Sexo, jóvenes y educación
Por Alice HOYLE y Ester MCGEENEY
Traducido por Carmen SÁNCHEZ MASCARAQUE
Título original de la obra: Great Relationships and Sex Education 200+ Activities for Educators Working with Young People All Rights Reserved. © 2020 Alice Hoyle y Ester McGeeney © 2020 Routledge Authorised translation from the original english text. The English language edition is published by Routledge, a member of the Taylor & Francis Group.
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar, escanear o hacer copias digitales de algún fragmento de esta obra.
Todas las direcciones de Internet que se dan en este libro son válidas en el momento en que fueron consultadas. Sin embargo, debido a la naturaleza dinámica de la red, algunas direcciones o páginas pueden haber cambiado o no existir. El autor y la editorial sienten los inconvenientes que esto pueda acarrear a los lectores, pero no asumen ninguna responsabilidad por tales cambios.
© EDICIONES MORATA, S. L. (2021) Comunidad de Andalucía, 59. Bloque 3, 3º C 28231 Las Rozas - Madrid - ESPAÑA www.edmorata.es - morata@edmorata.es Derechos reservados ISBNpapel: 978-84-18381-63-8 ISBNebook: 978-84-18381-64-5 Depósito Legal: M-20.096-2021 Compuesto por: Sagrario Gallego Simón Printed in Spain - Impreso en España Imprime: ELECE Industrias Gráficas, S. L. Algete (Madrid) Diseño de la cubierta: Equipo Táramo
Dedicatoria Este libro está dedicado a todos los jóvenes que quieren, necesitan y se merecen una gran Educación para las Relaciones y la Sexualidad. Esperamos que este libro y sus actividades contribuyan a que los educadores puedan marcar la diferencia en sus vidas.
©
Ediciones Morata, S. L.
Contenido 1
Introducción .................................................................................................................. Quién, qué y por qué ...................................................................................................... Una nota sobre la investigación ..................................................................................... Una gran ERS es... ......................................................................................................... Coproducido con jóvenes .............................................................................................. Inclusivo y crítico ............................................................................................................ Basado en los derechos ................................................................................................. Seguro y ético ................................................................................................................ Creativo y curioso .......................................................................................................... Holístico e interdisciplinar ............................................................................................. Cómo usar este libro ...................................................................................................... Agradecimientos ............................................................................................................
1 1 3 4 4 4 5 5 6 7 8 10
Crear espacios más seguros ...................................................................................... • Resumen del capítulo ..................................................................................................... • Puntos a tener en cuenta ............................................................................................... Sección 1: Establecer un espacio seguro ....................................................................... Crear un acuerdo de grupo ............................................................................................ Escribir las reglas ........................................................................................................... ¿Dónde están mis espacios seguros? ........................................................................... Huevo de valores ........................................................................................................... Lista de valores fundamentales ..................................................................................... Confort, expansión y pánico .......................................................................................... Arriésgalo ....................................................................................................................... Conversación sobre sexo ............................................................................................... Insignias de pronombres ................................................................................................ Pasa los pronombres ..................................................................................................... Los mejores consejos para crear un espacio inclusivo LGBT+ ..................................... ¿Es seguro nuestro espacio para los jóvenes LGBT+? ................................................. Sección 2: Actividades rompehielos, energizantes y de calentamiento ...................... ¿Qué prefieres? .............................................................................................................. Cruzar el círculo ............................................................................................................. Debates rápidos ............................................................................................................. • Actividades de calentamiento ........................................................................................ Jenga para sentirse bien ................................................................................................ ¿Cuál es mi etiqueta? .................................................................................................... Más ideas de actividades de calentamiento ..................................................................
11 12 12 14 14 15 17 18 18 21 22 25 26 27 28 29 31 31 33 33 35 35 36 37
• •
• • 2
©
Ediciones Morata, S. L.
X
SEXO, JÓVENES Y EDUCACIÓN
Sección 3: Desarrollar un currículum con jóvenes ......................................................... Tarjetas de parada e inicio ............................................................................................. ¿Qué te mueve? ............................................................................................................. Preguntas clave que los educadores deben tener en cuenta al involucrar a los jóvenes en el diseño curricular de ERS .................................................................... Solucionar el problema .................................................................................................. Lo sé, pero no lo sabía ................................................................................................... Pregúntalo ...................................................................................................................... Modelos de educación sexual .......................................................................................
38 38 39
3 Relaciones .......................................................................................................................... • Resumen del capítulo ..................................................................................................... • Puntos a tener en cuenta ............................................................................................... Sección 1: Cuidar de mí .................................................................................................... Universos personales ..................................................................................................... Confort, expansión y pánico en las relaciones .............................................................. Mapas de límites de relación ......................................................................................... Apóyate en mí ................................................................................................................ ¿Romance o bandera roja? ........................................................................................... Flor mental ..................................................................................................................... Conjuntos de herramientas de bienestar ....................................................................... Extensión: Barreras al autocuidado .......................................................................... Sección 2: Cuidar de ti ...................................................................................................... Relaciones con diagramas de Venn ............................................................................... Dilemas digitales ............................................................................................................ Pregúntale a un familiar o amigo .................................................................................... 100 maneras de demostrar que te amo ......................................................................... ¿El amor es...? ............................................................................................................... Un complemento de cumplidos ..................................................................................... ¿Es un cumplido? .......................................................................................................... Sección 3: Tener la misma voz ......................................................................................... Reglas de género no escritas ......................................................................................... Reescribir las reglas de la relación ................................................................................. (Re)imaginar el poder ..................................................................................................... Relaciones representadas .............................................................................................. Mascotas y consentimiento ........................................................................................... El juego del teléfono ....................................................................................................... Olla a presión ................................................................................................................. Decir no .......................................................................................................................... Decir no asertivamente .................................................................................................. Reescribir el guión .......................................................................................................... Sección 4: Aprender sobre la marcha .............................................................................. Puente con relaciones Lego ........................................................................................... Extensión: Construya su propio puente, torre o estructura de relaciones ................ Subasta de valores de la relación .................................................................................. Tela de araña de relaciones positivas ............................................................................ Extensión: Construir una escultura ........................................................................... Romance digital ............................................................................................................. Extensión: Representar el romance digital ............................................................... Comunicarse online y offline .......................................................................................... Extensión: PARADA/INICIO de la comunicación ......................................................
47 48 48 50 50 51 52 54 54 56 58 60 61 61 63 66 67 67 68 69 72 72 73 74 75 76 77 79 80 81 82 85 85 86 86 89 89 91 92 92 94
©
Ediciones Morata, S. L.
40 40 42 43 44
CONTENIDO
XI
Relaciones éticas ........................................................................................................... Extensión: ¿Puedes hacer que las relaciones éticas se hagan virales? ....................
