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er Grado Primaria
UNIDADES de
APRENDIZAJE DESARROLLADAS
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RM N° 28I - 2016 - MINEDU
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COLECCIÓN Comprometida con la Educación de calidad
Apoyando tu trabajo en el aula
Título Unidades de Aprendizaje Desarrolladas para el 3er Grado de Educación Primaria Autora Rodriguez Toribio, Mery Enriqueta Tutoriales Montoya Torrejón, Fredy Humberto Sosa Purizaca, Jessica Nícida Coordinadora Académica Rivera Pardo, Jenny Luz © Editora Páginas S.A.C. Jr. Cárcamo cuadra 6 Torre F - 1201 Residencial Parque Central Teléfono: #996002040 Lima Cercado
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www.editorapaginas.org Email: ventas@editorapaginas.org
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3ra edición - octubre 2018 Tiraje: 3000 ejemplares Director de Edición: Llerena Santos, Alfonso Corrección de Estilo: Maturana Luna, José
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Diseño de Carátula: Echaccaya Huarac, Roberto Diseño y Diagramación: Santos Guevara, Fabiano André Munares Arias, Fátima Amelia
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Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N°: 2017-17328 ISBN N°: 978-612-4155-57-4
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Se terminó de imprimir en Octubre de 2018: En los talleres gráficos de Editora Páginas Calle Simón Condori N° 444 Pueblo Libre - Lima
Prohibido la reproducción total o parcial, sin autorización de la editora
Presentación
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sta es nuestra quinta producción pedagógica destinada a apoyar la delicada como sacrificada labor de nuestros maestros y maestras en su cotidiano esfuerzo de educar y formar a nuestros niños, niñas y jóvenes estudiantes, para hacer de ellos ciudadanos y ciudadanas con valores éticos y morales útiles para el desarrollo y el progreso de nuestro país.
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Ningún país puede salir del pantano del subdesarrollo y del atraso, si no prioriza la educación como factor de desarrollo, valorándola como un derecho humano fundamental y no como un servicio o una mercancía. Esta priorización tiene que ir de la mano con acertadas políticas económicas, pues, la educación se relaciona con la economía en una correspondencia dialéctica.
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El compromiso y, al mismo tiempo, la exigencia de mejorar la calidad de la educación en nuestro país, no es responsabilidad solo de los maestros y de las autoridades educativas, sino, de todos los actores vinculados al sector, así como de las instituciones que, directa o indirectamente, tienen que ver con el tema educativo. Tampoco pueden abstraerse de este compromiso los padres de familia, la Iglesia, las instituciones de base, los medios de comunicación, etc.; es decir, este compromiso debe involucrar tanto a gobernantes como a gobernados, pues, la educación es responsabilidad de todos.
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Editora Páginas, comprometida con la educación de calidad, asume, con responsabilidad, esta tarea. No por casualidad nuestra producción editorial es exclusivamente de textos educativos y pedagógicos, dirigidos, principalmente, a los docentes pero también a los estudiantes. Para los docentes hemos publicado, en varias ediciones, Unidades de Aprendizaje desarrolladas y Proyectos de Aprendizaje desarrollados; además, otras publicaciones como Guías didácticas para prácticas de laboratorio; Manual científico, pedagógico y cultural del maestro, en el marco de la nueva legislación vigente; Hacia un aprendizaje exitoso, etc.; y para los estudiantes, Gimnasia mental; Sudokus y Adivinanzas; Valores para la vida, lecturas de motivación para el cambio; y, últimamente, dos libros de antología de cuentos para niños de 3 a 5 años y de 6 a 10 años, titulados Aprendiendo a vivir.
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La quinta edición de nuestras Unidades de Aprendizaje Desarrolladas para educación primaria, al igual que la anterior, ha sido elaborada de acuerdo al Currículo Nacional de Educación Básica, oficializado por el Ministerio de Educación mediante Resolución
Ministerial N°281-2016-MINEDU, que entró en vigencia el pasado año 2017, y validadas por la práctica y la experiencia de los autores, que son maestros y maestras de aula. La novedad, para el presente año, es la integración de recursos tecnológicos orientados al desarrollo de la competencia transversal: “Se desenvuelven en entornos virtuales generados por las TIC”, las mismas que van acompañadas de Tutoriales, que son instructivos para que los estudiantes desarrollen actividades interactivas a fin de reforzar sus aprendizajes haciendo uso de las Laptop XO y de Internet. Estos Tutoriales están distribuidos en las Sesiones de Aprendizaje de cada una de las Áreas de todas la Sesiones de Aprendizaje. Las Unidades de Aprendizaje para los Ciclos III, IV y V de la Educación Básica Regular, que comprende los seis (6) grados de Educación primaria, constan de ocho (8) Unidades, en las que se consideran los siguientes aspectos: - Datos informativos,
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- Situación significativa, - Propósitos de aprendizaje de las Unidades, por áreas curriculares, - Enfoque transversal,
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- Secuencias de Sesiones de Aprendizaje,
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- Materiales y recursos, y - Sesiones desarrolladas.
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De las cuarenta (40) Sesiones de Aprendizaje programadas en la Secuencia de Sesiones de Aprendizaje, se han desarrollado ocho (8), una por cada área curricular, que servirán de guía para la elaboración de las restantes sesiones programadas.
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El presente texto, es un instrumento pedagógico de apoyo, una propuesta, ni perfecta ni acabada, sino referencial y motivadora de la creación y la iniciativa de los docentes, producto de su rica experiencia en contacto permanente con los estudiantes y con la realidad de su comunidad. Los docentes podrán adaptarlo a la realidad concreta de su región, comunidad e institución educativa, introduciendo modificaciones, tanto en el contenido como en la forma, que signifiquen ampliar, reducir o mejorar la propuesta.
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Nuestra gratitud y agradecimiento a las maestras y maestros de nuestro país y nuestro deseo sincero de que el presente año escolar sea de éxitos profesionales y de metas cumplidas en beneficio de nuestros estudiantes.
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Los editores
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Contenido Unidad de aprendizaje 1: Nos reencontramos para trabajar en equipo y organizar nuestra aula con responsabilidad Unidad de aprendizaje 2:
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Nos respetamos y compartimos materiales como una gran familia Unidad de aprendizaje 3: Cuidamos nuestro cuerpo, consumiendo alimentos saludables Unidad de aprendizaje 4:
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Vivimos en el PerĂş y conocemos su pasado y su presente
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Unidad de aprendizaje 5:
Protegemos las plantas y los animales de nuestro paĂs
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Unidad de aprendizaje 6: Conocemos y nos comprometemos en el cuidado del medio ambiente
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Unidad de aprendizaje 7:
Reconocemos que todo derecho conlleva a una responsabilidad
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Unidad de aprendizaje 8:
Compartimos con alegrĂa la Navidad
Unidad de Aprendizaje Desarrollada
“Protegemos las plantas y los animales de nuestro país”
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Duración: 25 días (Agosto - setiembre)
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I.
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GRADO : II.
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DATOS INFORMATIVOS: CICLO
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TERCERO
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
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Los estudiantes de tercer grado se encuentran en interacción con el medio que les rodea, entorno físico, social y cultural que los provee de ricas experiencias para el aprendizaje. Este medio ha ido cambiando con el paso de los años, y tales cambios afectan la vida no solo de los seres humanos sino también de los animales y plantas que habitan en él. La deforestación de los bosques, la sobreexplotación de los recursos naturales, la contaminación ambiental, entre otros factores, han hecho que muchos de nuestros recursos naturales corran el riesgo de desaparecer; es más: hay especies de animales y plantas que han dejado de existir o que se encuentran en peligro de extinción.
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En esta unidad, los estudiantes aprenderán las relaciones que se dan entre los seres vivos y el medio, sobre los recursos naturales, el peligro de contaminarlos y el cuidado que debemos tener con la diversidad de nuestro ambiente. Se trata de que los estudiantes tomen conciencia de cómo muchas de nuestras acciones se encuentran relacionadas con esta situación y de cómo podemos contribuir a proteger toda forma de vida en el planeta que habitamos.
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En ese contexto, se preguntan: ¿Por qué el ambiente natural en el que vivimos ha cambiado y algunas especies están en peligro de extinción? ¿Qué podemos hacer para evitarlo? ¿Qué acciones podemos realizar para cuidar y proteger nuestros recursos naturales? ¿Cómo se relaciona la matemática con el cuidado y protección de los animales en peligro de extinción? ¿De qué forma la matemática puede contribuir a que las personas utilicen mejor los recursos y realicen acciones que promuevan la protección de los animales y las plantas? Como respuesta a estas interrogantes, los estudiantes observarán el ecosistema de su localidad, identificando los componentes vivos y no vivos, cómo se encuentran, qué elementos los contaminan; reconocerán la importancia de las áreas verdes y las acciones que se pueden llevar a cabo para no contaminar el ambiente; y elaborarán, dípticos en pro del buen uso de los recursos naturales.
III.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
CAPACIDADES
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
- Resuelve problemas de cantidad.
- Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
ÁREA CURRICULAR: MATEMÁTICA
- Mide y compara la masa usando la balanza para comparar pesos.
DESEMPEÑOS
- Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del tiempo, apoyándose en tablas o dibujos.
EVIDENCIA
- Elabora dípticos sobre el cuidado del medio ambiente.
- Elabora organizador gráfico.
- Usa la balanza para realizar peso y compararlos. - Rotafolio con problemas relacionadas a la adición y sustracción.
- Elabora un organizador gráfico en forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno al tema de entrevista para ampliar la información. Establece relaciones entre las ideas, incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos para realizar preguntas. - Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, también revisa el uso de los recursos ortográficos (signos de interrogación).
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COMPETENCIAS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Leen folletos con imágenes, textos para informarse.
- Comprensión de textos narrativos utilizando diversas estrategias.
- Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos en textos narrativos, de estructura simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. - Deduce características implícitas de lugares, determina el significado de palabras según el contexto y establece el propósito, a partir de la información del folleto (díptico). - Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como, palabras, frases, colores, imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
- Obtiene información del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Realizan exposiciones sobre textos leídos.
- Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al entrevistar a personas de su comunidad.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Se comunica oralmente en su lengua materna.
EVIDENCIAS
ÁREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
COMPETENCIAS
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
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- Representa datos cuantitativos en tablas y gráficos de barras, en situaciones de su interés o un tema de estudio.
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Lista de cotejo.
Lista de cotejo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
Lista de cotejo. Ficha de autoevaluación.
Ficha de autoevaluación. Lista de cotejo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
COMPETENCIAS
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
CAPACIDADES
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Participa en juegos en los que observa los mapas e identifica los países y continentes.
- Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del espacio geográfico de su localidad.
- Tabla de planificación para diseñar estrategias de indagación. - Resuelven fichas de aplicación.
- Propone posibles explicaciones con base a hechos relacionados con el ecosistema.
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
- Organizador visual de la utilidad de las plantas. - Resuelve ficha de aplicación. - Entona canciones con emoción demostrando amor a Dios.
- Participa responsablemente en el cuidado de las plantas como parte de la naturaleza y creación de Dios.
- Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia cotidiana, en coherencia con relatos bíblicos sobre la vida de Jesús.
DESEMPEÑOS
- Identifica los elementos básicos del arte que encuentra en su entorno y en manifestaciones artístico-culturales, analiza sus elementos.
CAPACIDADES - Percibe manifestaciones artístico-culturales.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
ÁREA CURRICULAR: ARTE Y CULTURA
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
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- Fichas con apreciaciones de sus producciones artísticas.
EVIDENCIAS
EVIDENCIAS
COMPETENCIAS
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ÁREA CURRICULAR: EDUCACIÓN RELIGIOSA
- Propone una secuencia de acciones para establecer la relación entre los seres vivos y el ambiente, considerando las sugerencias del docente para elaborar un procedimiento de acopio de datos.
