os contrastes que caracterizam o mundo contemporâneo.

-- Vista de Manila, capital das Filipinas (p. 296-297).

2. Compreender as principais características do fenômeno da globalização.

-- O comércio globalizado (p. 302-303). -- A cronologia de um conflito (p. 314-315).

3. Avaliar o papel assumido pelo grupo dos Brics no cenário econômico e político internacional. 4. Promover a cultura da paz, da tolerância e do respeito às diferenças. 5. Desenvolver hábitos comprometidos com a preservação ambiental.

Recursos oferecidos Conhecimentos prévios: Leitura de textos e imagens:

Leitura de infográfico:

Conteúdo multimídia:

-- O comércio globalizado. -- O Estado de Israel e a Questão Palestina.

Vale a pena assistir:

-- "Entre os muros da escola" (p. 306). -- "O caçador de pipas" (p. 310).

Suplemento para o professor:

Texto complementar para o professor:

-- O motivo da resistência é a indignação (p. 100). -- Indiferença: a pior das atitudes (p. 100).

avaliação Conexões entre povos e culturas: Enquanto isso...:

• Lixo e cidadania (p. 319).

Atividades (p. 320):

• Compreender os conteúdos: 1 e 2. • Ampliar o aprendizado: 3 e 4. • História feita com arte: 5.

Avalie o seu aprendizado 4 (p. 322): • Aplique o que você aprendeu: 1 a 7. • O que eu sei?: 8.

Suplemento para o professor: Sugestão de atividade interdisciplinar:

• História, ciências e geografia (p. 99).

Orientações Pedagógicas Explore a foto de Manila, capital das Filipinas, problematizando com os alunos os contrastes que chamam a atenção nessa paisagem social. Aproveite para discutir com eles que a globalização tende também a uniformizar a paisagem urbana das grandes cidades. Peça para um aluno ler o texto de abertura do capítulo, em voz alta. Estimule os alunos a responderem às questões propostas no texto. Discuta as principais características da globalização. Aponte os prós e os contras. Organize um debate sobre a internet, a partir do quadro Saiba mais, da página 298. Aborde a sucessão de crises de 1994, 1997, 1998, 1999 e 2001 dentro do quadro econômico do capitalismo financeiro. Ressalte para os alunos que essas crises, mesmo sendo locais, afetam todos os países do globo. Ressalte o papel do FMI (Fundo Monetário Internacional).

Trabalhe a atividade com o filme “Entre os muros da escola”, seguindo as indicações da página 99 do Suplemento para o professor. Aborde a Questão Palestina, ressaltando a atualidade do assunto a partir de uma perspectiva histórica. Analise com os alunos o infográfico “A cronologia de um conflito” e reproduza ou indique o conteúdo multimídia “O Estado de Israel e a Questão Palestina” para facilitar a compreensão sobre a origem e as características do conflito entre palestinos e judeus no Oriente Médio. Trabalhe a atividade Enquanto isso... “Lixo e cidadania”. Peça para que os alunos conversem com suas famílias sobre formas de ajudar a preservar o meio ambiente e a reduzir a quantidade de lixo, e tragam suas conclusões para as aulas.

Explore o infográfico da seção Amplie seu conhecimento e aborde o conteúdo multimídia “O comércio globalizado”, que explica a expansão do comércio internacional no fim da Guerra Fria e a crescente importância do grupo dos Brics.

Realize a atividade interdisciplinar “História, ciências e geografia”, seguindo as indicações da página 99 do Suplemento para o professor.

Converse com os alunos sobre as consequências das crises, tal como o crescente nacionalismo xenófobo na Europa, que ameaça os imigrantes. Para uma parte da população dos países europeus, o culpado pela falta de trabalho e problemas econômicos são os estrangeiros.

Para finalizar o estudo do ano letivo, organize um grande debate para que os alunos exponham suas perspectivas para o futuro como indivíduos e também como cidadãos do mundo.

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Como avaliação bimestral, realize a atividade Avalie o seu aprendizado 4, da página 322.

estudar história Das origens do homem à era digital

Patrícia Ramos Braick

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uma coleção totalmente nova para que o aluno Estude o passado para compreender e atuar com autonomia no mundo atual. A obra valoriza a convivência com o outro, mostrando que cada sociedade tem o seu próprio processo histórico. Por isso, os volumes da coleção valorizam o estudo das múltiplas culturas. As sociedades humanas são estudadas em suas diferentes expressões: econômica, política, social e cultural. Conheça as coleções e recursos multimídia disponíveis no site: