Parenthèse - Cahier 3102 by Les Éditions CEC

Table des matières Mon parcours Des textes en tout genre

Date de début :

La grammaire du texte

Date de fin :

À terminer le

L’énonciation et la modalisation 1.1 Les éléments de l’énonciation 1.2 L’énonciateur et le destinataire 1.3 L’énonciateur et son point de vue

2 2 2 3

Les discours rapportés 2.1 Le discours direct 2.2 Le discours indirect

5 5 6

L’organisation du texte 3.1 Les marques non linguistiques 3.2 Les organisateurs textuels 3.3 Les marqueurs de relation

8 8 9 10

La cohérence du texte 4.1 La reprise de l’information 4.2 Les temps verbaux dans un récit

13 13 15

En résumé

À vous de jouer !

Terminé le

Signature de l’enseignante ou de l’enseignant

Des textes et des contextes 5

Des notions essentielles 5.1 Distinguer les genres de textes 5.2 Valider la source d’un texte A De quel genre de site s’agit-il ? B Qui est l’auteur ? C Quelle est la date de publication ? D Le langage et la qualité de la langue 5.3 Comprendre les critères d’évaluation A L’adaptation à la situation de communication B La cohérence du texte C L’utilisation d’un vocabulaire approprié D La construction des phrases et la ponctuation appropriées E Le respect des normes de l’orthographe d’usage et grammaticale 5.4 Réviser un texte A Une méthode de révision B Ma liste de révision

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20 20 24 24 26 26 26 28 30 31 34 35 36 38 38 40

TABLE DES MATIÈRES

III

À terminer le

La description 6.1 Les aspects dans la description 6.2 L’organisation des aspects dans la description 6.3 Le plan d’un texte descriptif 6.4 Les procédés descriptifs 6.5 Texte modèle à compléter 6.6 Des genres de textes descriptifs A Le journal intime B Le portrait L’explication 7.1 L’organisation d’un texte explicatif 7.2 Les causes et les conséquences dans l’explication 7.3 Les procédés explicatifs 7.4 Texte modèle à compléter 7.5 Des genres de textes explicatifs A La biographie B L’éloge funèbre

La justification 8.1 Les étapes de la justification 8.2 Les procédés de la justification 8.3 Texte modèle à compléter 8.4 Des genres de textes justificatifs A La lettre personnelle B Le témoignage À vous de jouer ! 8

Des mots pour tout dire

42 43 43 44 44 46 48 48 52 56 57 58 59 60 62 62 66 70 70 71 72 74 74 78 81

Terminé le

Signature de l’enseignante ou de l’enseignant

La grammaire de la phrase 1

La phrase 1.1 La phrase de base 1.2 La phrase transformée 1.3 Des phrases à construction particulière A La phrase non verbale B La phrase à présentatif

92 92 93 93 93 94

Le groupe du nom (GN) 2.1 Les caractéristiques du nom 2.2 Les constructions du GN 2.3 Les compléments du nom 2.4 L’accord du déterminant complexe dans le GN 2.5 Les fonctions du GN

96 96 97 98 98 99

Le pronom 3.1 Les caractéristiques et les fonctions du pronom 3.2 Les compléments du pronom 3.3 Les catégories de pronoms En résumé À vous de jouer !

100 100 101 102 105 106

TABLE DES MATIÈRES

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À terminer le Le groupe de l’adjectif (GAdj) 4.1 Les caractéristiques de l’adjectif 4.2 Les constructions du GAdj 4.3 Les fonctions et la place du GAdj 5 Le groupe adverbial (GAdv) 5.1 Les caractéristiques de l’adverbe 5.2 Les constructions du GAdv 5.3 Les fonctions et les rôles du GAdv En résumé À vous de jouer ! 6 Le groupe du verbe (GV) 6.1 Les caractéristiques du verbe 6.2 Les constructions du GV 6.3 Les fonctions dans le GV 7 Les accords dans la phrase 7.1 L’accord avec le sujet 7.2 L’accord avec le sujet formé de plusieurs éléments 7.3 L’accord avec le complément direct 7.4 Le choix de l’auxiliaire 8 La conjugaison 8.1 Les verbes réguliers et irréguliers 8.2 L’indicatif présent et passé composé 8.3 L’indicatif imparfait et plus-que-parfait 8.4 L’indicatif passé simple et passé antérieur 8.5 L’indicatif futur simple et futur antérieur 8.6 L’indicatif conditionnel présent et conditionnel passé 8.7 Le subjonctif présent et passé 8.8 L’impératif présent et passé En résumé À vous de jouer ! 9 La subordination 9.1 La subordonnée relative 9.2 La subordonnée complément de phrase 10 La juxtaposition et la coordination 10.1 La juxtaposition 10.2 La coordination 10.3 Le sens des coordonnants 11 La ponctuation 11.1 La virgule 12.2 Autres signes de ponctuation En résumé À vous de jouer !

Terminé le

Signature de l’enseignante ou de l’enseignant

108 108 110 111 113 113 114 114 117 118 120 120 122 123 126 126 128 130 131 133 133 134 136 137 139 140 141 142 143 145 148 148 150 154 154 155 156 158 158 159 162 163

Le lexique 12 La formation et le sens des mots 12.1 La dérivation 12.2 Les emprunts et les anglicismes 12.3 Les synonymes et les antonymes En résumé À vous de jouer ! FRA-3102-2

167 167 169 171 173 174 TABLE DES MATIÈRES

177

Le corrigé

199

La grammaire du texte

Les stratégies de lecture 1 Planifier sa lecture

178

1 L’énonciation et la modalisation

200

2 Repérer les éléments essentiels 2.1 Les grandes divisions d’un texte

179 181

2 Les discours rapportés

201 202

3 Prédire le contenu d’un texte

182

3 L’organisation du texte 4 La cohérence du texte

204

4 Comprendre les expressions et les mots nouveaux

183

Des textes et des contextes

5 Reconnaître le sens de la ponctuation 184

5 Des notions essentielles

206

6 Reconnaître les mots de substitution 186

6 La description

213

7 Comprendre les organisateurs textuels et les marqueurs de relation 187

7 L’explication

216

8 La justification

219

8 Faire des inférences

188

Les fonctions syntaxiques

La grammaire de la phrase 1 La phrase

221

1 Repérer le sujet

189

2 Le groupe du nom (GN)

222

2 Repérer le prédicat

189

3 Le pronom

224

3 Repérer le complément de phrase

190

4 Le groupe de l’adjectif (GAdj)

227

4 Repérer le complément direct du verbe 190

5 Le groupe adverbial (GAdv)

229

5 Repérer le complément indirect du verbe

191

6 Le groupe du verbe (GV)

230

6 Repérer l’attribut du sujet

192

7 Les accords dans la phrase

233

7 Repérer le modificateur du verbe, de l’adjectif ou de l’adverbe

8 La conjugaison

236

192

9 La subordination

241

10 La juxtaposition et la coordination

242

11 La ponctuation

244

L’orthographe lexicale et grammaticale 1 Les préfixes et les suffixes 1.1 Le sens des préfixes 1.2 Le sens des suffixes

193 193 194

2 Les homophones 3 Les terminaisons des verbes

TABLE DES MATIÈRES

Le lexique 12 La formation et le sens des mots

246

195

SOURCES ICONOGRAPHIQUES

249

198

ABRÉVIATIONS ET PICTOGRAMMES

250

FRA-3102-2

Le référentiel

Des textes en tout genre LA GRAMMAIRE DU TEXTE ......................................................................... 2

DES TEXTES ET DES CONTEXTES ............................................................. 20

NOM

GROUPE

La grammaire du texte 1

L’ÉNONCIATION ET LA MODALISATION

1.1 Les éléments de l’énonciation • L’énonciation implique qu’un énonciateur produit un message (l’énoncé) à l’intention d’un destinataire (qui peut être un individu ou un groupe) dans un contexte (une situation réelle ou fictive). Contexte

Énonciateur

Message

Ex. : Après la mort de son père, Adam Cohen a publié un bel hommage Destinataire

sur les réseaux sociaux. • Pour écrire un texte juste et pertinent, l’énonciateur doit ajuster ses propos, prévoir ses séquences textuelles et adapter la variété de langue et son ton selon : – son intention (informer, raconter, convaincre, expliquer, divertir, etc.) ; – son point de vue (objectif ou subjectif) ; – le destinataire (un ami, la population, un employeur, les lecteurs d’un journal, ses coéquipiers, etc.) ; – les caractéristiques du destinataire (âge, statut social, connaissances, intérêts, valeurs, etc.).

• Les marques énonciatives sont les indices que l’énonciateur inclut dans son message afin d’y manifester sa présence et d’établir un rapport (de distance ou de complicité) avec le destinataire. Ex. : Il dit qu’il n’a aucun souvenir de la soirée d’hier. (aucune marque énonciative) Crois-tu qu’il n’ait aucun souvenir de la soirée d’hier ? Moi, j’en doute. (complicité)

QUOI

À ÇA SERT ?

Les marques énonciatives permettent à l’énonciateur de révéler son intention de communication, son rapport avec le destinataire, son style d’écriture et ses opinions. • Les marques énonciatives peuvent être de formes variées.

