Planejamento Interativo -Singular & Plural

Planejamento

interativo

Aproveite para analisar o mapa de conteúdos e todos os recursos exclusivos para facilitar seu dia a dia em sala de aula!

Código da coleção

27478COL01

www.modernadigital.com.br

singular & plural - 6o ao 9o ano

planejamento interativo »caro professor do ano letivo para atingir os objetivos propostos em cada unidade.

Além disso, você pode visualizar de forma prática todos os recursos que estão à sua disposição para enriquecer a abordagem dos conteúdos e diversificar a forma de avaliação do aprendizado.

Entre os recursos oferecidos, preparamos atividades diversificadas, infográficos e sugestões de avaliações que podem ser encontrados ao longo do livro do aluno e no Guia do professor.

A construção de uma educação de qualidade se dá quando refletimos sobre as necessidades dos professores do segundo ciclo do Ensino Fundamental e as particularidades das escolas públicas de todo o país. Aliado a isso, procuramos desenvolver estratégias para inovar com metodologias eficientes para fazer a diferença na vida de milhões de alunos.

Para colaborar com as principais metas educacionais, elaboramos um conjunto completo de soluções didáticas e serviços educacionais que irão tornar o seu dia a dia em sala de aula mais prático e eficiente.

Outro grande diferencial é a Sala dos Professores Moderna, onde você poderá compartilhar experiências durante todo o ano com uma rede de educadores de todo o país. Acesse: http://saladosprofessores.moderna.com.br

Por isso, desenvolvemos este Planejamento interativo para facilitar a preparação das aulas e dinamizar o ensino, aliando conteúdo e tecnologia na medida certa. Assim, você pode planejar a melhor maneira de distribuir os conteúdos ao longo

É dessa forma que esperamos estar ao seu lado todos os dias para garantir uma educação de qualidade para nossos alunos.

Código da coleção

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»calendário 2014 D

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5 12 19 26

6 13 20 27

Janeiro �T� �Q� �Q� 1 2 7 8 9 14 15 16 21 22 23 28 29 30

�S� 3 10 17 24 31

�S 4 11 18 25

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Fevereiro �T� �Q� �Q� �S�

2 9 16 23

3 10 17 24

4 11 18 25

5 12 19 26

�S 1 6 7 8 13 14 15 20 21 22 27 28

1 - �Confraternização Universal

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6 13 20 27

7 14 21 28

Julho �T� �Q� �Q� 1 2 3 8 9 10 15 16 17 22 23 24 29 30 31

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2 9 16 23 30

3 10 17 24 31

Março �T� �Q� �Q� �S� 4 11 18 25

5 12 19 26

6 13 20 27

7 14 21 28

�S 1 8 15 22 29

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3 10 17 24 31

4 11 18 25

Agosto �T� �Q� �Q� �S� 1 5 6 7 8 12 13 14 15 19 20 21 22 26 27 28 29

�S 2 9 16 23 30

D 7� 14 21 28

S� 1 8 15 22 29

Setembro �T� �Q� �Q� �S� 2 3 4 5 9 10 11 12 16 17 18 19 23 24 25 26 30

7 - Independência do Brasil

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6 13 20 27

7 14 21 28

Abril �T� �Q� �Q� 1 2 3 8 9 10 15 16 17 22 23 24 29 30

�S� 4 11 18 25

�S 5 12 19 26

18 - Paixão de Cristo 21 - Tiradentes

4 - Carnaval

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�S 6 13 20 27

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5 12� 19 26

6 13 20 27

Outubro �T� �Q� �Q� 1 2 7 8 9 14 15 16 21 22 23 28 29 30

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4 11 18 25

5 12 19 26

Maio �T� Q � � �Q� 1 6 7 8 13 14 15 20 21 22 27 28 29

�S� 2 9 16 23 30

�S 3 10 17 24 31

1 - Dia do Trabalho

�S� 3 10 17 24 31

12 - Nossa Srª Aparecida

�S� 4 11 18 25

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2� 9 16 23 30

3 10 17 24

5 12 19 26

Junho �T� �Q� �Q� 3 4 5 10 11 12 17 18 19 24 25 26

S� 2 9 16 23 30

�S� 6 13 20 27

�S 7 14 21 28

Dezembro �T� �Q� �Q� �S� 2 3 4 5 9 10 11 12 16 17 18 19 23 24 25 26 30 31

�S 6 13 20 27

19 - Corpus Christi

Novembro �T� �Q� �Q� �S� 4 11 18 25

D 1 8 15 22 29

6 13 20 27

7 14 21 28

�S 1 8 15 22 29

2 - Finados 15 - Proclamação da República

D 7 14 21 28

S� 1 8 15 22 29

25 - Natal

>>

organização do material

Para cada bimestre do ano letivo, uma sugestão de sequência didática integra conteúdos dos três cadernos que compõem a obra. >> recursos oferecidos >> conteúdo

>> objetivos

Neste quadro, você confere os eixos essenciais propostos no livro que devem ser trabalhados na Unidade.

Aqui, você localiza as principais finalidades exigidas para a assimilação dos conteúdos.

>> temas transversais

>> avaliação

Ícones indicam sugestões de temas transversais que você pode abordar na Unidade, como meio ambiente, saúde, ética e cidadania, pluralidade cultural, orientação sexual e educação para o consumo.

Sugere conteúdos especiais, atividades e provas prontas para imprimir no site, a fim de promover o acompanhamento do aprendizado de sua turma.

>> página de abertura O livro aberto em miniatura facilita a localização da Unidade na obra.

Visualize nesse quadro os recursos complementares que o livro e o site oferecem para enriquecer e dinamizar a sua prática em sala de aula.

>> orientações pedagógicas Diversifique suas aulas com indicações de uso dos conteúdos e recursos, a partir das sugestões do Guia e recursos didáticos e da vivência em sala de aula.

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organização do livro A coleção apresenta quatro volumes e cada um possui três Cadernos: Leitura e produção; Práticas de literatura; e Estudos de língua e linguagem. A organização desses Cadernos visa a priorizar, em cada um, os vários componentes de ensino da Língua portuguesa, sem, entretanto, tratá-los de modo estanque.

>> caderno de leitura e produção Este Caderno é composto de três unidades destinadas ao estudo de temas que visam à reflexão sobre questões que envolvem o adolescente, sua relação com o outro e sua participação na sociedade. Essas reflexões são realizadas por meio de leituras e produções de gêneros orais e escritos, que circulam em diferentes áreas de atividade humana. Articulado ao trabalho com essas temáticas, é proposto o trabalho com o conjunto de gêneros de diferentes esferas, relevantes para a formação de um sujeito letrado para a cidadania.

>> abertura de unidade Apresentação do estudo proposto para a unidade, envolvendo alguma atividade inicial com outras linguagens, com proposição de questões orientadoras dos percursos de aprendizagens esperados ao longo de um ou dois capítulos. Tais questões serão apresentadas no boxe Vamos pensar e deverão ser retomadas no final do último capítulo da unidade, no boxe Vamos repensar.

>> abertura de capítulo Apresentação do foco do capítulo, também envolvendo atividade com outras linguagens e, ainda, levantamento de conhecimentos prévios da temática, possibilitando aos alunos compartilhar tais conhecimentos.

>>

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>> LEITURA Caracteriza esta seção uma cuidadosa seleção de textos de ficção e de não ficção visando à variedade de gêneros, escolhidos de acordo com o recorte temático da unidade e a adequação destes à faixa etária dos alunos e suas necessidades de formação.

Fazem parte desta seção as subseções: • Primeiras impressões: questões de compreensão global e de exploração do contexto de produção, oferecidas para serem trabalhadas coletiva e oralmente.

>> converse com a turma O boxe apresenta questões para levantamento de conhecimentos prévios a respeito do gênero e/ou do tema abordados no texto a ser lido, assim como para levantar expectativas de leitura.

• O texto em construção: questões que envolvem a análise linguística, textual e discursiva, de modo a possibilitar aos alunos a percepção dos recursos e das estratégias usados pelo autor na construção do texto, para que lhe atribuam sentidos, intenções, valores, e se posicionem sobre ele.

>> produzindo o texto Nesta seção são apresentadas, de modo detalhado, orientações que procuram garantir uma base sólida sobre a situação de interação da produção para que os alunos possam produzir seus textos. Ela é iniciada pelo boxe Condições de produção, em que são indicados o gênero que será produzido, para quem será produzido, em que meio poderá circular. Em seguida, são apresentadas aos alunos orientações passo a passo a respeito de como realizar a produção, em Como fazer?.

>> fichas de avaliação Apresentam os critérios para avaliação do texto que os alunos deverão ter em mente durante todo o processo de produção e revisão. São encontradas anexas no Guia do professor.

>> roda de leiturA Em consonância com o Caderno de Práticas de literatura, que visa a garantir uma formação mais plural do leitor literário, esta seção encerra os capítulos com uma proposta de leitura de um gênero específico que varia a cada unidade (HQ, crônica, letra de canção, charge etc.), proporcionando­‑lhe trânsito entre textos canônicos e não canônicos, entre o estritamente verbal e o multissemiótico.

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organização do livro >> caderno de práticas de literatura Este caderno é destinado a` abordagem mais enfática em leitura literária e, eventualmente, trabalha a produção de textos.

>> abertura de unidade Prepara os alunos, por meio de propostas de observação e de reflexão, para o trabalho com a unidade. As aberturas de cada um dos capítulos aproximam os alunos dos universos ficcionais que serão explorados, com questões que permitam levantar e/ou construir conhecimentos relevantes para as leituras dos textos selecionados.

>> VAMOS PENSAR O boxe, no início da unidade, propõe questões-chave norteadoras das aprendizagens esperadas ao longo dos dois capítulos. A retomada dele, ao término da unidade, permite aos alunos a autoavaliação.

>> conversa afinada Esta seção é o momento do trabalho coletivo e oral, e poderá ter diferentes objetivos: proporcionar o levantamento de conhecimentos prévios, ajudar a estabelecer expectativas de leitura, auxiliar na construção de sentidos e significados, provocar posicionamentos críticos mediante posições e valores veiculados pelos textos, promover a apreciação estética.

>> pesquisa e ação Diferentes desafios (pesquisas sobre autores e obras, escolha de textos e leituras compartilhadas, produção escrita ou oral), com foco na autonomia dos alunos em situações de aprendizagem extraclasse.

>> oficina literária Propostas lúdicas de experimentação e criação com a linguagem literária, que visam a permitir maior consciência de procedimentos e recursos poéticos e a incentivar a descoberta de processos de autoria.

>>

www.modernadigital.com.br >> caderno de estudos de língua e linguagem O foca da primeira unidade são os conhecimento da língua como linguagem. A segunda foi organizada para privilegiar o trabalho com os conhecimentos metalinguísticos, reconhecidamente normativos e menos flexivos, representados pela gramática normativa. A terceira dá destaque aos conhecimentos notacionais da língua, que envolvem a ortografia, a acentuação das palavras e a pontuação dos textos.

>> abertura da unidade O boxe O que é isso? instiga os alunos a observarem uma imagem ou um texto multissemiótico, a fim de auxiliar os alunos a levantarem hipóteses a respeito de algum tópico linguístico. No final da abertura aparece o boxe Será que é isso mesmo?, que põe em xeque as hipóteses principais desenvolvidas a partir da leitura da imagem ou do texto.

>> clipe Apresenta informações complementares de diferentes naturezas sobre os assuntos abordados.

>> então ficamos assim...

Neste boxe, as questões apresentadas no início do capítulo são retomadas de modo que os alunos possam sistematizar o que foi estudado. Dessa forma, eles têm a possibilidade de organizar, capítulo a capítulo, o conhecimento que estão construindo.

>> como é que é?

Na abertura de cada capítulo, questionamentos direcionam as questões propostas na abertura da unidade. A esses questionamentos seguem atividades que visam à análise do aspecto linguístico explorado e que procuram orientar o olhar do aluno para construir respostas às questões iniciais.

>> olha o que quer e o que pode essa língua!

Esse boxe permite chamar a atenção dos alunos para usos da língua que desafiam os usos mais comuns de certos recursos, visando a determinados efeitos de sentido.

>> atividades Sugestões de aplicação dos conteúdos propostos podem ser exploradas em sala de aula ou como atividade extraclasse.

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guia do professor >> pressupostos teórico­‑metodológicos Análises sobre o ensino e a aprendizagem da língua materna e orientações sobre a avaliação de aprendizagem para refletir sobre o ensino.

>> leituras complementares Sugestões de leitura para enriquecer a formação pedagógica do professor.

>> sugestões de respostas, comentarios e orientações para a mediação do professor Indicações passo a passo auxiliam o trabalho do professor e orientam a abordagem dos conteúdos.

>> leituras complementares ao professor Textos específicos para complementar a abordagem dos conteúdos do volume trabalhado.

>> ficha de avaliação Trazem os critérios de produção e avaliação de textos (orais e escritos) que o professor tem à disposição para orientar os alunos durante o processo de planejamento, produção, avaliação e revisão de textos.

conteúdo digital

»portal moderna digital www.modernadigital.com.br

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A revista que pensa a educação.

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6o ano

»1 o bimestre:

ÉTICA

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Sugestão de sequência de trabalho DE

CONTEÚdo CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO Unidade 1 – Mudanças e transformações (p. 14­‑51).

Capítulo 1: Está tudo tão diferente • Leitura: Feliz de quem tem cem perninhas, de Índigo.

• Produzindo o texto: diário ficcional.

Capítulo 2: E as coisas não param de mudar • Leitura: A agenda de Carol, de Inês Stanisieri.

• Produzindo o texto: festival de esquetes.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Unidade – Entre leitores e leituras: práticas de literatura (p. 138­‑151).

Capítulo 1: Por dentro da biblioteca.

• Leitura: Depoimento de Geraldo Moreira Prado.

• Dos direitos e deveres dos usuários de biblioteca.

Leitura: Regulamento da biblioteca.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Unidade 1 – Língua e linguagem (p. 174­‑195).

Capítulo 1: Linguagem, língua, discurso e sentidos.

• Língua e as coisas do mundo.

Língua – o que ela quer e o que ela pode.

O que você consegue entender disso?

• Língua, discurso, intencionalidade discursiva e sentidos.

Unidade 3 – Ortografia e pontuação (p. 250­‑256).

Capítulo 1: Ortografia.

• Grafia das palavras: com ­‑r ou ­‑rr?

OBJETIVOS CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO • Abrir espaço para que o aluno possa discutir questões sobre mudanças pessoais e puberdade, ouvir o que os colegas sentem e tentar vislumbrar caminhos mais amenos para atravessar a adolescência.

• Em um primeiro momento, apresentar e articular as particularidades dos gêneros romance, diário e sinopse.

• Introduzir o conceito de vocativo e o efeito de sentido no texto.

• Orientar estratégias para a construção de personagens e produzir um diário de ficção passo a passo, do planejamento à autoavaliação.

• Em um segundo momento, apresentar e articular as particularidades dos gêneros diário ficcional e roteiro de esquete.

• Introduzir os conceitos de superlativo e graus do substantivo.

• Desenvolver estratégias para elaboração de um roteiro de teatro, encenação de um festival de esquetes e avaliação da produção.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA • Ampliar a consciência sobre as práticas de leitura literária.

• Refletir sobre formas de acesso à leitura literária e estimular sua prática e compartilhamento.

• Apresentar a biblioteca como espaço privilegiado para leitores e leituras.

• Conhecer o acervo da biblioteca, suas formas de catalogação e mecanismos de pesquisa.

• Explicar os direitos e deveres dos usuários.

• Apresentar as portas de entrada de um livro: capa, orelha, resenhas e o gênero.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM • Introduzir a discussão sobre a linguagem como forma de interação entre sujeitos que constroem sentidos sobre as coisas e as pessoas que os cercam.

• Analisar o que é língua, linguagem, discurso e sentidos de um texto oral ou escrito.

• Refletir sobre os diferentes tipos de linguagem e como, por meio delas, é possível se relacionar e construir sentidos sobre as coisas do mundo.

• Realizar uma pesquisa com a finalidade de conhecer algumas curiosidades sobre as línguas em geral e sobre a língua portuguesa.

• Estudar, por meio de textos selecionados, o tópico de ortografia r/rr.

avaliação CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO Unidade 1 Capítulo 1 Conhecendo o gênero: diários.

--Atividade 1: diário íntimo.

--Atividade 2: diário íntimo X diário ficcional.

--Atividade 3: um exemplo de diário ficcional.

--Atividade 4: a construção da personagem.

Manual do professor: Ficha de avaliação 1 (p. 187­‑188): --Diário ficcional.

Capítulo 2 Conhecendo o gênero: esquete.

--Atividade: roteiro.

Manual do professor: Ficha de avaliação 2 (p. 189­‑190): --Esquete.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA

Provocações: --Atividades de construção de sentidos e significados (p. 144 e 151).

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Pesquisa e ação: --Folheto de divulgação.

Manual do professor: Ficha de avaliação 6 (p. 197­‑198): --Folheto de divulgação.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Unidade 1 Atividades (p. 181­‑183).

Olha o que quer e o que pode essa língua : --Atividades sobre efeitos de sentido da língua (p. 187­‑188).

Atividades (p. 188­‑191).

Pesquisa e ação: --Curiosidades da língua (p. 191­‑192).

Atividades (p. 195).

Unidade 3 Capítulo 1 Atividades (p. 255­‑256).

Guia do professor: Sugestão de atividade complementar: --Ditado interativo – para quê e como fazer? (p. 156).

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Recursos oferecidos CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO Unidade 1 Leitura de imagens da abertura de unidade: Orientações dos percursos de aprendizagem: --Metamorfoses II, xilogravura de M. C. Escher (p. 14­‑15).

Abertura do capítulo 1: Levantamento de conhecimentos prévios: --Tirinhas Escola de animais, de Leandro Robles (p. 16­‑17).

Roda de leitura: --HQ Níquel Náusea, de Fernando Gonsales (p. 34­‑35).

Guia do professor: Leitura complementar ao professor: --A entrada na juventude (p. 169).

Abertura do capítulo 2: Levantamento de conhecimentos prévios: --Charge A vida difícil de um lobisomem adolescente, de Rubens Bueno (p.

36).

--Roda de leitura: --HQ O garoto de Marte, de Estevão Ribeiro, Ric Milk e Dandi (p. 48­‑51).

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Abertura de unidade: Orientações dos percursos de aprendizagem: --Poema Há tantos diálogos, de Carlos Drummond de Andrade, e livro escultura Elefante relaxando, de Mike Stilkey (p. 138­).

Abertura do capítulo 1 Levantamento de conhecimentos prévios:

--Quadrinho e enquete sobre bibliotecas (p. 140­‑141).

Guia do professor: Leitura complementar ao professor: --Escola, biblioteca e leitura (p. 178­‑179).

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Língua e linguagem: Levantamento de conhecimentos prévios: --Cena do espetáculo 21 e cena do espetáculo Missa do orfanato, ambos do Grupo Corpo (p. 174­‑175).

Abertura da unidade 1: Levantamento de dúvidas e hipóteses: --Obras Narciso a partir de Caravaggio, de Vik Muniz, e Narciso, de Michelangelo Caravaggio (p. 176­‑177).

Anexo 1: Esquema de síntese / retomada de conteúdos: --Língua e linguagem (p. 286).

--Língua e as coisas do mundo (p. 286).

--Língua, discurso, intencionalidade e sentidos (p. 287).

Abertura da unidade 3: Levantamento de dúvidas e hipóteses: --Trechos do primeiro poema publicado por Machado de Assis, em 1855, quando tinha 16 anos de idade (p. 250­‑251).

Guia do professor: Leitura complementar ao professor: Nada na língua é por acaso: ciência e senso comum na educação em língua materna (p. 179­‑184).

Orientações Pedagógicas Ao iniciar a unidade 1 do Caderno de Leitura e produção, pondere que a entrada no segundo ciclo do Ensino Fundamental é um momento crucial na vida dos estudantes, pois marca o início de transformações biológicas, psicológicas e sociais que caracterizam a puberdade e a adolescência.

Já na leitura de imagens da abertura da unidade, abra espaço para que o aluno possa discutir esses problemas, ouvir o que os colegas sentem e tentam vislumbrar caminhos mais amenos para atravessar essa fase.

Na abertura do primeiro capítulo, aproveite a leitura dos quadrinhos para abordar a questão da entrada do aluno nessa nova fase do Ensino Fundamental.

Faça um levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos acerca da linguagem dos quadrinhos.

Proponha a leitura de textos que abordam esses assuntos, enquanto apresentam o gênero diário ficcional.

Realize algumas atividades de interpretação e reflexão oralmente.

Na seção Produzindo o texto, destine duas aulas para que os alunos analisem as condições de produção e dê pelo menos uma semana para que escrevam o diário em casa, conforme orientações do Guia do professor (p. 74). Ao final, oriente o uso da Ficha de avaliação 1.

Retome os recursos gráficos e linguísticos característicos das HQs na seção Roda de leitura, ao fim dos dois próximos capítulos.

No segundo capítulo, aborde as transformações que acontecem na puberdade.

Na abertura, proponha um trabalho interdisciplinar com o professor de Ciências para tratar de temas delicados. Sugira a leitura de textos de ficção que tratam do tema de forma leve.

Na seção Praticando, oriente os alunos a lerem pausadamente, em voz alta e clara e, principalmente, com a entonação adequada para expressar o sentido de cada fala.

Quanto à produção, proponha a criação e a apresentação de esquetes teatrais.

Ao atribuir a personagens as angústias de lidar com essa fase, os alunos podem ter mais facilidade de abordar os problemas. Estipule prazos distintos para cada etapa dessa produção, conforme orientações do Guia do professor (p. 77).

Ao trabalhar o Caderno de Práticas de literatura, estimule os alunos a refletirem sobre suas experiências como usuários de bibliotecas, lerem textos sobre bibliotecas de referência, como a Mário de Andrade e a Nacional, além de ampliarem seu conhecimento sobre a biblioteca pública local e a escolar. Organize uma visita orientada com interesse nas regras de funcionamento e na pesquisa.

Na abertura da unidade, trabalhe as questões oralmente a fim de que os alunos possam compartilhar os conhecimentos prévios que possuem sobre o que é literatura e sobre espaços privilegiados para o contato com ela, conforme orientações do Guia do professor (p. 108).

Ao realizar a leitura do quadrinho e da enquete da abertura do capítulo 1, levante os conhecimentos prévios, valores e representações que os alunos

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possuem acerca da biblioteca. Sugira uma visita virtual no site da Biblioteca Nacional, em <www.bn.br/portal/?nu _ pagina=63>.

Na seção Pesquisa e ação, proponha o exercício de produção de um folheto de divulgação, incentivando a redescoberta da biblioteca local, conforme orientações do Guia do professor (p. 110).

Introduza o Caderno de Estudos da língua e linguagem a partir da leitura de imagens (p. 174­‑175). Promova um debate sobre diferentes tipos de linguagem, conforme orientações do Guia do professor (p. 117). Com auxílio das questões propostas, monte grupos de alunos como forma de compartilhar seus saberes e hipóteses.

Na abertura da unidade 1, introduza a discussão sobre a linguagem como forma de interação entre sujeitos que constroem sentidos sobre as coisas e as pessoas que os cercam.

Oriente os alunos a reconhecer nas imagens de Narciso, representado por Vik Muniz e por Caravaggio, o trabalho realizado com a linguagem para a construção de sentidos. Por meio das questões propostas, compare com a classe as semelhanças e diferenças entre as obras e discutam sobre as impressões que cada uma delas os levou a construir.

Ao longo do capítulo 1 formalize os conhecimentos prévios e as hipóteses propostas, principalmente, por meio do boxe Então ficamos assim…, conforme Guia do professor (p. 119­‑120). Lá você encontra uma sugestão de organização de sínteses. Realize algumas atividades coletivamente, com sua mediação para que os alunos entendam que a língua, como um tipo de linguagem, é essencial em nossas vidas. Confira sempre orientações detalhadas para cada atividade no Guia do professor.

Para ampliar a atividade de Olha o que quer e o que pode essa língua, sugira o vídeo de Christian Caselli, que traz cinco poemas concretos trabalhados com outras linguagens em vídeo. Disponível em <http://www.youtube.com/ watch?v=yC3e7rmSYM4>.

