Planejamento Interativo - Araribá História by Editora Moderna

ensino fundamental ii

Projeto Araribá

história

Planejamento

interativo Material de divulgação da Editora Moderna

Aproveite para analisar o mapa de conteúdos e todos os recursos exclusivos para facilitar seu dia a dia em sala de aula!

Código da coleção

27457COL06

www.modernadigital.com.br

araribá história - 6o ao 9o ano

planejamento interativo »caro professor do ano letivo para atingir os objetivos propostos em cada unidade. Além disso, você pode visualizar de forma prática todos os recursos que estão à sua disposição para enriquecer a abordagem dos conteúdos e diversificar a forma de avaliação do aprendizado. Entre os recursos oferecidos, preparamos atividades diversificadas, infográficos, conteúdos multimídia e sugestões de avaliações que podem ser encontrados ao longo do livro do aluno, no Guia do professor ou no portal Moderna Digital.

A construção de uma educação de qualidade se dá quando refletimos sobre as necessidades dos professores do segundo ciclo do Ensino Fundamental e das particularidades das escolas públicas de todo o país. Aliado a isso, procuramos desenvolver estratégias para inovar com metodologias eficientes para fazer a diferença na vida de milhões de alunos. Para colaborar com as principais metas educacionais, elaboramos um conjunto completo de soluções didáticas e serviços educacionais para tornar o seu dia a dia em sala de aula mais prático e eficiente.

Outro grande diferencial é a Sala dos Professores Moderna, onde você poderá compartilhar experiências durante todo o ano com uma rede de educadores de todo o país. Acesse: http://saladosprofessores.moderna.com.br

Por isso, desenvolvemos este Planejamento interativo para facilitar a preparação das aulas e dinamizar o ensino, aliando conteúdo e tecnologia na medida certa. Assim, você pode planejar a melhor maneira de distribuir os conteúdos ao longo

É dessa forma que esperamos estar ao seu lado todos os dias para garantir uma educação de qualidade para nossos alunos.

»calendário 2014 D

S�

5 12 19 26

6 13 20 27

Janeiro �T� �Q� �Q� 1 2 7 8 9 14 15 16 21 22 23 28 29 30

�S� 3 10 17 24 31

�S 4 11 18 25

S�

Fevereiro �T� �Q� �Q� �S�

2 9 16 23

3 10 17 24

4 11 18 25

5 12 19 26

�S 1 6 7 8 13 14 15 20 21 22 27 28

1 - �Confraternização Universal

S�

6 13 20 27

7 14 21 28

Julho �T� �Q� �Q� 1 2 3 8 9 10 15 16 17 22 23 24 29 30 31

�S� 4 11 18 25

�S 5 12 19 26

S�

2 9 16 23 30

3 10 17 24 31

Março �T� �Q� �Q� �S� 4 11 18 25

5 12 19 26

6 13 20 27

7 14 21 28

�S 1 8 15 22 29

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3 10 17 24 31

4 11 18 25

Agosto �T� �Q� �Q� �S� 1 5 6 7 8 12 13 14 15 19 20 21 22 26 27 28 29

�S 2 9 16 23 30

D 7� 14 21 28

S� 1 8 15 22 29

Setembro �T� �Q� �Q� �S� 2 3 4 5 9 10 11 12 16 17 18 19 23 24 25 26 30

7 - Independência do Brasil

S�

6 13 20 27

7 14 21 28

Abril �T� �Q� �Q� 1 2 3 8 9 10 15 16 17 22 23 24 29 30

�S� 4 11 18 25

�S 5 12 19 26

18 - Paixão de Cristo 21 - Tiradentes

4 - Carnaval

�S 6 13 20 27

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5 12� 19 26

6 13 20 27

Outubro �T� �Q� �Q� 1 2 7 8 9 14 15 16 21 22 23 28 29 30

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4 11 18 25

5 12 19 26

Maio �T� Q � � �Q� 1 6 7 8 13 14 15 20 21 22 27 28 29

�S� 2 9 16 23 30

�S 3 10 17 24 31

1 - Dia do Trabalho

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12 - Nossa Srª Aparecida

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2� 9 16 23 30

3 10 17 24

5 12 19 26

Junho �T� �Q� �Q� 3 4 5 10 11 12 17 18 19 24 25 26

S� 2 9 16 23 30

�S� 6 13 20 27

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Dezembro �T� �Q� �Q� �S� 2 3 4 5 9 10 11 12 16 17 18 19 23 24 25 26 30 31

�S 6 13 20 27

19 - Corpus Christi

Novembro �T� �Q� �Q� �S� 4 11 18 25

D 1 8 15 22 29

6 13 20 27

7 14 21 28

�S 1 8 15 22 29

2 - Finados 15 - Proclamação da República

D 7 14 21 28

S� 1 8 15 22 29

25 - Natal

organização do material

>> objetivos Aqui, você localiza as principais finalidades exigidas para a assimilação dos conteúdos da Unidade.

>> temas transversais

O livro aberto em miniatura facilita a localização da Unidade na obra.

ARARIBÁ HISTÓRIA

6O ANO

»UNIDADE 1:

>> recursos oferecidos

CIDADA

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AS ORIGENS DO SER HUMANO E

Ícones indicam sugestões de temas transversais que você pode abordar na Unidade, como meio ambiente, saúde, ética e cidadania, pluralidade cultural, orientação sexual e educação para o consumo.

>> página de abertura

CONTEÚDO

OBJETIVOS

• A evolução do ser humano.

RECURSOS OFERECIDOS

1. Comparar diferentes visões a respeito da origem da vida no planeta.

Leitura de imagens:

• O Neolítico e a Revolução Agrícola.

2. Constatar que o ser humano é o resultado de um longo processo evolutivo.

Atividades de ampliação:

• Ampliando conhecimentos – Agricultura: uma revolução.

3. Comparar o modo de vida do homem do Paleolítico com o do Neolítico.

• O surgimento das cidades.

4. Identificar as mudanças que a Revolução Agrícola trouxe para as sociedades humanas

• A vida humana no Paleolítico.

• Em foco – Arte rupestre: o ser humano sensível.

5. Destacar a importância do trabalho na apropriação dos recursos naturais necessários para a sobrevivência dos grupos humanos.

• Compreender um texto – Uma cronologia da arte pré-histórica.

6. Conhecer a história dos metais e os seus diversos usos. 7. Compreender a relação entre o surgimento das primeiras cidades, a formação do Estado e o desenvolvimento da escrita. 8. Observar a evolução e o significado da arte na Pré-história.

O início da aventura humana (p. 24-25). Personagem: A Vênus do Paleolítico (p. 33). Ampliando conhecimentos: Agricultura: uma revolução (p. 36).

Visualize nesse quadro os recursos complementares que o livro e o site oferecem para enriquecer e dinamizar a sua prática em sala de aula.

Guia e recursos didáticos: Leitura complementar para o professor: - Arqueologia: entre o passado e o presente (p. 51). - O conceito de civilização (p. 52).

Conteúdo multimídia: ‟ História da escrita. - Pinturas rupestres. ‟ Romeu e Julieta do Neolítico. ‟ Origens da agricultura e da criação de animais.

Site: Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

AVALIAÇÃO De olho no presente: A escrita digital (p. 41). Em foco: Arte rupestre: o ser humano sensível (p. 44). Compreender um texto:

>> conteúdo Neste quadro, você confere os eixos essenciais propostos no livro que devem ser trabalhados na Unidade.

Vocabulário em contexto: - Nomadismo (p. 251).

Guia e recursos didáticos: Atividades de 1 a 5 (p. 53).

- Sedentarismo (p. 252).

Atividades com filmes:

Uma cronologia da arte pré-histórica (p. 48).

- Fantasia (p. 256). - A guerra do fogo (p. 257).

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS Reflita com os alunos os motivos para se estudar as origens do ser humano: o que é o ser humano? Ressalte que a história da evolução é feita de rupturas, com a extinção de algumas espécie e o aparecimento de outras: qual o lugar do homem nesse processo? Reproduza ou indique o conteúdo “Pinturas rupestres” do site, que compreende como eram feitas as pinturas rupestres e levantam hipóteses a respeito de suas funções. Diferencie os fundamentos do criacionismo e do evolucionismo. Relacione com as discussões atuais sobre design inteligente. Trabalhe a questão da pluralidade cultural no embate entre as primeiras sociedades, na diferença entre os nômades (caçadores) e os sedentários (agricultores). Peça aos alunos para imaginarem como seria viver nos primeiros tempos da humanidade, comparando com os dias de hoje. Use questões como: como era

a vida? como se comia? como se fazia para proteger? como se morava? Mostre com a atividade que o homem desenvolveu técnicas para sobreviver, que foram se aperfeiçoando até os dias atuais. Reproduza ou indique o conteúdo “Romeu e Julieta no Neolítico” do site, que conta a história da ossada de um casal jovem do período neolítico encontrada por cientistas italianos na posição de um abraço. Discuta como se formaram as primeiras cidades. Peça aos alunos para mostrarem os principais traços das cidades primitivas, e estabelecer em um paralelo com o que é uma cidade hoje. Para trabalhar a importância da escrita, utilize o conteúdo digital do site “História da escrita”. Questione os alunos por que se tornou importante saber ler e escrever, e discuta com eles as relações de poder entre os letrados e os iletrados. Reflita com os alunos sobre a biodiversidade como resultado de bilhões de anos de evolução, e por que é importante pensar em sustentabilidade.

PLANEJAMENTO INTERATIVO

>> orientações pedagógicas Diversifique suas aulas com indicações de uso dos conteúdos e recursos, a partir das sugestões do Guia e recursos didáticos e da vivência em sala de aula.

>> avaliação Sugere conteúdos especiais, atividades e provas prontas para imprimir no site, a fim de promover o acompanhamento do aprendizado de sua turma.

araribá história - 6o ao 9o ano

organização da unidade do livro >> um livro organizado Cada livro contém oito unidades, divididas em duas partes: as páginas de estudo dos temas e as páginas da seção Em foco.

As páginas de abertura da Unidade trazem imagens e questões que procuram investigar o que o aluno já sabe sobre o assunto.

>> Estudo dos temas Os temas selecionados para o estudo da Unidade sempre começam com a ideia central do conteúdo que será abordado. Exemplo de tema: O humanismo.

Ícones indicam os conteúdos multimídia que podem ser trabalhados na Unidade.

>> atividades organizadas As questões propostas no bloco de atividades são basicamente de dois tipos: as que visam à construção de um relato e as de ampliação do conhecimento.

Atividades de ampliação

Atividades de construção de um relato • Organizar o conhecimento • Aplicar • Pesquisar • Na linha do tempo • Debater

• Personagem • Edifícios daquele tempo • Arte e história • Ontem e hoje • Ciência e tecnologia

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>> compreensão de texto A seção Compreender um texto traz diferentes tipos de textos (lendas, artigos jornalísticos e de historiadores, documentos oficiais, poemas), que estimulam o aluno a gostar de ler e a compreender as leituras que faz.

>> as monografias e a análise de fontes históricas Cada Unidade inclui a seção Em foco, uma espécie de monografia em que será estudado com mais detalhes um tema relevante para o estudo da Unidade, relacionando melhor o passado e o presente.

>> ampliando conhecimentos

>> trabalho em equipe

A nova seção Ampliando conhecimentos enriquece o estudo com auxílio de infográficos, com uma grande riqueza de detalhes.

A cada duas unidades, há propostas orientadas de Trabalho em equipe. Em grupos, os alunos irão criar uma história em quadrinhos, produzir um blog, entre outras atividades.

>> Vocabulário em contexto

>> Sugestões de trabalho com filmes

A análise de diferentes tipos de textos, nas atividades da seção Vocabulário em contexto, auxilia o aluno a compreender conceitos utilizados pelos historiadores e a conhecer o sentido dado a essas palavras em outras áreas do conhecimento.

No final do livro, são apresentadas sugestões de atividades com trechos de filmes.

araribá história - 6o ao 9o ano

guia e recursos didáticos >> apresentação da unidade Um organograma apresenta os conteúdos e atividades que deverão ser explorados. Em seguida, uma leitura reflexiva discute a relevância dos temas, traçando os objetivos que o professor deve atingir. O educador conta ainda com um texto que traz o desenvolvimento didático de cada tema para facilitar o seu trabalho.

>> desenvolvimento didático

>> sugestões de atividades

Nesta seção, são apresentadas sugestões para o trabalho com as páginas de Estudo dos temas e para as seções Em foco e Compreender um texto. O quadro Temas para reflexão sugere algumas discussões que podem ser realizadas em sala de aula.

As atividades sugeridas visam cumprir os objetivos essenciais da coleção e os específicos da Unidade. Elas podem ser reproduzidas e distribuídas para os alunos.

>> leituras complementares Uma seleção de textos teóricos, relacionados aos conteúdos da Unidade, tem o objetivo de ampliar o repertório de leituras do professor e divulgar importantes reflexões conceituais feitas no campo da história que podem auxiliar a sua prática pedagógica.

>> SUGESTÕES DE LEITURA, FILMES E SITES Recomendações de outras fontes de conhecimento contribuem para a formação de professores e alunos, tornando o trabalho em sala de aula mais dinâmico e atrativo.

conteúdo digital »OBJETOS EDUCACIONAIS DIGITAIS

A Moderna traz inovação com conteúdo sob medida para as necessidades das escolas públicas. Por isso, o professor conta com ferramentas multimídia, como vídeos e animações, que falam a língua dos alunos, enriquecendo suas aulas ou as tarefas extraclasse. Acesse nosso portal e confira todos os recursos oferecidos, em avaliação pelo MEC.

»portal moderna digital www.modernadigital.com.br

A Moderna oferece serviços educacionais que facilitam o dia a dia em sala de aula e potencializam o uso dos livros com materiais específicos para cada disciplina. Acesse e confira já: • Objetos digitais exclusivos. • Exercícios e provas. • Atividades para desenvolvimento de vocabulário. • Visualização do conteúdo dos livros. • Eventos com profissionais da educação. • Atendimento pedagógico especializado. • Revistas e publicações sobre o mundo da educação.

Atendimento ao Professor

0800 770 7653 redes.moderna.com.br

A revista que pensa a educação.

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6o ano

»Unidade 1: E

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as origens do ser humano

Conteúdo • A evolução do ser humano.

Objetivos

Recursos oferecidos

1. Comparar diferentes visões a respeito da origem da vida no planeta.

Leitura de imagens:

• O Neolítico e a Revolução Agrícola.

2. Constatar que o ser humano é o resultado de um longo processo evolutivo.

Atividades de ampliação:

• Ampliando conhecimentos – Agricultura: uma revolução.

3. Comparar o modo de vida do homem do Paleolítico com o do Neolítico.

• O surgimento das cidades.

4. Identificar as mudanças que a Revolução Agrícola trouxe para as sociedades humanas

• A vida humana no Paleolítico.

• Em foco – Arte rupestre: o ser humano sensível. • Compreender um texto – Uma cronologia da arte pré-histórica.

5. Destacar a importância do trabalho na apropriação dos recursos naturais necessários para a sobrevivência dos grupos humanos. 6. Conhecer a história dos metais e os seus diversos usos. 7. Compreender a relação entre o surgimento das primeiras cidades, a formação do Estado e o desenvolvimento da escrita. 8. Observar a evolução e o significado da arte na Pré-história.

O início da aventura humana (p. 24-25). Personagem: A Vênus do Paleolítico (p. 33). Ampliando conhecimentos: Agricultura: uma revolução (p. 36).

Guia e recursos didáticos: Leitura complementar para o professor: - Arqueologia: entre o passado e o presente (p. 51). - O conceito de civilização (p. 52).

Conteúdo multimídia: − História da escrita. - Pinturas rupestres. − Romeu e Julieta do Neolítico. − Origens da agricultura e da criação de animais.

Site: Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

avaliação De olho no presente: A escrita digital (p. 41). Em foco: Arte rupestre: o ser humano sensível (p. 44). Compreender um texto:

Vocabulário em contexto: - Nomadismo (p. 251).

Guia e recursos didáticos: Atividades de 1 a 5 (p. 53).

- Sedentarismo (p. 252).

Atividades com filmes:

Uma cronologia da arte pré-histórica (p. 48).

- Fantasia (p. 256). - A guerra do fogo (p. 257).

Orientações Pedagógicas Reflita com os alunos os motivos para se estudar as origens do ser humano: o que é o ser humano? Ressalte que a história da evolução é feita de rupturas, com a extinção de algumas espécie e o aparecimento de outras: qual o lugar do homem nesse processo? Reproduza ou indique o conteúdo “Pinturas rupestres” do site, que compreende como eram feitas as pinturas rupestres e levantam hipóteses a respeito de suas funções. Diferencie os fundamentos do criacionismo e do evolucionismo. Relacione com as discussões atuais sobre design inteligente. Trabalhe a questão da pluralidade cultural no embate entre as primeiras sociedades, na diferença entre os nômades (caçadores) e os sedentários (agricultores). Peça aos alunos para imaginarem como seria viver nos primeiros tempos da humanidade, comparando com os dias de hoje. Use questões como: como era

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»Unidade 2:

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o povoamento da américa

Conteúdo • O ser humano chega à América. • Como viviam os primeiros americanos. • O povoamento do Brasil. • A vida dos primeiros habitantes do Brasil. • Em foco – O milho, da América para o mundo. • Compreender um texto – Uma lenda do milho. • Trabalho em equipe 1 – Escrever a história da minha família.

