Carmen de Burgos 3º ESO. Muestra

LENGUA CAS ANA TELL

3 ESO

PRESENTACIÓN Y ESTRUCTURA

Este proyecto consta de 9 unidades, cada una de las cuales se estructura en los siguientes apartados: Lectura; Te doy mi palabra; Lo dejo por escrito; Comunicación / Las lenguas y sus hablantes; Educación literaria; Reflexión sobre la lengua (Gramática, Léxico, Ortografía); Me pongo a prueba; Situación de aprendizaje

Contenido de la unidad.

Juego de lengua para trabajar la comunicación oral y dinamizar el grupo.

Actividad inicial o de conocimientos previos relacionada con la situación de aprendizaje que se ofrece al final de la unidad.

TE DOY MI PALABRA

Apartado específico para practicar la comunicación oral

LECTURA

Cada unidad empieza con un texto literario. A partir del texto se plantean actividades de comprensión lectora y expresión personal

En ¿Lo hablamos? se proponen algunas ideas para debatir en clase relacionadas con temas de carácter social, ético o ambiental.

LO DEJO POR ESCRITO

Apartado específico para practicar la expresión escrita

REFLEXIÓN SOBRE

LA LENGUA

En estas páginas se trabajan los contenidos de Gramática, Léxico y Ortografía

ME PONGO A PRUEBA

Ludolengua: actividades lúdicas que se reparten a lo largo de la unidad.

A partir de textos de diferentes tipologías se plantea una evaluación final para valorar el grado de interiorización de los saberes incluidos en la unidad.

Indica que la actividad está relacionada con un objetivo de desarrollo sostenible

Termomégrafo: el apartado de Ortografía cuenta con un actividad para que los alumnos puedan comprobar su nivel de ortografía.

Indica que es necesario el uso del ordenador, bien para resolver la actividad, bien para acceder al espacio personal de la web www.barcanova.cat

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

A partir de un escenario real, se propone un reto, en forma de preguntas o problemas, al cual hay que dar respuesta o sobre el cual se debe intervenir.

En Mi valoración, el alumnado reflexionará sobre su proceso de aprendizaje a lo largo de la actividad.

La

La

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

Leyenda urbana: conoce la historia del Holandés Errante, el barco fantasma que navegaba sin rumbo

Basuraleza. Aunque no es tu basura, sí es tu problema

La

Las

¿Conoces

En

» PROYECTO DIGITAL

Una respuesta global para un entorno educativo diverso

La propuesta digital de Barcanova es EDUDYNAMIC, un proyecto digital completo que da una respuesta global a un entorno educativo diverso y dinámico. A partir de un entorno sencillo e intuitivo, EDUDYNAMIC es un proyecto digital multidispositivo y multisoporte que se adapta y se visualiza en todas las plataformas y en todos los entornos de aprendizaje virtual (Blink Learning, Moodle, Alexia, Google Classroom, Clickedu, Office 365…).

La diversidad y riqueza de recursos, desde actividades interactivas trazables a vídeos, presentaciones y ludificación, hace de EDUDYNAMIC un proyecto digital actualizado y completo pensado para cambiar contigo.

Integración en todas las plataformas y entornos EVA.

Gestión en línea de las actividades y propuestas asignadas al alumnado.

Compatibilidad y sincronización con cualquier dispositivo.

Contenidos y herramientas para trabajar online y offline

Con o sin soporte en papel.

Las claves del proyecto digital

VERSÁTIL

El proyecto, adaptado a diferentes enfoques y necesidades, se puede utilizar como complemento del libro impreso o bien como modelo autónomo para las aulas más digitalizadas.

FÁCIL NAVEGACIÓN

El entorno es muy sencillo e intuitivo.

INTEGRACIÓN Y SINCRONIZACIÓN

Los cambios que realiza el usuario se sincronizan automáticamente a la hora de conectar cualquiera de los dispositivos con que se trabaja.

MULTISOPORTE Y UNIVERSAL

Los proyectos digitales de Barcanova se adaptan y se visualizan en todas las plataformas y en todos los entornos visuales y de aprendizaje (EVA). Se adaptan a cualquier dispositivo móvil, tableta, ordenador....

ONLINE Y OFFLINE

Los materiales son descargables para poder trabajar también sin conexión a la red.

DIVERSIDAD Y RIQUEZA DE RECURSOS

La variedad de propuestas permite mejorar la comprensión de los contenidos: actividades interactivas trazables, vídeos, presentaciones, imágenes interactivas, sugerencias didácticas, enlaces, ludificación...

¡Y mucho más!

U N I D A D

1

¿Sabrías explicar por qué se usan las palabras babor y estribor para nombrar los dos lados de un barco?

La respuesta es lógica: evitar la confusión que puede generarse con las palabras derecha e izquierda, pues dependen del punto de vista del tripulante. Por tanto, para evitar errores, se toma como referencia la proa (parte delantera) de la embarcación: el lado izquierdo será babor y el derecho, estribor.

LECTURA » Camarote 105, de F. Marion Crawford

COMUNICACIÓN » El texto y sus propiedades

EDUCACIÓN LITERARIA » La literatura. Temas y tópicos literarios. Recursos literarios. La métrica. La rima. Estrofas y series

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA » La lengua como sistema. Las funciones sintácticas y semánticas

» Los diccionarios en línea. Las definiciones

» La acentuación de diptongos, triptongos e hiatos SITUACIÓN DE APRENDIZAJE » Basuraleza. Aunque no es tu basura, sí es tu problema

LUDOLENGUA

Nombres entrelazados. Empezad el curso jugando a entrelazar vuestros nombres. El profesor escribirá el suyo en la pizarra y, a continuación, por turnos, cada uno de vosotros hará lo mismo, procurando que todos los nombres queden entrelazados, a modo de crucigrama. ¡Aprovechad la ocasión para presentaros o dar un mensaje de bienvenida y de ánimo para el nuevo curso! También podéis entrelazar vuestros nombres en una hoja y guardarla como portada para los apuntes de Lengua.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD INICIAL

El día 3 de marzo de 2018, con motivo del Día Mundial de la Vida Silvestre, el Proyecto Libera presentó la palabra basuraleza. ¿Conoces su significado? ¿Cómo se ha formado esta palabra? ¿Qué términos reconoces en ella?

¿DE QUÉ TRATA?

El protagonista de este relato es un hombre acostumbrado a viajar en barco y cruzar el Atlántico. Pero esta vez no va a ser un viaje corriente.

El camarote 105 que le ha tocado esconde grandes misterios y extrañas desapariciones.

» LECTURA

Camarote 105

He cruzado el Atlántico muchas veces. Como la mayoría de los que navegan con frecuencia, hay barcos por los que siento especial predilección. El Kamtschatka era uno de ellos. Ya no lo es. Nada podrá convencerme de que haga nunca más un viaje en él, y voy a contaros por qué.

Fue una calurosa mañana de junio cuando embarqué por última vez en el Kamtschatka. El camarero me saludó y se hizo cargo de mi equipaje.

—Camarote 105, litera inferior —le dije.

Una extraña expresión cruzó por el rostro del camarero. Eso me puso nervioso.

—Vaya una mañanita tenemos —dijo el doctor.

—Pues esta noche ha hecho un frío que para qué —contesté—. Y encima, la humedad que hay en mi camarote.

—¿Humedad? —dijo el doctor—. ¿Qué camarote le ha tocado?

—El ciento cinco.

El doctor se estremeció, cosa que me dejó perplejo.

—¿Qué ocurre? —pregunté.

—Eh… Nada, nada —contestó—. En los tres últimos viajes, todos los pasajeros se han quejado de él. Para mí que hay algo… Pero bueno, no es mi misión inquietar a los pasajeros.

—A mí no me da miedo la humedad —contesté.

—No se trata de humedad. Pero no importa —dijo el doctor—. ¿Tiene compañero de habitación?

—Sí. Uno que salta de la litera en mitad de la noche y sale corriendo sin pararse a cerrar la puerta.

—Escuche —dijo el doctor con una extraña expresión en la cara—: Yo tengo un camarote bastante espacioso. ¿Por qué no viene a compartirlo conmigo? Estará más seguro que en el 105.

—¿Qué quiere decir? —exclamé asombrado ante este extraño ofrecimiento.

—En los tres últimos viajes, los ocupantes del 105 se cayeron por la borda —contestó con gravedad.

La noticia era alarmante. La expresión del doctor me hizo comprender que hablaba en serio. Le agradecí el ofrecimiento, pero le dije que no me apetecía mudarme.

Después de desayunar, regresé a mi camarote. Las cortinas de la litera de arriba estaban corridas todavía, así que deduje que mi compañero seguía durmiendo. Al salir, el camarero me detuvo para decirme que el capitán deseaba verme. Me dirigí a su camarote y le encontré esperándome.

—Su compañero de habitación ha desaparecido —dijo—. Nos tememos que ha saltado por la borda.

—Entonces es ya el cuarto —exclamé.

Al capitán pareció molestarle que supiera que otros tres pasajeros habían desaparecido. Me propuso que eligiera el camarote de cualquiera de los oficiales para el resto del viaje. Le contesté que prefería seguir en el mío; sobre todo ahora que lo iba a tener para mí solo. […]

Me desvestí; observé que la portilla estaba abierta otra vez. Esto me irritó, por lo que salí en busca de Robert, el camarero. Le hice entrar y le exigí que me explicara por qué razón la abría.

—Verá, señor —contestó Robert—: nadie es capaz de mantener cerrada esta portilla por la noche. Inténtelo usted si quiere. Yo se la cierro ahora mismo y aprieto las palomillas con toda mi fuerza. […]

Me levanté, crucé la habitación y me acerqué a examinarla. Oí moverse algo detrás de mí, en la litera de arriba. Me volví, aunque no se veía nada en la oscuridad. Oí un gemido muy débil. ¿Había alguien allí? Crucé corriendo la habitación, aparté de una manotada las cortinas y palpé con las manos. ¡Allí había alguien!

De detrás de las cortinas salió una bocanada de aire cargado de un olor espantoso a agua de mar estancada. Agarré algo que tenía forma de brazo humano, aunque lo noté mojado y frío como el hielo. Al tirar de él, la criatura se

portilla f. Cada una de las aberturas pequeñas y de forma varia que se hacen en los costados de los buques, las cuales, cerradas con un cristal grueso, sirven para dar claridad y ventilación. palomilla f. Tuerca con dos extensiones laterales en que se apoyan los dedos para darle vueltas.

¿Conocéis otros lugares misteriosos como el camarote 105?

¿Qué opináis sobre las supersticiones relacionadas con lugares o fechas? ¿Y con determinadas acciones, como tocar madera, pasar por debajo de una escalera, abrir un paraguas en casa...? ¿Pensáis que tienen algún fundamento científico? Intercambiad vuestras opiniones y fomentad un debate respetuoso en clase.

abalanzó violentamente sobre mí. Era una masa pegajosa, fangosa, pesada y húmeda, pero dotada de una fuerza terrible. Me eché a un lado. Un instante después se abrió la puerta y aquel ser salió corriendo.

Eché a correr tras él, pero lo perdí al dar la vuelta a una esquina. Asustado, regresé al camarote. Dentro reinaba un intenso olor a agua de mar estancada. Examiné la litera de arriba esperando encontrarla empapada, pero estaba seca como la boca de un horno.

La portilla estaba abierta. […]

Amaneció por fin, y salí a cubierta a respirar aire fresco y a despejarme. El capitán estaba allí. Le expliqué lo sucedido por la noche. Le dije que había pasado más miedo que nunca en mi vida.

—Escuche —dijo—, vamos a hacer una cosa: voy a ir con usted a compartir su camarote a ver qué pasa. Creo que entre los dos podremos aclarar este asunto. Ese mismo día, avanzada la noche, volvimos al camarote el capitán y yo. Vino el carpintero de a bordo y condenó la portilla. A continuación, registramos minuciosamente todos los rincones. Una vez satisfechos, nos encerramos en el camarote el capitán y yo. El capitán se sentó junto a la puerta y yo, en la litera de abajo. […]

Mis ojos estaban fijos en la portilla. Las palomillas de latón estaban empezando a girar muy despacio. Al descubrir lo que yo miraba, el capitán se quedó pasmado también.

—¡Se están moviendo solas! —dijo en voz baja.

En ese preciso momento, se apagó la linterna de lectura que yo tenía sobre la litera. Aún entraba luz por la ventana del vestíbulo. Me di la vuelta para arreglar la linterna, y el capitán se puso en pie de un salto, profiriendo un grito de sorpresa.

Me volví rápidamente. Estaba luchando con todas sus fuerzas con la portilla que había empezado a moverse. Acudí en su ayuda. Se abrió de golpe y nos arrojó a los dos al suelo.

—¡En la litera hay alguien! —exclamó el capitán con asombro.

Salté sobre ella. Había algo indeciblemente espantoso. Era como el cuerpo de una persona ahogada hacía mucho tiempo, aunque se movía y tenía la fuerza de diez hombres.

Agarré con todas mis fuerzas aquel ser legamoso, escurridizo, horrible. Entonces clavó en mí sus ojos blancos y muertos. Hedía a agua de mar corrompida, y el cabello reluciente le caía en rizos mojados y horrendos sobre su cara muerta. Empezaba a dominarme. Me rodeó el cuello con sus brazos cadavéricos, me retorcí hasta que logré desembarazarme con un grito. La criatura saltó por encima de mí y se precipitó sobre el capitán. Este cayó al suelo horrorizado y aturdido. El ser se quedó en suspenso un instante, y a continuación desapareció por la portilla.

Bueno, ¿queréis saber más? Pues no hay nada más. Fue el carpintero de a bordo y clavó la puerta del camarote.

Si alguna vez hacéis un viaje en el Kamtschatka, preguntad por el camarote 105. Veréis cómo os dicen que está ocupado. Y en efecto, lo está…, por ese muerto viviente.

F. Marion Crawford: «La litera superior», en Steven Zorn, Relatos de fantasmas Barcelona, Vicens Vives, colección Cucaña, 2013 (págs. 8-16, texto adaptado).

» ACTIVIDADES

Comprensión de la lectura

1. ¿Por qué razón sube el protagonista al barco?

a) Porque quiere viajar a América.

b) Porque le gusta mucho viajar.

c) Porque acostumbra a viajar por negocios.

d) No se sabe.

2. ¿Cómo se llama el barco y qué camarote se le asigna al protagonista?

3. ¿Sabía el protagonista que el camarote era compartido? ¿Cómo lo dedujo?

4. ¿Cómo era su compañero de camarote? hombre mujer alto bajo delgado grueso moreno pálido con pelo rubio y sin bigote con pelo y bigote rubios ojos grises ojos verdes

5. Describe los hechos que suceden desde que el protagonista se despierta sobresaltado por un ruido la primera noche hasta que, a la mañana siguiente, sale a la cubierta.

6. ¿Intenta el doctor ayudar al protagonista? Si es así, ¿cómo lo hace?

7. ¿Qué le pasa a su compañero de camarote la primera noche? ¿Qué explicación le da el capitán?

8. Di cuál de las afirmaciones de los siguientes pares no es verdadera:

• El capitán le ofrece un camarote de los oficiales para el resto del viaje.

• El capitán le pide que cierre la puerta del camarote con llave.

• El protagonista acepta el ofrecimiento del capitán.

• El protagonista no acepta el ofrecimiento del capitán.

• El protagonista duerme tranquilamente durante toda la noche.

• El protagonista tiene una experiencia terrible durante la noche.

9. Explica con tus palabras qué sucede la noche que el protagonista comparte el camarote 105 con el capitán.

10. ¿Cómo se soluciona el problema al final?

a) Se expulsa al ser extraño que aparecía en el camarote.

b) El ser extraño pide viajar solo en el camarote.

c) El capitán y el protagonista consiguen tirar por la borda al ser extraño.

d) Se impide entrar al camarote 105 para siempre.

11. ¿Cuál es el punto de vista narrativo del texto?

a) Narrador omnisciente que cuenta la historia en primera persona.

b) Narrador protagonista que cuenta la historia en tercera persona.

c) Narrador omnisciente que cuenta la historia en tercera persona.

d) Narrador protagonista que cuenta la historia en primera persona.

12. ¿Qué partes de los textos narrativos hallas en este relato? Enuméralas y escribe la palabra con la que inicia y termina cada una de ellas.

13. Relee el texto y piensa si predominan las oraciones cortas o largas y qué relación tiene esto con el ritmo y las emociones que transmite la narración.

14. Señala qué serie es la correcta para sustituir las palabras siguientes, destacadas en el texto: corriente, espacioso, asombrado, pegajosa

a) reglamentario, inmenso, confuso, adherida

b) normal, amplio, extrañado, viscosa

c) estándar, dilatado, adormilado, espesa

d) rápido, vasto, atónito, pringosa

15. Escribe cuáles son los referentes en el texto de los elementos destacados de las siguientes oraciones:

a) Aún no había visto al viajero. Solo me di cuenta de su presencia por su maleta.

b) La puerta empezó a oscilar con el balanceo del barco, así que me levanté a cerrarla

c) Crucé corriendo la habitación, aparté de una manotada las cortinas y palpé con las manos.

