Revista Conacep 5

Conacep Revista

Nº 5, agosto 2014

Casos de Éxito

El sector particular subvencionado desde siempre

Entrevista

Mariana Aylwin: “No creo que la educación sea un negocio”

Comunicado Conacep desplegado comunicacionalmente

Pasi贸n por el futuro

Evaluaciones para el aprendizaje Capacitaciones Recursos educativos Actividades al aire libre

Coyancura2283, oficina 203, Providencia, Santiago - Chile (56 2) 25914 4885 - 600 381 13 12 www.ediciones-sm.cl ate@ediciones-sm.cl

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Editorial

Conacep Revista

Reforma educacional: un desafío para nuestra corporación Desde su creación, nuestra entidad gremial ha asumido diversos e importantes retos en cumplimiento de su misión, que consiste básicamente en trabajar por el desarrollo, el perfeccionamiento y la defensa de un sistema educacional de provisión mixta, diversa y de calidad, donde la educación particular subvencionada ocupa un lugar de preferencia.

Sin embargo, la actual discusión sobre la Reforma Educacional, y en especial con el ingreso del proyecto de ley sobre fin al lucro, copago y selección, ha provocado un hito muy relevante en nuestra historia gremial. Tanto a nivel nacional como en todas las regiones, nuestros dirigentes han logrado articular y liderar la participación del sector en un debate que genera, legítimamente, reacciones encontradas, temores y aspiraciones.

CONACEP ha dicho, reiterada y claramente, que está de acuerdo en que resulta imprescindible acometer una profunda reforma educacional. Chile, nuestros niños, sus familias y nuestra estructura social, económica y productiva lo requieren con urgencia. Ello no significa, obviamente, que nuestro país requiera cualquier reforma, sino una que se enfoque en mejorar la calidad, la pertinencia y la conexión entre las necesidades del futuro y la formación de las actuales generaciones.

Lamentablemente, se ha ido extendiendo un consenso en cuanto a que el actual proyecto de ley, y por ende la actual reforma, no cumple con esos objetivos. Decimos lamentablemente, por cuanto, como integrantes de una comunidad de educadores y en repre-

sentación de CONACEP, habríamos querido participar y contribuir con la experiencia de muchas décadas formando generaciones de niños y jóvenes.

Reformar la educación es una tarea de Estado. Los frutos de los cambios que se introduzcan serán apreciados y logrados décadas después de implementados. Ello obliga a ser estudioso, exhaustivo, inclusivo y serio, tanto en los contenidos de las modificaciones propuestas como en la forma en que ellas serán implementadas.

No basta con decir que deseamos terminar con el lucro, la selección arbitraria y el copago. Todos estos conceptos suenan bien como un título, pero la complejidad de la labor educativa y las características complejas de este sector obligan a un ejercicio de diseño e implementación con la participación y la escucha de todos los actores involucrados, incluyendo, al menos, a los padres, a los educadores, a los sostenedores y a los especialistas.

Con todo, CONACEP ha querido, aun cuando discrepa de muchos de los contenidos del proyecto de ley, participar de una manera constructiva y respetuosa en este debate, porque la educación merece ser perfeccionada a través de un acuerdo amplio, buscando siempre lo mejor para nuestros niños y cautelando valores esenciales, como la libertad de los padres para elegir la educación de sus hijos, la provisión mixta pública y privada y, por sobre todo, poniendo como objetivo central el mejoramiento real de la calidad de la enseñanza.

CONACEP, San Antonio 385, of 1102. 26334849-26396515, info@conacep.cl, www.conacep.cl

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Indice

Conacep Revista

3 • Editorial Reforma educacional: Un desafío para nuestra corporación 5 • Casos de Éxito El sector particular subvencionado: Historial de sostenedores 12 • Entrevista Mariana Aylwin, “No creo que la educación sea un gran negocio”

18 • Sociales En asambleas CONACEP analizan escenario 2014 para el sector particular subvencionado

14 • Carrera Docente La importancia de aprender a enseñar

21 • Comunicado CONACEP desplegado comunicacionalmente

16 • Tema de Debate La tecnología al servicio de la educación

22 • Socios y Organigrama Conacep Beneficios y servicios para los/as socios/as CONACEP

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Casos de Exito

El sector particular subvencionado desde siempre: Historial de Sostenedores

Tradición inglesa y desarrollo al servicio de la educación La directora del colegio Eagle School de Antofagasta, Rocío Eaglehurst, realiza un balance sobre los inicios y crecimiento del establecimiento que encabeza.

Fundado en abril de 1963, el colegio Eagle School de Antofagasta responde al compromiso de formar seres humanos integrales, con predominio en el desarrollo de habilidades y destrezas que son fundamentales en el ciudadano del Sigo XXI. Entre ellas, se enfatiza el idioma inglés y proyectos científicos innovadores, además de la impresión de valores fundamentales de convivencia.

Si bien actualmente el establecimiento cuenta con 818 alumnos en Enseñanza Básica y Media además de 100 pupilos en educación pre Básica, su directora, Rocío Eaglehurst González, cuenta que los inicios no fueron fáciles.