Objetivos

Recursos oferecidos

1. Reconhecer e diferenciar as principais hipóteses e teorias sobre a chegada dos primeiros seres humanos à América.

Leitura de imagens:

2. Valorizar o patrimônio arqueológico do Brasil e o de outros povos.

Atividades de ampliação:

3. Identificar os sítios arqueológicos americanos, os vestígios encontrados e a idade dos objetos descobertos.

Uma história contada pelos sambaquis (p. 50-51). Um problema: Pesquisa reforça tese de duas migrações para a América (p. 54). Um problema: A extinção da mega fauna americana (p. 56).

4. Conceituar sambaqui e caracterizar a vida dos seus habitantes.

ntem e hoje: Agricultura e mudanças O ambientais (p. 59).

5. Reconhecer a especificidade do trabalho do arqueólogo e das fontes por ele utilizadas para a reconstituição da vida dos mais antigos habitantes da América.

Guia e recursos didáticos:

6. Identificar a função de objetos e reconhecer a riqueza dos povos que os produziram.

- Incas.

Texto complementar para o professor: - Arqueologia no Acre (p. 59).

Conteúdo multimídia: Site:

Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

avaliação Em foco:

Trabalho em equipe 1:

Compreender um texto:

Guia e recursos didáticos:

O milho, da América para o mundo (p. 68).

Escrever a história da minha família (p. 74).

Uma lenda do milho (p. 72).

Atividades 1 a 4 (p. 61).

Orientações Pedagógicas Discuta com os alunos a importância de se estudar os primeiros habitantes da América, em oposição ao estudo eurocêntrico da história, sempre focado nas primeiras civilizações europeias. Reproduza ou indique o conteúdo “Incas” do site, que permite avistar as principais construções e ter uma impressão de quão monumentais são as construções concluídas provavelmente entre o fim do século XV e o início do XVI. Relembre o conceito de fonte histórica estudado na unidade passada se referindo aos chamados sítios arqueológicos. Pergunte o que os alunos conhecem como sítio arqueológico, se conhecem lugares assim no Brasil. Mostre aos alunos que a arqueologia não é uma ciência como a versão romantizada dos filmes da série Indiana Jones. Compare diferentes teorias sobre a chegada do ser humano ao continente americano. Utilize o conceito de adaptação, como o homem

planejamento interativo

se adaptou ao ambiente, as situações climáticas, como se utilizou de novos alimentos etc. Trabalhe com os alunos a questão da tecnologia. O que é a tecnologia? Mostre o amplo conceito de tecnologia. Compare com os alunos seu modo de vida hoje com o modo de vida dos primeiros habitantes do nosso continente. Retome e problematize – a partir do tema da agricultura – a questão das periodizações: as denominações paleolítico e neolítico são válidas paras as primeiras sociedades americanas? Os marcos cronológicos desses períodos são iguais para todas as sociedades? Utilize o Trabalho em equipe para dinamizar com os alunos o conceito de fontes históricas. Ao se deparar com a necessidade de escrever a história de sua própria família, no que os alunos se apoiarão? Mostre a importância de fotos, documentos aparentemente inúteis etc.

Araribá história

6o ano

»Unidade 3: E

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Conteúdo

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a mesopotâmia, o egito e a núbia

Objetivos

Recursos oferecidos

• Mesopotâmia: o berço da civilização.

1. Localizar, em um mapa atual, os países e os rios situados na região da antiga Mesopotâmia e comparar com mapa histórico sobre povos mesopotâmicos.

Leitura de imagens:

• Terra de grandes impérios.

2. Entender a importância da invenção da escrita para o desenvolvimento das atividades comerciais e para a ocupação de cargos no Estado das civilizações mesopotâmica, egípcia e núbia.

Atividades de ampliação:

• O Egito e o Rio Nilo. • A sociedade no Egito antigo. • A religião e a escrita. • Ampliando conhecimentos – Os deuses do Egito. • A Núbia e o Reino de Cuxel. • Em foco – Imagens do Egito antigo. • Compreender um texto – A importância da mulher no antigo Egito.

3. Assimilar o conceito de estratificação social por meio do exemplo dos diversos grupos que formavam a sociedade mesopotâmica e a sociedade egípcia. 4. Reconhecer o importante papel político e social das mulheres em determinados períodos da história egípcia e núbia. 5. Perceber que a moradia pode ser considerada forma de distinção social e status. 6. Interpretar acontecimentos ao longo do tempo na Mesopotâmia, no Egito e na Núbia, identificando períodos, durações, simultaneidades e semelhanças. 7. Conhecer a importância do Rio Nilo para a civilização egípcia. 8. Reconhecer a religiosidade como elemento fundamental nas sociedades da Mesopotâmia, do Egito e da Núbia. 9. Comparar o modo de vida dos povos que habitaram a Mesopotâmia, o Egito e a Núbia.

O cotidiano na sociedade egípcia (p. 76-77). Ampliando conhecimentos: Os deuses do Egito (p. 92).

Um problema: O roubo de artefatos arqueológicos (p. 83).

Guia e recursos didáticos:

Leitura complementar para o professor: - De Napata a Méroe (p. 67). - O cuneiforme sumério e os hieróglifos egípcios (p. 68).

Conteúdo multimídia:

- Templo de Abu Simbel. - Mesopotâmia.

10. Analisar documentos do antigo Egito e da Mesopotâmia, identificando neles características daquelas sociedades.

avaliação Vocabulário em contexto:

Arquivos para download:

Civilização (p. 246).

Sugestões de avaliação prontas para imprimir no site.

Guia e recursos didáticos: Atividades 1-5 (p. 70).

Orientações Pedagógicas Compare o surgimento simultâneo da sociedade mesopotâmica, egípcia e núbia, evidenciando as diferenças entre cada uma delas. Enfatize o conceito de simultaneidade, abordado na introdução, como importante elemento para compreender a história.

Ressalte a diferença entre os que ocupam lugares diferentes na hierarquia social egípcia, mostrando a vida dos comuns e a vida dos privilegiados. Discuta com os alunos se ainda hoje existem essas diferenças sociais, se são parecidas e como são.

Aborde a questão da escrita na Mesopotâmia e no Egito. Realce o poder dos que sabiam escrever, os que ocupavam posição social privilegiada.

Peça aos alunos para pesquisarem sobre o Egito atual, a partir da atividade “A Revolução Egípcia”. Solicite que os alunos elaborem comparações entre a antiga e a atual sociedade egípcia.

Reproduza ou indique o conteúdo “Mesopotâmia” do site, que permitirá aos alunos conhecer esta civilização e entrar em contato com sua cultura. Estude as interações entre as sociedades egípicias, a mesopotâmica e a núbia, mostrando como o curso dos eventos das três civilizações foi alterado nessas relações. Reproduza ou indique o conteúdo “Templo de Abu Simbel” do site, que compreende o significado religioso e político do templo de Abu Simbel.

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»Unidade 4:

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china e índia

Conteúdo • China: das origens à dinastia Zhou. • A China imperial. • Ampliando conhecimentos – A Grande Muralha da China. • Ontem e hoje – Artes marciais chinesas. • A antiga civilização indiana. • A Índia do período védico. • Em foco – O Rio Amarelo e o Rio Ganges.

Objetivos

Recursos oferecidos

1. Localizar no tempo os principais acontecimentos da história antiga chinesa e indiana.

Leitura de imagens:

2. Localizar geograficamente as duas civilizações e analisar o papel dos grandes rios na formação das antigas civilizações chinesa e indiana.

Atividade de ampliação:

3. Identificar as atividades econômicas desenvolvidas e os principais grupos sociais existentes na Índia e na China antigas.

Leitura complementar para o professor: - Visões do Ocidente sobre o Oriente (p. 77). - O confucionismo imperial (p. 78).

Onde está o sol em Pequim? (p. 110-111). De olho no presente: Os intocáveis (p. 126).

Guia e recursos didáticos:

4. Compreender a importância dos versos do Rigveda para o estudo da Índia do período védico.

Conteúdo multimídia: - A religião hindu. - A China antiga.

5. Conhecer algumas tradições milenares das culturas chinesa e hindu e reconhecer suas permanências nos dias atuais.

• Compreender um texto – Planeta água.

6. Perceber que monumentos expressam uma cultura e devem ser preservados.

• Trabalho em equipe 2 – Elaborar uma maquete.

7. Respeitar as civilizações chinesa e indiana como manifestações da pluralidade cultural humana.

Site:

Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

8. Reconhecer a importância da religiosidade nas culturas chinesa e indiana tanto no passado como no presente.

avaliação Em foco:

Atividade com filme:

Compreender um texto:

Guia e recursos didáticos:

O Rio Amarelo e o Rio Ganges (p. 130). Planeta água (p. 134).

Trabalho em equipe 2:

Pesquisa:

Mulan (p. 258).

Atividades (p. 79).

- Culinária chinesa. - Yoga e meditação. - Medicina chinesa: acupuntura. - Templos budistas no Brasil.

Elaborar uma maquete (p. 136).

Orientações Pedagógicas Discuta com os alunos a importância de se estudar as civilizações chinesa e indiana. Mostre sua importância no quadro econômico atual. Mostre os desafios que esses países tem em comum com o Brasil, de um desenvolvimento sustentável.

identifica as principais características da religião hindu e desenvolve atitudes de tolerância e respeito a outras culturas.

Reproduza ou indique o conteúdo “A China antiga” do site, que permitirá revelar como a China se tornou um império próspero e se transformou em um país de dimensões continentais.

Compare as economias, a questão da agricultura, artesanato e comércio de longa distância.

Destaque o papel dos rios no surgimento das civilizações antigas (como visto na unidade anterior). Utilize os mapas para localizar as civilizações no entorno dos rios. Reflita com os alunos sobre o sistema da escrita chinês e hindu, comparando com escritas já conhecidas pelos alunos. Reproduza ou indique o conteúdo “A religião hindu” do site, que

planejamento interativo

Trabalhe as organizações políticas e sociais chinesa e indiana a partir dos conceitos de dinastia e de casta, respectivamente.

Aborde a questão da água, da dependência das civilizações deste bem tão vital. Qual era o uso que se fazia da água antigamente, e qual uso se faz hoje? Trabalhe o problema da alteridade. A cultura e os costumes do Extremo Oriente podem parecer muito “estranhos” para os alunos. Problematize com eles a questão do certo e errado, da valorização da cultura alheia, da busca da compreensão e interações entre diferentes povos.

Araribá história

6o ano

»Unidade 5:

fenícios, hebreus e persas PLURA

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ÉTICA

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Conteúdo • Fenícios: um povo de navegantes. • Os hebreus e a ocupação de Canaã. • Um rei para Israel. • A vida em Israel. • Ampliando conhecimentos - O calendário e as festas judaicas (p. 150). • O Império Persa. • Em foco – A Bíblia. • Compreender um texto – A saída do Egito.

Objetivos

Recursos oferecidos

1. Relacionar as características geográficas da área ocupada pelos fenícios ao desenvolvimento histórico desse povo.

Leitura de imagens:

2. Perceber o papel dos fenícios na criação do alfabeto.

Atividades de ampliação:

3. Identificar os principais momentos da história dos antigos hebreus. 4. Observar que a Bíblia é uma das principais fontes de estudo do povo hebreu, mas não é a única. Como tal, seu conteúdo deve ser comparado com as outras fontes existentes para a produção do conhecimento histórico. 5. Reconhecer que as tradições judaicas que sobrevivem até hoje fazem parte da memória histórica e religiosa do povo judeu. 6. Identificar, nos mapas, a localização das cidades fenícias e de suas colônias; os percursos dos deslocamentos de hebreus e judeus na Antiguidade; a área original da civilização persa e a expansão de seu império. 7. Compreender o contexto histórico da formação e expansão do Império Persa. 8. Comparar as civilizações estudadas na unidade sob os seguintes aspectos: religioso, sistemas de governo e atividades econômicas.

O sistema de correio persa (p. 138-139). mpliando conhecimentos: O A calendário e as festas judaicas (p. 150). De olho no presente: - O acordo de taif (p. 142). - A luta pela terra (p. 144).

Guia e recursos didáticos:

Leitura complementar para o professor: - A consolidação do alfabeto e sua exportação (p. 86).

Conteúdo multimídia:

- Rotas comerciais fenícias.

Site:

Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

avaliação Um problema:

Vocabulário em contexto:

Em foco:

Guia e recursos didáticos:

Compreender um texto:

Pesquisa: O funcionamento dos Correios (p. 83). Atividades (p. 88).

A Bíblia como fonte histórica (p. 145).

Império (p. 249).

A Bíblia (p. 156).

A saída do Egito (p. 160).

Orientações Pedagógicas Mostre aos alunos que o estudo de mais três civilizações diferentes das vistas até então demonstra a pluralidade de civilizações antigas. Ressalte a especificidade da história de cada povo: fenício, hebreu e persa. Enfatize a importância de estudar estas civilizações para compreender os conflitos ainda existentes no Oriente Médio. Destaque a habilidade comercial dos fenícios, responsáveis pela formação de uma rede de comércio e contato entre culturas diferentes da costa do mar mediterrâneo, e pela invenção e divulgação de um sistema de escrita inovador (o alfabeto).

Destaque a importância dos recursos hídricos dos povos de Israel. Enfatize os conflitos existentes desde então entre os povos habitantes desta região e como os conflitos perduram. Mostre importância do Império Persa, seu poderio econômico, sistema de estradas e divisão territorial, seu correio único. Lembre os alunos que os persas vão ser importantes antagonistas da civilização grega. Discuta com os alunos a possibilidade do livro Bíblia ser considerado uma fonte histórica, e como deve ser abordado neste caso. Mostre os diversos lados de uma mesma fonte, ora sob uma perspectiva religiosa a ora histórica.

Reproduza ou indique o conteúdo “Rotas comerciais fenícias” do site, que mostra como os fenícios se tornaram uma potência comercial na região do mar Mediterrâneo durante a Antiguidade.

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»Unidade 6:

a civilização grega PLURA

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Conteúdo • A origem da civilização grega. • A vida política na Grécia. • A conquista macedônica. • Personagem - Alexandre, o Grande. • A vida cotidiana na Grécia antiga. • Mito e religião na Grécia. • A arte grega. • Ampliando conhecimentos – A escultura grega.

Objetivos 1. Situar a civilização grega antiga no tempo e no espaço, bem como sua difusão na época helenística. 2. Compreender os conceitos de democracia e oligarquia e diferenciálos, a partir das experiências históricas de Atenas e Esparta. 3. Comparar a organização política e social de Esparta e de Atenas, no século V a.C., estabelecendo diferenças e semelhanças entre elas. 4. Relacionar as concepções de educação em Atenas e em Esparta às estruturas sociopolíticas de cada cidade. 5. Comparar a democracia ateniense ao conceito moderno de democracia representativa.

• Filosofia e ciência da Grécia antiga.

6. Entender a relação entre os homens da Grécia antiga e os deuses gregos, considerados fonte de inspiração artística e protetores das cidades-Estado.

• Em foco – O corpo na Grécia e no mundo atual.

7. Diferenciar, em linhas gerais, o pensamento mítico e o pensamento filosófico.

• Compreender um texto – A imposição dos padrões de beleza.

8. Compreender a visão de beleza dos antigos gregos, expressa em obras de arte e no pensamento filosófico.

• Trabalho em equipe 3 Dramatizar um mito grego.

Recursos oferecidos Leitura de imagens:

A ágora: o centro da pólis (p. 162-163).

Guia e recursos didáticos:

Leitura complementar para o professor: - As origens do pensamento grego (p. 94)

Conteúdo multimídia: - Alexandre, o Grande.

Site:

Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

9. Posicionar-se a respeito da imposição de um padrão de beleza na sociedade atual

avaliação De olho no presente:

Democracia Direta e Democracia Representativa. (p. 170).

Vocabulário em contexto: - Democracia (p. 247).

- Mito (p. 250).

Trabalho em equipe 3:

Guia e recursos didáticos:

Dramatizar um mito grego (p. 194).

Atividades (p. 96).

Orientações Pedagógicas Aborde com os alunos o fato de a civilização grega ser até hoje o marco da tradição ocidental. Filosofia, ciência, teatro, política, arquitetura, jogos olímpicos são criações gregas. Este fato não diminui a importância de outras civilizações, que foram mesmo simultâneas à grega. Ressalte para os alunos as inúmeras trocas culturais feitas pelos gregos com outros povos. Trate das origens da civilização grega a partir da comparação entre as cidades gregas e as cidades fenícias, trabalhando a oposição entre unidade e fragmentação política, continuidade e descontinuidade territorial. Trace uma comparação entre as cidades de Atenas e Esparta. Mostre para os alunos que é necessário evitar os esteriótipos já cristalizados sobre essas cidades: que Atenas era pacífica, Esparta guerreira, que não havia artes em Esparta etc. Peça para os alunos mostrarem as principais diferenças na educação de meninos e meninas nestas cidades, relacionando com a educação hoje.

