ed
uca
ria
De
6
to Grado
im ciรณn Pr
a
De acuerdo al Nuevo Curriculo Nacional de Educaciรณn Bรกsica RM Nยบ 281 - 2016 - MINEDU
COLECCIร N
CONTENIDO
Unidad de aprendizaje 1: Nos organizamos e implementamos el aula para convivir en armonía Unidad de aprendizaje 2: Somos parte de una comunidad y de una familia responsable Unidad de aprendizaje 3: Practicamos hábitos de higiene para cuidar nuestra salud Unidad de aprendizaje 4: Somos parte de la historia de nuestro Perú Unidad de aprendizaje 5: Cuidamos nuestra salud consumiendo alimentos nutritivos Unidad de aprendizaje 6: Cuidamos el agua y nuestro hábitat para proteger el medio ambiente Unidad de aprendizaje 7: Nos preparamos para enfrentar situaciones de riesgo y cuidado de la energía Unidad de aprendizaje 8: Cumplimos nuestros deberes para exigir nuestros derechos Unidad de aprendizaje 9: Participamos en la celebración de la Navidad conociendo su verdadero significado
Unidad
de
Aprendizaje
n°
1
Duración: 20
Nos
días
organizamos e implementamos el aula para convivir en armonía
UNIDAD
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Colección Páginas Pedagógicas
“Nos organizamos e implementamos el aula para convivir en armonía” I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Los niños y niñas del 6º grado para familiarizarse con un nuevo ambiente de trabajo y conocer los materiales que van a utilizar requieren de un aula acogedora y organizada de acuerdo con sus necesidades de aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cómodos y compartan actividades con alegría. Para lograr esto, es importante que participen en la ambientación y en la organización del aula, por lo que se les presenta un reto que comprenda las siguientes preguntas: ¿cómo podrían ordenar y distribuir en el aula los diversos sectores y el mobiliario? ¿qué materiales les ayudarían a aprender mejor? En este grado, el grupo de amigos cobra mayor importancia; los cambios físicos y de comportamientos propios de la pubertad, puede ocasionar en ellos confrontación de ideas y tornarse en conflictos entre pares, cuya solución la pueden encontrar entre ellos, aunque otros necesitarán de la mediación de algunos de sus compañeros o del docente. Frente a ello, se preguntan: ¿qué normas son importantes en esta etapa escolar? ¿cómo podríamos hacer para abordar los conflictos entre nosotros? ¿cómo comunicamos nuestras expectativas? La presente unidad tiene por finalidad desarrollar las competencias ciudadanas y comunicativas de los estudiantes de sexto grado a través de diversas situaciones de oralidad, lectura y escritura que promuevan la participación y la reflexión crítica de cada uno de los niños y niñas al organizarse y organizar su aula, fortaleciendo así una toma de decisiones que asegure mejores actitudes ciudadanas, como la participación, el diálogo, la tolerancia y el respeto; enfrentan los conflictos armonizando sus propios derechos con el de los demás para alcanzar una convivencia en democracia.
II. ENFOQUE TRANSVERSAL: ●● Orientación al bien común.
III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS: ●● Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
IV. PRODUCTOS: ●● Carteles de acuerdos. ●● Cuadro de responsabilidades. ●● Manual de convivencia. ●● Anécdota. ●● Implementación del sector de Matemática con la actividad “Banco El Peruanito”. ●● Portafolio con distintos problemas resueltos por los estudiantes, que implican comparar y realizar la descomposición aditiva de números de seis a más cifras. ●● Aula decorada con banderines elaborados por medio de patrones geométricos. Sectores del aula organizados.
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6to grado de Educación Primaria
UNIDAD
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Colección Páginas Pedagógicas
III. APRENDIZAJES ESPERADOS: ÁREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN COMPETENCIAS
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
Se comunica oralmente.
●● Obtiene información del texto oral.
●● Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo.
●● Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
●● Interactúa en diversas situaciones orales, considerando lo que dicen sus interlocutores para argumentar, explicar, aclarar y complementar las ideas expuestas.
●● Obtiene información del texto escrito.
●● Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en distintas partes de diversos tipos de texto.
●● Infiere e interpreta información del texto escrito.
●● Infiere información, anticipando el contenido del texto, a partir de algunos indicios (tipografía, índice) y deduciendo las características de personas, personajes, objetos y lugares.
●● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
●● Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido y de algunos recursos textuales (negritas, esquemas).
●● Adecúa el texto a la situación comunicativa.
●● Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito comunicativo.
●● Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
●● Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto, revisando si el contenido se adecúa al destinatario, propósito, tema, así como la coherencia entre las ideas.
Lee diversos tipos de textos.
Escribe diversos tipos de textos.
●● Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en textos orales.
ÁREA CURRICULAR: MATEMÁTICA COMPETENCIAS
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de cantidad.
●● Traduce cantidades a expresiones numéricas.