La phrase incise précise qui énonce les propos rapportés et, parfois, de quelle manière ils sont exprimés. 2

MARQUES ÉNONCIATIVES Pronoms personnels (je, nous, tu, vous, etc.) Déterminants possessifs (mon, ma, ton, ta, etc.) Phrases incises Modifications de la variété de langue pour interpeller le destinataire

DES TEXTES EN TOUT GENRE

EXEMPLES Je me rappelle la dernière coupe Stanley remportée par les Canadiens. Et vous ? (marque de respect) OU Et toi ? (marque de familiarité) Sa mère est amatrice de hockey ; ma mère, elle, préfère le soccer. « Les Canadiens remporteront la coupe cette année ! » dis-je avec enthousiasme. Un jour, j’ai vu un reportage sur les anciens joueurs Maurice et Henri Richard : y patinaient en s’il vous plaît, ces deux-là ! FRA-3102-2

1.2 L’énonciateur et le destinataire

NOM

GROUPE ✔

Corrigé p. 204

LA COHÉRENCE DU TEXTE

• Pour s’assurer que son texte sera cohérent, l’auteur doit organiser ses idées, les informations à transmettre et leur présentation. Pour y parvenir, il doit : – utiliser des mots substituts (pronoms, GN synonymes, périphrases, etc.), qui reprennent différemment des informations afin d’éviter de répéter les mêmes mots et expressions, ce qui ralentirait la progression des informations ; – ajouter de nouvelles informations aux mots substituts afin de bonifier, de préciser ou de nuancer l’information ; – éviter toute contradiction entre les informations présentées ; – conserver seulement les informations pertinentes et appropriées, qui contribuent à enrichir le texte.

4.1 La reprise de l’information • Dans un texte, utiliser un substitut pour reprendre une information déjà mentionnée est nécessaire pour éviter les répétitions, qui rendent la lecture ennuyante. On nomme antécédent la réalité reprise en totalité ou en partie par un substitut.

Antécédent Substitut

Ex. : Je possède plusieurs romans de cette auteure. Ils (réalité reprise en totalité) sont rangés Substitut

ensemble dans ma bibliothèque. Certains (réalité reprise en partie) sont autographiés.

• Voici les principales formes de reprise de l’information. FORMES DE SUBSTITUT Un pronom : A qui reprend un GN entier B qui reprend une partie de la réalité désignée par le GN (certains, beaucoup, plusieurs, n’importe lequel, quelques-uns, deux, quatorze, etc.) C qui reprend uniquement l’idée du nom noyau du GN (le sien, les tiennes, la vôtre, les leurs, etc.) D Un GAdv

(ici, là, là-bas, ainsi, etc.) Un GN : E introduit par un déterminant différent F

synonyme, choisi selon le contexte

G formant une périphrase, c’est-à-dire une suite

de mots qui exprime la même chose

EXEMPLES VOIR Le pronom Page 100

J’ai connu cet homme : il m’enseignait la musique. Ses élèves répétaient beaucoup. Certains sont devenus pianistes de concert. Sa préférence allait au classique ; la mienne, au jazz.

VOIR Le groupe adverbial (GAdv) Page 113

Enfant, je passais beaucoup de temps dans l’atelier de mon grand-père : j’ai appris ainsi à manier les marteaux, pinces et vilebrequins.

VOIR Le groupe du nom (GN) Page 96

Cet artiste lutte pour différentes causes. Ces causes concernent l’environnement, l’éducation et l’enfance. Il tire profit de sa célébrité pour faire avancer la société. Et sa renommée est grande. Abdou est le guide qui m’a fait connaître le Sahara. Ce nomade du désert incarne, pour moi, la liberté.

17 Dans chaque phrase, encadrez le substitut et soulignez son antécédent. Puis, à l’aide des lettres du tableau, précisez de quelle forme de substitut il s’agit. Ex. : C’est fou, les oublis que j’ai. Ces trous de mémoire m’agacent et je prendrai les moyens pour préserver mes souvenirs.

a) Ce soir, je reprends mon journal, car j’aimerais qu’il soutienne ma mémoire.

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LA GRAMMAIRE DU TEXTE

NOM

GROUPE

Des textes et des contextes 5

DES NOTIONS ESSENTIELLES

5.1 Distinguer les genres de textes • Plusieurs genres de textes permettent de partager des souvenirs. Voici comment les distinguer.

La biographie

• Une biographie est un texte qui retrace la vie d’un personnage pour en dévoiler les aspects marquants afin qu’on puisse mieux le connaître. • Quand quelqu’un rédige lui-même l’histoire de sa vie, il s’agit alors d’une autobiographie. Les caractéristiques de la biographie • Une biographie comporte généralement ces éléments, présentés dans l’ordre chronologique : – les nom et prénom du personnage ; – les date et lieu de sa naissance (et de sa mort s’il y a lieu) ; – les grandes étapes ou les moments importants de sa vie (études, mariage ou union, enfants, maladies, accidents, etc.) ; – ses réalisations personnelles ou professionnelles.

L’éloge funèbre

• Un éloge funèbre est un texte qui rend hommage à une personne décédée en révélant ses qualités, ses réalisations et son apport à la vie des gens de son entourage ou à la société. • Souvent lu durant les funérailles, l’éloge funèbre peut aussi être publié dans un média (journal, magazine, site Web, etc.). • L’éloge funèbre n’est jamais neutre. En effet, un hommage est en soi une marque de respect par laquelle on émet un jugement favorable envers quelqu’un. Cela peut se faire subtilement, en ne mentionnant que les aspects positifs de la vie de la personne, ou de manière plus marquée, à l’aide d’un vocabulaire connoté mélioratif (favorable). Les caractéristiques de l’éloge funèbre • Généralement, l’auteur d’un éloge funèbre révèle le lien qui l’unissait à la personne décédée (s’agissait-il d’un membre de la famille, d’un ami, d’un collègue, etc. ?) et précise le rapport qu’il entretenait avec elle afin que les destinataires comprennent son propos. • Selon les destinataires, le contenu de l’éloge funèbre sera plus ou moins personnel. Par exemple, si l’hommage est lu seulement devant les membres de la famille, il peut contenir des passages plus intimes. • Selon le contexte, un éloge funèbre comporte parfois des passages humoristiques, poétiques, chantés, etc.

DES TEXTES ET DES CONTEXTES

FRA-3102-2

• Selon l’intention de l’auteur, une biographie peut être neutre ou encore subjective, c’est-à-dire influencée par une opinion favorable ou défavorable.

NOM

GROUPE

Le portrait

• Un portrait est un texte qui décrit certains aspects plus précis (sa carrière, ses succès, etc.) d’un personnage ou d’un groupe de personnes afin qu’on puisse se les représenter, s’en faire une image plus précise. • Le portrait peut également décrire une région (Charlevoix), un type d’industrie (le secteur forestier), un courant artistique (le rock and roll), un secteur d’activités (les sports extrêmes), etc. • La raison d’écrire un portrait ainsi que son orientation dépendent de l’intention de l’auteur. Ainsi, on le rédigera différemment si l’on désire signaler l’accomplissement remarquable d’un athlète, raviver la mémoire d’un personnage historique, susciter l’intérêt du public pour un lieu ou une région, rendre une œuvre réelle ou fictive plus intéressante. Les caractéristiques du portrait • Le portrait d’un personnage doit en présenter certaines caractéristiques : – son nom, la date et le lieu de sa naissance (et ceux de sa mort s’il y a lieu) ; – ses réalisations personnelles ou professionnelles en lien avec le sujet ; – son influence dans son milieu (ou sur la société) et ce qu’on en retient ; – parfois, les grandes étapes ou les moments importants de sa vie. • Lorsque l’auteur fait le portrait d’un autre type de sujet (par exemple d’une région ou d’un courant artistique), il doit en relever les principales caractéristiques, son histoire, son importance dans la société. • Le portrait exprime parfois un point de vue subjectif, c’est-à-dire que l’auteur peut cibler des aspects positifs ou négatifs du sujet. Même si ce regard est souvent nuancé, le vocabulaire peut y être connoté, à valeur méliorative (favorable) ou péjorative (défavorable).

Le témoignage

• Un témoignage est un texte dans lequel une personne raconte ce qu’elle a vécu, vu, entendu ou ressenti personnellement. Cela peut être un moment précis de sa vie, une rencontre particulière, un incident, un évènement auquel elle a assisté, son admiration pour un personnage, etc. • Un témoignage peut être écrit, mais il peut aussi être transmis verbalement, par exemple dans un reportage, un documentaire ou sur les réseaux sociaux. Selon le contexte, le vocabulaire utilisé sera plus ou moins connoté. Les caractéristiques du témoignage • Un témoignage est principalement écrit à la première personne (je ou nous), puisqu’il faut avoir vécu l’évènement ou connu le personnage pour en témoigner. • Ce texte commence généralement par une mise en situation afin que les destinataires puissent se représenter le contexte dans lequel se sont déroulés les évènements. • L’ordre des éléments peut varier d’un témoignage à l’autre, mais ils doivent être présentés selon une séquence logique. • Selon le sujet du témoignage, le ton de l’auteur peut être neutre, favorable, défavorable, humoristique, élogieux, etc. Remarque : Dans un contexte juridique, un témoignage est une déclaration dans laquelle un témoin raconte un fait ou un évènement, et ce qu’il en connaît.