¡Allí había alguien!

d) La criatura saltó por encima de mí y se precipitó sobre el capitán. Este cayó al suelo horrorizado y aturdido.

16. Sustituye los nexos destacados de estas oraciones por otros con el mismo valor:

a) Esperaba tener el camarote para mí solo. Sin embargo, esa noche, nada más abandonar el muelle, me decepcionó comprobar que tenía un compañero.

b) Vino el carpintero de a bordo y condenó la portilla. A continuación, registramos minuciosamente todos los rincones.

c) Agarré algo que tenía forma de brazo humano, aunque lo noté mojado y frío como el hielo.

17. Escribe cinco hipónimos de la palabra barco.

18. En la expresión muerto viviente se unen dos palabras de significado contrario u opuesto. Este recurso expresivo se denomina oxímoron. A continuación, crea un oxímoron partiendo de cada una de estas palabras. Fíjate en el ejemplo: hielo > hielo ardiente

19. Relaciona los siguientes refranes sobre el mar con su significado:

a) Donde hay patrón, no manda marinero.

b) Nadar y nadar, y ahogarse a la orilla.

c) A poco viento, remos sin cuento.

d) Ni mesa sin pan, ni ejército sin capitán.

1. Se refiere al fatal desenlace que se da cuando se está a punto de conseguir algo y se ha invertido un gran esfuerzo en ello.

2. Es fundamental que un colectivo esté dirigido por alguien.

3. El subordinado no puede mandar si hay un superior.

4. Ante las dificultades, el esfuerzo es lo único que sirve para salir adelante.

20. Relata los hechos que se cuentan en la narración en forma de noticia. Ten en cuenta las partes que forman este tipo de textos y las preguntas a las que debe responder tu escrito: ¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué?

21. Al transcurrir el relato en un barco, en la narración se pueden encontrar palabras propias del mundo de la navegación y de las embarcaciones. Recopílalas y crea un glosario con ellas. Incluye, además, otras palabras que halles en una investigación que lleves a cabo en internet sobre este tema.

22. Las narraciones de misterio y de terror han conformado un género literario con autores de gran reconocimiento. Busca información sobre algunos de ellos y de los títulos más relevantes y compártelos con tus compañeros.

» TE DOY MI PALABRA

Mis vacaciones soñadas

Parte de la siguiente situación

Seguro que ya estás echando de menos las vacaciones… No te preocupes. El tiempo pasa muy rápido y muy pronto estarás disfrutando de nuevo de tu tiempo vacacional, así que te proponemos que pienses en cómo serían tus vacaciones ideales. Después, entre todos compondréis el Rap de las mejores vacaciones

Sigue los siguientes pasos

1. El objetivo de tu exposición es explicar cómo serían tus vacaciones perfectas. Para ello puedes plantearte algunas preguntas, como las que te indicamos en esta hoja al margen.

2. Prepara tu exposición: puedes tomar algunas notas, pero recuerda que la actividad es oral y que no podrás leerlas en el momento de exponer. Memoriza el orden de lo que quieres decir y ensaya varias veces.

3. Por turnos, realizad vuestra presentación oral. Si queréis, podéis mostrar fotografías u otros objetos que representen vuestras vacaciones ideales. Al acabar, el resto de la clase podrá haceros dos o tres preguntas sobre aquellos aspectos que desee.

¡Llegó la hora de componer el rap!

Para componer el rap, cada alumno de la clase escribe unas frases con su nombre, alguna información personal y una breve descripción sobre cómo serían sus vacaciones ideales. Con las aportaciones de todos, se escribe el rap y ¡se canta! Si disponéis de algún sampler en el centro o en casa, podéis musicar vuestros versos o recurrir a alguna aplicación digital que encontréis en internet.

• ¿Te gustaría visitar a algún familiar o amigo?

• ¿A qué ciudad o pueblo te gustaría ir? ¿Lo harías a un lugar desconocido o al que vas habitualmente?

• ¿En qué medio de transporte te gustaría viajar?

¿Cuántas horas debería durar el trayecto ideal?

• ¿Te gustaría ir de colonias, campamentos o de campo de trabajo?

• ¿Qué tres o cuatro pequeñas cosas te gustaría hacer durante las vacaciones?

• ¿Te gustaría hacer un viaje con un fin solidario?

• ¿Crees que echarías de menos algo o a alguien?

• ¿Te gustaría que fuese a un lugar de playa o de montaña?

• ¿Qué objetos te llevarías a ese lugar?

• ¿Tendrías un plan diario fijo o lo irías variando cada día de forma improvisada?

• ¿Practicarías algún deporte?

• ¿Qué no desearías hacer en ningún caso?

» LO DEJO POR ESCRITO

El juego del diccionario

Partid de la siguiente situación

Para mejorar la competencia lingüística en el aula, se ha organizado en el centro «El concurso del diccionario». Este juego consiste en adivinar cuál es la definición del diccionario de una determinada palabra al mismo tiempo que se redactan definiciones «falsas» para tratar de «engañar» a los equipos contrarios.

Seguid los siguientes pasos

1. Se forman equipos de cuatro o cinco alumnos. Uno de los integrantes del grupo será el portavoz.

2. El profesor muestra una palabra y cada equipo debe redactar una definición lo más parecida posible a una definición del diccionario. En unos casos se tratará de palabras conocidas por todos y en otros, de palabras nada habituales. También se pueden escoger al azar.

3. Al final del tiempo establecido (unos pocos minutos), cada grupo entrega al profesor su propuesta de definición escrita, quien leerá las definiciones presentadas y, también, la que habrá copiado previamente del diccionario.

El momento de las votaciones

1. Tras un minuto de deliberación, cada equipo vota a favor de una de las definiciones, la que considera auténtica.

2. Obtienen puntos los equipos que han votado por la definición correcta y también los equipos cuya definición ha sido votada por algún otro grupo.

Para inspiraros…

Y para acabar…

Podéis votar las definiciones más ingeniosas y divertidas, y escribirlas en un mural, acompañándolas de ilustraciones.

Orate…

COMUNICACIÓN

1. El texto

El texto es una unidad lingüística, oral o escrita, que tiene un sentido total independientemente de su extensión.

Un texto puede estar constituido por una sola palabra (Sí ), un sintagma (Esta noche), una oración (He recibido una llamada de Esther), un párrafo, un capítulo, un poema, una novela, etc.

1.1. Propiedades de los textos

Los textos deben cumplir una serie de condiciones, llamadas propiedades textuales. Estas son la adecuación, la coherencia y la cohesión

La adecuación

La adecuación es la propiedad que debe cumplir un texto para adaptarse a la situación comunicativa. Es decir, debe estar expresado en un registro lingüístico que tenga en cuenta a quién se dirige, el canal de emisión, la intención del emisor, la situación en que se produce, etc.

La coherencia

La coherencia es la propiedad mediante la cual todas las partes de un texto forman una unidad de contenido y dan una información ordenada con un sentido global. La coherencia hace que todos los ele mentos del texto estén relacionados entre sí. El texto coherente cuen ta con un tema, la idea general del texto, y con una estructura la forma como se organiza la información.

Para que un texto sea coherente debe cumplir las llamadas de coherencia:

• Repetir elementos relacionados con el tema.

• Aportar información nueva, relacionada con el tema.

• Evitar contradicciones.

• Referirse a hechos del mundo real o de un mundo imaginario.

La adecuación

El siguiente mensaje, dicho por una persona a su amigo, no parece muy adecuado:

Apenas había empezado el sol a ocultarse bajo el horizonte, cuando nos dirigimos allí donde las olas del mar mueren espumosas e inmortalizamos tan hermosa visión con una instantánea dominada por un intenso rojo carmesí.

Sería más adecuado así:

En cuanto el sol empezó a ocultarse por el horizonte, nos dirigimos a la playa e hicimos una foto del paisaje rojizo para conservar la imagen.

La avispa asiática Vespa velutina nigrithorax llegó por primera vez a Europa, de forma fortuita, a bordo de un cargamento de piezas de cerámica desembarcado en Burdeos (Francia) en 2003 procedente de China. En poco más de una década, la especie invasora se extendió por prácticamente toda Francia, buena parte del norte de España y otros países del centro de Europa, y también el Reino Unido.

Información nueva, relacionada con el tema

Joaquim Elcacho: «Los abejorros han inventado una hábil maniobra aérea contra el ataque mortal de la avispa asiática», La Vanguardia, 6-10-2023.

Tema

La cohesión

La cohesión es la propiedad por la que las unidades de un texto se relacionan entre sí. Hay varios procedimientos para cohesionar un texto:

PROCEDIMIENTOS DE REFERENCIA

DEIXIS ANÁFORA CATÁFORA ELIPSIS

Uso de palabras que se refieren a elementos extralingüísticos:

aquí, ahora, yo, tú.

Uso de pronombres, adverbios y determinantes, que reproducen elementos ya mencionados.

Uso de palabras para referirse a un elemento que aparecerá después.

Supresión de elementos lingüísticos porque se sobrentienden.

PROCEDIMIENTOS DE SUSTITUCIÓN LÉXICO-SEMÁNTICA

SINÓNIMOS/ ANTÓNIMOS HIPERÓNIMOS/ HIPÓNIMOS PERÍFRASIS METÁFORA METONIMIA

Se produjo una gran confusión

Aprovecharon el desorden para huir.

Vimos pinos y encinas (hipónimos). Los árboles (hiperónimo) de aquel bosque son maravillosos.

Hablaron con Marc Márquez. El piloto de Cervera fue amable.

El pelotón ciclista salió de Madrid. La serpiente multicolor es fascinante.

PROCEDIMIENTOS DE CONEXIÓN

Disparó el balón con fuerza y el cuero entró en la portería.

En este caso se usan nexos o enlaces y conectores (o marcadores discursivos). Ejemplos de conectores: en primer lugar, por último, según dijimos, o sea, es decir, finalmente, en resumen, así pues, porque, en caso de que, a fin de que, sin embargo, además, incluso, entonces, luego, por ejemplo, al contrario, en absoluto, bueno, desde luego, etc.

1.2. Tipos de textos

Existe una amplia variedad textual. A continuación, te presentamos algunos de los tipos de textos más habituales:

ALGUNOS TIPOS DE TEXTOS

NARRACIÓN DESCRIPCIÓN EXPOSICIÓN ARGUMENTACIÓN DIÁLOGO

La narración es el relato de unos hechos que suceden a unos personajes en un espacio y en un tiempo determinados.

La descripción consiste en representar con palabras una persona, un objeto, un lugar, una idea o cualquier otra realidad.

La descripción puede ser objetiva o subjetiva.

La exposición es un tipo de discurso en el que se presenta un tema de manera ordenada, clara y objetiva para darlo a conocer a otras personas.

El texto argumentativo es aquel cuya finalidad es convencer de una idea o punto de vista mediante una serie de razones o argumentos.

El diálogo es un texto en el que dos o más personas intercambian información. El texto dialogado por excelencia es la conversación, que se produce, por lo general, de forma espontánea, y en el que los interlocutores intervienen alternativamente.

ACTIVIDADES

23. Justifica por qué el siguiente texto cumple con la propiedad de la adecuación y de la coherencia:

Los cajones, armarios y rincones de muchos de nuestros hogares acumulan cables viejos, auriculares estropeados, pequeños aparatos de radio, juguetes electrónicos inservibles o luces LED que han dejado de ser operativos, por no mencionar toda la larga lista de otros componentes eléctrico-electrónicos convertidos en residuos.

Por desgracia, una parte importante de estos desechos acabarán —mal gestionados— en vertederos o incluso en el medio natural (basuraleza). Un equipo internacional de expertos ha calculado que cada año se generan 9.000 millones de kilogramos de desechos electrónicos de pequeño tamaño.

Los expertos han denominado a esta categoría como los residuos electrónicos «invisibles» y para reforzar la percepción social del problema calculan que si estos desechos electrónicos se concentrasen en un solo lugar equivaldría al peso de casi medio millón de camiones de 40 toneladas, suficiente para formar una línea de camiones de 5.640 kilómetros desde Roma hasta Nairobi.

Joaquim Elcacho: «Cuidado donde tiras el cable», La Vanguardia, 12-10-2023.

24. Explica por qué no es coherente el siguiente texto:

Carlos y Lidia se conocieron en un pequeño pueblo del sur de Francia. En Francia fabrican quesos estupendos. El queso de cabra es el que más me gusta. Las cabras montesas viven en libertad. La libertad es el mayor bien de las personas.

25. En el siguiente texto hay elementos cohesionadores de referencia. Léelo atentamente y completa la tabla.

(El narrador está hablando del pintor Piskaryov). Entre todos sus sueños había uno más delicioso que todos los demás: soñaba que estaba en el taller. Se sentía feliz, y con genuino placer estaba sentado ante su caballete con la paleta en la mano. Y ella se hallaba allí también. Era su esposa. Estaba sentada junto a él, apoyando su codo precioso en el respaldo de su silla y viéndolo trabajar. Los ojos de ella, lánguidos y cansinos, revelaban una extremada carga de felicidad.

Nikolái Gógol: Historias de San Petersburgo. Alianza editorial.

ELEMENTOS COHESIONADORES DE REFERENCIA

Elemento cohesivo

Nombre del procedimiento Se refiere a…

uno anáfora sueño

los demás sueños

su (caballete)

del pintor (Piskaryov)

ella su esposa

allí anáfora

él Piskaryov

su (codo) anáfora

viéndolo anáfora

26. Señala los elementos de conexión, o conectores, que cohesionan el siguiente texto:

Las palabras de una lengua no están aisladas, sino que mantienen múltiples relaciones entre sí. Podemos conectar así aderezar, reparar y arreglar de distintas maneras: a simple vista se percibe que estas voces tienen en común un significado como ‘mejorar algo’. Sin embargo se puede reparar o arreglar el motor de un coche, pero no aderezarlo; se puede arreglar una habitación y arreglar o aderezar una ensalada, pero no reparar ni la habitación ni la ensalada.

José Antonio Pascual: No es lo mismo ostentoso que ostentóreo. Espasa.

Automóvil

Una cantata de bocina.

Gusano de luz por la calle [sombría. Los ojos relucientes bajo la [noche fría.

Reptil de la ciudad que raudo se [desliza.

Concha Méndez

» EDUCACIÓN LITERARIA

1. La literatura

La literatura (del latín littera, ‘letra’) es un arte cuyo medio de expresión es el lenguaje y su objetivo principal, proporcionar satisfacción estética al receptor.

También llamamos literatura al conjunto de obras literarias que se han escrito en una determinada lengua, época, género, etc. Ello nos permite hablar de literatura castellana, literatura medieval, literatura dramática…

1.1. El lenguaje literario

En los textos literarios el autor se aleja de los usos comunes de la lengua y utiliza el lenguaje para atraer la atención del lector. No solo le preocupa qué dice (el contenido), sino que también pretende destacar cómo lo dice (la forma). Por esa razón, el lenguaje literario cumple con la función estética o poética del lenguaje. Con independencia del género literario de una composición, este tipo de lenguaje puede expresarse en prosa o en verso.

El lenguaje literario está sometido a una elaboración muy cuidada que se consigue gracias a distintas técnicas:

• Selección cuidadosa del léxico y combinación ingeniosa de las palabras: asociaciones sorpresivas, innovadoras e incluso lúdicas.

• Uso del significado connotativo de las palabras: sentido figurado, distinto al del uso cotidiano. A veces, el autor puede inventar nuevas palabras.

• Creación de efectos musicales con la disposición y distribución de las palabras, especialmente cuando el autor escribe en verso

• Utilización de los recursos literarios o estilísticos (figuras retóricas).

Lee el poema «Automóvil», de Concha Méndez, y observa cómo la poeta transmite una visión subjetiva del vehículo jugando con el ritmo y los recursos literarios (especialmente, con las metáforas). A diferencia de un texto puramente informativo (como una definición), su intención es sorprendernos, llamar la atención del lector recurriendo a extrañas asociaciones y al significado connotativo.

1.2. Temas y tópicos literarios

Los temas sobre los que trata la literatura son conceptos universales (el amor, la muerte, la vida, el paso del tiempo, la guerra, los viajes, etc.) que se particularizan o detallan en cada obra con matices distintos.

Por otro lado, los tópicos literarios son motivos recurrentes, ya conocidos y expresados de antiguo, que se repiten con pequeñas variaciones a lo largo de la historia de la literatura. La mayoría de estos tópicos proceden de la cultura grecolatina y están recogidos bajo fórmulas lingüísticas latinas: carpe diem, tempus fugit, vita somnium… Algunos de los tópicos literarios más comunes son los siguientes:

• Beatus ille (‘Dichoso aquel’): elogio de la vida del campo frente a la ciudad, lugar de disputas, envidias y tentaciones.

