Contenido Presentación
7
Capítulo 1 Marco Teórico
9
1. Ruta seguida por el sistema educativo peruano 1.1. ¿Qué es el Acuerdo Nacional?
9 10
1.1.1. Comité coordinador y comisiones
10
1.1.2. Institucionalización del Foro del Acuerdo Nacional
11
1.1.3. Difusión del Acuerdo Nacional en el Sistema Educativo Nacional Peruano
11
1.2. El Proyecto Educativo Nacional (pen)
11
1.3 Política Educativa Nacional Centrada en la gestión escolar
14
1.4 Rumbo hacia la consolidación del Sistema Curricular Nacional
17
1.4.1
¿Qué es el Sistema Curricular?
17
1.4.2
Componentes del Sistema Curricular
18
1.4.2.1 El Marco Curricular Nacional
18
1.4.2.2 Los Mapas de Progreso
22
1.4.2.3 Las Rutas del Aprendizaje
23
1.5 Programa Curricular 1.5.1 Los Aprendizajes Fundamentales (AF)
Capítulo 2 El proyecto de Aprendizaje y su aporte al desarrollo de competencias 2.1 ¿Qué entendemos por competencias?
24 24
27 27
2.2 ¿Por qué decimos que el Proyecto de Aprendizaje es una opción para el logro
de competencias?
2.3 ¿Qué es un Proyecto de Aprendizaje?
30 32
2.4 Características de un Proyecto de Aprendizaje
33
2.5 Diseño y gestión de un Proyecto de Aprendizaje
35
2.6 ¿Cuáles son las fases de un Proyecto de Aprendizaje?
37
Esquema de un proyecto de aprendizaje
57
Esquema de una sesión de aprendizaje
59
Capítulo 3 Modelos de proyectos de aprendizaje desarrollados siguiendo las rutas del aprendizaje
61
Proyecto 1 “Cuando cuidas el agua, proteges la vida”
63
Actividad 1
73
Actividad 2
97
Actividad 3
133
Actividad 4
157
Proyecto 2 “Consumiendo alimentos nutritivos, crecemos sanos y fuertes”
183
Actividad 1
199
Actividad 2
211
Actividad 3
235
Actividad 4
251
Proyecto 3 “Juguemos sin violencia entre compañeros”
273
Actividad 1
289
Actividad 2
315
Actividad 3
343
Actividad 4
359
Actividad 5
373
Fuentes bibliográficas
393
Presentación
E
ditora Páginas es una empresa joven, nacida para escribir las páginas de la gran transformación del país, en el campo de la educación, la ciencia, el arte y la cultura en general.
A través de nuestra Colección Páginas Pedagógicas, (cuyo lema es: “Mejora tu desempeño… y garantiza tu permanencia”), nos hemos propuesto apoyar el trabajo de las maestras y maestros, como una forma de contribuir a mejorar su desempeño en el aula, principal indicador del nivel de eficiencia como educadores. Al hacerlo, también estamos coadyuvando al objetivo de mejorar la calidad de la educación en nuestra patria, tan venida a menos por responsabilidad compartida, tanto de gobernantes como de gobernados que tienen vinculación, de una u otra manera, con el tema educativo. Para el año académico 2014, publicamos nuestra primera producción pedagógica llamada UNIDADES DE APRENDIZAJE DESARROLLADAS, POR ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS Y SESIONES DE CLASE, las mismas que tuvieron buena acogida en el magisterio nacional. Dicha publicación constaba de 10 volúmenes por grado, de modo que, en total, fueron 60 libros coleccionables del nivel primario. Una verdadera hazaña editorial. Para el presente año, en atención a los requerimientos del magisterio y a tono con las innovaciones, en materia curricular, introducidas por el Ministerio de Educación, presentamos a consideración de las maestras y maestros del Perú, nuestro segundo documento pedagógico, el mismo que tiene Usted en manos, titulado PROYECTOS DE APRENDIZAJE DESARROLLADOS para el nivel primario, los mismos que han sido diseñados en función del nuevo Sistema Curricular Nacional que incluye el Marco Curricular, los Mapas de Progreso del Aprendizaje y las Rutas del Aprendizaje, así como del DCN aún vigente.
El presente documento pedagógico está organizado en tres capítulos. El primer capítulo desarrolla el Marco teórico, es decir, la ruta seguida por nuestro Sistema Educativo desde sus antecedentes el Acuerdo Nacional, el Proyecto Educativo Nacional, la Política Educativa centrada en la Gestión Escolar, hasta el actual Sistema Curricular Nacional que comprende el Marco Curricular Nacional, los Mapas de Progreso del Aprendizaje y las Rutas del Aprendizaje. El segundo capítulo trata sobre el Proyecto de Aprendizaje y su aporte al desarrollo de competencias, abordando el concepto de proyecto de aprendizaje, sus fases, sus características y cómo diseñarlo y gestionarlo. Asimismo, para cerrar el capítulo, se presenta el esquema de un proyecto de aprendizaje para Educación Primaria y el esquema de una sesión de aprendizaje como instrumento del proyecto. El tercer capítulo aborda propiamente los proyectos de aprendizaje desarrollados, siguiendo las rutas del aprendizaje. En este primer volumen presentamos tres modelos de proyectos: el primero titulado “Cuando cuidas el agua, proteges la vida”; el segundo, “Comiendo alimentos nutritivos, crecemos sanos y fuertes”; y el tercero, “Juguemos sin violencia entre compañeros”. Cada proyecto tiene cuatro o más actividades que son desarrolladas mediante sesiones de aprendizaje. Es importante señalar que estos Proyectos de Aprendizaje han sido diseñados y elaborados por un selecto equipo de maestras y maestros de aula y en actividad; de modo que ya están validados por la experiencia de cada uno de ellos.
Los editores
Capítulo 1
Marco Teórico 1. Ruta seguida por el sistema educativo peruano El Perú es un país multilingüe y pluricultural, debido a las diferentes manifestaciones culturales que el hombre peruano presenta, cuyos orígenes, en algunos casos, son autóctonos, tanto en idioma y legados culturales, y otros en fusión de diversas culturas. Asimismo, es rico en recursos naturales de toda índole. Frente a ello nos preguntamos, ¿cómo hacer de esta riqueza sostenible en el tiempo? La respuesta es obvia, el vehículo que nos va a conducir a este sueño es la educación.
PRIORIDADES DE POLÍTICA
1
PRIMERA INFANCIA: Niñas y niños menores de
2 5 años acceden a servicios educativos de
ACUERDO NACIONAL
PACTO EDUCATIVO NACIONAL
U M
GESTIÓN ESCOLAR
B O LA ESCUELA QUE QUEREMOS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
calidad.
R
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
APRENDIZAJE DE CALIDAD PARA TODOS: En Lenguaje, Matemática, Ciencia y Ciudadanía
PRIMERA INFANCIA RURAL: Niñas y niños logran
3 aprendizajes, superando brechas existentes
C A P Í T U L O 1
RESPETO A LA CULTURA EN EL APRENDIZAJE:
4 Niñas y niños quechuas, aimaras y amazónicos aprenden en su propia lengua y en castellano DESARROLLO MAGISTERIAL: Formación y des-
5 empeño en base a criterios concertados de buena docencia
NUEVA GESTIÓN: Descentralizada, participati-
6 va, transparente y basada en resultados. EDUCACIÓN SUPERIOR ACREDITADA:
7 A la que acceden jóvenes de menores ingresos (becas)
Proyectos de Aprendizaje - 1er Grado
9
1.1. ¿QUÉ ES EL ACUERDO NACIONAL? El Acuerdo Nacional es el conjunto de políticas de Estado elaboradas y aprobadas sobre la base del diálogo y del consenso, luego de un proceso de talleres y consultas a nivel nacional, con el fin de definir un rumbo para el desarrollo sostenible del país y afirmar su gobernabilidad democrática. Luego que el Presidente de la República, Alejandro Toledo Manrique, y los líderes de los partidos políticos, de las organizaciones sociales e instituciones religiosas firmaran el Acuerdo Nacional el 22 de julio de 2002, se realizaron ocho sesiones plenarias del Foro del Acuerdo Nacional. De esta manera, quedó confirmada la férrea voluntad de los integrantes del Acuerdo Nacional de dar cumplimiento a las 29 Políticas de Estado como base para la transición y consolidación de la democracia, la afirmación de la identidad nacional y el diseño de una visión compartida del país a futuro.
