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Ed
años uca
ción Inic
De acuerdo al Nuevo Curriculo Nacional de Educación Básica RM Nº 281 - 2016 - MINEDU
COLECCIÓN
ial
CONTENIDO
Unidad de aprendizaje 1: Soy importante asumiendo responsabilidades en el aula Unidad de aprendizaje 2: Mi familia es así… de divertida Unidad de aprendizaje 3: Mantengo mi cuerpo sano y limpio Unidad de aprendizaje 4: Me divierto conociendo las costumbres de mi localidad Unidad de aprendizaje 5: Utilizando mi imaginación, soy un narrador de cuentos Unidad de aprendizaje 6: Mis amiguitos y yo somos guardianes de la naturaleza Unidad de aprendizaje 7: Somos pequeños científicos Unidad de aprendizaje 8: Aprendo a cuidarme de los peligros Unidad de aprendizaje 9: Jesús era niño como yo
Unidad
de
Aprendizaje
Soy
importante asumiendo responsabilidades en el aula
n°
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DuraciĂłn: 20
dĂas
UNIDAD
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Colección Páginas Pedagógicas
I. DATOS GENERALES: 1.1. Nombre de la unidad: Soy importante asumiendo responsabilidades en el aula 1.2. Duración: 20 días 1.3. Producto: Acuerdos y normas del aula.
Aulas implementadas.
Carteles para la ambientación de los sectores del aula.
Nombres para cada sector.
Producción de textos.
1.4. Enfoque transversal: atención a la diversidad y de derechos
II. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA DE CONTEXTO: En la I.E.I, las aulas no se encuentran organizadas ni implementadas. Por lo que se ha visto por conveniente que los niños y niñas sean partícipes de la organización del que va ser su segundo hogar, favorecedor de futuros aprendizajes. Que participen en la organización del aula desarrollando así las buenas prácticas de una convivencia sana, saludable y grata, que inviten a la participación, al trabajo en equipo y colaborativo, de autonomía, de iniciativa, de autoestima, de respeto de la opinión de los demás, así como también que su opinión y aporte sea escuchado, respetado y tomado en cuenta; todo ello realizado a través de actividades generadoras y significativas.
III. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS : ÁREA CURRICULAR: PERSONAL SOCIAL COMPETENCIAS Convive y participa.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás.
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
●● Interactúa con las personas reconociendo que todos tenemos derechos.
●● Participa en la construcción de acuerdos y normas, basadas en las situaciones que incomodan a todos.
●● Construye y asume normas y leyes.
●● Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado de los recursos, materiales y espacios compartidos.
●● Participa en acciones que promueven el bienestar común.
●● Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, basados en situaciones que lo afectan o incomodan a él o a sus compañeros.
ÁREA CURRICULAR: PSICOMOTRIZ COMPETENCIAS Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
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ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utilizar objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones.
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
●● Comprende su cuerpo.
●● Realiza movimientos, acciones y juegos, explorando las posibilidades de su cuerpo en relación al espacio, la superficie, los objetos y sus pares por propia iniciativa, manteniendo el equilibrio y regulando la velocidad de sus movimientos, según sus intereses.
●● Se expresa mente.
corporal-
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UNIDAD
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Colección Páginas Pedagógicas ÁREA CURRICULAR: MATEMÁTICA COMPETENCIAS Construye la noción de cantidad.
Establece relaciones espaciales.
ESTÁNDAR DE
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo.
●● Traduce cantidades a expresiones numéricas.
●● Utiliza como estrategia los conteos espontáneos con objetos hasta 5 para resolver situaciones cotidianas.
Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que”, “menos que”.
●● Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
●● Establece comparaciones entre colecciones de objetos o el peso de dos objetos, utilizando algunos cuantificadores como” muchos”, “pocos” en situaciones cotidianas.
Expresa el tiempo con nociones temporales: antes, después, ayer, hoy y mañana.
●● Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
●● Expresa sus ideas del tiempo usando expresiones como: antes o después en situaciones cotidianas.
Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca de”, “lejos de”, “hacia un lado”, “hacia el otro”.
●● Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
●● Expresa su comprensión de las nociones espaciales como “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera” “delante de”, “detrás de”, “encima” o “debajo”o de desplazamiento como “hacia adelante” o “hacia atrás” representándolas con su cuerpo y con objetos.
APRENDIZAJE
●● Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. ●● Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
ÁREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN COMPETENCIAS Comprende y produce textos orales
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible.
●● Obtiene información del texto oral.
●● Interactúa en diversas situaciones orales como conversaciones, diálogos, o cuando escucha narrar o leer, formulando preguntas o dando respuestas.
