SEE - ANOS FINAIS

Com o intuito de oferecer soluções educacionais cada vez mais completas, a MVC Editora apresenta o Sistema Evoluir: Ensino Fundamental – Anos Finais. Com livros didáticos e plataforma digital, esse sistema de ensino foi pensado para ajudar educadores a promover uma aprendizagem eficaz e engajar estudantes e familiares no processo educacional.

A abordagem pedagógica dos livros didáticos privilegia a autonomia e o protagonismo estudantis no desenvolvimento de competências e habilidades previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para os anos finais do Ensino Fundamental. Por meio de recursos e ferramentas digitais, a plataforma contribui para o trabalho docente e para a aprendizagem dos estudantes, dentro e fora da sala de aula.

Este compêndio é uma amostra de tudo o que você vai encontrar no Sistema de Ensino Evoluir. Por meio dele, é possível conhecer o design, a estrutura, a organização e o conteúdo dos livros didáticos, bem como as funcionalidades da Plataforma Digital. Cada detalhe desse sistema de ensino foi pensado e projetado para atender com eficiência e qualidade todas as necessidades daqueles que atuam e constroem a Educação em nosso país.

Concepção pedagógica

do

Sistema

Evoluir: Ensino Fundamental – Anos Finais

Os estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental estão numa fase de intensas mudanças decorrentes de transformações biológicas, psicológicas, sociais e emocionais. É nesse período que eles ampliam seus vínculos sociais e laços afetivos, tornando-se mais capazes de exercer a empatia e reconhecer diferentes modos de ver e compreender o mundo.

Além disso, com o avanço das tecnologias digitais, cada vez mais, crianças e jovens têm atuado como protagonistas na cultura digital, participando ativamente de novas formas de comunicação multimidiática e multimodal e gerenciando/produzindo um grande fluxo de conteúdos e informações.

Pensando nesse perfil de estudante e nos anseios que circundam as salas de aula, o Sistema Evoluir foi desenvolvido para auxiliar os educadores a superar os desafios que se impõem à rotina escolar, aproveitando o potencial de comunicação do universo digital e evidenciando novos modos de promover a aprendizagem. Como toda prática pedagógica é permeada pelos fundamentos teóricos que a norteiam, o Sistema Evoluir: Ensino Fundamental – Anos Finais apresenta uma abordagem teórico-metodológica que promove a autonomia e o protagonismo juvenis e está ancorada nas concepções contemporâneas de educação, aprendizagem e ensino. Desse modo, considerando os fundamentos pedagógicos da BNCC, cabe a essa etapa de ensino, nos diferentes componentes curriculares, retomar, ressignificar e ampliar as aprendizagens da etapa anterior, no contexto das diferentes áreas de conhecimento. Assim, os módulos do sistema são formados pelos seguintes componentes curriculares:

• Ciências

• Arte

Para a construção dos saberes especializados e o desenvolvimento das competências e habilidades propostas pela BNCC, o Sistema Evoluir privilegia metodologias ativas de aprendizagem e propostas de aprofundamento dos conhecimentos, bem como de ampliação do repertório sociocultural dos estudantes.

Conheça o Sistema Evoluir:

Ensino Fundamental – Anos Finais

O Sistema Evoluir é composto de Livro do Estudante, Manual do Professor e Plataforma Digital, que funcionam de maneira integrada para oferecer a professores, estudantes e familiares as melhores soluções educacionais.

A seguir, conheça cada recurso que compõe o Sistema Evoluir: Ensino Fundamental – Anos Finais.

Livro do Estudante

Para cada ano do Ensino Fundamental – Anos Finais, são destinados 4 módulos, divididos por capítulos, cuja quantidade reflete o volume de habilidades a serem desenvolvidas e a carga horária semanal de cada componente curricular: Língua Portuguesa e Matemática, 7 capítulos por módulo; Ciências, Geografia e História, 6 capítulos por módulo; Arte, Educação Física e Língua Inglesa, 4 capítulos por módulo.

m s, e a ee s í-m u s. e o ) ) o ui-

Os módulos compreendem linguagem, curadoria de textos, propostas de atividades e itens de avaliação adequados à faixa etária e aos interesses dos estudantes de cada ano escolar.

A fim de que os estudantes se apropriem do processo de aprendizagem, conscientes dos conhecimentos a serem construídos, o início de cada capítulo apresenta o boxe Vamos conhecer, em que são listados os temas e/ou conteúdos a serem abordados. Em seguida, ainda na página de abertura, inicia-se uma discussão introdutória sobre o(s) tema(s) do capítulo, contextualizando-o(s) por meio do conhecimento prévio e das vivências pessoais dos estudantes e/ou do pensamento crítico e raciocínio lógico.

De modo geral, os capítulos são constituídos das seguintes seções:

Hora de Praticar! Hora de

Itens de avaliação de múltipla escolha, discursivos, do tipo verdadeiro ou falso, entre outros, com o objetivo de desenvolver, progressivamente, as habilidades trabalhadas ao longo do capítulo nas seções de conteúdo.

Desenvolva Habilidades Desenvolva

Propostas de atividade com metodologias ativas de aprendizagem, a partir dos conhecimentos construídos ao longo do capítulo. O objetivo é incentivar os estudantes a aprenderem de maneira autônoma e participativa, por meio da resolução de problemas e da realização de tarefas que os estimulem a pensar criticamente, individualmente ou em grupo.

Se liga!

Boxe com curiosidades, dicas ou informações complementares, a fim de contribuir para o processo de aprendizagem do conteúdo abordado no capítulo.

Boxe com indicação de conteúdo em diferentes linguagens (artigos, livros, obras de arte, músicas, filmes, podcasts etc.) para promover a pesquisa e a autonomia dos estudantes no processo de aprofundamento do conhecimento construído em sala de aula.

Boxe com o significado de palavras ou a definição de conceitos que aparecem ao longo do capítulo, a fim de facilitar a compreensão por parte dos estudantes.

O componente curricular Língua Portuguesa, por sua vez, apresenta especificidades próprias das práticas de linguagem que o constituem, a saber: oralidade, leitura/escuta, produção (escrita e multissemiótica) e análise linguística/semiótica. Assim, diferentemente dos demais componentes, os capítulos de Língua Portuguesa são introduzidos por gêneros textuais diversos (verbais, não verbais e multimodais), que atendem às habilidades de leitura/escuta de cada ano escolar, e apresentam as seguintes seções complementares:

Compreendendo o texto

Itens de avaliação voltados à compreensão textual de modo a relacionar os textos a seus contextos de produção e uso significativo da linguagem em atividades de leitura ou escuta de obras escritas.

Produção de texto

Seção destinada à produção textual, escrita ou oral, relacionada ao gênero trabalhado ao longo do capítulo.

É importante evidenciar que, em Língua Portuguesa, as seções Hora de praticar! e Desenvolva habilidades podem apresentar itens de avaliação que desenvolvam, progressivamente, as habilidades relacionadas à Análise Linguística/ Semiótica ou, ainda, à produção escrita ou multissemiótica.

Manual do Professor

O Manual do Professor traz orientações teórico-metodológicas que fundamentam a obra e considerações sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), em relação ao que ela propõe sobre currículo e práticas pedagógicas para o Ensino Fundamental – Anos Finais. Além disso, apresenta Quadro de Conteúdos e Pro posta de Planejamento Anual para cada componente curricular.

Ao longo dos capítulos, também são indicadas a resolução dos itens de avaliação e orientações acerca dos temas e conteú dos abordados.

Plataforma Digital

Professores

O Relatório de Gestão da Aprendizagem pode ser disponibilizado pelos professores e gestão escolar para os familiares das crianças, de modo que também possam acompanhar o progresso na aprendizagem de todos os componentes curriculares contemplados pelo Sistema de Ensino.

Gestores

Acesso a um perfil com características de administrador, que, além de permitir a visuali zação de todos os recursos presentes nos perfis de professores, estudantes e familiares, proporciona a criação de calendário de eventos, informes, acompanhamento dos acessos à Plataforma Evoluir e dos Relatórios de Gestão da Aprendizagem das turmas e de cada estudante da unidade escolar.

Portanto, a Plataforma Evoluir cos e o App Agenda Evoluir, de modo a proporcionar experiências significativas de aprendizagem e comunicação.

Quadros de conteúdos

Os quadros a seguir foram elaborados com o objetivo de oferecer para os professores, de maneira clara e didática, os conteúdos de cada componente curricular, distribuídos ao longo dos módulos, do 6º ao 9º ano. Cada quadro apresenta um panorama das unidades temáticas – ou práticas de linguagem, no caso de Língua Portuguesa –, dos objetos de aprendizagem e das habilidades elencadas na BNCC.

LÍNGUA PORTUGUESA

CAP. CONTEÚDO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES RELACIONADAS

• Histórias em quadrinhos Leitura Estratégias de leitura

Apreciação e réplica

1

3

• Linguagem (verbal, não verbal e multimodal) Leitura Efeitos de sentido

Exploração da multissemiose

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internet etc.

• Charge Leitura Efeitos de sentido

• Língua (oralidade e escrita)

• Interlocução e contexto

• Encontro vocálico e consonantal

Análise linguística/semiótica Variação linguística

Análise linguística/semiótica Fono-ortografia

• Variação linguística Análise linguística/semiótica Variação linguística

(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.

(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico.

(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as convenções da língua escrita.

(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico.

(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.

• Dígrafo Análise linguística/semiótica Fono-ortografia

(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as convenções da língua escrita.

Oralidade

Estratégias de produção: planejamento e produção de apresentações orais

• Produção textual: painel sobre o preconceito linguístico

Produção de textos Textualização, revisão e edição

(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.

(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em questão.

Análise linguística/semiótica Variação linguística

• Fábula Leitura

Estratégias de leitura

Apreciação e réplica

(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico.

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

• Palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas

Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos

(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.

Análise linguística/semiótica Fono-ortografia

(EF67LP32)

• Texto, discurso e gênero Leitura

Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as convenções da língua escrita.

• Apólogo Leitura Estratégias de leitura Apreciação e réplica

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

• Denotação e conotação Análise linguística/semiótica

Recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários

(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.

• Regras de acentuação Análise linguística/semiótica Fono-ortografia

(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as convenções da língua escrita.

Estratégias de leitura

Apreciação e réplica

• Poema Leitura

Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráficoespacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal.

• Figuras de linguagem I Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem

(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras.

Estratégias de leitura Apreciação e réplica

• Poema Leitura

Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos

• Figuras de linguagem Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráficoespacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal.

(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras.

Produção de textos Construção da textualidade Relação entre textos

(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros.

• Produção textual: poema

Análise linguística/semiótica

Recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários

(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.

8 • Conto Leitura

Estratégias de leitura

Apreciação e réplica

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

9

• Tipos e gêneros textuais Leitura Estratégias de leitura

Apreciação e réplica

(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão.

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

• Artigos definido e indefinido Análise linguística/semiótica

Elementos notacionais da escrita/morfossintaxe

(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: tempos verbais, concordância nominal e verbal, regras ortográficas, pontuação etc.

• Contos de fadas Leitura

Estratégias de leitura

Apreciação e réplica

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

• Tipo textual narrativo Leitura

Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos

(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.

(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo.

• Substantivo Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de concordância nominal (relações entre os substantivos e seus determinantes) e as regras de concordância verbal (relações entre o verbo e o sujeito simples e composto).

10

• Contos populares

Leitura Estratégias de leitura

Apreciação e réplica

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender –selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão.

• Enredo: linear e não linear Leitura

Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos

(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.

• Substantivos concreto e abstrato Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo.

• Produção textual: conto maravilhoso Produção de textos Construção da textualidade Relação entre textos

(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto.

• Podcast narrativo Leitura

Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção

Apreciação e réplica

(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs.

• Substantivo: flexão de gênero, número e grau

Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo.

• Relato (oral e escrito) Leitura

Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção

Apreciação e réplica

12

• Tipo textual descritivo Análise linguística/semiótica Sequências textuais

• Adjetivo

• Locução adjetiva Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs.

(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos.

(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo.

• Narrativa de ficção científica Leitura Estratégias de leitura Apreciação e réplica

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

• Pronomes pessoais e possessivos Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de concordância nominal (relações entre os substantivos e seus determinantes) e as regras de concordância verbal (relações entre o verbo e o sujeito simples e composto).

(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos.

(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos.

14 • Paródia e paráfrase Leitura Relação entre textos

• Intertextualidade Análise linguística/semiótica

Marcas linguísticas Intertextualidade

(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos.

(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos.

• Pronomes demonstrativos e indefinidos

Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

• Produção textual: podcast narrativo Oralidade

Produção de textos orais Oralização

(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de concordância nominal (relações entre os substantivos e seus determinantes) e as regras de concordância verbal (relações entre o verbo e o sujeito simples e composto).

(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos –como contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão.

15 • Notícia e fotonotícia Leitura

Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto

(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente.

• Notícia e fotonotícia Leitura

Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos

Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital

(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e identificar diferentes graus de parcialidade/imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos efeitos de sentido advindos de escolhas feitas pelo autor, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas enquanto produtor de textos.

(EF06LP02) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros jornalísticos, compreendendo a centralidade da notícia.

Efeitos de sentido

Exploração da multissemiose

• Verbo: conjugações e flexões Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internet etc.

(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo.

• Entrevista Análise linguística/semiótica Construção composicional

(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.

• Tempos verbais Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de concordância nominal (relações entre os substantivos e seus determinantes) e as regras de concordância verbal (relações entre o verbo e o sujeito simples e composto).

• Reportagem Análise linguística/semiótica Construção composicional

(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.

• Modos verbais Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo.

(EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais, considerando o gênero textual e a intenção comunicativa.

17 • Produção textual: entrevista Oralidade Produção de textos jornalísticos orais

(EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se pretende conseguir, porque aquele entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for o caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à construção composicional do gênero e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática.

Leitura Curadoria de informação

• Artigo de divulgação científica

18

Produção de texto Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição

(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas.

(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc.

(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações.

• Advérbio e locução adverbial Análise linguística/semiótica

Elementos notacionais da escrita/morfossintaxe

(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: tempos verbais, concordância nominal e verbal, regras ortográficas, pontuação etc.

• Artigo de opinião Análise linguística/semiótica Construção composicional

(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.

(EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou discordância.

• Frase, oração e período (simples e compostos)

Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

• Textos publicitários Leitura

Apreciação e réplica

Relação entre gêneros e mídias

(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência textual, orações como unidades constituídas em torno de um núcleo verbal e períodos como conjunto de orações conectadas.

(EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência textual, os períodos simples compostos.

(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.

• Período composto por coordenação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos compostos por orações separadas por vírgula sem a utilização de conectivos, nomeando-os como períodos compostos por coordenação.

• Campanha de conscientização Leitura

Apreciação e réplica

Relação entre gêneros e mídias

(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.

• Uso da vírgula Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da escrita (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.

• Pontuação

24

• Produção textual: texto publicitário Produção de textos Produção e edição de textos publicitários

• Carta de reclamação e solicitação Leitura

Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos gêneros (carta de solicitação, carta de reclamação, petição on-line, carta aberta, abaixo-assinado, proposta etc.)

(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o contexto de produção dado, explorando recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais, utilizando adequadamente estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título ou slogan que façam o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão. 22

Apreciação e réplica

(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de início, apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos, como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações em situações que envolvam questões relativas à escola, à comunidade ou a algum dos seus membros.

• Coerência textual Análise linguística/semiótica Estilo

(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.).

• Carta do leitor Leitura

Estratégia de leitura: identificação de teses e argumentos

Apreciação e réplica

• Coesão textual Análise linguística/semiótica Estilo

(EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou discordância.

(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.).

• Texto dramático Leitura

Reconstrução da textualidade

Efeitos de sentido provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos

(EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas e a organização do texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista, universos de referência.

• Discursos direto e indireto Análise linguística/semiótica Semântica Coesão

24

• Produção textual: cena dramática Oralidade Produção de textos orais

(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (nome e pronomes), recursos semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos de representação de diferentes vozes (discurso direto e indireto).

(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação.

25

• Concordância nominal Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de concordância nominal (relações entre os substantivos e seus determinantes) e as regras de concordância verbal (relações entre o verbo e o sujeito simples e composto).

26

• Concordância verbal Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de concordância nominal (relações entre os substantivos e seus determinantes) e as regras de concordância verbal (relações entre o verbo e o sujeito simples e composto).

(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações.

• Resumo

27

• Sinonímia, antonímia e homonímia na construção do texto

Produção de textos Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição

(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos.

Análise linguística/semiótica

Semântica Coesão

(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (nome e pronomes), recursos semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos de representação de diferentes vozes (discurso direto e indireto).

• Resenha crítica Leitura

Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção

Apreciação e réplica

• Conectivos Análise linguística/semiótica Coesão

• Produção textual: resenha crítica

Produção de textos Textualização de textos argumentativos e apreciativos

(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada.

(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.

(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se for o caso, também dos autores citados na obra resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações.

MATEMÁTICA

CAP. CONTEÚDO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES RELACIONADAS

1

• Sistemas de numeração: egípcio, romano e decimal Números

Sistema de numeração decimal: características, leitura, escrita e comparação de números naturais e de números racionais representados na forma decimal

(EF06MA02) Reconhecer o sistema de numeração decimal, como o que prevaleceu no mundo ocidental, e destacar semelhanças e diferenças com outros sistemas, de modo a sistematizar suas principais características (base, valor posicional e função do zero), utilizando, inclusive, a composição e decomposição de números naturais e números racionais em sua representação decimal.

2

• Conjuntos numéricos: números naturais Números

Sistema de numeração decimal: características, leitura, escrita e comparação de números naturais e de números racionais representados na forma decimal

3

• Operações com números naturais: adição e subtração Números

4

• Operações com números naturais: multiplicação e divisão Números

Operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) com números naturais

Divisão euclidiana

Operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) com números naturais

Divisão euclidiana

(EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e escrever números naturais e números racionais cuja representação decimal é finita, fazendo uso da reta numérica.

(EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos (mentais ou escritos, exatos ou aproximados) com números naturais, por meio de estratégias variadas, com compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso de calculadora.

(EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos (mentais ou escritos, exatos ou aproximados) com números naturais, por meio de estratégias variadas, com compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso de calculadora.

5

• Introdução à equação matemática Álgebra Propriedades da igualdade

(EF06MA14) Reconhecer que a relação de igualdade matemática não se altera ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir os seus dois membros por um mesmo número e utilizar essa noção para determinar valores desconhecidos na resolução de problemas.

(EF06MA15) Resolver e elaborar problemas que envolvam a partilha de uma quantidade em duas partes desiguais, envolvendo relações aditivas e multiplicativas, bem como a razão entre as partes e entre uma das partes e o todo.

• Operações com números naturais: potenciação e radiciação

6

• Expressões numéricas com números naturais

• Números naturais: múltiplos e divisores

• Mínimo Múltiplo Comum – MMC

• Máximo Divisor Comum – MDC

• Números Naturais: critérios de divisibilidade

• Números primos e compostos

Operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) com números naturais

Divisão euclidiana

(EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos (mentais ou escritos, exatos ou aproximados) com números naturais, por meio de estratégias variadas, com compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso de calculadora.

Números Múltiplos e divisores de um número natural

(EF06MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias de múltiplo e de divisor.

Números Múltiplos e divisores de um número natural

(EF06MA05) Classificar números naturais em primos e compostos, estabelecer relações entre números, expressas pelos termos “é múltiplo de”, “é divisor de”, “é fator de”, e estabelecer, por meio de investigações, critérios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000.

9

• Números naturais: decomposição em fatores primos Números Números primos e compostos (EF06MA05) Classificar números naturais em primos e compostos.

10

• Números naturais: paridade de um número Números Fluxograma para determinar a paridade de um número natural

(EF06MA04) Construir algoritmo em linguagem natural e representá-lo por fluxograma que indique a resolução de um problema simples (por exemplo, se um número natural qualquer é par).

11

• Números racionais Números

Frações: significados (parte/ todo, quociente), equivalência, comparação, adição e subtração; cálculo da fração de um número natural; adição e subtração de frações

(EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de inteiros e resultado de divisão, identificando frações equivalentes.

12

• Números racionais: frações equivalentes e simplificações de frações

Números

Frações: significados (parte/ todo, quociente), equivalência, comparação, adição e subtração; cálculo da fração de um número natural; adição e subtração de frações

(EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de inteiros e resultado de divisão, identificando frações equivalentes.

(EF06MA30) Calcular a probabilidade de um evento aleatório, expressando-a por número racional (forma fracionária, decimal e percentual) e comparar esse número com a probabilidade obtida por meio de experimentos sucessivos.

13

• Operações com números racionais: adição, subtração, multiplicação e divisão

Números

Frações: significados (parte/ todo, quociente), equivalência, comparação, adição e subtração; cálculo da fração de um número natural; adição e subtração de frações

Operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) com números racionais

(EF06MA09) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo da fração de uma quantidade e cujo resultado seja um número natural, com e sem uso de calculadora.

(EF06MA10) Resolver e elaborar problemas que envolvam adição ou subtração com números racionais positivos na representação fracionária.

(EF06MA10) Resolver e elaborar problemas que envolvam adição ou subtração com números racionais positivos na representação fracionária.

14

• Operações com números racionais: potenciação, radiciação e expressões numéricas

Frações: significados (parte/ todo, quociente), equivalência, comparação, adição e subtração; cálculo da fração de um número natural; adição e subtração de frações

Operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) com números racionais

(EF06MA11) Resolver e elaborar problemas com números racionais positivos na representação decimal, envolvendo as quatro operações fundamentais e a potenciação, por meio de estratégias diversas, utilizando estimativas e arredondamentos para verificar a razoabilidade de respostas, com e sem uso de calculadora.

(EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e aproximar números para múltiplos da potência de 10 mais próxima.

15

• Números racionais: representação decimal Números

Frações: significados (parte/ todo, quociente), equivalência, comparação, adição e subtração; cálculo da fração de um número natural; adição e subtração de frações

(EF06MA08) Reconhecer que os números racionais positivos podem ser expressos nas formas fracionária e decimal, estabelecer relações entre essas representações, passando de uma representação para outra, e relacioná-los a pontos na reta numérica.

16

• Números racionais: operações com números decimais Números

Frações: significados (parte/ todo, quociente), equivalência, comparação, adição e subtração; cálculo da fração de um número natural; adição e subtração de frações

(EF06MA08) Reconhecer que os números racionais positivos podem ser expressos nas formas fracionária e decimal, estabelecer relações entre essas representações, passando de uma representação para outra, e relacioná-los a pontos na reta numérica.

17

• Números racionais: operações com números decimais

• Expressões numéricas

Números

Operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) com números racionais

(EF06MA11) Resolver e elaborar problemas com números racionais positivos na representação decimal, envolvendo as quatro operações fundamentais e a potenciação, por meio de estratégias diversas, utilizando estimativas e arredondamentos para verificar a razoabilidade de respostas, com e sem uso de calculadora.

18 • Porcentagem Números Cálculo de porcentagens por meio de estratégias diversas, sem fazer uso da “regra de três”

19 • Plano cartesiano Geometria Plano cartesiano: associação dos vértices de um polígono a pares ordenados

(EF06MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com base na ideia de proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de três”, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros.

(EF06MA16) Associar pares ordenados de números a pontos do plano cartesiano do 1º quadrante, em situações como a localização dos vértices de um polígono.

20 • Grandezas e medidas Grandezas e medidas

Problemas sobre medidas envolvendo grandezas como comprimento, massa, tempo, temperatura, área, capacidade e volume

• Perímetro e área de triângulos e retângulos

21

• Volume de blocos retangulares

Grandezas e medidas

Problemas sobre medidas envolvendo grandezas como comprimento, massa, tempo, temperatura, área, capacidade e volume

(EF06MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas comprimento, massa, tempo, temperatura, área (triângulos e retângulos), capacidade e volume (sólidos formados por blocos retangulares), sem uso de fórmulas, inseridos, sempre que possível, em contextos oriundos de situações reais e/ou relacionadas às outras áreas do conhecimento.

(EF06MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas comprimento, massa, tempo, temperatura, área (triângulos e retângulos), capacidade e volume (sólidos formados por blocos retangulares), sem uso de fórmulas, inseridos, sempre que possível, em contextos oriundos de situações reais e/ou relacionadas às outras áreas do conhecimento.

(EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza associada às figuras geométricas.

Ângulos: noção, usos e medida

22

• Ângulos Grandezas e medidas

Plantas baixas e vistas aéreas

Polígonos: classificações quanto ao número de vértices, às medidas de lados e ângulos e ao paralelismo e perpendicularismo dos lados

(EF06MA26) Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo em diferentes contextos e em situações reais, como ângulo de visão.

(EF06MA27) Determinar medidas da abertura de ângulos, por meio de transferidor e/ou tecnologias digitais.

(EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar plantas baixas simples de residências e vistas aéreas.

(EF06MA20) Identificar características dos quadriláteros, classificá-los em relação a lados e a ângulos e reconhecer a inclusão e a intersecção de classes entre eles.

23

• Retas coplanares: posição relativa entre duas retas coplanares

Geometria

Construção de retas paralelas e perpendiculares, fazendo uso de réguas, esquadros e softwares

(EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas e esquadros, ou softwares para representações de retas paralelas e perpendiculares e construção de quadriláteros, entre outros.

(EF06MA23) Construir algoritmo para resolver situações passo a passo (como na construção de dobraduras ou na indicação de deslocamento de um objeto no plano segundo pontos de referência e distâncias fornecidas etc.).

• Polígonos: definição, identificação e classificação

Geometria

Polígonos: classificações quanto ao número de vértices, às medidas de lados e ângulos e ao paralelismo e perpendicularismo dos lados

(EF06MA18) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e classificá-los em regulares e não regulares, tanto em suas representações no plano como em faces de poliedros.

(EF06MA19) Identificar características dos triângulos e classificá-los em relação às medidas dos lados e dos ângulos.

(EF06MA20) Identificar características dos quadriláteros, classificá-los em relação a lados e a ângulos e reconhecer a inclusão e a intersecção de classes entre eles.

25

• Polígonos: triângulos e quadriláteros Geometria

Polígonos: classificações quanto ao número de vértices, às medidas de lados e ângulos e ao paralelismo e perpendicularismo dos lados

Construção de figuras semelhantes: ampliação e redução de figuras planas em malhas quadriculadas

(EF06MA19) Identificar características dos triângulos e classificá-los em relação às medidas dos lados e dos ângulos.

(EF06MA20) Identificar características dos quadriláteros, classificá-los em relação a lados e a ângulos e reconhecer a inclusão e a intersecção de classes entre eles.

(EF06MA21) Construir figuras planas semelhantes em situações de ampliação e de redução, com o uso de malhas quadriculadas, plano cartesiano ou tecnologias digitais.

26

• Semelhança de figuras planas Geometria

Perímetro de um quadrado como grandeza proporcional à medida do lado

Prismas e pirâmides: planificações e relações entre seus elementos (vértices, faces e arestas)

Leitura e interpretação de tabelas e gráficos (de colunas ou barras simples ou múltiplas) referentes a variáveis categóricas e variáveis numéricas

Coleta de dados, organização e registro

Construção de diferentes tipos de gráficos para representá-los e interpretação das informações

Diferentes tipos de representação de informações: gráficos e fluxogramas

CIÊNCIAS

CAP. CONTEÚDO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

1

• Quem são as ciências da natureza

• As etapas do método científico

Constelações e mapas celestes

(EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que ocorrem no perímetro e na área de um quadrado ao se ampliarem ou reduzirem, igualmente, as medidas de seus lados, para compreender que o perímetro é proporcional à medida do lado, o que não ocorre com a área.

(EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces e arestas de prismas e pirâmides, em função do seu polígono da base, para resolver problemas e desenvolver a percepção espacial.

(EF06MA31) Identificar as variáveis e suas frequências e os elementos constitutivos (título, eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes tipos de gráfico.

(EF06MA32) Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas sobre contextos ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável, entre outros, apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões.

(EF06MA33) Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas sociais escolhidas pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas para registro, representação e interpretação das informações, em tabelas, vários tipos de gráficos e texto.

(EF06MA34) Interpretar e desenvolver fluxogramas simples, identificando as relações entre os objetos representados (por exemplo, posição de cidades considerando as estradas que as unem, hierarquia dos funcionários de uma empresa etc.).

HABILIDADES RELACIONADAS

Conteúdo introdutório.

(EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de recursos (como mapas celestes e aplicativos digitais, entre outros), e os períodos do ano em que elas são visíveis no início da noite.

• As evidências que confirmam a esfericidade da Terra

• Os movimentos do Sol e da Terra

2

• O Sol é a maior estrela do Universo?

• Como as estrelas são formadas

• Constelações

• Por que a Terra não é plana

Movimento de rotação da Terra

Terra e Universo

Forma, estrutura e movimentos da Terra

(EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra.

(EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a esfericidade da Terra.

(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao longo do dia em diferentes períodos do ano são uma evidência dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol, que podem ser explicados por meio dos movimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.

27 • Sólidos geométricos Geometria

28 • Introdução à Estatística Probabilidade e estatística

3

• A origem da Terra

• As camadas da Terra e sua atmosfera

• Quais são as camadas da Terra e suas características

• Abalos sísmicos

• O que é a Lua

• Por que enxergamos a Lua

4

• Movimentos da Lua

• Fases da Lua

• A Lua e as marés

• Camadas da Terra por comportamento físico

Terra e Universo

Forma, estrutura e movimentos da Terra

(EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra (da estrutura interna à atmosfera) e suas principais características.

5

• Tipos de rochas e os minerais

• Fósseis

• Quais são as camadas da atmosfera

6

• A importância de cada camada

• Características de cada camada

• Degradação do solo

• Agentes naturais que degradam o solo

7

• A ação humana e a degradação do solo

• Conservação do solo

• A água nos seres vivos

• Á água no planeta

• Economia de água

• Estados físicos da água

• O ciclo da água

8

• O tratamento de água e etapas do tratamento de água

• Surgimento do saneamento básico

• História do tratamento de água no Brasil

Terra e Universo Periodicidade das fases da Lua

(EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na observação e no registro das formas aparentes da Lua no céu ao longo de, pelo menos, dois meses.

9

• Estados físicos da matéria

• Mudanças de estado físico

Terra e Universo

Forma, estrutura e movimentos da Terra

(EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a formação de fósseis a rochas sedimentares em diferentes períodos geológicos.

Terra e Universo

Forma, estrutura e movimentos da Terra

(EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra (da estrutura interna à atmosfera) e suas principais características.

Propriedades físicas dos materiais

Matéria e energia

Ciclo hidrológico

Consumo consciente Reciclagem

(EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a importância da cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico.

Matéria e energia Ciclo hidrológico

Consumo consciente

(EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura, no clima, na geração de energia elétrica, no provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais).

(EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos.

Transformações reversíveis e não reversíveis

Matéria e energia

Propriedades físicas dos materiais

(EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).

(EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.).

(EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura, no clima, na geração de energia elétrica, no provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais).

10

• Nanotecnologia e nanociência

• Substâncias e misturas

• Tipos de substâncias

• Tipos de misturas

• Garimpo

• Separação de misturas

• Métodos de separação de misturas heterogêneas

Matéria e energia Misturas homogêneas e heterogêneas

(EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou mais materiais (água e sal, água e óleo, água e areia etc.).

11

• Métodos de separação de misturas homogêneas

• Métodos de separação dos componentes do petróleo

• Tipos de células e suas organelas: célula procarionte, célula eucarionte vegetal, célula eucarionte animal

• Diferentes células presentes no ser humano

• Células-tronco

• Níveis de organização dos seres vivos

• Fatores bióticos e abióticos

Matéria e energia

Misturas homogêneas e heterogêneas

Separação de materiais

Vida e evolução Célula como unidade da vida

(EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou mais materiais (água e sal, água e óleo, água e areia etc.).

(EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados para a separação de diferentes sistemas heterogêneos a partir da identificação de processos de separação de materiais (como a produção de sal de cozinha, a destilação de petróleo, entre outros).

(EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade estrutural e funcional dos seres vivos.

13

• Relações ecológicas

• Relações interespecíficas e intraespecíficas

• Surgimento dos reinos

• A ciência no cotidiano

14

• Fenômenos físicos

• Fenômenos químicos

• Classificação dos seres vivos

• As categorias taxonômicas

• A diversidade dos seres microscópicos

Vida e evolução Célula como unidade da vida

(EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos (físicos ou digitais), que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis de organização.

Matéria e energia Transformações químicas

(EF06CI02) Identificar evidências de transformações químicas a partir do resultado de misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que foram misturados (mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre com bicarbonato de sódio etc.).

(EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade estrutural e funcional dos seres vivos.

15

• Vírus

• Variabilidade genética

• Reino Monera

• Reino Protista

• Algas

• Quem são os fungos

16

• Tipos de fungos (leveduras e bolores)

• Liquens

• Os cinco sentidos

• Visão

• Estrutura do olho humano

• Tato

17

• Receptores

• Audição e equilíbrio

• Olfato e gustação

• Integração dos sistemas sensoriais

Vida e evolução Célula como unidade da vida

(EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos (físicos ou digitais), que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis de organização.

Vida e evolução Microrganismos –

Vida e evolução Lentes corretivas

(EF06CI08) Explicar a importância da visão (captação e interpretação das imagens) na interação do organismo com o meio e, com base no funcionamento do olho humano, selecionar lentes adequadas para a correção de diferentes defeitos da visão.

18

• Como as informações são processadas antes de chegar ao cérebro

• Sistema nervoso e seus componentes

• Sistema nervoso central

• Sistema nervoso periférico

• Alterações na visão: utilização de lentes corretivas

Vida e evolução

Interação entre os sistemas locomotor e nervoso

(EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso na coordenação das ações motoras e sensoriais do corpo, com base na análise de suas estruturas básicas e respectivas funções.

19

• Problemas de visão

• Audição e equilíbrio

• Drogas e o sistema nervoso

• Sustentação e movimentação: o esqueleto

• Sistema esquelético

20

• Ossos da cabeça

• Ossos do tronco

• Ossos dos membros superiores e inferiores

• Funcionamento do sistema muscular

• Fibras musculares e contração muscular

• Integração entre os sistemas muscular e esquelético

• Problemas no sistema locomotor

• Locomoção nos outros animais

• O que são materiais

• Material sintético x material natural

• Produção de novos materiais

• Biotecnologia, nanotecnologia e a produção de materiais

• Produção de materiais sintéticos

Vida e evolução Lentes corretivas

(EF06CI08) Explicar a importância da visão (captação e interpretação das imagens) na interação do organismo com o meio e, com base no funcionamento do olho humano, selecionar lentes adequadas para a correção de diferentes defeitos da visão.

(EF06CI10) Explicar como o funcionamento do sistema nervoso pode ser afetado por substâncias psicoativas.

Vida e evolução

Interação entre os sistemas locomotor e nervoso

(EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a sustentação e a movimentação dos animais resultam da interação entre os sistemas muscular, ósseo e nervoso.

• Produção de medicamentos

• Descarte dos materiais

• Impactos socioambientais dos materiais sintéticos

Vida e evolução

Interação entre os sistemas locomotor e nervoso

(EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a sustentação e a movimentação dos animais resultam da interação entre os sistemas muscular, ósseo e nervoso.

• Importância do solo

• Formação do solo

• Composição do

• Tipos de solo

Matéria e energia

Misturas homogêneas e heterogêneas

Separação de materiais

Materiais sintéticos

Transformações químicas

Misturas homogêneas e heterogêneas

Matéria e energia

Separação de materiais

Materiais sintéticos

Transformações químicas

(EF06CI02) Identificar evidências de transformações químicas a partir do resultado de misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que foram misturados (mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre com bicarbonato de sódio etc.).

(EF06CI02) Identificar evidências de transformações químicas a partir do resultado de misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que foram misturados (mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre com bicarbonato de sódio etc.).

1

• A paisagem e o espaço geográfico

• A percepção da paisagem

• A paisagem e o tempo

• A natureza e a ação humana

• A ação da natureza e a paisagem

• A orientação no planeta Terra

O sujeito e seu lugar no mundo Identidade sociocultural

(EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes tempos.

(EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos originários.

2

• Pontos cardeais, colaterais e subcolaterais

• Instrumentos de localização

• A localização no espaço

3

Formas de representação e pensamento espacial

Fenômenos naturais e sociais representados de diferentes maneiras

(EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e numéricas dos mapas.

(EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, blocos-diagramas e perfis topográficos e de vegetação, visando à representação de elementos e estruturas da superfície terrestre.

• Coordenadas geográficas, os paralelos e os meridianos

• Sistema de Posicionamento Global (GPS)

4

Formas de representação e pensamento espacial

Fenômenos naturais e sociais representados de diferentes maneiras

(EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e numéricas dos mapas.

(EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, blocos-diagramas e perfis topográficos e de vegetação, visando à representação de elementos e estruturas da superfície terrestre.

(EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e numéricas dos mapas.

5

6

• Cartografia

• Mapas Formas de representação e pensamento espacial

Fenômenos naturais e sociais representados de diferentes maneiras

• Movimento da Terra

• Fusos horários

Conexões e escalas

Relações entre os componentes físico-naturais

O sujeito e seu lugar no mundo Identidade sociocultural

(EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, blocos-diagramas e perfis topográficos e de vegetação, visando à representação de elementos e estruturas da superfície terrestre.

(EF06GE03) Descrever os movimentos do planeta e sua relação com a circulação geral da atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões climáticos.

(EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes tempos.

(EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos originários.

• Paisagem

• Ciclo da água

• Espaço urbano

• Dinâmica climática

Conexões e escalas Relações entre os componentes físico-naturais

(EF06GE04) Descrever o ciclo da água, comparando o escoamento superficial no ambiente urbano e rural, reconhecendo os principais componentes da morfologia das bacias e das redes hidrográficas e a sua localização no modelado da superfície terrestre e da cobertura vegetal.

Mundo do trabalho Transformação das paisagens naturais e antrópicas

(EF06GE06) Identificar as características das paisagens transformadas pelo trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de industrialização.

(EF06GE07) Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do surgimento das cidades.

6

• Paisagem

• Ciclo da água

• Espaço urbano

• Dinâmica climática

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Biodiversidade e ciclo hidrológico

EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de terras, terraceamento, aterros etc.) e de apropriação dos recursos hídricos (sistema de irrigação, tratamento e redes de distribuição), bem como suas vantagens e desvantagens em diferentes épocas e lugares.

(EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo.

(EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais bacias hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando as transformações nos ambientes urbanos.

Atividades humanas e dinâmica climática

(EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas humanas na dinâmica climática (ilha de calor etc.).

• Camadas da superfície da Terra

7

• Camadas do interior da Terra

• Deriva continental e placas tectônicas

8

9

• Intemperismo e erosão

• Minerais

• Minérios

• Tipos de rocha

10

• Geomorfologia estrutural e escultural

• Formação do solo

11

• Tipos de solo

• Degradação do solo

• Ciclo hidrológico

12

Conexões e escalas Relações entre os componentes físico-naturais

(EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e formações vegetais.

13

• Uso da água doce

• Oceanos –características gerais

• Mares

• Os movimentos das águas marinhas

• Degradação nos ambientes marinhos

Conexões e escalas Relações entre os componentes físico-naturais

O sujeito e seu lugar no mundo

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Identidade sociocultural

(EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e formações vegetais.

(EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos originários.

Biodiversidade e ciclo hidrológico

(EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo.

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Biodiversidade e ciclo hidrológico

(EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de terras, terraceamento, aterros etc.) e de apropriação dos recursos hídricos (sistema de irrigação, tratamento e redes de distribuição), bem como suas vantagens e desvantagens em diferentes épocas e lugares.

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Biodiversidade e ciclo hidrológico

(EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais bacias hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando as transformações nos ambientes urbanos.

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Biodiversidade e ciclo hidrológico

(EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de terras, terraceamento, aterros etc.) e de apropriação dos recursos hídricos (sistema de irrigação, tratamento e redes de distribuição), bem como suas vantagens e desvantagens em diferentes épocas e lugares.

14

• Abastecimento de água

• Consumo consciente

• Usos da água

• Insegurança hídrica, desperdício e saneamento básico

• Conflitos pela água

O sujeito e seu lugar no mundo Biodiversidade e ciclo hidrológico

(EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes tempos.

Conexões e escalas Transformação das paisagens naturais e antrópicas

(EF06GE04) Descrever o ciclo da água, comparando o escoamento superficial no ambiente urbano e rural, reconhecendo os principais componentes da morfologia das bacias e das redes hidrográficas e a sua localização no modelado da superfície terrestre e da cobertura vegetal.

Mundo do trabalho Relações entre os componentes físico-naturais

(EF06GE06) Identificar as características das paisagens transformadas pelo trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de industrialização.

(EF06GE07) Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do surgimento das cidades.

15

• A atmosfera

• As camadas da atmosfera

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Biodiversidade e ciclo hidrológico

Conexões e escalas Relações entre os componentes físico-naturais

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Atividades humanas e dinâmica climática

(EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de terras, terraceamento, aterros etc.) e de apropriação dos recursos hídricos (sistema de irrigação, tratamento e redes de distribuição), bem como suas vantagens e desvantagens em diferentes épocas e lugares.

(EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais bacias hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando as transformações nos ambientes urbanos.

(EF06GE03) Descrever os movimentos do planeta e sua relação com a circulação geral da atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões climáticos.

(EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas humanas na dinâmica climática (ilha de calor etc.).

Conexões e escalas Relações entre os componentes físico-naturais

(EF06GE03) Descrever os movimentos do planeta e sua relação com a circulação geral da atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões climáticos.

(EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e formações vegetais.

• O clima

16

Mundo do trabalho

Transformação das paisagens naturais e antrópicas

(EF06GE07) Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do surgimento das cidades.

• Os fatores climáticos

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Biodiversidade e ciclo hidrológico

Atividades humanas e dinâmica climática

(EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo.

(EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas humanas na dinâmica climática (ilha de calor etc.).

17

• Climas do mundo

• Climograma

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Atividades humanas e dinâmica climática

(EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas humanas na dinâmica climática (ilha de calor etc.).

19

• Modos de produção capitalista

• Impactos ambientais provocados pelas alterações na natureza

O sujeito e seu lugar no mundo

Identidade sociocultural

Mundo do trabalho Transformação das paisagens naturais e antrópicas

(EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes tempos.

(EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos originários.

(EF06GE06) Identificar as características das paisagens transformadas pelo trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de industrialização.

(EF06GE07) Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do surgimento das cidades.

Biodiversidade e ciclo hidrológico

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Atividades humanas e dinâmica climática

EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de terras, terraceamento, aterros etc.) e de apropriação dos recursos hídricos (sistema de irrigação, tratamento e redes de distribuição), bem como suas vantagens e desvantagens em diferentes épocas e lugares.

(EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais bacias hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando as transformações nos ambientes urbanos.

(EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas humanas na dinâmica climática (ilha de calor etc.).

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Transformação das paisagens naturais e antrópicas

(EF06GE07) Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do surgimento das cidades.

• O clima da Terra

• Mudanças climáticas globais

Mundo do trabalho

Biodiversidade e ciclo hidrológico

Atividades humanas e dinâmica climática

Conexões e escalas Relações entre os componentes físico-naturais

Mundo do trabalho Transformação das paisagens naturais e antrópicas

(EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo.

(EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas humanas na dinâmica climática (ilha de calor etc.).

(EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e formações vegetais.

(EF06GE06) Identificar as características das paisagens transformadas pelo trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de industrialização.

20

• Efeito estufa

• Camada de ozônio

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Biodiversidade e ciclo hidrológico

Atividades humanas e dinâmica climática

(EF06GE07) Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do surgimento das cidades.

(EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo.

(EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas humanas na dinâmica climática (ilha de calor etc.).

21

• Domínios morfoclimáticos O sujeito e seu lugar no mundo Identidade sociocultural

(EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes tempos.

(EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos originários.

21

• Domínios morfoclimáticos Conexões e escalas

Relações entre os componentes físico-naturais

(EF06GE03) Descrever os movimentos do planeta e sua relação com a circulação geral da atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões climáticos.

(EF06GE04) Descrever o ciclo da água, comparando o escoamento superficial no ambiente urbano e rural, reconhecendo os principais componentes da morfologia das bacias e das redes hidrográficas e a sua localização no modelado da superfície terrestre e da cobertura vegetal.

(EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e formações vegetais.

Mundo do trabalho Transformação das paisagens naturais e antrópicas

(EF06GE06) Identificar as características das paisagens transformadas pelo trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de industrialização.

• O espaço rural

• Agricultura

• A pecuária

• O extrativismo

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Biodiversidade e ciclo hidrológico

Mundo do trabalho Transformação das paisagens naturais e antrópicas

(EF06GE07) Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do surgimento das cidades.

(EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de terras, terraceamento, aterros etc.) e de apropriação dos recursos hídricos (sistema de irrigação, tratamento e redes de distribuição), bem como suas vantagens e desvantagens em diferentes épocas e lugares.

(EF06GE06) Identificar as características das paisagens transformadas pelo trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de industrialização.

23

• A agropecuária no Brasil

• O agronegócio

• A agricultura familiar

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Biodiversidade e ciclo hidrológico

(EF06GE07) Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do surgimento das cidades.

(EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de terras, terraceamento, aterros etc.) e de apropriação dos recursos hídricos (sistema de irrigação, tratamento e redes de distribuição), bem como suas vantagens e desvantagens em diferentes épocas e lugares.

O sujeito e seu lugar no mundo

• Política ambiental

24

• Proteção ambiental

• Desenvolvimento sustentável

Identidade sociocultural

Mundo do trabalho Transformação das paisagens naturais e antrópicas

(EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes tempos.

(EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos originários.

(EF06GE06) Identificar as características das paisagens transformadas pelo trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de industrialização.

Biodiversidade e ciclo hidrológico

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Atividades humanas e dinâmica climática

(EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo.

(EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas humanas na dinâmica climática (ilha de calor etc.).

1

• A ciência histórica: o que é História?

História: tempo, espaço e formas de registros

A questão do tempo, sincronias e diacronias: reflexões sobre o sentido das cronologias

(EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas).

• O ofício do historiador e as fontes

2

• A História e as outras disciplinas

• O tempo histórico e sua medição: relógio e calendário

História: tempo, espaço e formas de registros

Formas de registro da história e da produção do conhecimento histórico

A questão do tempo, sincronias e diacronias: reflexões sobre o sentido das cronologias

(EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o significado das fontes que originaram determinadas formas de registro em sociedades e épocas distintas.

(EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas).

3

• A origem do planeta: criacionismo, evolucionismo e os mitos das origens (produção)

História: tempo, espaço e formas de registros

As origens da humanidade, seus deslocamentos e os processos de sedentarização

(EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie humana e sua historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação.

4

• O estudo da Pré-História: o período Paleolítico e o Neolítico

• Os povos nômades e os povos sedentários

• As teorias de como os seres humanos se espalharam pelo continente

5

A invenção do mundo clássico e o contraponto com outras sociedades

Povos da Antiguidade na África (egípcios), no Oriente Médio (mesopotâmicos) e nas Américas (pré-colombianos)

Os povos indígenas originários do atual território brasileiro e seus hábitos culturais e sociais

(EF06HI07) Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na África, no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados presentes na cultura material e na tradição oral dessas sociedades.

6

• Os primeiros povoadores do Brasil: Lucy, os povos de Lagoa Santa, Umbu, Sambaquis, os agricultores e ceramistas da Amazônia, os vestígios dos quilombos

• O trabalho dos arqueólogos na busca por vestígios

• Mesopotâmia e os povos Sumérios e Acádios; os povos Amoritas, Assírios e Caldeus

• A sociedade, a cultura e o poder mesopotâmico

História: tempo, espaço e formas de registros

As origens da humanidade, seus deslocamentos e os processos de sedentarização

(EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano.

(EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas originários e povos africanos, e discutir a natureza e a lógica das transformações ocorridas.

(EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas de povoamento no território americano.

A invenção do mundo clássico e o contraponto com outras sociedades

Povos da Antiguidade na África (egípcios), no Oriente Médio (mesopotâmicos) e nas Américas (pré-colombianos)

Os povos indígenas originários do atual território brasileiro e seus hábitos culturais e sociais

(EF06HI07) Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na África, no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados presentes na cultura material e na tradição oral dessas sociedades.

7

• Egito Antigo: a formação do Império, o Antigo Império, Médio Império e o Novo Império

• Sociedade, cultura, poder e religião

A invenção do mundo clássico e o contraponto com outras sociedades

Povos da Antiguidade na África (egípcios), no Oriente Médio (mesopotâmicos) e nas Américas (pré-colombianos)

Os povos indígenas originários do atual território brasileiro e seus hábitos culturais e sociais

(EF06HI07) Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na África, no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados presentes na cultura material e na tradição oral dessas sociedades.

8

• O Império Persa: surgimento e expansão do Império

• Religião e cultura persa

A invenção do mundo clássico e o contraponto com outras sociedades

Povos da Antiguidade na África (egípcios), no Oriente Médio (mesopotâmicos) e nas Américas (pré-colombianos)

Os povos indígenas originários do atual território brasileiro e seus hábitos culturais e sociais

• Os reinos africanos: diversidade cultural e étnica

(EF06HI07) Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na África, no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados presentes na cultura material e na tradição oral dessas sociedades. 9

• A África Antiga e o reino Kush

• O Império Mali e o reino do Congo

• China: origens e processo de sedentarizarão dos primeiros habitantes do vale do Rio Amarelo

• As dinastias chinesas, cultura e sociedade

• Índia: origens da cultura milenar, o período védico e a sociedade de castas

• América pré-colombiana

• Os grandes povos antigos: astecas, maias, incas e os povos indígenas do território brasileiro

• Localização geográfica, heranças culturais e econômicas

A invenção do mundo clássico e o contraponto com outras sociedades

Povos da Antiguidade na África (egípcios), no Oriente Médio (mesopotâmicos) e nas Américas (pré-colombianos)

Os povos indígenas originários do atual território brasileiro e seus hábitos culturais e sociais

(EF06HI07) Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na África, no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados presentes na cultura material e na tradição oral dessas sociedades.

A invenção do mundo clássico e o contraponto com outras sociedades

Povos da Antiguidade na África (egípcios), no Oriente Médio (mesopotâmicos) e nas Américas (pré-colombianos)

Os povos indígenas originários do atual território brasileiro e seus hábitos culturais e sociais

(EF06HI07) Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na África, no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados presentes na cultura material e na tradição oral dessas sociedades.

A invenção do mundo clássico e o contraponto com outras sociedades

Povos da Antiguidade na África (egípcios), no Oriente Médio (mesopotâmicos) e nas Américas (pré-colombianos)

Os povos indígenas originários do atual território brasileiro e seus hábitos culturais e sociais

(EF06HI08) Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes culturais, científicos, sociais e econômicos dos astecas, maias e incas e dos povos indígenas de diversas regiões brasileiras.

• O conceito de Antiguidade

• O legado de Grécia e Roma na cultura Ocidental

• A Grécia Antiga: panorama geral

• A origem do povo grego e a formação das cidades-estados

• As divisões em períodos na história da Grécia

A invenção do mundo clássico e o contraponto com outras sociedades

O Ocidente Clássico: aspectos da cultura na Grécia e em Roma

(EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu alcance e limite na tradição ocidental, assim como os impactos sobre outras sociedades e culturas.

Lógicas de organização política

As noções de cidadania e política na Grécia e em Roma Domínios e expansão das culturas grega e romana Significados do conceito de “império” e as lógicas de conquista, conflito e negociação dessa forma de organização política

As diferentes formas de organização política na África: reinos, impérios, cidades-estados e sociedades linhageiras ou aldeias

(EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga, com ênfase na formação da pólis e nas transformações políticas, sociais e culturais.

13

• As origens do povo grego e a divisão histórica: o período Pré-homérico, o período Homérico e o período Arcaico

• Esparta e Atenas

• A cidadania grega

Lógicas de organização política

As noções de cidadania e política na Grécia e em Roma Domínios e expansão das culturas grega e romana Significados do conceito de “império” e as lógicas de conquista, conflito e negociação dessa forma de organização política

As diferentes formas de organização política na África: reinos, impérios, cidades-estados e sociedades linhageiras ou aldeias

(EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga, com ênfase na formação da pólis e nas transformações políticas, sociais e culturais.

(EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão e exclusão na Grécia e Roma antigas.

• Grécia: o período clássico: as Guerras Médicas, a democracia ateniense e a Guerra do Peloponeso

• O período helenístico e a cultura helenística

14

• O conceito de escravidão

• O Universo cultural grego

• O esporte e a religiosidade

• As artes, as ciências e a filosofia

Lógicas de organização política

As noções de cidadania e política na Grécia e em Roma Domínios e expansão das culturas grega e romana Significados do conceito de “império” e as lógicas de conquista, conflito e negociação dessa forma de organização política

As diferentes formas de organização política na África: reinos, impérios, cidades-estados e sociedades linhageiras ou aldeias

16

• Roma: a localização geográfica e o mito de origem

(EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga, com ênfase na formação da pólis e nas transformações políticas, sociais e culturais. 15

• A sociedade romana no período monárquico e o período republicano

Lógicas de organização política

As noções de cidadania e política na Grécia e em Roma Domínios e expansão das culturas grega e romana Significados do conceito de “império” e as lógicas de conquista, conflito e negociação dessa forma de organização política

As diferentes formas de organização política na África: reinos, impérios, cidades-estados e sociedades linhageiras ou aldeias

(EF06HI11) Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e suas configurações sociais e políticas nos períodos monárquico e republicano.

• A crise da República romana: a expansão romana e os conflitos sociais

• O conceito de escravidão, servidão e trabalho livre

Lógicas de organização política

As noções de cidadania e política na Grécia e em Roma Domínios e expansão das culturas grega e romana Significados do conceito de “império” e as lógicas de conquista, conflito e negociação dessa forma de organização política

As diferentes formas de organização política na África: reinos, impérios, cidades-estados e sociedades linhageiras ou aldeias

(EF06HI11) Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e suas configurações sociais e políticas nos períodos monárquico e republicano.

16

• A crise da República romana: a expansão romana e os conflitos sociais

• O conceito de escravidão, servidão e trabalho livre

Trabalho e formas de organização social e cultural

Senhores e servos no mundo antigo e no medieval Escravidão e trabalho livre em diferentes temporalidades e espaços (Roma Antiga, Europa medieval e África) Lógicas comerciais na Antiguidade romana e no mundo medieval

(EF06HI17) Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo.

17

• O fim da República: ascensão dos militares ao poder

• O governo de Otavio Augusto e o fim de Roma

• O conceito de "império" no mundo antigo

Lógicas de organização política

As noções de cidadania e política na Grécia e em Roma Domínios e expansão das culturas grega e romana Significados do conceito de “império” e as lógicas de conquista, conflito e negociação dessa forma de organização política

As diferentes formas de organização política na África: reinos, impérios, cidades-estados e sociedades linhageiras ou aldeias

(EF06HI13) Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análise das diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.

• A crise e a desintegração do império: as guerras e a divisão entre o Império Romano do Ocidente e o Império Romano do Oriente

• O legado cultural de Roma para o Ocidente: o direito, a arquitetura, língua e a religião

• O conceito de cidadania em Roma e na Grécia

As noções de cidadania e política na Grécia e em Roma Domínios e expansão das culturas grega e romana Significados do conceito de “império” e as lógicas de conquista, conflito e negociação dessa forma de organização política

(EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão e exclusão na Grécia e Roma antigas.

Lógicas de organização política

As diferentes formas de organização política na África: reinos, impérios, cidades-estados e sociedades linhageiras ou aldeias

A passagem do mundo antigo para o mundo medieval

A fragmentação do poder político na Idade Média

• Os povos germânicos e o contato com os romanos

(EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços. 19

• O reino Franco: dinastia Merovíngia e a Carolíngia

• O mar Mediterrâneo como espaço de interação e encontro entre os povos

• O Império Bizantino: o esplendor bizantino e o imperador Justiniano

• Economia, as rotas comerciais e a sociedade em Bizâncio

Lógicas de organização política

A passagem do mundo antigo para o mundo medieval

A fragmentação do poder político na Idade Média

(EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços. 20

Lógicas de organização política

O Mediterrâneo como espaço de interação entre as sociedades da Europa, da África e do Oriente Médio

(EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, produtos e culturas no Mediterrâneo e seu significado.

21

• O mundo islâmico

• A formação da civilização árabe-islâmica

• O surgimento de Maomé e a expansão do mundo islâmico

• A Alta Idade Média e suas características

Lógicas de organização política

O Mediterrâneo como espaço de interação entre as sociedades da Europa, da África e do Oriente Médio

(EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, produtos e culturas no Mediterrâneo e seu significado.

22

• O Feudalismo e a organização econômica, política e social

• Os modos de trabalho e a relação entre senhores e servos no período medieval e no período antigo

Trabalho e formas de organização social e cultural

Senhores e servos no mundo antigo e no medieval Escravidão e trabalho livre em diferentes temporalidades e espaços (Roma Antiga, Europa medieval e África) Lógicas comerciais na Antiguidade romana e no mundo medieval

(EF06HI16) Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos, com destaque para as relações entre senhores e servos. 23

• A Baixa Idade Média: o desenvolvimento comercial e urbano

• As cruzadas

• A peste negra

• As revoltas camponesas

Trabalho e formas de organização social e cultural

Senhores e servos no mundo antigo e no medieval Escravidão e trabalho livre em diferentes temporalidades e espaços (Roma Antiga, Europa medieval e África)

Lógicas comerciais na Antiguidade romana e no mundo medieval

(EF06HI16) Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos, com destaque para as relações entre senhores e servos.

• A Igreja Medieval: as heresias e perseguições cristãs

• O papel dos mosteiros

• A cultura medieval

• As mulheres na história: o papel das mulheres na Antiguidade, na Grécia e em Roma

• O papel das mulheres nas sociedades medievais

Trabalho e formas de organização social e cultural

O papel da religião cristã, dos mosteiros e da cultura na Idade Média

(EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de organização social no período medieval.

O papel da mulher na Grécia, em Roma e no período medieval

(EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres no mundo antigo e nas sociedades medievais.

CAP. CONTEÚDO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES RELACIONADAS

Elementos da linguagem

1

• Cores, formas e linhas Artes visuais

Processos de criação

Contextos e práticas

(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

2 • Pontilhismo Artes visuais

Elementos da linguagem

(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.

3 • Impressionismo Artes visuais

Contextos e práticas

Elementos da linguagem

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.

Contextos e práticas

4 • O uso das linhas na arte contemporânea Artes visuais

Elementos da linguagem

Contextos e práticas

(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

5 • Abstracionismo Artes visuais

Elementos da linguagem

Matrizes estéticas e culturais

(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.).

6

• A arte abstrata e os povos originários Artes integradas

Patrimônio cultural

(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

Elementos da linguagem

Processos de criação

(EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da dança em sua história tradicional e contemporânea.

(EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações corporais e o movimento dançado.

(EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios.

Elementos da linguagem

Processos de criação

Matrizes estéticas e culturais

(EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da dança em sua história tradicional e contemporânea.

(EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações corporais e o movimento dançado.

(EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios.

(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.).

Artes integradas

Patrimônio cultural

(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

7 • Corpo e movimento Dança

8 • Dança e identidade cultural

Dança

9 • Plano e dimensão Artes visuais

Elementos da linguagem

Materialidades

Elementos da linguagem

Artes visuais

10 • Arte bi e tridimensional

Materialidades

Artes integradas Arte e tecnologia

Contextos e práticas

(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).

(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).

(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

11 • Renascimento Artes visuais

Elementos da linguagem

Contextos e práticas

12 • Art Noveau Artes visuais

Elementos da linguagem

13 • Arte sustentável Artes integradas Contextos e práticas

Artes visuais Contextos e práticas

(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

14 • Arte, ecologia e ativismo

Artes integradas Contextos e práticas

Elementos da linguagem

Artes visuais

15 • Land Art

Materialidades

Artes integradas Contextos e práticas

Artes visuais Sistemas da linguagem

(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).

(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor cultural, curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais do sistema das artes visuais.

16 • O artesanato

Artes integradas Contextos e práticas

(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

EDUCAÇÃO FÍSICA CAP. CONTEÚDO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

1 • Ética no esporte e acessibilidade Lutas Lutas do Brasil

HABILIDADES RELACIONADAS

(EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil, respeitando o colega como oponente.

(EF67EF17) Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao universo das lutas e demais práticas corporais, propondo alternativas para superá-los, com base na solidariedade, na justiça, na equidade e no respeito.

(EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para aprender elementos constitutivos das danças urbanas.

2 • Danças urbanas – o hip-hop Danças Danças urbanas

(EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais.

3

• Introdução aos esportes de precisão –boliche Esportes Esportes de precisão

(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.

(EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer).

(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais tematizadas na escola. 4

• Práticas corporais de aventura urbanas – parkour

Práticas corporais de aventura

Práticas corporais de aventura urbanas

(EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de aventura urbanas e planejar estratégias para sua superação.

(EF67EF21) Identificar a origem das práticas corporais de aventura e as possibilidades de recriá-las, reconhecendo as características (instrumentos, equipamentos de segurança, indumentária, organização) e seus tipos de práticas.

5

• Exercício físico e atividade física – treino de força e treino de resistência

Ginásticas Ginástica de condicionamento físico

(EF67EF09) Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos, com o objetivo de promover a saúde.

(EF67EF10) Diferenciar exercício físico de atividade física e propor alternativas para a prática de exercícios físicos dentro e fora do ambiente escolar.

6

• Esportes de precisão –curling e bocha Esportes Esportes de precisão

(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.

(EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer).

(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais tematizadas na escola.

7

• Introdução aos jogos eletrônicos Brincadeiras e jogos Jogos eletrônicos

• Introdução aos esportes técnico-combinatórios – ginástica artística

Esportes Esportes técnico-combinatórios

(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.

(EF67EF02) Identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos em função dos avanços das tecnologias e nas respectivas exigências corporais colocadas por esses diferentes tipos de jogos. 8

(EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer).

(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais tematizadas na escola.

9

• Treino de flexibilidade e treino de equilíbrio Ginásticas Ginástica de condicionamento físico

(EF67EF09) Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos, com o objetivo de promover a saúde.

(EF67EF10) Diferenciar exercício físico de atividade física e propor alternativas para a prática de exercícios físicos dentro e fora do ambiente escolar.

10

• Esportes de precisão – sinuca, dardos, arco e flecha Esportes Esportes de precisão

(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.

(EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer).

(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais tematizadas na escola.

11

• Diversidade de jogos eletrônicos Brincadeiras e jogos Jogos eletrônicos

(EF67EF02) Identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos em função dos avanços das tecnologias e nas respectivas exigências corporais colocadas por esses diferentes tipos de jogos.

12

• Esportes técnico-combinatórios – saltos ornamentais Esportes Esportes técnico-combinatórios

(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.

(EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer).

(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais tematizadas na escola.

13

• Treino de velocidade e treino de agilidade Ginásticas Ginástica de condicionamento físico

(EF67EF09) Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos, com o objetivo de promover a saúde.

(EF67EF10) Diferenciar exercício físico de atividade física e propor alternativas para a prática de exercícios físicos dentro e fora do ambiente escolar.

(EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil, respeitando o colega como oponente.

14

• Lutas do Brasil – capoeira e lutas indígenas Lutas Lutas do Brasil

(EF67EF16) Identificar as características (códigos, rituais, elementos técnico-táticos, indumentária, materiais, instalações, instituições) das lutas do Brasil.

(EF67EF17) Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao universo das lutas e demais práticas corporais, propondo alternativas para superá-los, com base na solidariedade, na justiça, na equidade e no respeito.

15

• Esportes técnico-combinatórios – ginástica rítmica Esportes Esportes técnico-combinatórios

(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.

(EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer).

(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais tematizadas na escola.

16

• Introdução aos esportes de marca – atletismo e corrida Esportes Esportes de marca

(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.

(EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer).

(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais tematizadas na escola.

3

LÍNGUA INGLESA

• Vocabulário: introduções e cumprimentos Estudo de léxico Construção do repertório lexical

• Pronomes pessoais – I, you, he, she, it Gramática Presente simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)

Hipóteses sobre a finalidade de um texto

(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.

(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros).

(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.

(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas.

• Interpretação de textos

Estratégias de leitura

Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)

(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.

(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto. Interação discursiva Funções e usos da língua inglesa em sala de aula (Classroom language)

• Vocabulário: conversação escolar Estudo de léxico Construção do repertório lexical

• Pronomes pessoais – we, you, they Gramática Presente simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)

Hipóteses sobre a finalidade de um texto

(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas.

(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula. (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros).

(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.

Estratégias de leitura

• Interpretação de textos

Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)

(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas.

(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.

(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto. Interação discursiva Funções e usos da língua inglesa em sala de aula (Classroom language)

(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas.

• Simple present of be –affirmative form

• Simple present of be – interrogative form

• Simple present of be – negative form

Gramática Presente simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)

(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.

• Vocabulário: family members Estudo do léxico Construção de repertório lexical

• Possessive adjectives

4

Gramática

• Interpretação de textos Estratégias de leitura

(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula. (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros).

(EF06LI22) Descrever relações por meio do uso de apóstrofo (’) + s. Adjetivos possessivos (EF06LI23) Empregar, de forma inteligível, os adjetivos possessivos.

Caso genitivo (’s)

Hipóteses sobre a finalidade de um texto

Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)

(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas.

(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.

(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.

4

• Interpretação de textos Interação discursiva Funções e usos da língua inglesa em sala de aula (Classroom language)

• Simple present –affirmative form Gramática Presente simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)

(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas.

(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.

5

• Vocabulário: atividades em tempo livre Estudo do léxico Construção de repertório lexical

(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.

(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros).

• Compreensão de textos com uso do dicionário

Práticas de leitura e construção do repertório lexical

Construção de repertório lexical e autonomia leitora

• Simple present –interrogative and negative form Gramática Presente simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)

• Simple present – perguntas e respostas

Hipóteses sobre a finalidade de um texto

(EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical.

(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa.

(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.

(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas.

• Texto informacional – aplicativos que auxiliam no aprendizado da língua

Estratégias de leitura

Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)

Atitudes e disposições favoráveis do leitor

Partilha de leitura, com mediação do professor

(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.

(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.

(EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.

• Present continuous –affirmative form

7

• Uso do simple present e do present continuous

• Present continuous –interrogative and negative forms

8

Gramática Presente simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)

Gramática Presente simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)

• Vocabulário: descrevendo ações Estudo do léxico Construção de repertório lexical

(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.

(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso.

(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso.

(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.

(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros).

9

• Vocabulário: móveis e eletrodomésticos Interação discursiva Construção de laços afetivos e convívio social

(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.

(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade.

9

• Vocabulário: móveis e eletrodomésticos

• Vocabulário: partes da casa e tipos de habitação

Interação discursiva

Funções e usos da língua inglesa em sala de aula (Classroom language)

(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas.

(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.

Estudo do léxico Construção de repertório lexical

(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros).

Hipóteses sobre a finalidade de um texto

Estratégias de leitura

• Interpretação de textos

Interação discursiva

Compreensão oral

Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)

Funções e usos da língua inglesa em sala de aula (Classroom language)

Estratégias de compreensão de textos orais: palavras cognatas e pistas do contexto discursivo

(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas.

(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.

(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.

(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas.

(EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e as informações principais em textos orais sobre temas familiares.

• Vocabulário: perguntando e dizendo as horas

Produção oral

Produção de textos orais, com a mediação do professor

(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando informações pessoais e características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.

(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.

Estudo do léxico Construção de repertório lexical

(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros).

• Vocabulário: expressões de tempo

Estudo do léxico Construção de repertório lexical

(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.

(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros).

Estratégias de escrita: pré-escrita

Planejamento do texto: brainstorming

Planejamento do texto: organização de ideias

• Produção de texto: o tempo em países que tem o inglês como primeira língua

Práticas de escrita

A língua inglesa no mundo

Produção de textos escritos, em formatos diversos, com mediação do professor

Países que têm a língua inglesa como língua materna e/ou oficial

(EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema e o assunto.

(EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto.

(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar.

(EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa no mundo: como língua materna e/ou oficial (primeira ou segunda língua).

14

• Vocabulário: agenda/horário escolar – assuntos escolares

• Vocabulário: dias da semana

Estudo do léxico

Construção de repertório lexical

(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.

(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros).

Hipóteses sobre a finalidade de um texto

Estratégias de leitura

• Interpretação de textos

Interação discursiva

• Vocabulário: rotina e preferências

• Vocabulário: meses do ano

• Vocabulário: estações

Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)

Funções e usos da língua inglesa em sala de aula (Classroom language)

Estudo do léxico Construção de repertório lexical

(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas.

(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.

(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.

(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas.

(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.

(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros).

(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.

Estudo do léxico Construção de repertório lexical

Hipóteses sobre a finalidade de um texto

Estratégias de leitura

• Interpretação de textos

Interação discursiva

Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)

Funções e usos da língua inglesa em sala de aula (Classroom language)

• Imperative Gramática Imperativo

• Lend and borrow – procura de termos com o auxílio do dicionário

Práticas de leitura e construção de repertório lexical

Construção de repertório lexical e autonomia leitora

(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros).

(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas.

(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.

(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.

(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas.

(EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades, comandos e instruções.

(EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical.

• Vocabulário: dando e recebendo instruções

Estudo do léxico

Construção de repertório lexical

• Texto informativo – família e amigos

Estratégias de leitura

Hipóteses sobre a finalidade de um texto

(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula. (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros).

(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas.

15

• Texto informativo – família e amigos

Estratégias de leitura

Interação discursiva

• Vocabulário: reconhecendo temas familiares Estudo do léxico

• Produzindo texto – família e amigos Práticas de escrita

• There is/ there are –affirmative form

• There is/ there are –interrogative and negative forms

• Prepositions of place

Interação discursiva

Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)

Funções e usos da língua inglesa em sala de aula (Classroom language)

Construção de repertório lexical

(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.

(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.

(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas.

(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.

(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros).

Produção de textos escritos, em formatos diversos, com a mediação do professor

(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar.

Construção de laços afetivos e convívio social

Funções e usos da língua inglesa em sala de aula (Classroom language)

Hipóteses sobre a finalidade de um texto

(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.

(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade.

(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas.

(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas.

Estratégias de leitura

• Texto informativo

Interação discursiva

Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)

Funções e usos da língua inglesa em sala de aula (Classroom language)

(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.

(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.

(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas.

• Palavras estrangeiras integradas na língua portuguesa

A língua inglesa no cotidiano da sociedade brasileira/ comunidade

Presença da língua inglesa no cotidiano

(EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas de circulação e consumo) e seu significado.

(EF06LI26) Avaliar, problematizando elementos/produtos culturais de países de língua inglesa absorvidos pela sociedade brasileira/comunidade.

• “Th” sound Estudo do léxico Pronúncia

(EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua materna e/ou outras línguas conhecidas.

• Palavras de ligação

A língua inglesa no cotidiano da sociedade brasileira/ comunidade

Presença da língua inglesa no cotidiano

(EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas de circulação e consumo) e seu significado.

3

• Tirinha Leitura Estratégias de leitura Apreciação e réplica

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico.

• Variação linguística Análise linguística/semiótica Variação linguística

Estratégias e procedimentos de leitura

• Infográfico Leitura

Relação do verbal com outras semioses

Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão

(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.

(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão.

• Os gêneros jornalísticos Análise linguística/semiótica Estilo

(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).

• Prefixo e sufixo na formação de palavras

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe (EF07LP03) Formar, com base em palavras primitivas, palavras derivadas com os prefixos e sufixos mais produtivos no português.

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

• Fatores de textualidade Leitura

Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos

(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.

• Mal ou mau? Análise linguística/semiótica Fono-ortografia

(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as convenções da língua escrita.

• Notícia e reportagem Análise linguística/semiótica Estilo

(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).

• Notícia e reportagem: semelhanças e diferenças

• Formação de antônimos com prefixos de negação

Leitura

Efeitos de sentido Exploração da multissemiose

Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia

• Notícia Análise linguística/semiótica Estilo

(EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes mídias, analisando as especificidades das mídias, os processos de (re)elaboração dos textos e a convergência das mídias em notícias ou reportagens multissemióticas.

(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam noção de negação.

(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).

• Afixos e palavras compostas Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia

(EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras compostas.

• Produção textual: notícia Produção de textos

Textualização, tendo em vista suas condições de produção, as características do gênero em questão, o estabelecimento de coesão, adequação à norma-padrão e o uso adequado de ferramentas de edição

(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista características do gênero – título ou manchete com verbo no tempo presente, linha fina (opcional), lide, progressão dada pela ordem decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o estabelecimento adequado de coesão e produzir notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista, além das características do gênero, os recursos de mídias disponíveis e o manejo de recursos de captação e edição de áudio e imagem.

4

• Reportagem: escrita e em vídeo Análise linguística/semiótica Construção composicional

(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.

• Verbos regulares e irregulares, defectivos e abundantes

Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

• Entrevistas escritas e orais Análise linguística/semiótica Construção composicional

(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos e tempos verbais, concordância nominal e verbal, pontuação etc.

(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.

• Formas nominais do verbo Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

(EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em situações comunicativas e na produção de textos.

• Produção textual: entrevista oral Oralidade Planejamento e produção de entrevistas orais

(EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se pretende conseguir, porque aquele entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for o caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à construção composicional do gênero e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática.

• Cartum Leitura

Estratégias de leitura Apreciação e réplica

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

• Intertextualidade, paródia e paráfrase

Análise linguística/semiótica

Marcas linguísticas

Intertextualidade

(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos.

• Palavra, frase e oração

Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

(EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, períodos compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por conjunções que expressem soma de sentido (conjunção “e”) ou oposição de sentidos (conjunções “mas”, “porém”).

• Anúncio Leitura

Apreciação e réplica Relação entre gêneros e mídias

(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.

• Estrutura básica da oração: sujeito, predicado e complemento

Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

• Peças publicitárias Leitura Apreciação e réplica Relação entre gêneros e mídias

(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a estrutura básica da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto).

(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.

• Tipos de sujeito

Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a estrutura básica da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto).

• Produção textual: peça publicitária

Produção de textos

• O gênero blog Leitura

Planejamento de textos de peças publicitárias de campanhas sociais

(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/ problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.

Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção

Apreciação e réplica

(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/ recepção de obras literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs.

• Verbos de ligação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

(EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção própria, verbos de predicação completa e incompleta: intransitivos e transitivos.

• Editorial Análise linguística/semiótica Construção composicional

(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.

• Verbo transitivo direto e indireto Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

(EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção própria, verbos de predicação completa e incompleta: intransitivos e transitivos.

• Carta do leitor Leitura

Estratégia de leitura: identificação de teses e argumentos

Apreciação e réplica

• Predicativo do sujeito Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

(EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou discordância.

(EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção própria, verbos de predicação completa e incompleta: intransitivos e transitivos

• Podcast temático Leitura

Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção

Apreciação e réplica

14

• Os usos de g e j Análise linguística/semiótica Fono-ortografia

(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/ recepção de obras literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs.

(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as convenções da língua escrita.

• Produção textual: podcast Produção de textos Textualização de textos argumentativos e apreciativos

(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts variados e produções e gêneros próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), que apresentem/descrevam e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em vista o contexto de produção dado, as características do gênero, os recursos das mídias envolvidas e a textualização adequada dos textos e/ou produções.

• Texto argumentativo Leitura Efeitos de sentido

• Adjunto adnominal Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

(EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e perceber seus efeitos de sentido.

(EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em situações comunicativas e na produção de textos.

17

• Artigo de opinião Análise linguística/semiótica Construção composicional

(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.

• Concordância nominal Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em situações comunicativas e na produção de textos.

• Estratégias e operadores argumentativos

Análise linguística/semiótica Estilo

(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.).

17

• Produção textual: artigo de opinião

Produção de textos

Relação do texto com o contexto de produção e experimentação de papéis sociais

(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.

Leitura

• Artigo científico e hipertexto

Reconstrução das condições de produção e recepção dos textos e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero

Análise linguística/semiótica Textualização

• Adjunto adverbial Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguística características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.

(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação científica e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapés ou boxes.

(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios e locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração.

• Sinopse Leitura Estratégias de leitura Apreciação e réplica

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

• Concordância verbal Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

(EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em situações comunicativas e na produção de textos.

Leitura

Estratégias de leitura

Apreciação e réplica

• Resumo

Estratégias e procedimentos de leitura

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

Leitura

• Crase Análise linguística/semiótica

Relação do verbal com outras semioses

Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão

Fono-ortografia

(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente aos textos, se esse for o caso.

(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as convenções da língua escrita.

Elementos notacionais da escrita (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.

• Resenha crítica Leitura

Estratégia de leitura: identificação de teses e argumentos

Apreciação e réplica

• Acentuação de ditongos e hiatos Análise linguística/semiótica Fono-ortografia

• Produção textual: resenha crítica em vídeo

Produção de textos

Textualização de textos argumentativos e apreciativos

(EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou discordância.

(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as convenções da língua escrita.

(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts variados e produções e gêneros próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), que apresentem/descrevam e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em vista o contexto de produção dado, as características do gênero, os recursos das mídias envolvidas e a textualização adequada dos textos e/ou produções.

• Narrativas dramáticas Leitura Estratégias de leitura Apreciação e réplica

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

• As pessoas do discurso Análise linguística/semiótica Coesão

• Pontuação Análise linguística/semiótica

(EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto.

Elementos notacionais da escrita (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.

• Crônicas narrativas Leitura Estratégias de leitura Apreciação e réplica

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

• Coerência textual Análise linguística/semiótica Estilo

(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.).

• Há ou a Análise linguística/semiótica Fono-ortografia

(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as convenções da língua escrita.

24 • Conto Leitura Estratégias de leitura

Apreciação e réplica

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

• Coesão textual Análise linguística/semiótica Coesão

(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.

• Produção textual: conto Leitura

Estratégias de leitura

Apreciação e réplica

• Miniconto Leitura Estratégias de leitura Apreciação e réplica

(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto.

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

• Uso dos porquês Análise linguística/semiótica Fono-ortografia

(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as convenções da língua escrita.

• Lendas brasileiras Leitura Estratégias de leitura Apreciação e réplica

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

• Figuras de linguagem I Análise linguística/semiótica

Recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários

(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.

(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras.

Figuras de linguagem

• Lendas indígenas e africanas Leitura Estratégias de leitura

Apreciação e réplica

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

• Videopoema Leitura

Recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários

(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.

Figuras de linguagem (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras.

Estratégias de leitura

Apreciação e réplica

• Gênero, número e grau do adjetivo Análise linguística/semiótica Coesão

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.

• Produção textual: videopoema Produção de textos

Construção da textualidade Relação entre textos

(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros.

• Figura de linguagem II Análise linguística/semiótica

MATEMÁTICA

CAP. CONTEÚDO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES RELACIONADAS

1 • Números inteiros Números

2 • Operações com números inteiros Números

3 • Números racionais Números

4 • Operações com números racionais Números

5 • Razão e proporção Álgebra

6

• Grandezas proporcionais Álgebra

Números inteiros: usos, história, ordenação, associação com pontos da reta numérica e operações

Números inteiros: usos, história, ordenação, associação com pontos da reta numérica e operações

Números racionais na representação fracionária e na decimal: usos, ordenação e associação com pontos da reta numérica e operações

Números racionais na representação fracionária e na decimal: usos, ordenação e associação com pontos da reta numérica e operações

Problemas envolvendo grandezas diretamente proporcionais e grandezas inversamente proporcionais

Problemas envolvendo grandezas diretamente proporcionais e grandezas inversamente proporcionais

7 • Grandezas proporcionais Números Cálculo de porcentagens e de acréscimos e decréscimos simples

8

• Máximo Divisor Comum – MDC Números Múltiplos e divisores de um número natural

(EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros em diferentes contextos, incluindo o histórico, associá-los a pontos da reta numérica e utilizá-los em situações que envolvam adição e subtração.

(EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que envolvam operações com números inteiros

(EF07MA10) Comparar e ordenar números racionais em diferentes contextos e associá-los a pontos da reta numérica.

(EF07MA11) Compreender e utilizar multiplicação e a divisão de números racionais, a relação entre eles e suas propriedades operatórias.

(EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que envolvem as operações com números racionais.

(EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas, utilizando sentença algébrica para expressar a relação entre elas.

(EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas, utilizando sentença algébrica para expressar a relação entre elas.

(EF07MA02) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os que lidam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, no contexto de educação financeira, entre outros.

(EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com números naturais, envolvendo as noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por meio de estratégias diversas, sem a aplicação de algoritmos.

9

• Mínimo Múltiplo Comum – MMC Números Múltiplos e divisores de um número natural

(EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com números naturais, envolvendo as noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por meio de estratégias diversas, sem a aplicação de algoritmos.

(EF07MA05) Resolver um mesmo problema utilizando diferentes algoritmos.

(EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de um grupo de problemas que têm a mesma estrutura podem ser obtidas utilizando os mesmos procedimentos.

10

• Fração: operações com frações Números

11 • Sequências Álgebra

Fração e seus significados: como parte de inteiros, resultado da divisão, razão e operador

(EF07MA07) Representar por meio de um fluxograma os passos utilizados para resolver um grupo de problemas.

(EF07MA08) Comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de inteiros, resultado da divisão, razão e operador.

(EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas, a associação entre razão e fração, como a fração 2/3 para expressar a razão de duas partes de uma grandeza para três partes da mesma ou três partes de outra grandeza.

(EF07MA13) Compreender a ideia de variável, representada por letra ou símbolo, para expressar relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de incógnita.

Linguagem algébrica: variável e incógnita

(EF07MA14) Classificar sequências em recursivas e não recursivas, reconhecendo que o conceito de recursão está presente não apenas na matemática, mas também nas artes e na literatura.

(EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para expressar as regularidades encontradas em sequências numéricas.

12

13

• Expressões algébricas Álgebra

Equivalência de expressões algébricas: identificação da regularidade de uma sequência numérica

• Equação polinomial do 1° grau Álgebra Equações polinomiais do 1º grau

(EF07MA16) Reconhecer se duas expressões algébricas obtidas para descrever a regularidade de uma mesma sequência numérica são ou não equivalentes.

(EF07MA18) Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das propriedades da igualdade.

14

• Resolução de problemas envolvendo equação polinomial do 1° grau

15

Álgebra Equações polinomiais do 1º grau

(EF07MA18) Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das propriedades da igualdade.

• Transformação geométrica no plano cartesiano Geometria

Transformações geométricas de polígonos no plano cartesiano: multiplicação das coordenadas por um número inteiro e obtenção de simétricos em relação aos eixos e à origem

(EF07MA19) Realizar transformações de polígonos representados no plano cartesiano, decorrentes da multiplicação das coordenadas de seus vértices por um número inteiro.

• Simetria no plano cartesiano

16

• Transformação geométrica: simetria, translação, rotação e reflexão

Geometria

Transformações geométricas de polígonos no plano cartesiano: multiplicação das coordenadas por um número inteiro e obtenção de simétricos em relação aos eixos e à origem

Simetrias de translação, rotação e reflexão

17 • Circunferência Geometria A circunferência como lugar geométrico

18

• Circunferência: comprimento Grandezas e medidas Medida do comprimento da circunferência

(EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano cartesiano, o simétrico de figuras em relação aos eixos e à origem.

(EF07MA21) Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de translação, rotação e reflexão, usando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica e vincular esse estudo a representações planas de obras de arte, elementos arquitetônicos, entre outros.

(EF07MA22) Construir circunferências, utilizando compasso, reconhecê-las como lugar geométrico e utilizá-las para fazer composições artísticas e resolver problemas que envolvam objetos equidistantes.

(EF07MA33) Estabelecer o número (pi) como a razão entre a medida de uma circunferência e seu diâmetro, para compreender e resolver problemas, inclusive os de natureza histórica.

19

• Polígonos regulares: ângulos Geometria Polígonos regulares: quadrado e triângulo equilátero

(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares, sem o uso de fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos internos e externos de polígonos, preferencialmente vinculadas à construção de mosaicos e de ladrilhamentos.

(EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a construção de um polígono regular (como quadrado e triângulo equilátero), conhecida a medida de seu lado.

20

• Linha poligonal e polígonos: classificação, número de diagonais e soma de ângulos internos

Geometria Polígonos regulares: quadrado e triângulo equilátero

(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares, sem o uso de fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos internos e externos de polígonos, preferencialmente vinculadas à construção de mosaicos e de ladrilhamentos.

(EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a construção de um polígono regular (como quadrado e triângulo equilátero), conhecida a medida de seu lado.

(EF07MA24) Construir triângulos, usando régua e compasso, reconhecer a condição de existência do triângulo quanto à medida dos lados e verificar que a soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo é 180°.

21 • Triângulos Geometria Triângulos: construção, condição de existência e soma das medidas dos ângulos internos

(EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e suas aplicações, como na construção de estruturas arquitetônicas (telhados, estruturas metálicas e outras) ou nas artes plásticas.

(EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a construção de um triângulo qualquer, conhecidas as medidas dos três lados.

22 • Área de triângulos e quadriláteros Grandezas e medidas

Equivalência de área de figuras planas: cálculo de áreas de figuras que podem ser decompostas por outras, cujas áreas podem ser facilmente determinadas como triângulos e quadriláteros

(EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos e de quadriláteros.

23

• Perímetro e área de triângulos e quadriláteros

Grandezas e medidas

Equivalência de área de figuras planas: cálculo de áreas de figuras que podem ser decompostas por outras, cujas áreas podem ser facilmente determinadas como triângulos e quadriláteros

Problemas envolvendo medições

(EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida de área de figuras planas que podem ser decompostas por quadrados, retângulos e/ou triângulos, utilizando a equivalência entre áreas.

24 • Volume de blocos retangulares Grandezas e medidas

Cálculo de volume de blocos retangulares, utilizando unidades de medida convencionais mais usuais

Estatística: média e amplitude de um conjunto de dados

(EF07MA29) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de grandezas inseridos em contextos oriundos de situações cotidianas ou de outras áreas do conhecimento, reconhecendo que toda medida empírica é aproximada.

(EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida do volume de blocos retangulares, envolvendo as unidades usuais (metro cúbico, decímetro cúbico e centímetro cúbico).

(EF07MA35) Compreender, em contextos significativos, o significado de média estatística como indicador da tendência de uma pesquisa, calcular seu valor e relacioná-lo, intuitivamente, com a amplitude do conjunto de dados.

25

• Estatística: coleta, apresentação e análise de dados

Probabilidade e estatística

Pesquisa amostral e pesquisa censitária – Planejamento de pesquisa, coleta e organização dos dados, construção de tabelas e gráficos e interpretação das informações

Gráficos de setores: interpretação, pertinência e construção para representar conjunto de dados

(EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa envolvendo tema da realidade social, identificando a necessidade de ser censitária ou de usar amostra, e interpretar os dados para comunicá-los por meio de relatório escrito, tabelas e gráficos, com o apoio de planilhas eletrônicas.

(EF07MA37) Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores divulgados pela mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua utilização.

• Retas paralelas cortada por uma transversal

• Ângulos OPV

26

• Ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma transversal

Geometria

Relações entre os ângulos formados por retas paralelas intersectadas por uma transversal

(EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma transversal, com e sem uso de softwares de geometria dinâmica.

27

• Razões especiais e índices Álgebra

Linguagem algébrica: variável e incógnita

28

• Experimentos aleatórios

Probabilidade e estatística

Experimentos aleatórios: espaço amostral e estimativa de probabilidade por meio de frequência de ocorrências

(EF07MA13) Compreender a ideia de variável, representada por letra ou símbolo, para expressar relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de incógnita.

(EF07MA34) Planejar e realizar experimentos aleatórios ou simulações que envolvem cálculo de probabilidades ou estimativas por meio de frequência de ocorrências.

CIÊNCIAS

1

• Clima, ecossistemas terrestres e os principais biomas terrestres Vida e evolução

• A diversidade dos seres vivos

2

• Como os seres vivos são agrupados de acordo com as categorias taxonômicas

• Reino Plantae e as principais características dos grupos desse reino

Vida e evolução

Diversidade de ecossistemas

HABILIDADES RELACIONADAS

(EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura etc., correlacionando essas características à flora e fauna específicas.

Características e desenvolvimento dos animais –

3

• Cadeias e teias alimentares, relações ecológicas harmônicas e desarmônicas Vida e evolução

• Movimento das placas tectônicas

4

• Ocorrência de terremotos no Brasil

• Teoria da deriva continental

• Pangeia

5

Terra e Universo

Diversidade de ecossistemas

Fenômenos naturais e impactos ambientais

Fenômenos naturais (vulcões, terremotos e tsunamis)

Placas tectônicas e deriva continental

(EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou mudanças nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema afetam suas populações, podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies, alteração de hábitos, migração etc.

(EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira e africana com base na teoria da deriva dos continentes.

• Ecossistemas brasileiros, características dos biomas brasileiros: floresta amazônica, mata atlântica, mangue, costões rochosos e dunas

Vida e evolução

Diversidade de ecossistemas

Fenômenos naturais e impactos ambientais

(EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura etc., correlacionando essas características à flora e fauna específicas.

6

• Mata das araucárias, mata dos cocais, caatinga e cerrado

• Pampas e pantanal Vida e evolução

Diversidade de ecossistemas

Fenômenos naturais e impactos ambientais

(EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura etc., correlacionando essas características à flora e fauna específicas.

7

• Fenômenos naturais, o movimento das placas tectônicas, vulcões, terremotos, tsunamis Terra e Universo

Fenômenos naturais (vulcões, terremotos e tsunamis)

Placas tectônicas e deriva continental

(EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões, terremotos e tsunamis) e justificar a rara ocorrência desses fenômenos no Brasil, com base no modelo das placas tectônicas.

8

• Impactos ambientais, ameaças aos ambientes aquáticos e terrestres, extrativismo, sustentabilidade

Vida e evolução

Fenômenos naturais e impactos ambientais

(EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou mudanças nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema afetam suas populações, podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies, alteração de hábitos, migração etc.

9

• Poríferos, cnidários, platelmintos, nematelmintos e verminoses

• Anelídeos, moluscos, artrópodes e equinodermos

Vida e evolução

Características e desenvolvimento dos animais

10

• Animais vertebrados: peixes, anfíbios, aves e mamíferos Vida e evolução Características e desenvolvimento dos animais

11

• Equilíbrio termodinâmico, efeito estufa, aquecimento global, radiação solar e manutenção da vida na Terra

• Revolução industrial, o uso de combustíveis fósseis e sua relação com o aquecimento global

Terra e Universo Efeito estufa

(EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do efeito estufa, seu papel fundamental para o desenvolvimento da vida na Terra, discutir as ações humanas responsáveis pelo seu aumento artificial (queima dos combustíveis fósseis, desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e implementar propostas para a reversão ou controle desse quadro.

Matéria e energia História dos combustíveis e das máquinas térmicas

(EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de novos materiais e tecnologias (como automação e informatização).

12

• A importância do fogo para a humanidade, técnicas de produção e manipulação do fogo, os perigos do fogo

• Poluentes atmosféricos, características da atmosfera terrestre e componentes do ar

Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra

(EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a manutenção da vida na Terra, para o funcionamento de máquinas térmicas e em outras situações cotidianas.

Composição do ar

13

• Gás oxigênio, ciclo do oxigênio, formação da camada de ozônio, atividades antrópicas e a produção do oxigênio

Terra e Universo

Camada de ozônio

(EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases, identificando sua composição, e discutir fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar essa composição.

(EF07CI14) Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na Terra, identificando os fatores que aumentam ou diminuem sua presença na atmosfera, e discutir propostas individuais e coletivas para sua preservação.

14

• Lixo, consumo e indicadores de saúde na sociedade

Vida e evolução

Programas e indicadores de saúde pública

(EF07CI09) Interpretar as condições de saúde da comunidade, cidade ou estado, com base na análise e comparação de indicadores de saúde (como taxa de mortalidade infantil, cobertura de saneamento básico e incidência de doenças de veiculação hídrica, atmosférica entre outras) e dos resultados de políticas públicas destinadas à saúde.

15

• Importância do tratamento da água, etapas do tratamento da água e doenças de veiculação hídrica

Vida e evolução

Programas e indicadores de saúde pública

(EF07CI09) Interpretar as condições de saúde da comunidade, cidade ou estado, com base na análise e comparação de indicadores de saúde (como taxa de mortalidade infantil, cobertura de saneamento básico e incidência de doenças de veiculação hídrica, atmosférica entre outras) e dos resultados de políticas públicas destinadas à saúde.

16

• Composição do sangue humano, tipos sanguíneos e mecanismos de defesa do corpo humano Vida e evolução

Programas e indicadores de saúde pública

(EF07CI10) Argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública, com base em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o papel histórico da vacinação para a manutenção da saúde individual e coletiva e para a erradicação de doenças.

17

• Produção da vacina, indústria farmacêutica, acesso a medicamentos e tratamentos Vida e evolução

Programas e indicadores de saúde pública

(EF07CI11) Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a digital, nas diferentes dimensões da vida humana, considerando indicadores ambientais e de qualidade de vida.

18

• Força e trabalho de uma força

• Tarefas mecânicas, alavancas, rodas, rampas e plano inclinado

Matéria e energia Máquinas simples

(EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das máquinas simples e propor soluções e invenções para a realização de tarefas mecânicas cotidianas.

19

• Temperatura, como medir a temperatura e escalas termométricas Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra

(EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas diferentes situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas.

20

• Dilatação térmica, contração térmica, tipos de dilatação e dilatação dos líquidos Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra

(EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas diferentes situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas.

21

• Estados físicos da matéria, mudança de fase e calor latente Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra

(EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas diferentes situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas.

22

• Calorimetria, o que é calor, calorias alimentares e equilíbrio térmico Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra

(EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas diferentes situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas.

(EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a manutenção da vida na Terra, para o funcionamento de máquinas térmicas e em outras situações cotidianas.

23 • Formas de propagação do calor e fluxo de calor Matéria e energia

Formas de propagação do calor Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra

(EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para justificar a utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida cotidiana, explicar o princípio de funcionamento de alguns equipamentos (garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a partir desse conhecimento.

(EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a manutenção da vida na Terra, para o funcionamento de máquinas térmicas e em outras situações cotidianas.

(EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas térmicas ao longo do tempo, para avaliar avanços, questões econômicas e problemas socioambientais causados pela produção e uso desses materiais e máquinas.

• Noções sobre termodinâmica, máquinas térmicas, leis da termodinâmica, máquina de Carnot e outras definições da segunda lei da termodinâmica

Matéria e energia

Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra

História dos combustíveis e das máquinas térmicas

(EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a manutenção da vida na Terra, para o funcionamento de máquinas térmicas e em outras situações cotidianas.

(EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas térmicas ao longo do tempo, para avaliar avanços, questões econômicas e problemas socioambientais causados pela produção e uso desses materiais e máquinas.

1

• A extensão e a localização do território brasileiro

• Os pontos extremos do Brasil

• A relação entre a grande extensão territorial do Brasil e algumas características gerais como os tipos climáticos e os fusos horários

O sujeito e seu lugar no mundo

Ideias e concepções sobre a formação territorial do Brasil

Conexões e escalas Formação territorial do Brasil

Formas de representação e pensamento espacial

Mapas temáticos do Brasil

(EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos meios de comunicação, ideias e estereótipos acerca das paisagens e da formação territorial do Brasil.

(EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na formação socioeconômica e territorial do Brasil, compreendendo os conflitos e as tensões históricas e contemporâneas.

(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive utilizando tecnologias digitais, com informações demográficas e econômicas do Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais.

• O processo de ocupação do território brasileiro, entendendo a sua formação

• As fases históricas da expansão territorial brasileira até os dias atuais

• A distribuição da população brasileira pelo território

Conexões e escalas Formação territorial do Brasil

(EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na formação socioeconômica e territorial do Brasil, compreendendo os conflitos e as tensões históricas e contemporâneas.

(EF07GE03) Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos povos indígenas originários, das comunidades remanescentes de quilombos, de povos das florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, entre outros grupos sociais do campo e da cidade, como direitos legais dessas comunidades.

3

• Os fatores que influenciam no crescimento demográfico e a distribuição da população de acordo com a idade

• O processo de transformação das relações de trabalho das mulheres e a importância dessa mão de obra produtiva para a economia

• A origem da diversidade cultural da população brasileira

• Os diferentes grupos étnicos que influenciaram na formação do povo brasileiro

• As desigualdades existentes entre brancos e negros, ressaltando as lutas e as vitórias por maior inclusão social

• O conceito de migração e os seus tipos

• Os principais fluxos migratórios internacionais

• Os movimentos migratórios internos no Brasil

Conexões e escalas Características da população brasileira

(EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da população brasileira, considerando a diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática), assim como aspectos de renda, sexo e idade nas regiões brasileiras.

Formas de representação e pensamento espacial

Mapas temáticos do Brasil

(EF07GE10) Elaborar e interpretar gráficos de barras, gráficos de setores e histogramas, com base em dados socioeconômicos das regiões brasileiras.

Formação territorial do Brasil

Conexões e escalas

Características da população brasileira

(EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na formação socioeconômica e territorial do Brasil, compreendendo os conflitos e as tensões históricas e contemporâneas.

(EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da população brasileira, considerando a diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática), assim como aspectos de renda, sexo e idade nas regiões brasileiras.

Formação territorial do Brasil

Conexões e escalas

Características da população brasileira

(EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na formação socioeconômica e territorial do Brasil, compreendendo os conflitos e as tensões históricas e contemporâneas.

(EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da população brasileira, considerando a diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática), assim como aspectos de renda, sexo e idade nas regiões brasileiras.

6

• Os elementos da economia de um país

• Os três principais setores da economia

• Os indicadores socioeconômicos de uma população, destacando a importância deles para a análise da qualidade de vida das pessoas

Conexões e escalas Características da população brasileira

(EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da população brasileira, considerando a diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática), assim como aspectos de renda, sexo e idade nas regiões brasileiras.

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Biodiversidade brasileira

(EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos componentes físico-naturais no território nacional, bem como sua distribuição e biodiversidade (Florestas Tropicais, Cerrados, Caatingas, Campos Sulinos e Matas de Araucária).

(EF07GE12) Comparar unidades de conservação existentes no Município de residência e em outras localidades brasileiras, com base na organização do Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC).

7

• Urbanização e crescimento urbano

• Urbanização no Brasil

• A urbanização e a infraestrutura

•

8

•

•

• Municípios

• Regiões metropolitanas

9

• Plano diretor

• Zoneamento urbano

10

• Problemas estruturais urbanos

• Problemas sociais urbanos

Mundo do trabalho Desigualdade social e o trabalho

(EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação tecnológica com as transformações socioeconômicas do território brasileiro.

(EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação tecnológica com as transformações socioeconômicas do território brasileiro.

Mundo do trabalho Desigualdade social e o trabalho

Mundo do trabalho Desigualdade social e o trabalho

(EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação tecnológica com as transformações socioeconômicas do território brasileiro.

(EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação tecnológica com as transformações socioeconômicas do território brasileiro.

(EF07GE05) Analisar fatos e situações representativas das alterações ocorridas entre o período mercantilista e o advento do capitalismo.

11

• Rede urbana do Brasil

•

Produção, circulação e consumo de mercadorias

(EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação tecnológica com as transformações socioeconômicas do território brasileiro.

12

• Economia

• Extrativismo

• Mineração

• O agronegócio brasileiro

• A agropecuária brasileira

•

Formas de representação e pensamento espacial

Mapas temáticos do Brasil

(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive utilizando tecnologias digitais, com informações demográficas e econômicas do Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais. 13

(EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação tecnológica com as transformações socioeconômicas do território brasileiro.

14

• Período colonial

• Industrialização brasileira

• A indústria hoje

Produção, circulação e consumo de mercadorias

Mundo do trabalho

Desigualdade social e o trabalho

(EF07GE05) Analisar fatos e situações representativas das alterações ocorridas entre o período mercantilista e o advento do capitalismo.

(EF07GE06) Discutir em que medida a produção, a circulação e o consumo de mercadorias provocam impactos ambientais, assim como influem na distribuição de riquezas, em diferentes lugares.

(EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação tecnológica com as transformações socioeconômicas do território brasileiro.

15

• Os meios terrestres

• O meio aquaviário

• O meio aéreo

• A evolução da comunicação

16

• A comunicação digital

• O que é regionalizar?

17

• A regionalização oficial do brasil

• Os complexos regionais

Mundo do trabalho Desigualdade social e o trabalho

Mundo do trabalho Desigualdade social e o trabalho

Formas de representação e pensamento espacial

Mapas temáticos do Brasil

Produção, circulação e consumo de mercadorias

(EF07GE07) Analisar a influência e o papel das redes de transporte e comunicação na configuração do território brasileiro.

(EF07GE07) Analisar a influência e o papel das redes de transporte e comunicação na configuração do território brasileiro.

(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive utilizando tecnologias digitais, com informações demográficas e econômicas do Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais

(EF07GE05) Analisar fatos e situações representativas das alterações ocorridas entre o período mercantilista e o advento do capitalismo.

18

19

20

21

22

23

24

• Ocupação

• Planejamento da cidade Mundo do trabalho

Desigualdade social e o trabalho

(EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação tecnológica com as transformações socioeconômicas do território brasileiro.

• Localização e meio natural

• Ocupação e desenvolvimento

• Disputas territoriais

• O desmatamento da Amazônia

• A degradação ambiental e a biodiversidade

• Características naturais

• Ocupação e população

• Zona da Mata

• Sertão

• Agreste e meio-norte: as transições

• Aspectos naturais

• Ocupação e povoamento

• Problemas socioambientais

Formas de representação e pensamento espacial

Formas de representação e pensamento espacial

Formas de representação e pensamento espacial

Formas de representação e pensamento espacial

Formas de representação e pensamento espacial

Mapas temáticos do Brasil

(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive utilizando tecnologias digitais, com informações demográficas e econômicas do Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais.

Mapas temáticos do Brasil

(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive utilizando tecnologias digitais, com informações demográficas e econômicas do Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais.

Mapas temáticos do Brasil

(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive utilizando tecnologias digitais, com informações demográficas e econômicas do Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais.

Mapas temáticos do Brasil

(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive utilizando tecnologias digitais, com informações demográficas e econômicas do Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais.

Mapas temáticos do Brasil

(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive utilizando tecnologias digitais, com informações demográficas e econômicas do Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais.

• Aspectos naturais

• A grande concentração populacional

• A cafeicultura e sua expansão

• A economia industrial

Produção, circulação e consumo de mercadorias

(EF07GE05) Analisar fatos e situações representativas das alterações ocorridas entre o período mercantilista e o advento do capitalismo.

Mundo do trabalho

Desigualdade social e o trabalho

(EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação tecnológica com as transformações socioeconômicas do território brasileiro.

1

• O conceito de “modernidade” europeia

• O surgimento de uma ideia moderna e a relação com os períodos anteriores

• As grandes navegações e as conexões da Europa com os povos da América, África e Ásia

• As trocas econômicas, políticas e culturais pela Atlântico, Índico e Pacífico

• O processo de centralização política na Europa

O mundo moderno e a conexão entre sociedades africanas, americanas e europeias

A construção da ideia de modernidade e seus impactos na concepção de História

A ideia de “Novo Mundo” ante o Mundo Antigo: permanências e rupturas de saberes e práticas na emergência do mundo moderno

(EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de inclusão e exclusão, com base em uma concepção europeia.

(EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico.

2

• O papel da burguesia e as cidades

• O período transitório medieval para a modernidade

• O papel das monarquias europeias na centralização do poder

3

• A monarquias francesa

• A monarquia inglesa

• A monarquia ibérica

• Renascimento: características, artes e técnicas renascentistas

• Humanismo

4

• O renascimento italiano e sua expansão em diversas partes da Europa

• A reforma Protestante: as origens da reforma

5

• Os reformistas: Martinho Lutero (1483-1546), João Calvino (1509-1564) e a Igreja Anglicana

• A reforma Católica ou a Contrarreforma: a criação da Companhia de Jesus (1534)

6

• O Tribunal do Santo Ofício

• A Inquisição em Portugal e no Brasil

• As monarquias absolutistas

• Os teóricos do Absolutismo

A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano

A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano

Humanismos, Renascimentos e o Novo Mundo

A formação e o funcionamento das monarquias europeias: a lógica da centralização política e os conflitos na Europa

A formação e o funcionamento das monarquias europeias: a lógica da centralização política e os conflitos na Europa

Humanismos: uma nova visão de ser humano e de mundo

Renascimentos artísticos e culturais

(EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da centralização política.

(EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da centralização política.

(EF07HI04) Identificar as principais características dos Humanismos e dos Renascimentos e analisar seus significados.

Humanismos, Renascimentos e o Novo Mundo

Reformas religiosas: a cristandade fragmentada

(EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas religiosas e os processos culturais e sociais do período moderno na Europa e na América.

Humanismos, Renascimentos e o Novo Mundo

Reformas religiosas: a cristandade fragmentada

(EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas religiosas e os processos culturais e sociais do período moderno na Europa e na América.

7

• O absolutismo francês, inglês e português

• Mercantilismo

• As características mercantis

• Os tipos de mercantilismo

• O sistema colonial

• As Grandes Navegações: o comércio de especiarias orientais (XIV)

• O pioneirismo português e a concorrência espanhola

A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano

Humanismos, Renascimentos e o Novo Mundo

A formação e o funcionamento das monarquias europeias: a lógica da centralização política e os conflitos na Europa

(EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da centralização política. 8

As descobertas científicas e a expansão marítima

(EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI.

9

• Pedro Alvares Cabral e a chegada na América

• Ingleses, Franceses e Holandeses nas Grandes Navegações

• Os povos nativos que existiam nas regiões conquistadas

Humanismos, Renascimentos e o Novo Mundo

As descobertas científicas e a expansão marítima

(EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI.

10

• As grandes civilizações americanas: maias, astecas, incas e os povos indígenas

O mundo moderno e a conexão entre sociedades africanas, americanas e europeias

A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano

Saberes dos povos africanos e pré-colombianos expressos na cultura material e imaterial

(EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades africanas e americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas.

A conquista da América e as formas de organização política dos indígenas e europeus: conflitos, dominação e conciliação

(EF07HI08) Descrever as formas de organização das sociedades americanas no tempo da conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças, confrontos e resistências.

11

• A América espanhola

• A conquista perante os povos astecas e dos incas

• A colonização da América espanhola

A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano

Lógicas comerciais e mercantis da modernidade

A conquista da América e as formas de organização política dos indígenas e europeus: conflitos, dominação e conciliação

As lógicas mercantis e o domínio europeu sobre os mares e o contraponto Oriental

(EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América para as populações ameríndias e identificar as formas de resistência.

(EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico.

• Reinos e Impérios na África Subsariana

12

• Império do Mali

• Reino do Congo

• Reino de Benin

• A cultura africana

• As formas de registro na sociedade africana

• A escravidão no continente africano

13

• As rotas comerciais do tráfico de escravos, entre América e África

• A diferença entre escravidão africana e servidão medieval

• A influência da cultura africana no Brasil

• O Brasil pré-colonial: os primeiros anos dos portugueses na colônia

• A descoberta do pau-brasil

14

• A colonização costeira avança para o interior

• O início da colonização administrativa com Martins Afonso de Souza

O mundo moderno e a conexão entre sociedades africanas, americanas e europeias

Saberes dos povos africanos e pré-colombianos expressos na cultura material e imaterial

(EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades africanas e americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas.

Lógicas comerciais e mercantis da modernidade

As lógicas mercantis e o domínio europeu sobre os mares e o contraponto Oriental

(EF07HI14) Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades americanas e africanas e analisar suas interações com outras sociedades do Ocidente e do Oriente.

A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano

Lógicas comerciais e mercantis da modernidade

A estruturação dos vice-reinos nas Américas

Resistências indígenas, invasões e expansão na América portuguesa

As lógicas mercantis e o domínio europeu sobre os mares e o contraponto Oriental

(EF07HI11) Analisar a formação histórico-geográfica do território da América portuguesa por meio de mapas históricos.

(EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico.

15

• Os indígenas do Brasil: o povo tupi-guarani

• A resistência dos povos indígenas com a chegada dos portugueses

• A influência da cultura indígena até os dias atuais

A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano

A conquista da América e as formas de organização política dos indígenas e europeus: conflitos, dominação e conciliação

A estruturação dos vice-reinos nas Américas

Resistências indígenas, invasões e expansão na América portuguesa

(EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América para as populações ameríndias e identificar as formas de resistência.

(EF07HI10) Analisar, com base em documentos históricos, diferentes interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no período colonial.

• A estrutura política administrativa do Brasil colonial

• As capitanias hereditárias

16

• O Governo-Geral (1549) com Tomé de Souza

• O papel da Igreja Católica na colônia

• A companhia de Jesus e os jesuítas

• A economia açucareira e a sociedade colonial

• A sociedade colonial no Brasil

17

• A estrutura colonial

• O espaço do engenho: a casa grande, a senzala e a capela

A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano

A estruturação dos vice-reinos nas Américas

Resistências indígenas, invasões e expansão na América portuguesa

(EF07HI10) Analisar, com base em documentos históricos, diferentes interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no período colonial.

Lógicas comerciais e mercantis da modernidade

As lógicas internas das sociedades africanas

As formas de organização das sociedades ameríndias

A escravidão moderna e o tráfico de escravizados

(EF07HI16) Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de escravizados em suas diferentes fases, identificando os agentes responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas africanas de procedência dos escravizados.

18

• A escravização de africanos nas Américas

• O início da escravidão na América

• A estrutura da escravidão no Brasil

• O conceito de escravidão moderno, antigo e a servidão medieval

A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano

A estruturação dos vice-reinos nas Américas

Resistências indígenas, invasões e expansão na América portuguesa

(EF07HI12) Identificar a distribuição territorial da população brasileira em diferentes épocas, considerando a diversidade étnico-racial e étnicocultural (indígena, africana, europeia e asiática).

As lógicas internas das sociedades africanas

Lógicas comerciais e mercantis da modernidade

As formas de organização das sociedades ameríndias

A escravidão moderna e o tráfico de escravizados

(EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão moderna e suas distinções em relação ao escravismo antigo e à servidão medieval.

(EF07HI16) Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de escravizados em suas diferentes fases, identificando os agentes responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas africanas de procedência dos escravizados.

• Resistência à escravidão no Brasil

• A formação dos quilombos

• Resistência à dominação colonial

• As diversas revoltas coloniais

A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano

Lógicas comerciais e mercantis da modernidade

A estruturação dos vice-reinos nas Américas

Resistências indígenas, invasões e expansão na América portuguesa

As lógicas mercantis e o domínio europeu sobre os mares e o contraponto Oriental

(EF07HI11) Analisar a formação histórico-geográfica do território da América portuguesa por meio de mapas históricos.

(EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico.

20

• As invasões francesas no Brasil

• As condições que levaram a França invadir as colônias portuguesas

• A presença dos franceses no Brasil

• As invasões holandesas no Brasil

• As condições que levaram a Holanda invadir as colônias portuguesas

• A invasão em Pernambuco e a presença de Maurício de Nassau

Lógicas comerciais e mercantis da modernidade

As lógicas mercantis e o domínio europeu sobre os mares e o contraponto Oriental

(EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico.

21

• A expansão da colonização portuguesa

• O desenvolvimento da pecuária

• A exploração da Amazônia

• Os bandeirantes

A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano

A estruturação dos vice-reinos nas Américas

Resistências indígenas, invasões e expansão na América portuguesa

(EF07HI10) Analisar, com base em documentos históricos, diferentes interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no período colonial.

(EF07HI11) Analisar a formação histórico-geográfica do território da América portuguesa por meio de mapas históricos.

(EF07HI12) Identificar a distribuição territorial da população brasileira em diferentes épocas, considerando a diversidade étnico-racial e étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática).

Lógicas comerciais e mercantis da modernidade

As lógicas mercantis e o domínio europeu sobre os mares e o contraponto Oriental

(EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico.

• O ciclo da mineração

• Organização da economia do ouro

22

• A descoberta do ouro em Minas Gerais

• Os impactos do ouro na sociedade e na estrutura colonial

A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano

A estruturação dos vice-reinos nas Américas

Resistências indígenas, invasões e expansão na América portuguesa

(EF07HI10) Analisar, com base em documentos históricos, diferentes interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no período colonial.

(EF07HI11) Analisar a formação histórico-geográfica do território da América portuguesa por meio de mapas históricos.

23

• A era Pombal

• O ministro de Estado Marquês de Pombal

• As reformas Pombalinas

A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano

A estruturação dos vice-reinos nas Américas

Resistências indígenas, invasões e expansão na América portuguesa

(EF07HI10) Analisar, com base em documentos históricos, diferentes interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no período colonial.

(EF07HI11) Analisar a formação histórico-geográfica do território da América portuguesa por meio de mapas históricos.

• O mercantilismo e o surgimento do capitalismo

24

• As características do mercantilismo

• A transição para o capitalismo

• As diferenças com o modelo feudal

Lógicas comerciais e mercantis da modernidade

A emergência do capitalismo

(EF07HI17) Discutir as razões da passagem do mercantilismo para o capitalismo.

ARTE

CAP. CONTEÚDO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

1 • Arte na Antiguidade Artes visuais Contextos e práticas

Artes visuais Contextos e práticas

HABILIDADES RELACIONADAS

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

2 • Registros da arte

Artes integradas Arte e tecnologia

(EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas, musicais etc.

(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

3 • Cor, luz e sombra Artes visuais Elementos da linguagem

(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.

Contextos e práticas

4

• Representação humana na arte antiga Artes visuais

Materialidades

Contextos e práticas

Materialidades

Contextos e práticas

Elementos da linguagem

(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.

Contextos e práticas (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

Elementos da linguagem

(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.

Contextos e práticas (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

Elementos da linguagem

(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.

5 • Arte e subjetividade Artes visuais

6 • Cubismo Artes visuais

7 • Futurismo Artes visuais

8 • Suprematismo Artes visuais

9

• Produção artística dos povos originários do Brasil Artes integradas

Contextos e práticas

Matrizes estéticas e culturais

(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.).

Patrimônio cultural

Dança Processos de criação

(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a criação e a composição de danças autorais, individualmente e em grupo.

(EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola e em outros contextos, problematizando estereótipos e preconceitos.

10

• Danças e lutas como identidade cultural

Matrizes estéticas e culturais

Artes integradas

Patrimônio cultural

(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.).

(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

Contextos e práticas

Artes visuais

Elementos da linguagem

11 • Cultura e arquitetura

Artes integradas

• Proporção e volume nas obras de arte Artes visuais

Matrizes estéticas e culturais

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.).

Patrimônio cultural

(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

Contextos e práticas

Elementos da linguagem

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.

Materialidades

(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).

13

Artes visuais

Contextos e práticas

(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

Contextos e práticas

Artes integradas

Patrimônio cultural

Artes visuais Materialidades

Processos de criação

(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).

(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.

14

Artes integradas

Patrimônio cultural

(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

Arte e tecnologia

(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

Contextos e práticas

Artes visuais

15

• A tecnologia 3D e a produção artística hoje

Processos de criação

Artes integradas Arte e tecnologia

Contextos e práticas

Materialidades

Artes visuais

•

16

Artes integradas

Processos de criação

Processos de criação

Arte e tecnologia

(EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas, musicais etc.

(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).

(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.

(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

• Conhecimento e valorização do patrimônio cultural

• Tipos de exposições artísticas

Conflitos entre

Esportes

1 • Desenvolvimento físico

Esportes de marca

Esportes de precisão

Esportes de invasão

Esportes técnico-combinatórios

Ginásticas Ginástica do condicionamento físico

Esportes de marca

Esportes de precisão

Esportes

Esportes de invasão

Esportes técnico-combinatórios

(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais tematizadas na escola.

(EF67EF10) Diferenciar exercício físico de atividade física e propor alternativas para a prática de exercícios físicos dentro e fora do ambiente escolar.

(EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer).

2 • Paralimpíadas

Ginásticas Ginástica de condicionamento físico

(EF67EF09) Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos, com o objetivo de promover a saúde.

Lutas Lutas do Brasil

(EF67EF17) Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao universo das lutas e demais práticas corporais, propondo alternativas para superá-los, com base na solidariedade, na justiça, na equidade e no respeito.

(EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças urbanas, identificando seus elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos).

3

• O grafite e sua relevância no hip-hop Danças Danças urbanas

(EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para aprender elementos constitutivos das danças urbanas.

(EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais.

(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.

(EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer).

(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais tematizadas na escola.

Esportes

Esportes de marca

Esportes de precisão

Esportes de invasão

Ginásticas Ginástica do condicionamento físico

(EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer).

(EF67EF10) Diferenciar exercício físico de atividade física e propor alternativas para a prática de exercícios físicos dentro e fora do ambiente escolar.

4

• Esportes técnico-combinatórios –patins Esportes Esportes técnico-combinatórios

5 • Sedentarismo

6 • Esportes de marca – ciclismo e hipismo Esportes Esportes de marca

(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.

(EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer).

(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais tematizadas na escola.

(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.

(EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer).

(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais tematizadas na escola.

(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.

•

8

9

•

10

técnico-combinatórios

(EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer).

(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais tematizadas na escola.

(EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil, respeitando o colega como oponente.

(EF67EF16) Identificar as características (códigos, rituais, elementos técnico-táticos, indumentária, materiais, instalações, instituições) das lutas do Brasil.

(EF67EF17) Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao universo das lutas e demais práticas corporais, propondo alternativas para superá-los, com base na solidariedade, na justiça, na equidade e no respeito.

(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.

(EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer).

(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais tematizadas na escola.

Esportes técnico-combinatórios – nado sincronizado Esportes Esportes

• Lutas do Brasil e do mundo – modalidades Lutas Lutas do Brasil

Esportes de marca – remo e vela Esportes Esportes de marca

•

11

Esportes de invasão

(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.

(EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer).

(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais tematizadas na escola.

(EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de aventura urbanas e planejar estratégias para sua superação.

•

12

13

• Escalada artificial – prática corporal urbana

Práticas corporais de aventura

Práticas corporais de aventura urbanas

(EF67EF20) Executar práticas corporais de aventura urbanas, respeitando o patrimônio público e utilizando alternativas para a prática segura em diversos espaços.

(EF67EF21) Identificar a origem das práticas corporais de aventura e as possibilidades de recriá-las, reconhecendo as características (instrumentos, equipamentos de segurança, indumentária, organização) e seus tipos de práticas.

(EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de aventura urbanas e planejar estratégias para sua superação.

(EF67EF21) Identificar a origem das práticas corporais de aventura e as possibilidades de recriá-las, reconhecendo as características (instrumentos, equipamentos de segurança, indumentária, organização) e seus tipos de práticas.

14

• Práticas corporais nos jogos eletrônicos – evolução dos jogos eletrônicos

Brincadeiras e jogos Jogos eletrônicos

(EF67EF02) Identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos em função dos avanços das tecnologias e nas respectivas exigências corporais colocadas por esses diferentes tipos de jogos.

(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.

15

• Esportes técnico-combinatórios – skate Esportes Esportes técnico-combinatórios

(EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer).

(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais tematizadas na escola.

(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.

16

• Esportes de marca – natação e triatlo Esportes Esportes de marca

(EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer).

(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais tematizadas na escola.

Esportes de invasão – handebol, futebol americano e rugby

Esportes

Slackline, uma prática de equilíbrio

Práticas corporais de aventura

Práticas corporais de aventura urbanas

• Vocabulário: atividades e brincadeiras da infância

Estudo do léxico

Construção de repertório lexical

Polissemia

(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).

(EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.

Estratégias de leitura

• Interpretação de textos

Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)

Construção do sentido global do texto

Práticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura

Atitudes e disposições favoráveis do leitor Partilha de leitura

• Vocabulário: o futuro da civilização Estudo do léxico

Construção de repertório lexical

(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.

(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).

(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.

(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.

(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.

(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).

Polissemia (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.

Estratégias de leitura

• Interpretação de textos

Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)

Construção do sentido global do texto

Práticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura

Atitudes e disposições favoráveis do leitor Partilha de leitura

• Vocabulário: carreiras e profissões Estudo do léxico

Construção de repertório lexical

Polissemia

(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas. (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).

(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.

(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.

(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.

(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).

(EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.

Estratégias de leitura

• Interpretação de textos

Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)

Construção do sentido global do texto

Práticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura

Atitudes e disposições favoráveis do leitor Partilha de leitura

(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas. (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).

(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.

(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.

(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.

• Vocabulário: educação inclusiva e ambientes de aprendizado

Estudo do léxico

Construção de repertório lexical

(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).

Polissemia (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.

Estratégias de escrita: pré-escrita e escrita

• Infográfico

Práticas de escrita

Pré-escrita: planejamento de produção escrita, com mediação do professor

Escrita: organização em parágrafos ou tópicos, com mediação do professor

Produção de textos escritos, em formatos diversos, com mediação do professor

(EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte).

(EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto.

(EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado (linha do tempo/timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros).

Estratégias de leitura

• Interpretação de textos

Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)

Construção do sentido global do texto

Práticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura

Atitudes e disposições favoráveis do leitor Partilha de leitura

Construção de repertório lexical

(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas. (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).

(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.

(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.

(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.

• Vocabulário: aprendendo sobre esportes e competições Estudo do léxico

(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).

Pronúncia (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado (-ed).

Polissemia (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.

• Uso do verbo can Gramática Verbo modal can (presente e passado)

Estratégias de escrita: pré-escrita e escrita

• Produção textual: artigo

Pré-escrita: planejamento de produção escrita, com mediação do professor

Escrita: organização em parágrafos ou tópicos, com mediação do professor

(EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can para descrever habilidades (no presente e no passado).

(EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte).

(EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto.

Práticas de escrita

• Interpretação de textos Estratégias de leitura

Produção de textos escritos, em formatos diversos, com mediação do professor

Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)

Construção do sentido global do texto

(EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado (linha do tempo/timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros).

(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.

(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).

(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.

5

• Interpretação de textos

Práticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura

Atitudes e disposições favoráveis do leitor

• Vocabulário: conhecendo tradições americanas Estudo do léxico

Partilha de leitura

Construção de repertório lexical

(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.

(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.

(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).

Polissemia (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.

• Preposições e conectores no texto Estudo do léxico

Construção de repertório lexical

(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).

Polissemia (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.

Estratégias de leitura

• Interpretação de textos

Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)

(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas. (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).

Construção do sentido global do texto (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.

Práticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura

(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.

Atitudes e disposições favoráveis do leitor Partilha de leitura (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.

Construção de repertório lexical

• Vocabulário: celebrações e tradições pelo mundo Estudo do léxico

(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).

Pronúncia (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado (-ed).

Polissemia (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.

• Verbos regulares no passado (-ed) para construção lexical Estudo do léxico Pronúncia (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado (-ed).

Estratégias de leitura

• Interpretação de textos

Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)

(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.

(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).

Construção do sentido global do texto (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.

Práticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.

Atitudes e disposições favoráveis do leitor Partilha de leitura (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.

Estudo do léxico

Construção de repertório lexical

• Vocabulário: shows de TV

A língua inglesa no mundo

(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).

Polissemia (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.

A língua inglesa como língua global na sociedade contemporânea

(EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado.

Estratégias de leitura

• Interpretação de textos

Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)

(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas. (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).

Construção do sentido global do texto (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.

Práticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura

Atitudes e disposições favoráveis do leitor Partilha de leitura

• Vocabulário: pessoas que influenciaram a História da Humanidade

9

Interação discursiva

Funções e usos da língua inglesa: convivência e colaboração em sala de aula

• Entrevista Estudo do léxico Construção de repertório lexical

• Produção de texto oral: narrativa Estratégias de leitura

• Vocabulário: escritores de língua inglesa conhecidos mundialmente

Produção de textos orais, com mediação do professor

(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.

(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.

(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.

(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).

(EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e personalidades marcantes do passado.

Estudo do léxico Polissemia (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.

• Interpretação de textos Estratégias de leitura

Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)

(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.

(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).

Estratégias de escrita: pré-escrita e escrita

• Produção textual: linha do tempo

Práticas de escrita

Pré-escrita: planejamento de produção escrita, com mediação do professor

Escrita: organização em parágrafos ou tópicos, com mediação do professor

Produção de textos escritos, em formatos diversos, com mediação do professor

(EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte).

(EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto.

(EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado (linha do tempo/timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros).

• Vocabulário: bullying Estudo do léxico

Construção de repertório lexical

(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).

Pronúncia (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado (-ed).

Polissemia (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.

• Preposições de tempo e conectivos no texto Estudo do léxico Construção de repertório lexical

• Pronouns Gramática

Pronomes do caso reto e do caso oblíquo

(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).

(EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto utilizando pronomes a eles relacionados.

Estratégias de leitura

• Interpretação de textos

Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)

Construção do sentido global do texto

Práticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura

Atitudes e disposições favoráveis do leitor Partilha de leitura

Construção de repertório lexical

(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.

(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).

(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.

(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.

(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.

(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).

Estudo do léxico

• Vocabulário: curiosidades sobre as línguas

A língua inglesa no mundo

Pronúncia (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado (-ed).

Polissemia (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.

A língua inglesa como língua global na sociedade contemporânea

• Variação linguística Comunicação intercultural Variação linguística

(EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado.

(EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística como fenômeno natural das línguas.

(EF07LI23) Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo.

Estratégias de leitura

• Interpretação de texto

Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)

Construção do sentido global do texto

Práticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura

Atitudes e disposições favoráveis do leitor

Partilha de leitura

(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.

(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).

(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.

(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.

(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.

Construção de repertório lexical

• Vocabulário: os efeitos do respeito mútuo Estudo do léxico

13

• Past simple Gramática

(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).

Pronúncia (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado (-ed).

Polissemia (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.

Passado simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)

• Produção de texto oral: notícia Produção oral Produção de textos orais, com mediação do professor

• Vocabulário: a língua inglesa em diferentes países

A língua inglesa no mundo

• Past continuos Gramática

A língua inglesa como língua global na sociedade contemporânea

Passado simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)

Construção de repertório lexical

(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e causalidade.

(EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e personalidades marcantes do passado.

(EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado.

(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e causalidade.

(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).

• Vocabulário: rotina Estudo do léxico

Pronúncia (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado (-ed).

Polissemia (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.

• Intepretação de textos

Estratégias de leitura

Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)

Construção do sentido global do texto

Práticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura

Atitudes e disposições favoráveis do leitor

Partilha de leitura

Construção de repertório lexical

(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.

(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).

(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.

(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.

(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.

(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).

Estudo do léxico

• Vocabulário: aprendizado de outras línguas

A língua inglesa no mundo

• Past simple Gramática

Pronúncia (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado (-ed).

Polissemia (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.

A língua inglesa como língua global na sociedade contemporânea

Passado simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)

(EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado.

(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e causalidade.

4

• Conto maravilhoso Leitura

Estratégias de leitura

Apreciação e réplica

• Estrutura das palavras: elementos mórficos

Análise linguística/ semiótica Léxico/morfologia

Estratégias de leitura

Apreciação e réplica

(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

(EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por composição (aglutinação e justaposição), apropriando-se de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas.

(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

• Elementos mórficos e morfemas: usos e efeitos de sentido

Análise linguística/ semiótica Léxico/morfologia

(EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por composição (aglutinação e justaposição), apropriando-se de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas.

Estratégias de leitura

• Conto fantástico Leitura

Apreciação e réplica

• Processos de formação de palavras: derivação e composição

Análise linguística/ semiótica Léxico/morfologia

• Produção textual: conto fantástico Produção de textos Construção da textualidade

(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

(EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por composição (aglutinação e justaposição), apropriando-se de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas.

(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.

• Lendas indígenas e africanas Leitura

Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção

Apreciação e réplica

(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/ recepção de obras literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs.

• Conto de terror Leitura

4

• Formação de palavras por composição: uso do hífen

Análise linguística/ semiótica Léxico/morfologia

Estratégias de leitura

• Narrativa de aventura Leitura

(EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por composição (aglutinação e justaposição), apropriando-se de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas. 5

Apreciação e réplica

• Outros processos de formação das palavras: usos e efeitos de sentido

Análise linguística/ semiótica

Morfossintaxe

(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

(EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por composição (aglutinação e justaposição), apropriando-se de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas.

• Poema Leitura Estratégias de leitura Apreciação e réplica

(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

• Figuras de linguagem

• Uso da vírgula

Análise linguística/ semiótica

Figuras de linguagem

Análise linguística/ semiótica Fono-ortografia

• Poema Leitura

Estratégias de leitura

Apreciação e réplica

(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras.

(EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.

(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

• Recursos expressivos do poema Leitura

Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos

• Pontuação e efeitos de sentido Análise linguística/ semiótica Modalização

• Produção textual: paródia Oralidade Planejamento e produção de entrevistas orais

(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráficoespacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal.

(EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).

(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido.

• Textos normativos Análise linguística/ semiótica

Análise de textos legais/normativos, propositivos e reivindicatórios

• A transitividade do verbo Análise linguística/ semiótica Morfossintaxe

(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos/jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for requerido.

(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria, complementos diretos e indiretos de verbos transitivos, apropriando-se da regência de verbos de uso frequente.

• Abaixo-assinado e petições on-line Leitura

Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos gêneros

Apreciação e réplica

(EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas.

• Verbos significativos e de ligação

Análise linguística/ semiótica Morfossintaxe

(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria, complementos diretos e indiretos de verbos transitivos, apropriando-se da regência de verbos de uso frequente.

• Carta aberta Leitura

Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos gêneros

Apreciação e réplica

• Predicativo do sujeito e do objeto Análise linguística/ semiótica Morfossintaxe

(EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas.

(EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores).

• Produção textual: carta aberta Produção de textos

Relação do texto com o contexto de produção e experimentação de papéis sociais

(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc. – e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.

• Texto dramático Leitura

Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção Apreciação e réplica

(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/ recepção de obras literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs.

• Modificadores do verbo: adjunto adverbial

Análise linguística/ semiótica Morfossintaxe

(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos de sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e expressões adverbiais), usando-os para enriquecer seus próprios textos.

Estratégias de leitura

• Cordel Leitura

Apreciação e réplica

(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

• Adjunto adverbial e efeitos de sentido

Análise linguística/ semiótica Morfossintaxe

• Crônica Leitura

Estratégias de leitura

Apreciação e réplica

(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos de sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e expressões adverbiais), usando-os para enriquecer seus próprios textos.

(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

• Modificadores do substantivo: adjunto adnominal

Análise linguística/ semiótica Morfossintaxe

• Crônica Leitura

Estratégias de leitura

Apreciação e réplica

(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos adnominais – artigos definido ou indefinido, adjetivos, expressões adjetivas) em substantivos com função de sujeito ou de complemento verbal, usando-os para enriquecer seus próprios textos.

(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

• Adjunto adnominal e efeitos de sentido

Análise linguística/ semiótica Morfossintaxe

• Produção textual: crônica Produção de textos Construção da textualidade

(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos adnominais – artigos definido ou indefinido, adjetivos, expressões adjetivas) em substantivos com função de sujeito ou de complemento verbal, usando-os para enriquecer seus próprios textos.

(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.

• Gêneros jornalísticos Análise linguística/ semiótica Estilo

(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).

• Regência nominal Análise linguística/ semiótica Fono-ortografia

(EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.

• Notícia Análise linguística/ semiótica Construção composicional

(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.

• Complemento nominal Análise linguística/ semiótica Morfossintaxe

(EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores).

• Entrevista Leitura Construção composicional

(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.

• As vozes verbais: ativa, passiva e reflexiva

Análise linguística/ semiótica Morfologia

Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos

(EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, verbos na voz ativa e na voz passiva, interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo (agente da passiva).

• Enquete e pesquisa de opinião Leitura

Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digita

(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos.

• Vozes verbais: usos e efeitos de sentido

Análise linguística/ semiótica Morfossintaxe

(EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, verbos na voz ativa e na voz passiva, interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo (agente da passiva).

18

• Produção textual: pesquisa de opinião Produção de textos

Estratégia de produção: planejamento de textos reivindicatórios ou propositivos

(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar demanda/necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas, de forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção.

• Editorial Análise linguística/ semiótica Construção composicional

19

• Período simples e composto

Análise linguística/ semiótica Morfossintaxe

(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.

(EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, agrupamento de orações em períodos, diferenciando coordenação de subordinação.

• Reportagem Leitura

Efeitos de sentido Exploração da multissemiose

(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em movimento, à performance, à montagem feita (ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos das músicas e efeitos sonoros.

• Período composto por coordenação Análise linguística/ semiótica Morfossintaxe

(EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, agrupamento de orações em períodos, diferenciando coordenação de subordinação.

• Reportagem Leitura

Efeitos de sentido Exploração da multissemiose

(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em movimento, à performance, à montagem feita (ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos das músicas e efeitos sonoros.

• Conjunções e efeitos de sentido

Análise linguística/ semiótica Morfossintaxe

(EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial: conjunções e articuladores textuais.

• Produção textual: reportagem Produção de textos

Relação do texto com o contexto de produção e experimentação de papéis sociais

(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc. – e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.

24

• Editorial Análise linguística/ semiótica Construção composicional

• Período composto por subordinação Análise linguística/ semiótica Morfossintaxe

Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos

(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.

(EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, agrupamento de orações em períodos, diferenciando coordenação de subordinação.

• Gêneros digitais Leitura

Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital

Semântica

(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes.

• Pronome relativo Análise linguística/ semiótica

Coesão

(EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial (articuladores) e referencial (léxica e pronominal), construções passivas e impessoais, discurso direto e indireto e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.

(EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando o antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais.

• Peças publicitárias Leitura

• Coesão sequencial: conjunções e articuladores do texto

• Produção textual: peça publicitária

Efeitos de sentido Exploração da multissemiose

Análise linguística/ semiótica Morfossintaxe

(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em movimento, à performance, à montagem feita (ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos das músicas e efeitos sonoros.

(EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial: conjunções e articuladores textuais.

Produção de textos

• Resenha crítica e podcast Leitura

Estratégias de produção: planejamento, textualização, revisão e edição de textos publicitários

(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que serão utilizadas.

Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção

Apreciação e réplica

(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/ recepção de obras literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs.

28

• Estratégias de modalização Análise linguística/ semiótica Modalização

(EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial (articuladores) e referencial (léxica e pronominal), construções passivas e impessoais, discurso direto e indireto e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.

(EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).

• Produção textual: debate Oralidade

Estratégias de produção: planejamento e participação em debates regrados

(EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, em grupo, participação em debate a partir do levantamento de informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que pode envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), tendo em vista as condições de produção do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, motivações para sua realização, argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc. e participar de debates regrados, na condição de membro de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento do debate, e poder participar de forma convincente, ética, respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes.

• Artigo de opinião Leitura

Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto

Apreciação e réplica

(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada.

• Tese, opinião e posicionamento Leitura

Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto

Apreciação e réplica

(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada.

• Artigo de opinião Leitura

Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto

Apreciação e réplica

• Estratégias argumentativas

Análise linguística/ semiótica

Modalização

(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada.

(EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).

• Produção textual: artigo de opinião

Produção de textos

Textualização de textos argumentativos e apreciativos

(EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, a defesa de um ponto de vista, utilizando argumentos e contra-argumentos e articuladores de coesão que marquem relações de oposição, contraste, exemplificação, ênfase.

MATEMÁTICA

CAP. CONTEÚDO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

1

• Potenciação: definição, propriedades e operações Números Potenciação e radiciação

HABILIDADES RELACIONADAS

(EF08MA02) Resolver e elaborar problemas usando a relação entre potenciação e radiciação, para representar uma raiz como potência de expoente fracionário.

2

• Potência de base 10 e notação científica: definição e operações

Números Notação científica

(EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento na representação de números em notação científica.

3

• Radiciação: definição, propriedades e operações Números Potenciação e radiciação

4 • Porcentagem Números Porcentagens

5 • Dízima periódica Números Dízimas periódicas: fração geratriz

(EF08MA02) Resolver e elaborar problemas usando a relação entre potenciação e radiciação, para representar uma raiz como potência de expoente fracionário.

(EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o uso de tecnologias digitais.

(EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de uma fração geratriz para uma dízima periódica.

6

• Triângulos: cevianas e congruência de triângulo Geometria

Mediatriz e bissetriz como lugares geométricos: construção e problemas

Construções geométricas: ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos regulares

(EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos regulares.

(EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz como lugares geométricos na resolução de problemas.

7

8

• Quadriláteros: conceito e propriedades Geometria Congruência de triângulos e demonstrações de propriedades de quadriláteros

• Expressões algébricas Álgebra Valor numérico de expressões algébricas

9 • Polinômios Álgebra Valor numérico de expressões algébricas

10

• Grandezas proporcionais Álgebra

Variação de grandezas: diretamente proporcionais, inversamente proporcionais ou não proporcionais

(EF08MA14) Demonstrar propriedades de quadriláteros por meio da identificação da congruência de triângulos.

(EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor numérico de expressões algébricas, utilizando as propriedades das operações.

(EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor numérico de expressões algébricas, utilizando as propriedades das operações.

(EF08MA12) Identificar a natureza da variação de duas grandezas, diretamente, inversamente proporcionais ou não proporcionais, expressando a relação existente por meio de sentença algébrica e representá-la no plano cartesiano.

11

• Equação do 1° grau com duas incógnitas: conceito e representação gráfica

12

13

Álgebra

• Sistema de equações do 1° grau Álgebra

Associação de uma equação linear de 1º grau a uma reta no plano cartesiano

Sistema de equações polinomiais de 1º grau: resolução algébrica e representação no plano cartesiano

• Lugares geométricos Geometria Mediatriz e bissetriz como lugares geométricos: construção e problemas

(EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º grau com duas incógnitas a uma reta no plano cartesiano.

(EF08MA08) Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu contexto próximo, que possam ser representados por sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas e interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano como recurso.

(EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz como lugares geométricos na resolução de problemas.

14

• Construções geométricas Geometria Construções geométricas: ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos regulares

(EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos regulares.

(EF08MA16) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a construção de um hexágono regular de qualquer área, a partir da medida do ângulo central e da utilização de esquadros e compasso.

15

• Equação do 2° grau incompleta Álgebra Equação polinomial de 2º grau do tipo ax2 = b

Expressões algébricas: fatoração e produtos notáveis

(EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso de tecnologias, problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 2º grau do tipo ax² = b.

16

• Fatoração de polinômios Álgebra

Resolução de equações polinomiais do 2º grau por meio de fatorações

17 • Sequências Álgebra Sequências recursivas e não recursivas

18 • Contagem Números O princípio multiplicativo da contagem

19

• Probabilidade Probabilidade e estatística

20

21

Princípio multiplicativo da contagem Soma das probabilidades de todos os elementos de um espaço amostral

• Transformações geométrica Geometria Transformações geométricas: simetrias de translação, reflexão e rotação

• Área de figura planas Grandezas e medidas

22 • Regra de 3 simples Álgebra

23

24

• Regra de 3 composta Álgebra

• Introdução à estatística

25

• Pesquisas estatísticas: censo e amostra

Probabilidade e estatística

Probabilidade e estatística

Área de figuras planas Área do círculo e comprimento de sua circunferência

Variação de grandezas: diretamente proporcionais, inversamente proporcionais ou não proporcionais

Variação de grandezas: diretamente proporcionais, inversamente proporcionais ou não proporcionais

Organização dos dados de uma variável contínua em classes

Pesquisas censitária ou amostral

Planejamento e execução de pesquisa amostral

(EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas, com base em suas relações com os produtos notáveis, para resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais do 2º grau.

(EF08MA10) Identificar a regularidade de uma sequência numérica ou figural não recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os números ou as figuras seguintes.

(EF08MA11) Identificar a regularidade de uma sequência numérica recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os números seguintes.

(EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de contagem cuja resolução envolva a aplicação do princípio multiplicativo.

(EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, com base na construção do espaço amostral, utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer que a soma das probabilidades de todos os elementos do espaço amostral é igual a 1.

(EF08MA18) Reconhecer e construir figuras obtidas por composições de transformações geométricas (translação, reflexão e rotação), com o uso de instrumentos de desenho ou de softwares de geometria dinâmica.

(EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de figuras geométricas, utilizando expressões de cálculo de área (quadriláteros, triângulos e círculos), em situações como determinar medida de terrenos.

(EF08MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente ou inversamente proporcionais, por meio de estratégias variadas.

(EF08MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente ou inversamente proporcionais, por meio de estratégias variadas.

(EF08MA24) Classificar as frequências de uma variável contínua de uma pesquisa em classes, de modo que resumam os dados de maneira adequada para a tomada de decisões.

(EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes naturezas (física, ética ou econômica), que justificam a realização de pesquisas amostrais e não censitárias, e reconhecer que a seleção da amostra pode ser feita de diferentes maneiras (amostra casual simples, sistemática e estratificada).

27

• Gráficos estatísticos

Probabilidade e estatística

Gráficos de barras, colunas, linhas ou setores e seus elementos constitutivos e adequação para determinado conjunto de dados

Pesquisas censitária ou amostral

Planejamento e execução de pesquisa amostral

(EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes tipos de gráficos para representar um conjunto de dados de uma pesquisa.

(EF08MA27) Planejar e executar pesquisa amostral, selecionando uma técnica de amostragem adequada, e escrever relatório que contenha os gráficos apropriados para representar os conjuntos de dados, destacando aspectos como as medidas de tendência central, a amplitude e as conclusões.

(EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico e a relação entre litro e metro cúbico, para resolver problemas de cálculo de capacidade de recipientes.

(EF08MA21) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do volume de recipiente cujo formato é o de um bloco retangular.

CIÊNCIAS

CAP. CONTEÚDO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

• O que é energia

• Fontes de energia

1

• Consequências do uso das diferentes fontes de energia

• Tipos de energia

• A história da eletricidade

• Carga elétrica

• Tipos de eletrização

• Corrente elétrica

• Potência elétrica

2

• Tipos de corrente elétrica

• Intensidade da corrente elétrica

• Efeitos da corrente elétrica

• Potência dissipada

• Calculando a energia elétrica

Matéria e energia

Fontes e tipos de energia

Transformação de energia

Uso consciente de energia elétrica

HABILIDADES RELACIONADAS

(EF08CI01) Identificar e classificar diferentes fontes (renováveis e não renováveis) e tipos de energia utilizados em residências, comunidades ou cidades.

(EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de energia elétrica (termelétricas, hidrelétricas, eólicas etc.), suas semelhanças e diferenças, seus impactos socioambientais, e como essa energia chega e é usada em sua cidade, comunidade, casa ou escola.

Matéria e energia

Cálculo de consumo de energia elétrica

Uso consciente de energia elétrica

(EF08CI04) Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos dados de potência (descritos no próprio equipamento) e tempo médio de uso para avaliar o impacto de cada equipamento no consumo doméstico mensal.

3

• Produção e distribuição da energia elétrica

• Uso consciente da energia elétrica

• Circuito elétrico residencial

• Elementos de um circuito elétrico

• Definindo um circuito elétrico

Matéria e energia

Cálculo de consumo de energia elétrica

Uso consciente de energia elétrica

Transformação de energia

(EF08CI04) Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos dados de potência (descritos no próprio equipamento) e tempo médio de uso para avaliar o impacto de cada equipamento no consumo doméstico mensal.

(EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica em sua escola e/ou comunidade, com base na seleção de equipamentos segundo critérios de sustentabilidade (consumo de energia e eficiência energética) e hábitos de consumo responsável.

4

• Geradores elétricos

• Resistor

• Leis de Ohm

• Dispositivos usados em um circuito elétrico

• Conceitos básicos sobre circuitos elétricos

5

• Tipos de circuitos

• Curto-circuito

• Resistor equivalente

Matéria e energia Circuitos elétricos

(EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e lâmpada ou outros dispositivos e compará-los a circuitos elétricos residenciais.

• Instalações elétricas residenciais

• Circuitos elétricos residenciais

• Cuidados com as instalações elétricas residenciais

Matéria e energia Circuitos elétricos

(EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e lâmpada ou outros dispositivos e compará-los a circuitos elétricos residenciais.

(EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e lâmpada ou outros dispositivos e compará-los a circuitos elétricos residenciais.

Matéria e energia Circuitos elétricos

(EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos residenciais (chuveiro, ferro, lâmpadas, TV, rádio, geladeira etc.) de acordo com o tipo de transformação de energia (da energia elétrica para a térmica, luminosa, sonora e mecânica, por exemplo).

(EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica em sua escola e/ou comunidade, com base na seleção de equipamentos segundo critérios de sustentabilidade (consumo de energia e eficiência energética) e hábitos de consumo responsável.

7

• Macronutrientes

• Micronutrientes

• Vitaminas e sais minerais

• O papel da água no organismo

• Energia química dos alimentos

• Rótulo dos alimentos

• Sistema cardiovascular

• Frequência cardíaca

• Controle dos batimentos

8

• Vasos sanguíneos

• Doenças cardiovasculares

• Pequena e grande circulação

• Composição do sangue

• O que são excretas

• Osmorregulação

9

• Excretas nitrogenadas

• Outros tipos de excretas

• Sistema urinário

• O reino Plantae, brófitas, pteridófitas, gimnospermas

• Reprodução sexuada nas plantas

Vida e evolução

Nutrição do organismo

Hábitos alimentares

Integração entre os sistemas digestório, respiratório e circulatório

Nutrição do organismo

Vida e evolução

Integração entre os sistemas digestório, respiratório e circulatório

Nutrição do organismo

Vida e evolução

Integração entre os sistemas digestório, respiratório e circulatório

10

• Reprodução assexuada nas plantas

• Agentes polinizadores e dispersão de sementes

• Quem são os animais

• Hereditariedade

• Reprodução assexuada nos animais

Vida e evolução

Mecanismos reprodutivos

(EF08CI07) Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e animais em relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos. 11

• Formação de gametas na reprodução sexuada

• Tipos de fecundação

• Desenvolvimento dos filhotes

• Sistema digestório humano

• Processo de digestão

• Digestão mecânica

• Digestão química

• Digestão nos animais ruminantes

• Digestão nas aves

• Vias aéreas e órgãos respiratórios

• Músculos respiratórios

• Controle da respiração

• Doenças respiratórias

• O ar e a respiração

• O que são glândulas, hipófise, tireoide, pâncreas e suprarrenal

• Hormônios

Vida e evolução

Mecanismos reprodutivos

Nutrição do organismo

(EF08CI07) Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e animais em relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos. 12

Vida e evolução

Integração entre os sistemas digestório, respiratório e circulatório

Nutrição do organismo

Vida e evolução

Integração entre os sistemas digestório, respiratório e circulatório

Vida e evolução

Mecanismos reprodutivos

(EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso.

15

• Sistema endócrino humano, mecanismo de feedback

• Puberdade e adolescência

• Hormônios e o ciclo menstrual

• Anatomia externa do sistema genital masculino

• Anatomia interna do sistema genital masculino

16

• Produção do gameta masculino

• Anatomia externa do sistema genital feminino

• Anatomia interna do sistema genital feminino

• Produção de gametas

• Reprodução humana

Vida e evolução

Mecanismos reprodutivos

Sexualidade

(EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso.

17

• Contracepção, principais métodos contraceptivos (preservativo masculino, preservativo feminino, pílulas anticoncepcionais, anticoncepcionais injetáveis, implantes anticoncepcionais, diafragma, DIU, vasectomia e laqueadura)

• Infecções sexualmente transmissíveis no Brasil

• Principais infecções sexualmente transmissíveis (AIDS, gonorrea, sífilis, herpes genital, HPV, clamídia, Hepatite B)

• Sexualidade humana

• Sexo biológico

• Identidade de gênero

• Orientação sexual

• Gravidez, métodos contraceptivos, parto e planejamento familiar

• Posições do Sol, da Terra e da Lua

19

• Eclipse solar, eclipse lunar e fases da Lua

• Movimentos da Terra (rotação e translação)

Vida e evolução

Mecanismos reprodutivos

Sexualidade

–

20

• Movimentos da Lua

• Estações do ano

• Diferença entre clima e tempo

21

• Formação do clima terrestre

• Fatores que influenciam o clima e previsão do tempo

Vida e evolução

Mecanismos reprodutivos

Sexualidade

(EF08CI09) Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos métodos contraceptivos e justificar a necessidade de compartilhar a responsabilidade na escolha e na utilização do método mais adequado à prevenção da gravidez precoce e indesejada e de Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST).

(EF08CI10) Identificar os principais sintomas, modos de transmissão e tratamento de algumas DST (com ênfase na AIDS), e discutir estratégias e métodos de prevenção.

Vida e evolução Sexualidade

(EF08CI09) Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos métodos contraceptivos e justificar a necessidade de compartilhar a responsabilidade na escolha e na utilização do método mais adequado à prevenção da gravidez precoce e indesejada e de Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST).

(EF08CI11) Selecionar argumentos que evidenciem as múltiplas dimensões da sexualidade humana (biológica, sociocultural, afetiva e ética).

Terra e Universo

Sistema Sol, Terra e Lua

(EF08CI12) Justificar, por meio da construção de modelos e da observação da Lua no céu, a ocorrência das fases da Lua e dos eclipses, com base nas posições relativas entre Sol, Terra e Lua.

Terra e Universo

Sistema Sol, Terra e Lua

(EF08CI13) Representar os movimentos de rotação e translação da Terra e analisar o papel da inclinação do eixo de rotação da Terra em relação à sua órbita na ocorrência das estações do ano, com a utilização de modelos tridimensionais.

Terra e Universo Clima

(EF08CI15) Identificar as principais variáveis envolvidas na previsão do tempo e simular situações nas quais elas possam ser medidas.

• Formação das nuvens

• Umidade do ar

• Chuva

22

• Aparelhos utilizados

• Ventos

• Massas de ar

• Maritimidade

• Climas regionais

• Fatores climáticos de algumas regiões

• Intervenção humana no clima

• Urbanização

• Aquecimento global e mudanças climáticas

• Reflorestamento

• Descarte adequado do lixo

• Consumo consciente

• Sustentabilidade

Terra e Universo Clima

(EF08CI15) Identificar as principais variáveis envolvidas na previsão do tempo e simular situações nas quais elas possam ser medidas. 23

Terra e Universo Clima

(EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de circulação atmosférica e oceânica e ao aquecimento desigual causado pela forma e pelos movimentos da Terra.

Terra e Universo Clima

(EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da identificação de alterações climáticas regionais e globais provocadas pela intervenção humana.

GEOGRAFIA

CAP. CONTEÚDO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES RELACIONADAS 1

2

• Os aspectos gerais da população mundial

• Como a população do mundo se distribui ao longo do espaço

• O processo de envelhecimento da população mundial

• As principais características das migrações internacionais

• Algumas barreiras e fronteiras que dificultam o movimento migratório

• As principais características do processo de migração no Brasil

O sujeito e seu lugar no mundo

Diversidade e dinâmica da população mundial e local

(EF08GE02) Relacionar fatos e situações representativas da história das famílias do Município em que se localiza a escola, considerando a diversidade e os fluxos migratórios da população mundial.

(EF08GE03) Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica, considerando características da população (perfil etário, crescimento vegetativo e mobilidade espacial).

O sujeito e seu lugar no mundo

Distribuição da população mundial e deslocamentos populacionais

(EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo planeta e os principais fluxos migratórios em diferentes períodos da história, discutindo os fatores históricos e condicionantes físico-naturais associados à distribuição da população humana pelos continentes.

O sujeito e seu lugar no mundo

3

• Os conceitos de preconceito, discriminação e segregação

• As origens do racismo

• O conceito de xenofobia

• Os conceitos de multiculturalismo e interculturalidade

Mundo do trabalho

Diversidade e dinâmica da população mundial e local

Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial na América Latina

(EF08GE04) Compreender os fluxos de migração na América Latina (movimentos voluntários e forçados, assim como fatores e áreas de expulsão e atração) e as principais políticas migratórias da região.

(EF08GE16) Analisar as principais problemáticas comuns às grandes cidades latino-americanas, particularmente aquelas relacionadas à distribuição, estrutura e dinâmica da população e às condições de vida e trabalho.

(EF08GE17) Analisar a segregação socioespacial em ambientes urbanos da América Latina, com atenção especial ao estudo de favelas, alagados e zona de riscos.

• O conceito de invisibilidade social

4

• Em que consiste a invisibilidade urbana

• A relação entre o trabalho e as invisibilidades

Mundo do trabalho

Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial na América Latina

(EF08GE16) Analisar as principais problemáticas comuns às grandes cidades latino-americanas, particularmente aquelas relacionadas à distribuição, estrutura e dinâmica da população e às condições de vida e trabalho.

(EF08GE17) Analisar a segregação socioespacial em ambientes urbanos da América Latina, com atenção especial ao estudo de favelas, alagados e zona de riscos.

5

• Os conceitos de Estado, nação, território, governo e país

• O que é cidadania e a sua origem

• A diferença entre as esferas pública e privada, compreendendo a atuação de ambas

• A relação entre Estado e sociedade

6 • Democracia • Território

• África

Conexões e escalas

Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial

(EF08GE05) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o entendimento de conflitos e tensões na contemporaneidade, com destaque para as situações geopolíticas na América e na África e suas múltiplas regionalizações a partir do pós-guerra.

(EF08GE08) Analisar a situação do Brasil e de outros países da América Latina e da África, assim como da potência estadunidense na ordem mundial do pós-guerra.

(EF08GE10) Distinguir e analisar conflitos e ações dos movimentos sociais brasileiros, no campo e na cidade, comparando com outros movimentos sociais existentes nos países latino-americanos.

Formas de representação e pensamento espacial

Cartografia: anamorfose, croquis e mapas temáticos da América e África

(EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de representação cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação de solos da África e América.

(EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas com informações geográficas acerca da África e América.

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Identidades e interculturalidades regionais: Estados Unidos da América, América espanhola e portuguesa e África

(EF08GE20) Analisar características de países e grupos de países da América e da África no que se refere aos aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir as desigualdades sociais e econômicas e as pressões sobre a natureza e suas riquezas (sua apropriação e valoração na produção e circulação), o que resulta na espoliação desses povos.

7

• Compreender o conceito de região e regionalização

• Entender as principais diferenças entre os continentes

• Entender as nuances da configuração do mundo pós-Segunda Guerra Mundial

Conexões e escalas

Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial

(EF08GE05) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o entendimento de conflitos e tensões na contemporaneidade, com destaque para as situações geopolíticas na América e na África e suas múltiplas regionalizações a partir do pós-guerra.

(EF08GE06) Analisar a atuação das organizações mundiais nos processos de integração cultural e econômica nos contextos americano e africano, reconhecendo, em seus lugares de vivência, marcas desses processos.

(EF08GE11) Analisar áreas de conflito e tensões nas regiões de fronteira do continente latino-americano e o papel de organismos internacionais e regionais de cooperação nesses cenários.

• Compreender a formação e a consolidação dessas organizações

• Entender a importância dessas organizações e sua atuação no mundo

• Compreender o papel da OMC no mercado mundial

• Compreender a composição e a importância da OCDE

• Analisar a formação dos grupos econômicos

• Compreender a formação do BRICS e o seu desenvolvimento

Conexões e escalas

Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial

(EF08GE12) Compreender os objetivos e analisar a importância dos organismos de integração do território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba, Comunidade Andina, Aladi, entre outros). 9

Conexões e escalas

Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial

(EF08GE06) Analisar a atuação das organizações mundiais nos processos de integração cultural e econômica nos contextos americano e africano, reconhecendo, em seus lugares de vivência, marcas desses processos.

(EF08GE12) Compreender os objetivos e analisar a importância dos organismos de integração do território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba, Comunidade Andina, Aladi, entre outros).

10

• Entender diferentes nuances da globalização

• Compreender peculiaridades dos blocos

• Identificar o que são os conglomerados e sua importância para a economia

Conexões e escalas

Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial

(EF08GE09) Analisar os padrões econômicos mundiais de produção, distribuição e intercâmbio dos produtos agrícolas e industrializados, tendo como referência os Estados Unidos da América e os países denominados de Brics (Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul).

(EF08GE12) Compreender os objetivos e analisar a importância dos organismos de integração do território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba, Comunidade Andina, Aladi, entre outros).

Mundo do trabalho

Os diferentes contextos e os meios técnico e tecnológico na produção

Conexões e escalas

• Importância da atividade econômica de um país

• Charge e interpretação

• Setor primário, secundário e terciário

Mundo do trabalho

Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial

(EF08GE14) Analisar os processos de desconcentração, descentralização e recentralização das atividades econômicas a partir do capital estadunidense e chinês em diferentes regiões no mundo, com destaque para o Brasil.

(EF08GE12) Compreender os objetivos e analisar a importância dos organismos de integração do território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba, Comunidade Andina, Aladi, entre outros).

Os diferentes contextos e os meios técnico e tecnológico na produção

(EF08GE13) Analisar a influência do desenvolvimento científico e tecnológico na caracterização dos tipos de trabalho e na economia dos espaços urbanos e rurais da América e da África.

(EF08GE14) Analisar os processos de desconcentração, descentralização e recentralização das atividades econômicas a partir do capital estadunidense e chinês em diferentes regiões no mundo, com destaque para o Brasil.

• Compreender o significado de crescimento econômico, atrelando aos fatores que permitem seu surgimento e avanço

• Compreender o conceito de desenvolvimento econômico relacionando-o com outros aspectos sociais aos quais ele está atrelado

• Analisar os elementos que diferenciam desenvolvimento econômico e crescimento econômico

Conexões e escalas

Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial

(EF08GE09): Analisar os padrões econômicos mundiais de produção, distribuição e intercâmbio dos produtos agrícolas e industrializados, tendo como referência os Estados Unidos da América e os países denominados de Brics (Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul).

(EF08GE12) Compreender os objetivos e analisar a importância dos organismos de integração do território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba, Comunidade Andina, Aladi, entre outros).

Mundo do trabalho

Os diferentes contextos e os meios técnico e tecnológico na produção

• Compreender que as relações entre os países do mundo têm como uma de suas bases a desigualdade

• Entender aspectos relacionados a desenvolvimento econômico e como estes podem estar associados a contextos de desigualdades globais

• Entender o contexto que envolve a realidade brasileira e seus abismos sociais

Conexões e escalas

Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial

(EF08GE14) Analisar os processos de desconcentração, descentralização e recentralização das atividades econômicas a partir do capital estadunidense e chinês em diferentes regiões no mundo, com destaque para o Brasil.

(EF08GE09) Analisar os padrões econômicos mundiais de produção, distribuição e intercâmbio dos produtos agrícolas e industrializados, tendo como referência os Estados Unidos da América e os países denominados de Brics (Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul).

(EF08GE12) Compreender os objetivos e analisar a importância dos organismos de integração do território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba, Comunidade Andina, Aladi, entre outros).

Mundo do trabalho

Os diferentes contextos e os meios técnico e tecnológico na produção

(EF08GE14) Analisar os processos de desconcentração, descentralização e recentralização das atividades econômicas a partir do capital estadunidense e chinês em diferentes regiões no mundo, com destaque para o Brasil.

• Comparar os fatores que motivaram a criação do Imperialismo com o contexto do sistema colonial diferenciando-os

Conexões e escalas

14

• Entender a organização geopolítica do contexto imperialista a partir das conquistas territoriais dos países dominantes

• Analisar os efeitos do sistema imperialista para os países dominados e suas implicações a longo prazo

• Conhecer os impactos da atuação da OPEP na economia mundial

• Entender a relação entre o Brasil e a OPEP, bem como os motivos que podem justificar a não participação deste país na organização

Mundo do trabalho

Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial

Os diferentes contextos e os meios técnico e tecnológico na produção

Conexões e escalas

Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial

(EF08GE07) Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos da ascensão dos Estados Unidos da América no cenário internacional em sua posição de liderança global e na relação com a China e o Brasil.

(EF08GE14) Analisar os processos de desconcentração, descentralização e recentralização das atividades econômicas a partir do capital estadunidense e chinês em diferentes regiões no mundo, com destaque para o Brasil.

(EF08GE07) Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos da ascensão dos Estados Unidos da América no cenário internacional em sua posição de liderança global e na relação com a China e o Brasil.

Mundo do trabalho

Os diferentes contextos e os meios técnico e tecnológico na produção

(EF08GE14) Analisar os processos de desconcentração, descentralização e recentralização das atividades econômicas a partir do capital estadunidense e chinês em diferentes regiões no mundo, com destaque para o Brasil.

• Definir o conceito de Bloco Econômico e identificar os principais blocos mundiais

• Entender os acordos internacionais bilaterais entre o Brasil e os demais países do mundo

Conexões e escalas

Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial

(EF08GE09) Analisar os padrões econômicos mundiais de produção, distribuição e intercâmbio dos produtos agrícolas e industrializados, tendo como referência os Estados Unidos da América e os países denominados de Brics (Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul).

(EF08GE12) Compreender os objetivos e analisar a importância dos organismos de integração do território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba, Comunidade Andina, Aladi, entre outros).

Mundo do trabalho

Os diferentes contextos e os meios técnico e tecnológico na produção

(EF08GE14) Analisar os processos de desconcentração, descentralização e recentralização das atividades econômicas a partir do capital estadunidense e chinês em diferentes regiões no mundo, com destaque para o Brasil.

• Entender o papel das principais organizações regionais no cenário econômico mundial

• Conhecer os efeitos das ações realizadas pelos organismos internacionais nas áreas sociais

Conexões e escalas

Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial

(EF08GE09) Analisar os padrões econômicos mundiais de produção, distribuição e intercâmbio dos produtos agrícolas e industrializados, tendo como referência os Estados Unidos da América e os países denominados de Brics (Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul).

(EF08GE12) Compreender os objetivos e analisar a importância dos organismos de integração do território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba, Comunidade Andina, Aladi, entre outros).

Mundo do trabalho

Os diferentes contextos e os meios técnico e tecnológico na produção

(EF08GE14) Analisar os processos de desconcentração, descentralização e recentralização das atividades econômicas a partir do capital estadunidense e chinês em diferentes regiões no mundo, com destaque para o Brasil.

18 • Política internacional Conexões e escalas

Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial

(EF08GE09) Analisar os padrões econômicos mundiais de produção, distribuição e intercâmbio dos produtos agrícolas e industrializados, tendo como referência os Estados Unidos da América e os países denominados de Brics (Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul).

(EF08GE12) Compreender os objetivos e analisar a importância dos organismos de integração do território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba, Comunidade Andina, Aladi, entre outros).

18

• Política internacional Mundo do trabalho

Os diferentes contextos e os meios técnico e tecnológico na produção

(EF08GE14) Analisar os processos de desconcentração, descentralização e recentralização das atividades econômicas a partir do capital estadunidense e chinês em diferentes regiões no mundo, com destaque para o Brasil.

19

• Diversidade étnica-cultural das américas (latina e anglo-saxônica)

• Diversidade étnica-cultural da américa anglo-saxônica

• Diversidade étnica-cultural da américa latina

Conexões e escalas

Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial

(EF08GE07) Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos da ascensão dos Estados Unidos da América no cenário internacional em sua posição de liderança global e na relação com a China e o Brasil.

20

• Aspectos socioeconômicos da América Anglo-saxônica

• Aspectos socioeconômicos da América Latina

Mundo do trabalho

Os diferentes contextos e os meios técnico e tecnológico na produção

Mundo do trabalho

Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial na América Latina

Identidades e interculturalidades regionais: Estados Unidos da América, América espanhola e portuguesa e África

(EF08GE14) Analisar os processos de desconcentração, descentralização e recentralização das atividades econômicas a partir do capital estadunidense e chinês em diferentes regiões no mundo, com destaque para o Brasil.

(EF08GE15) Analisar a importância dos principais recursos hídricos da America Latina (Aquífero Guarani, Bacias do rio da Prata, do Amazonas e do Orinoco, sistemas de nuvens na Amazônia e nos Andes, entre outros) e discutir os desafios relacionados à gestão e comercialização da água.

(EF08GE20) Analisar características de países e grupos de países da América e da África no que se refere aos aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir as desigualdades sociais e econômicas e as pressões sobre a natureza e suas riquezas (sua apropriação e valoração na produção e circulação), o que resulta na espoliação desses povos.

21

• Relevo e hidrografia

• Clima e vegetação

• Biodiversidade e paisagens

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na América Latina

(EF08GE22) Identificar os principais recursos naturais dos países da América Latina, analisando seu uso para a produção de matéria-prima e energia e sua relevância para a cooperação entre os países do Mercosul.

(EF08GE23) Identificar paisagens da América Latina e associá-las, por meio da cartografia, aos diferentes povos da região, com base em aspectos da geomorfologia, da biogeografia e da climatologia.

(EF08GE24) Analisar as principais características produtivas dos países latino-americanos (como exploração mineral na Venezuela; agricultura de alta especialização e exploração mineira no Chile; circuito da carne nos pampas argentinos e no Brasil; circuito da cana-de-açúcar em Cuba; polígono industrial do sudeste brasileiro e plantações de soja no centro-oeste; maquiladoras mexicanas, entre outros).

Formas de representação e pensamento espacial

Cartografia: anamorfose, croquis e mapas temáticos da América e África

(EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de representação cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação de solos da África e América.

(EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas com informações geográficas acerca da África e América.

• Relevo e hidrografia

• Clima e vegetação

• Biodiversidade e paisagens

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Identidades e interculturalidades regionais: Estados Unidos da América, América espanhola e portuguesa e África

(EF08GE20) Analisar características de países e grupos de países da América e da África no que se refere aos aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir as desigualdades sociais e econômicas e as pressões sobre a natureza e suas riquezas (sua apropriação e valoração na produção e circulação), o que resulta na espoliação desses povos.

• Características populacionais

• Povoamento africano

• Diversidade étnica

Formas de representação e pensamento espacial

Cartografia: anamorfose, croquis e mapas temáticos da América e África

(EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de representação cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação de solos da África e América.

(EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas com informações geográficas acerca da África e América.

• Características socioeconômicas gerais

• Os países do Sahel

• A África do Sul

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Identidades e interculturalidades regionais: Estados Unidos da América, América espanhola e portuguesa e África

24

• Mudanças climáticas

Formas de representação e pensamento espacial

Cartografia: anamorfose, croquis e mapas temáticos da América e África

(EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de representação cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação de solos da África e América.

(EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas com informações geográficas acerca da África e América.

(EF08GE20) Analisar características de países e grupos de países da América e da África no que se refere aos aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir as desigualdades sociais e econômicas e as pressões sobre a natureza e suas riquezas (sua apropriação e valoração na produção e circulação), o que resulta na espoliação desses povos. 23

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Identidades e interculturalidades regionais: Estados Unidos da América, América espanhola e portuguesa e África

(EF08GE20) Analisar características de países e grupos de países da América e da África no que se refere aos aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir as desigualdades sociais e econômicas e as pressões sobre a natureza e suas riquezas (sua apropriação e valoração na produção e circulação), o que resulta na espoliação desses povos.

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Identidades e interculturalidades regionais: Estados Unidos da América, América espanhola e portuguesa e África

(EF08GE21) Analisar o papel ambiental e territorial da Antártica no contexto geopolítico, sua relevância para os países da América do Sul e seu valor como área destinada à pesquisa e à compreensão do ambiente global.

HISTÓRIA

1

• A origem do pensamento Iluminista

• Como o iluminismo influenciou o mundo

• A Revolução Puritana

2

• A Revolução Gloriosa

• O cenário que antecedeu a Primeira Revolução Industrial

• O pioneirismo inglês no processo de industrialização

• As ideias do economista Adam Smith

3

• As consequências da Revolução

• Os desdobramentos da Revolução Industrial

• Os Movimentos operários: Ludismo e Cartismo

• O Antigo Regime

• O cenário que antecedeu a Revolução Francesa

4

• O contexto socioeconômico da França no século XVIII

• A queda da Bastilha

• A Monarquia Constitucional

• A Convenção Nacional

5

• Os jacobinos e os girondinos

• O Diretório

• O Golpe do 18 Brumário

• O Golpe 18 de Brumário

• O Consulado

6

• O Império Napoleônico

• A derrocada de Napoleão

• O Congresso de Viena

7

• A Santa Aliança

• Nacionalismo e Liberalismo

8

• Conjurações Mineira e Baiana

O mundo contemporâneo: o Antigo Regime em crise

O mundo contemporâneo: o Antigo Regime em crise

A questão do iluminismo e da ilustração

As revoluções inglesas e os princípios do liberalismo

(EF08HI01) Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo e do liberalismo e discutir a relação entre eles e a organização do mundo contemporâneo.

(EF08HI02) Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra do século XVII e analisar os desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa.

O mundo contemporâneo: o Antigo Regime em crise

Revolução Industrial e seus impactos na produção e circulação de povos, produtos e culturas

(EF08HI03) Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e circulação de povos, produtos e culturas.

O mundo contemporâneo: o Antigo Regime em crise

Revolução Francesa e seus desdobramentos

(EF08HI04) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus desdobramentos na Europa e no mundo.

O mundo contemporâneo: o Antigo Regime em crise

Revolução Francesa e seus desdobramentos

(EF08HI04) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus desdobramentos na Europa e no mundo.

O mundo contemporâneo: o Antigo Regime em crise

O mundo contemporâneo: o Antigo Regime em crise

O mundo contemporâneo: o Antigo Regime em crise

Revolução Francesa e seus desdobramentos

Revolução Francesa e seus desdobramentos

Rebeliões na América portuguesa: as conjurações mineira e baiana

Independência dos Estados Unidos da América

Independências na América espanhola

(EF08HI04) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus desdobramentos na Europa e no mundo.

(EF08HI04) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus desdobramentos na Europa e no mundo.

(EF08HI05) Explicar os movimentos e as rebeliões da América portuguesa, articulando as temáticas locais e suas interfaces com processos ocorridos na Europa e nas Américas.

9

• A Independência dos Estados Unidos

Os processos de independência nas Américas

A revolução dos escravizados em São Domingo e seus múltiplos significados e desdobramentos: o caso do Haiti

Os caminhos até a independência do Brasil

(EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o entendimento de conflitos e tensões.

10

• Os processos de independência nas Américas

• Revolução Haitiana, a revolução dos escravizados em São Domingo

Os processos de independência nas Américas

Independência dos Estados Unidos da América Independências na América espanhola

A revolução dos escravizados em São Domingo e seus múltiplos significados e desdobramentos: o caso do Haiti

Os caminhos até a independência do Brasil

(EF08HI07) Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos processos de independência nas Américas, seus aspectos populacionais e suas conformações territoriais.

(EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos independentistas e seu papel nas revoluções que levaram à independência das colônias hispano-americanas.

(EF08HI09) Conhecer as características e os principais pensadores do Pan-americanismo.

(EF08HI10) Identificar a Revolução de São Domingo como evento singular e desdobramento da Revolução Francesa e avaliar suas implicações.

(EF08HI13) Analisar o processo de independência em diferentes países latino-americanos e comparar as formas de governo neles adotadas.

Independência dos Estados Unidos da América

Independências na América espanhola

A revolução dos escravizados em São Domingo e seus múltiplos significados e desdobramentos: o caso do Haiti

(EF08HI11) Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de diferentes grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no Brasil, na América espanhola e no Haiti.

(EF08HI12) Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a chegada da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus desdobramentos para a história política brasileira.

Os processos de independência nas Américas

Os caminhos até a independência do Brasil

• O mito da Independência

• Família Real Portuguesa no Brasil

• Revolução do Porto

11

• A Independência

• A construção do Novo Estado Nacional

• A Primeira Constituinte

• A Constituição de 1824

A tutela da população indígena, a escravidão dos negros e a tutela dos egressos da escravidão

Brasil: Primeiro Reinado

O Período Regencial e as contestações ao poder central

(EF08HI13) Analisar o processo de independência em diferentes países latino-americanos e comparar as formas de governo neles adotadas.

(EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a participação dos negros na sociedade brasileira do final do período colonial, identificando permanências na forma de preconceitos, estereótipos e violências sobre as populações indígenas e negras no Brasil e nas Américas.

12

• A Confederação do Equador

• A crise do Primeiro Reinado

• O fim do Primeiro Reinado

O Brasil no século XIX

O Brasil do Segundo Reinado: política e economia

A Lei de Terras e seus desdobramentos na política do Segundo Reinado

Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai

(EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos envolvidos nas disputas políticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado.

O Brasil no século XIX

A tutela da população indígena, a escravidão dos negros e a tutela dos egressos da escravidão

(EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a participação dos negros na sociedade brasileira do final do período colonial, identificando permanências na forma de preconceitos, estereótipos e violências sobre as populações indígenas e negras no Brasil e nas Américas.

12

• A Confederação do Equador

• A crise do Primeiro Reinado

• O fim do Primeiro Reinado

O Brasil no século XIX

Brasil: Primeiro Reinado

O Período Regencial e as contestações ao poder central

O Brasil do Segundo Reinado: política e economia

A Lei de Terras e seus desdobramentos na política do Segundo Reinado

Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai

Brasil: Primeiro Reinado

O Período Regencial e as contestações ao poder central

(EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos envolvidos nas disputas políticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado.

13

• Jogos de poder

• Fragilidade política

• As regências

• Crise do período regencial

O Brasil no século XIX

O Brasil do Segundo Reinado: política e economia

A Lei de Terras e seus desdobramentos na política do Segundo Reinado

Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai

Brasil: Primeiro Reinado

O Período Regencial e as contestações ao poder central

(EF08HI17) Relacionar as transformações territoriais, em razão de questões de fronteiras, com as tensões e conflitos durante o Império.

14

• Direito de rebelião

• Cabanagem

• Balaiada

• Sabinada

• Guerra dos farrapos

O Brasil no século XIX

O Brasil do Segundo Reinado: política e economia

A Lei de Terras e seus desdobramentos na política do Segundo Reinado

Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai

Brasil: Primeiro Reinado

O Período Regencial e as contestações ao poder central

O Brasil do Segundo Reinado: política e economia

(EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a diversidade política, social e regional nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder centralizado.

15

• O processo de estabilização política

• Parlamentarismo

• Os partidos

O Brasil no século XIX

A Lei de Terras e seus desdobramentos na política do Segundo Reinado

Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai

A produção do imaginário nacional brasileiro: cultura popular, representações visuais, letras e o Romantismo no Brasil

Brasil: Primeiro Reinado

O Período Regencial e as contestações ao poder central

(EF08HI17) Relacionar as transformações territoriais, em razão de questões de fronteiras, com as tensões e conflitos durante o Império.

16

• A imigração no Brasil atual

• Ascensão do café

• Declínio do açúcar

• Imigrantes no Brasil

O Brasil no século XIX

O Brasil do Segundo Reinado: política e economia

A Lei de Terras e seus desdobramentos na política do Segundo Reinado

Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai

(EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e das artes na produção das identidades no Brasil do século XIX.

(EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos envolvidos nas disputas políticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado.

17

• As diferenças entre um pensamento conservador e liberal

• A Guerra do Paraguai

• São Paulo: café e república

• República, cidadania e positivismo

O Brasil no século XIX

Brasil: Primeiro Reinado

O Período Regencial e as contestações ao poder central

O Brasil do Segundo Reinado: política e economia

A Lei de Terras e seus desdobramentos na política do Segundo Reinado

Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai

(EF08HI18) Identificar as questões internas e externas sobre a atuação do Brasil na Guerra do Paraguai e discutir diferentes versões sobre o conflito.

18

• Os Miseráveis

• O Congresso de Viena

• As Novas Tendências políticas

• Liberalismo e Nacionalismo

• A Primavera dos Povos

• As bases teóricas do Socialismo Utópico

• Científico e Cristão

• Os pensadores da doutrina socialista

• As bases teóricas do Anarquismo

Configurações do mundo no século XIX

O escravismo no Brasil do século XIX: plantations e revoltas de escravizados, abolicionismo e políticas migratórias no Brasil Imperial

(EF08HI19) Formular questionamentos sobre o legado da escravidão nas Américas, com base na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas.

(EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da atualidade com os legados da escravidão no Brasil e discutir a importância de ações afirmativas.

Políticas de extermínio do indígena durante o Império

Nacionalismo, revoluções e as novas nações europeias

Pensamento e cultura no século XIX: darwinismo e racismo

O discurso civilizatório nas Américas, o silenciamento dos saberes indígenas e as formas de integração e destruição de comunidades e povos indígenas

A resistência dos povos e comunidades indígenas diante da ofensiva civilizatória

(EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao indígena durante o Império.

(EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e na Ásia.

19

• Revoltas de 1848

• A Unificação Italiana

• A Unificação Alemã

• A Expansão para o Oeste

20

• A Guerra Civil Americana

• O Imperialismo

• Japão: um país singular

• O Xogunato

21

• Os Samurais

• Revolução Meiji

Configurações do mundo no século XIX

Configurações do mundo no século XIX

Nacionalismo, revoluções e as novas nações europeias

Os Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX

Configurações do mundo no século XIX O imperialismo europeu e a partilha da África e da Ásia

(EF08HI27) Identificar as tensões e os significados dos discursos civilizatórios, avaliando seus impactos negativos para os povos indígenas originários e as populações negras nas Américas.

(EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e na Ásia.

(EF08HI25) Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX.

(EF08HI26) Identificar e contextualizar o protagonismo das populações locais na resistência ao imperialismo na África e Ásia.

22

• Imperialismo e neocolonialismo na África

• Imperialismo e neocolonialismo na Ásia

Configurações do mundo no século XIX

O escravismo no Brasil do século XIX: plantations e revoltas de escravizados, abolicionismo e políticas migratórias no Brasil Imperial

O imperialismo europeu e a partilha da África e da Ásia

(EF08HI19) Formular questionamentos sobre o legado da escravidão nas Américas, com base na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas.

(EF08HI26) Identificar e contextualizar o protagonismo das populações locais na resistência ao imperialismo na África e Ásia.

23

• Trabalho alienado

• Expansão industrial

• Causas da segunda Revolução Industrial

• Principais consequências

• Razões para o fim do Segundo Reinado

O mundo contemporâneo: o Antigo Regime em crise

Revolução Industrial e seus impactos na produção e circulação de povos, produtos e culturas

(EF08HI03) Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e circulação de povos, produtos e culturas.

24

• A queda

• O Governo Provisório (1889-1891)

Configurações do mundo no século XIX

Os Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX

(EF08HI25) Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX. ARTE CAP.

Contextos e práticas

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

1 • Dadaísmo e Surrealismo Artes visuais

Elementos da linguagem

Contextos e práticas

(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.

2

• Fantasia, imaginação e criatividade Artes visuais

Processos de criação

(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

3

• Indústria cultural e a produção de arte no Brasil

Artes integradas

Contextos e práticas

Processos de criação

Contextos e práticas

Processos de criação

Contextos e práticas

(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

•

Elementos da linguagem

(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.

4 • Arte povera Artes visuais

5

Vanguardas europeias Artes visuais

6 • Modernismo Artes visuais

Contextos e práticas

Elementos da linguagem

7 • Tendências da arte moderna Artes visuais Contextos e práticas

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

Artes visuais

8

• A arte e a ocupação de novos espaços

Artes integradas

Contextos e práticas

Materialidades

Contextos e práticas

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).

(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

Processos de criação (EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.

9

• Movimentos de contestação do fazer artístico convencional

Artes visuais Contextos e práticas

Artes integradas Contextos e práticas

Contextos e práticas

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

10 • Contracultura Artes visuais

Elementos da linguagem

Contextos e práticas

Artes visuais

11 • Arte urbana

(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

Materialidades (EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).

Artes integradas Processos de criação (EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.

Contextos e práticas

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

Artes visuais

Elementos da linguagem

Materialidades

Artes integradas Processos de criação

(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).

(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.

13

• O limite entre o real e o inventado na arte contemporânea

Artes visuais Contextos e práticas

Artes integradas Processos de criação

(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.

12

• Body Art

Artes visuais

14 • Pop Art

Contextos e práticas

Elementos da linguagem

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.

Materialidades (EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).

Artes integradas Processos de criação

Contextos e práticas

Artes visuais

15 • Hiper-realismo

Elementos da linguagem

Materialidades

Artes integradas Processos de criação

Contextos e práticas

Elementos da linguagem

Artes visuais

16 • Fotorrealismo

Materialidades

Processos de criação

Artes integradas Processos de criação

(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).

(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).

(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.

EDUCAÇÃO FÍSICA

CAP. CONTEÚDO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES RELACIONADAS

• Ginástica de conscientização corporal versus ginástica de condicionamento físico

Ginásticas

Ginástica de condicionamento físico

Ginástica de conscientização corporal

• Introdução às lutas do mundo – muay thai e karatê Lutas Lutas do mundo

(EF89EF08) Discutir as transformações históricas dos padrões de desempenho, saúde e beleza, considerando a forma como são apresentados nos diferentes meios (científico, midiático etc.).

(EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e o uso de medicamentos para a ampliação do rendimento ou potencialização das transformações corporais.

(EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de conscientização corporal e as de condicionamento físico e discutir como a prática de cada uma dessas manifestações pode contribuir para a melhoria das condições de vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo.

(EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas experimentadas, reconhecendo as suas características técnico-táticas.

(EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o processo de esportivização e a midiatização de uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de origem.

3

• Introdução aos esportes de rede e parede – vôlei de quadra e de praia

Esportes Esportes de rede/parede

(EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e combate como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.

(EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas, bem como diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das categorias de esporte: rede/parede, campo e taco, invasão e combate.

(EF89EF05) Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas (doping, corrupção, violência etc.) e a forma como as mídias os apresentam.

(EF89EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e das demais práticas corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo alternativas para utilizá-los no tempo livre.

4

• Introdução às danças de salão – bolero e tango Danças Danças de salão

(EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças de salão.

(EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e demais práticas corporais e propor alternativas para sua superação.

(EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas) das danças de salão, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem.

5

• Práticas de aventura na natureza –arvorismo e escalada

Práticas corporais de aventura

Práticas corporais de aventura na natureza

(EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e observar normas de segurança para superar os desafios na realização de práticas corporais de aventura na natureza.

(EF89EF21) Identificar as características (equipamentos de segurança, instrumentos, indumentária, organização) das práticas corporais de aventura na natureza, bem como suas transformações históricas.

(EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças de salão.

(EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e demais práticas corporais e propor alternativas para sua superação.

(EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas) das danças de salão, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem.

7

• MMA: todos os esportes ao mesmo tempo

Lutas Lutas do mundo

(EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas experimentadas, reconhecendo as suas características técnico-táticas.

(EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas) das danças de salão, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem.

(EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas.

(EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e combate como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.

(EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas, bem como diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das categorias de esporte: rede/parede, campo e taco, invasão e combate.

(EF89EF05) Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas (doping, corrupção, violência etc.) e a forma como as mídias os apresentam.

(EF89EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e das demais práticas corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo alternativas para utilizá-los no tempo livre.

9 • Danças brasileiras Danças Danças de salão

(EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças de salão.

(EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e demais práticas corporais e propor alternativas para sua superação.

(EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas) das danças de salão, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem.

10

• Lutas do mundo – judô e boxe Lutas Lutas do mundo

(EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas experimentadas, reconhecendo as suas características técnico-táticas.

(EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o processo de esportivização e a midiatização de uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de origem.

11

• Danças de salão – ballet e dança contemporânea Danças Danças de salão

(EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças de salão.

(EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e demais práticas corporais e propor alternativas para sua superação.

(EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas) das danças de salão, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem.

12

• Práticas corporais de aventura –surfe

Práticas corporais de aventura

Práticas corporais de aventura na natureza

(EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e observar normas de segurança para superar os desafios na realização de práticas corporais de aventura na natureza.

(EF89EF21) Identificar as características (equipamentos de segurança, instrumentos, indumentária, organização) das práticas corporais de aventura na natureza, bem como suas transformações históricas.

(EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças de salão.

13

• Danças de salão – samba e forró Danças Danças de salão

(EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e demais práticas corporais e propor alternativas para sua superação.

(EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas) das danças de salão, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem.

(EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e combate como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.

(EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas, bem como diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das categorias de esporte: rede/parede, campo e taco, invasão e combate.

(EF89EF05) Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas (doping, corrupção, violência etc.) e a forma como as mídias os apresentam.

(EF89EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e das demais práticas corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo alternativas para utilizá-los no tempo livre.

15

• Práticas corporais de aventura – trilhas e tirolesa

Práticas corporais de aventura

Práticas corporais de aventura na natureza

(EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e observar normas de segurança para superar os desafios na realização de práticas corporais de aventura na natureza.

(EF89EF21) Identificar as características (equipamentos de segurança, instrumentos, indumentária, organização) das práticas corporais de aventura na natureza, bem como suas transformações históricas.

16

• Corrida de orientação: uma modalidade que estimula diversas habilidades

Ginásticas Ginástica de conscientização corporal

(EF89EF08) Discutir as transformações históricas dos padrões de desempenho, saúde e beleza, considerando a forma como são apresentados nos diferentes meios (científico, midiático etc.).

(EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e o uso de medicamentos para a ampliação do rendimento ou potencialização das transformações corporais.

(EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de conscientização corporal e as de condicionamento físico e discutir como a prática de cada uma dessas manifestações pode contribuir para a melhoria das condições de vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo.

14

• Esportes de rede e parede – badminton e squash Esportes Esportes de rede e parede

1

• Vocabulário: mal-entendidos no uso da língua inglesa

• Vocabulário: identificando conflitos e pedindo desculpas

• Interpretação e avaliação de textos

• Vocabulário: isolamento social, repercussão no futuro, culturas diversas e relacionamentos

Interação discursiva

Interação discursiva

Estratégias de leitura

LÍNGUA INGLESA

Negociação de sentidos (mal-entendidos no uso da língua inglesa e conflito de opiniões)

Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral

Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos

Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura

Interação discursiva

Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral

Estudo do léxico Construção de repertório lexical

• Inferências e implícitos Estratégias de leitura

Estratégias de leitura

• Interpretação de texto

Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos

Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos

Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura

• Áudio/vídeo: texto jornalístico Compreensão oral

Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho informativo/jornalístico

• Uso do will –frases afirmativas, negativas e interrogativas Gramática Verbos para indicar o futuro

• Interpretação de texto Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura

• Prefixos Estudo do léxico

Formação de palavras: prefixos e sufixos

(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio de paráfrases ou justificativas.

(EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.

(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.

(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto.

(EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.

(EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro.

(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.

(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.

(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto.

(EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes.

(EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões.

(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto.

(EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.

Práticas de escrita

• Formação de frases

Produção de textos escritos com mediação do professor/ colegas

Estudo do léxico

Estratégias de leitura

• Interpretação de texto

Formação de palavras: prefixos e sufixos

Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos

Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura

(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).

(EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.

(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.

(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto.

5

• Noun suffix

• Adjective sufixes

• Verb suffixes

• Adverb suffixes

Estudo do léxico

Estratégias de leitura

• Gêneros textuais

Práticas de leitura e fruição

Formação de palavras: prefixos e sufixo

Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos

Leitura de textos de cunho artístico/literário

Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura

Estratégias de leitura

Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos

(EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.

(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.

(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em versão original ou simplificada), como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa.

(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto.

(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.

• Tipos textuais

Práticas de leitura e fruição

Leitura de textos de cunho artístico/literário

Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura

Estratégias de leitura

• Interpretação e avaliação de textos

Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos

Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura

(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em versão original ou simplificada), como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa.

(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto.

(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.

(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto.

7

• Uso do some

• Uso do any Gramática Quantificadores

• Uso do many

• Uso do much Gramática Quantificadores

Estratégias de leitura

• Interpretação e avaliação de textos

Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos

Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura

Interação discursiva

• Conversação com uso de quantificadores

Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral

Produção oral Produção de textos orais com autonomia

Gramática Quantificadores

(EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some, any, many, much

(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.

(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto.

(EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some, any, many, much 8

(EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.

(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões, possibilidades e probabilidades.

(EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some, any, many, much

• Estruturas formadas pelo comparativo de igualdade

• Comparative of equality (affirmative, negative and interrogative form)

Gramática Comparativos e superlativos

(EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades.

Gramática Comparativos e superlativos

(EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades.

10

• Estruturas formadas pelo comparativo de superioridade

• Grammar –comparative of superiority

• Estruturas formadas pelo comparativo de inferioridade

11

Gramática Comparativos e superlativos

(EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades.

12

• Comparative of inferiority (affirmative, negative and interrogative form)

• Estruturas formadas pelo superlativo

• Grau dos superlativos

Gramática Comparativos e superlativos

(EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades.

13

• Conversação utilizando comparativos

Gramática Comparativos e superlativos

(EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades.

Interação discursiva

Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral

Produção oral Produção de textos orais com autonomia

Gramática Comparativos e superlativos

• Relative pronouns (who, where, which, that, whose) Gramática Pronomes relativos

Estratégias de leitura

• Interpretação e avaliação de textos

• Going to and will

– affirmative form

• Going to and will

– negative form

• Going to and will –interrogative form

Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos

Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura

(EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.

(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões, possibilidades e probabilidades.

(EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades.

(EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir períodos compostos por subordinação.

(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.

(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto.

Gramática Verbos para indicar o futuro

(EF08LI14) Utilizar formas verbais no futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões.

• Áudio/vídeo: notícia Compreensão oral

Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho informativo/jornalístico

(EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes.

Manifestações culturais

• Vocabulário: obras de arte

Construção de repertório artístico-cultural

Comunicação intercultural Impacto de aspectos culturais na comunicação

• Vocabulário: realidade virtual e o futuro Estudo do léxico Construção de repertório lexical

Estratégias de escrita: escrita e pós-escrita

Revisão de textos com a mediação do professor

(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.

(EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais.

(EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro.

(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases).

• Produção textual: reportagem

Práticas de escrita

Produção de textos escritos com mediação do professor/ colegas

(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).

Manifestações culturais

• Vocabulário: história da dança

Construção de repertório artístico-cultural

Comunicação intercultural Impacto de aspectos culturais na comunicação

(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.

(EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais.

• Vocabulário: conhecendo instrumentos musicais antigos

Manifestações culturais Construção de repertório artístico-cultural

Comunicação intercultural Impacto de aspectos culturais na comunicação

(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.

(EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais.

1

LÍNGUA PORTUGUESA

• Variação linguística Análise linguística/semiótica Variação linguística

• Artigo de opinião Leitura

Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto

Apreciação e réplica

• Regência verbal e nominal Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

• Artigo de opinião Leitura

• Regência e variação linguística Análise linguística/semiótica

Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto Apreciação e réplica

(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico.

(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.

(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos.

(EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na norma-padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral.

(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos.

5

• Produção textual: debate Oralidade

• Concordância verbal e variação linguística

• Produção textual: artigo de opinião

Análise linguística/semiótica

Produção de textos

• Resumo e sinopse Leitura

Variação linguística

(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. Morfossintaxe

(EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na norma-padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral.

Estratégias de produção: planejamento e participação em debates regrados

(EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, em grupo, participação em debate a partir do levantamento de informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que pode envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), tendo em vista as condições de produção do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, motivações para sua realização, argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc. e participar de debates regrados, na condição de membro de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento do debate, e poder participar de forma convincente, ética, respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes.

Variação linguística

Fono-ortografia

Textualização de textos argumentativos e apreciativos

(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.

(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período.

(EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, assumindo posição diante de tema polêmico, argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo de texto e utilizando diferentes tipos de argumentos – de autoridade, comprovação, exemplificação princípio etc.

Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção Apreciação e réplica

(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD's, DVD's etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.

8

• Concordância nominal e variação linguística

Variação linguística

Análise linguística/semiótica

Fono-ortografia

(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.

(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período.

• Resenha crítica Leitura

Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção

Apreciação e réplica

(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD's, DVD's etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.

Textualização

• Pronomes relativos Análise linguística/semiótica

Progressão temática

(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento.

• Podcast Leitura

Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção

Apreciação e réplica

(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/ recepção de obras literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs.

• Estrangeirismo Análise linguística/semiótica Variação linguística

Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos

(EF09LP12) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os segundo a conservação, ou não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a pertinência, ou não, de seu uso.

• Resenha crítica em vídeo Leitura

Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital

(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes.

• Textos propositivos e normativos Análise linguística/semiótica

Análise de textos legais/normativos, propositivos e reivindicatórios

(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos/jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for requerido.

8

• Período composto por coordenação: as orações coordenadas

Fono-ortografia

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

• Textos reivindicatórios Análise linguística/semiótica Movimentos argumentativos e força dos argumentos

(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período.

(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam.

(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados.

9

• Período composto por subordinação: orações subordinadas

Fono-ortografia

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período.

(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam.

• Campanhas publicitárias: impressas e orais Leitura

Apreciação e réplica

Relação entre gêneros e mídias

(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.

• Classificação das orações subordinadas

Análise linguística/semiótica

Modalização

(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas.

Morfossintaxe (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas restritivas e explicativas em um período composto.

• Produção textual: campanha publicitária

Produção de textos

Estratégias de produção: planejamento, textualização, revisão e edição de textos publicitários

(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/ revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que serão utilizadas.

Reconstrução das condições de produção e recepção dos textos e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero

(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguística características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.

Análise linguística/semiótica Construção composicional

(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.

11

• Verbete e hipertexto

Leitura

11

• Orações subordinadas substantivas objetivas direta e indireta

Fono-ortografia

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

Estratégias e procedimentos de leitura

(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período.

(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam.

• Notas e sínteses de leitura Leitura

12

• Orações subordinadas desenvolvidas e reduzidas

Relação do verbal com outras semioses

Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão

Fono-ortografia

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente aos textos, se esse for o caso.

(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período.

(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam.

• Infográficos Análise linguística/semiótica

Construção composicional e estilo

Gêneros de divulgação científica

(EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.

• Conjunções subordinativas: usos e sentidos

Análise linguística/semiótica Coesão

• Infográficos Análise linguística/semiótica

Construção composicional e estilo

Gêneros de divulgação científica

(EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais).

(EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.

• Regência de verbos de uso não frequente

Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

(EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na norma-padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral.

14

• Produção textual: infográfico Produção de textos Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição

(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos.

• Histórias em quadrinho e mangás Leitura Estratégias de leitura Apreciação e réplica

15

• Orações subordinadas e adverbiais Análise linguística/semiótica

Fono-ortografia

Morfossintaxe

Leitura Efeitos de sentido

(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período.

(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam.

• Charge, cartum e meme

16

Análise linguística/semiótica

Movimentos argumentativos e força dos argumentos

• Orações subordinadas adjetivas Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.

(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos.

(EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas restritivas e explicativas em um período composto.

• Texto dramático Leitura

17

• Efeitos de sentido na relação entre verbos e preposições

Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção

Apreciação e réplica

(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs.

Análise linguística/semiótica Coesão

(EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais).

• Poemas de forma fixa Leitura Estratégias de leitura

Apreciação e réplica

• Colocação pronominal Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

(EF09LP10) Comparar as regras de colocação pronominal na norma-padrão com o seu uso no português brasileiro coloquial.

• Soneto e haicai Leitura

Estratégias de leitura

Apreciação e réplica

(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

• Colocação pronominal e variação linguística

Análise linguística/semiótica

• Poema visual e ciberpoema Leitura

Variação linguística

(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. Morfossintaxe

(EF09LP10) Comparar as regras de colocação pronominal na norma-padrão com o seu uso no português brasileiro coloquial.

Estratégias de leitura

Apreciação e réplica

• Crase Análise linguística/semiótica Fono-ortografia

• Paródia Leitura Relação entre textos

• C, Ç ou SS Análise linguística/semiótica Fono-ortografia

• Produção textual: paródia Produção de textos Relação entre textos

(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período.

(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros.

(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período.

(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido.

• Contos folclóricos Leitura Estratégias de leitura Apreciação e réplica

(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

• Estrutura da narrativa Leitura

Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos

(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.

22 • Uso da vírgula Análise linguística/semiótica Fono-ortografia

(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período.

• Contos de enigma Leitura Estratégias de leitura Apreciação e réplica

(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

23

• Tipos de discurso Leitura Efeitos de sentido

Textualização

• O uso do “que”

Análise linguística/semiótica

Progressão temática

(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso a formas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre).

(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento.

• Contos de terror Leitura

Estratégias de leitura

Apreciação e réplica

(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

• Produção textual: conto de terror

Produção de textos Construção da textualidade

• Mitos e lendas Leitura Estratégias de leitura Apreciação e réplica

(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.

(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

• Figuras de palavras Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem

(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras.

• Lendas indígenas Leitura Estratégias de leitura

Apreciação e réplica

• Uso dos “porquês” Análise linguística/semiótica Fono-ortografia

(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período.

• Mitos africanos Leitura

Estratégias de leitura

Apreciação e réplica

(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

• Figuras de sintaxe Análise linguística/semiótica

Textualização

Progressão temática

(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento.

• Figuras de som Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem

(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras.

• Produção textual: contação de histórias

Oralidade

Produção de textos orais

Oralização

(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão.

MATEMÁTICA

CAP. CONTEÚDO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES RELACIONADAS

Potências com expoentes negativos e fracionários

(EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com expoentes fracionários.

Números

1 • Potenciação

Grandezas e medidas

Números reais: notação científica e problemas

Unidades de medida para medir distâncias muito grandes e muito pequenas

Unidades de medida utilizadas na informática

(EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com números reais, inclusive em notação científica, envolvendo diferentes operações.

(EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades usadas para expressar medidas muito grandes ou muito pequenas, tais como distância entre planetas e sistemas solares, tamanho de vírus ou de células, capacidade de armazenamento de computadores, entre outros.

2 • Radiciação Números

Necessidade dos números reais para medir qualquer segmento de reta

Números irracionais: reconhecimento e localização de alguns na reta numérica

(EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada uma unidade de comprimento, existem segmentos de reta cujo comprimento não é expresso por número racional (como as medidas de diagonais de um polígono e alturas de um triângulo, quando se toma a medida de cada lado como unidade).

(EF09MA02) Reconhecer um número irracional como um número real cuja representação decimal é infinita e não periódica, e estimar a localização de alguns deles na reta numérica. Potências com expoentes negativos e fracionários

Números reais: notação científica e problemas

3 • Radiciação: operações Números Potências com expoentes negativos e fracionários

Expressões algébricas: fatoração e produtos notáveis

(EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com expoentes fracionários.

(EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com números reais, inclusive em notação científica, envolvendo diferentes operações.

(EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com expoentes fracionários.

4 • Equações do 2° grau Álgebra

Resolução de equações polinomiais do 2º grau por meio de fatorações

5

• Equações biquadradas, irracionais, fracionárias e sistema de equações

6

Álgebra

• Plano cartesiano: localização de pontos, ponto médio e distância entre dois pontos

Expressões algébricas: fatoração e produtos notáveis

Resolução de equações polinomiais do 2º grau por meio de fatorações

Geometria Distância entre pontos no plano cartesiano

(EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas, com base em relações com os produtos notáveis, para resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais do 2° grau.

(EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas, com base em relações com os produtos notáveis, para resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais do 2° grau.

(EF09MA16) Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância entre dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no plano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e utilizar esses conhecimentos para calcular, por exemplo, medidas de perímetros e áreas de figuras planas construídos no plano.

7 • Produto cartesiano e relações Álgebra Funções: representações numérica, algébrica e gráfica

(EF09MA06) Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis e suas representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas variáveis.

8

• Introdução à função Álgebra Funções: representações numérica, algébrica e gráfica

(EF09MA06) Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis e suas representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas variáveis.

9

• Função polinomial do 1° grau Álgebra

Funções: representações numérica, algébrica e gráfica

(EF09MA06) Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis e suas representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas variáveis.

10 • Função polinomial do 2° grau Álgebra

Funções: representações numérica, algébrica e gráfica

Razão entre grandezas de espécies diferentes

(EF09MA06) Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis e suas representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas variáveis.

(EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de espécies diferentes, como velocidade e densidade demográfica.

11

• Razão, proporção e grandezas proporcionais Álgebra

Grandezas diretamente proporcionais e grandezas inversamente proporcionais

(EF09MA08) Resolver e elaborar problemas que envolvam relações de proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive escalas, divisão em partes proporcionais e taxa de variação, em contextos socioculturais, ambientais e de outras áreas.

12

• Ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma transversal

• Semelhança de triângulos

Geometria

Demonstrações de relações entre os ângulos formados por retas paralelas intersectadas por uma transversal

Semelhança de triângulos

Relações métricas no triângulo retângulo

(EF09MA10) Demonstrar relações simples entre os ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma transversal.

(EF09MA12) Reconhecer as condições necessárias e suficientes para que dois triângulos sejam semelhantes.

13

• Teorema de Tales e teorema de Pitágoras Geometria

Teorema de Pitágoras: verificações experimentais e demonstração

Retas paralelas cortadas por transversais: teoremas de proporcionalidade e verificações experimentais

14

• Polígono: definição, elementos e polígono regular Geometria Polígonos regulares

15 • Polígono regular Geometria Polígonos regulares

Análise de gráficos divulgados pela mídia: elementos que podem induzir a erros de leitura ou de interpretação

(EF09MA14) Resolver e elaborar problemas de aplicação do teorema de Pitágoras ou das relações de proporcionalidade envolvendo retas paralelas cortadas por secantes.

16 • Gráficos estatísticos Probabilidade e estatística

Leitura, interpretação e representação de dados de pesquisa expressos em tabelas de dupla entrada, gráficos de colunas simples e agrupadas, gráficos de barras e de setores e gráficos pictórico

(EF09MA15) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a construção de um polígono regular cuja medida do lado é conhecida, utilizando régua e compasso, como também softwares

(EF09MA15) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a construção de um polígono regular cuja medida do lado é conhecida, utilizando régua e compasso, como também softwares

(EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos divulgados pela mídia, os elementos que podem induzir, às vezes propositadamente, erros de leitura, como escalas inapropriadas, legendas não explicitadas corretamente, omissão de informações importantes (fontes e datas), entre outros.

(EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas, setores, linhas), com ou sem uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um determinado conjunto de dados, destacando aspectos como as medidas de tendência central.

17

• Medidas de tendência central e dispersão

Probabilidade e estatística

Leitura, interpretação e representação de dados de pesquisa expressos em tabelas de dupla entrada, gráficos de colunas simples e agrupadas, gráficos de barras e de setores e gráficos pictórico

Planejamento e execução de pesquisa amostral e apresentação de relatório

(EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas, setores, linhas), com ou sem uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um determinado conjunto de dados, destacando aspectos como as medidas de tendência central.

(EF09MA23) Planejar e executar pesquisa amostral envolvendo tema da realidade social e comunicar os resultados por meio de relatório contendo avaliação de medidas de tendência central e da amplitude, tabelas e gráficos adequados, construídos com o apoio de planilhas eletrônicas.

18

• Probabilidade

Probabilidade e estatística

Análise de probabilidade de eventos aleatórios: eventos dependentes e independentes

(EF09MA20) Reconhecer, em experimentos aleatórios, eventos independentes e dependentes e calcular a probabilidade de sua ocorrência, nos dois casos.

19

• Probabilidade e combinatória

Probabilidade e estatística

Análise de probabilidade de eventos aleatórios: eventos dependentes e independentes

(EF09MA20) Reconhecer, em experimentos aleatórios, eventos independentes e dependentes e calcular a probabilidade de sua ocorrência, nos dois casos.

20 • Semelhança de polígonos Geometria Semelhança de triângulos

Relações métricas no triângulo retângulo

(EF09MA12) Reconhecer as condições necessárias e suficientes para que dois triângulos sejam semelhantes.

21 • Relações métricas no triângulo retângulo Geometria

Teorema de Pitágoras: verificações experimentais e demonstração

Retas paralelas cortadas por transversais: teoremas de proporcionalidade e verificações experimentais

Relações métricas no triângulo retângulo

(EF09MA13) Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo, entre elas o teorema de Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de triângulos.

(EF09MA14) Resolver e elaborar problemas de aplicação do teorema de Pitágoras ou das relações de proporcionalidade envolvendo retas paralelas cortadas por secantes.

22

• Relações trigonométrica no triângulo retângulo Geometria

Teorema de Pitágoras: verificações experimentais e demonstração

Retas paralelas cortadas por transversais: teoremas de proporcionalidade e verificações experimentais

(EF09MA13) Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo, entre elas o teorema de Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de triângulos.

(EF09MA14) Resolver e elaborar problemas de aplicação do teorema de Pitágoras ou das relações de proporcionalidade envolvendo retas paralelas cortadas por secantes.

23

• Circunferência Geometria

Relações entre arcos e ângulos na circunferência de um círculo

(EF09MA11) Resolver problemas por meio do estabelecimento de relações entre arcos, ângulos centrais e ângulos inscritos na circunferência, fazendo uso, inclusive, de softwares de geometria dinâmica.

24

• Círculo: área do círculo, setor e coroa circular Geometria

Relações entre arcos e ângulos na circunferência de um círculo

(EF09MA11) Resolver problemas por meio do estabelecimento de relações entre arcos, ângulos centrais e ângulos inscritos na circunferência, fazendo uso, inclusive, de softwares de geometria dinâmica.

25

• Área de polígonos Grandezas e medidas Área de figuras planas

Geometria Vistas ortogonais de figuras espaciais

(EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de figuras geométricas, utilizando expressões de cálculo de área (quadriláteros, triângulos e círculos), em situações como determinar medida de terrenos.

(EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais e aplicar esse conhecimento para desenhar objetos em perspectiva.

26

• Figuras espaciais

Grandezas e medidas Volume de prismas e cilindros

(EF09MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de volumes de prismas e de cilindros retos, inclusive com uso de expressões de cálculo, em situações cotidianas.

Grandezas diretamente proporcionais e grandezas inversamente proporcionais

Números Porcentagens: problemas que envolvem cálculo de percentuais sucessivos

(EF09MA08) Resolver e elaborar problemas que envolvam relações de proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive escalas, divisão em partes proporcionais e taxa de variação, em contextos socioculturais, ambientais e de outras áreas.

(EF09MA05) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas percentuais, preferencialmente com o uso de tecnologias digitais, no contexto da educação financeira.

27 • Grandezas proporcionais Álgebra

28 • Matemática financeira

CIÊNCIAS

CAP. CONTEÚDO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

1

• Características dos seres vivos, metabolismo, nutrição, tipos de reprodução, evolução, método científico e reação a estímulos

• O que é uma onda, classificação das ondas, elementos de uma onda periódica e propagação das ondas sísmicas

2

Vida e evolução Hereditariedade Ideias evolucionistas

HABILIDADES RELACIONADAS

(EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas em textos científicos e históricos, identificando semelhanças e diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a diversidade biológica.

(EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie, resultantes de processo reprodutivo.

3

• Som, características das ondas sonoras, reflexão do som, absorção do som, difração do som, ressonância do som e qualidades fisiológicas do som

• Propriedades das ondas eletromagnéticas, espectro eletromagnético e suas aplicações, radioterapia e fotocélula

Matéria e energia Estrutura da matéria

(EF09CI05) Investigar os principais mecanismos envolvidos na transmissão e recepção de imagem e som que revolucionaram os sistemas de comunicação humana.

4

Matéria e energia Estrutura da matéria

(EF09CI06) Classificar as radiações eletromagnéticas por suas frequências, fontes e aplicações, discutindo e avaliando as implicações de seu uso em controle remoto, telefone celular, raio X, forno de micro-ondas, fotocélulas etc.

• Óptica geométrica, princípios da óptica geométrica, consequências da propagação retilínea da luz e a cor de um corpo

Matéria e energia Estrutura da matéria

(EF09CI05) Investigar os principais mecanismos envolvidos na transmissão e recepção de imagem e som que revolucionaram os sistemas de comunicação humana.

(EF09CI04) Planejar e executar experimentos que evidenciem que todas as cores de luz podem ser formadas pela composição das três cores primárias da luz e que a cor de um objeto está relacionada também à cor da luz que o ilumina.

5

• Tipos de reflexão da luz, leis da reflexão, campo visual do espelho plano, associação de espelhos planos, refração da luz, dispersão da luz e absorção da luz

• Introdução à astronomia, universo, Via Láctea, astros do sistema solar e características dos planetas

Matéria e energia Estrutura da matéria

(EF09CI05) Investigar os principais mecanismos envolvidos na transmissão e recepção de imagem e som que revolucionaram os sistemas de comunicação humana.

Terra e Universo

Composição, estrutura e localização do Sistema Solar no Universo

(EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar (Sol, planetas rochosos, planetas gigantes gasosos e corpos menores), assim como a localização do Sistema Solar na nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no Universo (apenas uma galáxia dentre bilhões).

7

• Principais características do Sol, camadas do Sol, evolução estelar e vida fora do planeta

Terra e Universo

Evolução estelar

Vida humana fora da Terra

(EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, vida e morte) baseado no conhecimento das etapas de evolução de estrelas de diferentes dimensões e os efeitos desse processo no nosso planeta.

(EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência humana fora da Terra, com base nas condições necessárias à vida, nas características dos planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em viagens interplanetárias e interestelares.

8

• Hereditariedade, DNA, genes, cromossomos, mitose, meiose e cromossomos sexuais

Vida e evolução Hereditariedade

(EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características hereditárias, estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes.

9

• Genética mendeliana, lei da segregação dos fatores, lei da segregação independente dos fatores e lei da dominância

Vida e evolução Hereditariedade

(EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características hereditárias, estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes.

(EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade (fatores hereditários, segregação, gametas, fecundação), considerando-as para resolver problemas envolvendo a transmissão de características hereditárias em diferentes organismos.

10

• Teoria sintética da evolução, neodarwinismo e darwinismo

• A teoria de Lamarck sobre a evolução

Vida e evolução

Hereditariedade

(EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie, resultantes de processo reprodutivo.

11

• Unidade de conservação e desenvolvimento sustentável

• Conceito de matéria, propriedades gerais da matéria, propriedades específicas da matéria e propriedades físicas da matéria

12

• Substâncias puras, substâncias compostas, substâncias simples, misturas, classificação das misturas e outras formas de misturas

Vida e evolução Preservação da biodiversidade

(EF09CI12) Justificar a importância das unidades de conservação para a preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional, considerando os diferentes tipos de unidades (parques, reservas e florestas nacionais), as populações humanas e as atividades a eles relacionados.

Estrutura da matéria

Matéria e energia

Misturas homogêneas e heterogêneas

(EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da matéria e explicar essas transformações com base no modelo de constituição submicroscópica.

13

• Mudanças de fase, propriedades gerais da matéria, mudanças de estado físico e variáveis de estado

14

• História do átomo, evolução dos modelos atômicos e subpartículas dos átomos

Matéria e energia Estrutura da matéria

(EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou mais materiais (água e sal, água e óleo, água e areia etc.).

15

• Constituição do átomo, partículas do átomo, núcleo atômico, número atômico e número de massa

Matéria e energia Estrutura da matéria

(EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da matéria e explicar essas transformações com base no modelo de constituição submicroscópica.

(EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (constituição do átomo e composição de moléculas simples) e reconhecer sua evolução histórica.

Matéria e energia Estrutura da matéria

(EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (constituição do átomo e composição de moléculas simples) e reconhecer sua evolução histórica.

16

• Modelo atômico de Dalton, modelo atômico de Thomson e modelo atômico de Rutherford-bohr

Matéria e energia Estrutura da matéria

(EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (constituição do átomo e composição de moléculas simples) e reconhecer sua evolução histórica.

17

• Teoria do flogístico de Stahl, lei de Lavoisier e conservação das massas

Matéria e energia

Aspectos quantitativos das transformações químicas

(EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em transformações químicas, estabelecendo a proporção entre as suas massas.

18

• Lei de Proust (prorpoções definidas), fórmula centesimal e fórmula mínima

Matéria e energia Aspectos quantitativos das transformações químicas

(EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em transformações químicas, estabelecendo a proporção entre as suas massas.

19

• Reações químicas, lei de conservação das massas, lei das proporções definidas e lei das proporções múltiplas

Matéria e energia Aspectos quantitativos das transformações químicas

(EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em transformações químicas, estabelecendo a proporção entre as suas massas.

20

• Reações de oxirredução e ferrugem

• Principais tipos de reações químicas

Matéria e energia

Aspectos quantitativos das transformações químicas

(EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em transformações químicas, estabelecendo a proporção entre as suas massas.

(EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade estrutural e funcional dos seres vivos.

Célula como unidade da vida

21

• Gametogênese: produção dos gametas Vida e evolução

Hereditariedade

(EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ ou modelos (físicos ou digitais), que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis de organização.

(EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características hereditárias, estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes.

22

• Divisão celular: mitose e suas fases Vida e evolução Hereditariedade

(EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características hereditárias, estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes.

23

• Conceito de ondas, classificação das ondas, vibração da onda, direção de propagação, comprimento de onda, amplitude, período, frequência e velocidade

Matéria e energia Estrutura da matéria

(EF09CI05) Investigar os principais mecanismos envolvidos na transmissão e recepção de imagem e som que revolucionaram os sistemas de comunicação humana.

24

• Balanceamento de equações químicas: método da tentativa e erro e método algébrico

Matéria e energia

Aspectos quantitativos das transformações químicas

(EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em transformações químicas, estabelecendo a proporção entre as suas massas.

GEOGRAFIA

CAP. CONTEÚDO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

O sujeito e seu lugar no mundo

2 • Divisão do mundo em Oriente e Ocidente

Conexões e escalas

O sujeito e seu lugar no mundo

Conexões e escalas

3

• Processo de globalização

• Mundialização e globalização: diferenças

• O Brasil e a globalização

• Cultura

4

• Multiculturalismo

Conexões e escalas

O sujeito e seu lugar no mundo

aspectos gerais

O sujeito e seu lugar no mundo

Conexões e escalas

HABILIDADES RELACIONADAS

Mundo do trabalho

Natureza, ambientes e qualidade de vida

A hegemonia europeia na economia, na política e na cultura

(EF09GE02) Analisar a atuação das corporações internacionais e das organizações econômicas mundiais na vida da população em relação ao consumo, à cultura e à mobilidade.

(EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações de conflito, intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes tempos e lugares. Corporações e organismos internacionais

Integração mundial e suas interpretações: globalização e mundialização

A hegemonia europeia na economia, na política e na cultura

A divisão do mundo em Ocidente e Oriente

Integração mundial e suas interpretações: globalização e mundialização

As manifestações culturais na formação populacional

Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial

Cadeias industriais e inovação no uso dos recursos naturais e matérias-primas

As manifestações culturais na formação populacional

(EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender a integração mundial (econômica, política e cultural), comparando as diferentes interpretações: globalização e mundialização.

(EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações de conflito, intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes tempos e lugares.

(EF09GE06) Associar o critério de divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema Colonial implantado pelas potências europeias.

(EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender a integração mundial (econômica, política e cultural), comparando as diferentes interpretações: globalização e mundialização.

(EF09GE03) Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas como forma de compreender a multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o princípio do respeito às diferenças.

(EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo de industrialização com as transformações no trabalho em diferentes regiões do mundo e suas consequências no Brasil.

(EF09GE12) Relacionar o processo de urbanização às transformações da produção agropecuária, à expansão do desemprego estrutural e ao papel crescente do capital financeiro em diferentes países, com destaque para o Brasil.

(EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens aos modos de viver de diferentes povos na Europa, Ásia e Oceania, valorizando identidades e interculturalidades regionais.

(EF09GE07) Analisar os componentes físico-naturais da Eurásia e os determinantes histórico-geográficos de sua divisão em Europa e Ásia.

Intercâmbios históricos e culturais entre Europa, Ásia e Oceania

(EF09GE08) Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia e na Oceania.

(EF09GE09) Analisar características de países e grupos de países europeus, asiáticos e da Oceania em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre seus ambientes físico-naturais.

Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial

Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na Europa, na Ásia e na Oceania

(EF09GE10) Analisar os impactos do processo de industrialização na produção e circulação de produtos e culturas na Europa, na Ásia e na Oceania.

(EF09GE16) Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da Europa, da Ásia e da Oceania.

(EF09GE17) Explicar as características físico-naturais e a forma de ocupação e usos da terra em diferentes regiões da Europa, da Ásia e da Oceania.

1 • Rede • Globalização

5 • Características da DIT Mundo do trabalho

6 • China e Índia:

Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial

7

• Processo de globalização

• Apresentar as condições de cidadão no Brasil

• Analisar o processo de produção da desinformação na sociedade contemporânea

Mundo do trabalho

Cadeias industriais e inovação no uso dos recursos naturais e matérias-primas

(EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo de industrialização com as transformações no trabalho em diferentes regiões do mundo e suas consequências no Brasil.

(EF09GE12) Relacionar o processo de urbanização às transformações da produção agropecuária, à expansão do desemprego estrutural e ao papel crescente do capital financeiro em diferentes países, com destaque para o Brasil.

(EF09GE13) Analisar a importância da produção agropecuária na sociedade urbano-industrial ante o problema da desigualdade mundial de acesso aos recursos alimentares e à matéria-prima.

• Perceber o papel do trabalho ao longo da história para o avanço social humano

8

• Entender o processo de formação e evolução urbana e suas consequências

• Analisar a produção mundial de alimentos e ampliação da fome mundial

Mundo do trabalho

Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial

(EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo de industrialização com as transformações no trabalho em diferentes regiões do mundo e suas consequências no Brasil.

Cadeias industriais e inovação no uso dos recursos naturais e matérias-primas

(EF09GE12) Relacionar o processo de urbanização às transformações da produção agropecuária, à expansão do desemprego estrutural e ao papel crescente do capital financeiro em diferentes países, com destaque para o Brasil.

(EF09GE13) Analisar a importância da produção agropecuária na sociedade urbano-industrial ante o problema da desigualdade mundial de acesso aos recursos alimentares e à matéria-prima.

• Compreender a importância da Europa para o desenvolvimento do mundo Ocidental

• Reconhecer a influência europeia no processo de formação de diversas nações, inclusive na formação brasileira

• Analisar a importância da cartografia e das análises do espaço geográfico para o mundo contemporâneo

O sujeito e seu lugar no mundo

A hegemonia europeia na economia, na política e na cultura

Conexões e escalas A divisão do mundo em Ocidente e Oriente

Formas de representação e pensamento espacial

Leitura e elaboração de mapas temáticos, croquis e outras formas de representação para analisar informações geográficas

(EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações de conflito, intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes tempos e lugares.

(EF09GE06) Associar o critério de divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema Colonial implantado pelas potências europeias.

(EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais.

(EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em informações populacionais, econômicas e socioambientais representadas em mapas temáticos e com diferentes projeções cartográficas.

O sujeito e seu lugar no mundo

A hegemonia europeia na economia, na política e na cultura

• Analisar a crise dos refugiados na Europa e suas consequências

10

• Estabelecer as diferenças entre o Leste e o Oeste da Europa e reconhecer as causas dessas diferenças

• Analisar a crise imigratória e o resultado político do aumento de refugiados em solo europeu

Conexões e escalas

A divisão do mundo em Ocidente e Oriente

(EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações de conflito, intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes tempos e lugares.

(EF09GE06) Associar o critério de divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema Colonial implantado pelas potências europeias.

Formas de representação e pensamento espacial

Leitura e elaboração de mapas temáticos, croquis e outras formas de representação para analisar informações geográficas

(EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais.

(EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em informações populacionais, econômicas e socioambientais representadas em mapas temáticos e com diferentes projeções cartográficas.

11

• Diferenciar consumo e consumismo, compreendendo os mecanismos utilizados pelas corporações para estimular o consumo

• Analisar as relações entre consumismo e degradação ambiental, de forma a refletir sobre a responsabilidade do consumidor consciente

• Analisar as formas de se preservar os recursos naturais para a posteridade

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na Europa, na Ásia e na Oceania

(EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes de energia (tais como termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes países.

O sujeito e seu lugar no mundo

As manifestações culturais na formação populacional

(EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens aos modos de viver de diferentes povos na Europa, Ásia e Oceania, valorizando identidades e interculturalidades regionais.

EF09GE07) Analisar os componentes físico-naturais da Eurásia e os determinantes histórico-geográficos de sua divisão em Europa e Ásia.

Conexões e escalas

Intercâmbios históricos e culturais entre Europa, Ásia e Oceania

•

12

Mundo do trabalho Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na Europa, na Ásia e na Oceania

(EF09GE08) Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia e na Oceania.

(EF09GE09) Analisar características de países e grupos de países europeus, asiáticos e da Oceania em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre seus ambientes físico-naturais.

(EF09GE10) Analisar os impactos do processo de industrialização na produção e circulação de produtos e culturas na Europa, na Ásia e na Oceania.

(EF09GE16) Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da Europa, da Ásia e da Oceania.

(EF09GE17) Explicar as características físico-naturais e a forma de ocupação e usos da terra em diferentes regiões da Europa, da Ásia e da Oceania.

• As relações econômicas definem as relações sociais e o desenvolvimento populacional

13

• A 2ª Guerra Mundial foi determinante para a estruturação econômica moderna

• Crises econômicas e a atuação do FMI e BIRD

• A importância de órgãos multilaterais para o desenvolvimento social contemporâneo

14

• ONU e sua importância no cenário geopolítico contemporâneo

• A importância geopolítica da OMS

• A importância socioeconômica da OMC

O sujeito e seu lugar no mundo

Corporações e organismos internacionais

(EF09GE02) Analisar a atuação das corporações internacionais e das organizações econômicas mundiais na vida da população em relação ao consumo, à cultura e à mobilidade.

Formas de representação e pensamento espacial

Leitura e elaboração de mapas temáticos, croquis e outras formas de representação para analisar informações geográficas

(EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em informações populacionais, econômicas e socioambientais representadas em mapas temáticos e com diferentes projeções cartográficas.

Japão: tradição x tecnologia

15

• Analisar os diversos tipos de climas da Europa

• Conhecer as variadas paisagens espalhadas pelo continente europeu

• Caracterizar o relevo e a hidrografia presentes no continente europeu

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na Europa, na Ásia e na Oceania

(EF09GE16) Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da Europa, da Ásia e da Oceania.

(EF09GE17) Explicar as características físico-naturais e a forma de ocupação e usos da terra em diferentes regiões da Europa, da Ásia e da Oceania.

• O euro: símbolo de pacificação e união

Conexões e escalas

16

• A economia europeia

• A zona do euro

• A crise do euro

Mundo do trabalho

Intercâmbios históricos e culturais entre Europa, Ásia e Oceania

Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial

(EF09GE08) Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia e na Oceania.

(EF09GE09) Analisar características de países e grupos de países europeus, asiáticos e da Oceania em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre seus ambientes físico-naturais.

(EF09GE10) Analisar os impactos do processo de industrialização na produção e circulação de produtos e culturas na Europa, na Ásia e na Oceania.

• A constituição do Brexit europeu

17

• O Reino Unido na União Europeia

• O Brexit

• O pós-Brexit

Conexões e escalas

Intercâmbios históricos e culturais entre Europa, Ásia e Oceania

Mundo do trabalho Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial

Formas de representação e pensamento espacial

Leitura e elaboração de mapas temáticos, croquis e outras formas de representação para analisar informações geográficas

(EF09GE08) Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia e na Oceania.

(EF09GE09) Analisar características de países e grupos de países europeus, asiáticos e da Oceania em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre seus ambientes físico-naturais.

(EF09GE10) Analisar os impactos do processo de industrialização na produção e circulação de produtos e culturas na Europa, na Ásia e na Oceania.

(EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em informações populacionais, econômicas e socioambientais representadas em mapas temáticos e com diferentes projeções cartográficas.

(EF09GE16) Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da Europa, da Ásia e da Oceania.

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na Europa, na Ásia e na Oceania

(EF09GE17) Explicar as características físico-naturais e a forma de ocupação e usos da terra em diferentes regiões da Europa, da Ásia e da Oceania.

(EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes de energia (tais como termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes países.

19

• Aspectos gerais da CEI

• Regionalização da CEI

• A mais importante região da CEI: Federação Russa

• Aspectos gerais da Ásia –divisão regional

20

• Aspectos físicos da Ásia – relevo e hidrografia

• Clima e vegetação

Conexões e escalas

O sujeito e seu lugar no mundo

Conexões e escalas

Intercâmbios históricos e culturais entre E uropa, Ásia e Oceania

As manifestações culturais na formação populacional

Intercâmbios históricos e culturais entre Europa, Ásia e Oceania

(EF09GE09) Analisar características de países e grupos de países europeus, asiáticos e da Oceania em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre seus ambientes físico-naturais.

(EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens aos modos de viver de diferentes povos na Europa, Ásia e Oceania, valorizando identidades e interculturalidades regionais.

(EF09GE07) Analisar os componentes físico-naturais da Eurásia e os determinantes histórico-geográficos de sua divisão em Europa e Ásia.

(EF09GE08) Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia e na Oceania.

18 • Economia e geopolítica

Conexões e escalas Natureza, ambientes e qualidade de vida

21

• Aspectos gerais da cultura asiática

• População e diversidade regional

• Diversidade regional asiática

Mundo do trabalho

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Conexões e escalas

Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial

Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na Europa, na Ásia e na Oceania

(EF09GE09) Analisar características de países e grupos de países europeus, asiáticos e da Oceania em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre seus ambientes físico-naturais.

(EF09GE10) Analisar os impactos do processo de industrialização na produção e circulação de produtos e culturas na Europa, na Ásia e na Oceania.

(EF09GE16) Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da Europa, da Ásia e da Oceania.

• Características gerais do Oriente Médio

• O petróleo no Oriente Médio

• Conflitos e questões territoriais no Oriente Médio

Mundo do trabalho

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Intercâmbios históricos e culturais entre Europa, Ásia e Oceania

Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial

Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na Europa, na Ásia e na Oceania

(EF09GE09) Analisar características de países e grupos de países europeus, asiáticos e da Oceania em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre seus ambientes físico-naturais.

(EF09GE10) Analisar os impactos do processo de industrialização na produção e circulação de produtos e culturas na Europa, na Ásia e na Oceania.

• Os aspectos gerais e os tigres asiáticos

• As semelhanças e diferenças entre os tigres

• As questões geopolíticas dos tigres

O sujeito e seu lugar no mundo

As manifestações culturais na formação populacional

(EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens aos modos de viver de diferentes povos na Europa, Ásia e Oceania, valorizando identidades e interculturalidades regionais.

Conexões e escalas

Intercâmbios históricos e culturais entre Europa, Ásia e Oceania

Mundo do trabalho

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Formas de representação e pensamento espacial

Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial

Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na Europa, na Ásia e na Oceania

Leitura e elaboração de mapas temáticos, croquis e outras formas de representação para analisar informações geográficas

(EF09GE07) Analisar os componentes físico-naturais da Eurásia e os determinantes histórico-geográficos de sua divisão em Europa e Ásia.

(EF09GE08) Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia e na Oceania.

(EF09GE16) Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da Europa, da Ásia e da Oceania. 23

(EF09GE10) Analisar os impactos do processo de industrialização na produção e circulação de produtos e culturas na Europa, na Ásia e na Oceania.

(EF09GE16) Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da Europa, da Ásia e da Oceania.

(EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em informações populacionais, econômicas e socioambientais representadas em mapas temáticos e com diferentes projeções cartográficas.

(EF09GE16) Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da Europa, da Ásia e da Oceania.

Natureza, ambientes e qualidade de vida

Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na Europa, na Ásia e na Oceania

(EF09GE17) Explicar as características físico-naturais e a forma de ocupação e usos da terra em diferentes regiões da Europa, da Ásia e da Oceania.

(EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes de energia (tais como termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes países.

CAP. CONTEÚDO UNIDADES TEMÁTICAS

• O papel da Constituição e da cidadania

• Constituição de 1891

• Governo de Deodoro da Fonseca (1891)

1

• Governo de Floriano Peixoto (1891-1894)

• “Bestializados”

• A política do café com leite

• Coronelismo

• A decadência da política do café com leite

• Conflitos rurais da primeira república (1889-1930)

2

• Comunidade de Canudos

• Guerra do Contestado e Cangaço

O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a metade do século XX

HISTÓRIA

OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES RELACIONADAS

Experiências republicanas e práticas autoritárias: as tensões e disputas do mundo contemporâneo

A Proclamação da República e seus primeiros desdobramentos

A questão da inserção dos negros no período republicano do pós-abolição Os movimentos sociais e a imprensa negra; a cultura afro-brasileira como elemento de resistência e superação das discriminações

(EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos da emergência da República no Brasil.

(EF09HI03) Identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade brasileira pós-abolição e avaliar os seus resultados. (EF09HI04) Discutir a importância da participação da população negra na formação econômica, política e social do Brasil.

O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a metade do século XX

Experiências republicanas e práticas autoritárias: as tensões e disputas do mundo contemporâneo

A Proclamação da República e seus primeiros desdobramentos

Primeira República e suas características

Contestações e dinâmicas da vida cultural no Brasil entre 1900 e 1930

O mundo em conflito: a Primeira Guerra Mundial

(EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana, identificando particularidades da história local e regional até 1954.

(EF09HI05) Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos na região em que vive.

3

•

Mundial

Totalitarismos e conflitos mundiais

A questão da Palestina

A Revolução Russa

A crise capitalista de 1929

O mundo em conflito: a Primeira Guerra Mundial

(EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.

4

• A crise capitalista de 1929

• Revolução Russa

Totalitarismos e conflitos mundiais

A questão da Palestina

A Revolução Russa

A crise capitalista de 1929

5

• Emergência dos totalitarismos de direita na Europa: Nazismo, Fascismo, Salazarismo e Franquismo

Totalitarismos e conflitos mundiais

A emergência do fascismo e do nazismo

A Segunda Guerra Mundial Judeus e outras vítimas do holocausto

Primeira República e suas características

Contestações e dinâmicas da vida cultural no Brasil entre 1900 e 1930

O período varguista e suas contradições

(EF09HI12) Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em relação à economia global.

(EF09HI11) Identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais da Revolução Russa e seu significado histórico.

(EF09HI13) Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio (como o holocausto).

(EF09HI05) Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos na região em que vive.

6

• Era Vargas: dos últimos dias da república do café com leite à fase ditatorial de Getúlio

• Era Vargas: da ditadura ao recurso final

O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a metade do século XX

A emergência da vida urbana e a segregação espacial

O trabalhismo e seu protagonismo político

A questão indígena durante a República (até 1964)

Anarquismo e protagonismo feminino

(EF09HI06) Identificar e discutir o papel do trabalhismo como força política, social e cultural no Brasil, em diferentes escalas (nacional, regional, cidade, comunidade).

(EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e exclusão, as pautas dos povos indígenas, no contexto republicano (até 1964), e das populações afrodescendentes.

(EF09HI09) Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis à atuação de movimentos sociais.

Primeira Guerra

7

• Antecedentes da guerra, início do conflito, a República de Vichy e o ataque japonês a Pearl Harbor (Havaí)

Totalitarismos e conflitos mundiais

8

• Final da Segunda Guerra Mundial, Conferência de Yalta e a utilização de bombas atómicas no Japão

Totalitarismos e conflitos mundiais

A emergência do fascismo e do nazismo

A Segunda Guerra Mundial

Judeus e outras vítimas do holocausto

A Organização das Nações Unidas (ONU) e a questão dos Direitos Humanos

(EF09HI13) Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio (como o holocausto).

(EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à criação da Organização das Nações Unidas (ONU) no contexto do pós-guerra e os propósitos dessa organização.

• A República

9

Modernização, ditadura civil-militar e redemocratização: o Brasil após 1946

O Brasil da era JK e o ideal de uma nação moderna: a urbanização e seus desdobramentos em um país em transformação

(EF09HI17) Identificar e analisar processos sociais, econômicos, culturais e políticos do Brasil a partir de 1946.

(EF09HI18) Descrever e analisar as relações entre as transformações urbanas e seus impactos na cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na produção das desigualdades regionais e sociais.

10

Modernização, ditadura civil-militar e redemocratização: o Brasil após 1946

O Brasil da era JK e o ideal de uma nação moderna: a urbanização e seus desdobramentos em um país em transformação

(EF09HI17) Identificar e analisar processos sociais, econômicos, culturais e políticos do Brasil a partir de 1946.

(EF09HI18) Descrever e analisar as relações entre as transformações urbanas e seus impactos na cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na produção das desigualdades regionais e sociais.

11

• A República Liberal Populista no Brasil – Jânio Quadros e João Goulart

• Guerra Fria

• Conferência de Potsdam

• Criação da ONU

• O Macarthismo

12

• A corrida armamentista

• Corrida espacial

• A construção do Muro de Berlim

Modernização, ditadura civil-militar e redemocratização: o Brasil após 1946

Os anos 1960: revolução cultural?

A ditadura civil-militar e os processos de resistência

As questões indígena e negra e a ditadura

A Guerra Fria: confrontos de dois modelos políticos

(EF09HI19) Identificar e compreender o processo que resultou na ditadura civil-militar no Brasil e discutir a emergência de questões relacionadas à memória e à justiça sobre os casos de violação dos direitos humanos.

A história recente

A Revolução Chinesa e as tensões entre China e Rússia

A Revolução Cubana e as tensões entre Estados Unidos da América e Cuba

O colonialismo na África

As guerras mundiais, a crise do colonialismo e o advento dos nacionalismos africanos e asiáticos

(EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais conflitos e as tensões geopolíticas no interior dos blocos liderados por soviéticos e estadunidenses.

13

• Tensões e conflitos periféricos durante a Guerra Fria

• Movimentos de independência e fim do colonialismo na África e Ásia

• Fim da colonização portuguesa na África

• Análise do legado do colonialismo: independência e pobreza

Totalitarismos e conflitos mundiais

A Organização das Nações Unidas (ONU) e a questão dos Direitos Humanos

(EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente africano e asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das questões internacionais.

(EF09HI16) Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de afirmação dos direitos fundamentais e de defesa da dignidade humana, valorizando as instituições voltadas para a defesa desses direitos e para a identificação dos agentes responsáveis por sua violação.

Modernização, ditadura civil-militar e redemocratização: o Brasil após 1946

A Constituição de 1988 e a emancipação das cidadanias (analfabetos, indígenas, negros, jovens etc.)

A história recente Os processos de descolonização na África e na Ásia

(EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos e sociais expressos na Constituição de 1988 e relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da sociedade brasileira de combate a diversas formas de preconceito, como o racismo.

(EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de descolonização na África e na Ásia.

Liberal Populista no Brasil – de Dutra a Nereu Ramos

• A República Liberal Populista no Brasil –Juscelino Kubitschek

14

• A União Soviética e o fim da Guerra Fria

• O governo Gorbachev

• O colapso do bloco soviético

A história recente

A Guerra Fria: confrontos de dois modelos políticos

A Revolução Chinesa e as tensões entre China e Rússia

A Revolução Cubana e as tensões entre Estados Unidos da América e Cuba

A Guerra Fria: confrontos de dois modelos políticos

(EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais conflitos e as tensões geopolíticas no interior dos blocos liderados por soviéticos e estadunidenses.

15

• Estados Unidos do pós-Guerra Fria

• A crise econômica de 2008

• O governo Obama

A história recente

A Revolução Chinesa e as tensões entre China e Rússia

A Revolução Cubana e as tensões entre Estados Unidos da América e Cuba

O fim da Guerra Fria e o processo de globalização

Políticas econômicas na América Latina

O mundo em conflito: a Primeira

Guerra Mundial

Totalitarismos e conflitos mundiais

16

• A criação do Estado de Israel e suas consequências

• A guerra dos seis dias

• A guerra do Yom Kippur

A história recente

A questão da Palestina

A Revolução Russa

A crise capitalista de 1929

Os conflitos do século XXI e a questão do terrorismo

Pluralidades e diversidades identitárias na atualidade

As pautas dos povos indígenas no século XXI e suas formas de inserção no debate local, regional, nacional e internacional

Os conflitos do século XXI e a questão do terrorismo

(EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais conflitos e as tensões geopolíticas no interior dos blocos liderados por soviéticos e estadunidenses.

(EF09HI32) Analisar mudanças e permanências associadas ao processo de globalização, considerando os argumentos dos movimentos críticos às políticas globais.

(EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.

(EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do terrorismo na contemporaneidade, incluindo os movimentos migratórios e os choques entre diferentes grupos e culturas.

17

• Conflitos no Oriente Médio: da revolução iraniana à guerra civil na Síria

A história recente

Pluralidades e diversidades identitárias na atualidade

As pautas dos povos indígenas no século XXI e suas formas de inserção no debate local, regional, nacional e internacional

(EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do terrorismo na contemporaneidade, incluindo os movimentos migratórios e os choques entre diferentes grupos e culturas.

18

• Ditadura Civil-Militar no Brasil: Castelo Branco e Costa e Silva

• Ditadura Civil-Militar no Brasil: Médici

Modernização, ditadura civil-militar e redemocratização: o Brasil após 1946

Os anos 1960: revolução cultural?

A ditadura civil-militar e os processos de resistência

As questões indígena e negra e a ditadura

(EF09HI19) Identificar e compreender o processo que resultou na ditadura civil-militar no Brasil e discutir a emergência de questões relacionadas à memória e à justiça sobre os casos de violação dos direitos humanos.

(EF09HI20) Discutir os processos de resistência e as propostas de reorganização da sociedade brasileira durante a ditadura civil-militar.

(EF09HI21) Identificar e relacionar as demandas indígenas e quilombolas como forma de contestação ao modelo desenvolvimentista da ditadura.

A história recente As experiências ditatoriais na América Latina

(EF09HI30) Comparar as características dos regimes ditatoriais latino-americanos, com especial atenção para a censura política, a opressão e o uso da força, bem como para as reformas econômicas e sociais e seus impactos.

19 • Ditadura Civil-Militar no Brasil: Geisel e Figueredo

Modernização, ditadura civil-militar e redemocratização: o Brasil após 1946

O processo de redemocratização

A Constituição de 1988 e a emancipação das cidadanias (analfabetos, indígenas, negros, jovens etc.)

A história recente do Brasil: transformações políticas, econômicas, sociais e culturais de 1989 aos dias atuais

Os protagonismos da sociedade civil e as alterações da sociedade brasileira

A questão da violência contra populações marginalizadas

O Brasil e suas relações internacionais na era da globalização

Os conflitos do século XXI e a questão do terrorismo

(EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da sociedade brasileira do final do período ditatorial até a Constituição de 1988.

20

• A globalização, o fundamentalismo religioso e o terrorismo internacional A história recente

21 • Da redemocratização ao impeachment de Collor

Modernização, ditadura civil-militar e redemocratização: o Brasil após 1946

Pluralidades e diversidades identitárias na atualidade

As pautas dos povos indígenas no século XXI e suas formas de inserção no debate local, regional, nacional e internacional

O processo de redemocratização

A Constituição de 1988 e a emancipação das cidadanias (analfabetos, indígenas, negros, jovens etc.)

A história recente do Brasil: transformações políticas, econômicas, sociais e culturais de 1989 aos dias atuais

Os protagonismos da sociedade civil e as alterações da sociedade brasileira

A questão da violência contra populações marginalizadas

O Brasil e suas relações internacionais na era da globalização

O processo de redemocratização

A Constituição de 1988 e a emancipação das cidadanias (analfabetos, indígenas, negros, jovens etc.)

(EF09HI32) Analisar mudanças e permanências associadas ao processo de globalização, considerando os argumentos dos movimentos críticos às políticas globais.

(EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do terrorismo na contemporaneidade, incluindo os movimentos migratórios e os choques entre diferentes grupos e culturas.

(EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos e sociais expressos na Constituição de 1988 e relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da sociedade brasileira de combate a diversas formas de preconceito, como o racismo.

(EF09HI24) Analisar as transformações políticas, econômicas, sociais e culturais de 1989 aos dias atuais, identificando questões prioritárias para a promoção da cidadania e dos valores democráticos.

(EF09HI25) Relacionar as transformações da sociedade brasileira aos protagonismos da sociedade civil após 1989.

(EF09HI25) Relacionar as transformações da sociedade brasileira aos protagonismos da sociedade civil após 1989.

• Nova República – De Itamar Franco à eleição de Lula (1992-2002)

22

• Nova República – De Luís Inácio Lula da Silva a Jair Bolsonaro (2003-2020)

A história recente

A história recente do Brasil: transformações políticas, econômicas, sociais e culturais de 1989 aos dias atuais

Os protagonismos da sociedade civil e as alterações da sociedade brasileira

A questão da violência contra populações marginalizadas

O Brasil e suas relações internacionais na era da globalização

(EF09HI26) Discutir e analisar as causas da violência contra populações marginalizadas(negros, indígenas, mulheres, homossexuais, camponeses, pobres etc.) com vistas à tomada de consciência e à construção de uma cultura de paz, empatia e respeito às pessoas.

(EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças econômicas, culturais e sociais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 ao papel do País no cenário internacional na era da globalização.

As experiências ditatoriais na América Latina

23

• O novo panorama político-econômico da América do Sul

A história recente

O fim da Guerra Fria e o processo de globalização

Políticas econômicas na América Latina

O fim da Guerra Fria e o processo de globalização

Políticas econômicas na América Latina

(EF09HI29) Descrever e analisar as experiências ditatoriais na América Latina, seus procedimentos e vínculos com o poder, em nível nacional e internacional, e a atuação de movimentos de contestação às ditaduras.

(EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de diferentes políticas econômicas na América Latina, assim como seus impactos sociais nos países da região.

(EF09HI33) Analisar as transformações nas relações políticas locais e globais geradas pelo desenvolvimento das tecnologias digitais de informação e comunicação.

• O novo panorama político-econômico do Leste

24

Asiático: China, Japão e Coreias

A história recente

Os conflitos do século XXI e a questão do terrorismo

Pluralidades e diversidades identitárias na atualidade

As pautas dos povos indígenas no século XXI e suas formas de inserção no debate local, regional, nacional e internacional

(EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus significados históricos no início do século XXI, combatendo qualquer forma de preconceito e violência.

Contextos e práticas

(EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas, musicais etc.

Materialidades

Artes visuais

1 • A sétima arte

Processos de criação

(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).

(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

Artes integradas Processos de criação

(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.

2

• Fotografia: registro e memória Artes visuais Contextos e práticas

(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

2

• Fotografia: registro e memória

Artes visuais Materialidades

Processos de criação

Artes integradas

Arte e tecnologia

(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).

(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.

(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

3

Artes visuais Contextos e práticas

• Transformações nas artes visuais: o rádio, a TV e a internet

Música Contextos e práticas

Processos de criação

Artes integradas

Arte e tecnologia

(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas, musicais etc.

(EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos culturais de circulação da música e do conhecimento musical.

(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.

(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

Artes visuais Processos de criação

4 • Arte digital

Artes integradas

Contextos e práticas

Arte e tecnologia

(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

Contextos e práticas

5

• A palavra como expressão artística Artes visuais

Materialidades

(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).

6

Artes visuais Contextos e práticas

• A Literatura e a produção da identidade cultural e artística

Artes integradas

Materialidades

Matrizes estéticas e culturais

(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).

(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.).

Artes visuais Contextos e práticas

7 • Literatura regional

Artes integradas Matrizes estéticas e culturais

Artes visuais Contextos e práticas

(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.).

(EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas, musicais etc.

8

• O texto dramático e o teatro contemporâneo

Teatro

Contextos e práticas

Processos de criação

Artes visuais Contextos e práticas

(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral.

(EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.), caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a relação com o espectador.

(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos culturais de circulação da música e do conhecimento musical.

Contextos e práticas

(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical.

Música

Elementos da linguagem

Notação e registro musical

(EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais.

(EF69AR22) Explorar e identificar diferentes formas de registro musical (notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual.

9 • Ritmo e som

Música

10

• Gêneros musicais brasileiros

Contextos e práticas

Artes integradas Matrizes estéticas e culturais

Matrizes estéticas e culturais

(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical.

(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formas e gêneros musicais.

(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.).

(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.).

11 • Festas populares Artes integradas

Patrimônio cultural

Dança

Processos de criação

(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

(EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios.

(EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola e em outros contextos, problematizando estereótipos e preconceitos.

12 • Dança e teatro de rua

Contextos e práticas

Teatro

Processos de criação

Artes visuais Contextos e práticas

(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral.

(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.

(EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.), caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a relação com o espectador.

13

• Arte e cibercultura

Artes integradas Arte e tecnologia

Contextos e práticas

Artes visuais

14

e ferramenta

Processos de criação

Artes integradas Arte e tecnologia

(EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas, musicais etc.

(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

(EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas, musicais etc.

(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

• IA como suporte

Patrimônio cultural

15 • Exposições artísticas virtuais Artes integradas

Arte e tecnologia

(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

Materialidade

(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).

Arte e tecnologia

(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

EDUCAÇÃO FÍSICA

Esportes de campo/taco

Esportes

Esportes de rede/parede Esportes de invasão

Esportes de combate

Ginásticas Ginástica de conscientização corporal

(EF89EF05) Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas (doping, corrupção, violência etc.) e a forma como as mídias os apresentam.

(EF89EF08) Discutir as transformações históricas dos padrões de desempenho, saúde e beleza, considerando a forma como são apresentados nos diferentes meios (científico, midiático etc.).

(EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e o uso de medicamentos para a ampliação do rendimento ou potencialização das transformações corporais.

(EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de conscientização corporal e as de condicionamento físico e discutir como a prática de cada uma dessas manifestações pode contribuir para a melhoria das condições de vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo.

2 • Lutas do mundo – Brazilian jiu-jitsu Lutas Lutas do mundo

(EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas experimentadas, reconhecendo as suas características técnico-táticas.

(EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o processo de esportivização e a midiatização de uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de origem.

3

• Asa delta e parapente: planando em paisagens naturais

Práticas corporais de aventura

Práticas corporais de aventura na natureza

(EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e observar normas de segurança para superar os desafios na realização de práticas corporais de aventura na natureza.

(EF89EF21) Identificar as características (equipamentos de segurança, instrumentos, indumentária, organização) das práticas corporais de aventura na natureza, bem como suas transformações históricas.

(EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas experimentadas, reconhecendo as suas características técnico-táticas.

(EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o processo de esportivização e a midiatização de uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de origem.

1 • Esportes e saúde mental

4

• Lutas do mundo – taekwondo Lutas Lutas do mundo

16 • Glitch Art Artes visuais

5 • Primeiros socorros

Esportes Esportes de invasão Esportes de combate

(EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e combate como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.

Ginásticas Ginástica de conscientização corporal

(EF89EF08) Discutir as transformações históricas dos padrões de desempenho, saúde e beleza, considerando a forma como são apresentados nos diferentes meios (científico, midiático etc.).

(EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e o uso de medicamentos para a ampliação do rendimento ou potencialização das transformações corporais.

Práticas corporais de aventura

Práticas corporais de aventura na natureza

(EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e observar normas de segurança para superar os desafios na realização de práticas corporais de aventura na natureza.

(EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e combate como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.

6

• Esportes de campo e taco –golfe e críquete Esportes Esportes de campo e taco

(EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas, bem como diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das categorias de esporte: rede/parede, campo e taco, invasão e combate.

(EF89EF05) Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas (doping, corrupção, violência etc.) e a forma como as mídias os apresentam.

(EF89EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e das demais práticas corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo alternativas para utilizá-los no tempo livre. 7 •

(EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças de salão.

(EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e demais práticas corporais e propor alternativas para sua superação.

(EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas) das danças de salão, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem.

(EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e observar normas de segurança para superar os desafios na realização de práticas corporais de aventura na natureza.

(EF89EF21) Identificar as características (equipamentos de segurança, instrumentos, indumentária, organização) das práticas corporais de aventura na natureza, bem como suas transformações históricas.

(EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e observar normas de segurança para superar os desafios na realização de práticas corporais de aventura na natureza.

(EF89EF21) Identificar as características (equipamentos de segurança, instrumentos, indumentária, organização) das práticas corporais de aventura na natureza, bem como suas transformações históricas.

O Brasil nas olimpíadas de inverno

corporais de aventura

corporais de aventura na natureza

10

• Esportes de invasão – basquete Esportes Esportes de invasão

13 •

Esteroides e anabolizantes

Esportes

Esportes de invasão

Esportes de combate

(EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e combate como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.

(EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas, bem como diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das categorias de esporte: rede/parede, campo e taco, invasão e combate.

(EF89EF05) Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas (doping, corrupção, violência etc.) e a forma como as mídias os apresentam.

(EF89EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e das demais práticas corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo alternativas para utilizá-los no tempo livre.

(EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o processo de esportivização e a midiatização de uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de origem.

(EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e combate como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.

(EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas, bem como diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das categorias de esporte: rede/parede, campo e taco, invasão e combate.

(EF89EF05) Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas (doping, corrupção, violência etc.) e a forma como as mídias os apresentam.

(EF89EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e das demais práticas corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo alternativas para utilizá-los no tempo livre.

(EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e combate como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.

(EF89EF05) Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas (doping, corrupção, violência etc.) e a forma como as mídias os apresentam.

Ginásticas

Ginástica de conscientização corporal

(EF89EF08) Discutir as transformações históricas dos padrões de desempenho, saúde e beleza, considerando a forma como são apresentados nos diferentes meios (científico, midiático etc.).

(EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e o uso de medicamentos para a ampliação do rendimento ou potencialização das transformações corporais.

11 • Lutas do mundo – krav maga Lutas Lutas do mundo

12 • Esportes de invasão – futsal Esportes Esportes de invasão

14 • Meditação, yoga e pilates Ginásticas Ginástica de conscientização corporal

(EF89EF08) Discutir as transformações históricas dos padrões de desempenho, saúde e beleza, considerando a forma como são apresentados nos diferentes meios (científico, midiático etc.).

(EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e o uso de medicamentos para a ampliação do rendimento ou potencialização das transformações corporais.

(EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e combate como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.

15 • Esportes de invasão – polo aquático Esportes Esportes de invasão

(EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas, bem como diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das categorias de esporte: rede/parede, campo e taco, invasão e combate.

(EF89EF05) Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas (doping, corrupção, violência etc.) e a forma como as mídias os apresentam.

(EF89EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e das demais práticas corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo alternativas para utilizá-los no tempo livre.

(EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas experimentadas, reconhecendo as suas características técnico-táticas.

(EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o processo de esportivização e a midiatização de uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de origem.

INGLESA

• Vocabulário: redes sociais

Práticas de leitura e novas tecnologias

• Modal verbs Gramática

Informações em ambientes virtuais

Verbos modais: should, must, have to, may e might

• Vocabulário: comportamentos e convenções sociais Estudo do léxico Construção de repertório lexical

• Linking words: cause, contrast, consequence, addition Gramática Conectores (linking words)

• Vocabulário: sustentabilidade

• Interpretação de texto

Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura

• Interpretação de texto Estratégias de leitura Recursos de argumentação

(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e a validade das informações veiculadas.

(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.

(EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro.

(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.

(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.

(EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.

(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.

16

• Lutas pelo mundo – luta greco-romana e luta livre Lutas Lutas do mundo

4

• Vocabulário: atitudes para preservar o planeta Terra Estratégias de leitura Recursos de persuasão

• Produção de texto: campanha de conscientização Estratégias de escrita Escrita: construção da persuasão

• Vocabulário: atitudes para preservar o planeta Terra

• Interpretação de texto

5

Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura

• Linking words: similarity, emphasis, example Gramática Conectores (linking words)

• Vocabulário: comportamentos e atitudes da juventude

• Interpretação de texto

6

• Uso dos verbos modais para indicar habilidade, recomendação, necessidade, permissão ou possibilidade

Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura

(EF09LI05) Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras), utilizados nos textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.

(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de forma adequada ao contexto de circulação (produção e compreensão).

(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.

(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.

(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.

Gramática Conectores (linking words)

• Vocabulário: linguagem da internet Estudo do léxico Usos de linguagem em meio digital: “internetês”

• Interpretação de texto: inference strategy Estratégias de leitura Recursos de persuasão

• Vocabulário: slang words Comunicação intercultural

Construção de identidades no mundo globalizado

(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.

(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, mensagens instantâneas, tweets, entre outros), novas formas de escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na constituição das mensagens.

(EF09LI05) Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras), utilizados nos textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.

(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.

8

• Produção de texto: infográfico Práticas de escrita

• Vocabulário: identidade nacional

Produção de textos escritos, com mediação do professor/colegas

• Debate Interação discursiva Funções e usos da língua inglesa: persuasão

(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.

(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico. 9

• Orações condicionais 1 Gramática Orações condicionais (tipos 1 e 2)

• Vocabulário: saúde e doenças

• Interpretação de textos

Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura

(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.

(EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses). 10

• Orações condicionais 2 Gramática Orações condicionais (tipos 1 e 2)

(EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses). 11

• Vocabulário: pesquisa Práticas de leitura e novas tecnologias Informações em ambientes virtuais

(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e a validade das informações veiculadas.

11

• Present perfect: “ever, already, yet, just, never”

• Vocabulário: história e influência da língua inglesa no mundo

Gramática

A língua inglesa no mundo

Comunicação intercultural

• Interpretação de textos multimodais: infográfico e vídeo Compreensão oral

Conectores (linking words)

Expansão da língua inglesa: contexto histórico Construção de identidades no mundo globalizado

(EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do processo de colonização nas Américas, África, Ásia e Oceania.

(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.

(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva. 12

Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo

• Produção textual oral: debate Produção oral Produção de textos orais com autonomia

• Vocabulário: consumismo

• Interpretação de textos

Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura

(EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.

(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.

(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.

(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.

• Produção de texto: artigo de opinião Estratégias de escrita

Escrita: construção da argumentação

• Vocabulário: direitos e deveres do indivíduo

Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura

• Produção textual: debate Produção oral Produção de textos orais com autonomia

• Vocabulário: festas famosas no mundo

• Interpretação de texto

Comunicação intercultural Construção de identidades no mundo globalizado

• If-clauses: zero and first conditional Gramática Conectores (linking words)

• Vocabulário: culinária mundial

• Interpretação de texto

Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura

• Produção de texto: texto publicitário Estratégias de escrita Escrita: construção da persuasão

(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica.

(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.

(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.

(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.

(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.

(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.

(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de forma adequada ao contexto de circulação (produção e compreensão).

Imagens que contam histórias

Vamos conhecer!

• O gênero história em quadrinhos e suas especificidades composicionais.

• Os tipos de linguagem: verbal, não verbal e multimodal.

As histórias em quadrinhos costumam ser as primeiras leituras favoritas de uma criança em fase de alfabetização, pois um mundo de fantasias se revela naqueles desenhos tão criativos. Nessas histórias podemos visualizar coisas do cotidiano, fatos inusitados, lições de vida e normalmente são repletas de humor inteligente.

Esses textos têm o objetivo de narrar uma história de ficção ou não, além de representar acontecimentos de sua época.

No Brasil, a produção das histórias em quadrinhos é marcada pelo humor e pela crítica social, inclusive aquelas direcionadas ao público infantil. Um dos autores mais conhecidos do país, Ziraldo, assina obras de sucesso e que contribuíram para a formação humana e leitora de muitas crianças e muitos adolescentes.

O Menino Maluquinho, obra mais conhecida de Ziraldo, retrata as aventuras de um menino de 10 anos que usa uma panela na cabeça como se fosse um chapéu.

Leia, a seguir, uma das histórias do Menino Maluquinho.

© Ziraldo

VOCÊ GOSTA DE BRINCAR DE CIENTISTA, HEM?

BRINCAR, NADA! EU TRABALHO A

GLUB! GLUB!

Muitas pessoas se interessam por histórias em quadrinhos durante a infância, principalmente quando estão aprendendo a ler. Um exemplo desse gênero bastante lido por crianças e adultos no Brasil é a Turma da Mônica, de Mauricio de Sousa. No site Turma da Mônica: Revistas Especiais, você pode acessar um acervo de histórias em quadrinhos para ler on-line.

Compreendendo o texto

1. No primeiro quadrinho, o Menino Maluquinho afirma: “Brincar, nada! Eu trabalho a sério!”. Na sua opinião, ao final da história, essa afirmação se comprova verdadeira? Justifique sua resposta.

Resposta pessoal. O estudante pode concluir que o personagem, na verdade, não estava trabalhando a sério, já que sua poção era apenas água com açúcar. Há ainda uma segunda possibilidade de resposta: de fato, o menino estava trabalhando a sério, mas o objetivo de seu trabalho não era criar um produto para combater a incredulidade, mas sim comprovar que poderia ludibriar seu amigo e nisso ele foi bem-sucedido.

SÉRIO!

NÃO ACREDITO! É VERDADE! QUEM TOMA ESTA POÇÃO ACREDITA EM TUDO!

COMO É POSSÍVEL? ELA ATUA NAS CÉLULAS DO TRIFOSFATO, RESPONSÁVEIS PELA FUNÇÃO PSICOBARANGOSA DO CÉREBRO!

JURA?

NOSSA! GLUB!

AGORA VOCÊ ACREDITA EM MIM? ACREDITO! EURECA! FUNCIONOU!!! E OLHA QUE ERA APENAS ÁGUA COM AÇÚCAR!

PROVE VOCÊ MESMO! VEJA! JÁ DÁ PRA NOTAR OS SINTOMAS DE TIBIDIDADE NA SUA CARA!

ESTOU INVENTANDO UM PRODUTO PARA COMBATER A INCREDULIDADE!

ZIRALDO. As melhores tiradas do menino maluquinho. São Paulo: Melhoramentos, 2000. p. 88.

© Mauricio de Sousa Editora Ltda

O menino afirma que os sintomas da "tibididade" são notáveis na face do amigo.

2. Como o Menino Maluquinho convence o amigo de que a poção funciona? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

3. Na sua opinião, a poção realmente funciona? Explique. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Resposta pessoal. O estudante pode concluir que a poção não funciona, uma vez que era apenas água com açúcar. Há ainda uma segunda possibilidade de resposta: apesar de ser apenas água com açúcar, o personagem que bebeu a poção passou a acreditar, deixando, portanto, de ser incrédulo. Desse modo, ainda que por meio de uma artimanha do Menino Maluquinho, de certa forma, a poção funciona.

4. Nas histórias em quadrinho, as imagens fazem parte da construção do texto e são muito importantes para a construção de sentidos. Qual é a reação do amigo do Menino Maluquinho ao descobrir de que a poção era feita? Como você chegou a essa conclusão? _________________________________________________________________________

Ele ficou espantado, surpreso. É possível identificar isso por meio de sua expressão facial. Psicobarangosa.

5. No quarto quadrinho, o Menino Maluquinho explica o funcionamento da poção e, para isso, ele cria uma palavra. Qual é? _________________________________________________________________________

6. Nos quadrinhos, é comum o uso de onomatopeias, isto é, palavras e expressões que imitam sons.

a. Identifique uma onomatopeia empregada no texto. _______________________________________________________________________

Glub! O som de alguém bebendo algo.

b. Que som ela representa? _______________________________________________________________________

7. Nas histórias em quadrinhos, a fala das personagens é representada por meio de balões. Recrie as falas das personagens citando um produto que você gostaria de criar.

ZIRALDO. As melhores tiradas do menino maluquinho. São Paulo: Melhoramentos, 2000. p. 88.

Se liga!

O gênero história em quadrinhos ficou muito conhecido nos Estados Unidos, no século XX, por ter sido uma das formas que o país encontrou para lidar com a crise econômica de 1929, conhecida como Grande Depressão. Foi durante um período difícil, entre a Segunda Guerra Mundial e a Guerra Fria, que foram criados vários personagens heroicos, a exemplo do Capitão América, conhecido hoje mundialmente.

Desenvolva Habilidades

1. Use sua criatividade e acrescente falas aos balões vazios do quadrinho abaixo. Se preferir, escreva na forma de narrativa no caderno.

© Mauricio de Sousa Editora

Linguagens verbal, não verbal e multimodal

Você já ouviu falar em linguagens verbal, não verbal e multimodal?

Com certeza você já se deparou com várias placas que têm o intuito de informar algo. Algumas são formadas apenas por símbolos, outras são formadas por símbolos e palavras, e outras são formadas apenas por palavras. Vejamos algumas:

Por meio de linguagens diferentes, as duas placas acima transmitem a mesma mensagem: é proibido fumar. Na primeira, há apenas o símbolo que representa a proibição do uso do cigarro; já na segunda, a mesma mensagem é transmitida por meio da escrita.

Vamos conhecer os tipos de linguagem?

Linguagem não verbal

Observe as placas de trânsito a seguir.

O que você acha que significam? Pense um pouco e discuta com seus colegas a respeito. Depois, verifique se você acertou.

Observe que não há nada escrito nas placas, apenas símbolos. As mensagens veiculadas por elas são: (1) via de mão dupla, (2) siga em frente e (3) proibido virar à esquerda. Os motoristas certamente reconhecem os significados dessas placas, já que para serem habilitados a dirigir precisam passar por aulas técnicas de trânsito. Como na placa há apenas símbolos, podemos entender como uma linguagem não verbal, pois não se faz uso das palavras como recurso.

Alguns símbolos fazem parte do nosso cotidiano, como os emojis, que utilizamos nos aplicativos de mensagem instantânea. Os emojis podem representar um sentimento, uma ação ou até mesmo uma ideia. Muitas vezes, esse tipo de linguagem nos ajuda a tornar as mensagens mais compreensíveis e a comunicar melhor nossas intenções e emoções.

Imagine a seguinte situação: por meio de um aplicativo de mensagem, sua avó lhe pergunta se você passará o fim de semana na casa dela e você apenas responde “Não”. Respostas como essa, no contexto citado, podem passar impressões equivocadas, como a rispidez. Porém, se você acrescentar um emoji à sua resposta, ela poderá entender que você está triste com a situação, assim como na imagem ao lado.

Perceba que a mesma resposta, quando acompanhada de um emoji, comunica algo diferente, anulando o efeito de rispidez da palavra "não".

Outro exemplo de uso da linguagem não verbal são as tirinhas, os cartuns e as charges. Observe:

Disponível em:

Você consegue identificar o tema da charge? Que sentidos a imagem produz? Para tratar da poluição dos mares, apresenta-se uma situação inusitada: os peixes saem do mar para ajudar o gari a limpar a praia.

A charge é um gênero textual que tem o intuito de tecer críticas sobre a sociedade de modo geral. Para isso, são utilizados recursos visuais que remontam e satirizam as situações cotidianas, tanto do campo social quanto dos campos cultural e político. Assim, é necessário que o leitor da charge reconheça o contexto e os fenômenos explorados para interpretar adequadamente o texto.

Linguagem verbal

Nesse tipo de linguagem, são utilizadas as modalidades escrita e falada da língua no ato da comunicação. Assim, os interlocutores, no momento da interação, precisam ter conhecimento do código linguístico falado ou escrito para que a comunicação se concretize de modo compreensível e objetivo.

Arionauro Cartuns

Mensagem

Bom dia, meu netinho!

Bom dia, Vovó! Não

Vai passar o m de semana aqui em casa?

Hoje

Netinho online ShutterstockElena Istomina, Artem Mashchenko (adaptado)

Alguns exemplos de textos que apresentam linguagem verbal são: mensagens de texto em redes sociais, cartas, crônicas, e-mails, dicionários, palestras e manuais de instrução.

Com o desenvolvimento tecnológico, alguns gêneros citados foram modificados, como é o caso da carta pessoal, que deu lugar ao e-mail e às mensagens de texto nas redes sociais.

Linguagem multimodal

Observe os textos a seguir, que são formados por linguagem verbal e não verbal e ainda podem apresentar outros recursos, como som, cores e formas, na construção de sentidos. São exemplos de textos multimodais: histórias em quadrinhos, gráficos, infográficos, memes, textos publicitários e vídeos. Observe os exemplos:

Os infográficos são textos multimodais que se valem da linguagem verbal e de recursos visuais para informar e instruir.

As tirinhas apresentam linguagens verbal e não verbal para provocar o riso ou levar à reflexão.

Alexandre Beck

PUC-Campinas (adaptado)

Você já ouviu falar de poemas visuais, poemas concretos? São poemas escritos cuja forma possibilita também uma leitura visual. Veja alguns exemplos e observe o modo como as palavras foram organizadas.

2

Augusto de Campos. Luxo, 1966. O -set sobre papel. Coleção Museu de Arte Contemporânea da Universidade de São Paulo.

Fabio Sexugi. Xícara. Revista Germina 29. ed. jul., 2009.

Hora de Praticar!

1. Classifique os textos a seguir em linguagem verbal, linguagem não verbal ou linguagem multimodal.

Linguagem não verbal.

Luiz

Linguagem não verbal.

Ivan Cabral

Oi, bom dia!

Sim, estava passeando com meu cachorro.

Bom dia, tudo bem? te vi passando aqui na rua ontem à noite. ShutterstockArtem Mashchenko (adaptado)

Linguagem verbal.

Linguagem multimodal.

ShutterstockShubham Dilip Salvi

Acervo da Editora

2. Observe as imagens abaixo e escreva o que elas significam.

Proibido estacionar.

Felicidade/alegria.

Acessível a pessoas com deficiência física.

3. Complete o diálogo a seguir utilizando apenas linguagem não verbal.

Rindo muito/gargalhando. Resposta pessoal.

Renata online Tá em casa?

Hoje

Oi! Tá bem??

Como foi a prova? Me dei mal também.

Mensagem

ShutterstockArtem Mashchenko, stas11, GoodStudio (adaptado)

4. Leia a tirinha a seguir e faça o que se pede.

Jim Davis

www.gocomics.com/garfield/2008/09/14.

Marque verdadeiro (V) ou falso (F) para as afirmações a seguir.

( ) A expressão de Garfield, no terceiro quadrinho, é de espanto.

( ) Sem a palavra "fora", no terceiro quadrinho, essa parte da história perde o sentido.

( ) No quinto quadrinho, a palavra "slash" representa o som da unha de Garfield rasgando a rede.

( ) No último quadrinho, a mudança de cor e a presença da Lua representam passagem de tempo.

5. Leia o cartum a seguir.

Caulos. Só dói quando eu respiro. Porto Alegre: L&PM, 2001. No cartum, a separação das letras em diferentes balões reforça a seguinte ideia:

a. a vida acelerada faz com que as pessoas se sintam solitárias.

b. a solidão está para todos da mesma maneira.

c. as pessoas não conseguem manter o diálogo.

d. as pessoas têm de se conectarem. ✓

Disponível em:

Acesso em: 19 abr. 2023.

Resposta pessoal.

Opinião e temas polêmicos

Vamos conhecer!

• Função sociocomunicativa do artigo de opinião.

• Estrutura composicional do artigo de opinião.

• Normas que regem a concordância verbal.

Lembra-se do gênero artigo de opinião que estudamos anteriormente? É um gênero jornalístico que geralmente aborda temas polêmicos, mas de grande relevância social. Leia a seguir um artigo de opinião sobre a violência obstétrica e observe sua estrutura composicional.

Violência obstétrica, uma forma de desumanização das mulheres

O fenômeno é muito mais comum do que a novidade da palavra parece sugerir: são muitas as mulheres que ignoram ter sofrido com isso

Introdução

A expressão 'violência obstétrica' ofende médicos. Dizem não existir o fenômeno, mas casos isolados de imperícia ou negligência médicas. O que aconteceu com a brasileira Adelir Gomes, grávida e forçada pela equipe de saúde a realizar uma cesárea contra sua vontade, dizem ser um caso extremo, escandalizado pelas feministas como de violência obstétrica. Não é verdade. A violência obstétrica manifesta-se de várias formas no ciclo de vida reprodutiva das mulheres. Em cada mulher insultada verbalmente porque sente dor no momento do parto ou quando não lhe oferecem analgesia. Na violência sexual sofrida em atendimento pré-natal ou em clínicas de reprodução assistida. No uso de fórceps, na proibição de doulas ou pessoas de confiança na sala de parto. Na cesárea como indicação médica para o parto seguro. A verdade é que a violência obstétrica é uma forma de desumanização das mulheres. [...]

Desenvolvimento Conclusão

Os dados sobre violência obstétrica são esparsos e frágeis, porém alarmantes. É ainda difícil descrever a magnitude do fenômeno e por, pelo menos, duas razões: as mulheres ignoram que suas experiências são de violência obstétrica, pois naturalizam suas vivências de sofrimento como um destino do corpo que se reproduz; os profissionais de saúde rejeitam o conceito, tomando-o como uma ofensa. Um estudo na Argentina estima que uma mulher a cada quatro dias é vítima de violência obstétrica; no Brasil, um estudo de 2010 encontrou que uma em cada quatro mulheres foi maltratada em trabalho de parto. Se o reconhecimento legal do termo é recente, a experiência se alonga no tempo para as mulheres — nossas avós e mães contam histórias de abusos no ciclo de gravidez, parto e puerpério. [...]

Mulheres negras, indígenas e com deficiência estão entre as mais vulneráveis à violência obstétrica. Um estudo da Universidade de Harvard, realizado em quatro países latino-americanos, mostrou que uma em cada quatro mulheres vivendo com HIV/aids foi pressionada à esterilização após receber o diagnóstico. Evidências igualmente assustadoras foram identificadas no México, onde a Organização das Nações Unidas condenou o país pela esterilização forçada de quatorze indígenas pelo sistema de saúde público. No Brasil, um estudo no Mato Grosso descreveu a correlação entre etnia e morte materna — mulheres indígenas têm quase seis vezes mais chances de morrer no parto que mulheres brancas. Pouco sabemos da realidade de mulheres com deficiência, em particular daquelas com deficiência intelectual. O senso comum diz que devem viver sem sexualidade e que são incapazes de decidir suas vivências reprodutivas.

Argentina e Bolívia também avançaram em legislações para proibir a violência obstétrica — estar livre de violência baseada em gênero deve incluir a violência obstétrica. É preciso avançar rapidamente neste campo, seja pela via legal ou pela transformação dos costumes e das práticas. A legislação boliviana menciona 'violência contra os direitos reprodutivos': se devidamente interpretada, a criminalização do aborto ou os maus-tratos sofridos pelas mulheres em processo de abortamento nos hospitais são formas de violência obstétrica. Meninas e mulheres forçadas, involuntariamente, ao parto e à maternidade são casos de violência obstétrica. Por isso, às histórias de dor física ou abusos verbais de nossas mães e avós, devemos somar as histórias da clandestinidade do aborto — as leis restritivas de aborto atingem 97% das mulheres em idade reprodutiva na América Latina e no Caribe. Todas essas são expressões da violência obstétrica, uma forma silenciosa e perene de violência baseada em gênero. [...]

Imperícia: falta de habilidade específica para o desenvolvimento de uma atividade técnica ou científica.

Analgesia: uso de medicamentos que aliviam ou minimizam dores temporariamente.

Fórceps: instrumento obstétrico usado para facilitar a expulsão do feto do canal vaginal.

EL PAÍS. Violência obstétrica, uma forma de desumanização das mulheres. Disponível em: brasil. elpais.com/brasil/2019/03/21/opinion/1553125734_101001.html. Acesso em: 19 abr. 2023.

Compreendendo o texto

Após a leitura do texto, podemos chegar às seguintes conclusões acerca da sua estrutura:

• introdução — contextualização do tema e apresentação da tese;

• desenvolvimento — apresentação de argumentos convincentes, que têm como base pesquisas e estudos científicos para comprovar a tese levantada na introdução;

• conclusão — síntese do desenvolvimento do texto e, em seguida, reafirmação da tese, comprovada pelos argumentos.

Agora, responda às questões a seguir.

1. Qual é a tese apresentada na introdução do artigo? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

A violência obstétrica existe e é uma forma de desumanização das mulheres.

2. Cite um argumento utilizado pelas articulistas para defender a tese levantada na introdução. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

"Um estudo na Argentina estima que uma mulher a cada quatro dias é vítima de violência obstétrica; no Brasil, um estudo de 2010 encontrou que uma em cada quatro mulheres foi maltratada em trabalho de parto."

3. Com relação à conclusão: você concorda com o posicionamento das autoras? Tem alguma opinião formada sobre o tema? Disserte a respeito. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Resposta pessoal. Professor(a), esse é um tema polêmico que pode envolver outros temas, como aborto e direitos reprodutivos. Converse com os alunos sobre a importância do diálogo e do respeito às opiniões dos colegas.

4. Escreva um breve resumo sobre o que você entendeu a respeito da violência obstétrica. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Resposta pessoal.

5. Leia o texto a seguir e responda ao que se pede.

Como escolher a carreira certa

Os jovens brasileiros acabam tendo de tomar uma decisão para a qual não estão ainda maduros: a escolha da profissão. Eles são capazes de prestar no mesmo ano, simultaneamente, exame para faculdades de Direito, Economia e Cinema. Que segurança tem uma menina de 16 anos quando opta por fazer vestibular de Engenharia de Produção? Para a maioria do quase 1,3 milhão de brasileiros que entram anualmente nas faculdades públicas e privadas, o vestibular acaba sendo apenas um expediente para tentar garantir a empregabilidade futura, e não exatamente a escolha de uma profissão. O resultado disso é um prejuízo de tempo, recursos humanos e dinheiro, público ou privado. (...)

Nos EUA, essa escolha é feita com mais maturidade por dois motivos. Primeiro, não existe ensino superior gratuito. Quem não pode pagar tem de conseguir uma bolsa, geralmente reembolsável no futuro. Ter de pagar pela faculdade obriga o jovem a amadurecer suas decisões. Não há a mordomia tipicamente brasileira de fazer uma ou duas faculdades, em geral à custa do contribuinte e em prejuízo de alguém que poderia aproveitar melhor o investimento público da sociedade.

O fato de a formação universitária nos EUA ser marcadamente dividida em duas etapas também contribui para escolhas mais maduras. A primeira fase é o equivalente a nossos ciclos básicos de dois anos, que são genéricos para áreas parecidas. A grande maioria dos jovens dá um tempo após esse período, antes de entrar na etapa seguinte. Então, com 20 e poucos anos, é feita a escolha mais importante, quando os alunos se matriculam especificamente na fase de qualificação para o diploma universitário de sua preferência, o equivalente ao ciclo profissional de nossas universidades.

O estudante Melchisedeck Lemos, de Coroaci, Bahia, me pergunta por e-mail: “Como lidar com esta decisão necessária e radical?”. Seria bom criar passos intermediários entre o fim do ensino médio e o vestibular, mesmo que demore de um a três anos. Primeiro, vá arranjar opções de ganhar dinheiro e experiência de vida. Ainda que seja como balconista de shopping ou office boy. Busque alta fluência em internet e inglês. Faça cursos livres. Viaje para o exterior. Aprenda a se virar, talvez fazendo salada num restaurante em Londres, faxina na Holanda, limpeza de escritório em Tóquio ou cursos gratuitos nas escolas públicas da Alemanha.

Ganhe um começo de biografia que fará você orgulhoso de sua juventude. (...) Ricardo Neves. Revista Época, 11 jun. 2007, p. 66 (adaptado).

a. Segundo o autor, como os brasileiros encaram o vestibular? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

b. Para Ricardo Neves, nos Estados Unidos a escolha é feita com mais maturidade devido a dois fatores. Que fatores são esses? Você concorda com o ponto de vista do colunista? Justifique. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

De acordo com o autor, os jovens brasileiros tomam a decisão com muita insegurança e imaturidade.

As razões são a obrigatoriedade de pagamento do Ensino Superior e a divisão deste em duas etapas, uma mais geral e outra mais específica. Resposta pessoal.

Concordância verbal e variação linguística

Leia esta conversa retirada de um aplicativo de mensagem:

Professor(a), um dos objetivos de aprendizagem desta seção é reconhecer as regras que regem a concordância verbal na perspectiva da norma-padrão sabendo seus usos em diferentes contextos.

Oi, amiga! Só se minha irmã puder ir junto, pode ser?

Oi, td bem?

Vc vai lá em casa hj?

Claro! Vcs podem vim.

Certo! Vamo assim que terminar de almoçar.

Esse é o modo como, muitas vezes, nós nos comunicamos no cotidiano. Em uma conversa informal, é comum não nos importarmos com regras gramaticais ("nós vamo"), abreviarmos palavras ("vc, td, hj") ou até mesmo utilizarmos símbolos para nos comunicar (como os emojis). Escrever dessa maneira não pode ser considerado errado dentro desses contextos, mas é importante que os falantes tenham domínio da norma-padrão para se adequar a situações comunicativas que exigem mais formalidade.

No que diz respeito às regras de concordância verbal, conforme estudamos anteriormente, elas garantem a harmonia entre o verbo, seus complementos e modificadores, tornando, em situações mais formais de uso da língua, a fala ou o texto mais adequado e, portanto, mais bem recebido pelo(s) interlocutor(es) ou leitor(es). É fato, porém, que no dia a dia, nas conversas cotidianas, em uma entrevista descontraída em um podcast, em aplicativos de mensagem ou nas redes sociais, equívocos de concordância não são, necessariamente, um "erro", uma vez que não há, de fato, por parte dos falantes, uma preocupação com o rigor gramatical. Em resumo, é o contexto social ou a situação comunicativa que determina a adequação, isto é, o modo mais adequado de utilizar a língua. Isso é o que chamamos de variação diafásica. Observe:

FALO FlUeNtEMENtE INgLÊS, ESpANhOL, FrANcÊS, RUSsO, ITALIaNO E ALEMÃO!

O "erro" de concordância do cartum é proposital e funciona como o elemento de humor do texto, afinal, de que adianta a personagem falar tantos idiomas se não souber falar sua língua materna corretamente?

A falta de concordância no cartum não é, portanto, uma inadequação, mas, na situação comunicativa que ele representa, isto é, em uma provável entrevista de emprego, pode ser inadequada, visto que se trata de um contexto formal de uso da língua.

Se liga!

A concordância verbal é um aspecto linguístico que pode reforçar o preconceito e a desigualdade social, pois, quase sempre, a regra de concordância é pouco encontrada na fala dos segmentos populares que não têm acesso à educação escolar. Por isso, compreender a relação entre norma-padrão e variação linguística é essencial para combatermos o preconceito e a exclusão social provocados pelo uso da língua.

Hora de Praticar! Hora de

1. Leia a tirinha a seguir.

SEU NOME NÃO É UM NOME, OSMAR. É UM ERRO DE CONCORDÂNCIA!

COMO É O SEU NOME?UMBERTO. DOISBERTO.

Ziraldo. Disponível em: atelieconcurseiro.blogspot.com/2017/02/ concordancia-nominal-i.html. Acesso em: 19 abr. 2023.

a. Explique a afirmação feita pelo personagem no primeiro quadrinho. Por que o nome Osmar seria um "erro de concordância"?

O nome Osmar pode ser dividido em duas partes que formam duas palavras "os" e "mar". De acordo com as regras de concordância, nesse caso nominal, o artigo ("os") deve concordar com o substantivo ("mar"). Portanto, o nome seria um erro de concordância.

b. No segundo quadrinho, um dos personagens pergunta o nome dos demais. Justifique a resposta dada por cada um deles.

Considerando que eram dois sujeitos iguais, sendo o nome de um deles Umberto, uma suposta junção do numeral "um" e do substantivo "Berto", o outro, logicamente, seria Doisberto (o numeral "dois" e o substantivo "Berto").

2. Leia a letra de canção a seguir e responda:

Quando eu voltei lá no sertão

Eu quis mangar de Januário

Com meu fole prateado

Só de baixo, cento e vinte, botão preto bem juntinho

Como nêgo empareado

Mas antes de fazer bonito de passagem por Granito

Foram logo me dizendo

De Taboca à Rancharia, de Salgueiro à Bodocó, Januário é o maior!

E foi aí que me falou meio zangado o véi Jacó

Luí respeita Januário

Luí respeita Januário

Luí, tu pode ser famoso, mas teu pai é mais tinhoso

E com ele ninguém vai, Luí

Respeita os oito baixo do teu pai!

Respeita os oito baixo do teu pai!

a. Que tipos de variação linguística podem ser identificados no trecho da canção? ___________________________________________________________________

Variação regional ou diatópica e variação situacional ou diafásica.

b. Considerando o gênero do texto, é possível dizer que a frase "Respeita os oito baixo do pai" deve ser corrigida para atender às regras de concordância verbal? Justifique sua resposta.

Não. A letra da canção apresenta uma conversa informal, com traços de oralidade e desapego à norma-padrão, privilegiando a fala regional e o caráter de informalidade de uma situação comunicativa como essa.

3. Observe a charge a seguir.

Respeita Januário. Humberto Teixeira. Luiz Gonzaga. Eu e meu pai. 2004.

VENDEM-SE VOTOS

GLAUCO, Folha de S. Paulo, 20/9/2004.

a. Explique o humor contido na charge.

Para muitos políticos e eleitores, pode-se facilmente conseguir votos com a troca deles por valores ou produtos. Na charge, um político oferece esse “benefício” por meio de uma multidão tratada como produto de venda.

b. Justifique a flexão do verbo na frase “Vendem-se votos”.

A oração está na voz passiva sintética e equivale a “votos são vendidos”. O verbo transitivo direto vender deve concordar no plural com o sujeito paciente votos

Produção de tex to de texto

Planejando

O planejamento é fundamental quando se vai escrever sobre qualquer assunto. Em se tratando de um artigo de opinião, deve-se ainda haver uma pesquisa e leituras prévias que contribuam para a construção de um repertório sociocultural que auxilie na argumentação.

No que diz respeito à estrutura, lembre-se de incluir:

• introdução, com a contextualização do tema e a tese a ser defendida;

• desenvolvimento, com argumentos convincentes e bem fundamentados;

• conclusão, com considerações finais a respeito do tema, reforçando a tese e a sua opinião.

Devemos ter uma introdução em que apresentamos o assunto. O desenvolvimento é o coração do texto, o lugar onde você vai literalmente argumentar. Geralmente, cada argumentação corresponde a um parágrafo, portanto devemos ter mais de um. Por fim, a conclusão é quando retomamos a ideia central que foi respaldada pelos argumentos. Na conclusão, você pode expressar as considerações com o resultado do que foi pensado ao longo do texto.

Lembre-se de que se trata de um artigo de opinião, então deve-se empregar a primeira pessoa do singular ou do plural; é um gênero em que se deve fazer uso da argumentação e da persuasão e deve ser assinado pelo autor.

Agora é a sua vez! Você vai escrever um artigo de opinião sobre racismo estrutural. Leia a seguir dois textos motivadores para ajudá-lo a refletir sobre o tema.

Texto 1

Racismo estrutural é o termo utilizado para mostrar que o racismo está enraizado em nossa sociedade, ou seja, no direito, na economia, na ideologia, na política. Ele se mostra a partir de práticas, hábitos e falas cotidianas, tanto de forma consciente, como inconsciente. Isso significa que, se o país onde vivemos foi construído com base em ideais racistas, o racismo deixa de se expressar como uma anormalidade e se torna um componente significativo que escancara como as relações sociais foram historicamente construídas em nosso país.

Desse modo, é imprescindível compreender como o racismo se imbrica na ordem social, analisando-o como uma questão estrutural. É o que explica o advogado, filósofo e professor Silvio Almeida em seu livro Racismo estrutural, que compõe a série Feminismos Plurais. A partir dessa leitura, que aproveito para deixar como recomendação importante para construirmos cada vez mais uma postura antirracista, compreendemos que o racismo não tem a ver com comportamentos individuais vinculados à maldade, mas ao resultado do funcionamento normal de uma sociedade fundada na hierarquia racial.

ARCHTRENDS PORTOBELLO. O que é racismo estrutural? Disponível em: blog. archtrends.com/o-que-e-racismo-estrutural/. Acesso em: 19 abr. 2023.

Texto 2

Duas irmãs gêmeas atletas de saltos ornamentais do Fluminense relataram um suposto episódio de racismo dentro de um shopping na Zona Norte do Rio na quarta-feira (28). A 19ª DP (Tijuca) investiga o caso como injúria racial.

Em uma rede social, Nicoli e Natali Cruz, de 28 anos, contaram que foram seguidas por uma vigilante feminina do estabelecimento. (leia o relato completo ao final do texto).

"Mudamos de lugar algumas vezes para não ficar onde tinha muita gente e ela sempre ia atrás", contaram as irmãs, atletas de saltos ornamentais e formadas em fisioterapia.

Natali relata que sua irmã foi até um banco, onde estava a mãe das gêmeas, para perguntar se o atendimento demoraria mais. Segundo as gêmeas, a funcionária a abordou quando entrou no banco:

"Nicoli foi até o banco perguntar se o atendimento ia demorar muito, na mesma hora a segurança entrou no banco e perguntou para os seguranças da agência se estávamos incomodando."

As irmãs foram até o setor de segurança do Shopping, e depois saíram para fazer o registro de ocorrência na delegacia do bairro.

Segundo a Polícia Civil, os envolvidos serão chamados para prestar depoimento nos próximos dias.

Em nota, o Shopping Tijuca afirmou que a funcionária, que seria de uma empresa contratada pelo estabelecimento, foi afastada "imediatamente", e que a apuração do caso segue "junto aos órgãos competentes".

G1. Gêmeas atletas de saltos ornamentais dizem que sofreram racismo em shopping no Rio; polícia investiga Disponível em: g1.globo.com/rj/rio-de-janeiro/noticia/2021/07/29/ghtml. Acesso em: 19 abr. 2023.

Revisando e reescrevendo

Antes de finalizar e passar seu artigo de opinião a limpo, releia-o observando:

• se o texto reflete, de fato, o que você pensa sobre o assunto em questão;

• se a sua posição é radical ou ponderada, de acordo com o objetivo que você tem em vista;

• se o texto apresenta argumentos, fatos, exemplos e vozes de autoridade que fundamentam seu ponto de vista;

• se o texto tem um título convidativo à leitura;

• se o texto tem um tom persuasivo, a fim de levar ao convencimento dos leitores;

• se a linguagem empregada está de acordo com a norma-padrão e adequada ao público-alvo.

Os números

Vamos conhecer!

• Alguns sistemas antigos de numeração.

• O funcionamento do nosso sistema de numeração.

A importância dos números

Você já deve ter visto essa imagem em embalagens de produtos. Isso é um código de barras e serve para identificar produtos. Essa identificação ocorre da seguinte maneira:

Identificação dos produtos

Entenda a composição dos códigos de barras.

A sequência possui 13 dígitos

Os três primeiros mostram o país em que o código foi gerado.

O número do Brasil é 789.

Após a identificação do país que gerou o código, é preciso mostrar o número da empresa que produziu o item.

Dígito verificador. Sua função é comprovar que a sequência numérica é verdadeira.

A descrição das características de cada item é representada por três números. Ao ser lida, a combinação acessa informações como altura, peso, largura e datas de fabricação e de validade.

O código de barras é apenas um exemplo da utilização dos números e de como eles são importantes para a sociedade.

Os números são úteis para contar, medir, codificar e ordenar e, desde a Antiguidade, têm sido importantes para contagem e registro de quantidades.

O sistema de numeração egípcio

Veja os principais símbolos utilizados pelos egípcios para representar números.

1101001 00010 000100 0001 000 000

Esses símbolos são chamados de hieróglifos.

No sistema de numeração egípcio, uma quantidade era representada por um hieróglifo ou por uma combinação de hieróglifos. Nesse caso, um símbolo não poderia ser repetido mais de nove vezes, e o valor a ser representado era o resultado da soma dos valores correspondentes a cada símbolo independentemente da posição que ocupava.

Por exemplo, algumas combinações de hieróglifos representam o número 123.

Se liga!

No sistema de símbolos desenvolvido pelos egípcios existia sete números-chave, a saber:

Nesse caso, não havia preocupação com relação à ordem em que apareciam os símbolos, pois, para ler a quantidade que determinado número representava, bastava somá-los. Ou seja, se fossem representados assim:

O resultado para tal representação seria 224.

O sistema de numeração romano

Veja os símbolos utilizados pelos romanos para representar números.

I V X L C D M

1 5 10 50 100 500 1 000

Esses símbolos são letras maiúsculas do alfabeto latino.

No sistema de numeração romano, uma quantidade era representada por uma das letras do quadro acima ou por uma combinação delas, de acordo com as seguintes regras:

Quanto à repetição dos símbolos

• I, X, C e M podem se repetir até três vezes.

• V, L e D não podem ser repetidos.

Quanto à posição dos símbolos

Se um símbolo for escrito à direita de outro de maior ou igual valor, serão somados os respectivos valores.

Exemplos:

• VIII = 5 + 1 + 1 + 1 = 8

• XXVII = 10 + 10 + 5 + 1 + 1 = 27

• CLV = 500 + 50 + 5 = 555

Se um símbolo for escrito à esquerda de outro de maior valor, deverá ser subtraída a quantidade representada pelo de menor valor da quantidade representada pelo de maior valor. Esse caso só ocorrerá nas seguintes situações: I antes de V ou de X, X antes de L ou de C e C antes de D ou de M.

Exemplos:

• IX = 10 − 1 = 9

• CD = 500 − 100 = 400

• XC = 100 − 10 = 90

Veja alguns números escritos no sistema de numeração romano representados no nosso sistema de numeração.

• II = 2

• IV = 4

• XXVIII = 28

• CCCIX = 309

• MCDXLV = 1 445

Algumas marcas de relógios utilizam os números romanos para a distinção das horas em seus aparelhos. As mais tradicionais grafam as 04:00 e 16:00 horas com o número romano IIII, retomando as origens desse número. Descubra mais acessando o link da Super Abril

O sistema de numeração decimal

Nosso sistema de numeração é o sistema de numeração decimal, pois nele os agrupamentos são realizados de dez em dez elementos. Veja essa ideia no ábaco. Dez unidades equivalem a uma dezena.

Dez dezenas equivalem a uma centena.

Dez centenas equivalem a uma unidade de milhar

Esse sistema de numeração foi criado pelos hindus e aperfeiçoado e difundido pelos árabes, sendo conhecido também como sistema de numeração indo-arábico

A representação atual desse sistema é feita por meio de dez símbolos (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) denominados algarismos indo-arábicos

O sistema de numeração decimal é um sistema posicional, ou seja, dependendo da posição que o algarismo ocupa no número, ele pode representar um valor diferente.

Observe os números 37 e 73. No número 37, o algarismo sete representa 7 unidades; já no número 73, o algarismo sete representa 70 unidades ou 7 dezenas (se agruparmos de 10 em 10). Como o valor do algarismo depende da sua posição, cada algarismo tem um valor posicional ou valor relativo. Cada posição indica uma ordem, e um grupo de três ordens forma uma classe.

Observe o quadro.

Classe dos milhares

Classe das unidades simples

6ª ordem 5ª ordem 4ª ordem 3ª ordem 2ª ordem 1ª ordem

Centenas de milhar Dezenas de milhar Unidades de milhar Centenas simples Dezenas simples Unidades simples

Esse quadro ilustra a ideia das ordens e das classes. Além das classes e ordens representadas no quadro, temos outras (da direita para a esquerda). Por exemplo, a classes dos milhões (7ª, 8ª e 9ª ordens). Essa organização, denominada quadro de ordens, é útil para a leitura e decomposição dos números. Exemplo: O número 58 372 (lê-se: cinquenta e oito mil, trezentos e setenta e dois).

Classe dos milhares

Classe das unidades simples

6ª ordem 5ª ordem 4ª ordem 3ª ordem 2ª ordem 1ª ordem

Outro exemplo é o número 74 521 (lê-se: setenta e quatro mil, quinhentos e vinte e um).

Classe dos milhares Classe das unidades simples 6ª ordem 5ª ordem 4ª ordem 3ª ordem 2ª ordem 1ª ordem

Decompondo, tem-se: 74 521 = 70 000 + 4 000 + 500 + 20 + 1 ou

+ 5 x 100 + 2 x 10 + 1 x 1

= 7 x 10 000 +

1. O número apresentado abaixo está escrito com símbolos egípcios.

1 000 + 200 + 30 + 8 = 1 238

Represente esse número no nosso sistema de numeração. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

2. No sistema de numeração egípcio, cada símbolo podia ser repetido até nove vezes. Observe no quadro da página 9 os principais hieróglifos e explique esse fato. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Espera-se que estudante compreenda que não há necessidade de repetir um símbolo mais que 9 vezes, pois há um símbolo para cada conjunto de 10 símbolos com valor menor. Por exemplo, 10 símbolos I equivalem a 10 unidades, mas há um símbolo para representar esse valor, de forma que não precisa escrever 10 símbolos I para representar uma dezena. Observe que o mesmo acontece com a centena, com a milhar e assim sucessivamente.

3. Escreva os números XLIV e MVIII usando o nosso sistema de numeração. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

XLIV = 44 e MVIII = 1 008

4. Analise o par de números romanos a seguir e converta para o nosso sistema decimal.

MCX e MXC

Após a conversão, indique a função do símbolo X em cada um dos números. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

MCX = 1 110 e MXXC = 1 090. O X à direita do C está somando e à esquerda está subtraindo.

5. Escreva dois números em que o algarismo 7 representa 700 unidades. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Resposta pessoal.

6. Uma decomposição do número 762 542 é 700 000 + 60 000 + 2 000 + 500 + 40 + 2. Proponha outra decomposição para o número 762 542. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Há ao menos duas respostas esperadas, que são: 1: 7 × 100 000 + 6 × 10 000 + 2 × 1 000 + 5 × 100 + 4 × 10 + 2 × 1 2: 7CM + 6DM + 2UM + 5c + 4d + 2u

7. O número abaixo está representado no sistema de numeração egípcio.

Representando esse número no nosso sistema de numeração decimal, escreveremos:

a. 1 211

b. 2 111

c. 2 311

d. 3 211

Basta somar o valor correspondente a cada símbolo. 2 000 + 300 + 10 + 1 = 2 311

1 000 + 1 000 100 + 100 + 100 10 1

8. Decomponha o número 35 789.

3 × 10 000 + 5 × 1 000 + 7 × 100 + 8 × 10 + 9 × 1

9. Assinale a alternativa correta:

Sobre as alternativas: a) Incorreta. MC = 1 100 e CM = 900; b) CLI = 151; c) O sistema de numeração egípcio não é posicional; d) A representação correta de 358 no sistema romano é CCCLVIII. Observe que a representação está incorreta uma vez que no sistema romano só

a. Os números romanos MC e CM têm o mesmo valor.

b. O número romano CLI equivale, no sistema de numeração egípcio, a

c. O sistema de numeração egípcio é posicional.

d. O número 358 equivale, no sistema de numeração romano, a CCCXXXXXVIII.

10. No ábaco abaixo está representado um número.

Escreva-o nos sistemas de numeração decimal e romano, respectivamente.

No sistema decimal o número representado é: 1 000 + 40 + 4 = 1 044. No sistema romano é: MXLIV.

Capítulo 1:

números

Observe o valor posicional de cada algarismo. pode repetir um símbolo por até 3 vezes.

11. Maria escreveu um número de seis ordens que possui: 500 000 como valor posicional da sexta ordem, o algarismo 3 na quinta ordem, 7 000 como valor posicional do número escrito na quarta ordem, o algarismo 2 na ordem das centenas simples, o algarismo 1 na ordem das dezenas simples e o algarismo 1 na primeira ordem.

Qual foi o número que Maria escreveu?

A primeira ordem é das unidades, a segunda é das dezenas, a terceira é das centenas, a quarta é das unidades de milhar, a quinta é das dezenas de milhar e a sexta ordem é da centena de milhar. Assim, o número escrito é: 537 211.

12. A forma decomposta de um número é 8 × 10 000 + 4 × 1 000 + 7 × 100 + 2 × 10 + 5 × 1. Que número é esse?

Somando os resultados das multiplicações tem-se: 80 000 + 4 000 + 700 + 20 + 5 = 84 725.

13. No número 35 271, foram colocados dois zeros entre os algarismos 2 e 7. Pode-se afirmar que, no novo número representado, o valor do algarismo 2 ficou:

a. dividido por 1.

b. dividido por 10.

c. multiplicado por 10.

d. multiplicado por 100.

14. Um número de quatro algarismos apresenta:

• o algarismo 5 na primeira ordem;

• o algarismo de maior valor posicional é 2;

• o algarismo 3 tem valor posicional 300;

• o algarismo das dezenas é 9.

A primeira ordem é das unidades, a segunda é das dezenas, a terceira é das centenas e a quarta é das unidades de milhar. Assim, o número escrito é: 2 395.

Desenvolva Habilidades

Qual é esse número? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

1. Retome a leitura do texto "O sistema de numeração egípcio" e, com base nos principais símbolos egípcios que representam os números, desenvolva uma combinação, depois escreva a soma em número decimal.

2. Pesquise a data de nascimento de seus colegas de sala, no formato dia, mês e ano, e anote-as. Em seguida, transforme-as em algarismos romanos. Para identificar a data de cada pessoa, escreva o nome que corresponde a cada combinação.

Basta comparar o valor posicional do 2 antes e depois dos zeros serem colocados. O número após a inserção dos zeros é: 3 520 071. O algarismo 2 representava 200 e passou a representar 20 000. Logo, ficou multiplicado por 100. Resposta pessoal. Resposta pessoal.

Potenciação

Vamos conhecer!

• As propriedades de potenciação.

• As regras para colocar os números em notação científica.

A Terra é o terceiro planeta mais próximo do Sol, o mais denso e o quinto maior dos oito planetas do Sistema Solar. É também o maior dos quatro planetas telúricos. Muitas vezes, é designada como mundo ou planeta azul. Lar de milhões de espécies de seres vivos, incluindo os humanos, a Terra é o único corpo celeste onde é conhecida a existência de vida. O planeta formou-se há 4,56 bilhões de anos e a vida surgiu na sua superfície um bilhão de anos depois. Desde então, a biosfera terrestre alterou significativamente a atmosfera e outros fatores abióticos do planeta, permitindo a proliferação de organismos aeróbicos, bem como a formação de uma camada de ozônio, a qual, em conjunto com o campo magnético terrestre, bloqueia radiação solar

As propriedades físicas do planeta, bem como sua história geológica e sua órbita, permitiram a manutenção da vida durante esse período. Acredita-se que a Terra poderá suportar vida durante pelo menos outros 500 000 000 anos. Números muito grandes como esse podem ser representados na forma de notação científica por meio da potência.

Potências de números reais

Potências de números reais estão presentes em nosso dia a dia mesmo quando não percebemos, por exemplo: no cálculo de juros e aplicações bancárias, no crescimento de bactérias, nas notas musicais e na representação de números muito grandes ou muito pequenos. Essas potências surgiram para simplificar a escrita de produtos de fatores iguais, por exemplo:

2·2·2·2 = 24

Assim:

Potenciação, que pode ser chamada de exponenciação, é uma operação usada para indicar a multiplicação de um número por ele mesmo "n" vezes. Na potência an, em que a é um número real e n, um número inteiro, a expressão an representa um produto de n fatores iguais ao número a, ou seja:

an = a·a·a· ... ·a n fatores

• O fator que se repete é chamado de base.

• A quantidade de vezes que o fator se repete é chamada de expoente.

Exemplo:

↵ expoente

basen ← 52 = 5·5 = 25 → potência n fatores

Casos particulares:

• Toda potência de expoente 1 é igual à sua base.

a¹ = a

Exemplo:

(–3)¹ = –3

• Toda potência de expoente zero é igual a 1:

a0 = 1, a ≠ 0

Exemplo:

(–5)0 = 1

• Toda potência de expoente negativo é igual ao inverso da potência de expoente positivo.

a-n = 1 an = ( 1 an ), a ≠ 0

Exemplo:

2–3 = 1 23 = 1 8

Propriedades das potências dos números reais

No desenvolvimento dos estudos sobre potências, surgiram algumas propriedades que facilitam as operações que envolvem potências.

Se a ∈ ℝ, com a ≠ 0, e m, n ∈ ℤ, então valem as seguintes propriedades:

• Produto de potências de mesma base.

am · an = am+n

Exemplos:

• Quociente de potências de mesma base.

Exemplos:

• Potência de potência.

Exemplos:

87 : 83 = 87–3 = 84

= (0,4)5–2 = (0,4)5 92 : 94 = 92−4 = 9–2 = 1 92

(am)n = am n

(35)2 = 35 2 = 310

[(5)2]4 = (5)2 (4) = (5)8

(7x)x + 1 = 7x (x + 1) = 7x² + x

• Potência de um produto ou de um quociente.

(a · b)m = am · bm

(a : b)m = am : bm

Para se divertir e aprender mais a respeito de potenciação, você pode acessar o site Wordwall, que traz um jogo sobre propriedades de potência. Nesse jogo, você escolhe a hora de iniciá-lo e terá 11 chances de testar seus conhecimentos sobre o tema e o quão rápido você consegue resolver problemas. Leia o QR Code e convide um amigo para que vocês possam jogar.

Potências de 10 e notação científica

Potências de 10

As potências de base 10 são talvez as potências mais importantes, pois são muito usadas no estudo de outras ciências, como é o caso da Física.

Exemplos:

100 = 1

101 = 10

102 = 100, ... até

1010 = 10 000 000 000

100 = 1

10-1 = 0,1

10-2 = 0,01

10-3 = 0,001, ... até

10-10 = 0,0000000001

Após os exemplos, você consegue observar algum padrão? Se sim, diga qual.

As potências são formadas pelo algarismo 1 seguido de zeros na quantidade de vezes que indica o expoente. Se quisermos representar a potência de 1025, teremos o número 1 seguido de vinte e cinco zeros. Portanto, a potência 10n é formada pelo algarismo 1 seguido de n vezes o algarismo 0.

Exemplos:

104 = 1 0000 10–4 = 0,0001 105 = 100 000

Notação científica

10–3 = 0,001

Notação científica é uma forma simplificada de representar números reais muito grandes ou muito pequenos nas ciências em geral, utilizando a potência de base 10. Por exemplo, a maior distância observável do Universo mede cerca de 740 000 000 000 000 000 000 000 000 m e a massa de um próton é, aproximadamente, 0,00000000000000000000000000167 kg.

Para valores como esses, a notação científica é mais adequada, pois transforma esses números em um produto do tipo x · 10, em que 1 ≤ x < 10 e n ∈ ℕ, e isso facilita a leitura e a resolução de problemas.

Exemplos:

740 000 000 000 000 000 000 000 000 m = 7,40 · 1026 m

26 casas (a vírgula desloca 26 casas à esquerda)

0,000 000 000 000 000 000 000 000 00167 kg = 1,67 · 10-27 kg

27 casas (a vírgula desloca 27 casas à direita)

150 000 000 000 = 1,5 · 1011

11 casas (a vírgula desloca 11 casas à esquerda)

Se liga!

Observe que, quando a vírgula se desloca para a direita, o expoente do número 10 é negativo e, quando a vírgula se desloca para a esquerda, o expoente do número 10 é positivo. Não se esqueça de que o número que multiplica a potência de 10 é maior que 1 e menor que 10.

1. Sobre a operação 43 = 4 · 4 · 4 = 64, responda:

a. Que número é a base? _________________________________________

b. Que número é o expoente? ______________________________________

c. Que número é a potência? ____________________________________________

2. Calcule o valor das potências abaixo.

a. 23

b. (–9)2

a. 8

b. 81

c. 9

d. 0

e. 0,01

f. –64

c. 32

d. 03

e. (–0,1)2

f. –43

3. Simplifique as sentenças a seguir aplicando as propriedades e obtendo uma única potência.

a. (34 · 3) : (3 · 33)

b. (a4 · a2 · a3)2 : (a4), com a ≠ 0

c. 35x – 1 · 3x + 2 33x – 2

a. 35 : 34 = 31

b. a(8 + 4 + 6) : a20 = a18 : a4 = a14

3(3x

4. Reduza as sentenças a uma só potência.

a. 54 · 52

b. 43 · 42

a. 56

b. 45

c. 93

d. 94 e. 58

f. 78

c. 96 : 93

d. 95 : 9

5. Verifique se as sentenças a seguir são falsas ou verdadeiras.

a. (x · y)4 = x4 · y4 _________________

b. (x + y)4 = x4 + y4 _________________

e. (54)2

f. (72)4

c. (x – y)4 = x4 – y4 _____________

d. (x + y)0 = 1 ____

6. Em um sítio, há 12 árvores. Cada árvore tem 12 galhos e, em cada galho, há 12 maçãs. Quantas maçãs existem no sítio? ______________________________________________________________________

7. Escreva os números abaixo como potências de base 10.

a. 10.

b. 100.

c. 100 000.

a. 10

b. 102

c. 105

d. 106

e. 10–2

f. 10–7

d. 1 000 000.

e. 0,01.

f. 0,0000001.

8. Escreva, em notação científica, os números a seguir.

a. 293 000.

b. 800.

c. 13 milhões.

a. 2,93 105

b. 8 · 102

c. 1,3 107

d. 5 10–4

e. 1,3 · 10–10

f. 9,45 1011

d. 0,0005.

e. 0,00000000013.

f. 945 000 000 000.

9. Com aproximadamente 209 milhões de habitantes, o Brasil é um país de dimensões continentais. São 8 547 876 km2 de extensão territorial e um litoral com 7 367 km, que é banhado ao leste pelo oceano Atlântico.

a. Escreva, em notação científica, a superfície do Brasil.

b. Escreva, em notação científica, a extensão de nossa costa litorânea.

c. Escreva, em notação científica, a quantidade de habitantes do Brasil.

10. Resolva as seguintes potências:

a. 61

b. (–3)4

c. 50

a. 6

b. (–3) · (–3) · (–3) · (–3) = 81

d. 5 9 ––2

e. −42

11. Transforme em uma só potência as expressões a seguir.

a. 23 · 22 · 2

b. 63 · 69 · 60 · 6–3

c. a2 · a6 · a3 · a

e.

f. (–4)2

g. (–0,5)2

h. 3 2 4

d. 25 : 22

e. 52 : 5n

f. 83x : 82

12. Simplifique as sentenças a seguir aplicando as propriedades e obtendo uma única potência.

a. (54 · 5–2) ÷ 5–2

b. (a7 · a−3 · a2) ÷ (−a-5 · −a–2 · a6)

c. 26 23x 2x – 1 2–4x + 2 · 25

d. 72 · 73 71 · 70

a. (54 : 5–2) : 5–2 = (52) : 5–2 = 52 – (–2) = 54

b. (a7 a–3 a2) : (a5 a–2 a6) = (a6) : (a–1) = (a6 – (–1)) = a7 c. 26 + 3x +

13. Os astrônomos estimam que, no Universo visível, existam aproximadamente 100 bilhões de galáxias, cada uma com 100 bilhões de estrelas. De acordo com esses números, se cada estrela tiver, em média, 10 planetas à sua volta, então existem no Universo visível aproximadamente:

a. 1012 planetas.

b. 1017 planetas.

c. 1023 planetas.

d. 10121 planetas.

e. 10220 planetas.

14. Se N é o número que resulta do cálculo de 219 · 515, então qual o total de algarismos que compõem N?

a. 17.

b. 19.

c. 25.

d. 27.

e. maior que 27.

219 515 = 24 (2 5)15 = 16 1015 1015 é 1 seguido de 15 zeros e, multiplicado por 16, será 16 seguido de 15 zeros. Logo, o número tem 17 algarismos.

15. Classifique os itens como verdadeiro (V) ou falso (F):

( ) 27 22 = 29

( ) (73)2 = 75

( ) 23² = (23)2

( ) (5 + 2)2 = 52 + 22

( ) 103 105 = 10–2

Desenvolva Habilidades

1. Faça uma pesquisa na internet sobre onde encontramos no nosso dia a dia o uso da potenciação. Liste ao menos três situações em que a potenciação é usada.

Resposta pessoal. Resposta pessoal.

2. A fim de que você possa compreender as origens da potência, pesquise na internet, em sites que produzem informações confiáveis, o surgimento desse conhecimento.

A formação da Terra

Vamos conhecer!

• As camadas que estruturam o planeta Terra e suas principais características.

Como vimos no capítulo anterior, a Terra é redonda. Já que entendemos que a Terra não é plana por meio de vários argumentos, vamos agora entender como o nosso planeta é formado.

Nosso planeta se formou há muito tempo e vem passando por diversas mudanças ao longo desses anos. Já foi muito quente, já foi muito frio, e hoje temos as condições ambientais perfeitas para nossa sobrevivência.

Para entendermos como a Terra é formada, imagine um bolo, um bolo grande e confeitado que, quando o cortamos, podemos observar que dentro dele é cheio de camadas e recheio. Assim é o nosso planeta, cheio de camadas, cada uma com suas características, e é isso que vamos estudar neste capítulo, a formação da Terra.

É possível ter informações sobre a formação da Terra graças ao avanço da tecnologia e da pesquisa científica. Para realizar o estudo sobre o interior da Terra e sua formação, a ciência pode utilizar métodos indiretos e métodos diretos de estudo.

Os métodos diretos são aqueles que permitem a observação da estrutura de perto. Como a Terra e suas camadas possuem dimensões muito grandes, nem sempre é possível utilizar um método direto de estudo para sua observação. No entanto, para o estudo da composição das camadas da Terra e sua formação, são utilizados métodos como a análise de rocha e a exploração em cavernas, que é feita com o auxílio de sondas e a verificação da atividade vulcânica.

Já os métodos indiretos são aqueles que se baseiam em evidências para o estudo da formação da Terra. Nele, utilizam-se métodos indiretos como a observação das ondas dos abalos sísmicos (terremotos) e os dados coletados de alguns satélites que fornecem informações sobre o interior da Terra.

A origem da Terra

Vamos falar um pouco de como surgiu a Terra? E de como surgiram os seres vivos? Estima-se que a Terra tenha entre 4,5 a 5 bilhões de anos. Durante todo esse período, o planeta era extremamente quente, parecendo com uma imensa bola de fogo, e não existia nenhuma forma de vida. A temperatura do planeta foi mudando por meio de um processo de resfriamento gradual, originando uma estreita camada de rocha em toda a Terra.

Do interior da Terra foi expelida uma imensa quantidade de gases e vapor de água. Os gases formaram a atmosfera e o vapor de água favoreceu o surgimento das primeiras precipitações. Um longo tempo de chuva ocasionou a formação dos oceanos primitivos, que possuíam cerca de 20 cm de profundidade. Isso foi muito importante para o surgimento da vida no planeta, pois esta iniciou com os seres aquáticos e microscópicos. Depois de algum tempo, as plantas aquáticas desenvolveram adaptações que permitiram a sobrevivência no ambiente terrestre.

Os animais terrestres tiveram sua origem a partir do momento em que algumas espécies de peixes saíram da água, dando origem aos anfíbios e, posteriormente, aos répteis. Houve um tempo no qual o planeta Terra ficou povoado por grandes répteis, denominados dinossauros, os quais foram extintos há 70 milhões de anos.

As grandes cadeias de montanhas, como o Himalaia e os Alpes, tiveram sua formação há aproximadamente 65 milhões de anos. Os mamíferos e as aves proliferaram por todo o planeta, e a atmosfera já possuía as mesmas características que tem atualmente. Há aproximadamente

4 milhões de anos, surgiram os ancestrais dos seres humanos e, nesse período, o planeta entrou em um período de muito frio ocasionado pelo crescimento das geleiras, que há 11 mil anos se fixaram nas zonas polares.

Essa é a história resumida do nosso planeta. Podemos observar que ele passou por vários momentos importantes para chegar às condições atuais. Note que o surgimento dos seres humanos é bem recente, mas, mesmo assim, conseguimos sobreviver em diversas áreas da Terra.

Representação de atividade vulcânica na Terra primitiva.

Shutterstocksolarseven

Geleira na Antártica.

ShutterstockKatiekk

As camadas da Terra e sua atmosfera

Agora vamos entender como a Terra é por dentro, ou seja, a composição da Terra, como é formado nosso planeta. Durante muito tempo, pensava-se que o planeta era uma imensa bola maciça, composta apenas de rochas. Hoje em dia, sabe-se que apenas uma camada superficial e bem fina apresenta essa característica. À medida que cavamos mais fundo, a temperatura aumenta e a composição das camadas do planeta varia.

O ser humano nunca conseguiu viajar até o centro da Terra. A maior profundidade alcançada foi de 12 quilômetros. Isso ocorreu na Rússia, no poço da península de Kola. Tal profundidade é insignificante perante os 6 380 km que vão da superfície ao centro da Terra.

Se

O sismógrafo é um aparelho de alta sensibilidade que registra as ondas sísmicas dos terremotos, gerando gráficos que mostram a movimentação do solo em caso de tremor. O funcionamento de um sismógrafo consiste em uma bobina que envolve um ímã pendurado em uma mola. Toda vez que o solo se mexe, o ímã balança e produz uma corrente elétrica na bobina, gerando os gráficos.

Então, como podemos conhecer as estruturas, as camadas e a composição do interior do planeta? Uma das formas é por meio de estudos com base em terremotos, ou seja, abalos sísmicos. A intensidade dos movimentos sísmicos, aqueles que chacoalham o planeta, é medida por um aparelho conhecido como sismógrafo. Então, a partir das informações que ele coleta, podemos entender o que acontece no interior da Terra. Outra forma é pela análise das erupções vulcânicas que trazem para superfície o magma, o que, consequentemente, permite saber a sua composição.

Sismógrafo.

Mina Mir, na Rússia. O segundo maior buraco escavado, utilizado para extração de minério.

O buraco mais profundo escavado pelo ser humano fica na península de Kola, Rússia.

Wikimedia commons

Alexander Novikov

Cilindro rotativo

Esquema mostrando as camadas da Terra.

�uais as camadas da Terra?

A Terra é formada por três camadas, descritas a seguir.

• Crosta terrestre: camada mais superficial, de estrutura relativamente fina e bastante rochosa.

• Manto: localizado abaixo da crosta, apresenta propriedades sólidas. O manto externo é formado por material no estado sólido, e o manto interno é formado por material pastoso devido às elevadas pressão e temperatura a que é submetido.

• Núcleo: camada mais interna e quente da Terra. Apresenta duas porções: núcleo externo, formado por níquel e ferro líquido, e núcleo interno, também formado por níquel, mas com ferro sólido. O núcleo interno é formado por material no estado sólido devido à enorme pressão a que é submetido.

Núcleo externo

Núcleo interno

Esquema das camadas da Terra.

A crosta terrestre é a parte externa da Terra, que cobre todo o planeta e onde vivemos. Ela é formada por rochas ricas em silício, magnésio e alumínio. A crosta pode ter profundidades que oscilam entre 30 km e 70 km, configurando-se como a menor das camadas da Terra, variando entre os continentes e os oceanos. É formada pelas placas tectônicas, que são grandes porções sólidas se movendo lentamente. É subdividida em crosta superior e crosta inferior, e suas temperaturas variam, podendo alcançar os 1 000 ºC.

O manto é constituído basicamente por ferro, magnésio e silício, além de ser composto de um material pastoso chamado de magma. Nessa camada, acontecem os movimentos de convecção, em que o magma mais aquecido pelas altas temperaturas do interior da Terra sobe para as porções mais elevadas e, à medida que se resfria, desce novamente para as porções mais inferiores em um processo cíclico. As profundidades do manto podem alcançar 2 900 km e atingir cerca de 2 000 ºC. A parte sólida do manto junto à crosta terrestre formam a litosfera. A litosfera é a camada sólida da Terra e é composta de rochas e solo.

Crosta Manto

S hutterstockEreborMountain

Oceano

Crista médio-oceânica

Correntes de convecção Manto

Fossa

Arquipélago vulcânico Litosfera

Convecção do magma da Terra.

ShutterstockChristoph Burgstedt

O núcleo equivale a quase um terço de toda a massa terrestre. É formado por ferro e níquel. É dividido em núcleo interno e externo. A profundidade do núcleo externo é de 2 900 km a 5 100 km, é mais fluido e sua temperatura varia entre 3 000 ºC e 3 800 ºC. O núcleo interno tem de 5 100 km a 6 370 km e é sólido.

Apenas em 2013, os cientistas calcularam a temperatura no núcleo da Terra, que pode chegar a 6 000 ºC, a mesma do Sol.

Além dessas três camadas, existem as chamadas descontinuidades, que são zonas de transição entre as camadas.

Uma delas é a descontinuidade de Wiechert-Gutenberg, que fica entre o manto inferior e o núcleo externo.

Crosta

Manto superior

Manto inferior

Descontinuidade de Gutenberg

Núcleo externo

Núcleo interno

Representação das camadas internas e das descontinuidades da Terra.

O buraco mais profundo já cavado na Terra

O buraco mais profundo já cavado na Terra fica na paisagem da península de Kola, Rússia, no Círculo Polar Ártico. O fato é que se trata do poço superprofundo de Kola, uma perfuração feita pelo homem em uma estrutura que mede cerca de 12,2 km de profundidade. Hoje em dia, o poço, construído pelos soviéticos em um período de 20 anos, encontra-se fechado. Você pode saber mais lendo o QR Code acima.

Poço superprofundo de Kola.

Wikimedia commonsAlexander Novikov

Hora de Praticar!

1. Como era a Terra há 4,5 bilhões de anos?

Extremamente quente, parecendo com uma imensa bola de fogo.

2. De acordo com o que você estudou até aqui, responda: quais são as camadas da Terra? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Crosta, manto interno, manto externo, núcleo externo e núcleo interno.

3. Explique como podemos ter informações sobre o interior da Terra se o ser humano nunca chegou nem perto do núcleo da Terra.

Pela análise do material eliminado em erupções vulcânicas e pelos sismógrafos analisando os abalos sísmicos.

4. Qual seria a distância necessária para o ser humano atingir o manto da Terra se ele conseguisse ir a maiores profundidades? Apresente argumentos. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Os estudantes podem argumentar que, caso se ultrapasse a profundidade máxima da crosta terrestre, que é de 70 km, seria possível encontrar o magma e analisar sua composição química.

5. Supondo que, na configuração atual das camadas da Terra, o núcleo seja a camada externa, seguido pelo manto e, por último, a crosta, é possível haver vida no planeta? Justifique sua resposta.

Não, pois o planeta teria uma temperatura entre 3 000 ºC e 6 000 ºC, a mesma temperatura do Sol.

É importante perceber se os estudantes conseguiram alcançar o conhecimento sobre as características das partes internas do planeta.

6. Descreva as mudanças pelas quais a Terra passou ao longo de milhares de anos para que existissem condições perfeitas para nossa sobrevivência. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

7. Qual é a profundidade máxima que o ser humano já alcançou na Terra?

Já foi muito quente, já foi muito fria.

12 quilômetros de profundidade, na Rússia, no poço da península de Kola.

8. Em que camada da Terra se origina a lava que escapa pelos vulcões?

a. Núcleo interno.

b. Placas tectônicas.

c. Manto.

Material piroclástico

Cratera

Chaminé Cone

Câmara magmática

d. Crosta.

e. Núcleo externo.

De acordo com o texto inicial do livro, podemos obter a resposta. Deixe os estudantes livres para desenvolver possibilidades e hipóteses para as mudanças físicas do planeta. ✓

Wikimedia commonsAndre Belozero

ShutterstockTartila

9. A respeito das mudanças climáticas que aconteceram ao longo dos anos em nosso planeta, podemos afirmar:

a. Que não foram significativas, pois o nosso planeta não se modifica.

b. As principais modificações só aconteceram há 11 mil anos.

c. Durante 4,5 bilhões de anos, nosso planeta foi povoado por grandes répteis, os dinossauros.

d. O planeta Terra entrou num período muito frio, há aproximadamente 4 milhões de anos, ocasionado pelo crescimento das geleiras.

e. Os seres humanos contribuíram, ao longo de milhares de anos, para chegarmos às condições atuais.

10. É caracterizada por profundidades que oscilam entre 30 km e 70 km e por grandes porções sólidas que se movem lentamente. Qual parte da Terra foi descrita?

a. Núcleo interno.

b. Núcleo externo.

c. Manto superior.

d. Manto inferior.

e. Crosta terrestre.

11. Tem a temperatura entre 3 000 ºC e 6 000 ºC, a mesma que a do Sol. Qual parte da Terra foi descrita?

a. Crosta superior.

b. Crosta inferior.

c. Manto superior.

d. Manto inferior.

e. Núcleo.

12. Temos um aparelho muito importante para medir os movimentos que chacoalham a Terra e a intensidade dos terremotos. Marque a opção que indica corretamente o nome desse aparelho.

a. Pluviômetro.

b. Termômetro.

c. Bússola.

Os estudantes precisarão de conhecimento prévio sobre os outros aparelhos. Julga-se que eles já dominam esse conteúdo, que deveria ter sido ensinado no 4º ano.

d. Sismógrafo.

e. Biruta.

1. Realize uma pesquisa na internet ou usando materiais como revistas, jornais e livros para obter informações sobre o controle da temperatura na Terra e anote suas descobertas. Além disso, proponha uma hipótese para o controle da temperatura na Terra atual.

Resposta pessoal.

2. Pesquise as condições adequadas para a vida humana na Terra e elabore uma hipótese que justifique o aparecimento dos ancestrais do ser humano no planeta Terra somente há 4 milhões de anos.

Resposta pessoal.

Ondas

Vamos conhecer!

• O que é onda.

• Classificação de ondas.

• Elementos de uma onda periódica.

Você já notou o movimento da água quando se joga uma pedrinha em uma poça ou um lago? Se sua resposta for sim, certamente você notou que a perturbação causada pela pedrinha propagou-se na superfície do líquido de forma circular. A perturbação inicia onde a pedrinha caiu e vai se afastando. Da mesma forma, se você sacudir uma corda presa a uma parede, produzirá uma perturbação parecida com uma onda. Existe algo em comum em escutar música, ler um livro em voz alta, falar com algum amigo pelo celular, ser iluminado pelo Sol etc. Pois bem, todos esses exemplos nos remetem a uma perturbação específica chamada onda. Neste capítulo, estudaremos sobre a ondulatória, que é o ramo da Física que estuda as características e propriedades em comum dos movimentos das ondas.

O que é uma onda?

Um movimento ondulatório consiste em uma forma de transmissão de energia, sem o transporte de matéria, mediante a propagação de uma perturbação denominada onda. Imagine que uma rolha esteja na superfície de um líquido e que uma pessoa agite-o e produza ondas nele. Observe o movimento das ondas indo para a direita e o movimento da rolha descendo e subindo. As ondas produzidas por uma perturbação na superfície do líquido não transportam a rolha, mas transferem energia para ela, provocando seu movimento de descida e subida. Isso indica que na propagação das ondas existirá transferência ou transmissão de energia, porém sem o transporte de matéria.

Propagação das ondas

Acervo da editora

Propagação das ondas.

O mesmo acontece quando alguém prende uma corda em uma parede e realiza um movimento oscilatório na vertical, provocando um pequeno abalo na corda. Perceba o movimento dos Laços 1 e 2 quando o pulso de onda passa. Eles não são arrastados pelo pulso. Se a pessoa produzir vários pulsos, repetidos e em tempos iguais, teremos uma onda periódica.

Acervo da editora

Movimento oscilatório da mão (fonte)

Laço 2 Laço 1

Propagação

Movimento oscilatório da mão (fonte).

De modo geral, as ondas podem ser caracterizadas por meio do(a):

• comprimento da onda;

• frequência;

• amplitude;

• período;

• velocidade de propagação.

Classificação das ondas

As ondas que existem na natureza podem ser classificadas segundo dois critérios principais: sua natureza e sua direção de propagação. Falaremos primeiro sobre a natureza das ondas. A natureza de uma onda está relacionada ao meio em que se propaga, e a onda pode ser classificada como mecânica ou eletromagnética, dependendo de suas características.

Ondas mecânicas

São ondas que necessitam de um meio material para sua propagação. Esse meio material pode ser sólido, líquido ou gasoso. Perceba que, se em um local não tiver um meio material, como no espaço sideral, tais ondas não se propagarão. É por isso que não conseguimos ouvir nada no vácuo. Exemplos de ondas mecânicas: ondas no ar (meio gasoso), ondas na superfície da água (meio líquido) e ondas em uma corda de violão (meio sólido).

Ondas eletromagnéticas

Ondas eletromagnéticas são ondas capazes de se propagar no vácuo e formadas pela combinação do campo elétrico com o campo magnético. As transmissões de comunicação dos astronautas é feita a partir de ondas de rádio, e não ondas sonoras diretamente. Exemplos de ondas eletromagnéticas: ondas de rádio, TV, Wi-Fi, micro-ondas, laser, infravermelho, luz, ultravioleta e raios X. Campo

Representação esquemática de uma onda eletromagnética. Transmissão de Wi-Fi para o celular. Agora, trataremos da classificação das ondas mediante a sua direção de propagação e vibração das partículas do meio.

Ondas no ar.

ShutterstockColorfuel Studio, Basius77, Fouaddesigns

Ondas na água.

Ondas na corda de violão.

Shutterstockabyssdesign, Picksell, Fouad A. Saad, FARBAI

Ondas transversais

São ondas em que a direção de propagação é perpendicular à direção de vibração das partículas. Se a onda viaja horizontalmente, a partícula do meio oscila verticalmente. Exemplos de ondas transversais: ondas numa corda, ondas numa mola e ondas eletromagnéticas.

Propagação horizontal

Ondas longitudinais

São ondas em que a direção de propagação é a mesma que a direção de vibração das partículas do meio. Se a onda viaja horizontalmente, a partícula do meio oscila horizontalmente. Só para lembrar, as moléculas do ar não são arrastadas pela onda sonora. Exemplos de ondas longitudinais: ondas sonoras e ondas numa mola. As regiões em que há maior concentração de moléculas do ar são chamadas de regiões de compressão, e as regiões em que há pouca concentração de moléculas do ar são chamadas de regiões de rarefação.

Ondas mistas

São ondas mecanicas em que a direção de vibração das partículas do meio é transversal e longitudinal simultaneamente. Como exemplo, podemos citar as ondas em uma superfície de líquidos. Observe a imagem abaixo de uma bolinha e de um pato. Perceba que eles realizam uma trajetória circular.

Trajetória de uma partícula no líguido durante a passagem das ondas.

Além de ser classificada em relação a sua natureza, uma onda pode ser classificada apenas quanto a sua direção de propagação. Assim, podemos classificar uma onda como unidimensional, que é aquela que se propaga em apenas uma direção; bidimensional, que se propaga em duas dimensões; e tridimensional, que se propaga em três dimensões.

Direção de vibração de um ponto

Acervo da editora

Propagação horizontal.

Propagação horizontal.

Direção de vibração de um ponto.

Direção de vibração das moléculas do ar.

ShutterstockAniwhite

Propagação das ondas.

Sentido de propagação das ondas.

Propagação das ondas.

Acervo da editora

Elementos de uma onda periódica

Depois de termos visto as classificações das ondas, veremos agora alguns elementos que compõem qualquer onda periódica cujo formato se repete ao longo do tempo. Observe a imagem a seguir. Ela apresenta quatro elementos de uma onda: amplitude (A), crista, vale e comprimento de onda (λ). A amplitude de uma onda é a distância máxima atingida por uma partícula do meio em relação à sua posição de equilíbrio (linha onde está a bolinha vermelha). Também podemos definir amplitude como a altura de uma onda, que está relacionada à energia da onda, ou seja, quanto maior a amplitude, maior a energia que a onda está propagando. A crista de uma onda é o seu ponto mais elevado, onde o barquinho está localizado. O vale é o contrário da crista, ou seja, o ponto mais baixo de uma onda, local em que o pato se encontra. Para finalizar, o comprimento de onda será representado por uma letra grega chamada de lambda (λ) e informa a distância entre duas cristas consecutivas ou entre dois vales consecutivos, ou uma onda completa. Perceba que na figura abaixo há vários pedaços de onda completos.

A onda A possui menor comprimento de onda.

A onda C possui maior comprimento de onda.

Vimos anteriormente os elementos espaciais de uma onda. Agora, falaremos sobre os elementos temporais, o período (T) e a frequência (f). O período está relacionado ao intervalo de tempo para que um ciclo de onda periódica seja realizado. Pode ser também o intervalo de tempo para uma partícula, por exemplo o barquinho da imagem anterior, percorrer uma oscilação completa (uma descida e uma subida) ou o intervalo de tempo para que uma onda passe por ele. Já a frequência é o número de oscilações realizadas por uma partícula do meio em uma unidade de tempo. Pode ser também a quantidade de ondas que passam pelo barquinho em determinado intervalo de tempo.

Mediremos a frequência em Hz (hertz), que significa uma oscilação por segundo, e mediremos o período em segundos (s). Se a bolinha vermelha oscilar 2 vezes por segundo, tanto ela como a onda terão 2 Hz de frequência. Isso significa que o período de movimento da bolinha é de 0,5 s (meio segundo), ou melhor, a cada meio segundo ela realiza uma oscilação completa.

Meio segundo → 1 oscilação

Meio segundo + meio segundo → 2 oscilações

Outra forma de você encontrar o período, caso saiba a frequência, é fazendo uma regra de 3 simples. Veja a resolução acima.

Você conseguiu perceber que o período é o inverso da frequência e vice-versa? Se a frequência de movimento de um corpo for 2 Hz, seu período será 1/2 s. Logo, se a frequência de oscilação de outro corpo for de 3 Hz, seu período será 1/3 s. Na Física, podemos usar a expressão matemática:

A onda E tem um período maior e consequentemente uma frequência menor.

O último elemento de uma onda periódica é a sua velocidade, que depende de fatores como o meio em que ela se encontra. A velocidade pode ser medida em metros por segundo ou m/s. Vamos imaginar que uma onda tenha um comprimento de onda de 2 m e um período de oscilação de 1 s. Você consegue perceber que a onda precisa de 1 s para percorrer uma distância de 2 m? Logo, a velocidade da onda é 2 m/s, ou seja, V = λ / T, porém a equação de velocidade de onda na maioria da vezes é dada em função do seu comprimento de onda λ e da sua frequência f.

A unidade de velocidade mais usual é o m/s, porém você pode encontrar a medida de velocidade em cm/s, por exemplo. Nesse caso, o comprimento de onda estará em centímetros, e não em metros. Observe a onda representada abaixo e posteriormente calcularemos sua velocidade.

f = 10 Hz

Dados:

= 3 cm f = 10 Hz V = λ

V = 3 . 10

V = 30 cm/s

1. Determine as direções (vertical ou horizontal) da propagação do pulso e do movimento dos laços na imagem.

Acervo da editora

Movimento oscilatório da mão (fonte)

Laço 2 Laço 1

Propagação

Movimento oscilatório da mão (fonte). ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

A propagação do pulso 2 é horizontal, enquanto o movimento dos laços é vertical.

2. O que há de comum nas imagens das questões 1 e 2? Propagação das ondas

Acervo da editora

Propagação das ondas. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

As duas imagens mostram a propagação de ondas longitudinais. O aluno pode citar ondas numa corda, ondas numa mola etc.

3. Cite dois exemplos de ondas que sejam transversais e mecânicas ao mesmo tempo. ______________________________________________________________________

4. Explique a diferença entre ondas transversais e ondas longitudinais. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Ondas transversais se movem perpendicularmente na direção de propagação. Ondas longitudinais se movem na mesma direção da propagação.

5. Uma pessoa chacoalha uma mola e produz oscilações periódicas de frequência 5 Hz. Determine o período de oscilação das ondas em fração e decimal. Não se esqueça da unidade de medida.

O período de oscilação das ondas é de 0,2 segundo, ou 1/5 segundo.

6. Nos filmes de ficção científica, como Guardiões da Galáxia, observamos combates entre naves espaciais que disparam umas contra as outras, produzindo estrondos emocionantes.

Não, os estrondos referidos não podem ser ouvidos. Isso porque, no vácuo do espaço sideral, não há partículas de ar para transmitir o som. Sem partículas de ar, o som não pode se propagar, o que significa que não há nada para ouvir.

Considerando que esses combates ocorrem no espaço sideral, onde reina o vácuo, responda: Os estrondos referidos realmente podem ser ouvidos? Justifique sua resposta. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

7. Assinale a alternativa em que não consta uma onda mecânica:

a. Ondas numa mola.

b. Ondas numa corda.

c. Ondas na superfície de um lago.

d. Ondas sonoras.

✓

e. Ondas de rádio.

8. Com relação às proposições abaixo, assinale falso (F) ou verdadeiro (V).

I. ( ) Toda onda eletromagnética é luz visível.

II. ( ) Toda onda mecânica é sonora.

III. ( ) As ondas sonoras emitidas por um morcego são transversais.

IV. ( ) Ondas de TV são transversais.

V. ( ) A velocidade do som é cerca de 300 000 km/s.

VI. ( ) Terremotos se propagam por meio de ondas mecânicas.

VII. ( ) Raios laser são ondas eletromagnéticas.

9. Para atrair um golfinho, um treinador emite um ultrassom com frequência de 25 000 Hz, que se propaga na água a uma velocidade de 1 500 m/s. Qual é o comprimento de onda desse ultrassom na água?

a. 6 m

60 m

1,7 m

17 cm

10. Várias ondas de comprimento de onda igual a 1 m e frequência de 2 Hz se propagam para a direita numa superfície líquida. No instante t = 0 s, observa-se que um barquinho de papel está na origem (x = 0 m). Qual será a coordenada x desse barquinho decorridos 10 s?

a. x = –2 m

b. x = 0 m

d. x = 21 m

e. x = 40 m

11. (UFF – Adaptada) Um pescador em alto-mar observa que seu barco sobe e desce duas vezes a cada 10 s e estima a distância entre duas cristas de ondas que passam pelo barco em 300 cm.

Com base nesses dados, qual o valor da velocidade das ondas, em m/s?

12. Tempestade é uma mutante (do universo X-Men) extremamente poderosa e tem a habilidade de controlar todas as formas de clima em vastas áreas. Ela pode controlar a temperatura do ambiente, tem controle de todas as formas de precipitação e gera raios eletromagnéticos e outros fenômenos atmosféricos. Pode também estimular todas as formas de situações meteorológicas, como furacões, tempestades, nevascas e névoa. Imagine que, em uma cena do filme X-Men 3, Tempestade usasse seu poder para produzir um raio para atingir Magneto. O raio criou uma onda eletromagnética de frequência 6 1014 Hz. Qual o valor do comprimento de onda dessa onda eletromagnética em metros?

O comprimento de onda da onda eletromagnética é dado por λ = c/f, em que c é a velocidade da luz (3 · 108 m/s) e f é a frequência da onda (6 · 1014 Hz). Assim, o comprimento de onda da onda eletromagnética gerada por Tempestade é de λ = 3

13. Assinale a alternativa correta quanto aos comprimentos de onda de cada onda representada abaixo.

2 m

I. 0,4 m

II.

a. I – 2,0 m; II – 0,4 m; III – 1,5 m; IV – 2,0 m

b. I – 2,0 m; II – 0,4 m; III – 3,0 m; IV – 2,0 m

c. I – 1,0 m; II – 0,4 m; III – 1,5 m; IV – 2,0 m

d. I – 2,0 m; II – 0,8 m; III – 1,5 m; IV – 2,0 m

e. I – 2,0 m; II – 0,4 m; III – 1,5 m; IV – 1,0 m

III. 1 m IV.

3 m

14. Com base em seus conhecimentos sobre ondas e sua propagação, assinale a alternativa correta:

a. As ondas transportam apenas matéria.

b. A velocidade de uma onda depende exclusivamente da sua frequência.

c. As ondas transportam matéria e energia.

d. Apenas as ondas sonoras transportam matéria (moléculas do ar).

e. As ondas apenas transportam energia.

Desenvolva Habilidades

1. Supervisionado por um adulto, faça a experiência de encher com água um recipiente que tenha uma abertura grande (pode ser uma bacia ou algo semelhante) e jogue pedras ou algum objeto que possa produzir ondas na água. Observe como as ondas se comportam e anote suas impressões sobre a experiência.

(Se tiver a oportunidade, essa atividade pode ser desenvolvida em uma piscina ou um lago com água parada.)

Resposta pessoal.

As paisagens

Vamos conhecer!

• A paisagem e o espaço geográfico.

• A percepção da paisagem.

• A paisagem e o tempo.

• A natureza e a ação humana.

• A ação da natureza e a paisagem.

A paisagem no cotidiano da sociedade

As relações estabelecidas entre a natureza e a sociedade compreendem aquilo que nós conhecemos como espaço geográfico. O planeta Terra, ao longo de sua história, passou por diversas transformações e elas se tornaram mais intensas com o aparecimento e o desenvolvimento do ser humano. As necessidades relacionadas à subsistência dos grupos sociais e à melhoria das condições de vida foram fundamentais para que o ser humano transformasse o espaço. Com isso, o espaço geográfico foi sendo produzido e transformado pela sociedade. Nele podemos perceber a existência de elementos naturais, como rios, florestas, montanhas e solos, e de elementos construídos pela sociedade, como prédios, ruas, avenidas, pontes e praças.

Cidade de Fortaleza, Ceará.

ranimiro

Cidade de Tóquio, Japão.

ShutterstockRudy Balasko

O espaço geográfico está sempre em construção e em transformação, pois, durante a História, as ações humanas vêm organizando social e materialmente o espaço para atender às suas necessidades, como pode ser percebido nas imagens da página anterior.

Pense na cidade onde você mora. Quais são os elementos mais perceptíveis do espaço? Se você mora em uma grande cidade, provavelmente se lembrará imediatamente de casas, ruas, avenidas, praças, prédios, pontes e outros elementos que demonstram as transformações espaciais decorrentes do trabalho humano. Nas cidades, como observado nas imagens anteriores, há maior concentração de pessoas, construções e estabelecimentos comerciais.

Agora, imagine uma floresta, uma montanha ou a Antártica. O que esses espaços têm em comum? De maneira geral, eles representam espaços naturais ainda pouco transformados pela ação humana, caracterizados por pouca ou nenhuma presença de habitações, construções e demais elementos produzidos pelo trabalho humano, onde há predominância dos elementos da natureza, como pode ser visto nas figuras a seguir.

Embora a Floresta Amazônica venha sofrendo cada vez mais com o avanço do desmatamento e das queimadas, ainda é possível encontrar lugares com pouca ou nenhuma intervenção humana.

A paisagem e o espaço geográfico

As condições extremas de temperatura verificadas na Antártica fazem desse continente um dos menos alterados pela intervenção humana, onde podemos encontrar apenas algumas estações científicas para a realização de pesquisas.

Podemos identificar dois tipos de paisagens: as paisagens naturais e as paisagens culturais

As paisagens naturais são aquelas que resultam da ação dos processos naturais, enquanto as paisagens culturais são aquelas que resultam da ação do trabalho realizado pelo ser humano.

As paisagens variam de uma área para outra, como resultado da interação de fatores naturais e humanos, contribuindo para a formação de diversas características. Quando analisamos as paisagens culturais, resultantes do trabalho do ser humano, podemos observar algumas diferenças entre elas, visto que os elementos culturais e humanos da paisagem variam de acordo com a ação dos diferentes grupos sociais. Em alguns casos, é possível observar a desigualdade social existente entre as pessoas apenas pela análise da paisagem. Enquanto isso, quando analisamos as paisagens naturais, podemos observar elementos que também se distinguem uns dos outros, formando paisagens distintas, como as paisagens desérticas, polares e florestadas.

Paisagem/ens é o espaço geográfico ou territorial, natural ou não, que pode ser apreendido pelo olhar. A origem da palavra "paisagem" remete ao termo francês "paysage". Para a Geografia, paisagem é tudo aquilo que a nossa visão alcança, ou seja, a paisagem não compreende somente os elementos naturais, mas também os elementos criados pelos seres humanos.

ShutterstockGustavo Frazao

Shutterstockchrisontour84

No espaço geográfico, podemos ver paisagens resultantes de forças naturais e de forças sociais ou humanas. Além dos elementos naturais (rios, vegetação) e dos elementos culturais (estradas, cidades) visíveis nas paisagens que o constituem, o espaço geográfico apresenta elementos invisíveis. O barulho dos automóveis, os odores da poluição ou as relações entre as pessoas são exemplos de elementos invisíveis do espaço.

Os espaços podem ter diferentes formas ou funções de acordo com as atividades principais desenvolvidas nele, tais como o lazer, o comércio, a indústria e a habitação.

As relações e interações entre a sociedade e a natureza constituem o objeto de estudo da Geografia, o espaço geográfico. Esse espaço é produzido e transformado pelo trabalho humano e pela própria ação da natureza.

Todos os produtos que consumimos e os lugares que frequentamos em nosso dia a dia são resultado do trabalho de muitas pessoas em diferentes locais.

É por meio do trabalho que as pessoas transformam a natureza e produzem o espaço geográfico. O resultado do trabalho do ser humano ficou registrado nas paisagens: tanto as lavouras quanto os monumentos esculpidos na pedra compõem paisagens diferentes umas das outras.

Plantação.

ShutterstockFotokostic

Ilha de Páscoa, Chile.

ShutterstockAlberto Loyo

A percepção da paisagem

Imagine o centro da sua cidade. Quais imagens, sons, cheiros, odores, sensações e gostos fazem você se lembrar dele? Seria possível construir uma paisagem do centro a partir de outros sentidos além da visão? A resposta é sim. O ser humano percebe a paisagem através dos seus sentidos, por meio da audição, da visão, do olfato, do tato e até mesmo do paladar. A necessidade de conhecer as paisagens faz o ser humano desenvolver habilidades para distinguir umas das outras.

Portanto, os outros sentidos, além da visão, são usados na percepção do mundo à nossa volta. Uma pessoa com deficiência visual, por exemplo, percebe a paisagem por meio desses outros sentidos.

Para entender mais um pouco disso, leia o texto a seguir.

A construção do mundo através dos cinco sentidos

Alexandre Alves Tôco ficou cego ainda criança. Vítima de um glaucoma congênito, começou a perder a visão antes de nascer e aos 4 anos já não enxergava nem uma leve réstia de luz. No entanto, esse mineiro de 33 anos, que mora atualmente na capital paulista, não é só o exemplo de alguém que perdeu sua visão – Alexandre é antes de tudo um exemplo da importância de cada sentido do nosso corpo. Há pouco mais de um ano, resolveu partir para um desafio que levantou as sobrancelhas de seus companheiros e parentes: acompanhar um grupo de aventureiros numa travessia de 30 quilômetros em meio às montanhas do Parque Nacional do Itatiaia, no estado do Rio de Janeiro. Mesmo sem visão, foi mostrando pouco a pouco, a cada um dos integrantes do grupo, que a perda de um sentido significa também a possibilidade de entender e valorizar os outros quatro [...].

CORREIA FILHO, João. A construção do mundo através dos cinco sentidos. Planeta Disponível em: www.revistaplaneta.com.br/a-construcao-do-mundo-atravesdos-cinco-sentidos/. Acesso em: 17 maio 2020 (adaptado).

Parque Nacional de Itatiaia, Rio de Janeiro.

Shutterstockvitormarigo

A paisagem e o tempo

As paisagens não são estáticas, elas passam por transformações ao longo do tempo. Tanto as paisagens culturais quanto as paisagens naturais sofrem alterações. Nas figuras a seguir, é possível observar a Praça dos Mártires, também conhecida como Passeio Público, na cidade de Fortaleza-CE, em dois momentos diferentes.

É por meio do trabalho que os seres humanos transformam as paisagens. No decorrer do tempo, o desenvolvimento da economia e a especialização das funções e das atividades foram fundamentais para entender o porquê das transformações das paisagens, sobretudo nas cidades. Nas zonas industriais, podemos identificar o predomínio de alguns elementos típicos, como as fábricas. Nas áreas agrícolas, observamos elementos como plantações e pastos. Em geral, o desenvolvimento de determinada atividade econômica exige certas estruturas para que ela possa ser exercida. Tais estruturas podem ser visualizadas nas paisagens e nas relações estabelecidas nos espaços.

Algumas transformações de origem natural ocorrem de maneira muito lenta, sendo quase imperceptíveis durante nossa vida. O afastamento dos continentes e a formação de grandes cadeias montanhosas são exemplos de processos que acontecem em um intervalo de tempo

Passeio Público de Fortaleza na década de 1920.

Passeio Público de Fortaleza na década de 2020.

muito grande. Para situar tais transformações, utilizamos o tempo geológico, o qual é medido em milhares, milhões e bilhões de anos. Em contrapartida, há mudanças que ocorrem em um espaço de tempo menor e que podem ser percebidas durante nossa vida. Elas são medidas em anos, décadas e séculos, sendo esse tempo chamado de tempo histórico.

A natureza e a ação humana

Podemos considerar a natureza, em um sentido mais amplo, como o universo e seus astros, isto é, a natureza existe independentemente da existência dos seres humanos. Sabe-se que o ser humano dispõe da capacidade de pensar e de entender a natureza e, ao fazer isso, ele a transforma em ambiente. Quando o ser humano interage com a natureza, conhecida e transformada de acordo com os interesses dos sistemas sociais, tem-se o meio ambiente. Geralmente, atrelamos o meio ambiente aos elementos naturais, como o solo, a água, as rochas, a fauna e a flora. Portanto, a natureza a que nos referimos é aquela em que estamos inseridos, com a qual nos relacionamos mais diretamente e que desempenha maior interesse em nós.

É interessante destacar que praticamente todos os produtos que utilizamos em nosso dia a dia provêm da natureza, os quais passam por um processo de modificação para se tornar útil ao ser humano. Esses elementos naturais encontrados em sua forma “bruta” constituem as matérias-primas, servindo de base para a fabricação de uma série de produtos utilizados por nós. A madeira, o petróleo, o algodão e os minerais, como o ferro, o manganês e a bauxita, são alguns exemplos de matérias-primas.

Se liga!

A definição de natureza não é simples e varia de acordo com as diferentes sociedades. No entanto, podemos defini-la, de forma simplificada, como o conjunto de todos os elementos que não são artificiais (elaborados pela ação humana), ou seja, o conjunto de elementos que surgiram naturalmente a partir de associações ou interações do mundo natural.

Joias e utensílios domésticos têm como matéria-prima alguns minerais.

ShutterstockMark S Johnson, RHJPhtotos

A ação da natureza e a paisagem

As paisagens não são eternas. Elas estão sempre se transformando em consequência do trabalho humano e dos fenômenos da natureza, como vendavais, chuvas, terremotos, furacões e tsunamis.

Um exemplo recente do poder de transformação da natureza aconteceu no dia 11 de março de 2011, quando um terremoto, seguido por um tsunami, atingiu a costa do Japão. O poder de destruição desses dois eventos “varreu” cidades inteiras, destruindo tudo por onde passava. Os prejuízos materiais ultrapassaram bilhões de dólares e inúmeras pessoas morreram ou ficaram desabrigadas.

Esse acontecimento tornou-se um dos principais assuntos veiculados em jornais, revistas e telejornais do mundo inteiro. Além das consequências já citadas, a Usina Nuclear de Fukushima Daiichi apresentou vazamento de material radioativo, colocando em risco o ambiente e as pessoas.

Os referidos fenômenos naturais provocaram profundas modificações na paisagem do Nordeste do Japão. As figuras a seguir mostram a cidade de Kesennuma no dia 17 de março de 2011, poucos dias após o terremoto seguido de tsunami, e no dia 17 de janeiro de 2016.

Como é possível perceber, há a interação entre os elementos naturais e os humanos, os quais transformam constantemente as paisagens da Terra. O nosso planeta já passou por diversas modificações em suas estruturas geológicas e condições climáticas, por exemplo. Tais modificações são as grandes responsáveis pelas transformações das paisagens do planeta.

É possível que você amplie seu repertório sobre as mudanças provocadas na paisagem, devido à ação da própria natureza, assistindo ao filme O Impossível. Nele, você verá o drama de uma família que sobreviveu ao tsunami que atingiu o sudoeste da Ásia em 2004.

O enredo do filme representa a experiência de Maria Belón e os desafios que sua família enfrentou para sobreviver ao Sismo do Índico de 2004. A gravação do filme recriou as cenas de ondas e alagamentos utilizando tanto efeitos digitais quanto cenas produzidas em tanques gigantes de água. Aproveite para assistir fazendo anotações e destacando aquilo que mais lhe chama a atenção.

Cidade de Kesennuma em 17 de março de 2011 e em 17 de janeiro de 2016.

© KYODO KyodoReuters

Reprodução

Hora de Praticar!

1. O conjunto de paisagens é identificado como espaço geográfico. De acordo com o que foi estudado, defina o que é paisagem e como ela está dividida. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

É tudo que vemos ao nosso redor. Estão divididas em naturais e artificiais ou humanas.

2. Explique o porquê de o espaço geográfico estar em constante transformação. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Porque o ser humano necessita modificá-lo para atender às suas necessidades e acompanhar a evolução da humanidade e dos avanços das tecnologias.

3. Em sua opinião, é possível dizer que todas as pessoas percebem a paisagem da mesma maneira? Justifique. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Não, pois algumas pessoas têm deficiência em algum dos seus órgãos do sentido, o que as levam a ampliar outros sentidos para facilitar a percepção do meio onde vivem (essa é apenas uma ideia que o aluno pode ter para responder à pergunta).

4. Por que os elementos da natureza e do meio ambiente são importantes para o ser humano? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Porque é a partir deles que o ser humano retira os produtos necessários para o desenvolvimento da sua vida.

5. Com o passar do tempo, as paisagens se transformam ou são modificadas. Quais são os agentes que podem modificar as paisagens? Qual é a diferença entre eles? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Os agentes naturais e humanos. Os naturais agem naturalmente de acordo com o tempo da natureza, já os artificiais resultam do trabalho humano.

Minerais, madeira, petróleo, frutas, raízes etc.

Essa é uma questão fácil, pois o estudante rapidamente consegue tirar a resposta do texto do capítulo, principalmente se o conteúdo for explicado em sala, fazendo com que o estudante identifique o contexto.

6. Cite três elementos da natureza que são considerados matéria-prima para a fabricação de produtos a fim de serem utilizados pelo ser humano. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

7. É o nome dado às relações ou interações entre a sociedade e a natureza:

a. Paisagem.

b. Meio ambiente.

c. Espaço geográfico.

d. Natureza.

e. Tempo histórico.

8. A natureza fornece matéria-prima para a produção de produtos industrializados. Com base no que foi estudado no capítulo e em seus conhecimentos, cite um produto que pode ser feito a partir das matérias-primas a seguir.

a. Minério de ferro. ____________________________________________________________________

b. Laranja. ___________________________________________________________________

c. Petróleo. ___________________________________________________________________

d. Madeira. ___________________________________________________________________

e. Argila. ___________________________________________________________________

9. A paisagem em que predominam os aspectos originais da natureza, como a vegetação, o relevo e a hidrografia, é chamada de paisagem natural.

Assinale a alternativa abaixo que contenha apenas paisagens naturais.

a. Floresta, conjunto de montanhas e avenida.

b. Rodovia, edifícios e represa.

c. Lago, floresta e ponte.

d. Hidrelétrica, cidade e lago.

Essa é uma questão relativamente fácil, pois o estudante, com leitura e atenção devidas, poderá identificar os elementos naturais. No próprio texto há essa especificação.

e. Geleira, floresta e conjunto de montanhas.

a pergunta seja complexa, o estudante poderá e terá condições de resolvê-la sem dificuldade.

Não, pois o ser humano tem capacidade de aguçar outros órgãos do sentido e com isso passar a perceber a paisagem através de outros “olhares” (essa é uma das ideias que o aluno poderá destacar em sua resposta).

10. A percepção da paisagem é muito subjetiva, uma vez que existem várias formas de apreendê-la e observá-la. A ausência de um dos órgãos do sentido impede a percepção da paisagem? Explique a sua resposta. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Dobradiças, chapas, portões etc.

Suco, doce etc.

Gasolina, óleo diesel, borracha e asfalto.

Móveis. Telha e tijolo.

Embora

11. Leia o texto e marque as lacunas que estão de acordo. A paisagem reproduz a expressão de vários tempos, ou seja, o contexto histórico em que ela foi construída. Caracteriza-se pelos elementos que foram inseridos ao longo do tempo e que coexistem com os atuais. Construções, casas, prédios, armazéns, ruas, praças e a distribuição deles no espaço compõem os elementos de uma paisagem e podem sofrer transformações ou permanecer inalterados. MARTINS, D. et al Geografia sociedade e cotidiano: fundamentos. 3. ed. São Paulo: Escala Educacional, 2013. v. 1. Diante dessa perspectiva, pode-se afirmar:

( ) Toda paisagem resulta da transformação ocasionada pela ação humana.

( ) A paisagem expressa a história das práticas sociais e naturais.

( ) Os elementos de uma paisagem podem transformar-se ao longo do tempo.

✓ ✓

( ) A construção do espaço geográfico corresponde a uma transformação das paisagens.

12. Observe a imagem com atenção e faça o que se pede.

A imagem acima representa uma porção do espaço geográfico. Nela, encontramos elementos naturais e culturais. Explique o que é espaço geográfico e identifique os elementos naturais e os culturais encontrados nessa paisagem.

É uma questão mediana, pois, mais uma vez, vai testar a capacidade do estudante de elaborar uma resposta para o que é o espaço geográfico, verdadeiro estudo da Geografia.

ShutterstockMarcio Jose Bastos Silva

Desenvolva Habilidades

1. Escolha uma paisagem do seu cotidiano e faça uma descrição dela, analisando suas características em relação aos elementos naturais e aos elementos humanos que você observa. Comece citando onde se situa a paisagem que você escolheu.

2. Observe o local onde você mora agora e faça uma pesquisa na internet, ou pergunte aos seus familiares, sobre como ele era antes de você nascer, comparando as características antigas com as atuais. Escreva em seu caderno e mostre ao professor no dia indicado. Se possível, cole fotos do antes e do agora.

3. Faça uma pesquisa sobre o terremoto seguido por tsunami que atingiu o Japão em 2011, destacando a sua causa, as cidades atingidas e as consequências desses eventos. Para auxiliar essa questão, assista ao filme O Impossível, o qual retrata a catástrofe provocada pelo terremoto seguido por tsunami ocorrida em 2004. Apesar de serem eventos diferentes, você conseguirá identificar características semelhantes.

Resposta pessoal. O aluno deverá indicar uma paisagem que seja comum a ele e destacar suas características e sua importância.

Resposta pessoal.

Pesquisa pessoal.

Redes, globalização e hegemonia

Vamos conhecer!

• O conceito de rede geográfica.

• O que são rotas transcontinentais.

• O que são multinacionais e seu papel na globalização.

• A internet e sua relação com atividades ilegais.

As redes geográficas do passado e do cotidiano

Todos nós estamos inseridos em uma multiplicidade de redes geográficas: você está inserido em uma rede familiar, na qual estão seus pais e demais parentes; em uma rede de amigos da escola, do seu condomínio, da rua em que mora e de outros lugares. Na rede escolar, estão o seu professor ou a sua professora, que também se inserem em outras redes. Essas redes, de um ponto de vista mais amplo, são essenciais para manter a troca de mercadorias e informações entre os países e as culturas.

Podemos afirmar que até o início da expansão capitalista, intensificada no fim do século XV com a expansão marítima europeia, poucos povos sabiam da existência de populações em outros continentes. Grande parte da população encontrava-se restrita ao lugar de origem, de modo a conhecer apenas um entorno com muitas limitações territoriais e nenhuma possibilidade de diversidade geográfica e cultural. Havia o mundo unicamente dos gregos, o dos romanos, o dos chineses, o dos árabes e o de outros povos euro-asiáticos. Existia um mundo unicamente para os tupis, um para os incas, um para os astecas e um para outros povos americanos, quando ainda não eram conhecidos pelos europeus nem chamados etnicamente de indígenas. Havia, ainda, o mundo dos hauçás, o dos zulus, o dos quimbundos e o de outros povos da África meridional.

Também existia o mundo único dos aborígenes (quando ainda não eram assim chamados) e o de outros povos da Oceania. Todos esses exemplos ilustram a quantidade de "mundos" que coexistiam, apesar de um, muitas das vezes, não saber da existência do outro.

Capítulo 1: Redes, globalização e hegemonia

Podemos lembrar do período do colonialismo, entre os séculos XV e XIX, quando houve a tentativa de integração econômica superficial do Velho Mundo (Europa) com o Novo Mundo (América), por meio de um sistema de dominação e comércio desfavorável que gerou desigualdades sociais entre os povos envolvidos, com uma relação de dominados e dominadores. Essas desigualdades já eram perceptíveis naquele período. Além das crises do sistema colonial, chega o processo de globalização/mundialização, no qual se aprofunda a expansão capitalista e acumula-se desigualdades sociais e econômicas durante todo esse tempo. Esses processos reverberam até os dias atuais, sendo perceptíveis, principalmente, em diversos países do continente americano.

As redes geográficas

Mapa árabe, reproduzido em 1456 com base no original do século XII, elaborado pelo cartógrafo árabe Al-Idrisi. Os árabes costumavam representar o mundo que conheciam de forma invertida em relação à perspectiva que é mais comum atualmente: situavam o sul na parte de cima do mapa.

As redes geográficas podem ser entendidas como o conjunto de localizações geográficas ligadas entre si, ou seja, sistemas que interligam e estruturam relações entre diversos pontos dos territórios de um país, em níveis local, regional e nacional, e entre os países, em nível global. Elas contribuem para a circulação e o estabelecimento de diversos fluxos, isto é, as redes permitem a capitais, informações, pessoas e mercadorias que possam transitar de um local para outro. Vale salientar que durante as etapas do desenvolvimento industrial e do sistema capitalista, e mesmo antes, ainda na Rota da Seda, há mais de dois mil anos, estruturaram-se diferentes redes, que foram sendo incorporadas ao espaço geográfico e que provocaram diversos tipos de alterações nas paisagens dos territórios dos países e nas relações entre a sociedade e a natureza.

Havia uma série de rotas comerciais interligadas na Ásia, que se estabeleceram com mais força no período da dinastia Han, onde os carregamentos eram transportados por caravanas e embarcações oceânicas que ligavam comercialmente as regiões do mundo antigo. Esse conjunto de rotas comerciais ficou conhecido como Rota da Seda, por causa do tecido chinês que os romanos compravam em grande quantidade. No entanto, outros produtos também eram comercializados e faziam parte dessa rota.

Visto que as redes geográficas funcionam como linhas que interligam os territórios, ainda que de modo imaginário, as transformações ocorridas nos aspectos físicos e culturais de determinada localização podem ser causadas por redes de diferentes tipos: de transportes (aéreas; rodoviárias; ferroviárias; metrôs e trens urbanos; navegação marítima, fluvial e lacustre), elétricas, comunicação por satélite artificial; cabos de fibra óptica; antenas para celulares; produção de empresas multinacionais; circulação de capitais entre bolsas de valores; telefonia móvel; telefonia fixa. Algumas dependem do suporte material (antenas, satélites, cabos) que outras proporcionam.

Domínio Público

No mundo atual, os investimentos de capitais (dinheiro) formam uma rede que atinge em maior ou menor grau praticamente todos os países do mundo. Nessa rede, circulam grandes somas de dinheiro, que podem ser alocadas de forma produtiva ou especulativa.

Os investimentos produtivos são os empreendimentos que se materializam na paisagem na forma de edifícios, fábricas, fazendas, estradas, lojas, entre outros, e têm maior potencial de geração de renda e de empregos. Enquanto isso, os investimentos especulativos estão associados às práticas de compra e venda (mercadorias, ações, moeda estrangeira, imóveis etc.) com a intenção de obter lucro rápido e elevado, aproveitando as variações de preços.

De maneira geral, pode-se afirmar que a rede geográfica, construída ou produzida, facilita a circulação e fornece condições mínimas para a expansão do sistema capitalista no mundo. Todavia, embora estejamos inseridos em diferentes redes geográficas, o acesso a elas depende, sumariamente, de fatores como poder econômico, político e social de cada indivíduo ou grupo de indivíduos.

O acesso à informação, por exemplo, depende dos meios que as pessoas têm. Ao falarmos sobre redes geográficas, vale a pena destacar a importância das cidades globais no mundo “interconectado”, uma vez que elas representam verdadeiros “nós” dessas redes para onde confluem capitais, informações e pessoas.

As rotas transcontinentais

Enganam-se aqueles que pensam ter sido no século XV o estabelecimento das redes geográficas. Assim como abordado, diferentes redes foram sendo estruturadas no espaço geográfico, mesmo antes do desenvolvimento industrial e do sistema capitalista. Há mais de 2000 mil anos, por exemplo, a China era um dos maiores centros econômicos da Eurásia.

Diante disso, era grande a necessidade em estabelecer caminhos, para que o comércio entre a China e a Europa pudesse ser realizado, a exemplo da Rota da Seda. Apesar de seu sugestivo nome, a Rota da Seda não consistia em apenas um caminho e a seda era apenas uma das múltiplas mercadorias comercializadas, com destaque também para o comércio de ouro, vinho e especiarias.

A Rota da Seda ligava a China à Turquia, sendo formada por uma rota principal à qual se conectavam diversas outras, que integravam uma grande rota transcontinental de comércio. Essa rota já existia, provavelmente, desde o século II a.C., e constitui uma evidência de que desde a Antiguidade há um importante fluxo de pessoas, mercadorias e valores entre as extremidades da Eurásia, antes mesmo da expansão marítima europeia que viria a acontecer no século XV e que marcaria o início da mundialização da cultura ocidental. Com a descoberta de novos caminhos, sobretudo a descoberta da rota marítima entre Portugal (Europa) e Índia (Ásia), feita pelo navegador português Vasco da Gama (1469-1524), a Rota da Seda entrou em declínio.

Atualmente, os Estados Unidos da América ainda permanecem como a principal potência econômica mundial. Contudo, a China tem passado por um crescimento econômico vertiginoso desde as últimas décadas do século XX, tendo, hoje, o segundo maior Produto Interno Bruto (PIB) do mundo.

Em tempos de globalização, a China renasce como potência moderna e competitiva, de modo que seus governantes têm se esforçado para enfrentar a hegemonia americana. Para tanto, parte do plano do governo chinês para se consolidar como potência mundial passa por um ambicioso projeto que, se concretizado, integrará a infraestrutura e o comércio de cerca de 70 países, sobretudo na Eurásia. Esse projeto foi batizado de One belt, one road (do inglês, “Um cinturão, uma rota”), também conhecido como a “Nova Rota da Seda”, constituída por rotas terrestres e marítimas.

A globalização

Globalização é o nome que se dá ao cenário de desenvolvimento dos aspectos econômicos, sociais e culturais do espaço geográfico em nível mundial. Esse fenômeno foi impulsionado pela Terceira Revolução Industrial, também chamada de Revolução Técnico-Cientifica-Informacional, e pelo aumento do fluxo das relações internacionais.

Não é possível pensar em globalização sem considerar o suporte de computadores, satélites, internet, smartphones, aviões a jato, robôs, entre outras tecnologias que permitiram o aumento da produção e a aceleração de diversos fluxos.

Além disso, o avanço dos meios de transporte e de comunicações permitiu a organização do comércio, da produção e dos investimentos em escala mundial. Hoje, um produto pode chegar a qualquer destino em curto intervalo de tempo, assim como uma mercadoria pode ser produzida com componentes fabricados em diversos países.

Da mesma forma, e com maior agilidade, os investimentos nas bolsas de valores são realizados on-line, por computadores conectados aos sistemas de telecomunicação (internet), 24 horas por dia. Esses são traços gerais dos aspectos econômicos da globalização, que têm influência direta nos diversos campos da vida social, cultural e política.

Portanto, a organização do espaço geográfico por meio de redes possibilitou a realização de atividades econômicas sem a necessidade de estabelecê-las em um local específico. Esse fato foi fundamental para a expansão do capitalismo e para o desenvolvimento técnico e tecnológico dos territórios.

No Brasil, utilizamos tanto o termo de origem do inglês (globalização) quanto o de origem do francês (mundialização) para definir a atual fase desse processo de desenvolvimento. Embora ambos expressem o mesmo fenômeno, o termo globalização se tornou mais popular no Brasil e no mundo, evidenciando a hegemonia estadunidense na atual fase informacional do capitalismo.

Outro exemplo de conexão da globalização/mundialização são os aeroportos e o transporte feito por aeronaves, que são os grandes responsáveis pela redução dos tempos percorridos, dando-nos a impressão de que as distâncias são menores.

No entanto, existe uma face da globalização por vezes negligenciada em discussões sobre o assunto: o aumento das desigualdades. Por ser um processo global de caráter preponderantemente econômico, a globalização tem aumentado as desigualdades sociais, visto que nem todas as pessoas ou todos os grupos populacionais têm as mesmas oportunidades de acesso às tecnologias de ponta. Essas desigualdades, também econômicas, não se limitam apenas ao espaço de um país, mas também podem ser observadas quando comparamos países distintos. Assim, o encurtamento das distâncias, mencionado anteriormente, só acontece para aqueles que realmente têm a possibilidade de acessar as novas tecnologias de transporte e de informação.

O documentário Encontro com Milton Santos: O Mundo Global isto do lado de cá (2006) desenvolve-se a partir da última entrevista do geógrafo, que viria a falecer meses depois. No filme, Milton Santos discute o mundo globalizado com base na perspectiva brasileira, um país multicultural repleto de contrastes socioeconômicos.

As multinacionais

Os principais agentes da globalização da produção são as empresas multinacionais (do inglês multinational enterprises, segundo terminologia da Conferência das Nações Unidas para o Comércio e Desenvolvimento – UNCTAD), isto é, empresas que têm sede em um país e atuam por meio de filiais em outros países. Também são chamadas de empresas transnacionais. Porém, mesmo distribuindo filiais pelo mundo, elas mantêm estreitos vínculos com seu país de origem. Em geral, o controle acionário, as decisões estratégicas, a pesquisa e o desenvolvimento e as estratégias de marketing continuam concentrados na matriz da empresa. Além disso, a maior parte dos lucros obtidos nas filiais do exterior é enviada ao país de origem. As transnacionais instalaram-se em países subdesenvolvidos e em desenvolvimento, principalmente a partir da Segunda Guerra Mundial, quando intensificaram sua expansão global.

Assim, sobretudo nas décadas de 1980 e 1990 e no início do século XXI, o processo de concentração do capital, por meio de fusões e aquisições de empresas, intensificou-se, levando à formação de oligopólios mundiais. Atualmente, um pequeno número de grandes corporações multinacionais ou transnacionais domina mercados importantes, como os de comercialização de produtos de alta tecnologia (computadores, equipamentos de telecomunicações, aviões, softwares), automóveis, produtos farmacêuticos e setores ligados aos serviços (bancos, telefonia, entretenimento).

Logotipos de multinacionais.

Reprodução

Algumas dessas empresas multinacionais movimentam anualmente um capital superior à economia de vários países reunidos. Em conjunto, são responsáveis por cerca de 70% do comércio mundial de mercadorias. Somente as 300 maiores controlam mais de um quarto da capacidade de produção em nosso planeta. Os países escolhidos para os investimentos dessas empresas são aqueles que oferecem maiores vantagens: mão de obra barata (em alguns casos com certo nível de qualificação), matéria-prima abundante, mercado consumidor, baixo custo para a instalação das empresas, legislações trabalhista e ambiental menos rigorosas e incentivos fiscais (isenção ou redução de impostos). A seguir, os logotipos das empresas multinacionais que estão no ranking atual da Forbes, juntamente àqueles das empresas transnacionais tradicionais.

Atuação de empresas ligadas à produção energética.

Internet e atividades ilegais

A internet e o acesso aos dados por meio de computadores e smartphones são exemplos do avanço da telemática. Os caixas eletrônicos de bancos também são um exemplo dessa tecnologia. A telemática possibilita a transmissão rápida e em grande volume de dados, voz, texto e imagem em escala planetária. Ao entender melhor a telemática, podemos defini-la como um conjunto de serviços informáticos que permite a transferência de dados, textos, imagens e sons por meio de uma rede de telecomunicações.

Porém, o acesso à rede mundial de computadores é desigual e privilégio de uma parcela da população. No mundo, em meados de 2012, o número de pessoas com acesso à internet era de mais de 2,1 bilhões (no Brasil, havia mais de 83 milhões). Já no continente africano, cerca de 10% das pessoas estavam conectadas à internet. Na Europa, esse índice é de mais de 58% e na América do Norte supera os 77%. Esse quadro demonstra a exclusão digital, em que pessoas que não têm os recursos físicos necessários para acessar a tecnologia (como computador, energia elétrica e linha telefônica) são excluídas do processo. Isso leva a uma exclusão social e econômica em um mundo globalizado.

Além da problemática citada, a internet vem sendo utilizada para organizar e facilitar atividades ilegais ou à margem da lei, como redes de prostituição (que envolvem até mesmo crianças), tráfico de drogas, envio de capitais para o exterior por empresas ou pessoas sem controle dos bancos centrais dos países (lavagem de dinheiro) e atividades terroristas.

Outro modo de utilização inadequada do serviço de internet é o uso de sistemas de empresas para obtenção de dados sigilosos, como informações sobre produtos e serviços, cadastros, dados de cartões de crédito e contas bancárias, incluindo senhas. É a nova modalidade de crime que surgiu depois da ampliação da rede mundial de computadores. A internet pode ser utilizada, ainda, como um meio de propagar desinformação e mentiras, a exemplo do compartilhamento de fake news pelas redes sociais. Essas "notícias falsas" podem influenciar as eleições de muitos países democráticos, como Brasil e Estados Unidos.

Diante do exposto, percebemos a complexidade da discussão a respeito da globalização e da rede mundial de computadores e suas consequências, desde a contribuição para a qualidade de vida da população mundial, que é inegável, até as redes geográficas de condutas obscuras à margem das leis da sociedade que afrontam o direito à vida e à liberdade de expressão.

Hora de Praticar!

1. Dê exemplos de redes geográficas que temos no mundo atual. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

De transportes (aéreas; rodoviárias; ferroviárias; metrôs e trens urbanos; navegação marítima, fluvial e lacustre), elétricas, comunicação por satélite artificial; cabos de fibra óptica; antenas para celulares; produção de empresas multinacionais; circulação de capitais entre bolsas de valores; telefonia móvel; telefonia fixa.

2. Explique o que são as redes geográficas.

São sistemas que interligam e estruturam relações entre diversos pontos dos territórios dos países, em níveis local, regional e nacional, e entre os países, em nível global.

3. Explique a importância da Rota da Seda para a Eurásia.

Além de ser o primeiro exemplo de rede geográfica, interligava a Eurásia e abastecia de mercadorias os mercadores de produtos como a seda, muito valorizada no Ocidente.

4. Em que consiste a Nova Rota da Seda?

A chamada Nova Rota da Seda é um projeto prioritário da política externa do presidente chinês Xi Jinping. O objetivo é restabelecer conexões de rotas terrestres e marítimas da China com outras partes da Ásia, da Europa e além.

5. Cite três características da globalização. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

A expansão capitalista, a partir de 1970, o avanço nos meios de transporte e os investimentos em escala mundial. Resposta pessoal.

6. Fale sobre a face "perversa" da globalização. Você consegue visualizá-la em seu dia a dia? Explique. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

7. Cite duas características das multinacionais. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Principais agentes da globalização da produção são as empresas multinacionais, que também são chamadas de empresas transnacionais.

8. Explique o que são as multinacionais. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

As multinacionais distribuem filiais pelo mundo, mantendo estreitos vínculos com seu país de origem. Em geral, o controle acionário, as decisões estratégicas, a pesquisa e o desenvolvimento e as estratégias de marketing continuam concentrados na matriz da empresa. Além disso, a maior parte dos lucros obtidos nas filiais do exterior é enviada aos países de origem. As transnacionais instalaram-se em países subdesenvolvidos e em desenvolvimento, principalmente, a partir da Segunda Guerra Mundial, quando intensificaram sua expansão global.

9. Produza um mapa mental em seu caderno sobre as multinacionais atuantes no Brasil.

Resposta pessoal.

10. Explique as possibilidades (positivas e negativas) de uso da internet. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Possibilita maior volume e rapidez na transmissão de dados, voz, texto e imagem em escala planetária, porém há a produção virtual e o compartilhamento de fake news

11. Explique a importância das redes sociais e apresente uma lista com alguns cuidados que as pessoas têm de ter em relação ao uso dessas redes. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Comunicação pela família. Visitar sites conhecidos. Sempre atualizar o antivírus.

Capítulo 1: Redes,

12. O processo de globalização tem, na atualidade, provocado grandes mudanças, tanto nas esferas econômica, financeira e política quanto na vida social e cultural em escala mundial. A esse respeito, é possível afirmar, corretamente, que:

a. A maioria das instituições financeiras globais tem sua sede localizada em países subdesenvolvidos.

b. O avanço das telecomunicações e da informática e o uso da internet são fundamentais para os fluxos financeiros mundiais.

c. O Estado intervém na economia por meio de investimentos no setor industrial, fortalecendo, assim, as empresas estatais.

d. As transformações políticas, econômicas, sociais e tecnológicas ocorrem da mesma forma nos países desenvolvidos e subdesenvolvidos.

e. Os blocos econômicos regionais são formados com o objetivo de criar alianças para defender a autonomia política dos países-membros.

13. Leia o texto e responda.

Um carro esportivo é financiado pelo Japão, projetado na Itália e montado em Indiana, México e França, usando os mais avançados componentes eletrônicos, que foram inventados em Nova Jérsei e fabricados na Coreia. A campanha publicitária é desenvolvida na Inglaterra, filmada no Canadá, a edição e as cópias, feitas em Nova York para serem veiculadas no mundo todo. Teias globais disfarçam-se com o uniforme nacional que lhes for mais conveniente.

REICH, R. O trabalho das nações: preparando-nos para o capitalismo no século XXI. São Paulo: Educator, 1994 (adaptado).

A viabilidade do processo de produção ilustrado pelo texto pressupõe o uso de

a. linhas de montagem e formação de estoques.

b. empresas burocráticas e mão de obra barata.

c. controle estatal e infraestrutura consolidada.

d. organização em rede e tecnologia de informação.

e. gestão centralizada e protecionismo econômico.

Desenvolva Habilidades

1. Construa uma proposta de rede geográfica de escala local com as características da sua rotina (casa/escola).

Resposta pessoal.

2. Pesquise e proponha uma ilustração dos aspectos da globalização de sua sala de aula ou residência, apontando em seu caderno uma relação das marcas de celulares, tênis, conta bancária, canetas, roupas, veículos, motos, bicicletas e objetos que compõem a sala ou sua residência. Em seguida, pesquise na internet de onde são as marcas e discuta com o professor sobre elas.

Resposta pessoal.

A ciência histórica

Vamos conhecer!

• A importância do conhecimento histórico para o saber da realidade.

• O que é história e como ela se configura como ciência, definindo seu objeto de estudo.

Você já parou para pensar quanto tempo cabe dentro de uma hora? Para alguém com muita pressa em dar a resposta certa, a primeira coisa que vem à mente é: “bem, todos sabem que uma hora tem 60 minutos”. Não, não é tão fácil assim; perceber o tempo é algo muito particular e relativo, pois nem todas as experiências podem ser definidas por unidades de medida. Devemos estar sempre atentos para perceber que existe um “algo a mais” quando sentimos a vida ao nosso redor. Experimente perguntar quanto tempo durou uma hora para quem estava na fila de um banco, esperando ser atendido com a bateria do celular completamente descarregada. Agora, pergunte quanto tempo durou uma hora para quem estava matando a saudade de alguém muito querido em um encontro muito esperado. Dessa forma, podemos perceber que a sensação de passagem do tempo pode variar conforme a situação que estamos vivendo. Agora que você percebeu como aqueles “60 minutos” podem ser experimentados de formas diferentes: em qual das situações o tempo passou mais rápido ou devagar? A noção do tempo está relacionada ao sentido e ao significado que essas experiências nos trouxeram naquele determinado momento.

Filas requerem tempo de espera com duração variável.

ShuttertockGemenacom

O que estuda a História?

O exemplo anterior deve ter deixado você bastante intrigado. A noção de tempo e o valor que atribuímos a ele são relativos. Entendermos essas características acerca do tempo será um passo muito importante para o estudo da História. Mas, afinal, o que essa ciência estuda? Por que temos que estudar tantos assuntos que se referem ao passado? A História estuda somente o que já passou?

Atente para as imagens desta página. O que você pode observar? Houve alguma mudança ou permanência? Qual atividade eles estão realizando?

Um harpista cego diante de Inherkau e sua esposa, Antigo Egito.

Afinal, o que todas essas imagens têm em comum? O que elas têm a ver com a História? Na História, o tempo é uma das categorias fundamentais para o estudo da ciência. O historiador Marc Bloch (2001) afirma que a História é "a ciência dos homens no tempo", ou seja, é o estudo das ações humanas dentro do contexto histórico vivido. Temos que ter em mente a combinação do tempo, do contexto e do espaço para que determinados eventos, atos e acontecimentos ocorram.

Assim, a História analisa os processos de mudanças e de permanências (continuidades) na vida do homem. Ela busca uma reflexão sobre o passado, para compreender as mudanças ocorridas no presente.

É possível comparar o historiador a um detetive, que busca, investigando e pesquisando por meio das evidências encontradas, destrinchar um acontecimento ou um processo histórico.

Shuttertock -

Svetla Ilieva

Banda Scorpions, de origem alemã, que teve início em 1965 e continua a tocar atualmente.

Louis Armstrong (1901-1971), músico americano.

Domínio público

Quando falamos que a História também estuda os processos de permanências ao longo do tempo, podemos considerar fatos contínuos ou estruturas que se mantêm no decorrer dos anos.

Um exemplo fácil de ser entendido são as fachadas de prédios antigos em meio a modernos arranha-céus; uma praça antiga no fim de alguma avenida agitada; ou igrejas e patrimônios tombados pelo IPHAN (Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional).

Patrimônios tratam de um conjunto de bens, de cunho natural ou cultural, que tem sua existência reconhecida e é tombado por instituições com a finalidade de ser preservado.

Você sabia que no Brasil temos um Instituto responsável pelo nosso patrimônio? O Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional, conhecido por IPHAN, foi criado em 1937 para cuidar do patrimônio cultural do país. Além disso, o IPHAN é responsável pela preservação e divulgação desse patrimônio. Você pode encontrar no site do IPHAN diversos conteúdos e imagens dos bens culturais. Que tal fazer uma busca por lá?

Praça Tiradentes, Ouro Preto – MG, meados de 1900.

Acervo da Biblioteca Nacional

Praça Tiradentes, Ouro Preto – MG, 2016.

Shuttertock -Appreciate

Av. da Universidade com a Av. Treze de Maio, Fortaleza-CE, 1965.

Domínio público

Av. da Universidade com a Av. Treze de Maio, Fortaleza-CE, 2019.

Tarcisio Filho

Então, o que é a História?

Mas, afinal, depois de tudo isso, o que é a História? Você já percebeu o que a História estuda, contudo agora aprenderemos como, atualmente, os historiadores a definem. A História é a ciência que estuda as experiências humanas ao longo do tempo, observando as mudanças e as permanências dessas sociedades. Dessa forma, podemos entender que estudar História significa fazer uma reflexão acerca da trajetória da humanidade e como chegamos aqui; entender como as pessoas viviam no passado e como vivem hoje. Então, podemos dizer que a História estuda as transformações ocorridas no passado para entender o presente.

Hora de Praticar!

Para definirmos nossa disciplina, temos de ter em mente que todas as disciplinas que você estuda na escola possuem objetos de estudo bem definidos. Podemos citar como exemplo a Matemática, que estuda os números; a Geografia, que estuda o ser humano no espaço; ou mesmo a Língua Portuguesa, que estuda os diversos fenômenos linguísticos do nosso idioma. Mas e a História? Aprendemos que a História analisa os processos de mudanças e permanências na vida do ser humano. Assim, é correto dizer que o objeto de estudo da História é o homem no tempo.

2. Agora, observe as imagens em que crianças estão representadas e identifique o que elas estão fazendo em comum. Em seguida, indique quantos anos de diferença uma foto tem da outra.

1. Explique qual é o objeto de estudo da História.

Crianças brincando de pular corda, início dos anos 1970.

© Time IncFrank Scherschel

Criança brincando de pular corda, 2018.

Shutterstock -oliveromg

A história é a ciência dos homens no tempo. Assim, a História analisa os processos de mudanças e de permanências (continuidades) na vida do homem.

Nas imagens, as crianças estão realizando a mesma brincadeira, em períodos diferentes, 48 anos entre uma imagem e outra.

3. De acordo com o que foi estudado em sala, qual é a definição de História que usamos atualmente?

A História é a ciência que estuda os homens no tempo, analisando os processos de mudanças e de permanências da sociedade, compreendendo as transformações ocorridas no passado para entender o presente.

4. Imagine que você esteja fazendo uma atividade bastante prazerosa, como ver um bom filme, jogar um bom jogo ou conversar com um amigo. Na sua opinião, o tempo nessas atividades parece passar rápido ou devagar?

Aqui o estudante deve perceber a distribuição da percepção do tempo em ambas as atividades.

5. Cite alguma atividade na qual o tempo dá uma impressão de que passa muito devagar.

Espera-se que o estudante mencione um exemplo de alguma atividade a qual acha entediante.

6. Suponha que você tenha um um parente bem mais velho. Será que nas horas de lazer vocês dois teriam as mesmas brincadeiras e os mesmos gostos? Justifique sua resposta.

Espera-se que o estudante compare seus gostos e suas atividades de lazer com as de alguém mais velho, assim evidenciando contextos históricos diferentes.

7. Observe a imagem:

Atualmente, os aparelhos celulares possuem telas maiores e sensíveis ao toque. No entanto, já foi muito mais elegante ostentarmos aparelhos pequenos e discretos. Em qual período os aparelhos celulares aparentam ter os menores tamanhos?

a. 2000 a 2005

b. 2010 a 2015

c. 1990 a 1995

Nesta atividade avaliaremos a capacidade do estudante em analisar gráfico e fazer paralelos com outras disciplinas.

8. Caso alguém, vindo de alguma sociedade antiga até a nossa sociedade contemporânea, precisasse fazer algum cálculo matemático complexo e da forma mais rápida possível, qual dos instrumentos abaixo essa pessoa usaria com maior facilidade e rapidez?

O estudante deve ter a autonomia de se colocar no lugar do outro para avaliar as capacidades e limitações dos demais sujeitos.

a. Ábaco.

b. Calculadora eletrônica.

9. Leia o texto e responda:

c. Aplicativo de smartphone

d. Calculadora científica.

Houve um tempo em que a única forma de comunicação que os seres humanos tinham eram os sinais, depois desenvolvemos as linguagens falada e escrita. Hoje, temos o orgulho de usarmos pequenos aparelhos em nossos bolsos que, além de conservarem a fala, são capazes de conectar pessoas em chamadas de vídeo a quilômetros de distância.

O estudante deverá compreender que os processos históricos estão ocorrendo ao seu redor e podem estar nas coisas mais simples.

Qual aspecto da história esse texto está evidenciando?

a. A pouca prática de comunicação da nossa sociedade.

b. A conservação dos saberes nos aparelhos tecnológicos.

c. A capacidade de transformação das formas de comunicação.

d. A diminuição da necessidade de comunicação entre as pessoas.

10. De acordo com o que nós estudamos, cite algum exemplo de permanência histórica na cidade onde você mora. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Espera-se que o aluno identifique ao seu redor patrimônios históricos de sua cidade, que também são atrações turísticas.

11. Leia o texto.

“Eu vejo o futuro repetir o passado Eu vejo um museu de grandes novidades O tempo não para Não para, não, não para.”

Qual aspecto da História é retratado por esse trecho da música O tempo não para, do cantor brasileiro Cazuza?

Estimular nos estudantes a interpretação e leitura de textos que se encontram extraclasse.

a. Que todos os acontecimentos históricos estão fadados a sempre se repetirem.

b. Que existem rupturas e permanências nos processos históricos.

c. Que o futuro apresentará apenas novidades, e não reflexões sobre o passado.

d. Que o tempo passa de acordo com a vontade dos seres humanos.

12. A História é uma disciplina com identidade própria, pois trabalha com uma diversidade de indivíduos única. Assinale o item que melhor explica o que são rupturas na história.

a. São acontecimentos e experiências que não alteram a vida das pessoas.

b. São características das ciências sociais que não podemos observar nem interferir.

c. São fenômenos que não apresentam mudanças significativas na sociedade.

d. São aspectos que apresentam mudanças pequenas ou profundas ao longo do tempo.

Aqui o estudante deverá perceber a complexidade da disciplina e as relações entre rupturas e permanências.

Qual ideia o autor critica no texto?

a. Que só heróis escolhidos são inseridos nos estudos da História.

b. Que a História é uma ciência do passado.

c. Que a História é um domínio específico dos homens.

d. Que a História é a ciência que estuda somente o passado.

Desenvolva Habilidades

1. Converse com alguém mais velho e pergunte-lhe qual estilo musical era o mais ouvido quando ele era uma criança. Depois, escreva de qual estilo musical você mais gosta.

2. Com base no que você estudou até aqui, proponha a sua definição do que é a História. Para lhe auxiliar, você pode pesquisar em outras fontes a definição de História, enquanto ciência, para desenvolver a sua.

3. Pesquise na internet coisas de seu interesse que ao longo do tempo foram mudando. Em seguida, produza um breve texto imaginando as coisas que, na sua opinião, vão mudar bastante daqui a 30 anos em nossa sociedade e destaque coisas que você acredita que não vão mudar ou mudarão pouco. Por fim, discuta com a sua turma.

Resposta pessoal.

Resposta pessoal.

Resposta pessoal.

A República das espadas

Vamos conhecer!

• O papel da Constituição e da cidadania.

• Constituição de 1891.

• Governo de Deodoro da Fonseca (1891).

• Governo de Floriano Peixoto (1891-1894).

O papel da Constituição e da cidadania

Constituição Federal é o conjunto de leis fundamentais que organiza e rege o funcionamento de um país. É a lei máxima de uma nação. Suas leis são obrigatórias para todos os cidadãos e suas diretrizes constituem seus direitos e deveres. Um dos principais pontos da constituição é o que se refere à cidadania.

Cidadania é muito conhecida como participação do povo na vida cotidiana. Deveres como não jogar lixo na rua, não parar em vagas de deficientes e respeitar as sinalizações são exemplos evidentes de cidadania que todos conhecem. Mas os deveres e direitos de um cidadão vão muito além disso.

Todas as pessoas nascem livres e iguais em dignidade e direitos. São dotados de razão e consciência e devem agir em relação às outras com espírito de fraternidade.

UNICEF. Declaração Universal dos Direitos Humanos, artigo 1º. 1948.

Todo cidadão possui uma série de direitos, que se dividem em civis, políticos e sociais. Os direitos civis são aqueles relacionados às garantias das liberdades individuais, à liberdade de expressão, à igualdade perante a lei, à segurança, entre outros. No Brasil, eles estão definidos no Artigo 5º da Constituição de 1988. Os direitos políticos são aqueles relacionados ao sistema político e à democracia, porém eles têm história e mudam ao longo do tempo, ora pendendo para um lado, ora para outro, dependendo da composição de forças que cada grupo social, em determinado tempo, conseguisse aglutinar.

Sem essas garantias o povo fica à mercê da vontade dos mais poderosos e os mais pobres sofrem mais, pela ausência de garantias básicas. Notaremos neste capítulo que a primeira constituição brasileira não conferia aos brasileiros a sua cidadania. Dessa forma, durante as primeiras décadas da república, a parte da população brasileira formada por indígenas fugitivos dos aldeamentos (reunião de indígenas perto de cidades, com a intenção de inseri-los na "civilização", como mão de obra barata ou gratuita), comunidades camponesas compostas de homens livres pobres, assim como desertores militares e quilombolas tiveram que lutar bastante por algum direito.

Constituição de 1891

Em 1890, ainda durante o governo provisório, foi convocada uma assembleia constituinte para ser redigida a primeira constituição do Brasil republicano. Essa nova constituição substituiria a de 1824, que até hoje se mantém como a mais duradoura constituição do Brasil. A classe dominante do período era formada pelas oligarquias agrárias, em especial os produtores de café. Seria essa classe que sairia beneficiada pela nova constituição.

O primeiro grande ponto desta nova carta constituinte era a questão do voto. Não era mais censitário. No entanto, continuava excludente. A constituição permitia o voto de “todos” os brasileiros, com cinco exceções: analfabetos, mulheres, mendigos, padres e soldados. Ou seja, mais de 90% dos brasileiros não poderiam votar, por se enquadrarem nas chamadas exceções. Além disso, o voto era aberto. Ou seja, não secreto. Dessa forma, havia um rígido controle dos votos pelos chamados latifundiários, conhecidos como “coronéis”.

Esse sistema de votação permitia o chamado “voto de cabresto”, no qual os poucos votantes eram manipulados a votarem em quem os coronéis ordenavam. Se algum político conseguisse vencer os coronéis e se elegesse, não seria empossado por conta de outro mecanismo constitucional: a Comissão Verificadora de Pode-

Acervo

Arquivo

Nacional

Capa da Constituição de 1891.

res. Esse órgão, composto de membros do Congresso Nacional, era responsável por examinar a lisura das eleições. Mas na prática servia para garantir que somente políticos ligados às oligarquias assumissem os cargos públicos eletivos.

O federalismo foi adotado pela nova constituição. Dessa forma, os estados ganharam bastante autonomia, mais uma vez beneficiando as oligarquias regionais. Os estados da federação poderiam eleger seus governadores, pedir empréstimos junto ao estrangeiro, cobrar impostos estaduais, criarem forças de segurança local e redigir leis próprias. No entanto, permaneciam subordinados ao governo federal.

Foi estabelecido o equilíbrio entre os três poderes: legislativo, judiciário e executivo. O Brasil deixou de ter uma religião oficial e o casamento civil passou a ser o único reconhecido por lei. Os trabalhadores não gozavam de nenhuma garantia constitucional. Os pobres também foram esquecidos pela constituição. Ausência total de leis de assistência social. Uma constituição digna do seu governo: classista e autoritária.

Governo de Deodoro da Fonseca (1891)

A nova constituição previa eleições diretas para a presidência da república. No entanto, o primeiro presidente do Brasil foi eleito pelo Congresso Nacional. Isso aconteceu porque os deputados e senadores sentiram-se pressionados pelas forças militares para garantirem a presidência para Deodoro da Fonseca, o “herói” da república. E assim foi feito: o marechal Deodoro foi eleito presidente, sem nenhuma participação popular.

Deodoro da Fonseca era militar de carreira. Seu posto, o de marechal (que sequer existe atualmente), era o mais alto da hierarquia do exército. Além de centralizador e autoritário, era corrupto.

Prendia qualquer opositor ou adversário. Favorecia seus amigos aceitando qualquer empréstimo ou obra pública pedida por esses. Por consequência, as despesas do Estado aumentaram massivamente. Daí a crise do encilhamento. Devido aos altos gastos do Estado, Deodoro autorizou a emissão de papel moeda, gerando especulação financeira e enorme inflação. O congresso nacional tentou limitar os desmandos de Deodoro por meio da criação da chamada Lei das Responsabilidades, que limitaria os poderes presidenciais. O presidente, furioso, mandou fechar o congresso, estabelecendo estado de sítio.

Após o fechamento do congresso, o Almirante Custódio de Melo liderou a chamada Primeira Revolta da Armada. Navios de guerra situados na Baía da Guanabara atacaram a capital, lançando bombas. Pressionado pela marinha e por políticos, Deodoro resolve renunciar.

Acervo do Senado FederalHenrique Bernardelli

BERNARDELLI, Henrique. Proclamação da República. Óleo sobre tela. 18891891. Academia Militar das Agulhas Negras, em Resende, RJ (detalhe).

Governo de Floriano Peixoto (1891-1894)

As oligarquias nacionais desejavam tomar o poder para si. O mesmo acontecia com a marinha, através da figura de Custódio de Melo, que sonhava em ser presidente. A alegação principal era a de que a presidência de Floriano Peixoto era anticonstitucional.

A Constituição previa que, se o presidente renunciasse ou fosse deposto antes de dois anos de mandato, deveriam ser convocadas novas eleições. Deodoro só havia ficado nove meses à frente da presidência.

Treze generais assinaram um documento exigindo que o presidente convocasse novas eleições. Floriano mandou prender todos. Devido a essa reação, a Armada resolve se rebelar novamente. Era o início da Segunda Revolta da Armada, novamente sob a liderança do almirante Custódio de Melo. Mas Floriano resistiu: contra-atacou a revolta utilizando forças civis e militares que o apoiavam. Além disso, comprou uma esquadra de guerra dos ingleses e atacou os navios revoltosos. Custódio de Melo e os membros da revolta se retiram e fogem para Santa Catarina, onde ocorreria a Revolução Federalista, também sufocada pelas tropas federais. Após essas vitórias, Floriano Peixoto passou a ser chamado de Marechal de Ferro e a capital de Santa Catarina passou a ser chamada de Florianópolis em homenagem ao presidente.

A política do café com leite

Após Floriano Peixoto terminar seu mandato, é estabelecido um período na Primeira República marcado pela política de alternância de governo entre as principais Oligarquias estabelecidas, principalmente, São Paulo e Minas Gerais. São Paulo possuía nesse momento o maior espaço territorial destinado à produção do café, produto que havia se tornado o carro-chefe da produção agroexportadora do país. Por outro lado, Minas Gerais, que possuía a maior população dentre as federações, era a Oligarquia que possuía uma atividade voltada para a criação de gado e, portanto, para a produção de derivados, como o leite, sendo o maior produtor do país, além de se destacar na produção do café. Nesse momento, você já deve ter percebido porque a Primeira República ficou conhecida como a política do café com leite, mas vamos aos detalhes.

Nicolo. Marechal Floriano Peixoto. 1902. Óleo sobre tela, 85 x 70 cm.

Acervo da Câmara Municipal de São Paulo

Charge de Alfredo Storni para a Revista Careta (29/08/1925) sobre as Oligarquias regionais.

Acervo da Biblioteca Nacional

São Paulo foi a Oligarquia que mais cresceu economicamente, na passagem do Império para a República, em 1889, devido à produção de café no Oeste Paulista, e esse crescimento rendeu ao estado uma maior participação nas políticas públicas federais, já que os interesses do país estavam alinhados aos interesses dos cafeicultores. Minas Gerais, por sua vez, possuía uma forte participação no campo da política, obtendo a maior porcentagem de deputados eleitos. E isso se dava porque a Constituição de 1891 estabelecia que os estados com maior população deveriam ter também mais representantes políticos.

Desse modo, as duas Oligarquias juntas, São Paulo, com o PRP (Partido Republicano Paulista), e Minas Gerais, com o PRM (Partido Republicano Mineiro), fizeram uma alternância entre si em relação ao presidente do país. Resultado disso é que dos 11 presidentes que governaram o Brasil, a partir de 1894 a 1930, apenas 3 pertenciam a estados diferentes de São Paulo e Minas Gerais. Para chegar à denominação de política café com leite, basta compreender que se trata da relação de São Paulo como o maior polo agrário e de produção de café, e Minas Gerais produtor de leite e maior polo eleitoral.

Contudo, antes de qualquer conclusão, é necessário que se diga que não havia um contrato preestabelecido, que indicava essa alternância de poder, e que nem sempre, durante esse período, São Paulo e Minas Gerais foram aliados, entretanto, existiram conflitos e discordâncias, e a cada nova eleição o acordo era reestruturado. Além de São Paulo e Minas Gerais, havia outras Oligarquias de destaque no país, mas tidas como de “segunda ordem”, a saber Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul, Paraíba, Salvador e Pernambuco.

Lista dos presidentes entre 1894 e 1930

Nome Período de governo Procedência política

Prudente De Morais

1894-1898

Campos Sales 1898-1902

Rodrigues Alves 1902-1906

Afonso Pena

Nilo Peçanha

Hermes da Fonseca

Venceslau Brás

1906-1909

1909-1910

1910-1914

1914-1918

Rodrigues Alves 1918

Epitácio Pessoa

1919-1922

Artur Bernardes 1922-1926

Washington Luís 1926-1930

Político paulista; fazendeiro.

Político paulista; fazendeiro.

Político paulista; fazendeiro.

Político mineiro, apoiado pelos cafeicultores. (morre antes do término do mandato).

Cafeicultor fluminense.

Militar e político gaúcho, apoiado pelos cafeicultores.

Político mineiro, apoiado pelos cafeicultores.

Foi reeleito presidente. (morre antes de assumir).

Político paraibano, apoiado pelos cafeicultores.

Político mineiro, apoiado pelos cafeicultores.

Político paulista de carreira, apoiado pelos cafeicultores.

A política dos governadores

Há certa dificuldade em memorizar tantos nomes e tantas datas históricas acerca dos períodos de governos e daqueles que governaram o país. Desse modo, é válido lembrar que o mais importante é compreender a dinâmica política da Primeira República, ou seja, entender qual o papel dos personagens envolvidos nesse jogo de forças. Um dos aspectos dessa dinâmica foi a “Política dos Governadores”, instaurada no governo do presidente Campos Sales (1898-1902) e que estabelecia o seguinte:

1. O presidente deveria governar sem oposição, recebendo apoio de todos os políticos, pois assim ele poderia se preocupar apenas com as realizações de seu governo.

2. Os governadores de estado davam seu apoio ao governo federal, ajudando-o a eleger deputados e senadores favoráveis ao presidente, que em retribuição destinava mais recursos e verbas para os Estados, além de empregos e favores para os aliados e apadrinhados políticos.

Essa política de governadores foi muito importante, pois estabeleceu maior autonomia aos estados, já que durante a República da Espada (1889-1894), com os presidentes militares Deodoro da Fonseca e Floriano Peixoto, caso algum estado não estivesse alinhado ao governo Federal, sofria interferência militar.

Coronelismo

Coronelismo é o nome atribuído às práticas de mando e dominação dos ditos “coronéis” e auxiliava os processos políticos do país em âmbito regional. Esses coronéis eram, basicamente, os grandes proprietários rurais, os quais, durante a Primeira República, controlavam politicamente as regiões e cidades em que se estabeleciam, sendo um título dado aos líderes e chefes das Guardas Nacionais (extintas em 1918), ou seja, aos fazendeiros. Porém, o título tornou-se um símbolo de status e poder para determinados homens.

Esses coronéis possuíam grande controle nos espaços de sua região, por diversos motivos: primeiro, por suas articulações com outros coronéis, políticos e nomes importantes da sociedade; segundo, pela força de combate que detinham, por meio dos jagunços, criminosos e/

Charge de Alfredo Storni para a Revista Careta, de agosto de 1925, retratando as Oligarquias regionais.

ou homens valentes contratados como guarda-costas; e terceiro, pelo medo que provocavam e influência que possuíam, tanto no meio rural, em que se situavam suas fazendas, quanto no meio urbano, que frequentavam.

Clientelismo

O sistema conhecido como clientelismo tinha como base a prática dos coronéis de premiar com favores públicos o grupo de pessoas apadrinhadas, que lhes demonstrava fidelidade política, sendo algo que pode ser visualizado com algum esforço imaginativo. Pense na seguinte situação: você é um jovem recém-chegado a uma cidade pequena e acabou de se formar em medicina. Descobre que nessa cidade tem um homem cheio de capangas, que basicamente controla o local e, desse modo, para que você consiga um trabalho é necessário que recorra a esse homem, pois ele poderia lhe colocar onde você quer: na prefeitura, no hospital da cidade, na delegacia etc., contudo, ao fazer isso, você fica devendo favores a ele. Esse favor seria, justamente, o de votar no candidato que ele indicasse. Desse modo, se estabeleciam os jogos de trocas de favores, com base em interesses individuais.

Fraudes eleitorais

No período da Primeira República, embora houvesse eleições para os cargos públicos, havia uma série de restrições. Somente os homens, acima de 21 anos e alfabetizados, tinham o direito de votar, ou seja, do número de habitantes do país, apenas uma pequena porcentagem, de fato, exercia a cidadania. E dentre os possíveis eleitores, ainda havia muitos que faltavam nos períodos de votação.

Você pode se perguntar sobre qual a necessidade do voto e se havia uma política das Oligarquias em controlar quais candidatos poderiam ser eleitos. Ou ainda, não havia uma imposição para as pessoas votarem em determinados candidatos? Não havia democracia?

Devido ao fato de haver a ausência de uma justiça eleitoral independente, os favorecidos pelas relações de poder no âmbito da política regional eram, de fato, os coronéis, e eles utilizavam práticas fraudulentas para conseguir eleger seus candidatos. Entre estas práticas, podemos citar:

Charge

1. Falsificação de documentos para que menores e analfabetos pudessem votar;

2. Inscrição de pessoas falecidas como eleitoras. Algo inconcebível, visto que parte dos vivos não tinham o direito do voto;

3. Violação de urnas e adulteração das cédulas de votação;

4. Na contagem dos votos, em razão de eles serem impressos e contabilizados por grupos de pessoas específicas, havia o favorecimento dos candidatos dos coronéis.

Cabe ressaltar, ainda, a imposição e coerção que os coronéis exerciam sobre os eleitores, onde muitas das vezes as eleições ocorriam sob a mira das espingardas dos jagunços.

Nessa perspectiva, em virtude dessas alianças, o poder político de cada estado tendia a permanecer nas mãos de um mesmo grupo em sucessivas eleições, a qual o governador indicava

de K. Lixto do começo do século XX. A política, velha senhora, não quer que a verdade saia nua das urnas e tenta cobri-la com a folha de parreira da fraude eleitoral.

Acervo da Biblioteca Nacional

parentes ou correligionários para lhe substituir. No Ceará, por exemplo, a família Nogueira Accioly permaneceu no poder por 12 anos, de 1896-1900 e 1904-1912, e quando um candidato de oposição, Franco Rabelo, assumiu o controle do estado, em 1912, e intentou contra o poder Acciolyno e do Padre Cícero, que possuía apoio dos coronéis, resultou na Guerra de 1914, entre Fortaleza e Juazeiro do Norte, resultando, portanto, na queda de Franco Rabelo e na retomada do poder pelos grupos conservadores do estado. Por último, o exercício de poder dos coronéis se dava com maior força nos interiores da região Nordeste, pois, nos Estados de São Paulo, Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul, Minas Gerais, entre outros, havia outras estruturas de poder que prevaleciam, seja o partido político e/ou a administração do governo estadual.

A economia da Primeira República

A economia brasileira, durante o período da Primeira República (1889-1930), teve o café como principal produto de exportação e gerador de riqueza para o país. Nesse ínterim, o estado de São Paulo tornou-se, a partir da década de 1870, o maior produtor de café nacional, nas terras do “Oeste Paulista”, conhecidas como “terra roxa”. Anteriormente, ao longo do século XIX, o estado do Rio de Janeiro detinha o protagonismo da produção do café no Vale do Rio Paraíba, contudo, devido ao desgaste da terra, ao longo período de plantio (em média 3 anos para obtenção do fruto) e a não utilização de ferramentas e tecnologias adequadas, a capital brasileira perdeu espaço e mercado para as novas e férteis terras paulistas. No final do século XIX e início do século XX, o mundo passava por transformações no âmbito da economia global, em que as principais cidades do mundo vivenciavam o processo de modernização ou desenvolvimento de suas economias. São Paulo, como uma das principais cidades do Brasil, nesse período, teve os olhos de investidores estrangeiros voltados para si, principalmente da Inglaterra, a qual investiu bastante na produção cafeeira, no setor de serviços e na industrialização do país. Entretanto, embora o café tenha se mostrado como o principal protagonista da economia brasileira, houve outros produtos de destaque e importância para outras cidades e regiões do país.

É importante recordar de recursos como o açúcar, a borracha, o algodão, o cacau e a própria industrialização, que se mostraram como outros aspectos da economia nacional, embora tenhamos em mente que o café foi o “ouro” brasileiro do período da Primeira República.

Comunidades rurais e os marginalizados na República

Até agora falamos da elite oligárquica republicana no Brasil. Falamos de oficiais de alta patente, grandes senhores de terra, senadores, coronéis e outros integrantes do poder. Contudo, como a população menos abastada viveu e significou os acontecimentos da república? Podemos começar lembrando que maior parte da população vivia em áreas rurais e que a percentagem da população que podia votar era muito pequena. Cerca de 70% da população era analfabeta, ou seja, estava excluída do processo eleitoral daquele tempo. As mulheres também eram proibidas de votar, tal qual os mendigos, os padres e os soldados (os dois últimos por deverem obediência a superiores). Desse modo, o clientelismo e as fraudes eleitorais, como já vimos antes, tornavam os direitos civis e políticos inoperantes.

Se esse era o cenário para homens livres dos setores médios, podemos indagar sobre a chance de grupos sociais que eram, historicamente, postos à margem da sociedade (destituídos muitas vezes de sua própria liberdade) conseguirem, de forma pacífica, possuir alguma autono-

mia ou representatividade nos espaços de poder. A resposta desses grupos, negros, recém-libertos, mestiços, povos originários, homens livres e pobres se deu muitas vezes com a criação dos próprios espaços, formando, assim, comunidades camponesas.

Essas comunidades rurais, no caso de negros fugitivos, existiam desde o século XVI e tinham o nome de quilombos ou mocambos.

Fundados principalmente por escravos fugidos, alguns quilombos podiam abrigar indígenas fugidos de aldeamentos (agrupamentos fundados por religiosos ou leigos, normalmente perto de cidades, destinados a aculturar membros de povos originários capturados utilizando-os como mão de obra barata), “desqualificados” (homens e mulheres livres, porém empobrecidos) e desertores militares, variando de quilombo para quilombo. Era nos quilombos que os negros buscavam liberdade da escravidão e da religião que lhes era imposta e autonomia econômica, podendo fazer com o excedente de sua produção o que quisessem. Eram verdadeiros locais de resistência e luta.

A luta contra os quilombos variou muito de intensidade, dependendo de diversos fatores como tamanho da comunidade, seu potencial de atrair fugitivos e até o preço do escravizado no mercado. Formar uma expedição para destruir um quilombo era sempre uma operação custosa e com margem de sucesso reduzida. Além de escolherem terrenos que lhe dessem vantagem, os quilombolas não enfrentavam diretamente as forças militares. Usavam estratégias de guerrilha, se escondiam e atacavam sem aviso, preparavam armadilhas e, por vezes, simplesmente mudavam de lugar. Preparar uma expedição desse tipo ainda envolvia juntar soldados, convencer outros senhores e políticos a arcar com os custos, preparar provisões e equipamentos, o que poderia demorar meses, dando assim tempo para os quilombolas prepararem uma defesa eficiente. Essa lógica de formação de comunidades rurais relativamente distantes prosseguiu mesmo depois da abolição da escravidão. O quilombo ainda cumpria uma função social, a de possibilitar o acesso à terra, que quase nunca viria por meios legais.

Sobre os quilombos, é válido compreender que foram comunidades afastadas no sertão do Brasil, mas que estabeleciam ligações comerciais com o resto da sociedade, fornecendo farinha de mandioca, mel, lenha, drogas do sertão, gado e mais uma gama de produtos que poderiam ser vendidos nas mercearias e tabernas de uma sociedade baseada na monocultura de exportação.

A decadência da política café com leite

A partir de 1918, deu-se início ao processo de desmonte da política café com leite, com o surgimento do movimento Tenentista no campo da política, além das Oligarquias, tidas de segunda ordem: Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul, Bahia e Pernambuco, que formavam juntas o movimento “Reação Republicana”, lançando o candidato Nilo Peçanha, em 1921, à presidência da República para disputar as eleições com Artur Bernardes, lançado pela coligação São Paulo/ Minas Gerais. O segundo candidato venceu as eleições, mas sob uma margem de votos pequena, mostrando que as forças reacionárias estavam buscando, de fato, protagonismo no âmbito da política do país.

Logo após o governo de Artur Bernardes, Washington Luís assume a presidência, sendo um político paulista. Quando deveria encerrar o seu mandato, em 1930, para que um candidato de Minas Gerais assumisse e, desse modo, pudesse manter a ordem estabelecida, São Paulo lança um candidato próprio, Júlio Prestes, e acaba vencendo as eleições. Getúlio Vargas, o candidato lançado ao poder paulista pelas Oligarquias reacionárias, articula-se com os

militares e figuras importantes da política, além de intelectuais, e promove “a Revolução de 1930”. Como dito anteriormente, as Oligarquias reacionárias queriam apenas participar da política do país, contudo não queriam mudar o sistema que vigorava. Tomando como ponto de partida que revolução requer transformações e mudanças profundas na sociedade, é possível considerar 1930 como uma revolução? Na prática, 1930 tornou-se um marco para se pensar a política nacional.

Tenentismo

Tenentismo foi um movimento militar que, na década de 1920, promoveu uma série de revoltas contra as forças das Oligarquias. A maioria dos líderes e representantes desse movimento era composta da classe dos tenentes, oficiais de média patente das forças armadas. O exército, durante a República Velha, não possuía muita influência nas decisões do governo. Sua função básica era assegurar a segurança do regime estabelecido: da República das Oligarquias.

Na academia militar, estudava-se o positivismo francês e filosofia, portanto as festas eram mais atraentes do que um campo de batalha. Além disso, parte dos soldados que integravam o exército estava ali por motivos não tão nobres perante a República, muitos pela necessidade ou pela obrigação, pois havia recrutamento obrigatório e muitos dos recrutas acabavam fugindo e escapando das garras das forças armadas. Nem sempre esse cargo foi bem visto pelo povo e, muito menos, bem pago.

Contudo, a partir da década de 1920, começou a surgir um grupo de tenentes que se declaravam mais do que soldados, cidadãos, e buscavam transformar as estruturas políticas do país. Com isso, em 1922, ocorreu a primeira revolta tenentista do Brasil, conhecida como “dezoito do forte”, na qual 18 tenentes saíram em caminhada pelas calçadas da praia de Copacabana para enfrentar o governo. Resultado: foram totalmente vencidos, apenas dois escaparam vivos.

Em 1924, estoura outro movimento tenentista, a Coluna Prestes, que viajou de Sul a Norte do país, tendo Luís Carlos Prestes, futuro comunista, como um de seus líderes. Imaginavam que teriam apoio das Oligarquias de segunda ordem e do povo, arrastando pessoas por onde passavam, entretanto não conseguiram angariar reforços, espeçando-se seus membros na Bolívia até 1928.

Açúcar: consumo interno

Para conhecer mais sobre Luis Carlos Preste, que foi um militar e político brasileiro, associado aos ideais comunistas e líder do movimento Coluna Prestes, basta acessar o depoimento em que ele relata os acontecimentos de 37 – o Estado Novo Getulista – e retoma o movimento tenentista.

O açúcar foi um dos principais produtos agrícolas da economia brasileira até a década de 1830, passando, a partir de então, por um processo de queda da sua exportação, visto a produção do açúcar antilhano e, posteriormente, do açúcar de beterraba, produzido em países como Alemanha, Bélgica e França. Além disso, no início do século XX, novos produtores surgiram no mercado, dominados por Estados Unidos da América, Cuba e Porto Rico. Diante disso, grande parte do açúcar produzido no Brasil, nesse período, passou a ser consumida, cada vez mais, dentro do próprio país.

Algodão

O algodão teve dois momentos muito importantes no mercado brasileiro, primeiro no início do século XIX, até 1830, quando os Estados Unidos passaram a assumir a liderança de produção, e de 1861 a 1865, quando o Norte dos EUA bloqueou as exportações algodoeiras do Sul do país, devido à guerra de secessão. Desse modo, o “ouro branco” (algodão) brasileiro, tendo o Ceará como um dos expoentes da produção, alavancou as suas exportações, tomando para si o mercado, antes pertencente aos EUA, mas perdendo mercado logo após o término da guerra civil nos EUA. No início do século XX, o algodão passou a suprir, principalmente, as indústrias nacionais de fiação e tecelagem, indústrias em expansão no país.

Borracha

Produzida a partir do látex extraído de seringueiras originárias da Amazônia, a borracha tornou-se ao longo do século um importante produto, procurado no mercado europeu, servindo de matéria-prima para a fabricação de pneus, primeiro de bicicletas e, posteriormente, de automóveis. A borracha teve seu período áureo entre 1891 a 1918, quando a região amazônica supria quase toda a demanda mundial da borracha. Nesse período, as cidades do Norte, Manaus e Belém, tiveram um grande destaque na sua urbanização e modernização, devido à lucrativa exportação da borracha.

Entretanto, o declínio do produto logo chegou ao cenário econômico, por dois motivos principais: primeiro, pelas dificuldades de penetração da mata, pois a crescente extração do látex obrigava o aprofundamento na floresta, o que acarretava dificuldade de acesso e encarecimento do produto, levando, desse modo, os países europeus a cultivarem os próprios seringais nas suas colônias africanas e asiáticas, invadidas e conquistadas no processo de imperialismo.

Cacau

O cacau, assim como a borracha, possuía importante mercado internacional, sendo produzido nas regiões de Ilhéus e Itabuna, na Bahia. Os Estados Unidos e a Inglaterra foram os principais escoadores da produção, até que a Inglaterra passou a cultivar o cacau na sua colônia africana, Costa do Ouro, atual Gana, retirando o protagonismo brasileiro em relação à produção do cacau.

A industrialização

Ao longo da Primeira República, a indústria passou a ocupar uma parcela da economia nacional, tendo destaque inicialmente na cidade do Rio de Janeiro e, posteriormente, na cidade de São Paulo, alcançada pelo capital excedente da produção cafeeira aliado ao capital estrangeiro, principalmente da Inglaterra, que investia no setor de serviços do país. Os grandes cafeicultores paulistas passaram a investir na industrialização do estado, acompanhada também pelo processo de urbanização da cidade, onde, por exemplo, em 1901, foi instalada a primeira usina elétrica em São Paulo e a Light Power, empresa de capital

Representação do interior de uma típica fábrica do século XIX.

inglês e canadense, passou a explorar, a partir de 1904, os setores de gás, energia elétrica, esgoto, transporte, água e telefone na cidade de São Paulo.

Entretanto, é importante pensar que, a partir dessa multiplicidade da economia brasileira, a urbanização e industrialização do país não resultaram somente do café, pois ao mesmo tempo outras cidades do país, além de Rio de Janeiro e São Paulo, passavam pelo processo de urbanização, assim como a cidade de Fortaleza, a qual vivenciava o período de construção do seu espaço urbano, com euforia nos campos científico, econômico, social e político, ficando esse período conhecido como Belle Époque

Imigração

Os imigrantes europeus, principalmente os italianos, representaram uma forte mão de obra empregada nos cafezais paulistas a partir da década de 1870, quando a economia do café foi alavancada na região. Essa mão de obra estrangeira, diferentemente do que se acreditava, não possuía privilégios dentro dos cafezais, mas era submetida a uma lógica de trabalho bem rígida, com salários baixos e condições insalubres.

Com o emprego desses novos trabalhadores, uma outra mão de obra muito importante para a economia nacional começou a declinar no país, a mão de obra escrava, e em 1888, foi decretada a abolição da escravidão. Essa abolição foi assinada pela Princesa Isabel, em 13 de maio de 1888.

Algumas indagações são importantes sobre esse fato, a primeira delas é: o que aconteceu com os negros, recém-libertos, sem trabalho e sem assistência social para se manterem? Além disso, com a substituição desse tipo de mão de obra pela estrangeira, tida como mais apta e lucrativa para os produtores rurais, como a população negra se inseriu na nova sociedade em formação? Esses questionamentos podem ser elucidados em discussão com o seu professor e no aprofundamento no tema.

Crises de superprodução

Os grandes cafeicultores paulistas, animados pelos investimentos estrangeiros na sua produção, pelos salários baixos que pagavam aos trabalhadores e pelas boas vendas do café no mercado internacional, aumentaram drasticamente a produção. Contudo, essa produção não foi absorvida pelo mercado, visto que a oferta do produto era maior que a procura por ele. Desse modo, estabeleceu-se uma crise comercial desencadeada pelos prejuízos advindos do investimento na superprodução.

Imigrantes italianos trabalhando em plantação de café.

Acervo da Biblioteca Nacional

Encilhamento

Foi uma crise vivenciada pelo Brasil, na passagem do Império para a República, tendo as suas marcas no governo de Deodoro da Fonseca, sob o comando do ministro da Fazenda Rui Barbosa. Consistiu no fato de que, naquele momento, o Brasil estava passando por uma crise de dinheiro circulante, ou seja, não havia capital em movimento, dentro do país, suficiente para angariar o processo de industrialização e das inovações técnicas pretendidas pelo governo. Desse modo, para sanar tais problemas, foram emitidos Contos de Réis, nome da moeda nacional daquele período, em grande quantidade. Inúmeras empresas e negócios surgiram no país, o que esbarrou na recorrência da regra de que, quando a oferta é maior que a demanda, o valor da mercadoria tende a cair. E assim aconteceu, o Conto de Réis se desvalorizou rapidamente. O que parecia ser a solução para o país tornou-se a derrocada financeira e econômica, principalmente daqueles que foram apressados e investiram alto. Esse foi o encolhimento provocado pela política emissionista de papel moeda, pelo ministro Rui Barbosa, em 1891.

Convênio de Taubaté

Com a finalidade de encontrar uma solução para as constantes crises de superprodução e queda dos preços do café, representantes do setor cafeeiro de São Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais organizaram um encontro na cidade paulista de Taubaté, em 1906. Nesse encontro foram definidas propostas para sanar a crise em curso, a saber:

1. O governo federal compraria o excedente de café, regulando, assim, o mercado;

2. Esse café comprado pelo estado seria estocado pelos governos estaduais para ser posto no mercado quando o preço se normalizasse;

3. Os recursos para a compra desse excedente de café seriam oriundos de empréstimos contraídos no exterior;

4. O estado deveria promover políticas que desestimulassem o surgimento de novas plantações de café.

Para os produtores de café, seus lucros foram assegurados, pois a dívida e os prejuízos da superprodução ficaram para os cofres públicos. Inclusive, parte desses lucros foi investida no setor industrial.

PORTINARI, Candido. Café. 1935. Óleo sobre tela (130 x 195 cm). Localização: Museu Nacional de Belas Artes, Rio de Janeiro.

Museu Nacional de Belas Artes

Hora de Praticar!

1. Cite três características da Constituição de 1891. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

A Constituição de 1891 foi a primeira Constituição brasileira a ser escrita. Ela foi promulgada em 24 de fevereiro de 1891 e entrou em vigor em 25 de fevereiro de 1891. Essa Constituição foi baseada na Constituição de 1824, mas foi significativamente reformulada para atender às necessidades do Império brasileiro.

2. Explique a função da Comissão Verificadora de Poderes. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

A Comissão Verificadora de Poderes foi um órgão responsável por verificar a legitimidade dos poderes de representação de um candidato ou partido político. Essa comissão é responsável por verificar se os documentos apresentados pelo candidato ou partido eram válidos e se estavam de acordo com as leis e os regulamentos em vigor. A Comissão Verificadora de Poderes também era a responsável por verificar se os candidatos e partidos políticos cumpriam os requisitos legais para serem elegíveis para as eleições.

3. Explique por que motivos Deodoro da Fonseca foi eleito presidente de forma indireta, embora a Constituição brasileira definisse que a eleição deveria ser popular.

Deodoro da Fonseca foi eleito presidente de forma indireta porque, na época, a Constituição brasileira não previa a possibilidade de eleição direta. A Constituição estabelecia que o presidente seria eleito por meio de um Colégio Eleitoral, composto de membros do Congresso Nacional, que votariam entre os candidatos indicados pelo Congresso. Assim, Deodoro da Fonseca foi eleito presidente de forma indireta, pois foi escolhido pelo Colégio Eleitoral, e não pelo voto popular.

4. Com a República proclamada em 1889, pelas mãos do Marechal Deodoro da Fonseca, a preocupação dos principais grupos políticos nacionais se torna quase que automaticamente a organização do poder. Sobre isso, é correto afirmar que:

a. paulistas e mineiros defendiam as ideias liberais, inspirados nos modelos europeus.

b. havia no Rio de Janeiro um grupo denominado Girondinos, que defendia os ideais republicanos radicais.

c. Júlio de Castilhos, no Rio Grande do Sul, liderava um grupo que apoiava uma ditadura republicana.

d. a Marinha do Brasil repudiava completamente qualquer ligação com o Império e com monarquistas.

e. Benjamin Constant, importante figura na Guerra do Paraguai, inspirava os ideais monarquistas e era o líder da ala militar.

5. No que se refere à questão do voto, a Constituição de 1891 determinou:

a. sufrágio universal, incluindo os analfabetos.

b. voto censitário.

c. sufrágio universal masculino.

d. sufrágio universal, mas sem os analfabetos.

No que se refere à questão do voto, a Constituição de 1891 estabeleceu o sufrágio universal masculino para todos os homens maiores de 21 anos. Entretanto, analfabetos, soldados rasos e religiosos que faziam voto de obediência à Igreja não tinham direito a votar. As mulheres também não podiam votar.

e. a Constituição não falou sobre a questão do voto.

6. Como se encerrou o governo do primeiro presidente brasileiro, o marechal Deodoro da Fonseca?

a. O presidente renunciou.

O governo do marechal Deodoro da Fonseca se encerrou em novembro de 1891, quando ele apresentou a sua renúncia. Essa ação do presidente foi motivada por conta do levante da Marinha, iniciado depois que o presidente ordenou o fechamento do Congresso. Acuado, Deodoro da Fonseca renunciou e, tempos depois, seu vice assumiu.

b. O presidente foi deposto por um golpe militar.

c. O presidente faleceu.

d. O presidente foi derrotado nas eleições de 1894.

e. Nenhuma das alternativas acima.

7. A política financeira, conhecida como encilhamento, foi proposta pelo Ministro:

a. Campos Sales.

b. Quintino Bocaiúva.

c. Benjamim Constant.

d. Rui Barbosa.

e. Aristides Lobo.

8. Relacione a política de industrialização com o crescimento da economia do café. Em seguida, descreva as semelhanças. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

A política de industrialização foi fundamental para o crescimento da economia do café. A industrialização permitiu aos produtores de café que aumentassem a produção, potencializando assim a oferta de café no mercado. Isso, por sua vez, elevou a demanda por café, o que resultou em um aumento dos preços e, consequentemente, no crescimento da economia do café. Além disso, a industrialização permitiu aos produtores de café que aumentassem sua produtividade, o que também contribuiu para o crescimento da economia do café.

9. Qual a relação entre a emissão de papel moeda e sua desvalorização? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

A emissão de papel moeda em excesso levou à desvalorização da moeda, pois aumentou a oferta de moeda em circulação, o que reduziu o seu valor. Quando há muita moeda em circulação, ela se torna menos valiosa, pois há mais oferta do que demanda.

10. Relacione o Convênio de Taubaté à política de retomada do crescimento da riqueza do café e descreva a importância de ambos para o crescimento da riqueza do café no Brasil. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

O Convênio de Taubaté foi um acordo firmado entre o governo brasileiro e os produtores de café em 1929, com os objetivos de estabilizar os preços do café e retomar o crescimento da riqueza do café. O acordo estabeleceu um preço mínimo para o café, bem como um sistema de compra e venda de café para garantir que os produtores recebessem um preço justo pelo café. O acordo também estabeleceu um sistema de financiamento para ajudar os produtores a investir em melhorias na produção de café. O Convênio de Taubaté foi um importante passo para a retomada do crescimento da riqueza do café no Brasil.

11. A República Velha (1894-1930) foi caracterizada:

a. por um período de paz completa em todo o território nacional.

b. pela alternância de poder entre os partidos estaduais realizada pelo sufrágio universal masculino.

c. por uma ascensão social dos libertos pela lei de 13 de maio de 1888.

d. pela dominação das elites agrárias estaduais especialmente as de São Paulo e Minas Gerais.

12. O tenentismo dominou a cena política brasileira na década de 20. Um dos movimentos que podemos ver sua influência é:

a. Revolta da Chibata.

b. Revolta da Vacina.

c. Revolta da Armada.

d. Revolta dos 18 do Forte.

13. Leia o trecho a seguir e responda.

Trata-se de uma estratégia muito usada em hábitos políticos coronelistas, em que, por exemplo, os eleitores trocavam seu voto por um favor, como um bem material (sapatos, roupas, chapéus etc.) ou algum tipo de serviço (atendimento médico, remédios, verba para enterro, matrícula em escola, bolsa de estudos etc.).

JusBrasil. Disponível em: jb.jusbrasil.com.br/definicoes/100006468/ voto-de-cabresto. Acesso em: 05 ago. 2020 (adaptado).

Esse trecho descreve uma prática eleitoral da República Velha denominada:

a. voto secreto.

b. voto de cabresto.

c. voto censitário.

d. voto aberto.

O voto de cabresto era uma prática recorrente na Primeira República. “Cabresto” é um instrumento utilizado para submeter um animal e os “coronéis” faziam exatamente isso com o eleitorado, indicando qual deveria ser o candidato que estes deveriam votar nas eleições. Em troca, ganhavam algo que necessitavam de forma imediata, como descrito no texto.

14. Descontentes com os candidatos apoiados pelo presidente Washington Luís, um grupo de oligarcas dissidentes criou uma chapa eleitoral chamada Aliança Liberal, encabeçada por Getúlio Vargas, que prometia reformas.

Júlio Prestes, natural sucessor do presidente, acabou ganhando as eleições, mas a Aliança Liberal e parte do Exército pegaram em armas no acontecimento batizado de “Revolução de 30”. Assinale a consequência desse levante para o Brasil.

a. Instituição do Estado Novo.

b. Começo da ditadura militar.

O golpe de estado, liderado por Getúlio Vargas, em 1930, inaugurou uma época de centralização política e afastamento das oligarquias estaduais do governo federal no Brasil.

c. Fim do governo das oligarquias estaduais.

d. Ascensão de um regime de centro-esquerda.

Desenvolva Habilidades

1. Pesquise na intenet e em seu livro a exclusão dos analfabetos pela Constituição republicana de 1891 e descreva os motivos para tal exclusão.

Resposta pessoal.

2. Pesquise na internet o ensino público e gratuito na Primeira República (1889-1930) e descreva o que você encontrou.

Resposta pessoal.

3. Por último, faça uma pesquisa sobre a Constituição de 1988 e o que ela dispõe sobre o ensino público e gratuito.

Resposta pessoal.

English first class

Let's Learn!

• Introductions and greetings.

• Personal pronouns: I, you, he, she, it.

Today is Bento's first day of school. Read what he is saying.

Good morning, folks! My name is Bento. Today is my first day of school.

I’m very anxious to meet my new friends and know my new teachers. How about you? How do you feel on the first day of school? Do you like to introduce yourself? I love meeting new people. Could you introduce yourselves to me?

Professor(a), incentive os estudantes a responder às perguntas do personagem Bento: How do you feel on the first day of school? Do you like to introduce yourself? Could you introduce yourselves to me?

Prasetya Ramadhan

Introductions and greetings

Read the conversation:

Good morning, kids! Welcome to my class.

I’m Mrs. Mandy Mackenzie. I’m your English teacher.

This is Bento. He is a new student.

Hello, everyone.

The words in bold in the dialogue are examples of introductions and greetings

Introductions and greetings are expressions used to greet people or start a dialogue. Let’s see some examples!

Hi → Oi

Hello → Olá

Good morning → Bom dia

Good afternoon → Boa tarde

Good evening → Boa noite

Good night → Boa noite (quandosedespedeouestáindoparaacama)

Nice to meet you → Prazer em conhecê-lo

Nice to meet you, too → Prazer em conhecê-lo também Welcome → Bem-vindo(a)

Nice to meet you = Glad to meet you = Pleased to meet you

Read the dialogue and the explanation that follows.

ShutterstockTartila

Shutterstock

Now, read the teacher's speech again.

Good morning, kids!

Welcome to my class. I’m Mrs. Mandy Mackenzie. I’m your English teacher.

Tartila

What does the expression, in bold, Mrs. mean?

Titles

Mr. For married and unmarried men

Mrs. For married women

Miss For single women

Ms. For married and unmarried women

Check

Use titles with a full name or a last name:

• Mr. James Mackenzie or Mr. Mackenzie.

Hello – Mr. – Math – Glad to meet you – Good – Welcome

________ morning!

_____

Mr. Math

__________

teacher.

____, Mr. Sanderson.

2. Look at the conversation and underline all introductions and greetings that you find.

morning, Bento.

Pleased to meet you, too.

Hello! My name is Jenna.

3. Link the expressions to their corresponding pictures.

Good morning!

Good afternoon!

Good evening!

Good night!

4. Read the dialogue and complete the spaces rightly.

What’s you name?

1) Joshua: Hi! ?

2) Brianna: Hello! My name is .

3) Joshua: I’m Joshua. I’m 12

Brianna. years old. 12.

4) Brianna: Pleased to meet you, Joshua. I’m years old, too.

Pleased to meet you, too.

5) Joshua: . I’m very happy today.

Brianna: The children here are awesome. You’ll love it.

Joshua: Thank you, Brianna!

Good

I’m Mrs. Smith.

Hi! I’m Sabine.

Pleased to meet you, folks. My name is Bento. ShutterstockTartila

5. Read the balloon: I am Mr. Brown. I’m a business man. ShutterstockVyacheslavikus

The expression in bold is an example of title in English. Based on that, match the right association between the titles and their descriptions.

(A) Mr. ( ) For married women.

(B) Mrs. ( ) For single women.

(C) Miss ( ) For married and unmarried men.

a. C – B – A

b. A – C – B

c. B – C – A

d. C – A – B

Personal pronouns: I, you, he, she, it

Personal pronouns are words used in English to replace a noun or a name to avoid repetition. They can be a noun and a subject of a sentence.

The use of personal pronouns depends directly on the subject of the sentence. So we must pay attention to the subject, because it tells us which personal pronoun should be used.

Look at the box:

Personal pronouns

Ele/Ela → quando nos referimos a objetos, animais e lugares.

Examples:

• Sarah is a smart child. She likes to do several things at the same time.

• Peter is going to school. He has to introduce himself today

1. Read the text below and underline all personal pronouns that you find.

Hi! I am Peter. Last month I went to my parents’ town with my family. We really loved that place. It’s a beautiful cabin in a village in the mountains. My wife didn’t know the mountains. She was very excited with the trip. My son has a good relationship with my parents. He misses them so much. Mom and daddy were very happy with our arrival. They made a wonderful meal for us. The weather was very pleasant.

2.

Complete the blanks with the correct personal pronoun: I, you, he, she or it

a. My name is Nicole. __________ am an artist.

b. This is my father. __________ is a lovely person.

c. I have a blog. __________ is about hair style and clothes.

d. Thomas, be quiet! __________ have to pay attention on class.

e. This is Elena. __________ is my best friend.

3. Look at the picture! Which personal pronoun completes the sentence rightly?

Flocky is my dog. _____ is so smart.

ShutterstockSandra Schramm

ShutterstockBogdan Vija

4. Match the correct option to complete the sentence according to the study about personal pronouns.

__________ loves cats.

a. He.

b. You.

5. Reorder the elements to make sentences.

c. She.

d. I.

a. 15 – am – years old – I. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

I am 15 years old.

b. good – She – a – is – dancer. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

She is a good dancer.

c. collection – has – cars – of – He – a. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

He has a collection of cars.

d. are – students – You – smart. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

You are smart students.

Developing skills

1. Write a short paragraph talking about your first day of school. Tell us about your friends, teachers or any special event. To construct this paragraph, you have to use personal pronouns.

2. Read and answer: My name is John

Hi! Nice to meet you! My name is John Smith. I am 19 and a student in college. I go to college in New York. My favorite courses are Geometry, French and History. English is my hardest course. My professors are very friendly and smart. It’s my second year in college now. I love it!

I live in a big house on Ivy Street. It’s near the college campus. I share the house with three other students. Their names are Bill, Tony, and Paul. We help each other with homework. On the weekend, we play football together.

I have a younger brother. He just started high school. He is 14 and lives with my parents. They live on Mulberry Street in Boston. Sometimes they visit me in New York. I am happy when they visit. My Mom always brings me sweets and candy when come. I really miss them, too!

Disponível em: lingua.com/pt/ingles/leitura/john/. Acesso em: 22 abr. 2023.

a. Find and circle in the text all personal pronouns, introductions and greetings.

b. How old is John Smith? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

He is 19 years old.

c. What’s John’s favorite courses? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

His favorite courses are Geometry, French and History.

d. Who shares the house With John? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Resposta pessoal.

Bill, Tony and Paul.

c.

b. Take the text as reference. Write (T) for true sentences and (F) for false sentences.

( ) The Queen was born in Mayfair in December 1936.

( ) She was the first kid of the Duke and Duchess of York.

( ) The Queen was christened Duchess of York at Buckingham Palace.

( ) Her uncle was King Edward VIII.

c. At the notebook, explain the reason for Queen Elizabeth didn’t expect become Monarch.

d. At the notebook, answer: why Elizabeth was christened Elizabeth Alexandra Mary?

The Queen was born at 2:40 am on 21 april 1925.

The Queen Elizabeth was expected to live a relatively normal, if privileged, life with her close-knit and loving family. But everything changed in December 1936 when her uncle – King Edward VIII – abdicated, leaving her father as King, and her as next in line to the throne. d. Elizabeth was named after her mother, while her two middle names are those of her paternal great-grandmother, Queen Alexandra, and paternal grandmother, Queen Mary.

Social network

Let's learn!

• Vocabulary: social networks.

• Modal verbs.

For a long period, everybody could live without social media. Nowadays, people have always been looking for numerous social networking platforms and apps to communicate. And, in this age of texting, people have been found di erent ways to be socially actively. You may say, some knows how to deal with them while others are less so. You noticed the relationships begin, grow and end in social media.

This didn’t happen before. Nowadays, it is not necessary go out with friends anymore. People don’t feel comfortable to shake hands and have a meeting after working all day long. So, in this chapter, let’s discuss some of the most popular sites that are being used around the world.

ShutterstockIconic Bestiary, Max

The most popular social medias

Look at these eight most popular social medias. Let’s verify along this chapter some interesting facts about them. Timeline 2003

LinkedIn is an app used for professional messaging. It is available in multiple languages. Members can invite anyone and make a connection. There are approximately 1 billion members of LinkedIn. LinkedIn users can create a profile by giving some information. The mobile version of LinkedIn was installed in 2008, which makes it very accessible and compatible.

2004

Facebook is one of the most widely used apps in the world. There are 2 billion daily active users, reached on 2022. Facebook is the primary platform to connect with a broad audience in one place.

2005

This app allows the user to upload, view, share, rate, report, and comment on the video.

It is a significant source of different types of videos like documentaries, short stories, trailers, live streaming, video blogging, etc.

2006

Twitter is the real-time microblogging website on social networking app. The message is known as tweets where registered users can tweet, and unregistered visitors can read the tweets. Eminent personalities share their views on Twitter.

2009

WhatsApp is a freeware instant messaging platform. It allows the user to send a text message, a voice message from their mobile phone. It is the best messaging platform for your family or friends. It includes many features and some of the essential features are: voice call and video call, save the data off-line, back data, share contacts, locations, and documents.

2010 (October)

Instagram is the app that has basically become ubiquitous in human life these days. With over 2 billion users worldwide, its popularity continues to grow every day. The app provides an environment where users can share photos, videos and “stories” that resemble Snapchat functions.

2011 (July)

Snapchat is the app that captivated the hearts of millions of users. The most appealing thing in Snapchat is filters that, when the app was released, made it different from others.

2016

Tiktok has become a phenomenon app that grows every day, recording a peak in downloads and popularity especially during the COVID-19 pandemic. With more than 1 billion daily users, it allows to share short videos that are trending these days.

THE MARKETING SCOPE. Top 10 most popularsocial media apps to follow. Disponível em: www.themarketingscope.com. Acesso em: 24 abr. 2023 (adaptado).

Time to practice!

1. Answer the questions according to the text.

a. What is the oldest social media app? And the newest? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

b. According to the timeline, why does TikTok grow every day? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

c. What some features can people find using Instagram? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

LinkedIn is the oldest. Tiktok is the newest.

Because allows to share short videos that are trending these days.

The app provides an environment where users can share photos, videos and “stories” that resemble Snapchat functions.

2. Translate the following sentences into Portuguese. Write in your notebook and compare your translation with a colleague's translation.

“Facebook is one of the most widely used apps in the world. 2 billion daily active users, reached on 2022. Facebook is the primary platform to connect with a broad audience in one place.”

O Facebook é um dos aplicativos mais usados no mundo. Existem 2 bilhões de usuários ativos diários, alcançados em 2022. O Facebook é a principal plataforma para se conectar com um público amplo em um lugar."

3. The Rotten Tomatoes scale, better known as the “The Tomatometer” , represents the percentage of positive reviews for a given film or show. According to the chart below, the film TheSocialNetwork(2010) :

Reprodução

THE SOCIAL NETWORK

Critics Consensus

Impeccably scripted, beautifully directed, and filled with fine performances, The Social Netword is a riveting, ambitious example of modern filmmaking at its finest.

96% 86%

TOMATOMETER

Total Count: 321

a. it was the worst film critics have ever seen.

b. it was supposed to be the best film ever.

c. it was top ten during some weeks.

d. it was a weird story full of mistakes.

e. it had a nonsense story.

4. We can infer from the text that:

Social networks made for children

AUDIENCE SCORE

User Ratings: 204,136

Percebe-se que a crítica coloca o filme “The Social Network” em 96%. Além da crítica acentuar como impecavelmente roteirizado, lindamente dirigido e repleto de excelentes atuações.

Logo no título pode-se fazer a inferência textual, pois a proposta do autor do artigo é apresentar alguns aplicativos para que as crianças possam navegar em segurança.

See our list of child-friendly social media apps designed to help children learn how to interact with each other and share safely online.

INTERNET MATTERS . Social networks made for children. Disponível em: www.internetmatters.org. Acesso em: 24 abr. 2023. (adaptado).

a. the author’s purpose is to convince parents about advantages of social networks.

b. the author is going to present some safe media apps for children.

c. the author is going to criticize parents about relationships with their children.

d. the author is concerned about time children are using social media a day.

ROTTEN TOMATOES. Disponível em: www.rottentomatoes.com/m/the-social-network. Acesso em: 24 abr. 2023.

5. Match the columns according to what you’ve read.

Why it matters: Facts & Stats

71%

Device use of children aged 12-15s who own a mobile are allowed to take it bed with them.

Biggest parental concern

Parents with children in this age bracket tend to have the least awareness of what their child is engaging with online.

44%

I. Device use

Screen time management of parents of 12-15s find it harder to control their child's screen time.

Disponível em: www.internetmatters.org/advice/14plus/. Acesso em: 24 abr. 2023.

II. Biggest parental concern

III. Screen time management

( ) Teens carry their mobile phones at the bedroom.

( ) It is not easy control time teens stay in their phones.

( ) Sometimes parents do not know what their teens are doing on cellphones.

6. Why is the woman so happy?

Je Stahler

a. Because she won a house.

b. Because her Party is a Liberated one.

c. Because her husband is not at home.

d. Because she is a crazy woman, her friends said.

e. Because she forgot her phone at home. ✓

A felicidade da mulher está exatamente na ausência do celular. Uma ironia ao dia a dia do casal que utiliza o aparelho provavelmente durante muito tempo.

Modal verbs

It is common in English students find modal verbs when reading, listening to songs, watching films, etc. They modify completely an idea in a sentence. So, it is important to pay attention in their rules and ideas from the context.

Rules:

Can, could, may, might, should and must + base form. No endings (base verb), such as: -ing, -s, -ed, etc. They always come before the base verb.

Example:

• Ursula might go to the theater tomorrow evening.

The modal verbs are used with other verbs to express permission, possibility, request, ability, advice, obligation. Students need to infer the idea here.

Examples:

• I can dance Salsa. (ability)

• May I sit here? (permission)

• This holiday could be very nice, Pâmela. (possibility)

• You should be good with your sister, Anny. (advice)

• Carlos must eat healthy food. (obligation)

Time to practice!

Check it out!

An, may and could can be used in close situations, to indicate permission or request. However, it is important to mention that: can indicates informality, may indicates formality, could indicates formality.

1. Use modal verbs from the box to complete the sentences.

a.

can  could  may  might  must  should Giovana is such a talented dancer. She _________ practice a lot.

b. You _________ ask questions after my presentation.

c. Mistress Oliveira, _________ I ask a question?

may

d. Of course you _________ speak Russian since you’re from this place.

can

e. Sir, __________ you show me your passport, please?

could

g. Everybody ___________ be a good person.

must can should

could

f. I am very old now but when I was younger I __________ skate and surf.

2. Complete the dialogue. Use the most suitable modal verb in brackets.

should

Then I tried to control myself and said:

— (could/must) ___________ I get an orange juice, please?

The guy answered me:

could

Yesterday I was walking in the streets and the day was really hot, so I decided to stop at a restaurant and drink a soda. When I was almost asking it, I decided that I ___________ (might/should) take care of my health. I ___________ (can/could) drink it, but it would be so unhealthy

Might

— OK. ___________ (may/might) I put ice and sugar?

Then I started to think like: “I like sugar, but it would be so unhealthy!” So I said:

— No, thanks.

A few minutes later, I got my orange juice. That sensation made me a winner! I said to myself:

— Congrats, you ___________ (can/must) do it!

That story would be amazing if I hadn’t taken the soda. But that’s OK, tomorrow it will be di erent!

3. Look at the pictures. Write a sentence using a modal verb.

a. Envato elementsProstock-studio

b. Envato elementsDiego Cervo

(take out the trash) (run three times a week)

Developing skills

1. Answer the questions below in Portuguese. Social sites explained (with donuts)

With hundreds of active social networks, it can be tough to know where you should start when it comes to marketing a business or building an online community. To help you get a better understanding of each network, and how you can use them for your business, we put together a quick rundown on some of the top sites and services for your to build out social media marketing strategy.

ADD THIS. How to build a social media marketing strategy for your business. Disponível em: www.addthis.com/blog/2015/09/11. Acesso em: 25 abr. 2023.

a. Why does the author use a donut?

Envato elementsAnnaStills d.

Envato elementsMaaHoo

She must take out the trash.

She may run three times a week.

b. And what was author’s purpose to use some important social medias?

2. Read the text Why teens use social media? and write down three reasons they do use it.

Why teens use social media?

Social media is a way for teenagers to stay in touch with their friends. Teens have always talked after school, long before social media – hanging out at the bus stop, at the local park, chatting on the phone – now they just have a different platform to do so.

It is an important part of socialising and connection in the modern world. Teenagers and social media use is increasing, the main reasons teenagers regularly use social media include:

• talking to friends;

• joining in on group conversations;

• learning about current events and staying up to date with online content;

• meeting new people;

• not having anything to do, or feeling bored;

• feeling like they might miss out if they aren’t always up to date with social media.

PARENTS. Social media and teenagers. Disponível em: parents.au.reachout.com. Acesso em: 25 abr. 2023.

Resposta esperada: Para ajudar a obter uma melhor compreensão de cada rede e como o cliente pode usá-las nos negócios. Resposta pessoal.