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DES NOTIONS ESSENTIELLES

NOM

Corrigé p. 206

La lettre personnelle

• Une lettre personnelle est un message écrit qu’une personne adresse à une autre ou, parfois, à un groupe (sa famille, des amis, des partenaires d’affaires, etc.). • Selon son intention, l’auteur peut y rapporter son quotidien, des faits et des anecdotes, tout en partageant ses projets, ses réflexions, des propositions, etc. • La lettre personnelle peut remplacer la communication orale. Les voyageurs, les amoureux éloignés, les prisonniers, les soldats et bien d’autres personnes peuvent écrire des lettres pour exprimer leur message et, souvent, pour qu’on garde une trace de cette communication. Les caractéristiques de la lettre personnelle • Une lettre comprend minimalement les éléments suivants : – le lieu et la date de la rédaction (Victoriaville, le 5 avril 2017) ; – l’appel, qui diffère selon le destinataire (Bonjour, papa ; Monsieur le Directeur ; etc.) ; – l’information qu’on veut partager avec le destinataire ; – la salutation (Sur ce, je vous souhaite une bonne année !) ; – la signature (Votre petit-fils qui vous aime, Léonard). • Le contenu de la lettre et la variété de langue utilisée peuvent différer selon la relation qui unit l’énonciateur et le destinataire.

Le journal intime

• Un journal intime est un recueil de textes écrits jour après jour pour noter ses pensées, ses rêves, ses émotions, ses préférences, ou encore relater les évènements vécus ou observés dans son entourage. • Souvent, un journal intime n’est lu que par la personne qui l’écrit : l’auteur en est l’unique destinataire. Toutefois, de nos jours, certaines personnes choisissent de diffuser leur journal sur les réseaux sociaux afin de partager leur quotidien avec d’autres internautes. Les caractéristiques du journal intime • Chaque texte d’un journal intime est généralement précédé de la date à laquelle il est écrit. • On y écrit principalement à la première personne (je ou nous), car on y rend compte de ses propres expériences et réflexions. • La forme des textes d’un journal intime est plutôt libre, puisqu’il s’agit d’écrits très personnels. Le texte y est habituellement subjectif et le vocabulaire y est fréquemment connoté. De plus, la langue peut y être familière.

Pour chaque extrait, indiquez le genre de texte dont il s’agit, puis justifiez votre réponse. a) « C’est une femme remarquable. Elle [Claire Kirkland-Casgrain] a vraiment brisé, pour nous les femmes, quelques plafonds de verre […]. C’était une femme très agréable, elle avait du caractère, ça s’entendait, ça se voyait, mais je crois que ça en prenait pas mal pour faire ce qu’elle a fait au moment où elle l’a fait. » MAROIS, Pauline, ex-première ministre du Québec. Propos recueillis par La Presse Canadienne, La Presse, 3 avril 2016, [En ligne].

Genre de texte :

DES TEXTES ET DES CONTEXTES

Justification :

FRA-3102-2

✔

GROUPE

NOM

GROUPE ✔

b) « Sur son septième disque en carrière, Vincent Vallières se renouvelle tout en restant profondément lui-même, faiseur de chansons avec les deux pieds bien ancrés dans le territoire nord-américain. »

Corrigé p. 206

LAPOINTE, Josée. « Vincent Vallières, Le temps des vivants : nouvelle facette », La Presse, 27 mars 2017, [En ligne].

Genre de texte :

Justification :

c) « Comme plusieurs enfants, j’ai eu un passé difficile. À 12 ans, j’ai demandé à être placée dans une famille d’accueil. Ça n’a pas bien fonctionné et cela n’a créé en moi que rage et révolte. À 14 ans, mes parents se sont enfin séparés. J’ai pu retourner chez ma mère. Mais, se faire donner des ordres par une mère qui n’avait pas été présente […] me paraissait dur à accepter. » Sophie. « Babyboom : les hauts et les bas de Sophie », La Dauphine, [En ligne].

Genre de texte :

Justification :

d) 8 sept. 2016 — Dès que je suis entrée dans ma classe, j’ai eu un coup de foudre. Mes yeux se sont posés sur ce grand blond aux yeux noisette… J’ai littéralement fondu. Je suis devenue écarlate et j’ai senti une sorte de vertige. En m’assoyant à mon bureau, mes mains tremblaient.

Genre de texte :

Justification :

e) Québec, le 14 octobre 2015

Julie, tu ne peux pas savoir combien tu m’as blessée, hier, quand tu m’as dit que tu fréquentais Lukas, mon ex-amoureux. Je ne pensais jamais que tu pourrais me faire un pareil coup. Je tiens donc à te dire que je ne veux plus te revoir. Jamais !

Genre de texte :

Justification :

f) « Achille-Claude Debussy est un compositeur français né le 22 août 1862 à SaintGermain-en-Laye et mort le 25 mars 1918 à Paris. En posant dès 1894, avec Prélude à l’après-midi d’un faune, le premier jalon de la musique moderne, Debussy place d’emblée son œuvre sous le sceau de l’avant-garde musicale. » GUYOT, Thomas, et Paul-Alexis TOULEMONDE. « Musique du 20e siècle », L’encyclopédie de la Grande Musique, [En ligne].

Genre de texte :

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Justification :

DES NOTIONS ESSENTIELLES

NOM

GROUPE

5.3 Comprendre les critères d’évaluation • Afin d’être en mesure de rédiger un texte d’environ 300 mots, vous devrez : – rechercher, sélectionner, recueillir et organiser des informations pertinentes (ce qui inclut la recherche de textes et la validation des sources et des informations) ; – planifier votre rédaction, puis rédiger une version provisoire que vous réviserez avant de transcrire la version définitive, qui, elle, respectera les critères d’évaluation de la compétence 2 Écrire des textes variés.

Dans une grille d’évaluation, un critère est un aspect à partir duquel on peut porter un jugement.

• Pour comprendre comment votre travail sera évalué, vous devez connaître les attentes liées aux cinq critères d’évaluation : A L’adaptation à la situation de communication (critère 2.1) B La cohérence du texte (critère 2.2) C L’utilisation d’un vocabulaire approprié (critère 2.3) D La construction des phrases et la ponctuation appropriées (critère 2.4) E Le respect des normes de l’orthographe d’usage et grammaticale (critère 2.5) Chacun de ces critères comporte plusieurs éléments que votre enseignante ou enseignant devra considérer pour porter un jugement sur votre production écrite.

Avant d’aller plus loin…

Prenez connaissance de la production écrite de l’élève fictive Alex Sansvoix ainsi que des consignes qu’elle devait suivre. Critère par critère, vous y reviendrez au fil des pages pour en observer divers aspects. Ainsi, vous serez à même de rédiger vos propres textes en respectant les consignes qu’on vous donne, en plus d’en améliorer la qualité. © 2017, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Exemple de production écrite Mise en contexte Vous êtes le frère de Rémy et vous irez le rejoindre bientôt en Angleterre. Comme il vous l’avait demandé, vous devez l’informer de votre arrivée et le tenir au courant de la santé de Mado. Puisqu’il est impossible de lui téléphoner, vous lui écrivez. Consignes 1. Relisez le texte intitulé Chère Mado (page 18), puis la mise en contexte. 2. Rédigez une lettre personnelle d’environ 300 mots adressée à Rémy. 3. Respectez les caractéristiques du genre et utilisez la variété de langue standard. 4. Révisez votre texte afin de vous assurer qu’il répond à tous les critères d’évaluation. 5. Écrivez votre version définitive. Exceptionnellement, vous n’avez pas à valider la source de vos textes, puisque vous n’avez pas à en trouver.

DES TEXTES ET DES CONTEXTES

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NOM

GROUPE

6.1 Les aspects dans la description • Une description comprend un ou plusieurs aspects de ce qu’on décrit. Chaque aspect peut comporter à son tour plusieurs sous-aspects. • Voici quelques aspects et sous-aspects de divers sujets. SUJETS Un personnage

ASPECTS Physique Psychologique Spatiotemporel (lieux et temps) Socioculturel (société et culture)

Un souvenir

Spatiotemporel (lieux et temps) Humain (entourage) Affectif (émotif)

SOUS-ASPECTS Son âge, son sexe, sa taille, son poids, son visage, ses cheveux, ses yeux, son style vestimentaire, etc. Ses traits de caractère, ses talents, ses qualités, ses défauts, ses valeurs personnelles, etc. Les dates et les lieux importants dans son parcours : naissance, faits marquants (mariage, émigration, accident grave, etc.), mort. Sa nationalité, son origine ethnique, son état civil (marié, en couple, célibataire), son métier ou sa profession, son époque (contextes historique et politique), ses liens avec son entourage, sa religion, etc. Les dates (époque, année, saison, etc.) et les lieux significatifs (situation géographique, climat, ambiance, etc.). Les gens qui en font partie, leurs groupes d’âge, leurs caractéristiques (physiques, psychologiques, culturelles, etc.), ce qu’ils font, leurs gestes, etc. Les émotions (joie, surprise, assurance, peur, tristesse, anxiété, colère) et leurs répercussions (fuite, changement de carrière, mariage, séparation, déménagement, etc.).

• Réfléchir à ce que le sujet provoque en soi ou à ce qu’on en perçoit permet de rédiger une bonne description. On peut d’ailleurs se poser quelques questions avant la rédaction : « Qu’est-ce que j’ai vu ? », « Qu’est-ce que j’ai entendu ? », « Qu’est-ce que j’ai ressenti ? », etc.