En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
●● Infiere e interpreta información del texto oral.
●● Opina obre lo que escucha, expresando espontáneamente lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos.
●● Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada. ●● Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. ●● Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. ●● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
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UNIDAD
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Colección Páginas Pedagógicas
Se inicia en la lectura en su lengua materna.
Se inicia en la escritura en su lengua materna.
Crea proyectos desde los lenguajes del arte.
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones.
●● Obtiene información del texto escrito.
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
●● Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo.
●● Explora el lenguaje de las artes.
●● Infiere e interpreta información del texto escrito.
●● Infiere información, anticipando el contenido del texto a partir de las ilustraciones.
●● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
●● Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. ●● Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. ●● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
●● Desarrolla procesos de creación. ●● Socializa sus experiencias y descubrimientos.
●● Escribe por propia iniciativa, a partir de sus hipótesis de escritura, considerando su propósito comunicativo, pudiendo utilizar trazos y grafismos, para expresar sus ideas o emociones.
●● Muestra sus creaciones, si desea, a sus compañeros y docente. ●● Comenta los proyectos a través del arte y manifiesta lo que le agradó y desagradó de la experiencia creativa. ●● Asume roles para representar aspectos de su entorno natural y social de manera individual o grupal incorporando diferentes lenguajes artísticos como la danza, el drama, la música, los títeres, las manualidades.
Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE: Sesión 1
Sesión 2
Sesión 3
Sesión 4
Elaboramos nuestros acuerdos de convivencia.
Somos muchos, pocos, ninguno (juegos tranquilos).
Conocemos a nuestros amigos.
Yo tengo una casita que es así, así (construcción).
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Colección Páginas Pedagógicas Sesión 5
Sesión 6
Sesión 7
Sesión 8
PlimPlim– “ Las palabras mágicas” (dibujos animados) https://youtu.be/l6v0clu0jkc
Elaborando el cartel de las palabras magicas.
Elaborando la línea de tiempo de mi aula.
Pongamos nombres a las cosas.
Sesión 9
Sesión 10
Sesión 11
Sesión 12
Sé contar hasta... (jugando a las escondidas).
La niña que no se sentía mal cuando actuaba mal. https://youtu.be/skrecneyrxi.
Dibujando nuestros acuerdos de biblioteca.
Elaboremos nuestro cuaderno de asistencia.
Sesión 13
Sesión 14
Sesión 15
Sesión 16
Mis responsabilidades.
Elaboramos nuestro calendario.
La niña que llora por todo. https://youtu.be/8cowdnnhank.
Somos músicos.
Sesión 17
Sesión 18
Sesión 19
Sesión 20
1ro. 2do, 3ero en la noticia.
Me gusta pintar: elaboremos máscaras para dramatizar los 7 cabritos.
A cada quien le corresponde.
Evaluación de la unidad de aprendizaje “El lobo y los 7 cabritos”.
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V. PROGRAMACIÓN O SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
Situación de aprendizaje:
SESIÓN Nº
“ACORDANDO CON LOS NIÑOS ELABORAMOS NUESTROS
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ACUERDOS DE CONVIVENCIA”
COMUNICACIÓN-PERSONAL SOCIAL
APRENDIZAJES ESPERADOS: COMUNICACIÓN COMPETENCIA Comprende y produce textos orales.
CAPACIDADES ●● Obtiene. ●● Infiere. ●● Adecúa. ●● Utiliza.
DESEMPEÑOS
TÉCNICA
Interactúa en diversas situacio- ●● Observación. nes orales como conversacio- ●● Rúbrica. nes, diálogos, o cuando escucha narrar o leer, formulando preguntas o dando respuestas.
INSTRUMENTO Ficha de observación o rúbrica.
●● Interactúa. ●● Reflexiona.
PERSONAL SOCIAL COMPETENCIA Convive y participa.
CAPACIDADES ●● Interactúa. ●● Construye. ●● Participa.
DESEMPEÑO
TÉCNICA
Participa en la construcción Observación. de acuerdos y normas, basadas en las situaciones que incomodan a todos.
INSTRUMENTO Anecdotario.