●● Traduce una o más acciones de repetir y repartir cantidades y de dividir una cantidad discreta en partes iguales; a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales.
●● Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
●● Expresa su comprensión del valor posicional en números hasta seis cifras, las operaciones y sus propiedades (distributiva). Para esto usa diversas representaciones y lenguaje matemático.
●● Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
●● Emplea estrategias heurísticas, de cálculo mental y escrito: exacto o aproximado y procedimientos, para realizar operaciones con números naturales.
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UNIDAD
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Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Resuelve problemas de movimiento, forma y localización.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
●● Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
●● Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades (por ejemplo el uso de las propiedades de la igualdad, aditivas y multiplicativas).
●● Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
●● Elabora afirmaciones sobre los elementos no inmediatos que continúan un patrón. Las justifica con ejemplos, cálculos sencillos y propiedades de la igualdad o sus conocimientos.
●● Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
●● Describe la comprensión del prisma recto y cuadrilátero a partir de reconocer elementos. Asimismo describe posiciones de objetos en el plano usando puntos cardinales y de referencia, los representa en croquis.
●● Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
●● Emplea estrategias de cálculo y procedimientos de composición y descomposición para construir formas, ángulos, de las figuras así como para hacer trazos en el plano cartesiano.
●● Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
●● Elabora tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, seleccionando el más adecuado.
●● Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
●● Interpreta información contenida en tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles.
●● Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida.
●● Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de datos.
ÁREA CURRICULAR: PERSONAL SOCIAL COMPETENCIAS Construye dad.
su
identi-
Convive y participa democráticamente.
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CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
●● Se valora a sí mismo.
●● Explica sus cualidades y características personales reconociendo los cambios que ha experimentado, y las acepta como parte de su desarrollo.
●● Autorregula sus emociones.
●● Se identifica con los diversos grupos a los que pertenece como su familia, escuela y comunidad.
●● Reflexiona y argumenta éticamente.
●● Reconoce que sus acciones tienen consecuencias y que generan diferentes emociones a sí mismo y a sus compañeros, usa estrategias de autorregulación.
●● Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
●● Da razones del por qué una acción es incorrecta o no a partir de sus experiencias y propone acciones que se ajustan a los acuerdos establecidos.
●● Interactúa con las personas reconociendo que todos tenemos derechos.
●● Colabora en el seguimiento al cumplimiento de las responsabilidades en el aula.
●● Construye y asume normas y leyes.
●● Participa en la construcción y evaluación de normas de convivencia en el aula teniendo en cuenta los derechos del niño.
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UNIDAD
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Colección Páginas Pedagógicas
●● Maneja conflictos de manera constructiva.
●● Comprende que muchos conflictos se originan por no reconocer a los otros como sujetos con los mismos derechos y por falta de control de las emociones, y utiliza el diálogo y la negociación para superar los conflictos.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
●● Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
●● Describe las relaciones que se establecen entre los espacios urbanos y rurales, y las características de la población que habita en ellos.
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
●● Toma decisiones económicas y financieras.
●● Promueve la importancia del ahorro y la inversión de recursos. Explica cómo influye el rol de la publicidad en sus decisiones de consumo.
ÁREA CURRICULAR: CIENCIA Y TECNOLOGÍA COMPETENCIAS
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
●● Problematiza situaciones para hacer indagación.
●● Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico que observa.
●● Diseña estrategias para hacer indagación.
●● Propone estrategias, selecciona fuentes de información confiable, herramientas y materiales que le ayuden a observar las variables involucradas, a fin de obtener datos que confirmen o refuten su hipótesis.
Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
●● Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
●● Explica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como resultado de la creciente comprensión científica y su aplicación ingeniosa para resolver problemas.
●● Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
●● Opina respecto a la influencia del uso de los objetos tecnológicos en la comprensión de hechos y fenómenos.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
●● Delimita una alternativa de solución tecnológica.
●● Describe un problema personal o de su entorno, así como su alternativa de solución en base a conocimientos previos o prácticas locales.
●● Diseña la alternativa de solución tecnológica.
●● Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describe sus partes.
ÁREA CURRICULAR: ARTE Y CULTURA COMPETENCIAS
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
●● Percibe e interpreta manifestaciones artístico-culturales.
●● Describe las características de manifestaciones artístico culturales que observa, analiza sus elementos e interpreta las ideas y sentimientos que transmiten.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
●● Explora y experimenta los lenguajes del arte.
●● Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música y los aplica con fines expresivos y comunicativos. Prueba y propone formas de utilizar los medios, materiales, herramientas y técnicas con fines expresivos y comunicativos.
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UNIDAD
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Colección Páginas Pedagógicas ÁREA CURRICULAR: EDUCACIÓN RELIGIOSA COMPETENCIAS
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
●● Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente.
