Manual cursos bimodales

Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnolog’a

Manual para la implementación de

CURSOS BIMODALES Edgar Salgado Garc’a Silvia Castro Montero

Editorial ULACIT

TABLA DE CONTENIDOS Contenidos

Página

Presentaci—n

1

Capacitaci—n del cuerpo docente para impartir el curso bimodal: La experiencia de una universidad centroamericana. Extracto de un art’culo escrito por Silvia Castro Montero

2

Cuestionario de evaluaci—n del curso, por parte del alumno (Cursos Bimodales)

7

Instrumento para evaluar el desempe–o del profesor que utiliza el aula virtual como apoyo del curso presencial, por parte del coordinador o director de carrera

10

Instructivo para aplicar el instrumento que evalœa el desempe–o del profesor que utiliza el aula virtual como apoyo del curso presencial, por parte del coordinador o director de carrera

13

Ejemplos de la implementaci—n de cada una de las acciones por tomar en cuenta para evaluar el desempe–o del profesor que utiliza el aula virtual como apoyo del curso presencial

17

Ítem

Detalle

Página

êtem No.1

Instrucci—n a los estudiantes sobre acceso y uso del aula virtual

18

êtem No.2

Informaci—n personal del profesor

22

êtem No.3

Paquete instruccional

23

êtem No.4

Frecuencia de ingreso a la p‡gina de Blackboard

28

êtem No.5

Secci—n de ÒAnunciosÓ

29

êtem No.6

Documentos del curso en la secci—n de ÒMaterialesÓ

30

êtem No.7

Lecturas en inglŽs

31

êtem No.8

Referencias bibliogr‡ficas

32

êtem No.9

V’nculos externos (p‡ginas WEB)

33

êtem No.10

Uso de las bases de datos de EBSCO

34

êtem No.11

Libro de Notas ("Gradebook")

35

êtem No.12

Trabajo colaborativo

36

êtem No.13

Foros de discusi—n

37

êtem No.14

Foro de "Asesor’a extraclase"

39

êtem No.15

Motivaci—n de la participaci—n en los foros

40

êtem No.16

Retroalimentaci—n a los estudiantes en los foros

41

êtem No.17

Preguntas generadoras de pensamiento cr’tico

42

êtem No.18

S’ntesis de las contribuciones de los alumnos

43

êtem No.19

Fomento del autoaprendizaje y profundizaci—n en los temas

44

êtem No.20

Uso de Blackboard para recibir trabajos de los alumnos

45

êtem No.21

Evaluaci—n global de la pertinencia del aula virtual

46

Manual para la implementaci—n de cursos bimodales

PRESENTACIÓN

Actualmente las nuevas tecnolog’as inform‡ticas cambian de manera significativa la forma como las personas interactœan. Herramientas como Internet est‡n siendo utilizadas, no solo como medio de comunicaci—n para asuntos personales o negocios, sino tambiŽn como apoyo de los procesos educativos.

Existen programas especializados en la implementaci—n de cursos virtuales que permiten complementar las lecciones presenciales, e impartir cursos en l’nea. Estas plataformas aumentan las posibilidades de acceso a programas formativos por parte de personas que, por su ubicaci—n geogr‡fica u ocupaciones, encontrar’an dificultades para seguir un programa acadŽmico o de educaci—n continua.

Los estudiantes y egresados universitarios, cada vez tendr‡n m‡s acceso a las posibilidades de formaci—n profesional y actualizaci—n permanente que brinda la tecnolog’a inform‡tica. Consciente de esta realidad, y de la ventaja competitiva que significa para el estudiante desarrollar las habilidades necesarias para participar en cursos en l’nea, ULACIT se ha propuesto que todas sus asignaturas lleguen a estar acompa–adas por un componente en l’nea, mediante el empleo de la plataforma "Blackboard".

Un primer paso en la implementaci—n de este proyecto consiste en capacitar a los profesores sobre el uso de Blackboard, as’ como acerca de la metodolog’a de la ense–anza en l’nea. Otro paso ha sido la realizaci—n de este manual, cuyo prop—sito es establecer los criterios con los que ser‡ evaluado el desempe–o del profesor que utiliza el aula virtual como apoyo de la lecci—n presencial.

El manual se estructura en cinco secciones, a saber: 1. Extracto del art’culo "Capacitaci—n del cuerpo docente para impartir el curso bimodal: La experiencia de una universidad centroamericana", de Silvia Castro Montero. El prop—sito del art’culo es brindar una explicaci—n sobre la raz—n por la que la Universidad se encuentra inmersa en un proyecto para incorporar el aula virtual en todas sus carreras, a la luz de los beneficios que ofrece el curso bimodal, asimismo, define lo que se entiende por curso "h’brido" o bimodal.

2.ÒCuestionario de evaluaci—n del curso, por parte del alumnoÓ. Es un instrumento dise–ado especialmente para evaluar los cursos bimodales (lecci—n presencial con apoyo en l’nea). Se debe notar que la evaluaci—n no se refiere estrictamente al profesor, sino al curso en un sentido amplio, incluyendo los materiales y el apoyo tecnol—gico por parte de la instituci—n.

3. ÒInstrumento para evaluar el desempe–o del profesor que utiliza el aula virtual como apoyo del curso presencial, por parte del coordinador o director de carreraÓ. Este es un instrumento que consta de 21 ’temes, evaluados mediante una escala de Likert de 5 puntos. Abarca aspectos esenciales del manejo de la plataforma Blackboard, que inciden directamente sobre el proceso de ense–anza-aprendizaje, entre ellos la colocaci—n de anuncios, la moderaci—n de foros de discusi—n, la retroalimentaci—n y la motivaci—n a los alumnos desde la plataforma virtual, as’ como la pertinencia de los materiales, bibliograf’a y v’nculos externos incluidos en la p‡gina del curso.

4. Instructivo para aplicar el instrumento citado en el punto anterior. Consiste en una descripci—n detallada de las acciones que se espera que el profesor lleve a cabo para ser evaluado satisfactoriamente en cada uno de los ’temes del instrumento que aplicar‡ el coordinador o director de carrera.

5. Ejemplos de la implementaci—n de cada una de las acciones por tomar en cuenta para evaluar el desempe–o del profesor que utiliza el aula virtual. La tercera secci—n incluye ejemplos de c—mo el profesor puede implementar cada una de las acciones evaluadas. Esta parte se elabor— con el objetivo de que se convierta en un manual de referencia para el profesor, en donde encuentre ejemplos pr‡cticos que le ayuden a implementar su curso bimodal.

Esperamos que en este manual, tanto el profesor que se inicie en el uso de la plataforma "Blackboard", como el que tiene mayor experiencia en el ‡rea, encuentren una gu’a pr‡ctica para que su curso integre la utilizaci—n de esta herramienta,que estamos seguros, traer‡ invaluables beneficios a la formaci—n de los futuros profesionales.

Edgar Salgado Garc’a Profesor, ULACIT

Capacitación del cuerpo docente para impartir el curso bimodal: La experiencia de una universidad centroamericana Extracto de art’culo de Silvia Castro Montero

Manual para la implementaci—n de cursos bimodales

Capacitaci—n del cuerpo docente para impartir el curso bimodal: La experiencia de una universidad centroamericana Extracto de art’culo de Silvia Castro Montero Traducci—n: Edgar Salgado Garc’a

Resumen La Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnolog’a (ULACIT) se enfrenta a dificultades financieras y tecnol—gicas similares a las de otras instituciones de educaci—n superior en los pa’ses en desarrollo. A la luz de su contexto socioecon—mico, intenta aumentar las posibilidades educativas que ofrecen los sistemas de aprendizaje en l’nea. Recientemente, ha capacitado a su cuerpo docente para ense–ar en el contexto universitario utilizando ambientes "h’bridos" o "bimodales",en un esfuerzo por maximizar los beneficios tanto de la modalidad presencial, como de la modalidad en l’nea. Se realiz— una evaluaci—n del curso basada en la experiencia de profesores que participaron en su primer curso bimodal. La recolecci—n de datos se obtuvo de mensajes de discusi—n en l’nea, observaciones, entrevistas, archivos de "chats" y aplicaci—n de cuestionarios. Sobre la base de dichas experiencias y de bibliograf’a, este ensayo discute hasta d—nde una instituci—n de educaci—n superior en un pa’s pobre es capaz de adoptar la tecnolog’a para mejorar el aprendizaje de sus alumnos, alcanzar una mayor eficiencia, abrir el acceso del estudiante a la educaci—n universitaria y beneficiarse de una ventaja competitiva institucional. En general, se arguye que, a pesar de un financiamiento y una tecnolog’a insuficientes, las instituciones de bajo presupuesto en naciones en v’as de desarrollo pueden aœn mejorar sus mŽtodos de ense–anza y aprendizaje, implementando estrategias con un adecuado costo-beneficio.

El contexto universitario La Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnolog’a (ULACIT) se encuentra en la ciudad de San JosŽ, la capital de Costa Rica, un pa’s conocido por su alto nivel de desarrollo humano. El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo clasific— a Costa Rica en el lugar 24 del mundo y en el cuarto a nivel latinoamericano, solamente despuŽs de Barbados, Argentina y Uruguay (PNUD, 2003).

En tŽrminos de acceso tecnol—gico, Costa Rica tambiŽn ha abierto camino. En 1988, Costa Rica introdujo por primera vez la tecnolog’a inform‡tica en escuelas rurales y urbanas de bajo nivel socioecon—mico, a travŽs de un programa implementado en conjunto por el Ministerio de Educaci—n Pœblica y la Fundaci—n Omar Dengo (FOD, 2003).

Adem‡s, los l’deres pol’ticos han desempe–ado un papel importante en el avance de las redes digitales: primero, el presidente JosŽ Mar’a Figueres ayud— a introducir, en colaboraci—n con los Laboratorios de Medios Instruccionales del Instituto Tecnol—gico de Massachussets (MIT), unidades m—viles de multimedia denominadas LINCOS, las cuales se utilizan como laboratorios de c—mputo en las zonas rurales; m‡s tarde, el presidente Miguel A. Rodr’guez lanz— un servicio de correo electr—nico gratuito y acceso a Internet para todos los costarricenses.

Se han realizado esfuerzos significativos por ampliar el nœmero de conexiones a Internet en el pa’s (Hahn, 1997).

El Reporte sobre Desarrollo Mundial de las Telecomunicaciones de la ITU coloc— a Costa Rica en el lugar 58 en el primer "ranking" global de tecnolog’a de la informaci—n y la comunicaci—n. Se ha clasificado a Costa Rica como nœmero 12 en las AmŽricas, en cuanto a brindar acceso a infraestructura, capacidad econ—mica para el acceso, nivel educativo, calidad de los servicios tecnol—gicos de informaci—n y comunicaci—n, as’ como uso de Internet (International Telecommunication Union, 2003).

Adicionalmente, con la adquisici—n de 100,000 nuevas conexiones a Internet, el Instituto Costarricense de Electricidad (ICE) ha prometido un aumento en el acceso y la velocidad del servicio, as’ como una reducci—n de las

Manual para la implementaci—n de cursos bimodales

tarifas para 2004 (Herrera,2003). Sin embargo, con un producto bruto domŽstico per c‡pita de $9,640 (PNUD, 2003) y con los costos actuales de una computadora, la adquisici—n de un equipo en Costa Rica representa todav’a m‡s de tres salarios mensuales para el consumidor promedio, los costos del "software" y del acceso a Internet son prohibitivos y la velocidad de Internet debido al uso de "m—dems" y redes de baja capacidad,eliminan las opciones de incorporar el video y otras aplicaciones que requieren un alto ancho de banda (Monge-N‡jera et al., 2001).

Las principales universidades del pa’s, entre las cuales se cuenta ULACIT (IESALC, 2003), han realizado esfuerzos en cuanto a educaci—n en l’nea. ULACIT es una universidad privada sin fines de lucro, con una poblaci—n estudiantil de aproximadamente 2700 alumnos, distribuidos en 26 programas de grado y posgrado. Al fundarse en 1987, fue la cuarta universidad privada que se estableci— en el pa’s, despuŽs de 51 a–os de existir como una escuela comercial, conocida como las "Escuelas Castro Carazo". Actualmente, ofrece una diversidad de programas, como Administraci—n de Empresas, Odontolog’a, Ingenier’a de Sistemas Inform‡ticos, Derecho y Educaci—n.