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Reproduza ou indique o conteúdo “Alexandre, o Grande” do site, que narra a história de Alexandre, o Grande, rei da Macedônia e um dos mais célebres conquistadores do mundo antigo. Também conhecido por ser um dos maiores estrategistas militares da história, formou um grande império que se estendeu sobre a Europa, a África e a Ásia. Discuta com os alunos os padrões estético-artísticos da civilização grega, principalmente o papel do corpo e da beleza física, relacionando com o papel da beleza nos dias atuais. Utilize a atividade Em foco (p. 188) como base. Trabalhe o conceito de democracia como principal herança grega para o ocidente. Realize um debate para delinear as diferenças entre a democracia antiga e a moderna. Utilize a seção De olho no presente (p. 170) e o quadro Debate (Guia e recursos didáticos p. 92).

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6o ano

»Unidade 7: CIDADA

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a civilização romana

Conteúdo • A formação de Roma. • A República romana. • Personagem - As mulheres vestais. • As guerras de conquista. • O Império Romano. • A sociedade e a cultura. • Ampliando conhecimentos – Termas romanas: entretenimento e higiene no mundo antigo. • Em foco – Os gladiadores de Roma. • Compreender um texto – O cotidiano dos romanos.

Objetivos 1. Caracterizar o grupo social dos patrícios e o dos plebeus, explicando os fatores que geraram os conflitos entre eles nos diferentes momentos da história de Roma. 2. Diferenciar os sistemas de governo que se sucederam na história romana: monarquia, república e império. 3. Relacionar as mudanças na política romana aos conflitos sociais. 4. Identificar as principais mudanças ocorridas em Roma com a expansão das conquistas. 5. Diferenciar as características que definiam, em Roma, o cidadão, o não cidadão livre e o escravo, compreendendo as relações entre eles. 6. Reconhecer o papel da escravidão na sociedade romana antiga. 7. Identificar, na cultura e na sociedade brasileira contemporânea, elementos originários da cultura romana antiga.

Recursos oferecidos Leitura de imagens:

Roma, a capital do império (p. 196-197).

Atividade de ampliação:

Um problema: A escravidão na Roma Antiga (p. 208).

Guia e recursos didáticos:

Leitura complementar para o professor: - A civilização clássica e o trabalho escravo (p. 102).

Conteúdo multimídia:

- As moradias na Roma Antiga. - Coliseu.

Site:

Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

8. Compreender o papel social dos gladiadores romanos e estabelecer relações com os lutadores modernos.

avaliação Vocabulário em contexto:

Guia e recursos didáticos:

Compreender um texto:

Pesquisa: Influência Romana (p. 99). Atividades (p. 104). Atividade de pesquisa na internet (p. 101).

A escravidão (p. 248).

O cotidiano dos romanos (p. 222).

Atividade com filme:

Spartacus e Gladiador (p. 260).

Orientações Pedagógicas Enfatize aos alunos que a civilização romana não é uma “continuação” da civilização grega, que não deixou de existir. Relembre o conceito de simultaneidade já abordado nas unidades anteriores.

que a escravidão antiga não foi semelhante a escravidão durante o período colonizador na América quando os escravos eram em sua maioria negros africanos.

Mostre aos alunos a estruturação da sociedade romana, sua divisão entre patrícios e plebeus, baseado no critério de nascimento.

Reproduza ou indique o conteúdo “Coliseu” do site, que mostra uma imagem aérea do Coliseu, em Roma. A construção foi usada, a princípio, para a corrida de bigas e, posteriormente, para espetáculos de lutas de gladiadores, que lutavam até a morte.

Reproduza ou indique o conteúdo “As moradas na Roma Antiga” do site, que distingue os tipos de moradia e problematiza as diferenças sociais na Roma antiga. Trabalhe com os alunos a diferença entre o regime monárquico e o regime republicano, a partir das mudanças políticas de Roma. Ressalte as consequências socioeconomicas da expansão territorial romana. Aborde o tema da escravidão na Roma antiga. Utilize o Vocabulário em contexto (p. 248) para expandir os conhecimentos dos alunos. Enfatize

Trate os aspectos da vida social e cultural em Roma. Quais as semelhanças e as diferenças entre o nosso modelo de família e o modelo romano? E os cuidados pessoais, as atividades de lazer? Utilize a atividade Compreender um texto (p. 222). Estabeleça um paralelo entre o papel social dos gladiadores da Roma antiga com os lutadores de MMA, por exemplo.

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»Unidade 8:

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a crise do império romano

Conteúdo • A mensagem do cristianismo. • Século III: uma época de crises. • A divisão do império e a queda de Roma. • O Império Romano do Oriente. • Em foco – A cidade de Constantinopla. • Compreender um texto – A queda de Constantinopla. • Trabalho em equipe 4 - Brincar com um jogo de tabuleiro.

Objetivos

Recursos oferecidos

1. Identificar aspectos de longa duração na história do Império Romano.

Leitura de imagens:

2. Analisar os diferentes fatores que compuseram a crise do Império Romano do Ocidente e relacioná-los entre si.

Atividades de ampliação:

3. Reconhecer os motivos da continuidade do Império Romano do Oriente.

Guia e recursos didáticos:

4. Comparar aspectos políticos, econômicos e culturais do Império Romano do Ocidente e do Oriente. 5. Reconhecer as principais características do cristianismo e a permanência dessa religião na sociedade atual.

A revolta de Nika (p. 224-225). De olho no presente: O cristinanismo hoje (p. 227). Um problema: A crise do império romano (p. 230). Leitura complementar para o professor: - Os clientes e as mulheres na Roma Imperial (p. 110). - A dura vida da plebe de Roma (p. 111).

Conteúdo multimídia: - Basílica de São Pedro.

Site:

Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

avaliação Em foco:

Guia e recursos didáticos:

A cidade de Constantinopla (p. 238).

Atividade (p. 112).

Trabalho em equipe 4:

Brincar com um jogo de tabuleiro (p. 244).

Orientações Pedagógicas Retome com os alunos o conceito de periodização. O final do império romano é considerado o marco para o fim da Idade Antiga e o início da Idade Média. Enfatize o surgimento do cristianismo e sua disseminação, mesmo sob perseguição, do Império Romano. Como se relacionavam a nova doutrina cristã e as antigas tradições romanas? Peça aos alunos buscarem o significado da palavra crise, conceito-chave desta unidade. Faça a leitura da seção Um problema (p. 230) para trabalhar com os alunos os significados de crise do Império Romano.

Debata a questão dos feriados religiosos. Utilize o quadro Relacionar o passado e o presente (Guia e recursos didáticos p. 107). Reproduza ou indique o conteúdo “Basílica de São Pedro” do site, que mostra como o cristianismo surgiu na província romana da Judeia há cerca de 2 mil anos. Inicialmente perseguida pelo governo de Roma, a nova crença transformou-se na religião oficial do império no século IV. Os vídeos mostram a vista aérea do Vaticano, enfocando a praça e a Basílica de São Pedro, igreja “sede” do catolicismo e local de sepulcro de São Pedro, considerado o primeiro papa.

Aborde a mudança na ruralização da economia e a instituição do colonato. Trabalhe com as oposições entre vida urbana e vida rural, produção para o comércio e produção para subsistência. Diferencie o colonato e a escravidão.

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7o ano

»Unidade 1:

a formação da europa feudal PLURA

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Conteúdo • O declínio do Império Romano. • Os germânicos e a Idade Média. • O Reino Franco e o cristianismo. • O feudalismo. • Ampliando conhecimentos – Os mosteiros medievais. • A economia feudal. • O ensino e a cultura na Europa feudal. • Em foco – Os castelos medievais. • Compreender um texto – O cavaleiro e a donzela.

Objetivos 1. Entender que a sociedade feudal resultou da síntese de instituições romanas e germânicas. 2. Perceber a importância da guerra na vida dos povos bárbaros e sua relação com a formação das realezas germânicas. 3. Diferenciar as três ordens que compunham a sociedade feudal: o clero, a nobreza e os camponeses. 4. Apontar a relação entre o cristianismo e as instituições da sociedade europeia medieval.

Recursos oferecidos Leitura de imagens:

O passado e o presente do cavaleiro medieval (p. 10-11).

Atividades de ampliação:

Ampliando conhecimentos: Os mosteiros medievais (p. 25). Um problema: A fragmentação de um império (p. 19). Em foco: - Os vikings (p. 21). - Os castelos medievais (p. 32).

5. Reconhecer as principais características da economia, da política e da cultura na Europa medieval.

Conteúdo multimídia:

6. Identificar as principais partes de um castelo medieval e relacioná-las com as necessidades de seus habitantes.

Site:

- O modo de vida em um senhorio. - Os vikings. Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

avaliação Compreender um texto:

Guia e recursos didáticos:

O cavaleiro e a donzela (p. 36).

Tema para reflexão: Ética e Cidadania (p. 39). Atividades (p. 44).

Vocabulário em contexto: - Vassalo (p. 253).

- Servo (p. 252). - Feudo (p. 246).

Orientações Pedagógicas Questione os alunos sobre o que compreendem por “Idade Média”. Discuta o problema da periodização em história, retomando os conceitos já trabalhados nas unidades anteriores (cronologia, fato histórico, simultaneidade, entre outros).

Questione os alunos sobre essa relação nos dias de hoje na sociedade brasileira.

Introduza os alunos na ideia de síntese de duas culturas, a bárbara e a romana, que levou ao surgimento da sociedade feudal.

Discuta o papel da Igreja quanto à difusão e manutenção de valores morais e culturais. Trace um paralelo com os alunos quanto ao papel da mídia eletrônica.

Reproduza ou indique o conteúdo “Os vickings” do site, que mostra a história deste povo guerreiro, conhecido pelo sistema de navegação eficiente, esta videoanimação também fala de suas conquistas, crenças e mitos.

Aborde a questão do analfabetismo, e como a ignorância das classes mais baixas permitia a manutenção do poder pelas classes mais altas.

Proponha (em conjunto com a área de Língua Portuguesa) uma pesquisa sobre as línguas neolatinas, sua formação, sua história e seu desenvolvimento.

Mostre aos alunos a constituição da sociedade feudal. Utilize a atividade Vocabulário em contexto sobre os termos Vassalo, Servo e Feudo para aprofundar a questão. Discuta com os alunos a relação entre religião e estado na Idade Média.

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»Unidade 2: CIDADA

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mundos além da europa

Conteúdo • A Arábia e os árabes. • O nascimento e a expansão do Islã. • Economia e cultura. • Ampliando conhecimentos – A arquitetura muçulmana. • A África dos reinos islamizados. • Em foco – O comércio caravaneiro. • Compreender um texto – A linguagem e o simbolismo dos tecidos do Mali. • Trabalho em equipe 1 - Produzir um mosaico.

Objetivos

Recursos oferecidos

1. Identificar as principais características da civilização árabe.

Leitura de imagens:

2. Reconhecer que algumas crenças e procedimentos dos muçulmanos são comuns a outras religiões.

Atividades de ampliação:

3. Conhecer os principais reinos africanos islamizados e destacar suas características.

De olho no presente: - A imigração árabe no Brasil (p. 45). - Gana atual (p. 52)

4. Reconhecer nas culturas africanas pré-coloniais a presença de uma arte refinada e original. 5. Desenvolver uma atitude de respeito e tolerância diante da diversidade, conhecendo aspectos da história dos povos árabes e africanos. 6. Reconhecer as principais características do comércio caravaneiro na região do Saara e sua importância para os árabes e os povos sahelianos.

Os árabes e os africanos (p. 38-39). Ampliando conhecimentos: A arquitetura mulçumana (p. 47).

Ontem e hoje: A peregrinação a Meca (p. 49). Em foco: O comércio caravaneiro (p. 58).

Conteúdo multimídia:

- A religião islâmica. − O comércio canavieiro. - Trabalho infantil. − O Islã na África.

Site:

Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

avaliação Compreender um texto:

Guia e recursos didáticos:

Trabalho em equipe 1: Produzir um mosaico (p. 64).

Atividades (p. 52).

A linguagem e o simbolismo dos tecidos do Mali (p. 62).

Pesquisa: Imigração árabe no Brasil (p. 48).

Vocabulário em contexto: Cultura (p. 241).

Orientações Pedagógicas Abra a unidade tratando do tema da simultaneidade histórica. Mostre aos alunos que é fundamental compreender que não existe uma só história, uma civilização mais importante que outra, e o fato de estudarem determinadas histórias de determinados modos tem a ver com questões de ordem social, política e cultural. Analise a importância da história europeia, vista em geral como “a mais importante”. Mude o foco dos alunos para processos históricos fora do âmbito europeu. Para introduzir o estudo da civilização árabe, peça aos alunos para buscarem notícias sobre países árabes e/ou muçulmanos. Trabalhe com os alunos os estereótipos traçados em relação a estas civilizações. Mostre aos alunos, a partir do estudo das cidades e reinos africanos islamizados, a grande diversidade social, econômica, política e cultural existente na África. Reproduza ou indique o conteúdo “O Islã na África” do site, que narra o início do islamismo e sua importância para unificar o povo árabe. Támbem demonstra como a religião se expandiu pelo continente africano e as diferentes vertentes da

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crença que surgiram no território. Fragmente os estereótipos dos alunos acerca do continente africano. Mostre que sua história é extremamente diversificada, e não se resume ao comércio de escravos. Discuta com os alunos a presença da cultura africana (de quais países?) na cultura brasileira. Discuta com os alunos a relevância de estudar a história, não apenas sob um único ponto de vista, a fim de fomentar uma atitude de respeito e tolerância diante da diversidade. Procure realizar o Trabalho em equipe 01 “Produzir um mosaico” conjuntamente com o professor de Arte. Reproduza ou indique o conteúdo “Trabalho infantil” do site, que mostra o histórico da exploração de crianças e adolescentes para o trabalho em diversas partes do mundo. Relata também a evolução das leis, que culminou com a Declaração Universal dos Direitos da Criança, em 1959, pela Organização das Nações Unidas (ONU).

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7o ano

»Unidade 3: O SEX ÇÃ

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a baixa idade média

Conteúdo • Mudanças no campo e nas cidades. • As Cruzadas. • A formação dos Estados europeus modernos. • Personagem – Os saltimbancos. • A peste negra e a grande fome. • As revoltas no campo e nas cidades.

Objetivos

Recursos oferecidos

1. Entender a importância das atividades comerciais e agrícolas para a expansão da vida urbana na Europa a partir do século XI e identificar os grupos sociais que então se desenvolveram. 2. Identificar as principais características do processo de formação dos Estados nacionais europeus (Portugal, Espanha, França e Inglaterra) e perceber a especificidade do processo inglês.

• O saber e as artes.

3. Analisar as Cruzadas, destacando seus fatores e resultados religiosos, econômicos e políticos.

• Ampliando conhecimentos – Os estilos arquitetônicos da Idade Média.

4. Relacionar as mudanças ocorridas na sociedade europeia com o desenvolvimento artístico e cultural da Baixa Idade Média.

• Em foco – As cidades medievais.

5. Reconhecer os elementos que constituíram a crise da sociedade europeia no século XIV.

• Compreender um texto – Um modelo da cidade medieval.

Leitura de imagens:

As cidades medievais (p. 66-67).

Atividades de ampliação:

Ampliando conhecimentos: Os estilos arquitetônicos da Idade Média (p. 84). Personagem: Os saltimbancos (p. 77). Em foco: As cidades medievais (p. 88).

Conteúdo multimídia: - As Cruzadas. - Peste negra. − Os saltimbancos.

Site:

Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

6. Comparar as cidades medievais com as cidades atuais, estabelecendo semelhanças e diferenças.

avaliação Compreender um texto:

Guia e recursos didáticos:

Vocabulário em contexto: Estado (p. 246).

Temas para reflexão: - Saúde (p. 56). - Orientação sexual (p. 56).

Atividade com filme:

Atividades (p. 60).

Um modelo de cidade medieval (p. 92).

O incrível exército de Brancaleone (p. 254).

Orientações Pedagógicas Enfatize aos alunos as transformações que lentamente romperam a ordem feudal, preparando o aparecimento do poder real (formação das monarquias nacionais), ressaltando a intensa vida urbana, predecessora das cidades atuais. Aborde o crescimento da atividade comercial que levou ao fortalecimento das cidades medievais (como as do norte da Itália e as da região de Flandres). Mostre o surgimento das corporações de ofícios e a importância desse comércio para a monetarização da economia europeia. Aprofunde o estudo da relação entre religião e sociedade no mundo medieval a partir do estudo das Cruzadas. Reproduza ou indique o conteúdo “As Cruzadas” do site, que compreende as motivações religiosas, políticas e econômicas das Cruzadas e permite conhecer os resultados desses conflitos. Mostre como o processo de centralização política contribuiu para o

posterior desenvolvimento da expansão ultramarina e do colonialismo europeu a partir do século XVI (tema da Unidade 6). Questione os alunos sobre a peste negra, se sabem o que foi, ou se tem ideias acerca deste fenômeno. A partir daí, trate a questão das doenças que castigaram a sociedade medieval, e eram vistas como castigo divino por boa parte da população. Reproduza ou indique o conteúdo “Peste negra” do site e apresente a origem dos fatos e uma galeria de obras de arte representando diferentes momentos da Idade Média e as consequências da peste negra. A partir da atividade Em foco “As cidades medievais”, reflita com os alunos e trace paralelos entre estas cidades e as cidades atuais. Ressalte os pontos em comum, como centros produtores de conhecimento, locais de festa, de sociabilidade, entre outros. Aborde a questão do processo de formação do Estado moderno, estudado nas unidades seguintes.