94 96
4 Género e igualdad sexual .................................................................................................. • Resumen del capítulo ..................................................................................................... • Puntos a tener en cuenta ............................................................................................... Sección 1: Heteronormas .................................................................................................. Cajas de género ............................................................................................................. Extensión: Actuar como un hombre o ser una dama ............................................... Documental de género ................................................................................................... Auditoría de género ........................................................................................................ ¿Rosa o azul? ................................................................................................................. El test de Bechdel .......................................................................................................... EstereoTOYpos .............................................................................................................. ¿Elección de profesión? ................................................................................................. Barra libre de uñas ......................................................................................................... Derechos a lo largo del tiempo (y en todo el mundo) .................................................... Extensión: Un proyecto de ley de derechos ............................................................. Reensamblar las reglas .................................................................................................. ¿Esto es acoso sexual? ................................................................................................. Erradicar el acoso sexual ............................................................................................... Representación .............................................................................................................. Artivismo ........................................................................................................................ Sección 2: Términos y definiciones clave ........................................................................ El personaje Galleta de género ...................................................................................... Diagrama de Venn de sexo, género y orientación sexual .............................................. ¡QUILTBAGS! .................................................................................................................. Etiqueta de identidad con tetrominó (o Tetrix) ............................................................... Sección 3: Diversidad, poder y privilegios ...................................................................... Poder y privilegios .......................................................................................................... Escala de actitudes de Riddle ........................................................................................ Visualizar igual/diferente ................................................................................................ Visualizar igual/diferente (para educadores) .................................................................. Más allá de lo binario ..................................................................................................... ¿Qué hay detrás de la puerta? ....................................................................................... ¿Quiénes somos? Poesía de la palabra hablada ........................................................... Extensión: ¿Quién soy yo? — Respuesta creativa ................................................... Equidad vs. igualdad ...................................................................................................... (Re)imaginar el poder en acción ..................................................................................... La trama de género y poder ...........................................................................................
97 98 98 99 99 100 100 102 102 103 104 105 107 109 109 110 111 114 115 116 118 118 121 126 126 128 128 133 135 135 136 137 138 139 139 142 144
5 Cuerpos .............................................................................................................................. • Resumen del capítulo ..................................................................................................... • Puntos a tener en cuenta ............................................................................................... Sección 1: Nuestros cuerpos, nosotros mismos ............................................................ Cuerpos en los medios de comunicación ...................................................................... Imagen corporal ............................................................................................................. Semáforos corporales .................................................................................................... Mis límites corporales: demasiado cerca para estar cómodo. ...................................... Exploración corporal ......................................................................................................
145 146 146 148 148 149 151 152 153
©
Ediciones Morata, S. L.
XII
SEXO, JÓVENES Y EDUCACIÓN
Sección 2: Cuerpos sexuales ............................................................................................ Cuerpos placenteros ...................................................................................................... Anatomías de placer de plastilina .................................................................................. ¿Cómo se llama? ........................................................................................................... Extensión: Lenguaje de signos corporales ............................................................... Mis genitales: conocerte ................................................................................................ Galería genital ................................................................................................................ Diseñe el suyo ................................................................................................................ Objetos fálicos ............................................................................................................... Tormenta en una copa D ................................................................................................ Rompiendo mitos sobre el himen y presentando la corona vaginal .............................. Cliteratura ....................................................................................................................... Mutilación genital femenina (MGF) ................................................................................. Extensión: Campaña contra la mutilación genital femenina ..................................... Sección 3: Cuerpos reproductores .................................................................................. Modelar el cuerpo reproductor ...................................................................................... ¡Fiesta de la pubertad! ................................................................................................... La sala Útero .................................................................................................................. Penepedia ...................................................................................................................... Fluidos corporales .......................................................................................................... El experimento del producto menstrual ......................................................................... Consejos para educar en menstruación ........................................................................ STAINS™: leak chic ....................................................................................................... ¿Productos esenciales? ................................................................................................. Sección 4: Cuerpos en movimiento ................................................................................. Moverse con nuestros sentimientos .............................................................................. Juego del lenguaje corporal ........................................................................................... Cuerpos de género ........................................................................................................ Adivina lo que siento ...................................................................................................... Conectar nuestros cuerpos ............................................................................................
155 155 156 157 158 158 159 160 161 162 165 167 168 169 170 170 179 180 183 184 186 187 187 190 191 191 191 192 192 193
6 Sexo .................................................................................................................................... • Introducción ................................................................................................................... • Resumen del capítulo ..................................................................................................... • Puntos a tener en cuenta ............................................................................................... Sección 1: Sexo y sexualidad: iniciar la conversación ................................................... Collage de sexualidad .................................................................................................... ¿Qué es el “sexo”? ......................................................................................................... Acelerar el debate sobre sexo y sexualidad .................................................................. Cuestionario de estadísticas sexuales ........................................................................... Tipos de sexo. Saber, pensar, sentir .............................................................................. Sección 2: Normas y expectativas sexuales ................................................................... ¿Cuál es mi normalidad? ............................................................................................... ¿Es seguro? ¿Es normal? .............................................................................................. Sexo “normal:” desempaquetar nuestros estereotipos ................................................. Buen sexo, mal sexo, depende ...................................................................................... El círculo encantado ....................................................................................................... El cinturón de castidad y el doble rasero sexual ........................................................... Planeta Porno ................................................................................................................. Tarjetas de primer sexo y virginidad ............................................................................... El cuento de hadas sexual ............................................................................................. Excéntrico ......................................................................................................................
195 195 195 196 197 197 198 199 200 202 203 203 203 209 212 214 216 219 220 223 225
©
Ediciones Morata, S. L.
CONTENIDO
XIII
Sección 3: Masturbación ................................................................................................... • Mensajes clave sobre la masturbación para explorar en ERS ....................................... Masturbación para la nación .......................................................................................... Extensión: Ideas de campaña ................................................................................... El dispositivo antimasturbación: una perspectiva histórica ........................................... Género y masturbación .................................................................................................. Un debate masivo .......................................................................................................... Sección 4: Placer y sensualidad ....................................................................................... Masaje de manos ........................................................................................................... Mi álbum de fotos .......................................................................................................... Estrella de sensualidad .................................................................................................. Mente, cuerpo y corazón ............................................................................................... Investigar y crear: comprender el placer y la respuesta sexual ..................................... Sí, no, tal vez .................................................................................................................. Sección 5: Ética y consentimiento sexual ....................................................................... Conoce y saluda ............................................................................................................ El continuo de consentimiento ....................................................................................... Adelante pausa para ...................................................................................................... Estrategias desnudas ..................................................................................................... Extensión: Nuevas estrategias para los desnudos .................................................... Toma de decisiones éticas .............................................................................................