6.2 L’organisation des aspects dans la description • On peut schématiser ainsi la description. 1er sous-aspect 1er aspect 2e sous-aspect Sujet 1er sous-aspect 2e aspect 2e sous-aspect • Les aspects d’un sujet sont les idées principales, dont chacune est développée dans un paragraphe. Ses sous-aspects sont les idées secondaires (les précisions, les exemples). • L’ordre des aspects et des sous-aspects dans un texte varie en fonction de leur importance ou de ce qu’on souhaite mettre en évidence.

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LA DESCRIpTION

NOM

GROUPE

6.3 Le plan d’un texte descriptif • Un texte descriptif comprend généralement trois parties : une introduction, un développement et une conclusion. VOIR Texte modèle à compléter, page 46

PARTIES INTRODUCTION

Dans plusieurs textes, surtout ceux qui sont courts, il n’y a pas de sujet divisé. DÉVELOPPEMENT

CONCLUSION

DESCRIPTIONS L’introduction sert à présenter le sujet qu’on décrira. Elle comprend trois éléments : • Le sujet amené (SA) est une mise en contexte. C’est souvent une phrase qui s’appuie sur l’actualité, une anecdote ou un fait historique ; Ex. : Depuis toujours, mon père rêvait de nous emmener à Rio de Janeiro. Il en parlait si souvent que j’en étais presque venu à détester cette ville que je ne connaissais pas. • Le sujet posé (SP) présente explicitement le sujet du texte ; Ex. : Or, dès que nous sommes arrivés à Rio, j’ai compris pourquoi il aimait tant sa ville natale. • Le sujet divisé (SD) présente les principaux aspects qu’on abordera dans le texte. Ex. : Dans le texte qui suit, je vous ferai voir l’océan, les plages, le mont du Pain de sucre (et son téléphérique !) et la forêt de Tijuca comme si vous y étiez. Le développement est divisé en plusieurs paragraphes. Chacun développe un aspect du sujet (idée principale) et inclut des sous-aspects (idées secondaires), qui sont souvent des précisions ou des exemples. La conclusion rappelle les principaux aspects développés. Elle peut aussi comprendre une ouverture sur un autre aspect du sujet, soit par la formulation d’une question, soit par l’ajout d’un commentaire.

6.4 Les procédés descriptifs • Les procédés suivants sont souvent utilisés dans la description.

Le mont du Pain de sucre à Rio de Janeiro, au Brésil

EXEMPLES

L’énumération Énonciation successive d’éléments

Lors de notre passage dans la magnifique ville de Rio de Janeiro, au Brésil, nous avons visité les plages Ipanema et Copacabana, la statue du Christ rédempteur et le mont du Pain de sucre, emblèmes de la « cité merveilleuse ».

La comparaison Figure de style qui révèle des ressemblances ou des différences à l’aide de termes comparatifs

Tout comme la ville de Vancouver, Rio de Janeiro a été érigée dans un cadre enchanteur à travers eaux et montagnes, au milieu d’une baie, non loin de la mer. Comptant près de 13 millions de « Cariocas », son agglomération est plus petite que celle de São Paulo, plus à l’ouest, où vivent près de 21 millions d’habitants.

La situation dans l’espace Indices de lieu qui permettent de situer les éléments marquants

Au sud-ouest du Brésil, nous n’avons pas manqué de visiter la région des « trois frontières », où le croisement de la rivière Iguaçu et du fleuve Paraná forme une frontière naturelle entre le Paraguay, le Brésil et l’Argentine. Tout près, les chutes d’Iguaçu et le barrage d’Itaipu valaient le détour.

La situation dans le temps Indices de temps qui permettent de situer les éléments marquants

Ces dernières années ont été importantes pour le Brésil, qui est en plein essor. Il a accueilli deux des plus grands évènements sportifs internationaux : la Coupe du monde de football en 2014 et les Jeux olympiques d’été en 2016.

DES TEXTES ET DES CONTEXTES

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PROCÉDÉS

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GROUPE

Avant d’aller plus loin…

✔

Consultez votre enseignante ou enseignant pour faire vérifier votre texte.

Relisez le texte que vous avez écrit au numéro 1 (page 42). Repérez-y les éléments à modifier ou à ajouter. Par exemple, avez-vous respecté la structure du texte descriptif ? Avez-vous regroupé les informations en différents aspects ? Avez-vous inclus des procédés descriptifs ? Ensuite, récrivez votre texte ici en vous assurant : a) de respecter le plan d’un texte descriptif (introduction, développement, conclusion) ; b) de l’organiser selon des aspects et des sous-aspects ;

c) d’y inclure au moins deux procédés descriptifs de votre choix.

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la description

NOM

GROUPE

L’EXPLICATION

• L’explication sert à préciser les causes et les conséquences d’une situation, d’un fait, d’un évènement, d’une affirmation ou d’une attitude afin de les faire comprendre. • Un texte peut être principalement explicatif, comme les articles d’encyclopédie, les manuels scolaires et les dossiers journalistiques. L’énonciateur est alors un spécialiste qui présente le pourquoi ou le comment d’un phénomène naturel, social, économique, moral, etc. • L’explication peut aussi être insérée comme séquence explicative dans des textes courants ou littéraires afin de faire comprendre la cause ou les motifs d’une attitude, d’une déclaration, d’un évènement ou d’un phénomène.

Avant d’aller plus loin…

Écrivez un texte explicatif d’au moins deux paragraphes à partir d’une des deux situations suivantes (a ou b). a) Un vieillard entre dans l’autobus, marche dans l’allée, soupire en regardant les gens et déclare : « Ah ! Que le monde a changé ! » Puis, il sort par la porte arrière. Expliquez l’attitude étrange du vieillard et sa déclaration.

b) Le détective est convaincu que le voisin de « la dame au chien » a assassiné cette dernière. Expliquez les motifs possibles du présumé meurtrier.

DES TEXTES ET DES CONTEXTES

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NOM

GROUPE

7.1 L’organisation d’un texte explicatif • L’explication comporte généralement trois phases. VOIR Texte modèle à compléter, page 60

PARTIES

PHASES

EXEMPLES

INTRODUCTION

Phase de questionnement Qu’est-ce qui a entraîné le déménagement au Témiscamingue de mes arrière-grands-parents, qui habitaient Montréal ?

DÉVELOPPEMENT

Phase explicative • Rappelons-nous d’abord que la crise financière de 1929 frappe de plein fouet le Québec, tout comme le reste du monde. (addition ou succession de causes et de conséquences) • Cette crise a entraîné un chômage massif, dont celui de mon ancêtre. • Déjà père de quatre enfants, il s’est senti obligé de profiter de la stratégie de retour à la terre et des plans de colonisation élaborés par le gouvernement québécois pour combattre la Grande Dépression. • Il est alors parti au Témiscamingue avec sa famille et est devenu bûcheron.

CONCLUSION

Phase conclusive

Au début des années 1930, plusieurs familles ont dû déménager à l’extérieur de Montréal afin de subvenir à leur besoins.

C’est donc pour des raisons économiques que mes arrièregrands-parents se sont installés sur cette terre qui les a sauvés de la misère.

• La phase de questionnement est essentielle. – Elle est souvent constituée d’une seule question formulée explicitement. Ex. : Pourquoi mes arrière-grands-parents ont-ils décidé de quitter Montréal pour s’établir au Témiscamingue ?

– Elle peut aussi être constituée d’une constatation ou d’une mise en contexte qui sous-tend une question. Celle-ci est alors formulée de façon implicite. Ex. : Il peut sembler étrange que mes arrière-grands-parents, issus d’une famille montréalaise depuis des générations, soient partis s’installer dans le lointain Témiscamingue en 1934.

VOIR Faire des inférences Page 188

– Elle peut se limiter au titre ou être incluse dans une courte introduction. • La phase explicative est constituée d’un enchaînement de causes et de conséquences. Parfois, elle inclut également une séquence descriptive qui décrit le phénomène, la situation ou le sentiment expliqué. • La phase conclusive est optionnelle. On y reprend les éléments importants de l’explication et on y donne la réponse à la question initiale. – Elle comporte parfois une ouverture, c’est-à-dire une invitation à poursuivre la réflexion. Ex. : […] de la misère. Et c’est là que je suis né en 1975, mais ça, c’est une autre histoire ! – Elle peut également présenter un nouvel aspect du sujet ou une nouvelle question le concernant. Ex. de nouvel aspect : Pourtant, défricher une terre et déménager si loin de sa famille était loin d’être facile ! Ex. de nouvelle question : Est-ce que leur situation aurait été la même s’ils étaient restés à Montréal ? La question reste entière ! • Ces trois phases ne sont pas toujours présentées dans l’ordre. Ainsi, un texte explicatif peut commencer par la conclusion. Ex. : Au début des années 1930, plusieurs familles ont quitté les grandes villes pour s’installer dans la région de l’Abitibi-Témiscamingue afin de ne pas mourir de faim. FRA-3102-2

L’EXPLICATION

NOM ✔

GROUPE

Corrigé p. 216

7.4 Texte modèle à compléter Lisez ce courriel fictif et observez son organisation ainsi que les causes, les conséquences et les procédés explicatifs qui s’y trouvent. Puis, complétez les informations dans la marge.