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»Unidade 4: E

CIDADA

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mudanças na arte, na religião e na política

Conteúdo • O humanismo. • A arte do Renascimento. • Ampliando conhecimentos – As escolas pictóricas. • Arte e história – Michelangelo e a Capela Sistina. • A Reforma Protestante. • A Contrarreforma. • O fortalecimento das monarquias nacionais. • Em foco – A Catedral de Florença. • Compreender um texto – A urbanização no Renascimento. • Trabalho em equipe 2 – Produzir um blog.

Objetivos

Recursos oferecidos

1. Comparar a Idade Média com o Renascimento e identificar as mudanças e as permanências de um período para outro.

Leitura de imagens:

2. Apontar a importância da invenção da prensa de tipos móveis na difusão das ideias e obras humanistas na Europa.

Atividades de ampliação:

3. Reconhecer as principais características do pensamento humanista.

Um problema: - O renascimento (p. 97). - O Estado absolutista (p. 114).

4. Reconhecer o Ato de Supremacia como o momento de ruptura entre a Inglaterra e a Igreja Católica. 5. Conhecer as principais resoluções do Concílio de Trento. 6. Identificar as principais características do Estado Absolutista e suas relações com a política mercantilista. 7. Perceber os valores e conhecimentos renascentistas presentes na Catedral de Florença.

Um tempo de novidades e de retomadas (p. 94-95). Ampliando conhecimentos: As escolas pictóricas (p. 102).

Arte e História: Michelangelo e a Capela Sistina (p. 105). Em foco: A Catedral de Florença (p.118).

Conteúdo multimídia: - Leonardo da Vinci. - Reforma Protestante.

Site:

Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

avaliação Compreender um texto: A urbanização no

Guia e recursos didáticos:

Pesquisa: A pintura do Renascimento (p. 63).

Temas para reflexão: - Pluralidade cultural (p. 65).

Trabalho em equipe 2: Produzir um Blog (p. 124).

Atividade: Visita a um templo religioso (p. 64).

- Trabalho e consumo (p. 65).

Renascimento (p. 122).

Vocabulário em contexto: Renascimento (p. 251). Atividade com filme: Elizabeth (p. 255).

Orientações Pedagógicas Inicie a abordagem da unidade a partir do fato de que tanto o Renascimento quanto a Reforma representam, cada qual a seu modo, uma nova visão sobre o homem, que em boa parte rompe com a visão chamada medieval.

principais, como a racionalidade administrativa (em clara oposição ao período medieval).

Ressalte para os alunos que os novos paradigmas sobre a racionalidade e a espiritualidade, fundados por esses movimentos constituirão a base filosófica do iluminismo posterior.

Em relação a política mercantilista, trace um paralelo entre a principal medida tomada pelos estados modernos, o protecionismo econômico, e o protecionismo atual de muitos países. Peça para os alunos pesquisarem conflitos envolvendo o Brasil, no qual o motivo da disputa seja o protecionismo.

Relacione o humanismo à arte, à literatura e a ciência renascentistas com a mentalidade urbana e comercial desenvolvida na Baixa Idade Média.

Estabeleça relações, de um ponto de vista político, entre o absolutismo e a teoria do direito divino dos reis às ideias e práticas atuais, que defendem a separação entre o Estado e as instituições religiosas.

Estude a crise sofrida pela Igreja Católica, duas dimensões políticas, sociais, ideológicas e econômicas.

Trabalhe, se possível, em conjunto com o professor de artes, a atividade Pesquisa: A pintura do Renascimento (p. 63)

Analise o surgimento do Estado moderno e suas características

Realize a atividade externa Visita a um templo religioso (p. 64)

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Araribá história

7o ano

»Unidade 5: CIDADA

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os povos pré-colombianos

Conteúdo

Objetivos

• América: terra de grandes civilizações.

1. Localizar no tempo e no espaço as civilizações pré-colombianas estudadas nesta unidade.

Leitura de imagens:

2. Reconhecer as principais características das civilizações pré-colombianas e estabelecer comparações entre elas.

Atividades de ampliação:

• A civilização maia. • O Império Asteca. • Edifícios daquele tempo – As construções de Tikal e Copán. • No sul da América. • A civilização inca. • Ampliando conhecimentos – Artesãos pré-colombianos. • Edifícios daquele tempo – As tumbas reais de Sipán. • Em foco – Alimentos da América para o mundo. • Compreender um texto – As montanhas que viraram deuses.

Recursos oferecidos Incas: construtores de cidades (p. 126-127). Ampliando conhecimentos: Artesãos pré-colombianos (p. 144).

3. Identificar os fatores prováveis do declínio das cidades-Estado maias.

Edifícios daquele tempo: - As construções de Tikal e Copán (p. 137). - As tumbas reais de Sipán (p. 147).

4. Perceber que os incas preservavam sua memória mesmo sem conhecer a escrita.

Conteúdo multimídia:

5. Identificar e analisar algumas contribuições das culturas pré-colombianas para a formação de hábitos alimentares comuns na atualidade, em todo o mundo ocidental.

Site:

- Machu Picchu. - Expansão marítima luso-espanhola. Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

6. Respeitar e valorizar a cultura material e simbólica dos povos pré-colombianos como patrimônio da humanidade.

avaliação A imigração de peruanos para o Brasil (p. 142).

De olho no presente:

Guia e recursos didáticos: - Temas para reflexão: Pluralidade cultural (p. 75).

Em foco:

- Atividades (p. 78).

Alimentos da América para o mundo (p. 148).

Compreender um texto:

As montanhas que viraram deuses (p. 152).

Orientações Pedagógicas Aborde o estudo dos povos pré-colombianos a partir da perspectiva pré-colonização europeia. Enfatize para os alunos que conhecer o modo de vida dos povos que viviam na América antes da chegada dos europeus é também uma forma de valorizar o patrimônio sociocultural do nosso continente e reafirmar nossa identidade. Recupere o conceito de cidade-Estado a partir do estudo da sociedade maia, e compare quando possível com as cidades-Estado da Grécia Antiga e da Itália Renascentista. Incentive os alunos a estabelecer comparações entre a educação das crianças astecas e a educação brasileira na atualidade: quem era responsável pela educação das crianças? Quem frequentava as instituições escolares? Com quais objetivos? Havia diferenças entre a educação de meninos e meninas? Introduza o estudo dos Incas, que, na América do Sul, estabeleceram um império como os astecas. Sugira aos alunos a construção de uma linha do

tempo, situando cronologicamente as civilizações estudadas neste capítulo. Pergunte aos alunos, uma vez estabelecida a linha, quais civilizações (de todas as estudadas até agora) eram contemporâneas em outras partes do mundo. Reproduza ou indique o conteúdo “Machu Picchu” do site, que permite estudar as principais características de Machu Picchu e reconhecer na cidade algumas das técnicas construtivas desenvolvidas pelos incas. Ressalte o papel da agricultura para as sociedades maia, inca e asteca. Relacione com o fato de boa parte dos países atuais que foram parte destas civilizações ainda terem na agricultura sua principal atividade. Reproduza ou indique o conteúdo “Expansão marítima luso-espanhola” do site, que ilustra as transformações políticas, econômicas e sociais da Europa que, a partir do século XI, criaram condições para as grandes viagens marítimas da era moderna.

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»Unidade 6:

ÉTICA

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as grandes navegações e a colonização da américa portuguesa

Conteúdo • A expansão marítima portuguesa. • A expansão marítima espanhola. • A colonização portuguesa na América. • A administração da América portuguesa. • Em foco – Os povos indígenas do Brasil. • Compreender um texto – A cordialidade dos Tupinambá. • Trabalho em equipe 3 – Escrever um diário de bordo.

Objetivos

Recursos oferecidos

1. Comparar as principais características da expansão marítima portuguesa e espanhola.

Leitura de imagens:

2. Compreender as características do sistema de capitanias hereditárias e o funcionamento do governo geral.

Ampliando conhecimentos: Ciência e tecnologia: Caravelas e naus (p. 165).

3. Identificar a divisão da América portuguesa em capitanias hereditárias e a linha imaginária do Tratado de Tordesilhas. 4. Compreender o funcionamento das Câmaras Municipais.

O império português (p. 154-155).

Atividades de ampliação:

Em foco: Os povos indígenas do Brasil (p. 172). Compreender um texto: A cordialidade dos Tupinambá (p. 176). Um problema: O projeto de Colombo (p. 161).

Guia e recursos didáticos:

Leitura complementar para o professor: - As grandes navegações e seus avanços tecnológicos (p. 84). - Vidas em português (p. 80).

Conteúdo multimídia:

5. Caracterizar o modo de vida dos índios Tupi na época da conquista portuguesa.

- Viagens em um galeão. − Povos Tupi. - Os pioneiros.

6. Compreender e respeitar a diversidade cultural dos povos indígenas americanos.

Site:

Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

avaliações Trabalho em equipe 3:

Escrever um diário de bordo (p. 178).

Atividade com filme:

Caramuru: a invenção do Brasil (p. 256).

Vocabulário em contexto:

Temas para reflexão: - Trabalho (p. 83). - Pluralidade cultural (p. 83).

Guia e recursos didáticos: - Pesquisa: Especiarias (p. 82).

Debate: - Avanços tecnológicos na navegação (p. 85). - Atividades (p. 89).

− Diversidade (p. 242). − Engenho (p. 243).

Orientações Pedagógicas

Reproduza ou indique o conteúdo “Viagens em um galeão” do site, que permite conhecer a estrutura de um galeão e o cotidiano de uma viagem ultramarina realizada entre os séculos XV e XVI.

passado e o presente, entre as expedições marítimas dos séculos XV e XVI e as expedições espaciais realizados nos séculos XX e XXI. Pergunte se os alunos imaginam a importância desses eventos para a humanidade, que tipo de tecnologia estava disponível em cada caso, se havia interesses religiosos, que nações estavam envolvidas, que resultados tiveram, entre outros.

Prepare os alunos para debater temas fundamentais, como a intolerância, o preconceito, o etnocentrismo e o uso da força como recurso de dominação, e a atualidade destes temas.

Discuta a adoção das Capitanias Hereditárias por parte da Coroa Portuguesa. Sua adoção para administrar os territórios na América permite refletir sobre os conceitos de descentralização/centralização.

Estude a trajetória de apogeu e declínio do Império Português; isso nos ajuda a compreender, em grande medida, o que somos hoje. Discuta com os alunos sobre que herança nos foi deixada.

Aprofunde a análise dos povos indígenas do Brasil com a seção Em foco (p. 172).

Inicie a unidade comentando o impacto da expansão ultramarina no imaginário europeu da época moderna. Destaque o papel distinto de Portugal como pioneiro no movimento de expansão marítima.

Trate do tema das viagens marítimas propondo uma relação entre o

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Reproduza ou indique o conteúdo “Povos tupi” do site, que permite estudar as principais características de Machu Picchu e reconhecer na cidade algumas das técnicas construtivas desenvolvidas pelos incas.

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7o ano

»Unidade 7:

espanhóis e ingleses na américa ÉTICA

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Conteúdo • A conquista espanhola. • A colonização espanhola na América. • As atividades econômicas na colônia. • Personagem - Bernal Diaz del Castillo. • As viagens marítimas inglesas. • A colonização inglesa na América. • Franceses e holandeses na América do Norte. • Em foco – A viagem do Mayflower. • Compreender um texto – O sonho de uma vida melhor.

Objetivos

Recursos oferecidos

1. Definir as principais características e instituições da América espanhola colonial.

Leitura de imagens:

2. Compreender que o processo de aculturação era dinâmico e complexo e que os indígenas, muitas vezes, resistiram e mantiveram suas crenças.

Atividades de ampliação:

3. Perceber a importância da exploração das colônias hispânicas para o aumento do fluxo de entrada de ouro e prata na Espanha. 4. Comparar as principais características das colônias do sul com as do norte e do centro na América inglesa, percebendo diferenças e semelhanças com o modelo de colonização implantado na América hispano-portuguesa. 5. Identificar os diferentes regimes de trabalho implantados nas colônias espanholas e nas colônias inglesas da América. 6. Estabelecer diferenças e semelhanças entre os movimentos migratórios para o continente americano na época da colonização e os movimentos migratórios atuais que ocorrem dentro do próprio continente.

Malinche: o símbolo da traição (p. 180-181). Um problema: Visões sobre os indígenas (p. 190) Personagem: Bernal Díaz del Castillo (p. 193). Em foco: A viagem do Mayflower (p. 202). Compreender um texto: O sonho de uma vida melhor (p. 206).

Conteúdo multimídia:

- O tráfico de escravos no período colonial.

Guia e recursos didáticos: Leitura complementar para o professor: - Políticas de imigração nos Estados Unidos (p. 94).

Site:

Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

avaliação Vocabulário em contexto:

Guia e recursos didáticos:

− Colônia (p. 240). − Metrópole (p. 249).

Temas para reflexão: - Ética e cidadania (p. 94). - Trabalho (p. 94). Atividades (p. 97).

Orientações Pedagógicas Trabalhe com os alunos a ideia de que muitos dos problemas que enfrentamos hoje, no Brasil e na América Latina, são heranças deixadas pelos exploradores portugueses e espanhóis.

Destaque as diferenças entre a colonização inglesa do norte e do sul da América do Norte, ressaltando o uso intensivo de mão-de-obra escrava no sul, e a intenção de povoamento na região mais ao norte.

Aborde a questão da riqueza controlada pelas civilizações indígenas na Mesoamérica e na região andina, e como despertaram a cobiça dos europeus. Enfatize o aspecto violento e cruel da “conquista” espanhola destas áreas. Ressalte que ainda hoje em muitos países da América Latina a cultura indígena se conservou, mesmo sofrendo constantes ataques.

Reproduza ou indique o conteúdo “O tráfico de escravos no período colonial” do site, que aborda desde a ocupação da costa da África pelos portugueses até a organização do tráfico de escravos africanos em direção à América, o que resultou no maior movimento migratório forçado da história. O tema animado também mostra o que acontecia com os cativos que desembarcavam no Brasil.

Retrate a rigidez da estrutura administrativa da América Hispânica por parte da coroa espanhola.

Trabalhe os conceitos de metrópole e colônia a partir do Vocabulário em contexto (p. 240 e 249). Peça para os alunos traçarem uma comparação entre a relação colônia–metrópole na América Portuguesa e na América Espanhola.

Estabeleça semelhanças e diferenças entre o uso da mão-de-obra indígena na América Hispânica e na América Portuguesa.

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»Unidade 8: E

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o nordeste colonial

Conteúdo • A economia açucareira. • Ampliando conhecimentos – O processo de produção açucareira. • O cotidiano nos engenhos.

Objetivos 1. Indicar os fatores que levaram os portugueses a cultivar cana-de-açúcar na América portuguesa. 2. Localizar no tempo acontecimentos ligados à União Ibérica, à presença holandesa no Nordeste colonial e ao desenvolvimento da economia açucareira.

Recursos oferecidos Leitura de imagens:

A riqueza gerada pela cana-de-açúcar (p. 208-209).

Atividades de ampliação:

Ampliando conhecimentos: - O processo de produção açucareira (p. 212). - Artistas e cientistas no Brasil holandês (p. 228).

• Nem só de açúcar vivia a colônia.

3. Identificar as principais características da vida nos engenhos, diferenciando as modalidades de fazendeiros de cana da época colonial e os tipos de engenho.

• A ocupação do Nordeste pelos holandeses.

4. Identificar as funções exercidas pelos trabalhadores livres especializados que atuavam.no engenho.

Ontem e hoje: Os quilombos (p. 221).

• Ampliando conhecimentos – Artistas e cientistas no Brasil holandês.

5. Estabelecer relações entre as diversas atividades econômicas desenvolvidas pelos colonizadores na América Portuguesa.

Conteúdo multimídia:

• Em foco – Senhores de escravos.

6 Perceber o preconceito racial que ainda persiste no Brasil como uma das heranças perversas da escravidão.

Site:

• Compreender um texto – O poder e as tarefas do senhor de engenho.

7. Reconhecer a existência de pontos de vista diferentes a respeito da sociedade colonial na América portuguesa.

• Trabalho em equipe 4 – Criar uma história em quadrinhos.

8. Reconhecer as várias formas de resistência praticadas pelos escravos, em especial a formação de quilombos.

• Ontem e hoje – Os quilombos.