“Solamente teníamos 23 alumnos, con un grupo de docentes que -en ocasiones- realizaban doble función y que dictaban sus clases en una pequeña casa. Pero a pesar de esas condiciones, las metas se fueron logrando gradualmente, lo que respondió al espíritu de servicio de los profesores, la colaboración de padres y apoderados, el tesón de los alumnos y, por sobre todo, el espíritu emprendedor de la fundadora, Miss Lucy Urquiola, y sus colaboradores”, asegura.

Rocío Eaglehurst, directora del colegio Eagle School de Antofagasta.

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Casos de Exito

Génesis El colegio Eagle School de Antofagasta es sucesor del primer Instituto Internacional Particular de Antofagasta, que abrió sus puertas en 1917. Fue fundado por Walter Eaglehurst Asquith, Ingeniero originario de Gales (Gran Bretaña), visionario que formó el Centro de Educación Politécnica, el que impartía contenidos relacionados con el auge salitrero de esa época.

Fue el 5 de abril de 1963 cuando junto a su esposa, Miss Lucy Urquiola de Eaglehurst, fundaron el actual establecimiento, comenzando así una larga y emprendedora tarea en el área de la educación privada.

Y es gracias a ese esfuerzo que el Eagle School ha obtenido importantes logros en el tiempo. Entre ellos, se encuentra la acreditación del 44% de los alumnos de III Medio en la prueba Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (Simce) Inglés en 2012, el Primer lugar Nacional en la Maratón Minera por dos años consecutivos, 4° lugar en Simce 2° básico en el mismo año y la obtención -durante 5 años- de primeros puestos en la Feria Científica Mundial de INTELISEL, en Estados Unidos.

A ello se suma el haber sido reconocido como el colegio que aporta con mayor relevancia a la cultura en la II Región, obtenido en 1986, y el contar entre su cuerpo docente con profesionales que poseen post títulos, Magíster y que han cursado becas para perfeccionarse en el extranjero.

Estos resultados, además del alza sostenida Simce y PSU, “son fruto de un trabajo planificado, intencionado y direccionado hacia el

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logro de los objetivos de aprendizaje y la focalización de los alumnos en sus habilidades y aptitudes”, afirma Rocío Eaglehurst, quien agrega que, “gracias a ello, el establecimiento ostenta logros positivos en el área, ya que el 95% de nuestros alumnos continúa cursando estudios superiores, sean estos en universidades tradicionales, privadas o institutos técnicos”.

Con más de 50 años de trayectoria ininterrumpida, actualmente el establecimiento cuenta con una cómoda infraestructura, que incluye un laboratorio de computación equipado con computadores de última generación, uno de ciencias, además de salas de arte, música, auditorios y salas de conferencia.

En cuanto a los desafíos futuros, la ejecutiva asegura que “queremos seguir creciendo y proyectarnos a un nuevo edificio o a la creación de un nuevo establecimiento que otorgue beneficios a más familias de la región”.

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Casos de Exito

Colegio Montaner,

La concreción de un sueño

Tras más de 40 años de funcionamiento, el establecimiento exhibe resultados que lo han llevado a recibir, en numerosas ocasiones, el premio Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño de Establecimientos Particulares Subvencionados (SNED).

La historia de Colegio Montaner, ubicado en la comuna de Hualpén en la VIII Región, se remonta a 1970, cuando Celmira Montaner creó “Garden Play”, una guardería para hijos de trabajadores de Huachipato y empresas cercanas al antiguo barrio de Hualpencillo.

Con el paso del tiempo y el impulso de padres y apoderados, la fundadora volcó sus esfuerzos y vocación docente en la formación de un colegio que otorgara una opción de educación a las familias de la comunidad.

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Casos de Exito

Así, el colegio que comenzó educando a 25 alumnos en 1976, hoy cuenta con 900 y una construcción sólida de alta tecnología, que incluye gimnasio y laboratorios de ciencia y computación, entre otras comodidades.

Además, posee el reconocimiento del Ministerio de Educación por el excelente trabajo logrado en el tiempo, el que le ha valido el premio Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño de Establecimientos Particulares Subvencionados (SNED) en nueve ocasiones consecutivas, incluyendo el bienio 2014-2015.

Actualmente, el colegio tiene 3 promociones de Enseñanza Media a partir de 2011 y “hemos logrado posicionarnos como una alternativa real para los anhelos de los estudiantes en la educación superior en diferentes carreras de universidades de la región”, asegura Daniel Villarroel, director del Colegio Montaner.

Ello, porque los buenos resultados en las Pruebas de Selección Universitaria (PSU) se reflejan en que el 70% de los egresados de cuarto medio obtienen becas en educación superior. Todo, consecuencia de un proyecto educativo que deriva en una pedagogía constructiva hacia más y mejores aprendizajes.