●● Descubre en los demás y en sí mismo comportamientos, actitudes y gestos que lo acercan o alejan del amor de Dios y asume compromisos de cambio para mejorar las relaciones con su entorno.
●● Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
●● Practica los valores y virtudes cristianos como norma de vida.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
●● Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
●● Reconoce que Dios ha enviado a través de María a su Hijo hecho Hombre, Jesús, para salvar a la humanidad.
●● Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
●● Promueve la búsqueda de la paz, la justicia y el bien común movido por el amor de Dios.
ÁREA CURRICULAR: EDUCACIÓN FÍSICA COMPETENCIAS Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
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CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
●● Comprende su cuerpo.
●● Pone en práctica las habilidades motrices específicas (relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a través de la exploración y regulación de su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices (en contextos lúdicos, pre deportivos, etc.).
●● Se expresa mente.
corporal-
●● Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de movimiento y gestos corporales; aceptando la existencia de nuevas formas de movimiento y expresión para comunicar ideas y emociones en diferentes situaciones motrices.
●● Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud.
●● Comprende los cambios físicos propios de la edad y su repercusión en la higiene en relación a la práctica de actividad física y actividades de la vida cotidiana.
●● Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
●● Identifica posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la práctica de actividad física.
●● Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
●● Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo interactuando de manera espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte del grupo.
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UNIDAD
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VI. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE: Sesión 1
Sesión 2
Sesión 3
Sesión 4
Construimos nuestras nor- Dialogamos para planificar Reconocemos los elementos Somos parte de un grupo mas de convivencia para vi- nuestras actividades (Comu- del plano cartesiano al ela- (Comunicación). vir en democracia (Tutoría). nicación). borar un croquis (Matemáti- ●● Los niños y niñas estable●● Los niños y niñas partici- ●● Dialogan para establecer ca). cen cuáles son sus objetipan proponiendo y opilas actividades que reali- ●● Los niños y las niñas aprenvos como grupo clase, a nando sobre las normas zarán en la unidad. den a identificar y ubicar partir de aquello que tiede convivencia. puntos en el plano cartenen en común. ●● Organizan las actividades siano, y a reconocer los en un planificador, en el elementos que lo conforque establecen el cronoman al elaborar un crograma para su desarrollo quis, a partir de la resoen el aula. lución de problemas de ubicación. Sesión 5
Sesión 6
Sesión 7
Sesión 8
Compartimos responsabili- Elaboramos un manual de Aprendemos a girar y crear Elaboramos nuestras metas dades en el aula (Personal convivencia (Personal So- figuras en el plano cartesia- personales, para una mejor Social). cial). no (Matemática). convivencia (Personal So●● Reconocen las diferentes ●● Escriben siguiendo la es- ●● En esta sesión, se espera cial). necesidades para la organización del aula y establecen grupos de responsabilidades.
tructura del texto y el propósito de dar a conocer lo escrito.
●● Elaboran un manual de convivencia.
Sesión 9
Sesión 10
que los niños y las niñas ●● Se proponen metas persoaprendan a girar figuras nales y reconocen cómo geométricas en el plabeneficia a su grupo el lono cartesiano y que, a gro de sus metas. partir de ello, creen otras nuevas; además, podrán identificar qué elementos de estas figuras varían o permanecen igual después de girarlas. Sesión 11
Sesión 12
Agradecemos a Dios por Leemos para mejorar nues- Nuestra historia de grupo a Nos organizamos para elegir todo lo que nos provee (Edu- tra convivencia escolar (Co- través de anécdotas (Comu- un delegado o delegada de cación Religiosa). municación). nicación). aula (Personal Social). ●● Toman decisiones acer- ●● Trabajan estrategias de tadas ante una situación comprensión lectora. problemática de manera ●● Analizan la temática ciuque puedan contribuir a dadana de la historia, su solución. Sesión 13 Utilizamos fuentes documentales en nuestra tarea como investigadores (Ciencia y Tecnología). ●● Utilizan fotografía para observar sus cambios físicos y anatómicos.
Sesión 14
●● Escriben anécdotas a partir de sus vivencias en el trabajo en grupo.
●● Reconocen las funciones de un delegado o delegada de aula.
●● Publican sus anécdotas en ●● Se organizan y participan un cuaderno de vivencias en la elección de un redel aula. presentante de aula. Sesión 15
Sesión 16
Leemos y dialogamos sobre Planificamos nuestras activi- Opinamos sobre cómo se un caso de la vida cotidiana dades en asamblea de aula da el paso a la pubertad en (Comunicación). (Personal Social). otras culturas (Ciencia y Tec●● Leen el texto: “El caso de ●● Plantean actividades para nología). Gladys”.
●● Reflexionan y opinan sobre el contenido del texto
●● Identifican los cambios fí- ●● Relacionan el caso de Glsicos que observan en su adys con los cambios que cuerpo al comparar fotoellos vienen experimengrafías. tando.
