Contenido Presentación
7
Capítulo 1 Marco Teórico
9
1. Ruta seguida por el sistema educativo peruano 1.1. ¿Qué es el Acuerdo Nacional?
9 10
1.1.1. Comité coordinador y comisiones
10
1.1.2. Institucionalización del Foro del Acuerdo Nacional
11
1.1.3. Difusión del Acuerdo Nacional en el Sistema Educativo Nacional Peruano
11
1.2. El Proyecto Educativo Nacional (pen)
11
1.3 Política Educativa Nacional Centrada en la gestión escolar
14
1.4 Rumbo hacia la consolidación del Sistema Curricular Nacional
17
1.4.1
¿Qué es el Sistema Curricular?
17
1.4.2
Componentes del Sistema Curricular
18
1.4.2.1 El Marco Curricular Nacional
18
1.4.2.2 Los Mapas de Progreso
22
1.4.2.3 Las Rutas del Aprendizaje
23
1.5 Programa Curricular 1.5.1 Los Aprendizajes Fundamentales (AF)
Capítulo 2 El proyecto de Aprendizaje y su aporte al desarrollo de competencias 2.1 ¿Qué entendemos por competencias?
24 24
27 27
2.2 ¿Por qué decimos que el Proyecto de Aprendizaje es una opción para el logro
de competencias?
2.3 ¿Qué es un Proyecto de Aprendizaje?
30 32
2.4 Características de un Proyecto de Aprendizaje
33
2.5 Diseño y gestión de un Proyecto de Aprendizaje
35
2.6 ¿Cuáles son las fases de un Proyecto de Aprendizaje?
37
Esquema de un proyecto de aprendizaje
57
Esquema de una sesión de aprendizaje
59
Capítulo 3 Modelos de proyectos de aprendizaje desarrollados siguiendo las rutas del aprendizaje
61
Proyecto 1 “Cuando cuidas el agua, proteges la vida”
63
Actividad 1
63
Actividad 2
91
Actividad 3
103
Actividad 4
143
Proyecto 2 “Consumiendo alimentos nutritivos, crecemos sanos y fuertes”
169
Actividad 1
169
Actividad 2
223
Actividad 3
246
Actividad 4
266
Proyecto 3 “Juguemos sin violencia entre compañeros”
283
Actividad 1
283
Actividad 2
313
Actividad 3
345
Actividad 4
373
Fuentes bibliográficas
413
Presentación
E
ditora Páginas es una empresa joven, nacida para escribir las páginas de la gran transformación del país, en el campo de la educación, la ciencia, el arte y la cultura en general.
A través de nuestra Colección Páginas Pedagógicas, (cuyo lema es: “Mejora tu desempeño… y garantiza tu permanencia”), nos hemos propuesto apoyar el trabajo de las maestras y maestros, como una forma de contribuir a mejorar su desempeño en el aula, principal indicador del nivel de eficiencia como educadores. Al hacerlo, también estamos coadyuvando al objetivo de mejorar la calidad de la educación en nuestra patria, tan venida a menos por responsabilidad compartida, tanto de gobernantes como de gobernados que tienen vinculación, de una u otra manera, con el tema educativo. Para el año académico 2014, publicamos nuestra primera producción pedagógica llamada UNIDADES DE APRENDIZAJE DESARROLLADAS, POR ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS Y SESIONES DE CLASE, las mismas que tuvieron buena acogida en el magisterio nacional. Dicha publicación constaba de 10 volúmenes por grado, de modo que, en total, fueron 60 libros coleccionables del nivel primario. Una verdadera hazaña editorial. Para el presente año, en atención a los requerimientos del magisterio y a tono con las innovaciones, en materia curricular, introducidas por el Ministerio de Educación, presentamos a consideración de las maestras y maestros del Perú, nuestro segundo documento pedagógico, el mismo que tiene Usted en manos, titulado PROYECTOS DE APRENDIZAJE DESARROLLADOS para el nivel primario, los mismos que han sido diseñados en función del nuevo Sistema Curricular Nacional que incluye el Marco Curricular, los Mapas de Progreso del Aprendizaje y las Rutas del Aprendizaje, así como del DCN aún vigente.