Como forma de avaliação, organize a atividade da seção Pesquisa e ação e siga as orientações propostas no Guia do professor (p. 125­‑126).

Para finalizar, faça uma sondagem para checar se todos perceberam que as pessoas, ao escrever ou falar, constroem determinados discursos, os quais sempre têm uma intencionalidade.

Aproveite a abertura da unidade 3 para introduzir a ortografia e a pontuação.

Antes de iniciar a discussão proposta, programe a leitura do texto e fale sobre Machado de Assis.

No capítulo 1, para tratar do caso r/rr, promova uma conversa inicial sobre o texto, como uma experiência de leitura.

Para encerrar o bimestre, avalie o aprendizado dos alunos ao longo das atividades propostas e organize um grande debate coletivo, construindo esquemas e mapas conceituais.

13

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6o ano

»2 o bimestre:

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Sugestão de sequência de trabalho

CONTEÚdo

OBJETIVOS

CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO Unidade 2 – Todo mundo é diferente? (p. 52­‑99).

Capítulo 1: Culturas e identidades: por que e em que somos diferentes.

• Produção: Turma da Mônica, de Maurício de Souza, e I Quilombinho: garantindo prioridade nas políticas públicas para crianças quilombolas.

• Produção: debate.

Capítulo 2: Eh nOixXx nAH fItaH. • Leitura: Ser igual ou ser diferente. Essa é a questão?, de Jairo Bouer e Sonia Francine, e Desvendando as gírias dos adolescentes, de Cínthya Dávila.

• Produção: debate.

• Realizando o debate.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Unidade – Entre leitores e leituras: práticas de literatura (p. 151­‑153).

Capítulo 1: Por dentro da biblioteca.

• Conhecendo melhor a biblioteca da escola.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Unidade 1 – Língua e linguagem (p. 196­‑209).

Capítulo 2: A língua como um conjunto de variedades.

• Língua e mudança.

Língua e variação.

• O uso da língua e as situações de comunicação.

Unidade 2 – Língua e gramática normativa (p. 210­‑223).

Capítulo 1: Gramaticalidade da língua.

• A seleção e a combinação de palavras: os dois eixos da língua.

• Gramaticalidade e gramática.

Capítulo 2: Frase e oração.

• Frase.

• Oração.

Unidade 3 – Ortografia e pontuação (p. 256­‑260 e 270­‑281).

Capítulo 1: Ortografia.

• Grafia das palavras: com ­‑ão ou ­‑am?

Capítulo 2: Pontuação.

• A organização do texto em frases e os sinais de pontuação.

• A pontuação em textos que fazem uso do discurso direto e indireto.

CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO • Refletir sobre a complexidade da cultura brasileira como derivada já do próprio processo de sua formação.

• Construir uma noção crítica de diferenças e compreender como elas criam identidades e grupos culturais.

• Compreender a língua como construção cultural, em que grupos de falantes compartilham valores e visões de mundo.

• Refletir sobre manifestações linguísticas próprias da cultura infantojuvenil em interações escritas pela internet.

• Em um primeiro momento, apresentar e articular as particularidades dos gêneros ensaio, reportagem e HQ. • Em um segundo momento, apresentar e articular as particularidades dos gêneros artigo de opinião, reportagem e entrevista.

• Conhecer as particularidades do gênero debate e os tipos de argumentos para desenvolver estratégias para realizar um debate e avaliá­‑lo em sala de aula.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA • Estimular e orientar a escolha de um livro na biblioteca e oportunizar seu compartilhamento na comunidade escolar.

• Organizar uma visita e entrevista com a pessoa responsável pela biblioteca da escola.

• Estudar a vida e a obra de Carlos Drummond de Andrade.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM • Estudar a língua e as variações linguísticas: histórica, regional, social e situacional.

• Abordar o uso da língua e as situações de comunicação.

• Identificar quatro níveis da língua em que a variação linguística pode ocorrer: fonologia, morfologia, sintaxe e léxico.

• Refletir sobre preconceito linguístico.

• Observar e analisar aspectos da Gramática Normativa e de seus usos.

• Apresentar a frase no nível do discurso, da enunciação, e a oração, no nível da construção gramatical.

• Estudar, por meio de textos selecionados, o tópico de ortografia ão/am.

• Compreender e aplicar a pontuação como forma de segmentação de frases e parágrafos e a pontuação em textos com uso dos discursos direto e indireto.

avaliação CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO Unidade 2

Capítulo 1 Conhecendo o gênero: debate.

--Atividade 1: debates – o que são, para que servem e onde circulam?

--Atividade 2: o que é argumentação?

--Atividade 3: opinião e argumentação. Respeito aos turnos de fala.

--Atividade 4: tipos de argumento.

--Atividade 5: expressões de concordância e discordância e uso de operadores de argumentação.

Capítulo 2 Conhecendo o gênero: debate.

--Atividade 1: analisando uma situação de debate.

--Atividade 2: produzindo um debate.

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Manual do professor: Ficha de avaliação 3 (p. 191­‑192): --Debate.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Pesquisa e ação: --Carlos Drummond de Andrade (p. 152­‑153).

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Unidade 1

Capítulo 2 Pesquisa e ação: --Dicionário de gírias (p. 207­‑208).

Atividades (p. 208­‑209).

Unidade 2 Capítulo 1 Atividades (p. 217­‑218).

Capítulo 2 Atividades (p. 222­‑223).

Unidade 3

Capítulo 1 Atividades (p. 259­‑260).

Guia do professor: Sugestão de atividade complementar: --Ditado interativo – para quê e como fazer? (p. 156).

Capítulo 2 Olha o que quer e o que pode essa língua : --Atividades sobre pontuação, a partir de trecho de Bili com limão verde na mão, de Décio Pignatari (p. 277­‑278).

Atividades (p. 279­‑281).

planejamento interativo

Recursos oferecidos CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM

Unidade 2 Leitura de imagens da abertura de unidade: Orientações dos percursos de aprendizagem: --Reprodução da tela Operários, de Tarsila do Amaral (p. 52­‑53).

Abertura do capítulo 1: Levantamento de conhecimentos prévios: --Cena da animação Kamenã, de Maurício Squarisi e Wilson Lazaretti (p. 54­‑55).

Roda de leitura: --Limericks, de Edward Lear (p. 74­‑75).

Guia do professor: Leitura complementar ao professor: --Modos de apropriação do gênero debate regrado na escola: uma abordagem aplicada (p. 171­‑172).

Abertura do capítulo 2 Levantamento de conhecimentos prévios: --Ilustração sobre estilos dos jovens e valorização das diferenças (p. 76­‑77).

Roda de leitura: --Limeriques dos tremeliques, de Tatiana Belinky (p. 98­‑99).

Unidade 1 Capítulo 2 Anexo 1: Esquema de síntese / retomada de conteúdos: --Variação histórica e variedades linguísticas (p. 287).

Abertura da unidade 2: Levantamento de dúvidas e hipóteses: --Foto da exposição Menas: o certo do errado, o errado do certo, realizada no Museu da Língua Portuguesa, em 2010 (p. 210­‑211).

Capítulo 1 Anexo 1: Esquema de síntese / retomada de conteúdos: --Gramaticalidade da língua (p. 288).

Capítulo 2 Anexo 1: Esquema de síntese / retomada de conteúdos: --Frase e oração (p. 288).

Guia do professor: Leitura complementar ao professor: --Nada na língua é por acaso: ciência e senso comum na educação em língua materna (p. 179­‑184).

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Capítulo 1 Guia do professor: Leitura complementar ao professor: --Escola, biblioteca e leitura (p. 178­‑179).

Orientações Pedagógicas Ao trabalhar o Caderno de Leitura e produção, apresente a obra “Operários”, de Tarsila do Amaral, na abertura da unidade 2. Promova uma discussão sobre os fatores que singularizam cada sujeito e, ao mesmo tempo, tornam­‑lhe parte de um grupo cultural. Ajude os alunos a lerem a pintura e, principalmente, a projetarem suas próprias experiências a partir dela, conforme sugerido no Guia do professor (p. 79).

Na abertura do capítulo 1, levante os conhecimentos prévios sobre os costumes e valores dos povos indígenas brasileiros.

Ao longo do capítulo, coloque os alunos em contato com textos que abordam aspectos da complexidade de nossa cultura. Oriente reflexões sobre como a educação das crianças pelos adultos é cultural.

Para trabalhar a pluralidade cultural, explore a leitura de uma HQ da Turma da Mônica e de uma reportagem com criança quilombola. Como produção inicial, debata com os alunos a questão “As diferenças entre as culturas são respeitadas?”, na seção Praticando (p. 63).

Para ampliar a aprendizagem sobre a argumentação, proponha a leitura de um ensaio com costumes da tribo A’uwe­‑Xavante, sobre o modo como adultos educam crianças, no contexto familiar. Discuta a mesma temática com foco nas experiências trazidas pelos alunos em opiniões que se tornaram públicas e na legislação vigente. Consulte orientações detalhadas para aplicar a avaliação de aprendizagem proposta na seção Praticando (p. 73), no Guia do professor (p. 88).

Na Roda de leitura, aborde o gênero limerick.

Na abertura do capítulo 2, ajude os alunos a observar os diferentes perfis de adolescentes. Permita que os alunos percebam que cada grupo pode se diferenciar pela linguagem que usa, garantindo certa identidade.

Ao longo do capítulo, as atividades em torno do debate proposto permitirão a sistematização da aprendizagem sobre o gênero e a avaliação da produção inicial, feitas no capítulo anterior. Com base em reportagens, discuta as novas formas de escrever, que crianças e adolescentes usam em interações pela internet. Permita que os alunos entrem em contato com diferentes opiniões, definam sua posição e a debatam, empregando o que aprenderam ao longo dos dois capítulos.

Como forma de avaliação, realize o debate sugerido (p. 96­‑97), conforme orientações específicas do Guia do professor (p. 95). Ao final, oriente o uso da Ficha de avaliação 3.

Ao trabalhar a atividade Pesquisa e ação, proposta no Caderno de Práticas de literatura, avalie com o bibliotecário a viabilidade de trabalhar com toda a sala ou dividi­‑la em dois grupos. Caso a biblioteca tenha um regulamento escrito, entregue cópias aos alunos para criar vinculações de respeito e autonomia no uso desse espaço. Durante a visita, respeite as escolhas dos alunos e incentive­‑os a ler e estabelecer trocas em torno de suas leituras.

Pergunte o que os alunos acharam mais interessante na biografia de Drummond e se perceberam por que a poesia dele é considerada uma das mais

planejamento interativo

importantes em língua portuguesa. Para a leitura dos poemas, procure criar um clima amistoso na turma.

Após a visita, promova uma conversa de avaliação com os alunos, para ­levantar que aprendizagens tiveram e o que acharam delas.

Ao trabalhar o capítulo 2 do Caderno de Estudos da língua e linguagem, trabalhe os textos para que os alunos possam notar os dois princípios essenciais de qualquer língua: a mudança no tempo e a variação no espaço. Com os três primeiros textos (p. 196­‑197), oriente observações sobre mudanças da língua no tempo, já com os quatro últimos (p. 199­‑203), possibilite a observação de língua no mesmo tempo, mas em “espaços” sociais diferentes: regiões, grupos sociais e situações de comunicação, conforme orientações no Guia do profes‑ sor (p. 127). Ao longo do Guia, você encontrará orientações de trabalho com cada texto proposto no livro do aluno.

Para sistematizar o conhecimento, proponha a atividade de síntese Então fi‑ camos assim... (p. 207).

Em Pesquisa e ação, organize a criação coletiva de um dicionário de gírias usadas pelos pais dos alunos e de gírias correspondentes na atualidade. Marque a data para finalização do trabalho e a entrega dos dicionários aos pais.

Na abertura da unidade 2, ative os conhecimentos que os alunos possuem sobre algumas regras gramaticais da norma­‑padrão e relativize os “erros”, ­retomando a ideia de variedade linguística.

No capítulo 1, aborde dois trechos de textos que representam dificuldades para a compreensão, a fim de que os alunos constatem que para falarmos e sermos entendidos precisamos selecionar palavras e organizá­‑las em determinada ordem. Para finalizar, organize a atividade de síntese Então ficamos assim... (p. 217), conforme orientações no Guia do professor (p. 136).

No capítulo 2, oriente os alunos a diferenciar frases nominais de frases verbais (oração). É importante compreender que a discussão sobre frase e oração deve ser entendida da perspectiva do estudo gramatical.

Ao trabalhar ortografia, aborde o caso ­‑ão/­‑am (p. 256). Como atividade complementar, proponha o “Ditado interativo”, seguindo as orientações do Guia do professor (p. 156).

No capítulo 2, trate da pontuação como forma de segmentação de frases e parágrafos e da pontuação em textos com uso dos discursos direto e indireto.

A fim de preparar os alunos para o estudo dos sinais de pontuação, explique exatamente por que a pontuação é importante para a leitura. Estimule­‑os a levantar hipóteses, direcionando­‑os à observação do papel que os sinais exercem na marcação das pausas e na melodia ou entonação do texto.

Para encerrar o bimestre, avalie o aprendizado dos alunos ao longo das ­atividades propostas e organize um grande debate coletivo, construindo ­esquemas e mapas conceituais.

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»3 o bimestre:

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Sugestão de sequência de trabalho

CONTEÚdo CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO Unidade 3 – Ler ou não ler, eis a questão (p. 100­‑135).

Capítulo 1: O que o pessoal anda lendo?

• Leitura: Para cada experiência, um herói, de Patrícia Peroco e Rosângela de Moura.

• Produção: apresentação oral.

Capítulo 2: Onde é que eu estou nas estatísticas?

• Leitura: Gráfico 1: O que a leitura significa para os brasileiros.

Gráfico 2: Adolescentes, segundo hábitos de leitura (livros).

Gráfico 3: Adolescentes, segundo tipo de leitura preferido.

Gráfico 4: Adolescentes, segundo leitura de jornais ou revistas.

Gráfico 5: Limitações dos brasileiros para a leitura.

Tabela: Adolescentes, por faixa etária, segundo as opções de lazer (nacional), 2001/2002.

• Produzindo o texto: apresentação oral.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Unidade – Entre leitores e leituras: práticas de literatura (p. 154­‑163) Capítulo 2: A literatura pede passagem.

• Leitura: Aula de carnaval, de Ricardo de Azevedo.

Restos do carnaval, de Clarice Lispector.

Máscaras, de Menotti del Picchia.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Unidade 2 – Língua e gramática normativa (p. 224­‑231).

Capítulo 3: Classes de palavras.

• Organizamos as palavras em categorias.

Formas de classificar ou de categorizar as palavras.

Categorias ou classes de palavras.

Unidade 3 – Ortografia e pontuação (p. 260­‑263).

Capítulo 1: Ortografia.

• Grafia das palavras: com s ou z?

As terminações ­‑ês / ­‑esa e ­‑ez / ­‑eza.

OBJETIVOS CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO • Trabalhar com a oralidade, abarcando também o conhecimento e a produção de gêneros orais mais formais que circulam tanto dentro como fora da escola, como o debate, a apresentação oral formal ou seminário.

• Refletir sobre a importância do ato de ler e os hábitos de leitura dos brasileiros.

• Proporcionar subsídios para elaborar uma pesquisa de opinião para levantar os hábitos de leitura dos colegas de outras salas. Tabular os dados e representá­ ‑los em gráficos, que serão usados de apoio para uma apresentação oral.

• Ao longo dos dois capítulos, apresentar e articular as particularidades dos gêneros reportagem, pesquisa de opinião, gráficos e tabelas.

• Aprender a ler e a elaborar diferentes tipos de gráficos e tabelas para organizar as informações levantadas numa pesquisa de opinião e fazer uma apresentação oral sobre elas em sala de aula.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA • A partir de leituras e atividades, construir uma noção de literatura e seus gêneros.

• Promover os letramentos múltiplos, transitando entre textos da literatura canônica e os que estão às margens delas, como a letra de samba­‑enredo da abertura do capítulo.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM • Observar que podemos organizar as palavras de acordo com o modo como são criadas e formadas e também de acordo com a finalidade para que foram criadas na língua.

• Compreender, por meio de textos e atividades, as classes de palavras e categorias gramaticais, refletindo sobre sua finalidade.

• Abordar flexões de gênero, número e grau e em pessoa, modo e tempo, no caso dos verbos.

• Estudar, por meio de textos selecionados, a ortografia a partir das terminações ­‑ês / ­‑esa e ­‑ez / ­‑eza.

avaliação CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO Unidade 3 Capítulo 1 Conhecendo o gênero: textos de apoio à apresentação oral.

--Atividade 1: o que você precisa saber sobre tabelas.

--Atividade 2: o que você precisa saber sobre gráficos.

--Atividade 3: os tipos de gráficos.

--Atividade 4: como descrever um gráfico ou uma tabela.

Oficina literária: --Produção e avaliação de uma crônica, seguindo a estrutura: conflito, desenvolvimento, clímax e desfecho (p. 118).

Capítulo 2 Conhecendo o gênero: apresentação oral.

--Atividade 1: como fazer uma apresentação oral.

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--Atividade 2: apresentando os gráficos.

--Atividade 3: o passo a passo para uma apresentação oral.

Manual do professor: Ficha de avaliação 5 (p. 195­‑196).

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Provocações: --Atividades de interpretação do poema Aula de carnaval, de Ricardo Azevedo, e sobre a estrutura do poema (p. 158).

Provocações: --Atividades de interpretação do conto Restos de carnaval, de Clarice Lispector, e sobre sua estrutura (p. 161­‑162).

Provocações: --Atividades de interpretação de fragmento da peça de teatro Máscaras, escrita por Menotti Del Picchia, e leitura dramática pelos alunos (p. 163).

planejamento interativo

Recursos oferecidos CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM

Unidade 3 Leitura de imagens da abertura de unidade: Orientações dos percursos de aprendizagem: --Imagens de profissionais e situações do cotidiano envolvendo leitura (p. 100­‑101).

Abertura do capítulo 1: Levantamento de conhecimentos prévios: --Gráfico O que os brasileiros estão lendo, do Instituto Pró­‑livro (p. 102­‑103).

Roda de leitura: --Crônica Hora de dormir, de Fernando Sabino (p. 115­‑118).

Guia do professor: Leitura complementar ao professor: --Linguagem oral e linguagem escrita: novas perspectivas de discussão (p. 172).

Abertura do capítulo 2: Levantamento de conhecimentos prévios: --Imagens de adolescentes e adultos em situações formais e informais de comunicação (p. 119­‑120).

Roda de leitura: --Crônica O sem­‑banco que virou banqueiro, de Moacyr Scliar (p. 134­‑135).

Unidade 2 Capítulo 3 Anexo 1: --Organizamos as palavras em categorias (p. 289).

--Palavras que variam e palavras que não variam (p. 290).

Unidade 3 Capítulo 1 Guia do professor: Leitura complementar ao professor: --As duas faces da ortografia (p. 185­‑186).

Orientações Pedagógicas No Caderno de Leitura e produção, permita que o trabalho com a oralidade em sala de aula vá além das trocas que ocorrem nos momentos de interação durante as atividades. Assim, na unidade 3, aborde dois gêneros que em diversas situações estão bastante relacionados: o gráfico e a ­apresentação oral.

Apresente as fotos da abertura da unidade, que representam práticas de uso da linguagem em diferentes contextos letrados ­‑ consumo, cotidiano, imprensa, etc. Proponha um debate inicial para que os alunos percebam que a escrita está presente em diversas situações e usá­‑la é uma forma de interagir com outras pessoas. Retome os conteúdos abordados no capítulo 3, unidade 1, do Caderno de Estudos de língua e linguagem.

Aproveite a abertura do capítulo 1 para apresentar o tema, antecipar os conhecimentos que serão construídos e checar os conhecimentos prévios dos alunos sobre leitura de gráficos de barras, conforme orientações do Guia do professor (p. 96). Para que possam produzi­‑los, dedique o capítulo 1 a ensinar como lê­‑los e elaborá­‑los, por meio das atividades de 1 a 4. Ao final, organize a atividade Praticando 3 (p. 114), que consolida todo o aprendizado e as produções ao longo do capítulo. Oriente a classe a preencher a Ficha de avaliação 4 para que você possa analisar o desenvolvimento de cada aluno.

Realize a Roda de leitura para uma primeira aproximação com o gênero crônica. Sugira a produção de crônicas e sua avaliação no boxe Oficina literária .

No capítulo 2, proponha aos alunos que façam uma pesquisa de opinião para levantar os hábitos de leitura dos colegas de outras salas. Oriente­‑os a tabular os dados e representá­‑los em gráficos, que servirão de apoio para uma apresentação oral.

Na seção Produzindo o texto (p. 129-132), dedique um tempo para explicar as condições de produção e aborde passo a passo como fazer a entrevista, a tabulação dos dados, a produção do texto de apoio, o ensaio da apresentação oral e a apresentação propriamente dita. Promova uma sistematização da unidade no quadro Vamos repensar. Organize a avaliação da apresentação, com auxílio da Ficha de avaliação 5.

Enriqueça o trabalho com a Roda de leitura (p. 134­‑135), neste momento com mais interesse na fruição da leitura do que no estudo de aspectos temáticos ou mais formais do gênero.

Ao abordar o capítulo 2 do Caderno de Práticas de literatura, oriente os alunos a fazer leituras e atividades que lhes permitam construir uma noção de literatura e seus gêneros. Eleja o foco na leitura para que os alunos possam aproveitar essa forma diferenciada de conhecimento e humanização com mais consciência e profundidade.

Aplique a atividade Conversa afinada (p. 154) a fim de que a turma possa levantar e/ou construir conhecimentos acerca da temática do carnaval, es-

planejamento interativo

pecialmente de suas personagens típicas, Arlequim e Pierrô, que são retratadas na tela de Cézanne e serão exploradas literariamente nos próximos textos. Ajude os alunos a notarem como a letra do samba­‑enredo explora a ideia de fantasia e ficção ao fazer alusão a elementos dos contos de fadas. Aproveite para estabelecer relações com a ideia de literatura como memória, construída na abertura da unidade. Chame a atenção para o fato de que o samba, além da linguagem musical, explora a linguagem literária, pela composição em versos, remetendo à discussão sobre linguagens, promovida no capítulo 1, do Caderno de Estudos de língua e linguagem.

Para o trabalho com os próximos textos, de Ricardo Azevedo, Clarice Lispector e Menotti del Picchia, consulte orientações detalhadas no Guia do professor.

Para introduzir o estudo das classes de palavras, no capítulo 3 da unidade 2, do Caderno de Estudos da língua e linguagem, desafie a turma a jogar Stop , também conhecido como Adedonha. Caso alguns alunos não conheçam o jogo, aproveite para a leitura e a compreensão de um texto instrucional, como as regras de um jogo, conforme orientações no Guia do professor (p. 140­‑141).

Aborde as formas de classificar ou categorizar as palavras e, com as atividades, permita que, aos poucos, os alunos comecem a observar que as palavras da nossa língua têm diferentes finalidades e, por isso, podem ser agrupadas em diferentes classes. Foram selecionadas para o trabalho algumas classes de palavras que têm significação externa (referentes a fatos do mundo material objetivo ou subjetivo ­‑ substantivos, adjetivos e verbos) e outras que têm significação interna própria na língua (pronomes e numerais). Para cada conjunto de atividades, confira orientações específicas no Guia do professor.

No boxe Então ficamos assim..., retome com os alunos o procedimento de rever, primeiro verbalmente, o que conseguem elaborar como respostas às questões apresentadas. Em seguida, volte a enfatizar a importância de retomar os textos didáticos, além do que já foi discutido por meio das questões, de modo que passem a anotar os trechos que ajudam a elaborar respostas mais completas às questões iniciais.

Indique as Atividades (p. 230­‑231) como forma de avaliação.

Ao trabalhar ortografia, no capítulo 1 da unidade 3, aborde as terminações ­‑ês/­‑esa e ­‑ez/­‑eza. Realize as questões e, ao final, questione os alunos qual regra eles formulariam para explicar quando usar essas terminações.

Ao final, indique as Atividades (p. 262­‑263).

Para encerrar o bimestre, avalie o aprendizado dos alunos ao longo das atividades propostas e organize um grande debate coletivo, construindo esquemas e mapas conceituais.