EVIDENCIAS
DESEMPEÑOS
ÁREA CURRICULAR: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
EVIDENCIAS
DESEMPEÑOS
ÁREA CURRICULAR: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
COMPETENCIAS
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Lista de cotejo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Participa en entornos virtuales con aplicaciones (información-video) para obtener información sobre un folleto. - Participa en entornos virtuales con aplicaciones (video) para obtener información sobre los juegos con balón. - Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos digitales.
- Determina qué necesita aprender e identifica sus potencialidades y limitaciones. - Propone por lo menos una estrategia que le permita alcanzar la meta.
- Interactúa en entornos virtuales.
- Define metas de aprendizaje. - Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. - Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
- Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.
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Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
- Elabora organizadores gráficos sobre el contenido del díptico Las áreas verdes, haciendo uso de la actividad organizador de la Laptop XO. - Elabora organizadores gráficos para dar a conocer el contenido de un díptico. - Crea tablas y gráfico de barras en un procesador de textos Word.
- Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.
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CAPACIDADES
COMPETENCIAS
- Cumplimiento de actividades y objetivos propuestos asumiendo compromiso y responsabilidad.
- Representa una idea utilizando un organizador en Xmind. - Descarga imágenes de la web para elaborar organizadores gráficos. - Participa en actividades interactivas.
- Organizador visual sobre contenido de un folleto. (Díptico).
EVIDENCIAS
- Participa en la evaluación de sus aprendizajes.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
- Participa en juegos cooperativos, disfrutando de ellas. - Interactúa tomando y respetando acuerdos en actividades lúdicas.
- Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y grupos, acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse.
- Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices.
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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- Realiza acciones motrices variadas con autonomía regulando la totalidad y partes de su cuerpo.
EVIDENCIAS
- Folletos de sensibilización para cuidar el medio ambiente.
- Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gestos, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar actitudes, sensaciones, estados de ánimo y acciones que le posibilitan comunicarse mejor con los otros y disfrutar de las actividades lúdicas.
DESEMPEÑOS
ÁREA CURRICULAR: EDUCACIÓN FÍSICA
- Planifica sus proyectos para comunicar sus propias ideas acerca del cuidado del medio ambiente para sensibilizar a sus lectores, combinando diversos elementos, materiales y técnicos.
- Se expresa corporalmente.
CAPACIDADES
- Aplica procesos creativos.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
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IV.
V.
ENFOQUE TRANSVERSAL: ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque intercultural.
- Docentes y estudiantes que promueven el desarrollo de estilos de vida saludable y sostenible. - Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de trabajar en equipo respetando y cuidando el medio ambiente.
SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:
Sesión 1
Sesión 2
Sesión 3
Sesión 4
Leemos y reconocemos la importancia de las áreas verdes (Comunicación). En esta oportunidad los estudiantes leen un texto informativo para identificar información relevante sobre la importancia de las áreas verdes en nuestra localidad. Visualizan un video sobre las áreas verdes en: https://www.youtube. com/watch?v=u0UmmT_MF0I Y elaboran un organizador gráfico en Xmind. Actividad interactiva sobre el folleto en: http://www.bromera.com/tl_files/ activitatsdigitals/Tilde_4_PF/tilde4_u10_pag31_4.swf.
Ubicamos el lugar donde vivimos (Personal Social). Los estudiantes conocen el espacio geográfico en el que se desenvuelven y comprenden que ese entorno está constituido por elementos tanto naturales como sociales. Realizan actividades interactivas en: Ubican los continentes http://juegos-geograficos.es/continentes.html Ubican los países de América del sur http://juegos-geograficos.es/paises_sudamerica.html Ubican los departamentos del Perú http://serbal.pntic.mec.es/ ealg0027/peru2e.html.
Hacemos gráficos de barras con los resultados de la pesca (Matemática). En esta sesión, los estudiantes aprenden a organizar información en una tabla de frecuencias o conteo y un gráfico de barras en un procesador de textos en Word. Ingresan a Juegos de diagrama de barras: http://www.genmagic. org/repositorio/albums/userpics/ diagramb1c.swf.
¿Qué encontramos en nuestro ecosistema? (Parte 1) (Ciencia y Tecnología). Los estudiantes, conocen un ecosistema y, diseñan y planifican una investigación en una zona determinada del jardín de la escuela o en un área verde cercana a la institución. Visualizan un Video: ¿Cómo es un ecosistema? en: https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas Ingresan a juegos de ecosistemas en: http://www.mundoprimaria. com/juegos-conocimiento-del-medio/juegos-ecosistemas/ Los ecosistemas terrestres en: http://www.primaria.librosvivos. net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/cm4_u6_act2/frame_prim.swf Laptop XO para tomar fotos y elaborar una actividad Memorizar.
Sesión 5
Sesión 6
Sesión 7
Anticipamos, comprobamos y organizamos resultados (Matemática). En esta sesión los estudiantes aprenden a anticipar eventos a partir de información organizada en gráficos de barras Tablet o PC con Excel.
Dios creó las plantas (Educación Religiosa). Los estudiantes comprenden que Dios creó las plantas para nuestro beneficio. Por tal razón aprenden a ver, apreciar y cuidar las plantas que Dios hizo. Visualizan un video de la canción la creación y toman fotos con las XO.
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Sesión 8
Participamos en un debate sobre los animales en peligro de extinción (Comunicación). Los estudiantes expresan sus opiniones al participar en un debate sobre especies en extinción. Asumen roles de hablantes y oyentes.
Mejoramos el dominio del balón (Parte 1) (Educación Física). En esta sesión los estudiantes mejoran la manipulación y dominio del balón, la coordinación óculo manual. Visualizarán un video jugando baloncesto en: https://www.youtube.com/watch?v=Cg9c9k08-C0.
Sesión 10
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Sesión 12
Elaboramos un afiche sobre el cuidado del medio ambiente (Arte y Cultura). En esta sesión los estudiantes elaboran un afiche para sensibilizar a los miembros de la comunidad en el cuidado del medio ambiente, así como plantas y animales. Visualizan el video ¿Qué es un afiche? y elaboran un afiche con el programa Tux Paint..