El presente documento pedagógico está organizado en tres capítulos. El primer capítulo desarrolla el Marco teórico, es decir, la ruta seguida por nuestro Sistema Educativo desde sus antecedentes el Acuerdo Nacional, el Proyecto Educativo Nacional, la Política Educativa centrada en la Gestión Escolar, hasta el actual Sistema Curricular Nacional que comprende el Marco Curricular Nacional, los Mapas de Progreso del Aprendizaje y las Rutas del Aprendizaje. El segundo capítulo trata sobre el Proyecto de Aprendizaje y su aporte al desarrollo de competencias, abordando el concepto de proyecto de aprendizaje, sus fases, sus características y cómo diseñarlo y gestionarlo. Asimismo, para cerrar el capítulo, se presenta el esquema de un proyecto de aprendizaje para Educación Primaria y el esquema de una sesión de aprendizaje como instrumento del proyecto. El tercer capítulo aborda propiamente los proyectos de aprendizaje desarrollados, siguiendo las rutas del aprendizaje. En este primer volumen presentamos tres modelos de proyectos: el primero titulado “Cuando cuidas el agua, proteges la vida”; el segundo, “Comiendo alimentos nutritivos, crecemos sanos y fuertes”; y el tercero, “Juguemos sin violencia entre compañeros”. Cada proyecto tiene cuatro o más actividades que son desarrolladas mediante sesiones de aprendizaje. Es importante señalar que estos Proyectos de Aprendizaje han sido diseñados y elaborados por un selecto equipo de maestras y maestros de aula y en actividad; de modo que ya están validados por la experiencia de cada uno de ellos.
Los editores
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Colección Páginas Pedagógicas
Actividad
4
CONOCEMOS SOBRE EL TRATAMIENTO DE LAS ENFERMEDADES SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1 Escribimos biografías I. Datos informativos: Fecha : Duración
: 90 min.
Recursos y Materiales : Láminas, hojas bond, papelote, plumones.
II. Aprendizajes esperados:
COMUNICACIÓN
ÁREA
COMPETENCIA - Produce textos escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
- Planifica la producción de diversos textos escritos.
- Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
- Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
- Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
III. Secuencia didáctica de la sesión:
INICIO Actividades Permanentes: saludo, rezo, autocontrol de asistencia, cumplimiento de responsabilidades, etc. - Se rescatan los saberes previos preguntando: ¿Recuerdan qué son las vacunas? ¿Quiénes se encargaron de descubrir las vacunas? ¿Conocen quién fue daniel alcides carrión? ¿Saben que es considerado el mártir de la medicina peruana? ¿Qué acción importante hizo para que hoy algunos hospitales lleven su nombre? - Los estudiantes comentan sobre las interrogantes propuestas y la (el) docente escribe las respuestas en la pizarra. - Luego se presenta el propósito de la sesión: Hoy conoceremos y escribiremos una biografía sobre un integrante de nuestra familia. - Se ponen de acuerdo sobre las normas de convivencia que considerarán durante el trabajo del día: ACTIVIDAD - 4
• Mantener el orden dentro del grupo. • Mantener una escucha activa cuando participa algún compañero. • Cuidar la limpieza de nuestro espacio de trabajo.
DESARROLLO - Se les entrega una hoja (Anexo 1) conteniendo una reseña biográfica de Daniel Alcides Carrión. - Se les indica que lean en forma silenciosa. - Luego se harán algunas preguntas: ¿Quién fue Daniel Alcides Carrión? ¿Dónde nació? ¿Dónde estudio?¿Qué acción heroica tuvo dentro de la medicina? ¿Contra qué epidemia luchaban en su época? ¿Por qué carrión habrá hecho semejante sacrificio? ¿Qué tipo de texto es el que hemos leído? - A continuación se teoriza, presentando un papelógrafo (Anexo 2) con la información respectiva. Leen, comentan y se les indica que ahora
Proyecto de Aprendizaje 3 - 4to Grado
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deberán escribir una biografía sobre una persona de importancia para ellos. PLANIFICACIÓN: - Se presenta un cuadro de planifaciación:
TEXTUALIZACIÓN: - Cada estudiante inicia su producción textual y va ubicando los datos en el esquema. - Se va acompañando a cada grupo para la organización de los datos. REVISIÓN:
¿Qué voy a escribir?