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS Tiempo: 45 minutos RECURSOS Hojas, papelote, plumones, crayones, video, usb, TV, laminas y siluetas sobre normas de convivencia. Actividades preliminares: –– Recepción de los niños y niñas. –– Actividades espontáneas. –– Actividades de rutina. –– Juego libre en los sectores. INICIO –– Reunidos en asamblea dialogamos acerca de lo realizado el día de ayer. –– Se despierta el interés de los niños a través de la canción “Yo tengo un trencito en el que vamos de pa-
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seo” (música de yo tengo una casita) Yo tengo un trencito que es así así, en él viajamos todos así así. –– Por los sectores vamos viendo cómo están. –– Nos detenemos de manera imaginaria en cada sector y observamos cómo se encuentra organizado. –– Ya reunidos, preguntamos: ¿Cómo se encontró cada sector? ¿Estaba desordenado u ordenado? ¿Qué debemos hacer para que se halle ordenado y limpio? ¿Qué debemos hacer primero? ¿Qué tal si vemos un video acerca de ello? DESARROLLO –– Los niños observan un video y al término de ello se realiza el diálogo. ¿Cómo se llamaba el video? Rpta. “Hay que portar-
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Colección Páginas Pedagógicas se bien también en el colegio” ¿De qué se trataba el video? ¿Cómo se llaman los personajes? ¿Quién era Carlitos? ¿Por qué le castigó la maestra a Carlitos? ¿Qué son las normas? ¿Para qué creen ustedes que existen las normas? ¿Cómo debemos comportarnos en el colegio? –– Explicamos brevemente la importancia de tener normas. –– Elaboramos un organizador visual en base a sus aportaciones.
Las normas en el aula son importantes.
Para convivir
►►Si jugamos, al final ¿qué debemos hacer? Rpta. Ordenar los materiales y juguetes de cada sector. ►►Después de comer, ¿dónde debemos arrojar los desperdicios? Rpta. En el tacho de basura. –– Ordenamos nuestras normas y las acompañamos de algunas siluetas. La leemos de manera grupal. NORMAS Y ACUERDOS DEL AULA Al ingresar al aula se debe ...
Saludar.
Si queremos hablar debemos:
Levantar la mano.
Si jugamos en los sectores debemos...
Respetar a los compañeros.
Al término del juego debemos...
Ordenar materiales y juguetes del aula.
Después de degustar los alimentos debemos...
Arrojar los desperdicios en el tacho de basura.
–– Reunidos de manera grupal o individual, dibujan la norma que más les ha gustado. CIERRE
¿Qué tal si elaboramos algunas que serán importantes para convivir mejor? –– Ustedes me dictan yo escribo. Por ejemplo: ►►Al ingresar al aula, ¿qué debemos hacer primero? Rpta. Saludar. ►►Si queremos hablar, ¿qué debemos hacer? Rpta. Levantar la mano. ►►Si jugamos en los sectores ¿qué debemos hacer? Rpta. Respetar a los compañeros, esperar nuestro turno.
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–– Los niños colocan el nombre a sus trabajos y lo cuelgan en museos para luego ser guardados en su portafolio. –– La maestra pregunta sobre cómo se han sentido. –– Interroga: ¿Es importante tener normas? ¿Por qué? ¿Qué pasaría si no hubieran normas? –– Los niños(as) colorean o dibujan una carita que refleje su sentir al realizar la sesión o actividad del día. Comentamos con papi y con mami sobre lo realizado en clase.
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UNIDAD
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Colección Páginas Pedagógicas
Situación de aprendizaje:
SESIÓN Nº
“SOMOS MUCHOS, POCOS, NINGUNO (JUEGOS TRANQUILOS)”
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MATEMÁTICA
APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA
CAPACIDADES
Construye la noción ●● Traduce. de cantidad. ●● Comunica. ●● Usa estrategias.
DESEMPEÑOS
TÉCNICA
Establece comparaciones en- Observación. tre colecciones de objetos o el peso de dos objetos, utilizando algunos cuantificadores como “muchos”, “pocos”.
INSTRUMENTO Ficha de observación.