Leemos un texto sobre el mono choro cola amarilla (Comunicación). Los estudiantes leen un texto narrativo cuyo principal objetivo es recoger información sobre la situación de los animales en peligro de extinción.
Identificamos elementos naturales y sociales (Personal Social). Los estudiantes reconocen que en la comunidad existe diversas actividades productivas, económicas, sociales y culturales.
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Sesión 9 Resolvemos problemas de equilibrio en la balanza (Matemática). En esta sesión los estudiantes comprenden y expresan la equivalencia de los datos de un problema en una igualdad con adición y sustracción.
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Encontramos el término desconocido (Matemática). En esta sesión los estudiantes conocen y practican diversas estrategias para encontrar una cantidad desconocida en un problema de equilibrio.
¿Qué encontramos en nuestro ecosistema? (Parte 2) (Ciencia y Tecnología). Los estudiantes, después de haber diseñado y planificado la investigación para conocer un ecosistema, realizan una visita de estudio al área seleccionada para el acopio de información.
Diferenciamos los espacios urbanos de los rurales (Personal Social). Los estudiantes identifican y establecen semejanzas y diferencias entre el espacio urbano y rural y se dan cuenta de que ambos se complementan.
Leemos un folleto sobre las áreas naturales protegidas. (Comunicación). Los estudiantes leen un folleto para informarse más sobre las áreas naturales protegidas del Perú y compartir esta información con sus compañeros.
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Sesión 20
Salvemos a los animales en extinción (Matemática). En esta sesión, los estudiantes aprenden a justificar las diferentes formas de representar el número y sus equivalencias, de forma simbólica y utilizando material concreto.
Leemos u texto informativo sobre la uña de gato (Comunicación). En esta sesión, los estudiantes conocen las propiedades y beneficios de esta planta en peligro de extinción.
¿Qué encontramos en nuestro ecosistema? (Parte 3) (Ciencia y Tecnología). Los estudiantes analizan la información recogida y la contrastan a la luz de la información que se encuentra en los libros.
Dios creó a los animales (Educación Religiosa). Los estudiantes comprenderán que Dios hizo un mundo lleno de animales interesantes, tanto los domésticos como los salvajes, como también pequeños y grandes.
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Leemos el texto “Manteniendo limpia el agua” (Comunicación). Los estudiantes comprenden un texto expositivo e identifican información relevante sobre el agua. También reflexionan sobre la importancia de cuidar y conservar limpio este recurso vital.
Personas que aportan a la construcción de nuestro espacio (Personal Social). Los estudiantes reconocen la importancia de los diversos oficios, se familiarizan con ellos y aprenden a identificarlos.
Construimos figuras compuestas con el Tangram (Matemática). En esta sesión los estudiantes construyen figuras compuestas con material concreto, a partir de cuadrados y triángulos.
Conocemos los componentes vivos del ecosistema (Ciencia y Tecnología). Los estudiantes, en esta sesión, identifican los componentes vivos del ecosistema a la luz de la lectura de información que ellos puedan acopiar.
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Construimos las casas de los animales (Matemática). En esta sesión los estudiantes construyen figuras bidimensionales a partir de instrucciones escritas u orales.
Relaciones entre los seres vivos del ecosistema (Parte 1) (Ciencia y Tecnología). Los estudiantes, serán capaces de reflexionar sobre cómo la presencia de una especie (el hombre) está creando un desequilibrio en el ecosistema y poniendo en riesgo la naturaleza.
Leemos un díptico sobre el cuidado del ambiente (Comunicación). Los estudiantes leen un díptico e identifican el significado de palabras y expresiones; además, se informan sobre acciones que se deben tener en cuenta para cuidar el ambiente.
Jugamos con el balón (Parte 2) (Educación Física). Los estudiantes logran mantener el balón solo y con sus compañeros, mejorando así la precisión en los pases, orientándose frente a sus adversarios. También mejoran la socialización y el trabajo en equipo.
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Medimos los perímetros de los nidos de las aves (Matemática). En esta sesión los estudiantes resuelven problemas en los que usarán unidades para medir perímetros de figuras simples o compuestas.
Realizamos dibujos de plantas y animales (Arte y Cultura). En esta sesión los estudiantes practican diversas estrategias para tener nociones básicas para dibujar objetos de todo tipo, así como plantas y animales.
Escribimos un díptico sobre el cuidado del medio ambiente (Comunicación). Los estudiantes elaboran un díptico para dar a conocer acciones concretas que toda persona debe practicar para cuidar el ambiente.
Conocemos otros animales en peligro de extinción (Personal Social). Los estudiantes conocen los recursos que existen en su localidad y región, para que puedan reflexionar y tomar conciencia de cómo es su relación con el ambiente donde viven, y cómo deben cuidarlo y protegerlo.
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Estimamos la superficie de las jaulas (Matemática). En esta sesión los estudiantes aprenden a calcular la medida de una superficie, utilizando unidades-patrón.
Relaciones entre los seres vivos del ecosistema (Parte 2) (Ciencia y Tecnología). Los estudiantes, toman una posición crítica frente al desequilibrio que está ocurriendo por el accionar del hombre.
Revisamos nuestro díptico sobre el cuidado del medio ambiente (Comunicación). Los estudiantes revisan el díptico elaborado, los elementos que deben tener en cuenta para su publicación.
Realizamos dibujos relacionados al díptico (Arte y Cultura). Los estudiantes realizan sus propios dibujos, relacionándolos con el mensaje de su díptico.
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¿Qué aprendimos? (Matemática). En esta sesión los estudiantes resuelven y formulan problemas de perímetros y superficies y se registrarán sus logros en una lista de cotejo.
Dialogamos, leemos y escribimos sobre el cuidado del ambiente (Comunicación). Los estudiantes leen, dialogan y escriben sobre el medio ambiente y demuestran lo aprendido en la unidad.
Disfrutamos estar en un parque (Educación Física). Los estudiantes tendrán la oportunidad de visitar y disfrutar de un parque para realizar juegos al aire libre.