226 226 227 227 229 232 235 236 236 238 240 242 245 247 249 249 250 252 254 255 255
7 Salud sexual ....................................................................................................................... • Resumen del capítulo ..................................................................................................... • Puntos a tener en cuenta ............................................................................................... • Guías de salud sexual inclusiva LGBT+ ......................................................................... Sección 1: Comenzar con la salud sexual: sexo, riesgo y salud ................................... Globos de salud sexual para romper conceptos erróneos ............................................ Palabra clave con Jenga ................................................................................................ El termómetro del riesgo ................................................................................................ Subasta del sexo más seguro ........................................................................................ Sección 2: Uso de los servicios de salud sexual* .......................................................... La historia de Gillick: sus derechos frente a los derechos de sus padres ............. Visualización de sus servicios locales ............................................................................ Explorando el estigma .................................................................................................... Sección 3: Fertilidad y concepción .................................................................................. Historia del esperma: el viaje de fertilización ................................................................. ¿A quién pertenecen los espermatozoides? .................................................................. Crucigrama de la fertilidad ............................................................................................. Sección 4: Anticoncepción ............................................................................................... Herramientas anticonceptivas ........................................................................................ Anticoncepción con telenovelas .................................................................................... Anticoncepción y placer ................................................................................................. Anticoncepción y género ............................................................................................... Sección 5: Condones ......................................................................................................... Condones y lubricantes: puntos a tener en cuenta ....................................................... Olimpiadas del condón .................................................................................................. Extensión: Excusas, excusas .................................................................................... El enigma del condón interno ........................................................................................ Extensión: Campañas de anticoncepción ................................................................ Cuestionario sobre la demostración de condones ........................................................
259 260 260 261 262 262 267 268 274 277 277 280 282 284 284 284 285 287 287 288 288 292 295 295 296 298 298 299 299
©
Ediciones Morata, S. L.
XIV
SEXO, JÓVENES Y EDUCACIÓN
Sección 6: Opciones de embarazo .................................................................................. Juego de rol de las pruebas de embarazo ..................................................................... Investigar la paternidad .................................................................................................. Puntos a tener en cuenta: Aborto .................................................................................. Lluvia de ideas sobre el aborto ...................................................................................... Explorar historias de aborto ........................................................................................... Sección 7: Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) ...................................................... Puntos a tener en cuenta: Infecciones de transmisión sexual (ITS) ............................... ¡Fiesta de las ITS! ........................................................................................................... El juego de herrramientas de aprendizaje de ITS .......................................................... Cuestionario sobre ITS ................................................................................................... Vivir con el VIH ...............................................................................................................
302 302 303 304 304 306 308 308 308 310 311 314
8 Concluyendo el aprendizaje ............................................................................................. • Resumen del capítulo ..................................................................................................... • Puntos a tener en cuenta ............................................................................................... Sección 1: Actividades de cierre ...................................................................................... Quémalo ......................................................................................................................... El regalo de un cumplido ............................................................................................... Imagina un extraterrestre ............................................................................................... Verificación ..................................................................................................................... Sección 2: Actividades de evaluación ............................................................................. • Actividades extendidas de evaluación ........................................................................... Escríbelo en una postal .................................................................................................. Mensaje principal de la ERS .......................................................................................... Mensajes centrales de Brighton y Hove en ERS ........................................................... Páginas problemáticas ................................................................................................... Investigar, presentar y evaluar ........................................................................................ Historia con tarjetas didácticas ...................................................................................... Comprensión alienígena (sexo y género) ....................................................................... Educar, agitar, organizar ................................................................................................. • Actividades rápidas de evaluación ................................................................................ Ponme a prueba ............................................................................................................. Tabú ................................................................................................................................ Pictionary de plastilina ................................................................................................... Cuestionarios: puntos a tener en cuenta ....................................................................... Sección 3: Actividades de valoración .............................................................................. • Valoración en profundidad del aprendizaje .................................................................... Un cuerpo de reflexión ................................................................................................... Elección de fotografía .................................................................................................... Carteles con frases raíz/tallo .......................................................................................... Dibujar y escribir ............................................................................................................ Antes y después ............................................................................................................. • Actividades de valoración rápida ................................................................................... Graffitis ........................................................................................................................... ¡Muévete! ........................................................................................................................ ¡Grítalo! ........................................................................................................................... Votación ......................................................................................................................... Billetes de salida ............................................................................................................ Pensar en el futuro ......................................................................................................... Califícalo .........................................................................................................................
315 315 316 317 317 317 321 321 322 322 322 322 323 325 326 330 330 331 332 332 333 333 334 335 335 335 336 336 337 338 340 340 340 341 341 341 342 342
©
Ediciones Morata, S. L.
CONTENIDO
XV
Cuélgalo ......................................................................................................................... Valoración con emojis ....................................................................................................
343 343
Recursos de utilidad ............................................................................................................... • Sitios web de utilidad para los jóvenes .......................................................................... • Sitios recomendados de formación on line para educadores ....................................... • Documentos guía para educadores ............................................................................... • Recursos educativos recomendados y planes de sesiones .......................................... • Glosarios ........................................................................................................................ • Otros recursos en castellano .........................................................................................
345 346 346 346 347 349 349
Índice de términos ...................................................................................................................
351
©
Ediciones Morata, S. L.
CAPÍTULO
1
Introducción
Quién, qué y por qué Este es un libro que contiene ideas sobre actividades para desarrollar programas de Educación para las Relaciones y la Sexualidad (ERS) con y para jóvenes. Está dirigido a todos* los educadores que trabajan con jóvenes, incluidos profesores, trabajadores juveniles, personal de la enfermería de las escuelas, educadores de relaciones profesionales y sexuales, y todos los que trabajamos con los jóvenes como parte de nuestras funciones para desarrollar y ofrecer programas de ERS. En este libro hay ideas para los que son nuevos en ERS y también los que han estado diseñando y ofreciendo programas de ERS durante años. Ambas somos educadoras y vivimos y trabajamos en el Reino Unido. Alice es una maestra cualificada y posee un máster en Educación para la Salud Sexual. Actualmente es trabajadora juvenil y especialista en escritura, enseñanza y formación en una amplia gama de programas de ERS para jóvenes (desde los primeros años hasta los 16) y para padres. Ester es una capacitada trabajadora juvenil e investigadora social con un doctorado titulado ¿Buen sexo?: Jóvenes, placer sexual y salud sexual. Ester investiga las culturas sexuales y digitales de los jóvenes y escribe, imparte formación y facilita programas de ERS en todo el Reino Unido. Durante los últimos cinco años Alice y Ester han trabajado con investigadores de la Universidad de Exeter en el proyecto Sex and History para desarrollar recursos educativos que utilizan objetos históricos como punto de partida para las conversaciones sobre sexualidad, relaciones, género y cuerpo. Alice ha trabajado con Justin Hancock para desarrollar los recursos online DO… RSE que animan a los educadores a ser reflexivos sobre su propia práctica y a aclarar sus propios valores antes de comenzar a desarrollar o impartir un currículum de ERS. Ester ha pasado muchos años brindando educación y capacitación en torno al placer en los programas de ERS, incluido el desarrollo de recursos de capacitación online como parte de los módulos de formación Brook Learn. Ester ha trabajado en Gales durante los últimos dos años, apoyando a la profesora Emma Renold, de la Universidad de Cardiff, en su trabajo para desarrollar un nuevo marco para el currículum de ERS en Gales, que se basa en los derechos, equidad de género, inclusión, creatividad, empoderamiento y coproducción. Todos estos proyectos se reflejan en gran medida en este libro, no solo en las actividades que utilizamos y los recursos que recomendamos, sino también en el espíritu, el enfoque y los valores fundamentales que sustentan todas las actividades del libro. Además de lo mencionado anteriormente, este libro se basa en nuestras propias experiencias de trabajo junto con algunos de los mejores educadores en este campo. Incluye ideas nuevas que * Siempre deseamos evitar el sexismo verbal con más motivo en un libro como el presente, pero también queremos alejarnos de la reiteración que supone llenar todo el libro duplicando masculino y femenino. En algunos casos sí se ha hecho, en otros se ha utilizado el genérico masculino, y las autoras nos hablan de personas con pene o con vulva como veremos más adelante (N. del E.).