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS Tiempo: 45 minutos RECURSOS Crayolas, plumones, papelotes, colores, hojas. Actividades preliminares: –– Recepción de los niños y niñas. –– Actividades espontáneas. –– Actividades de rutina. –– Juego libre en los sectores. INICIO –– Los niños(as), reunidos en asamblea, dialogan acerca de lo realizado el día anterior. –– Luego se les sugiere: ¿Qué tal si nos fijamos en la asistencia de la semana? Podemos observar que el día de ayer han asistido muchos niños; en cambio, el día de hoy, hay más niñas que niños ¿Qué tal si jugamos, en el patio, a las cantidades? ¿Qué podemos hacer? ¿Que tal si a la voz de “dice María”, nos agrupamos según las consignas? Pero antes de empezar debemos recordar nuestras normas. DESARROLLO –– Empezamos el juego:
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►►Todos los niños a la voz de la maestra: “María dice agruparse”, se agrupan de manera libre. ►►La maestra pide que los niños(as) observen que hay grupos donde los niños son muchos, y otros, donde son pocos. ►►Nuevamente la maestra dice: “María dice que se agrupen de a dos”, los niños corren y se agrupan de a dos. ►►La maestra pregunta: ¿están agrupados? ¿de a pocos o en cantidad? ►►Ahora “María dice que se agrupen de a tres”, y a correr a agruparse. ►►La maestra luego pregunta: ¿nuestras agrupaciones son de pocos o de muchos integrantes? ►►Luego “María dice que se agrupen de a siete”, y todos proceden a agruparse. ►►Se les pregunta: ¿de cuántos se han agrupado? Muy bien, de siete; y eso es de ¿pocos o muchos integrantes? –– Regresamos al aula a jugar en el Sector de juegos tranquilos, con los bloques lógicos y con los animalitos de colores. ¿Qué podemos hacer con ellos? ¿Qué otras formas de agrupar hay? Los niños agrupan de manera libre, algunos lo hacen por formas o colores, otros, por cantidades. –– Luego elaboramos un organizador visual acerca de lo trabajado.
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UNIDAD
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Colección Páginas Pedagógicas Se realizan
–– De manera grupal o individual dibujamos lo que más nos ha gustado de la tarea realizada.
Agrupaciones
CIERRE por cantidades
Colores Formas
–– Se les pregunta ¿Qué hemos aprendido el día de hoy? ¿De qué manera nos hemos agrupado? ¿De qué manera hemos agrupado los objetos en el aula? Muy bien, lo hemos hechos teniendo en cuenta algunos criterios: color, forma, cantidades. ¿Se han divertido? ¿Les ha gustado la tarea realizada?
Situación de aprendizaje:
SESIÓN Nº
“RECORREMOS LAS INSTALACIONES DE LA I.E. PARA CONOCER AMIGOS”
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COMUNICACIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA Comprende y produce textos orales.
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
●● Obtiene.
TÉCNICA
Interactúa en diversas situacio- Observación. nes orales como conversaciones, diálogos, o cuando escucha narrar o leer, formulando preguntas o dando respuestas.
●● Infiere. ●● Adecúa. ●● Utiliza.
INSTRUMENTO Ficha de observación.
●● Interactúa y Reflexiona.
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS Tiempo: 45 minutos
RECURSOS Hojas, plumones, colores, crayones, infraestructura de la I.E., papelotes, plumones de pizarra. Actividades preliminares: –– Recepción de los niños y niñas. –– Actividades espontáneas. –– Actividades de rutina. –– Juego libre en los sectores. INICIO –– Reunidos en asamblea, los niños(as) escuchan la canción : “Mi jardín querido”.
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–– Realizamos preguntas: ¿Qué dice la canción? ¿Cómo es nuestro colegio? ¿Les gustaría salir y ver cómo es? ¿Les gustaría visitar a las profesoras y a todo el personal que trabaja en el colegio, y saber qué es lo que hacen? ¿Qué haremos durante la visita? ¿Cómo se portarán? ¿Cómo irán? –– Los niños(as) se organizan para ir de visita: cómo comportarse, qué preguntas harán, etc. DESARROLLO –– La maestra sugiere a los niños(as): ¿Qué tal si nos organizamos antes de salir? –– En cuanto a las normas, debemos recordar siempre:
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UNIDAD
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Colección Páginas Pedagógicas
►►Salir en orden.
por qué tiene ese nombre?
►►Respetar al compañero.
–– De regreso al aula, manejamos el tablero de doble entrada para responder lo averiguado; para ello, nos sentamos en asamblea y llenemos el siguiente cuadro.
►►Levantar la mano para hablar. ►►Saber escuchar. * ¿Qué vamos a averiguar? ¿Cuántas aulas hay? ¿Cuántas profesoras hay? ¿Cuántas auxiliares hay? ¿Cuántas directoras hay? ¿Cuántos niños hay? * ¿Qué vamos a averiguar de la infraestructura? ¿Cuántos baños hay? ¿Cuántos patios hay? ¿Cuántos ambientes de biblioteca hay? ¿Cuántos ambientes de psicomotriz hay? * ¿Qué vamos a preguntar?
Tablero del conocimiento: Datos de la visita a la IEI. ¿Qué hemos averiguado? ¿Cómo se llama el colegio? ¿Cuántas aulas hay?
¿Cuántas profesoras hay?
¿Cuántas porteras hay?
¿Cuántas personas que limpian el aula ?
¿Cuántas directoras hay?
¿Cuántos baños hay?
¿Cuántas bibliotecas hay?
¿Cuántos ambientes de biblioteca hay?