• Carpe diem (‘Goza de este día. Aprovecha el momento’): invitación al aprovechamiento de los años de juventud, antes de que el paso del tiempo conduzca a la vejez y a la muerte.

• Locus amoenus (‘Lugar agradable’): descripción de un paisaje ameno, bello e idealizado, descrito a través de sus diversos componentes (prado, arroyo, árboles, animales...).

• Tempus irreparabile fugit (‘El tiempo pasa irremediablemente’): evocación de la condición fugaz de la vida humana y de la certeza del carácter irrecuperable del tiempo vivido.

• Ubi sunt? (‘¿Dónde están?’): conjunto de interrogaciones retóricas acerca del destino o paradero de grandes personajes, hechos u objetos que han desaparecido.

• Vita flumen (‘La vida es un río’): identificación de la vida con un río que avanza, sin detenerse, hasta desembocar en el mar, para acabar su existencia. Dos tópicos similares son el vita somnium (‘La vida es un sueño’) y el vita theatrum (‘La vida es un teatro’).

1.3. Recursos literarios

Los recursos literarios son usos idiomáticos especiales que el autor utiliza para crear belleza. El autor emplea estos métodos para variar el uso común del idioma y conseguir cautivar al lector. Obtén más información sobre los recursos literarios consultando tu espacio personal de la web www.barcanova.cat.

1.4. La métrica

La métrica es el arte que estudia los versos (sus combinaciones, su musicalidad y ritmo, etc.).

P ara inspir ARTE

Este fotograma pertenece a la película El club de los poetas muertos. El profesor Keating, encarnado por Robin Williams, es un profesor optimista que transmite a sus alumnos la idea de que nada es imposible. Pero, ante todo, el profesor Keating es conocido por abanderar un tópico literario. ¿Sabes cuál es?

La medida silábica

La medida silábica de un verso es el número de sílabas que tiene. Para contarlas, hay que tener en cuenta estas normas:

Si el verso acaba en palabra aguda, se suma una sílaba. Si el verso acaba en palabra esdrújula, se resta una sílaba.

[…] un forzado de Dragut 8 (7 + 1) en la playa de Marbella 8 se quejaba al ronco son 8 (7 + 1) del remo y de la cadena. 8

Luis de GónGora

Porque son, niña, tus ojos 8 verdes como el mar, te quejas; 8 verdes los tienen las náyades, 8 (9 − 1) verdes los tuvo Minerva. […] 8

Gustavo adoLfo Bécquer

Si el verso termina en una palabra llana, no se suma ni se resta ninguna sílaba.

Sinalefa: unión de dos sílabas que se pronuncian como una sola. Se produce cuando la última sílaba de una palabra acaba en vocal y la primera de la siguiente empieza por vocal, precedida o no de h muda.

Quevedo, qué recia lidia 8

trabaste en tu triste España 8 con la entraña de su entraña 8

carcomida de la envidia 8

MiGueL de unaMuno

Versos de arte mayor y arte menor

Según el número de sílabas, los versos son de arte menor (si tienen ocho sílabas o menos; por ejemplo, tetrasílabo, hexasílabo, heptasílabo, octosílabo…) o de arte mayor (si, en cambio, tienen nueve o más sílabas; por ejemplo, decasílabo, endecasílabo, tetradecasílabo o alejandrino…).

1.5. La rima

Diéresis: pronunciación en dos sílabas de dos vocales que forman un diptongo. Se indica con el signo ortográfico ¨.

Con un manso ru-ï-do 7 de agua corriente y clara 7

GarciLaso de La veGa

La rima consiste en la repetición de sonidos finales a partir de la última vocal tónica de varios versos.

En el caso de que los versos de arte menor tengan rima, esta se indica con letras en minúscula; por el contrario, si son de arte mayor, se marca con mayúsculas.

En una composición en la que hay rima, se llama verso suelto a aquel que no rima. La ausencia de rima se marca con un guion.

En la rima consonante se repiten los sonidos consonánticos y los vocálicos (como en el poema de Unamuno). En la rima asonante solo se repiten los sonidos vocálicos (como en los versos segundo y cuarto del poema de Góngora).

1.6. Estrofas y series

Los versos suelen agruparse formando estrofas, es decir, agrupaciones de versos que se estructuran con unos rasgos fijos de rima y medida. En otras ocasiones, los versos se agrupan en series o secuencias de versos en un número indeterminado. Obtén más información sobre las principales estrofas consultando tu espacio personal de la web www.barcanova.cat

» ACTIVIDADES

27. Lee el siguiente cuento escrito por Javier Urra y contesta a las preguntas que se plantean a continuación:

Nobleza obliga

Llegó a mis oídos una historia de un lejano reinado cuyo rey convocó a todos los solteros, pues era tiempo de buscar pareja para su hija.

El rey dio una semilla diferente a cada uno y les dijo: «Dentro de seis meses deberán traerme la maceta con la planta y entre ellas elegiré la más bella; el portador de la elegida ganará la mano de mi hija y por ende el reino».

Transcurrido el tiempo, los jóvenes desfilaban hacia el castillo con plantas exuberantes, preciosas, exóticas; al final iba un joven entristecido, avergonzado y con la cabeza baja, pues su semilla no germinó. No fueron pocas las risotadas y las burlas que recibió.

Todos hicieron reverencia mientras el rey admiraba las plantas. Al finalizar la inspección mandó llamar a su hija y al joven de la maceta vacía y solemnemente dijo: «Ante vosotros está el nuevo heredero del trono, pues se casará con mi hija. A todos se les dio una semilla infértil y trataron de engañarme, pero este joven ha tenido el valor de presentarse ante mí con la maceta vacía, demostrando valentía y sinceridad, cualidades que a un futuro rey le son exigibles y que mi hija merece».

Javier Urra : ¿Qué se le puede pedir a la vida? Debolsillo.

a) ¿Es un texto narrativo o descriptivo?

b) Anota todas las referencias al paso del tiempo que aparecen en el texto.

c) ¿Qué diferencia de significado existe entre los adjetivos exuberantes y exóticas en el texto?

d) A modo de moraleja final, escribe una pequeña sentencia que recoja los valores que pretende mostrar este relato.

e) ¿Tendría vigencia hoy en día este texto en todas las sociedades del mundo? Entablad un diálogo en clase al respecto.

f) Escribe un breve relato en el que adaptes la situación del texto a nuestros días.

28. Identifica cuál de los siguientes tópicos literarios puede apreciarse en los siguientes textos: beatus ille, ubi sunt?, carpe diem.

ATantos duques excelentes, tantos marqueses y condes y barones

como vimos tan potentes, di, Muerte, ¿do los escondes y traspones?

Jorge Manrique

do adv. Dónde.

Coge la fruta y muérdela, y que el jugo te empape la boca. Ese bocado es el que vale. La vida es eso, derroche, hija mía.

Rafael Chirbes

¡Qué descansada vida la del que huye del mundanal ruïdo, y sigue la escondida senda, por donde han ido los pocos sabios que en el mundo han sido!

Fray Luis de León

29. Reescribe los siguientes textos sustituyendo las comparaciones por otras creadas por ti:

A

Con frecuencia el herrero trabajaba en camiseta y su pecho hercúleo subía y bajaba, al respirar, como si fuera el de un elefante herido

Miguel Delibes: El camino. Austral.

B

Verse al fin de la vida, lejano, perdido allá lejos, como un enanillo que agita los brazos y cuya voz ya no se entiende.

Ana María Matute: Luciérnagas. Austral.

¡Oh, soledad sonora! Mi corazón sereno se abre, como un tesoro, al soplo de tu brisa.

Juan Ramón Jiménez

30. Identifica los recursos retóricos que se emplean en los siguientes textos:

a) Volverán del amor en tus oídos / las palabras ardientes a sonar. (Gustavo adoLfo Bécquer)

• anáfora

• metáfora

• hipérbaton

b) No hay extensión más grande que mi herida (MiGueL Hernández)

• hipérbaton

• hipérbole

• comparación

c) La luna nueva es una vocecita en la tarde. (JorGe Luis BorGes)

• metáfora

• comparación

• metonimia

31. Identifica el recurso utilizado en estos fragmentos: comparación, enumeración, anáfora, personificación, antítesis.

a) Al octavo mes ríes / con cinco azahares. / Con cinco diminutas / ferocidades. / Con cinco dientes / como cinco jazmines / adolescentes. (MiGueL Hernández)

b) Y la ama, que tiene aproximadamente la misma sensibilidad y la misma empatía que el tubo de escape de una moto. (fernando uraMBuru)

c) Ella se sentía agobiada, angustiada, desgarrada, enloquecida, desolada, desconcertada, perdida, fracasada, machacada, acongojada, muy desgraciada y, en fin, medio muerta. (rosa Montero)

d) Por mucho que lo intenté, no pude evitar que me cayese bien. Es más, sentí pena por él, aunque se suponía que yo era el cazador y él, la presa. (carLos ruiz zafón)

e) La esplendorosa [moto] Guzzi estornudó y eructó durante un rato y luego se quedó exhausta. (Juan Marsé)

32. La prensa deportiva también se alimenta de muchos recursos literarios. Lee los siguientes titulares deportivos y di si contienen una metáfora o una metonimia. Fíjate en los elementos destacados.

a) El cuero solo se introdujo en la portería una vez.

b) La llave del clásico fue la defensa.

c) El partido se decidió en la botella: los rebotes, decisivos.

d) Federer agranda su reinado una vez más.

e) Maradona, un gigante demasiado frágil

f) Los futbolistas salieron al verde con una camiseta reivindicativa.

g) El 10 lo hizo una vez más.

h) El fondista recorre el camino del éxito por segunda vez.

i) Dinamarca vence a Suecia en un partido de balonmano vibrante.

j) Sobre la pista de pádel se vieron las mejores palas internacionales.

33. Cuenta las sílabas de los siguientes versos de Gustavo Adolfo Bécquer y di cómo se llaman por su medida:

Asomaba a sus ojos una lágrima y a mi labio una frase de perdón; habló el orgullo y se enjugó su llanto, y la frase en mis labios expiró.

34. Di qué versos de las siguientes estrofas riman y si la rima es asonante o consonante:

A

En pie en el alto barandal marino tú aguardarías mi llegada en vano. Yo habría de llegar sobre la espuma en el amanecer de un día blanco.

Josefina de la Torre

B

La niña bordó el pañuelo, pero lo bordó al revés y puso el mar en el cielo.

Emilio Prados

C

Soñaba el corazón con mares y fronteras, con islas de coral y misteriosas selvas…

Concha Méndez

35. Escoge la palabra adecuada que falta en los versos de este poema de Juan Ramón Jiménez para que cuadren la medida y la rima. Fíjate para ello en el sentido del conjunto de la poesía. ¿Qué medida tienen los versos? ¿Qué tipo de rima y qué estrofa sigue el poema?

El mar lejano

La fuente aleja su cantata. Despiertan todos los caminos…

¡Mar de la aurora, mar de plata; qué limpio estás entre los ! (sobrinos, parques, pisos, pinos)

Viento del sur, ¿vienes solo, ciego, sonoro, lejano de soles? Ciegan los caminos…

¡Mar de la siesta, mar de oro; qué alegre estás sobre los pinos!

Dice el verdón no sé qué cosa…

Mi alma se va por los caminos…

¡Mar de la tarde, mar de ; (olas, caracolas, rosa, sacarosa) qué dulce estás entre los pinos!

36. ¿Qué tipo de estrofas son las siguientes? Empieza el análisis contando el número de versos de la composición. Después anota su medida e indica cómo riman y si la rima es asonante o consonante. Por último, escribe el esquema métrico al lado. Recuerda hacerlo en vertical, y respeta las mayúsculas y las minúsculas correspondientes.

Aquí tenéis, en canto y alma, al hombre aquel que amó, vivió, murió por dentro y un buen día bajó a la calle: entonces comprendió: y rompió todos sus versos.

Blas de Otero A

Esta cabeza, cuando viva, tuvo sobre la arquitectura de estos huesos carne y cabellos, por quien fueron presos los ojos que mirándola detuvo.

Lope de Vega B

El jovencillo se olvidaba. Eran las diez de la mañana.

Federico García Lorca C

» GRAMÁTICA

Cada lengua cuenta con una combinación posible de fonemas. Por ejemplo, en alemán se pueden dar, en una palabra, tres fonemas consonánticos, dos de ellos sonidos oclusivos sordos (markt > mercado); en cambio, en español esta combinación es imposible.

1. La lengua como sistema

La lengua es un sistema porque está constituida por elementos que dependen unos de otros. Las unidades de que consta se combinan entre sí para formar unidades superiores: fonemas, morfemas, palabras, sintagmas, oraciones, textos, etc.

1.1. El fonema

El fonema es la unidad mínima de la lengua y carece de significado. En español hay cinco fonemas vocálicos y 19 consonánticos. Los fonemas se combinan para formar unidades superiores con significado: morfemas, palabras. Si en una palabra sustituimos un fonema por otro o lo suprimimos, se originan cambios en el significado: paso, peso, piso, poso, puso

1.2. El morfema

El morfema es la unidad mínima de la lengua con significado. Hay tres tipos de morfemas:

• Raíz o lexema. Es el morfema que aporta el significado léxico a la palabra: hambr-iento, hambr-una, hambr-ear Las palabras que contienen raíces y, por tanto, tienen significado léxico son el nombre, el adjetivo, el verbo y el adverbio

¿SABÍAS QUE…?

¿SABÍAS QUE…?

Los determinantes, las preposiciones y las conjunciones carecen de significado léxico. Sirven para presentar al nombre y para establecer relaciones entre diferentes unidades lingüísticas: palabras, sintagmas, oraciones, etc. Se consideran morfemas independientes porque no necesitan unirse a una raíz.

• Morfemas flexivos. Se añaden a la raíz e indican género, número, persona, tiempo, modo, aspecto, voz. Así, la palabra enfermas, contiene la raíz enferm- (‘que padece enfermedad’) y los morfemas flexivos -a y -s que indican femenino y plural, respectivamente. La palabra saltábamos contiene la raíz salt­ (‘alzarse con impulso’, ‘arrojarse desde una altura’) y la terminación -ábamos, donde están los morfemas flexivos que indican primera persona, plural, pretérito imperfecto, indicativo.

• Morfemas derivativos o afijos. Se añaden a la raíz para formar palabras derivadas. Hay tres tipos de afijos:

– Prefijos. Van delante de la raíz: im-par, re-carga, pre-disponer, co-laborar

– Sufijos. Van detrás de la raíz: ocup-ación, hermos-ura, pulcr-itud, oficin-ista, cart-ero

– Interfijos. Van entre la raíz y el sufijo: polv-ar-eda, coch-ec-ito, etc.

1.3. Las palabras

La palabra es una unidad lingüística formada por uno o más morfemas: planta, arboleda, aunque, etc.

CLASES DE PALABRAS EJEMPLOS

Nombre o sustantivo

Adjetivo

Palabra que sirve para designar o nombrar realidades, tanto concretas como abstractas. Admite morfemas de género y número.

planta, barco, bondad, lápiz, mesa, brazo, etc.

Palabra que expresa cualidades o propiedades del nombre al que acompaña. Admite variaciones de género y número. entretenido, azul, necesario, etc.

Verbo Palabra que expresa acción, proceso o estado. pasear, recibir, etc.

Adverbio

Palabra invariable que indica circunstancias como lugar, tiempo, modo, cantidad, etc. pronto, despacio, cerca, hoy, sí, etc.

Pronombre Sustituye a un sintagma nominal o a una oración subordinada. él, ella, nosotros, esto, etc.

Determinante

Preposición

Conjunción

Palabra que acompaña al nombre concretándolo, determinándolo o delimitando su extensión. el, un, ningún, este, varios, tres, etc.

Palabra invariable que sirve para relacionar palabras o sintagmas. Carece de significado léxico. a, ante, bajo, con, contra, de, desde, etc.

Palabra invariable sin significado léxico que sirve para relacionar palabras, sintagmas u oraciones.

1.4. Los sintagmas

El sintagma está formado por una palabra o por un grupo de palabras, ordenadas en torno a un núcleo. Las clases de sintagmas son:

y, ni, que, pero, sino, aunque, pues, etc.

CLASES DE SINTAGMAS NÚCLEO EJEMPLOS

Sintagma nominal (SN)

Sintagma adjetival (SAdj)

Sintagma verbal (SV)

Sintagma adverbial (SAdv)

Sintagma preposicional (SPrep): preposición + término de preposición (SN o Adv)

Nombre El avión salió a su hora.