Em foco: Senhores de escravos (p. 232). - A produção açucareira. - Cana-de-açúcar. Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

avaliação Compreender um texto:

Vocabulário em contexto:

O poder e as tarefas do senhor de engenho (p. 236).

− Engenho (p. 243). − Escravidão (p. 244). − Latifúndio (p. 247)

Trabalho em equipe 4:

Criar uma história em quadrinhos (p. 238).

Atividade com filme:

Guia e recursos didáticos:

Debate: Desmatamento (p. 100). Debate: Cotas em universidades públicas (p. 102). Atividades (p. 107).

Quilombo (p. 258).

Orientações Pedagógicas Inicie a apresentação da unidade sublinhando o fato de boa parte da historiografia atual diagnosticar grande parte dos problemas que ainda persistem em nossa sociedade (diferenças de classes, racismo, entre outros) advindos do período colonial. Retome os temas já estudados: fortalecimento das monarquias nacionais, expansão marítima, a Reforma e a Contrarreforma. Enfatize para os alunos a presença de outros produtos agropecuários (algodão e gado) no Brasil colonial, para desmitificar a visão comum do país como um imenso canavial.

Analise o empreendimento açucareiro. Discuta com os alunos a questão da escravidão. Aprofunde a análise a partir do Vocabulário em contexto (p. 244). Levante os problemas advindos da escravidão, e que persistem até hoje. O que os escravos trouxeram para a cultura brasileira? Como o negro é visto hoje em nossa sociedade? Eles têm as mesmas chances que os brancos? Reproduza ou indique o conteúdo “A produção açucareira” do site, que permite estudar o processo de fabricação do açúcar na América portuguesa.

Reproduza ou indique o conteúdo “Cana-de-açúcar” do site, que mostra uma máquina moderna sendo usada para processar a cana.

Ressalte que, além da produção de cana-de-açúcar, a colônia desenvolvia a pecuária, e também o milho, a mandioca e o arroz. Chame a atenção do aluno para a diversidade econômica do período.

Trabalhe o papel do senhor de engenho. A partir do Vocabulário em contexto (p. 243), aprofunde a análise do papel que o engenho teve na economia colonial.

Em vista da presença afro-descendente no Brasil, trave um debate acerca das cotas nas universidades, a partir da atividade Debate “Cotas em Universidades” (p. 102).

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Araribá história

8o ano

»Unidade 1: E

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a expansão da américa portuguesa

Conteúdo • As missões jesuíticas. • Ampliando conhecimentos – A vida nas missões. • A conquista do sertão. • Arte e história – A representação dos bandeirantes. • A crise da economia portuguesa. • Rebeliões na colônia. • Em foco – A pecuária bovina no Brasil. • Compreender um texto – A morte do touro mão de pau.

Objetivos

Recursos oferecidos

1. Perceber a importância dos jesuítas para a educação e a expansão do catolicismo na América portuguesa.

Leitura de imagens:

2. Caracterizar as missões jesuíticas como aldeamentos destinados à conversão do indígena, destacando alguns aspectos da vida nas missões.

Guia e recursos didáticos:

3. Compreender os objetivos das expedições paulistas na exploração do interior e reconhecer o seu papel na escravização dos indígenas.

Leitura complementar para o professor: - A escravidão indígena (p. 42).

4. Reconhecer as diferenças entre monções, entradas e bandeiras. 5. Analisar o conflito entre colonos paulistas e membros da Companhia de Jesus como resultado de divergências relacionadas à escravização dos indígenas.

Os índios no Brasil (p. 10-11). Leitura para o aluno: - O cotidiano das Bandeiras (p. 40).

Conteúdo multimídia:

- A vida nas missões. - Expedições de apresamento.

Site:

Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

6. Comparar a Revolta de Beckman e a Guerra dos Mascates e identificar esses movimentos como expressão de interesses locais, que não questionaram o domínio colonial português. 7. Compreender a importância da pecuária no período colonial e nos dias de hoje.

avaliação Atividades 1-5 (p. 20).

Atividade com filme: A missão (p. 258).

Atividades 1-6 (p. 26).

Guia e recursos didáticos:

Vocabulário em contexto: - Bandeira (p. 245).

Atividades 1- 4 (p. 44).

Orientações Pedagógicas Discuta com os alunos o papel da catequização no processo de destruição da cultura indígena. Relacione com os problemas enfrentados pelas comunidades indígenas atualmente. Peça aos alunos para pesquisarem a situação geral dos índios em nosso país. Faça a atividade Debate “Os indígenas no Brasil” (p. 38 - Guia e recursos didáticos). Problematize o papel dos bandeirantes na escravização indígena, desmistificando o “papel heroico” dos bandeirantes, visão cristalizada pela elite paulista. Utilize a atividade Vocabulário em contexto para discutir a questão dos bandeirantes. Reproduza ou indique o conteúdo “A vida nas missões” do site, que permite analisar o cotidiano de padres e indígenas nas missões jesuísticas. Aborde o problema da crise na Portugal do século XVII, retomando os temas estudados em anos anteriores, a saber, o domínio holandês no nordeste, a Restauração e a expulsão dos batavos da colônia em 1654.

Compare a Revolta de Beckman e a Guerra dos Mascates, a fim de demonstrar que ambos os movimentos expressavam a crise da economia portuguesa e os interesses locais no extenso império colonial português. Reproduza ou indique o conteúdo “Expedições de apresamento” do site, que narra a história das expedições de aprisionamento, viagens ao interior de São Paulo organizadas para buscar índios para trabalhar como escravos na agricultura. Conhecidas como bandeiras, também tinham como objetivo encontrar pedras e metais preciosos e até destruir quilombos. Aborde a questão da pecuária bovina no Brasil colonial, analisando os problemas ambientais gerados por esta prática, por implicar a derrubada de extensas áreas florestais e colaborar para o aumento da concentração de gases de efeito estufa na atmosfera. Relacione com os problemas atuais da pecuária, mostrando como ainda hoje perduram as práticas de desmatamento. Assista com os alunos ao filme A missão, de acordo com o proposto na página 258.

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»Unidade 2:

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a época do ouro no brasil

Conteúdo • A descoberta do ouro. • A exploração de ouro e diamante. • Ciência e tecnologia – As técnicas de mineração do ouro. • A vida urbana e o mercado interno. • A vida cotidiana nas cidades mineiras. • Em foco – O Barroco mineiro. • Compreender um texto – Um mestre da nossa arte colonial. • Trabalho em equipe 1 – Criar um folheto turístico.

Objetivos 1. Analisar a importância da mineração para a expansão da América portuguesa e para o desenvolvimento econômico do centro-sul da colônia. 2. Reconhecer a importância e o predomínio do trabalho escravo na extração aurífera da região das minas. 3. Comparar a sociedade mineira e a açucareira, identificando diferentes interpretações sobre a possibilidade de ascensão social. 4. Identificar as características do Barroco mineiro e conhecer algumas de suas principais obras. 5. Desenvolver uma atitude favorável à conservação do patrimônio histórico e arquitetônico brasileiro.

Recursos oferecidos Leitura de imagens:

A preservação das cidades históricas (p. 34-35).

Atividades de ampliação:

Ciência e tecnologia: As técnicas de mineração do ouro (p. 43). Um problema: A sociedade mineradora (p. 45).

Guia e recursos didáticos:

Leitura complementar para o professor: - O ouro brasileiro não ficou em Portugal (p. 49). - O universo mágico do Barroco brasileiro (p. 51).

Conteúdo multimídia:

- Os doze profetas de Aleijadinho. - Brasil colônia: os caminhos do comércio interno.

Site:

Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

avaliação Atividades 1-4 (p. 42).

Atividade com filme: Xica da Silva (p. 260).

Atividades 1-6 (p. 50)

Guia e recursos didáticos:

Trabalho em equipe 1:

Atividades 1-5 (p. 53).

Criar um folheto turístico (p. 58).

Orientações Pedagógicas Aborde o tema da expansão mineradora a partir dos diversos conflitos oriundos da exploração e controle das regiões auríferas, como a Guerra dos Emboabas. Relacione estes diversos conflitos com as medidas adotadas pela Coroa Portuguesa para fiscalizar e controlar as regiões extratoras. Discuta a questão da tributação cobrada pela Coroa Portuguesa para a extração do ouro nas terras da colônia. Discuta o acúmulo de capital na economia mineradora e a formação de grandes fortunas, mostrando como apenas poucos usufruíam das riquezas extraídas da terra. Ressalte que a produção de açúcar não deixou de ser uma atividade rentável, sendo o principal produto de exportação até o início do século XIX. Reproduza ou indique o conteúdo “Brasil colônia: os caminhos do comércio interno” do site, que mostra a descoberta de ouro na região de Minas Gerais durante o ciclo da cana-de-açúcar.

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Explore as diferentes interpretações dos historiadores sobre a sociedade mineradora e retome a questão do relacionamento entre índios e colonizadores na época. Sob um viés atual, aborde as questões: o que mudou e o que permaneceu daquela sociedade formada nas minas para a sociedade mineira atual? Será que apenas os casarões e as igrejas dizem respeito ao passado colonial? Quais costumes e hábitos da época do ouro ainda estão presentes nessa região? Reproduza ou indique o conteúdo “Os doze profetas de aleijadinho” do site, que analisa as principais características do Barroco mineiro. Realize o Trabalho em equipe 1 do Guia e recursos didáticos, orientando os alunos no momento da pesquisa para que realizem o trabalho de forma organizada e consigam escolher as melhores atrações de cada cidade. Destaque a importância de colher dados corretos e precisos. Assista com os alunos ao filme “Xica da Silva”, de acordo com o proposto na página 260.

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8o ano

»Unidade 3:

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das revoluções inglesas à revolução industrial

Conteúdo

Objetivos

Recursos oferecidos

• As Revoluções Inglesas do século XVII.

1. Perceber a importância das Revoluções Inglesas do século XVII para o processo de industrialização da Inglaterra.

Leitura de imagens:

• O desenvolvimento econômico da Inglaterra.

2. Compreender as condições socioeconômicas e políticas que explicam o pioneirismo inglês na industrialização.

Atividades de ampliação:

• A Revolução Industrial.

3. Identificar as principais características da Revolução Industrial inglesa.

• Ampliando conhecimentos – O Rio Tâmisa. • Ciência e tecnologia – Fontes energéticas. • As cidades industriais e a vida operária. • As lutas operárias e os sindicatos. • Em foco – A exploração do trabalho infantil. • Compreender um texto – O Estatuto da Criança e do Adolescente.

4. Sintetizar as mudanças ocorridas no processo de produção na Inglaterra e perceber os efeitos dessas mudanças nas relações de trabalho. 5. Compreender a situação do trabalho infantil no início da industrialização, assim como no Brasil atual. 6. Refletir sobre a degradação do meio ambiente provocada pelos efeitos negativos da industrialização. 7. Reconhecer as diferenças entre os ritmos e a disciplina de trabalho antes e depois da Revolução Industrial. 8. Entender as principais características da multidão, relacionando o surgimento desse fenômeno com o crescente processo de industrialização e urbanização.

As crianças operárias (p. 60-61). De olho no presente: A saúde pública no Brasil (p. 78). Um problema: A formação da classe operária (p. 80).

Guia e recursos didáticos:

Leitura complementar para o professor: - No mundo das tradições (p. 58).

Conteúdo multimídia:

- As locomotivas a vapor. - Rio Tâmisa. - Os teares.

Site:

Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

avaliação Atividades 1-5 (p. 74).

Atividade com filme: Germinal (p. 262).

Atividades 1-7 (p. 82).

Guia e recursos didáticos:

Vocabulário em contexto:

Atividades 1- 4 (p. 60).

Indústria (p. 250).

Orientações Pedagógicas Inicie a unidade ressaltando que o desenvolvimento técnico e científico apresenta duas facetas: se, por um lado, nos permite uma vida mais cômoda e nos dá acesso a tratamento e cura de doenças, por outro, intensifica a desumanização das relações sociais, amplia as diferenças entre ricos e pobres e recrudesce a exploração de recursos naturais. Questione os alunos sobre a relação com o tempo: se antes a sociedade se regia por um tempo mais lento, da natureza, ele passa a ser regrado pelo relógio. Como era antes, e como é hoje? Reveja temas já estudados, como o absolutismo, o mercantilismo e as reformas religiosas. A partir desta retomada, localize a Inglaterra no contexto histórico do século XVII. Ressalte a multiplicidade de aspectos envolvidos nas Revoluções Inglesas: religiosos, sociais e políticos. Aborde conceitos fundamentais de burguesia e proletariado; acumulação de capitais; produção artesanal, manufatura e maquinofatura. Estes conceitos são

fundamentais para se compreender a sociedade capitalista atual. Aborde a questão das cidades industriais, da nova disciplina do trabalho e do movimento operário, fazendo referências constantes ao mundo contemporâneo. Mostre aos alunos que o contexto atual ainda é formado, em grande parte, pelos desdobramentos da Revolução Industrial. (Possíveis referências: separação entre operários e burgueses, racionalização do tempo e espaço, crescente urbanização, mudanças recentes no mundo do trabalho etc.). Reproduza ou indique o conteúdo “As locomotivas a vapor” do site, que permite discutir as transformações tecnológicas nos transportes com a Revolução Industrial. Realize conjuntamente com a área de Ciências a Atividade interdisciplinar do Guia e recursos didáticos (p. 57) sobre poluição do meio ambiente, relacionando os processos de poluição atuais com os processos de poluição durante a Revolução Industrial. Assista ao filme Germinal de acordo com o proposto na página 262.

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»Unidade 4:

revoluções na américa e na europa ÉTICA

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Conteúdo • O iluminismo. • A independência dos Estados Unidos. • Às vésperas da revolução na França. • O início da revolução. • Do Terror à reação termidoriana. • Mudanças trazidas pela revolução. • Em foco – O cotidiano na França revolucionária. • Compreender um texto – Crianças pobres de Paris. • Trabalho em equipe 2 – Elaborar um Jornal da revolução.

Objetivos

Recursos oferecidos

1. Caracterizar o Antigo Regime sob os pontos de vista político, econômico e social.

Leitura de imagens:

2. Identificar as principais críticas dos pensadores iluministas ao Antigo Regime, bem como as novas ideias que eles defendiam.

Atividades de ampliação:

3. Caracterizar a política fiscal inglesa aplicada nas treze colônias depois da Guerra dos Sete Anos e relacionar esse fato ao processo de independência. 4. Perceber a influência do pensamento liberal-iluminista no movimento de independência dos Estados Unidos. 5. Reconhecer na Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão os princípios liberais que hoje predominam no mundo ocidental. 6. Compreender a complexidade da Revolução Francesa, cujo andamento foi marcado pela diversidade de interesses e objetivos, associados às camadas sociais heterogêneas que disputaram o poder. 7. Identificar a influência da revolução nos hábitos e costumes da população francesa. 8. Elaborar um jornal sobre a Revolução Francesa e perceber a importância da imprensa nos acontecimentos políticos.

A luta pelos direitos humanos (p. 90-91). De olho no presente: O iluminismo e a educação no Brasil (p. 96). Um problema: A escravidão após a independência (p. 99).

Guia e recursos didáticos:

Leitura complementar para o aluno: - A democracia norte-americana na visão de um europeu (p. 66). Leitura complementar para o professor: - Revolução Francesa e vida privada (p. 67). - Resistência às mulheres (p. 68).

Conteúdo multimídia: - Revolução Francesa. - Robespierre.

Site:

Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

avaliação Atividades 1-6 (p. 100). Atividades 1-7 (p. 112). Trabalho em equipe 2: Elaborar um jornal da revolução (p. 120).

Atividade em filme:

Guia e recursos didáticos:

Maria Antonieta (p. 263).

Atividades 1-5 (p. 70).

Vocabulário em contexto: Ilustração (p. 247). Independência (p. 248)

Orientações Pedagógicas Inicie a unidade perguntando aos alunos o que eles entendem por cidadania. Mostre aos alunos que as bases para esse conceito se encontram no século XVIII, também conhecido como século da Ilustração.

revolucionários franceses, mostrando como eles se contrapunham à sociedade que denominavam de Antigo Regime. Destaque aspectos sociais, políticos, econômicos e culturais da sociedade francesa às vésperas da revolução.

Reproduza ou indique o conteúdo “Revolução Francesa” do site, que permite analisar os principais momentos da Revolução Francesa e os grupos sociais envolvidos.

Identifique as diferentes fases da Revolução Francesa, mostrando os diversos projetos políticos em disputa.