¿Como se llama usted? ¿Cómo se llama su aula? ¿Cuántos años tienen los niños? –– Nos organizamos para decidir qué niños(as) van a preguntar, ya que todos no podemos hacerlo a la vez. Por votación, elegiremos a dos niños(as) que nos representen. Votación significa levantar la mano si quieres apoyar a algún amiguito. –– Salimos al patio a caminar, en forma ordenada en trencito, para conocer los nombres de las aulas y de las profesoras, directora y personal administrativo. –– También salimos a las afueras del colegio y preguntamos: ¿Que observan? ¿Qué dirá en ese letrero? ¿Será el nombre del colegio? ¿Cómo se llama el colegio? ¿y
Cuántos hay?
niños
–– Nos agrupamos o trabajamos de manera individual y dibujamos lo que más nos ha gustado de la tarea realizada. CIERRE –– Se les pregunta a los niños(as): ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué hicieron y cómo lo hicieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Quiénes trabajaron? ¿Quienes aportaron ideas? ¿Les gustó? –– Comentan sobre lo realizado. –– Los niños exponen sus trabajos en museos.
Situación de aprendizaje:
SESIÓN Nº
“YO TENGO UNA CASITA QUE ES ASÍ, ASÍ. (SECTOR DE CONSTRUCCIÓN)””
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MATEMÁTICA
APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA Establece relaciones espaciales.
CAPACIDADES ●● Modela. ●● Comunica. ●● Usa estrategias.
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DESEMPEÑOS
TÉCNICA
Establece relaciones entre ob- Observación. jetos de su entorno según su forma y tamaño.
INSTRUMENTO Ficha de observación.
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Colección Páginas Pedagógicas ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS Tiempo: 45 minutos RECURSOS Juegos educativos de seriaciones, Materiales del Sector de Construcción. Actividades preliminares: –– Recepción de los niños y niñas.
aula. Con ellos representamos las dimensiones grande, mediano y pequeño. –– Elaboramos con los niños(as) un organizador visual acerca de lo trabajado. –– Damos a cada grupo un sobre cerrado y cada grupo saca las siluetas y los va ordenando por tamaños.
–– Actividades espontáneas. –– Actividades de rutina. –– Juego libre en los sectores. INICIO –– Reunidos en asamblea, realizamos la oración al Padre Celestial para que nos acompañe el día de hoy. Invitamos a que un niño salga a dirigir la oración. –– Luego, los motivamos con la canción “Yo tengo una casita que es así así”: “Yo tengo una casita que es así así” Yo tengo una casita que es así, así que por la chimenea, sale el humo así, así y cuando quiero entrar yo golpeo así, así Me luestro los zapatos así, así, así. (Repetir 3 veces) –– Luego de entonar la canción, se pregunta a los niños(as): ¿Les gustó la canción? ¿De qué se trata la Canción? ¿Qué tal si jugamos a la casita? DESARROLLO –– El juego consiste en que necesitamos tres casas: una debe ser pequeña; otra, ¿cómo deberá ser?, Rpta: mediana, y la tercera, ¿cómo deberá ser? Rpta. Grande. –– Para ello necesitamos varios niños que harán de casa, ¿de qué manera pueden agruparse para formar su casa? Y otros harán de conejito. A la voz de “todos a sus casas”, los conejitos entran a sus casitas, observándose el tamaño de las casitas. –– Regresemos al aula y jugamos con los materiales del
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–– Los niños(as) se organizan de manera grupal o individual y dibujan lo que más les ha gustado de la tarea realizada. Luego exponen sus trabajos, en museos. CIERRE ¿Cómo se han sentido? ¿Les gustó la tarea realizada? ¿Qué hemos aprendido hoy? Las dimensiones de los objetos pueden ser grande, mediano o pequeño.
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Lecturas Complementarias
Colección Páginas Pedagógicas
El adivino
I
nstalado en la plaza pública, un adivino se entregaba a su oficio. De repente se le acercó un vecino, anunciándole que las puertas de su casa estaban abiertas y que habían robado todo lo que había en su interior.
El adivino se levantó de un salto y salió corriendo hacia su casa, desencajado y suspirando, para ver lo que había sucedido. Uno de los que allí se encontraban, viéndole correr le dijo: -Oye, amigo, tú que te vanaglorias de prever lo que ocurrirá a los otros, ¿por qué no has previsto lo que te sucedería a ti? El adivino no supo qué responder.
Moraleja: no hay que fiarse de aquellos que dicen que pueden adivinar el futuro de los demás. Tan sólo pretenden estafarnos y quitarnos nuestro dinero.
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