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6o ano

»4 o bimestre:

Sugestão de sequência de trabalho CIDADA

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CONTEÚdo CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Unidade – Entre leitores e leituras: práticas de literatura

(p. 164­‑171).

Capítulo 2: A literatura pede passagem.

• Literatura: a arte de convidar o leitor a experimentar realidades inventadas.

Os jeitos de reinventar a realidade: os gêneros literários.

Aula de leitura, de Ricardo Azevedo.

O doente imaginário, de Molière.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Unidade 2 – Língua e gramática normativa (p. 232­‑249).

Capítulo 4: Substantivo: a classe de palavras que nomeiam as coisas do mundo.

• Classificação dos substantivos.

• A importância dos substantivos no texto.

Capítulo 5: As classes de palavras que especificam os substantivos.

Unidade 3 – Ortografia e pontuação (p. 264­‑269 e 281­‑285).

Capítulo 1: Ortografia.

• Acentuação das palavras.

• Acentuação gráfica das oxítonas.

• Acentuação gráfica das paroxítonas.

• Acentuação gráfica das proparoxítonas.

Capítulo 2: Pontuação.

• Atividades: juntando tudo.

OBJETIVOS CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA • Dar continuidade ao estudo da literatura, seus gêneros e seus procedimentos.

• A partir da leitura de textos, desenvolver subsídios para promover a iniciação aos gêneros literários: a lírica, a épica e o drama.

• Finalizar o estudo sobre a importância das bibliotecas e da leitura para a formação dos alunos, a fim de ampliar maior autonomia nessa prática tão relevante para a formação do leitor literário, na medida em que prepara os alunos para novas buscas e pesquisas, fora das situações didáticas.

• A partir de atividades práticas, incentivar os alunos a explorar a biblioteca como espaço interessante para a escuta de leituras literárias.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM • Discutir o sintagma nominal, possibilitando aos alunos observar que o substantivo é o núcleo ao redor do qual dispomos várias outras palavras que acrescentam, ampliam ou restringem seu sentido, de acordo com nossas intenções.

• Estudar a classificação dos substantivos, seu plural e flexão de gênero, número e grau.

• Estudar, a partir de exemplos, as regras de acentuação e a separação silábica.

• Analisar a função dos adjetivos, pronomes, artigos e numerais e seus tipos como especificadores ou determinantes do substantivo.

• Compreender o acento tônico e a sílaba tônica.

• Analisar a classificação das palavras quanto à sílaba tônica e acentuação gráfica (oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas).

• A partir de atividades diversificadas, aplicar os conceitos de pontuação em textos ficcionais e não ficcionais (travessão, dois­‑pontos, aspas, parênteses).

avaliação CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Capítulo 2 Oficina literária :

--Atividade de produção de poesia, com base no poema Aula de leitura, de Ricardo Azevedo (p. 166).

Pesquisa e ação: --Leitura compartilhada (p. 167).

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM

Unidade 3

Capítulo 1 Atividades (p. 269).

Guia do professor: Sugestão de atividade complementar:

--Ditado interativo – para quê e como fazer? (p. 156).

Capítulo 2 Atividades: juntando tudo.

Unidade 2

Capítulo 4 Olha o que quer e o que pode essa língua :

--Atividade de interpretação de trecho do texto Circuito fechado, de Ricardo Ramos, de influência cubista, e produção de relato usando apenas substantivos (p. 237­‑238).

Atividades (238­‑241).

Capítulo 5 Atividades (p. 247­‑249).

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planejamento interativo

Recursos oferecidos CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Anexo 2: Esquema de síntese / retomada de conteúdos:

Guia do professor: Leitura complementar ao professor:

--Principais substantivos coletivos (p. 291­‑292).

--Flexão de gênero dos substantivos (p. 293).

--Principais substantivos que mudam de gênero e também de significado (p. 294).

--Flexão de número dos substantivos (p. 294).

--Casos especiais (p. 295).

--Plural de substantivos compostos (p. 296).

--Flexão de grau dos substantivos (p. 296).

--Valores afetivos (p. 296).

--Nada na língua é por acaso: ciência e senso comum na educação em língua materna (p. 179­‑184).

Orientações Pedagógicas Dando continuidade ao capítulo 2, do Caderno de Práticas de literatura, proponha, a partir da temática do carnaval trabalhada nos textos do começo do capítulo, atividades reflexivas, com leituras de textos dos diferentes gêneros literários, a fim de que a turma possa construir uma primeira noção de literatura como comunicação diferenciada, que recria a realidade, por meio de universos ficcionais líricos, éticos ou dramáticos.

Procure garantir que a atividade do boxe Oficina literária (p. 166) tenha caráter lúdico, de pura experimentação da linguagem poética. Durante a realização, incentive os alunos a usarem dicionários em busca de palavras que talvez possam ser mais interessantes, semântica e sonoramente, que as escolhas iniciais. Crie oportunidade de leituras em voz alta das quadrinhas e combine antecipadamente que a sala e também você poderão opinar sobre os versos produzidos, indicando, se for o caso, sugestões de revisão.

Na seção Pesquisa e ação (p. 167­‑168), incentive os alunos a explorar a biblioteca como espaço interessante para a escuta de leituras literárias.

Avalie qual seria o número adequado de participantes dos grupos de trabalho de acordo com as condições de seu contexto escolar. Caso a escola não possua o livro, planeje com o aluno como providenciá­‑lo em uma biblioteca próxima ou em blogs literários. O importante é preservar todas as etapas para garantir a autonomia de novas buscas e pesquisas, além de a atividade ser relevante para a formação literária do aluno. Do mesmo modo, o preparo de um aluno para a leitura compartilhada no grupo é essencial, pois dificilmente um texto com literariedade permite a compreensão e interpretação em uma primeira leitura. Reforce com os alunos que ouvirão o quanto é importante que tenham uma escuta interessada, sensível à leitura do outro, para que realmente encontrem prazer em ouvi­ ‑lo. Explore as questões sugeridas para a conversa de apreciação com foco especialmente nas estratégias narrativas empregadas no texto, visando ampliar a consciência da turma de que, em literatura épica, mais importante que a história contada é o modo como ela é contada. Crie em aula uma conversa geral para que os alunos contem o que acharam da experiência de compartilhar uma leitura na biblioteca e de conversar sobre ela.

Ao final do estudo, promova uma sistematização do aprendizado ao longo de toda a unidade, conforme a proposta do boxe Vamos repensar (p. 171).

No capítulo 4 da unidade 2 do Caderno de Estudos da língua e linguagem, aborde a classificação e a importância dos substantivos no texto.

Para iniciar, reproduza a música “Não é proibido”, de Marisa Monte e, a seguir, realize as atividades propostas e dê continuidade ao estudo aplicado aos textos. Para cada texto, consulte sempre as orientações específicas disponíveis no Guia do professor.

No boxe Então ficamos assim..., avalie se os alunos já conseguem realizar, sozinhos, um primeiro esboço que resuma o assunto estudado, conforme orientações no Guia do professor (p. 147).

Na seção Olha o que quer e o que pode essa língua , apresente um texto de influência cubista, estruturado exclusivamente por substantivos. Na questão 5, seja o escriba do texto. Proponha que os alunos primeiramente pensem na situação que querem relatar e que depois façam uma lista dos substantivos que podem se relacionar à situação escolhida. Esta será uma boa oportunidade de verificar se eles conseguiram compreender o que é substantivo.

No capítulo 5, discuta o sintagma nominal, possibilitando aos alunos observar que o substantivo é o núcleo ao redor do qual dispomos várias outras palavras que acrescentam, ampliam ou restringem seu sentido, de acordo com nossas intenções. Neste momento, é trabalhe de forma aprofundada as classes gramaticais aqui apresentadas. Elas serão objeto de maior detalhamento nos volumes seguintes. Confira orientações específicas de abordagem dos conteúdos e atividades no Guia do professor.

Para sistematizar o aprendizado do capítulo, no quadro Então ficamos assim..., proponha que os alunos anotem suas conclusões sobre as questões em forma de itens ou esquemas, conforme orientações no Guia do professor (p. 150­‑151).

Indique as atividades finais como forma de avaliação (p. 247­‑249).

Para desenvolver o estudo da acentuação das palavras, proposto no capítulo 1 da unidade 3, você precisará retomar o conceito de sílaba. Inicie sempre o trabalho pelo boxe inicial Como é que é?, que se propõe a introduzir uma questão que problematiza a ocorrência ortográfica em destaque, e finalize com o boxe Então ficamos assim..., que convida à sistematização do que foi estudado. Confira sempre as orientações específicas de trabalho no Guia do professor.

Ao final do capítulo, indique como forma de avaliação de aprendizagem as Atividades de 1 a 3 (p. 269).

Para finalizar o estudo da pontuação, iniciado no bimestre anterior, trabalhe a atividade especial Juntando tudo..., disponível no capítulo 2 da unidade 3, com base no texto “Quem tem medo de curupira?”, que retoma e articula alguns dos pontos estudados nas diferentes lições.

Como se trata de um exercício um pouco mais longo e complexo que os demais, introduza­‑o em sala de aula, lendo o texto e trabalhando sua compreensão, e, depois, peça aos alunos que resolvam as questões individualmente, em casa, como forma de avaliação. Confira orientações específicas para esta atividade no Guia do professor (p. 166­‑168).

Para enriquecer o estudo, confira o material anexo no final do livro, que traz uma lista dos principais substantivos coletivos; particularidades dos substantivos quanto à flexão de gênero, de número e de grau; e alguns substantivos que mudam de significado quando mudam de gênero.

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OBJETIVOS

CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO Unidade 1 – Mudanças e transformações (p. 14­‑61).

Capítulo 1: Um mundo de emoções: o primeiro amor...

• Leitura: O primeiro amor, de Ana Miranda.

• Leitura: A química do amor, de Paulo Ribeiro Claro.

• Produção: depoimentos pessoais.

• Produzindo o texto: depoimentos.

Capítulo 2: Um mundo de emoções: o primeiro beijo, as indecisões, as decepções...

• Leitura: O primeiro beijo, de Diego Aquino.

• Leitura: Quero esquecer, de Laura Folgueira.

• Produção: mensagens de fóruns de discussão.

• Produzindo o texto: mensagem em ambientes de discussão.

CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO • Abrir espaço para que o aluno possa discutir sobre as experiências de amor típicas da pré­ ‑adolescência e da adolescência, a partir de textos de diferentes esferas, que abordam a temática de diferentes perspectivas.

• Em um primeiro momento, apresentar e articular as particularidades dos gêneros conto e artigo de divulgação.

• Desenvolver estratégias para elaboração de um depoimento pessoal e avaliação da produção.

• Em um segundo momento, apresentar e articular as particularidades dos gêneros poema, artigo de opinião e reportagem.

• Desenvolver estratégias para elaboração de uma mensagem de fórum e avaliação da produção.

• Ler e produzir minicontos e nanocontos pensados para o Twitter.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Unidade – Entre leitores e leituras: práticas de literatura (p. 158­‑168).

Capítulo 1: O mundo da poesia.

• Leitura: Cultura, de Arnaldo Antunes.

• Sons e sentidos.

Livro de pré­‑coisas, de Manoel de Barros.

Pesquisa e ação: Manoel de Barros.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Unidade 1 – Língua e linguagem (p. 194­‑206).

Capítulo 1: Polissemia (mesma palavra, outro sentido e contexto).

• Polissemia e sentido literal.

• Ambiguidade.

Unidade 2 – Língua e gramática normativa (p. 224­‑246).

Capítulo 1: Verbos: emprego e sentido dos tempos e modos verbais.

• Conceito de verbo.

• Variação de número e de pessoa.

• Modo.

• Tempos verbais.

• Os tempos do indicativo.

• Os tempos do subjuntivo.

• Imperativo.

• Formas nominais.

Particípio.

Gerúndio.

Infinitivo.

Unidade 3 – Ortografia e pontuação (p. 276­‑285).

Capítulo 1: Ortografia.

• Família de palavras.

• Grafia de palavras: com g ou j (­‑gem/­‑jem)?

• Grafia das palavras: uso do h inicial.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA • Ampliar a consciência sobre as práticas de leitura literária.

• Incentivar a formação do leitor/ouvinte de poesia, oferecendo atividades que provoquem leituras mais conscientes e sensíveis às especificidades dessa linguagem.

• Apresentar o poema como significação comunicativa diferenciada, em que importam para os efeitos de sentido a lógica de organização em versos e estrofes.

• Reconhecer a importância dos efeitos de sonoridade, ritmo e rima, figuras de som (aliteração e assonância).

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM • Dar continuidade à discussão sobre a linguagem como forma de interação entre sujeitos que constroem sentidos sobre as coisas e as pessoas que os cercam.

• Promover discussões de cunho lexical e semântico para que os alunos aprendam a analisar a construção de sentidos das palavras em um texto, por meio da polissemia e da ambiguidade.

• Compreender que os sentidos das palavras dependem do contexto e da situação.

• Analisar a importância de poder dar sentidos diferentes às palavras.

• Entender o que é sentido literal e quando ele é usado.

• Aprender a utilizar um dicionário.

• Compreender o conceito de verbo, assim como sua variação em número e pessoa.

• Entender que o modo indica a intenção do locutor: ordem (imperativo), certeza (indicativo) e dúvida ou desejo (subjuntivo).

• Estudar os tempos do indicativo e do subjuntivo.

• Analisar as formas nominais: gerúndio, particípio e infinitivo.

• Aprender o que são famílias de palavras e qual a sua importância para a ortografia.

• Estudar, por meio de textos selecionados, o tópico de ortografia g ou j (­‑gem/­‑jem).

• Familiarizar­‑se com as palavras mais comuns e frequentemente usadas que se iniciam com h.

avaliação CADERNO DE DE LEITURA E PRODUÇÃO Unidade 1 Capítulo 1 Conhecendo o gênero: depoimentos pessoais.

-- Atividade 1: depoimentos – o que são, para que servem e onde circulam?

-- Atividade 2: os depoimentos pessoais sobre o amor e seus micos.

Manual do professor: Ficha de avaliação 1 (p. 219­‑220): -- Depoimento pessoal.

Capítulo 2 Conhecendo o gênero: mensagens em ambientes de discussão na internet.

-- Atividade 1: ambientes de discussão na internet – o que são?

-- Atividade 2: observando algumas mensagens de uma discussão.

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Manual do professor: Ficha de avaliação 2 (p. 221­‑222): -- Critérios para produção e avaliação de mensagem de participação em discussões em ambientes da internet.

Ficha de avaliação 3 (p. 223­‑224): -- Critérios para avaliação das participações em fórum de discussão.

Oficina literária!: -- Atividade de produção de minicontos com até 140 caracteres para o Twitter (p. 61).

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA

Provocações: -- Atividades de construção de sentidos e significados (p. 162 e 163).

Oficina literária: -- Atividade de produção de poesia, a partir da letra da canção Cultura, de Arnaldo Antunes (p. 163).

Provocações: -- Atividades de construção de sentidos e significados (p. 164 e 166­‑167).

Pesquisa e ação: -- Vida e obra de Manoel de Barros (p. 167­‑168).

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Unidade 1 Capítulo 1 Olha só que curioso!: -- Atividades sobre aspectos particulares da língua (p. 199).

Atividades (p. 203­‑206).

Unidade 2 Capítulo 1 Olha só que curioso!: -- Atividades sobre aspectos particulares da língua (p. 229 e 236).

Atividades (p. 241­‑246).

Unidade 3 Capítulo 1 Atividades: (p. 280, 282 e 284).

planejamento interativo

Recursos oferecidos CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO Unidade 1 Leitura de imagens da abertura de unidade: Orientações dos percursos de aprendizagem: --Cenas da comédia romântica ABC do amor, de Mark Levin, EUA, 2005 (p. 14­‑15).

Abertura do capítulo 1:

Levantamento de conhecimentos prévios: --Litografia Saint Jean Cap Ferrat, de Marc Chagall, 1952 (p. 16­‑17).

Roda de leitura:

Minicontos (p. 37­‑39): --Para que ninguém a quisesse, de Marina Colasanti / 189, de Dalton Trevisan.

Guia do professor:

Leitura complementar ao professor: --Pequena poética do miniconto (p. 190).

Abertura do capítulo 2:

--Texto 3: Seus olhos se cruzaram, de Kaluã.

--Texto 4: Eu não te amo mais, de Jorge Furtado.

--Texto 5: Primeiro grande amor, de Reinaldo Damázio.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Abertura de unidade: Orientações dos percursos de aprendizagem:

--Retomada do livro 6 (p. 320­‑325).

--Polissemia (mesma palavra, outro sentido e contexto) (p. 325).

Guia do professor:

Leitura complementar ao professor:

Levantamento de conhecimentos prévios:

Levantamento de dúvidas e hipóteses:

--Cenas do videoclipe da canção Cultura, de Arnaldo Antunes (p. 160­‑161).

Guia do professor:

--Mural de palavras (p. 224­‑225).

Anexo 1:

Leitura complementar ao professor: --Bardos e trovadores ­‑ Poesia, música e jogo: nas malhas do bordado, o risco da palavra (p. 200­‑203).

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM

--­Ilustração de Jim Dandy, 2010 (p. 40).

Roda de leitura:

Levantamento de dúvidas e hipóteses:

--Texto 1: Banho de chuva, de Leonardo Brasiliense.

--Texto 2: Brinca comigo, pai, de Wilson Gorj.

Esquema de síntese / retomada de conteúdos:

--Letra da canção Lenda do Pégaso, de Moraes Moreira e Jorge Mautner, e dobradura em origami retratando Pégaso, de Mari Kanegae (p. 158­‑159).

Abertura do capítulo 1:

Levantamento de conhecimentos prévios:

Minicontos (p. 60­‑61):

Anexo 1:

Abertura da unidade 1: --HQ Turma da Mônica, de Mauricio de Sousa, e tirinha Níquel Náusea, de Fernando Gonsales (p. 194­‑195).

--Como se estrutura o léxico: famílias lexicais e campos semânticos (p. 203­‑211).

Abertura da unidade 2:

Esquema de síntese / retomada de conteúdos: --Verbos: emprego e sentido dos tempos e modos verbais (p. 327).

Abertura da unidade 3:

Levantamento de dúvidas e hipóteses: --Tirinha Auréolos, de Fábio Coala, e Anúncio Audi A4, de Almap BBDO (p. 276­‑277).

Guia do professor:

Leitura complementar ao professor: --Definindo princípios norteadores para o ensino de ortografia (p. 211­‑218).

Orientações Pedagógicas Ao iniciar a unidade 1 do Caderno de Leitura e produção, aborde o primeiro amor e as emoções e dúvidas com as quais os adolescentes convivem. Na abertura da unidade, enfatize o tema sob a perspectiva masculina, de modo a quebrar o mito de que os garotos não passam pelos mesmos problemas que as garotas. Com antecedência, indique um endereço eletrônico para os alunos conferirem o trailer do filme ABC do amor. Isso tornará mais rica a discussão sobre a identificação ou não dos alunos com experiências como a do garoto.

Para que os alunos tenham um primeiro contato com a obra de Marc Chagall, confira orientações detalhadas no Guia do professor (p. 69).

No capítulo 1, aborde na seção Leitura dois textos de esferas diferentes: um conto literário e um artigo de divulgação científica. Ambos tratam o amor sob diferentes perspectivas: a das emoções que sentimos e a das reações químicas do nosso corpo quando amamos. Em seguida, proponha a leitura de dois tipos de relatos pessoais: os bem­‑humorados micos e os depoimentos mais líricos.

Ao conduzir a preparação para a produção de um depoimento, apresente as condições de produção e planeje suas etapas. Ao final, auxilie os alunos a avaliarem a atividade com auxílio da Ficha de avaliação 1.

Na Roda de leitura, apresente as características dos minicontos, relacionados com a temática da unidade.

Na abertura do capítulo 2, consulte orientações detalhadas para trabalhar a leitura da pintura de Jim Dandy no Guia do professor (p. 79).

No capítulo 2, conduza a leitura de um artigo de opinião e uma entrevista que tratam do primeiro beijo e das dificuldades de lidar com o fim de um relacio­ namento pessoal.

Na seção de produção, proponha o trabalho com mensagens de fóruns digitais ou não.

Para cada leitura e bloco de atividades propostos no livro, consulte sempre as orientações no Guia do professor.

Ao final da produção, oriente o uso das Fichas de avaliação 2 e 3 e conduza uma sistematização da unidade no quadro Vamos repensar.

Na Roda de leitura, coloque os alunos em contato com outros minicontos, inclusive os produzidos para o Twitter, e, em seguida, na seção Oficina literária, proponha uma primeira experiência de produção de minicontos.

Ao trabalhar a abertura da unidade do Caderno de Práticas de literatura, levante os conhecimentos prévios acerca da poesia e de seus procedimentos, por meio da comparação com textos artísticos em outras linguagens: a música e o origami.

Durante a audição da canção ­‑ que é facilmente localizada na internet ­‑, procure chamar a atenção para a complementaridade entre os versos da letra, o ritmo e a harmonia da música. Quanto aos procedimentos típicos da poesia, ajude os alunos a notarem a integração entre imagens, ideias e sonoridade que há na canção, conforme orientações no Guia do professor (p. 128­‑129).

planejamento interativo

Permita que os alunos reflitam sobre o texto poético como construção verbal que sugere sentidos e exige da ação leitora a sensibilidade para a fruição de seus efeitos.

No primeiro bimestre, aborde duas etapas do capítulo 1: a primeira explora o verso como unidade estrutural e de sentido de canções e poemas, a partir da canção Cultura. A segunda foca a exploração poética de recursos sonoros e possibilidades de significados. Busque que os alunos participem de percursos de construção de sentidos, ora colaborativamente, por meio da oralidade, em Conversa afinada, ora individualmente, em Provocações, organizando­‑se em apontamentos escritos.

Convide­‑os a criarem, experimentando a linguagem da poesia na Oficina literária, e a buscarem sozinhos por textos de Manoel de Barros que lerão com autonomia em Pesquisa e ação.

Ao introduzir a unidade 1 do Caderno de Estudos de língua e linguagem, discuta, a partir dos quadrinhos, questões relacionadas aos diferentes sentidos que uma palavra ou enunciado possam ter. Discuta também como essa característica da linguagem verbal pode contribuir para que nos expressemos de forma mais adequada e rica ou, por outro lado, para que surjam mal­‑entendidos. Para isso, contextualize os conceitos de polissemia e ambiguidade.

Para o capítulo 1, providencie dicionários cujos verbetes você poderia ler na hora de socializar as respostas. Na atividade Olha só que curioso!, leve os alunos a relacionar um fenômeno descrito isoladamente (a polissemia) ao contexto macro em que ele se insere.

Formalize os conceitos aprendidos no quadro Então ficamos assim... (p. 203).

Na unidade 2, incentive os alunos a perceberem que a língua segue princípios de combinação entre as palavras para que os enunciados tenham sentido, e, também, a notarem o papel central exercido pelo verbo na formação desses enunciados. Realize a atividade da abertura da unidade conforme orientações no Guia do professor (p. 155­‑156).

Inicie o capítulo 1 com o quadro Como é que é?, a fim de retomar o que os alunos aprenderam no ano anterior sobre variação verbal. Com auxílio de textos e atividades, apresente o conceito de verbo e variações número­‑pessoal e modo­ ‑temporal. Contextualize os tempos do indicativo e do subjuntivo, o imperativo e as formas nominais.

Para finalizar, explore o quadro Então ficamos assim..., propondo a produção de um cartaz para sistematizar o que os alunos aprenderam, conforme sugestão no Guia do professor (p. 159).

Na abertura da unidade 3, aproveite a tirinha e o anúncio para que os alunos reflitam e dialoguem sobre a importância da ortografia e da pontuação.

No capítulo 1, aborde o que são famílias de palavras e auxilie os alunos a aplicar os tópicos g ou j (­‑gem/­‑jem) e o uso do h inicial, sempre formalizando o aprendizado no quadro Então ficamos assim... e exercitando os conteúdos com auxílio das Atividades.

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OBJETIVOS

CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO

CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO

Unidade 2 – Diversidade cultural (p. 62­‑113).

Capítulo 1: Diferentes estilos, diferentes culturas: qual é a sua tribo?

• Leitura: Calçadão aproxima estilos, identidades e gostos musicais variados, de Luan Santos e Bianca Damas.

