Hacia un aprendizaje exitoso

José Alex López Castro

Hacia un Aprendizaje Exitoso

CHACHAPOYAS - PERÚ

AGRADECIMIENTO ESPECIAL PARA:

Editora Pรกginas S.A.C.

A mi querida tierra Rodríguez de Mendoza, José Anaximandro y Rosa Felicia, mis padres, a Mira, Tanny, Shirley y Hardy mi querida familia, y mis profesores de Maestría de la Universidad Pedro Ruiz Gallo. A todos ellos por abrir las puertas del conocimiento.

Índice Presentación Prólogo

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Capítulo I Técnicas Grupales 1. La rejilla 2. El Debate 3. Preguntas y Respuestas 4. “La Pecera” 5. El Pimpón 6. “Museo Plenario y/o Positivo, Negativo e Interesante (PNI)”

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Capítulo II Técnicas Gráfico-Esquemáticas 1. Mapas cognitivos en el aprendizaje significativo 2. Mapas semánticos en el aprendizaje significativo 3. Mapas conceptuales para un aprendizaje significativo 4. Uve heurística para un aprendizaje significativo

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Capítulo III Estrategias Lúdicas para el Área de Matemática 1. Concepción constructivista de la enseñanza en el área de matemática 2. Teorías sobre los juegos 3. Habilidades en el proceso enseñanza-aprendizaje en el área de matemática 4. Estrategias de aprendizaje de la matemática 5. El juego como estrategia de aprendizaje 6. Propuesta de un módulo didáctico sobre estrategias lúdicas en las operaciones básicas de números naturales, para incrementar habilidades en el área de matemática Bibliografía

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Presentación Ser docente-formador en el presente siglo, responde a un cambio profundo de paradigmas en la labor pedagógica en el aula, cuyo accionar no solamente debe ser por vocación, sino debe responder a una labor más apostólica; es decir, ser un docente por pasión, cuyo rol protagónico esté abierto a la vanguardia del avance de la ciencia y la tecnología, producido por la era del conocimiento y la información. Ser docente-formador, actualmente, es visionar un actuar pedagógico proactivo, fundamentado por la práctica de valores. Por último, la “labor del nuevo docente por pasión”, debe responder a una atención pedagógica personalizada, partiendo de sus necesidades, inquietudes, realidades socio-económicas, culturales, religiosas, entre otras características el cual posee cada estudiante en una determinada aula de clase.

Hoy en día, nuestra sociedad es cada vez más exigente con respecto al accionar pedagógico, producto de sus múltiples necesidades el cual diariamente va incrementándose, determinado por la modernidad. En este proceso, el nuevo rol que debe asumir el docente es satisfacer dichas necesidades y exigencias; por lo tanto, nuestra labor pedagógica en las aulas de clases debe ser centrado en nuevas estrategias de aprendizajes, donde los estudiantes de cualquier nivel educativo aprendan disfrutando.

La experiencia que como docente fui adquiriendo por mucho tiempo, tanto en las aulas multigrado como en polidocentes, me da la razón para afirmar que el “éxito de una sesión de aprendizaje no es por el esquema de la misma”, sino en la habilidad y el manejo de “estrategias metodológicas utilizadas”; las cuales deben responder a los diferentes ritmos, estilos y niveles de aprendizaje de los estudiantes, con una adecuada motivación, extracción de los saberes previos, el uso óptimo del tiempo, la utilización oportuna del material educativo y una adecuada evaluación, estaremos apostando por la construcción de conocimientos basados en la reflexión, el análisis, la criticidad, la creatividad y la innovación de nuestros estudiantes, coadyuvando así en su formación integral para un saber actuar proactivamente en la solución de sus problemas en su contexto.

De esta manera pongo a disposición del profesorado la presente producción titulada: “HACIA UN APRENDIZAJE EXITOSO”, el cual encierra un conjunto de nuevas técnicas grupales para ser utilizada en cualquier área curricular, algunas técnica gráfico-esquemáticas y un módulo didáctico de estrategias lúdicas específicas para el área de Matemática, las cuales, utilizadas correctamente, pondrán de manifiesto el arte de un aprendizaje por disfrute en el proceso de conducción de una sesión de aprendizaje, convirtiéndolas, no solamente en un “aprendizaje significativo”, sino en un “aprendizaje exitoso”.