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la asamblea del aula y expresan sus puntos de vista frente a las propuestas.
●● Emiten opiniones sobre la importancia que se le da al crecimiento y cambio de las personas en cada cultura.
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UNIDAD
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Sesión 17
Sesión 18
Sesión 19
Sesión 20
Estamos creciendo y vamos Evaluamos nuestros acuer- Observamos nuestros rasgos cambiando (Ciencia y Tec- dos de convivencia (Perso- y parecidos físicos con los nología). nal Social). de nuestros padres (Ciencia ●● Elaboran una línea de ●● Articulan las actividades de y Tecnología). tiempo que les permita explicar los cambios vividos en las etapas de su vida.
Sesión 21
comprensión y producción ●● Reconocen y explican, de texto, así como de exprecon razones científicas, sión y comprensión oral con acerca del porqué de los temática de ciudadanía, rasgos y parecidos físicos para evaluar los indicadores que tienen con sus famitrabajados en la unidad. liares. Sesión 22
Sesión 23
Planificamos un cuento sobre la responsabilidad (Comunicación). ●● En esta sesión, los estudiantes reflexionarán y planificarán sobre el propósito de escribir un cuento.
Sesión 24
Escribimos una (Comunicación).
historieta Presentamos nuestras histo- Establecemos metas para Participamos en juegos crearietas (Comunicación). trabajar en equipo (Comuni- tivos para fomentar la convivencia armoniosa (Educa●● En esta sesión los estudian- ●● En esta sesión, los estu- cación). tes aprenderán a redactar diantes exponen sus tra- ●● En esta sesión, los estudian- ción Física). una historieta teniendo en cuenta su estructura.
Sesión 25
bajos realizados en el aula.
Sesión 26
tes reflexionarán acerca ●● Los estudiantes, en esta sede la importancia de trasión aprenderán a respetar bajar en equipo para el las reglas de juego para logro de metas comunes. una mejor convivencia. Sesión 27
Sesión 28
Usamos el millón en proble- Cuidamos nuestro cuerpo Representamos números mas cotidianos (Matemáti- con una buena alimenta- (Matemática). ca). ción (Ciencia y Tecnología). ●● En esta sesión, se espera ●● En esta sesión, los niños ●● Los estudiantes tomarán que los niños y las niñas y las niñas aprenderán a conciencia y aprenderán aprendan a reconocer identificar, leer y escribir a tener una dieta balancantidades hasta el millón, números de más de seis ceada que contribuya al representen números con cifras. cuidado de su salud. descomposiciones aditivas utilizando monedas, billetes y cheques. Sesión 29
Sesión 30
Sesión 31
Elaboramos nuestro portafolio y evaluamos nuestros aprendizajes (Comunicación). ●● Los estudiantes, en esta sesión, elaboran su portafolio y evalúan sus aprendizajes a través de una lista de cotejo.
Sesión 32
Practicamos el amor al próji- Representamos el número Evaluamos el cumplimiento Descubrimos números granmo siguiendo el ejemplo de de habitantes del Perú (Ma- de nuestras responsabilida- des y los comparamos (MaJesús (Educación Religiosa). temática). des (Personal Social). temática). ●● En esta sesión, los estudiantes asumirán compromisos para seguir el ejemplo de Jesús.
Sesión 33 Nuestras diferencias nos ayudan a crecer: resolución de conflictos (Personal Social).
●● En esta sesión, se espera ●● Evalúan y reflexionan so- ●● En esta sesión, se espera que los niños y las niñas bre el cumplimiento de sus que los niños y las niñas aprendan a realizar desresponsabilidades. Llevan aprendan a comparar núcomposiciones, usuales y a cabo una nueva elecmeros de más de seis cifras, no usuales de números de ción de responsabilidades. utilizando descomposiciomás de seis cifras. nes usuales y no usuales, y que fundamenten por qué un número de nueve cifras es mayor que otro de ocho, en problemas de contexto. Sesión 34
Sesión 35
Sesión 36
Elaboramos e interpretamos Leemos un cuento (Comunigráficos de barras (Matemá- cación). tica). ●● Leen un cuento. ●● En esta sesión, los niños ●● Ubican información en un ●● Exploran diferentes altery las niñas aprenderán a cuento con imágenes y nativas de solución ante usar estrategias que implivarios elementos compleun conflicto, buscando la can el uso de la represenjos en su estructura y con manera de resolverlo. tación concreta y gráficos vocabulario variado. (dibujos, cuadros, esquemas, etc.) para resolver situaciones problemáticas.
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Resolvemos problemas de dos etapas usando estrategias (Matemática). ●● En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas que implican la realización de dos operaciones, empleando estrategias de adición y sustracción, con números naturales.