Debido a que ULACIT no recibe financiamiento del Estado, subsidios, partidas externas o donaciones, debe sostenerse solo con los ingresos generados de las matr’culas y, marginalmente, a partir de otros servicios complementarios que brinda. Cada estudiante paga un promedio de $80 por curso de 45 horas, ingreso que debe distribuirse entre salarios, costos de mantenimiento, mercadeo e inversiones en infraestructura, tecnolog’a y equipamiento. Para maximizar sus recursos financieros, ULACIT emplea un cuerpo docente de tiempo parcial,que recibe salarios por hora, y cuya asignaci—n de cursos depende de la matr’cula de estudiantes en cada ciclo lectivo.

Adem‡s, la Universidad da empleo a 176 funcionarios administrativos y de apoyo, 14 de los cuales son responsables directos de supervisar las unidades acadŽmicas.

ULACIT debe competir con otras 55 universidades costarricenses, privadas y pœblicas, muchas de las cuales son peque–as (llamadas "de garaje"), y funcionan con costos m’nimos y con una calidad cuestionable. Tres de las cuatro universidades pœblicas ofrecen programas de calidad comparable, pero no cobran matr’cula. ULACIT debe tambiŽn competir con otras instituciones en los Estados Unidos y Europa que ofrecen cursos en l’nea y que no se ven obligadas a cumplir con las pol’ticas burocr‡ticas que el gobierno costarricense ha establecido para regular las universidades del pa’s. ULACIT ha hecho progresos en medio de un ambiente sociocultural que desconf’a de las iniciativas privadas en el sector educativo.

En 2000, la Universidad inaugur— el primer programa en el pa’s de MBA en l’nea, y experiment— con varios cursos en l’nea en el Departamento de Humanidades en el nivel de pregrado. M‡s recientemente capacit— al cuerpo docente de todos los departamentos para impartir cursos universitarios en ambientes "h’bridos" o "bimodales", en un esfuerzo por maximizar los beneficios de la educaci—n presencial y de los sistemas de entrega educativa en l’nea. La meta institucional es incorporar la ense–anza h’brida en todos los programas acadŽmicos ofrecidos en la Universidad.

ÀPor quŽ adoptar un modelo h’brido de ense–anza?

El tŽrmino aprendizaje "h’brido", tambiŽn conocido como "mixto" (blended learning), se utiliza para describir el aprendizaje que involucra varios eventos dentro de actividades como las clases presenciales, aprendizaje electr—nico (e-learning) en tiempo real, as’ como aprendizaje al ritmo propio del alumno (Valiathan, 2002).

De acuerdo con el Oxford English Dictionary, "h’brido" se define as’: "derivado de fuentes heterogŽneas o incongruentes; que tiene un car‡cter mixto; compuesto de dos elementos diversos". Autores como Osguthorpe y Graham (2003) prefieren emplear el tŽrmino "mezcla" (blend) en lugar de "h’brido", particularmente porque este œltimo alude a una combinaci—n bien balanceada de mŽtodos. Ambos tŽrminos se utilizar‡n como sin—nimos a lo largo de este ensayo.

Resumiendo, un modelo de ense–anza "h’brido" requiere del contacto cara a cara, adem‡s de las actividades en l’nea1. La participaci—n en las actividades en l’nea puede o no sustituir la lecci—n presencial. La combinaci—n 1

Nota del Traductor: El curso "bimodal" es b‡sicamente el curso "h’brido",que utiliza tanto la lecci—n presencial,como el componente en l’nea.

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elegida depender‡ de los objetivos instruccionales de cada curso, las caracter’sticas de los estudiantes, la preparaci—n del profesor y los recursos en l’nea disponibles. El objetivo de utilizar enfoques de aprendizaje mixtos es el de combinar lo mejor de ambas metodolog’as: los beneficios de la interacci—n cara a cara, y la reducci—n de sus desventajas con la modalidad en l’nea.

Es posible combinar tres elementos en un curso mixto: actividades de aprendizaje en l’nea y presenciales, estudiantes en l’nea y en persona, as’ como profesores en l’nea y en persona. En el primer modelo, los mismos estudiantes y profesores participan en todas las actividades presenciales y en l’nea. En el segundo, un grupo de estudiantes, en persona, interactœa con otros estudiantes, en l’nea, que participan en el mismo curso. En el tercer modelo, un curso presencial es impartido por varios profesores, incluyendo uno o m‡s a distancia.

Osguthorpe y Graham (2003) han identificado seis objetivos que una instituci—n puede tener en mente al adoptar un modelo de ense–anza h’brido: ¥ Riqueza pedag—gica (mejorar el aprendizaje del estudiante al cambiar la forma como el profesor utiliza el tiempo de clase). ¥ Acceso al conocimiento (aumentar la accesibilidad a la informaci—n y ayudar a los estudiantes a dominar los contenidos de una forma m‡s efectiva). ¥ Interacci—n social (permite que los estudiantes compartan m‡s preguntas, tanto en persona como en l’nea). ¥ Responsabilidad personal (le brinda a los estudiantes los medios para autorregularse y dirigir su propio aprendizaje). ¥ Adecuada relaci—n costo-efectividad (reduce el tiempo de clase presencial,lo cual libera el espacio f’sico de clase para ser utilizado por otros estudiantes). ¥ Facilidad de actualizaci—n (los recursos en l’nea son sencillos, f‡ciles de cambiar y no requieren habilidades sofisticadas para administrarlos).

Adem‡s de los objetivos mencionados, el desarrollo de habilidades de aprendizaje para la vida se constituye tambiŽn en una meta deseable de los mŽtodos de ense–anza-aprendizaje de car‡cter h’brido. Desde una perspectiva constructivista, los estudiantes pueden aprender a partir de la negociaci—n social de los significados. A travŽs de la integraci—n de ambientes mediados por computadora, sincr—nicos y asincr—nicos, con la interacci—n cara a cara, los estudiantes pueden tener m‡s tiempo para recolectar informaci—n, intercambiar ideas y resolver problemas en grupos.

M‡s all‡ de esto, la comunicaci—n en l’nea obliga a los estudiantes a desarrollar habilidades interpersonales, alfabetizaci—n tecnol—gica, pensamiento cr’tico y otras habilidades para el aprendizaje, que les ser‡n œtiles durante toda su vida (Jonassen et al., 1998).

El tiempo de clase puede dejarse para la discusi—n y actividades cooperativas de aprendizaje. En el caso de ULACIT, los estudiantes tambiŽn mejoran su adquisici—n del inglŽs como segundo idioma, mediante una mayor exposici—n a las fuentes electr—nicas de Internet. En la actualidad la comunicaci—n en inglŽs es esencial en el mercado laboral costarricense (CINDE, 2002).

El uso de modelos h’bridos de ense–anza es cada d’a m‡s popular. Graham Spanier, Presidente de la Universidad Estatal de Pennsylvania ha llamado a la expansi—n de los cursos h’bridos "la tendencia particular m‡s poco reconocida en la educaci—n superior en nuestros d’as" y John R. Bourne, profesor del Franklin W. Olin College of Engineering y editor de la revista Journal of Asynchronous Learning Networks, estima que dentro de cinco a–os, entre un 80 y un 90% de los cursos ser‡n h’bridos (Young, 2002). Un ejemplo de esto es la Universidad del Centro de la Florida, que ofrece 100 cursos bimodales con un 50% de clase presencial y el otro 50% impartido mediante Internet (Brown, 2001).

Manual para la implementaci—n de cursos bimodales

Adem‡s, los primeros estudios en el campo han demostrado que los estudiantes y profesores prefieren la ense–anza y el aprendizaje h’bridos por sobre los cursos tradicionales (Leh, 2002). Otros han indicado que los estudiantes podr’an aprender mejor en l’nea que en clases presenciales, raz—n por la cual una mezcla podr’a ser mejor. "Los patrones del pasado sugieren que el futuro m‡s probable no ser‡ solamente aprendizaje en l’nea ni solamente aprendizaje dirigido por un profesor en un aula (...) Para muchos de nosotros que hemos estado trabajando bajo diferentes modelos de aprendizaje, parece que los modelos h’bridos o mixtos emergen con mayor frecuencia como la estrategia de aprendizaje m‡s efectiva" (Skill y Young, 2002).

Referencias Brown, D.G. (2001). Hybrid courses are best. Syllabus. Disponible en: http://www.wfu.edu/~brown/Syllabus%20 Articles/SylHybrid%20Courses.htm Fecha de acceso: Diciembre, 2003.

Corporaci—n de Iniciativas para el Desarrollo (CINDE). (2002). Perfil del recurso humano requerido por las empresas que establecen operaciones en Costa Rica. San JosŽ: Autor.

Fundaci—n Omar Dengo (FOD). (2004). New learning opportunities to bridge the digital divide: The case of Costa Rica. Disponible en: http://www.fod.ac.cr/english/New.htm Fecha de acceso: Enero, 2004 Hahn, S. (1997). Widening the Western web. Americas, 49 (May/Jun),58-59.

Instituto Internacional para la Educaci—n Superior en AmŽrica Latina y el Caribe (IESALC). (2003). Pa’s rumbo a la educaci—n virtual. Bolet’n No.60 (8 de noviembre al 21 de noviembre).

International Telecommunication Union (ITU). (2003). ITU digital access index: WorldÕs first global ICT ranking.

Disponible en: http://www.itu.int/newsroom/press_releases/2003/ Fecha de acceso: Diciembre, 2003.

Jonassen, D.H.,Carr,C., yYueh, H.P. (1998).Computers as mindtools for engaging learners in critical thinking. Tech Trends, 43(2), 24-32.

Leh, A. (2002). Action research on hybrid courses and their online communities. Education Media International, 31-38.

Monge-N‡jera, J.A., Rivas Rossi, M., y MŽndez-Estrada, V.H. (2001). Internet, multimedia and virtual laboratories in a "Third World" environment. Open Learning, 16, 279-290.

Osguthorpe, R.T., y Graham, C.R. (2003). Blended learning environments: Definitions and directions. The Quarterly Review of Distance Education, 4(3), 227-233.

Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). (2003). Human development report. Millennium development goals:A compact among nations to end human poverty. New York: Oxford University Press.

Skill, T.D., y Young, B.A. (2002). Embracing the hybrid model: Working at the intersections of virtual and physical learning spaces. New Directions for Teaching and Learning, 92, 23-32.

Valiathan, P. (2002). Blended learning models. Learning Circuits:ASTDÕs Online Magazine.

Disponible en: http://www.learningcircuits.org/2002/aug2002/valiathan.html Fecha de acceso: Diciembre, 2003.

Young,J.R.(2002). "Hybrid" teaching seeks to end the divide between traditional and online instruction. Chronicle of Higher Education, 48(28),p.A33-A34.

Cuestionario de evaluaciรณn del curso, por parte del alumno Cursos bimodales teรณrico-prรกcticos

ULACIT CURSOS BIMODALES TEÓRICO-PRÁCTICOS

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL CURSO, POR P AR TE DEL ALUMNO

Estimado estudiante: Para mejorar la calidad de nuestra oferta educativa, es necesario valorar su satisfacci—n en cuanto al desempe–o del profesor, las caracter’sticas del curso y las condiciones de la infraestructura tecnol—gica en el aula bimodal: presencial y virtual. El siguiente instrumento evalœa su criterio con respecto a diferentes factores que influyen en la efectividad del proceso ense–anza-aprendizaje.

Su colaboraci—n es apreciada. Recuerde responder todos los ’temes y marcar con una "x" sobre la escala correspondiente.

Profesor: C—digo del curso:

Nombre del curso:

Carrera:

Fecha:

Cuatrimestre:

Para hacer la valoraci—n dir’jase con la siguiente escala: 1:Totalmente en desacuerdo 2:En desacuerdo 3 :Ni de acuerdo,ni en desacuerdo

FACTORES

4:De acuerdo

5 :Totalmente de acuerdo

VARIABLES

Aprendizaje

1.

2.

3.

4.

Encuentro el curso intelectualmente estimulante y retador.

Aprendo conocimientos y detrezas valiosas.

Mi interŽs por el tema ha aumentando como consecuencia de este curso.

El apoyo del aula virtual de la lecci—n presencial es œtil y motivante.

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

5 5 5 5

Organización/ Claridad

5.

6.

7.

8.

El profesor prepara y desarrolla sus lecciones presenciales de forma ordenada.

El profesor explica las instrucciones y los temas con claridad.

El profesor establece claramente las reglas y expectativas del curso.

Considero que la organizaci—n del aula virtual facilita mi proceso de aprendizaje.