Aborde a questão da valorização da razão no século XVIII, em contraposição ao poder da Igreja e da fé. Mostre porque o século XVIII foi um tempo de grande desenvolvimento científico e de formulação de projetos de educação para as novas gerações. Ressalte a defesa da liberdade, e como esse conceito é fundamental até hoje. Introduza o tema da independência americana, lembrando que as treze colônias inglesas tinham relativa autonomia em relação à metrópole. Ressalte que os Estados Unidos fundaram a primeira república moderna da história, baseada nas ideias iluministas. Aborde o surgimento da expressão Antigo Regime a partir da ótica dos

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Faça aproximações com o tempo atual, pedindo para que os alunos identifiquem valores, aspectos culturais e os símbolos criados pela Revolução Francesa que permanecem presentes até hoje. Aborde a questão da Divisão dos poderes (p. 64 do Guia e recursos didáticos), e como ela se inscreve na Constituição brasileira de 1988. Realize o Trabalho em equipe 2, de acordo com o proposto na página 65 do Guia. Realize a atividade interdisciplinar A Revolução Científica proposta na página 65 do Guia e recursos didáticos, conjuntamente com a área de Ciências, a fim de investigar a importância da obra de alguns cientistas do século XVIII. Realize o Debate “Revendo o Iluminismo” da página 65 do Guia e recursos didáticos. Assista ao filme Maria Antonieta conforme proposta da página 263.

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8o ano

»Unidade 5:

a era de napoleão: na europa e na américa ÉTICA

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Conteúdo • Napoleão Bonaparte no poder. • O Império Napoleônico. • Arte e história – Napoleão na pintura de Jacques-Louis David. • A independência do Haiti. • Os americanos lutam por liberdade.

Objetivos 1. Explicar a subida de Napoleão ao poder na França como o corolário da Revolução de 1789. 2. Compreender as características do governo de Napoleão Bonaparte, diferenciando as esferas econômica, política e jurídica. 3. Reconhecer no Congresso de Viena as intenções de restaurar o Antigo Regime. 4. Entender a especificidade da luta pela independência no Haiti e compará-la aos processos emancipatórios das demais colônias do continente americano.

• A emancipação do México e da América Central.

5. Identificar o processo de independência da América espanhola no contexto de um mundo em revolução.

• Em foco – Os indígenas na América independente.

6. Perceber que o significado de liberdade na América espanhola variava conforme o grupo social e seus respectivos interesses.

• Compreender um texto – O Dia dos Mortos.

7. Compreender os limites da independência alcançada pelos países da América Latina e reconhecer as contradições do período colonial que permanecem ainda hoje. 8. Caracterizar a situação dos indígenas na América independente.

Recursos oferecidos Leitura de imagens:

Napoleão: o estrategista militar (p. 122-123).

Atividades de ampliação:

Um problema: - A imagem de Napoleão (p. 129). - A política externa dos Estados Unidos na América Central (p. 139).

Guia e recursos didáticos:

Leitura complementar para o professor: - O mito Napoleão Bonaparte (p. 75). - Da rebelião à revolução: a experiência do Haiti (p. 76).

Conteúdo multimídia: - Napoleão Bonaparte.

Site:

Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

9. Reconhecer na integração da América Latina um projeto de unidade política.

avaliação Atividades 1-5 (p. 130).

Pesquisa: Comunidades Indígenas (p. 74).

Atividades 1-6 (p. 140).

Guia e recursos didáticos:

Vocabulário em contexto:

Atividade 1-7 (p. 77).

Revolução (p. 256).

Orientações Pedagógicas Destaque dois pontos fundamentais: por um lado, o papel do indivíduo na história, tendo como exemplos Napoleão, San Martín, Simón Bolívar, Miguel Hidalgo e José Maria Morelos, pois são referências para compreender acontecimentos de uma época; por outro, a necessidade que cada formação econômica e social tem de estruturar um conjunto político, institucional e burocrático que dê conta de promover o desenvolvimento de um novo sistema. Reproduza ou indique o conteúdo “Napoleão Bonaparte” do site, que permite ver seu o túmulo de Napoleão Bonaparte, localizado em Les Invalides, Paris. Ressalte as principais características da colônia de São Domingos; mostre como os ideais da Revolução Francesa influenciaram a luta pela independência da ilha.

Relacione as ações do governo napoleônico sobre alguns países europeus com o início do processo de independência das colônias na América. Trace um paralelo com a geopolítica mundial dos dias de hoje, refletindo, por exemplo, a respeito dos efeitos da intervenção norte-americana no Iraque e sobre os demais países do Oriente Médio. Compare os processos de independência na América hispânica, caracterizando as especificidades de cada região e estabelecendo semelhanças e diferenças entre os projetos políticos quer surgiram com a emancipação. Proponha aos alunos a Atividade de Pesquisa “Comunidades Indígenas”.

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»Unidade 6:

a independência do brasil e o primeiro reinado PLURA

ADE C LID

TURAL UL

ÉTICA

CIDADA A NI

Conteúdo

Objetivos

Recursos oferecidos

• O Brasil sob as regras do pacto colonial.

1. Relacionar a crise portuguesa do século XVIII às alterações no nexo metrópole-colônia.

Leitura de imagens:

• A crise do antigo sistema colonial.

2. Contextualizar a transferência da família real portuguesa para o Brasil na conjuntura da era napoleônica.

Atividades de ampliação:

• A família real no Brasil. • Personagem – D. João VI: rei de Portugal e do Brasil. • A independência do Brasil. • O Primeiro Reinado (1822-1831). • Em foco – As mulheres no Brasil do século XIX. • Compreender um texto – Um olhar sobre a cidade maravilhosa. • Trabalho em equipe 3 – Produzir uma biografia.

3. Identificar as mudanças econômicas, sociais e políticas decorrentes da transferência da família real e da corte portuguesa para o Brasil. 4. Caracterizar e comparar as conjurações Mineira e Baiana. 5. Analisar os principais fatores que desencadearam na independência do Brasil e os conflitos que surgiram em diversas províncias para a sua manutenção. 6. Reconhecer as principais características políticas, econômicas e sociais do Primeiro Reinado e identificar os acontecimentos que levaram à crise do governo de D. Pedro I.

O surgimento do Brasil (p. 148-149). Um problema: - As inconfidências mineiras (p. 155). - Um personagem polêmico (p. 139).

Guia e recursos didáticos:

Leitura complementar para o professor: - O permanente clima de revolta (p. 83). - Brasil: país latino-americano, sim, senhor! (p. 85).

Conteúdo multimídia: - Dom João VI.

Site:

Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

7. Comparar a posição da mulher na sociedade brasileira no começo do século XIX e na atualidade.

avaliação Atividades 1-6, (p. 160). Atividades 1-7, (p. 170). Trabalho em equipe 3: Produzir uma biografia (p. 178).

Vocabulário em contexto: Independência (p. 248).

Atividade com filme:

Carlota Joaquina: princesa do Brazil (p. 265).

Guia e recursos didáticos: Atividade 1-6 (p. 87).

Orientações Pedagógicas Enfatize a questão do aumento da fiscalização da Coroa portuguesa em sua colônia americana, por meio de políticas implantadas pelo Marquês de Pombal. Mostre que os movimentos de ruptura com as metrópoles foram influenciados pelas ideias iluministas e pela independência dos Estados Unidos. Ressalte a especificidade de cada revolta. Utilize o Vocabulário em contexto. Aborde as transformações ocorridas na colônia devido à presença e permanência da família real no Brasil, nos âmbitos político, econômico, social e cultural. Reproduza ou indique o conteúdo “Dom João VI” do site, que permite conhecer a história de D. João VI, rei absoluto que transferiu o governo de Portugal e a família real para sua principal colônia, o Brasil, no início do séc. XIX, é narrada na videoanimação. Os efeitos dessa mudança para a cidade do Rio de Janeiro também são destacados no vídeo. Apresente o conceito de “interiorização da metrópole”, o enraizamento dos novos interesses no centro-sul do Brasil, relacionado com a resistência de algumas províncias do Norte e do Nordeste à ruptura com Portugal. Mostre como a

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unidade do Brasil independente foi possível devido à intervenção militar nestas províncias. Ressalte que o processo de independência do país não foi pacífico, mas sim resultado da disputa entre interesses e projetos políticos distintos. Compare os projetos políticos de José Bonifácio e do Marquês de Pombal. Questione os alunos sobre o fato de o projeto de Bonifácio ter sido ignorado. Aborde a Constituição Brasileira de 1824, retomando os conceitos referentes à divisão dos três poderes já estudada na unidade 4. Destaque a questão do poder moderador, bem como os direitos do cidadão estabelecidos na Constituição e o funcionamento eleitoral durante o império. Trace comparações com a situação atual. Realize o Debate “O processo de Independência” de acordo com o proposto na página 80 do Guia e recursos didáticos. Realize o Trabalho em equipe 3 de acordo com o proposto na página 82 do Guia e recursos didáticos. Assista ao filme Carlota Joaquina de acordo com o proposto na página 265.

Araribá história

8o ano

»Unidade 7:

revoluções na europa e a expansão dos estados unidos ÉTICA

ADE C LID

TURAL UL

PLURA

CIDADA A NI

Conteúdo • A Europa das revoluções. • A unificação da Itália e da Alemanha. • Ontem e hoje – A Primavera Árabe. • Estados Unidos: a conquista do oeste. • Ampliando conhecimentos – A retração dos territórios indígenas nos Estados Unidos. • A Guerra Civil Americana. • Arte e história – Fotografia da guerra. • Propostas de transformação social. • Novas formas de ver o mundo. • Em foco – Charles Darwin e a teoria da evolução. • Compreender um texto – Temos todos um ancestral comum.

Objetivos

Recursos oferecidos

1. Analisar os movimentos revolucionários do século XIX na Europa, quanto a suas motivações, reivindicações, ideias e resultados.

Leitura de imagens:

2. Comparar a formação dos Estados italiano e alemão e reconhecer nesses processos históricos o triunfo dos ideais nacionalistas na Europa.

Um problema: - A polêmica entre Bakunin e Marx (p. 199). - A política externa dos Estados Unidos na América Central (p. 139).

3. Relacionar a expansão territorial dos Estados Unidos no século XIX com a retração dos territórios indígenas no país. 4. Reconhecer as diferenças que havia entre o sul e o norte dos Estados Unidos e associar essas diferenças à eclosão da Guerra Civil Americana. 5. Diferenciar as propostas mais relevantes de transformação social surgidas no século XIX: o socialismo utópico, o marxismo e o anarquismo. 6. Perceber a importância de Darwin e da teoria evolucionista para a ciência e para o surgimento de uma nova percepção sobre o ser humano e toda a vida no planeta. 7. Identificar os movimentos literários e artísticos do século XIX e destacar suas relações com o contexto histórico.

O povo vai às ruas (p. 180-181).

Atividades de ampliação:

Guia e recursos didáticos:

Leitura complementar para o professor: - A arquitetura da vigilância (p. 92). - Carta aos artistas de Paris (p. 93).

Conteúdo multimídia:

- História da fotografia. - Charles Darwin. - A conquista dos direitos humanos.

Site:

Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

avaliação - Marxismo (p. 252). - Nacionalismo (p. 253).

Atividades 1-6 (p. 186). Atividades 1-6 (p. 194).

Guia e recursos didáticos:

Atividades 1-8 (p. 202).

Atividade 1-4 (p. 94).

Vocabulário em contexto: - Anarquismo (p. 244).

Orientações Pedagógicas Retome os conceitos de revolução e independência estudados nas unidades anteriores. Utilize as atividades já realizadas do Vocabulário em contexto – Revolução (p. 256) e Independência (p. 248). Retome também os projetos políticos da Revolução Francesa e do Congresso de Viena. Ressalte as diferenças nos ideais de liberdade. Trabalhe a seção Ontem e hoje, estabelecendo relações entre passado e presente por meio da comparação entre as Revoluções de 1848 e os movimentos ocorridos entre 2010 e 2011 no norte da África e no Oriente Médio. Utilize o verbete nacionalismo do Vocabulário em contexto (p. 253) para explicar as lutas pela unificação da Itália e da Alemanha. Peça para os alunos identificarem os pontos em comum na construção das nações alemã e da italiana: particularismos e diferenças regionais, regiões e grupos sociais que lideraram as lutas, a guerra como fator de construção da unidade nacional, entre outros.

Explore os desdobramentos dos temas nação e nacionalismo na América do Norte, como na Marcha para o Oeste e na Guerra de Secessão. Aborde os temas Anarquismo (p. 244), Marxismo (p. 252) e Proletariado (p. 255). Ressalte a importância destes conceitos para as principais correntes de pensamento do século XIX, enfatizando que as lutas políticas são as principais motivações. Reproduza ou indique o conteúdo “Charles Darwin” do site, que permite compreender a importância dos estudos de Darwin para a sociedade. Mostre o engajamento de muitos escritores e artistas nas lutas políticas e sociais do momento. Realize o Debate “Propostas de transformação social” (p. 90). Reproduza ou indique o conteúdo “A conquista dos direitos humanos” do site, que apresenta um panorama das principais conquistas no campo das liberdades democráticas, da justiça social e da cidadania no mundo, partindo do iluminismo, na Europa do século XVIII, até chegar aos dias atuais.

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»Unidade 8:

PLURA

BIENT AM

Conteúdo • O período regencial (1831-1840). • O Segundo Reinado. • Personagem – Anita Garibaldi. • A expansão cafeeira no Brasil. • Ampliando conhecimentos – A expansão cafeeira no Oeste Paulista. • O movimento abolicionista. • Os imigrantes no Brasil. • Em foco – A questão agrária no Brasil. • Compreender um texto – O agronegócio e a questão ambiental. • Trabalho em equipe 4 – Realizar uma entrevista.

ADE C LID

TURAL UL

ÉTICA

CIDADA A NI

MEIO

brasil: da regência ao segundo reinado

Objetivos

Recursos oferecidos

1. Identificar a composição social e as propostas defendidas por liberais e conservadores.

Leitura de imagens:

2. Comparar as principais características das revoltas que ocorreram no período regencial.

Atividades de ampliação:

3. Situar a Guerra do Paraguai no contexto das disputas políticas e econômicas da região platina e reconhecer as diferentes visões construídas pela historiografia.

Um país em transformação (p. 210-211). Um problema: - Duas explicações para a Guerra do Paraguai (p. 219). - Depois da escravidão, o que vem? (p. 230).

4. Reconhecer os efeitos gerados no Brasil com a abolição do tráfico negreiro em 1850.

Atividade com filme:

5. Analisar a importância do movimento abolicionista do século XIX e assumir uma postura crítica contra qualquer forma de preconceito racial.

Guia e recursos didáticos:

6. Compreender os interesses do governo e das elites agrárias em incentivar a vinda de imigrantes para o Brasil e identificar as principais características do trabalho escravo e do trabalho livre nas grandes fazendas de café do século XIX.

Conteúdo multimídia:

7. Caracterizar a questão agrária no Brasil, reconhe-cendo as dificuldades de superar a longa história de concentração fundiária herdada do período colonial e agravada pela Lei de Terras, de 1850.

- O quatrilho (p. 266).

Leitura complementar para o professor: - O “voluntário número um” (p. 100). - Fazenda de café. - O café.

Site:

Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

avaliação Atividade 1-6 (p. 220).

Vocabulário em contexto: Liberdade (p. 251).

Atividade 1-7 (p. 234).

Guia e recursos didáticos:

Trabalho em equipe 4:

Atividades 1-5 (p. 102).

Realizar uma entrevista (p. 242).

Orientações Pedagógicas Enfatize as mudanças ocorridas entre 1831 e 1889, nos quadros da consolidação do Brasil como nação independente, e as permanências de algumas características herdadas do período colonial. Destaque: derrota dos projetos alternativos do clima revolucionário que tomou conta de diversas regiões do país no final da década de 1830; fortalecimento do poder central, fortalecimento das instituições monárquicas; arranjos políticos entre as elites, cujo controle do aparato burocrático pelos dois partidos diminuiu os conflitos entre as elites e favoreceu a estabilidade política do império. Aborde a Guerra do Paraguai com o auxílio da atividade Um Problema “Duas explicações para a Guerra do Paraguai” (p. 219). Estabeleça comparações entre as rivalidades econômicas presentes na região platina, em meados do século XIX, e a atual conjuntura política de cooperação entre os países do Mercosul. Reproduza ou indique o conteúdo “Fazenda de café” do site, que permite compreender o processo de expansão da lavroura cafeeira no Brasil e as etapas da produção do café.

planejamento interativo

Enfatize as mudanças proporcionadas pela produção cafeeira, devido ao aumento internacional do consumo de café, como a modernização das regiões produtoras, a construção de ferrovias, a melhoria dos portos, a instalação de casas financiadoras e exportadoras e a ampliação da infraestrutura urbana. Aborde a questão da abolição da escravatura, ressaltando que durante os vinte anos anteriores à Lei Áurea, a escravidão sofreu desgastes sucessivos. Utilize o Vocabulário em contexto “Liberdade” para aprofundar a questão. Discuta a passagem do trabalho escravo para o trabalho livre e as profundas mudanças nas relações sociais do campo. Realize o Trabalho em equipe de acordo com o proposto na página 99 do Guia e recursos didáticos. Assista ao filme O quatrilho de acordo com o proposto na página 266.

Araribá história

9o ano

»Unidade 1:

Conteúdo • As novas tecnologias. • A expansão da Revolução Industrial. • O surgimento da sociedade de massas. • Arte moderna. • Ontem e hoje – O desenvolvimento industrial do Japão. • A era dos impérios. • Ampliando conhecimentos – A divisão do grande bolo colonial. • Em foco – O cinema: a magia da arte e da técnica. • Compreender um texto – Como a Europa vê a África.