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Sesión 37
Sesión 38
Sesión 39
Sesión 40
Aprendemos a identificar el Decoramos el aula con fi- Conocemos los colores cá- Valoramos nuestros aprendiángulo de giro (Matemáti- guras que tienen patrones lidos y fríos (Arte y Cultura). zajes (Matemática). ca). geométricos (Matemática). ●● En esta sesión, se espera ●● En esta sesión, se evaluará ●● En esta sesión, se espera ●● En esta sesión, se espera que los niños y las niñas a través de una hoja de que los niños y las niñas que los niños y las niñas aprendan a realizar pintaaplicación el desempeño continúen realizando giaprendan a identificar el dos de la naturaleza, comde los niños y las niñas en ros de figuras geométricas núcleo de un patrón al binando colores cálidos y la unidad 1, y se registrará en el plano cartesiano y aplicar la simetría, el giro o fríos para decorar el aula. el logro de los aprendizaaprendan a identificar el rotación y la traslación de jes en una lista de cotejo. ángulo de giro. figuras geométricas cuando elaboran mosaicos para decorar el aula.
VII . EVALUACIÓN ●● La evaluación se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la presente unidad. ●● Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Observación
INSTRUMENTOS ●● Registro anecdotario ●● Lista de cotejo ●● Lista de control
Pruebas Orales
●● Discusión y debate ●● Entrevista profesor y estudiantes
Pruebas Escritas
●● Pruebas objetivas (hoja de aplicación)
Entrevista
●● Cuestionario
Encuesta
●● Cuestionario
VIII. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD ●● Libro Matemática 6. ●● Cuaderno de trabajo. ●● Material Base Diez, ábaco y otros materiales del sector de Matemática. ●● Recursos TIC: internet, Pcs, etc.
IX. BIBLIOGRAFÍA ●● Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Número y Operaciones. Cambio y relaciones. V Ciclo. Lima. ●● Ministerio de Educación del Perú (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo General de Matemática. Lima. ●● Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas del Aprendizaje. Área curricular de Matemática. Fascículo V Ciclo. Lima. Direcciones Electrónicas Cuento Augustito Calentito ●● http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/augustito-calentito Cuento: “Perro guardiones” ●● http://www.cuentoscortos.com/cuentos-originales/los-perros-guardiones Cita Bíblica : “Siete días de la creación del mundo” ●● http://bibleview.org/es/biblia/genesis/creo/
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UNIDAD
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Colección Páginas Pedagógicas II. ANTES DE LA SESIÓN: Prepara los materiales que usarás con los estudiantes: ●● Papelotes y plumones. ●● Libro de Comunicación de 6° grado. ●● Lista de cotejo. III. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR: ●● Hojas o cuaderno.
● Cartulina de colores.
●● Papelote, plumones.
● Libro de comunicación 6°.
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS: ÁREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN COMPETENCIA
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
Escribe diversos tipos de textos.
●● Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
●● Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo ampliando la información de forma pertinente
MOMENTOS DE LA SESIÓN: SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
15 min
–– Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda, junto con ellos, lo realizado en la sesión anterior, en la que elaboraron los acuerdos de convivencia con ayuda de la lectura “Augustito calentito”.
DESARROLLO
95 min
ANTES DE LA LECTURA –– Muestra a los estudiantes un texto con una imagen:
–– Enseguida se pregunta a los estudiantes: ¿Qué nos dice el título? ¿Qué opinan sobre el mensaje? ¿Qué acciones les parecen más importantes? ¿La manera como están contados los hechos es fácil entender?
AUGUSTITO CALENTITO Cuento
–– Pide a los estudiantes que comenten sobre el título y la imagen. Anota las respuestas de los estudiantes. –– Se presenta el propósito de la sesión:
“Hoy vamos a leer un cuento sobre el trabajo colaborativo”. –– Elige con los estudiantes algunos acuerdos emanadas de las normas de convivencia que debemos tener en cuenta para lograr el propósito.