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

5 5 5 5

Entusiasmo del profesor

9. El profesor transmite su entusiasmo por la materia que imparte.

10. El profesor utiliza adecuadamente el sentido del humor.

11. La forma como el profesor presenta la materia en las lecciones presenciales capta mi interŽs.

12. El profesor comenta sobre las observaciones y dudas que se plantean en el aula virtual en un plazo razonable.

Afinidad individual

Evaluación de los aprendizajes

13. El profesor muestra un interŽs genuino por los estudiantes.

14. El profesor me hace sentir c—modo al solicitarle asesor’a dentro y fuera del horario lectivo.

15. El profesor responde bien a la cr’tica constructiva.

16. El profesor realiza observaciones constructivas sobre mi desempe–o que me motivan a superarme.

17. El profesor vela por que mis trabajos de investigaci—n y tareas sean de mi propia autor’a.

18. El profesor devuelve los trabajos en un plazo razonable.

19. El profesor provee espacios para que autoevalœe mi propio desempe–o.

20. El profesor me mantiene informado sobre mis calificaciones y progreso acadŽmico por medio del aula virtual.

21. Los mŽtodos para evaluar a los estudiantes son justos y apropiados.

22. Las pruebas y otros documentos calificados evalœan el contenido del curso tal y como fue enfatizado por el profesor.

23. La retroalimentaci—n en los trabajos y pruebas calificadas es valiosa.

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Competencias laborales

Interacción grupal

Utilización de recursos didácticos

24. El profesor contrasta las implicaturas de varias teor’as.

25. El profesor presenta puntos de vista contrarios al propio,cuando es necesario.

26. El profesor presenta el trasfondo y origen de los conceptos desarrollados en el curso.

27. El profesor me facilita el acceso a suficientes v’nculos de calidad en la Web,por medio del aula virtual,que me permiten profundizar sobre la materia.

28. El profesor relaciona los contenidos del curso con sus formas de aplicaci—n en el ‡mbito laboral.

29. El curso mejora mi habilidad para evaluar informaci—n.

30. El curso mejora mi habilidad para construir argumentos.

31. El curso mejora mi habilidad para resolver problemas.

32. El curso mejora mi habilidad para comunicarme por escrito.

33. El curso mejora mi habilidad para comunicarme oralmente.

34. El curso mejora mi habilidad para comunicarme en inglŽs.

35. El curso mejora mi habilidad para utilizar herramientas tecnol—gicas.

36. El curso mejora mi habilidad para interrelacionarme con las personas.

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

5 5 5 5

1 2 3 4 5 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5

37. A los estudiantes se les estimula a preguntar y reciben respuestas significativas.

38. A los estudiantes se les invita a expresar sus propias ideas y a cuestionar al profesor.

39. El profesor mantiene una presencia e interacci—n permanente con los estudiantes en el aula virtual.

40. La participaci—n en los foros de discusi—n y/o "chats" es una experiencia educativa valiosa.

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

41. El profesor solicita bibliograf’a apropiada.

42. Es sencillo cargar y descargar documentos del aula virtual.

43. El profesor utiliza recursos audiovisuales y tecnol—gicos variados en el aula presencial.

44. El estudiante recibe suficiente instrucci—n tecnol—gica para utilizar las herramientas del aula virtual con facilidad.

45. El procedimiento de acceso y uso del aula virtual es sencillo.

46. Las bases de datos de EBSCO son adecuadas a mis necesidades de investigaci—n.

1 1 1 1

1 2 3 4 5 2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

5 5 5 5

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE Su gŽnero ❏ masculino ❏ femenino

La calificaci—n esperada ❏ menos de 70 ❏ 81-90 ❏ 71-80 ❏ 91-100

Su promedio general en cursos anteriores ❏ menos de 70 ❏ 81-90 ❏ 71-80 ❏ 91-100

En comparaci—n con otros cursos,Àcu‡n f‡cil es obtener buenas calificaciones en este? ❏ F‡cil ❏ Promedio ❏ Dif’cil

❏ Muy dif’cil

Raz—n por la que matricul— este curso ❏ Requisito de la carrera ❏ Electiva que me interesa

❏ ònica electiva disponible por horario u oferta

Nivel de interŽs en el curso antes de iniciar ❏ Bajo ❏ Medio

❏ Alto

ÀRecomendar’a este curso a otra persona? ❏ No ❏ S’ En comparaci—n con otros cursos,la carga de trabajo de este ha sido: ❏ Inferior ❏ Igual

❏ Superior

Instrumento para evaluar el desempeĂąo del profesor que utiliza el aula virtual como apoyo del curso presencial, por parte del coordinador o director de carrera

ULACIT

INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO DEL PROFESOR QUE UTILIZA EL AULA VIRTUAL COMO APOYO DEL CURSO PRESENCIAL, POR PARTE DEL COORDINADOR O DIRECTOR DE CARRERA

Instrucciones generales: este instrumento tiene como objetivo valorar el componente en l’nea del curso bimodal.

Lea cuidadosamente cada enunciado y asigne sobre el nœmero, la valoraci—n que mejor corresponda. Gu’ese por la siguiente escala: 1:Totalmente en desacuerdo

2 : En desacuerdo

Acción

3: Ni de acuerdo, ni en desacuerdo Escala de evaluación

1. El profesor instruy— adecuadamente a los estudiantes sobre el acceso y uso del aula virtual.

1

2

3

4

5

2. El profesor incluy— su informaci—n personal, nœmero de telŽfono y correo electr—nico, en la secci—n de informaci—n sobre el profesor.

1

2

3

4

5

3. El profesor incorpor— el paquete instruccional del curso al aula virtual.

1

2

3

4

5

4. El profesor ingres— a la p‡gina de Blackboard con una frecuencia de una vez por semana, como m’nimo.

1

2

3

4

5

5. El profesor utiliz— al menos 8 anuncios para orientar el trabajo del estudiante durante el cuatrimestre.

1

2

3

4

5

6. El profesor coloc— al menos 10 documentos relacionados con el curso en la secci—n de materiales del curso.

1

2

3

4

5

7. El profesor incluy— al menos 3 lecturas en inglŽs como parte de los 10 documentos relacionados con el curso en la secci—n de materiales.

1

2

3

4

5

8. El profesor coloc— al menos 10 referencias bibliogr‡ficas relacionadas con el curso en la secci—n de bibliograf’a.

1

2

3

4

5

9. El profesor proporcion— al menos 13 v’nculos relacionados con los temas del curso, en la secci—n de v’nculos externos (p‡ginas WEB).

1

2

3

4

5

10.El profesor asign— al menos una tarea en la cual los estudiantes debieron hacer uso de las bases de datos de EBSCO para obtener informaci—n de art’culos cient’ficos.

1

2

3

4

5

4 : De acuerdo

5:Totalmente de acuerdo

Observaciones

11.El profesor utiliz— el libro de notas ("gradebook") para comunicar a los estudiantes las calificaciones obtenidas durante el curso.

1

2

3

4

5

12.El profesor asign— al menos un trabajo colaborativo para ser llevado a cabo en Blackboard.

1

2

3

4

5

13.El profesor realiz— al menos 2 foros de discusi—n durante el curso.

1

2

3

4

5

14.El profesor brind— asesor’a extraclase a travŽs de un foro de discusi—n dise–ado con dicho fin.

1

2

3

4

5

15.El profesor intervino en los foros con el prop—sito de motivar la participaci—n de los estudiantes.

1

2

3

4

5

16.El profesor brind— retroalimentaci—n clara a los estudiantes a travŽs de los foros de discusi—n.

1

2

3

4

5

17.El profesor hizo preguntas generadoras en los foros de discusi—n, que motivaron el pensamiento cr’tico.

1

2

3

4

5

18.El profesor sintetiz— las contribuciones de los alumnos.

1

2

3

4

5

19. El profesor foment— el autoaprendizaje del alumno, motiv‡ndolo a profundizar en los temas.

1

2

3

4

5

20.El profesor utiliz— la plataforma Blackboard para recibir los trabajos de los alumnos, por medio del "Digital Drop Box" o de los foros de discusi—n.

1

2

3

4

5

21.Las actividades propuestas por el profesor en el aula virtual complementaron efectivamente los principales t—picos del curso presencial.

1

2

3

4

5

TOTAL

Instructivo para aplicar el instrumento que evalĂşa el desempeĂąo del profesor que utiliza el aula virtual como apoyo del curso presencial, por parte del coordinador o director de carrera

INSTRUCTIVO PARA APLICAR EL INSTRUMENTO QUE EVALÚA EL DESEMPEÑO DEL PROFESOR QUE UTILIZA EL AULA VIRTUAL COMO APOYO DEL CURSO PRESENCIAL

ULACIT

A continuaci—n se ofrece una descripci—n detallada de las acciones que el director de carrera tomar‡ en cuenta para evaluar el desempe–o del profesor que utiliza el aula virtual como apoyo de su curso presencial (el nœmero de item corresponde al instrumento de evaluaci—n): Número de ítem

Detalle de las acciones

1

El profesor incluy— en su paquete instruccional objetivos relacionados con el uso de Blackboard. En la secci—n de metodolog’a,hizo referencia al uso del aula virtual como apoyo a la clase presencial. El primer d’a de clases destin— tiempo para instruir a los estudiantes sobre el acceso a Blackboard y las actividades que a lo largo del curso se realizar‡n con la plataforma de educaci—n en l’nea. Entreg— en clase (o envi— por correo electr—nico) el instructivo de acceso a Blackboard (este documento lo puede obtener con su director de carrera).

2

En la secci—n "Faculty Information" de Blackboard, el profesor incluy— un breve curr’culum, datos de contacto en caso de que los estudiantes necesiten hacer consultas (un nœmero de telŽfono y su direcci—n de correo electr—nico), as’ como su fotograf’a.

3

El paquete instruccional del curso se encuentra disponible, desde el primer momento en que los estudiantes ingresan a Blackboard, en la secci—n "Syllabus". El paquete es el aprobado por la direcci—n de carrera, se encuentra completo y en formato de WORD o PDF. El paquete instruccional se encuentra dividido en archivos con descripci—n y objetivos, cronograma y evaluaci—n, para una mayor facilidad de consulta por parte del estudiante.

4

La frecuencia de ingreso a Blackboard debe ser, como m’nimo, de una vez por semana, con el prop—sito de que el profesor pueda revisar si hay consultas, participaciones, tareas, as’ como colocar anuncios y asignar notas en el "Gradebook", etc. El director de carrera podr‡ corroborar esto mediante la funci—n de "Course Statistics" (estad’sticas del curso) que genera Blackboard.

5

El profesor incluy— al menos 8 anuncios en la secci—n "Announcements" de Blackboard. Los anuncios deben ser pertinentes a las actividades y temas que en ese momento se est‡n llevando a cabo en el curso. Es decir, los anuncios sirven para guiar al estudiante y facilitar su participaci—n y aprovechamiento del aula virtual.

6

Los documentos que coloc— el profesor (10 como m’nimo) se refieren a lecturas (obligatorias y complementarias),gu’as de lectura,cuestionarios, gr‡ficos, ilustraciones, etc.,siempre y cuando tengan relaci—n directa con los temas que en ese momento se est‡n abordando en el curso. Se recomienda que estos documentos estŽn relacionados con alguna tarea o foro de discusi—n, con el fin de que los estudiantes realmente los accedan.

7

De los 10 documentos relativos al curso, tres de ellos deber‡n ser en idioma inglŽs. Nuevamente, es recomendable que los estudiantes deban utilizarlos como parte de un foro de discusi—n o tarea, de modo que realmente los accedan.

8

Las referencias bibliogr‡ficas (10 como m’nimo) deber‡n guardar relaci—n con los temas del curso y servir como complemento de las lecturas obligatorias. Estas referencias deber‡n estar en la Biblioteca de ULACIT, por lo que el profesor habr‡ consultado oportunamente el fichero electr—nico correspondiente. Es preciso que algunas de las referencias sean de revistas cient’ficas de las bases de datos de EBSCO. Se acepta tambiŽn que todas las referencias sean de las bases de datos.

9

Los "v’nculos" se refieren a direcciones de p‡ginas WEB relacionadas con los temas del curso.

Pueden ser de asociaciones profesionales, revistas electr—nicas, p‡ginas con informaci—n relevante, etc.

Se piden 13 v’nculos, para que haya por lo menos uno por cada semana lectiva, de acuerdo con el tema que en ese momento se estŽ desarrollando.