Adjetivo Tiene una mirada triste

Verbo Todos han aprobado el examen

Adverbio Has resuelto bien el problema.

N o Adv Me entregaron el paquete por la mañana

2. Las funciones semánticas y sintácticas

Las funciones semánticas son los papeles que desempeñan los participantes de un predicado según su significado: agente, paciente, destinatario, ubicación… En cambio, las funciones sintácticas se basan en las relaciones de concordancia, pronominalización, etc. Las dos funciones sintácticas básicas de la oración son el sujeto y el predicado

Una información de ubicación (de Vigo) puede ser CN (Tu amiga de Vigo es simpática) o atributo (Tu amiga es de Vigo). Y un agente (Andrea) puede ser sujeto (Andrea descubrió el error) o complemento agente (El error fue descubierto por Andrea).

» ACTIVIDADES

37. Forma diferentes palabras cambiando el primer fonema de la palabra cana

38. Ahora forma palabras nuevas cambiando el tercer fonema de la palabra de la actividad anterior.

39. ¿Cuántos fonemas diferentes contiene la palabra autopista? Escríbelos.

40. Descompón en morfemas las siguientes palabras y di si son raíces, morfemas flexivos o morfemas derivativos:

portero • relojería • hoja • paseante • estatuilla

41. ¿Qué tipo de morfemas son las palabras desde, con, aunque, sino, el?

42. Localiza en el siguiente fragmento 7 nombres, 2 adjetivos, 7 verbos, 2 adverbios, 5 determinantes, 2 preposiciones y 4 conjunciones:

Algunas veces el reptil resultó ser más rápido, pero no le importó. Sabía que se hincharía como un sapo y que deliraría de fiebres unos días, pero luego vendría el momento del desquite. Estaba inmune, y gustaba de fanfarronear entre los colonos enseñando los brazos cubiertos de cicatrices.

Luis Sepúlveda : Un viejo que leía novelas de amor Tusquets editores.

43. Clasifica las siguientes palabras según sean nombres, verbos, adjetivos, adverbios, pronombres, determinantes, preposiciones o conjunciones: tomar viaje el sol rompíamos árbol y único bosque se luz grande pero anillo no cabaña después nos susurro con desde aspecto amenazante ellos su levantar nuestro estas dinero bueno cara colega bien permitió siempre profundamente usted les eso vosotras en hasta

Nombre Verbo

Adjetivo Adverbio

Pronombre Determinante

Preposición Conjunción

44. Localiza en el siguiente fragmento un SN, un SAdj, un SV, y un SPrep:

El viejo puente de sillería estaba hundido en sus arcos centrales, y lo habían remendado con unas tablas. Tenían que cruzar el Torrente Amargo, que era el confín de aquel mundo en el que la niña era una princesa. Una riada se había llevado los arcos, que ya nadie sabía tender un buen puente de orilla a orilla, y por los entresijos de las tablas se veía un turbión oscuro.

Basilio Losada : La peregrina. Grijalbo.

45. Localiza en el siguiente texto los tres SPrep y el SAdj que complementan a un nombre y escribe el SN completo:

El barco se movía día y noche siguiendo el incansable pulso de su hélice y, aunque los días transcurrieron de modo muy similar, Buck se percató de que cada vez hacía más frío. Por fin, una mañana la hélice se detuvo y una atmósfera de excitación invadió el Narwhal Buck la percibió, al igual que los otros perros, y adivinó la inminencia de un cambio.

Jack London: La llamada de lo salvaje. Anaya.

46. Señala el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones e indica el núcleo de los mismos:

a) El balón entró en la portería por la escuadra.

b) Este mes visitaré el Museo del Prado.

c) La representación de Tartufo fue un éxito.

d) Hemos comprado una pizza para cenar con los amigos.

e) Es muy importante tu opinión sobre el asunto.

f) Aunque parece muy huraño, nunca se olvida de sus amigos.

g) El propietario de este increíble yate es inmensamente rico.

h) Los veraneantes visitaron el sur de España

i) El nuevo becario del bufete es muy eficiente.

j) El nuevo coche de esa marca es bien caro.

k) Este verano hemos sufrido temperaturas extremadamente altas.

l) Enhorabuena, todos habéis respondido bien a las preguntas.

m) El presidente convocará elecciones en mayo.

47. Escribe oraciones relacionando correctamente los sujetos con los predicados:

Sujetos

a) Todos los participantes en la carrera

b) Los vecinos de la urbanización

c) Tus amigos y tú

d) Lucía y yo

e) ø

f) El nuevo operario

g) Los directivos de esta empresa

h) Mis amigos y yo

i) Los candidatos a la presidencia del Gobierno

j) Los nuevos equipos de mantenimiento

Predicados

1. siempre hemos sabido que estudiarías Antropología.

2. mañana nevará intensamente en las cumbres de las montañas.

3. parece contento con su reciente trabajo.

4. Llegarán a principios del mes próximo.

5. llevaban un dorsal verde.

6. siempre llevan un traje gris oscuro.

7. recorrimos el paseo con un monopatín.

8. hablaron con el conserje sobre las cuotas de la comunidad.

9. habéis salido bastante decepcionados de la entrevista de trabajo.

10. siempre incumplen sus promesas.

» LÉXICO

1. Los diccionarios en línea

Como todos los diccionarios, los diccionarios en línea (de la expresión inglesa on line, es decir, conectado a través de una red de comunicación a un sistema central) pueden desarrollar las mismas funciones de búsqueda que los diccionarios tradicionales.

Su uso es fácil y permite localizar la información deseada de diversas y variadas maneras. Pueden integrarse además en nuestro ordenador mediante sencillos programas, aplicaciones o extensiones para los navegadores habituales.

Existen múltiples posibilidades de búsquedas en diccionarios en línea. Algunas de estas son las siguientes:

• Localizar sinónimos y antónimos de palabras dadas.

• Buscar palabras que rimen con otra.

• Encontrar palabras que empiecen con una determinada secuencia de letras.

• Buscar palabras con un determinado patrón.

• Averiguar palabras que pertenezcan a una determinada variante dialectal de un idioma...

2. Las definiciones

¿SABÍAS QUE…?

¿SABÍAS QUE…?

Un hiperónimo es una palabra de significado extenso que incluye en él el de otras palabras. Por ejemplo: deporte es el hiperónimo de fútbol, baloncesto, natación..., que son sus correspondientes hipónimos

Para definir una palabra debe seguirse la siguiente estructura:

• Inicio o encabezado, que es diferente si la palabra que se define es un nombre, un adjetivo o un verbo:

– Nombre: es conveniente comenzar por un sustantivo que clasifique o englobe (hiperónimo) al que se va a definir. Asimismo, es posible el uso de sinónimos.

– Adjetivo: es habitual comenzar con expresiones del tipo: «dícese de…», «que tiene forma de…», «se dice de la cualidad que…», «se refiere/se aplica a…», etc. Pueden también utilizarse sinónimos.

– Verbo: es adecuado emplear verbos de significado parecido y que sean de amplio uso entre los hablantes. Más tarde se matizan las particularidades concretas de la acción.

• Caracterización: se deben presentar con claridad las características diferenciadoras del término definido. Para ello es especialmente importante fijarse en su forma y su utilidad.

• Ejemplo de uso: es opcional (aunque recomendable) la incorporación de un ejemplo de uso de la palabra.

ACTIVIDADES

48. Instala en tu ordenador el widget o el plugin de la RAE y comprueba la facilidad de su uso para consultar cualquier palabra.

49. Abre en tu ordenador el motor de búsqueda iedra.es. Consulta la palabra confín y anota la siguiente información:

a) Tres palabras de su misma familia léxica.

b) Su etimología.

c) Dos sinónimos.

d) Un verbo a partir de esa palabra y un sinónimo de dicho verbo.

e) Tres palabras que suelen usarse delante de ella y otras tres que se usan detrás.

50. Consulta el iedra.es y escribe el término correspondiente a cada definición. Recuerda que, para ello, debes buscar palabras que aparezcan en ella.

a) Tragar los alimentos y, en general, hacer pasar de la boca al estómago cualquier sustancia sólida o líquida.

b) Resarcir, subsanar los daños.

c) Reunir y guardar dinero o cosas de valor.

d) Cambiar la esencia o forma de algo.

e) Deteriorar y deslustrar algo, quitándole parte de la estimación o lucimiento que tenía.

51. Relaciona las siguientes palabras con sus respectivos términos clasificadores (hiperónimos):

a) clarinete 1. salsa

b) guacamole 2. casa

c) pazo 3. carbón

d) hulla 4. hueso

e) rótula 5. instrumento

52. Escribe la definición de los siguientes adjetivos referidos a personas. Recuerda que es incorrecto definir una palabra con expresiones iniciales como es cuando…; es, por ejemplo

a) galante

b) aterido

c) rebelde

d) sano

e) revoltoso

53. Relaciona los siguientes verbos con sus sinónimos y, a continuación, completa su definición:

a) podar

1. enviar

b) remitir 2. quitar

c) decir 3. adobar

d) navegar 4. desplazarse

e) salpimentar

5. pronunciar

54. Explica el significado que adopta la palabra respirar en cada una de las siguientes oraciones:

a) Está enfermo y tiene dificultades para respirar.

b) Aquí construiremos una ventana para que esta sala respire un poco.

c) Al oír que no estábamos en la lista de alumnos castigados, hemos respirado.

d) Cuando acabe este horrible trabajo, podré respirar un poco.

e) No le oímos la voz; no respiró en toda la mañana.

55. Consulta el diccionario y clasifica las siguientes palabras según sean monosémicas (un significado) o polisémicas (más de un significado):

a) división h) pluviómetro

b) plaza i) polen

c) tierra j) radar

d) faraón k) papel

e) hebilla l) rodar

f) pieza m) fármaco

g) genio n) abrelatas

56. Escribe dos significados distintos de cada una de las palabras que has considerado polisémicas en la actividad anterior. Fíjate en el ejemplo.

división: Operación matemática.

Agrupación de equipos deportivos.

1. Casos especiales de acentuación

1.1. La acentuación de diptongos y triptongos

Un diptongo es la unión de dos vocales, una abierta y una cerrada (o dos cerradas) pronunciadas en una misma sílaba. Las vocales abiertas son a, e, o y las cerradas son i, u

Los diptongos se acentúan según las reglas generales de la acentuación. Cuando el diptongo ha de llevar tilde, se escribe sobre la vocal abierta

La combinación ui, iu forma diptongo. Cuando le corresponda llevar tilde, esta se pondrá sobre la segunda vocal.

El triptongo es la unión de tres vocales pronunciadas en una misma sílaba: vocal cerrada + vocal abierta + vocal cerrada. Si debe llevar tilde, se coloca sobre la vocal abierta. (Si una de las vocales cerradas [i, u] es tónica, no existe triptongo: te-mí-ais).

cue-va, rei-no, triun-fo

hi-gié-ni-co, a-vión, diá-me-tro, can-téis

cuí-da-te, lin-güís-ti-ca, vein-tiún

co-piéis, con-fiáis

1.2. La acentuación de hiatos

El hiato es el encuentro de dos vocales seguidas (contiguas) en una palabra que pertecenen a sílabas distintas

La combinación de dos vocales abiertas (a, e, o) forma hiato y se acentúa siguiendo las reglas generales de la acentuación.

El hiato formado por vocal abierta (a, e, o) más vocal cerrada tónica (i, u) o viceversa, lleva tilde siempre (aunque no lo indiquen las reglas generales de la acentuación). Esta tilde «rompe el diptongo»

La combinación de una vocal cerrada tónica más dos vocales abiertas o un diptongo también forma hiato. Siempre lleva tilde la vocal cerrada.

La intercalada no influye en la consideración como diptongo o como hiato de una secuencia vocálica, de modo que podemos encontrar grupos con h intermedia que forman diptongo, como ahijado, o hiato, como ahínco

BUSCA LA NORMA

pa-na-de-rí-a, ma-íz

a-é-re-o, hé-ro-e

ca-í-da, grú-a, tran-se-ún-te, frí-o

co-mí-ais, re-í-ais

¿Sabrías explicar por qué la palabra zoólogo se acentúa y coordinador no, si las dos tienen las mismas vocales en contacto?

»

ACTIVIDADES

57. Añade una palabra con diptongo en cada caso: ai au ia ua baile auto distancia guapo ei eu ie ue reina deuda invierno bueno oi io iu ui boina turbio ciudad buitre

58. Separa las sílabas de las siguientes palabras con diptongo:

ruina • cien • sabéis • huerta • audacia • vayáis ambiguo • ahijado • salió

59. Separa las sílabas de las siguientes palabras con hiato:

poesía • línea • océano • maíz • telefonear país • caíais • aéreo • cosíais

60. Separa las sílabas de las siguientes palabras con triptongo:

iniciéis • estudiéis • buey • despreciáis Paraguay • averiguáis

61. Clasifica las siguientes palabras según sean agudas, llanas o esdrújulas:

ilusión • miércoles • diésel • náufrago suéter • presión • triángulo • huésped murciélago • acuático • géiser • béisbol después • jerséis • también

62. Ordena alfabéticamente las siguientes formas verbales que están en presente de indicativo y luego escríbelas en futuro:

llamáis • reserváis • añoráis • suspendéis engañáis • fomentáis • humilláis • utilizáis tejéis • socorréis • firmáis • renováis • pulsáis abandonáis • prometéis • escogéis • quemáis respondéis • intentáis • vencéis

63. Señala la palabra con hiato de cada una de las siguientes series:

a) compasión, labios, caer, decidió

b) volvía, desgracia, historia, materia

c) huéspedes, héroe, cuerpo, huella

d) cantéis, salíais, podéis, averigüéis

e) beneficio, río, acuario, contrario f) flúor, cuota, cuatro, cuenta

LUDOLENGUA

64. En pequeños grupos, encontrad cinco nombres de animales que se escriban con tilde. Es cribidlos en una hoja, desordenan do las letras que los forman. Intercambiad vuestra hoja con las de los compañeros de otros grupos y resol vedlas.

M E C A N

C A M A L

65. Escribe una oración como la siguiente para cada una de las señales que hay más abajo:

Esta señal prohíbe hacer fuego.

66. Escribe la palabra con la que se corresponden las siguientes definiciones y piensa qué tienen todas en común:

a) Conjunto de hijos que tienen en un nido los pájaros.

b) Entrada natural del mar en la costa.

c) Daño que impide el funcionamiento de un aparato.

d) Especialidad médica que tiene por objeto curar operando la parte afectada del cuerpo.

e) Falta de valor.

f) Condicional simple del verbo aparcar (1.ª persona del singular).

g) Tienda en que se venden embutidos, fiambres y otros productos.

67. Acentúa las palabras que lo necesiten:

cuerda investigueis ciudadania industria conjugacion ataud vivencia desvio cereal poetico huida

DICTADO

turbio ganzua remediais huias tia baul zarpais duo reir cacatua vehiculo

EL TERMOMÉGRAFO

68. Comprueba tu nivel de ortografía y corrige los 20 errores que hay en las siguientes frases (dos en cada frase). Por cada error detectado y bien corregido, sumas un punto, y si corriges una palabra que está bien escrita, restas un punto.

a) ¿Como has pensado hacercarte a la playa?

b) Se reflejava una gran alegria en su cara.

c) Se vivio una auténtica situación caotica tras la tormenta.

d) La democràcia griega fué un modelo de gobierno con notables deficiencias.

e) No icieron caso a las últimas advertencias de la policia.

f) Acojieron a los recién llegados en las instal·laciones canarias.

g) El camión de recogida de deshechos orgánicos havía pasado puntualmente.

h) El laud de Luís sonaba bastante desafinado.

i) Tuésta la rebanada de pan y unta­la con mantequilla.

j) ¿Porqué no traeís más leña para encender el fuego?

Premisa. Lee el texto y escoge cinco palabras que anotarás previamente antes de empezar el dictado. Para corregirlo, puedes intercambiarlo con un compañero.

Enrique era un personaje curioso, entusiasmado por la cartografía y los potenciales descubrimientos que quedaban por hacer en el mundo. En 1443, su hermano, el regente Pedro, le regaló la villa de Sagres, zona ruinosa por el ataque constante de los piratas berberiscos. Enrique se dedicó a levantar una fortaleza que defendiera tanto la villa como las ensenadas adyacentes, tan utilizadas por los barcos portugueses en sus travesías del Mediterráneo al Atlántico. Pero, por lo que parece, más que actividades guerreras, a lo que se dedicó Enrique el Navegante fue a reunirse allá en la fortaleza de Sagres con científicos, cosmógrafos y navegantes, a discutir sobre la forma del mundo y pasárselo de maravilla calculando e imaginando.

cartografía f. Arte de trazar mapas geográficos.

berberisco, ca adj. Beréber. Natural de Berbería, región del norte de África.

ensenada f. Parte de mar que entra en la tierra.

cosmógrafo m. Especialista en cosmografía.