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Augustito Calentito era un ratoncillo de ciudad que vivía plácidamente en una gran casa, con todas las comodidades que ningún ratón pudiera soñar: siempre encontraba agua tibia para bañarse, comida aún caliente, ropa de abrigo o lo que fuera. Con él vivía un tipo raro, Duretas Aguantetas, que incomprensiblemente, a pesar de tener todas esas comodidades, cada día renun-
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UNIDAD
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ciaba a una o dos de ellas. Era capaz de lavarse con agua fría teniéndola caliente, o de mordisquear puerros teniendo al lado un trozo de queso. Y lo peor era cuando trataba de convencer al bueno de Augustito para que también lo hiciera: - Venga, hombre, te harás un tipo más duro. ¡Que te estás convirtiendo en un blandito! - le decía. Y el pobre Augustito se daba la vuelta, se envolvía en su manta calentita y se ponía a leer, pensando cómo podía haber todavía gente tan bruta. Pero la desgracia quiso que una noche cayera tal nevada en la ciudad, que la ratonera de nuestros amigos quedó completamente sepultada y aislada por una montaña de nieve. Trataron de salir, pero el frío era intenso y no creyeron poder cavar un túnel con tanta nieve, así que decidieron esperar. Pasaron los días, seguían rodeados de nieve, y ya no tenían comida. Duretas aguantaba bastante bien, pero el bueno de Augustito, privado de sus baños, su comida y su abrigo, estaba a punto de perder el control. Era un tipo culto, que había estudiado mucho, y sabía que no aguantarían más de 3 días sin comida, los mismos que habían calculado que necesitaban para cavar el túnel a través de la nieve, así que no les quedaba otro remedio que lanzarse a cavar. Pero en cuanto tocó la fría nieve, Augustito dio media vuelta. No podía con aquel frío, ni con tanta hambre y ni siquiera sabiendo que estaba a punto de morir. Duretas, sin embargo, lo aguantaba bastante bien, y comenzó a cavar, al tiempo que animaba a su compañero a hacer lo mismo. Pero Augustito estaba paralizado, no podía aguantar tan terribles condiciones, y ni siquiera podía pensar con claridad. Y entonces vio a Duretas, “aquel bruto”, y comprendió que era mucho más sabio de lo que parecía, pues, en lugar de hacer como él, se había acostumbrado a hacer las cosas porque quería, y no sólo las más apetecibles de cada momento. Y podía mandar cavar a sus patitas sin importar que estuvieran moradas por el frío, algo imposible para él mismo, por mucho que lo desease. Y con esos pensamientos, y una lágrima de impotencia, se echó sobre el calentito montón de plumas que le servía de cama, dispuesto a dejarse morir. Cuando abrió los ojos, creyó estar en el cielo, pues la cara de un angelito le estaba sonriendo. Pero con gran alegría comprobó que sólo era la enfermera, quien le contó que llevaban días curándole, desde que un valiente había llegado allí con las cuatro patas congeladas, y les había indicado cómo encontrarle antes de caer sin fuerzas. Cuando Augustito corrió a agradecer a Duretas su ayuda, le encontró en pie, muy recuperado. Había perdido varios dedos y una oreja, pero se le veía alegre. Augustito se sentía muy culpable, pues él estaba entero, pero el bruto de Duretas le respondió:
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Colección Páginas Pedagógicas - No te preocupes, si no fuera por esos dedos y esa oreja, yo tampoco estaría aquí. ¡No han podido tener mejor uso! Por supuesto, siguieron siendo grandes amigos, pero Augustito ya nunca pensó en Duretas como un bruto, y junto a él, se propuso recuperar el control de su calentito y caprichoso cuerpecito, renunciando cada día a una de esas innecesarias comodidades de la vida moderna.
–– Luego, se pide que observen el texto en silencio. –– Indica que lean solo el título, algunas palabras en negrita y la estructura del texto para que elaboren sus hipótesis: ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué imagen aparece en el texto? ¿De qué creen que tratará el texto? ¿Qué nos dirá sobre el personaje? ¿Qué idea tuvo el personaje? ¿Para qué lo habrá escrito el autor? –– Se anotan las respuestas en la pizarra, organizándolas: Tipo de texto
Imagen
¿Qué hizo?
–– El cuadro quedará ahí para que contrasten sus hipótesis después de la lectura. DURANTE LA LECTURA –– Organizados en grupos, se propone a los estudiantes leer en cadena, por párrafos. Ponte de acuerdo con ellos sobre quién iniciará la lectura y quiénes continuarán. –– Recomienda que lean con entonación adecuada y en un tono alto para ser escuchados por todos. –– Detén la lectura en los momentos que consideres necesario para seguir elaborando sus hipótesis en relación al contenido: ¿Por qué el personaje tuvo esa idea? ¿Qué se consigue trabajando en equipo? –– En forma individual, solicita que hagan una lectura silenciosa. Indícales que subrayen las partes importantes del texto. DESPUÉS DE LA LECTURA –– En grupo, se dialoga con los estudiantes sobre el contenido del texto: ¿Quién es el personaje principal del cuento? ¿Cómo era? ¿Cómo se siente al tener esa idea? ¿Qué conlleva un trabajo en equipo? –– Se contrastan las primeras hipotesis de los estudiantes con lo que han leído:
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UNIDAD
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Colección Páginas Pedagógicas IV. APRENDIZAJES ESPERADOS: ÁREA CURRICULAR: MATEMÁTICA COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad.
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
●● Matematiza situaciones.
●● Interpreta datos y relaciones aditivas en problemas que impliquen repartir, partir una longitud o superficie, y los expresa en un modelo de solución de división entre una fracción y un entero.
●● Comunica y representa ●● Elabora representaciones concretas, gráficas y simbólicas de los ideas matemáticas. significados de la fracción y de la división de fracciones.
