La palabra es nuestra by Editora Nómada

La palabra es nuestra: prรกcticas de lectoescritura 1

Katia Ibarra Editora Nรณmada

Ibarra Katia La palabra es nuestra: prácticas de lectoescritura 1 Ciudad de México, Editora Nómada, 2017. 192 p. ; 20.5 x 26.5 cm, ISBN: 978-607-00-7203-1

Belisario Domínguez Núm. 17-B Col. Villa Coyoacán Delegación Coyoacán, CDMX, 04000 Facebook: Editora Nómada Primera Edición, 2017, CDMX Diseño editorial y de portada: Norma Treviño

© D.R. Editora Nómada Se prohíbe la reproducción parcial o total de esta obra –por cualquier medio – sin el permiso previo y por escrito del editor. ISBN: 978-607-00-7203-1 Impreso en México / Printed in Mexico

La palabra es nuestra: prรกcticas de lectoescritura 1

Katia Ibarra Editora Nรณmada

Índice Presentación 11

Unidad 1 Introducción 14 1. Proceso comunicativo 15 dd La palabra 18 dd Las funciones del lenguaje 19 dd Oralidad y escritura 23 dd Comunicación efectiva 25 Propuesta de situación didáctica 1: “Medios de comunicación” 27

2. Proceso de lectura y escritura

dd ¿Qué es la lectura? 28 dd El proceso de la lectura 29 dd ¿Qué es la escritura? 35 dd Características textuales 35 dd El proceso de la escritura 36 Propuesta de situación didáctica 2: “Cápsula cultural” 39

3. Secuencias textuales 40 dd Narración 40 dd Descripción 41 dd Diálogo 43 dd Exposición 44 dd Argumentación 46

4. Léxico y semántica 50 dd Reglas básicas de acentuación 50 dd Encuentros vocálicos 54 dd Usos de b y v 57 dd Usos de s, c, z 60 dd Homófonos con b y v 66 dd Homófonos con s, c, z 68 Propuesta de situación didáctica 3: “Los avances tecnológicos” 71

Evaluación 73

Unidad 2 Introducción 80 1. Textos personales 81 dd Funciones del lenguaje 81 dd Características de los textos personales 82

2. Clasificación de los textos personales

dd Históricos (autobiografía, diario, memorias, cuaderno de viaje) dd Familiares (anécdota, carta, mensaje electrónico) dd Escolares (agenda, bitácora, apuntes de clase, cuaderno de trabajo)

86 90 93

Propuesta de situación didáctica 4: “Periódico mural: textos personales”

3. Léxico y semántica 98 dd Acentuación de monosílabos 98 dd Acento diacrítico 100 dd Casos especiales de acentuación 102 dd Puntuación (coma, punto y coma, punto) 105 dd Usos de g y j 116 dd Uso de la h 122 dd Homófonas con g y j 126 dd Homófonas con h 127 Propuesta de situación didáctica 5: “Diversidad cultural”

129

Evaluación 131

Unidad 3 Introducción 138 1. Textos expositivos 139 dd Funciones del lenguaje 139 dd Características externas 139 dd Características internas 140 dd Tecnicismos y neologismos 141 dd Prefijos y sufijos 141 dd Conectores 146

2. Clasificación de textos expositivos

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dd Históricos (monografía, biografía) 153 dd Periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista) 154 dd Escolares (reporte de investigación) 157 Propuesta de situación didáctica 6: “Reporte de investigación”

161

3. Léxico y semántica 162 dd Razonamiento verbal (sinónimos, antónimos, homógrafos, homónimos) 162 dd Relaciones semánticas (parónimos, polisemia) 163 dd Prácticas de acentuación 170 dd Usos de y, ll 174 dd Homófonas con y, ll 176 dd Usos de r, rr 177 Propuesta de situación didáctica 7: “Prólogo para una antología”

181

Evaluación 183 Bibliografía 191

Signos que se utilizan en el presente libro:

Actividad de lectura Actividad para completar Actividad para redactar Correcto Incorrecto Información destacada

PRONTUARIO dd Este libro contiene propuestas de secuencias didácticas. Se espera que con ellas el alumno logre una integración de los conocimientos adquiridos de una manera práctica, desarrollando así diversas competencias. dd Se recomienda el uso del Diccionario práctico del estudiante. Barcelona, Real Academia Española/Asociación de Academias de la Lengua Española, 2007. En él, el alumno encontrará acepciones actualizadas, así como americanismos. Además contiene una síntesis de la gramática española. dd Se recomienda también la consulta del portal de la Real Academia Española de la lengua: www.rae.es; así como la versión electrónica de la primera edición del Diccionario panhispánico de dudas: http://lema.rae.es/dpd/. dd Se sugiere la participación diaria de los alumnos en la revisión de los ejercicios prácticos, esto es, que se verifiquen las respuestas en voz alta en el aula. dd En la edición del presente libro, se tomó la decisión de acentuar los pronombres demostrativos. Asimismo, se usa la forma acentuada del adverbio “sólo”. 9

PRESENTACIÓN Desde que nacemos, tenemos la capacidad del aprendizaje: al llorar un bebé manifiesta su necesidad de alimento, o bien, expresa un dolor; los padres interpretan el llanto y actúan en consecuencia. Poco a poco, el infante va adquiriendo, con base en la experiencia vital, una herramienta fundamental para su desarrollo en la sociedad: la palabra. La palabra es más que un simple instrumento: es una vía de conocimiento y un puente que nos conecta, a cada uno de nosotros, con la realidad exterior. Quien maneja mejor la palabra –es decir, quien expresa eficazmente sus ideas, posee un mayor vocabulario o plasma en la escritura sus intenciones y pensamientos de una manera efectiva–, abre una puerta al éxito personal y profesional. Por esta razón, es fundamental reforzar los conocimientos previos respecto al lenguaje y la escritura, pues si bien durante toda la vida has practicado el idioma materno, hay aspectos que deben ser profundizados. A fin de cuentas, todo se basa en la práctica, en el hacer. Este libro se sustenta en el Programa para la materia “Taller de Lectura y Redacción I”, elaborado por la Dirección General del Bachillerato de la Secretaría Educación Pública. Se ha distribuido en tres unidades para facilitar la concentración de los contenidos, según las necesidades del proceso de aprendizaje-enseñanza de los planteles educativos que han decidido utilizar este material didáctico. Se proporcionan aspectos teóricos sobre cada aspecto abordado, para después ponerlo en práctica en ejercicios que contribuyen al aprendizaje significativo. Se sugiere la dinámica constante de la participación en el aula. Asimismo, se proponen situaciones didácticas donde los alumnos logren desarrollar competencias fundamentales como son la colaboración en equipo, el trabajo r espetuoso y tolerante, el pensamiento crítico y creativo; además de integrar aspectos como la investigación, la elaboración de contenidos –bajo los parámetros de la redacción eficaz: cohesión, corrección y adecuación–, y la exposición verbalizada de las evidencias de aprendizaje frente al grupo. Alumno: esperamos que, además de ser un material de apoyo, este libro sea un incentivo para el perfeccionamiento de tu capacidad de hacer uso de la palabra, esencial para tu desarrollo académico, interpersonal, laboral... ¡Éxito!

UNIDAD 1 OBJETIVOS: dd Reconoces y aplicas los elementos del proceso comunicativo. dd Identificas las funciones del lenguaje. dd Practicas las fases del proceso de lectura y escritura. dd Comprendes las particularidades de las secuencias textuales. dd Aplicas las reglas ortográficas.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: dd Expresas de manera clara y ordenada tus opiniones y pensamientos. dd Valoras el pensamiento lógico en el contexto del proceso comunicativo necesario para la vida cotidiana, académica y laboral. dd Evalúas un texto a través de la compresión de sus características internas y externas, identificando las secuencias textuales que lo conforman.

Valores y actitudes que refuerzas: 1. Reconoces la comunicación verbal y escrita como un elemento primordial de la vida en sociedad. 2. Comprendes la importancia de la lectura en tu formación como persona. 3. Valoras de manera significativa el trabajo en equipo.

UNIDAD 1

INTRODUCCIÓN En esta primera unidad se abordan de una manera general las bases del proceso comunicativo y su importancia en la vida cotidiana. Utilizamos la palabra en el día a día para externar nuestras necesidades y opiniones, para comunicarnos, e incluso es una herramienta para la solución de conflictos. En torno al proceso comunicativo, reconocerás los elementos constitutivos de la comunicación efectiva, en términos generales, para su posterior aplicación en secuencias didácticas enfocadas al desarrollo de competencias. En un segundo momento, verás las etapas de los procesos de lectura y escritura, tanto para mejorar la habilidad lectora, esencial en toda actividad (tanto cotidiana, como académica y laboral). En el proceso de escritura, identificarás y aplicarás los principales aspectos de la redacción de textos. En las siguientes unidades te adentrarás a otros aspectos que contribuyen a mejorar la redacción. En esta unidad también verás las principales secuencias textuales: narración, descripción, exposición, argumentación y diálogo, así como las propiedades fundamentales de la redacción (en cuanto a la eficacia comunicativa): adecuación, coherencia y cohesión. El sentido de esto, reforzar la competencia de la comunicación escrita: expresión de las ideas, desarrollo del pensamiento crítico y argumentativo, etcétera. Finalmente, reafirmarás tus conocimientos sobre los aspectos básicos de la acentuación, y tendrás un acercamiento práctico a las reglas sobre el uso de algunas grafías y prácticas de homófonos. Lo anterior para reforzar la corrección al momento de trasladar al ámbito de la escritura tus ideas y experiencias.

1. PROCESO COMUNICATIVO

1. PROCESO COMUNICATIVO Las personas vivimos en sociedad. Desde que nacemos, tenemos contacto con otras personas. Por esta razón, por un deseo de entendernos con el “otro”, fue que creamos el lenguaje. Comunicar es hacer saber a los demás lo que se piensa, siente o desea. La manera más habitual de comunicarse es a través de la palabra oral, es decir, hablando. Así, la expresión lingüística es quizás la forma más importante de comunicación, aunque no la única (están las representaciones visuales, los gestos, etcétera). Para comprender mejor en qué consiste la comunicación, abordaremos someramente lo que se entiende por signo. El signo es, según la definición de la Real Academia Española, una “unidad constituida por una forma y un contenido”. Los signos son las unidades básicas de toda comunicación. Encontramos una gran variedad de signos, como pueden ser las señales, los íconos, los indicios, los símbolos, las palabras, los gestos, etcétera. Así, por ejemplo, el cielo nublado es signo de que va a llover; una sonrisa, de que la persona que sonríe está contenta; el hecho de tener fiebre, de que se tiene una infección. El signo, particularmente el lingüístico, posee una parte física, que podemos percibir con nuestros sentidos (el oído y la vista, también el tacto, en el sistema braille) y la idea, o contenido, que es una imagen mental. También hay un referente, que es la parte de la realidad a la cual alude el signo. Entre sus características principales están la arbitrariedad y la convención. Es decir, es arbitrario en tanto que nombramos las cosas sin una motivación particular (salvo algunas excepciones, donde podemos ver cierta “motivación” o c orrelación entra la forma del objeto y la palabra) y es convencional porque existe un consenso social, un acuerdo. Dos teóricos de la lingüística (ciencia que se dedica al estudio de los signos lingüísticos) de gran importancia, Ferdinand de Saussure y Roman Jakobson, contribuyeron a la conceptualización del signo. Para Ferdinand de Saussure, el signo está conformado por dos aspectos inseparables: el significante y el significado. El primero, se trata de la imagen acústica (en el caso de las palabras verbalizadas); y el segundo, es la imagen mental, el concepto al que nos remite el primero, gracias a la convención de la que ya hemos hablado. En su obra, Jakobson habló de las funciones de los signos y, particularmente, de la función comunicativa. Esto es, los signos sirven para dar a conocer un mensaje (idea) 15

UNIDAD 1

–el cual se inscribe en un contexto y tiene un referente–, por parte de quien emite dichos signos hacia un receptor que los interpreta. Requiere, así mismo, estar en un código compartido por ambos agentes –como puede ser el idioma español, por decir un ejemplo– y tener un canal, es decir, un medio de transmisión. A Jakobson debemos el siguiente esquema que explica cómo se da el acto comunicativo.

Contexto

Emisor

Código

Receptor

MENSAJE

Canal

1. PROCESO COMUNICATIVO

ACTIVIDAD Contesta las siguientes preguntas. 1. ¿Además de la palabra, qué otro tipo de signos conoces? Comenta con tus compañeros acerca de la particularidad de dichos signos y sintetiza las ideas expuestas.

2. Elabora un dibujo sobre diferentes tipos de signos. ¿Cuál es su mensaje? Explícalo, así como el código y el canal mediante los cuales se transmite.

3. En lluvia de ideas, comenten en el grupo sobre el tema de la comunicación. ¿Por qué consideran que es importante en la vida cotidiana? ¿Qué sucede cuando entre personas, instituciones e incluso países, falla la comunicación? ¿Qué se requiere para tener una buena comunicación? Escribe una síntesis de las ideas manifestadas en el aula.

UNIDAD 1

La palabra Hay distintos tipos de lenguaje: el visual, el musical, el corporal (utilizado en los gestos, pero también en las artes como la danza o el teatro), el lenguaje que ciertos animales utilizan para comunicarse (como los delfines), entre otros. El sistema lingüístico es aquel que usa palabras, y abarca tanto lo oral como lo escrito. También suele llamársele lenguaje verbal. Éste posee ciertas características que lo distinguen de los demás sistemas de signos: dd El signo que emplea, principalmente, es lo que conocemos coloquialmente como palabra. dd La palabra, o signo lingüístico, tiene un carácter ARBITRARIO; es decir, no hay una motivación entre significante y significado, o bien, si alguna vez la hubo, ésta tiende a perderse u “olvidarse” con el tiempo. dd Hay siempre una CONVENCIÓN, es decir, un acuerdo. En español, por ejemplo, tenemos la convención de llamarle “televisión” al aparato que transmite una programación mediante una señal. Quizás es este carácter convencional lo que más distingue a este lenguaje de los demás: para el signo lingüístico hay una mayor convención, que para el lenguaje corporal, musical, visual...

ACTIVIDAD Responde y comenta con tus compañeros lo que a continuación se te pide. 1. ¿Alguna vez habías pensado por qué le llamamos a una cosa, objeto, acción, de determinada forma y no de otra? ¿Por qué crees que así sea?

2. ¿Piensas que ciertas palabras sí estén de alguna manera motivadas? ¿Se te ocurre algún ejemplo? Comenta con tus compañeros al respecto.

1. PROCESO COMUNICATIVO d Las funciones del lenguaje

3. Entre los neologismos, ¿crees que hay alguna motivación, por asociación con otras palabras? Piensa en ejemplos de palabras ligadas a las nuevas tecnologías, ¿ves alguna relación con palabras y significados ya existentes?

Las funciones del lenguaje El lenguaje posee ciertas funciones. Éstas se refieren a la intención o actitud del emisor. A continuación, verás las principales funciones. dd Función referencial o representativa: es la que está presente en los textos enunciativos, que aseveran o niegan hechos. Propio de esta función es la denotación, el modo verbal indicativo y la entonación enunciativa. Ejemplos: Amaneció frío. Hoy es viernes. dd Función expresiva o emotiva: es propia de los textos relacionados con el mundo subjetivo del emisor. Se trata de la expresión de sentimientos; por ello, los recursos de los textos emotivos fundamentalmente son la entonación sensible, el modo verbal subjuntivo, las interjecciones, la modalidad exclamativa de los enunciados, dubitativa o desiderativa. Ejemplos: ¡Qué belleza! Me siento feliz. dd Función apelativa o conativa: es aquélla que trata de buscar una respuesta del receptor, bien sea verbal (como en el caso de las oraciones interrogativas) o comportamental (como en las oraciones exhortativas). La entonación expresiva o enfática también es propia de esta función, en el caso del imperativo. La entonación interrogativa y el uso de los vocativos son formas propias de la función apelativa del lenguaje. Ejemplos: ¿Cómo te llamas? Saluda a los demás. Además de estas tres funciones básicas, hay otras tres, que pueden ser entendidas como el desdoble de las anteriores:

UNIDAD 1

dd La función metalingüística, un caso particular de la función referencial, que es la que se usa cuando utilizamos el código lingüístico para explicar el propio código. Ejemplos: “Él” es un pronombre. Usamos “pero” como nexo adversativo. dd La función estética o poética, cuando el mensaje adquiere importancia tanto por lo que trasmite como por la forma de decirlo. Son mensajes que buscan la belleza y usan herramientas características: el lenguaje literario y sus recursos estilísticos. En tanto que juega con valores connotativos y subjetivos, se correlaciona con la función expresiva o emotiva. Ejemplo: “Todo en la noche vive una duda secreta” (...) dd La función fática o de contacto, para mensajes que investigan si el mensaje circula adecuadamente por el canal y llega al receptor. Son fórmulas fáticas aquellas que inician, mantienen o finalizan la comunicación. La función fática busca mediante procedimientos de feed-back o retroalimentación si el mensaje llega en buenas condiciones. Ejemplos: ¿Entiendes lo que te digo? ¿Recibiste mi recado?

ACTIVIDAD

Relaciona las siguientes columnas. Escribe en la línea la letra que refiera al tipo de función que describa mejor cada una de las siguientes oraciones. A. ¡Cómo desearía que estuvieras aquí!

Referencial

B. Esto es un libro de redacción.

Expresiva

C. Alumno, busca un tema que te interese.

Apelativa

D. Los sustantivos son categorías gramaticales referidas a las palabras que designan cosas, animales, personas…

Metalingüística

E. Si descifras este mensaje, responde a esta carta.

Fática

F. “En esta noche clara que tanto me has mirado”... 20

Estética

1. PROCESO COMUNICATIVO d Las funciones del lenguaje

ACTIVIDAD A partir de las funciones lingüísticas, analiza el siguiente texto. Localiza las funciones que se emplean y comenta cada una de ellas. Observa y describe cuál o cuáles predominan. ¿A qué crees que se deba? “Lingüistas”, de Mario Benedetti Tras la cerrada ovación que puso término a la sesión plenaria del Congreso Internacional de Lingüística y Afines, la hermosa taquígrafa recogió sus lápices y papeles y se dirigió hacia la salida abriéndose paso entre un centenar de lingüistas, filólogos, semiólogos, críticos estructuralistas y deconstruccionistas, todos los cuales siguieron su garboso desplazamiento con una admiración rayana en la glosemática. De pronto las diversas acuñaciones cerebrales adquirieron vigencia fónica: ¡Qué sintagma! ¡Qué polisemia! ¡Qué significante! ¡Qué diacronía! ¡Qué exemplar ceterorum! ¡Qué Zungenspitze! ¡Qué morfema! La hermosa taquígrafa desfiló impertérrita y adusta entre aquella selva de fonemas. Sólo se la vio sonreír, halagada y tal vez vulnerable, cuando el joven ordenanza, antes de abrirle la puerta, murmuró casi en su oído: ‘’Cosita linda”.

Escribe tus observaciones:

UNIDAD 1

ACTIVIDAD De igual manera, lee el siguiente texto. Localiza las funciones que se emplean y coméntalas. ¿Cuál o cuáles predominan? ¿A qué crees que se deba? “Los feos” , de Roberto Fernández Retamar A Alejo Carpentier La mano o el ojo inmortal

Esta noche de suave brisa marina

Que hizo el cielo estrellado, esta bahía,

Y vino tinto y amistad,

Este restorán, esta mesa

Ella esté sola en una mesa,

(Y hasta hizo el tigre de Blake),

Mirando quizá en el plato de sopa

También la hizo a ella, y la hizo fea.

La imagen movediza de su cara,

Algo en los ojos, en la nariz,

De su cara de fea, que hace vacilar

En la boca un poco demasiado pequeña,

El orden de todo el universo,

O en la frente interrumpida antes de tiem-

Hasta que llega un hombre feo

Y se sienta a su mesa.

Por cabellos de color confuso; Algo insalvable para siempre, Que resiste al creyón de labios y al polvo, Hace que esta noche, junto a la bahía, En el restorán El Templete,

Escribe tus observaciones:

1. PROCESO COMUNICATIVO d Oralidad y escritura

Oralidad y escritura En principio, nuestro lenguaje es hablado. Por esto a la lengua se le llama “habla”. La escritura se creó para preservar el habla. Se trata de un relevo del signo que es, como ya hemos dicho, sonoro. El lenguaje y, más precisamente, el habla, nos sirve, como ya sabemos, para comunicarnos. Teniendo en cuenta que podemos hacer uso de la palabra hablada, o bien, de la escritura, tenemos que la comunicación puede ser oral o escrita. dd La COMUNICACIÓN ORAL, como su nombre lo dice, es aquella que usa la palabra oral, es decir, la que se pronuncia. Se da por ejemplo cuando conversas o expones tus ideas de manera verbalizada. También se activa cuando miras la televisión, cuando asistes al cine o a una obra de teatro, cuando escuchas la letra de una canción, etcétera. En estos últimos ejemplos, tú eres el receptor de la comunicación oral. dd La COMUNICACIÓN ESCRITA se refiere a los mensajes escritos. Para que este tipo de comunicación pueda tener lugar, se requiere saber leer y escribir. Si eres el emisor de un mensaje de este tipo, el proceso comunicativo recae en la escritura. En cambio, si eres el receptor, activas esta comunicación al dar lectura y comprender lo que está escrito. Ahora mismo, que lees esto, estás participando en el acto de la comunicación escrita. Tiene lugar cuando escribes un correo, cuando redactas una tarea o trabajo escolar, cuando dejas un recado, o escribes una receta para no olvidar el procedimiento; igualmente, cuando lees un cuento o un poema, cuando lees los subtítulos de alguna película extranjera, etcétera.

ACTIVIDAD Responde a los siguientes cuestionamientos. 1. Supón que alguien que no sabe leer tenga en sus manos una página escrita. ¿Puede entablarse el proceso comunicativo? ¿Puede el mensaje ser recibido por esa persona? Argumenta tu respuesta con base en lo que has visto.

UNIDAD 1

2. Piensa en ejemplos de la vida cotidiana donde se emplee la comunicación escrita. Anótalos y coméntalos con tus compañeros. Observa que prácticamente en todo se implica la escritura y que, por lo tanto, es de vital importancia para nuestra vida en sociedad.

3. ¿Crees que, dada la importancia que la comunicación escrita, ésta deba ser transmitida eficazmente, es decir, redactada correctamente y sin ambigüedades? Argumenta tu respuesta.

4. Representa con un dibujo cómo se efectúa la comunicación oral.

1. PROCESO COMUNICATIVO d Comunicación efectiva

Comunicación efectiva Para que la comunicación sea efectiva, se requiere de varios elementos: unos son objetivos, como pudiera ser que el emisor y el receptor tengan un mismo código (por ejemplo, que hablen el mismo idioma), y otros subjetivos, como puede ser la disposición para escuchar y entender, la tolerancia a las ideas del otro, etcétera. En el caso de la comunicación oral, tenemos que hay elementos particularmente importantes para lograr una trasmisión efectiva del mensaje: claridad, entonación, orden en las ideas, etcétera. En el caso de la comunicación escrita, tenemos otros elementos: se requiere claridad y un orden en la exposición de las ideas; esto es, se necesita coherencia y precisión. Así mismo, se requiere corrección, es decir, que las ideas estén correctamente escritas para evitar ambigüedades.

ACTIVIDAD Reflexiona sobre los siguientes cuestionamientos y responde. Comenta tus respuestas con tus compañeros. 1. ¿Has estado en una discusión –entre vecinos, familiares o figuras públicas– donde ninguno de los participantes quiere escuchar al otro? ¿Crees que, en un caso así, es posible una comunicación efectiva? ¿Qué se requiere para llegar a un entendimiento?

2. ¿Te ha pasado que haya un malentendido (te pidieron hacer algo e hiciste otra cosa porque así lo entendiste, o alguien más no entendió algo que dijiste)? ¿Por qué crees que suceda? ¿Qué fallas puede haber en la comunicación?

UNIDAD 1

3. ¿Te sucede que según con quien hablas adaptas la conversación? Menciona un ejemplo, y explica por qué crees que esto suceda; por decir, no hablas igual con tu maestro quecon tus padres o tus amigos. ¿En qué sentidos adaptas la conversación?

Entre otras cosas, es importante que, para lograr una comunicación efectiva, tanto emisor (o destinador) como receptor (o destinatario), utilicen un mismo código, por ejemplo, el idioma español o el inglés...; pero hay otros códigos como puede ser el lenguaje de sordomudos, las señalizaciones de tránsito, los números, etc. Así mismo, ayuda tener un mismo contexto (o referente), aunque éste puede ser construido con la comunicación misma. Reflexiona sobre lo antes mencionado, para después representar gráficamente cómo te imaginas una situación comunicativa. Puedes hacer dos dibujos de forma contrastante, donde por una parte, no se logra la comunicación, por una falla de cualquier índole, y por otra, una comunicación exitosa, efectiva.

PROPUESTA DE SITUACIÓN DIDÁCTICA 1

PROPUESTA DE SITUACIÓN DIDÁCTICA 1: “Medios de comunicación” Con el tema de comunicación y sociedad, reflexionas sobre la utilización del lenguaje para la transmisión de mensajes publicitarios. dd Objetivos: refuerzas una actitud de respeto hacia las opiniones de tus compañeros; contribuyes a la habilidad para analizar información y comparar puntos de vista. dd Descripción de la situación didáctica: haces una exposición, con tus compañeros de equipo, sobre los medios de comunicación. dd Procedimiento: 1) En equipos se organizan para elegir un tema en específico y para recabar información. El tema puede ser una campaña publicitaria en especial que sea difundida en televisión, radio, prensa o anuncios panorámicos. 2) Analizan los elementos que están presentes en dicha campaña publicitaria: ¿qué mensaje trasmite?, ¿a qué tipo de receptor está dirigido?, ¿qué valores (o antivalores) están presentes?, ¿qué impacto tiene en su comunidad?, ¿de qué manera se difunde el mensaje (cuáles son los medios)?, ¿qué características posee el o los lenguajes presentes (palabras, imágenes, colores...)?, ¿qué tan efectiva es la comunicación?, ¿por qué? 3) Una vez realizado un análisis de estos y otros aspectos que consideren sobresalientes, realicen en equipo el material de exposición para compartir frente al grupo los resultados. 4) Para la exposición pueden usar esta estructura: 1) introducción, donde digan por qué eligieron tal campaña publicitaria así como comentarios que anticipen el desarrollo del trabajo; 2) desarrollo, donde expongan el análisis a detalle, acompañado de imágenes de la campaña; 3) conclusión, consideraciones que elaboren en equipo, entre las que pueden incluir una opinión de cómo pudiera mejorar la campaña especificando en qué aspectos. dd Competencias: pensamiento crítico, respeto por la opinión de los demás, trabajo en equipo. dd Evidencia integradora: material para la exposición y presentación verbalizada. dd Evaluación de la evidencia: rúbrica donde se evalúe la investigación, la organización de los datos informativos y su análisis, el trabajo en equipo, y la exposición (presentación oral y material de apoyo realizado). 27