El autor - 11 -

Prólogo A nivel mundial, en la década del noventa, el Informe de Lors a la UNESCO precisaba que “frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social”. Para cumplir tan plausibles fines debía sustentarse en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

De tal modo, al influjo de tan preciado informe surgen investigaciones de propuestas que consideran que la estructuración de la educación sustentado en cuatro aprendizajes fundamentales, permiten entender a la educación como un proceso de aprehensión del conocimiento mediante herramientas de comprensión; así como, aprender a hacer, para conocer y transformar la realidad; aprender a vivir juntos, para entender e interactuar con los demás en armonía y sin exclusión social; finalmente, aprender a ser, como corolario de las tres propuestas anteriores, que facilitan la formación del hombre en el siglo XXI. Asimismo, el Consejo Nacional de Educación diagnosticó que: “El aprendizaje se encuentra confinado a prácticas rutinarias y mecánicas que privan a niños, niñas y jóvenes de lograr realmente las competencias que requieren de manera efectiva, creativa y crítica. Tal vez no exista expresión más emblemática de esta situación en el aprendizaje de la lectura y la escritura…”; por ello, aparecieron diversas propuestas pedagógicas que permitieran el logro de aprendizajes en forma amena y lúdica para la mejora de la calidad educativa.

En esta coyuntura sale a luz, la obra de Alex López: ”Hacia un aprendizaje exitoso”. Que no es una casualidad o una anécdota, sino es producto de su accionar docente en torno a la realidad educativa y científica donde se desenvuelve; ya que, el hombre es reflejo de sus lecturas y de sus experiencias.

El texto, que tenemos a bien comentar, es una propuesta de herramientas pedagógicas que el autor ha validado en su diario quehacer docente. Técnicas y estrategias que permiten el logro de aprendizajes en la era del conocimiento, de la imagen y de la información, en el marco de la aparición de diversas fuentes teóricas psicológicas del aprendizaje. Sobre todo, herramientas pedagógicas que servirán al docente para superar las “prácticas rutinarias y mecánicas” en el proceso enseñanza aprendizaje, señaladas por el CNE (2007).

La aspiración del aprender a vivir juntos y aprender a ser nos conlleva a trabajar en equipo; por ello, el autor inicia su trabajo proponiéndonos una gama de técnicas grupales, como la rejilla, el debate, preguntas y respuestas, “la pecera”, el pimpón y el enigmático PNI. Además, nuestro dilecto amigo y colega, tiene a bien definir, precisar el uso y la respectiva - 13 -

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aplicación de cada técnica y estrategia presentada; hecho que facilita conocer más y mejor tales herramientas útiles para realizar clases amenas y dinámicas hacia un aprendizaje estratégico y exitoso, que nos brinde deleite y satisfacción personal como maestros en la formación de niños y jóvenes de nuestro país.

Sabemos que la percepción es la clave para procesar información en forma competente; así como, en el logro del aprender a conocer y aprender a hacer: por ello, consideramos que el autor acierta al presentarnos, en el segundo capítulo, técnicas gráfico-esquemáticas; como los mapas cognitivos, mapas semánticos, mapas conceptuales y la uve heurística para un aprendizaje significativo. Reiteramos, el autor nos ayuda al consignar los conceptos, los pasos sugeridos, los modos de aplicación y las ilustraciones propias de nuestra Región Amazonas.

El tercer capítulo nos brinda una propuesta modular para el aprendizaje de la matemática, sustentada en la concepción constructivista, que creemos avivará la polémica sobre la vigencia de tal opción pedagógica, que surgió en la década del noventa priorizando el aprendizaje.

Este acápite se torna interesante, debido a que han exorcizado a la matemática. Actualmente, su nombre indica temor, miedo, dificultad; por ello, la propuesta metodológica de enseñar jugando la matemática se torna agradable para los estudiantes. Dicha propuesta consta con el sustento teórico sobre los juegos de diversos autores; asimismo, las habilidades que se desarrollan en el área y las estrategias de aprendizaje.