©
Ediciones Morata, S. L.
2
SEXO, JÓVENES Y EDUCACIÓN
hemos desarrollado a través de nuestra propia práctica, así como actividades creadas y utilizadas por personas y organizaciones fantásticas de todo el mundo. Hay también algunas ideas antiguas favoritas que han existido en la comunidad de ERS desde hace mucho tiempo y por buenas razones. Escribimos este libro para reunir todas las excelentes ideas y recursos de ERS que conocemos y los recopilamos en una guía fácil y accesible. Esperamos que esto ahorre tiempo a los educadores en sus búsquedas online y ofrezca ideas nuevas y creativas para ERS basadas en investigaciones, experiencias y unos cuantos principios clave. Este libro está escrito pensando en los educadores del Reino Unido, pero se pueden utilizar, adaptar y desarrollar las ideas de estas actividades en otras partes del mundo. La escritura de esta obra coincide con un mayor enfoque nacional sobre ERS en el Reino Unido, ya que los gobiernos de Inglaterra y Gales han tomado la decisión histórica de hacer que la ERS sea obligatoria en todas las escuelas secundarias (la Educación para las Relaciones ya es obligatoria en las escuelas primarias inglesas y la Educación para las Relaciones y la Sexualidad en las escuelas primarias de Gales). También en este momento los gobiernos de Inglaterra, Escocia y Gales se han comprometido a revisar y actualizar la guía sobre ERS. Estos cambios son muy bienvenidos, ya que los resultados de la investigación sugieren que la calidad y cantidad de ERS en el Reino Unido históricamente no ha sido lo suficientemente buena. Ha sido demasiado poca, demasiado tardía, y demasiado centrada en la biología, la reproducción y los resultados negativos de las relaciones y el sexo, como embarazos no deseados, infecciones de transmisión sexual, violencia y abuso. Si bien es importante que todos estos temas estén cubiertos por la ERS, la investigación nos dice que esto sucede a expensas de abordar temas clave como la igualdad de género y sexual, las relaciones positivas y el placer sexual. También sabemos que los programas de ERS no satisfacen las necesidades de los jóvenes LGBT+. Por lo tanto, los desarrollos actuales de políticas nacionales en el Reino Unido presentan nuevas oportunidades para mejorar la calidad y cantidad de ERS y para garantizar que toda la provisión sea inclusiva, positiva y basada en los derechos. La investigación también nos dice que lo que se necesita para abordar las brechas actuales en los programas de ERS es una formación profesional de alta calidad. No podríamos estar más de acuerdo. Nuestro libro no sustituye a una formación profesional de buena calidad, y recomendamos que cualquier persona que imparta ERS reciba formación, desarrollo y asistencia de forma regular. Cuando esto no sea posible, recomendamos buscar apoyo online de sus iguales o en su área local, para que pueda compartir ideas, obtener ayuda y reflexionar sobre su práctica con otros educadores. Como punto de partida podría completar la herramienta de autorreflexión de DO… ERS for schools1, que le permitirá desglosar sus propias actitudes, valores, conocimientos y habilidades al impartir esta asignatura. A lo largo del libro también proporcionamos tanta orientación y apoyo como hemos podido reunir, y señalamos recursos fantásticos y organizaciones que pueden respaldar vuestra enseñanza. Algunos de los enlaces que hemos incluido pueden quedar obsoletos, pero esperamos que las organizaciones y las personas que los producen sigan manteniendo actualizado su contenido inspirador y de tanta calidad.
1
©
www.dosreforschools.com/media/1175/reflective-Preparation.pdf
Ediciones Morata, S. L.
INTRODUCCIÓN
3
Una nota sobre la investigación Hay una gran cantidad de investigaciones internacionales sobre ERS. Gran parte de ellas consisten en estudios cualitativos a pequeña escala sobre las experiencias de ERS de los jóvenes en diferentes contextos sociales y culturales, y encuestas a pequeña, mediana y gran escala sobre las opiniones y experiencias de los jóvenes sobre la ERS. Esta investigación a menudo se centra en los niños y los jóvenes, y busca poner sus experiencias en el centro de la política y la práctica educativas. También hay una serie de evaluaciones internacionales de programas de ERS que buscan determinar su impacto sobre niños, jóvenes y poblaciones más amplias. Aquí, la atención se centra a menudo en los beneficios para la salud pública más que en los beneficios y resultados más amplios de la ERS. En la literatura hay un enfoque mayor sobre las opiniones y experiencias de los jóvenes en edad de Secundaria (o las opiniones de los adultos jóvenes sobre su Educación Secundaria) y sobre educación sobre el sexo y la salud sexual, que sobre las relaciones. A nivel internacional también existe una escasa investigación sobre la formación profesional en ERS. En el Reino Unido la enseñanza de la ERS se centra en Inglaterra, con mucha menos investigación en las naciones descentralizadas. La fuente de información más autorizada sobre los comportamientos y actitudes sexuales en Gran Bretaña es la Encuesta Nacional de Actitudes y Estilos de Vida Sexuales (NATSAL), que es una encuesta representativa de más de 15.000 personas de 16 a 74 años en Gran Bretaña. La encuesta se realiza cada diez años, lo que permite realizar comparaciones longitudinales2.No existe evidencia equivalente sobre las relaciones o los aspectos más amplios de la sexualidad más allá de los comportamientos sexuales, la salud sexual y las actitudes sexuales. Los recursos útiles que ofrecen un resumen de investigaciones recientes y que son gratuitos y accesibles para los educadores sin capacitación en investigación incluyen:
• Dos artículos de Pandora Pound y sus colaboradores, que sintetizan la investigación cuali-
tativa sobre ERS: ❏❏ POUND, P.; DENFORD, S.; SHUCKSMITH, J.; TANTON, C.; JOHNSON, A.; OWEN, J.; HUTEEN, R.; MOHAN, L.; BONELL, C.; ABRAHAM, C. y CAMPBELL, R. (2017). “What is best practice in sex and relationship education? A synthesis of evidence, including stakeholders’ views”. BMJ Open, vol 7. https://bmjopen.bmj.com/content/7/5/e014791. ❏❏ POUND, P.; LANGFORD, R. y CAMPBELL, R. (2016). “What do young people think about their school- based sex and relationship education?: A qualitative synthesis of young people’s views and experiences”. BMJ Open, vol 6. https://bmjopen.bmj.com/content/6/9/ e011329. UNESCO (2018). International Technical Guidance on Sexuality Education: An Evidence• Informed Approach (Edición revisada). (Consulte los Recursos útiles al final de este libro). Es un resumen de la evidencia internacional que sustenta la ERS, así como un ejemplo de currículum con ocho conceptos y los temas y objetivos de aprendizaje correspondientes. • RENOLD, E. y MCGEENEY, E. (2017). Informing the Future of the Sex and Relationships Education Curriculum in Wales. Es un resumen de la información reciente relacionada con la ERS. Se enfoca en Gales, pero también es relevante para los educadores que trabajan en Inglaterra y las naciones descentralizadas. • La página de pruebas del Foro de Educación Sexual ofrece resúmenes y enlaces a investigaciones relevantes actualizadas, centrados en Inglaterra3.