Javier Traité: Conquistadores secundarios. Principal.

ME PONGO A PRUEBA

Leyenda urbana: conoce la historia del Holandés

Errante, el barco fantasma que navegaba sin rumbo

La leyenda del Holandés Errante es una de las más famosas, y quizá la más antigua, sobre piratas y barcos fantasmas. Su siniestra historia ha inspirado diferentes obras y películas de ficción, como la saga Piratas del Caribe, con el temido capitán Davy Jones y su navío.

Esta peculiar historia forma parte de la cultura popular de los marineros desde hace décadas —casi 500 años—, pues muchos de ellos aún afirman haber visto un barco sin tripulantes en medio del océano. […]

Aunque se sabe que muchos de los llamados «barcos fantasmas» fueron abandonados por sus tripulantes debido al mal tiempo —u otros factores técnicos—, una de las historias urbanas más populares en el mundo de la navegación es la leyenda del Holandés Errante.

Según se cuenta, en el siglo xvii, cuando el capitán y pirata holandés Van der Decken se dirigía a Holanda ordenó que su barco tomara rumbo hacia el Cabo de Buena Esperanza, en Sudáfrica, para evitar las aguas turbulentas del océano Índico.

Al llegar a esa parte de África, los marineros se percataron de que el mar en esa zona era mucho más tormentoso. Las olas azotaban el navío y amenazaba con volcarlo, pero lograron atravesarlo sin problemas. Ante este inusual hecho, la tripulación comenzó a especular que el capitán Van der Decken había acordado un pacto con lo desconocido para que su embarcación lograra superar la poderosa tormenta.

Tras largos días en alta mar, los marineros lograron divisar el puerto de Holanda; sin embargo, pese a que el barco viajaba a una excelente velocidad, no lograba llegar a su destino. Muchos creyeron que esta maldición era un castigo divino por el acuerdo del capitán con lo sobrenatural.

Pasaron días, meses, años y cada uno de los marineros de Van der Decken murieron poco a poco, al igual que su capitán, quien fue bautizado por aquellos que se cruzaban con su navío como el Holandés Errante, el hombre que nunca pudo tocar puerto y que navega sin rumbo por los mares del mundo.

¿En qué hecho real está basada la leyenda del Holandés Errante?

Según algunos historiadores, la leyenda del Holandés Errante estaría basada en el capitán holandés Bernard Fokke, famoso en el siglo xvii por alcanzar grandes velocidades con su barco en sus travesías entre Holanda y Java, y que desapareció junto a su navío cuando se dirigía hacia el Cabo de Buena Esperanza.

Pese a que muchos dudan sobre ello, lo cierto es que esta leyenda ha inspirado a numerosos artistas, desde el escritor Edgar Allan Poe, que cuenta la historia en su novela La narración de Arthur Gordon Pym (1838), hasta el compositor Wilhelm Richard Wagner, quien dedicó a este mito una de sus óperas más famosas, El Holandés Errante (1843).

En el cine, esta historia popular también formó parte de películas como Pandora and the Flying Dutchman (1951), Piratas del Caribe: el cofre de la muerte (2006) y Piratas del Caribe: en el fin del mundo (2007), siendo estas dos últimas las más conocidas.

Otra leyenda urbana de navíos fantasmales es la del Caleuche. Según la cultura popular chilena, una característica de este barco es que nunca navega de día. Así, también se cree que navega en medio de una nube de niebla espesa y que pasea por las costas de Chile sin tripulantes.

La República, 10-9-2022 (texto adaptado).

1. Di si los siguientes enunciados sobre la leyenda del Holandés Errante son verdaderos (V) o falsos (F):

a) Sucedió en el siglo xvii

b) El capitán del barco era holandés y se llamaba Van der Decken.

c) El barco se dirigía hacia el Cabo de Buena Esperanza.

d) Ante una gran tormenta, el capitán ordenó tomar rumbo a Holanda.

e) El barco y la tripulación lograron sobrevivir a la tempestad.

f) El barco pudo llegar a su destino con relativa calma tras ese incidente.

2. Según la leyenda, ¿cuál fue la razón para que el capitán del Holandés Errante no se hundiera en la terrible tempestad?

a) El capitán Van der Decken era un excelente marino.

b) La tripulación era muy experimentada y sabía cómo actuar ante tempestades como aquella.

c) El capitán había acordado un pacto con lo desconocido para que su embarcación no se hundiera durante la tormenta.

d) El capitán tenía poderes sobrenaturales que consiguieron evitar el hundimiento del barco.

3. ¿En qué personaje podría estar basada la auténtica historia del Holandés Errante?

4. Relaciona las siguientes obras inspiradas en la leyenda del Holandés Errante con el género que le corresponda:

a) Pandora and the Flying Dutchman

b) La narración de Arthur Gordon Pym

c) El Holandés Errante

d) Piratas del Caribe: el cofre de la muerte

1. cine     2. ópera 3. novela

5. ¿De qué país procede la leyenda del barco fantasma Caleuche? ¿Qué tres cosas se dicen de él?

6. Escribe tilde, si es necesario, en las siguientes palabras del texto:

antigua siniestra ficcion navegacion

navio inusual tripulacion travesias

7. Busca en el texto las palabras que corresponden a las siguientes definiciones:

a) Narración de sucesos fantásticos que se transmite por tradición.

b) Lugar en la costa o en las orillas de un río que, por sus características, naturales o artificiales, sirve para que las embarcaciones realicen operaciones de carga y descarga, embarque y desembarco, etc.

c) Viaje por mar o por aire.

d) Narración maravillosa situada fuera del tiempo histórico y protagonizada por personajes de carácter divino o heroico.

e) Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, etc.

8. Identifica cuáles son los referentes de «su» en el primer párrafo de la lectura.

9. Selecciona el sinónimo más adecuado para estas palabras del texto de entre las diferentes opciones que se proponen:

a) se percataron: tomaron nota, oyeron, advirtieron, señalaron

b) inusual: casual, extraño, azaroso, inhóspito

c) divisar: alcanzar, vislumbrar, resaltar, dividir

d) acuerdo: debate, convención, obligación, pacto

10. Identifica en el primer párrafo las palabras que se indican:

un nombre • un adjetivo • un verbo un adverbio • un determinante una preposición • una conjunción

Si quieres ampliar

¿Conoces más mitos y leyendas relaciona­ dos con el mar? Consulta tu espacio personal de la web www.barcanova.cat, donde encontra­ rás diversos enlaces sobre este tema.

» BASURALEZA. AUNQUE NO ES TU BASURA, SÍ ES TU PROBLEMA

Un voluntario de una ONG ha acudido a vuestro centro para dar a conocer una jornada que se va a organizar en vuestro municipio contra la basuraleza. Necesitan de vuestra ayuda, así que coged guantes, mochila y un dispositivo móvil y uniros a esta iniciativa solidaria para concienciar sobre esta problemática a cuanta más gente mejor. ¡Manos a la obra!

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y DE ESTRUCTURACIÓN

1. Documentaos sobre las consecuencias que tiene el hecho de verter residuos en la naturaleza en vuestro municipio: qué zonas son las afectadas, qué tipos de residuos se abandonan en el medio natural, qué consecuencias ecológicas tiene…

Por grupos, poneos en contacto con el ayuntamiento o la regiduría de vuestra localidad y buscad información sobre aquellos espacios naturales que están más degradados por la presencia de residuos. Informaos también sobre qué medidas preventivas o punitivas ha puesto en marcha el ayuntamiento para atajar este problema.

2. Buscad información sobre otras campañas y jornadas que organizan diferentes instituciones u ONG, como la campaña «1 m2 por las playas y mares», de la ONG Libera para tener algunos conocimientos previos sobre cómo se organizan estas jornadas.

3. Durante vuestra jornada de limpieza, grabad y fotografiad vuestras acciones para poder contar con material gráfico que os servirá para las actividades posteriores. Guardad también todos los residuos que recojáis para mostrarlos, después, en vuestra exposición.

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

4. Con la experiencia que hayáis vivido en la jornada contra la basuraleza, elaborad un informe en el que recojáis la siguiente información: fecha, actividades realizadas, conclusiones, recomendaciones, firmas de todos los integrantes del grupo…

5. Redactad un decálogo que exponga las normas de comportamiento que debe seguir cualquier persona que visita un entorno natural. Tras darle un formato adecuado y atractivo (por ejemplo, con un programa como Canva), lo difundiréis masivamen-

ACTIVIDAD FINAL

te a toda la comunidad educativa a través de los medios habituales de difusión del centro: web, blog, boletín o correo electrónico, etc.

6. Elaborad un reportaje audiovisual que recoja vuestra experiencia. Para ello, preparad un guion previo, y pasad después a la fase de grabación y realización del montaje. El reportaje, además de mostrar las imágenes y vídeos de la salida, puede incorporar entrevistas, gráficos, fragmentos de otros reportajes…

Organizad una exposición en un espacio de vuestro centro en la que mostréis el trabajo que habéis llevado a cabo. Podéis preparar un mural como fondo para vuestro puesto informativo, organizar un pase para proyectar los reportajes y fotografías sobre cómo estaba el lugar antes de vuestra actuación y cómo está ahora, informar sobre los puntos en los que se acumula más basura en vuestra localidad, exponer los residuos recogidos debidamente clasificados…

MI VALORACIÓN

He descubierto iniciativas de voluntariado que antes no conocía.

He sido consciente del gran problema que supone la basuraleza.

Me ha gustado participar en un acto de voluntariado para mejorar los espacios naturales de nuestro entorno.

He colaborado con mis compañeros de forma igualitaria y equitativa.

He respetado las opiniones de mis compañeros y me he sentido respetado por ellos.

He sentido que he colaborado en que la gente se conciencie de la necesidad de respetar el medio natural.

U N I D A D

2

¿Sabías que México es el país con más hablantes de español en el mundo? Pero aparte de esta lengua, que es la oficial, también se hablan más de sesenta lenguas autóctonas en ese país. Entre ellas destacan, por su número de hablantes, el náhuatl y el maya. En total, ¡unos siete millones de personas conocen y usan lenguas indígenas en México!

LUDOLENGUA

El juego de la lista. Jugad en grupos de ocho o diez personas (o toda la clase). Se trata de añadir una o dos palabras a una frase de manera que esta se alargue hasta que alguien se equivoque al repetir lo que ha dicho el jugador anterior. La frase se inicia según la situación que el grupo decida. Por ejemplo:

LECTURA » Como uña y..., de Raquel Castro

COMUNICACIÓN » La narración

EDUCACIÓN LITERARIA » La Edad Media. La literatura medieval. La lírica y la épica medievales. El Cantar de Mio Cid

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA » La oración. La modalidad oracional

» El significado denotativo y el significado connotativo

» El acento diacrítico

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE » El nuevo bestiario

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD INICIAL

Si tuvieras que describir un bestiario, ¿cómo lo harías y a qué época te remontarías? Posiblemente tu mente te lleve siglos atrás, pero quizá no sea necesario. Piensa en series literarias como Narnia o Harry Potter; ¿qué animales extraños aparecen?

¿Cómo sería el animal que protagonizara un bestiario moderno?

¿DE QUÉ TRATA?

Dos amigas, Mónica y Abigail, discuten sobre qué hacer durante las vacaciones. Su manera de ser y de pensar es muy diferente, lo que les lleva a tomar soluciones distintas después de veranear juntas muchos años.

prepa f. Forma abreviada de preparatoria, la Educación Media Superior en México, que va aproximadamente de los 15 a los 19 años.

» LECTURA

Como uña y…

—¡No puedo creer que me estés haciendo esto! ¡Es una supertraición! Abigail puso los ojos en blanco y suspiró.

—¿No estás exagerando un poquito? —preguntó, intentando verse paciente.

—¡Claro que no! Es nuestra tradición, Abi. Y esta vez es más importante que nunca: ya vamos a empezar la prepa y quién sabe si volvamos a tener vacaciones alguna vez.

Abigail no pudo aguantarse la risa.

—Te prometo que sí vamos a tener. De hecho, si ya te hubieras asomado a la página de la escuela, ya tendrías el calendario de todo el año escolar, incluyendo los puentes, las vacaciones y las fechas de exámenes.

—Es que te voy a extrañar mucho.

—Y yo a ti, obvio.

—Entonces, ve conmigo, no seas mala onda.

—¿Y si te quedas...? —se aventuró tímidamente, pero Mónica explotó en

Eso sí, Mónica había dejado las sesiones de guitarra para probar todo lo que había en la Casa de Cultura. Había pasado por clases de repujado, danza árabe, zumba y hasta malabarismo en monociclo (¡de veras!), pero de todo se había aburrido y, al final, había dejado de ir a clases en la Casa de Cultura. Sus papás no sabían, así que igual se iba con Abi y la esperaba en algún salón vacío, leyendo blogs o mensajeándose con el galán en turno. Y en cuanto acababa la clase de guitarra, prácticamente arrastraba a su prima de vuelta a casa, para ver videos o algo.

—¿Entonces? —insistió Moni—. ¿Vas a dejarme por la bruja de Yanina?

—Es la primera vez que voy a participar en un recital, Moni. Nunca he tocado en público.

—Pues tráete la guitarra a la playa y allá tocas. ¿Porfi? ¿Porfi, porfi, porfi? ¡Poooorfi! —y ponía carita de perrito tierno.

Por suerte, en ese momento, Susana, la mamá de Abi, tocó a la puerta de su recámara

—Moni, dice tu mamá que ya vayas, que prometiste ayudar con la cena.

Mónica hizo una mueca de desagrado —no a Susana, sino a lo de tener que irse—, pero se levantó prácticamente sin remolonear y se despidió. No porque su mamá le impusiera mucho respeto, sino porque con la tía Susana sí era otra cosa.

—Te hablo cuando llegue a mi casa —le dijo a su prima al despedirse. Era el chiste más viejo del mundo, pero siempre lo hacían y siempre se reían, porque sus casas estaban una al lado de la otra. Pero esta vez, Abi sintió que le costaba trabajo ponerse de buenas.

repujado m. Técnica artesanal que consiste en ornamentar relieves en planchas de metal u otros materiales.

recámara f. Habitación. chaparro, rra adj. Pequeña. quedito adv. En voz baja. compadre m. Padrino o forma utilizada para dirigirse un hombre a otro con el que se mantiene una estrecha amistad.

Un par de horas después, cuando llegó Jaime, su papá, y se sentaron los tres a cenar, Susana miró con curiosidad a su hija.

—¿Qué tienes, chaparra? —le preguntó de inmediato.

Abi se encogió de hombros.

—Estaba pensando... ¿y si me voy con Moni y mis tíos a la playa?

—Pero ¿no estabas toda emocionada con lo del recital? —se extrañó Jaime.

—Pues... a fin de cuentas no es como si fuera un concierto de verdad, ¿no? —respondió Abi, muy quedito.

—Fue idea de tu prima, ¿verdad? —preguntó Susana, levantando una ceja. Abi solo bajó la mirada, lo que sirvió como una confirmación de su sospecha—. ¡Argh! ¡A veces me dan unas ganas de que nos mudemos!

—Ya sabes que yo soy materia dispuesta —se apresuró a responder Jaime, con lo que se ganó una mirada fulminante de su esposa—. Nada en contra de tu hermana, corazón. Ni mucho menos de mi compadre, que conste. Pero ¿no sienten que a veces nos haría bien un poco más de privacidad? Y no me refiero nada más a cerrar las cortinas del comedor.

¿LO HABLAMOS?

Cada variedad del español posee sus propias características, no solo en relación con el léxico, sino también con la pronunciación y entonación. ¿Pensáis que una variedad del español es mejor que otra? ¿Qué sabéis y opináis sobre los prejuicios lingüísticos? Entablad un diálogo en clase sobre este tema y debatid sobre si es conveniente preservar todas las variedades lingüísticas con independencia del número de hablantes.

Eso no era una exageración. El comedor de la casa de Abi daba al comedor de la casa de Mónica. El abuelo de ambas, que había sido arquitecto, había construido el dúplex de modo que las dos casas fueran un espejo de la otra y sus dos hijas vivieran en el mismo terreno que él y su esposa. Había sido una coincidencia feliz que Susana y Gela, su hermana, se casaran respectivamente con Jaime y Miguel, que eran amigos de toda la vida. Y, mientras los abuelos vivieron, fue una tradición que todos desayunaran juntos el sábado. Luego de eso, cada quien podía aprovechar el fin de semana como quisiera, pero esos desayunos eran sagrados. Solo se interrumpían una vez al año, cuando Miguel iba a Veracruz a pasar un mes con sus papás, que vivían allá. A veces iba Gela con él y, a veces, si el trabajo lo permitía, los acompañaban también Jaime y Susana, aunque fuera solo unos días. Y las que sí iban siempre, siempre, y aprovechaban cada segundo por allá, eran Mónica y Abigail. Hasta esta ocasión.