El Futuro Entre los principales desafíos que enfrenta el colegio Montaner, se encuentra dar continuidad al desarrollo de las políticas de calidad que sustentan el proyecto educativo. Además, se busca poner énfasis en el más amplio sentido del aprendizaje, incluyendo valores como respeto, responsabilidad y compromiso, de manera de potenciar el sano crecimiento de la comunidad escolar. Lo anterior “tiene relación con la necesidad de la institución para desarrollar la capacidad de identificar y satisfacer las necesidades de los alumnos, con el fin de prepararlos para las demandas de la vida actual y alcanzar estándares de calidad mediante la efectividad y eficiencia en el proceso de enseñanza”, indica el sitio web del colegio (www.colegiomontaner.cl) y “cultivar el anhelo por el conocimiento con la finalidad de que los estudiantes obtengan resultados académicos sólidos”, concluye Daniel Villarroel, director del establecimiento.

Y es que, a pesar de desarrollar su labor en un contexto de vulnerabilidad de 65%, se han alcanzado altos niveles de aceptación social gracias a décadas de trabajo.

explican los buenos resultados, los que oscilan entre los 290 y 335 puntos”, cuenta el director.

“Ha habido un equipo humano estable que trabaja junto al equipo pedagógico y directivo dedicado a espacios de aprendizajes para los estudiantes, apoyo de tutorías, talleres para PSU, entrevistas sicológicas, orientación vocacional, además de la integración de padres y apoderados en el proyecto educativo que

Y los resultados positivos se extienden también a la Educación Básica cuyos indicadores se encuentran entre los 280 y 306 puntos en las últimas tres mediciones. Este rendimiento redunda en que el colegio se encuentre entre los primeros lugares del ranking, obteniendo un puntaje superior al promedio comunal.

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Entrevista

Escuela Nº 74 Francisco Ramírez

Donde el esfuerzo rinde frutos María Paz Pinto Gatica, actual codirectora ejecutiva de la Escuela N° 74 Francisco Ramírez, continúa un legado familiar en educación de excepción.

Su rendimiento académico la ha situado dentro de las mejores escuelas del país en la prueba Simce, sin práctica de selección alguna.

Fundada en 1961, la Escuela Francisco Ramírez centra su labor en desarrollar la formación física, moral e intelectual de sus alumnos, reconociendo la necesidad lúdica de los niños y el aprecio por las actividades culturales extracurriculares.

Reconocida por los excelentes resultados en el Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (N° 1 de Chile en 2011 y 2012), el establecimiento no selecciona alumnos y se rige bajo la premisa de educar a todos sus alumnos por igual.

-¿Cuál es la clave para haber logrado estos excelentes resultados?

-La enseñanza de calidad es un proceso que se obtiene combinando una serie de factores. Compromiso de los alumnos, apoderados, profesores y directivos; potenciamiento constante de la autoestima de los niños; buenos mecanismos de evaluación y refuerzos pedagógicos acordes; orden y cariño. Todo lo anterior, en un contexto de promoción de la excelencia académica y, sobre todo, de un buen ambiente interno.

-¿Cómo es la metodología utilizada para lograr estos resultados?

-Las clases se planifican día a día, incluyendo para ello las bases y programas que comprende el currículo nacional. Por otra parte, se practican evaluaciones externas sustentadas en instrumentos de medición, que permiten tanto el diagnóstico del aprendizaje, como la retroalimentación y refuerzo de los contenidos no logrados.

El sello de nuestro colegio es ilustrar a nuestros alumnos que pueden llegar cuán lejos quieran en base a esfuerzo, fe en sí

mismos y valores. Sólo necesitan esfuerzo, perseverancia y fe en sus capacidades.

-¿Cómo reciben los buenos resultados en la prueba Simce?

-Con alegría, pero con la humildad de saber que todo puede siempre hacerse mejor.

-¿Cuáles son los desafíos futuros que enfrentan como colegio?

-Queremos avanzar día a día, aprender de los errores y seguir mejorando, integralmente, no solo en el aspecto académico. Si bien es muy importante, una comunidad escolar es mucho más que buenos rendimientos.

Un poco de historia A mediados del siglo pasado, atendida la paupérrima tasa de escolaridad del país, el Estado convocó a entidades privadas a colaborar con el proceso educativo del país. Así nacieron los colegios particulares subvencionados que hoy conocemos.

En este marco, la Escuela N° 74 Francisco Ramírez fue fundada por María Gatica Ramírez. Su impronta y filosofía permanecen intactas, motivando a todos los estamentos de la comunidad escolar. Durante su vida promovió, entre otras cosas, el respeto, la tolerancia, el esfuerzo, el amor por el trabajo bien hecho y el valor de la educación como motor de desarrollo social.

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Casos de Exito

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Entrevista

Mariana Aylwin

“No creo que la educación sea un gran negocio” El fin al lucro, la calidad y los desafíos del sector son algunos de los temas que la profesional aborda en la siguiente entrevista.

Ex Ministra de Educación del gobierno de Ricardo Lagos Escobar y actual miembro del Consejo Regional Metropolitano (Core), Mariana Aylwin es -sin duda- una autoridad en cuanto a educación se refiere.

Durante su ministerio, entre los años 2000 y 2003, logró la aprobación de la reforma constitucional que establece 12 años de escolaridad obligatoria y gratuita, además de la implementación de la jornada escolar completa en casi la totalidad de los establecimientos y la creación del programa “Liceo para todos”, destinado a apoyar el aprendizaje en los sectores más pobres de la población.