² www.natsal.ac.uk/home.aspx 3 www.sexeducationforum.org.uk/resources evidencia
©
Ediciones Morata, S. L.
4
SEXO, JÓVENES Y EDUCACIÓN
Una gran ERS es... Hay muchas formas diferentes de diseñar y facilitar programas de Educación para las Relaciones y la Sexualidad basados en diferentes enfoques teóricos y filosóficos. Nuestro enfoque de la ERS se basa en los seis principios que se muestran a continuación, según un cuerpo internacional de evidencias de investigación y nuestras propias experiencias de desarrollo y enseñanza de la ERS, y en la capacitación de otros educadores para que lo hagan también. Para una exploración más detallada de estos (y otros) principios y la evidencia de la investigación subyacente, le recomendamos que lea el informe disponible gratuitamente de Emma Renold y Ester McGeeney Informing the Future of the Sex and Relationships Education Curriculum in Wales. (2017 —ver Recursos útiles).
Coproducido con jóvenes Una característica clave de los programas de ERS de alta calidad es que están diseñados y desarrollados con jóvenes. Como mínimo, esto significa preguntar a los jóvenes qué es lo que ya saben (y recordar que el aprendizaje sobre las relaciones y el sexo ocurre en muchos entornos formales e informales, ¡no solo en el tiempo destinado al currículum!), qué más les gustaría aprender y qué problemas y temas son importantes para ellos. El Capítulo 2 de este libro (Crear espacios más seguros) contiene algunas ideas sencillas y creativas sobre cómo hacerlo. También significa crear espacios para que los jóvenes reflexionen y evalúen su aprendizaje, ofreciéndole comentarios valiosos para una futura programación. El último capítulo de este libro (Capítulo 8: Conclusión del aprendizaje) contiene algunas ideas rápidas y más profundas sobre cómo hacerlo. La coproducción también significa ver a los jóvenes con los que trabaja como sus compañeros de búsqueda. Muchas de las actividades de este libro pueden extenderse a proyectos de investigación a pequeña escala en los que se aliente a los jóvenes a investigar sus mundos online y offline y pensar de modo crítico sobre lo que observan y descubren. Trabajar en este modo significa que no es necesario tener todas las respuestas cuando se trata de relaciones y sexo, y se desaconseja enseñar ERS de manera didáctica. Más bien, usted es el facilitador encargado de crear un entorno de aprendizaje seguro y atractivo en el que los jóvenes puedan hacer preguntas y seguir líneas de investigación que sean importantes para ellos. Sabemos por las investigaciones que existe a menudo una brecha entre las experiencias vividas por los jóvenes sobre las relaciones y el sexo (los problemas que afrontan, las preguntas que se plantean) y el contenido de la ERS de los currículos. Una forma de cerrar esta brecha es asegurarnos de que creamos oportunidades para escuchar a los jóvenes y trabajamos con ellos para crear un currículum. Adoptar un enfoque de ERS que sea creativo y crítico implica pedir a los jóvenes que creen e imaginen las experiencias, los problemas y escenarios explorados en el currículum. Esto ayuda a garantizar que los debates radiquen en las experiencias cotidianas de los jóvenes, y que todos los jóvenes se vean a sí mismos y a los demás en lo que están aprendiendo. También ayuda a ir más allá de lo que los jóvenes saben y necesitan saber para explorar los contextos sociales e históricos dentro de los cuales se crean y circulan mensajes sobre las relaciones y la sexualidad.
Inclusivo y crítico Es fundamental que todos los programas de ERS sean inclusivos. Sabemos por la investigación que con demasiada frecuencia la ERS se enfoca solo en las relaciones heterosexuales; por ejemplo, ofreciendo programas que asumen que las relaciones siempre ocurren entre un hombre y una mujer (¡no es así!), o que todo sexo puede conducir potencialmente al embarazo (¡puede no ser así!, esto solo es en caso de sexo con pene-dentro-de-la-vagina y hay muchas otras formas de tener relaciones ©
Ediciones Morata, S. L.
CAPÍTULO
2
Crear espacios más seguros
Este capítulo está lleno de ideas sobre cómo crear y mantener entornos de aprendizaje positivos e inclusivos para la ERS. También contiene actividades sobre cómo involucrar a los jóvenes en la co-creación de un programa de ERS y reflexionar sobre su aprendizaje. A diferencia de otros capítulos, no se centra en un tema o área de aprendizaje en particular. Más bien, incluye las actividades esenciales que usted necesita integrar en cualquier programa o sesión de ERS. Muchas de las actividades de este libro piden a los participantes y educadores que confronten dilemas éticos y desigualdades sociales y que aborden temas que pueden considerarse sensibles o tabú. Esto puede resultar incómodo y desafiante tanto para los educadores como para los jóvenes, especialmente si no estamos acostumbrados a hablar sobre estos temas o afrontarlos en nuestro día a día. Por tanto, para que el aprendizaje sea posible, es fundamental que los educadores y los participantes puedan trabajar juntos para crear un espacio positivo y seguro. Esto no significa alejarse de temas que puedan resultar incómodos o “inseguros”, ya que es valioso salir de nuestras zonas de confort y cuestionar nuestros pensamientos y valores. Lo que significa es que los educadores deben ayudar a los alumnos a crear un entorno de aprendizaje en el que se sientan seguros e incluidos y ayudarlos a reflexionar sobre el proceso de aprendizaje. Recomendamos que cada programa de ERS comience estableciendo un acuerdo grupal y trabajando con los participantes para crear un ambiente de trabajo seguro y luego, a continuación, realice actividades que permitan a los participantes compartir sus pensamientos e ideas sobre qué y cómo quieren aprender en ERS. Sin embargo, crear y mantener espacios más seguros en ERS no trata solo de cómo configurar una sesión y facilitar el compromiso de los participantes. También trata de cerrar la sesión de forma segura. Consulte el capítulo final de este libro, Capítulo 8: Conclusión del aprendizaje, para ver actividades e ideas sobre cómo cerrar la sesión y permitir que los participantes reflexionen y evalúen su aprendizaje.