—No sabía que te molestaba que me fuera con Moni a Veracruz —se quejó Abi, haciéndose la ofendida. Se sentía muy frustrada y quería que alguien más se sintiera mal, o bien, que tomara la decisión por ella. Pero su mamá no cayó en la provocación.

—Uy, sí. Me molesta muchísimo que sean uña y mugre desde hace... ¿cuánto? ¿Quince años? —le respondió Susana, sarcástica. Pero luego cambió su expresión y suavizó su tono—. Mira, chaparra, si quieres ir a Veracruz, buenísimo. Si te quieres quedar al recital, buenísimo también. Es más, si te quieres quedar a jugar jueguitos tontos en el celular y estarte en piyama todo el verano, por esta vez, no me opongo. Te lo ganaste al salir tan bien de la secundaria. Y si quieres andar como uña y mugre con Moni, también está perfecto. De hecho, a mí me encanta cómo se llevan y que ella sea para ti lo que tu tía Gela es para mí. Pero precisamente porque sé cómo es Gela y veo lo mucho que se le parece Mónica es que me preocupo. Lo que me fastidia es que sea tu prima la que decida y que tú nada más la sigas como borreguito. ¿Qué vas a hacer el día que Mónica no esté o te deje de hacer caso por empezar con noviecitos y esas cosas?

Por supuesto, su mamá tenía toda la razón del mundo y, precisamente, por eso fue que Abigail se enojó. Se enojó muchísimo. Sintió cómo el ácido del estómago le subía hasta la boca, dejándosela amarga, amarga; le dieron unas ganas locas de gritarle de cosas a su mamá e irse a encerrar a su cuarto, azotando la puerta. Moni lo habría hecho. Es más, lo habría hecho y habría manejado las cosas de forma que, al final, la tía Gela habría acabado pidiéndole perdón y comprándole alguna chuchería para quedar bien. Pero Susana no era Gela, no se dejaba enredar tan fácil como su hermana. Además, Abigail no era Mónica. Así que, en vez de hacer un drama, respiró profundo y se calló lo que pensaba, como hacía siempre. Solo después de un rato dijo:

—Quiero quedarme al recital.

Su mamá lo tomó como si le estuviera diciendo «voy a darle la vuelta al mundo en bicicleta»; le dijo que estaba orgullosísima de ella, de que empezara a tomar sus propias decisiones.

—Supongo que eso quiere decir que no vamos a mudarnos —dijo Jaime, pero ni Susana ni Abigail le hicieron caso.

Fragmento de la novela El método infalible para ligarte a quien tú quieras, de Raquel Castro (2021). Reproducción autorizada por SM de Ediciones, S.A. de C.V. (texto adaptado).

» ACTIVIDADES

Comprensión de la lectura

1. ¿Cuál es la supuesta traición que Mónica le reprocha a Abigail?

2. ¿Qué pretende hacer Abigail durante el período vacacional?

3. ¿Cómo intenta Mónica convencer a Abigail?

a) Ofreciéndole dinero.

b) Diciéndole que en el lugar al que van de vacaciones podrá seguir practicando música.

c) Comentándole que sus padres quieren que vaya.

d) Intentando apelar a sus sentimientos con una especie de chantaje afectivo.

4. ¿Quién es Yanina?

5. ¿Qué actividades se realizan en la Casa de la Cultura?

paciente • emocionada • aburrido frustrada UNIDAD 2 » LECTURA

6. Indica las relaciones de parentesco que tienen Gela, Susana, Abigail, Mónica, Miguel y Jaime. Puedes representarlas en un breve árbol genealógico.

7. ¿De qué se queja Jaime? ¿Tiene argumentos sólidos para exponer esa queja? Si es así, enuméralos.

8. ¿Qué opina la madre de Abigail cuando esta le dice que podría irse de vacaciones con Mónica y sus tíos?

9. ¿Qué decisión toma finalmente Abigail? ¿Cómo reacciona su madre? ¿Con qué expresión pone en evidencia sus sentimientos?

Expresión personal

10. ¿Qué función tiene el espacio en blanco que divide la lectura en dos?

a) Indicar un cambio de personajes.

b) Indicar un cambio de espacio y de tiempo.

c) Ninguno. Es un error tipográfico.

d) Señalar un flashback

11. ¿Sabes qué es un hipocorístico? Localiza un ejemplo en el texto y escribe cinco más que conozcas.

12. Señala qué serie es la correcta para sustituir las siguientes palabras de la lectura:

a) humillante, alarmada, cansado, extrañada

b) calmada, entusiasmada, tedioso, fracasada

c) grosera, inquieta, mediocre, triste

13. Localiza en el texto y escribe tres palabras propias de la jerga juvenil.

14. La palabra nudo, que aparece en esta oración, es polisémica: «Abigail sintió que se le hacía un nudo en la garganta». Relaciona las siguientes acepciones de la palabra con la oración correspondiente en la que se utilice con ese significado:

a) Unidad de velocidad para barcos y aviones, equivalente a una milla náutica por hora.

b) Aspecto central de una cuestión.

c) Lugar donde se cruzan varias vías de comunicación.

d) Entrelazamiento de los extremos de un hilo, una cuerda o una cosa alargada y flexible y que cuanto más se estira por uno o ambos extremos, más apretado queda.

1. El barco no podía sobrepasar los cinco nudos a la hora.

2. Bruselas es un nudo ferroviario muy importante en Europa.

3. Estad atentos; este es el nudo del problema.

4. El nudo marinero no sirvió de nada porque la cuerda estaba rota.

15. Reescribe las intervenciones de los personajes en la parte final del texto en discurso indirecto:

Solo después de un rato dijo:

—Quiero quedarme al recital.

Su mamá lo tomó como si le estuviera diciendo «voy a darle la vuelta al mundo en bicicleta»; le dijo que estaba orgullosísima de ella, de que empezara a tomar sus propias decisiones.

—Supongo que eso quiere decir que no vamos a mudarnos —dijo Jaime, pero ni Susana ni Abigail le hicieron caso.

16. Es posible que te haya sorprendido la escritura de la palabra coctel. Este vocablo admite una doble pronunciación y, por tanto, una doble escritura: coctel o cóctel. De entre las siguientes parejas, identifica los dos pares que no admiten esta doble grafía y destaca la palabra correcta: atmosfera • atmósfera karate • kárate futbol • fútbol casual • cásual tenue • tenúe elite • élite austriaco • austríaco ibero • íbero bereber • beréber reuma • reúma

17. La autora de este relato, Raquel Castro, es mexicana. Anota al menos tres palabras de la lectura que sean propias del español de México.

18. En la lectura se cita la locución «ser uña y mugre». ¿Cuál sería la forma equivalente en el español peninsular? Explica el significado de esta expresión, así como la de estas otras que también contienen la palabra uña

ponerse de uñas con uñas y dientes

19. Explica el significado de las palabras propias del español de México de las siguientes oraciones. Puedes buscar en internet el Diccionario del español de México para hallar el significado de estos términos.

a) Los chamacos se dieron un agarrón ayer.

b) Hoy comeremos filete empanizado

c) Soy chilango de pura cepa.

d) Tomamos el metrobús para ir a tu casa.

e) ¡Jamás experimenté esa ñáñara!

20. ¿Sabes qué es el spanglish? Busca información en internet y redacta una ficha con los siguientes datos: zona en la que se habla, en qué lenguas se basa, en qué ámbitos se utiliza... Anota algunas palabras y expresiones que te parezcan curiosas.

21. Escucha los textos mexicanos que puedes encontrar el espacio personal de la página web www.barcanova.cat y presta atención a la pronunciación de las palabras y entonación de las oraciones. Después, lee en voz alta el texto de la lectura intentando imitar estos mismos rasgos, en especial el seseo.

» TE DOY MI PALABRA

Reunión en línea

Partid de la siguiente situación

La comisión de vecinos de vuestro barrio os ha pedido vuestra colaboración para que publiquéis una serie de recomendaciones culturales en la revista del barrio. Por grupos, debéis proponer diferentes reseñas culturales, que incluyan libros, películas, series, documentales, etc. Y, como vuestras agendas están muy llenas, tendréis que programar una reunión en línea. Con lo que acordéis en esta reunión, prepararéis un documento para publicarlo en esta revista.

Seguid los siguientes pasos

1. Antes de la reunión, cada miembro del grupo debe haber pensado dos o tres recomendaciones para cada sección: libros, películas, televisión, cine…

No olvidéis tener en cuenta cuál es el público al que irá dirigida vuestra propuesta (por ejemplo, para personas con interés científico, mayores de 14 años…). También resulta muy interesante incluir una valoración utilizando alguna leyenda o código (por estrellas, por números…) para que todos los miembros del grupo puedan aportar su valoración.

2. Utilizad una aplicación informática (Meet, Zoom, Skype…) para convocar a todos los integrantes a la reunión en línea y grabadla para dejar constancia de los acuerdos y compromisos tomados.

3. En el transcurso de la reunión, cada persona expondrá sus recomendaciones y argumentará las razones de su elección. Las intervenciones de cada uno deberán durar el mismo tiempo, por lo que tendréis que repartirlo con equidad.

4. Al final de la reunión, deberéis decidir qué recomendaciones seleccionáis de entre todas las propuestas.

5. Finalmente, cada integrante del grupo preparará una ficha con la información pertinente en función del género de la obra. Incluid un breve comentario crítico y no olvidéis la valoración de la parte gráfica.

Diseñad la página de la revista

Componed la página de la revista correspondiente a la sección de recomendaciones. Proponed un título sugerente y disponed las propuestas de forma ordenada y clara, dándole un diseño atractivo. Podéis utilizar un procesador de textos o algún programa de diseño que os permita crear una presentación llamativa y con un toque profesional.

» LO DEJO POR ESCRITO

El relato incompleto

Parte de la siguiente situación

Esta actividad va a medir tu creatividad y vas a poder comparar esta habilidad tuya con la de tus compañeros participando en el concurso de relatos incompletos de tu centro escolar. Para ello te proponemos que escribas una historia de al menos 120 palabras, utilizando uno de los siguientes textos como párrafo inicial y de manera que el resultado sea un texto coherente.

Sigue estos pasos

1. Lee detenidamente los textos y escoge el que más te guste. Fíjate en los datos que van a determinar tu relato: el tipo de narrador, los personajes, el espacio y el tiempo, etc.

Todo empezó hace unos días, justo en la fecha en que yo cumplía años. Cuando leí aquel anuncio en el periódico, pensé que estaba delante de la gran oportunidad que venía buscando desde hacía tanto tiempo. Podría tener al alcance de la mano la solución de todos mis problemas.

Agustín Fernández Paz: Cuentos por palabras. SM.

Encontró el animalito en la calle, sus ojos le convencieron. Nunca antes había pensado meter a alguien en casa, no estaba dispuesto a cambiar sus costumbres. Esta noche le resultó gracioso verlo en la caja viviendo junto a él. Pero el bicho olía, y encima respiraba, lo cual resultaba irritante. Cuando despertó, los libros estaban tirados, la ropa desordenada y la nevera abierta.

María Tena : Por favor, sea breve. Páginas de espuma.

Pensé que esta vez podría hacerlo, que en esto no tenía por qué quedarme atrás. Solo era una exposición oral en clase de Lengua con apoyo audiovisual: un cuarto de hora hablando sobre el tema que eligiésemos. Incluso me hacía ilusión. Desde que Susana, la profesora, nos dijo que empezásemos a prepararlo tuve claro qué tema escogería…

Ana Alonso y Javier Pelegrín: El sueño de Berlín. Anaya.

Yo, señor profesor, le aseguro que soy inocente. No quería hacerlo, créame. Aunque todas las pruebas estén contra mí y la clase haya contestado a coro gritando mi nombre cuando usted ha preguntado: «¿Quién ha provocado todo este escándalo?», yo no soy el culpable. Se ha producido una cadena de casualidades desgraciadas que, si tiene paciencia, ahora que estamos solos le explicaré.

Antoni Dalmases: «Un pequeño incidente», en Un barco cargado de cuentos. SM.

2. Traza un plan en una hoja aparte: piensa qué quieres contar y decide en qué orden vas a hacerlo.

3. Escribe el texto. Recuerda dividirlo en párrafos con puntos y aparte.

4. Revisa el texto, corrígelo y pásalo a limpio.

5. Al acabar, tus compañeros y tú podéis leer y comparar vuestros trabajos en clase. También podéis publicarlos en el blog del aula o en la revista del centro.

Y para acabar, ¡mide tu originalidad!

Piensa en un seudónimo y firma tu creación con este nombre ficticio. Así todos podréis leer vuestras propuestas sin saber quién las ha redactado.

Dejad encima de una mesa vuestras creaciones y leed las que más os llamen la atención. ¿Cuál te ha parecido más original? ¿Qué cambiarías de tu escrito des pués de leer el resto de las propuestas de tus compañeros?

» COMUNICACIÓN

1. La narración

La narración es el relato de unos hechos que suceden a unos personajes en un espacio y en un tiempo determinados.

Los elementos de la narración son: el narrador, el argumento (o la historia), el tema, los personajes, el espacio y el tiempo.

1.1. El narrador

El narrador es la persona que cuenta los hechos. Según el punto de vista que adopte, se distinguen los siguientes tipos de narrador:

INTERNO

EXTERNO

Cuenta la historia desde dentro. Narra los hechos desde fuera, en tercera persona.

Narrador protagonista: en primera persona.

Otro personaje.

1.2. Argumento, tema y personajes

Omnisciente: conoce todos los detalles del relato.

Objetivo: cuenta los hechos como si los observara desde fuera.

El argumento es la sucesión de los hechos que acontecen a los protagonistas. El tema es el aspecto de la realidad sobre el que trata la narración: el amor, la venganza, las relaciones personales, etc.

Los personajes son los que llevan a cabo la acción. Pueden ser reales, inventados, simbólicos, etc. Hay dos tipos de personajes:

PRINCIPALES

Son los responsables directos de la acción.

– Protagonista: en torno a él gira la acción.

– Antagonista: se opone al protagonista.

1.3. El espacio y el tiempo

SECUNDARIOS

Son meros comparsas de los principales y su papel es poco relevante.

El espacio es el lugar real o ficticio donde transcurren los hechos.

No evolucionan; sus actos son previsibles porque siempre suelen actuar del mismo modo. UNIDAD 2

El tiempo es el momento en que sucede la historia. Hay que diferenciar el tiempo narrativo (interno), que es el que transcurre a lo largo del relato (un año, dos meses…), del tiempo histórico (externo), período en que suceden los hechos (siglo xviii, por ejemplo).

TIPOS DE PERSONAJES

SEGÚN SU COMPLEJIDAD

Redondos o dinámicos Planos o estáticos

RECUERDA

Según el contenido, la obra narrativa se estructura en tres partes: planteamiento (se presenta a los personajes, sus relaciones, el espacio, el conflicto que se va a desarrollar, etc.), nudo (es la parte central, en la que se desarrollan los conflictos) y desenlace (se produce la resolución de los conflictos; suele coincidir con el final del relato). Y según la forma, la narración puede estructurarse externamente en capítulos, partes, tratados, etc.

Recursos lingüísticos de la descripción

En la descripción suelen aparecer los siguientes recursos lingüísticos:

• Uso del presente y del pretérito imperfecto de indicativo.

• Abundancia de sustantivos y adjetivos.

• Empleo de metáforas, comparaciones, hipérboles, enumeraciones, etc.

Los hechos se suelen contar en orden cronológico, es decir, siguiendo el orden temporal en que suceden. Pero a veces el narrador no comienza la historia por el principio, sino por un punto intermedio. Este comienzo se llama in medias res. A veces se interrumpe la línea temporal para contar algo que sucedió en el pasado. Este recurso narrativo se denomina analepsis o flashback.

1.4. Formas de expresión

Aunque la forma de expresión propia de los relatos es la narración, es muy frecuente que esta se combine con la descripción y con el diálogo.

La descripción

La descripción consiste en representar con palabras el aspecto de una persona, un objeto, un lugar, una idea o cualquier otra realidad. La descripción puede ser objetiva o subjetiva:

TIPOS CARACTERÍSTICAS

OBJETIVA

En la vida cotidiana, el diálogo por excelencia es la conversación, que se produce, por lo general, de forma espontánea, y en la que los hablantes intervienen alternativamente.

Se refleja lo descrito tal como es en realidad. Se da en enciclopedias, ensayos, artículos, conferencias...

SUBJETIVA El autor da su visión personal de lo que describe. Se da, sobre todo, en obras literarias.

La descripción de personas

TIPOS

CARACTERÍSTICAS

PROSOPOGRAFÍA Se describen los rasgos físicos.

ETOPEYA Se describen los rasgos morales, de carácter.

RETRATO Se describen rasgos físicos y de carácter.