• Leitura: Sertanejo universitário: o sertanejo faz escola, de Carol Campanharo e Naiara Andrade.

• Produção: reportagem.

• Produzindo o texto: as entrevistas para a reportagem.

Capítulo 2: Do erudito ao pop e vice­‑versa: há diálogo possível?

• Leitura: Rei do mangá causa polêmica em Versalhes.

Produção: reportagem – 2ª etapa.

Produzindo o texto: reportagem.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Unidade – Entre leitores e leituras: práticas de literatura (p. 168­‑175).

Capítulo 1: O mundo da poesia.

• Linguagem figurada, imagens verbais e sentidos.

• Leitura: Amor, esse sufoco, de Paulo Leminski.

• Leitura: Amor é um fogo que arde sem se ver, de Luís de Camões.

• Leitura: O amor é filme, de Lirinha.

Visualização de versos e sentidos.

• Leitura: Pássaro em vertical, de Libério Neves.

• Refletir sobre a complexidade da cultura brasileira como derivada já do próprio processo de sua formação.

• Construir uma noção crítica de diferenças e compreender como elas criam identidades e grupos culturais.

• Refletir sobre a diversidade de estilos musicais entre os jovens e a oposição entre erudito e popular.

• Em um primeiro momento, apresentar as particularidades do gênero reportagem.

• Em um segundo momento, apresentar e articular as particularidades dos gêneros notícia e artigo de divulgação. Realizar pesquisas e entrevistas sobre diversidade cultural a fim de produzir uma reportagem impressa.

• Apreciar e reconhecer a articulação de elementos de diferentes linguagens para compor o sentido do gênero canção.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Unidade 1 – Língua e linguagem (p. 207­‑216) Capítulo 2: Figuras de linguagem I ­‑ metáfora e metonímia.

• Metáfora (misturando contextos).

• Metonímia (novos sentidos dentro do mesmo contexto).

Unidade 2 – Língua e gramática normativa (p. 247­‑264).

Capítulo 2: Termos que aparecem na construção da oração I: o sujeito e sua relação com o verbo.

• Sintaxe e concordância verbal.

• Construindo o conceito de sujeito.

Sujeito e predicado.

O verbo e a concordância com o sujeito.

• Núcleo do sujeito.

• Tipos de sujeito.

Sujeito simples e sujeito composto.

Sujeito desinencial, sujeito indeterminado e oração sem sujeito.

• A posição do sujeito na frase.

A concordância com o sujeito que está depois do verbo.

Unidade 3 – Ortografia e pontuação (p. 286­‑293).

Capítulo 1: Ortografia.

• Grafia das palavras: com s ou z (­‑oso/­‑osa)?

• Grafia das palavras: com s ou z (­‑isar/­‑izar)?

• Grafia das palavras: s, ç e x após ditongos.

• Incentivar a formação do leitor/ouvinte de poesia, oferecendo atividades que provoquem leituras mais conscientes e sensíveis às especificidades dessa linguagem.

• Educar os sentidos dos alunos para a percepção da elaboração sonora, imagística e semântica, que caracteriza a poesia.

• Estudar os versos como linguagem pictórica, com sugestões visuais de imagens e sentidos.

• Conhecer aspectos da poesia concreta.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM

• Iniciar o estudo de figuras de linguagem, apresentando os conceitos de metáfora e metonímia.

• Reconhecer que, na metáfora, uma palavra de determinado campo semântico é usada em outro campo, e, na metonímia, um termo é usado no lugar de outro, por haver, entre ambos, uma relação de proximidade, pertencimento, dependência.

• Reconhecer que é possível usar a linguagem figurada em qualquer tipo de texto, embora ela seja mais adequada em textos publicitários e, principalmente, literários.

• Reconhecer o sujeito como o termo da oração que indica a pessoa ou a coisa sobre a qual afirmamos ou negamos uma ação ou qualidade.

• Reconhecer os tipos de sujeitos: simples, composto, desinencial, indeterminado e oração sem sujeito.

• Analisar a posição do sujeito na frase.

• Estudar, por meio de textos selecionados, os tópicos de ortografia s ou z (­‑oso/­‑osa e ­‑isar/­‑izar); s, ç e x após ditongos.

avaliação CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO Unidade 2 Capítulo 1 Conhecendo o gênero: reportagem.

--Atividade 1: o que você já sabe sobre reportagem.

--Atividade 2: as fontes para a preparação de uma reportagem.

Capítulo 2

Conhecendo mais o gênero: reportagem.

--Atividade 1: comparando a reportagem e a notícia.

--Atividade 2: a organização do texto e a composição com outras linguagens.

--Atividade 3: modos de iniciar uma reportagem.

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Manual do professor: Ficha de avaliação 4 (p. 225­‑226): --Reportagem.

Ficha de avaliação 5 (p. 227­‑228): --Critérios para autoavaliação do trabalho em dupla.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Capítulo 1: Provocações: --Atividades de construção de sentidos e significados (p. 169, 172 e 174).

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Unidade 1 Capítulo 2 Atividades (p. 215­‑216).

Unidade 2 Capítulo 2 Atividades (p. 260­‑264).

Unidade 3 Capítulo 1 Atividades (p. 287­‑288, 290 e 292­‑293).

planejamento interativo

Recursos oferecidos CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO

Abertura do capítulo 2

Unidade 2

Levantamento de conhecimentos prévios: • Escultura Flower Matango, de Takashi Murakami, Mona Lisa, de Leonardo Da Vinci, e Mona Lisa, de Jean­‑Michel Basquiat (p. 88­‑89).

Leitura de imagens da abertura de unidade: Orientações dos percursos de aprendizagem: • Painéis com imagens representando situações que envolvem produtos culturais das artes erudita e popular (p. 62­‑63).

Abertura do capítulo 1: Levantamento de conhecimentos prévios: • Tirinha da turma Bichinhos de jardim, de Clara Gomes (p. 64).

Roda de leitura: Canção, letra de canção e poemas (p. 111­‑113): • As cores, de Danilo Valbusa e Diego Silveira.

• Traduzir­‑se, de Ferreira Gullar.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Capítulo 1: Guia do professor:

Canção (p. 85­‑87): • Negro gato, de Getúlio Cortes.

Leitura complementar ao professor: • Bardos e trovadores ­‑ Poesia, música e jogo: nas malhas do bordado, o risco da palavra (p. 200­‑203).

Leitura complementar ao professor: • O que é cultura, afinal? (p. 192­‑193).

Unidade 1 Capítulo 2 Anexo 1: Esquema de síntese / retomada de conteúdos: • Figuras de linguagem I: metáfora e metonímia (p. 326).

Guia do professor: Leitura complementar ao professor: • Como se estrutura o léxico: famílias lexicais e campos semânticos (p. 203­‑211).

Unidade 2:

Roda de leitura:

Guia do professor:

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM

Capítulo 2: Anexo 1: Esquema de síntese / retomada de conteúdos: • Termos que aparecem na construção da oração: o sujeito e sua relação com o verbo (p. 328).

• Oração sem sujeito (p. 329).

• A posição do sujeito na frase (p. 329).

Orientações Pedagógicas Na unidade 2 do Caderno de Leitura e produção, trate de dois aspectos da cultura da arte: a diversidade de estilos musicais entre os jovens; e a oposição que comumente se estabelece entre erudito e popular. Por meio de discussões na abertura da unidade, permita que os alunos se percebam como pertencentes a diferentes grupos, com diferentes culturas, todas com valor social e histórico que constituem identidades. Consulte orientações específicas no Guia do professor (p. 86).

Na abertura do capítulo 1, utilize a tirinha para introduzir a discussão sobre os diferentes estilos musicais e os possíveis rótulos empregados para fazer parecer originais estilos já conhecidos, conforme orientações no Guia do professor (p. 87). A seguir, oriente a leitura de duas reportagens, destacando características do gênero. A primeira fala sobre algumas tribos urbanas e seus estilos de vida. Explore a leitura e a análise das particularidades do infográfico “Qual é a sua tribo” (p. 90). A segunda aborda o estilo sertanejo universitário.

Para a produção, divida o trabalho em duas etapas: no capítulo 1, oriente o aluno na busca e coleta de informações de algumas fontes próprias da reportagem. Proponha a realização de uma pesquisa por meio de entrevistas com alunos da escola, para investigar os estilos musicais que circulam no meio e selecionar o estilo a partir do qual cada dupla de trabalho irá preparar a sua reportagem.

Na Roda de leitura, atente os alunos para as diferentes linguagens que constituem uma canção, desde a sua criação até a sua execução e registro, conforme orientações no Guia do professor (p. 96).

Realize a leitura das imagens na abertura do capítulo 2, que possibilita uma discussão sobre o dialogismo entre estilos diferentes e o que podem representar socialmente. Confira orientações detalhadas de abordagem no Guia do professor (p. 98).

No capítulo 2, trate da relação entre a cultura erudita e a popular, por meio das artes plásticas e da música. Alimente a discussão com notícias e novas reportagens, além de trechos de verbetes enciclopédicos e artigos de divulgação.

Na seção de produção de texto, dê continuidade à revisão e ao estudo de outras características da reportagem e oriente os alunos a prosseguir com o preparo e a produção que iniciaram no capítulo anterior. Ao final, incentive o uso das Fichas de avaliação 4 e 5.

Na Roda de leitura, aborde a proximidade que a letra de canção pode ter com os poemas, permitindo uma situação de apreciação mais qualificada das canções. Confira orientações específicas no Guia do pro‑ fessor (p. 108).

Ao dar continuidade às duas últimas etapas do capítulo 1 do Caderno de Práticas de literatura, retome a análise do texto poético. No tópico “Linguagem figurada, imagem verbal e sentidos”, destaque aspectos da conotação, em especial o uso das metáforas. No tópico “Visualização

planejamento interativo

de versos e sentidos”, demonstre os versos também como linguagem pictórica, com sugestões visuais de imagens e sentidos. Perpassa essas atividades a preocupação com as capacidades básicas de leitura e as estritamente literárias, bem como a de estabelecer relações significativas com textos de outras linguagens.

Formalize todo o aprendizado dos dois bimestres com auxílio do quadro Vamos repensar (p. 175).

Na unidade 1, capítulo 2 do Caderno de Estudos da língua e linguagem, trate de duas das principais figuras de linguagem: a metáfora e a metonímia, ainda sob a perspectiva da mudança de sentido que as palavras podem sofrer e de como isso pode contribuir para uma expressão mais clara do pensamento e das emoções do locutor ou, por outro lado, para a geração de mal­‑entendidos.

Caso os alunos não conheçam o jogo Stop!, explique as regras, conforme orientações no Guia do professor (p. 148).

Ao introduzir o tópico “Metonímia”, dedique um tempo para a compreensão e fruição do poema Pedido, de Gonçalves Dias. Consulte orientações específicas no Guia do professor (p. 150).

Finalize o conteúdo com a sistematização de Então ficamos assim..., mostrando o contraste entre os conceitos de metáfora e metonímia e o de polissemia, na medida em que, nesta, temos uma mesma palavra que adquire sentidos diferentes conforme o contexto, enquanto, naquelas, temos palavras diferentes que são usadas para designar um mesmo referente. Confira orientações no Guia do professor (p. 152).

Na unidade 2, capítulo 2, dedique um tempo para uma conversa coletiva sobre os conteúdos de sintaxe abordados no 6º ano. Explore o esquema da Gramática normativa e, ao final do estudo, retome­‑o e faça perguntas à classe, para certificar­‑se de que compreenderam bem o conceito de sintaxe e como ele se diferencie do da morfologia.

Aproveite as tirinhas para construir o conceito de sujeito, reconhecer seu núcleo e seus tipos.

Ao abordar o boxe Desinências, lembre­‑se de que o estudo detalhado dos morfemas será feito no 9º ano. Por enquanto, basta que os alunos consigam entender a ideia de desinência o suficiente para compreender o conceito de sujeito desinencial.

Sistematize o aprendizado no quadro Então ficamos assim..., que propõe a criação de um cartaz com os conceitos e as regras estudados nesta unidade. Confira um exemplo de sistematização de maneira unificada entre o estudo do sujeito e as regras de concordância verbal na seção Atividades, exercício 1.

Ao dar continuidade à unidade 3, capítulo 1, auxilie os alunos a aplicar os tópicos s ou z (­‑oso/­‑osa e ­‑isar/­‑izar) e s, ç e x após ditongos, sempre formalizando o aprendizado no quadro Então ficamos assim... e exercitando os conteúdos com auxílio das Atividades.

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OBJETIVOS

CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO

CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO

Unidade 3 – Meio ambiente e participação política.

Capítulo 1: Pelas ruas da cidade: problemas ambientais (p. 114­‑137).

• Leitura: Esgoto vaza na rua Visconde de Caravelas, em Botafogo, após fortes chuvas.

• Leitura: Buracos e perigo nas vias da Zona Sul do Recife.

• Produção: carta de solicitação ou de reclamação.

• Produzindo o texto: carta de reclamação ou de solicitação.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Unidade – Entre leitores e leituras: práticas de literatura.

Capítulo 2: Instantes poéticos (p. 176­‑180).

• Leitura: Pescaria, de Guilherme de Almeida.

• Leitura: Silêncio, de Madalena Hashimoto.

• Leitura: Velho lago, de Matsuo Bashô.

• Leitura: Conchinhas e pétalas, de Matsuo Bashô.

• Refletir e se posicionar diante dos problemas ambientais próprios da urbanização sem planejamento, que ocorreu e ocorre na maior parte das cidades brasileiras.

• Promover um trabalho interdisciplinar com Geografia e Ciências, a partir dos problemas ambientais do entorno do aluno.

• Apresentar e articular as particularidades dos gêneros entrevista, roteiro e mapa de localização e descrição de itinerário.

• A partir do estudo das condições de produção, produzir uma carta de reclamação / solicitação direcionada a um órgão ou empresa responsável pela solução do problema ambiental detectado pelo aluno.

• Desenvolver o letramento literário, a partir do estudo de fábulas contemporâneas.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Unidade 1 – Língua e linguagem.

Capítulo 3: Figuras de linguagem II: hipérbole, personificação, sinestesia e ironia (p. 217­‑223).

Unidade 2 – Língua e gramática normativa.

Capítulo 3: Termos que aparecem na construção da oração II: o predicado (p. 265­ ‑268).

• Predicado.

Unidade 3 – Ortografia e pontuação.

Capítulo 1: Ortografia (p. 294­‑302).

• Acentuação das palavras: relembrando as regras já estudadas.

• Acentuação das palavras: oxítonas e monossílabos terminados com ditongos abertos.

• Acentuação das palavras: i e u tônicos em hiatos.

• Articular o poema a outras linguagens e contextos de recepção, como a fotografia e os efeitos de apreensão de instante no haicai; a sugestão de imagens pelos versos.

• Promover a intertextualidade: a poesia como memória de si mesma.

• Refletir sobre a interdiscursividade: valores e visões de mundo nos haicais.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM • Entender o conceito de predicado e seus tipos.

• Reconhecer e identificar em texto as figuras de pensamento hipérbole, personificação, sinestesia e ironia.

• Retomar a classificação das palavras quanto à sílaba tônica e acentuação gráfica.

• Estudar a acentuação das oxítonas e monossílabos terminados com ditongos abertos.

• Estudar a acentuação do i e u tônicos em hiatos.

Capítulo 2: Pontuação (p. 308­‑312).

• Relembrando: pontuação do discurso direto e indireto.

avaliação CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO Unidade 3 Capítulo 1 Conhecendo os gêneros: carta de solicitação e de reclamação.

• Atividade 1: cartas – a ocasião faz a produção.

• Atividade 2: reclamar ou solicitar, eis a questão!

• Atividade 3: a argumentação em cartas de reclamação e de solicitação.

• Atividade 4: a organização das cartas de solicitação e de reclamação.

24

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Provocações: • Atividades de interpretação e análise da estrutura de haicais de Matsuo Bashô (p.

179­‑180).

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Unidade 1 Capítulo 3 Atividades (p. 220­‑223).

Unidade 2 Capítulo 3 Atividades (p. 267­‑268).

Unidade 3 Capítulo 1 Atividades (p. 295­‑296; 298; 302).

planejamento interativo

Recursos oferecidos CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA

Unidade 2

Unidade 3

Abertura do capítulo 1:

Capítulo 3

Leitura de imagens da abertura de unidade:

Levantamento de conhecimentos prévios: • Fotografia de José Wagner de Mello. Santarém, Pará, 2009 (p. 176).

Anexo 1: • Termos que aparecem na construção da oração: o predicado (p. 329).

Guia do professor:

Unidade 3

Leitura complementar ao professor: • Bardos e trovadores ­‑ Poesia, música e jogo: nas malhas do bordado, o risco da palavra (p. 200­‑203).

Capítulo 1

Orientações dos percursos de aprendizagem: • Grafite feito na Baixa do Glicério, na capital de São Paulo, da designer gráfica Mandy (p. 114).

Abertura do capítulo 1: Levantamento de conhecimentos prévios: • Charge ‘ecológica”, do cartunista Kim (p. 116).

Roda de leitura: Fábulas (p. 134­‑137): • Texto 1: O Leão e o Rato, de Esopo.

• Texto 2: Hierarquia, de Millôr Fernandes.

Guia do professor: Leitura complementar ao professor: • Argumentando na escola: o real e o imaginário na interlocução entre alunos e professores (p.

193­‑196).

• Ensinar e aprender em educação ambiental (p.

196­‑199).

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM

Guia do professor: Leitura complementar ao professor: • Definindo princípios norteadores para o ensino de ortografia (p. 211­‑218).

Unidade 1 Capítulo 3 Anexo 1: • Figuras de linguagem II: hipérbole, personificação, sinestesia e ironia (p. 327).

Orientações Pedagógicas No Caderno de Leitura e produção, incentive os alunos a analisar os im­ pactos ambientais decorrentes da falta de planejamento na urbanização das cidades brasileiras.

Na abertura da unidade 3, incentive a leitura do grafite da artista Mandy, em consonância com os letramentos múltiplos, a fim de oferecer aos alunos possibilidades de pensar formas de intervenção com outras linguagens nos problemas ambientais. Se possível, articule com o professor de Artes, para aprofundar a discussão acerca das diferenças entre grafite e pichação.

Chame a atenção dos alunos para as questões­‑chave da unidade e, ao final, retome­‑as para que os alunos possam avaliar o que aprenderam.

Na abertura do capítulo 1, levante os conhecimentos prévios dos alunos sobre a temática dos problemas ambientais mais passíveis de serem percebidos pelos alunos em seus espaços. A partir do gênero escolhido, o cartum, explore como o humor pode ter um viés de crítica a problemas de dimensão social.

Proponha a leitura de notícia e reportagem feitas com a participação de leitores de jornais, reclamando de problemas ambientais em suas localidades. Dessa forma, incentive os alunos a refletir sobre situações afins nos lugares em que moram. Peça que eles façam uma lista de problemas e de órgãos e empresas responsáveis pelas soluções. Prepare previamente uma relação das principais prestadoras de serviços em sua cidade (água, luz, telefone, gás, limpeza das ruas, conservação do asfalto) e as siglas delas, para apoiar os alunos.

Depois de aprendizagens sobre os gêneros carta de reclamação e solicitação, oriente os alunos a delimitar, com base na lista desenvolvida, a situação de produção de uma carta, na tentativa de soluções. Exponha as produções finais em um painel de reclamações e solicitações da turma.

Além disso, como as cartas serão calcadas em problemas reais, sugira que, se os alunos acharem interessante, eles peçam apoio aos pais para encaminharem, de fato, as cartas a seus interlocutores.

Na Roda de leitura, proponha um breve resgate do gênero fábula, com percurso de leitura por fábula contemporânea, favorecendo a vivência das relações de intertextualidade pelo aluno­‑leitor. Confira orientações específicas para o trabalho com cada fábula no Guia do professor (p. 120).

Na abertura do capítulo 2 do Caderno de Práticas de literatura, busque, a partir das colocações dos alunos, provocá­‑los para a percepção de como a fotografia tem intenções estéticas. Na imagem, para além do mero re­ gistro de uma cena de alguém pescando, o olhar do fotógrafo foi capaz de ver a beleza de um instante, resultante de fatores que dificilmente voltariam a se repetir. Permita que os alunos notem que, com esse feito, a imagem que se perderia com o tempo passa a ter uma duração diferente. É como se a cena acontecesse sempre que olhássemos para ela, paralisada em um “eterno presente”.

planejamento interativo

Na aproximação com a poesia, ajude­‑os a retomar o que aprenderam no capítulo anterior sobre as sugestões de imagens feitas pelos versos e de como o leitor é capaz de torná­‑las, pelo ato da leitura, “presentes”, como se elas passassem a existir no exato momento em que ele as imagina.

Permita que os alunos aproveitem a oportunidade de fruir mais da poesia com a leitura e produção de haicais. Possibilite o estabelecimento de aproximações com a fotografia, a fim de melhor se apropriarem das especificidades de cada uma dessas linguagens, bem como de construírem relações de sentido.

Promova o trabalho com os textos e as atividades, conforme orientações do Guia do professor.

Ao abordar o capítulo 3 da unidade 1 do Caderno de Estudos de língua e linguagem, retome o conteúdo do bimestre anterior, explicando que as figuras de linguagem dividem­‑se em quatro tipos: figuras de som, figuras de construção, figuras de pensamento e figuras de palavras. Nesse momento, aborde quatro figuras de pensamento: hipérbole, personificação ou prosopopeia, sinestesia e ironia.

Para sistematizar o aprendizado, explore o quadro Então ficamos assim..., enfatizando a exemplificação, e não a definição dos conceitos. Peça à classe, no mínimo, três exemplos de cada figura de linguagem, os quais podem ser anotados na lousa ou em um cartaz. Realize as Atividades para que a classe se familiarize com essas figuras.

No capítulo 3 da unidade 2, retome os conteúdos já abordados, lembrando­ ‑os que as orações se organizam em torno de um verbo e que apresentam termos essenciais: o sujeito e o predicado. A partir disso, retome o conceito e os tipos de sujeito para introduzir o conceito e os três tipos de predicado.

Aproveite as Atividades para que os alunos apliquem o aprendizado em contextos significativos.

No capítulo 1 da unidade 3, relembre as regras já estudadas de acentuação das palavras. Consulte orientações específicas para o trabalho de reto­ mada e a atividade de criação de um quadro com todas as regras no Guia do professor (p. 178).

A seguir, introduza a acentuação das oxítonas e monossílabos terminados com ditongos abertos e a acentuação do i e u tônicos em hiatos. Sistematize o aprendizado com auxílio dos quadros Então ficamos assim... e das Atividades propostas.

No capítulo 2 da unidade 3, recorde os principais usos dos dois­‑pontos, do travessão, das aspas e dos parênteses em textos ficcionais e não ficcionais, conforme estudado no volume anterior, por meio de um exercício prático de pontuação.

Para finalizar, proponha uma atividade na qual os alunos, em duplas, recuperem suas últimas produções textuais e, revisando o texto um do outro, tentem localizar eventuais problemas na pontuação.

25

singular & plural

7o ano

»4 o bimestre:

ÉTICA

E

CIDADA A NI

BIENT AM

E

MEIO

Sugestão de sequência de trabalho

CONTEÚdo

OBJETIVOS

CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO Unidade 3 – Meio ambiente e participação política.

Capítulo 2: O lixo nosso de cada dia (p. 138­‑155).

• Leitura: Geração de lixo em 2010 foi seis vezes superior ao crescimento da população.

• Leitura: Apenas 8% dos municípios fazem coleta seletiva de lixo.

• Produção: carta de solicitação ou de reclamação.

• Produzindo o texto: carta de reclamação ou de solicitação.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Unidade – Entre leitores e leituras: práticas de literatura.

Capítulo 2: Instantes poéticos (p. 182­‑191).

• Leitura: As metamorfoses da velhice, de Rubem Alves.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Unidade 2 – Língua e gramática normativa.

Capítulo 4: Termos que aparecem na construção da oração III: complementos verbais (p. 269­‑275).

• Complementos verbais: objeto direto e objeto indireto.

Predicativo do objeto.

• Verbos intransitivos.

• Verbos transitivos diretos e indiretos.

Voz passiva sintética x sujeito indeterminado.

Unidade 3 – Ortografia e pontuação.