En tanto, en 2010 participó en el Panel de Expertos para una Educación de Calidad, convocado por el ex Presidente Sebastián Piñera, donde compartió con otras reconocidas figuras del sector como José Joaquín Brunner, Patricia Matte y Harald Bayer, entre otros.

Asimismo, es directora de la Fundación Oportunidad Educacional, la que busca entregar oportunidades para los niños más necesitados a través de distintos programas, entre los que se encuentran el de idioma Inglés, en el Valle del Elqui.

Además de esto, su autoridad es avalada por consultorías en la materia tanto a nivel local como internacional y su participación en directorios de fundaciones como Belén Educa y Giro País.

-¿Cuál es la contribución del sector particular subvencionado a la educación en Chile?

-En las últimas décadas del siglo XX, la masificación de la educación contó con un aporte importante del sistema privado. Es decir, dicho sector ha contribuido significativamente a la expansión de la cobertura.

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Asimismo, hay una larga tradición de establecimientos privados desde la Colonia y durante la República, y no sólo congregaciones religiosas, sino también extranjeros que llegaron a Chile e instalaron sus colegios de habla inglesa o con particularidades especiales y eso ha enriquecido la educación en el país.

-¿Cuáles son los principales atributos de esta educación?

-Permite una diversidad de oferta educativa para las familias, la que si bien al principio era sólo para las clases altas y acomodadas, hoy en día es bastante más extendida a sectores medios y vulnerables y eso es una característica de tener un sistema mixto de educación.

-¿Cómo se explica que el 53% de la matrícula en Chile corresponde a la educación particular subvencionada?

-Hasta el año 2006, aproximadamente, la educación pública era mayoritaria, pero en el último tiempo se ha producido un trasvasije en favor de la educación privada. Personalmente, creo que se explica por la crisis que vive el sistema público, que ha experimentado muchas interrupciones del período escolar que se deben a los paros y movimientos estudiantiles.

-Se ha instalado en la opinión pública que Chile tiene bajos niveles de calidad educativa. ¿Cuál es su apreciación en la materia?

-Aun cuando queda mucho por hacer al respecto, el país ha hecho un esfuerzo por mejorar la calidad de la educación, lo que se está notando en las pruebas internacionales y en las escuelas que trabajan con los alumnos más pobres. Se están implementando apoyo, incentivos y prescripciones que van ayudando a mejorar la calidad de la educación.

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Entrevista

Pienso que se trata de un tercio de la matrícula, puesto que la mayor parte de los colegios con fines de lucro pertenece a un sostenedor que tiene un solo establecimiento y que cuenta con un promedio de alumnos relativamente bajo, por lo que no creo que la educación sea un gran negocio.

Considerando lo anterior, creo que ese no es el tema fundamental, porque está radicado en pocos casos y creo que le ponemos demasiado acento a algo que, a mi juicio, no va a influir mayormente en la calidad de la educación ni tampoco en la inclusión que se pretende.

Por otra parte, si el Estado paga más, me parece un beneficio que se vaya tendiendo a disminuir el copago; sin embargo, tampoco tengo grandes expectativas de esa medida porque la experiencia internacional muestra que los padres aportan a la educación con o sin copago. No obstante, en la medida en que el Estado vaya aportando recursos es bueno, sobre todo para los sectores más pobres.

Mariana Aylwin

-Como es de conocimiento público, los cambios en educación son lentos. ¿Cree que la mejora en la calidad de la educación se podrá obtener a partir del recién estrenado Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación?

-Todos los instrumentos que se han creado van en el sentido correcto en términos de apoyar mejoras al nivel educativo. Hay que esperar y ver cómo se va a implementar la agencia, y que con su puesta en marcha se concrete el incremento en la calidad de la educación.

-En ese marco, ¿considera que son igualmente necesarias medidas como el fin al lucro con recursos públicos en educación escolar, término del financiamiento compartido y la conclusión de la selección?

-Los establecimientos que seleccionan son muy pocos. Por factores demográficos, hoy existen 400.000 niños menos en el sistema y, sin embargo, hay mayor oferta de establecimientos educacionales.

En cuanto al lucro, estoy en contra de que la educación sea un negocio, entendiendo que sea así cuando se usan recursos estatales para ganancias personales sin entregar el servicio para el que se recibe esa subvención.

-¿Cuáles son los principales desafíos que enfrenta la educación en Chile?

-Todo el sistema, tanto público como particular subvencionado, enfrenta el reto de mejorar la educación que brinda. Tenemos una brecha grande con los países más desarrollados y también entre los sectores más acomodados y los más pobres.

Esas distancias hay que reducirlas y para eso es instrumento fundamental el apoyo a la formación inicial de los profesores a través de una carrera docente atractiva, de manera que haya profesionales con vocación y con competencias que les permitan dedicar sus talentos al área.

Otro tema crucial es qué hace con los alumnos más difíciles que están en el sistema. Los colegios no saben cómo y no cuentan con los recursos para trabajar con los niños cuyos padres están presos, que viven en un contexto de mucha violencia o que sus familias son muy desestructuradas.