- Una vez anotado los datos que más recuerden, se pide que compartan sus avances con un compañero. - Cada pareja revisará si las preguntas del esquema han obtenido respuestas y responde a una lista de indicadores (Anexo 3).
¿Sobre quién voy a escribir? ¿Para qué escribiré la biografía? ¿Quiénes leerán biografía? ¿Cómo mos?
la
mi
CIERRE
escribire-
- El grupo clase va respondiendo y colocan un cartel con las respuestas de cada pregunta. - A continuación se entrega una hoja bond, la cual dividirán en cuatro partes. En cada parte se buscan datos sobre las siguientes interrogantes: ¿Dónde y cuándo nació? ¿Quiénes fueron sus padres?
- Se realiza una síntesis de las actividades preguntando: ¿Cómo se han sentido al iniciar la biografía de su familiar? ¿Qué dificultades tuvieron durante su producción?
¿Qué estudios realizó? ¿A qué se dedicó?
¿Cómo las solucionaron? ¿Qué detalles les falta para completar la biografía iniciada? ¿Cómo podemos completar las biografías?
¿Cómo era su perso¿Qué otros datos familiares conocemos? nalidad? ¿Qué hechos trascendentes realizó? (Matrimonio, hijos, ¿Cuándo murió? familia, etc.)
- Se reflexiona sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y cómo poder mejorarlas. - Se indica que en casa conversarán con sus padres para que les proporcionen datos y puedan completar las biografías del familiar escogido. Deberán conseguir una fotografía del familiar para ponerla en el texto a publicar.
ANEXO LISTA DE COTEJO INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nº
ESTUDIANTES
Organiza sus ideas al responder un esquema guía. SÍ
NO
Asume una temporalidad al ir escribiendo la biografía. SÍ
NO
Usa la mayúscula, el punto y mantiene una corrección ortográfica. SÍ
NO
01 02 03
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ACTIVIDAD - 4
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ANEXO 1 EL MÁRTIR DE LA MEDICINA PERUANA El joven estudiante de medicina Daniel Alcides Carrión conmovió profundamente al país en 1885 al sacrificarse voluntariamente. Daniel A. Carrión nació en la comunidad de Quiullacocha (Cerro de Pasco) el 15 de agosto de 1857. Cursó sus estudios secundarios en el colegio Guadalupe de Lima. En 1880, en plena guerra con Chile, ingresó a la Facultad de Medicina de la Universidad de San Marcos, donde fue un destacado alumno. Desde 1870 se había propagado entre los trabajadores del Ferrocarril del Centro una epidemoa llamada “fiebre de La Oroya”, cuyas causas no eran conocidas. Desde mucho antes, la verruga era una enfermedad frecuente en algunas quebradas del interior del país, pero, al igual que la “fiebre de la Oroya”, se desconocía su origen. Preocupados por el alto índice de mortandad, los médicos peruanos intentaron infatigablemente combatir este mal. Sin embargo no tuvieron éxito. Pero el joven Carrión, después de hacer observaciones clínicas durante cuatro años sobre la verruga y de reunir todos los datos posibles sobre ella, deseó conocer su verdadero carácter y decidió obtener la respuestas experimentando en su propio cuerpo. Entonces se inoculó la sangre de un enfermo. Sabía, por cierto, que no había cura que le asegurase su restablecimeinto en caso de adquirir la dolencia. De esta manera, Carrión pudo dar cuentade los síntomas que sentía y describir la enfermedad en toda su evolución. Pero su estado empeoró: el 5 de octubre de 1885 falleció, a la edad de 28 años, cuarenta días después de iniciado el experimento. Sin embargo, su sacrificio no fue en vano. Comprobó que ambas enfermedades, la “fiebre de La Oroya” y la verruga, tenían un mismo origen y, por lo tanto, no eran dos males completamente distintos. “Ahora les toca a ustedes terminar la obra comenzada, siguiendo el camino que les he trazado”, fueron sus últimas palabras. Con ellas expresaba su deseo de que los estudios siguieran adelante. Las generaciones siguientes han visto en el ejemplo de Carrión la actitud heroica de un hombre entregado plenamente a su vocación, por la que incluso llegó a dar su vida. Jorge Basadre (Adaptación)
ANEXO 2 LA BIOGRAFÍA ¿Qué es la biografía? La biografía es un escrito que cuenta la vida de una persona desde su nacimiento hasta su muerte, aunque no necesariamente tiene que concluir con el deceso del sujeto. La biografía exalta los éxitos del individuo obtenidos a lo largo de su existencia ya sea profesional o privada. El texto también da cuenta de tropiezos o anécdotas que sufrió el protagonista. Elementos de la biografía: - La biografía debe incluir: • Fecha y lugar de nacimiento del personaje. • Incluir los nombres de familiares: padres, hijos, esposa o amigos que tuvieron relación estrecha con el personaje. • Detalles de los estudios cursados y de la actividad profesional. • Es importante señalar los rasgos de la personalidad del protagonista de la biografía. • Se requiere, de la misma forma, que se dé cuenta del lugar, fecha y causas de su muerte, en caso de que haya fallecido.