Capítulo 1: Ortografia (p. 303­‑307).

• Questões ortográficas: por que, porque, por quê e porquê.

Capítulo 2: Pontuação (p. 312­‑319).

• O uso da vírgula: noções básicas.

• O uso da vírgula: vocativo.

CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO • Refletir e se posicionar diante dos problemas ambientais relacionados à produção e ao descarte de lixo, relacionando­‑o com hábitos e costumes da própria escola e de seu entorno imediato.

• Reconhecer a dimensão do problema, as conquistas e os limites das posições de política pública e as intervenções possíveis.

• Apresentar e articular as particularidades dos gêneros artigo de opinião e reportagem.

• A partir do estudo das condições de produção, produzir uma carta de reclamação / solicitação para resolver o problema do lixo detectado pelos alunos.

• Desenvolver o letramento literário, a partir do estudo de paródias de fábulas.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA • Dar continuidade à articulação do poema a outras linguagens e contextos de recepção, como a fotografia e os efeitos de apreensão de instante no haicai; a sugestão de imagens pelos versos.

• Promover a intertextualidade: a poesia como memória de si mesma.

• Refletir sobre a interdiscursividade: valores e visões de mundo nos haicais.

• Organizar uma mostra de haicais na biblioteca da escola.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM • Compreender quais são os complementos verbais ­‑ objeto direto e objeto indireto ­‑ e a sua função ­‑ completar o sentido do verbo.

• Analisar como os complementos verbais se articulam com o verbo, sem preposição (objeto direto), ou por meio de preposição (objeto indireto).

• Reconhecer que os complementos verbais podem ter predicativo: o predicativo do objeto.

• Compreender as regras para o uso e acentuação dos porquês.

• Estudar noções básicas do uso da vírgula.

• Reconhecer o uso da vírgula no vocativo.

avaliação CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO Unidade 3 Capítulo 2 Preparando­‑se para a produção: percepções sobre o problema do lixo.

• Atividade 1: levantando informações – roteiro.

• Atividade 2: delimitação do problema – do registro de observação à formulação de uma opinião.

• Atividade 3: delimitação de um problema – debate para a tomada de decisão conjunta.

• Atividade 4: definição de situação de interação.

26

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Capítulo 2

Pesquisa e ação: • Ilustração de haicais (p. 184­‑185).

Oficina literária!: • Mostra Instantes poéticos (p. 189­‑191).

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Unidade 2 Capítulo 4 Atividades (p. 273­‑275).

Unidade 3 Capítulo 1 Atividades (p. 307).

Unidade 3 Capítulo 2 Atividades (p. 315­‑316).

Olha o que quer e o que pode essa língua!: • Atividade de interpretação de anúncio sobre o uso e a importância da vírgula (p. 318).

Atividades (p. 319).

planejamento interativo

Recursos oferecidos CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA

Abertura do capítulo 2:

Infográfico: • O haicai: do Japão ao Brasil (p. 186­‑187).

Levantamento de conhecimentos prévios: • Cena do filme Lixo extraordinário, em que aparece um trabalho de Vik Muniz; obra A morte de Marat, de Jacques­‑Louis David (p. 138­‑139).

Roda de leitura: Fábulas (p. 151­‑155): • Texto 1: Parábola dos fariseus e do pagador de impostos, texto bíblico.

• Texto 2: O Leão e o Rato, de Millôr Fernandes.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Anexo 2: Esquema de síntese / retomada de conteúdos: • Complementos verbais: objeto direto e objeto indireto (p. 330).

• Transitividade dos verbos (p. 330).

• Voz passiva sintética X sujeito indeterminado (p. 330).

Guia do professor: Leitura complementar ao professor: • Argumentando na escola: o real e o imaginário na interlocução entre alunos e professores (p. 193­‑196).

• Ensinar e aprender em educação ambiental (p. 196­‑199).

Orientações Pedagógicas Na abertura do capítulo 2 do Caderno de Leitura e produção, propicie a apreciação estética de trabalho de artista contemporâneo e proporcione a leitura de manifestações de Arte como formas de intervenção na realidade. Trata­‑se de uma aproximação de produções do artista multimídia, Vik Muniz, feitas em colaboração com catadores de material reciclável do Jardim Gramacho, o maior aterro sanitário da América Latina. Com a imagem, estabeleça relações com a pintura neoclássica do francês Jacques­‑Louis David. Confira orientações no Guia do professor (p. 122).

Realize a leitura e a interpretação do infográfico.

Proponha a leitura de notícia e reportagem sobre a produção de lixo, para que os alunos possam aprimorar a leitura desses gêneros e refletir sobre o problema ambiental do descarte do lixo.

Para finalizar o estudo deste caderno, oriente a atividade de sistematização do quadro Vamos repensar (p. 191).

Permita que os alunos façam, com base em roteiro, a observação das ruas mais próximas à escola ou do espaço escolar, para a percepção de diferentes problemas ligados ao descarte do lixo. Com base nos tópicos observados, oriente­‑os a preparar um parágrafo de defesa de por que razões um determinado problema deveria ser alvo de uma carta de reclamação e solicitação. Utilize­‑o como apoio para um debate, no qual os alunos irão tomar coletivamente a decisão sobre qual será o problema a ser considerado como tema da carta. Faça a mediação sobre a decisão da classe, a fim de definir a “situação de interação”, a partir da qual os alunos, em grupos, produzirão as cartas.

Para a publicação das produções finais, aproveite o mesmo painel de reclamações e solicitações da turma, realizado no bimestre anterior. Indique a Ficha de avaliação 6. Depois, promova uma conversa final, incentivando que as opiniões sejam justificadas com argumentação, para que a sala decida qual proposta será encaminhada para o(s) interlocutor(es) e qual a melhor forma de fazer isso.

Para cada uma das leituras e atividades do capítulo, consulte as orientações específicas no Guia do professor.

Na Roda de leitura, promova mais uma oportunidade de fruição de fábula contemporânea, com questões que proporcionam estabelecer relações significativas com outro texto, no caso uma parábola bíblica, e perceber discursos críticos acerca de aspectos da sociedade brasileira contemporânea que perpassam o texto. Confira orientações no Guia do professor (p. 127).

No Caderno de Práticas de literatura, dê continuidade ao capítulo 2 com a leitura do ensaio de Rubem Alves, a fim de permitir a construção de mais conhecimentos sobre Bashô e seus haicais e proporcionar a percepção de como um leitor se projeta em um texto poético, dando­‑lhe sentidos e significados. Confira outras orientações no Guia do professor (p. 139).

Aplique a atividade de Pesquisa e ação para estabelecer relações significativas entre a fotografia e a poesia, a fim de que os alunos possam ampliar a capacidade de fruição de suas manifestações. Como avaliação, conduza uma conversa geral para que os alunos possam compartilhar as aprendizagens. Consulte orientações no Guia do professor (p. 140).

planejamento interativo

Antes da produção da Oficina literária!, promova uma conversa de síntese e apreciação da canção, destacando pontos­‑chave explorados na leitura. Encaminhe a produção de forma colaborativa, para que os alunos se sintam motivados a experimentar procedimentos próprios do fazer poético. No final, promova as trocas dos resultados, oportunizando possibilidades de alterações e reescritas e, sobretudo, de compartilhamento das criações.

No capítulo 4 da unidade 2 do Caderno de Estudos de língua e linguagem, retome de que forma o verbo se relaciona com o sujeito e quais são os diferentes tipos de predicado. Depois disso, introduza o conceito de complementos verbais. A partir dos exemplos e das atividades, explique a diferença entre verbos transitivos e intransitivos.

Depois, explique que, quando o verbo se liga ao complemento sem a presença de uma preposição, é classificado como verbo transitivo direto, e sem complemento, como objeto direto. Quando o verbo se liga ao complemento por meio de uma preposição, é classificado como verbo transitivo indireto, e o seu complemento, como objeto indireto.

Explique também o conceito de predicativo do objeto. Ao final, aborde os verbos transitivos diretos e indiretos.

Para finalizar, oriente a produção de um esquema com os principais conceitos e exemplos, conforme orientações no Guia do professor (p. 169).

Ao abordar o tópico de ortografia por que, porque, por quê e porquê, leve exemplos de jornais e revistas para que os alunos comparem os diferentes usos e proposições. Realize as atividades de interpretação das tirinhas, da reportagem e de parte da letra da canção de Djavan, promovendo reflexões sobre o tópico estudado.

Ao final, aplique a atividade Então ficamos assim..., com o objetivo de sistematizar o aprendizado. Indique as Atividades como forma de avaliação.

Na segunda parte do capítulo 2 sobre pontuação, aborde o uso da vírgula em enumerações e na marcação do aposto e do vocativo, bem como as situações em que não se deve usar vírgula.

Realize as atividades de leitura para que os alunos assimilem o conteúdo e apliquem os quadros Então ficamos assim..., ao final.

Proponha a atividade Olha o que quer e o que pode essa língua!, com a interpretação do anúncio da Associação Brasileira de Imprensa. Dessa forma, os alunos poderão reconhecer qual a importância de usar a vírgula adequadamente.

Para finalizar o ano letivo, proponha um espaço para que os alunos compartilhem suas impressões sobre o aprendizado e falem sobre suas perspectivas para os próximos anos do estudo.

27

singular & plural

8o ano

»1 o bimestre: CIDADA

ÉTICA

ADE C LID

TURAL UL

A NI

E

PLURA

Sugestão de sequência de trabalho

CONTEÚdo

OBJETIVOS

CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO Unidade 1 – Comportamento: você vai na “onda” ou tem opinião própria? (p. 14­‑35).

• Leitura: Bullying. Não tem a menor graça!, de Veridiana Mercatelli.

• Produção: debate.

• A produção do debate.

Como organizar o debate.

Preparando­‑se para o debate: elaboração de argumentos em grupos de trabalho.

• Realizando o debate.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Unidade 1 – Entre leitores e leituras: práticas de literatura (p. 136­‑155).

Capítulo 1: O jogo começou: Sim, contos de enigma são leituras elementares para a formação do leitor!

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Unidade 1 – Língua e linguagem (p. 190­‑208).

Capítulo 1: Sinonímia e antonímia.

• Sinonímia.

O que entra em jogo na escolha de uma entre tantas palavras sinônimas.

• Antônimos.

Como podemos formar pares antônimos?

Unidade 3 – Ortografia e pontuação (p. 250­‑254).

Capítulo 1: Ortografia.

• Grafia das palavras: ­‑ansa ou ­‑ança?

CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO • Conscientizar os alunos acerca da problemática do bullying, explorando uma perspectiva crítica.

• Apresentar e articular as particularidades dos gêneros artigo de divulgação, notícia, reportagem, entrevista e documentário.

• Compreender o que é argumentação e seus diferentes tipos para saber articulá­‑los às opiniões.

• Desenvolver estratégias para elaboração de um debate, discutindo soluções para evitar o bullying na escola.

• Resgatar a literatura oral, com a leitura e contação de causos.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA • Ampliar a consciência sobre as práticas de leitura literária.

• Reconhecer e usufruir de estratégias narrativas de contos de enigma para a construção de sentido.

• Por leitura da leitura colaborativa, compreender as intenções narrativas e a ação do leitor no “jogo da leitura”.

• De forma lúdica, trabalhar as estratégias de construção narrativa para identificar a solução do enigma.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM • Dar continuidade ao estudo dos tipos de relações semânticas que as palavras estabelecem entre si, discutindo as relações de sinonímia e antonímia.

• Estimular o uso de dicionários e reforçar a percepção dos alunos sobre as diferentes acepções que aparecem em um verbete, além de possibilitar que percebam que os sinônimos apresentados em um verbete não se referem a todas as acepções presentes.

• Observar as consequências do uso de sinônimos e antônimos como recursos na produção de diferentes efeitos de sentido em nossos discursos.

• Estudar, por meio de textos selecionados, o tópico de ortografia ­‑ansa / ­‑ança.

avaliação CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO Unidade 1 Reconhecendo o gênero: debate.

• Atividade 1: debates – o que são, para que servem e onde circulam?

• Atividade 2: opinião e argumentação.

• Atividade 3: os diferentes tipos de argumento.

• Atividade 4: contra­‑argumentação, marcadores de concordância e discordância e marcadores de argumentação.

• Atividade 5: marcadores de reformulação.

28

Manual do professor: Ficha de avaliação 1 (p. 193­‑194): • Debate.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Capítulo 1: Pesquisa e ação: • Preparando­‑se para “o jogo”: as personagens, o contexto e algumas excentricidades... (p. 140).

Jogo 1: Um escândalo na Boêmia (p. 141­‑155): • 1º lance: a mulher.

• 2º lance: no encalço de Irene.

• 3º lance: a estratégia de Sherlock.

• 4º lance: a carta.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Unidade 1 Capítulo 1: Atividades (p. 204­‑208).

Unidade 3 Capítulo 1: Atividades (p. 253­‑254).

planejamento interativo

Recursos oferecidos CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO Unidade 1 Leitura de imagens da abertura de unidade: Orientações dos percursos de aprendizagem: • Apresentação e tira de Calvin, de autoria de Bill Watterson (p. 14­‑15).

Roda de leitura: Causos (p. 33­‑35): • Causo dos peixes­‑elétricos que acendiam as luzes da casa.

• O roubo do relógio.

Guia do professor: Leitura complementar ao professor: • A paz ativa é o caminho (p. 167­‑168).

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Abertura de unidade: Orientações dos percursos de aprendizagem: • Reprodução da tela Ceci n’est pas une pipe e apresentação de seu autor, René Magritte (p. 136­‑137).

Abertura do capítulo 1: Levantamento de conhecimentos prévios: • Reprodução da pintura The Chess Game, de Maria Helena Vieira da Silva (p. 138­‑139).

Guia do professor: Leitura complementar ao professor: • A história da estória (p. 175­‑177).

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Abertura da unidade 1: Levantamento de dúvidas e hipóteses: • Tira de Hagar, por Chris Browne e tira de Calvin, por Bill Watterson (p.

190­‑191).

Anexo 1: Esquema de síntese / retomada de conteúdos: • Sinonímia e antonímia (p. 281).

Guia do professor: Leitura complementar ao professor: • Relações entre significados (p. 178­‑183).

Abertura da unidade 3: Levantamento de dúvidas e hipóteses: • Cartum Caracteres!?, do desenhista gaúcho Rafael Correa (p. 250­‑251).

Guia do professor: Leitura complementar ao professor: • Situações de ensino­‑aprendizagem III: usando o dicionário e revisando as produções infantis(p. 189­‑192).

Orientações Pedagógicas Ao iniciar a unidade 1 do Caderno de Leitura e produção, explore a tirinha de Watterson para permitir que a temática do bullying seja trabalhada com “leveza”, explorando a perspectiva crítica sobre esse comportamento por meio do humor. Na mediação da leitura, ajude os alunos a interpretarem a sequência narrativa que se coloca tanto nos balões de fala como pelos desenhos. Destaque a expressividade do rosto irreverente da personagem Calvin, conforme orientações no Guia do professor (p. 68­‑69).

Ao longo da unidade, lembre os alunos que no decorrer da coleção, foram propostos diferentes momentos de modelização didática do debate: no 6º ano, um debate de opinião de fundo controverso; no 7º ano, um debate deliberativo; e, agora, será proposto um debate para buscar soluções para um problema: Como combater o problema do bullying na escola?

Para a alimentação temática, oriente a leitura de duas reportagens voltadas para o público adolescente e a realização de exercícios de argumentação, a partir de discursos que circulam sobre o bullying.

No tópico A produção do debate, organize a turma em grupos de quatro alunos, para a preparação das falas. Divida os tópicos entre os grupos: alguns prepararão falas dirigidas para crianças e adolescentes; outros terão como público­‑alvo os adultos (pais e educadores). Explique que você será o mediador do debate. Apresente a eles as regras de participação. Confira sugestões no Guia do professor (p. 74).

Para a etapa seguinte, proponha, como lição de casa, que os grupos façam buscas de textos atuais sobre o assunto para ajudá­‑los a pensar em outros argumentos (citação de fala de especialista, resultados de pesquisas, relatos e depoimentos com experiências) para defenderem suas ideias. Confira no Guia do professor (p.74) estratégias de busca de textos na internet para indicar para os alunos.

Na seção Produzindo o texto, avalie a possibilidade de que a produção final seja apresentada para as demais salas, pais, professores e outros atores da comunidade escolar. Oriente o uso da Ficha de avaliação 1.

Por fim, explore a Roda de leitura para resgatar a literatura oral, com leitura e contação de causos.

Na abertura da unidade do Caderno de Práticas de literatura, explique que Magritte pertence à estética surrealista e promove uma arte que busca provocar a reflexão do receptor. Apresente a famosa imagem do cachimbo, a fim de estabelecer relações com as narrativas de enigma. Lembre­‑os de que esse objeto se tornou uma espécie de ícone na caracterização de personagens detetives.

Na abertura do capítulo 1, aproveite a metáfora da leitura como um jogo para oportunizar o prazer de reconhecer e usufruir de estratégias narrativas de contos de enigma.

Explique que o nome do capítulo “O jogo começou” é uma frase que ficou célebre na fala da personagem Sherlock Holmes, quando iniciava suas aven-

planejamento interativo

turas para desvendar um enigma.

Para os alunos, inicie o jogo estético com a apreciação da inquieta pintura da artista portuguesa, Maria Helena Vieira da Silva. A obra promove belíssima mistura de planos: os que jogam e o jogo tornam­‑se uma única realidade, parte de um jogo maior. Utilize as questões para favorecer a compreensão e a fruição da pintura e, ao mesmo tempo, promover analogias com a leitura como um jogo.

Na seção Pesquisa e ação, crie oportunidade para os alunos compartilharem o que leram no site e procure garantir que todos tenham a compreensão das informações essenciais.

Lembre­‑se que perpassa o capítulo o pressuposto de que a sala de aula pode ser lugar privilegiado para o exercício da leitura colaborativa. Para isso, leia os textos de forma processual, com recortes em pontos­‑chave que permitirão essas trocas. Aproveite para “representar” para os alunos o que faz um bom leitor diante do texto, dando vida a suas diferentes vozes e intenções de sentido.

Envolva a classe nos gêneros estudados para que os alunos se envolvam com o estudo.

Na abertura da unidade 1 do Caderno de Estudos de língua e linguagem, explore as tiras de Hagar e de Calvin para que os alunos comecem a observar que em nosso dia a dia, quando falamos, podemos fazer usos mais expressivos da língua de modo a produzir diferentes efeitos de sentido.

Enfoque a leitura das tiras para tratar dos elementos que ajudam a construir os efeitos de sentido desejados pela linguagem das HQs, um gênero de natureza multissemiótica. Portanto, explore os recursos da linguagem verbal e da linguagem não verbal. A respeito da primeira, destaque a escolha das expressões figuradas (“contos de fadas” e “conto de terror”) usadas pela personagem Helga. A partir delas, discuta a ideia de semelhança e de oposição de sentidos.

Para o capítulo 1, será fundamental o uso de dicionários. Explore as atividades de reflexão sobre sinonímia para ajudar na formulação do conceito. Confira orientações específicas no Guia do professor.

No tópico Antônimos, discuta a interpretação dos textos de forma coletiva.

Ao longo das atividades, possibilite que os alunos percebam os diferentes modos de formação dos antônimos: por palavras com radicais diferentes, pelo uso de prefixos e do advérbio não anteposto à palavra a que se quer fazer oposição.

Sistematize o aprendizado no quadro Então ficamos assim.... Nos anexos do livro, você poderá encontrar uma sugestão de esquema para a síntese.

Na abertura da unidade 3, explore o cartum de Rafael Correa para mobilizar os conhecimentos relativos aos sinais acessórios da escrita e à correspondência inexata entre certos fonemas e grafemas.

No capítulo 1, aborde o tópico de ortografia ­‑ansa ou ­‑ança. Para finalizar, realize a atividade de síntese Então ficamos assim..., conforme orientações no Guia do professor (p. 159).

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Sugestão de sequência de trabalho

CONTEÚdo

OBJETIVOS

CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO Unidade 2 – Diversidade cultural.

Capítulo 1: Gerações e gerações – a história se repete? (p. 36­‑69).

• Leitura: Fuga ao redor do quarteirão, de Alessandra Kormann.

• Leitura: Fora de época, de Leandro Fortino e Letícia de Castro.

• Produção: crônica.

Capítulo 2: Universo jovem: juventude ou juventudes? (p. 70­‑95).

• Leitura: O jovem que a MTV estudou.

• Produção: crônica.

• Produzindo o texto: crônica.

CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO • Abordar as diferentes gerações e alguns de seus valores e hábitos culturais da juventude que influenciaram o que são hoje.

• Destacar algumas diferenças culturais de grupos sociais na comparação entre diferentes gerações, particularmente, o conflito entre as gerações mais velhas e as mais novas ­‑ como a relação pais e filhos ­‑ como resultado dessas diferenças.

• Analisar diferenças entre uma mesma geração, a fim de possibilitar que entre os alunos percebam as diferentes juventudes que convivem em uma mesma época.

• Em um primeiro momento, apresentar e articular as particularidades do gênero reportagem.

• Em um segundo momento, apresentar e articular as particularidades do gênero relatório de pesquisa.

• Conhecer as particularidades do gênero crônica para desenvolver estratégias para escrever uma crônica que trata de situações vivas na interação entre diferentes gerações.

• Conhecer e apreciar poemas de cordel.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Unidade 1 – Entre leitores e leituras: práticas de literatura.

Capítulo 1: O jogo começou: Sim, contos de enigma são leituras elementares para a formação do leitor! (p. 155­‑163).

• Edgar Alan Poe: mestre do enigma, mas não só.

• Por que nem tudo é elementar.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Unidade 1 – Língua e linguagem.

Capítulo 2: O uso de recursos expressivos da língua (p. 209­‑219).

• Gradação, eufemismo, repetição e antítese.

Gradação.

Diferença entre gradação e enumeração.

Repetição.

Eufemismo.

Antítese.

Unidade 2 – Língua e gramática normativa.

Capítulo 1: Período composto (p. 220­‑229).

• Conceito de período.

• Período composto.

• Períodos com conjunção.

Unidade 3 – Ortografia e pontuação.

Capítulo 1: Ortografia (p. 254­‑257).

• Grafia das palavras: ­‑ice ou ­‑isse?

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA • Ampliar a consciência sobre as práticas de leitura literária.

• Reconhecer e usufruir de estratégias narrativas de contos de enigma para a construção de sentido.

• Por leitura da leitura colaborativa, compreender as intenções narrativas e a ação do leitor no “jogo da leitura”.

• De forma lúdica, trabalhar as estratégias de construção narrativa para identificar a solução do enigma.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM • Dar continuidade ao estudo dos tipos de relações semânticas que as palavras estabelecem entre si, estudando algumas figuras de linguagem que usamos cotidianamente em textos escritos e falados: gradação, repetição, eufemismo e antítese.

• Estabelecer ligação entre os conteúdos do Capítulo 1, observando as situações em que o conhecimento a respeito do fenômeno da sinonímia e da antonímia pode ser útil na construção de discursos.

• Reconhecer nos dicionários uma possibilidade de construção ou compreensão de conceito a partir da observação do campo de conhecimento a que se refere cada acepção apresentada.

• Compreender o conceito de período e identificar o período composto como aquele formado por mais de uma oração.

• Entender que as orações podem se relacionar com ou sem conjunção, assim como identificar e analisar a relação que as conjunções estabelecem entre as orações.

• Estudar, por meio de textos selecionados, o tópico de ortografia ­‑ice / ­‑isse.

avaliação CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO Unidade 2 Capítulo 1 Conhecendo o gênero: crônica.

• Atividade 1: a crônica, o jornal, o cotidiano...

• Crônica 1: A volta do filho pródigo, de Moacyr Scliar.

• Crônica 2: A máquina, de Lúcia Carvalho.

• Atividade 2: quem fala na crônica? E como fala?

• Praticando.

Capítulo 2 Conhecendo o gênero: crônica.

• Atividade 1: as crônicas no modo dramático – quando o narrador sai e fica a cena...

• Crônica 1: DR, de Marcelo Rubens Paiva.

• Crônica 2: Grampos, de Luis Fernando Veríssimo.

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• Atividade 2: as crônicas reflexivas – quando a história fica em segundo plano para dar lugar às impressões do narrador.