10

Se espera que el profesor haya asignado al menos una tarea en la cual los estudiantes hicieran uso de bases de datos para obtener informaci—n relevante de art’culos cient’ficos actualizados. Se debe recordar que hay un bot—n en Blackboard con acceso directo a la base de datos, que contiene art’culos cient’ficos de todas las ‡reas del conocimiento.

11

Se espera que el profesor haya utilizado el libro de notas (secci—n "Gradebook" de Blackboard), para comunicar continuamente a los estudiantes las calificaciones obtenidas en todos los rubros de evaluaci—n del paquete instruccional,incluyendo la nota final del curso. Adem‡s, las notas deben estar disponibles en un plazo no mayor a 8 d’as naturales despuŽs de haber realizado la evaluaci—n correspondiente.

12

El trabajo colaborativo incluye dividir a los alumnos en subgrupos, en la secci—n "Groups" de Blackboard y asignar una tarea en donde los miembros de los subgrupos colaboren y entreguen un documento final al profesor, por medio de la plataforma Blackboard.

13

Se entiende por realizaci—n de los foros de discusi—n, el que estos hayan sido llevados a cabo exitosamente, lo que incluye que el profesor haya dado instrucciones en Blackboard (por medio de los anuncios), as’ como en la clase presencial, haya creado el foro correspondiente en la secci—n "Discussion Board" de Blackboard y haya establecido instrucciones claras, como una pregunta, un problema o un ejercicio por contestar. El profesor debe evitar los foros basados en actividades que no requieren un nivel de elaboraci—n superior, como "resumir" una lectura o "contestar" una pregunta cerrada que no supone pensamiento cr’tico.

14

El profesor cre— un foro de discusi—n titulado "Asesor’a extraclase" o similar, en donde recibi— consultas de los estudiantes durante el ciclo lectivo. Se espera que el profesor haya contestado satisfactoriamente y en un plazo razonable las consultas de los estudiantes. Se debe recordar que se espera que el profesor ingrese, como m’nimo, una vez por semana a Blackboard (ver ’tem No. 4).

15

Como parte de su funci—n de gu’a en los foros de discusi—n, el profesor debe haber intervenido frecuentemente con mensajes que motiven la participaci—n del estudiante. La motivaci—n proviene de comentarios expl’citos en ese sentido, aunados a una retroalimentaci—n efectiva y cordial sobre las participaciones de los alumnos.

16

La retroalimentaci—n que el profesor brind— a los alumnos, en cada uno de los foros de discusi—n, fue pertinente, clara y directa, con una frecuencia adecuada, que permita a los estudiantes clarificar conceptos o procedimientos relativos al tema de discusi—n.

17

Las intervenciones del profesor incluyeron preguntas con un nivel de profundidad y complejidad, que permitiera la aplicaci—n, el an‡lisis, la s’ntesis y la evaluaci—n de la materia por parte de los alumnos. Por ejemplo, el profesor no solo hizo preguntas que se pudieran contestar con "s’" o "no", o buscando una definici—n en un libro, sino dirigidas a generar el pensamiento cr’tico del alumno.

18

Es importante que el profesor haya hecho al menos una intervenci—n, al final del periodo de discusi—n de cada foro, en la que haya resumido los puntos m‡s importantes, de forma que se alcancen conclusiones l—gicas e integrales, que den valor al foro, como actividad pedag—gica dentro del curso.

19

Las intervenciones del profesor motivaron a los estudiantes a ejercer el autoaprendizaje, es decir, a profundizar en los temas por sus propios medios. En este sentido, el profesor debi— haber sugerido que el estudiante buscara informaci—n en las bases de datos, en los motores de bœsqueda de Internet o en la biblioteca,de manera que asumieran un papel activo en su proceso de aprendizaje.

20

Las tareas y otras asignaciones de los estudiantes, a lo largo de todo el curso, fueron recibidas por el profesor por medio de Blackboard, ya sea en la secci—n de "Digital Drop Box" (disponible bajo la secci—n de "Student Tools") o en los mismos foros de discusi—n.

21

Se refiere a una valoraci—n global, por parte del director de carrera, sobre la pertinencia de las actividades del aula virtual como complemento de los temas del curso. Esto incluye, por supuesto, una cuidadosa evaluaci—n del empleo que el profesor y los alumnos dieron a la plataforma Blackboard a lo largo del curso, as’ como de la calidad de los materiales, las discusiones y las asignaciones realizadas.

Ejemplos de la implementaciĂłn de cada una de las acciones por tomar en cuenta para evaluar el desempeĂąo del profesor que utiliza el aula virtual como apoyo del curso presencial

Manual para la implementaci—n de cursos bimodales

ÍTEM No.1 El profesor incluy— en su paquete instruccional objetivos relacionados con el uso de Blackboard. En la secci—n de metodolog’a,hizo referencia al uso del aula virtual como apoyo a la clase presencial. El primer d’a de clases destin— tiempo para instruir a los estudiantes sobre el acceso a Blackboard y las actividades que a lo largo del curso se realizar‡n con la plataforma de educaci—n en l’nea. Entreg— en clase (o envi— por correo electr—nico) el instructivo de acceso a Blackboard (este documento lo puede obtener con su director de carrera).

Ejemplo:

REQUERIMIENTOS TƒCNICOS PARA PARTICIPAR EN LOS CURSOS EN LêNEA Los cursos en l’nea requieren de acceso a Internet y una computadora con capacidades multimediales. Esto significa que la computadora debe tener suficiente memoria (64 megabytes de RAM o m‡s) y un procesador tan r‡pido como para acceder documentos de v’deo. Adicionalmente, el disco duro debe tener espacio para guardar los archivos. Un m—dem de 56K, como m’nimo, es esencial si usted accede Internet desde su casa.

Idealmente, debe tener parlantes y tarjeta de v’deo.

Hardware/Software

Requerimientos m’nimos

Procesador

Pentium I-MHz o mejor

Plataforma

Windows 95

Browser

For Windows: Internet Explorer 5.0

Resoluci—n de la pantalla

800 x 600 @256 colores

ÀC—mo configuro mi computadora?

1. Aceptar "cookies". Normalmente, si su computadora no tiene los "cookies" habilitados y los requiere, ella misma se lo indicar‡. Si no tiene esta opci—n habilitada, abra el browser de Internet Explorer, dir’jase a "Herramientas", seleccione "Opciones de Internet", elija la pesta–a que se titula "Privacidad" y seleccione "Opciones Avanzadas". Marque la opci—n "Sobrescribir la administraci—n autom‡tica de cookies" y luego marque la opci—n "Aceptar las cookies de sesi—n" o "Permitir los datos en el menœ de cookies de origen". Si aœn as’ no logra aceptar "cookies", p—ngase en contacto con el administrador de la red, ya que su lugar de trabajo puede tener bloqueado el acceso por un "firewall".

2. Habilite JavaScript, para participar en los chats. Si no lo tiene habilitado, la misma computadora se lo indicar‡ cuando trate de ingresar al chat. Para descargar el JavaScript e instalarlo en su computadora, ingrese a la secci—n de "Course material" y descargue el archivo ejecutable haciendo clic sobre Žl.

3. Tenga su antivirus al d’a. En www.pandasoftware.com puede correr un antivirus de forma gratuita.

4. Instale gratuitamente el Adobe Acrobat Reader para ver documentos en formato pdf, bajando el software de Adobe Acrobat en http://www.latinamerica.adobe.com/support/downloads/main.html 5. Instale gratuitamente el RealOne Player para video y audio en Internet. http://www.real.com/realoneplayer.html?pp=choice&src=realaudio,081403r1choice_c1_1_1 6. Si tiene dudas, por favor plantŽelas en el foro de discusi—n titulado "Preguntas tŽcnicas", que ser‡ atendido por Dennis Rojas, Director de Gesti—n Tecnol—gica de ULACIT. Si del todo no puede ingresar a la p‡gina, por favor escriba a kmoya@ulacit.ac.cr 7. T—mese una foto digital de 200*150 p’xeles, o 5*7 cm, aproximadamente, para subir a su p‡gina Web dentro de Blackboard. Puede editar la fotograf’a en el programa Paint u otros de edici—n gr‡fica.

Manual para la implementaci—n de cursos bimodales

INSTRUCCIONES BçSICAS PARA EL ACCESO A CURSOS POR INTERNET #1. Direcci—n de acceso: Digite en su motor de bœsqueda por Internet la direcci—n http://blackboard.ulacit.ac.cr/ TambiŽn puede ingresar mediante la p‡gina Web de ULACIT, haciendo clic sobre el bot—n "Educaci—n en L’nea".

#2. Presionar el bot—n "Login" y digitar la clave y contrase–a respectivas.

El formato de ingreso es el siguiente: ¥ Login o Username es: Primera letra del nombre Primer apellido Primera letra del segundo apellido òltimos tres d’gitos de la cŽdula ¥ Password es: CŽdula completa sin guiones y con 0Õs para completar en lugar de guiones.

Ejemplo: Nombre: Pedro Araya Solano CŽdula: 11075-125 Queda as’: Username: parayas125 Password: 110750125 Adem‡s, se recomienda que al ingresar cambien su password. Esto se hace con el bot—n que dice ÒPersonal InformationÓ en la primera pantalla de Blackboard en el cuadro llamado ÒToolsÓ.

Manual para la implementaci—n de cursos bimodales

#3. Esta es la presentaci—n b‡sica de ULACIT en l’nea.

Para ingresar a los cursos, se debe hacer un clic en los hiperv’nculos que indican el nombre del curso en el que el estudiante se ha matriculado.

#4. Aqu’ tenemos la vista principal del curso, con los botones de operaci—n a la izquierda, y el despliegue de contenidos en la secci—n central de la pantalla.

Manual para la implementaci—n de cursos bimodales

PRINCIPALES HERRAMIENTAS PARA EL MANEJO DE BLACKBOARD Botones de operaci—n

Descripci—n de la herramienta Anuncios: Este bot—n sirve para desplegar avisos o anuncios que regularmente el profesor actualizar‡, para mantener informados a los estudiantes sobre los pormenores del curso.

Informaci—n del curso: Sirve para visualizar los contenidos del curso, el Paquete Instruccional y las actividades programadas.

Informaci—n del profesor: Bot—n para desplegar los atestados acadŽmicos y profesionales del profesor a cargo del curso.

Documentos del curso: En esta secci—n,el profesor puede colocar documentos para uso de los estudiantes.

Tareas: Secci—n para que el estudiante pueda encontrar las tareas o casos de estudio del curso.

Foro de discusi—n: Secci—n para participar semanalmente en los foros de discusi—n.

Chat: Bot—n para ejecutar la aplicaci—n del chat, que permite la comunicaci—n sincr—nica mediante el teclado del computador.

Comunicaci—n: Sirve para desplegar las opciones de correo electr—nico, directorio de estudiantes del curso, chat y foro de discusi—n.

V’nculos externos: Despliega un conjunto de direcciones electr—nicas propuestas por el profesor, con temas relacionados con el curso.

Herramientas del estudiante: Despliega el formulario de datos del estudiante, el utilitario para el env’o de tareas, consulta de notas y calendario.

Recursos: Opci—n para realizar bœsquedas en Internet, con t—picos relacionados con la tem‡tica del curso.

Panel de control: Dispositivo disponible œnicamente para el profesor del curso.

Mi Blackboard: Opci—n para que el estudiante puede cargar sus diferentes cursos.

Logout: Opci—n para desconectarse del curso.

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ÍTEM No.2 En la secci—n "Faculty Information" de Blackboard, el profesor incluy— un breve curr’culum, datos de contacto en caso de que los estudiantes necesiten hacer consultas (un nœmero de telŽfono y su direcci—n de correo electr—nico), as’ como su fotograf’a.

Ejemplo:

Edgar Salgado Garc’a E-mail: esalgado@ulacit.ac.cr Work phone: 257-5767, ext. 224 Office Location: Primer piso, Escuela de Ciencias de la Salud, ULACIT Office hours: 8:30 a.m. a 7:00 p.m.

Notes: El curso es impartido por Edgar Salgado Garc’a, quien es Bachiller en Psicolog’a de Florida State University, Licenciado en Psicolog’a de la Universidad de Costa Rica (UCR) y M‡ster en An‡lisis Conductual de Southern Illinois University at Carbondale. Ha sido profesor en la Escuela de Psicolog’a, el Posgrado en Psicolog’a Cl’nica y la Escuela de Medicina de la Universidad de Costa Rica, investigador del Instituto de Investigaciones Psicol—gicas, Director AcadŽmico y docente en varias universidades privadas.