CARICATURA Se describen los rasgos físicos o de carácter deformándolos o exagerándolos.

El diálogo

El diálogo es un texto en el que dos o más personas intercambian información. Cuando aparece en una narración, las intervenciones de los personajes suelen ir acompañadas de verbos de dicción, como afirmar, decir, responder, ordenar, preguntar, etc.

—Bueno, sabemos muy bien que esto no es cierto —dice rápidamente—; ¿no me irás a decir que eres republicano?

—Sabía que me ibas a hacer esta pregunta. ¿Es importante para ti?

—Sí, claro que es importante.

—Bueno, yo no he votado nunca, así que creo que por esta vez me libro.

Anita Shreve: ¿Quién recuerda dónde o cuándo? Muchnik Editores.

ACTIVIDADES

22. Lee los siguientes textos y responde a las preguntas que se plantean a continuación:

Miguel se acordó de Harmonía y de Rosa, que era de la misma edad que la hija de Enrique. Pensó que había hecho bien mandándolas a Rusia. Allí estarían a salvo de las bombas y del hambre y de la falta de medicamentos, aunque les faltase el cariño de la familia.

Marina Mayoral: Tristes armas. Anaya.

23. Reescribe el siguiente texto de manera que el narrador sea externo omnisciente. Puedes empezar así: Bajaron buscando caminos inexistentes…

Bajamos buscando caminos inexistentes. Anduvimos por lechos pedregosos de ríos sin caudal. Cruzamos otros por vados peligrosos. Tuvimos suerte de no caer porque las ropas mojadas y el frío hubiesen sido una trampa mortal. Cuando la noche extendió su inmenso manto de luto, estábamos en un valle donde las plantaciones de tabaco eran cultivadas por laboriosos campesinos.

María del Carmen de la Bandera : Cuba linda y perdida. Anaya.

Los asaltos de nuestra partida de bandoleros casi siempre empezaban con la aparición de la nube de polvo de una diligencia. Aunque también bastaba con un silbido del vigía de Pagomakurre para avisarnos de que se acercaba una presa, bien algún viajero solitario, bien un grupo de arrieros o carreteros. Entonces todos abandonábamos nuestros quehaceres o entretenimientos y, en un movimiento inconsciente, llevábamos nuestras manos a los trabucos y a las bridas de las yeguas. Pero antes de nada, todos mirábamos a Antonio María o, lo que es lo mismo, al Chico que fue Hombre.

Patxi Zubizarreta : El Chico que fue Hombre. Anaya.

a) ¿Dónde transcurre la acción de cada relato?

¿Podrías deducir, a grandes rasgos, en qué época tiene lugar la historia?

b) ¿Qué tipo de narrador se da en cada uno? Anota los rasgos lingüísticos que te han permitido saberlo.

24. Di si la siguiente descripción es objetiva o subjetiva y justifica tu respuesta:

Oak Park era un mundo aparte: las aceras eran más anchas, bordeaban las calles árboles inmensos. Las casas eran a cuál más grande, las verjas de entrada rivalizaban en arabescos y el tamaño de las vallas era desmesurado. Los transeúntes me parecían más guapos; sus perros, más elegantes; los corredores domingueros, más atléticos. Mientras que en nuestro barrio, en Montclair, yo solo conocía casas acogedoras sin barrera alguna en torno al jardín, en Oak Park, a la inmensa mayoría las protegían setos y tapias.

Joël Dicker: El libro de los Baltimore. Alfaguara.

25. Busca en el texto descriptivo de la actividad anterior ejemplos de los recursos lingüísticos propios de la descripción.

26. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que se formulan:

—¿Está Daniel? —preguntó Eduardo.

El anciano le miró vagamente, como sin comprender.

—¿No vive aquí Daniel? —insistió.

—¡Ah, Daniel!... Entra, hijo mío. Por ahí andará.

Y con la cabeza le indicó una puerta al extremo del pasillo. Luego, volviéndole la espalda, se fue a sus cosas.

Eduardo entró en la habitación indicada. Era una pieza pequeña con una ventana al patio. En una cama de hierro negro yacía Daniel, vestido con una bufanda al cuello. La ventana estaba cerrada. Un olor peculiar y la espesura de la atmósfera daban a entender que aquella pieza no era ventilada con frecuencia. En las paredes se abrían grandes manchas de humedad nerveadas por grietas profundas.

Ana María Matute: Luciérnagas. Austral.

a) Señala las partes narrativas, las descriptivas y las dialogadas.

b) Reescribe la parte dialogada convirtiéndola en narrativa. Puedes empezar así: Eduardo preguntó si estaba Daniel…

27. Lee el siguiente fragmento y contesta a las preguntas que se formulan:

Pedro era un hombre alto y carniseco, pasada ya la mediana edad, con ojos de aspecto enfermizo, oscuros y marchitos, de esos que dan la sensación de ser incapaces de producir lágrimas, ni siquiera para lubricar el globo ocular. Tenía un humor intempestivo, que estallaba igual que un balón relleno de aceite hirviendo cuando nadie lo esperaba, recargándolo todo de risotadas cavernosas y roncas sin motivo aparente.

Ángela Vallvey: Muerte entre poetas. Booket.

a) ¿Qué tipo de narrador presenta el texto? Justifica tu respuesta.

b) El fragmento es una descripción. ¿De qué tipo de descripción se trata? ¿Por qué?

c) Anota todos los adjetivos calificativos del texto.

d) ¿Qué forma verbal predomina en esta descripción que acabas de leer?

28. A continuación te presentamos varias descripciones de personas extraídas de Los caprichos de la suerte, de Pío Baroja. Léelas y responde a las preguntas que se plantean.

A

El marido era un hombre alto, guapo y de aire vulgar y de mal genio. Al parecer, quizá solo al parecer, su mujer le temía. El señor Latour resultaba un hombre fornido y cuadrado, con la cabeza también cuadrada, grande, las cejas rojizas y sus ojos claros. Sus ademanes resultaban pesados, su voz bronca y las manos fuertes y velludas. Debía de ser un hombre sombrío y violento, de los que no admiten réplicas.

B

El tipo que había abordado al dibujante era un hombre pequeño y derrotado, con sombrero blanco, chaqué viejo ribeteado con trencilla, pantalones un poco cortos, camisa remendada y un cuello postizo, amarillento, de celuloide, que le salía fuera de la chaqueta como un collar.

C

Había también un inglés alto, afeitado, flaco, de severo aspecto, que gastaba monóculo y llevaba un crucifijo al cuello.

a) ¿Crees que las descripciones son objetivas o subjetivas? ¿Por qué?

b) ¿Qué tipo de descripción se da en cada texto?

EDUCACIÓN LITERARIA

1. La Edad Media

La Edad Media abarca desde finales del siglo v hasta finales del xv. En este período, la sociedad es de tipo estamental, con una estructura jerárquica muy rígida: el pueblo llano, que se dedica a la agricultura y a la ganadería; la nobleza, dedicada a la guerra, y el clero, encargado de rezar por la comunidad, depositario y difusor de gran parte de la cultura. La mentalidad dominante es teocéntrica, es decir, se considera que Dios es el centro de todas las cosas y todo gira en torno a él.

2. La literatura medieval

La literatura medieval es fundamentalmente oral y anónima. Su finalidad es didáctica y moralizante, con elementos religiosos y alegóricos.

A finales del siglo x y principios del xi empiezan a aparecer las primeras manifestaciones literarias en las lenguas romances o románicas (es decir, derivadas del latín): castellano, catalán, gallegoportugués y mozárabe.

Jarchas Jarchas

LÍRICA POPULAR

LÍRICA Y NARRATIVA CULTA EN VERSO

ÉPICA

TEATRO

PROSA: CIENTÍFICA, JURÍDICA, HISTÓRICA

PROSA: DIDÁCTICOMORALIZANTE

COMEDIA HUMANÍSTICA

¿Qué posición de la pirámide social de la Edad Media crees que ocupaban estas personas?

Lírica tradicional Romancero viejo Cancioncillas tradicionales, transmitidas oralmente

Cantigas de amigo, de amor y de escarnio, en gallegoportugués Mester de clerecía:

• Gonzalo de Berceo: Milagros de Nuestra Señora (s. xiii)

• arcipreste de Hita: Libro de buen amor (s. xiv)

Mester de juglaría. Cantares de gesta: Cantar de Mio Cid (ss. xii-xiii)

Representación de los Reyes Magos

Alfonso X el Sabio

don Juan Manuel: El conde Lucanor

Arte real

Arte mayor JorGe Manrique: Coplas a la muerte de su padre

GóMez Manrique

Fernando de roJas: La Celestina

¡Tanto amare, tanto amare, habib, tanto amare!

Enfermeron olioš nidioš e dolen tan mal.

¡Tanto amar, tanto amar, amigo, tanto amar!

Enfermaron unos ojos brillantes y duelen tan mal.

2.1. La lírica medieval

• Las jarchas. Son cancioncillas breves en las que una joven se duele por la ausencia, la partida o la tardanza en llegar de su amado o amigo, a quien llama habib o habibi. La joven cuenta sus penas a un confidente, normalmente, la madre.

Las jarchas están escritas en mozárabe, pero con grafía árabe, y se conservan al final de unos poemas escritos en árabe o hebreo culto, llamados moaxajas. El poema ¡Tanto amare, tanto amare!, en el lateral, es un ejemplo.

• La lírica gallegoportuguesa. Desde finales del siglo xii hasta mediados del siglo xv, se cultivó en Galicia y en el norte de Portugal una poesía lírica de extraordinaria calidad. Las composiciones, escritas en gallegoportugués, se conocen con el nombre de cantigas, entre las que destacan las cantigas de amigo. En ellas, una joven enamorada expresa el dolor por la ausencia de su amado, al que llama amigo. He aquí un ejemplo:

Ondas do mar de Vigo, se vistes meu amigo?

E, ai Deus, se verrá cedo?

Ondas do mar levado, se vistes meu amado?

E, ai Deus, se verrá cedo?

Se vistes meu amigo, o por que eu sospiro?

E, ai Deus, se verrá cedo?

Se vistes meu amado, por que hei gran coidado?

E, ai Deus, se verrá cedo?

Olas del mar de Vigo, ¿habéis visto a mi amigo?

Ay, Dios, ¿vendrá pronto?

Olas del mar alzado, ¿habéis visto a mi amado?

Ay, Dios, ¿vendrá pronto?

¿Habéis visto a mi amigo, por el que yo suspiro?

Ay, Dios, ¿vendrá pronto?

¿Habéis visto a mi amado, por quien siento un gran cuidado?

Ay, Dios, ¿vendrá pronto?

Martín Códax

• La lírica tradicional castellana. Está constituida por las cancioncillas anónimas que cantaba el pueblo y se transmitían oralmente. No se recogieron por escrito hasta el siglo xv.

Estas cancioncillas presentan un verso corto, de arte menor, y, preferentemente, de rima asonante. Emplean en muchas ocasiones la estrofa llamada villancico (estribillo inicial, versos que lo desarrollan y estribillo).

En cuanto a los temas, destacan las canciones que cantan encuentros o separaciones de los enamorados al amanecer (las albas), las canciones de vela, las de trabajo o las mayas, que exaltan el amor con la llegada de la primavera.

2.2. Los juglares y el mester de juglaría

Los juglares eran artistas ambulantes que actuaban en castillos, plazas y mercados. Además de hacer acrobacias, malabarismos y bailes, recitaban o cantaban todo tipo de cancioncillas y cantares de gesta Así, los juglares se convirtieron en difusores de la cultura.

La corriente literaria que cultivan los juglares se denomina mester de juglaría u oficio de juglares (la palabra mester proviene del latín ministerium, que significa ‘oficio’). Las obras creadas, cantadas o recitadas por ellos reciben el nombre de obras juglarescas

2.3. La épica medieval

El principal género literario que se cultiva durante el siglo xii es la épica. La constituyen los cantares de gesta, narraciones en verso que contaban las hazañas (gestas) de algún caballero considerado un héroe. Los cantares de gesta se basaban en sucesos históricos o en leyendas. Se desconocen sus autores, y tampoco se sabe si estos componían sus obras o si recitaban y cantaban las de otras personas.

La épica española. El Cantar de Mio Cid

Aunque sabemos que existieron otros, el único cantar de gesta conservado casi en su totalidad es el Cantar de Mio Cid (le falta una página al principio y dos en el interior del poema). El Cantar consta de más de tres mil setecientos versos de diferente medida, distribuidos en tiradas de extensión variable, con la misma rima en asonante.

El Cantar de Mio Cid narra las hazañas del caballero castellano Rodrigo Díaz de Vivar (hacia 1044­1099), personaje histórico que sirvió al rey Alfonso VI y que tuvo un papel muy destacado en la Reconquista.

El Cantar de Mio Cid está dividido en tres partes:

PARTES

ARGUMENTO

Cantar del destierro Rodrigo ha sido acusado injustamente ante el rey Alfonso VI por algunos caballeros enemigos. El monarca destierra al héroe, que debe abandonar Castilla. Deshonrado socialmente, el Cid deja a su esposa, Jimena, y a sus hijas en el monasterio de Cardeña (Burgos) y parte con sus hombres. Lleva a cabo una intensa actividad guerrera con numerosas victorias. Tras cada una de ellas, envía regalos al rey para recuperar su confianza.

Cantar de las bodas

Cantar de la afrenta de Corpes

El Cid conquista Valencia y se la ofrece al rey, quien, finalmente, lo perdona y acuerda los matrimonios de sus hijas con los infantes de Carrión. El Cid recupera la honra.

El Cid sigue obteniendo victorias, a la vez que sus yernos acumulan resentimiento contra él debido a las burlas de que son objeto por su muestras de cobardía. Tras solicitar y obtener permiso del Cid, parten con sus esposas a sus tierras en Carrión. En el robledal de Corpes deciden vengarse del Cid y golpean brutalmente a sus esposas. Dándolas por muertas, las abandonan allí. Rodrigo, nuevamente deshonrado, pide justicia al rey, que convoca cortes en Toledo. Los hombres del Cid derrotan a los infantes de Carrión, y el rey, por su parte, anula los matrimonios de las hijas del Cid, doña Elvira y doña Sol, y las casa con los infantes de Navarra y Aragón. El héroe vuelve a recuperar su honra.

Para inspir ARTE

La historia del Cid ha sido llevada tanto a la pequeña como a la gran pantalla, ha ocupado páginas de cómic, se ha plasmado en lienzos e incluso se ha adaptado al género dramático. Investiga sobre alguna de estas adaptaciones y reflexiona sobre el tratamiento que se hace del héroe. ¿Cuál es, además, la adaptación más actual?

¿La conocías?

La métrica

El Cantar consta de más de tres mil setecientos versos polimétricos (de diferente medida), distribuidos en tiradas de extensión variable, monorrimas (con la misma rima) en asonante. Cuando cambia la rima, empieza una nueva tirada. Los versos suelen presentar una pausa o cesura en el medio, que los divide en dos partes, llamadas hemistiquios.

El tema y el realismo en el Cantar

El tema del Cantar es la pérdida y progresiva recuperación de la honra. En efecto, el Cid por dos veces se ve afrentado en su honor: primero, socialmente, al haber sido acusado de forma injusta y desterrado de Castilla; en segundo lugar, individualmente, con la afrenta a sus hijas. Toda la actividad del héroe irá encaminada a recuperar la honra perdida, lo que conseguirá primero al obtener el perdón real y, después, mediante los nuevos matrimonios de sus hijas con los infantes de Navarra y Aragón.

El Cantar se considera una obra realista. El Cid, Rodrigo Díaz de Vivar, es un personaje histórico y muchos de los episodios de la obra sucedieron realmente (la acusación y el destierro del Cid, la conquista de Valencia, etc.). Pero, junto a estos, también hay pasajes inventados (como las bodas de las hijas del Cid con los infantes de Carrión). En cualquier caso, uno de los rasgos fundamentales del Cantar es su realismo y la ausencia casi total de elementos fantasiosos.

Rasgos lingüísticos

Muchos de los rasgos lingüísticos del Cantar están condicionados por el hecho de que es una obra destinada al canto y a la recitación oral. En el siguiente recuadro se recogen los rasgos lingüísticos más destacados:

PRINCIPALES RASGOS LINGÜÍSTICOS DEL CANTAR

Continuas llamadas a los oyentes.

DE MIO CID

Yacía sobre un escaño, dormía el Campeador, un suceso inesperado sabed que aconteció.

Uso de fórmulas propias de la lengua oral. Una vez hecho esto, oiréis lo que hablaba.

Supresión de verbos introductorios (decir, contestar…).

Alternancia de tiempos verbales.

Todas estas ganancias consiguió el Campeador; —¡Doy gracias a Dios, que del mundo es señor!