ANEXO 3 COEVALUANDO LA PRODUCCIÓN DE UNA BIOGRAFÍA Grupo: ............................................... Fecha: ....................................... VII. Marquen con una ( x ) donde consideren su respuesta. ACTIVIDAD - 4
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Consideraciones
SI
NO
Escribió ¿dónde y cuándo nació? ¿quiénes fueron sus padres? Completó ¿qué estudios realizó? ¿a qué se dedicó? Consideró los datos de su familia? Los dibujos propuestos están relacionados con el contenido de nuestra pancarta. Escribió ¿cómo era su personalidad? ¿qué hechos trascendentes realizó? ¿cuándo murió?
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2 Ampliamos fracciones I. Datos informativos: Fecha : Duración
: 90 min.
Recursos y Materiales : Hoja cuadriculadas, regletas de colores, hojas bond, plumones.
II. Aprendizajes esperados:
MATEMÁTICA
ÁREA
COMPETENCIA - Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
CAPACIDADES
INDICADORES
- Comunica y representa ideas matemáticas.
- Expresa en forma oral o escrita, el uso de las fracciones usuales en diversos contextos de la vida diaria (recetas, medidas de longitud, tiempo, etc.). - Describe la comparación y orden de las fracciones usuales con igual y distinto denominador; con material concreto y gráfico.
III. Secuencia didáctica de la sesión:
INICIO Actividades Permanentes: Saludo, rezo, control de asistencia, cumplimiento de esponsabilidades, etc. - Para rescatar los saberes previos se dice: Juanita y su mamá están enfermas. A ambas les recetaron el mismo jarabe. Juanita debe tomar ½ cucharada de jarabe, 4 veces al día. Mientras que su mamá deberá tomar una cucharada, tres veces al día. ¿Cuál de las dos dosis es mayor? - Cada grupo busca una respuesta al problema, usando los materiales que hay en el aula. Luego se pide que presenten la respuesta quienes hayan llegado a ella. - Se presenta el propósito de la sesión: Hoy día conoceremos un poco más de las fracciones, comparando fracciones heterogéneas.
Proyecto de Aprendizaje 3 - 4to Grado
- Se establecen los acuerdos de convivencia para el trabajo del día: • Levantar la mano cuando se quiera participar. • Manipular los materiales con cuidado. • Colaborar en el trabajo de grupo. • Respetar el aporte de los demás estudiantes.