Algunos de los cursos que ha impartido en cinco universidades incluyen: Teor’as del Aprendizaje y la Cognici—n, Teor’as y Sistemas de la Psicolog’a, Metodolog’a de la Investigaci—n, Bases Biol—gicas de la Conducta y Fundamentos Psicol—gicos de la Educaci—n.Adem‡s, se desempe–a como tutor de trabajos de investigaci—n en la UCR y ULACIT, en carreras como Psicolog’a, Educaci—n, Odontolog’a y Comportamiento Organizacional.

Actualmente es el Director AcadŽmico de la Escuela de Psicolog’a de ULACIT.

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ÍTEM No.3 El paquete instruccional del curso se encuentra disponible, desde el primer momento en que los estudiantes ingresan a Blackboard, en la secci—n "Syllabus". El paquete es el aprobado por la direcci—n de carrera, se encuentra completo y en formato de WORD o PDF. El paquete instruccional se encuentra dividido en archivos con descripci—n y objetivos, cronograma y evaluaci—n, para una mayor facilidad de consulta por parte del estudiante.

Ejemplo: El paquete instruccional incluye los siguientes apartados2:

1. Encabezado

ULACIT UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA DE CIENCIA Y TECNOLOGêA ESCUELA DE PSICOLOGêA CURSO: PSICOLOGêA GENERAL CîDIGO: 19-207 CRƒDITOS: 4 IC0-04

2. Descripci—n del curso 1. Descripci—n del curso Pensamiento Cr’tico complementa la formaci—n integral del alumno en el ‡rea de las Humanidades y pertenece a los planes de estudio de todas las carreras impartidas por ULACIT. La finalidad del curso es que el estudiante procese informaci—n de forma cr’tica y creativa, y que ampl’e su capacidad para razonar, evaluar, juzgar, tomar decisiones y resolver las situaciones de la vida cotidiana. Mediante la utilizaci—n de una serie de lecturas y actividades, esta experiencia de aprendizaje fomenta las destrezas requeridas para producir argumentaciones escritas, orales y visuales, as’ como la habilidad para resolver problemas utilizando la l—gica informal. Por otra parte, se estimula una actitud investigadora y la sensibilizaci—n hacia los problemas sociales, nacionales e internacionales.

Pensamiento Cr’tico es requisito de las otras materias del bloque comœn de Humanidades. A su vez, para cursar exitosamente esta materia, es requisito fundamental aprobar el curso de Redacci—n y Estilo, o en su defecto, el examen respectivo.

Para facilitar el logro los objetivos propuestos en este paquete, se recomienda que el estudiante invierta un m’nimo de cinco horas semanales extra-clase para atender los requerimientos de curso.

2 Ver la "Gu’a para la Elaboraci—n del Paquete Instruccional", la cual puede solicitar a su director de carrera. Es preciso que los objetivos del curso contengan los relativos a las ‡reas transversales de aptitud de ULACIT, as’ como al uso de Blackboard. En dicha gu’a hay un ejemplo de un paquete instruccional completo, el cual no se reproduce aqu’ por razones de espacio.

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3. Objetivos generales y espec’ficos Objetivos generales

Objetivos espec’ficos

1. Definir las etapas espec’ficas del desarrollo del ser humano en sus aspectos biol—gicos, afectivos y cognoscitivos.

1.1 Reconocer las etapas de la infancia,la ni–ez, la adolescencia,la edad adulta y la edad adulta tard’a en todas sus sub - permutaciones.

1.2 Identificar las influencias m‡s importantes en cada etapa.

1.3 Relacionar las diferentes etapas desde las perspectivas de continuidad y diversidad.

2. Reconocer las influencias biol—gicas, socioculturales, escolares y familiares que afectan el desarrollo humano.

2.1 Reconocer las influencias principales del contexto de la persona en cada etapa de la vida.

2.2 Identificar los factores de riesgo en cada etapa de la vida.

2.3 Reconocer los conflictos y necesidades principales de la persona en cada etapa de la vida.

3. Construir una posici—n personal sobre las influencias que existen en la forma de vida de las personas y una definici—n y s’ntesis de quŽ es "normal" en el desarrollo del ser humano en el contexto social.

3.1 Reconocer las instituciones nacionales e internacionales que trabajan para el bienestar de los diferentes grupos sociales.

3.2 Valorar lo que se considera "normal" en el desarrollo humano, fundamentando su posici—n en una s’ntesis de las teor’as cient’ficas.

4.Aplicar las ‡reas transversales de aptitud establecidas por la Universidad con el prop—sito de estimular el desarrollo integral del estudiante de acuerdo con la misi—n de ULACIT.

4.1 Analizar art’culos en el idioma inglŽs relacionados con los temas del curso y sintetizar los aportes principales.

4.2 Comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en el idioma espa–ol.

4.3 Demostrar habilidad en la toma de decisiones informadas mediante la ejecuci—n de experiencias de aprendizaje significativas.

4.4 Desarrollar trabajos espec’ficos en equipo para fomentar las habilidades interpersonales.

4.5 Utilizar recursos metodol—gicos como las bases de datos de EBSCO y la plataforma tecnol—gica BlackBoard para complementar los temas cubiertos en clase como apoyo al autoaprendizaje.

4. Metodolog’a de Ense–anza y Aprendizaje METODOLOGêA DE ENSE„ANZA-APRENDIZAJE El curso sigue una metodolog’a basada en dos pilares: El constructivismo y el aprendizaje significativo. Desde el constructivismo se pretende que el estudiante asuma un papel activo, responsabiliz‡ndose de su proceso de aprendizaje. El profesor tendr‡ el rol de facilitador de experiencias de aprendizaje para el alumno. Desde el enfoque de aprendizaje significativo, se dar‡ prioridad a la evaluaci—n de los conocimientos previos y a presentar la informaci—n de forma que el alumno sea capaz de relacionarla con sus estructuras mentales, d‡ndole sentido dentro de estas. El presente es un curso bimodal, es decir, consiste de clases presenciales con apoyo en l’nea mediante la plataforma "Blackboard".

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Las principales estrategias, segœn los pilares metodol—gicos anteriores, ser‡n las siguientes: 1. Clase expositiva basada en el aprendizaje significativo: El profesor presentar‡ los conceptos con la ayuda de estrategias pre-instruccionales como los organizadores previos y los mapas conceptuales. Por medio de estos dispositivos, se pretende que los estudiantes activen sus estructuras previas de conocimiento, de manera que les sea m‡s f‡cil subsumir a Žstas los nuevos conocimientos. Los organizadores y los mapas juegan un papel esencial para que el estudiante le dŽ sentido a la materia del curso. Otra estrategia esencial ser‡ la utilizaci—n de objetivos de aprendizaje, mediante los cuales el estudiante tendr‡ siempre presente hacia d—nde se dirige el curso, quŽ se espera que aprenda y que as’ tambiŽn pueda auto-evaluarse constantemente sobre su avance en el curso.

2.Discusi—n y elaboraci—n grupal colaborativa: Como parte del proceso constructivista,se tiene como prop—sito que los estudiantes construyan conocimientos a partir de la interacci—n con los compa–eros. Esto permite la retroalimentaci—n, la tutor’a de pares, la auto-evaluaci—n y otros procesos importantes para la consolidaci—n del aprendizaje. Cada semana, los estudiantes, sobre la base de la lectura previa del material asignado, realizar‡n una discusi—n grupal y un resumen ejecutivo de la misma, que ser‡ presentado en un plenario para la discusi—n general.

3. An‡lisis de casos y representaci—n de roles: El planteamiento constructivista se basa en la idea de que el estudiante debe enfrentarse, en la medida de lo posible, a situaciones reales en donde sus conocimientos se pongan en pr‡ctica. Es por ello que el curso contemplar‡ el an‡lisis de casos reales, en donde los estudiantes deber‡n asumir roles y hacer simulacros, ya que este es un curso introductorio. Sin embargo, el objetivo es preparar a los alumnos para poner en pr‡ctica sus conocimientos en situaciones de la vida real.

A nivel general, el curso se impartir‡ mediante clases presenciales, con apoyo en l’nea utilizando la plataforma Blackboard. Los foros de discusi—n se har‡n en clase presencial,pero tambiŽn tendr‡n lugar en el aula virtual. Los casos y los proyectos se asignar‡n y se trabajar‡n v’a Internet. Los estudiantes tendr‡n acceso a apoyos coinstruccionales, como diapositivas con gr‡ficos, diagramas, ilustraciones, mapas y redes conceptuales. Estas herramientas tienen como objetivo facilitar la comprensi—n del material, activando diversas modalidades de representaci—n, como la viso-espacial,la auditiva, la textual y la gr‡fica.

5.Apartado "Profesor" La profesora del curso es Marcela Hidalgo, Bachiller y egresada de M‡ster en Filolog’a y LingŸ’stica de la Universidad de Costa Rica. Posee amplia experiencia en correcci—n de estilo y estudios de lingŸ’stica ind’gena y mitolog’a indoamericana. Directora del Departamento de Lengua y Literatura de ULACIT. Su correo electr—nico es: mhidalgo@ulacit.ac.cr

6. Cronograma de actividades (Se reproduce aqu’ solo la programaci—n de una semana a manera de ejemplo) SEMANA 2

Auditorio 2: El fen—meno del conocimiento humano.

Discusi—n del dilema: "El ciego de Molineaux" (racionalismo versus empirismo) & Leer y realizar ejercicios del Cap’tulo 2 y 3 del libro Introducci—n al Pensamiento Cr’tico: "El pensamiento cr’tico en la sociedad postmoderna" y "Antecedentes Hist—ricos del Pensamiento Cr’tico".

Taller 2: "Antecedentes Hist—ricos del Pensamiento Cr’tico" ¥ Desarrollo de Gu’a del tema: "El fen—meno del conocimiento humano". ¥ Revisi—n de ejercicios del Cap’tulo 3 del libro. & Hacer lectura #4 del sitio web: "Principios de la argumentaci—n". & Realizar primera lectura: "ÀPor quŽ eres sincero?" y "Enigma" en: 5000 a–os antes de Cristo y otras fantas’as filos—ficas de Raymond Smullyan.

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7. Estrategias de evaluaci—n Criterios de evaluaci—n Prueba parcial I (Semana 5) Prueba parcial II (Semana 10) Prueba parcial III (Semana 15) Pruebas cortas PARTICIPACIîN EN BLACKBOARD Laboratorio TOTAL

Porcentaje de la Nota Final 15% 15% 20% 10% 15% 25% 100%

Es importante que el uso de Blackboard estŽ incorporado a la estrategia de evaluaci—n, con un porcentaje de la nota final asignado.

8. Experiencias de aprendizaje 8. Experiencias de aprendizaje Las experiencias de aprendizaje, como elementos activadores del curr’culum, se propician de acuerdo con las necesidades, intereses y caracter’sticas de los alumnos. La Universidad propicia situaciones de aprendizaje m‡s pr‡cticas que teor’as que le permitan al alumno "aprender haciendo".

8.1. Al determinar el prop—sito de las lecturas, seleccionar estrategias de lectura apropiadas y analizar la informaci—n y reflexionar sobre su significado subyacente, el estudiante mejora su habilidad para comunicarse.

8.2. Por medio de ejercicios y estudio de casos pondr‡ en pr‡ctica la comprensi—n, la evaluaci—n de ideas, la argumentaci—n, el an‡lisis, la criticidad, la creatividad y la toma de decisiones.

8.3. Por medio de la interrelaci—n entre los participantes del curso tanto en el Auditorio como en Taller, se estimular‡n las habilidades interpersonales, como la cooperaci—n, la influencia y la negociaci—n.

8.4. Por medio de la investigaci—n, el estudiante practicar‡ la habilidad para identificar problemas, proponer soluciones con criterios de factibilidad,conveniencia y creatividad, desarrollando un argumento persuasivo y libre de falacias u otros obst‡culos que limitan el pensamiento cr’tico.

8.5. En l’nea con el punto anterior, el estudiante desarrollar‡ la competencia pr‡ctica para seleccionar, evaluar e incorporar fuentes bibliogr‡ficas a sus trabajos acadŽmicos.

8.6. Mediante la producci—n del ensayo argumentativo, el estudiante adquirir‡ paulatinamente las destrezas para mejorar su comunicaci—n,exponer su punto de vista ante temas de interŽs utilizando la argumentaci—n y la ret—rica como herramientas para la persuasi—n.