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN: SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
10 min
–– Saluda amablemente. Luego dialoga con los estudiantes sobre la pesca artesanal, actividad económica a la que se dedican unas 50 000 personas en el Perú, destinada a abastecer de especies marinas frescas a los principales mercados del país para el consumo humano directo. –– Recoge los saberes previos. Pregunta: si un pescador tiene en sus redes una cantidad de peces, los vacía en 5 cajones de plástico de igual tamaño, y regresa al mar aquellas especies que aún están en proceso de crecimiento, ¿a cuánto equivale cada cajón con respecto a la totalidad de peces repartidos? –– Recoge las opiniones de los estudiantes mediante lluvia de ideas, luego pregunta: ¿Existirá alguna relación entre esta situación planteada y las fracciones? ¿Por qué? ¿Qué idea nos viene a la mente para fraccionar la pesca del pescador? ¿Cómo? ¿Será posible dividir las fracciones a su vez en fracciones más pequeñas? ¿Cómo? –– Comunica el propósito de la sesión:
"Hoy aprenderán la división entre una fracción y un entero, usando material concreto". –– Toman acuerdos para el trabajo en equipo. Mantener un comportamiento adecuado en cada lugar. Respetar puntualmente los horarios y tiempos asignados.
DESARROLLO
70 min
–– Presenta el siguiente problema. LA PESCA Y VENTA DE PESCADOS Jorge es un pescador que trabaja en el puerto de Matarani. Hoy no ha tenido una buena pesca, pues solo ha sacado una red llena de pescados. Hay cuatro personas que lo esperan, entre ellos Tito y Juan, para comprarle su carga, pero él les indica que solo puede disponer de 1/ 3 de ella, ya que lo demás lo ha vendido. Es así que las cuatro personas deciden repartirse en partes iguales 1/ 3 de la carga de pescados de Jorge. 1. Si cada una de las cuatro personas desea separar su parte, ¿qué fracción de 1/ 3 de la carga de pescados será la que cada comprador tome? 2. Tito y Juan han llenado su canasta con 13 kilos de pescado cada uno. A las 2 horas, Tito ha vendido 4/ 9 de su canasta y Juan 2 /3 de la suya, ¿cuántas veces cabe 4/ 9 de la venta de Tito en los 2/ 3 de la de Juan?
–– Asegúrate de que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos nos brinda? ¿Alguna de estas cantidades es una unidad entera? ¿Qué te piden? –– Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. –– Organiza a los estudiantes en equipos y entrégales los materiales. –– Promueve la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. –– Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿Cómo podemos comparar las cantidades de tal
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UNIDAD
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manera que a cada comprador le corresponda su parte en forma equitativa? ¿A qué crees que se refiere cuando se indica que cada uno de los compradores tomará una parte de 1/ 3 de la carga de pescados? ¿Qué podemos hacer para saber cuántas veces cabe 4/ 9 en 2/ 3? (Podemos compararlas representando las canastas con algún material: regletas de colores). ¿Qué operación es la que podremos aplicar? ¿Has resuelto un problema parecido?
–– Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma hallarán la solución de su problema. Ten presente que algunos estudiantes pueden utilizar el círculo de papel para representar la pesca de Jorge, así:
Colección Páginas Pedagógicas –– Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, para ello pregunta: ¿Qué operación hemos realizado? ¿Cómo lo sabes? ¿Con qué clases de números hemos dividido? ¿Cómo podemos expresar esta operación? ¿Qué elementos tendrá? ¿Cómo dividimos una fracción entre un entero y entre una fracción? –– Ahora consolida estas respuestas en un mapa conceptual junto con tus estudiantes (Anexo 2): –– Luego reflexiona con los niños y niñas, respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver los problemas propuestos a través de las siguientes preguntas: ¿Fue útil pensar en una estrategia para repartir las fracciones del círculo? ¿Te fueron útiles las regletas de colores? ¿Fue necesario el uso del material concreto para comprender? ¿Por qué? ¿Qué conocimiento matemático hemos descubierto con el uso del material? PLANTEA OTROS PROBLEMAS
–– Acompaña este proceso haciendo preguntas para que comprendan que al dividir una fracción por un entero, significa que la fracción se reparte tantas veces lo indique el entero. Luego, cada comprador tomará 1/ 12 de la carga de pescados. Seguidamente, entrégales las regletas de colores para que puedan representar las fracciones de venta de Tito y Juan, y operar con ellas.
–– Pide que, en equipo, resuelvan los problemas 1 y 2 de la página 125 del cuaderno de trabajo. Guía a los estudiantes para que apliquen la estrategia más adecuada para resolver los problemas propuestos. Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo dividir en fracciones en las situaciones planteadas y que justifiquen.
10 min
CIERRE
–– Responde las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal? ¿Qué significa dividir una fracción entre un entero y entre una fracción? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana usas la división de fracciones?