UCAÇÃ ED

TURAL UL

ÉTICA

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PARA O NSUMO CO

BIENT AM

MEIO

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PLURA

a era do imperialismo

Objetivos

Recursos oferecidos

1. Caracterizar a Segunda Revolução Industrial e diferenciá-la da Primeira Revolução Industrial.

Leitura de imagens:

2. Identificar os fatores que contribuíram para os fluxos migratórios do século XIX e início do século XX.

Atividade de ampliação:

3. Analisar as motivações e decorrências da expansão imperialista europeia sob os pontos de vista econômico, político e cultural.

Guia e recursos didáticos:

4. Relacionar a partilha da África e o colonialismo aos problemas atuais do continente africano.

Um mundo cheio de mudanças (p. 10-11). De olho no presente: - A revolução tecnológica (p. 14). Leitura complementar para o professor: - A dominação britânica na Índia na visão de Karl Marx (p. 41).

5. Identificar o movimento de concentração de capitais do final do século XIX e estabelecer comparações com o presente.

Conteúdo multimídia:

6. Perceber o impacto da industrialização no meio ambiente.

Site:

7. Reconhecer algumas características da era imperialista: o crescimento das cidades e a formação de uma cultura de massas.

- A partilha colonial. - Imperialismo britânico.

Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

8. Reconhecer a influência da arte das áreas coloniais nas manifestações artísticas das vanguardas europeias.

avaliação Atividades 1-4 (p. 22).

Guia e recursos didáticos: Atividades 1-4 (p. 43).

Atividades 1-8 (p. 34). Vocabulário em contexto: Capitalismo (p. 270).

Orientações Pedagógicas Pondere com seus alunos sobre a mentalidade dominante nos EUA e certos países europeus diante da Segunda Revolução Industrial (crença no progresso material ilimitado associado aos benefícios da ciência e da tecnologia), e como essa mentalidade apresenta sinais de esgotamento. Ressalte o problema da sustentabilidade e do uso indiscriminado de recursos naturais.

América. Discuta com os alunos estes fenômenos, bem como a formação de imensos aglomerados urbanos que continua a ser uma tendência nos dias de hoje.

Mostre como o período da Segunda Revolução Industrial foi também o período da expansão da indústria na Europa e em outros continentes. Destaque o caso da Alemanha e dos Estados Unidos. Ressalte características desta época como o progresso econômico e industrial aliado a projetos políticos de grupos associados à indústria, a grande concentração de renda, formação de grandes conglomerados que se transformariam em multinacionais e controle do capital financeiro nas atividades produtivas. Trabalhe com o Vocabulário em contexto – Capitalismo (p. 270).

Discuta com os alunos por que a conquista de áreas coloniais foi a solução encontrada pelos países europeus para sair da crise econômica iniciada em 1870. Ressalte as características em comum das colônias, vistas principalmente como reservas de matéria-prima, fornecedoras de mão-de-obra barata e novos mercados consumidores. Ressalte o fato de os colonizadores terem quase sempre encontrado resistência dos povos que tentavam dominar.

Aborde com os alunos a questão da explosão demográfica. Mostre como o crescimento populacional desordenado foi responsável pelo desemprego, aumento da pobreza, criminalidade, estimulando a migração de europeus para a

Mostre como o avanço da indústria alterou profundamente a sociedade, alterando o ritmo de vida, os costumes e os modos de ver o mundo, forçando a novas formas de expressão artística.

Reproduza ou indique o conteúdo “A partilha colonial” do site, que permite estudar as motivações, as justificativas e as características da dominação imperialista europeia na Ásia e na África. Realize as Atividades complementares “Pontes de energia” e “Arte moderna” propostas na página 40 do Guia e recursos didáticos.

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»Unidade 2:

a república chega ao brasil ÉTICA

CIDADA A NI

Conteúdo • A Proclamação da República no Brasil. • A Guerra de Canudos. • A Guerra do Contestado. • Cangaço: uma guerra no sertão. • Personagem – A revolta dos marinheiros. • A industrialização e o crescimento das cidades. • O movimento operário na Primeira República. • Ampliando conhecimentos – A Semana de 1922. • Em foco – A reforma urbana do Rio de Janeiro. • Compreender um texto – Os aluguéis na cidade do Rio de Janeiro. • Trabalho em equipe – Escrever um cordel.

Objetivos

Recursos oferecidos

1. Caracterizar a estrutura política brasileira definida pela Constituição de 1891.

Leitura de imagens:

2. Comparar as estruturas de poder e os grupos sociais hegemônicos da monarquia e da primeira fase da República brasileira.

Atividade de ampliação:

3. Reconhecer os limites da participação política durante a Primeira República e estabelecer comparações com os direitos atuais.

Guia e recursos didáticos:

4. Conhecer os principais movimentos sociais do Brasil durante a Primeira República (Guerra de Canudos, Guerra do Contestado e cangaço).

Leitura complementar para o professor: - A exclusão política da população na Primeira República (p. 50).

5. Identificar as mudanças e as permanências, na passagem da monarquia para a república, sob os pontos de vista econômico e social. 6. Descrever as características da classe operária brasileira do início do século XX, bem como suas principais formas de organização e de lutas. 7. Relacionar a pintura modernista às mudanças socioeconômicas e políticas que marcaram a nascente república brasileira.

A república e os imigrantes (p. 44-45). Um problema: Lampião e o cangaço (p. 57). Leitura complementar para o aluno: - Acre: uma guerra na floresta (p. 49).

Conteúdo multimídia:

- O legado de Osvaldo Cruz. - A revolta dos marinheiros.

Site:

Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

avaliação Atividades 1-6 (p. 58). Atividades 1-7 (p. 71). Trabalho em equipe: Escrever um cordel (p. 74).

Vocabulário em contexto: República (p. 277).

Atividade com filme: Canudos (p. 280).

Guia e recursos didáticos: Atividades 1-4 (p. 52).

Orientações Pedagógicas Inicie a unidade pelo estudo do Vocabulário em contexto – República (p. 277). Com base nesse estudo, peça para os alunos identificarem as semelhanças e diferenças entre o regime monárquico no Brasil e o regime republicano entre 1889 e 1930, comparando a estruturação do governo e os grupos sociais hegemônicos em cada período. Destaque a importância da Guerra de Canudos e da Guerra do Contestado por colocarem em evidência a população pobre do campo. Compare os dois movimentos quanto a: origem social dos rebeldes, forte presença de religiosidade popular, luta pelo acesso à terra e reação violenta dos poderes republicanos instituídos. Reproduza ou indique o conteúdo “A revolta dos marinheiros” do site, que permite compreender detalhes da revolta da chibata, conflito que envolveu marinhos no Rio de Janeiro, então capital do Brasil, são relembrados nesta videoanimação, que revela a importância cultural deste episódio histórico.. A partir da atividade Um problema “Lampião e o cangaço” (p. 57) aborde o tema do cangaço.

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Aborde o processo de urbanização e industrialização do país. Relacione esse processo com o impulso dado pelas riquezas geradas pelo café. Mostre como esse processo trouxe novos atores sociais, como os operários, com as greves e novas formas de luta social. Incentive os alunos a fazerem comparações entre as condições de trabalho nas fábricas brasileiras do início do século XX com aquelas vigentes na Europa e nos Estados Unidos, na época da Primeira e da Segunda Revolução Industrial. Realize a atividade “Cidadania e direitos políticos no Brasil republicano” proposta na página 46 do Guia e recursos didáticos. Reproduza ou indique o conteúdo “O legado de Osvaldo Cruz” do site, que permite conhecer o trabalho de Osvaldo Cruz no combate às doenças epidêmicas no Rio de Janeiro durante a Primeira República. Incentive os alunos a utilizarem a internet como ferramenta de conhecimento a partir das sugestões de pesquisa da página 47 do Guia e recursos didáticos.

Araribá história

9o ano

»Unidade 3:

a primeira guerra e a revolução russa ÉTICA

ADE C LID

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PLURA

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Conteúdo • A Belle Époque. • A Primeira Guerra Mundial. • Ampliando conhecimentos – A vida no front. • Ciência e tecnologia – Tecnologia da destruição. • A Rússia dos czares. • A Revolução Socialista na Rússia.

Objetivos 1. Analisar os fatores que levaram à Primeira Guerra Mundial e os resultados advindos desse acontecimento.

Leitura de imagens:

2. Avaliar o impacto do desenvolvimento científico e tecnológico na produção de armamentos e suas consequências para a população civil.

Atividade de ampliação:

3. Relacionar a Primeira Guerra Mundial e a Revolução Russa, entendendo a influência mútua de ambos os acontecimentos. 4. Compreender as razões que levaram à queda do czarismo e à Revolução Socialista na Rússia.

• A arte e a cultura na Europa dos anos 1920.

5. Identificar as principais características do Estado socialista implantado após a Revolução de 1917.

• Ampliando conhecimentos – Dois estilos de arte na União Soviética.

6. Caracterizar a Belle Époque e as principais tendências culturais desenvolvidas na Europa durante os anos 1920.

• Em foco – A guerra e a morte. • Compreender um texto – Os operários na Rússia.

Recursos oferecidos

7. Apontar as principais características do Realismo socialista. 8. Desenvolver uma atitude de repúdio às guerras e outras formas de violência e promover a valorização do diálogo, da tolerância e da justiça.

Entre sonhos e pesadelos, o século XX desperta (p. 76-77). Um problema: Depois da revolução (p. 93).

Guia e recursos didáticos:

Leitura complementar para o aluno: - Rosa Luxemburgo: uma militante da paz e do socialismo (p. 58). Leitura complementar para o professor: - 1914-18: Nunca mais (p. 60). - A Revolução Russa (p. 61).

Conteúdo multimídia:

- A vida nas trincheiras. - Primeira Guerra Mundial.

Site:

Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

avaliação Atividades 1-7 (p. 86).

Vocabulário em contexto: - Guerra (p. 276).

Atividades 1-5 (p. 98).

- Socialismo (p. 277).

Guia e recursos didáticos: Atividades 1-5 (p. 64).

Orientações Pedagógicas Inicie a unidade abordando assuntos vistos nas unidades anteriores: a unificação da Itália e da Alemanha; os ideais socialistas; o avanço do imperialismo. Mostre que os acordos de paz assinados após a Primeira Guerra foram infrutíferos, apenas incentivando o revanchismo e a escalada de regimes totalitários. Utilize o Vocabulário em contexto - Guerra para retomar as características da Primeira Guerra e preparar o estudo da unidade. Reproduza ou indique o conteúdo “Primeira Guerra Mundial” do site, que narra a história da Primeira Guerra Mundial. Reúne desde os fatos que antecederam e culminaram no conflito, até seu encerramento em 1918 e as conferências que decidiram o futuro da Europa no ano seguinte. Caracterize a Belle Époque e as principais tendências culturais desenvolvidas na Europa durante os anos 1920. Aborde a questão do avanço do capitalismo e da revolução socialista na Rússia. Utilize o Vocabulário em contexto – Socialismo para aprofundar a

questão com os alunos. Mostre como na própria Rússia os problemas gerados pela prática indiscriminada do capitalismo levaram ao surgimento do descontentamento que culminou na revolução socialista. Peça para os alunos identificarem as medidas tomadas pelo governo revolucionário para instaurar uma nova sociedade na Rússia, baseada na propriedade coletiva, e o papel que o Estado assumiria na organização econômica da URSS. Enfatize como o regime socialista culminou em um modelo totalitário sob o comando de Stálin. Ressalte a importância de se compreender as características de um regime totalitário, enfatizando as similaridades com os regimes nazifascistas que serão abordados na unidade 4. Realize a atividade de Ampliação – Leitura para o aluno “Rosa Luxemburgo: uma militante da paz e do socialismo” (p. 58)

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»Unidade 4:

a crise do capitalismo e a segunda guerra mundial PARA O

UCAÇÃ ED

PLURA

NSUMO CO

ADE C LID

TURAL UL

ÉTICA

CIDADA A NI

Conteúdo • A crise de 1929. • Os regimes autoritários tomam conta da Europa. • Uma experiência dolorosa: o nazismo alemão. • Personagem – Bertolt Brecht. • A expansão do Eixo e a Segunda Guerra Mundial. • A eclosão da guerra: o avanço do Eixo. • O avanço dos Aliados. • Ampliando conhecimentos – O Dia D. • Em foco - O cotidiano dos civis durante a guerra. • Compreender um texto – Os inimigos da Alemanha nazista.

Objetivos 1. Compreender as razões que levaram à crise de 1929, caracterizar o programa conhecido como New Deal e estabelecer paralelos com a crise econômica de 2008. 2. Caracterizar o período do entreguerras, destacando a importância do Tratado de Versalhes e da crise econômica de 1929 para a vitória do nazismo na Alemanha.

Recursos oferecidos Leitura de imagens: Uma manhã de destruição e morte (p. 106-107).

Atividade de ampliação:

De olho no presente: A crise financeira de 2008 (p. 211).

Atividade com filme:

3. Caracterizar o nazifascismo como uma ideologia assentada no nacionalismo e no totalitarismo, na imposição de um partido único, monopolizado pelo Estado, no culto ao chefe e no aniquilamento das oposições, por meio da força e dos instrumentos de propaganda política.

Guia e recursos didáticos:

4. Compreender a importância dos direitos humanos em contraposição à experiência europeia dos totalitarismos e defender a democracia e os princípios universais de justiça, tolerância e solidariedade.

Conteúdo multimídia:

5. Reconhecer os principais acontecimentos da Segunda Guerra Mundial e destacar os resultados do conflito na configuração do mundo bipolar. 6. Assumir uma atitude de repúdio às guerras e a favor da resolução pacífica e negociada dos conflitos, agindo para promover uma cultura de paz.

- A rosa púrpura do Cairo (p. 281). - O triunfo da vontade (p. 283). - O resgate do Soldado Ryan (p. 283). Leitura complementar para o professor: - O antissemitismo no Brasil durante a Segunda Guerra Mundial (p. 70). - A bomba atômica de Hiroshima. - Segunda Guerra Mundial. - Desemprego.

Site:

Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

avaliação Atividades 1-4 (p. 118).

Vocabulário em contexto: - Totalitarismo/autoritarismo (p. 278).

Atividades 1-4 (p. 130).

- Capitalismo (p. 270).

Trabalho em equipe 2:

Guia e recursos didáticos:

Redigir um manifesto (p. 138).

Atividades 1-5 (p. 72).

Orientações Pedagógicas Retome com os alunos os conhecimentos prévios sobre capitalismo a fim de desenvolver conceitos mais complexos, como mercado de ações, especulação financeira, crise de superprodução, entre outros. Aborde a crise de 1929 a partir desta retomada, mostrando como ela foi uma crise de subconsumo. Utilize a atividade De Olho no presente “A crise financeira de 2008” (p. 111) para estabelecer comparações entre a crise de 1929 e a de 2008. Utilize a atividade Vocabulário em contexto – Totalitarismo/Autoritarismo para iniciar o estudo do nazifascismo. Compare o surgimento do fascismo na Itália e do nazismo na Alemanha, examinando os seguintes efeitos: situação ao final da Primeira Guerra, efeitos da crise de 1929, cenário de radicalização política, trajetórias percorridas por Mussolini e Hitler até o poder, caracterização do ideário que cada um deles defendeu, papel das organizações paramilitares, métodos utilizados para divulgar o ideal nazifascista e papel da guerra para ambos os regimes. Reproduza ou indique o conteúdo “A bomba atômica de Hiroshima” do site, que

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permite conhecer o episódio do lançamento da bomba atômica de Hiroshima e incentivar atitudes de paz. Destaque a ambiguidade de alguns países europeus em relação às pretensões e ações expansionistas da Itália e da Alemanha nos anos que antecederam a eclosão da Segunda Guerra. Organize com os alunos uma linha do tempo, identificando os principais acontecimentos relacionados ao avanço do Eixo (1939-1941) e depois os acontecimentos relacionados ao avanço dos aliados (1941-1945). Reproduza ou indique o conteúdo “Segunda Guerra Mundial” do site para que os alunos analizem as razões da guerra e suas consequências para a humanidade. Incentive os alunos a utilizarem a internet como ferramenta de conhecimento a partir das sugestões de pesquisa da página 69 do Guia e recursos didáticos. Assista aos filmes A Rosa Púrpura do Cairo, O triunfo da vontade e O resgate do soldado Ryan de acordo com o proposto nas páginas 281 e 283.

Araribá história

9o ano

»Unidade 5: a era vargas CIDADA

ÉTICA

A NI

Conteúdo

Objetivos

Recursos oferecidos

• A Revolução de 1930 e o Governo Provisório.

1. Identificar as forças políticas que compuseram a Aliança Liberal e chegaram ao poder em 1930.

Leitura de imagens:

• A ditadura do Estado Novo.

2. Identificar as principais características da Revolução Constitucionalista de 1932.

Atividade de ampliação:

• Personagem – Olga Benário. • Educação e cultura na era Vargas. • O Brasil depois de 1945.