8.7 Su interacci—n frecuente con Blackboard le permitir‡ desarrollar destrezas para la colaboraci—n con pares, con el objetivo de contribuir a la base del conocimiento, utilizando la tecnolog’a para compilar, sintetizar, producir y diseminar informaci—n, modelos y otros trabajos creativos.

9. Recursos Educativos El personal docente de ULACIT cuenta con la infraestructura y recursos adecuados para impartir esta materia. La Universidad tiene a su disposici—n la bibliograf’a recomendada para este curso. Adicionalmente, los profesores y alumnos tienen acceso a una amplia Biblioteca,un Departamento de Recursos Audiovisuales y ocho laboratorios de c—mputo para la realizaci—n de las presentaciones y los trabajos de investigaci—n.

La Universidad pone a disposici—n del alumno la plataforma de educaci—n en l’nea "Blackboard", mediante la cual podr‡ interactuar en foros de discusi—n con su profesor y dem‡s compa–eros, acceder las bases de datos de EBSCO, con art’culos cient’ficos en todas las disciplinas y consultar sus calificaciones del curso.

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10. Bibliograf’a Es importante incluir bibliograf’a en inglŽs.

Libro de texto obligatorio: Snell, R.S. (1999). Neuroanatom’a cl’nica (4» ed.). Buenos Aires: Editorial MŽdica Panamericana.

Bibliograf’a de consulta: Landon, F.P. (2004). Fundamentals of neuroanatomy. New York:Apple Century Crofts.

Netter, F. (1996). Atlas de anatom’a humana. New Jersey: Ciba-Geigy Corp.

Waxman, S.G. (1998). Neuroanatom’a correlativa (11» ed.). MŽxico: El Manual Moderno.

Young, P.A., y Young, P.H. (1998). Neuroanatom’a cl’nica funcional. Barcelona: Masson-Williams y Wilkins.

Observaciones sobre el Paquete Instruccional en Blackboard: Se recomienda que el paquete instruccional se coloque en Blackboard en archivos separados. Por ejemplo, la descripci—n y los objetivos, el cronograma y la estrategia de evaluaci—n, pueden ir en archivos separados, de forma que el estudiante los acceda m‡s r‡pidamente, cuando desee consultar algœn aspecto del curso. El paquete instruccional completo se puede incluir como archivo PDF.

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ÍTEM No.4 La frecuencia de ingreso a Blackboard debe ser, como m’nimo, de una vez por semana, con el prop—sito de que el profesor pueda revisar si hay consultas, participaciones, tareas, as’ como colocar anuncios y asignar notas en el "Gradebook", etc. El director de carrera podr‡ corroborar esto mediante la funci—n de "Course Statistics" (estad’sticas del curso) que genera Blackboard.

Ejemplo: El director de carrera o el encargado de evaluar cursos en l’nea, consulta la secci—n de Estad’sticas del Curso en Blackboard y verifica que el profesor haya ingresado a la p‡gina con la frecuencia indicada. A continuaci—n, como ejemplo, se presenta un reporte parcial del acceso de un profesor a la p‡gina de su curso:

Number of Accesses over Time

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ÍTEM No.5 El profesor incluy— al menos 8 anuncios en la secci—n "Announcements" de Blackboard. Los anuncios deben ser pertinentes a las actividades y temas que en ese momento se est‡n llevando a cabo en el curso. Es decir, los anuncios sirven para guiar al estudiante y facilitar su participaci—n y aprovechamiento del aula virtual.

Ejemplo: A continuaci—n se presentan, a manera de ejemplo, dos anuncios que orientan el trabajo del estudiante:

Thu, Jan 08, 2004 -- DISTRIBUCIîN POR GRUPOS ATENCIîN: Todos los participantes est‡n divididos en subgrupos de discusi—n. Por favor, entre con el bot—n rotulado "GROUPS", localizado a la izquierda de la pantalla.

Hay 3 grupos ya formados (Grupos A, B y C). Usted tiene acceso solamente a uno de estos grupos. Al ingresar, lea la lista de integrantes para conocer quiŽnes son sus compa–eros.

Dentro del grupo hay un v’nculo denominado "GROUP DISCUSSION BOARD".All’ encontrar‡ usted el primer foro grupal de discusi—n y las preguntas generadoras.

Todas las semanas, una persona del subgrupo tendr‡ que hacer una s’ntesis de lo discutido en el foro. Esa s’ntesis deber‡ colocarla en el foro general, que est‡ bajo el bot—n "DISCUSSION BOARD" (vea all’ las instrucciones en el FORO 1).

A partir del 12 de enero, colocarŽ un anuncio con las fechas cuando a cada miembro de los subgrupos le corresponder‡ hacer el resumen.

Mon, Jan 12, 2004 Ð ACTIVIDAD DE LA PRIMERA SEMANA Empezaremos el curso con la lectura de Roberto Aparici, "Mitos de la Educaci—n a Distancia y de las Nuevas Tecnolog’as". La pueden encontrar haciendo click en el bot—n a su izquierda rotulado "COURSE MATERIAL".

SU PRIMERA PARTICIPACIîN EN EL FORO GRUPAL DEBE HACERLA ANTES DE LA MEDIANOCHE DEL DOMINGO 18 DE ENERO. EL ENCARGADO DE HACER EL RESUMEN GRUPAL DEBERç COLOCARLO ANTES DE LA MEDIANOCHE DEL MARTES 20 DE ENERO.

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ÍTEM No.6 Los documentos que coloc— el profesor (10 como m’nimo) se refieren a lecturas (obligatorias y complementarias), gu’as de lectura, cuestionarios, gr‡ficos, ilustraciones, etc., siempre y cuando tengan relaci—n directa con los temas que en ese momento se est‡n abordando en el curso. Se recomienda que estos documentos estŽn relacionados con alguna tarea o foro de discusi—n, con el fin de que los estudiantes realmente los accedan.

Ejemplo: Se incluyen a continuaci—n 10 lecturas, a manera de ejemplos; el curso versa sobre docencia universitaria en l’nea:

Wallace, Conflicto y cooperaci—n intergrupal Cooperacin_y_conflicto_intergrupal.pdf ( 114914 Bytes ) Wallace, Din‡mica de Grupos en el Ciberespacio Dinmica_de_grupos_en_el_ciberespacio.pdf ( 149866 Bytes ) La Internet en un contexto psicol—gico La_internet_en_un_contexto_psicolgico.pdf ( 68677 Bytes ) lectura de Wallace que corresponde a la semana 6 del paquete instruccional Su persona en l’nea: La psicolog’a de la formaci—n de impresiones Su_persona_en_lnea_la_psicologa_de_la_formacin_de_impresiones.pdf ( 119747 Bytes ) Segunda lectura de Wallace que corresponde a la semana 6 del paquete instruccional Manejo del aula virtual: Consideraciones generales Manejo_del_aula_consideraciones_generales.pdf ( 105728 Bytes ) Lectura para la sesi—n de la semana 5:Ambientes de aprendizaje en el aula bimodal.

Gu’a sesi—n presencial CSDU_dinmica_aprendizaje_cooperativo.doc ( 47104 Bytes ) Los participantes que no pudieron asistir a la lecci—n presencial deben utilizar este documento El portafolio como estrategia de evaluaci—n El_Portafolio_como_Estategia_de_Evaluacin.pdf ( 68586 Bytes ) C—mo emplear con efectividad estrategias de instrucci—n Cmo_emplear_con_efectividad_las_tcnicas_de_instruccin.pdf ( 713732 Bytes ) Introducci—n al Curr’culum-Bola–os Introduccin_al_Currculo.pdf ( 1036824 Bytes ) Los medios de comunicaci—n audiovisuales Los_medios_de_comunicacin_audiovisuales.pdf ( 233836 Bytes ) Aqu’ algunas ideas en torno a la discusi—n de la semana #1 y la tecnolog’a educativa.

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ÍTEM No.7 De los 10 documentos relativos al curso, tres de ellos deber‡n ser en idioma inglŽs. Nuevamente, es recomendable que los estudiantes deban utilizarlos como parte de un foro de discusi—n o tarea, de modo que realmente los accedan.

Ejemplo: Se incluyen a continuaci—n tres lecturas como ejemplos; el curso es sobre Docencia Universitaria en L’nea y el profesor solicit— a los estudiantes leer los art’culos y contestar una gu’a de preguntas que ser’a enviada posteriormente al "Digital Drop Box" (Buz—n Digital) de Blackboard.

Online Teaching for Academic and Business Professionals Onlineteaching_academicandbusiness.doc (234566 Bytes) Con base en esta lectura y las dos siguientes, se contesta la Gu’a de Lectura No.2, que deber‡ ser entregada en el "Digital Drop Box" a m‡s tardar el pr—ximo 16 de febrero.

Computer-Mediated Communication Computermediated_communication.pdf ( 464989 Bytes ) ÀDesea saber c—mo herramientas como Blackboard desarrollan su pensamiento cr’tico? Lea este excelente art’culo (en inglŽs).

Hybrid Courses in University Settings hybrid_courses.doc (345778 Bytes) Art’culo en inglŽs sobre estudios en los que se ha evaluado la preferencia de estudiantes y profesores por los cursos bimodales (en l’nea y presenciales al mismo tiempo).

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ÍTEM No.8 Las referencias bibliogr‡ficas (10 como m’nimo) deber‡n guardar relaci—n con los temas del curso y servir como complemento de las lecturas obligatorias. Estas referencias deber‡n estar en la Biblioteca de ULACIT, por lo que el profesor habr‡ consultado oportunamente el fichero electr—nico correspondiente. Es preciso que algunas de las referencias sean de revistas cient’ficas de las bases de datos de EBSCO. Se acepta tambiŽn que todas las referencias sean de las bases de datos.

Ejemplo: El profesor incluy— una lista en la secci—n "Bibliography", de Blackboard:

Se recomienda la siguiente bibliograf’a para complementar las lecturas obligatorias del curso. La gran mayor’a de estas se encuentran en la Biblioteca Alberto Ca–as, ULACIT. Aparici,R. (2000):"Mitos de la educaci—n a distancia y de las nuevas tecnolog’as",Educaci—n para los medios en un mundo globalizado, UNED, http://www.uned.es/ntedu/espanol/temas-de-debate/mitos/nuevastecnos.htm (se encuentra tambiŽn en la secci—n del curso "Materials").

Bola–os, Guillermo y Zaida Molina. (2001) Introducci—n al curr’culo. Costa Rica: EUNED. Coll, C. et al. (1999) El constructivismo en el aula. Barcelona: Gra—.

De Zubir’a Samper,Juli‡n. (2001) De la escuela nueva al constructivismo: Un an‡lisis cr’tico. Colombia:Magisterio Librer’a.

D’az Barriga, Frida y Gerardo Hern‡ndez. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. MŽxico: Mc Graw-Hill.

Good, Thomas y Jere Brophy. Psicolog’a educativa contempor‡nea. MŽxico: McGraw-Hill.

Knowles, Malcolm. (2001) Andragog’a: El aprendizaje de los adultos. MŽxico: Oxford University Press.

Morgan, Chris y Meg OÕReilly. (1999) Assessing Open and Distance Learners. London: Kogan Page Ltd. Price, Kay y Karna Nelson.(2000) Planificaci—n diaria de las clases. Espa–a: International Thompson Editores.

Tenbrink, Ferry. (1997) Evaluaci—n : Gu’a pr‡ctica para profesores. Madrid: Narcea.

Woolfolk,Anita. (1999) Psicolog’a educativa. MŽxico: Pearson.

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ÍTEM No.9 Los "v’nculos" se refieren a direcciones de p‡ginas WEB relacionadas con los temas del curso. Pueden ser de asociaciones profesionales, revistas electr—nicas, p‡ginas con informaci—n relevante, etc. Se piden 13 v’nculos, para que haya por lo menos uno por cada semana lectiva, de acuerdo con el tema que en ese momento se estŽ desarrollando.

Ejemplo: Se incluyen 13 v’nculos a manera de ejemplo. El curso es sobre Docencia Universitaria en L’nea. N—tese que el profesor agreg—, en algunos de los v’nculos, una breve descripci—n o una pregunta para el grupo; tambiŽn incluy— v’nculos a p‡ginas en inglŽs.