©
Ediciones Morata, S. L.
12
SEXO, JÓVENES Y EDUCACIÓN
Resumen del capítulo Sección 1: Establecer un espacio seguro. Actividades e ideas para construir un acuerdo de trabajo grupal y crear un ambiente de trabajo seguro. Incluye actividades sobre valores y límites personales, así como sobre qué lenguaje usar para hablar sobre sexo y cómo asegurarse de que tu espacio es LGBT+ inclusivo. Sección 2: Actividades rompehielos, energizantes y de calentamiento. Esta sección incluye tres actividades interactivas y con mucha energía para romper el hielo que animan a los participantes a divertirse e interactuar entre ellos. A esto le siguen tres actividades de calentamiento que fomentan que los participantes piensen en lo que les hace o no sentir seguridad dentro del entorno del grupo. Sección 3: Desarrollar un currículum con jóvenes. Esta sección proporciona actividades para ayudar a los educadores a crear conjuntamente un currículum de ERS con los jóvenes que satisfaga sus intereses y necesidades, asegurando que el aprendizaje sea relevante para los participantes y refleje las realidades de su vida cotidiana.
Puntos a tener en cuenta • Una vez que haya reconocido la necesidad de crear un entorno de aprendizaje seguro para la
ERS, no puede simplemente llamar “seguro” a su espacio de trabajo. Esto debe hacerse de forma consciente y deliberada. Empiece siempre por establecer un acuerdo de grupo y revise esto al comienzo de cada sesión. • Un espacio seguro nunca es completamente seguro, por lo que a veces conviene hablar sobre espacios suficientemente seguros. Se debe a que cualquier entorno de aprendizaje estará determinado por diferencias y desigualdades sociales más amplias (como las desigualdades raciales o de género), y las relaciones de poder que existen entre los participantes y entre los participantes y los educadores. Significa que un espacio rara vez es completamente igualitario, lo que puede hacer que algunos participantes se sientan excluidos o juzgados. Las actividades de este capítulo (así como las del Capítulo 4: Género e igualdad sexual) ayudarán a los educadores a abordar las exclusiones y las desigualdades directamente, pero también debemos asegurarnos de detectar los incidentes de sexismo, homofobia, racismo y otras formas de exclusión. Sin embargo, no se trata solo del educador; también es importante tener políticas y procedimientos sólidos para promover la igualdad y abordar las desigualdades en su lugar de trabajo. • Piense en el espacio físico que está utilizando. ¿Cuán inclusivo y seguro es para usted y sus participantes? Por ejemplo, ¿tiene carteles en las paredes que muestren que este es un espacio inclusivo LGBT+? ¿Cuán privado/público es el espacio que está utilizando y cómo podría afectar a que los participantes se sienten cómodos trabajando en él? ¿Cómo se colocan las sillas? Sentarse en círculo funciona mucho mejor para fomentar el debate en grupo que las filas de sillas y mesas. Pero algunos participantes pueden encontrar el círculo demasiado expuesto, especialmente cuando se trabaja en grupos más grandes. Si es este el caso, sitúe a los participantes alrededor de las mesas en círculos/grupos más pequeños. • Muchas de las actividades de este libro tienen como objetivo animar a los participantes a hablar con otros sobre temas de los que a menudo nos resulta difícil hablar. Esto es importante para ayudar a los jóvenes a desarrollar la confianza en la comunicación sobre estos temas ©
Ediciones Morata, S. L.
CREAR ESPACIOS MÁS SEGUROS
13
con los demás. Sin embargo, recuerde que no a todos los jóvenes les gustan las discusiones de grupo y algunos encuentran muy difícil participar en ellas. Varíe los tipos de actividades que incluye para que todos los alumnos puedan participar. • Existen varias técnicas de enseñanza que se pueden utilizar para ayudar a que un espacio se perciba más seguro; por ejemplo, usar cajas para depositar preguntas anónimas, no insistir a las personas para que respondan una pregunta, permitir que los participantes discutan en parejas o grupos pequeños antes de compartirlo con el grupo más grande. Este capítulo incluye ejemplos de estas técnicas para ayudarles a hacerlo. • Desde siempre ha existido el debate sobre si la ERS se imparte mejor a grupos de un solo género o mixtos. La investigación no es concluyente y sugiere que existen ventajas y desventajas en ambos enfoques. En general, abogamos por la realización de las actividades en este libro en grupos mixtos. Sin embargo, puede haber ocasiones en las que sea útil hacer un trabajo específico con un grupo de un solo género. Por ejemplo, trabaje en torno a las relaciones positivas, la masculinidad, el placer y el cuerpo. Asegúrese de no caer en la trampa de explorar la masculinidad solo con los niños y la feminidad con las niñas. Recuerde que todo el mundo necesita aprender sobre diferentes cuerpos y géneros, así como sobre la menstruación, la anticoncepción, el placer y el deseo. • Cuando trabaje con un solo género, permita que los jóvenes trans y no binarios elijan en qué grupo se sentirían más cómodos. Siempre que sea posible y apropiado, realice un tanteo confidencial antes de la sesión para asegurarse de que el/la joven tenga claro su derecho a escoger.
©
Ediciones Morata, S. L.
14
SEXO, JÓVENES Y EDUCACIÓN
Sección 1: Establecer un espacio seguro Crear un acuerdo de grupo Invitar a todos los participantes a contribuir a la creación de un acuerdo grupal sobre cómo crear y mantener un espacio para el aprendizaje.
5-15 minutos dependiendo del enfoque
Rotafolio/pizarra y rotuladores, notas post-it (opcional).
