La ciencia en preescolar

Julieta Fierro Manuel Peimbert

www.educacion.yucatan.gob.mx

En este texto se mencionarán algunas estrategias para

enseñar ciencia en el nivel preescolar. Se hace énfasis en poner a pensar a los niños, que experimenten con el entorno y la naturaleza empleando cada uno de sus sentidos. Destacamos que a los niños con hambre o enfermos les cuesta más trabajo aprender y que los docentes deberán hacer gestiones para evitar esos problemas. Finalmente, se comenta que el nivel preescolar debe tener un ambiente de gozo donde entender sea un ejercicio de felicidad.

Introducción

El nivel preescolar representa retos importantes para los docentes. Varios niños llegan a la escuela sin hablar adecuadamente para su nivel, porque sus madres tienen triple jornada. Esto implica que, aunado a las responsabilidades curriculares, el maestro también tiene la responsabilidad de pulir el lenguaje de los niños y el reto de trabajar con un grupo nuevo cada año, con alumnos de facultades distintas. En ocasiones por falta de tiempo, el profesor sacri ca actividades que tanto gustan a los niños, como crear formas con plastilina y el juego libre.

En este artículo presentamos la labor del cientí co que en términos muy generales hace lo siguiente: piensa, observa, re exiona, experimenta, concluye, crea nuevo conocimiento y escribe sus resultados para la consideración de la comunidad e invitamos a los docentes a que pongan a los niños a pensar, a observar, a poner en sus palabras lo aprendido y a realizar una actividad manual o lúdica sobre lo que experimentaron y que tengan espacios para crear en libertad.

Comprendemos que los profesores pasan la mayor parte de tiempo enseñando reglas como portarse bien, pedir la palabra, ceñirse al horario escolar,

iluminar sin salirse de la raya, y eso le deja poco tiempo para permitir que sus estudiantes piensen e innoven. Sin embargo, consideramos que deben dedicar tiempo cada semana para desarrollar estas facultades.

Las nuevas tecnologías pueden ser un gran complemento para la escuela, pero desde nuestro punto de vista, las relaciones maestro-alumno y alumnoalumno son fundamentales para una formación integral.

Gestión

Algunas escuelas no cuentan con instalaciones y materiales su cientes para que el profesor desarrolle sus habilidades pedagógicas frente a grupo. Esto implica que el director o cuerpo de profesores debe realizar labores de gestión. Nuestra sugerencia es que se acerquen a otras escuelas que obtuvieron recursos para que se informen sobre algunos mecanismos de procuración de fondos. En general estas personas acuden a las autoridades educativas, a las municipales o delegacionales y a los padres de familia. Cada comunidad tiene características distintas, pero una vez que se conoce la manera de conseguir apoyos para el funcionamiento de la escuela, el trabajo en ella se vuelve más confortable y se puede enriquecer.

En particular consideramos que la existencia de baños limpios, bien equipados, con su ciente agua, son algunas de las necesidades que no se deben pasar por alto.

Las matemáticas

Para los cientí cos, las matemáticas son un placer. Permiten modelar, pensar de manera lógica y son una gran herramienta.

Es muy importante que los profesores no mencionen que las matemáticas son difíciles y que les pidan a los padres de familia que también se abstengan de opinar al respecto. Los profesores deben decir que las matemáticas son un universo a descubrir y es importante introducirlas al lenguaje cotidiano.

Gran parte de la ciencia actual se ha desarrollado en las fronteras de las ciencias tradicionales: la biofísica, la biotecnología, la sicoquímica, etc. El docente de preescolar puede abordar la clase de matemáticas apoyándose en lo que imparte en otras materias. A los alumnos les resultan más sencillas las matemáticas si se apoyan con ejemplos concretos.