Los Est‡ndares Intelectuales Universales (http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0008) No coma entero, piense cr’ticamente. (http://www.eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0009) A Giant LEaP (from Big Bang to Big Ben) (http://www.gresham.ac.uk/lectureWinReal.asp?vid_ID=7) Otra lecci—n magistral en l’nea. ÀProblemas de ancho de banda?

Ejemplo de lecci—n magistral en l’nea (http://www.boxmind.com/products/electures/demo/frame1.asp) ÀQuŽ opinan? M‡s o menos eficaz que la lecci—n magistral presencial?

Librer’a de textos electr—nicos (http://www.academicmaterials.com/) Otra curiosidad, para los que no conocen de este servicio.

EduCause (http://www.educause.edu/pub/er/erm03/ERM035.asp) Me lleg— la œltima edici—n de esta revista- a los que les apasiona la tecnolog’a en la educaci—n superior, esta es la revista a la que deben suscribirse. En esta edici—n, art’culos interesantes sobre la educaci—n en l’nea.

ULACIT destaca en revista de la UNESCO (http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/res_ prensa.htm?Costa%20Rica/19-08-03(1)) Distance Education Clearinghouse (http://www.uwex.edu/disted/definition.html) Ofrece definiciones de educaci—n a distancia y v’nculos a otros recursos de informaci—n.

Webmonkey (http://hotwired.lycos.com/webmonkey/) Materiales para dise–ar p‡ginas web y tecnolog’as multimediales, as’ como art’culos de referencia Learn the Net (http://www.learnthenet.com/spanish/index.html) Un sitio en espa–ol para aprender los fundamentos de la navegaci—n or Internet, c—mo bajar software, y mucho m‡s.

Evaluating e-Learning (http://www.e-learningcentre.co.uk/eclipse/Resources/evaluating.htm) The e-Learning Centre Information site contains links to thousands of selected and reviewed e-learning articles, white papers, research reports; examples of e-learning solutions; vendors of e-learning content, technology and services; as well as e-learning conferences, seminars, workshops and other e-learning events.

What Matters in Judging Distance Teaching? Not How Much It's Like a Classroom Course (http://chronicle.com/free/2001/02/2001022101u.htm) No podemos comparar cursos presenciales con virtuales. ÀPor quŽ? Lea el art’culo del "Chronicle of Higher Education".

Teaching in a Web Based Distance Learning Environment (http://crlt.indiana.edu/publications/crlt00-13.pdf)

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ÍTEM No.10 Se espera que el profesor haya asignado al menos una tarea en la cual los estudiantes hicieran uso de bases de datos para obtener informaci—n relevante de art’culos cient’ficos actualizados. Se debe recordar que hay un bot—n en Blackboard con acceso directo a la base de datos, que contiene art’culos cient’ficos de todas las ‡reas del conocimiento.

Ejemplo: El profesor asigna la siguiente tarea:

TAREA DE INVESTIGACIîN EN EBSCO: ÀCu‡l es la influencia de los ambientes f’sicos sobre la calidad del aprendizaje?

Su tarea consiste en investigar este tema en las bases de datos de EBSCO. Para acceder EBSCO, haga "clic" sobre el bot—n que se encuentra a la izquierda de la p‡gina principal del curso en Blackboard.

Usted debe localizar y bajar tres art’culos de diferentes autores, cuyo tema sea la influencia de los ambientes f’sicos sobre la calidad del aprendizaje.

Las siguientes son las preguntas que deber‡ contestar con base en los art’culos: 1. ÀCu‡l es la conclusi—n principal de cada uno de los art’culos?

2. ÀQuŽ semejanzas y diferencias encuentra entre los planteamientos de los tres autores? RefiŽrase con detalle al menos a 2 diferencias y 2 semejanzas.

3. DespuŽs de haber le’do y comparado los tres art’culos, Àcu‡l es su posici—n con respecto del tema? ÀCu‡les ambientes f’sicos en el aula tienden a favorecer m‡s el aprendizaje? Justifique su respuesta.

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ÍTEM No.11 Se espera que el profesor haya utilizado el libro de notas (secci—n "Gradebook" de Blackboard), para comunicar continuamente a los estudiantes las calificaciones obtenidas en todos los rubros de evaluaci—n del paquete instruccional, incluyendo la nota final del curso. Adem‡s, las notas deben estar disponibles en un plazo no mayor a 8 d’as naturales despuŽs de haber realizado la evaluaci—n correspondiente.

Ejemplo: Se incluye un ejemplo del reporte parcial de calificaciones de un alumno, en donde el profesor utiliz— el libro de notas ("Gradebook").

Check Grade

User Information Average Points/Assessment: Assessment Average: Total Points:

Date Added Sep 4, 2003 Sep 4, 2003 Sep 4, 2003 Sep 4, 2003 Sep 4, 2003

N/A N/A 87

Item Sort items by: Item Order Participaci—n 1 (Attendance) Participaci—n 2 (Attendance) Quiz virtual (Exam) Participaci—n 4 (Attendance) Participaci—n 5 (Attendance)

Score 3 2 3 1 3

Points Possible 3 3 3 3 3

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ÍTEM No.12 El trabajo colaborativo incluye dividir a los alumnos en subgrupos, en la secci—n "Groups" de Blackboard y asignar una tarea en donde los miembros de los subgrupos colaboren y entreguen un documento final al profesor, por medio de la plataforma Blackboard.

Ejemplo: El profesor dividi— a su grupo de 20 estudiantes en 4 subgrupos de 5 estudiantes cada uno y asign— la siguiente tarea:

TRABAJO COLABORATIVO: Los estudiantes trabajar‡n de acuerdo con los grupos formados por el profesor en la plataforma Blackboard. Para consultar a cu‡l grupo fue usted asignado(a), entre a la secci—n "Groups" y obtenga el listado de sus compa–eros.

El trabajo consiste en resolver el caso de la p‡gina 143 del libro de texto, para lo cual usted deber‡ reunirse con sus compa–eros, ya sea en forma presencial, o mediante el correo electr—nico o el foro abierto en el grupo correspondiente en Blackboard.

El grupo generar‡ un reporte escrito y se entregar‡ solamente uno por grupo. Cada grupo evaluar‡ la labor de sus miembros, pudiendo quedar fuera del grupo el integrante que no contribuya a la realizaci—n del trabajo, previo aviso por parte del grupo y notificaci—n al profesor.

El trabajo se entregar‡ a m‡s tardar el miŽrcoles 1 de octubre antes de la medianoche, en la secci—n "Digital Drop Box", bajo el bot—n "Student Tools", en Blackboard.

El trabajo tiene un valor del 5% de la nota de participaci—n en Blackboard.

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ÍTEM No.13 Se entiende por realizaci—n de los foros de discusi—n,el que estos hayan sido llevados a cabo exitosamente, lo que incluye que el profesor haya dado instrucciones en Blackboard (por medio de los anuncios), as’ como en la clase presencial,haya creado el foro correspondiente en la secci—n "Discussion Board" de Blackboard y haya establecido instrucciones claras, como una pregunta, un problema o un ejercicio por contestar. El profesor debe evitar los foros basados en actividades que no requieren un nivel de elaboraci—n superior, como "resumir" una lectura o "contestar" una pregunta cerrada que no supone pensamiento cr’tico.

Ejemplo: Se incluyen ejemplos de foros de discusi—n realizados en diferentes cursos: 1. Curso de Metodolog’a de la Investigaci—n FORO 1 Las hip—tesis de investigaci—n A m‡s tardar el pr—ximo miŽrcoles 6 de agosto, refiŽrase al caso del libro de texto, en el Cap’tulo 2, p‡gina 73, en cuanto a: ÀConsidera usted que la hip—tesis estuvo bien planteada? ÀPor quŽ s’ o por quŽ no? ÀDe quŽ otra forma hubiera usted recomendado redactar la hip—tesis para esa investigaci—n? ÀQuŽ piensa de las respuestas de sus compa–eros?

FORO 2 Sus objetivos de investigaci—n Para el martes 2 de septiembre, usted deber‡ haber enviado al foro su participaci—n, que incluye los objetivos de su investigaci—n. Para obtener los 5 puntos asignados a este foro, adem‡s de su contribuci—n, usted deber‡ externarle sus observaciones a otros dos compa–eros sobre los objetivos de su estudio. Procure que sus intervenciones sean respetuosas, claras y precisas.

2. Curso de Derecho FORO 1 Criminolog’a y sociedad RefiŽrase a las siguientes preguntas generadoras: ÀCu‡les son las principales teor’as que intentan explicar el origen de la criminalidad? ÀC—mo ha respondido el Estado ante la violaci—n de sus normas? ÀCu‡l es la funci—n de las penas a nivel social? Recuerden que sus intervenciones deben basarse en el Cap’tulo 1 del libro de texto y que deben colocarlas en este foro a m‡s tardar el pr—ximo lunes 19 de enero.

3. Curso de Administraci—n de Negocios FORO 2 Introducci—n al mercadeo Considere el siguiente caso: Una empresa de servicios desea incursionar en el mercado. La empresa es peque–a y hay fuertes competidores operando. ÀC—mo llevar’a a cabo un estudio para investigar el mercado? ÀConsidera necesario hacer dicho estudio? ÀPor quŽ s’ o por quŽ no? Especifique sus respuestas. Su participaci—n debe estar en este foro a m‡s tardar el pr—ximo lunes 2 de febrero.

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4. Curso de Ingenier’a Industrial FORO 1 ÀQuŽ es la calidad total?

Una vez que hemos estudiado el concepto de calidad, refiŽrase a las siguientes preguntas: a) ÀQuŽ esfuerzos hacen actualmente las empresas costarricenses en el ‡rea de aseguramiento de la calidad? b) ÀQuŽ amenazas y oportunidades traer‡ la globalizaci—n de los mercados en tŽrminos de la calidad de los productos y servicios?

Coloque su contribuci—n a m‡s tardar el pr—ximo viernes 19 de julio.

5. Curso de Odontolog’a FORO 2 Prevenci—n de la caries y la enfermedad periodontal Su participaci—n en este foro debe girar en torno a las siguientes consideraciones: ÀCu‡les son los factores que propician la caries y la enfermedad periodontal? ÀC—mo creen ustedes que podr’an prevenirse estas patolog’as?

Usted debe hacer su aporte y tambiŽn dos comentarios a otros compa–eros, que complementen su contribuci—n. La participaci—n principal la deber‡ colocar aqu’ a m‡s tardar el pr—ximo miŽrcoles 23 y las rŽplicas a sus compa–eros el viernes 25.

6. Curso de Ingenier’a Inform‡tica FORO 1 Sistemas operativos Tomando como base todo lo estudiado en el curso hasta este momento, Àpor quŽ los sistemas de memoria virtual no funcionan adecuadamente en un mainframe? Usted debe participar con su propio criterio y, posteriormente, hacer como m’nimo una rŽplica a dos compa–eros de su grupo. Su participaci—n y sus rŽplicas deben estar en este foro el pr—ximo viernes 10 de marzo.

Observaciones sobre los foros de discusi—n: Se debe notar que en cada uno de los ejemplos hay varios elementos centrales: 1. El profesor le asigna un nœmero y un nombre al foro. Esto ayuda a identificarlo y a concentrar la atenci—n del alumno sobre el tema por tratar.

2. El foro contiene preguntas generadoras. Puede ser una pregunta o varias. De una pregunta pueden derivarse otras. El profesor deber‡ usar su criterio para valorar el nivel de dificultad o la extensi—n que tendr‡ la pregunta o preguntas que se le pide contestar a los alumnos.

3. Se especifica cu‡l es la base para hacer la participaci—n. Puede ser una lectura, un cap’tulo del libro de texto, una p‡gina web, una lecci—n en la que se habl— sobre un tema, la materia desarrollada hasta ese momento, etc.

4. Se especifica una fecha para la participaci—n. Es importante establecer una fecha l’mite para la participaci—n, de forma que los temas se desarrollen con orden.

5. El profesor motiva la participaci—n, indic‡ndole a los estudiantes que deben hacer rŽplicas a otros compa–eros.

Las rŽplicas pueden ser calificadas, es decir, para ganar los puntos del foro, el estudiante no solo debe colocar su contribuci—n, sino participar activamente de la discusi—n. La calidad de la participaci—n y las rŽplicas es un aspecto importante que el profesor podr‡ tambiŽn especificar en el paquete instruccional.

