Audiciones: videos y canciones en las clases de inglés

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Audiciones: videos y canciones

EN LAS CLASES DE INGLÉS

Antonio Turín Agosto Belkis R. Rodríguez Socarrás Raúl Núñez Milán*

El presente trabajo refleja los principales elementos que deben tenerse en cuenta para el desarrollo de la habilidad de audición en la enseñanza de idiomas extranjeros, así como algunos aspectos metodológicos indispensables sobre el uso de videos y canciones en las clases de inglés para el desarrollo de esta habilidad. Además, se sintetizan criterios de destacados autores que sustentan el porqué, el cómo y el para qué del uso de la audición como vía para el logro de la competencia comunicativa, los cuales pueden servir de referencia en la enseñanza del idioma en cuestión.

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Introducción

En la escuela moderna, para la enseñanza de un idioma extranjero como segunda lengua se impone el desarrollo de las habilidades básicas: habla, audición, lectura y redacción. De estas cuatro habilidades, la habilidad de escuchar destaca como la más importante teniendo en cuenta que a medida que el estudiante va entrenando su oído, también va siendo capaz de discriminar sonidos; de imitar la pronunciación, la entonación y el ritmo propios del idioma; además de adueñarse del vocabulario y las estructuras gramaticales utilizadas en este tipo de actividad.

Por su importancia, han sido muchos los autores que se han referido al tema como parte del trabajo metodológico en los diferentes niveles organizativos de

* Los tres autores son profesores de Inglés del Centro de Capacitación para el Turismo “Hermanos

Gómez”, en Camagüey, Cuba.

la enseñanza, como diversas y complejas han sido las opiniones y criterios en tal sentido. Es precisamente la habilidad de audición la que afronta mayores dificultades, por su propia complejidad, además de que es usada con poca frecuencia o inadecuadamente en clases, lo que conlleva un insuficiente entrenamiento auditivo por parte de los estudiantes.

El objetivo de este artículo es analizar los diferentes aspectos metodológicos que caracterizan esta forma de trabajo, la utilización de audiciones, videos y canciones en las clases de inglés, su importancia y peculiaridades esenciales, así como los elementos por considerar para su adecuado uso.

Es de interés de los autores sintetizar lo que ya ha sido publicado sobre el tema por parte de otros especialistas, a fin de apoyar a los docentes que tienen la responsabilidad de desarrollar la habilidad de la audición en los estudiantes de los diferentes niveles de enseñanza del sistema de educación.

Procedimientos, estructura metodológica, y aspectos objetivos y subjetivos

Muchas formas y técnicas pueden utilizarse para el desarrollo de la habilidad de escuchar, entre ellas destacan los diálogos entre dos o más participantes, donde se aconseja que se entrene a los alumnos a discriminar sonidos, frases e información. Por otro lado, tenemos la enseñanza de idiomas mediante el trabajo con canciones y videos en clases, que los profesores deben seleccionar bien a fin de que cumplan y se ajusten a los objetivos del programa de estudio. Aquí abordaremos los procedimientos, la estructura metodológica, los aspectos objetivos y subjetivos que hemos tenido en cuenta para lograr el de-

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En la enseñanza de idiomas mediante el trabajo con canciones y videos en clases, debe cuidarse que éstos se ajusten al programa de estudio

sarrollo de la habilidad de escuchar en nuestros estudiantes; elementos que hemos puesto en práctica específicamente cuando hacemos uso de audiciones de videos o canciones en nuestras clases de inglés.

Varios autores han abordado el tema en búsqueda de métodos, técnicas y medios que mejoren el trabajo para el desarrollo de esta habilidad en los estudiantes. En tal sentido, Demirel (2004) explica la constante demanda de métodos que mejoren con éxito la habilidad de escuchar, y considera que las canciones pueden ser una manera agradable de practicar y desarrollar esta habilidad. Cualquier plan de estudio diseñado para la enseñanza de inglés como segunda lengua o como idioma extranjero, por lo general contiene videos y canciones, o fragmentos de éstas, para el trabajo en el aula.