Tomando decisiones para prevenir riesgos (Tutoría). Los estudiantes aprenden a tomar decisiones acerca del consumo de drogas y otras sustancias nocivas para mantener un buen estado de salud. Visualizan el video de El sapito Oby, desarrollan actividades interactivas: y rompecabezas en la Laptop XO.
VI.
MATERIALES Y RECURSOS: −
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Libros Comunicación 3, Matemática 3, Personal Social 3, Ciencia y Tecnología 3.
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Cuaderno de trabajo.
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Láminas.
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Ubican los continentes:
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Recursos tecnológicos: Laptop XO, computadoras, Internet, videos.
−
Ubican los países de América del sur:
−
Ubican los departamentos del Perú:
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Los ecosistemas:
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Diccionario.
−
Material Base Diez, regletas, geoplano.
−
Mica con una hoja bond para cada niño.
−
Tablero de valor posicional.
−
Semillas, bolsas y otros materiales no estructurados del Sector de Matemática.
−
Rutas del Aprendizaje IV y V ciclos. Fascículo 1 “Comprensión de textos escritos”. Lima. Ministerio de Educación (2014).
−
Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascículo 1 “Ejerce plenamente su ciudadanía”. Lima.
−
Guía para maestros y maestras CIDE- EDUCALTER (2000).
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Sesiones de tutoría para Primaria. Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Primaria. DITOE. Ministerio de Educación. Identificando un folleto:
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Direcciones electrónicas:
http://www.bromera.com/tl_files/activitatsdigitals/ Tilde_4_PF/tilde4_u10_pag31_4.swf. Video de Áreas verdes:
https://www.youtube.com/watch?v=u0UmmT_ MF0I. −
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http://juegos-geograficos.es/continentes.html.
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http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/peru2e.html.
Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascículo 2 “Comprensión y expresión de textos orales”. Lima. Ministerio de Educación (2013).
−
http://www.genmagic.org/repositorio/albums/userpics/diagramb1c.swf.
http://juegos-geograficos.es/paises_sudamerica.html.
−
−
Gráfico de barras:
Video de los mapas del mundo: https://www.youtube.com/watch?v=xZLP4i_W_UM.
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http://www.mundoprimaria.com/juegos-conocimiento-del-medio/juegos-ecosistemas/. −
Video: ¿Cómo es un ecosistema?
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https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas.
−
Los ecosistemas terrestres:
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http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/cm4_u6_act2/frame_prim.swf.
Actividad interactiva: http://www.primerodecarlos.com/TERCERO_PRIMARIA/archivos/actividades_natura_tercero/7/3.swf.
Video: ¿Qué es un afiche? https://www.youtube.com/watch?v=CGGQ0COntV0.
−
Video: jugando baloncesto:
−
Video de El sapito Oby.
−
Actividad interactiva:
https://www.youtube.com/watch?v=Cg9c9k08-C0. https://www.youtube.com/watch?v=-8RxliuzopY. https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/3145910/no_a_las_drogas.htm. −
Video de la canción “La creación”: https://www.youtube.com/watch?v=3J6RxKNEBHw.
NUESTRO PAÍS, EL PERÚ Actividad. 1. Colorea de verde el departamento más grande y de amarillo el más pequeño. 2. Colorea de rojo el departamento que es la capital del Perú. 3. Escribe el nombre de los países vecinos y el océano que limita al oeste con el Perú.
Piura
Lambayeque Chiclayo
Cajamarca
Iquitos Tumbes Tumbes Amazonas Loreto Piura Chachapoyas Moyobamba San Martín
Cajamarca
La Libertad
Trujillo
Pucallpa
d a id
Ancash
Huánuco Huaraz Huánuco Pasco
Ucayali
Cerro de Pasco
Lima Junín Lima
Huancayo
Huancavelica Ica
Ica
Madre de Dios Puerto Maldonado
Ayacucho Cusco Abancay Apurimac
Ayacuch o
Huancavelica
Cusco
e d n
Puno
Puno Arequipa Arequipa Moquegua gua Moque a Tacn Tacna
l a c
ó i c ca
Mapa Político del Perú
u d E
aSESIÓN DE APRENDIZAJE l n
o c a
4
CIENCIA Y TECNOLOGÍA I.
:
GRADO : II.
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DATOS INFORMATIVOS: CICLO
IV
m o pr
TERCERO
TÍTULO DE LA SESIÓN:
m o C
¿QUÉ ENCONTRAMOS EN NUESTRO ECOSISTEMA? III.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
- Problematiza situaciones para hacer indagación. - Diseña estrategias para hacer indagación.
- Propone posibles explicaciones con base a hechos relacionados con el ecosistema. - Propone una secuencia de acciones para establecer la relación entre los seres vivos y el ambiente, considerando las sugerencias del docente para elaborar un procedimiento de acopio de datos.
COMPETENCIA TRANSVERSAL - Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.
- Crea objetos virtuales. - Interactúa en entornos virtuales.
- Define metas de aprendizaje. - Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. ENFOQUES TRANSVERSALES
ACCIONES OBSERVADAS - Docentes y estudiantes que promueven el desarrollo de estilos de vida saludables y sostenibles. - Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de trabajar en equipo respetando y cuidando el medio ambiente.
Enfoque ambiental.
IV.
- Elabora materiales digitales al hacer uso de las computadoras para elaborar una tabla con el procesador de textos en word. - Navega en entornos virtuales para conocer los ecosistemas. - Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias y potencialidades propias que le permitan alcanzar o no la meta.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ANTES DE LA SESIÓN ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
- Elaborar la Ficha de autoevaluación. - Preparar la Hoja de aplicación (Anexo 2).
- Texto de Ciencia y Tecnología 3er grado. - Cartulinas, lápices y gomas. - Video de internet ¿Cómo es un ecosistema? https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas.
e d n
TIEMPO: 90 minutos
V.
MOMENTOS DE LA SESIÓN:
∗ Escuchar y respetar la opinión de los demás.
min
Se da la bienvenida a los estudiantes y se recuerda lo trabajado en la sesión anterior.