TAREA DOMICILIARIA: –– Indica a los niños y niñas que resuelvan los problemas 3, 4 y 5 de la página 126 del cuaderno de trabajo 6.
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UNIDAD
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EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO DESEMPEÑOS
Nº
ESTUDIANTES
Interpreta datos y relaciones aditivas en problemas que impliquen repartir, partir una longitud o superficie, y los expresa en un modelo de solución de división entre una fracción y un entero. SÍ
NO
Elabora representaciones concretas, gráficas y simbólicas de los significados de la fracción y de la división de fracciones. SÍ
NO
01 02
Anexo 1
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UNIDAD
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Colección Páginas Pedagógicas
Anexo 2
Sesión de aprendizaje nº
35
Arte y Cultura
“Elaboramos las tarjetas navideñas”
I.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión los niños y las niñas participan en la producción de una tarjeta navideña.
II. ANTES DE LA SESIÓN: ●● Seleccionar páginas web. ●● Ubicar tutoriales virtuales. III. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR: ●● Agenciarse de cartulinas de colores, gomas, adornos, etc.
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Colección Páginas Pedagógicas IV. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁREA CURRICULAR: ARTE Y CULTURA COMPETENCIA
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
Crea proyectos desde los lenguajes ●● Diseña y crea en gru- ●● Participa activa y responsablemente en la producartísticos. pos una exposición ción de una tarjeta navideña. con diversos objetos y medios.
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN: SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
10 min
–– Saluda y revisa con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les ayudarán a trabajar en forma armoniosa la siguiente sesión. –– Se dirigen al Aula de Innovación y con ayuda del Internet se les presenta un video en la siguiente dirección electrónica: https://www.youtube.com/watch?v=QtAhEy28Swk (Tarjeta De Felicitación Navideña). –– Al término del video se dialoga a través de las siguientes preguntas: ¿De qué trata el video? ¿Les gustaría elaborar una tarjeta así? ¿Para qué les gustaría elaborara la Tarjeta? ¿Qué escribiríamos en la tarjeta? ¿Para qué fecha elaboraríamos la tarjeta? –– Participan en forma ordenada siguiendo la indicación del docente, quien anota en la pizarra las respuestas ordenándolas según las preguntas. –– Luego, presenta el propósito de la sesión:
"Elaboramos las tarjetas navideñas". DESARROLLO
60 min
–– Luego, proceden a elaborar un borrador de un texto instructivo de la elaboración de la tarjeta navideña, siguiendo un modelo: Materiales: Cartulina, hoja, papel metálico, goma, adornos. Procedimiento: 1. Cortar la cartulina con las dimensiones dadas. 2. Cortar la estrella. 3. Doblar cada pedazo de cartulina. 4. Pegar la estrella. 5. Pegar cada pedazo de cartulina. 6. Decorar la página donde escribiremos. –– Sacan y elaboran el inventario de los materiales a utilizar. –– Luego, proceden a elaborar paso a paso la tarjeta: Paso 1: Cortar las piezas. Paso 2: Doblar cada pedazo de cartulina. Paso 3: Mostrar dobladas las 5 piezas de cartulina. Paso 4: Elaborar la estrella. Paso 5: Dibujar y cortar el molde de tarjeta. Paso 6: Doblar la cartulina en forma de tarjeta. Paso 7: Pegar la estrella en la portada de la tarjeta. Paso 8:
–– Invita a los estudiantes a formar grupos de trabajo indícales lo siguiente ►►Cada integrante irá mencionando los materiales que se utilizarán en el trabajo. ►►Un coordinador del equipo irá anotando, luego cotejará los materiales que han traído y fueron solicitados con anterioridad.
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Pegar una a una las piezas, dando la forma de un árbol.
Paso 9: Pegar un marco en la hoja de la tarjeta. Paso 10: Decorar la tarjeta. Paso 11: Presentación de la tarjeta navideña.
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UNIDAD
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Colección Páginas Pedagógicas Tarjeta Terminada
15 min
CIERRE
–– Dialoga sobre la actividad realizando la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo nos hemos sentido?¿Fue fácil o difícil elaborar la tarjeta?
–– Realizan una pasantía con los trabajos elaborados.
TAREA DOMICILIARIA: –– Escribir un saludo navideño en la tarjeta elaborada en clase.
EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO DESEMPEÑOS
Nº
ESTUDIANTES
Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación.
SÍ
NO
Combina y propone formas de utilizar los elementos, materiales, técnicas y recursos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto. SÍ
NO
01 02
Sesión de aprendizaje nº
36
Educación Religiosa
“Conocemos las grandes religiones en el mundo de hoy (islamismo y cristianismo)” I.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, los estudiantes reconocerán la religión islámica como otra gran religión y al cristianismo como la religión verdadera.
II. ANTES DE LA SESIÓN: ●● Revisar videos en la web sobre religiones. ●● Elaborar mapas mentales utilizando programas.
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