Ahí el estado tiene que poner mucho esfuerzo, porque se trata de apoyar a los más débiles y vulnerables con recursos y programas especiales. Hay que incluirlos, pero hay que tener las competencias para hacerlo.

-¿Qué mensaje les enviaría a las actuales autoridades de educación?

-A seis meses de iniciado el gobierno, faltan signos en cuanto a qué se espera de los colegios. No hemos visto mensajes respecto de qué orientaciones pedagógicas, curriculares y qué apoyo se les entregará a los establecimientos para avanzar en la calidad, en la no discriminación, etc. Ahí hay un vacío que espero se ocupe pronto.

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Carrera Docente

Capacitación Docente

La importancia de aprender a enseñar

La formación continua de los profesores es una de las tareas que se perfilan como clave para incrementar la calidad de la educación del país.

El cómo elevar el nivel de la educación en Chile es una discusión constante en todos los círculos sociales y políticos del país. En este camino, surgen diversas alternativas como la mejor respuesta y, entre ellas, la importancia de la capacitación docente es uno de los elementos con mayor presencia.

Y como todo, la educación también evoluciona, se ajusta a la sociedad en que se desarrolla y se tensiona por responder a las transformaciones y desafíos de ella.

Los cambios en el sistema, los ajustes en el currículum, la incorporación de nuevas disciplinas a la didáctica moviliza a los profesionales del ámbito a conocer en mayor profundidad su especialidad y desarrollar una actualización permanente.

Ana María Raad, directora de la Fundación Chile.

De esto se desprende lo altamente compleja que es la tarea de los docentes, que exige no solo dominio de estrategias pedagógicas que apoyen su labor disciplinar, sino un acabado conocimiento de sus estudiantes y una planificada reflexión y análisis de sus prácticas en forma permanente, que logre impacto en cómo aprenden los estudiantes.

Por ello, la capacitación entendida en el contexto educativo, permite y favorece el desarrollo de la comunidad escolar en su totalidad, por lo que se comprende como un apoyo en la formación continua de los

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docentes e implica profundizar en la profesionalización de los profesores.

Al respecto, Ana María Raad, directora de la Fundación Chile, asegura que “el aprendizaje continuo en los docentes es de vital relevancia, porque genera las competencias que permiten construir capacidades en las escuelas y liceos. Es una de las herramientas que aporta al mejoramiento de las prácticas en forma sistemática en los ámbitos críticos y en los procesos curriculares que benefician la calidad de los aprendizajes de todos los alumnos”.

En tanto, el perfeccionamiento constante del cuerpo docente aparece como un elemento diferenciador entre una comunidad educativa y otra, lo que se refleja en una tendencia general de los resultados de aprendizaje cuando es un factor que se considera para el conjunto de la comunidad educativa, en lugar de ser entendida como una motivación personal de los docentes.

Por tanto, “la mejora de los procesos de perfeccionamiento continuo implicará un impacto, en la medida que la pertinencia pueda responder a las necesidades con que se enfrentan los docentes en los diferentes contextos, profundizando la relación profesor – alumno, focalizada en el desarrollo integral de los estudiantes”, afirma Raad.

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Carrera Docente

Experiencia internacional Mientras en Chile las escuelas de formación de profesores asumen roles de formación de especialidad, en el extranjero la pedagogía se construye en distintas etapas.

En primer lugar, se otorga gran importancia al ciclo laboral en que se encuentre el docente, distinguiéndose tanto en los estudios como en los niveles de posible certificación de habilidades y prácticas dependiendo si se está en una etapa preservicio, inducción o servicio en sí.

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Existen sistemas donde los temas pedagógicos, didácticos y de evaluación son parte de una formación posterior al ciclo previo de formación profesional. Por tanto, las personas que estudian pedagogía ya tienen una sólida formación en una especialidad y, al mismo tiempo, asumen la profesión en una edad más avanzada que la de recién egresado de Enseñanza Media y por lo tanto, la opción de ser profesor se

asume con más conocimiento de los desafíos futuros a enfrentar. En Chile esta modalidad es minoritaria.

Por su parte, la etapa de inducción -muy poco promovida en nuestro país- es un espacio de desarrollo profesional clave a la hora del inicio de la vida profesional. Se trata de acompañar a los nuevos docentes con un sentido de práctica pedagógica que se desarrolla en la escuela donde se ingresa a trabajar.

Finalmente, está la etapa de formación en “servicio”, donde existen variadas estrategias que se desarrollan sobre fundamentos que aseguran el sentido y efectividad de la práctica docente.

Entre ellas están las actividades que refuercen el interés genuino de los docentes por mantener un interés real y personal por el destino de los niños, jóvenes y sus familias. Asimismo, se genera permanentemente un sentido de responsabilidad

profesional, que implica superar actitudes burocráticas y asumir una actitud de compromiso por los resultados obtenidos por el proyecto educativo en temas de formación y aprendizaje, entre otras.