• Crônica: Tecnologia, de Luis Fernando Veríssimo.

• Atividade 3: reconhecendo alguns recursos utilizados na crônica.

• Atividade 4: sistematizando – o que estudamos sobre as crônicas?

Manual do professor: Fichas de avaliação 2, 3 e 4 (p. 195­‑200): • Critérios para produção e avaliação da crônica em que predomina a reflexão • Critérios para produção e avaliação da crônica construída somente com diálogos.

• Critérios para produção e avaliação da crônica em que predomina a narração..

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Jogo 2: A carta furtada, de Edgar Alan Poe (p.156­‑163): • As personagens.

• A trama.

• 1º lance: o furto da carta.

• 2º lance: a revista.

• 3º lance: uma visita nada casual.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Unidade 1 Capítulo 2 Atividades (p. 217­‑219).

Unidade 2 Capítulo 1 Atividades (p. 228­‑229).

Unidade 3 Capítulo 1 Atividades (p. 256­‑257).

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Recursos oferecidos CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO Unidade 2 Leitura de imagens da abertura de unidade: Orientações dos percursos de aprendizagem: • Infográfico sobre personalidades da música brasileira de diferentes épocas (p. 36­‑39).

Abertura do capítulo 1: Levantamento de conhecimentos prévios: • Tira de Rubens Bueno e tira Radicci, de Iotti, sobre choque de gerações (p. 40­‑41).

Roda de leitura: Cordel e outras linguagens (p. 66­‑69): • Origem da literatura de cordel e a sua expressão de cultura nas letras de nosso país, de Rodolfo Coelho Cavalcante.

• Nordestino sim, Nordestinado, não, de Patativa do Assaré.

Guia do professor: Leitura complementar ao professor: • A adolescência e seus conflitos (p. 169­‑170).

Abertura do capítulo 2 Levantamento de conhecimentos prévios: • Cena do filme brasileiro As melhores coisas do mundo, de Laís Bodansky (p. 70).

Roda de leitura: Cordel e outras linguagens (p. 92­‑95): • A vida secreta da mulher feia, J. Borges.

• Um cordel sobre xilogravura, César Obid.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Capítulo 1 Guia do professor: Leitura complementar ao professor: • A história da estória (p. 175­‑177).

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Unidade 1 Capítulo 2 Anexo 1: Esquema de síntese / retomada de conteúdos:

• O uso de recursos expressivos da língua (p. 282).

Guia do professor: Leitura complementar ao professor: • Relações entre significados (p. 178­‑183).

Abertura da unidade 2: Levantamento de dúvidas e hipóteses: • Esquema sobre o ciclo da matéria orgânica (p.

220­‑221).

Capítulo 1 Anexo 1: Esquema de síntese / retomada de conteúdos: • Período composto (p. 282).

Guia do professor: Leitura complementar ao professor: • Coesão textual [...] Encadeamento (p. 184­‑189).

Unidade 3 Guia do professor: Leitura complementar ao professor: • Situações de ensino­‑aprendizagem III: usando o dicionário e revisando as produções infantis(p.

189­‑192).

Orientações Pedagógicas Ao trabalhar a unidade 2 do Caderno de Leitura e produção, explore o infográfico de abertura para apresentar um panorama das diferentes gerações jovens que marcaram os últimos 60 anos. Aplique as atividades de Converse com a turma para orientar o levantamento dos conhecimentos prévios e problematizar os conteúdos que serão abordados.

Na abertura do capítulo 1, analise com os alunos as duas tiras apresentadas para introduzir algumas diferenças culturais entre diferentes gerações, dando destaque para os conflitos na relação entre pais e filhos como resultado dessas diferenças. Consulte orientações específicas no Guia do professor (p.

79). Ao final, cheque se, por meio das duas tiras, os alunos já conseguem observar que se, por um lado, o conflito entre gerações é algo que se repete na história, por outro, é possível que, entre essas diferentes gerações, haja valores e gostos comuns que possibilitam aproximá­‑las.

Ao longo do capítulo, estimule a leitura de duas reportagens que tratam das relações dos adolescentes com gerações mais velhas, como a dos pais e a dos avós, de diferentes perspectivas. Na primeira, destaque os conflitos vividos por adolescentes que se desentendem com os pais e fogem de casa; na segunda, aborde as experiências de diálogo entre as gerações, que resultam numa interação menos conflituosa, em que o jovem se apropria de hábitos e produtos culturais valorizados por gerações mais velhas. Além das reportagens, proponha a leitura de letras de canção que têm relação com o tema.

Na produção de texto, oriente o estudo das crônicas e, por meio da leitura de alguns diferentes estilos de escrevê­‑las, permita que os alunos conheçam algumas das características desse gênero, visando à produção de suas próprias crônicas.

Na Roda de leitura, apresente a literatura de cordel de nosso maior cordelista, Patativa de Assaré. Confira orientações específicas no Guia do professor (p. 89­‑90).

No capítulo 2, oriente a leitura de trechos de um relatório baseado em uma pesquisa sobre a juventude brasileira urbana e o trecho de uma notícia envolvendo os jovens da zona rural do Brasil.

Na produção de texto, medie a finalização do estudo da crônica, observando a construção do discurso literário de diferentes modos (pelo diálogo, pelo discurso ensaístico), por meio da voz de diferentes narradores ou das vozes das próprias personagens, para, enfim produzirem suas próprias crônicas.

Para finalizar a atividade de Produzindo o texto, indique o preenchimento das Fichas de avaliação 2, 3 e 4.

Na Roda de leitura, trate da relação do cordel com outras linguagens ­‑ a das xilografias e a das canções.

Dando continuidade ao capítulo 1 do Caderno de Práticas de literatura, retome os conhecimentos adquiridos sobre os gêneros contos de enigma e mistério. Solicite uma pesquisa sobre Edgar Allan Poe e promova uma conexão com as aventuras de Sherlock Holmes.

planejamento interativo

Apresente o Jogo 2, no qual os alunos irão se envolver com as personagens e a trama de um conto do autor. Realize as atividades para ancorar processualmente a compreensão e a interpretação dos alunos, provocando o exercício de capacidades de leitura em função da fruição do texto. Trabalhe em duplas ou trios e procure dar às atividades um tom lúdico, desafiando os grupos a “jogarem” com as “pistas” do texto. Confira sempre orientações específicas para cada atividade no Guia do professor.

No capítulo 2 da unidade 1 do Caderno de Estudos de língua e linguagem, trate de mais algumas figuras de linguagem que usamos cotidianamente em nossos textos escritos ou falados. Das quatro figuras abordadas, destaque especialmente três ­‑ gradação, eufemismo e antítese ­‑ que guardam uma relação mais estreita com os tópicos estudados no 1º bimestre.

Ao longo das leituras e das atividades, permita que os alunos estabeleçam ligação entre os conteúdos, observando as situações em que o conhecimento a respeito do fenômeno da sinonímia e da antonímia pode ser­‑lhes útil na construção de seus discursos.

Aborde também a repetição. Dando prosseguimento à ênfase no uso do dicionário, no estudo de quase todos os recursos apresente os verbetes dos termos que dão nome às figuras de estilo, com a finalidade de que os alunos, ao lerem os sentidos possíveis, considerem as informações que forem relevantes para a construção e compreensão dos conceitos.

Para sistematizar o aprendizado sobre as quatro figuras de linguagem vistas no capítulo, proponha a criação de um quadro esquemático, conforme indicado na seção Então ficamos assim..., com orientações no Guia do professor (p. 145).

Na abertura da unidade 2, explore o esquema sobre o ciclo de produção da matéria orgânica para introduzir o tópico da gramática normativa que será estudado. Aproveite e aborde a importância da reciclagem e do consumo responsável.

Para iniciar o capítulo 1, retome o que os alunos estudaram a respeito da distinção entre frase e oração e sobre verbos.

Logo após, utilize os exercícios para conceituar período simples e composto.

Destaque o conceito de conjunção e chame a atenção para o fato de que ela pode ligar orações ou termos semelhantes da mesma oração. Aborde as conjunções coordenativas e subordinativas.

Para finalizar, organize os alunos em duplas para realizar a atividade Então fi‑ camos assim..., que propõe a produção coletiva de um texto que sintetize o que os alunos aprenderam. Consulte orientações no Guia do professor (p. 148).

Ao dar continuidade ao estudo de ortografia na unidade 3, aborde o tópico ­‑ice ou ­‑isse, com auxílio das atividades propostas.

Para finalizar, auxilie os alunos na sistematização dos conhecimentos durante a atividade Então ficamos assim..., acrescentando também o que foi observado sobre as terminações ­‑asse e ­‑esse.

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ÉTICA

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CONTEÚdo

OBJETIVOS

CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO Unidade 3 – Corrupção: esse mal tem cura? (p. 96­‑133).

Capítulo 1: De olho na corrupção.

• Leitura: 75% dos brasileiros admitem que seriam capazes de cometer irregularidades em cargos públicos.

• Leitura: Pega ladrão, de Gabriel O Pensador.

• Produção: esquete.

• Produzindo o texto: roteiro de esquetes.

Capítulo 2: Cortando o mal pela raiz.

• Leitura: O que você tem a ver com a corrupção?

• Produção: festival de esquetes.

• Produzindo o texto: encenação de esquete.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Unidade 1 – Entre leitores e leituras: práticas de literatura.

Capítulo 2: Contos fantásticos (p. 164­‑177).

• Do maravilhoso ao fantástico – Quem conta um conto...

• Leitura: O sinaleiro, de Charles Dickens.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Unidade 2 – Língua e gramática normativa.

Capítulo 2: Período composto por coordenação (p. 230­‑241).

• Orações coordenadas sindéticas e assindéticas.

Orações coordenadas sindéticas.

Orações coordenadas sindéticas adversativas.

Orações coordenadas sindéticas aditivas.

Orações coordenadas sindéticas explicativas.

Orações coordenadas sindéticas alternativas.

Orações coordenadas sindéticas conclusivas.

Unidade 3 – Ortografia e pontuação.

Capítulo 1: Ortografia (p. 257­‑259).

• Grafia das palavras: quando usar ­‑ção?

CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO • Discutir o tema “corrupção”, tomado não só no âmbito da esfera política, mas também das nossas ações como cidadãos, levando os alunos a perceberem que nossas ações cotidianas podem se refletir e, ao mesmo tempo, ser reflexo do que acontece em nosso país.

• Ao longo dos dois capítulos, apresentar e articular as particularidades dos gêneros charge, reportagem, letra de canção, HQ, roteiro de esquete, anedota e esquete.

• Produzir um roteiro de esquete e, em um segundo momento, encená­‑lo a fim de mostrar aos alunos que eles podem ser protagonistas em ações que, mesmo no âmbito restrito, podem contribuir para, talvez no futuro, diminuir o problema da corrupção no país.

• Conhecer e apreciar poemas de Carlos Drummond de Andrade.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA • Ampliar o repertório de leitura de contos conhecendo as particularidades dos contos fantásticos, por meio da obra de Charles Dickens.

• Compreender as diferenças entre os contos da tradição oral ligados ao maravilhoso e os contos modernos fantásticos, em que os autores empregam estratégias narrativas para alcançar os efeitos do fantástico.

• Estabelecer relações de sentido com a sonoplastia, em compromisso com os letramentos múltiplos.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM • Reconhecer a presença ou não de uma conjunção para classificar, por meio de textos e atividades, orações coordenadas sindéticas e assindéticas.

• Analisar os tipos de conjunções coordenativas e quais sentidos cada tipo expressa: adição / acréscimo; oposição / contraste; explicação; exclusão / alternância; conclusão / causa­‑consequência.

• Estudar, por meio de textos selecionados, a grafia das palavras para entender quando usar ­‑ção.

avaliação CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO Unidade 3 Capítulo 1 Conhecendo o gênero: esquete.

• Atividade 1: o roteiro de esquete.

• Praticando.

• Atividade 2: fazendo rir.

Manual do professor: Sugestão de atividade complementar: • Exibição e análise de um esquete da internet (p. 107­‑108).

Ficha de avaliação 5 (p. 201­‑202): • Roteiro de esquete.

Capítulo 2 Conhecendo o gênero: esquete.

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• Atividade 1: o jogo da inflexão (ou entonação).

• Atividade 2: o jogo da ênfase.

Pesquisa e ação: • Produção de cartazes sobre movimentos sociais (p. 127).

Manual do professor: Sugestão de atividade complementar: • Atividade 3: analisando a atuação de atores ­‑ a inflexão (p. 113).

• Atividade 4: analisando a atuação de atores ­‑ a ênfase nas palavras (p. 114­‑115).

Fichas de avaliação 6 e 7 (p. 203­‑206): • Esquete.

• Esquete: autoavaliação.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Provocações: • Atividades de análise e interpretação de trecho de O sinaleiro, de Charles Dickens (p. 172).

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Unidade 2 Capítulo 2 Atividades (p. 238­‑241).

Unidade 3 Capítulo 1 Atividades (p. 258­‑259).

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Recursos oferecidos CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO Unidade 3 Leitura de imagens da abertura de unidade: Orientações dos percursos de aprendizagem: • Charge Os quatro poderes do Brasil, de Angeli; charge Corrupção Esporte Clube, de Benett; charge de Lute (p. 96­‑97).

Abertura do capítulo 1: Levantamento de conhecimentos prévios: • Charge Raízes da corrupção, de Angeli (p.

98­‑99).

Roda de leitura: Poema (p. 118): • Quadrilha, de Carlos Drummond de Andrade.

Guia do professor: Leitura complementar ao professor: • Estrutura dialética da interpretação (p. 170­‑175).

Abertura do capítulo 2: Levantamento de conhecimentos prévios: • Imagem de caminhada contra a corrupção, pela vida e pela paz realizada nas ruas da região central de Belém, Pará (p. 119).

Roda de leitura: Poema (p. 133): • No meio do caminho, de Carlos Drummond de Andrade.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Abertura do capítulo 2: Levantamento de conhecimentos prévios: • Casa abandonada, obra elaborada pelo artista Mike Doyle unicamente com blocos de montar (p. 164­‑165).

Guia do professor: Leitura complementar ao professor: • A história da estória (p. 175­‑177).

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Unidade 2 Capítulo 2 Anexo 1: • Período composto por coordenação (p. 283).

Guia do professor: Leitura complementar ao professor: • Relações entre significados (p. 178­‑183).

Unidade 3 Guia do professor: Leitura complementar ao professor: • Situações de ensino­‑aprendizagem III: usando o dicionário e revisando as produções infantis (p. 189­‑192).

Orientações Pedagógicas Na abertura da unidade 3 do Caderno de Leitura e produção, verifique até que ponto os alunos sabem o que é corrupção e o que ela significa em termos de administração pública. Realize a interpretação das charges, por meio do quadro Converse com a turma.

Na abertura do capítulo 1, apresente a corrupção em outro âmbito: o da vida privada. Na seção Leitura, realize a leitura da notícia sobre uma pesquisa que aponta que os eleitores brasileiros são coniventes com diversas atitudes ilícitas de seus representantes no governo, uma vez que eles próprios admitem comete atos como subornar autoridade para conseguir benefícios, fraudar documentos, sonegar impostos, adquirir produtos piratas, etc. Depois de discutir essas questões e conhecer, por meio do rap “Pega ladrão”, que tipos de ações ilícitas são praticadas no Legislativo e Executivo, auxilie os alunos a realizarem atividades sobre o gênero roteiro de esquete.

Na seção Praticando, oriente os alunos a transformarem a HQ da Turma da Mônica em roteiro de um esquete. Confira uma sugestão no Guia do profes‑ sor (p. 106).

Na seção Produzindo, proponha a criação de um esquete de humor para que os alunos expressem sua crítica em relação ao problema e conscientizem os espectadores. Para a produção, consulte orientações específicas no Guia do professor (p. 108). Ao final da atividade, oriente o uso da Ficha de avaliação 5.

Na Roda de leitura, apresente um dos poemas mais importantes de nossa literatura: “Quadrilha”, de Carlos Drummond de Andrade.

No capítulo 2, traga a discussão para o âmbito do indivíduo, levando os alunos a refletirem sobre algumas outras formas possíveis de se lutar contra a corrupção, além de votar em políticos mais honestos.

Na seção Leitura, proponha a leitura de uma HQ que faz parte de uma campanha de conscientização contra a corrupção e proponha uma discussão a respeito de como cada um pode ajudar a combatê­‑la a partir de ações do dia a dia.

Aplique atividades, como Pesquisa e ação, que os ajudarão a se prepararem para representar uma das personagens do esquete sobre corrupção escrito no capítulo anterior, e, na seção Produzindo, oriente os alunos a respeito das etapas necessárias para a montagem desse esquete. Confira orientações específicas para o andamento dessa atividade no Guia do professor (p. 115­ ‑116). Ao final do processo, oriente os alunos a preencherem as Fichas de avaliação 6 e 7.

Na Roda de leitura, permita que os alunos conheçam outro poema de Carlos Drummond de Andrade que figura entre os mais famosos e comentados de nossa literatura: “No meio do caminho”.

Na abertura do capítulo 2 do Caderno de Prática de literatura, explique que uma das estratégias narrativas mais interessantes para os efeitos de medo e mistério nas leituras de contos fantásticos é a descrição detalhada dos espaços. Apresente a imagem do trabalho de Mike Doyle, uma composição

planejamento interativo

feita com blocos de montar, que mimetiza um espaço assim. A percepção e a compreensão do que sugere esse texto visual será interessante para um exercício de comparação com o trecho do conto “A queda da Casa de Usher”, de Edgar Allan Poe, autor com que os alunos já estão familiarizados. Garanta a aproximação com a linguagem musical, a fim de facilitar a compreensão de como a música pode favorecer efeitos narrativos. Confira sugestões de audições no Guia do professor (p. 123­‑124).

No tópico “Do maravilhoso ao fantástico”, diferencie os contos de tradição oral ligados ao maravilhoso (isto é, a realidade imaginária que o ouvinte/leitor aceita como possível para participar da magia da ficção) e os contos modernos fantásticos, em que os autores empregam estratégias narrativas para alcançar os efeitos do fantástico (a hesitação entre a realidade natural, lógica e a sobrenatural). Tome esse texto como roteiro para sua mediação, incluindo os alunos no percurso, resgatando o que sabem de contos de fada, o que se lembram de minicontos e nanocontos e o que já sabem de contos fantásticos.

Realize a leitura de “O sinaleiro” de forma compartilhada. Combine com três alunos de maior proficiência leitora o preparo prévio do texto. Divida o texto em três vozes: sinaleiro; narrador no passado, isto é, nas situações de interação direta com o sinaleiro; narrador no presente, isto é, recordando e contando o que aconteceu. Isso ajudará os alunos a perceberem o movimento que a narrativa faz em diferentes temporalidades. Confira orientações específicas para aplicar as atividades no Guia do professor.

Para o estudo do capítulo 2 da unidade 2 do Caderno de Estudos de língua e linguagem, confira se os alunos compreendem a diferença entre orações coordenadas e subordinadas, apresentada anteriormente. Com base nas perguntas iniciais, ajude­‑os a formular hipóteses a respeito do que vão aprender neste capítulo. Consulte orientações sobre o quadro Como é que é? no Guia do professor (p. 149­‑150).

Para introduzir o conceito de orações coordenadas sindéticas e assindéticas, contextualize os alunos sobre a personagem Garfield e apresente a tirinha do livro. Realize as atividades propostas.

Se achar conveniente, comente que a presença da conjunção coordenativa entre orações ou palavras é chamada de síndeto. A partir das atividades propostas, aborde os cinco tipos de orações coordenadas sindéticas: as adversativas, as aditivas, as explicativas, as alternativas e as conclusivas.

Ao final do estudo, aplique a atividade Então ficamos assim..., que propõe a produção de um quadro de sistematização. Consulte sugestão de preenchimento no Guia do professor (p. 153).

No capítulo 1 de ortografia, aborde o tópico ­‑ção, outro caso envolvendo a representação do som /s/. Ao final do estudo, no quadro Então ficamos assim..., oriente os alunos a anotarem a regra no caderno e copiar alguns exemplos apresentados.

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Sugestão de sequência de trabalho CIDADA

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CONTEÚdo CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Unidade 1 – Entre leitores e leituras: práticas de literatura.

Capítulo 2: Contos fantásticos (p. 177­‑187).

• Em outro tempo e espaço: o fantástico trabalhado por uma escritora brasileira contemporânea.

• Leitura: As formigas, de Lygia Fagundes Telles.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Unidade 2 – Língua e gramática normativa.

Capítulo 3: Operadores argumentativos (p. 242­‑249).

• Outros tipos de operadores argumentativos.

Unidade 3 – Ortografia e pontuação.

Capítulo 2: Acentuação das palavras (p. 260­‑263).

• Acentuação das palavras: relembrando as regras já estudadas.

Capítulo 3: Pontuação (p. 264­‑271).

• Uso da vírgula com adjunto adverbial ou oração subordinada adverbial.

• Vírgula e ênfase.

OBJETIVOS CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA • Ampliar o repertório de leitura de contos conhecendo as particularidades dos contos fantásticos, por meio de um conto da escritora brasileira contemporânea Lygia Fagundes Telles.

• Discutir com os alunos como a tradição literária também se faz de referências a si mesma, pontuando como Lygia Fagundes Telles se vale de características do fantástico, especialmente a técnica descritiva de textos de Poe, para lhe dar um certo ar de humor.

• Estabelecer relações de sentido com a sonoplastia, em compromisso com os letramentos múltiplos.

• Preparar leituras dramáticas, com efeitos sonoros, das histórias lidas ao longo da unidade para serem apresentadas em um evento organizado pela classe.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM • Reconhecer os operadores argumentativos como palavras que nos ajudam a articular ideias em uma argumentação.

• Empregar operadores argumentativos para acrescentar um argumento a outro; reforçar argumentos; contrapor argumentos, explicar; marcar uma gradação numa série de argumentos; introduzir uma conclusão.

• Retomar as regras de acentuação das palavras e montar um quadro esquemático com exemplos, permitindo a familiarização dos alunos.

• Estudar o emprego ou não da vírgula (e a relação com diferentes efeitos de sentido) em orações com adjuntos adverbiais ou em períodos compostos por subordinação, com orações subordinadas adverbiais.

• Perceber que o adjunto adverbial e a oração subordinada adverbial ganham maior ênfase quando separados por vírgula do restante da frase.

avaliação CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM

Capítulo 2

Unidade 2

Provocações:

Capítulo 3:

• Atividades de compreensão e aprofundamento do conto As formigas, de Lygia Fagundes Telles (p. 184­‑185).

Oficina literária!: • Produção de leitura dramática dos contos lidos ao longo dos dois capítulos ou de outros contos de enigma e fantásticos, além de preparo de efeitos de sonoplastia para acompanhar a leitura, que será realizada na biblioteca da escola (p. 185­‑186).

34

Atividades (246­‑249).

Unidade 3 Capítulo 2: Atividades (p. 262­‑263).

Capítulo 3: Atividades (p. 269­‑271).

planejamento interativo

Recursos oferecidos CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA

Guia do professor:

Guia do professor:

Leitura complementar ao professor: • Relações entre significados (p. 178­‑183).

Leitura complementar ao professor: • A história da estória (p. 175­‑177).

Unidade 3 Guia do professor:

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM

Leitura complementar ao professor:

Unidade 2

• Situações de ensino­‑aprendizagem III: usando o dicionário e revisando as produções infantis (p. 189­‑192).

Anexo 1: Esquema de síntese / retomada de conteúdos: • Operadores argumentativos (p. 283).

Orientações Pedagógicas Dando continuidade ao capítulo 2, do Caderno de Práticas de literatura, permita que os alunos ampliem o repertório de leitura de contos conhecendo contos fantásticos. Permita que os leitores experimentem o estranhamento de, como explica Todorov, hesitar entre essas explicações.

Depois de estudar o conto de Charles Dickens, no bimestre anterior, dê um salto no tempo e no espaço, abordando o conto da escritora brasileira contemporânea Lygia Fagundes Telles. Com essa escolha, discuta com os alunos como a tradição literária também se faz de referências a si mesma, pontuando como a autora se vale de características do fantástico, especialmente a técnica descritiva de textos de Poe, para lhe dar um certo ar de humor, tão coerente com a ambientação da narrativa em uma pensão para estudantes, típica de cidadezinhas interioranas brasileiras.

eles. Negocie com a turma a escolha dos textos, de modo que não haja mais que dois grupos trabalhando com o mesmo conto. Para as escolhas de outros contos, sugira que visitem previamente a biblioteca escolar ou a local. Indique também as referências deixadas nos quadros Vale a pena ler! ao longo da unidade.