Acuerdo Nacional
...Unidos para crecer
C A P Í T U L O 1
1.1.1. Comité Coordinador y Comisiones Dentro de este marco de compromiso compartido, el Foro del Acuerdo Nacional trabajó en torno a definir mecanismos operativos de seguimiento del Acuerdo. Para estos fines se conformó el Comité Coordinador y cuatro Comisiones. El Comité Coordinador fue definido como la instancia permanente del Foro del Acuerdo Nacional encargada de coordinar con la Presidencia del Foro, con el Comité Técnico de alto Nivel, con las cuatro Comisiones y con la Secretaría de Coordinación Interinstitucional de la Presidencia del Consejo de Ministros, donde está adscrito el Foro del Acuerdo Nacional. Se acordó que el Comité Coordinador estaría compuesto por cuatro miembros representantes de cada ámbito presente en el Foro: un representante de los partidos políticos, uno de las organizaciones sociales, uno del Gobierno y un miembro del Consejo Consultivo. Para el primer período, se acordó que Acción Popular representará a los partidos políticos, la Conferencia Episcopal Peruana a las organizaciones sociales, el Reverendo Padre Juan Julio Wicht al Consejo Consultivo y el Ministro de Educación, doctor Gerardo Ayzanoa del Carpio, al Gobierno. De igual manera se convino que estos car-
gos serán rotativos, con una periodicidad de tres meses, con la finalidad de que la responsabilidad del seguimiento y la promoción del cumplimiento del Acuerdo Nacional, no recaiga en individuos sino en instituciones. Con referencia a las cuatro Comisiones, el Foro del Acuerdo Nacional decidió que cada una correspondería a los grandes objetivos del Acuerdo: Democracia y Estado de Derecho; Equidad y Justicia Social; Competitividad del País; y Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado. El primer encargo del Foro del Acuerdo Nacional recibido por estas Comisiones fue concluir, a la brevedad posible, la revisión de las matrices referidas a las 29 Políticas de Estado del Acuerdo Nacional. Se retomó así el acuerdo establecido en el “Compromiso de Diálogo” de elaborar indicadores y metas precisas para la ejecución de las políticas, que permitan verificar el cumplimiento del Acuerdo Nacional. Entre el 10 de octubre y el 6 de diciembre de 2002, las cuatro Comisiones, con el apoyo de la Presidencia del Consejo de Ministros y el asesoramiento de expertos de los distintos sectores, han realizado 54 reuniones de trabajo. Una vez concluidas las matrices, un grupo de trabajo conformado por los miembros del Comité Técnico de Alto Nivel, expertos
10 Colección páginas pedagógicas
en desarrollo y metodólogos realizarán un análisis de consistencia y coherencia de las 29 matrices para su aprobación final por el Foro del Acuerdo Nacional.
1.1.2. Institucionalización del Foro del Acuerdo Nacional Ratificando el compromiso de diálogo y concertación como valores intangibles del Acuerdo Nacional, y base para la construcción de una sociedad justa y democrática, el 17 de octubre de 2002, el Presidente de la República suscribió el Decreto Supremo N° 105-2002-PCM que institucionaliza al Foro del Acuerdo Nacional como instancia de promoción del cumplimiento y del seguimiento del Acuerdo Nacional, adscrito a la Presidencia del Consejo de Ministros, cuyo texto fue previamente consensuado con los miembros del Foro del Acuerdo Nacional. En dicha norma se estableció que el Acuerdo Nacional es presidido por el Presidente de la República; y, en su ausencia, por el Presidente del Consejo de Ministros. Asimismo se señalaron como miembros del Foro del Acuerdo Nacional a las organizaciones que suscribieron el Acuerdo el 22 de julio de 2002.
1.1.3. Difusión del Acuerdo Nacional en el Sistema Educativo Nacional Peruano En cuanto a la difusión del Acuerdo Nacional, es necesario hacer mención al convenio suscrito entre el Ministerio de Educación y la Presidencia del Consejo de Ministros para divulgar el Acuerdo Nacional en el sistema educativo nacional peruano. En este convenio se establecieron como objetivos: capacitar a los profesores para una adecuada transmisión del contenido, principios y valores del Acuerdo Nacional; el texto del Acuerdo Nacional en los libros y cuadernos que distribuya el Ministerio de Educación; e incorporar el Acuerdo Nacional en los programas de alfabetización y educación de adultos. Se espera que con una correcta difusión a nuestros niños y jóvenes el Acuerdo Nacional viva en sus mentes y corazones por más de veinte años, consolidando así, una nueva generación que luche y defienda sus valores. En la línea de difusión del Acuerdo Nacional se preparará la suscripción de nuevos convenios. Diciembre 2002.
C A P Í T U L O 1
1.2. EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN) Es un mandato de la Ley General de Educación (art.7), un compromiso asumido por el Foro del Acuerdo Nacional (Pacto Social de Compromisos Recíprocos, disposición final) y una necesidad sentida por cuantos entienden y desean confrontar los desafíos del desarrollo del país y de sus ciudadanos. En el marco de la Ley, y en respuesta a las miles de personas y cientos de instituciones que han participado en el proceso de su elaboración a lo largo y ancho del país durante los últimos tres años, el Consejo Nacional de Educación (CNE) cumple con presentar a la nación y a sus autoridades la propuesta de “Proyecto Educativo Nacional al 2021”. Corresponde ahora al Gobierno y al Foro del Acuerdo Nacional determinar la ruta concreta que permitirá su puesta en marcha. Esta propuesta es resultado de los diálogos y aportes recibidos después de la difusión del documento titulado “Hacia un Proyecto Educativo Nacional” en setiembre del año 2005. Ha sido debatida en las 26 regiones del país, en articulación con los procesos de elaboración de sus Proyectos Educativos Regionales. Han participado en su formulación maestros, autoridades regionales, educativas y de otros sectores, así como empresarios y productores, profesionales de diversas especialidades, líderes de opinión, jóvenes, dirigentes de organizaciones sociales y del mundo de la cultura. Han revisado, criticado y aportado al texto numerosas organizaciones sociales de base y asociaciones civiles, así como medios de comunicación. La propuesta se ha nutrido también de las
Proyectos de Aprendizaje - 1er Grado
11
culaciones con la educación.
opiniones informadas de instituciones y expertos nacionales e internacionales, habiéndose tomado en cuenta propuestas educativas formuladas en otros espacios institucionales y gremiales, como el proyecto educativo del SUTEP o los planes de gobierno de los diferentes partidos políticos.
El PEN, en su Visión al 2021, enfatiza: “Todos desarrollan desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando el capital cultural y natural con los avances mundiales”. Así como el 2° Objetivo Estratégico determina: “Las instituciones educativas garantizan aprendizajes pertinentes de calidad”.
Una preocupación especial al momento de su construcción ha sido la de procurar articularla con otros esfuerzos, como el Foro Nacional de Educación para Todos, con el cual comparte la preocupación central por la equidad y la calidad educativas. En el mismo sentido se ha tomado en cuenta los diversos planes con vin-
Con todo a ello, nos preguntamos: ¿cuál es el estado de la educación hoy?, Aquí acuñamos algunas referencias: ► DATOS ESPECÍFICOS: C A P Í T U L O 1
• Educación y escuelas excluyentes, • Mala calidad de los aprendizajes, • Docentes mal preparados, • Financiamiento escaso, • Educación superior desarticulada con la realidad social y laboral, • Sociedad que no educa a la ciudadanía. • Pésima gestión educativa. • Un Diseño Curricular Nacional con 151 Competencias, 2158 Capacidades, 2363 Conocimientos y 1114 Actitudes. Es decir muy denso, no gradual ni pertinente. Ello indica la complejidad de su uso; por consiguiente, bajo nivel de aprendizaje en los estudiantes, según las pruebas nacionales e internacionales (ECE y PISA).
► ARRASTRAMOS ENORMES DESIGUALDADES EN EL APRENDIZAJE Resultados de evaluación de niños y niñas del 2do grado de primaria Aprendizajes esperados en:
2007
2008
2009
2010
Comprensión lectora
15,9%
16,9%
23,1%
28,7%
Matemáticas
7,2%
9,4%
13,5%
13,8%
2008
2007 15,4%
17,1%
Se intensifica la desigualdad
12 Colección páginas pedagógicas
2010
2009
17,3%
27,9%
Brecha Urbano - Rural
Entre los niños de grupos étnicos peruanos: •
Aimaras solo el 1% logra esos aprendizajes en su lengua en 4° grado.
•
Awajun solo 4,9%
•
Quechua Cusco - Collao, el 6,9%
•
Shipibo - Conibo solo el 4,8% SIN PRIORIDAD RURAL E INTERCULTURAL SEGUIMOS AMPLIANDO LA BRECHA DE DESIGUALDAD
► LA MAYORÍA DE REGIONES SIGUE PROFUNDIZANDO LA INEQUIDAD LOGROS DE APRENDIZAJE
Comprensión Lectora
Matemática
PROMEDIO NACIONAL
28,7
13,8
Estatal
22,8
11,7
No Estatal
48,6
20,9
Urbano
35,5
16,4
Rural
7,6
5,8
DRE
Comprensión Lectora
Matemática
Arequipa
48,1
25,3
Tacna
47,8
29,9
C A P Í T U L O
Moquegua
44,1
24,5
1
Lima Metropolitana
42,1
17,7
Ica
39,8
24,4
Callao
37,6
16,4
Lmabayeque
35
16,8
Tumbes
28,8
14,4
Junín
28,6
13
Lima Provincias
26,4
11,4
La Libertad
26,3
Piura
Gestión de la IE
Área de la IE
EN LOS 638 DISTRITOS MÁS POBRES, BAJO INTERVENCIÓN DEL PROGRAMA JUNTOS
Comprensión Lectora
Matematica
14,75
9,98
13,2
12,92
13,79
26,2
11,9
9,44
7,1
Pasco
25,6
12
10,33
11,1
Cusco
24
13,5
6,58
3,91
Áncash
22,2
12,9
5,21
3,91
Amazonas
18,6
9,8
3,47
3,04
San Martín
17,2
6,2
Apurímac
16,4
8,5
6,14
3,98
Madre de Dios
16,3
6,2
Proyectos de Aprendizaje - 1er Grado
13
Huancavelica
15
11,8
11,3
10,36
Ucayali
14,4
4,1
Huánuco
12,4
6,7
10,27
10,66
Loreto
5
1
0,88
0,34
Ayacucho
9,08
7,55
Cajamarca
12,73
11,55
Puno
6,16
5,33
► BRECHAS EN CULMINACIÓN OPORTUNA DEL NIVEL EDUCATIVO
Porcentaje de niños y jóvenes que culminan oportunamente el nivel educativo (Tasa de culminación) Primaria
Secundaria
2010
2010
77,9
60,8
Urbana
86,3
69,8
Rural
60,9
37,9
Castellano
81,2
63,9
Indígena
53,3
37,7
PERÚ C A P Í T U L O 1
Área
Lengua Materna
Fuente: Encuesta Nacional de Hogares del Instituto Nacional de estadística e Informática
1.3 POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL CENTRADA EN LA GESTIÓN ESCOLAR En los últimos cien años casi todas las instituciones han cambiado, menos la escuela. En general, la escuela como institución mantiene su estructura histórica y es el espacio social donde se han dado menos transformaciones. El otro elemento de análisis del problema son los bajos resultados de aprendizaje obtenidos por nuestro país tanto en evaluaciones nacionales como internacionales. El diseño institucional de la escuela tiene un desfase estructural entre aquello que entendemos es educar y la demanda educativa del siglo XXI.
La misión de la escuela es formar individuos que acepten y reproduzcan la cultura hegemónica, sus creencias, costumbres, modos de actuar y de pensar (Guerrero 2012) Esta situación se ve reflejada en la mayoría de escuelas del país encontrando:
14 Colección páginas pedagógicas
• Una gestión escolar homogénea con prácticas rutinarias de enseñanza, centrada en lo administrativo y desligada de los aprendizajes, • Una organización escolar rígida en su estructura y atomizada en sus funciones, • Instrumentos de gestión de cumplimiento únicamente normativo y poco funcionales, • Participación de la familia y la comunidad únicamente como proveedores de recursos, • Desconfianza, subordinación y conflicto como estilo de relación entre los actores de la comunidad educativa, • Directivos con prácticas autoritarias o permisivas, • Una relación vertical y normativa de la institución educativa con las instancias de gestión descentralizada. La educación en el país tiene un sinnúmero de necesidades y demandas, las mismas que nos plantean retos y desafíos para afrontarlas de manera coherente y efectiva. Sin embargo, la prioridad inminente es impulsar el cambio que requieren los procesos educativos para la transformación efectiva de la escuela en su dinámica, estructura y organización con el fin de lograr resultados de aprendizaje significativos en los estudiantes y la sociedad. La escuela, constituye la primera y principal instancia descentralizada del sistema educativo nacional (MINEDU, 2003), no obstante, su situación varía de acuerdo al contexto en que se ubica. La mayoría de escuelas tienen carencias y presentan dificultades que se manifiestan en el escaso logro de aprendizajes de sus estudiantes y en la contribución mínima en su formación integral; lo que amerita una toma de acción urgente para impulsarla a que cumpla la función que le corresponde. Para hacer realidad el cambio de nuestra educación, requiere hacer un giro total como política educativa a partir de la gestión escolar y la escuela que queremos, a través del Pacto Educativo para el próximo quinquenio 2011 al 2016, rumbo al 2021. Pero, ¿qué es el Pacto Educativo?; obviamente, es un documento que busca orientar la imple-
mentación de las políticas educativas por parte de las autoridades regionales y nacionales respondiendo a dos preguntas: ¿Qué nos proponemos lograr en educación entre los años 2011-2016, rumbo al 2021? y ¿Cómo nos proponemos lograrlo?, poniendo énfasis a metas educativas según el Consejo Nacional de Educación y la OEI. Este documento consta en el VI Encuentro Nacional de Regiones “Consensuando una agenda educativa común para el próximo quinquenio”, representantes de gobiernos regionales, gobiernos locales, sociedad civil convocados por el Consejo Nacional de Educación nos comprometemos a asumir un pacto para que en el próximo quinquenio todos los estudiantes logren buenos aprendizajes desde la primera infancia, en las áreas previstas en el Proyecto Educativo Nacional (PEN) y los Proyectos Educativos Regionales (PER), y que no solo se centre en las áreas de comunicación y matemáticas ni en el segundo grado de primaria. Este pacto compromete a los tres niveles de gobierno, y, por tanto, tiene como premisa la disposición a la coordinación intergubernamental. Para ello impulsaremos seis políticas impostergables e indispensables que deben responder a diversos escenarios geográficos y socioculturales, por lo que invitamos a las instituciones y personalidades de la comunidad nacional a suscribir el siguiente pacto educativo:
C A P Í T U L O 1
a) Atención integral y de calidad a la primera infancia que cierre las brechas de atención educativa de niños y niñas desde la concepción. b) Educación en áreas rurales para que niños, niñas y adolescentes accedan a un servicio educativo de calidad con equidad y pertinencia, donde mejoren sus aprendizajes y se incorporen y contribuyan con el desarrollo de su comunidad y región. c) Educación intercultural bilingüe de calidad para que niños, niñas y adolescentes de 0 a 18 años de diversas culturas y hablantes de una lengua distinta al castellano, tanto de ámbitos rurales y urbanos, mejoren sus aprendizajes.
Proyectos de Aprendizaje - 1er Grado
15
d) Sistema nacional descentralizado de formación docente para contar con equipos de maestros bien formados y con buen desempeño basados en principios de equidad, pertinencia e interculturalidad. e) Gestión educativa descentralizada que promueva modelos de gestión con enfoque territorial pertinente y mecanismos de articulación intersectorial e intergubernamental, y participación ciudadana para que las instituciones educativas se orienten a lograr los aprendizajes y la formación integral de los estudiantes.
C A P Í T U L O 1
f) Diseño curricular regional elaborado como parte de las políticas curriculares nacionales, que forme integralmente a personas a partir del desarrollo de capacidades y competencias para construir su proyecto de vida de ciudadanas y ciudadanos, éticos, críticos, propositivos, y emprendedores con enfoque intercultural y comprometidos con el desarrollo local, regional y nacional. Para ello las autoridades garantizaremos las condiciones políticas que respalden las reformas planteadas, y los actores de la sociedad civil nos involucraremos decididamente en la promoción de su implementación a nivel local, regional y nacional. Ello demanda las siguientes condiciones: a) Generar un consenso político para que las reformas educativas impulsadas en el quinquenio anterior como parte del PEN y los PER, y las que han sido implementadas de manera exitosa, continúen en el próximo quinquenio. b) Delimitar las competencias y funciones de
los tres niveles de gobierno, así como la aprobación de la Ley de Organización del Ministerio de Educación. c) Fortalecer la institución educativa como primera y principal instancia de gestión. d) Incrementar el presupuesto en 0,25% del PBI por año para educación para financiar las políticas priorizadas, descentralizar la asignación de recursos con criterios de equidad y garantizar la calidad del gasto. e) Fortalecer la institucionalidad de los consejos participativos regionales de educación (Copare) en sus roles de participación, concertación y vigilancia, lo que contribuirá a mejorar la gestión educativa y elevar la calidad de los aprendizajes. f) Promover y garantizar el fortalecimiento y desarrollo de capacidades a nivel institucional a través de la conformación de cuadros técnicos capaces de gestionar estas políticas. g) Garantizar una gestión transparente con procesos de rendición de cuentas anuales de la implementación de las políticas y los logros propuestos. Para marcar un hito de inicio de estas reformas convocamos a una movilización nacional, en todos los rincones del país, para asegurar que el 1 de marzo del año escolar 2011 todos los estudiantes acudan a la escuela y cuenten con un profesor acorde con sus necesidades, materiales educativos suficientes y pertinentes y aulas en buen estado, para garantizar el derecho a la educación de niños, niñas y adolescentes. En la ciudad de Lima, a los 10 días de diciembre de 2010.
16 Colección páginas pedagógicas
1.4 RUMBO HACIA LA CONSOLIDACIÓN DEL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL Los grandes desafíos educacionales que asume el Proyecto Educativo Nacional exigen implementar una política curricular orientada a diseñar el currículo a nivel del sistema educativo nacional, centrada en una selección cultural con relevancia y pertinencia, que permita determinar los aprendizajes fundamentales, es decir, las competencias y las capacidades (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes) que deben aprender todos los estudiantes del país.
El componente vertebrador de todo el Sistema Curricular son los Aprendizajes Fundamentales.
La tarea fundamental de la implementación de la política curricular es elaborar y construir, diseñar un currículo nacional y buscar la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes. Por otra parte, la implementación del currículo nacional requiere de un sistema curricular que le otorgue organización, coherencia y eficacia en su desarrollo además, lo más relevante, hacer del currículo un instrumento legible, cercano y útil para el docente.
1.4.1 ¿Qué es el sistema curricular? Es un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemática para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente. Asimismo, organiza y establece las interrelaciones de los diversos instrumentos o componentes curriculares, definiendo los procedimientos para el diseño y ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional, regional, local e institucional.
Los componentes básicos del sistema curricular son: Marco Curricular Nacional, los Mapas de Progreso, las Rutas de aprendizaje, materiales educativos, los currículos regionales. A fin de evitar débil coherencias entre los distintos componentes del sistema curricular, se requiere de una estrategia de gestión curricular que asegure no solo la producción y distribución oportuna de todos los instrumentos curriculares, sino también su articulación coherente en sus documentos pedagógicos, enfoques y sus términos.
C A P Í T U L O 1
“El éxito de la política curricular, incluye además estrategias de articulación con otras políticas o subsistemas; como el sistema de medición de la calidad, el de formación docente y el de gestión escolar.
Proyectos de Aprendizaje - 1er Grado
17
1.4.2 Componentes del Sistema Curricular Los componentes básicos del Sistema Curricular son:
{}
Sistema Curricular INSTRUMENTOS Marco Curricular
Aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes tienen derecho aprender.
Descripción precisa de cómo progresan las expectativas de aprendizajes, al término de cada ciclo.
Mapa de progreso del aprendizaje
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Rutas del aprendizaje
Herramientas pedagógicas de apoyo al docente en el logro de los aprendizajes.
1.4.2.1 El Marco Curricular Nacional En Marco Curricular Nacional define, caracteriza y determina un conjunto delimitado de Aprendizajes Fundamentales, describiendo las competencias y capacidades que todos los estudiantes del país deben aprender, además dando cuenta de los sustentos como de las implicancias pedagógicas para su enseñanza y su evaluación. El Marco Curricular Nacional, se caracteriza por ser un currículo de baja densidad, basado en estándares, con secuencias de progreso claramente establecidas y cuyas demandas de aprendizaje requieren ser aprendidas de manera pertinente en contextos específicos.
}{
• Los Mapas de Progreso.
El Marco Curricular Nacional
• Las Rutas de Aprendizaje.
En referencia a él se alinean
• Los textos y materiales educativos. • Los currículos regionales. • Las pruebas y reportes de evaluación del rendimiento escolar.
Currículos regionales
Currículos regionales
Currículos regionales
Orientadores y articuladores
¿Por qué es importante contar con un Marco Curricular Nacional? Porque: • Marca la pauta a los demás instrumentos curriculares, a nivel de enfoque y contenido respecto de los aprendizajes para la educación básica. • Propone Aprendizajes Fundamentales que todo estudiante sin excepción de cualquier lengua, cultura y creencia religiosa, de cualquier edad, de la costa, la sierra o la selva, de ámbitos urbanos o rurales, al nivel del mar y en las alturas tienen el mismo derecho de adquirirlos. • Permite contar con un currículo acotado, menos denso, con aprendizajes priorizados, que garanticen su logro de manera significativa. • Posibilita el enriquecimiento del currículo nacional, desde una perspectiva intercultural, permitiendo tener currículos regionales que garanticen el logro de los aprendizajes fundamentales con pertinencia cultural.
18 Colección páginas pedagógicas
¿Qué son los Aprendizajes Fundamentales? Son competencias generales, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.
Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable
(6)
Se desenvuelve con autonomía
(2)
Ejerce su ciudadanía
Emprende creativamente sus sueños personales y colectivos
(4)
(7)
Interactúa con el arte
Se comunica
(1)
(8)
C A P Í T U L O 1
Actúa matemáticamente
(3)
(1) SE COMUNICA para el desarrollo personal y la convivencia intercultural. Los estudiantes utilizan el lenguaje de manera eficaz para participar en diversas prácticas sociales e interculturales. Para ello, emplean las lenguas originarias peruanas, el castellano o el inglés, según sus necesidades y posibilidades. Así, mediante la comunicación verbal procesan y construyen experiencias, saberes y manifestaciones literarias. En nuestro país pluricultural y multilingüe, este aprendizaje es fundamental porque, en primer lugar, posibilita el desarrollo personal: con el lenguaje el individuo define el mundo y se define en
Aplica fundamentos de ciencia y tecnología
(5)
el mundo. En segundo lugar, permite transitar a otras formas de comunicación: además de la modalidad oral, el lenguaje tiene múltiples manifestaciones (modalidad escrita, audiovisual, sistema Braille, lenguaje literario, cultural, etc.). Finalmente, la comunicación permite construir comunidades interculturales democráticas e inclusivas, en respuesta a nuestra realidad afectada por la discriminación, pero también por el anhelo de una verdadera interculturalidad en un mundo globalizado. (2) SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA para lograr su bienestar. Los estudiantes construyen y valoran
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su identidad, viven su sexualidad de manera plena y responsable, establecen vínculos afectivos saludables. Saben reconocer y regular tanto sus emociones como su comportamiento. Cuidan de sí mismos y de los otros, reflexionan sobre sus principios éticos y se interrogan acerca del sentido de la vida, y gestionan su experiencia de aprender de manera continua.
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Uno de los dos fines de la educación es la realización personal y eso supone, en última instancia, la felicidad de la persona. Del mismo modo, el promover en cada individuo un creciente nivel de autonomía se le permite empoderarse de su proceso personal y de su destino, pudiendo orientar su vida hacia el logro de su bienestar y el de los demás. El Proyecto Educativo Nacional hace por ello una apuesta explícita por la formación de personas autónomas y preocupadas por el otro, lo cual también permite la consolidación de la identidad y autoestima. La formación de hombres y mujeres con actitud proactiva, con un sentido trascendente en sus vidas, con una actitud ética que se enraíza en valores asumidos libremente y vividos con coherencia; esto significará un aporte clave para la renovación de nuestra sociedad. (3) ACTÚA MATEMÁTICAMENTE en diversos contextos. Los estudiantes desarrollan su pensamiento matemático, comprendiendo y actuando en situaciones de diversos contextos. Construyen modelos, gestionan estrategias, generan procedimientos, desarrollan recursos considerando las TIC para la resolución de problemas, apelan a diversas formas de razonamiento y argumentación, realizan representaciones gráficas y se comunican con soporte matemático. Vivimos en una sociedad en que nuestras formas de actuar requieren relacionarnos con las matemáticas; tanto en los diversos ámbitos del sistema social – productivo así como en la vida cotidiana en general. De esta manera, este aprendizaje es elemento clave para comprender el mundo en que vivimos y tomar decisiones ajustadas a nuestros fines. Asimismo, este aprendizaje contribuye al desarrollo de diversas formas de pensamiento y potencian el espíritu crítico, la curiosidad, la persistencia, el cuestionamiento, la autonomía, la rigurosidad y la imaginación, entre otros. De esta manera, todos estos aspectos son esenciales para el progreso de las sociedades en un mundo globalizado. Pues las matemáticas ayudan a enfrentar y asumir, de manera razonada y lógica, los problemas que el mundo nos presenta; de allí que con-
tribuyen al desarrollo personal, social y laboral. Por esto es necesario que los estudiantes aprendan a desarrollar formas de actuar haciendo uso de las matemáticas y desarrollen su pensamiento a través de las competencias y sus capacidades promovidas en este aprendizaje fundamental. (4) EJERCE SU CIUDADANÍA a partir de la comprensión de las sociedades. Los estudiantes se desenvuelven como ciudadanos conscientes de que tienen derechos y se comprometen con el bien común, la defensa de los Derechos Humanos, el Estado de Derecho y los principios democráticos. Conviven y participan con apertura intercultural, deliberan sobre los asuntos públicos y cumplen sus responsabilidades en la vida social desde la comprensión de dinámicas económicas y el desarrollo de una conciencia histórica y ambiental. Este aprendizaje fundamental permite que los peruanos y las peruanas afrontemos el gran desafío que nos plantea el siglo XXI: construir una sociedad comprometida con la defensa del Estado de Derecho, sustentada en la práctica de la libertad y la equidad, y en una convivencia armónica que apuesta por la interculturalidad. La escuela debe ser, entonces, el primer lugar en el que experimenten la democracia como una práctica cotidiana. Esta aspiración se refleja en el marco legal de la educación peruana: la Ley General de Educación y el Proyecto Educativo Nacional apuestan por formar personas capaces de contribuir a la construcción de una sociedad en la que la ética, la democracia, la interculturalidad y la conciencia ambiental orienten las acciones de los ciudadanos. Por eso es necesario que los estudiantes aprendan a ejercer su ciudadanía en la escuela y la proyecten a la comunidad, sintiéndose parte de una historia peruana y mundial y de un espacio compartido por la humanidad. (5) APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA para comprender el mundo y mejorar la calidad de vida. Los estudiantes aplican conocimientos científicos y tecnológicos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo natural, asimismo, para contribuir a la sostenibilidad del ecosistema y mejorar su calidad de vida. Del mismo modo, estos referentes posibilitan el tomar decisiones informadas y plantear soluciones en diversos contextos; asumiendo una postura crítica ante estas realizaciones humanas (ciencia y tecnología).
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Vivimos en un mundo donde la ciencia y la tecnología juegan un papel preponderante. Un mundo que se mueve y cambia muy rápido; donde se innova constantemente. Por este motivo, la sociedad actual exige ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnología, es decir, ciudadanos que puedan comprender teorías, principios, leyes y conceptos especializados y métodos de las ciencias (habilidades y actitudes científicas), que sepan enfrentar y dar soluciones a las problemáticas locales, regionales o nacionales como el desarrollo sostenible, la generación de valor agregado a nuestras materias primas, el uso inteligente de los recursos, la contaminación ambiental y el cambio climático, la protección de nuestros ecosistemas, el aprovechamiento inteligente de los recursos naturales, el control de enfermedades y epidemias. Asimismo, es importante que los ciudadanos desarrollen una comprensión cabal de la ciencia y la tecnología como actividades humanas que se desarrollan en condiciones históricas y sociales determinadas. De esta manera estos despliegues tienen implicancias en las diferentes esferas de la sociedad, y por consiguiente, no están exentas por momentos de tensiones, presiones políticas o prejuicios. Esta visión que contextualiza a la ciencia y la tecnología en el plano social e histórico posibilitará entender también sus limitaciones. (6) VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE. Cuida y valora su cuerpo como parte fundamental de su desarrollo integral. Vivencia el movimiento como expresión y dominio corporal; asume un estilo de vida activo y saludable a través de la práctica de actividades físicas variadas como el deporte, los juegos y la recreación. En estos repertorios de vida denota seguridad, autonomía y disfrute sin perder de vista la dimensión valorativa. La realización personal pretendida por los fines de la Educación Peruana requiere el desarrollo de una visión holística del ser humano y valorativa del cuerpo. La redefinición del trabajo y los estilos de alimentación del mundo contemporáneo están teniendo un impacto negativo en la salud de los estudiantes. Tal es así que la Organización Mundial de la Salud (OMS) concluye que la actividad física practicada diariamente reporta beneficios para mantener la salud física y mental. Otras investigaciones actuales demuestran que las percepciones sensoriales y motrices proporcionan al cerebro la información ambiental necesaria para la comprensión del mundo. También, está demos-
trado que el aumento de horas destinadas a la educación física tiene efectos positivos en los niños, niñas y adolescentes; los preserva del mundo del crimen y las drogas, asimismo, esta práctica es un medio excelente para la difusión de valores y la integración social. Por otro lado, la práctica reflexiva relacionada con las actividades físicas y el deporte formativo contribuyen al desarrollo del pensamiento estratégico. En este contexto, resulta fundamental crear una visión responsable del desarrollo y cuidado del cuerpo, donde la educación física en la escuela sea un espacio significativo para promover una acción preventiva y efectiva. (7) EMPRENDE CREATIVAMENTE SUS SUEÑOS PERSONALES Y COLECTIVOS. Los estudiantes buscan con pasión la realización de sus sueños en cualquier ámbito de la actividad humana, teniendo en cuenta que ello demanda creatividad e innovación y que lo que se busca es generar valor para la comunidad. Para lograrlo deben trabajar cooperativamente, ser capaces de asumir riesgos y tener claridad con respecto a sus metas, contar con una red de personas que contribuyan a lograr sus metas, conocerse a sí mismo y el ámbito de su sueño. Los seres humanos, como individuos inmersos en una sociedad, necesitamos actuar proactivamente en nuestro medio para satisfacer nuestras necesidades, concretizar sueños, responder a las demandas y resolver problemas en un mundo competitivo y globalizado. Pues, el siglo XXI, requiere personas que tengan las competencias para adaptarse a las circunstancias actuales con visión de futuro, tomar decisiones y comprometerse (racional y emotivamente) en el logro de sus sueños o metas. Las grandes reformas que necesita el Perú, demandan, ciertamente, grandes emprendimientos.
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(8) INTERACTÚA CON EL ARTE expresándose a través de él y apreciándolo en su diversidad cultural. Los estudiantes participan en procesos creativos con los lenguajes del arte –música, artes visuales y dramáticas, danza y otros– para expresarse y comunicarse. Percibe, investiga y responde a las manifestaciones artístico-culturales de su tiempo y entorno, así como a las de otras épocas y culturas. Este aprendizaje es fundamental, porque enlaza y activa diversas dimensiones de los estudiantes -cognitiva, motora, socioemocional y espiritual- y
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les brinda múltiples oportunidades para su pleno desarrollo. Este aprendizaje considera al arte como un derecho humano que posibilita que cada persona o pueblo se exprese simbólicamente a través de múltiples medios, desde su propia estética y sus propias características. Al mismo tiempo, permite el conocimiento de las formas de ser, creer, sentir y pensar de los seres humanos; favorecen el desarrollo de actitudes interculturales, la sensibilidad y el fortalecimiento de la identidad, así como la creatividad y el pensamiento crítico y holístico. La dinámica rica y diversa de vivir las artes en el Perú debe tener una mayor presencia en nuestras escuelas. El buen vivir de nuestras comunidades andinas y amazónicas encuentra en el arte un aliado para conocer la diversidad y construir identidades.
1.4.2.2 Los Mapas de Progreso C A P Í T U L O 1
Para lograr una educación de calidad con equidad es necesario establecer cuáles son las expectativas de aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos los estudiantes, les permitirán desenvolverse eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos ámbitos de su vida. Estas expectativas son conocidas como los Estándares de Aprendizaje, los cuales señalan de manera clara y concisa los aprendizajes a los que todos los estudiantes a nivel nacional deben acceder. Los Estándares de Aprendizaje nacionales son descritos como MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE.
A) Mapas de comunicación El Mapa de Progreso de Escritura describe la evolución de la competencia que demuestran los estudiantes de la Educación Básica Regular cuando producen un texto escrito, sea este manuscrito o digital. En este mapa, la escritura se concibe como una actividad que consiste en producir diversos tipos de textos escritos en el marco de las diferentes prácticas sociales, por lo que responden a una intención comunicativa.
Dichas competencias consisten en producir diversos textos orales, y escuchar comprensivamente los mensajes implícitos y explícitos de distintos interlocutores, para lograr una comunicación óptima. Esto implica reconocer y usar recursos verbales, no verbales y paraverbales en diversas situaciones comunicativas. a. Comprensión oral. b. Producción oral • Mapa de Lectura Este mapa describe la progresión cualitativa de la competencia lectora. La concepción subyacente de lectura que fundamenta este mapa es la interacción entre el lector, el texto y el contexto. La lectura se entiende como un proceso activo de construcción de significados, en el que el lector, al entrar en contacto con el texto, aporta un repertorio de habilidades y conocimientos. Asimismo, implica que el lector tome distancia del texto y asuma una postura crítica frente a lo que se dice en él (explícita e implícitamente) poniendo en juego su conocimiento del contexto sociocultural y su experiencia previa. a. Características y complejidad textual. b. Construcción del significado
B) Mapas de Matemática • Mapa de Cambio y Relaciones El Mapa de Progreso de Cambio y Relaciones describe el desarrollo de la competencia para identificar patrones, describir y caracterizar generalidades, modelar fenómenos reales referidos a las relaciones cambiantes entre dos o más magnitudes, utilizando desde gráficos intuitivos hasta expresiones simbólicas como las igualdades, desigualdades, equivalencias y funciones. a. Interpretación y generalización de patrones. b. Comprensión y uso de igualdades y desigualdades.
a. Construcción de significados. b. Uso de las convenciones del lenguaje escrito. • Mapa de Comunicación Oral Este mapa describe la progresión cualitativa de las competencias de comunicación oral.
c. Comprensión y uso de las relaciones y funciones. • Mapa de Estadística y probabilidad El Mapa de Progreso de Estadística y Probabilidad describe el desarrollo progresivo de la
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competencia para procesar e interpretar diversidad de datos transformándolos en información y analizar situaciones de incertidumbre para formular predicciones que permitan tomar decisiones adecuadas. a. Recopilación y procesamiento de los datos. b. Interpretación y valoración de los datos. c. Análisis de situaciones de incertidumbre.
Comprende un conjunto de documentos e instrumentos (fascículos) que orientan a los docentes y directores en la implementación del currículo a nivel de Institución Educativa. Presentan capacidades e indicadores que se necesitan desarrollar en términos de desempeños que evidencien el logro de las competencias. Están organizadas en una progresión de los aprendizajes que se caracterizan por la secuencialidad y gradualidad (complejidad).
• Mapa de Geometría El Mapa de Progreso de Geometría describe el desarrollo progresivo de la competencia para describir objetos, sus atributos medibles y su posición en el espacio utilizando un lenguaje geométrico; comparar, y clasificar formas y magnitudes; graficar el desplazamiento de un objeto en sistemas de referencia; componer y descomponer formas; estimar medidas y utilizar instrumentos de medición; y resolver situaciones problemáticas mediante diversas estrategias. a. Visualización e interpretación de propiedades y relaciones de formas geométricas. b. Orientación y movimiento en el espacio • Mapa de Números y operaciones El Mapa de Números y Operaciones describe el desarrollo progresivo de la competencia para comprender y usar los números, sus diferentes representaciones y su sentido de magnitud; comprender el significado de las operaciones en cada conjunto numérico; usar dicha comprensión en diversas formas para realizar juicios matemáticos; y desarrollar estrategias útiles en diversas situaciones. a. Comprensión y uso de los números. b. Comprensión y uso de las operaciones.
1.4.2.3 Las Rutas del aprendizaje Son instrumentos pedagógicos para uso de los docentes de educación inicial, primaria y secundaria, que le ayudan a implementar el currículo en el aula. Ofrecen orientaciones pedagógicas-didácticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales..
Los materiales y recursos educativos Son herramientas didácticas, distribuias por el Ministerio de Educación a todas las Instituciones Educativas del país, que facilitan el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Los materiales y recursos educativos guardan coherencia y pertinencia respecto a las competencias y capacidades implícitas en los Aprendizajes Fundamentales en el marco de las Rutas del Aprendizaje; por tanto, su uso debe garantizar el desarrollo y logros de los aprendizajes previstos en el Marco Curricular desde el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se llama recursos educativos a las tecnologías o equipos que contribuyen a facilitar de manera directa o indirecta el logro de aprendizajes fundamentales (TIC, equipos de sonido, televisores, DVD, instrumentos de laboratorio, etc.).
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¿Cómo se articulan los componentes del sistema curricular? El documento rector que permite articular los componentes del sistema curricular en materia de enfoque, lenguaje y prioridades de la política curricular oficial, es el Marco Curricular Nacional. En ese sentido, el contenido interno de los documentos curriculares (Marco Curricular, Mapas de progreso, Rutas del Aprendizaje, materiales y recursos educativos), se articulan en cuanto al enfoque y aprendizajes a lograr (competencias y capacidades). De este modo, los componentes del Sistema Curricular se complementan entre sí, facilitando el trabajo pedagógico del docente de manera coherente; tanto en la planificación curricular, el proceso de enseñanza y aprendizaje y, la evaluación de los aprendizajes. El Art. 18° del reglamento de la ley 28044, señala la
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articulación educativa de las etapas, niveles, modalidades y formas del Sistema Educativo a nivel nacional, «supone mantener su unidad y responder a los principios y fines de la educación peruana”, con respecto a los Diseños Regionales, además de «posibilitar la integración, flexibilidad e
interconexión para la organización de trayectorias distintas y diversas, según las necesidades y características del estudiante». Esta función la cumple «la política pedagógica y curricular nacional».
1.5 PROGRAMA CURRICULAR
1.5.1 Los Aprendizajes Fundamentales (AF) Son ocho los aprendizajes que todos los estudiantes tienen derecho a aprender. No hay jerarquía entre ellos, es decir, todos son igualmente importantes, ninguno lo es más que el otro. Por esta razón, el Estado debe garantizar las condiciones para que todos aprendan, así como evaluarlos periódicamente para monitorear el avance de los estudiantes en cada uno de ellos. Presentamos a continuación las competencias y capacidades de los ocho aprendizajes propuestos. C A P Í T U L O 1
• AF 1: SE COMUNICA COMPETENCIAS
CAPACIDADES
1. Comprende textos orales.
• Escucha activamente diversos textos orales. • Recupera y organiza información de diversos textos orales. • Infiere e interpreta el significado de los textos orales. • Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
2. Se expresa oralmente.
• Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa. • Expresa con claridad sus ideas. • Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. • Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales. • Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
3. Comprende textos escritos.
• Recupera información de diversos textos escritos. • Sintetiza información de diversos textos escritos. • Infiere e interpreta el significado de los textos escritos. • Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
4.
• Planifica la producción de diversos textos escritos. • Adecúa sus textos escritos a la situación comunicativa. • Textualiza sus ideas, según las convenciones de la escritura. • Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
Produce textos escritos.
5. Interactúa con expresiones • Interpreta la forma y el contenido de textos literarios en relación literarias. con diversos contextos. • Crea textos literarios según sus necesidades expresivas. • Se vincula con diversas tradiciones literarias a través del diálogo intercultural.
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6. Se desenvuelve en entornos • Personaliza entornos virtuales variados para un propósito determivirtuales. nado. • Transforma información del entorno virtual para integrarla en su proceso de comunicación. • Interactúa en entornos virtuales para construir vínculos. • Crea objetos virtuales en diversos formatos para transmitir significados. • AF 2: SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA COMPETENCIAS 1. Afirma su identidad.
CAPACIDADES • Se valora a sí mismo. • Autorregula sus emociones y su comportamiento.
2. Se desenvuelve éticamen- • Se cuestiona éticamente ante las situaciones cotidianas. te. • Sustenta sus principios éticos. • Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones. 3. Se relaciona con empatía y • Es empático. asertividad. • Se comunica con asertividad. 4. Vive su sexualidad plena y • Muestra comodidad con su cuerpo y las expresiones de su sexualiresponsablemente. dad. • Reflexiona críticamente sobre la sexualidad. • Demuestra actitudes de autocuidado. • Desarrolla relaciones basadas en la equidad, el respeto y el disfrute mutuo. 5. Busca el sentido de la vida. • Se maravilla ante las manifestaciones de lo humano, la naturaleza y el cosmos. • Se plantea interrogantes sobre el sentido de la vida.
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6. Gestiona su aprendizaje.
1
• identifica sus habilidades, dificultades y expectativas de aprendizaje. • Asume el control de su proceso de aprendizaje de manera disciplinada y responsable • Define metas viables de aprendizaje. • Planifica las acciones más estratégicas para alcanzar sus metas. • Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
• AF 3: ACTÚA MATEMÁTICAMENTE COMPETENCIAS
CAPACIDADES
1. Plantea y resuelve problemas con cantidades y magnitudes que implican la construcción y uso de números y operaciones, empleando diversas representaciones y estrategias para obtener soluciones pertinentes al contexto.
• Matematiza problemas de cantidades discretas y continuas que implican utilizar y construir modelos, verificándolos con el contexto. • Comunica y representa el significado de los números y operaciones en la resolución del problema, a través de la socialización, usando notación y terminología apropiadas. • Elabora y usa estrategias y procedimientos que involucran relaciones entre el número y sus operaciones, haciendo uso de diversos recursos. • Razona y argumenta acerca de la validez y pertinencia de sus procesos y resultados al resolver problemas con cantidades discretas y continuas.
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2. Plantea y resuelve problemas de regularidades, equivalencias y cambios que implican desarrollar patrones, establecer relaciones con variables, proponer y usar modelos, empleando diversas formas de representación y lenguaje simbólico que permitan generalizar una situación.
• Matematiza problemas que expresan regularidades, equivalencias y cambios que implican utilizar, construir y evaluar modelos algebraicos. • Comunica y representa relaciones que expresan patrones, igualdades, desigualdades y variables relacionadas a plantear modelos, a través de la socialización, usando notación y terminología apropiadas. • Elabora y usa estrategias y procedimientos considerando el lenguaje algebraico, haciendo uso de diversos recursos. • Razona y argumenta los procesos de generalización realizados.
3. Plantea y resuelve problemas de forma, movimiento y localización de cuerpos que implican su construcción y uso en el plano, y el espacio, empleando relaciones geométricas, atributos medibles, la visualización y el uso de herramientas diversas que permitan conceptualizar el entorno físico.
• Matematiza problemas relacionados a formas, movimientos y localización de cuerpos lo que implica diseñar, interpretar y evaluar modelos geométricos. • Comunica y representa relaciones geométricas y su significado con el contexto en la resolución del problema, mediante la socialización, usando notación y terminología apropiadas. • Elabora y usa estrategias y procedimientos basados en diversas representaciones geométricas y haciendo uso de diversos recursos. • Justifica y argumenta sus razonamientos inductivos y deductivos relacionados con el tamaño, forma, posición y el movimiento de figuras.
4. Plantea y resuelve problemas de incertidumbre que implican acciones de exploración e investigación, empleando la recopilación, procesamiento y evaluación de datos, así como el uso de técnicas estadísticas y probabilísticas que permitan la toma de decisiones adecuadas.
• Matematiza problemas relacionados a condiciones de incertidumbre que implica realizar exploraciones e investigaciones. • Comunica y representa diferentes tipos de datos en la resolución del problema, mediante la socialización, usando notación y terminología apropiadas. • Elabora y usa estrategias y procedimientos basados en la estadística y probabilidad para la simulación de situaciones. • Razona y argumenta sus procedimientos empleados para la toma de decisiones.
• AF 4: EJERCE SU CIUDADANÍA COMPETENCIAS
CAPACIDADES
1. Convive democráticamen- • Se relaciona con cada persona reconociendo que todas son sujete. tos de derechos. • Utiliza reflexivamente conocimientos y principios democráticos para la construcción de normas de convivencia. • Se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento mutuo. • Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados. • Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.
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2. Delibera sobre asuntos pú- • Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico. blicos. • Explica y aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía. • Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada. • Construye consensos en la búsqueda del bien común. 3. Participa democráticamen- • Propone y maneja iniciativas de interés común. te. • Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos. • Usa y fiscaliza el poder de manera democrática. 4. Construye interpretaciones • Interpreta críticamente fuentes diversas. históricas. • Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales. • Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos. 5. Actúa responsablemente • Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que en el ambiente. intervienen en la construcción de los espacios geográficos. • Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas. • Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres. • Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico 6. Actúa responsablemente • Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero. respecto a los recursos • Toma conciencia que es parte de un sistema económico. económicos • Gestiona los recursos de manera responsable.
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• AF 5: APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA COMPETENCIAS
CAPACIDADES
1. Indaga, mediante métodos • Problematiza situaciones. científicos. • Diseña estrategias para hacer indagación. • Genera y registra datos e información. • Analiza datos o información usando hojas de cálculo y graficadores. • Evalúa y comunica. 2. Explica el mundo físico, ba- • Comprende y aplica conocimientos científicos. sado en conocimientos • Argumenta científicamente. científicos. 3. Diseña y produce prototi- • Plantea problemas que requieren respuestas tecnológicas y selecpos. ciona alternativas de solución. • Diseña alternativas que resuelvan el problema. • Implementa y valida alternativas de solución. • Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo. 4. Construye una posición críti- • Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. ca sobre ciencia y tecnolo• Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas. gía.
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• AF 6: VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE COMPETENCIAS 1. Construye su corporeidad.
CAPACIDADES • Realiza acciones motrices variadas con autonomía, controla todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y un tiempo determinados. Interactúa con su entorno tomando conciencia de sí mismo y fortaleciendo su autoestima. • Manifiesta sus emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos. Estos recursos expresivos le permiten comunicar, gozar y relacionarse con los demás, lo que contribuye a fortalecer su identidad y desarrollar su creatividad.
2. Practica actividades físicas y • Practica habitualmente alguna actividad física para sentirse bien. hábitos saludables. Desarrolla sus capacidades físicas a través del juego, la recreación y el deporte. Utiliza las nuevas tecnologías para el control y monitoreo de su condición física. • Adopta posturas corporales adecuadas en situaciones cotidianas y también cuando desarrolla actividades físicas variadas. Reconoce que ello genera efectos positivos en su salud. • Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida. C A P Í T U L O 1
3. Participa en actividades de- • Utiliza sus destrezas motrices en la práctica de actividades físicas y deportivas, que son consideradas medios formativos. portivas en interacción con • Emplea sus habilidades sociomotrices al compartir con otros, diverel entorno. sas actividades físicas.