Daremos el ejemplo de contar. El niño puede contar las hojas de su libro, o el número de compañeros y las bancas del salón. O en la clase en la que los alumnos observaron insectos, todos tienen seis patas. Así, el profesor puede disfrazar a un niño con alas de mariposa; colocarle seis patas, con pinzas para la ropa, por ejemplo. Los niños las irán contando: uno, dos, tres…, seis. El maestro contará una historia: la mariposa se tropezó y perdió una pata, ¿le quedaron? Y los niños contestarán. Le cayó granizo y perActividad con grupos. dió otras dos patas, ¿le quedaron? Y los niños contestarán. Un niño de la escuela x le pegó tres patas nuevas y ¿volvió a tener?, etc. El maestro puede inventar este tipo de historias con distintos ejemplos de quitar y poner. Así los alumnos comenzaran a familiarizarse con la suma y la resta. En algunas comunidades en México, existen pobladores que utilizan la base 20 para contar, que es la que aprenden los niños en casa, en lugar de la de base 10 que aprenden en la escuela. Esta gran facultad permitirá a los alumnos desarrollar mayores habilidades para emplear otras bases, como la 12, que usamos para los meses del año o las horas del día, o la binaria que emplean las computadoras. Entre otros campos, las matemáticas se ocupan de la geometría. Es importante que los niños jueguen con objetos de dos y tres dimensiones, planos y con volumen, para que se familiaricen con sus formas y posibilidades de ensamblaje. Los bloques de madera permiten hacer construcciones complejas que asemejan edi cios; al emplearlos en clase los estudiantes comprenderán mejor el concepto de escala. Para enseñar este último tema se sugiere ver el artículo “Escalas y crecimiento”, de Julieta Fierro y Clara Rojas en el núm. 62 de Correo del Maestro, 1 donde se muestra cómo elaborar laberintos con cajas de refrigerador, hacer una réplica con cajitas y posteriormente un plano del mismo laberinto, de tal forma que el alumno se familiarice con el concepto de escala y de pasar de tres dimensiones a dos.

1 Julieta Fierro y Clara Rojas, “Escalas y crecimiento”, Correo del Maestro, núm. 62, año 6, julio de 2001, pp. 5-8.

Dado que la ciencia del futuro estará a cargo de grupos pequeños de investigadores que trabajen juntos y que empleen las redes, los contactos, con otros grupos que pueden estar en distintos países, los niños deben aprender a trabajar en equipo desde temprana edad. Rotar los grupos favorece las habilidades de formar nuevos lazos. Algunas maestras colocan niños de distintas habilidades juntos para que los más dotados estimulen a los demás. Si el docente pre ere elegir al azar a los integrantes de un grupo puede usar las chas con símbolos personalizados. Esta actividad se puede extender a la comprensión de cómo se forman conjuntos de niños que juntos hacen el grupo y con ello fortalecer la idea de estadística, que es básica en las matemáticas.

Algunos comentarios

Elegir al azar.

A guisa de comentario en un congreso escuché que una maestra llevó unos escarabajos para que los niños los observaran y notó que uno se había muerto; lo colocó con las patas hacia arriba y preguntó a uno de sus alumnos: ¿qué es? la contestación vino tras un periodo de re exión: un escararriba. Esto nos muestra que los niños están pensando todo el tiempo, en particular buscando respuestas a lo que pregunta el profesor.

A los niños les gustan los retos. Prueba de ello son los juegos electrónicos frente a los cuales los niños pueden estar horas. A los niños les gusta el triunfo y competir. Dentro del aula un profesor imaginativo podrá poner retos y competencias de muchas formas de tal manera que la experiencia resulte memorable.

La escuela debe ser un sitio de seguridad, interés y alegría. Dado que el deseo de una sociedad moderna es que los niños dediquen 25 años de su vida al estudio formal, es fundamental que se inicien y continúen haciéndolo con placer. Un inicio traumático en el aula, junto con factores familiares y sociales desfavorables, puede arrojar a un niño a la desesperanza. Dado que el profesor no puede controlar las causas externas de la deserción escolar, deberá al menos procurar que la estancia en el preescolar sea grata y estimulante. El recuerdo de un buen nivel inicial en la escuela puede durar toda la vida e impulsar a continuar con sus estudios a pesar de la adversidad.