−
Luego se realizan algunas preguntas: ¿Qué tema trabajamos la sesión anterior? ¿Qué características geográficas presenta nuestra región?
∗ Compartir los materiales.
Los estudiantes responden mencionando que tenemos cerros con bosques, mencionar algunos animales silvestres, etc.
l n
−
−
Luego, se presenta el mapa de la fauna del Perú (Anexo 1) y se les pide que coloreen la región donde viven y los animales característicos de la zona, y que, además, describan las características de nuestra región (paisaje, animales, etc).
−
Para centrar la atención de los estudiantes se puede preguntar, además: ¿De qué depende el tipo de animales que viven en nuestra comunidad? ¿Qué tipo de fruta crece en nuestra zona y por qué? Podrías citar algún caso; por ejemplo, si estás en la Sierra, puedes preguntar por qué no crecen aceitunas y sí capulí.
te id
m o pr
m o C
¿Qué lugares observamos? ¿Qué características se puede encontrar en cada lugar? ¿Todas las plantas y animales pueden vivir en un mismo lugar? ¿A qué se llama ecosistema? ¿Qué son seres bióticos?
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA −
Se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo es el jardín de la escuela? ¿Qué seres habitan en él y cómo viven?
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
Se va tomando nota de lo que dicen y se escribe en la pizarra.
En grupo
−
Se presenta el propósito de la sesión:
−
−
Se seleccionan las normas de convivencia para la presente sesión:
60
min
Para iniciar el desarrollo del tema, se les invita a visualizar un video acerca del ecosistema y al término de la visualización se interroga:
−
Hoy diseñaremos un plan de investigación para estudiar un área del jardín de la escuela con el fin de reconocer los animales y las características del suelo en el que viven.
du
E a
En grupo clase
o c a
−
l a c
∗ Levantar la mano para hablar.
10
−
ó i c ca
d a id
Para formular las hipótesis podemos plantear las siguientes preguntas complementarias: ¿Qué tipo de animales creen que vivirán en el jardín? ¿Podrías mencionarlos? ¿De qué tamaño y forma creen que son los animales que viven en nuestro jardín? ¿De qué se alimentarán y cómo vivirán? ¿Qué plantas creen que viven en nuestro jardín? Menciónalas. ¿De qué se alimentarán? ¿Qué más podremos encontrar en nuestro jardín?
−
putadoras, elaboran una tabla con la actividad Escribir para organizar la planificación de las actividades que llevarán a cabo en el trabajo de campo (Ver turorial 7).
Se solicita que peguen sus respuestas (hipótesis) en un lugar destinado para ello. ¿Qué vivirá en el jardín de mi escuela? Animales/ plantas
Tamaño
Forma
Orden
¿De qué se alimentará
¿Qué haremos? (Acción)
¿Cómo lo haremos? (Procedimiento)
¿Qué necesitaremos? (Herramientas)
1ra actividad
−
2da actividad
Se solicita que un representante de cada grupo exponga una respuesta al problema, consensuada por el grupo. (Es importante recordar que en este momento todos los aportes se toman en cuenta para luego contrastarlos con las respuestas finales, producto de la indagación).
ELABORACIÓN DE UN PLAN DE INDAGACIÓN
3ra actividad 4ta actividad
−
Ingresan a las computadoras a juegos de ecosistemas http:// www.mundoprimaria.com/juegos-conocimiento-del-medio/ juegos-ecosistemas/: (Ver tutorial 7).
−
Ingresan a ecosistemas (juego interactivo flash) en: http:// www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/cm4_u6_act2/frame_prim.swf (Ver tutorial 8).
En grupos −
Luego que socializaron sus respuestas, se plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para saber qué seres vivos habitan en nuestro jardín? ¿Qué necesitaremos para observar a los seres vivos que habitan en el jardín? ¿Qué medidas de seguridad debemos tomar para realizar la salida al jardín? ¿Qué acciones realizaremos al visitar el jardín y en qué orden?
−
Pídeles que escriban en el papelote una secuencia de acciones que realizarán para responder al problema. Con el fin de ayudarlos, puedes plantearles las siguientes preguntas:
−
−
En un grupo debe haber un coordinador, el relator, un encargado de conseguir los materiales que necesitarán y alguien que controle el tiempo, de modo que cada integrante tenga una función específica que puede rotar a lo largo de las sesiones.
o c a
te id
−
Se les pide que hagan un listado de las herramientas que creen que necesitarán para hacer la indagación.
−
Los estudiantes, en el procesador de textos Word de las com-
m o pr
m o C N°
Nombres y apellidos
02
ó i c ca
u d E
Se evalúa junto con ellos si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas y se les pide que propongan alternativas para mejorar su cumplimiento.
TAREA DOMICILIARIA −
Se pide a los estudiantes que dialoguen con sus padres acerca de los seres vivos que pueden encontrar en el jardín de sus casas o en el parque más cercano, y que lo listen en un cuadro.
−
Desarrollan las Fichas de aplicación (Anexos 2 y 3).
EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO DESEMPEÑOS
Propone posibles explicaciones con base a hechos relacionados con el ecosistema. SÍ
01
10
min
Se promueve la reflexión sobre las actividades realizadas en esta sesión, formulando las siguientes preguntas:
a l n
Que se organicen y repartan las tareas.
l a c
¿Qué han hecho hoy? ¿Para qué les servirá? ¿Por qué será importante organizar y planificar el trabajo? ¿Habrá otras formas de hacerlo? ¿Cuáles? ¿Qué fue lo que más les gustó de la sesión? ¿Qué otra cosa les gustaría hacer cuando vayamos a realizar el trabajo de campo? ¿Fue fácil elaborar su tabla? ¿Qué les pareció el juego del ecosistema? ¿Encontraron el hábitat de cada uno?