Estimule os alunos a apresentarem leituras dramáticas e a prepararem os efeitos de sonoplastia para acompanhar a leitura. Seria bastante interessante que também nessa fase você se articulasse com o professor de Arte e o profissional responsável pela biblioteca escolar para organizar o evento, prevendo dias e horários, público participante, formas de divulgação, entre outros.

Ao final, explore o quadro Vamos repensar para que os alunos sistematizem todos os conhecimentos adquiridos ao longo da unidade.

Aproveite a oportunidade, dado o acúmulo de conhecimento que os alunos foram construindo ao longo da unidade, as referências de mundo trazidas pelo texto e o uso mais coloquial da linguagem, para leituras autônomas, na modalidade individual e silenciosa. Indique a leitura como lição de casa, orientando os alunos a procurarem um local tranquilo e silencioso para que possam usufruir bem o texto.

No capítulo 3 da unidade 2, do Caderno de Estudos de língua e linguagem, explique o que são operadores argumentativos, palavras que nos ajudam a articular ideias em uma argumentação.

Para responder às perguntas da seção Provocações, organize a turma em duplas, para que os alunos possam ter um interlocutor nesse movimento de repensar cuidadosamente aspectos importantes para a fruição mais qualificada do texto. Confira sugestões de respostas no Guia do ­professor (p. 127).

Permita que os alunos compreendam, a partir das atividades, qual é a importância dos operadores argumentativos. Formalize os conhecimentos na atividade Então ficamos assim..., que traz indicações conceituais no Guia do professor (p. 155­‑156). Indique as Atividades como forma de avaliação.

Paralelamente à formação do leitor literário, permita relações de sentido com a sonoplastia, em compromisso com os letramentos múltiplos. Para melhor explorar como a música e os sons podem sugerir efeitos de sentido, você pode se articular com o professor de Arte. Se possível, reproduza ou indique trechos do filme “Vermelho como o céu”, para, além de focar aspectos da sonoplastia, promover breve discussão acerca da questão da inclusão de estudantes com necessidades especiais na educação, já que o protagonista do filme é cego. Caso você tenha alunos cegos ou de baixa acuidade visual, seria bem oportuno que abrisse para eles compartilharem a relação diferenciada que possuem com os outros sentidos, especialmente o auditivo.

Oriente o desfecho do trabalho do capítulo com o evento “Suspense e mistério na biblioteca escolar”, proposto na seção Oficina literária!.

Para a etapa de produção da leitura dramática, avalie o que é mais interessante para sua realidade: o trabalho em sala, sob sua mediação, ou como lição de casa. Nesse caso, seria interessante que pelo menos a organização dos grupos e a primeira releitura dos contos lidos na unidade, ou a primeira leitura de outros contos escolhidos pelos alunos, fossem feitas em sala, sob sua supervisão. O ideal é que você proponha grupos de quatro integrantes para a distribuição equilibrada de tarefas entre

planejamento interativo

Realize a leitura do texto “Deve haver toque de recolher para os jovens?” e aplique as atividades, fazendo considerações orais.

No capítulo 2 da unidade 3, organize uma atividade de produção de um quadro com as regras de acentuação das palavras já estudadas anteriormente.

Na atividade Então ficamos assim..., oriente a socialização dos resultados a que os grupos chegaram durante o preenchimento do quadro.

No capítulo 3, permita que os alunos estudem o emprego ou não da vírgula (e a relação com diferentes efeitos de sentido) em orações com adjuntos adverbiais ou em períodos compostos por subordinação, com orações subordinadas adverbiais. Lembre­‑se que essas últimas orações serão estudadas detalhadamente no próximo ano. Neste momento, chame a atenção dos alunos para o fato de que há outros tipos de oração adverbial além da temporal.

Para isso, recorde aos alunos que os termos essenciais da oração são o sujeito e o predicado, e os termos integrantes são os complementos verbais e os complementos nominais. Explique que, além do adjunto adverbial, são termos acessórios o adjunto adnominal, o vocativo e o aposto. No Anexo 1, retome esses conceitos com os alunos.

Para finalizar, aplique a atividade Então ficamos assim... para que os alunos analisem qual é a importância de reconhecer os adjuntos adverbiais e as orações subordinadas adverbiais para saber mais sobre o uso da vírgula.

Confira orientações específicas no Guia do professor (p. 165­‑166).

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singular & plural

9o ano

»1 o bimestre:

Sugestão de sequência de trabalho

ÉTICA

L UA

O SEX ÇÃ

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CIDADA A NI

E

CONTEÚdo

OBJETIVOS

CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO

CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO

Unidade 1 – Mudança e transformação (p. 14­‑57).

Capítulo 1: Assumindo responsabilidades: sexualidade e gravidez na adolescência.

• Leitura: Adolescentes engravidam para segurar os parceiros.

• Leitura: Meninas mães.

• Produção: artigo de opinião.

• Produzindo o texto: artigo de opinião.

Capítulo 2: Assumindo responsabilidades: o sonho e a realidade.

• Leitura: E agora, filha?, de Isabel Vieira.

• Leitura: Mães adolescentes assumem o filho, mas perdem a vida social.

• Produção: artigo de opinião.

• Produzindo o texto: artigo de opinião.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Unidade 1 – Entre leitores e leituras: práticas de literatura.

Capítulo 1: Pode se chocar e se emocionar, porque as tragédias foram feitas para provocar isso mesmo (p. 135-146).

• Pesquisa e ação: planejando as ações.

• Medeia, de Eurípedes.

Leitura: Ama, de Eurípedes.

• A tragédia em outro tempo e espaço: o mito de Medeia ganha vida em uma vila operária do Rio de Janeiro, nos anos 1970.

Leitura: Gota d’água, de Chico Buarque e Paulo Pontes.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM

• Oferecer aos jovens informações e textos que os levem a refletir e a fazer escolhas que assegurem uma prática sexual responsável, seja no futuro (para aqueles que ainda não têm vida sexual ativa), seja presente (para os que já iniciaram sua vida sexual).

• A partir de textos e debates, abordar a questão da sexualidade sem invadir a intimidade nem direcionar o comportamento dos alunos.

• Apresentar e articular as particularidades dos gêneros notícia, pesquisa de opinião (dados estatísticos), reportagem e entrevista.

• Entrar em contato com os conteúdos temáticos e os tipos de argumentos que podem ser usados para discutir o tema gravidez na adolescência, a fim de produzir e revisar um artigo de opinião.

• Apreciar poemas narrativos e entrar em contato com suas particularidades.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA • Ampliar a consciência sobre as práticas de leitura literária.

• Promover leituras significativas de texto clássico do patrimônio literário ocidental e de texto relevante da dramaturgia brasileira.

• Propiciar que os alunos experimentem a linguagem teatral.

• Organizar uma leitura dramática em um exercício de encenação do fragmento da peça Gota d’água.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM • A partir de atividade lúdica, perceber que as orações dependem sintaticamente umas das outras e que as conjunções têm um papel importante na conexão entre as orações e na construção do sentido.

• Retomar o conceito geral de período composto por subordinação, a fim de que os alunos, a partir disso, possam compreender as diversas formas de subordinação.

• Compreender a definição de oração subordinada substantiva e seus tipos.

• Aprender a identificar orações subordinadas substantivas reduzidas.

Unidade 2 ­‑ Língua e gramática normativa (p. 214­‑232).

Capítulo 1: Período composto por subordinação.

Capítulo 2: Orações subordinadas substantivas.

• Orações subordinadas substantivas subjetivas.

• Orações subordinadas substantivas objetivas diretas.

• Orações subordinadas substantivas objetivas indiretas.

• Orações subordinadas substantivas predicativas.

• Orações subordinadas substantivas apositivas.

• Orações subordinadas substantivas completivas nominais.

• Orações subordinadas substantivas reduzidas.

avaliação CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO Unidade 1 Capítulo 1 Conhecendo o gênero: artigo de opinião.

--Atividade 1: o contexto de produção.

--Atividade 2: opinião x argumento.

--Atividade 3: tipos de argumento.

Manual do professor: Ficha de avaliação 1 (p. 175­‑176): --Artigo de opinião.

Capítulo 2 Conhecendo o gênero: artigo de opinião.

--Atividade 1: vozes em conflito e vozes que concordam.

--Atividade 2: o movimento argumentativo (sustentação, refutação, negociação).

36

--Atividade 3: a estrutura do artigo de opinião.

--Atividade 4: os organizadores textuais.

Manual do professor: Ficha de avaliação 2 (p. 177­‑178): --Critérios para produção e avaliação do artigo de opinião.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Pesquisa e ação: --Planejando as ações (p. 136).

Provocações: --Atividades de análise e interpretação de Gota d’água, de Chico Buarque e Paulo Pontes (p. 145 e 146).

Oficina literária: --Encenação do fragmento lido da peça Gota d’água (p. 146).

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Unidade 2: Capítulo 1: Atividades (p. 218­‑219).

Capítulo 2: Atividades (p. 231­‑232).

planejamento interativo

Recursos oferecidos CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO Unidade 1 Leitura de imagens da abertura de unidade: Orientações dos percursos de aprendizagem: --Imagem de um feto, a partir de um exame de ultrassom da barriga de uma mulher grávida (p. 14­‑15).

Abertura do capítulo 1: Levantamento de conhecimentos prévios: --Imagem de menina grávida com ursinho de pelúcia nas mãos; imagem de garota assustada com teste de gravidez na mão (p. 16­‑17).

Roda de leitura: Poema: --I. Matéria de poesia, de Manoel de Barros (p. 32­‑34).

Guia do professor: Leitura complementar ao professor: --O gênero textual artigo de opinião jornalístico (p. 157­‑160).

Abertura do capítulo 2: Levantamento de conhecimentos prévios: --Imagem de um jovem trocando fralda de bebê, imagem de uma jovem cuidando de bebê e imagem da rotina de um jovem casal com um filho recém­‑nascido (p. 35).

Roda de leitura: Poema: --A pulga, de John Donne (p. 56­‑57).

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Abertura de unidade: Orientações dos percursos de aprendizagem: --Reprodução da tela Baco, de Dosso Dossi; texto Dioniso, também conhecido como Baco na mitologia romana, de Hildegard Feist; escultura de argila representando a comédia no teatro grego. Período Helenístico(p. 132­‑133).

Abertura do capítulo 1: Levantamento de conhecimentos prévios: --Máscara de jovem coroado do teatro grego; Wagner Moura em Hamlet; Renata Sorrah e José Mayer em Medeia, dirigida por Bia Lessa; Bibi Ferreira na peça Gota d’água (p. 135­‑136).

Guia do professor: Leitura complementar ao professor: --Algumas palavras sobre a prática de ensino do teatro (p. 168).

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Abertura da unidade 2: Levantamento de dúvidas e hipóteses: --Quebra­‑cabeça sobre período composto (p. 214­‑215).

Abertura do capítulo 1: Levantamento de conhecimentos prévios: --Tira de Minduim, criada por Charles Schulz (p. 216­‑217).

Anexo 1: Esquema de síntese / retomada de conteúdos: --Período composto por subordinação (p. 292).

Abertura do capítulo 2: Levantamento de conhecimentos prévios: --Trecho da letra da canção Quero, interpretada por Elis Regina (p. 220­‑221).

Anexo 1: Esquema de síntese / retomada de conteúdos: --Orações subordinadas substantivas (p. 292).

Orientações Pedagógicas Inicie o trabalho pela abertura da unidade 1 do Caderno de Leitura e produção. Explore a imagem do ultrassom para introduzir o tema gravidez na adolescência. Ofereça aos jovens informações e textos que os levem a refletir e fazer escolhas que assegurem uma prática sexual responsável, seja no futuro, seja no presente. Lembre­‑se de que, como recomendam os PCNs, o importante é abordar a questão “sem invadir a intimidade nem direcionar o comportamento dos alunos”.

Pesquisas apontam para o fato de que ter acesso a informações sobre contraceptivos não é suficiente para que os jovens se previnam e evitem a gravidez precoce. Assim, no capítulo 1, apresente textos que discutem outros motivos que levam jovens a engravidar precocemente.

Destaque a atividade 10 da seção Primeiras impressões do texto 1, que permite que os alunos reflitam sobre o que desejam para o futuro e o que devem fazer para realizar seus desejos.

Aborde o gênero artigo de opinião e, por meio da Atividade 2 e da seção Prati‑ cando, explique as particularidades entre opinião e argumento.

Na seção Produzindo um texto, oriente a produção de um artigo de opinião sobre gravidez na adolescência. Trata­‑se apenas de um primeiro exercício de escrita e de uso, por escrito, de alguns recursos de argumentação já exercitados em gêneros orais, como o debate. Para finalizar, oriente o uso da Ficha de avaliação 1.

Na Roda de leitura, auxilie os alunos a descobrirem o mundo da poesia, ­formado tanto por temas do cotidiano como da imaginação. Valorize as ­percepções dos alunos, reconhecendo outras leituras possíveis, desde que coerentes com o texto.

A fim de contribuir para que os alunos reflitam sobre as consequências de uma gravidez precoce, no capítulo 2 aborde dois textos que descrevem como a vida de alguns adolescentes mudou depois que se tornaram pais. Não deixe de convidar também os meninos a participar das discussões. Utilize a leitura dos textos como base para que os alunos reescrevam seus artigos, trazendo novos argumentos.

Depois da seção Leitura, aplique as atividades sobre artigo de opinião para trazer novos conhecimentos sobre o gênero, que poderão ser incorporados na revisão do texto que começou a ser escrito no capítulo anterior.

Aproveite a proposta da seção Produzindo o texto para levar os alunos a perceberem que revisões e reescrituras podem ajudar muito para que consigam melhores resultados em seus textos. Oriente a revisão da estratégia de argumentação escolhida e das partes que compõem a estrutura do artigo de opinião ­‑ principalmente a contextualização e a retomada para a conclusão ­‑ bem como a inclusão de organizadores gráficos. Oriente o uso da Ficha de avaliação 2 com antecedência para que os alunos saibam quais critérios deverão considerar até chegarem ao resultado final.

planejamento interativo

Dê continuidade ao estudo dos poemas na Roda de leitura.

Na abertura da unidade do Caderno de Práticas de literatura, explique que o pintor Dosso Dossi pertence à estética renascentista e promove uma arte que busca valorizar temas e padrões de beleza gregos. Dentre seus procedimentos, está o uso da pintura mimética, com uso preciso de formas e cálculo na distribuição delas no espaço da tela, com utilização de perspectiva. Além de orientar a leitura da pintura que o artista dedicou a Baco (Dioniso), explore as atividades propostas a fim de permitir que a classe construa conhecimentos sobre o mito e suas relações com a origem do teatro.

Na abertura do capítulo 1, apresente a reprodução de máscara grega trágica e cenas de encenações brasileiras dos textos que serão estudados. Proponha a leitura dessas imagens para permitir o compartilhamento de conhecimentos prévios.

Proponha relações significativas entre o mito da “Medeia”, a tragédia homônima de Eurípedes, e a peça “Gota d’água”, de Chico Buarque e Paulo Pontes, a fim de promover uma primeira aproximação dos alunos de texto clássico do patrimônio literário ocidental e de texto relevante da dramaturgia brasileira. Na seção Pesquisa e ação, solicite uma pesquisa sobre Medeia, Jasão e os Argonautas.

Se possível, promova um trabalho interdisciplinar com o professor de História, com um aprofundamento da discussão sobre a democracia grega e o papel da mulher nela.

Como os textos teatrais foram feitos para ser interpretados, a leitura dramática seria interessante.

Com auxílio do professor de Arte, aprofunde o trabalho com as músicas que serão referenciadas, especialmente os sambas de Noel Rosa.

Aproveite a atividade da abertura da unidade 2 do Caderno de Estudos de língua e linguagem para que os alunos percebam que as orações dependem sintaticamente umas das outras e que as conjunções têm um papel importante na conexão entre as orações e na construção de sentido. Para isso, organize os alunos em duplas e os oriente a usar todas as orações apresentadas, organizando­‑as no caderno para que, no final, produzam um texto com sentido. Ao final, eles devem conversar com as outras duplas e contar como conseguiram organizar as orações.

Explore o capítulo 1 para retomar o conceito geral de período composto por subordinação, a fim de que os alunos, a partir disso, possam compreender as diversas formas de subordinação. Formalize o aprendizado no quadro Então ficamos assim... e por meio das Atividades.

No capítulo 2, aborde as orações subordinadas substantivas, destacando sua definição, seus tipos e como é possível identificar as orações subordinadas substantivas reduzidas. Realize as atividades ao longo do capítulo para que os alunos reconheçam o conteúdo em contextos reais.

Ao final do estudo, formalize o aprendizado no quadro Então ficamos assim... e utilize as Atividades como forma de avaliação da aprendizagem.

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singular & plural

9o ano

»2 o bimestre: CIDADA

ÉTICA

ADE C LID

TURAL UL

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Sugestão de sequência de trabalho

CONTEÚdo

OBJETIVOS

CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO

CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO • A partir da leitura de imagens, abordar a pluralidade cultural sob duas perspectivas ­‑ a da riqueza de conhecimentos e experiências humanas e a dos conflitos culturais que podem ser gerados pela intolerância às diferenças.

• Ampliar a discussão sobre diversidade cultural para favorecer o contato com textos que abordem o tema sob uma perspectiva mais científica, familiarizando os alunos com conceitos de filosofia, sociologia e antropologia.

• Em um primeiro momento, apresentar e articular as particularidades dos gêneros notícia e letra de canção e texto de divulgação científica.

• Exercitar a elaboração de resumos e esquemas a fim de estudar como preparar um material de apoio para organizar uma apresentação oral.

• Em um segundo momento, apresentar e articular as particularidades do gênero artigo de divulgação.

• Possibilitar que o aluno reflita sobre o seu modo de ser e de estar no mundo da diversidade e sobre a necessidade de relativizar a visão que se tem do outro, atitude desejável para o exercício da tolerância.

• Conhecer as particularidades do gênero musical rap e observar as novas influências sofridas pelo rap no Brasil.

Unidade 2 – Diversidade cultural (p. 58­‑105).

Capítulo 1: Um mundo de credos, valores e costumes...

• Leitura: Pluralidade cultural, de Maurício Érnica.

• Produção: apresentação oral.

• Produzindo o texto: a pesquisa e o resumo para a preparação da apresentação oral.

Capítulo 2: ...e eu no mundo?

• Leitura: O que é etnocentrismo?, de Everardo Rocha.

• Produção: apresentação oral.

• Produzindo o texto: a apresentação oral.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Unidade 1 – Entre leitores e leituras: práticas de literatura Capítulo 1: Pode se chocar e se emocionar, porque as tragédias foram feitas para provocar isso mesmo (p. 147­‑153).

• A morte de um rei, o aparecimento de um fantasma e um príncipe em busca da verdade... uma tragédia de William Shakespeare.

Leitura: Hamlet – o príncipe da Dinamarca, de William Shakespeare.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Unidade 1 – Língua e linguagem (p. 182­‑203).

Capítulo 1: Formação e significação de palavras na nossa língua.

• Língua e palavra.

• Palavra e significação.

• O conjunto de palavras da língua portuguesa: o nosso léxico.

Os empréstimos (estrangeirismos).

Neologismos – os novos significados e as novas palavras.

• Processos de formação de palavras.

Derivação e composição.

Tipos de derivação.

Tipos de composição.

Outros processos.

--Onomatopeias.

--Redução.

Unidade 2 – Língua e gramática normativa.

Capítulo 3: Orações subordinadas adjetivas (p. 233­‑238).

• Orações adjetivas explicativas e restritivas.

• Orações adjetivas reduzidas.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA • Promover leituras significativas de texto clássico do patrimônio literário ocidental por meio da leitura de uma adaptação juvenil de Hamlet, de Shakespeare.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM • Abordar a origem da língua portuguesa e a formação do nosso léxico, com os estrangeirismos e neologismos.

• Conhecer os mecanismos de formação de palavras de que dispomos na língua, possibilitando que os alunos reflitam sobre seus valores produtivos e criativos para produzir os sentidos pretendidos nos textos.

• Identificar uma oração subordinada adjetiva e identificar seus tipos, assim como reconhecer que sentido expressam.

avaliação CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO Unidade 2 Capítulo 1 Conhecendo o gênero: resumos de leitura para estudo visando à apresentação oral.

--Atividade 1: resumindo textos – apagando e generalizando informações.

--Atividade 2: sintetizando informações.

--Atividade 3: selecionando e resumindo informações, de acordo com o enfoque dado ao assunto pesquisado.

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Capítulo 2 Conhecendo o gênero: apresentação oral.

--Atividade 1: analisando esquemas como material de apoio para a apresentação oral.

--Atividade 2: analisando duas apresentação orais.

Manual do professor: Ficha de avaliação 3 (p. 179­‑180): --Critérios para a avaliação da apresentação oral.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Conversa afinada: --Atividades de análise e interpretação do Capítulo XI de Hamlet, o príncipe da Dinamarca, de William Shakespeare (p. 153).

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Unidade 1: Capítulo 1: Atividades (p. 200­‑203).

Capítulo 2: Olha o que quer e o que pode essa língua!: --Atividade sobre o uso de diferentes recursos expressivos na letra da canção Segue o seco, interpretada por Marisa Monte (p. 209­‑211).

Atividades (p. 211­‑213).

Unidade 2: Capítulo 3: Atividades (p. 237­‑238).

planejamento interativo

Recursos oferecidos CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO Unidade 2 Leitura de imagens da abertura de unidade: Orientações dos percursos de aprendizagem: --Imagem de duas mulheres muçulmanas observando garota ocidental na Copa Mundial de Dubai de Corrida de Cavalos, Emirados Árabes Unidos, 2008 (p. 58­‑59).

Abertura do capítulo 1: Levantamento de conhecimentos prévios: --Tira de Mafalda, criada por Quino (p. 60­‑61).

Roda de leitura: Rap – Rhythm and poetry (Ritmo e poesia): --Racismo é burrice, de Gabriel O Pensador (p.

77­‑81).

Guia do professor: Leitura complementar ao professor: --Da leitura para a escrita (p. 160­‑166).

Abertura do capítulo 2: Levantamento de conhecimentos prévios: --Tira de Hagar, criada por Chris Browne (p. 82).

Roda de leitura: Rap: as vozes de hoje: --Pretin, de Flora Matos (p. 104­‑105).

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Capítulo 1 Guia do professor: Leitura complementar ao professor: --Algumas palavras sobre a prática de ensino do teatro (p. 168).

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM

Capítulo 1: Anexo 1: Esquema de síntese / retomada de conteúdos: --Formação e significação de palavras na nossa língua (p. 291).

Guia do professor: Leitura complementar ao professor: --O léxico português (p. 168­‑174).

Unidade 2: Capítulo 3: Anexo 1: Esquema de síntese / retomada de conteúdos: --Orações subordinadas adjetivas (p. 293).

Abertura da unidade 1: Levantamento de dúvidas e hipóteses: --Reprodução da capa do livro Estórias Abensonhadas, de Mia Couto; poema concreto Rever, de Augusto de Campos (p. 182­‑183).

Orientações Pedagógicas Na unidade 2 do Caderno de Leitura e produção, aborde o conceito de pluralidade cultural sob duas perspectivas ­‑ a da riqueza de conhecimentos e experiências humanas e a dos conflitos culturais que podem ser gerados pela intolerância às diferenças. Se possível, indique ou exiba um dos curtas indicados no Guia do professor (p. 83), seguindo as orientações propostas.

Explore a foto de abertura da unidade para motivar a discussão sobre diferentes modos de viver que podem se confrontar no nosso dia a dia.

Na abertura do capítulo 1, proponha a observação de uma tira de Mafalda para discutir a ideia de estranhamento que tal diversidade pode gerar, quando se trata do convívio com as diferenças.

Como preparação para a leitura, sugira a exploração da letra de canção “Inclassificáveis”, que retoma a discussão sobre a formação do povo brasileiro e amplia para a percepção da diversidade de povos e culturas.