Como todo docente creativo y proactivo, nuestro apreciado colega finaliza presentando una propuesta de un módulo pedagógico sobre Estrategias lúdicas en las operaciones básicas de números naturales, para incrementar habilidades en el área de Matemática; debidamente fundamentado, sustentado en principios pedagógicos, consignando la metodología de la aplicación de estrategias lúdicas; es decir, los pasos a seguir para lograr que los niños y jóvenes logren aprendizajes significativos en forma amena y dinámica; en ciernes: ¡QUÉ NO SE ASUSTEN CON LA MATEMÁTICA! Concluimos manifestando nuestra gratitud por habernos confiado comentar el trabajo de un colega, que a pesar de las vicisitudes e incomprensiones con la carrera docente, realiza esta publicación que demuestra su vocación y apego a la maravillosa aventura de la investigación: ¡DIGNO EJEMPLO A SEGUIR! Porfirio Alvarado Santillán

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Capítulo I

Técnicas Grupales

a) Utilización Con el inicio de los programas experimentales, bajo el enfoque constructivista, a partir del año 1994, las dinámicas pasaron a ocupar los primeros planos y tener gran aceptación por el profesorado, a tal punto de querer concebirlas como la máxima expresión de la metodología activa constructivista, al desarrollar el proceso enseñanza-aprendizaje, a diferencia que hasta entonces eran herramientas utilizadas por los promotores sociales. Es cuando las dinámicas se convierten en “fiebre pedagógica”, llegando a los extremos que en muchas de las instituciones educativas, el profesorado lo utilizaba como medios para evitar los ambientes soñolientos, el cual se evidenciaba en los estudiantes durante las largas exposiciones que hacían cotidianamente en las aulas de clase, de igual manera, como simples actividades para iniciar las clases o simplemente para modernizar el trabajo pedagógico, aunque esto no tenía ninguna relación con la extracción de los saberes previos de los estudiantes, según las experiencias adquiridas por (D. Ausubel). Dichas dinámicas se convirtieron para todo; es decir, para formar grupos, para buscar amigos, distraer, interpretar, analizar, evaluar y con mayor razón para motivar, a tal punto de convertirlas en herramientas manipulativas por los docentes como simples “dinamiqueros”; sin darse cuenta que el proceso enseñanza-aprendizaje, requiere de un conjunto de habilidades, destrezas que debe manejar el auténtico docente por pasión, para formar integralmente al niño o niña con el propósito de transformar el proceso educativo.

b) Concepto yy Son métodos especiales de la enseñanza, procedimientos particulares y formas didácticas.1

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BUSTILLOS de NUÑEZ, Graciela.”Técnicas Participativas para la Educación Popular”, págs 279-281.

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yy Conjunto de orientaciones y procedimientos y formas de que se sirve una ciencia o un arte y la habilidad para usarlos adecuada y coherentemente.2 yy Conjunto de habilidades y destrezas que el ser humano emplea para hacer algo.3 yy Son respuestas al cómo hacer algo para alcanzar un determinado fin. 4 yy Son métodos activos, cuya aplicación correcta garantizan un aprendizaje significativo o exitoso.5

c) Ventajas yy Fomentan la práctica de lectura comprensiva. yy Promueven la producción de textos (emergencia educativa). yy Incrementan la socialización de ideas en los integrantes del grupo, haciendo uso del respeto a escuchar y ser escuchado(s). yy Fortalecen la autodisciplina. yy Fomentan el compañerismo. yy Fomentan la cultura del debate pedagógico. yy Promueven la comunicación oral y escrita a un nivel superior, etc.

d) Características yy Son recursos didácticos sencillos y fáciles de utilizarlos. yy Permiten hacer de las prácticas pedagógicas eventos sencillos, simples, entretenidos, de placer y disfrute para los educandos. yy Muchas de ellas están al servicio de los métodos, las estrategias o de otras técnicas. yy Facilitan el desarrollo de las estructuras cognitivas en los estudiantes. yy Permiten recuperar el interés de los estudiantes frente a una situación difícil, asimismo, comprometen, a todos sus integrantes, la participación activa.