¿Qué es lo primero que haríamos al ir al jardín? ¿Por qué? Los estudiantes pueden decir que deben escoger el lugar donde realizarán el estudio; luego medirán el área donde trabajarán (se sugiere un área de 2m2). ¿Quiénes tomarán nota? −
e d n
d a id
NO
Elabora materiales digitales al hacer uso de la Tablet para elaborar un organizador visual sobre las partes y función de las plantas. SÍ
NO
Navega en entornos virtuales para reforzar lo aprendido sobre las plantas. SÍ
NO
Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias y potencialidades propias que le permitan alcanzar o no la meta. SÍ
NO
TUTORIAL 7 ELABORAR TABLAS EN WORD 2. Haz clic en la pestaña Insertar. 3. Haz clic en Tablas para elegir la cantidad de filas y columnas.
1. Haz clic en Todos los programas Microsoft Office y imosolf Word.
5. Haz clic en la celda para iniciar a escribir los datos.
4. Elige la cantidad de columnas y filas, para insertar la tabla en la hoja.
TUTORIAL 8
ó i c ca
ACTIVIDAD INTERACTIVA – JUEGOS ECOSISTEMA
u d E
1. Ingresar a Internet. 2. Escribe la dirección: http://www. mundoprimaria.com/juegos-conocimientodel-medio/juegos-ecosistemas/ y presiona Enter.
o c a
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3. Completa la frase arrastrando la palabra correcta a la línea.
m o C
m o pr
a l n
e d n
l a c
d a id
ANEXO 1 LA FAUNA DEL PERÚ
Loreto
Tumbes Piura
Amazonas
Lambayeque
San Cajamarca Martín La Libertad Ancash
Huánuco
Ucayali
Pasco
Lima
Junín Huancavelica
Ica
Cusco
Puno
te id
m o pr
m o C
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E a
l n
l a c
ó i c ca
Apurimac Ayacucho Arequipa
o c a
e d n
Madre de Dios
Callao
d a id
Moquegua Tacna
ANEXO 2
FICHA DE APLICACIÓN
¿QUÉ ES UN ECOSISTEMA?
¡Amiguito! Un ecosistema está formado por un lugar y el conjunto de seres vivos, que habitan e interactúan en él. Ejemplo: Un charco de un bosque donde viven sapos, insectos, serpientes. Recuerda: El ecosistema más grande y complejo es la Tierra en su totalidad. Observa: Encuentra los seres vivos y no vivos y luego completa el cuadro, escribiendo sus nombres.
Seres vivos o bióticos.
Seres no vivos o abióticos.
ANEXO 3 FICHA DE APLICACIÓN
d a id
¿QUIÉNES FORMAN LOS ECOSISTEMAS?
Distintos tipos de ecosistemas se encuentran repartidos en la superficie terrestre en función a los seres bióticios y abióticos o seres vivos o no vivos.
Los seres vivos o bióticos
Los seres no vivos o abióticos.
e d n
l a c
ó i c ca
o c a
te id
Responde:
1. ¿Qué necesitan los seres vivos para vivir?
m o pr
a l n
u d E
2. ¿Crees que si sólo hubiera seres vivos podrían vivir? ¿Por qué?
m o C
El hábitat es el lugar donde ________________ los seres vivos; por lo tanto se relacionan entre si y el ambiente que los rodea.
Existen diferentes tipos de hábitats: acuáticos, terrestres y aeroterrestres.
Aplico lo que aprendí. Relaciona ambas columnas según corresponda: ovejas
selva
guacamayos
Piura
pejerrey
sierra
zorro costeño
mar
llama
Puno
6
SESIÓN DE APRENDIZAJE EDUCACIÓN RELIGIOSA I.
DATOS INFORMATIVOS: CICLO
:
GRADO : II.
TERCERO
TÍTULO DE LA SESIÓN:
e d n
DIOS CREÓ LAS PLANTAS III.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
COMPETENCIA TRANSVERSAL - Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC. - Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
- Crea objetos virtuales.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Co
a l n
o c a
te id
ó i c ca
l a c
DESEMPEÑOS
- Participa responsablemente en el cuidado de las plantas como parte de la naturaleza y creación de Dios.
u d E
- Interactúa en entornos virtuales. - Define metas de aprendizaje.
m o r
p m
Enfoque ambiental.
IV.
d a id
IV
- Elabora materiales digitales combinando textos en las Laptops XO. - Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones que permitan afianzar lo aprendido sobre la utilidad de las plantas. - Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias y potencialidades propias que le permitan alcanzar o no la meta.
ACCIONES OBSERVADAS
- Docentes y estudiantes que promueven el desarrollo de estilos de vida saludables y sostenibles. - Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de trabajar en equipo respetando y cuidando el medio ambiente.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Tener escrito en un papelote las letras de la canción “La creación” - Buscar el video de La canción. “La creación” https://www.youtube. com/watch?v=3J6RxKNEBHw
TIEMPO: 90 minutos
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? -
Canción “La creación”, escrita en un papelote. Una Biblia. Video de la creación. Laptop XO Actividad Organizador Utilidad de las plantas http://www.primerodecarlos.com/TERCERO_ PRIMARIA/archivos/actividades_natura_tercero/7/3.swf.
V.
MOMENTOS DE LA SESIÓN:
20
60
min
−
Damos la bienvenida a los estudiantes y se les invita a observar la canción “La Creación” en un video en la dirección: https://www.youtube.com/watch?v=3J6RxKNEBHw. Para ello se entregará la copia de la canción impresa.
min
En grupo clase −
Se entrega a cada estudiante un texto bíblico de GÉNESIS 1 (11-13), y se indica que lo lean. GÉNESIS 1 (11 – 13)
LA C REAC IÓN
Y dijo Dios: Produzca la tierra vegetación: hierbas que den semilla, y árboles frutales que den fruto sobre la tierra según su género, con su semilla en él. Y fue así.
11
En el principio Dios creó los cielos y la tierra el primer día, a las tinieblas llamo noche y a la luz día. Demos gracias al señor tú y yo en unión cantémosle al señor (bis)
Y produjo la tierra vegetación hierbas que dan semilla según su género, y árboles que dan fruto con su semilla en él, según su género. Y vio Dios que era bueno.