La habilidad de escuchar es la base de las demás habilidades y a su vez sirve de nexo para el desarrollo de las competencias en el resto de las habilidades. Linse (2005) es de los autores que también considera que enseñar a escuchar es fundamental para el desarrollo de otras habilidades lingüísticas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por lo antes expuesto debemos tener en cuenta que cualquier tipo de actividad de comprensión auditiva necesita estar bien guiada y tener objetivos claros. Con este fin, Ur (1996) sostiene que para realizar una actividad de audición se debe asignar una tarea específica. La orientación que brinda un objetivo bien definido permite al oyente escuchar selectivamente para obtener información significativa.

Proporcionar a los estudiantes una idea de lo que van a escuchar y lo que se les pide escuchar y luego enfrentar la escucha les ayuda a tener éxito en la tarea, además de que eleva la motivación y el interés, refiere el mismo autor.

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Enseñar a escuchar es fundamental para el desarrollo de otras habilidades lingüísticas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje

El hecho de que los estudiantes se sientan activos durante la escucha, en lugar de esperar hasta el final para hacer algo, los mantiene ocupados y les ayuda a prevenir el aburrimiento.

Kirsch (2008) afirma que las actividades de escucha que los profesores encomienden a sus alumnos deben basarse en textos significativos, apropiados y auténticos (por ejemplo, una historia, una canción o video) que ayuden a los estudiantes a escuchar y recordar y que corresponda a su nivel de manejo del idioma. Además, el propio autor hace referencia a la gran preparación que los profesores deben tener en tal sentido.

Para nosotros, el desarrollo de la habilidad de escucha entre los estudiantes constituye un desafío mayor, si realmente queremos que ellos logren una correcta decodificación de la lengua extranjera que se estudia.

El uso de videos y de otros medios para la práctica de la habilidad de audición resulta muy efectivo cuando estos recursos se emplean correctamente, o sea, siguiendo los pasos metodológicos para la actividad. Ante todo, el profesor debe efectuar una adecuada selección del material teniendo en cuenta su vinculación con los objetivos del programa de estudio y que sea del agrado e interés de los estudiantes, a fin de que les resulte motivante. Para el desarrollo de la audición, el profesor debe hacer una correcta planificación de las actividades o tareas que los alumnos habrán de llevar a cabo.

En una sesión de video, es preciso seguir ciertos pasos metodológicos, que a continuación enunciamos:

1. Preparar la situación. 2. Enseñar el vocabulario necesario. 3. Reproducir el video en un lugar conveniente y agradable. (Esto puede realizarse utilizando sólo el audio o sólo la imagen.) 4. Invitar a que los estudiantes discutan en parejas o en grupos lo que ellos piensan que sucederá a continuación (es decir, a especular acerca del tema). 5. Obtener respuestas y escribirlas en el pizarrón. 6. Proyectar el resto del video para comprobar si estaban en lo cierto. 7. Asignar tareas. 8. Proyectar el video y el audio conjuntamente. 9. Revisar las tareas.

De igual modo, cuando se utilizan canciones para el desarrollo de la habilidad de audición, se aconseja reproducirlas sin interrupciones para que los estudiantes tengan la oportunidad de escuchar tanto la música como la letra. Esto, según Harmer (1991), es lo que se denomina escucha gratuita.

Como profesores de idiomas, siempre debemos tener presente que nuestra tarea fundamental es enseñar el idioma, de modo que no debemos dejarnos llevar por la música y el ritmo de las canciones. Nuestra responsabilidad principal no es enseñar habilidades de canto o música a los estudiantes. Por lo tanto, si las canciones se utilizan de manera ineficaz, fácilmente pueden convertirse en interrupciones placenteras en nuestras clases y, a largo plazo, resultar en mero entretenimiento.

En la mente del profesor de idiomas debe haber una razón clara de por qué y cómo utilizar una canción en la clase. Las canciones pueden ser un medio eficaz para el desarrollo de habilidades lingüísticas sólo cuando están bien integradas en un esquema de trabajo y cuidadosamente seleccionadas para satisfacer las necesidades cognitivas y lingüísticas de los estudiantes.

Schoepp (2001) plantea que del trabajo de la habilidad de la escucha en los alumnos a través de canciones y videos emergen tres valiosas razones que los estimulan para una mejor adquisición de aquélla:

1. Razones afectivas. Una actitud positiva y un medio ambiente agradable mejoran el aprendizaje de idiomas. Las canciones son una actividad agradable que contribuye a la creación de un entorno de apoyo, no amenazante. 2. Razones cognitivas. Las canciones ayudan a mejorar la fluidez y el uso automático de estructuras significativas dentro del idioma. 3. Razones lingüísticas. Las canciones proporcionan exposición a una amplia variedad de patrones auténticos de la lengua extranjera, así como a los elementos específicos del lenguaje que se desea enseñar.