EURÊKA ! Légende des procédés : [Définition] {Comparaison} Exemple Reformulation

Illustration

Question Phase qui comprend une constatation et une mise en contexte

Or, hier soir, après mon cours d’arabe moderne, des images d’une mésaventure survenue quand j’avais quatre ans me sont revenues. Ce fragment de ma petite enfance pourrait bien expliquer mon désir irrépressible d’être multilingue.

Séquence descriptive qui sert à un épisode important

Ça y est, ma vieille amie, je crois que j’ai trouvé ! Tu sais à quel point je passe pour une polyglotte orgueilleuse ou, comme tu le dis parfois en riant, une « maniaque » des langues étrangères. Tu sais aussi à quel point je suis fatiguée de me faire sans cesse demander : « Pourquoi apprendre tant de langues ? » Le fait que [je maîtrise le français, l’anglais, l’italien et que je manie sans trop de mal l’espagnol, l’allemand et le portugais] semble vraiment perturber les gens…

Tu te rappelles que, quand j’avais quatre ans, j’ai passé quelques semaines à Old Orchard avec ma famille. Un soir, nous marchions sur le grand quai et nous nous sommes arrêtés près du carrousel. J’étais hypnotisée par la beauté de ce qui tournait devant moi. En douceur, le manège s’est arrêté, et je me suis retrouvée toute seule, égarée. Je me suis mise à trembler et j’ai tourné sur moimême, {les yeux exorbités comme un poulain affolé}. Où étaient mon frère, ma sœur, mes parents ? Soudain, deux dames géantes se sont approchées de moi. Elles me semblaient effroyables : parées de bijoux, maquillées, maigres et longues. Mes yeux d’enfant voyaient deux méchantes, {comme dans les films ou les bandes dessinées}.

DES TEXTES ET DES CONTEXTES

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De : Dominique À : MagMontclair Envoyé : 17 mai 2017, 11 h 53 Objet : EURÊKA !

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GROUPE ✔

Corrigé p. 216

La sensation a encore empiré quand elles m’ont adressé la parole : leur charabia me paraissait terrifiant, me glaçait le sang. J’étais de plus en plus convaincue d’affronter des sorcières. J’ai articulé quelques mots qui ont provoqué quelques grimaces avant qu’elles reprennent leur langue toujours aussi mystérieuse. Les larmes me montaient aux yeux quand j’ai enfin entendu la voix chaleureuse et familière de mon frère Lucas : « Domino ! Qu’est-ce que tu fais là, toute seule ? » Ce souvenir anodin, que je suis sans doute la seule à me rappeler dans la famille, est très précis dans ma tête. Et, quand j’y ai repensé plus tard, celles que ma mémoire de fillette voyait comme de vilaines sorcières étaient sans doute des cœurs généreux et charitables qui venaient au secours d’une enfant perdue. Hier, en repensant à ces femmes, il m’est apparu que c’est surtout l’incompréhension de leur langue qui m’a effrayée. Je crois que si j’avais compris, si elles avaient parlé ma langue (et si j’avais saisi la leur), j’aurais pu trouver refuge auprès d’elles. Leur image se serait adoucie : les vilaines harpies, ce [duo monstrueux des légendes grecques], seraient devenues ce qu’elles étaient réellement : de gentilles dames. Te souviens-tu qu’adolescente, je t’ai déclaré que j’apprendrais l’anglais afin de pouvoir, devant les yeux affolés d’un gamin anglophone, prononcer des paroles rassurantes et compréhensibles ? Eh bien, l’anglais était la langue de mes deux Américaines ! Je sais maintenant que ma maniaquerie de savoir dire merci, bonjour et besoin d’aide dans la langue des pays que je visite de même que mon besoin irrésistible de comprendre mon épicier italien ou ma voisine allemande prennent leur source dans cette anecdote de mon enfance.

Cause

Phase

Conséquence

Conséquence Conséquence

Finalement, je suis presque contente d’avoir vécu cet épisode de peur « linguistique » quand j’étais petite. Cela m’aura permis de découvrir qu’une langue étrangère n’est ni dangereuse ni associée aux sorcières ! Ciao ! Domino xx

P.-S. Je joins cette image parce que j’aimerais développer un programme (soit sur le Web, soit sur les réseaux sociaux) qui permettrait à tous les enfants de la Terre d’apprendre, et ce, dans toutes les langues, les bonjour, s’il vous plaît et merci. Mais ça, on en reparlera un de ces soirs où, ensemble, on transformera le monde, une fois de plus !

Phase Ouverture

P.-P.-S. Pour ton info, le mot eurêka est [un mot grec qui signifie j’ai trouvé] !

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L’EXPLICATION

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GROUPE

LA JUSTIFICATION

• La justification sert à appuyer un point de vue, un propos ou une appréciation (d’une œuvre, d’un personnage, d’un évènement, etc.). Elle sert également à soutenir une réponse à une question. • La séquence secondaire justificative peut être insérée dans presque n’importe quel texte. On l’utilise quand il est pertinent de donner du poids à un énoncé. • Réfléchir à ce qui motive son point de vue ou son propos permet de rédiger une bonne justification. On peut d’ailleurs se poser quelques questions avant la rédaction : « Sur quels critères puis-je m’appuyer pour exprimer mon point de vue ? », « Qu’est-ce que je pense de… ? », « Pourquoi est-ce que j’ai ce point de vue à ce sujet ? », etc.

Avant d’aller plus loin… Nous sommes tous entourés de personnes et de personnages (réels ou fictifs, comme des personnages de films, de jeux vidéo, de bandes dessinées, etc.) que nous trouvons intéressants. Choisissez l’un d’eux et justifiez l’intérêt que vous lui portez.

8.1 Les étapes de la justification • La structure d’un texte justificatif respecte souvent celle du texte courant. On y trouve : une introduction, qui comprend l’affirmation initiale ; un développement, qui détaille les critères soutenant l’affirmation initiale ; et une conclusion, qui rappelle l’affirmation initiale. VOIR Texte modèle à compléter, page 72

PARTIES INTRODUCTION

Une justification comprend souvent un vocabulaire connoté, mais aussi des mots exprimant la cause (parce que, voici pourquoi, etc.) ou la conséquence (ainsi, par conséquent, etc.). 70

ÉTAPES Affirmation initiale

DÉVELOPPEMENT Développement du 1er critère Développement du 2e critère

CONCLUSION

Développement du 3e critère Rappel de l’affirmation initiale

EXEMPLES Par sa force et son audace, Maryse me sert de modèle et m’apprend qu’il est possible de réaliser ses rêves. Maryse n’a jamais eu peur de tout recommencer à zéro. Elle est persévérante et elle ne s’arrête jamais tant qu’elle n’a pas atteint son but. À 76 ans, rien ne l’empêche de continuer à vivre comme elle le désire. Côtoyer Maryse me motive à repousser mes propres limites et à croire en mes rêves.

• Une séquence justificative respecte le même plan, mais n’a pas toujours de conclusion.

DES TEXTES ET DES CONTEXTES

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8.2 Les procédés de la justification • Divers procédés permettent de justifier un point de vue ou une réponse à une question. PROCÉDÉS La citation reprend les propos exacts d’un auteur, d’un spécialiste ou d’une personne pertinente.

EXEMPLES « J’avais un objectif précis : travailler pour Médecins sans frontières en tant qu’infirmière et partir en mission humanitaire en zone de guerre », m’avait dit Maryse.

La comparaison met en évidence des ressemblances ou des différences à l’aide de termes comparatifs.

Avec ses deux hanches artificielles, elle a une démarche pareille à celle d’un cowboy qui aurait chevauché sa monture trop longtemps.

L’exemple illustre un propos à l’aide d’un objet, d’une action, Elle a soigné les civils dans divers pays en guerre : Yougoslavie, d’un évènement, d’un élément précis, etc. Rwanda, Sierra Leone, Burundi, etc. La définition explique le sens d’un mot, d’une expression ou d’une idée.

Elle est persévérante, c’est-à-dire qu’elle ne s’arrête jamais tant qu’elle n’a pas atteint son but.

• Un texte justificatif est généralement subjectif. Il comporte donc souvent des marques de modalité.

Avant d’aller plus loin…

✔

VOIR L’énonciateur et son point de vue Page 3

Consultez votre enseignante ou enseignant pour faire vérifier votre texte.

Relisez le texte que vous avez écrit au numéro 1 (page 70). Repérez-y les éléments à modifier ou à ajouter. Par exemple, votre affirmation initiale est-elle clairement énoncée ? Votre propos est-il divisé en critères ? Ces critères sont-ils cohérents ? Ensuite, récrivez votre texte ici en vous assurant : a) de respecter le plan d’un texte justificatif ; b) de l’organiser selon des critères soutenant l’affirmation initiale ;

c) d’y inclure au moins deux procédés justificatifs de votre choix.

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LA JUSTIFICATION

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Corrigé p. 219

8.3 Texte modèle à compléter Lisez ce portrait et observez sa structure ainsi que les procédés justificatifs qui s’y trouvent. Puis, complétez les informations dans la marge.

Légende des procédés :

[Citation] {Comparaison} Exemple Définition

Cet été, j’ai revu Maryse, l’amie de ma mère, après l’avoir perdue de vue pendant plusieurs années. Cette femme est entrée dans ma vie quand j’avais 17 ans. Par sa

INTRODUCTION Affirmation initiale

force de caractère et son audace, elle m’a servi de modèle et m’a appris qu’il est possible de réaliser tous ses rêves.

1er critère Ce qui justifie ce critère : • Immigre au Québec

Tout d’abord, Maryse n’a jamais eu peur de recommencer sa vie à zéro. Française, elle a immigré au Québec dans la vingtaine avec ses trois enfants. Puis, elle les a élevés seule tout en occupant un poste d’enseignante d’éducation physique

• • Retour aux études à 45 ans

dans un cégep.

• • Travaille en salle d’opération

Même si elle avait un emploi stable et bien rémunéré, elle est retournée sur les bancs 10

d’école au milieu de la quarantaine, poussée par de nouvelles aspirations. [« J’avais un objectif précis : travailler pour Médecins sans frontières en tant qu’infirmière et partir en mission humanitaire en zone de guerre »], m’avait-elle dit à l’époque. Afin de s’assurer d’être engagée par cet organisme, elle a décidé qu’elle travaillerait en salle d’opération. Même si elle ne maîtrisait pas vraiment l’anglais, elle a sollicité

DES TEXTES ET DES CONTEXTES

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Maryse B. : une femme d’exception

Titre (sujet du texte)

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un emploi à l’Hôpital général juif de Montréal, un milieu anglophone, pour la qualité des soins qu’on y donne et pour améliorer sa connaissance de la langue de Shakespeare. Apprendre une nouvelle langue tout en travaillant avec des chirurgiens qui exigent l’excellence, c’est tout un défi. Or, grâce à son cran et à sa détermination, elle y a surmonté toutes les difficultés qu’elle a dû affronter.

Elle aura mis une bonne dizaine d’années pour franchir les étapes qui lui ont permis

DÉVELOPPEMENT

de joindre Médecins sans frontières et d’entreprendre une autre étape de sa vie. Pendant vingt ans, elle a soigné les civils dans divers pays en guerre : Yougoslavie, Rwanda, Sierra Leone, Burundi, République démocratique du Congo, Kenya, etc.

au taureau qui affronte les défis, avec force et détermination.} Pour elle, il n’y a pas

2e critère Ce qui justifie ce critère : • Pas peur de travailler • Rénove une porcherie

de rêve irréalisable. Il faut seulement y mettre l’énergie et le temps nécessaires. Ainsi,

•

elle s’est acheté une ancienne porcherie dans un petit village des Alpes françaises et

Maryse est persévérante, c’est-à-dire qu’elle ne s’arrête jamais tant qu’elle n’a pas 25

atteint son but. Elle n’a pas peur du travail à abattre. {Elle façonne sa vie, semblable

a mis plusieurs années à la convertir en maison. Elle a tout fait de ses propres mains. 30

Il faut dire que ce n’était pas la première fois qu’elle entreprenait un tel projet. Elle avait déjà acheté, dans les Laurentides, une vieille maison qu’elle avait rénovée elle-même. Bref, elle m’a appris qu’on est l’artisan de son destin, car elle a toujours fait ce qu’il fallait pour atteindre ses objectifs et se créer la vie qu’elle désirait. Lorsque je l’ai revue, cet été, elle était pétillante de vitalité. À 76 ans, rien ne

l’empêche de continuer à vivre comme elle le désire. Elle revenait d’une mission

3e critère Ce qui justifie ce critère :

humanitaire en Haïti menée à bien malgré ses deux hanches artificielles, qui lui

•

donnent {une démarche pareille à celle d’un cowboy qui aurait chevauché sa monture

trop longtemps}. D’ailleurs, ses hanches lui font souvent mal, mais on ne l’entend

•

jamais se plaindre. Pour elle, si la douleur est inévitablement liée à l’usure, elle

ne l’empêchera jamais d’aller de l’avant. J’ai parfois l’impression qu’elle {a plus

•

d’énergie que plusieurs personnes beaucoup plus jeunes qu’elle}. Son âge ne

l’empêche pas d’accomplir ses projets les plus fous. Ses yeux sont toujours vifs ; les rides qui chiffonnent son visage témoignent de toute la vitalité avec laquelle elle a embrassé la vie. 45

Par sa vision de la vie et sa force de caractère, Maryse m’a montré qu’il est possible de réaliser n’importe quel projet, pourvu qu’on y croie, qu’on accepte les sacrifices et les compromis qu’il nécessite et qu’on ait le courage d’affronter sans rechigner les inévitables obstacles qui se dresseront sur notre chemin. Pour toutes ces raisons,

Rappels de l’affirmation initiale CONCLUSION

je considère qu’elle est une femme d’exception. Côtoyer Maryse me motive à 50

repousser mes propres limites et à croire en mes rêves.

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LA JUSTIFICATION

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8.4 Des genres de textes justificatifs A La lettre personnelle • Une lettre est un message écrit qu’on adresse à une autre personne ou, parfois, à un groupe.

VOIR Distinguer les genres de textes Page 20

• Dans une lettre, divers indices révèlent qui écrit quoi, à qui, où, quand et dans quelles circonstances. Ce sont les éléments de l’énonciation. • Une lettre fictive est une lettre dont l’énonciateur, le message et le destinataire sont inventés. On la trouve dans des œuvres, par exemple des romans et des pièces de théâtre, où elle contribue à la crédibilité du récit. • Une lettre personnelle est habituellement destinée à une seule personne. On ne souhaite généralement pas sa publication. Cependant, une biographie inclut parfois la correspondance privée d’un personnage, ce qui dévoile son intimité et sa façon d’entretenir ses relations. De même, les successeurs d’une personne décédée s’autorisent souvent à lire sa correspondance et, parfois, à la publier.

Correspondance Échange de lettres entre deux personnes, ou les lettres elles-mêmes.

Lisez le texte suivant et, dans la marge, identifiez les procédés justificatifs soulignés.

Une invitation à l’aventure

Le 2 décembre 2009 Cher Marco et cher Luong,

J’ai timbré et mis à la poste cette lettre pour rendre mon invitation plus formelle, mais surtout plus irrésistible. Vous êtes conviés à une soirée DVD Indiana Jones pour célébrer notre mi-cinquantaine. Vous, mes amis de longue date, qui avez toujours snobé, oui, oui, snobé ces films cultes, laissez-moi vous convaincre de découvrir cet aventurier et professeur d’archéologie qu’est Indiana Jones. Je vous entends me dire : « Tu sais, nous, le cinéma commercial, le cinéma américain… » Pourtant, cet immense succès, qui a frappé avec force l’inconscient collectif de millions de personnes dans le monde entier, ne peut que vous intriguer. Marco, l’ami philosophe, ne vois-tu pas à quel point ces films évoquent les mythes et leurs héros ? Et toi, Luong, le thérapeute, n’es-tu pas curieux de connaître la part de l’esprit humain que touchent à ce point ces films ? Mais assez d’arguments intellectuels. Ce n’est pas par ce biais que je veux vous persuader de la valeur des Indiana Jones. Je fais appel à votre mémoire. Marco, rappelle-toi nos longs après-midis de jeux alors que la spacieuse garde-robe de ta chambre, communiquant avec celle de ta mère, nous servait de pyramide

DES TEXTES ET DES CONTEXTES

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Silhouette d’un admirateur du célèbre aventurier devant l’affiche du film Indiana Jones et le royaume du crâne de cristal, sorti en 2008

NOM

GROUPE ✔

Corrigé p. 220

hantée par une momie. Souvenez-vous de nos intrusions nocturnes au cimetière pour jouer aux cowboys ou aux zombies, selon l’humeur du jour. 20

C’est cet esprit de jeu et d’invention que je sollicite. Partons ensemble à la découverte de cryptes mystérieuses, de mystères enfouis au cœur de la terre, de châteaux bavarois infestés de nazis. Participons à la lutte sans merci du bien et du mal. Je vous assure que nous serons divertis par cette œuvre inventive, drôle et palpitante, pleine de surprises et d’humour teinté de dérision. Je suis certain que, devant les aventures d’Indiana, nous retrouverons notre esprit de jeu et nos rires espiègles. Et ce, devant une œuvre, somme toute, pas si bête que ça. Comme le dit Skorecki, le grand critique des Cahiers du cinéma et du journal Libération : « [Un film de la série Indiana Jones est] un objet de ravissement aventureux, intelligent et idiot à la fois, une perle pour cinéphile et bricoleur — la perfection dans le divertissement. » En terminant, sachez que ce que je souhaite par-dessus tout, c’est de passer quelques heures un peu futiles avec vous, mes amis. N’avons-nous pas besoin de ces moments inutiles, ces instants où nous nous contentons d’être heureux ensemble ?

Permettez-moi, pour conclure, encore une citation de cinéphile. Cette dernière s’entend dans ce qui fut un de nos films fétiches, un film qui confirmait notre attachement à notre amitié : Les copains. Dans un moment de pure joie, au cours d’une balade en vélo, l’un des copains déclare à l’autre : « Je porte en moi deux certitudes, d’abord celle d’être éternel, qui est peut-être trompeuse, et ensuite celle d’être heureux… qui est irréfutable. » L’amitié lui donnait cette belle folie. Je vous attends, donc, pour qu’on vive ensemble un de ces moments éternels et heureux.

Alexandre P.-S. J’aurai de la boustifaille et du vin, pour notre plaisir !

Analyser LE texte 2

Selon vous, la lettre d’Alexandre convaincra-t-elle ses amis de se joindre à lui ? Justifiez votre opinion.

Si vous étiez Marco ou Luong, quels arguments d’Alexandre vous convaincraient de vous joindre à lui ?

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LA JUSTIFICATION

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GROUPE

Recueillir DES informations 4

Imaginez que vous organisez à votre tour une soirée avec de vieux amis. a) Quel serait le thème de cette soirée ? b) Quelles justifications donneriez-vous à vos invités afin de les convaincre de se joindre à vous ?

Organiser SES informations 5

Au-dessus de chacune des justifications du numéro précédent, indiquez l’ordre dans lequel vous les présenteriez dans votre lettre.

élaborer SON plan Utilisez l’espace qui suit pour faire le plan de votre lettre d’invitation.

DES TEXTES ET DES CONTEXTES

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GROUPE

Rédiger SON texte 7

Rédigez votre lettre d’invitation en 150 mots environ. Assurez-vous que toutes les informations s’y trouvent et que votre intention y est claire.

Utilisez Ma liste de révision (page 40) pour réviser votre lettre.

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LA JUSTIFICATION

NOM

GROUPE

La grammaire de la phrase 1

LA PHRASE

• La phrase est composée d’une suite de mots organisés de façon à produire un sens.

1.1 La phrase de base • La phrase de base est le modèle auquel on se réfère pour analyser les phrases. • Dans la phrase de base, les constituants apparaissent dans l’ordre suivant. CONSTITUANTS Sujet Fonction remplie par un GN, un pronom ou un GVinf

Prédicat Fonction remplie par un GV, qui est constitué d’un verbe conjugué et de ses expansions

FACULTATIFS Complément de phrase Fonction remplie par un GPrép, un GN, un GAdv ou une subordonnée compl. de P Il peut y en avoir plus d’un.

GV (V + GN)

GAdv

Mon amie chanteuse

lancera un nouvel album

demain.

Pron

GV (Pron + V + GPrép)

GPrép

Elle

nous parle de ses rêves

dans ses chansons.

GVinf

GV (V + GAdj)

Sub. compl. de P

Écouter ses chansons

est inspirant

OBLIGATOIRES VOIR Les constructions du GV Page 122

MANIPULATIONS SYNTAXIQUES

• Dans la phrase de base, le sujet : – ne peut être ni déplacé ni effacé ; Ex. : Lancera un nouvel album mon amie chanteuse demain.

VOIR Repérer le sujet Page 189

lancera un nouvel album demain.

– peut être encadré par c’est… qui ou ce sont… qui ; Ex. : C’est mon amie chanteuse qui lancera un nouvel album demain. – peut être remplacé par un pronom (il / elle, ils / elles, cela ou ce). Ex. : Elle lancera un nouvel album demain. VOIR Repérer le prédicat Page 189

• Le prédicat ne peut être ni déplacé ni effacé. Ex. : Lancera un nouvel album mon amie chanteuse demain.

VOIR Repérer le complément de phrase Page 190

Mon amie chanteuse

demain.

• Le complément de phrase peut être effacé, puisqu’il est facultatif. Ex. : Mon amie chanteuse lancera un nouvel album .

LA GRAMMAIRE DE LA PHRASE

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NOM

GROUPE ✔

Corrigé p. 221

1.2 La phrase transformée • Une phrase transformée est une phrase dont les constituants sont déplacés, qui ne contient pas tous les constituants obligatoires de la phrase de base ou qui contient des éléments ajoutés. – Dans la phrase interrogative, l’ordre des constituants change. Ex. : Visiteras-tu Rimouski ? (Le sujet suit le verbe.) – Dans la phrase impérative, le sujet n’est pas exprimé : il est sous-entendu. Ex. : Attends ! Partons ! – Dans la phrase de forme négative, on ajoute au noyau du GV prédicat un marqueur négatif formé de deux mots : l’adverbe négatif ne et soit un autre adverbe négatif (pas, plus, jamais, etc.), soit un déterminant négatif (aucun, nul, pas un, etc.), soit un pronom négatif (aucun, nul, personne, etc.). Ex. : Il ne terminera jamais à temps. (ne + adverbe négatif) Je n’ai aucun doute sur ses compétences. (ne + déterminant négatif) Tu ne trouveras personne de plus efficace que lui. (ne + pronom négatif)

Le complément de phrase déplacé doit être suivi d’une virgule s’il est en début de phrase et encadré de virgules s’il est au milieu de la phrase. Ex. : Hier , ma mère fêtait ses 50 ans. Ma mère fêtait , hier , ses 50 ans.

Pour chaque phrase, indiquez s’il s’agit d’une phrase de base (A), d’une phrase interrogative (B), d’une phrase impérative (C) ou d’une phrase négative (D). a) Les arbres n’ont pas encore perdu leurs feuilles. b) Repose-toi avant de prendre la route… c) Prends ton temps, cher ami. d) Mes chiens n’aboient jamais lorsqu’un étranger arrive à la maison. e) Il a découvert un magnifique sentier en entrant dans le boisé.

f) Quels jeux de société apporteras-tu au chalet ? g) Calcule bien ton budget avant de prendre cette décision. h) Les voisins ont fait un immense jardin dans leur cour. i) Jasmine ira cueillir des fraises sauvages demain.

1.3 Des phrases à construction particulière Les phrases à construction particulière ne sont pas conformes au modèle de la phrase de base.

A La phrase non verbale • La phrase non verbale n’a ni sujet ni prédicat. Il s’agit généralement d’un groupe dont le noyau n’est pas un verbe. GN

GAdj

Ex. : Quelle réflexion bizarre…

Extraordinaire !

GPrép GAdv

À voir absolument !

Vraiment ?

• Elle peut également être une apostrophe (qui désigne la personne à qui on s’adresse), une interjection (qui exprime généralement un sentiment) ou une onomatopée (qui évoque un bruit).

Apostrophe

Interjection Onomatopée

Ex. : Mesdames et messieurs !

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Merci pour tout !

Crac !

LA PHRASE

204

LE CORRIGÉ

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LA COHÉRENCE DU TEXTE

Substitut

formant une périphrase, c’est-à-dire une suite de mots qui exprime la même chose

Enfant, je passais beaucoup de temps dans l’atelier de mon grand-père : j’ai appris ainsi à manier les marteaux, pinces et vilebrequins.

Sa préférence allait au classique ; la mienne, au jazz.

J’ai connu cet homme : il m’enseignait la musique. Ses élèves répétaient beaucoup. Certains sont devenus pianistes de concert.

EXEMPLES

groupe

Corrigé p. 204

Voir Le groupe du nom (GN) Page 96

Voir Le groupe adverbial (GAdv) Page 113

Voir Le pronom Page 100

✔

LA grAMMAIre Du texte

a) Ce soir, je reprends mon journal, car j’aimerais qu’il soutienne ma mémoire.

FRA-3102-2

des lettres du tableau, précisez de quelle forme de substitut il s’agit. Ex. : C’est fou, les oublis que j’ai. Ces trous de mémoire m’agacent et je prendrai les moyens pour préserver mes souvenirs.

17 Dans chaque phrase, encadrez le substitut et soulignez son antécédent. Puis, à l’aide

synonyme, choisi selon le contexte

Un GAdv (ici, là, là-bas, ainsi, etc.) Un GN : E introduit par un déterminant différent

FORMES DE SUBSTITUT Un pronom : A qui reprend un GN entier B qui reprend une partie de la réalité désignée par le GN (certains, beaucoup, plusieurs, n’importe lequel, quelques-uns, deux, quatorze, etc.) C qui reprend uniquement l’idée du nom noyau du GN (le sien, les tiennes, la vôtre, les leurs, etc.)

• Voici les principales formes de reprise de l’information.

ensemble dans ma bibliothèque. Certains (réalité reprise en partie) sont autographiés.

Substitut

Ex. : Je possède plusieurs romans de cette auteure. Ils (réalité reprise en totalité) sont rangés

Antécédent

• Dans un texte, utiliser un substitut pour reprendre une information déjà mentionnée est nécessaire pour éviter les répétitions, qui rendent la lecture ennuyante. On nomme antécédent la réalité reprise en totalité ou en partie par un substitut.