En este sentido, la profesional de la Fundación Chile explica que, con la finalidad de avanzar en el camino de poner énfasis en la capacitación docente, la institución posee diversos programas cuyo objetivo apunta a promover la práctica como un espacio de formación en sí misma, además de construir en las escuelas y liceos la formación colaborativa y realizar una labor conjunta en el aula y los procesos claves de la gestión pedagógica. La estrecha relación que se logre con los sostenedores y los otros actores del sistema asegura la sustentabilidad y focalización de un organizado proceso de capacitación. Todo, con la finalidad de que a través de la capacitación docente, se logre impulsar la calidad de la educación y sus profesionales en Chile.

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Una propuesta pedagógica integral

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Avda. Nueva Providencia 1881, piso 13 - of. 1313 Teléfono: (56-2) 2731 7500 - Anexo 70525 E-mail: asesorias.pedagogicas@carvajal.com 15 normachile@carvajal.com /EditorialNormaChile @Edi_NormaChile

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Tema de Debate

La tecnología al servicio de la educación Pantallas interactivas, software para docentes y videojuegos son algunas de las herramientas utilizadas actualmente en las aulas.

La masificación de internet en la década de los 90 fue una revolución destinada a modificar la forma de trabajar, comunicarse y ver la vida, insertándonos en la llamada sociedad del conocimiento. Con el tiempo, la irrupción de esta nueva herramienta vino a cambiar también la forma de educar.

Y es que con el cambio generacional y el mayor acceso a la tecnología, la tiza y el pizarrón tradicional dejaron de ser atractivos para alumnos que, fuera de la sala de clases, pueden acceder a consolas de videojuegos y un mundo de información. Son los nativos digitales y, ante ellos, las escuelas no pueden mantenerse al margen.

Es en este desafío de cómo captar la atención de los niños a los que educamos que las tecnologías y sus diversos formatos tienen un rol fundamental. Por ello, a continuación presentamos algunas de las herramientas más utilizadas en la actualidad.

Pantalla digital interactiva Técnicamente, este instrumento es la extensión de un computador que en vez de ofrecer un monitor individual presenta uno táctil, de gran tamaño.

Disponible en variados formatos, estas pizarras son un recurso idóneo para las aulas de educación infantil, al permitir ilustrar un abanico de posibilidades didácticas con un atractivo evidente para los niños.

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Es un medio muy versátil, que permite realizar actividades diversas o mostrar información en distintos lenguajes como el sonoro, icónico, multimedia, entre otros. Así, se puede ver video, imagen, consultar un sitio web, escuchar un archivo, establecer comunicación on line o realizar una actividad interactiva.

Tema de Debate

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Videojuegos educativos Y es que si hay algo que logra captar la atención de los niños sin cansancio es el juego. Por ello, en este caso la premisa es aprender jugando.

Actualmente, el mercado ofrece gran variedad de juegos que al recrear entornos, contextos o fenómenos reales, resultan notablemente educativos, puesto que no sólo ponen en juego habilidades de pensamiento y estrategias cognitivas, sino que ponen énfasis en vocabulario, ortografía, operaciones matemáticas e incluso desarrollan actitud de superación y autoestima, además de potenciar la imaginación y creatividad.

Software multimedia Esta herramienta pretende facilitar la tarea del profesor, actuando como un ayudante en casa. Por lo general, el software presenta una secuencia de módulos de aprendizaje y módulos de evaluación automática utilizando preguntas cerradas. El mercado ofrece programas en distintas plataformas, materias y niveles, y pueden ser utilizados como un complemento a la sala de clases o bien, como herramienta para cursos a distancia.

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(02) 2430 47 00 info@compumat.cl

Compumat: Aprender con tecnología.

La tecnología permite ingresar al mundo de los niños y jóvenes ofreciéndoles contenidos que los estimulen y entretengan, lo que la convierte en un instrumento efectivo para mejorar los procesos de enseñanza.

Compumat, el sistema educativo de matemáticas en línea, se inició con el principio pedagógico de que cada estudiante posee una base de conocimientos y un ritmo de aprendizaje diferente, por lo que se requiere de una metodología inclusiva y personalizada.

Con más de una década de experiencia, y presencia a lo largo de todo el país, los resultados revelan que tras un trabajo sistemático se obtienen resultados concretos.

En tanto que los alumnos, motivados y entretenidos, desarrollan habilidades de cálculo y resolución de problemas de manera natural, relacionando conceptos con su propia experiencia y participando activamente de su formación académica.

Sin duda un apoyo, para enfrentar los desafíos que actualmente enfrenta el sistema educativo chileno.

“Desde hace 6 años, nuestro Colegio incorporó en su gestión pedagógica a Compumat, como una herramienta de aprendizaje innovadora, tanto para los docentes, como para los estudiantes. Esta oportunidad ha permitido nivelar los contenidos descendidos, apoyar la clase en aula, entregar mayor libertad y empoderamiento a los alumnos y mejorar sus resultados SIMCE.” Ruth González Aguilera, Directora del Colegio San Fernando de Peñalolén.

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Sociales

Asamblea Conacep

Incertidumbre por reformas educacionales del Gobierno Con una alta convocatoria, las reuniones anuales del sector reflejan preocupación por los cambios anunciados por la administración de la Presidenta Michelle Bachelet.

El fin al lucro, el término del copago y la selección anunciada por la Presidenta Michelle Bachelet, han sido los principales temas abarcados en las asambleas realizadas por la Corporación.