3. Caracterizar o Estado Novo do ponto de vista político, econômico e social e compreender o contexto em que esse regime foi instalado.

• Em foco – Nas ondas do rádio.

4. Destacar alguns elementos da produção cultural da era Vargas, inserindo-os no contexto geral da época.

• Compreender um texto – O Cine Jornal na era Vargas.

5. Reconhecer os aspectos democráticos da Constituição de 1946. 6. Caracterizar o segundo governo Vargas sob os pontos de vista político, econômico e social.

Uma época de grandes mudanças (p. 140-141). De olho no presente: O fim do monopólio da Petrobras e o pré-sal (p. 149).

Guia e recursos didáticos:

Leitura complementar para o professor: - Que democracia é esta? (p. 79).

Conteúdo multimídia:

- O rádio na Era Vargas. - A educação na Era Vargas.

Site:

Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

7. Reconhecer o rádio como o mais forte veículo de comunicação da era Vargas, assim como um meio de diversão, informação e propaganda política.

avaliação Atividades 1-5 (p. 152).

Vocabulário em contexto: Ditadura (p. 274).

Atividades 1-6 (p. 160).

Guia e recursos didáticos: Atividades 1-6 (p. 81).

Orientações Pedagógicas Inicie a abordagem da unidade identificando as forças políticas que compuseram a Aliança Liberal e chegaram ao poder em 1930. Ressalte os desgastes dos arranjos políticos da República das Oligarquias, refletidos na pressão dos setores médios da sociedade pela “regeneração política”. Estabeleça analogias com a movimentação política que acontecia simultaneamente no continente europeu, de acordo com o visto na unidade 4. Aborde o conceito de ditadura a partir da atividade Vocabulário em contexto. Proponha aos alunos que identifiquem as características ditatoriais dessa fase do governo de Getúlio Vargas (ausência de eleições, suspensão dos partidos políticos, decretação do estado de sítio, forte censura aos meios de comunicação, perseguição dos opositores etc.). Destaque a preocupação do Estado Novo com a educação e o nacionalismo. Aborde a utilização maciça da comunicação de massa, como o rádio, para promover a identidade nacional e exaltar feitos do governo. Incentive os alunos a estabelecer comparações entre os métodos de propaganda política utilizada na era Vargas e os atuais dias, com os quais os estudantes têm contato, principalmente por meio da televisão.

Reproduza ou indique o conteúdo “A educação na era Vargas” do site, que permite compreender um documento histórico que mostra, com imagens da época, as ações do governo Vargas para diminuir o analfabetismo no Brasil e ampliar o atendimento da saúde pública. Para o estudo do período pós-renúncia de Vargas, examine as disposições da Constituição de 1946 à luz do conceito de democracia. Quais são as mudanças em relação ao Estado Novo? Havia disposições que restringiam as liberdades democráticas? Em relação ao segundo governo de Vargas, ressalte o crescimento de sua liderança junto às classes populares, que o elegeram como presidente, e a implantação de um projeto modernizador e nacionalista, no qual se destacou a criação da Petrobras. Em relação à Petrobras, realize à atividade De olho no presente (p. 149). Incentive os alunos a utilizarem a internet como ferramenta de conhecimento a partir das sugestões de pesquisa da página 76 do Guia e recursos didáticos. Promova um debate sobre novelas e radionovelas, de acordo com o proposto na página 78 do Guia e recursos didáticos. Reproduza ou indique o conteúdo “Que democracia é esta?” do site, que permite compreender o papel do rádio e de sia programação durante a era Vargas.

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»Unidade 6:

os anos da guerra fria PLURA

ADE C LID

TURAL UL

ÉTICA

CIDADA A NI

Conteúdo • A Guerra Fria. • Ampliando conhecimentos – Guerra Fria nas estrelas. • O Estado de bem-estar social. • A crise dos mísseis de Cuba. • Indústria cultural e esportes. • Personagem – Martin Luther King. • Revoluções na Ásia. • A descolonização da África. • A questão judaico-palestina. • Em foco – A televisão e o cotidiano.

Objetivos

Recursos oferecidos

1. Caracterizar a Guerra Fria em seus diversos aspectos (política, produção cultural, ciência e esportes).

Leitura de imagens: Um jogo perigoso (p. 168-169).

2. Sintetizar os principais fatores e aspectos envolvidos no conflito entre israelenses e palestinos.

Atividades de ampliação: Um problema: - A Revolução Cubana (p. 177). - Visões sobre o conflito na Palestina (p. 193).

3. Compreender a importância do Plano Marshall e do Estado de bem-estar social na política norte-americana de afastar a ameaça comunista da Europa. 4. Relacionar a luta de independência das colônias africanas e asiáticas ao contexto da Guerra Fria, reconhecendo, porém, os aspectos particulares de cada região. 5. Identificar os desdobramentos da Revolução Cubana para o acirramento da disputa entre o bloco capitalista e o bloco socialista.

• Compreender um texto – Da novela ao reality show.

6. Relacionar o imaginário catastrófico corrente durante a Guerra Fria com a proliferação de armas nucleares de alto poder de destruição.

• Trabalho em equipe 3 – Elaborar uma monografia sobre a cultura durante a década de 1960.

7. Reconhecer a importância da televisão como veículo de comunicação de massa e formador de opinião.

De olho no presente: A África do Sul hoje (p. 189). Guia e recursos didáticos: Leitura complementar para o professor: - Qual a responsabilidade da televisão? (p. 87). Conteúdo multimídia: - A vida do astronauta no espaço. - A luta pelos direitos civis dos negros norte-americanos. - A criação do Estado de Israel e a questão Palestina. - A questão judaico-palestina. - Martin Luther King. Site: Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

avaliação Atividade 1-4 (p. 180).

Vocabulário em contexto:

Atividades 1-4 (p. 194).

Apartheid (p. 268). Autodeterminação dos povos (p. 269).

Trabalho em equipe 3:

Guia e recursos didáticos:

Elaborar uma monografia sobre a cultura durante a década de 1960 (p. 202).

Atividades 1-7 (p. 89).

Orientações Pedagógicas Inicie a unidade destacando a importância do Plano Marshall, que objetivava a manutenção da Europa Ocidental sob a esfera de influência norteamericana; a guerra ideológica dentro dos Estados Unidos, na época do macartismo; a divisão da Alemanha e a construção do Muro de Berlim, a revolução cubana e a crise dos mísseis.

Chame a atenção dos alunos para a complexidade dos processos de descolonização da África e da Ásia. Ressalte a dualidade destes processos: por um lado, as colônias tinham problemas devido à bipolaridade EUA-URSS, por outro, cada país tinha conflitos próprios internos, como a questão da negritude e o pan-arabismo, entre outros.

Destaque a importância da indústria cultural na dicotomização capitalismo x socialismo, principalmente da poderosa indústria cinematográfica, que fazia uma apologia do American way of life, em muitos casos “demonizando” o socialismo.

Trabalhe a questão do conflito Israel x Palestina, mostrando as complexidades envolvidas dos “dois lados” da questão. Debata a importância da tolerância e respeito ao outro.

Para introduzir o estudo do Estado de bem-estar social, retome alguns conceitos já estudados, como o New Deal. Promova uma discussão sobre o papel no Estado como item fundamental na agenda política de praticamente todos os países do mundo, inclusive do Brasil, no início do século. Diferencie o Welfare State do Estado neoliberal.

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Reproduza ou indique o conteúdo “A criação do Estado de Israel e a questão Palestina” do site, que permite destacar os principais elementos da disputa entre árabes e israelenses pelo controle da Palestina. Promova um debate sobre “Entidades Internacionais”, de acordo com o proposto na página 84 do Guia e recursos didáticos. Promova um debate sobre “O passado recente”, de acordo com o proposto na página 86 do Guia e recursos didáticos.

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9o ano

»Unidade 7:

democracia e ditadura na américa latina ÉTICA

ADE C LID

TURAL UL

PLURA

CIDADA A NI

Conteúdo • Os “anos dourados”. • O governo João Goulart e o golpe de 1964. • O fim das liberdades democráticas. • Ontem e hoje – Brasília, 50 anos. • O processo de abertura. • A cultura no regime militar.

Objetivos

Recursos oferecidos

1. Identificar as bases do desenvolvimento econômico ocorrido durante os anos JK.

Leitura de imagens:

2. Reconhecer as diferentes forças políticas que estavam em disputa no Brasil, no início dos anos 1960.

Atividade de ampliação:

3. Comparar os golpes de Estado que implantaram as ditaduras militares no Brasil, na Argentina e no Chile e relacioná-los ao cenário internacional da Guerra Fria.

- O ano em que meus pais saíram de férias (p. 285).

• Em foco – Ditadura e resistência.

4. Caracterizar o regime militar que se implantou no Brasil em 1964 sob os pontos de vista político e econômico.

• Compreender um texto – Deuses da bola.

5. Valorizar os ideais de democracia e justiça social.

• Ditaduras na Argentina e no Chile.

6. Analisar as principais produções culturais do Brasil do período da ditadura militar, situando-as no contexto da época.

O direito à memória e à verdade (p. 204-205). Um problema: A Lei da Anistia (p. 218).

Atividade com filme:

Guia e recursos didáticos:

Leitura complementar para o professor: - A ditadura derrotada (p. 95). - A história do Brasil em Cordel (p. 96).

Conteúdo multimídia:

- Futebol, música e política no Brasil.

Site:

Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

7. Reconhecer as várias formas de resistência promovidas contra a ditadura militar no Brasil.

avaliação Atividades 1-7 (p. 214).

Vocabulário em contexto: Democracia (p. 273).

Atividades 1-7 (p. 224).

Guia e recursos didáticos: Atividade 1-5 (p. 98).

Orientações Pedagógicas Inicie a unidade realizando a atividade Vocabulário em contexto – Democracia (p. 273). Mostre que os governos democráticos das décadas de 1950 e 1960 foram marcados pela disputa acirrada de diferentes projetos para o país: desenvolvimento econômico e modernização baseados na abertura para capitais estrangeiros, por um lado, e de outro o nacionalismo econômico. Ressalte a instabilidade durante o período, e o aprofundamento das lutas políticas entre os conservadores e os grupos de esquerda. Aborde as seguintes linhas para o estudo da ditadura militar: fechamento progressivo do regime, com os atos institucionais e decretos-leis que fortaleceram o Poder Executivo em detrimento do Legislativo; aniquilamento da oposição, das organizações sindicais e estudantis; política econômica; desgaste do regime e abertura “lenta e gradual” a partir de 1970. Peça para os alunos fazerem comparações com o Estado Novo, elaborando um quadro que caracterize, no período de 1964 a 1985, a situação da ditadura. Destaque o papel de relevância desempenhado por vários setores sociais pela volta da democracia ao país, além dos sindicatos e das organizações estudantis;

igrejas, intelectuais, artistas, imprensa, organizações de classe participam em campanhas pela anistia, restauração das liberdades democráticas e pela realização de eleições diretas para presidente da república. Ressalte a elaboração de uma nova Constituição em 1988, bem como o Plano Cruzado, com várias medidas para conter a inflação entre 1985-1994. Peça para que os alunos perguntem a familiares mais velhos a respeito da situação nesta época. Estabeleça um paralelo entre as ditaduras do cone sul, não apenas quanto à simultaneidade. Destaque o clima de radicalização política, a disputa entre forças conservadoras e progressistas, entre direita e esquerda, entre o apoio ao capital internacional e a opção pelo nacionalismo econômico. Realize a atividade Entrevista “Memória e acontecimento histórico”, de acordo com o proposto na página 94 do Guia e recursos didáticos. Assista ao filme “O ano em que meus pais saíram de férias” de acordo com o proposto na página 285. Reproduza ou indique o conteúdo “Futebol, música e política” do site, que permite compreender a relação entre futebol – a grande paixão do brasileiro –, música e política na história republicana do nosso país.

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»Unidade 8:

ADE C LID

Conteúdo

TURAL UL

MEIO

BIENT AM

ÉTICA

CIDADA A NI

PLURA

a nova ordem mundial

Objetivos

• O fim da União Soviética e do socialismo no Leste Europeu.

1. Compreender o significado da queda do Muro de Berlim na instauração de uma nova ordem mundial.

• A globalização e seus efeitos.

2. Analisar os fatores da crise do mundo socialista no final do século XX.

• Os Estados Unidos e o mundo contemporâneo. • Ciência e tecnologia – A internet. • O Brasil na nova ordem mundial. • Um balanço do Brasil contemporâneo. • Em foco – Desafios do novo milênio. • Compreender um texto – Por uma globalização mais humana. • Trabalho em equipe 4 – Montar um painel.

3. Reconhecer, na conjuntura econômica e política do mundo atual, o embate entre dois modelos de governo: o neoliberal e o intervencionista. 4. Reconhecer a trajetória política e as mudanças econômicas do Brasil de 1989 até a atualidade. 5. Caracterizar o processo de globalização, compreendendo as suas contradições e o debate que divide os defensores e os críticos desse fenômeno. 6. Conceituar desenvolvimento sustentável, destacando medidas que podem ser tomadas para promover um novo modelo de desenvolvimento. 7. Refletir sobre alguns desafios colocados para a humanidade no novo milênio, como a preservação da natureza e o combate à pobreza e à intolerância.

Recursos oferecidos Leitura de imagens:

Alimentação e fome no mundo globalizado (p. 232-233).

Atividade com filme:

- Quanto vale ou é por quilo? (p. 286).

Guia e recursos didáticos:

Leitura complementar para o professor: - O Brasil no mundo multipolar (p. 104). - O mundo tem de mudar (p. 106).

Conteúdo multimídia:

- Kuarup. - Cenários do novo milênio. - Guerra Fria.

Site:

Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas para imprimir.

avaliação Atividades 1-5 (p. 246). Atividades 1-5 (p. 256). Trabalho em equipe 4:

Vocabulário em contexto:

Guia e recursos didáticos:

Crise (p. 271). Cultura/cultura de massa (p. 272). Globalização (p. 275).

Atividades 1-7 (p. 107).

Montar um painel (p. 266).

Debate: - Assimilação de Culturas

Orientações Pedagógicas Inicie a unidade abordando a questão da crise do socialismo, retomando brevemente elementos que marcaram a Revolução Russa e a construção do regime soviético, como o modelo de partido único, o projeto stalinista de socialismo num só país e a difícil convivência entre as nacionalidades. Reproduza ou indique o conteúdo “Guerra Fria” do site, que mostra um trecho do discurso do presidente Mikhail Gorbachev durante a primeira visita do presidente americano Ronald Reagan à União Soviética. Para introduzir os conceitos de cultura de massas e globalização, utilize o Vocabulário em contexto. Peça aos alunos para prestarem atenção aos rótulos e etiquetas de produtos que usam em seu cotidiano (roupas, materiais escolares, alimentos, eletroeletrônicos), para descobrir onde foram produzidos. Faça um paralelo com os “bens culturais” (música, programas de TV, filmes e games) que são produzidos globalmente. A partir daí, questione os alunos sobre os problemas que acompanham os processos globalizados, como o poderio das multinacionais, impactos sociais decorrentes de migração de mão-de-obra, crescimento da xenofobia e da intolerância etc.

Aborde a retomada da democracia no Brasil pós-ditatorial a partir da estabilização após o lançamento do Plano Real (1994). Mostre aos alunos como a progressiva abertura ao mercado internacional durante o governo FHC, a suspensão de restrições à importação, bem como a política de privatizações das empresas estatais inseriram o Brasil na nova ordem mundial. Destaque os programas sociais adotados pelo governo Lula (2002-2010), a fim de diminuir a desigualdade social e econômica de nosso país, historicamente um dos mais desiguais do mundo. Reflita com os alunos sobre a eficácia dessas políticas sociais, e o que pensam a respeito. Enfatize que apesar de melhoras, a recente democracia brasileira não foi capaz de alterar drasticamente o cenário do país, o que se reflete no baixo IDH (Índice de Desenvolvimento Humano) do país. Reproduza ou indique o conteúdo do site, que permite conhecer a cerimônia do Kuarup e valorizar uma importante expressão da cultura indígena. Reproduza ou indique o conteúdo “Cenários do novo milênio” do site, que permite refletir sobre os impactos do desenvolvimento científico e tecnológico na vida humana e promover a conscientização da necessidade de conciliar crescimento econômico, preservação ambiental e combate à pobreza.

A partir da atividade Vocabulário em contexto – Crise, aborde a fragmentação do poder no século XX, com a multipolarização das potências.

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anotações

Projeto

araribá história

Editora responsável: Maria Raquel Apolinário

um mundo de conexões

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um estudo crítico de fontes históricas para que o aluno desenvolva a competência leitora e estabeleça relações entre o passado e o presente. O Projeto Araribá História permite que os alunos construam uma ideia clara dos acontecimentos e de sua sucessão no tempo, com destaque para o trabalho com linhas do tempo, contribuindo para desenvolver o juízo crítico e uma atitude solidária e responsável na sociedade. Conheça as coleções e recursos multimídia disponíveis no site: