LudiQ 6e année by Les Éditions CEC

Français, 6e année du primaire Cahier d’apprentissage

EXTRAIT

DÉCRIRE RACONTER EXPLIQUER CONVAINCRE

Parution avril 2021

Marie-Ève Binette Carole Dame Ginette Rochon Isabelle Théberge

Conforme à la PDA

Table des matières CAHIER A

Chapitre 1

Rêver

lise a é r e et s

DÉCRIRE – CONVAINCRE

1.1

1.2

1.3

Chapitre 2

Terribles

ure t a é r c

LECTURE Le texte qui décrit.............................

3 Juliette Brun, maître pâtissière, Julie Champagne............................... 5 GRAMMAIRE Le nom, le déterminant et l’adjectif...... 9 CONJUGAISON Le radical et la terminaison du verbe ; les verbes réguliers et irréguliers.......... 13 LECTURE La présentation de l’information

dans un texte qui décrit....................... Axel : le cirque sur patins !, Caroline Montpetit............................ GRAMMAIRE Le groupe du nom (GN)....................... CONJUGAISON Le mode du verbe ; les temps simples et les temps composés.......................

16 18 23

2.1

2.2

Les loisirs sont-ils une source d’épanouissement ?........................... 31 GRAMMAIRE Les accords dans le (GN).................... 36 CONJUGAISON L’infinitif présent, le participe passé et le participe présent........................ 39 42 44 49 53

ÉCRITURE Un métier d’avenir !........................... 56

VOCABULAIRE Enrichis ton vocabulaire !.................... 58 LECTURE Le récit en cinq temps........................ 59

L’effroyable mannequin, Jonathan Reynolds............................ 61 GRAMMAIRE La préposition et la conjonction........... 65 CONJUGAISON L’indicatif présent

des verbes réguliers........................... 67

LECTURE Le rôle et l’importance

des personnages............................... 70

Menace au camp, Catherine Côté........ 71

GRAMMAIRE L’adverbe......................................... 77

LECTURE Opinion et argument.......................... 30

LECTURE Les types d’arguments....................... 1.4 Gère ton écran !................................ GRAMMAIRE Le verbe et le pronom........................ CONJUGAISON L’indicatif présent..............................

RACONTER

Présent dans l’extrait

VOCABULAIRE Enrichis ton vocabulaire !....................

s !

CONJUGAISON L’indicatif présent des

verbes irréguliers............................... 79

LECTURE Les thèmes et les sous-thèmes............. 2.3 Le chat botté, Charles Perrault............. GRAMMAIRE La phrase de base............................. CONJUGAISON Le passé composé.............................

2.4

82 83 88 91

LECTURE Les expressions imagées et

les figures de style............................. 94

Le sasquatch.................................... 96

GRAMMAIRE La fonction sujet............................... 100 CONJUGAISON Méli-mélo de 1re étape....................... 102

ÉCRITURE Frissonnantes créatures !.................... 104

III

Table des matières

Chapitre 3

Vivre

extrême u e i l i en m

EXPLIQUER – CONVAINCRE

3.1 3.2

VOCABULAIRE Enrichis ton vocabulaire !.................... 106 LECTURE Le texte qui explique.......................... 107

Comment les alligators survivent-il au froid et au gel aux États-Unis ?, Emeline Férard.................................. 108 GRAMMAIRE L’accord du verbe avec le sujet............ 112 CONJUGAISON Les verbes avoir et être...................... 115 LECTURE Les marqueurs de relation et la reprise

de l’information................................. 118

Expédition parmi les ours polaires et les icebergs, Annie Labrecque.......... 120

GRAMMAIRE La fonction complément de phrase....... 124

3.3 3.4 3.5

CONJUGAISON Les auxiliaires avoir et être................. 126 LECTURE L’organisation d’un texte qui explique.... 128

L’ours polaire................................... 129 GRAMMAIRE Le groupe du verbe (GV)

et la fonction prédicat........................ 133

CONJUGAISON L’imparfait et le plus-que-parfait.......... 135 LECTURE La lettre d’opinion............................. 138

Aller à l’école : un véritable défi dans certains pays.................................... 140 GRAMMAIRE Les mots dérivés, les mots composés,

les mots-valises et les mots abrégés..... 144

CONJUGAISON Le passé simple................................. 148 LECTURE Le texte qui dit comment faire............. 150

10 étapes pour construire son igloo, Christian Lévesque.............................. 151

CONJUGAISON Méli-mélo de mi-étape....................... 160

ÉCRITURE Une journée dans la vie d’un touareg..... 162

GRAMMAIRE Le sens des mots............................... 156

Table des matières

CAHIER B

Chapitre 4

Entre

c h i e nu p et l o

Chapitre 5

RACONTER – CONVAINCRE

VOCABULAIRE Enrichis ton vocabulaire !....................

4.3

4.4

4.5

à l

CONVAINCRE 2

LECTURE Le dialogue et le monologue............... 3 4.1 Le loup blanc, Marc Scott................... 5 GRAMMAIRE La fonction attribut du sujet................ 10 CONJUGAISON Le futur simple des verbes réguliers....... 12

4.2

geste a fois

5.1

LECTURE Le verbe de parole dans le dialogue....... 14

Histoire d’une mouette et du chat qui lui apprit à voler, Luis Sepúlveda.... 15 GRAMMAIRE L’accord de l’attribut du sujet et

du participe passé employé avec l’auxiliaire être.................................. 20

CONJUGAISON Le futur simple des verbes irréguliers.... 22 LECTURE Jouer avec les mots........................... 24

Pour faire le portrait d’un oiseau, Jacques Prévert................................. 26 GRAMMAIRE Le complément direct du verbe (CD)..... 32 CONJUGAISON Le conditionnel présent et le conditionnel

passé des verbes réguliers.................. 33

LECTURE Le sens propre et le sens figuré............ 36

Le chemin céleste, Christine Sioui Wawanoloath ............. 38 GRAMMAIRE Le complément indirect du verbe (CI).... 44 CONJUGAISON Le conditionnel présent

des verbes irréguliers......................... 46

LECTURE Les marqueurs de relation.................... 48

Des animaux aux multiples talents........ 50

5.2

5.3

5.4

VOCABULAIRE Enrichis ton vocabulaire !.................... 64 LECTURE Les valeurs au service de l’opinion....... 65

L’homme qui plantait des arbres, Jean Giono....................................... 66 GRAMMAIRE La phrase interrogative...................... 72 CONJUGAISON L’impératif présent

des verbes réguliers........................... 75 LECTURE La lettre d’opinion : l’introduction......... 78

Une ferme sur les toits des villes.......... 79 GRAMMAIRE La phrase impérative.......................... 85 CONJUGAISON L’impératif présent des verbes

irréguliers........................................ 87 LECTURE La lettre d’opinion : le développement.... 90

Tendre vers le zéro déchets, Mélissa de La Fontaine....................... 91 GRAMMAIRE La phrase sans verbe conjugué............ 96 CONJUGAISON Le subjonctif présent

des verbes réguliers........................... 99 LECTURE La lettre d’opinion : la conclusion......... 102

Les énergies renouvelables et non renouvelables......................... 103 GRAMMAIRE La phrase à plus d’un verbe conjugué.... 110 CONJUGAISON Le subjonctif présent des verbes

irréguliers........................................ 113

ÉCRITURE Décideurs du monde.......................... 116

GRAMMAIRE La phrase déclarative et les formes

positive et négative de la phrase.......... 56

CONJUGAISON Méli-mélo de 2e étape....................... 60

ÉCRITURE Une incroyable rencontre.................... 62

Table des matières

FASCICULE DE RÉVISION

L’intelligence artificielle

LECTURE

Le récit.................................................... Roby ne pleure jamais, Éric Simard

Le texte d’opinion..................................... 16 Les robots au service des humains Les robots au secours de la nature

ÉCRITURE

Tâche de réaction .................................... 22 Tâche d’appréciation................................. 23

Tâche d’interprétation............................... 24

Écrire une lettre d’opinion.......................... 25

GRAMMAIRE Les classes de mots................................... Le groupe du nom (GN)............................. La phrase et les fonctions dans la phrase...... Les accords dans la phrase.........................

26 30 33 40

Table des matières

CONJUGAISON Méli-mélo................................................ 44

Présentation

Hé ! Salut ! Tu vas voir, la 6e année, ça n’a rien de sorcier !

La collection

Il suffit d’y mettre tes meilleures énergies !

La collection Ludiq est destinée à l’enseignement du français au 3e cycle du primaire. Son approche ludique, ses thèmes accrocheurs et sa structure éprouvée interpellent les élèves et favorisent leur acquisition de connaissances et le développement des compétences. Le matériel est conforme à la Progression des apprentissages et au Programme de formation de l’école québécoise. Pour faciliter la planification annuelle, la collection comprend : deux cahiers d’apprentissage, un fascicule de révision et un carnet de savoirs. Le contenu est réparti en cinq chapitres, chacun étant articulé autour d’un thème et d’un mode de discours (décrire, expliquer, raconter, convaincre).

Structure d’un chapitre Ouverture du chapitre L’ouverture présente le thème abordé ainsi qu’une courte définition du mode de discours exploité dans le chapitre. Une petite activité permet à l’élève d’explorer d’entrée de jeu le thème et le mode de discours à l’étude. Enrichis ton vocabulaire !

Chaque chapitre débute avec une page d’activités ludiques permettant à l’élève d’émettre des hypothèses sur le sens de mots et d’expressions qu’il va rencontrer dans les textes présentés au fil des unités.

Unité 1 .4

cer cette unité, Avant de commen t’invitera ou ton enseignant ton enseignante propos petite enquête à à participer à une tion des écrans. de ton temps d’utilisa Prête-toi au jeu !

L ecture

ents arguments ents ! Ces argum Le choix des ments r les bons argum

ou des événe il faut trouve faits, des règles Pour convaincre, tifs, comme des : des expériences peuvent être objec peuvent aussi être subjectifs nte. Ils valeurs, etc. de la vie coura des intérêts, des incre des émotions, act pour conva personnelles, ont plus d’imp ifs En object arguments l’environnement. pour protéger Par exemple, des convaincre de poser des gestes arguments subjectifs pour une personne des mieux utiliser revanche, il vaut lire un roman. quelqu’un de

Types d’arguments

L’animatrice d’une émission jeunesse a eu un enseignan la chance de t d’éducation rencontrer Jacqu physique, et Lis cet extrai Raphaëlle, une es Brodeur, t de leurs échan jeune amatrice ges pour décou en faveur ou de jeux vidéo vrir leurs argum contre les jeux . vidéo. ents

GÈRE

Observe

acle tremplin ou un obst Les écrans : un n de tes rêves ? pour la réalisatio

TON ÉCRAN !

écrans, e jour devant les t res passes-tu chaqu avoir un impac Combien d’heu écrans peuvent ? Sais-tu que les vie ? téléviseur inclus urs aspects de ta ologique sur plusie physique et psych

ction interdite

Depuis le débu t de leur mise en marché, les suscitent des jeux vidéo avis partagés. S’ils présentent inconvénients, de nombreux ils offrent égale ment plusieurs Pour discuter Animatr ice avantages. des impacts posit ifs et négatifs 5 chez les jeunes, je reçoi de ces jeux Défi de la dizain s Jacques Brod if : intérêt e sans télé ni eur, créateur Argument subject jeu vidéo, et Raph du de jeux vidéo . aëlle, une amat rice Monsieur Brod eur, pourquoi les jeunes doive avec les écran nt-ils être prud s? ents sport ?

sommeil à ton habitude, L’impact sur le res. Génial ! Fidèle préféré. Pour tes travaux scolai jouer à ton jeu Tu as terminé ir. t l’ordinateur pour avant d’aller dorm tu t’installes devan de te détendre idéale façon la toi, c’est à la lumière bleue. s très sensibles cellule ble à celle des yeux ressem qui Il y a dans nos par les écrans et lumière émise mélatonine, de une me un est ction ci Celleue la produ vidéo com re bleue dimin e le jeu es un écran, ton 10 Tout du soleil. La lumiè onnaîtr d’abord, je recon , lorsque tu regard pour rec est ctemps nais que la techn sommeil. Donc matin ! Il ave le CIO le même indispensab l’hormone du C’est ologie est très ! ho Hé ccord le. utile, parfois un message : « -elle d’a les jeunes de chose Toutefois, j’estime que l’utili est cerveau reçoit lle sation des écran s essentielles à i Raphaë e s prive leur santé physi comme avoir de se lever ! »6 Pourquo inférenc des loisirs diver que et émotionne ension avec sifiés, être actifs lle, sociales harm Compréh et entretenir des onieu 1.4 ses. Unité • Le 1 Défi de la dizain relations 15 infé renceste consi 42 Chapitre e sans télé ni à passer dix jours ension avec jeu vidéo préh sans utiliser l’ordinateu téléphone intell iliale. Com igent ou la télé. r, la tablette, le la vie fam sur Dura la détermination nt ces dix jours x vidéo et le courage , la patience, des jeu sont mis à rude jour sans écran uences épreuve ! Mais s doit être vu 2 conséq chaque comme une petite mme 7 No victoire ! e. Réaction répons • On sait tous que que ta ? Expli les jeux vidéo 20 Com selon toi sont • là lle, pour ité intern haë rester. Depuis ational olympique de Rap 2017, le (CIO) reconnaît ument comme sport arg r électronique, même le jeu vidéo meilleu c’est tout dire possibilité de el est le ! Il étudie égale l’intégrer à la 8 Qu ment la programmation forme d’événeme des Jeux de 2024 nt parallèle. Qu’en sous penses-tu, Raph aëlle ? 44 e. Réaction

Jacques Brod eur

Préoccupé par la hausse du nombre d’heure s passées devant les écrans chez les jeunes et par les conséq uences sur et mentale, Jacque leur santé physique s Brodeur a créé le Défi de la dizaine sans télé ni jeu Il souhaitait ainsi vidéo. qu’on redécou vre en dix jours notre potenti el individuel et notre plaisir à vivre ensemb le. Il laisse en héritag l’organisme Edupax e qu’il a créé et le déployé à travers Défi, le Canada, la France et les États-Unis.

ument Quel arg

Chapitre 1 • ons répUnité 1.4 que ta

t ? Expli

vaincan

plus con

s-tu le

r trouve

s Brodeu

de Jacque

Jacques Brodeur

stratégieS 3, 4

interdite

1, 2

É critur

roduction

stratégies

e de vue.

? nt fi ! ton poi jeu vidéo télé ni e le Dé présente ps e sans Relèv ions et la dizain leur tem des opt réduire Défi de s l’une de au famille t’inscrire res de ta es-tu de les memb ble. • Accept ire-toi de vaincre em vue. Insp ires con êtes ens point de textes • Tu dés lorsque vous uyer ton as lu dans les d’écran tu pour app ce que uments de arg et is le tro nel Donne person érience exp ton 46. es 42 à des pag

Choisi

té 1.4 e 1 • Uni

Chapitr

inc. • Rep

À la fin de chaque section Lecture, une courte activité d’écriture offrant un choix de deux options est proposée. Le matériel reproductible fournit des outils pour faciliter la réalisation de l’activité et permettre de développer les stratégies d’écriture au programme.

À toi de joue r

une émotion.

− Intérêts − Valeurs

ns CEC

scientifique… , statistique, étude age… − Faits : analyse observation, témoign la vie courante : − Événements de règle… − Normes : loi,

sur un goût ou

− Expériences vécues − Émotions

d’arguments :

, Les Éditio

Chaque texte à lire est précédé d’une intention de lecture ainsi que de stratégies à mobiliser. Tous les textes sont suivis d’une dizaine de questions ciblant les quatre dimensions en lecture : comprendre, interpréter, réagir et apprécier.

ments Exemples d’argu

CEC inc. • Reprodu

La théorie en lecture est présentée et modélisée à partir d’un extrait de texte, de tableaux synthèses ou d’exemples.

Argument personn

L ecture

Exemples

: il n’est

une émotion pas influencé par

Éditions CEC

Argument neutre

Subjectif el : il peut être basé

Objectif

Unités d’apprentissage Il y a quatre ou cinq unités par chapitre. Les connaissances et les exercices sont organisés en trois sections principales : lecture, grammaire et conjugaison.

VII

Présentation

G rammaire

nes ! Active tes neuro

Parmi les mots,

de mots ? Reconnais-tu les classes inants (dét.) et

les déterm ifie les noms (n.),

raq uette

t participan

les

cette

paisible

nou s

agi le er les ations utiles afin d’identifi Pour revoir les manipul 4 à 6. de savoirs aux pages consulte ton Carnet

raffoler

nos

vraiment

e Ma rguerit mais

Cette section débute par une activité d’observation Active tes neurones ! où l’élève active ses connaissances antérieures sur les notions abordées dans l’unité.

Euh...

pour

chante

hier

les adjectifs (adj.).

ident

mots appartenant

adorable

m aïs

à ces classes,

Les notions grammaticales sont présentées dans de brefs encadrés. Des personnages humoristiques proposent parfois des trucs pour faciliter l’apprentissage ou rappellent des informations à mémoriser.

CEC inc. • Reprodu

ction interdite

• Le nom est simple •

ou composé.

arc-en-ciel, papier

soleil ; Marie-Claude,

: masculin Le nom a un genre

texte.

Gardi

leau.

fini

Contrac

té

Démons

tratif

Possessi

ou féminin.

f.) m.), limonade (n. personnages ou personnes, des qui désignent des et au féminin. Plusieurs noms nte au masculin une forme différe renard / renarde des animaux ont n / musicienne ; chanteuse ; musicie

lier ou pluriel. nombre : singu • Le nom a un ur d’accord. • Le nom est donne

Ajoute b)

inc. • Repr oduction

ns CEC

b) c)

Les Éditio

le déterm

Complè

d) e) Il y a

Rôles Ils se plac ent deva nt le nom une que stion. quand on veut pose r Ils se plac ent deva nt quelque chose avec le nom quand on veut expr émotion imer . Ils indiquen t nulle, parf une quantité qui n’est pas ois totale). précise (par fois

inant que l, quelle, quels ou quelles, livre lis-t et la bon u ne ponctua tion. merveilleux c) danseurs ils sont femme pas sionnée d) te chaque elle est phrase à rappeuses l’aide d’u préfères-tu n déterm inant qua ntitatif. billet vert vaut ving t dollars. personnes sont alle rgiques à la poussiè plante ne re. peut pou sser dan s cette terr activités e rocailleu extérieures se. sont agr éables. histoires intéressant es dans ce livre.

C onjugais

on du verbe la terminais du verbe) et Le radical et l (première partie sé d’un radica • Le verbe est compo du verbe). (seconde partie d’une terminaison élèves dessin/ent.

C onjugaison

Les

r Ex. : verbe dessin/e

Chapitre

ne selon la person sujet et le nombre du

•

selon le temps

•

Les notions de conjugaison sont exposées de façon claire à l’aide d’exemples simples. Les deux premières unités décrivent les bases de la conjugaison. Ensuite, les verbes sont présentés selon chaque temps de verbe à l’étude.

nous danson

elle dansait

elle danse

elle dansera futur

présent

danser

de chaque verbe.

e) ils veulent

a) tu dis

f) j’étais

b) il parlait

g) tu dormirais

2 3

CEC inc. • Reprodu

ction interdite

up de pouce !

trouver futur proche pour 1 Sers-toi du l’infinitif ! . Ex. : Tu fais tes exercices . Tu vas faire tes exercices

(participe)

(indicatif)

(infinitif)

dansant

vous dansez

R écapitule !

s h) nous tenion

d) vous ferez

à l’infinitif. aisons des verbes Observe les termin de l’exercice aison de tes verbes Encercle la termin

des Terminaisons tif verbes à l’infini

-ir

-er

-oir

Chapitr

Encercle

s et écris

e les 16

déterminan

fini / Con

ts et écr

le genre

bre de cha

tracté

s la bonne

Démons

sorte.

tratif Quantit

atif

Exclama

tif

e les 8 adje

interdite

Numéral

Soulign

oduction

Possessi

nitif des

6 verbes

aim er

en gras.

inc. • Repr

b) 2

ctifs du text

Écris l’infi

Classe

ns CEC

É criture

ces verbes

Puis, sépDÉCRIRE are par un trait (/)

d) classe Pr jet de emploi ! dans leDécroc he ton premier tableau populaires z les. métiers les plus

Les Éditio

Choisisse préparez En petites équipes, Ver la classe. debes réguliers Deux élèves -er com entrevue d’embauche. les enir les tâches me aimer une l’entrevue, tandis que Un métier d’av pourraient menerVerb dans le futur. Crée Que le meilleur es ents.-ir qui pourrait exister tive. Puis, écris com autres seraient les postulan Imagine un métier d la fiche descrip l’emploi ! me finir au métier ou la meilleure décroche remplissant d’abor

le radical

Idées de métier futuristes

Nom du métier

guide de l’espace imprimeur 3D de tissus humains

de la term

inaison.

Verbes en

teras ton nouve de ce métier en le métier. Tu présen -toi de la liste. un texte pour décrire aller ton imagination ou inspire Laisse à tes camarades. :

Verbes irré guliers Verbes en -ir, -oir, -re

Formation : Chapitre

• •

Utilité de ce métier

Lieu de travail

1 • Unit é 1.1

téléchirurgien

es requises :

er :

Qualités et aptitud

Tâches à exécut

e créateur d’énergi

•

archiviste de vie numérique

•

de la page 17 Réfère-toi au schéma faire ton plan. de ton cahier pour

Introduction

décrire.

Développement

du • Résume les aspects s. à l’aide de sa métier que tu as présenté • Décris le métier Assure-toi que fiche descriptive. • Annonce une nouvelle bien détaillée, r un ta description est idée (ex. : présente is recruter r comme si tu souhaita avantage de pratique l’emploi. des candidats pour métier). ce doit contenir Ton développement 3 aspects. 2

i ? Tu As-tu la tête de l’emplo atouts tes devras bien décrire ! pour vendre ta salade

Rédige ton texte

en panne pour ne pas être • Utilise ton plan d’idées. au présent. • Écris ton texte

Rubriques

Conclusion

n. pour préciser ta descriptio • Utilise des adjectifs en à ton texte et divise-le • Donne un titre hes. au moins 5 paragrap

Révise et corrige

ton texte

Réfère-toi aux pages Carnet de savoirs.

78 et 79 du

Chapitre 1

C up de pouce ! Attire l’attention de l’élève sur un point à ne pas

oublier pour réaliser l’exercice. stratégies stra tégies

Invite l’élève à consulter des outils de référence.

Présentation

Cible une ou des stratégies de lecture, d’écriture ou de communication orale adaptées à la tâche. La liste des stratégies figure à la dernière page de chaque cahier.

Planifie ton texte

ction interdite

concepteur d’hologramme

CEC inc. • Reprodu

dépollueur des fonds marins

avocat des robots

• Présente le nouveau s métier en quelque les mots et annonce aspects que tu vas

Charles Richa rd-Hamelin En 2015, est un piani il est ste de Lana international lauréat du 2 e prix au udière. Concours de piano qui s’est tenu en Pologne. cun.

et le nom

is-les sou

atif

Plan

VIII

au-dessus

Interrog

Donne une précision sur les contenus théoriques.

enlevant !

les 18 nom

Encadr

Défini / Indé

À la fin de chaque chapitre, une situation d’écriture élaborée, accompagnée d’une démarche explicite, permet à l’élève de réinvestir les connaissances acquises au cours du chapitre. La réalisation de cette activité peut se transformer en un projet de classe.

-re

J’aimerais La musique vraiment dans le texte. rencontrer verbes conjugués ce célèbre Souligne les 8 musicien iaux Quel moyen de com un jour. C’e École d’arts mart munication st un exc ellent pian fascinant de karaté et de judo. et don iste classiqu il a ! Il réu donne des cours ne vie aux une école où on ssit à fair e. dans nent not riser enseig e vibrer son es. il réussit à les mémo Plusieurs person Les parents de Sam instrument e soir. Ainsi, chaqu nes Je katas ses ne pen ? fait suis pas d’ac sent que eur à son tour cours de karaté. Il la musiqu cord. Pou dra-t-il profess Devien Sam, lui, suit des e talent. est du r a mo un i, cet art est art mineur s voient bien qu’il de commu . important. ement. Ses parent correct er niq exécut uer Ce les et à nos langage uni un trait (/). émo partion aison versel per s et ce que radical de la termin met nous ress sépare le styl es de mu entons. Il és à l’infinitif et sique diff que tu as soulign y a beauco érents. Per 2 Écris les verbes up de sonnelleme Et toi ? Qu nt, j’appré elle musiqu cie deux ou trois styl e préfères-tu 13 Le es. rock, ? 1.1 c’est e 1 • Unité

É criture

Attenti

(1re pers. pl.)

(2e pers. s.) passé

selon le mode

Écris l’infinitif

tu danses

ons c) nous obéiss

À la suite de la grammaire et de la conjugaison, la section R écapitule ! propose des exercices pour amener l’élève à transférer ses connaissances. À partir d’un texte, l’élève observe les notions, se questionne et explique ses choix. Cela permet un raisonnement grammatical complet.

Explique et modélise des manipulations syntaxiques.

1 • Unit é 1.1

conjugaison. l au cours de la

le même radica verbes gardent is, ils marcheront − La plupart des je marche, tu marcha r Ex. : verbe marche conjugaison : e au cours de la du verbe chang − La terminaison s

•

manipulations

Numéral

manipulations le nom : Pour reconnaîtreD’autres détermi s’il est précédé nants − on peut vérifier d’un déterminant le Québec) ; Sortes (ex. : un chien,Déterm inantsinant un déterm interrog quelles, atifs : que − on peut ajouter com a pas l / quelle de (com mot qui n’enbien devant un Dét / quels / ; bien soleil) d’) de soleil / un (ex. : un couchererminants excl quelles, cer par un amatifs que de (que : quel / que − on peut le rempla lle / quels d’) / Déterm nom connu. inan de (beaucou ts quantitatifs : aucu p d’), chaq tout / tout ue, plusieur n / aucune, beau e / tous / coup s, quelque toutes 9 / quelque 1.1 s, Chapitre 1 • Unité

journal

Ex. : dessert (n.

Ex. : chanteur /

ts dans le

en de zoo un métier passionnan t. Au jard , il s’occup in zoologi e de cinq que où uante ani et leur alim maux. Il entation. étudie leur Son travail comportem lui dans ce trav plaît. Deu ent x équipes ail exigean de bénévo t. Il aide aussi la vété les l’assist ent rina ire du zoo à Classe ces déterm vacciner les bêtes. inants dan s le tab

Défini / Indé

interdite

Des exercices accompagnent chaque encadré théorique. Le matériel reproductible offre en complément une grande quantité d’exercices permettant de revenir sur les notions abordées.

Ex. : Marie, jour,

déterminan

me exerce

il travaille

Le nom

les. de mots variab ient à une classe • Le nom appart un ou propre. ux, objets, • Le nom est comm s : personnes, anima différentes réalité Il sert à désigner loisirs, etc. lieux, sentiments,

e les 12

Cet hom

Soulign

lequel le contexte dans différentes selon appartenir ? iennent à des classes les étiquettes peut-il Certains mots appart es classes le mot en gras dans À quell ils sont utilisés. t’aider. des phrases pour Utilise-le dans

chapitre 1 DÉCRIRE – CONVAINCRE

Rêver éaliser et se r Souple sse

« Pas d’excuses, pas de limites »

confian

tion

Ambi

s r i is

Qu’elle soit à l’intérieur d’un texte littéraire ou d’un texte courant, la DESCRIPTION permet au lecteur de se faire une image de la réalité qui est présentée. QUI, QUOI, COMMENT ?

En t’inspirant de ce que tu vois dans l’image, décris ton plus grand rêve ou ta plus grande réalisation avec le plus de détails possible.

V ocabulaire Enrichis ton vocabulaire !

Voici deux jeux avec des mots et des expressions que tu croiseras dans les lectures du chapitre. Psitt ! Le mot figure dans la liste..

Trouve le bon mot.

Jeu # 1

potentiel • résilience • stéréotype • nier • foison • dénouer ter une épreuve • Capacité à surmon et à s’adapter. • Nom féminin. ieure. • Grande force intér

Déchiffre les rébus.

Indice Donner une grande difficulté.

Indice Être très attiré par quelqu’un ou quelque chose.

Indice Faire un travail où on est en arrière-plan.

• Très grande quantité. • Nom féminin. • Synonyme d’abondance.

Chapitre 1

+ à + Expression :

mettre à rude épreuve

J’ai, tu as, il a... + un +

+ de +

Expression :

+ Expression :

+ l’ +

Jeu # 2

• Ensemble des re ssources qu’une personne possède. • Nom masculin. • Synonyme de ca pacité.

L ecture

Unité 1 . 1

Le texte qui décrit Un texte descriptif donne de l’information à propos de quelqu’un ou de quelque chose d’imaginaire ou de réel. Une bonne description contient des détails sur le qui (une personne, un personnage), sur le quoi (ce que c’est, à quoi ça sert) ou sur le comment (la manière d’utiliser quelque chose). Un texte documentaire, un article de revue et une notice biographique sont des exemples de textes qui décrivent.

Une notice biographique décrit la vie d’une personne.

La structure d’un texte qui décrit Dans un texte qui décrit, le sujet est appelé l’idée principale du texte. Les idées qui précisent et qui complètent l’idée principale sont les idées secondaires. Elles sont aussi appelées les aspects du sujet. Ces idées sont regroupées en paragraphes selon un ordre logique et elles sont souvent introduites par un intertitre.

Observe

Luca Patuelli, un homme fort… inspirant ! Luca Patuelli est un bel exemple de résilience. Il est né avec un problème du système nerveux et a affronté beaucoup d’épreuves. Luca n’a reculé devant rien pour surmonter son handicap. Sa devise : « Pas d’excuses, pas de limites ! » 1

Luca Patuelli naît avec un trouble neuromusculaire qui touche les os et les articulations. Entre l’âge de 7 mois et 17 ans, il subit pas moins de 16 chirurgies pour renforcer son corps. Malgré son handicap, Luca a besoin de bouger. Il désire plus que tout suivre ses amis. Créatif, il trouve le moyen de participer à des sports d’équipe. Il apprend même à faire de l’escalade, du surf, du ski et de la planche à roulettes ! 2

Son enfance hors de l’ordinaire

L’étincelle

À 15 ans, Luca découvre le breakdance. Il crée un style unique qui met en valeur la force de la partie supérieure de son corps. Comment ? En utilisant ses béquilles comme extensions de ses bras. C’est ainsi que Bboy Lazylegz est né ! Ce sera désormais son nom d’artiste.

« Pas d ’excuses,

pas de limites ! » Résilience Capacité de surmonter un stress intense, même quand les risques sont grands, et de s’adapter pour évoluer positivement. Neuromusculaire Qui se rapporte aux nerfs commandant les mouvements des muscles.

Bboy est un autre mot pour dire « danseur de breakdance ». Pour les filles, on dit Bgirl. Lazylegz est le surnom de Luca.

Chapitre 1 • Unité 1.1

Ses réalisations professionnelles

Lazylegz développe sa carrière de danseur professionnel en participant à des compétitions et à des spectacles. Pour lui, la danse a le pouvoir de réunir des personnes ayant des capacités physiques différentes. Il prône l’ouverture d’esprit face à la différence et devient un ardent défenseur de l’intégration des personnes de toutes capacités. Véritable leader, il fonde une compagnie de danse et donne des cours. Luca fait aussi des conférences de motivation, notamment dans les écoles.

C’est original comme surnom, mais Lazylegz, ça veut dire quoi ?

En anglais, lazy veut dire paresseux, et leg signifie jambe.

Bref, Luca Patuelli est un homme inspirant. En plus de transmettre aux autres sa passion pour la danse, il est la preuve que chaque individu peut s’adapter et se dépasser peu importe ses capacités.

Adapté de Luca Patuelli, Lazylegz, [en ligne], page consultée le 28 août 2020.

Luca Patuelli, un homme fort… inspirant ! Sujet : Luca Patuelli Aspect

Aspect

Son enfance hors de l’ordinaire

L’étincelle

Ses réalisations professionnelles

− Il est né avec un trouble neuromusculaire. − Il a subi 16 chirurgies. − Il a participé à plusieurs sports d’équipe.

− Il découvre le breakdance. − Il crée son style avec ses béquilles comme extensions de ses bras.

− Il participe à des compétitions. − Il défend les personnes ayant des capacités différentes. − Il fonde une compagnie de danse. − Il donne des cours de danse. − Il fait des conférences de motivation.

Les mots qui décrivent Une description réussie permet de visualiser ou d’imaginer dans le détail la réalité présentée. Pour ce faire, on utilise des mots justes, puis on ajoute des exemples qui vont aider les lecteurs à se représenter ce qui est décrit. Description de Luca Patuelli Aspect physique • handicap physique dû à un trouble neuromusculaire • 16 chirurgies pour renforcer son corps • haut du corps fort et jambes « paresseuses » • fort ou athlétique • habile danseur

Chapitre 1 • Unité 1.1

Traits de caractère* • actif • sociable

• rassembleur • créatif

• leader • motivateur

• déterminé • ouvert d’esprit

* Il faut parfois savoir lire entre les lignes pour trouver les traits de caractère. On peut les déduire à partir de la description des actions, des aptitudes et des intérêts de la personne.

Aspect

stratégieS

À toi de jouer Rêver, c’est laisser aller son imagination. C’est aussi explorer des possibilités, surmonter des difficultés et développer son potentiel. Découvre différents aspects du parcours de Juliette Brun, dont le rêve est devenu réalité.

Pour que ta lecture soit efficace : • Explore le texte avant de le lire. • Planifie ta façon de l’aborder.

1, 2

JULIETTE BRUN, MAÎTRE PÂTISSIÈRE

Tu aimes le chocolat ? Juliette Brun aussi. Elle en mangerait du matin au soir ! Pas surprenant que le cacao soit la vedette de son entreprise, Juliette & Chocolat.

À LA DÉCOUVERTE DU MONDE 5

La petite Juliette est née au Brésil, de parents français. À six ans, elle déménage à Washington, aux États-Unis. Quelques années plus tard, toute la famille s’envole pour Paris, en France, puis s’installe ensuite à Damas, en Syrie. Curieuse, Juliette profite pleinement de toutes ses expériences. La découverte de nouvelles cultures influence sa personnalité et l’amène à s’ouvrir sur le monde.

VERS LA RÉALISATION DE SON RÊVE 10

Lors des rencontres familiales, Juliette assiste sa mère en cuisine, et le dessert est toujours le chef-d’œuvre du repas. Elle rêve alors d’ouvrir un restaurant, un lieu chaleureux où elle pourrait cuisiner en toute simplicité. Mordue de chiffres, Juliette étudie en économie. Elle veut se lancer en affaires et inventer un concept unique qui lui ressemble. Pourquoi pas un lieu de rassemblement pour les amateurs de desserts, avec le chocolat comme ingrédient vedette ? Elle visite une foule de restaurants pour analyser leurs desserts et bien cerner ce qu’elle peut offrir de nouveau à ses futurs clients. En essayant tous les chocolats chauds, elle constate que les restaurateurs utilisent de la poudre sucrée diluée dans l’eau bouillante. Juliette est plus convaincue que jamais : elle doit miser sur le chocolat.

Lieux de vie de Juliette Brun

Montréal 5 3

Paris

Washington

Damas

BRÉSIL

UN PROJET UNIQUE

À 22 ans, après ses études universitaires, Juliette ouvre son premier restaurant à Montréal. Au début, impossible pour elle de quitter la cuisine, elle est la seule qui fait les crêpes ! Juliette veut tellement que son entreprise soit unique qu’elle nomme ses chocolateries ses « fabriques » : elle fabrique des instants de bonheur !

Chapitre 1 • Unité 1.1

Les maîtres chocolatiers portent une toque blanche ou noire, mais Juliette veut être originale. En cherchant l’inspiration dans une boutique d’uniformes, elle déniche une vieille toque rouge framboise, cachée dans une pile de vêtements destinés aux ordures. C’est le coup de foudre ! La toque rouge framboise devient sa signature. Puis, Juliette fait construire une usine où sont concoctées toutes ses douceurs. Elle s’assure ainsi que ses desserts ont toujours le même goût et la même texture. Créer des desserts est un long processus d’essais et erreurs et demande de la patience. Mais pour Juliette Brun, tous ces efforts sont récompensés quand ses instants de bonheur déclenchent des réactions du genre « je-me-roule-par-terre » ! En somme, Juliette Brun est une entrepreneure passionnée, enjouée et positive qui ne recule devant rien pour réaliser ses rêves les plus fous. Adapté de Julie Champagne, Juliette Brun, Éditions Bayard Canada, coll. « Chef d’entreprise », 2018, 32 pages (p. 7-9, 11-13, 15, 19, 24). Cet extrait a été reproduit aux termes d’une licence accordée par COPIBEC.

fondant aux bleuets

Donne 9 brownies Préparation 30 min Cuisson 40 min

Ingrédients • 100 g (3 1/2 oz) de chocolat noir mi-amer (55 % de cacao) • 90 g (1/3 tasse + 2 c. à thé) de beurre salé • 300 g (1 1/2 tasse) de sucre blanc • 1 c. à thé d’essence de vanille • 2 œufs • 100 g (2/3 tasse) de farine de blé entier • 30 g (1/3 tasse) de cacao en poudre non sucré • 1 c. à thé de poudre à pâte • 1/2 c. à thé de sel • 300 g (2 tasses) de bleuets frais • Le zeste râpé de 1 citron

Chemiser Couvrir un moule avec du papier ou autre chose pour faciliter le démoulage. Adhérer Rester attaché, collé.

Chapitre 1 • Unité 1.1

Préparation 1. Préchauffer le four à 180 °C (350 °F). Beurrer et chemiser de papier parchemin un moule de 23 × 23 cm (9 × 9 po). 2. Dans une petite casserole, à feu très doux, faire fondre complètement le chocolat et le beurre en remuant. Ajouter le sucre et la vanille et remuer à l’aide d’une spatule. Incorporer ensuite les œufs un à un. 3. Dans un bol, tamiser la farine avec le cacao, la poudre à pâte et le sel. Mélanger avec soin et incorporer à la préparation de chocolat. Ajouter délicatement les bleuets et le zeste de citron. 4. Verser la préparation dans le moule. Cuire au four de 25 à 30 minutes environ en tournant le moule d’un demi-tour à mi-cuisson. Le brownie est prêt lorsque les bords sont cuits mais que le centre bouge encore un peu. (Si on insère un cure-dents au centre, des miettes y adhéreront au moment de le ressortir.) Laisser refroidir le brownie avant de le démouler et de le couper en carrés. Juliette Brun, Les brownies de Juliette, Les Éditions La Presse, 2020, 197 pages (p. 98-99).

Brownie

stratégie

1 Remplis ce schéma qui présente différents aspects

du parcours de Juliette Brun. Compréhension

Cet exercice te permet de répondre à ton intention de lecture.

Sujet Juliette Brun Aspect

Aspect Ses réalisations – Elle ouvre son premier restaurant à Montréal.

– Née au Brésil, elle déménage avec sa famille à Washington, puis à Paris et à Damas. – La découverte de nouvelles cultures influence sa personnalité et l’amène à s’ouvrir sur le monde.

−

Aspect Des étapes vers la réalisation de son rêve −

−

2 Pourquoi créer des desserts demande-t-il de la patience ? Compréhension

3 Que fait Juliette pour bien comprendre les besoins de ses futurs clients ? Compréhension

4 Pour quelle raison Juliette a-t-elle fait construire une usine pour cuisiner ses douceurs ? Compréhension

Chapitre 1 • Unité 1.1

5 Dans quel but Juliette a-t-elle étudié en économie ? Compréhension avec inférence

6 D’où vient l’idée de la toque rouge framboise ? Compréhension

7 Nomme un trait de caractère commun à Luca Patuelli

et Juliette Brun. Justifie ta réponse. Compréhension

Va à la page 14 pour revoir la différence entre aspect physique et traits de caractère.

8 Comment la découverte de nouvelles cultures a-t-elle permis à Juliette de s’ouvrir sur le monde,

selon toi ? Interprétation

9 Qu’est-ce que tu admires le plus chez Luca Patuelli ? Explique ta réponse. Réaction

Un saut dans le futur Choisis l’une des options, puis prépare ta capsule temporelle de 6e année. • Décris deux domaines dans lesquels tu te verrais travailler plus tard. • Décris comment tu te vois à la fin de ton secondaire. Appuie ta description sur tes intérêts, tes aptitudes, ta personnalité, tes forces et tes limites.

Chapitre 1 • Unité 1.1

À ouvrir a p r è s m on secondaire !

É criture

stratégie

G rammaire

Reconnais-tu les classes de mots ?

Active tes neurones !

1 Parmi les mots, identifie les noms (n.), les déterminants (dét.) et les adjectifs (adj.).

chante les

hier

M a rguerite

ag ile

pa rticipant

ra q uette

nos

vraiment

m a is

nou s

po u r

paisible

Euh...

raffoler

cette

a d ora ble

m a ïs

Pour revoir les manipulations utiles afin d’identifier les mots appartenant à ces classes, consulte ton Carnet de savoirs aux pages 4 à 6.

2 Certains mots appartiennent à des classes différentes selon le contexte dans lequel

ils sont utilisés. À quelles classes le mot en gras dans les étiquettes peut-il appartenir ? Utilise-le dans des phrases pour t’aider.

Le nom • Le nom appartient à une classe de mots variables. • Le nom est commun ou propre. Il sert à désigner différentes réalités : personnes, animaux, objets, lieux, sentiments, loisirs, etc.

• Le nom est simple ou composé. Ex. : Marie, jour, soleil ; Marie-Claude, arc-en-ciel, papier journal

• Le nom a un genre : masculin ou féminin. Ex. : dessert (n. m.), limonade (n. f.)

Plusieurs noms qui désignent des personnes, des personnages ou des animaux ont une forme différente au masculin et au féminin. Ex. : chanteur / chanteuse ; musicien / musicienne ; renard / renarde

• Le nom a un nombre : singulier ou pluriel. • Le nom est donneur d’accord.

manipulations Pour reconnaître le nom : − on peut vérifier s’il est précédé d’un déterminant (ex. : un chien, le Québec) ;

− on peut ajouter un déterminant devant un mot qui n’en a pas (ex. : un coucher de soleil / un soleil) ;

− on peut le remplacer par un nom connu.

Chapitre 1 • Unité 1.1

3 Oups ! Dans cet extrait de roman, les noms communs ont été effacés.

Écris les noms de la liste aux bons endroits pour donner du sens au texte. taille • qualification • atouts • hockey • saison • année robustesse • équipe • partie • ligue • épreuves

Des qualifications pénibles Même si la saison dernière ne s’est pas bien déroulée, Bruno veut encore jouer au hockey cette année.

Cette

saison

les

débute par

J’espère être de nouveau choisi pour faire

de l’ Atome, mais en

des Phœnix. Je joue encore dans la deuxième

Tout devrait bien se dérouler, ma grande constituent certainement des

et ma non négligeables.

Le déterminant

manipulations

• Le déterminant appartient à une classe de mots variables.

Pour reconnaître le déterminant :

• Le déterminant sert à introduire un nom dans la phrase. • Il peut être formé d’un mot ou de plusieurs mots. • Il est receveur d’accord. Il reçoit le genre et le nombre du nom noyau. • Il y a plusieurs sortes de déterminants : défini, indéfini, contracté, démonstratif, possessif, numéral, interrogatif, exclamatif, quantitatif.

Chapitre 1 • Unité 1.1

− on peut vérifier s’il est placé avant un nom. Parfois, il y a un adjectif entre le déterminant et le nom ; − on peut le remplacer par un déterminant connu (ex. : le, une, des).

Consulte ton Carnet de savoirs pour voir les différentes sortes de déterminants p. 4

Marc Couture, Le retour de Bruno, Éditions du Phœnix, 2010, 114 pages (p. 13).

Souligne les 12 déterminants dans le texte.

Gardien de zoo Cet homme exerce un métier passionnant. Au jardin zoologique où il travaille, il s’occupe de cinquante animaux. Il étudie leur comportement et leur alimentation. Son travail lui plaît. Deux équipes de bénévoles l’assistent dans ce travail exigeant. Il aide aussi la vétérinaire du zoo à vacciner les bêtes.

Classe ces déterminants dans le tableau. Défini / Indéfini

Contracté

Démonstratif

Possessif

Numéral

D’autres déterminants Sortes

Rôles

Déterminants interrogatifs : quel / quelle / quels / quelles, combien de (combien d’)

Ils se placent devant le nom quand on veut poser une question.

Déterminants exclamatifs : quel / quelle / quels / quelles, que de (que d’)

Ils se placent devant le nom quand on veut exprimer quelque chose avec émotion.

Déterminants quantitatifs : aucun / aucune, beaucoup de (beaucoup d’), chaque, plusieurs, quelque / quelques, tout / toute / tous / toutes

Ils indiquent une quantité qui n’est pas précise (parfois nulle, parfois totale).

5 Ajoute le déterminant quel, quelle, quels ou quelles, et la bonne ponctuation.

livre lis-tu

femme passionnée elle est

merveilleux danseurs ils sont

rappeuses préfères-tu

6 Complète chaque phrase à l’aide d’un déterminant quantitatif.

billet vert vaut vingt dollars.

personnes sont allergiques à la poussière.

plante ne peut pousser dans cette terre rocailleuse.

activités extérieures sont agréables.

e) Il y a

histoires intéressantes dans ce livre.

Chapitre 1 • Unité 1.1

manipulations

L’adjectif

Pour reconnaître l’adjectif : − on peut le remplacer par un adjectif connu (ex. : petit, grand) ;

• L’adjectif appartient à une classe de mots variables. • L’adjectif sert à décrire ou à qualifier une réalité désignée par un nom ou un pronom. • Il peut être placé :

− souvent, on peut ajouter le mot très devant.

− avant ou après le nom

adj.

− après le verbe être ou après un autre verbe attributif comme paraître, sembler, demeurer, devenir et rester.

adj.

Ex. : une belle journée / une journée agréable Ex. : La journée est magnifique.

• Il est receveur d’accord.

Attenti

Certains mots ressemblent à des adjectifs. Ce sont des participes passés qui proviennent de verbes. Quand ils sont employés sans auxiliaire, ils se comportent comme des adjectifs. Ex. : Les candidats refusés doivent quitter la salle.

Le mot refusés est le participe passé du verbe refuser. Employé sans auxiliaire, il s’accorde, comme un adjectif, en genre et en nombre avec le nom.

7 Complète le paragraphe avec 7 adjectifs de ton choix. N’oublie pas les accords !

Le cirque Sous le

chapiteau

, la foule était

Le spectacle a commencé par le numéro

d’un

Ensuite, des cavaliers sont arrivés sur de

chevaux

. trapéziste. .

8 Encercle les 8 adjectifs dans le paragraphe ci-dessous, puis relie chaque adjectif

au nom ou au pronom qu’il décrit ou qu’il qualifie.

Enfin, un clown hilarant est arrivé sur la piste circulaire. Il avait un gros nez rouge,

ses tours amusants, qu’il faisait déjà rire tout le monde. J’admire ces artistes forains. Ils sont beaux ! 9 Complète les groupes de mots à l’aide de tous les adjectifs de la liste.

gros • agressif • grand • courageuse • habile • jeune a) un b) une c) un

Chapitre 1 • Unité 1.1

lion dompteuse jongleur

des souliers trop grands et un accoutrement vraiment bizarre. Il n’avait pas encore commencé

C onjugaison Le radical et la terminaison du verbe • Le verbe est composé d’un radical (première partie du verbe) et d’une terminaison (seconde partie du verbe). Ex. : verbe dessin/er

Les élèves dessin/ent.

− La plupart des verbes gardent le même radical au cours de la conjugaison. Ex. : verbe marcher

je marche, tu marchais, ils marcheront

− La terminaison du verbe change au cours de la conjugaison : •

•

selon le temps

•

selon le mode

tu danses

nous dansons

(2e pers. s.)

(1re pers. pl.)

elle dansait

passé

elle danse

elle dansera

présent

futur

danser

vous dansez

dansant

(infinitif)

(indicatif)

(participe)

Écris l’infinitif de chaque verbe.

C up de pouce ! 1 Sers-toi du futur proche pour trouver l’infinitif ! Ex. : Tu fais tes exercices. Tu vas faire tes exercices.

a) tu dis

e) ils veulent

b) il parlait

f) j’étais

c) nous obéissons

g) tu dormirais

d) vous ferez

h) nous tenions

Observe les terminaisons des verbes à l’infinitif. Encercle la terminaison de tes verbes de l’exercice

Souligne les 8 verbes conjugués dans le texte.

selon la personne et le nombre du sujet

Terminaisons des verbes à l’infinitif

-er

-ir

-oir

-re

École d’arts martiaux Les parents de Sam enseignent dans une école où on donne des cours de karaté et de judo. Sam, lui, suit des cours de karaté. Il fait ses katas chaque soir. Ainsi, il réussit à les mémoriser et à les exécuter correctement. Ses parents voient bien qu’il a du talent. Deviendra-t-il professeur à son tour ?

Écris les verbes que tu as soulignés à l’infinitif et sépare le radical de la terminaison par un trait (/ ).

Chapitre 1 • Unité 1.1

Les verbes réguliers • Les verbes en -er, comme aimer, sont réguliers.

• Les verbes en -ir, comme finir, qui font -issons (1re pers. pl., indicatif présent), sont réguliers.

− Les terminaisons sont les mêmes.

Ex. : tu aim es , tu march es , tu jou es

− En général, leur radical ne change pas.

Ex. : nous finiss ons , nous choisiss ons , nous bâtiss ons

− Leur radical présente deux formes.

Ex. : j’aime, tu aimes, il aime

Ex. : je finis, tu finis, nous finissons, vous finissez

Il y a environ 5 000 verbes réguliers en -er ! Cela représente 90 % de tous les verbes.

Les verbes irréguliers

Ça vaut la peine de bien apprendre les terminaisons !

• Les verbes irréguliers peuvent changer de radical ou avoir des terminaisons particulières. Ex. : aller

je vais, nous allons, vous irez

Attenti

Malgré sa terminaison en -er, le verbe aller est irrégulier. Il ne se conjugue pas comme le verbe aimer.

avoir être

j’ai, nous avons, vous aurez je suis, nous sommes, vous serez

venir vouloir prendre

je viens, nous venons, vous viendrez je veux, nous voulons, vous voudrez je prends, nous prenons, vous prendrez

Trouve les verbes réguliers et classe-les dans le tableau. colorier • garnir • savoir • couper • saisir • découvrir • rougir • chercher • aller

-er -ir

-issons

Trouve les verbes irréguliers et classe-les dans le tableau. suspendre • approfondir • ouvrir • gratter • prévoir faire • planifier • asseoir • grandir

Verbes irréguliers

-ir, -oir, -re

Chapitre 1 • Unité 1.1

C up de pouce ! N’oublie pas que les verbes irréguliers en -ir ne font pas -issons à la première personne du pluriel de l’indicatif présent.

Verbes réguliers

G C

écapitule ! La musique

J’aimerais vraiment rencontrer ce célèbre musicien un jour. C’est un excellent pianiste classique. Quel moyen de communication fascinant il a ! Il réussit à faire vibrer son instrument et donne vie aux notes. Plusieurs personnes pensent que la musique est un art mineur. Je ne suis pas d’accord. Pour moi, cet art est important. Ce langage universel permet de communiquer nos émotions et ce que nous ressentons. Il y a beaucoup de styles de musique différents. Personnellement, j’apprécie deux ou trois styles. Le rock, c’est enlevant !

Et toi ? Quelle musique préfères-tu ?

Charles Richard-Hamelin est un pianiste de Lanaudière. En 2015, il est lauréat du 2e prix au Concours international de piano qui s’est tenu en Pologne.

1 Encercle les 18 noms et écris au-dessus le genre et le nombre de chacun. 2 Encadre les 16 déterminants et écris-les sous la bonne sorte. Démonstratif

Défini / Indéfini / Contracté

Interrogatif

Exclamatif

Quantitatif

Numéral

Possessif

3 Souligne les 8 adjectifs du texte. 4

Écris l’infinitif des 6 verbes en gras. Puis, sépare par un trait (/) le radical de la terminaison.

aim er

Classe ces verbes dans le tableau. Verbes réguliers Verbes en -er comme aimer

Verbes en -ir comme finir

Verbes irréguliers Verbes en -ir, -oir, -re

Chapitre 1 • Unité 1.1

Unité 1 . 3

L ecture

Le texte d’opinion On utilise le texte d’opinion pour convaincre, inciter à agir ou exprimer un point de vue. Le point de vue ou l’opinion doit s’appuer sur des arguments. Un argument est par exemple un fait, une observation, une expérience personnelle ou un intérêt qui sert à expliquer ou à appuyer une opinion. Un éditorial dans un journal, une lettre d’opinion et un message publicitaire sont des exemples de textes d’opinion. Opinion

Arguments

Manière de penser ou point de vue

Raisonnement pour convaincre

Mots pour introduire l’opinion :

Éléments qui servent d’arguments :

− Je pense que… − Je crois que… − À mon avis…

− des faits scientifiques − des observations − des intérêts

− Je ne pense pas que… − Je ne crois pas que… − Selon moi…

Observe

Des opinions sur les loisirs 1 3 1

Je trouve que 2 le soccer est une très bonne activité physique. Il me permet de dépenser mon énergie.

Mots pour introduire l’opinion

Opinion

Argument

Je pense qu’ il n’est pas souhaitable d’avoir trop de loisirs durant la semaine parce que 3 c’est important de se reposer après avoir fait ses devoirs. Nous sommes d’avis que 2 il y a un danger à avoir trop d’activités de loisirs, car 3 elles peuvent amener un sentiment de surcharge. 1

Je crois qu’ 2 il n’est pas nécessaire de participer à une activité organisée pour se détendre. 3 On peut simplement ne rien faire, parler à nos amis ou jouer avec notre animal de compagnie.

1 À ton avis, à quoi servent les mots de relation parce que et car dans ces phrases ?

Chapitre 1 • Unité 1.3

stratégies

À toi de jouer

1, 2

La psychologue de l’école a organisé une causerie avec des élèves de 6e année pour échanger sur les bienfaits des loisirs au quotidien. Lis le texte de leurs échanges pour découvrir leurs opinions et leurs arguments.

Les loisirs sont-ils une source d’épanouissement ? Psychologue Bonjour à toutes et à tous ! Merci d’avoir accepté mon invitation pour échanger sur ce que les loisirs vous apportent.

Quand on choisit un loisir, c’est parce qu’on a du plaisir à le pratiquer, évidemment. Mais qui dit loisir ne dit pas uniquement divertissement. On peut aussi apprendre et s’épanouir à travers cette activité. On apprend à socialiser, à prendre conscience de nos forces et de nos faiblesses, à développer notre créativité, à enrichir nos connaissances, à gérer nos émotions, à se surpasser. Bref, on évolue. Alors, croyez-vous que certaines activités sont plus enrichissantes que d’autres pour votre développement personnel ?

Laurie

C’est drôle, je n’avais jamais vraiment réfléchi au fait qu’on pouvait apprendre autre chose que des éléments de technique quand on pratique un sport ! Je crois que le soccer est un bon exemple d’activité qui améliore la confiance en soi. Quand je joue au soccer, j’ai l’impression que je compte pour mes coéquipières et que je suis importante pour elles. On ne se juge pas, on s’encourage. La force de l’esprit d’équipe me pousse à toujours vouloir m’améliorer. Je suis fière de moi quand je fais un bon coup pour l’équipe.

Chapitre 1 • Unité 1.3

Unité 1 .4

L ecture

Le choix des arguments Pour convaincre, il faut trouver les bons arguments ! Ces arguments peuvent être objectifs, comme des faits, des règles ou des événements de la vie courante. Ils peuvent aussi être subjectifs : des expériences personnelles, des émotions, des intérêts, des valeurs, etc.

Avant de commencer cette unité, ton enseignante ou ton enseignant t’invitera à participer à une petite enquête à propos de ton temps d’utilisation des écrans. Prête-toi au jeu !

Par exemple, des arguments objectifs ont plus d’impact pour convaincre une personne de poser des gestes pour protéger l’environnement. En revanche, il vaut mieux utiliser des arguments subjectifs pour convaincre quelqu’un de lire un roman.

Types d’arguments Objectif Argument neutre : il n’est pas influencé par une émotion.

Subjectif Argument personnel : il peut être basé sur un goût ou une émotion.

Exemples d’arguments :

− Faits : analyse, statistique, étude scientifique… − Événements de la vie courante : observation, témoignage… − Normes : loi, règle…

− Expériences vécues − Émotions

− Intérêts − Valeurs

Observe

Les écrans : un tremplin ou un obstacle pour la réalisation de tes rêves ?

L’impact sur le sommeil Tu as terminé tes travaux scolaires. Génial ! Fidèle à ton habitude, tu t’installes devant l’ordinateur pour jouer à ton jeu préféré. Pour toi, c’est la façon idéale de te détendre avant d’aller dormir. Il y a dans nos yeux des cellules très sensibles à la lumière bleue. Celle-ci est une lumière émise par les écrans et qui ressemble à celle du soleil. La lumière bleue diminue la production de mélatonine, l’hormone du sommeil. Donc, lorsque tu regardes un écran, ton cerveau reçoit un message : « Hé ho ! C’est le matin ! Il est temps de se lever ! »

Chapitre 1 • Unité 1.4

Argument subjectif : intérêt

Combien d’heures passes-tu chaque jour devant les écrans, téléviseur inclus ? Sais-tu que les écrans peuvent avoir un impact physique et psychologique sur plusieurs aspects de ta vie ?

Par conséquent, il serait préférable d’éteindre tout appareil émettant cette lumière bleue avant d’aller au lit. Certains experts recommandent même d’éteindre les écrans deux heures avant de se coucher !

L’impact sur la posture Regarder des vidéos rigolotes est ton activité favorite. Ça te permet de te relaxer après une longue journée d’école. Assis par terre avec ta tablette sur les genoux, les écouteurs dans les oreilles, tu ne vois pas le temps passer. La conséquence est qu’après deux heures, tu n’as toujours pas mis le nez dehors !

Un cerveau en santé, une bonne concentration et un sommeil réparateur sont essentiels à la vie. Il est aussi important d’avoir une bonne posture. Par exemple, quand tu fais tes devoirs, si tu as le dos voûté et les épaules ramenées vers l’avant, redresse-toi un peu ! En fait, lorsque tu utilises la tablette, ta tête et ton cou sont légèrement penchés vers l’avant. À long terme, cela peut entraîner des maux de dos et de tête ainsi que des douleurs musculaires au cou et aux bras.

Argument subjectif : émotion Douleur au cou Mal de tête

Problème de dos

Pieds qui puent (mais ça, ça n’a rien à voir !)

Bouge ! Bouger est indispensable à l’être humain, peu importe l’âge ! « Va jouer dehors ! » est une phrase que tu as sûrement entendue des dizaines, ou même des centaines de fois. Jouer dehors et faire de l’exercice physique présentent une FOULE d’avantages !

Socialise ! Dès que tu en as l’occasion, tu joues à l’ordinateur. Tu as toujours hâte de passer à un niveau supérieur de ton jeu. Quand un copain te propose de venir chez lui pour te baigner et jouer au badminton, tu déclines son invitation. Tu aimes mieux passer la journée à échanger des stratégies de jeu avec tes camarades virtuels.

Une personne qui passe beaucoup de temps devant les écrans met parfois de côté ses autres activités et ses proches. Or, il est essentiel d’avoir des rapports sociaux en dehors d’Internet, avec des personnes en chair et en os. C’est au contact d’autres individus que tu apprends à t’affirmer, à t’exprimer, à écouter, à t’ouvrir aux autres et à argumenter. Le monde virtuel, c’est sympa, mais n’oublie pas que c’est encore mieux d’avoir des camarades dans la vraie vie !

Certains experts affirment qu’il faudrait passer autant d’heures à l’extérieur que devant un écran. Incroyable, non ?

Argument subjectif : émotion

ne Maintenir u té n a s bonne

Réactiver les neurones.

Dépenser un surplus d’énergie.

Socialiser, se des amis.

faire

Adapté de Marie-Anne Dayé, Les écrans et toi, Éditions Midi trente, 2018, 117 pages (p. 70-71, 74, 82, 84-87, 90, 103-104, 106-107).

Quel type d’arguments est souligné en bleu ?

Sur quel genre d’informations reposent ces arguments ?

Chapitre 1 • Unité 1.4

stratégies

À toi de jouer

1, 2

L’animatrice d’une émission jeunesse a eu la chance de rencontrer Jacques Brodeur, un enseignant d’éducation physique, et Raphaëlle, une jeune amatrice de jeux vidéo. Lis cet extrait de leurs échanges pour découvrir leurs arguments en faveur ou contre les jeux vidéo.

GÈRE

TON ÉCRAN !

Depuis le début de leur mise en marché, les jeux vidéo suscitent des avis partagés. S’ils présentent de nombreux inconvénients, ils offrent également plusieurs avantages. Pour discuter des impacts positifs et négatifs de ces jeux Animatrice 5 chez les jeunes, je reçois Jacques Brodeur, créateur du Défi de la dizaine sans télé ni jeu vidéo, et Raphaëlle, une amatrice de jeux vidéo.

Jacques Brodeur Préoccupé par la hausse du nombre d’heures passées devant les écrans chez les jeunes et par les conséquences sur leur santé physique et mentale, Jacques Brodeur a créé le Défi de la dizaine sans télé ni jeu vidéo. Il souhaitait ainsi qu’on redécouvre en dix jours notre potentiel individuel et notre plaisir à vivre ensemble. Il laisse en héritage l’organisme Edupax qu’il a créé et le Défi, déployé à travers le Canada, la France et les États-Unis.

Monsieur Brodeur, pourquoi les jeunes doivent-ils être prudents avec les écrans ?

Tout d’abord, je reconnais que la technologie est très utile, parfois même indispensable. Toutefois, j’estime que l’utilisation des écrans prive les jeunes de choses essentielles à leur santé physique et émotionnelle, comme avoir des loisirs diversifiés, être actifs et entretenir des relations sociales harmonieuses. Le Défi de la dizaine sans télé ni jeu vidéo consiste à passer dix jours sans utiliser l’ordinateur, la tablette, le téléphone intelligent ou la télé. Durant ces dix jours, la patience, la détermination et le courage sont mis à rude épreuve ! Mais chaque jour sans écrans doit être vu comme une petite victoire ! On sait tous que les jeux vidéo sont là pour rester. Depuis 2017, le Comité international olympique (CIO) reconnaît même le jeu vidéo comme sport électronique, c’est tout dire ! Il étudie également la possibilité de l’intégrer à la programmation des Jeux de 2024 sous forme d’événement parallèle. Qu’en penses-tu, Raphaëlle ?

Chapitre 1 • Unité 1.4

Jacques Brodeur

Je trouve l’idée très chouette ! D’ailleurs, plusieurs écoles secondaires offrent un programme de sport-études en sport électronique. C’est même un moyen d’entretenir la motivation de certains élèves pour l’école. Des études ont aussi démontré que les jeux vidéo améliorent la capacité à résoudre des problèmes et permettent de développer sa coordination, sa rapidité d’exécution et sa mémoire.

Raphaëlle

Je ne partage pas l’avis du CIO, loin de là. En quoi le jeu vidéo est-il un sport ? Les jeunes ont besoin de bouger au moins 60 minutes chaque jour et d’avoir un contact avec la nature, ce que les jeux vidéo n’offrent certainement pas ! Nos jeunes passent en moyenne plus de 40 heures par semaine devant des écrans. Ça représente plus de cinq heures par jour, et ce nombre augmente chaque année ! Des études montrent que la hausse du temps-écran a des conséquences négatives sur la santé physique, comme le surpoids et le manque de sommeil. Passer autant de temps par jour devant un écran, c’est être passif. Attention ! Je suis loin d’être passive quand je joue à des jeux vidéo. Chaque main contrôle une action, ce qui me permet de développer mes réflexes. J’apprends aussi à trier rapidement les informations. Je me trouve aussi beaucoup plus patiente depuis que je joue aux jeux vidéo. Je dois cultiver la patience pour ne pas me fâcher et abandonner quand je ne réussis pas un niveau. Je persévère. Et quand je maîtrise un jeu, je suis fière de moi ! Je trouve ça valorisant. En jouant, je réfléchis, j’utilise des stratégies, j’analyse l’environnement du jeu et je prends des décisions. Chaque jeu stimule mon attention, ma motivation et ma mémoire de manière différente. Jouer me permet aussi d’améliorer ma concentration, ce qui n’est pas inutile. Ce sont de bons points, Raphaëlle. Mais savais-tu que des études très documentées confirment que de plus en plus d’enfants sont incapables de se concentrer et qu’ils ont des problèmes de comportement en classe ? Le temps passé devant les écrans n’est sûrement pas sans cause dans tout cela.

Je reçois régulièrement des messages de parents qui ne savent plus comment éloigner leurs enfants des jeux et des vidéos ! Les jeunes sont si captivés par les écrans qu’ils ne parlent plus avec leurs parents, s’impatientent et s’isolent. Après avoir joué à un jeu vidéo, personne n’est dans de bonnes dispositions pour travailler ou discuter.

Chapitre 1 • Unité 1.4

En 2019, l’Organisation mondiale de la santé (OMS) a reconnu la cyberdépendance comme étant une maladie. C’est sérieux ! La dépendance arrive plus facilement et plus rapidement qu’on pense. Développer une dépendance a un énorme impact sur la personnalité, la santé mentale et physique et les relations interpersonnelles.

Pour ma part, je trouve que les jeux encouragent le travail d’équipe et la coopération lorsqu’ils sont joués en groupe. Je socialise quand j’échange avec d’autres joueurs qui partagent la même passion que moi.

Raphaëlle et Jacques, merci d’avoir pris le temps de nous faire part de vos points de vue. La technologie peut certainement être stimulante et nous simplifier la vie, mais il ne faut pas en devenir « prisonniers ». Chers auditeurs et auditrices, êtes-vous prêts à relever le Défi de la dizaine sans écrans ? Nous aimerions entendre vos témoignages lors de la prochaine émission.

Cyberdépendance Cyber dépendance est un mot-valise !

Une personne cyberdépendante a constamment besoin d'utiliser Internet et ne peut pas s’en passer.

Les Éditions CEC inc.

Quel type d’arguments est surtout utilisé dans ce texte ? Compréhension avec inférence

des arguments objectifs

des arguments subjectifs

Sur quoi sont basés ces arguments dans le texte ?

•

• Chapitre 1 • Unité 1.4

Moi, je vois trop de jeunes joueurs qui sont tristes, anxieux et même agressifs. Ils en viennent à s’isoler des autres, ce qui est un problème très sérieux. À la préadolescence et à l’adolescence, fréquenter des jeunes de son âge est important. Je souhaite que les jeunes prennent conscience du temps qu’ils passent devant les écrans chaque jour et des contenus qu’ils regardent.

Écris la lettre correspondant à chaque argument sous la personne qui le présente. Compréhension 1

a) On doit cultiver sa patience pour ne

d) Développer une dépendance a un

pas se fâcher et abandonner quand on échoue un niveau.

énorme impact sur la personnalité, la santé et les relations.

b) Des études ont démontré que les jeux vidéo

e) Je reçois régulièrement des messages de

améliorent la capacité à résoudre des problèmes et permettent de développer la coordination.

parents qui disent que leurs jeunes sont si captivés par les écrans qu’ils ne parlent plus avec eux, qu’ils s’impatientent et s’isolent.

c) Les études montrent que la hausse

du temps-écran a des conséquences négatives sur la santé physique.

Pour ma part, je trouve que les jeux encouragent le travail d’équipe et la coopération lorsqu’ils sont joués en groupe.

Écris un « s » à côté des arguments qui sont subjectifs et un « o » à côté de ceux qui sont objectifs. Relis la page 42 pour revoir la différence entre les deux. Compréhension avec inférence 2

3 Indique si chaque argument est favorable

ou défavorable

stratégie 10

Pour répondre aux questions 2 et 3, relis des passages du texte.

aux jeux vidéo.

Compréhension

a) Les jeux vidéo améliorent la capacité à résoudre des problèmes et permettent de développer sa coordination, sa rapidité d’exécution et sa mémoire.

b) Passer plus de cinq heures par jour devant un écran, c’est être passif.

c) À la préadolescence et à l’adolescence, fréquenter des jeunes de son âge est important.

d) Les jeux développent la concentration, ce qui aide à résoudre des problèmes.

e) Le programme de sport-études en sport électronique permet d’entretenir la motivation de certains élèves à l’école.

4 Encercle la principale objection de Jacques Brodeur à l’égard des jeux vidéo. Compréhension

a) Ils sont considérés à tort comme un sport. b) Ils empêchent les discussions avec les parents.

c) Ils nuisent à la santé physique, mentale et émotionnelle des jeunes.

5 Pourquoi Jacques Brodeur ne croit-il pas que le jeu vidéo est un sport ? Compréhension

Chapitre 1 • Unité 1.4

DÉCRIRE

É criture

Pr jet de classe Décroche ton premier emploi ! Choisissez les métiers les plus populaires de la classe. En petites équipes, préparez une entrevue d’embauche. Deux élèves pourraient mener l’entrevue, tandis que les autres seraient les postulants. Que le meilleur ou la meilleure décroche l’emploi !

Un métier d’avenir Imagine un métier qui pourrait exister dans le futur. Crée les tâches de ce métier en remplissant d’abord la fiche descriptive. Puis, écris un texte pour décrire le métier. Tu présenteras ton nouveau métier à tes camarades. Laisse aller ton imagination ou inspire-toi de la liste. Idées de métiers futuristes

Nom du métier :

Formation : •

guide de l’espace

•

Utilité de ce métier :

imprimeur 3D de tissus humains

Lieu de travail :

téléchirurgien avocat des robots

archiviste de vie numérique dépollueur des fonds marins concepteur d’hologramme

Tâches à exécuter :

• •

•

Réfère-toi au schéma de la page 17 de ton cahier pour faire ton plan.

Planifie ton texte Plan

Introduction

Développement

Conclusion

• Présente le nouveau métier en quelques mots et annonce les aspects que tu vas décrire.

• Décris le métier à l’aide de sa fiche descriptive. Assure-toi que ta description est bien détaillée, comme si tu souhaitais recruter des candidats pour l’emploi. Ton développement doit contenir 3 aspects.

• Résume les aspects du métier que tu as présentés. • Annonce une nouvelle idée (ex. : présenter un avantage de pratiquer ce métier).

Rédige ton texte

• Utilise ton plan pour ne pas être en panne d’idées. • Écris ton texte au présent. 3

Chapitre 1

As-tu la tête de l’emploi ? Tu devras bien décrire tes atouts pour vendre ta salade !

• Utilise des adjectifs pour préciser ta description. • Donne un titre à ton texte et divise-le en au moins 5 paragraphes.

Révise et corrige ton texte

Réfère-toi aux pages 78 et 79 du Carnet de savoirs.

créateur d’énergie

Qualités et aptitudes requises :

stratégies

CARNET DE SAVOIRS p. 80

stratégies

CARNET DE SAVOIRS p. 81

stratégies

CARNET DE SAVOIRS p. 78

COMMUNICATION ORALE

ÉCRITURE

LECTURE

En prise de parole

Planifier

Avant la lecture

1 J’exprime mes idées clairement.

1 Je planifie mon texte.

1 J’explore la structure du texte.

• Je donne des précisions, des exemples et des faits. 2 J’utilise un support visuel. • Je présente des images, des schémas ou des graphiques. 3 J’utilise des nouveaux mots

et des expressions variées liés au sujet. 4 Je valide la compréhension

de mes interlocuteurs. • Je questionne mes interlocuteurs. • Je reformule mes idées. 5 J’appuie mes propos en utilisant

des éléments prosodiques. • Je fais attention à ma prononciation, au volume de ma voix, au rythme de mes paroles et à mon intonation. 6 Je contrôle mon anxiété face

à ma prise de parole. En situation d’écoute 7 Je démontre mon écoute

au locuteur. • Je communique avec mon langage non verbal, je reformule, je questionne.

• Je précise mon intention, mon sujet et mon destinataire.

comprendre et retenir l’information.

le texte.

2 J’écris une banque de mots utiles.

• Je précise mon intention de lecture.

3 J’écris mon plan dans un schéma,

• Je prends connaissance de la tâche associée à la lecture.

un tableau ou une liste. 4 Je relis mon plan pour le valider.

Pendant la lecture 3 Je cherche à comprendre :

Rédiger

• les nouveaux mots ;

5 J’utilise mon plan et ma banque

• les expressions figées.

de mots. 6 J’écris mon texte sans m’arrêter

pour corriger. Réviser 7 Je relis mon texte en vérifiant

4 Je tiens compte des signes

de ponctuation pour mieux comprendre. 5 Je trouve l’information importante

dans un paragraphe.

qu’il respecte bien mon plan. 6 Je fais des inférences à partir 8 J’enrichis mes idées en ajoutant

des indices du texte.

des précisions. • J’ajoute des descriptions ou des explications. • J’ajoute des compléments de phrase et des marqueurs de relation.

Après la lecture 7 Je vérifie si j’ai respecté mon

intention de lecture. 8 Je fais des liens entre les

9 Je varie mon vocabulaire

et je le précise. 10 Je relis et je vérifie chaque phrase

8 Je prends des notes pour mieux

2 Je planifie ma façon d’aborder

de mon texte. • Je vérifie si chaque phrase est bien construite. • Je vérifie si chaque phrase est bien ponctuée. Corriger 11 J’applique mon code de correction

(voir Pense-bête).

informations semblables dans le texte. 9 Je valide ma compréhension

de l’ensemble du texte. 10 Je relis le texte ou des passages

du texte au besoin.

est une collection qui saura surprendre vos élèves en leur offrant des univers originaux, actuels et stimulants pour découvrir, explorer et expérimenter les quatre modes de discours.

Pour le plaisir d’A

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Des sujets inédits et percutants : des merveilles naturelles en passant par de terribles créatures ou des sportifs de haut niveau. Des questions ciblées selon les quatre dimensions de la lecture. Des exercices nombreux et variés offrant une progression en grammaire. Des mots d’orthographe classés selon des régularités orthographiques.

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Un guide d’enseignement qui offre une planification réaliste dans le temps. Une foule de reproductibles dont un large éventail destiné à l’évaluation. Des cartes à tâches pour le travail autonome ou en petits groupes.

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