12
Dios llamó cielo al firmamento fue la tarde y la mañana el día segundo las aguas separo el día segundo. Demos gracias al señor tú y yo en unión cantémosle al señor (bis)
13
−
Dijo Dios produzca la tierra árboles y hierba el tercer día y también creó las flores aquel día. Demos gracias al señor tú y yo en unión cantémosle al señor (bis)
l a c
e d n
Dos luces puso Dios la luna y el sol el cuarto día, las estrellas creó el mismo día. Demos gracias al señor tú y yo en unión cantémosle al señor (bis)
−
Dios creó los peces del mar y las aves del cielo el quinto día volaron por el cielo ¡que alegría! Demos gracias al señor tú y yo en unión cantémosle al señor (bis)
−
Se organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.
−
Se les dice que vamos a hacer un recorrido por el colegio y sus alrededores para observar las plantas que en ella se encuentran. Tomando mucha atención para qué nos sirven.
−
Se indica que pueden tomar fotos con las XO, pues, al volver, harán un organizador visual sobre la utilidad de las plantas. Se recuerda tener presente las normas (Ver tutorial 9).
Se dialoga con los estudiantes acerca de la canción:
a l n
o c a
te id
m o pr
−
Los estudiantes responden a modo de lluvia de ideas.
−
Se les comenta que es muy importante porque la escribieron hombres inspirados por Dios. Ese libro es la Biblia que es un libro que contiene muchas cosas interesantes.
−
Se les presenta el propósito de la sesión:
om
C
Los estudiantes responden a modo de lluvia de ideas. Se anotan sus respuestas en la pizarra.
ó i c ca
En grupos
¿De qué trata la canción? ¿Qué creó Dios el primer día? ¿Y el segundo? ¿Qué creó el tercer día? ¿Y el cuarto día? ¿Y el quinto día? ¿Qué creó el sexto día? ¿Qué habrá hecho el séptimo día?
Hoy comprenderemos que las plantas son parte importante del mundo que Dios hizo y debemos cuidarlas por ser muy útiles en la vida. −
d a id
Luego, se realiza un diálogo acerca de todo lo creado por Dios el tercer día: ¿Qué creó Dios el tercer día? ¿Qué cosas más? ¿Qué día creó Dios las plantas? ¿Cómo sería la tierra sin plantas? ¿Para qué nos sirven las plantas? ¿Se comen las plantas? ¿Para qué más son útiles?
Dios a los animales creó y al hombre en el polvo el sexto día, también a la mujer hizo aquel día. Demos gracias al señor tú y yo en unión cantémosle al señor (bis). −
Y fue la tarde y fue la mañana: el tercer día.
u d E
−
Se realiza el recorrido con los estudiantes orientando siempre sobre la utilidad de las plantas.
−
Al regreso los estudiantes en grupos hacen su organizador en las Laptop XO con la actividad organizador, teniendo presente las acciones que debemos realizar para su cuidado. (Ver tutorial 10). En todo momento se acompaña este proceso para orientarlos y despejar dudas.
−
Al culminar, cada estudiante representante del grupo hace su presentación a la clase.
−
Se felicita a los estudiantes por su participación y siempre se enfatiza que las plantas son muy útiles para la vida, por lo que debemos cuidarlas.
−
Para concluir se entrega a cada estudiante un cartel para que escriban su compromiso sobre cómo cuidar las plantas.
10
Se recuerda los acuerdos de convivencia que ayudarán a desarrollar esta sesión.
min
−
∗ Participar levantando la mano.
Realizan la metacognición, a través de las siguientes preguntas:
∗ Respetar a nuestros compañeros.
¿Qué han aprendido hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué dificul
∗ Escuchar atentamente.
8
SESIÓN DE APRENDIZAJE EDUCACIÓN FÍSICA I.
DATOS INFORMATIVOS: CICLO
:
GRADO : II.
IV TERCERO
TÍTULO DE LA SESIÓN: MEJORAMOS EL DOMINIO DEL BALÓN
III.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
- Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices.
- Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas, pequeños y grandes grupos, aceptando al oponente como compañero de juego y tomando consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que se den.
COMPETENCIA TRANSVERSAL - Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC. - Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
- Interactúa en entornos virtuales. - Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
- Navega en entornos virtuales para visualizar un video en You Tube y observar los juegos deportivos de cooperación. - Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.
ENFOQUES TRANSVERSALES
l a c
ó i c ca
ACCIONES OBSERVADAS
u d E
- Docentes y estudiantes que promueven el desarrollo de estilos de vida saludables y sostenibles. - Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de trabajar en equipo respetando y cuidando el medio ambiente.
Enfoque ambiental.
IV.
e d n
d a id
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
a l n
o c a
ANTES DE LA SESIÓN
te id
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Seleccionar el video a visualizar: https://www.youtube.com/watch?v=Cg9c9k08-C0.
m o pr
TIEMPO: 90 minutos
V.
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? - Un balón de baloncesto etc. - Video de Berni juega baloncesto
MOMENTOS DE LA SESIÓN:
om
C
10
−
Se da inicio a la sesión presentando un video sobre el juego del Berni jugando baloncesto en la siguiente dirección web: https://www.youtube.com/watch?v=Cg9c9k08-C0.
−
Se dialoga: ¿Que les pareció Thomas? ¿Qué le gustaba? ¿Qué deseaba? ¿Qué hizo? ¿Qué ganó? ¿Qué le dieron de premio?
−
Los estudiantes responden a modo de lluvia de ideas.
−
Luego, se les presenta el propósito de la sesión:
Hoy realizarán actividades de iniciación deportiva (Juego de baloncesto) que mejorarán la manipulación y dominio del balón.
min
−
Se recuerda los acuerdos de convivencia que nos ayudarán a desarrollar esta sesión.
60
min
−
Cada niño con un balón, botando y cogiendo de la manera correcta, desarrollan las siguientes actividades: 1. Botan la pelota con la mano, de diferentes formas, en desplazamiento, etc.