11+
Presente los objetivos de la sesión o el programa y explique que pueden ser temas desafiantes o delicados de hablar para algunas personas. Explicar la importancia de crear un entorno de aprendizaje en el que todos se sientan seguros y respetados y puedan compartir sus puntos de vista y escuchar a los demás. Pregunte al grupo “¿Qué debemos hacer para asegurarnos de que este es un espacio seguro donde todos se sientan capaces de unirse y compartir sus puntos de vista?”. O quizás podría decir: “¿Qué reglas básicas queremos establecer en este grupo para asegurarnos de que este sea un espacio seguro para aprender y debatir?”. Pida a los participantes que aporten ideas y sugerencias y escríbalas en la pizarra/rotafolio. Es posible que tenga que sugerir ideas si los participantes no se comunican. Esto debería llevar cinco minutos. Como alternativa, dé a cada participante un post-it y pídales que escriban algo que quieran que todos hagan para crear un entorno de aprendizaje en el que ellos puedan participar. Pida a los participantes que las peguen en la pizarra/rotafolio. Como grupo, miren las respuestas y agrupen las similares. Use esto para consensuar y escribir un acuerdo de trabajo. Esto debería durar entre 10 y 15 minutos. Pregunte a todos si están contentos al aceptar el acuerdo de trabajo. Muestre su acuerdo de grupo y manténgalo a la vista mientras dure el programa. Revise brevemente el acuerdo de trabajo al comienzo de cada sesión y recuerde las reglas básicas siempre que alguien no las cumpla. Por ejemplo, cuando alguien haga una pregunta personal o menosprecie a alguien. Con el tiempo, los participantes empezarán a recordárselas unos a otros.
Ejemplo de acuerdo de grupo Nosotros…
• Nos respetaremos unos a otros y escucharemos cuando otros hablan. • Preguntaremos lo que queramos (ya sea en voz alta o colocando algo en el cuadro de pre• • • • • • • ©
guntas). Nos aseguraremos de no hacernos preguntas personales entre nosotros. Recordaremos que hay que aceptar si alguien no quiere hablar o participar. Mantendremos la conversación dentro de los límites de la sala y respetaremos la confidencialidad de los demás. Recordaremos los límites de la confidencialidad. Los educadores tienen que transmitir información si les preocupa nuestra seguridad o la seguridad de los demás. Hablaremos por nosotros mismos y no por los demás. Trataremos de no hacer asunciones y juicios sobre los demás. Tendremos cuidado de no menospreciar a los demás.
Ediciones Morata, S. L.
CREAR ESPACIOS MÁS SEGUROS
15
• Combatiremos las asunciones y comentarios sexistas, homofóbicos, transfóbicos, racistas
o discriminatorios con los discapacitados, y nos aseguraremos de evitar hacerlos nosotros mismos. • Recordaremos que está bien divertirse y reírse “con” otras personas del grupo, pero no de ellas. • Buscaremos ayuda y hablaremos con alguien en quien confiemos, si es necesario. Nota: También deberán acordar como grupo qué lenguaje/términos utilizarán durante una sesión o programa. Por ejemplo, ¿está bien usar la jerga y los términos coloquiales, o solo usarán términos acordados? ¿Qué palabras son ofensivas/prohibidas? ¿Qué hacemos cuando no nos gusta el lenguaje que usa alguien? Algunos educadores recomiendan usar solo “términos correctos” en los programas de ERS para evitar el uso de un lenguaje ofensivo o discriminatorio. Esto puede funcionar en algunos contextos, pero en otros puede actuar como una barrera que impide a los jóvenes sentirse cómodos para compartir sus pensamientos e ideas por temor a decir “algo incorrecto”. Utilice su criterio sobre qué funcionará mejor, y discuta estos temas abiertamente con los participantes. Puede incluir esto como parte de su debate o, si tiene tiempo, le recomendamos que siga esta actividad con “Conversaciones sobre sexo” de la pág. 25. Si no tiene tiempo, puede que las preguntas de esta actividad le resulten útiles a la hora de debatir si el uso de una palabra o término es adecuado en su entorno de trabajo.
Escribir las reglas Se basa en una actividad desarrollada por Sharon Lamb y sus estudiantes graduados como parte del Sexual Ethics for a Caring Society Curriculum (Currículum de ética sexual para una sociedad solidaria) (SECS-C). www.sexualethics.org/. Citado con autorización. Actividad alternativa para crear reglas básicas o bien para revisar las reglas básicas que el grupo estableció previamente. Es una actividad más retadora que enfrenta la desigualdad y la diferencia y fomenta un mayor pensamiento crítico. Se basa en el experimento mental del filósofo John Rawls, al que comúnmente se menciona como el “Velo de la ignorancia”.
20-30 minutos
Frases o guiones de inicio para el educador. Rotuladores y papel.
12+
Imagine que está a punto de entrar en una nueva sociedad. No sabe mucho sobre eso. Sabe que tendrá gente, familias, política y economía. También sabe que tendrá reglas, como todas las sociedades, para proteger a las personas y garantizar que la economía funcione. El problema es que no sabe cuáles son estas reglas o cómo encaja en esta nueva sociedad. Imagine que está esperando detrás de una cortina y cuando salga estará en esta nueva sociedad. No sabe si será negro, blanco, asiático o árabe, no sabe si será inmigrante o nacido aquí, si es o no discapacitado o tiene una discapacidad o una enfermedad crónica que le afecta en el día a día. No sabe si es de una familia muy religiosa o atea, o si es rico, pobre o simplemente tiene el dinero justo. No sabe si es gay, heterosexual o bisexual, o transgénero o está cuestionando su género. Tampoco sabe si ha tenido relaciones sexuales antes o no, o si ha sufrido abusos sexuales en el pasado o ha esquivado este tipo de trauma. No sabe si le han acosado o no, o si es alguien que tiene muchos amigos, pocos o ninguno. Imagine no saber ninguna de estas cosas sobre usted. Ahora piense en las reglas que le gustaría tener para protegerse, de modo que sepa que estará seguro cuando llegue a esta sociedad, sea cual sea su identidad. ©
Ediciones Morata, S. L.
Recursos de utilidad En esta sección final proporcionamos una lista de recursos que se recomiendan para que los educadores que trabajan con jóvenes la ERS. Hemos incluido:
• Sitios web útiles para que los jóvenes accedan, pero que también son grandes fuentes de • • • •
información para los educadores. Recursos de capacitación en línea gratuitos para educadores. Documentos de orientación relevantes para educadores. Recursos educativos, incluidos planes y actividades de sesiones. Glosarios para ayudar a los educadores y jóvenes a identificar y entender los términos clave utilizados en la RSE.
Solo hemos incluido recursos que hemos utilizado en nuestro propio trabajo y que se ajustan a los principios clave que guían nuestro enfoque hacia la RSE (como se establece en el Capítulo 1 de este libro). Nuestra lista no es exhaustiva y reconocemos que faltarán muchos otros recursos fantásticos. Animamos a todos los educadores a utilizar también sus redes personales y profesionales para averiguar de otros educadores de RSE qué recursos están utilizando para responder a los cambios en la vida de los jóvenes y el mundo que los rodea. Con cualquier recurso (incluidos los que se enumeran aquí) es importante que evalúe su idoneidad para los participantes con los que trabaja. Recomendamos utilizar la lista de verificación de recursos del Foro de Educación Sexual para ayudarlo a hacer esto: www.sexeducationforum.org.uk/resources/frequently-asked-questions/6-can-you-recommend-good-rse-resources.
©
Ediciones Morata, S. L.