El presidente de CONACEP, Hernán Herrera Russell, se ha mostrado preocupado por el escenario educacional que enfrenta el país y que influirá en el funcionamiento del sector que representa, “la legitimidad con la que emprendimos en las últimas décadas nuestros proyectos educativos es la que está en tela de juicio ante los ojos de una autoridad que cuenta con un respaldo democrático y una mayoría con el poder de realizar cambios estructurales en el país”, por esto, “tenemos la necesidad de generar propuestas que posibiliten nuestra permanencia en condiciones de continuar entregando un servicio de calidad a cambio de una justa retribución, y hemos trabajado por permitir que nuestros sostenedores no se conviertan en meros administradores de recursos públicos.”

En tanto, se ha destacado que respecto de la relación de la educación escolar y

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los factores de segregación “resultamos ser el sector más inclusivos, teniendo en nuestros colegios a más del 40% de los alumnos vulnerables de este país, y sobre el 75% de los niños con capacidades diferentes” y se ha manifestado que frente a los resultados académicos educacionales del país, es precisamente el sector particular subvencionado el que exhibe los mayores incrementos sostenidos en el tiempo, situación que ha quedado en

Hernán Herrera

evidencia tras la publicación de los resultados del Simce 2013.

Las asambleas realizadas por la corporación han contado con la presencia de la Presidenta de la Confederación de Padres y Apoderados de Colegios Particulares Subvencionados -Confepa-, Erika Muñoz, quien ha destacado los atributos de la educación de dicho sector y la posibilidad real que entrega a los alumnos de alcanzar estudios

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Sociales

Érika Muñoz

superiores contribuyendo a formar estudiantes en los sectores más necesitados: “a través de la Confederación hemos conocido muchas familias vulnerables que, con esfuerzo, envían a sus hijos a estos colegios gracias a becas, grupos familiares que viven en lugares apartados donde no existe educación municipal, pero sí un establecimiento particular subvencionado donde sus hijos reciben no sólo educación, sino también alimentación”.

Confepa ha asegurado que seguirán en la lucha por el derecho a elegir la educación que quieren para sus hijos y, al mismo tiempo, han exigido que en nuestro país se

mantenga la diversidad de proyectos educativos que hoy tenemos, puesto que el conjunto del sistema debe ser el resultado de las opciones libres de las familias y no el de una programación cerrada o condicionada por criterios ideológicos.

do a las familias la calidad que la gestión pública no ha sido capaz de ofrecer. Los necesitamos a todos, para emprender nuestra defensa y, en el peor de los casos, generar las mejores condiciones para nuestra permanencia en la educación chilena”.

Por su parte, el diputado UDI, miembro de la Comisión de Educación de la Cámara, Jaime Bellolio, quien asistió a la asamblea realizada en el mes de Abril, se mostró inquieto sobre la indefinición ante temas claves planteados en la reforma y ha indicado además, que “No hay claridad sobre la forma en que se concretará el fin al lucro”.

Es de esta manera, como en medio de un escenario complejo, los colegios agrupados en CONACEP han sido llamados a ser parte de la solución del problema que amenaza con su desaparición y generar acuerdos que les permitan seguir trabajando, como lo ha hecho históricamente, por una mejor educación para los estudiantes de Chile.

En tanto, aseguró que en “en este debate el gran ausente es la calidad de la educación”.

Respecto de ello, Herrera ha criticado que el Estado no ha definido cuál es la calidad a alcanzar ni sus estándares mínimos.

Así, tras reconocer que el sector está inquieto, el presidente de CONACEP ha instado a abandonar la crítica pasiva y llama a la acción a los sostenedores, de manera de defender al sector a través de las comunidades escolares.

Jaime Bellolio

“El panorama, no es para quedarse en el enojo, ni en la crítica, ni en la espera pasiva que llama a la calma. Tenemos la urgencia de reforzar nuestro gremio para defender nuestros emprendimientos que han brinda-

Leonardo Giavio

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Sociales

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1. Luis Bravo y Jaime Fernández 2. Hernán Herrera y María Carolina Mora 3. Marco Riquelme (Pdte. Conacep Antofagasta) y Luis Cañas (Conacep Region Metropolitana).

4. Daniel Valenzuela y Rodrigo Bosch 5. Daniel Villarroel, Diputado Jaime Bellolio (UDI) y Luis Cañas.

6. Ana Rosa Ramos, tesorera CONACEP. 7. Rodrigo Ketterer, secretario CONACEP.

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Comunicado

Conacep desplegado comunicacionalmente En CONACEP nos fijamos como objetivo, desde que se anunció la reforma educacional, lograr tener influencia en el debate, opinando y poniendo temas de modo de influir en la agenda pública, lograr el pronunciamiento de las autoridades y finalmente, obtener una ley que rectifique y asegure que la educación mejorará para todos los niños de Chile, sin exclusión.

Desde que conocimos el proyecto que establece el fin al lucro, el financiamiento compartido y la selección, enviado por el Ministerio de Educación al trámite parlamentario en mayo, planteamos que se trataba de una reforma que allegaba muy pocos recursos (apenas US$ 947 millones anuales al año 13) y que, en cambio, suponía un fuerte aporte estatal para la compra de colegios que hoy funcionan bien, haciendo suponer que funcionarían mejor si el Estado los comprara. El informe financiero del proyecto establecía US$5 mil millones adicionales para ese fin.