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GÁLVEZ VÁSQUEZ, José.”Métodos y Técnicas de Aprendizaje”, págs.391-392; 432-433.

IBARRA PAREDES, Oscar.”Didáctica Moderna”.Pág.115.

BUSTILLOS de NÚÑEZ, Graciela.”Técnicas Participativas para la Educ. Popular”, Págs. 279-281 CALERO PÉREZ, Mavilo “Educar Jugando”. Pág.55.

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yy Permiten desarrollar habilidades en comprensión lectora, en la producción de textos. El análisis reflexivo a nivel individual y grupal emitiendo un juicio para tomar decisiones. yy Contribuyen a una mayor comprensión del entorno, pues hace posible el procesamiento de la información sobre los fenómenos sociales del medio para interpretarlo. yy Fomentan la investigación bibliográfica y el hábito de la lectura comprensiva. yy Promueven el conflicto cognitivo y la toma de decisiones a nivel individual y grupal.

e) Requisitos de empleo yy Elegir la técnica grupal correspondiente, teniendo en cuenta la naturaleza del propósito a ser alcanzado, el número de participantes, el tiempo y el espacio en el aula de clases. yy Tener en cuenta que no siempre se logra un determinado contenido pedagógico, con una sola técnica grupal, sino, muchas veces, se tienen que fusionar varias de ellas. yy Es requisito fundamental del docente formador, conocer los pasos y utilizarlos adecuada y coherentemente, según la naturaleza del contenido curricular, la estrategia grupal elegida para que el resultado esperado sea significativo o exitoso.

Principales técnicas grupales 1. La rejilla 2. El debate 3. Preguntas y respuestas 4. La pecera 5. El pimpón 6. Positivo, negativo, interesante (PNI)

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1. La rejilla ¿Qué es?

Es una técnica grupal especialmente dirigida a intercambiar opiniones, puntos de vista y experiencias sobre un tema determinado, con el propósito de ampliar nuestros conocimientos. ¿Cómo se utiliza?

Pasos: 1) El docente previamente seleccionará el material bibliográfico de acuerdo al tema que va a desarrollar, el cual determinará el número de grupos que va a necesitar.

2) El docente elaborará un recuadro en la pizarra enumerado de acuerdo al número de grupos que necesita. Luego, cada asistente saldrá a escribir su nombre en dicho cuadro, en forma horizontal.

3) Los grupos quedarán formados de manera vertical: Grupo 1, Grupo 2, Grupo 3, Grupo 4, etc.

4) El docente entregará el material bibliográfico a todos los grupos de trabajo. Luego, el Grupo 1 leerá y analizará la separata por un tiempo determinado.

5) El coordinador de grupo hará participar a todos los integrantes de su equipo socializando lo comprendido. Luego, hará un resumen por escrito individualmente sobre el tema que les ha tocado leer y analizar.

6) El Grupo 2 hace lo mismo con la segunda parte de la separata; asimismo, el Grupo 3, 4, etc.

7) El docente formará nuevos grupos de trabajo pero de manera horizontal, según el recuadro de la pizarra cuyos integrantes por grupos serán un representante del grupo (1, 2, 3, 4, 5, etc.)

8) El nuevo coordinador pedirá al representante del Grupo 1 que socialice a sus nuevos compañeros el contenido leído de la primera parte de la separata.

Después de haber satisfecho las expectativas a sus compañeros; lo hará el representante del Grupo 2 o segunda parte de la separata, luego el Grupo 3, 4, etc., hasta haber terminado con el análisis de toda la separata.

9) El docente en un tiempo récord pedirá a cada grupo que haga un resumen por escrito de todo el tema.

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10) Finalmente, el docente con una tiza de color y/o plumón de pizarra, pintando al azar un nombre en el recuadro preguntará: Ana, explique usted sobre el contenido de la primera parte de la separata. Continúa José, etc.

1.1 Aplicación yy Tema: “La Inteligencia: una visión revolucionaria”. yy Materiales: Papel bond en blanco, bolígrafo, una separata por estudiante. yy Dinámica: (libre), para organizar ocho grupos de trabajo.