Es preciso acotar que la enseñanza de una lengua extranjera a través del trabajo con canciones o videos brinda una oportunidad idónea para el uso del lenguaje real, que propicia un ambiente agradable para maestros y alumnos y mantiene a los estudiantes motivados con la actividad.

Crystal (1997) considera que la percepción del habla puede ser activa o pasiva. Phillips (1993), por su parte, sostiene que las tareas de escucha son en extremo importantes para la configuración de la enseñanza, ya que proporcionan

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La enseñanza de una lengua extranjera a través del trabajo con canciones o videos brinda una oportunidad idónea para el uso del lenguaje real

una rica fuente de datos acerca de la lengua, lo que posibilita que los estudiantes comiencen a desarrollar sus propias ideas de cómo funciona la lengua extranjera.

De acuerdo con el criterio de los autores, el desarrollo de la habilidad de la escucha en el aprendizaje de una lengua extranjera, además de proporcionar una amplia gama de datos de la lengua objeto de estudio, dota a los estudiantes de las mejores estrategias para una escucha efectiva, donde tengan un papel activo percibiendo sonidos y accediendo a reglas de articulación interna de la lengua objeto de estudio para su decodificación.

Estructura básica para una buena escucha

Una buena lección para el desarrollo de la habilidad de audición va más allá de la tarea de escucha en sí, con sus actividades conexas antes y después de la misma.

Prepare a los estudiantes mediante la introducción del tema y bríndeles la posibilidad de averiguar lo que ya saben al respecto. Una buena manera de hacer esto es tener una sesión de lluvia de ideas y formular algunas preguntas de discusión relacionadas con el tema. Luego proporcione la información básica necesaria y el nuevo vocabulario que se necesite para la actividad de escucha. Cada actividad de audición debe ser cuidadosamente elaborada, preparada o diseñada e incluir una tarea inicial donde los estudiantes deberán discernir –mediante diferentes tipos de ejercicios– acerca de lo que escucharán primero y verán después. A esta forma de llevar a cabo la audición la denominamos Preaudición o Preescucha.

Esto hará que los estudiantes centren la atención en todo el material. Es necesario aclarar que durante la presentación del video, ellos no sólo escucharán lo que los personajes estén hablando, sino también otros sonidos ambientales presentes en la escena, haciendo que la misma tenga el mayor acercamiento a la realidad posible y de este modo se familiaricen con situaciones auténticas en la lengua objeto de estudio.

Una vez concluida esta primera audición, se procederá a asignar una segunda actividad, que se realizará mientras los estudiantes escuchan la audición, a la que denominamos Durante la escucha o Mientras se escucha.

En esta etapa es conveniente especificar con claridad aquello que se espera que los estudiantes escuchen. Pueden escuchar los detalles selectivos o el contenido general, o poner atención en un tono emocional (como feliz, sorprendido, enojado). Luego de completar la actividad, se procede a que los alumnos escuchen la conversación y esta vez el profesor detendrá la grabación o video en los puntos previamente seleccionados, que contienen las estructuras gramaticales, las funciones comunicativas y el vocabulario correspondiente.

Se sugiere llevar a cabo actividades encaminadas a la revisión de la comprensión, las cuales pueden consistir en el planteamiento de preguntas acerca de lo que está sucediendo en la conversación, o identificar algunas de las funciones comunicativas tratadas en clases, palabras claves dentro del texto, entre otras.

Esto logrará que los alumnos se sientan más confiados y seguros en la actividad que están desarrollando y servirá como estímulo para encaminarse a la etapa siguiente. En una tercera actividad, denominada Después de escuchar, se verifica la comprensión de todo el material escuchado, mediante ejercicios escritos, completar www.cvexpres.com espacios en blanco, así como leer el script.

Se termina con una actividad para ampliar el tema y ayudar a recordar el vocabulario nuevo. Esto podría ser en un grupo de discusión, mediante un proyecto de arte, con la escritura de tareas, por medio de juegos, etcétera.

Toda actividad de audición generalmente consta de estas tres etapas, pero el recurso del video nos permite reforzar los aspectos lingüísticos apoyados en el soporte visual de lo que se escucha.