Considerando que na seção de produção os alunos irão exercitar a elaboração de resumos e esquemas, sugira um trabalho diferente, que implica o exercício de procedimentos envolvidos em uma situação de leitura para estudo, tais como sublinhar ou destacar trechos importantes e fazer anotações sobre o que entendeu dos tópicos, sintetizando informações.

Proponha a leitura do texto da seção de leitura como lição de casa, conforme orientações no Guia do professor (p. 86), uma vez que exigirá do aluno mais de uma leitura para a realização do que será proposto.

Realize as atividades das seções Conhecendo o gênero e Praticando a fim de instrumentalizar os alunos para o ato de resumir textos. Confira orientações detalhadas no Guia do professor (p. 90­‑93).

Na seção Produzindo o texto, inicie a preparação para a apresentação oral que os alunos farão no final da unidade, com a pesquisa e o resumo.

Na Roda de leitura, permita que os alunos entendam o rap como parte constitutiva do movimento hip­‑hop, que reúne diferentes linguagens, como a dança de rua, o grafite e o rap.

No capítulo 2, discuta o conceito de etnocentrismo, associado à plura­ lidade cultural, explorando a noção de choque cultural e tratando de suas consequências.

Na abertura, proponha a observação de uma tira de Hagar que exemplifica a atitude etnocêntrica que se costuma ter em relação à avaliação das crenças e costumes do “outro”. Como preparação para a leitura, sugira a crônica “Programa de índio”, de Antonio Prata, que possibilita antecipar alguns aspectos que serão abordados no texto de divulgação que explica as bases do etnocentrismo.

Aborde aspectos relacionados à apresentação oral propriamente dita, chamando atenção para características específicas dessa situação oral. Consulte o Guia do professor para a execução de cada atividade proposta. Ao final da apresentação oral, oriente os alunos a preencherem a Ficha de avaliação 3.

planejamento interativo

Na Roda de leitura, discuta com os alunos uma letra de rap, de modo a observarem as novas influências sofridas pelo rap no Brasil.

No Caderno de Práticas de literatura, oportunize a leitura de uma adaptação juvenil de Hamlet, dando continuidade ao capítulo 1.

Na leitura, promova com a turma a escolha de dez alunos que prepararão previamente a leitura dramática. Distribua entre eles as seguintes falas: Narrador, Hamlet, Horácio, Polônio, rei Cláudio, rainha Gertrudes, Ofélia, rei da peça “A ratoeira”, rainha da peça “A ratoeira”, ator que faz o prólogo da peça “A ratoeira”. Realize as atividades de interpretação, fazendo retomadas do texto com os alunos.

Na abertura da unidade 1 do Caderno de Estudos de língua e linguagem, proponha a observação de uma capa de livro, cujo título apresenta uma palavra criada pelo escritor moçambicano Mia Couto, por meio do processo de composição por aglutinação. Oriente os alunos a observar e discutir a composição da palavra abensonhadas e seu significado como resultado dessa composição. Discuta também o poema concreto Rever, de Augusto de Campos, procurando reconhecer o prefixo re­‑ como um elemento mórfico que se juntou à palavra primitiva e contribuiu para ressignificar a palavra ver.

No capítulo 1, estimule os alunos a observarem a palavra como uma unidade de sentido formada por “partes” significativas (os elementos mórficos), que se tornam importantes mecanismos produtivos e criativos da língua, permitindo a formação e ressignificação contínuas das palavras que compõem ou passarão a compor nosso léxico. Realize as atividades para observar e analisar estrangeirismos e neologismos.

Aborde os processos de formação de palavras visando ao conhecimento sobre os mecanismos de que dispomos na língua, sem a necessidade de memorização dos tipos de processo, que podem ser consultados sempre que necessário. Com os exercícios, permita que os alunos reflitam sobre o valor produtivo e criativo desses mecanismos para produzir os sentidos pretendidos nos textos.

Ao final, organize a produção de um esquema para sistematizar os conteúdos, no quadro Então ficamos assim... (orientações no Guia do professor p. 130).

No capítulo 3 da unidade 2, aborde a oração subordinada adjetiva como a oração que especifica, esclarece ou caracteriza um nome de uma oração principal. Por meio das atividades, observe que ela equivale a um adjetivo.

Explique que as orações subordinadas adjetivas podem ser classificadas em explicativas ou restritivas, dependendo do sentido que expressam ­‑ a ex­plicativa esclarece e/ou amplia o sentido de um nome. A restritiva especifica um nome, delimitando o seu sentido. Elas podem ser também reduzidas: têm um verbo em uma das formas nominais e não são introduzidas por pronome relativo.

Ao final, promova um debate explorando exemplos no quadro Então ­ficamos assim...

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»3 o bimestre:

Sugestão de sequência de trabalho

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O SEX ÇÃ

IENTA OR

CIDADA A NI

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CONTEÚdo

OBJETIVOS

CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO

CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO • Refletir e discutir sobre o tema trabalho infantil por

Unidade 3 – Não é brincadeira: o problema do trabalho infantil (p. 106­‑122).

• Leitura: OIT alerta sobre risco de trabalho infantil perigoso não ser erradicado no mundo.

• Leitura: Reportagem sobre trabalho infantil, da TV Justiça.

diferentes ângulos.

• Aprender algumas das especificidades do gênero reportagem quando produzido nas linguagens audiovisuais.

• Produção: reportagem audiovisual.

• Ampliar experiências de letramento na esfera jornalística,

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA

ao mesmo tempo em que se investe nas práticas de

Unidade 1 – Entre leitores e leituras: práticas de literatura.

letramento multimodais.

Capítulo 2: Ridendo Castigat Mores ou Rind:), Castigam­‑se os C:)stumes Vici:)s:)s (p. 154­‑168).

• O fio da meada: mulheres e política em uma comédia grega.

Leitura: Lisístrata ou A greve do sexo, de Aristófanes.

• O teatro de Gil Vicente: um marco no teatro português ­‑ Em destaque a peça que ousou mandar alguns tipos para o inferno Leitura: Auto da barca do inferno, de Gil Vicente.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM

• Apresentar e articular as particularidades dos gêneros notícia, estatuto, reportagem, artigo de opinião e depoimento.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA • Oferecer aproximações significativas de textos importantes no teatro ocidental e em língua portuguesa: fragmentos de uma peça de Aristófanes e do Auto da barca do Inferno.

• Apresentar um panorama da tradição da comédia,

Unidade 2 – Língua e gramática normativa.

experimentando como o humor dessa arte pode levar à

Capítulo 4: Orações subordinadas adverbiais (p. 239­‑253).

• Orações subordinadas adverbiais.

• Oração subordinada adverbial condicional.

• Oração subordinada adverbial proporcional.

• Oração subordinada adverbial comparativa.

• Oração subordinada adverbial temporal.

• Oração subordinada adverbial consecutiva.

• Oração subordinada adverbial concessiva.

• Oração subordinada adverbial causal.

• Oração subordinada adverbial final.

• Oração subordinada adverbial conformativa.

• Orações subordinadas adverbiais reduzidas.

reflexão crítica.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM • Identificar uma oração subordinada adverbial e identificar seus tipos, assim como reconhecer que sentido expressam.

avaliação CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA

Unidade 3

Provocações: --Atividades de análise e interpretação de fragmento de Auto da barca do Inferno, de Gil Vicente (p. 167­‑168).

Capítulo 1 --Atividade 1: o papel do pauteiro.

--Atividade 2: o papel do repórter na entrevista.

--Atividade 3: o papel do repórter e da equipe de filmagem na produção das imagens.

--Atividade 4: os papéis do repórter e do editor no roteiro de edição.

40

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Unidade 2 Capítulo 4 Atividades (p. 252­‑253).

planejamento interativo

Recursos oferecidos CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM

Unidade 3

Unidade 2

Leitura de imagens da abertura de unidade: Orientações dos percursos de aprendizagem: --Cena da animação brasileira Vida Maria. Direção de Márcio Ramos, 2006 (p. 106­‑107).

Guia do professor: Leitura complementar ao professor: --Televisão e educação: aproximações (p. 166­‑167).

Capítulo 4 Se liga nessa: --Observação e aplicação do conceito de oração subordinada adverbial reduzida (p. 251).

Anexo 1: --Orações subordinadas adverbiais (p. 293).

Orientações Pedagógicas Na unidade 3 do Caderno de Leitura e produção, ensine algumas especificidades do gênero reportagem quando produzido nas linguagens audiovisuais sobre o trabalho infantil. Observe se, em perspectiva de progressão, os alunos ampliam experiências de letramento na esfera jornalística, ao mesmo tempo que investem em práticas de letramento multimodais.

Analise com a classe a cena da animação brasileira Vida Maria, promovendo reflexões sobre o tema trabalho infantil sob diferentes ângulos.

Se possível, reproduza a animação na sala para que os alunos possam enriquecer suas discussões.

Ao longo da unidade, apresente duas reportagens, uma impressa e outra audiovisual, que serão alvo de atividades comprometidas com o aprimoramento das capacidades de leitura e produção. Realize as propostas de trabalho oral para que os alunos analisem e debatam sobre os textos.

tura de imagens para permitir o compartilhamento de conhecimentos prévios interessantes às aprendizagens em expectativa no capítulo, bem estabelecer relações com as aprendizagens que foram incentivadas no capítulo anterior.

Antes de iniciar a leitura do tópico “O fio da meada: mulheres e política em uma comédia grega”, seria interessante que você conversasse com os alunos, ajudando­‑os a resgatar o que aprenderam sobre o papel da mulher na democracia grega e como o teatro de Eurípedes se colocou em relação a isso. Antes da leitura do texto de Aristófanes, proponha um exercício de formulação de hipóteses para o texto de forma coletiva. Ajude, se necessário, os alunos a perceber que os Clipes trazem informações interessantes para o leitor elaborar expectativas em relação a essas questões.

No tópico Produção, realize a Atividade 1 para ajudar os alunos a compreenderem como a esfera jornalística é movida por diferentes atores e interesses. Explique que a escolha do que será o tema de uma reportagem e de que abordagem deve ser dada não cabe ao jornalista, mas ao pauteiro (às vezes o próprio editor). Na mediação da atividade, ajude­‑os, se necessário, a perceberem como a pauta é um orientador, uma espécie de “alicerce” da reportagem.

Apresente o teatro de Gil Vicente, sugerindo aos alunos uma primeira leitura silenciosa e individual do texto para, em seguida, propor uma ­leitura dramática compartilhada, preparada com antecedência por você e alguns alunos.

Na Atividade 2, explique que, antes de ir para o trabalho de campo, isto é, entrevistar as fontes e acompanhar as filmagens, o repórter deve antes se preparar bem, situando­‑se sobre o assunto e suas fontes. Dessa forma, relembre os alunos sobre a importância do gênero entrevista para a produção de uma reportagem.

No capítulo 4 do Caderno de língua e linguagem, apresente as orações adverbiais, sua classificação, que função sintática exercem e que sentido expressam.

A seguir, realize a Atividade 3 para explorar recursos e técnicas próprios da linguagem cinematográfica, incorporada ao telejornalismo.

Aplique a Atividade 4 a fim de explorar o roteiro de edição como gênero fundamental para o repórter organizar o material que será usado na montagem final do vídeo que irá para o ar.

Peça para que os alunos formalizem os conhecimentos adquiridos no caderno e preparem­‑se para, no próximo bimestre, produzir suas próprias reportagens audiovisuais. Até lá, eles podem pesquisar mais sobre o tema a fim de enriquecer o trabalho.

No capítulo 2 do Caderno de Práticas de literatura, ofereça aos alunos aproximações significativas de textos importantes do teatro ocidental e em língua portuguesa: fragmento de uma peça de Aristófanes, Lisís‑ trata ou a greve do sexo; fragmentos do Auto da barca do Inferno, de Gil ­Vicente; e Auto da Compadecida, de Ariano Suassuna (que será trabalhado no próximo bimestre). Caso considere oportuno, você pode incentivar os alunos para que individualmente busquem realizar a leitura integral das peças.

Para isso, inicie o trabalho com a análise das imagens da abertura do capítulo, que integra reprodução de uma máscara teatral grega e cenas de encenações brasileiras dos textos que serão estudados. Utilize a lei-

planejamento interativo

Além dessa exploração do componente literário das peças (o texto verbal), proponha a experimentação da linguagem teatral, culminando na encenação dos textos trabalhados, no próximo bimestre.

Relembre o conceito de advérbio e explique que a oração que tem o mesmo valor de um advérbio ou locução adverbial é chamada de oração subordinada adverbial. Ela é introduzida por conjunções que expressam diversas circunstâncias: porque, desde que, embora, conforme, depois, para que, de modo que, como, à medida que, entre outras.

A partir das atividades, conceitue os nove tipos de orações subordinadas adverbiais: concessiva (ruptura de expectativa ou permissão para que algo aconteça); condicional (fato apresentado como pressuposto para que outro ocorra); comparativa (ideia colocada em comparação a outra); conformativa (ideia que está conforme outra, ou seja, que se ajusta, quando está de acordo com essa outra); final (o objetivo, a finalidade por que é realizada a ação da oração principal); proporcional (relação de proporcionalidade entre dois fatos); causal (a causa do fato expresso na oração principal); consecutiva (o resultado ou a consequência da oração principal); temporal (circunstância de tempo que está relacionada ao fato da oração principal).

Aborde também as orações adverbiais reduzidas, que têm um verbo em uma das formas nominais (gerúndio, infinitivo ou particípio) e não são introduzidas por conjunção.

Ao final do estudo, incentive os alunos a formalizarem o estudo a partir de exemplos, com auxílio da atividade do quadro Então ficamos assim...

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9o ano

»4 o bimestre:

Sugestão de sequência de trabalho CIDADA

ÉTICA

A NI

E

CONTEÚdo

OBJETIVOS

CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO

CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO

Unidade 3 – Não é brincadeira: o problema do trabalho infantil (p. 122­‑129).

• Produzindo o texto: reportagem audiovisual.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Unidade 1 – Entre leitores e leituras: práticas de literatura.

Capítulo 2: Ridendo Castigat Mores ou Rind , Castigam­‑se os C stumes Vici s s (p. 168­‑179).

• A esperteza e a fé de um “amarelo” em um acerto de contas com o diabo: Auto da Compadecida.

Leitura: As proezas de João Grilo.

Leitura: De como Malazarte cozinha sem fogo.

Leitura: Auto da Compadecida, de Ariano Suassuna.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Unidade 1 – Língua e linguagem.

• Dar continuidade às discussões sobre o tema trabalho infantil por diferentes ângulos.

• A partir dos conhecimentos adquiridos ao longo da unidade, produzir uma série com três reportagens audiovisuais sobre o trabalho infantil e divulgar para a comunidade escolar.

• Oferecer aprendizagens sobre os mitos como fonte permanente para diálogos artísticos.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA • Dar continuidade a aproximações de textos importantes do teatro ocidental e em língua portuguesa estudados anteriormente, estabelecendo associações com uma das peças mais importantes da comédia brasileira: Auto da Compadecida, de Ariano Suassuna.

• Permitir que os alunos aprofundem a experimentação das linguagens e dos recursos envolvidos no teatro a partir da encenação dos textos estudados.

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM

Capítulo 2: Usos expressivos da língua: figuras fônicas (p. 204­‑213).

• Aliteração, assonância, paronomásia.

A aliteração e seus efeitos de sentido.

A assonância e seus efeitos de sentido.

A paronomásia e seus efeitos de sentido.

Unidade 3 – Ortografia e pontuação.

Capítulo 1: Ortografia (p. 255­‑267).

• ­Palavras parônimas e homônimas.

• ­Palavras de origem estrangeira: x / j / ç.

• ­Grafia das palavras: quando usar ­‑são ou ­‑ção?

Capítulo 2: Acentuação das palavras ­‑ retomada das regras de acentuação de hiatos e de ditongos (p. 268­‑270).

Capítulo 3: Pontuação ­‑ uso do ponto e vírgula e travessão (p. 271­‑277).

• Compreender em que consistem as figuras de linguagem fônicas e que recursos da língua elas utilizam como material.

• A partir do estudo das figuras de linguagem fônicas, identificar os sentidos que podemos produzir por meio do trabalho com a sonoridade das palavras da língua, assim como em que situações podem ser usadas.

• Identificar, a partir de textos e atividades, o conceito de palavras homônimas e parônimas e estabelece reflexões sobre a importância desses conceitos para o estudo da ortografia.

• Estudar a ortografia de palavras de origem estrangeira (uso de ç, j e x).

• Estudar o uso do s em palavras derivadas de verbos terminados em ‑­ nder ou ­‑ndir; e em palavras derivadas de verbos terminados em ‑­ rter ou ‑­ rtir.

• Rever as regras de acentuação gráfica de ditongos e hiatos.

• Tratar do uso do ponto e vírgula e do travessão em orações entrecortadas e retomar outros usos e funções.

avaliação CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO Unidade 3: Manual do professor: Ficha de avaliação 4 (p. 181­‑182): --Reportagem Audiovisual.

CADERNO DE PRÁTICAS DE LITERATURA Capítulo 2: Oficina literária!: --Atividade de encenação dos textos estudados para um público extraclasse (p. 177­‑179).

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CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM Unidade 1: Capítulo 2: Olha o que quer e o que pode essa língua!: --Atividade de análise de recursos expressivos e de interpretação da letra da canção Segue o seco, interpretada por Marisa Monte (p. 209­‑211).

Atividades (211­‑213).

Unidade 3: Capítulo 1: Pesquisa e ação: --Pesquisa sobre palavras parônimas e homônimas (p. 258).

Atividades (p. 259­‑262).

Atividades (265).

Atividades (p. 267).

Capítulo 2: Atividades (p. 269­‑270).

Capítulo 3: Atividades (p. 273­‑277).

planejamento interativo

Recursos oferecidos CADERNO DE LEITURA E PRODUÇÃO

CADERNO DE ESTUDOS DE LÍNGUA E LINGUAGEM

Unidade 3:

Unidade 1:

Roda de leitura: Mitos: a beleza e a força de narrativas através dos tempos (p. 126­‑129): --Geometria de Ícaro, de Solange Firmino.

--Voar... voar, de Alaíde Lisboa de Oliveira.

Guia do professor: Leitura complementar ao professor: --Televisão e educação: aproximações (p. 166­‑167).

Capítulo 2: Anexo 1: Esquema de síntese / retomada de conteúdos: --Figuras de linguagem I: assonância, aliteração e paronomásia (p. 291).

Guia do professor: Leitura complementar ao professor: --O léxico do português (p. 168­‑174).

Abertura da unidade 3: Levantamento de dúvidas e hipóteses: --Tira de Níquel Náusea, criada por Fernando Gonsales (p. 254).

Capítulo 1: Anexo 2: --Lista de parônimos e homônimos (p. 294­‑296).

Orientações Pedagógicas Dê continuidade à unidade 3 do Caderno de Leitura e produção com a atividade da seção Produzindo o texto. Organize a sala em três grupos.

Discuta o cronograma de trabalho: O que será feito em sala de aula e o que será feito fora dela? Que datas serão combinadas para apresentação das etapas do trabalho? Por fim, defina como e quando serão exibidas as reportagens para a comunidade escolar.

Para alimentar a fase de estudo, consulte o Guia do professor, que traz algumas sugestões de sites (p. 108).

Para as cenas, oriente que os alunos tanto podem produzir filmagens como usar imagens de outras reportagens, com o cuidado de indicar fontes. Lembre­‑os de pedir autorização escrita para uso de imagens e fala quando forem entrevistar fontes.

No tópico 1, ajude os alunos a perceberem a complementaridade das pautas. No tópico 2, oriente a classe a dividir as tarefas nos grupos, discutindo quem ficará responsável pelas dez tarefas elencadas na atividade.

Consulte orientações no Guia do professor (p. 109).

Após a exibição das reportagens, oriente­‑os a avaliar a experiência e discutir se consideram que esse trabalho contribuiu para ajudar a comunidade escolar a refletir sobre o tema e se cada um aprendeu a lidar melhor com o gênero reportagem.

Para finalizar, peça para que os grupos preencham a Ficha de avaliação 4.

Na Roda de leitura, ofereça aprendizagens sobre os mitos como fonte permanente para diálogos artísticos. Se julgar relevante, realize um trabalho conjunto com o professor de História sobre a exploração de outros mitos gregos, e com o de Artes para aprofundamento na pintura de Chagall.

Ao dar continuidade ao capítulo 2 do Caderno de Práticas de literatura, apresente uma das peças mais importantes da comédia brasileira, Auto da Compadecida, do escritor Ariano Suassuna, estabelecendo relações com o texto de Gil Vicente estudado no bimestre anterior.

Realize a leitura dos dois primeiros textos para que os alunos entrem em contato com as referências que deram origem ao João Grilo do texto teatral.

A seguir, oriente a leitura de um fragmento de Auto da Compadecida e, ao final, aplique as atividades da seção Provocações.

Realize a atividade Oficina literária!, que visa permitir que os alunos aprofundem a experimentação das linguagens e dos recursos envolvidos no teatro. Organize a atividade para que tenha um público extraclasse e alcance um sentido de comunicação artística, aproximando essa prática escolar das que ocorrem na esfera artística.

Para finalizar a unidade, explore o quadro Vamos repensar a fim de sistematizar as perguntas que motivaram a aprendizagem na unidade.

No capítulo 2 do Caderno de Estudos de língua e linguagem, aborde as figuras fônicas que exploram a expressividade, os sentidos que podemos

planejamento interativo

produzir por meio do trabalho com a sonoridade das palavras da língua (os fonemas). Assim, trabalhe as seguintes figuras: assonância, aliteração e paronomásia.

Por meio das atividades, oriente a observação, reflexão e análise dos efeitos de sentido produzidos por esses recursos nos textos em que foram usados. Inicie o processo reflexivo pela observação e pelo reconhecimento do uso lúdico desses recursos em trava­‑línguas. Em seguida, apresente os diferentes textos exemplares nos usos de cada um desses recursos para a construção do sentido desejado pelo enunciador e, finalmente, apresente uma letra de canção muito rica no uso de diferentes recursos de linguagem, além dos fônicos.

Para a atividade de Olha o que quer e o que pode essa língua!, inicie os alunos na observação de assonâncias e aliterações a partir da escuta da música ou da exibição do clipe. Consulte orientações específicas no Guia do professor (p. 136).

Para finalizar, aplique a atividade de sistematização Então ficamos assim..., conforme orientações no Guia do professor (p. 137).

Na abertura da unidade 3 do Caderno de Estudos de língua e linguagem, ressalte a importância da convenção ortográfica e do uso de alguns sinais de pontuação, como o travessão, por meio da tira de Níquel Náusea. Cheque se o aluno consegue reconhecer a relevância das normas ortográficas e da pontuação para eficiente interação entre interlocutores por meio da linguagem escrita.

No capítulo 1, contemple o estudo de parônimos e homônimos; palavras de origem estrangeira incluídas na nossa língua, escritas com x, j, ç; e uso do s em palavras derivadas de verbos terminados em ­‑nder ou ­‑ndir e em palavras derivadas de verbos terminados em ­‑erter ou ­‑ertir.

Em Pesquisa e ação, oriente os alunos a realizar essa pesquisa e tenha o cuidado de analisar se as palavras que encontrarem são exemplos de palavras homônimas e parônimas.

Ao final, aplique as atividades de Então ficamos assim..., que propõem a criação de um cartaz com exemplos de casos.

No capítulo 2, retome as regras de acentuação de ditongos e hiatos. Relembre os conceitos de encontros vocálicos e de tonicidade. Formalize os conhecimentos no quadro Então ficamos assim... e indique as Atividades.

No capítulo 3, oriente os alunos a estudar o uso do ponto e vírgula e as orações entrecortadas por travessão. Antes de iniciar as atividades, discuta com os alunos o que já estudaram sobre o uso do travessão, por exemplo, para marcar a mudança de interlocutores em diálogos. Relembre o que eles já sabem sobre vírgula e ponto­‑final, uma vez que será igualmente útil para o trabalho proposto. Sistematize os conhecimentos por meio de uma roda de conversa para que os alunos discutam, entre outras coisas, suas perspectivas para os próximos anos de estudo.

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anotações

Código da coleção

27478COL01

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