• AF 7: EMPRENDE CREATIVAMENTE COMPETENCIAS
CAPACIDADES
1. Emprende acciones para • Identifica oportunidades y establece una red de personas. realizar su sueño. • Formula su sueño y crea soluciones innovadoras. • Gestiona recursos para realizar su sueño. 2. Trabaja cooperativamente • Se compromete con el trabajo en equipo. para lograr sus metas. • Coordina con el equipo para favorecer la interacción y el logro de objetivos. • Reflexiona sobre su experiencia de trabajo y la de sus compañeros, para la mejora de la dinámica grupal. • AF 8: INTERACTÚA CON EL ARTE COMPETENCIAS
CAPACIDADES
1. Se expresa con creatividad • Comunica ideas y sentimientos a través de producciones artísticas de los diversos lenguajes. a través de diversos lengua• Utiliza técnicas y procesos de los diversos lenguajes artísticos, inclujes artísticos. yendo prácticas tradicionales y nuevas tecnologías. • Explora y experimenta con los materiales y los elementos de los diversos lenguajes del arte, usando sus sentidos y su cuerpo. 2. Percibe y aprecia las pro- • Percibe con sensibilidad el entorno natural, sus producciones y las ducciones artísticas. manifestaciones artístico-culturales. • Contextualiza y valora las manifestaciones artísticas que percibe y estudia. • Reflexiona y opina sobre las manifestaciones artísticas que percibe y produce.
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Capítulo 3
Modelos de proyectos de
aprendizaje desarrollados siguiendo las rutas del aprendizaje PROYECT
O
1 PROYECT
3 A
“J I UG C UEM LE N ” O O I S V S I N EN OS TRE R E COMPAÑ
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Proyecto de
Aprendizaje I
1
DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.Nº :
…………………….................................................………………………………..
1.2. GRADO :
Primero
1.3. PROFESORA :
…………………….................................................………………………………..
1.4. DENOMINACIÓN:
“CUANDO CUIDAS EL AGUA, PROTEGES LA VIDA”
1.5. JUSTIFICACIÓN:
Habiendo observado que los estudiantes de la I.E. hacen uso inadecuado del agua y siendo este, elemento fundamental para la vida y la salud, se ha considerado realizar este proyecto para que los mismos tomen conciencia y utilicen responsablemente el agua.
SECCIÓN: “ ...........”
TURNO: ....................
1.6. DURACIÓN:
Del 2 al 28 de marzo de 2015.
1.7. TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la salud, la gestión de riesgos y la conciencia Ambiental.
II
P R O Y E C T O
1 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
Que los estudiantes no tienen conciencia de valorar y usar responsablemente del agua, siendo este un elemento esencial e indispensable para la vida”.
III
PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
3.1 Pre planificación del/la docente. ¿QUÉ APRENDIZAJES LOGRARÁN MIS ESTUDIANTES? - Conocerán y valorarán la importancia del Agua.
¿QUÉ HAREMOS? - Realizaremos experimentos sobre la purificación del agua. - Sistematizaremos los datos obtenidos. - Elaboraremos y practicaremos normas referente al cuidado del agua. - Implementaremos el sector del “Agua saludable” en el aula.
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- Conocerán los diversos usos del agua en la escuela, casa y comunidad. - Usarán adecuadamente el agua en su higiene personal(lavado de manos, cepillado de dientes).
- Estableceremos normas para utilizar correctamente el agua durante nuestra higiene personal diaria. - Organizaremos equipos de trabajo, para que por turnos controlen el uso adecuado del agua durante el recreo.
- Realizarán investigaciones sobre las enfermedades que se produce como consecuencia del mal uso del agua. (cólera, dengue, paludismo, etc.).
- Realizaremos acciones para prevenir enfermedades relacionadas al mal uso del agua.
- Producirán textos instructivos e informativos sobre la importancia y el uso responsable del agua.
- Realizaremos campañas de sensibilización a la comunidad sobre la importancia y el uso responsable del agua.
¿QUÉ NECESITAREMOS?
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1
- Encuesta.
- Fichas de encuesta.
- Copias.
- Internet.
- Hojas.
- Útiles de aseo.
- Textos.
- Plumones.
- Textos del MED.
- Computadoras.
- Papelógrafos.
3.2 Planificación del proyecto con los niños y niñas. NOMBRE DEL PROYECTO: “CUANDO CUIDAS EL AGUA, PROTEGES LA VIDA” TIEMPO APROXIMADO DE DURACIÓN DEL PROYECTO: 20 días PRODUCTO: Producciones de textos informativos, instructivos, canciones, mensajes ¿QUÉ HAREMOS? - Realizaremos un paseo al río Rímac.
¿CÓMO LO HAREMOS?
¿QUÉ NECESITAREMOS?
- Estableciendo un plan de recorrido hacia el río Rímac.
- Libreta de notas.
- Tomando apuntes de todo lo observado.
- Frascos o poemas de vidrio.
- Recogiendo muestra de agua.
- Lapicero.
- Implementando nuestro sector de agua saludable. - Conoceremos algunas formas de purificación del agua.
- Organizándonos para realizar experimentos sobre la purificación del agua con la muestra del agua del río Rímac. - Pidiendo apoyo a los padres de familia para la obtención de los materiales.
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- Muestra de agua. - Materiales donados por los padres de familia.
- Realizaremos campañas de sensibilización a la comunidad sobre la importancia y el uso responsable del agua.
- Nos organizaremos para participar en la fiesta pedagógica.
- Creando y pegando afiches referente al ahorro del agua en los ambientes de la I.E.
- Textos.
- Difundiendo en la I.E y en la comunidad la importancia y uso responsable del agua para la vida.
- Fichas de encuesta.
- Computadoras. - Hojas. - Plumones.
- Practicando normas para usar responsablemente el agua, durante nuestra higiene personal diaria y preparación de nuestros alimentos para el cuidado de nuestra salud.
- Papelógrafos. - Copias. - Útiles de aseo. - Papel bond.
- Elaborando el programa para la fiesta pedagógica.
- Plumones
- Elaborando álbumes de las producciones para la exhibición en “La feria de nuestras producciones”. - Elaborando el programa de acuerdo al orden para la presentación del acto cívico.
3.3 Cronograma de actividades del proyecto: LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
02/03
03/03
04/03
05/03
Realizamos un paseo al río Rímac.
09/03
VIERNES
SÁBADO
DOMINGO
06/03
07/03
08/03
14/03
15/03
Crear un texto narrativo sobre la visita al río Rímac. 10/03
11/03
12/03
13/03
Conocer algunas formas de purificar el agua.
16/03
Nos organizamos para dar a conocer la importancia y el uso responsable del agua en la fiesta pedagógica.
1
Recolección de recibos de agua facturados de los últimos tres meses. 17/03
18/03
19/03
20/03
Realizamos campañas de sensibilización a la comunidad sobre la importancia y el uso responsable del agua. 23/03
P R O Y E C T O
21/03
22/03
Practicamos el uso responsable del agua en nuestra higiene diaria y en la preparación de nuestros alimentos. 24/03
25/03
26/03
27/03 Fiesta pedagógica
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3.4 Identificación de competencias, capacidades e indicadores. COMUNICACIÓN
ORAL
P R O Y E C T O
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
COMPRENSIÓN ORAL
- ESCUCHA activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción.
- Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral.
- RECUPERA Y REORGANIZA información en diversos tipos de textos orales.
- Identifica información básica con temática cotidiana.
- INFIERE E INTERPRETA el significado del texto oral.
- Deduce de qué trata el texto que escucha.
- Comprende criticamente diversos tipos de textos orales en diferentes en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.
1 EXPRESIÓN ORAL - Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.
- Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto.
- Interpreta canciones, poesías y expresiones con sentido figurado de uso frecuente. - Descifra, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de gestos y expresiones corporales en la dramatización. - REFLEXIONA críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales
- Opina sobre los gestos y el volumen de voz utilizados por el hablante.
- ADECÚA eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito.
- Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito.
- EXPRESA ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.
- Utiliza vocabulario de uso frecuente.
- APLICA variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas.
- Pronuncia con claridad variando la entonación de su texto.
- REFLEXIONA sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua.
- Explica el propósito de su texto oral.
- INTERACTÚA manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción.
- Responde preguntas en forma pertinente.
- Identifica el propósito del texto escuchado.
- Complementa su texto oral con gestos adecuados a sus normas culturales. - Opina si su entonación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa. - Colabora con su interlocutor dando aportes sencillos en su respuesta. - Utiliza normas de cortesías sencillas y cotidianos de acuerdo con su cultura.
66 Colección páginas pedagógicas