Índice de términos Aborto, 143, 260-1, 265, 277-9, 305-8, 327, 345-6. Abuso sexual, 55-6, 61, 85-6. Acoso. Véase Acoso sexual. — sexual, 111-15, 151, 255-7. Actividades artísticas, 58, 67, 89, 95-6, 102, 116-17, 137-9, 160, 193, 284, 310. — basadas en el debate, 12-16, 19, 44-6, 62, 72-3, 149-1, 203-8, 212-14, 227-8, 254-5, 284-5, 288. — con Lego, 85-6, 139-40. — creativas, 6-7, 38-9, 42, 50, 67-8, 89, 92, 102, 110, 115-16, 126, 137, 144, 156, 160, 180, 187-89, 191-3, 223, 245, 255, 257, 284, 298, 310, 314, 330, 335-7, 337-38, 340, 343. — de calentamiento, 35-7. Véase también actividades energizadoras. — de cierre, 317-21. — — debate, 33-4, 111, 199-200, 235, 277, 292, 309. — — desempeño de rol, 77-82, 289, 297, 302, 327. — — energización 31-4. Véase también actividades de calentamiento — — evaluación 315-16, 322-34, 335-43. — — movimiento 115, 191-3, 236-8. — — reflexión 42-3, 85-96, 107-8, 120, 137-8, 140-2, 148, 153, 162, 191-3, 219, 238, 247-50. Véase también Actividades de cierre, evaluación — — romper el hielo 31-4. Véase también actividades energizadoras. Acuerdos. Véase Acuerdos de grupo. AGENDA, 38-9, 42-3, 89, 102, 104-5, 110, 114-15, 142, 197, 330, 346-7. Amor, 67-8, 91-2. Anillo vaginal, 291. Ano, 173. Anticoncepción, 260, 287-94. Véase también condones, DIU, anillo vaginal — hormonal, 290-1. Véase también anticoncepción. — y género, 292-4. — y placer, 288-92. Aprendizaje on line, 345. Asertividad, 80-4. Asexual, 124, 205. Autocuidado, 50-60, 94-95. Véase también salud mental y bienestar.
Bechdel, test de, 103-4. Besos, 130, 198, 207, 246, 270. Bienestar. Véase salud mental y bienestar. Bisexual ,124. Véase también LGBT+. BISH, 76-7, 89-90, 173, 183, 202, 205, 219-20, 226, 247, 345. Brook Learn, 66-7, 158, 212-14, 242, 245, 249-50, 287, 325, 345-6. Cérvix, 172. Cisgénero, 125. Clítoris, 167-8, 171-2, 178. Coerción, 79-80. Comentarios sexistas, 69-70. Comportamiento agresivo, 81. Véase también decir no — pasivo, 81. Comunicación, 92-4. — on line, 92-4. Concepción, 181, 284-6. Condones, 289-290, 295-301. — demostración 299-301. — internos 298-299. Véase Condones. Confianza, 54. Conflicto, 56-8, 82-3. Consentimiento, 63-5, 76-80, 151-2, 155-6, 196, 205, 236-39, 242-5, 249-57. Co-producción (con jóvenes), 4, 38-46. Corona vaginal, 165-7. Cromosomas, 123. Cuerpo. Imagen, 149-151. ——. Cuerpos reproductivos, 170-90. — — — sexualizados, 155-69. — — en los media, 148-9. — — moverse con los sentimientos, 191-3. —. Límites del, 151-2, 23-9. Cuerpos, 145-94. — sexuales, 155-69. Cuestionarios, 68, 158, 200-1, 277, 285-6, 299-301, 311-13, 334. Decir no, 80-1. Derechos, 5, 108-9, 277-9, 284-5. ©
Ediciones Morata, S. L.
ACTIVIDADES PARA EDUCADORES
Sexo, jóvenes y educación es una guía innovadora con la que los educadores pueden trabajar con los jóvenes para crear y ofrecer programas de Educación para las Relaciones y la Sexualidad (ERS). Alice Hoyle y Ester McGeeney nos aportan de una manera práctica y accesible su experiencia como educadoras en las Relaciones y la Sexualidad, de forma que el libro contiene cientos de actividades creativas e ideas para desarrollar en cada sesión, con indicaciones detalladas para todos los niveles de experiencia del educador y grado de conocimiento de los chicos y chicas. Así, estas expertas nos presentan el reto de abordar temas y debates contemporáneos clave en la ERS de formas divertida, desafiante y crítica. Las ideas de actividades se organizan en torno a áreas clave de aprendizaje en la ERS: Relaciones, Género e Igualdad Sexual, Cuerpos, Sexo y Salud Sexual. Hay actividades sobre consentimiento, placer, amistades, emociones, asertividad, anticoncepción, fertilidad y mucho más. Todas las actividades son inclusivas para LGBT + y están diseñadas para fomentar el pensamiento crítico y la consideración de cómo se desarrollan las tecnologías digitales en las relaciones y la vida sexual de los jóvenes. Este libro ofrece: ● Ideas para cada sesión que se pueden adaptar y que le ayudarán a tener un enfoque creativo e innovador con el que responder a las necesidades de los chicos y chicas con los que trabaja. ● Objetivos de aprendizaje, tiempo necesario para cada actividad, grupos de edad sugeridos con los que trabajar e instrucciones detalladas sobre cómo realizar cada actividad, así como consejos útiles y puntos clave que los educadores deben considerar en cada capítulo. ● Actividades para ayudar a crear espacios seguros e inclusivos para impartir la ERS e involucrar a los jóvenes en el diseño curricular.
Alice Hoyle y Ester McGeeney
educación
200
200 actividades para educadores
Sexo jóvenesy
● Una lista de recursos recomendados, sitios web, cursos de capacitación on line y enlaces que brindan más información sobre la ERS. Con más de 200 actividades para elegir, este libro es un recurso esencial para todas aquellas personas que se dedican a la educación, trabajo social con jóvenes, para los profesionales de la salud sexual y cualquiera que imparta ERS a jóvenes de 11 a 25 años.
---------------------------------Alice Hoyle es profesora experta en Educación para las Relaciones y la Sexualidad y es trabajadora juvenil especializada en apoyar a los profesionales a través de la capacitación, recursos y comunidades en línea. Ester McGeeney es trabajadora juvenil e investigadora especializada en la sexualidad y las relaciones en los jóvenes y en el uso de la investigación para crear materiales educativos innovadores.
Sexo, jóvenes y educación
● Un capítulo sobre “concluir el aprendizaje” con ideas sobre cómo involucrar a los jóvenes en la evaluación, la reflexión y la valoración de lo aprendido.
200
Sexo y jóvenes
ACTIVIDADES PARA EDUCADORES
educación Alice Hoyle y Ester McGeeney
sexo
género
orientación sexual
ISBN: 978-84-18381-63-8
www.edmorata.es Cubierta HOLEY. Sexo, jóvenes y educación. V4VF.indd 1
24/06/2021 13:51:26