4.1 La reprise de l’information

nom

Corrigé p. 204

h) Jusqu’à quarante ans, nous nous roulions sur le plancher en riant. En fait, nos plus

FRA-3102-2

g) Sa personnalité flamboyante, ses performances sportives et ses prises de position ont fait de elles ont ce boxeur une légende. Quelquefois, (pronom qui reprend un GN entier) aussi provoqué la jalousie, la peur et la haine.

f) En 2002, Muhammad Ali se présente devant un sous-comité du Sénat américain pour sensibiliser les élus à la maladie de Parkinson. Il ne pourra pas (pronom qui reprend y un GN entier) prendre la parole lui-même à cause de la maladie ; une agente politique parlera pour lui.

d) S’il a mené d’innombrables combats dans le ring, il a aussi livré (GN synonyme) des batailles dans sa vie civile, entre autres pour l’émancipation des Afro-Américains et pour la paix. Là e) En 1996, il allume la flamme olympique à Atlanta. (GAdv) , on lui remet une médaille d’or pour remplacer celle qu’il avait gagnée en 1960 et qu’il avait perdue.

c) Il avait alors refusé de s’engager dans l’armée américaine pour aller faire la guerre du Viêtnam. Cette guerre (GN introduit par un déterminant différent) avait suscité plusieurs cas d’objection de conscience.

b) Il a consacré vingt années de sa vie à la boxe, de 18 à 38 ans, mais il (pronom qui reprend en une partie de la réalité désignée par le GN) a perdu quatre quand on lui a retiré le droit de boxer.

a) Le boxeur Muhammad Ali s’est éteint en 2016, à 74 ans. (GN formant une périphrase) Cet ancien champion du monde souffrait depuis de nombreuses années de la maladie de Parkinson.

entre parenthèses. Ex. : À 18 ans, aux Jeux olympiques de Rome, Cassius Clay Jr. gagne sa première médaille d’or il se convertit à l’islam et en boxe. À 22 ans, (pronom qui reprend un GN entier) devient Muhammad Ali.

18 Dans chaque phrase, remplacez l’antécédent souligné par la forme de substitut indiquée

i) Nous partagions toutes nos pensées. Nos jardins secrets étaient ouverts à l’autre.

g) Et combien de fous rires avons-nous vécus ? Nous en avons eu de mémorables. secrètes confidences furent échangées sur ces planchers.

f) Il faut dire que mes pensées se teintent souvent de gris ; certaines sont même noires.

j’ai surmonté cette épreuve grâce à elle.

e) Je me souviens avoir vécu une dépression. Elle m’écrivait tous les jours et

les amours, les enfants, les projets de l’une et de l’autre. F

d) Nous ne nous lâchions pas d’une semelle ; c’est ainsi que nous avons vu naître

un pacte de compagnonnage.

C D

c) Je l’ai connue dans la cour de notre école primaire. C’est là que nous avons fait

groupe

b) Certains disent que toutes les amies se valent, mais la mienne était irremplaçable.

Des textes en tout genre

Muhammad Ali, en 1977

✔

nom

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LE CORRIGé

205

Indicatif passé composé (temps dominant)

Récit au passé composé

ACTIONS PRINCIPALES

Indicatif conditionnel présent 5 Indicatif conditionnel passé 4

ACTIONS POSTÉRIEURES (qui ont lieu après les actions principales)

Récit au passé simple Indicatif passé simple (temps dominant) Indicatif conditionnel présent 6 Indicatif conditionnel passé 5

groupe

Corrigé p. 205

Voir La conjugaison Page 133

Ex. : Lupin s’écria : — Vous ne perdez rien pour attendre ! L’enquêteur lui répondit : — Je t’arrêterai, voleur !

Dans un récit, les paroles rapportées directement et les dialogues sont toujours dans le système du présent, présent même si le récit est écrit dans le système du passé.

Le saviez-vous ?

✔

FRA-3102-2

LA grAMMAIre Du texte

Le verbe prendre est au passé composé, alors que les actions principales de ce texte sont au passé simple.

regard noir… Malgré tout, je fus nommée capitaine à 19 ans, 11 mois et 3 semaines, grâce à tous ses conseils !

un air sérieux pour me dire qu’une fille ne pouvait pas être capitaine, surtout à 20 ans. Insultée, je lui jetai un

Le jour de mes 15 ans, j’affirmai à mon père que je serais capitaine de bateau avant d’avoir 20 ans. Il a pris

19 Une erreur de temps de verbe s’est glissée dans ce récit. Soulignez-la, puis précisez de quelle erreur il s’agit.

* Remarque : L’indicatif imparfait est aussi utilisé dans les descriptions, les explications et les commentaires, tant dans les récits au passé composé que dans ceux au passé simple.

Ex. : Tout 1 commença le jour où le vieux marin basané 1 vint s’installer chez nous. Toute ma vie, je me 5 souviendrais de cette imposante silhouette. Il 1 arriva d’un pas lourd à la porte de l’auberge. Derrière lui, un homme 2 traînait un gros coffre de marin sur une brouette chancelante. Ce grand gaillard dégageait* une impression de négligence générale, et une longue cicatrice d’un blanc sale s’étalait* en travers de sa joue. En arrivant, il 1 parcourut la rive d’un coup d’œil, puis de sa voix tremblante, il 1 entonna un air de matelot qu’il nous 5 chanterait si souvent durant son séjour. STEVENSON, Robert-Louis. L’île au trésor trésor, 1883.

Indicatif imparfait 3 Indicatif plus-que-parfait 4 Indicatif passé antérieur

Ex. : Tout T 1 a commencé le jour où le vieux marin basané 1 est venu s’installer chez nous. Toute ma vie, je me 4 souviendrais de cette imposante silhouette. Il 1 est arrivé d’un pas lourd à la porte de l’auberge. Derrière lui, un homme 2 traînait un gros coffre de marin sur une brouette chancelante. Ce grand gaillard dégageait* une impression de négligence générale, et une longue cicatrice d’un blanc sale s’étalait* en travers de sa joue. En arrivant, il 1 a parcouru la rive d’un coup d’œil, puis de sa voix tremblante, il 1 a entonné un air de matelot qu’il nous 4 chanterait si souvent durant son séjour. STEVENSON, Robert-Louis. L’île au trésor trésor, 1883.

Indicatif imparfait 3 Indicatif plus-que-parfait

ACTIONS ANTÉRIEURES (qui ont lieu avant les actions principales)

• Dans un même texte, on ne peut pas utiliser à la fois le passé composé et le passé simple pour les actions principales.

• Dans un récit au passé, on peut utiliser soit l’indicatif passé composé, soit l’indicatif passé simple pour exprimer les actions principales. D’autres modes et temps verbaux servent alors à exprimer les actions antérieures (qui ont lieu avant) et postérieures (qui ont lieu après) aux actions principales.

• L’utilisation de temps verbaux appropriés contribue à soutenir la progression des informations en précisant la chronologie des actions.

4.2 Les temps verbaux dans un récit

nom

Corrigé p. 205

Action antérieure

• était manqué (ligne 11) Action antérieure

une centaine

incarnait

(souhaiter)

à de nombreux hommages officiels. Nous, nous

que, dans les jours

une note devant chez lui :

savions

FRA-3102-2

surtout témoigner notre amitié à ce voisin, qui (incarner)

aurait droit

un peu l’âme de notre quartier.

souhaitions

suivants, il (avoir droit)

« Montréal aime Leonard pour toujours ! » Nous (savoir)

avait affiché

des chandelles et un chapeau semblable à celui que Cohen portait si souvent. Plus tôt, quelqu’un (afficher)

avons déposé

dire adieu au poète natif de Montréal. Sur les marches de la maison, nous (déposer)

Des textes en tout genre

Leonard Cohen, en 2013

étions

de Montréalais rassemblés dans le parc du Portugal, en face de sa résidence, pour

Le soir de l’annonce du décès de Leonard Cohen, nous (être)

Accordez-les correctement.

• avait disparu (ligne 4)

c) Observez les verbes suivants dans le texte. Pour chacun, précisez s’il s’agit d’actions antérieures ou postérieures aux actions principales. • avait été brisée (ligne 3) Action antérieure • avait été effectué (ligne 8) Action antérieure

b) Les verbes soulignés sont à l’imparfait. Dans ces cas, à quoi sert l’usage de l’imparfait ? À donner des explications ou des descriptions.

a) Encadrez les verbes qui expriment les actions principales, puis précisez le temps dominant dans ce récit. Le temps dominant dans ce récit est : L’indicatif passé simple

LEBLANC, Maurice. « Édith au cou de cygne », dans Les confidences d’Arsène Lupin, Paris, Éditions Pierre Lafitte, 1933.

la délicatesse de n’en prendre qu’une. La prochaine fois, je prendrai les douze. À bon entendeur, salut. A. L. »

dans un message adressé au colonel Sparmiento, où il lui disait ces mots suffisamment clairs : « J’avais eu

Ainsi donc, le coup était manqué. Lupin en éprouva une telle déception qu’il exhala sa mauvaise humeur

Saint-Lazare.

d’Arsène Lupin […]. Le soir même, on découvrait la tapisserie dans une malle laissée en consigne à la gare

ayant été ouverte par l’administration des postes, on apprit que le vol avait été effectué sous la direction

La police chercha. La Compagnie promit une prime importante. Deux semaines plus tard, une lettre mal fermée

et intérêts considérables, à cause de la dépréciation que faisait subir ce vol à la collection des tapisseries.

Le colonel Sparmiento déposa une plainte contre la Compagnie du chemin de fer, et réclama des dommages

et la tapisserie avait disparu.

Le fourgon démoli transportait tout un lot de tapisseries. La caisse qui contenait l’une d’elles avait été brisée

pour le compte d’un riche Brésilien, le colonel Sparmiento, lequel voyageait avec sa femme dans le même train.

21 Conjuguez les verbes au mode et au temps appropriés afin que les actions principales soient au passé composé.

groupe

Il y a trois ans, à l’arrivée en gare du train qui venait de Brest, on trouva démolie la porte d’un fourgon loué

20 Lisez l’extrait suivant, puis répondez aux questions.

✔

nom