A poco andar, había una fuerte corriente contraria a que el Estado se convirtiera en dueño de los colegios. No sólo porque “la compra de fierros”, término que acuñó nuestra vocería, atenta contra la libertad de enseñanza y el derecho a la educación, sino porque además se fue asentando en la opinión pública que la compra de colegios no tiene nada que ver con la calidad, que es el objetivo que justifica la reforma, según el gobierno.

La discusión culminó cuando el presidente del partido Demócrata Cristiano, Ignacio Walker, señaló que nunca se había imaginado que el Ministerio de Educación se iba a convertir en gestor inmobiliario. El sentido común se hizo eco de ese comentario y el rechazo a la compra de planteles por parte del Estado se hizo prácticamente unánime, lo cual llevó al propio ministro Nicolás Eyzaguirre a negar, y reiterar su negación, de que el Estado no comprará los colegios.

El asunto parece zanjado transversalmente y se ha abierto un espacio para aceptar que los sostenedores puedan arrendar los inmuebles a un precio de mercado, salvo que una vez más el gobierno vuelva a renegar de las declaraciones del ministro.

Está pendiente, sin embargo, si en el proyecto quedará abierta la opción de compra por parte del Estado, como alternativa para los sostenedores que, por ejemplo, quieran salir del sistema porque no están dispuestos a tener “sólo la calidad de administrador de la subvención”, como señala el proyecto de ley. Este es un tema en el cual también hemos insistido, porque ningún peso adicional puede exigir la pérdida de flexibilidad y autonomía que requiere el sostenedor para administrar su proyecto educativo. Hemos reiterado que el sentir mayoritario es que no están dispuestos a convertirse en meros administradores de recursos públicos.

Desde ese punto de vista, hemos negado que la reforma no vaya a cambiar nada, que seguirá todo igual, pero mejor, al eliminarse el lucro, el copago y la selección, como sostienen los defensores de los drásticos cambios. El evento de un cierre masivo de sostenedores no lo hemos planteado por hacer una campaña del terror, como nos acusan desde el oficialismo, sino que para hacer entender que el proyecto cambia en forma tan radical la gestión que hoy hacen los sostenedores de un proyecto educativo, que muchos preferirán cerrar o convertirse particulares pagados.

La prueba más palpable es que el sueño del Gobierno -sin lucro, sin copago y sin selección y los sostenedores organizados en corporaciones sin fines de lucro- es la educación municipal, la misma cuya matrícula ha caído en picada desde los 80, alcanzando hoy apenas el 38%. Eso demuestra que la batalla por la calidad (académica y no académica) no se libra sólo por esos tres conceptos, sino que lo más importante es, si hay un proyecto educativo de calidad. Y esa diferencia con las escuelas municipales, que es la que le ha dado el favor de los padres, es la que aportan los sostenedores.

Otro punto en el cual hemos conseguido avanzar es en que el Estado no puede exigir terminar con el aporte de los padres mientras no sea capaz de sustituir peso a peso ese aporte, y mientras no garantice que esos recursos son suficientes para darle una educación de calidad a cada niños, se-

gún su nivel socioeconómico. El proyecto establece el término del financiamiento de los padres, pero no la sustitución de los copagos más altos, lo cual, según estudios del CEP, perjudicaría hasta 600 mil alumnos, que terminarán educándose en 13 años más con menos recursos que hoy.

El Ministro Eyzaguirre ha terminado aceptando que esa propuesta es injusta y en ICARE se comprometió, finalmente, con que “en la medida en que no podamos reemplazar peso a peso el copago, o UF a UF, el copago seguirá existiendo porque no tenemos derecho a limitar el proyecto educacional de un colegio que esté en la parte más alta del copago mientras no seamos capaces, como nación, de proveer los recursos públicos que necesita una educación de calidad”.

Este tema también surgió comunicacionalmente de las vocerías de CONACEP. Y es en este punto donde hemos hecho ver que no basta con congelar el copago en su nivel actual, sino que hay que permitir que exista hasta que el Estado pueda aportar, como dice el Ministro Eyzaguirre, “los recursos públicos necesarios que necesita una educación de calidad”.

Aprovechando que en junio se publicaron los resultados del Simce 2013, que una vez más arrojó promedios superiores en los particulares subvencionados en todas las asignaturas y niveles, hemos puesto en la mesa de la discusión que los padres no han emigrado a nuestro sector sólo por los resultados académicos, sino que principalmente por las otras variables no cognitivas, pero que también son un termómetro de la calidad, que por primera vez midió el Simce del año pasado, con amplia ventaja para nuestros colegios. Nuestros alumnos revelaron que tienen un mejor clima escolar, más seguridad y mayor participación que los de las escuelas municipales, a lo cual hay que agregar otros indicadores no medidos, como que no hay paros, los profesores toman menos licencias, los baños y la limpieza son mejores, los profesores son más cercanos, etc..

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Socios CONACEP

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