El docente elaborará en la pizarra un recuadro con el número de grupos requeridos, así: 1

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3

4

María Roxana Neici Richard

Rosa Dolly José Elena

Joel Nixon Ana Johann

Arturo Ruth Bety Segundo

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7

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Yonel Miguel Juan Jhon

Hardy Tulio Felipe Erasmo

Bryan Mónica Percy Roberto

Diego Alex Pedro Antonio

yy El docente indica el tema de la separata o libro a ser leído y analizado en un tiempo determinado a cada grupo de trabajo. Ejemplo. (forma vertical): Grupo 1, leerá la Inteligencia Lingüística; el grupo 2, la Inteligencia Lógico Matemática; el grupo 3, la Inteligencia Musical; el grupo 4, la Inteligencia Espacio-visual; el grupo 5, la Inteligencia Corporal-Motriz - Kinestésico; el grupo 6, la Inteligencia Interpersonal; el grupo 7 la Inteligencia Intrapersonal; y, el grupo 8, la Inteligencia Naturalista. yy Una vez concluida la lectura indicada a nivel individual de preferencia, los coordinadores de cada grupo harán participar a cada uno de sus compañeros haciendo un repaso sobre el contenido de su tema (lectura comprensiva); socializando de esta manera las diversas opiniones.

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Ejemplo: María (G-1): Haber Roxana, ¿en qué consiste la Inteligencia Lingüística?; Dolly (G-2): Rosa, ¿qué has entendido sobre la Inteligencia Lógico Matemática?, etc.

Lenin (G-3): Joel, ¿qué personas poseen la Inteligencia Musical?, ¿por qué?, etc.

Ruth (G-4): Haber Arturo, ¿qué has entendido de la lectura Inteligencia Espacio-Visual?, etc.

Yonel (G-5): Compañero Miguel, ¿qué entiendes por Inteligencia Corporal-MotrizKinestésico?, etc.

Erasmo (G-6): Hardy, ¿en qué consiste la Inteligencia Interpersonal?, etc.

Antonio (G-7): Mónica, cuéntanos ¿qué has entendido del tema leído por el grupo?, etc.

Alex (G-8): Diego, ¿quiénes poseen la Inteligencia Naturalista?, ¿por qué?, etc. yy Una vez que los coordinadores de grupo han concluido con socializar el análisis sobre su tema, el docente, en un tiempo adicional, pedirá a cada integrante de grupo que escriba un resumen producto de la lectura que realizó de su tema. yy Luego, el docente formará nuevos grupos de trabajo según el recuadro de la pizarra, pero de manera horizontal, cuyos integrantes serán un representante de cada grupo.

Ejemplo: Grupo (1): María, Rosa, Joel, Arturo, Yonel, Hardy, Bryan, Diego.

Grupo (2): Roxana, Dolly, Nixon, Ruth, Miguel, Tulio, Mónica, Alex.

Grupo (3): River, José, Ana, Bety, Juan, Felipe, Percy, Pedro.

Grupo (4): Richard, Elena, Johann, Segundo, Jhon, Erasmo, Roberto, Antonio.. yy Los nuevos coordinadores pedirán socializar los contenidos de sus temas anteriormente leídos, empezando con el representante del Grupo 1 hasta el Grupo 8.

Ejemplo: Diego (coordinador): Qué dicen María, Rosa, Joel, Arturo, Yonel, Hardy y Bryan, explíquennos detalladamente ¿en qué consiste cada uno de sus temas leídos en la separata, ¿háganlo empezando por el representante del primer grupo, luego haré mi parte como representante del octavo grupo. (5 minutos cada uno).

Así lo hacen los otros coordinadores de los demás grupos.

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–– Docente: tienen 3 minutos para realizar su resumen en un organizador visual sobre el contenido de toda la separata estudiada en clase.

–– Finalmente, el docente procede a evaluar el tema, haciendo uso del recuadro dibujado en la pizarra, así por ejemplo: Al azar… Juan, explique Ud., ¿en qué consiste el contenido de la primera parte de la separata?; continúa Antonio, etc. Siguiendo el mismo proceso son evaluados todos los estudiantes y todo el contenido de la separata.

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