DESARROLLO - Se pega un papelote con el siguiente problema: Luisa compró huevos para preparar varios postres. Para la torta de vainilla usó ¼ del total de huevos, para los alfajores, 2/6; y para los picarones, 1/5. ¿Para cuál de los postres usó mayor cantidad de huevos? y ¿en qué postre usó menos huevos? - Para asegurar la comprensión del problema, se pregunta: ACTIVIDAD - 4
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Colección Páginas Pedagógicas
¿De qué trata el problema? ¿Qué datos tenemos? ¿Qué fracción del total de huevos usa para cada postre? ¿Qué nos piden hallar? - Se les motiva para que busquen sus estrategias, luego se pregunta: ¿Cómo podemos saber en qué postre se usó más huevos? - Se va apoyando a cada grupo en la aplicación de sus estrategias, pueden usar tiras de papel de colores. - A continuación se les pide que representen las comparaciones en un papelógrafo: Torta de vainilla = 1/4
Alfajores = 2/6 Picarones = 1/5
Entonces:
2/6 > 1/4 > 1/5
1/5 < 1/4 < 2/6
- Pegan sus papelotes en la pizarra y un voluntario explica la estrategia. - Se formaliza indicando que para comparar fracciones se pueden seguir los siguientes pasos: A. Hallar fracciones equivalentes (multiplicando o dividiendo por un mismo número, tanto el numerador como el denominador), hasta que se expresen como fracciones homogéneas: 2 6 1
4
= =
4 12 3 12
8
=
Entonces:
24 6
=
24
B. Multiplicar en aspa:
2
1
6
4
Porque:
8
>
6
1° Se multiplica el numerador de la primera fracción por el denominador de la segunda fracción. 2° Se multiplica el denominador de la primera fracción por el numerador de la primera fracción. 3° Se compara en estas formas de números naturales. - Se reflexiona sobre el proceso que han seguido para comparar las fracciones heterogéneas. - Se plantea otros problemas, para ello se presenta un papelógrafo (Anexo 1) conteniendo diversos problemas que deberán resolver en forma grupal. - Luego de un tiempo apropiado se les pide que presenten sus resultados y que un voluntario de cada grupo explique el procedimiento que siguieron. - A continuación se entrega una hoja de aplicación (Anexo 2) para que los estudiantes resuelvan en forma individual algunas situaciones problemáticas. - Al finalizar el tiempo se recogen hojas de aplicación.
CIERRE - Se promueve el diálogo sobre el trabajo realizado preguntando: ¿Qué hemos aprendido el día de hoy? ¿Qué estrategia de comparación nos parece más sencilla?
2
1
6
4
¿Qué dificultades tuvieron al desarrollar los problemas?
8
6
24
24
¿En qué momentos de la vida diaria pueden utilizar sus conocimientos sobre la comparación de fracciones? - Se revisa el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, preguntando: ¿Todos respetaron el trabajo dentro del grupo? ¿Cómo podemos mejorar la participación y apoyo dentro del grupo? - Se les pide que en casa propongan dos ejemplos de problemas donde comparen fracciones heterogéneas.
ACTIVIDAD - 4
Proyecto de Aprendizaje 3 - 4to Grado
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ANEXO LISTA DE COTEJO INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nº
Identifica las fracciones en diversas ituaciones de su contexto.
ESTUDIANTES
SÍ
Compara fraccioneshomogéneas y heterogéneas.
NO
SÍ
NO
Representa fracciones con material concreto. SÍ
NO
01 02 03 ANEXO 1 RESOLVEMOS PROBLEMAS EN FORMA GRUPAL 1. Patty, Cecilia y Betty se reparten caramelos. Patty recibe 2/6 de los caramelos; Cecilia, 1/3 de los caramelos y Betty 1 / 4 de los caramelos. ¿Quién recibió menos caramelos? 2. Jaime y Sandra leen cada uno un cuento, y los dos cuentos tienen igual cantidad de páginas. Jaime leyó 6/8 del total de páginas; y Sandra lee 6/9. ¿Quién leyó menos páginas, Jaime o Sandra?
ANEXO 2 DEMUESTRO LO QUE APRENDO: Nombre:.................................................................... FECHA: ............................... 1. Victoria compra dos gaseosas de 1 litro y quiere repartirlas de la siguiente manera: • Vasos de 1/4 de litro. • Vasos de 1/8 de litro. ¿En qué reparto necesitará más vasos? 2. Observa el gráfico. Luego responde:
28 fresas ¿Cuántas fresas más hay en ½ que en ¼ del total? .................................................................................. 3. Compara las siguientes fracciones: 4
3
5
6
3
9
6
7
10
8
5
15
2
5
7
6
4
3
9
3
8
8
10
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