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ÍTEM No.14 El profesor cre— un foro de discusi—n titulado "Asesor’a extraclase" o similar, en donde recibi— consultas de los estudiantes durante el ciclo lectivo. Se espera que el profesor haya contestado satisfactoriamente y en un plazo razonable las consultas de los estudiantes. Se debe recordar que se espera que el profesor ingrese, como m’nimo, una vez por semana a Blackboard (ver ’tem No. 4).

Ejemplo: En este foro, la profesora recibi— consultas y contest— oportunamente. N—tese que la profesora del curso es Silvia Castro. El foro registra la fecha y hora de los mensajes, as’ como el tema al que se refieren.

Re: Opiniones compa–eros quŽ pasa si la persona que se asigna p...

Re: El Homepage Re: quŽ pasa si la persona que se asig...

Puntajes Re: Puntajes Re: Puntajes Re: Puntajes Duda sobre las lecciones presenciales Re: Duda sobre las lecciones presencia...

Castro, Silvia Chac—n, Kattia Salgado, Edgar Castro, Silvia Uma–a, Viviana Chac—n, Kattia Castro, Silvia Castro, Silvia Fernandez, Vanesa Castro, Silvia

Sun Sep 21 2003 3:35 pm Sun Sep 21 2003 9:27 pm Mon Sep 22 2003 5:06 pm Mon Sep 22 2003 7:17 pm Wed Sep 24 2003 5:45 pm Wed Sep 24 2003 9:11 pm Sat Sep 27 2003 10:12 am Sat Sep 27 2003 10:14 am Sat Sep 27 2003 6:04 pm Sat Sep 27 2003 6:10 pm

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ÍTEM No.15 Como parte de su funci—n de gu’a en los foros de discusi—n, el profesor debe haber intervenido frecuentemente con mensajes que motiven la participaci—n del estudiante. La motivaci—n proviene de comentarios expl’citos en ese sentido, aunados a una retroalimentaci—n efectiva y cordial sobre las participaciones de los alumnos.

Ejemplo:

Current Forum:FORO GRUPAL Date: Tue Jan 13 2004 11:48 am Author: Salgado, Edgar <esalgado@ulacit.ac.cr> Subject: Re: Respuesta a solicitud de profesor II __________ De hecho, las rŽplicas a los compa–eros son tomadas en cuenta a la hora de calificar los foros de discusi—n semanal.

Para empezar, estoy dejando este foro un poco m‡s libre. Estoy seguro de que la "fiebre" del Blackboard nos har‡ participar a todos activamente.

M‡s adelante, habr‡ instrucciones expl’citas de colocar por lo menos dos intervenciones en respuesta a las participaciones de otros compa–eros.

Sobra decir que dichas intervenciones deben estar fundamentadas, aportar algo nuevo a lo que dijo el compa–ero, hacer comentarios cr’ticos, utilizar argumentos y, sobre todo, ser respetuosas.

Todos esos ser‡n criterios para ganarse los puntos de la participaci—n.

En cuanto a construir un FODA de la educaci—n en l’nea, me parece una excelente idea.

Adelante...

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ÍTEM No.16 La retroalimentaci—n que el profesor brind— a los alumnos, en cada uno de los foros de discusi—n, fue pertinente, clara y directa, con una frecuencia adecuada, que permita a los estudiantes clarificar conceptos o procedimientos relativos al tema de discusi—n.

Ejemplo:

Current Forum:FORO GENERAL SESIîN 2 Date: Wed Sep 24 2003 4:13 pm Author: Castro, Silvia scastro@ulacit.ac.cr Subject: Re: Participaci—n de Carlos Hern‡ndez Carballo. __________ Ya se tabularon los resultados de la semana 12; en su mayor’a, los ’temes se redactaron solicitando informaci—n declarativa de baja inferencia, y notŽ que muchos tomaron conciencia de lo dif’cil que es en realidad redactar ’temes que ejerciten la metacognici—n. ÀPruebas escritas constructivistas? Lo siento, compa–eros, pero ese concepto no existe, debido a que, para que sean verdaderamente constructivistas, deben ser autŽnticas, y el completar un examen no es una tarea autŽntica (salvo que sea un curso cuyo objetivo es ense–arle a los estudiantes a realizar pruebas escritas).

Quer’a aclarar un œltimo concepto: constructivismo no es lo mismo que construccionismo, para no confudir los tŽrminos. Este œltimo es un tŽrmino utilizado por Seymour Papert y otros te—ricos, que se refiere al valor que tiene el construir, literalmente, productos acabados (como proyectos tecnol—gicos, libros, maquetas, etc...) para el proceso de construcci—n mental (constructivismo).

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ÍTEM No.17 Las intervenciones del profesor incluyeron preguntas con un nivel de profundidad y complejidad, que permitiera la aplicaci—n, el an‡lisis, la s’ntesis y la evaluaci—n de la materia por parte de los alumnos. Por ejemplo, el profesor no solo hizo preguntas que se pudieran contestar con "s’" o "no", o buscando una definici—n en un libro, sino dirigidas a generar el pensamiento cr’tico del alumno.

Ejemplo:

Current Forum:FORO GENERAL TEMA 1 Date: Tue Jan 13 2004 8:32 am Author: Salgado, Edgar <esalgado@ulacit.ac.cr> Subject: Re: Participaci—n del Grupo C __________ Quisiera retomar dos puntos que he detectado en las intervenciones de los integrantes del Grupo C y que pueden ser un buen motor de discusi—n para todos: 1. ÀCreen ustedes que hay tambiŽn "mitos de la educaci—n presencial"? Por ejemplo: Se dice que en la educaci—n presencial hay mayor interacci—n entre profesor y alumnos, pero eso no siempre es cierto. En algunas clases los estudiantes no participan cuando el profesor les pide externar dudas, comentarios o cr’ticas. Sin embargo, en la educaci—n en l’nea el estudiante est‡ "obligado" a participar, ya que la esencia de los foros es la participaci—n. ÀQuŽ opinan de esto?

2. ÀCreen ustedes que la educaci—n en l’nea viene a superar las barreras de una comunicaci—n unidireccional, como el video, la radio o el libro de texto? ÀQuŽ tanto "poder" tiene el alumno en la educaci—n en l’nea? ÀSer‡ cierto que las nuevas tecnolog’as favorecer‡n la imposici—n de una visi—n œnica u homogŽnea del mundo, proveniente de los pa’ses poderosos?

Quisiera conocer sus impresiones y que los miembros de los otros grupos tambiŽn se animen a participar.

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ÍTEM No.18 Es importante que el profesor haya hecho al menos una intervenci—n, al final del periodo de discusi—n de cada foro, en la que haya resumido los puntos m‡s importantes, de forma que se alcancen conclusiones l—gicas e integrales, que den valor al foro, como actividad pedag—gica dentro del curso.

Ejemplo:

Current Forum:FORO GENERAL 5 Date: Thu Oct 23 2003 11:10 am Author: Castro, Silvia scastro@ulacit.ac.cr Subject: Resumen de las participaciones. __________ Como conclusi—n, los miembros del Grupo A coinciden en que la educaci—n a distancia trae grandes beneficios a la sociedad. Por un lado, permite el acceso a formaci—n profesional y actualizaci—n a muchas personas que de otra manera, por razones geogr‡ficas o de tiempo, no podr’an acceder un centro educativo. Sin embargo, algunos de los miembros de este grupo consideran que es un mito creer que la educaci—n en l’nea va a ser la panacea que venga a resolver los problemas de acceso a la educaci—n por parte de todos, especialmente porque es solo una minor’a de la poblaci—n la que tiene acceso a las nuevas tecnolog’as.

Los integrantes del Grupo B asumen una posici—n similar a los del Grupo A. No obstante, discrepan en cuanto al planteamiento del autor, quien afirma que pa’ses como Costa Rica dedican la mayor parte de su fuerza de trabajo a la agricultura. De hecho, citan estad’sticas del œltimo informe sobre el estado de la Naci—n, que parecen contradecir las afirmaciones del autor del texto.

En general, podr’amos decir que la educaci—n en l’nea tiene ventajas y desventajas, las cuales podr’amos empezar a discutir tomando como base el an‡lisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) que presentaron los miembros de ambos grupos. Este ser‡, precisamente, el tema de discusi—n al que nos abocaremos la pr—xima semana.

Manual para la implementaci—n de cursos bimodales

ÍTEM No.19 Las intervenciones del profesor motivaron a los estudiantes a ejercer el autoaprendizaje, es decir, a profundizar en los temas por sus propios medios. En este sentido, el profesor debi— haber sugerido que el estudiante buscara informaci—n en las bases de datos, en los motores de bœsqueda de Internet o en la biblioteca, de manera que asumieran un papel activo en su proceso de aprendizaje.

Ejemplo:

Current Forum:EJERCICIO GRUPAL 2 Date: Mon Jan 19 2003 8:34 am Author: Salgado, Edgar esalgado@ulacit.ac.cr Subject: Para profundizar en el tema. __________ Algunos de ustedes me han estado consultando sobre los or’genes del concepto de calidad total.

Se gener— una polŽmica en torno a si ese concepto fue creado por los japoneses o los estadounidenses y en quŽ momento de la historia.

No les voy a responder esto directamente, porque quiero motivarlos a investigar por ustedes mismos. Solo los voy a orientar hacia ciertas referencias o sitios en donde podr‡n investigar m‡s.

Espero que, para la pr—xima semana, alguien se aventure a resolver esta inc—gnita, bas‡ndose en su propia investigaci—n sobre el tema.

Les sugiero la p‡gina WEB del Instituto Internacional de Calidad Total, as’ como la revista "Ingenier’a en el Siglo XXI", la cual se incluye en la base de datos EBSCO, que pueden acceder con el bot—n correspondiente en Blackboard. ÁBuena suerte!

Manual para la implementaci—n de cursos bimodales

ÍTEM No.20 Las tareas y otras asignaciones de los estudiantes, a lo largo de todo el curso, fueron recibidas por el profesor por medio de Blackboard,ya sea en la secci—n de "Digital Drop Box" (disponible bajo la secci—n de "Student Tools") o en los mismos foros de discusi—n.

Ejemplo:

Bajo el bot—n "Student Tools", de Blackboard, se encuentra el "Digital Drop Box" (Buz—n Digital), en donde un grupo de estudiantes coloc— la Tarea No.2 del curso. N—tese c—mo el programa registra el d’a y la fecha cuando se recibi—, as’ como el nombre del estudiante que coloc— el documento.

Digital Drop Box

Tarea No.2 Grupo A Submitted by: Carlos Hern‡ndez Carballo (chernandezc) Submitted on: 2003-11-10 6:47:06 PM Comments: Esta es la tarea correspondiente al grupo A, conformado por C. Hern‡ndez, M. Izaguirre, A. Gonz‡lez y C. Fern‡ndez.

Manual para la implementaci—n de cursos bimodales

ÍTEM No.21 Se refiere a una valoraci—n global,por parte del director de carrera,sobre la pertinencia de las actividades del aula virtual como complemento de los temas del curso. Esto incluye, por supuesto, una cuidadosa evaluaci—n del empleo que el profesor y los alumnos dieron a la plataforma Blackboard a lo largo del curso, as’ como de la calidad de los materiales, las discusiones y las asignaciones realizadas.

Ejemplo:

En un curso sobre Biolog’a General, el profesor llev— a cabo un foro de discusi—n acerca de la Teor’a de la Evoluci—n y otro sobre la polŽmica en torno al Proyecto del Genoma Humano.

Ambos eran temas del paquete instruccional y generaron una considerable participaci—n por parte de los alumnos.

Para efectuar las discusiones, el profesor dividi— a los alumnos en subgrupos en Blackboard y asign— preguntas generadoras que motivaron el pensamiento cr’tico y el autoaprendizaje.

Asign— tareas que requer’an el uso de las bases de datos de EBSCO para fundamentar las respuestas, motiv— la participaci—n y el intercambio de ideas entre los estudiantes. Ingres— a Blackboard una vez por semana como m’nimo, con el fin de verificar si hab’a nuevos mensajes o consultas. Realiz— intervenciones motivadoras y clarific— conceptos a los estudiantes.

Todos los trabajos del curso fueron recibidos mediante el Buz—n Digital de Blackboard y utiliz— el libro de notas digital para que los estudiantes pudieran ir revisando sus calificaciones semanalmente, incluyendo la nota final del curso.

Los materiales que el profesor coloc— en Blackboard, incluyendo las lecturas, las gu’as, la bibliograf’a y las p‡ginas WEB, fueron relevantes y atinentes a los temas que se iban desarrollando en la clase presencial.