Finalmente se procederá a la proyección del video en su totalidad y a la realización de actividades donde se reafirmen las diferentes funciones comunicativas estudiadas con anterioridad.

Algunas recomendaciones

A continuación enunciamos una serie de ideas que pueden ayudar a los profesores a planear actividades de audición más exitosas:

• Ruido. Reduzca las distracciones y el ruido durante el segmento de escucha. Es posible que tenga que cerrar las puertas o ventanas o pedir a los estudiantes permanecer en silencio durante unos minutos. • Equipo. El equipo disponible en un laboratorio de idiomas sería lo ideal, pero las nuevas tecnologías permiten el uso de teléfonos inteligentes o reproducir audio o video desde un dispositivo USB.

Si recurre a otros medios para reproducir audio, asegúrese de que la calidad del sonido sea aceptable. • Contenido. A menos que el texto no sea más que una lista de elementos, se debe hablar del contenido en general, así como del lenguaje específico utilizado. El material debe ser interesante y apropiado para los estudiantes. • Repetición. Lea o reproduzca el texto dos o tres veces. Anuncie a los estudiantes cuántas ocasiones lo repetirá, a fin de reducir su ansiedad por capturarlo todo en la primera. Una opción es pedirles que escuchen para obtener información diferente cada vez. • Grabación individual. Grabe la repetición o la reproducción individual de los estudiantes y luego haga que la escuchen para que ellos autocorrijan sus errores. • Video. Reproduzca un clip de video con el sonido apagado y solicite a los estudiantes hacer predicciones sobre el diálogo que está teniendo lugar. Luego reproduzca de nuevo el video con el sonido activado y hablen sobre lo acertado o no de las predicciones. También se puede reproducir primero el sonido sin el video, y mostrar el video cuando los estudiantes hayan dado sus predicciones. • Tareas. Asigne tareas específicas a los estudiantes fuera del material de escucha, tales como anotar lo que escuchan en diferentes anuncios radiales, televisivos, estaciones, aeropuertos, etc. Busque sitios en internet donde puedan escuchar y anotar lo escuchado.

La implementación y puesta en práctica de todos estos elementos conduce a la obtención de mejores resultados y al logro del objetivo final que es el desarrollo de la habilidad de la audición y, por consiguiente, de la competencia comunicativa en nuestros educandos.

Conclusiones

Durante el desarrollo de este trabajo sobre la audición hemos podido constatar que conseguir desarrollar la habilidad de escucha en los estudiantes en la enseñanza de un idioma como segunda lengua constituye un reto para los que tenemos el encargo de llevar a cabo tan difícil tarea, y que el uso de audiciones, videos y canciones en clase es un método viable para lograr este objetivo.

Además se valida la premisa de que el conocimiento de la metodología y el uso adecuado de los procedimientos por parte del profesor son condiciones indispensables para el desarrollo de las habilidades y de la competencia comunicativa de los educandos en la enseñanza de idiomas.

Teniendo en cuenta las particularidades de cada grupo de estudiantes, consideramos que las acciones que se lleven a cabo en las clases para desarrollar la habilidad de audición deben ser más efectivas y sistemáticas, así como recurrir a nuevas vías, técnicas, medios y soluciones prácticas, que estén vinculados con los programas de estudio –que son siempre perfectibles–, de una forma amena, entretenida, agradable, tendiente a estimular la participación activa de los alumnos en la consecución del propósito.

Referencias

CRYSTAL, D. (1997). English as a global language. Cambridge: Cambridge University Press.

DEMIREL, O. (2004). Enseñar lenguas extranjeras modernas. Ankara.

HARMER, J. (1991). The Practice of English Language Teaching. Longman Handbooks for Language

Teachers.

KIRSCH, C. (2008). Teaching Foreign Languages in the Primary School. Londres: Continuum.

LINSE, C., y D. Nunan (2005). Practical English Language Teaching. Young Learners. Nueva York:

McGraw-Hill ESL/ELT.

PHILLIPS, S. (1993). Aprendices jóvenes. Oxford: Oxford University Press.

SCHOEPP, K. (2001). Reasons for Using Songs in the ESL/EFL Classroom [en línea]: <iteslj.org/

Articles/Schoepp-Songs.html>.

UR, P. (1996). A course in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.