Inclinó las manos el de la barba vellida, a sus hijas en brazos las cogía, se las apretó contra su corazón, pues mucho las quería; llora de los ojos, y fuertemente suspira

Uso de exclamaciones valorativas. ¡Dios, qué buen vasallo, ojalá tuviese un gran señor!

Alternancia de narración y diálogo.

Abundancia de epítetos épicos (fórmulas que sirven para caracterizar a un personaje).

Lo recibió el Cid, abiertos ambos brazos: —¡Venid, Martín Antolínez, mi fiel vasallo! Ojalá llegue el día en que de mí recibáis algo.

Habló mio Cid, el que en buena hora ciñó espada Dijo Martín Antolínez, el burgalés natural

» ACTIVIDADES

29. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

a) La Edad Media comienza en el siglo i d. C.

b) El clero era el principal difusor de la cultura.

c) Las lenguas romances provienen del latín.

d) La literatura medieval se transmite fundamentalmente por escrito.

e) La sociedad medieval es teocéntrica.

f) Los poemas épicos tratan temas amorosos.

g) Los cantares de gesta los recitaban o cantaban los juglares.

h) Los autores que componían los cantares de gesta eran monjes.

i) Las jarchas eran breves composiciones escritas en castellano medieval.

j) Las cantigas son de escasa calidad literaria.

30. Lee la siguiente jarcha y contesta a las preguntas que se plantean:

Vaise mio corachón de mib.

¡Ya Rab!, ¿si se me tornarad?

Tan mal me dóled li-l-habib: enfermo yed, ¿cuánd sanarad?

Mi corazón se va de mí.

¡Ay, Dios!, ¿acaso tornará?

Tanto me duele por el amado: enfermo está, ¿cuándo sanará?

Margit Frenk: Lírica española de tipo popular. Cátedra.

a) ¿Quién habla en el poemilla?

b) ¿A quién se dirige?

c) ¿Qué sentimiento expresa?

d) ¿Cómo llama a la persona amada?

31. Ordena los versos de la siguiente canción tradicional y cópiala en tu cuaderno:

¿quién guardará el ganado?

Si el pastorcico es nuevo si se descuida y duerme, y anda enamorado,

32. Lee la siguiente composición y responde a las cuestiones que se formulan:

Quantas sabedes amar amigo treides comig’a lo mar de Vigo:

E banhar-nos-emos nas ondas!

Quantas sabedes amar amado treides comig’a lo mar levado:

E banhar-nos-emos nas ondas!

Treides comig’a lo mar de Vigo e veeremo-lo meu amigo:

E banhar-nos-emos nas ondas!

Treides comig’a lo mar levado e veeremo-lo meu amado:

E banhar-nos-emos nas ondas!

Cuantas sabéis amar a amigo venid conmigo al mar de Vigo:

¡Y nos bañaremos en las olas!

Cuantas sabéis amar a amado venid conmigo al mar alzado:

¡Y nos bañaremos en las olas!

Venid conmigo al mar de Vigo y veremos a mi amigo:

¡Y nos bañaremos en las olas!

Venid conmigo al mar alzado y veremos a mi amado:

¡Y nos bañaremos en las olas!

Martín Códax

a) ¿Quién es el yo poético?

b) ¿A quién se dirige?

c) ¿Qué les dice?

d) ¿A quién verán en el mar de Vigo?

e) ¿De qué tipo de composición se trata? ¿Qué tiene en común con las jarchas?

33. Responde a las siguientes preguntas:

a) ¿De qué trataban los cantares de gesta?

b) ¿Qué sabemos de sus autores?

c) ¿Eran obras en prosa o en verso?

d) ¿Cuáles son sus principales características?

34. Localiza, en la siguiente sopa de letras, estos nombres relacionados con el Cantar de Mio Cid:

Rodrigo

Cid

Jimena

Elvira

Sol

Tizona

Alfonso VI

Álvar Fáñez

robledal de Corpes

Carrión

Valencia infantes

Colada

Martín Antolínez

C R Q A L V A R F A Ñ E Z B O A

A I H F R E D H N O M K G I R N

L M E A R O T O D A K O H S V A

N J M M A G Z G A J D A L O I I

C U A S J I O J A I C N E L A V

A M L O T R M U L M A B I A R O

R O B L E D A L D E C O R P E S

R V G O M O D E F N A I G O M N

I P O G A R I M I A V L E F B O

O P N I U I S C O L A D A I E F

N I I N F A N T E S K I D O R L

P M P K G Y P A P M O C A N B A

M A R T I N A N T O L I N E Z O

E D Y C O L K E I B X U Ñ E B L

35. ¿Qué característica propia de los cantares de gesta se aprecia en los siguientes versos del Cantar de Mio Cid?

Mio Cid Ruy Díaz oiréis lo que dijo: Oíd qué dijo Minaya Álvar Fáñez;

Fernán González en pie se levantó; con altas voces, oiréis lo que habló:

Allí vierais tantas lanzas bajar y levantar, tantas adargas horadar y traspasar.

36. El Cid ha sido desterrado de Castilla por el rey Alfonso VI. Antes de abandonar sus tierras, vuelve la cabeza para mirar sus palacios, que tienen las puertas abiertas porque en ellos ya no queda nada. Lee los primeros versos del Cantar de Mio Cid en su versión original (verás su adaptación a continuación) y contesta las preguntas que se formulan.

De los sos ojos tan fuertemientre llorando, tornava la cabeça e estávalos catando. Vio puertas abiertas e uços sin cañados, alcándaras vazías, sin pielles e sin mantos, e sin falcones e sin adtores mudados.

Sospiró mio Cid, ca mucho avié grandes cuidados, fabló mio Cid bien e tan mesurado:

—¡Grado a ti, Señor, Padre que estás en alto!

¡Esto me an buelto mios enemigos malos!

Con lágrimas en los ojos, muy fuertemente llorando, la cabeza atrás volvía y quedábase mirándolos.

Y vio las puertas abiertas, y cerrojos quebrantados, y vacías las alcándaras sin las pieles, sin los mantos, sin sus pájaros halcones, sin los azores mudados. Suspiró entonces el Cid, que eran grandes sus cuidados.

Habló allí como solía, tan bien y tan mesurado:

—Gracias a ti, Señor Padre, Tú que estás en lo más alto, los que así mi vida han vuelto, mis enemigos malos.

Versión de Francisco López Estrada.

a) Mide los versos y comprueba su polimetría. ¿Qué tipo de rima presentan?

b) Según el Cid, ¿a qué se debe su destierro de Castilla?

37. En los cantares de gesta son muy abundantes las escenas de batallas. Lee el siguiente fragmento y contesta a las preguntas que se plantean a continuación.

A Minaya Álvar Fáñez matáronle el caballo, bien lo socorren mesnadas de cristianos. La lanza ha quebrado, a la espada echó mano, y aunque a pie buenos golpes va dando. Lo vio el Cid Ruy Díaz el castellano, se acercó a un alguacil que llevaba un buen caballo, le dio tal golpe con la espada con su diestro brazo que lo partió por la cintura, y la mitad del cuerpo [cayó al campo.

A Minaya Álvar Fáñez iba a darle el caballo: —Cabalgad, Minaya, vos sois mi diestro brazo.

mesnada f. Compañía o grupo numeroso de gentes de armas. alguacil m. Oficial del ejército musulmán.

a) ¿Qué rasgo físico del Cid destaca el autor del Cantar? ¿De qué manera lo hace?

b) También se aprecia un rasgo de su carácter. ¿Cuál? ¿En qué puedes verlo?

38. ¿A quién se dirige el juglar con las formas verbales destacadas en los siguientes versos? ¿Qué conclusiones se pueden sacar?

Mio Cid ganó a Alcocer, sabed, con esta treta.

Alegre se puso el rey, como nunca habéis visto igual.

Los infantes de Carrión, sabed allí estuvieron presentes.

Por muertas las dejaron, sabed, que no por vivas.

39. Identifica los epítetos épicos de los siguientes versos. ¿A quién se refieren?

A grandes voces llama el que en buena hora nació.

Mucho nos afinca (aprieta, exige) el que Valencia ganó.

40. Tras la afrenta de Corpes, el Cid pide justicia al rey. Este convoca cortes en Toledo y declara nulos los matrimonios de las hijas del Cid. Los infantes, Diego y Fernando, deben devolver la dote recibida. Además, Pedro Bermúdez y Martín Antolínez, hombres de confianza del Cid, los retan en combate singular. Bermúdez vence a Fernando y Antolínez, a Diego. Lee el siguiente fragmento y escríbelo en prosa con tus propias palabras.

Martín Antolínez y Diego González se hirieron con [las lanzas, los golpes fueron fuertes que se les quebraron ambas. Martín Antolínez echó mano a su espada (relumbra todo el campo, tan limpia es y tan clara), le lanzó un golpe, de través le daba, una parte del casco a un lado se le echaba, las correas del yelmo todas se las cortaba, le descubrió el almófar, hasta la cofia llegaba, la cofia y el almófar todo se lo arrancaba, le raspó los pelos de la cabeza, y hasta la carne llegaba, una parte cayó al campo y otra encima se quedaba. Cuando este golpe ha herido Colada la apreciada, Diego González vio que no escaparía con el alma

almófar m. Capucha de cota de malla que quedaba bajo el casco, para proteger la cabeza. cofia f. Especie de capucha de tela que servía para proteger la cabeza del roce de la cota de malla. alma f. Aquí se refiere a la vida.

¿Crees que un sustantivo puede formar por sí solo una oración?

¿Y un verbo? ¿Sabrías justificar tus respuestas?

¿SABÍAS QUE…?

¿SABÍAS QUE…?

El sujeto también se puede definir como el sintagma nominal del que se dice algo.

» GRAMÁTICA

1. La oración

La oración es la unidad gramatical mínima que comunica algo con sentido completo. Está comprendida entre pausas y tiene una entonación independiente.

La oración se estructura en dos partes: un sintagma nominal sujeto y un sintagma verbal predicado.

Los niños han dejado las bicicletas en la plaza.

SN (Sujeto) SV (Predicado)

La oración simple es la que consta de un solo verbo, es decir, de un solo predicado.

1.1. El sujeto

El sujeto es la función sintáctica que desempeñan las palabras que concuerdan en número y persona con el verbo de la oración. Este puede realizar la acción verbal (agente) o no (paciente o experimentante). El núcleo del sujeto puede ser un nombre, un pronombre, una palabra sustantivada o una oración subordinada sustantiva. Obsérvalo en los siguientes ejemplos:

Un nombre Mi primo vive en Santander

Un pronombre Ellos siempre son muy considerados.

Una palabra sustantivada

Andar (verbo) es muy beneficioso; El sí (adverbio) de la novia fue categórico; El rojo (adjetivo) es mi color preferido; Sino (conjunción) es una conjunción adversativa. Una oración subordinada sustantiva Me alegra que hayas aprobado todo el curso.

El sujeto tácito es aquel que no se expresa, pero se deduce por el contexto o por la desinencia verbal. Así, la oración Te hemos esperado toda la mañana tiene un sujeto tácito: nosotros.

1.2. El predicado

El predicado es todo lo que se dice del sujeto en una oración. Su núcleo es siempre un verbo, que puede ir acompañado de otros sintagmas que amplían la información.

El niño descansa

SN (Sujeto) SV (Predicado)

El niño descansa plácidamente en su cuna desde las doce del mediodía.

SN V

Complementos

SN (Sujeto) SV (Predicado)

Concordancia entre el sujeto y el predicado

El núcleo del sujeto y el núcleo del predicado deben concordar siempre en número y persona

Cuando tengamos alguna duda para identificar el sujeto de una oración, debemos cambiar de número el verbo: el sintagma que también cambie será el sujeto.

Me gusta mucho ese libro ➔ Me gustan mucho esos libros

1.3. Oraciones impersonales

Las oraciones impersonales son aquellas que carecen de sujeto, bien porque este no existe, bien porque no es necesario o no interesa expresarlo.

Oraciones con verbos referidos a fenómenos atmosféricos o naturales: No ha llovido durante el verano; Anochece pronto en invierno.

• Gramaticalizadas. Se construyen con los verbos haber y hacer en 3.a persona del singular y con el verbo ser en 3.a persona del singular o del plural: Hay un gran atasco en la autopista; En Siberia hace mucho frío; Son las doce

• Reflejas. Se construyen con el pronombre se más un verbo en 3.a persona del singular: Aquí se está muy a gusto

Suelen considerarse también impersonales aquellas oraciones con verbos en tercera persona de plural que indican un sujeto indeterminado o inespecífico: Te han llamado por teléfono; Ayer me robaron la cartera

2. La modalidad oracional

Según la actitud que exprese el hablante, se pueden establecer los siguientes tipos de oraciones (todas pueden ser afirmativas o negativas):

ORACIONES

¿Qué modalidad oracional crees que usará esta chica para expresar su deseo de viajar a alguna ciudad del mundo?

CARACTERÍSTICAS Y EJEMPLOS

DECLARATIVAS O ENUNCIATIVAS Informan de algo objetivamente: Hemos comprado un kilo de tomates.

INTERROGATIVAS

EXCLAMATIVAS

INDIRECTAS

DIRECTAS Ambas formulan preguntas. Las directas tienen entonación interrogativa y en la escritura van entre signos de interrogación; las indirectas, no: ¿Has ido a Zaragoza este fin de semana?; No me ha dicho usted cómo se llama.

IMPERATIVAS O EXHORTATIVAS

DESIDERATIVAS U OPTATIVAS

DUBITATIVAS

Expresan emociones, sentimientos, estados de ánimo. En la escritura van entre signos de exclamación: ¡Qué contento estoy con tu venida!

Expresan mandatos, órdenes, prohibiciones, ruegos, etc.: Llama por teléfono a tus padres ahora.

Expresan deseos: Ojalá apruebe todos los exámenes este trimestre.

Manifiestan duda o probabilidad sobre lo dicho: Quizá llegue mañana.

» ACTIVIDADES

41. Identifica el SN (sujeto) y el SV (predicado) de las siguientes oraciones:

Ej.: Esa empresa [SN (Sujeto)] ha construido una fábrica en las afueras de la ciudad. [SV (Predicado)]

a) Los libros de esa estantería son del siglo xix.

b) Todos los partidos políticos han firmado un acuerdo de legislatura.

c) Los meteorólogos anuncian lluvia para este fin de semana.

d) Los controladores de esa compañía aérea están en huelga.

e) Esta tarde el cartero ha entregado una carta certificada.

f) Me entusiasma el helado de fresa.

42. Escribe el núcleo del sujeto y el del predicado en las oraciones del ejercicio anterior.

43. Identifica el SN (sujeto) de las siguientes oraciones y di cuál es su núcleo:

Ej.: Ese joven escritor publicó dos novelas el año pasado. Núcleo: escritor

a) Esas gafas marrones de sol son de Laura.

b) Han aparecido restos de una antigua civilización humana.

c) La vieja cámara fotográfica hace unas fotos estupendas.

d) Lucas, el hermano de tu novia, es de Barcelona.

e) Las cinco últimas personas de la cola se quedaron sin entradas.

f) Fernando ha aprendido a conducir este verano.

44. Escribe el sujeto de los verbos destacados en el siguiente texto:

Constanza era una mujer muy especial —me había dicho el capitán una mañana en que, con audacia casi irresponsable, sobrevolábamos Madrid y la glorieta de Atocha para que yo viera desde el aire el edificio donde vivíais Ramiro y tú—. Le gusta ayudar a la gente, es superior a sus fuerzas. Ve a alguien necesitado y le presta su ayuda. Por eso sé que te acogerá, siempre y cuando representes bien tu papel de huérfano.

Fernando Marías: Cielo abajo. Anaya.

45. Identifica el predicado de las siguientes oraciones y di cuál es su núcleo:

Ej.: Los jardineros han plantado rosales en el parque Núcleo: han plantado

a) Los soldados destacados en la zona obedecieron las órdenes de su superior.

b) Un barco español rescató a los náufragos.

c) Todos los turistas eran de origen australiano y canadiense.

d) El concierto empezó con retraso a causa de la tormenta eléctrica.

e) El acusado estaba muy nervioso durante su declaración de los hechos.

f) El avión se retrasó por un viajero escandaloso.

g) He recibido un mensaje urgente de la Universidad Central.

h) Las ideas de ese político me parecen realmente interesantes.

46. Di cuál es el sujeto tácito de las siguientes oraciones:

a) Este verano hemos decidido pasar las vacaciones en Noruega.

b) Dime cuándo pasarás por mi casa a recoger tus apuntes.

c) Subid inmediatamente a vuestra habitación y ordenadla.

d) La próxima semana iré a un concierto de mi grupo favorito.

e) ¿Te has acordado de llamar por teléfono a tu padre?

f) Aún no me habéis dicho qué queréis que os regale por vuestro aniversario.

47. Completa esta tabla de oraciones impersonales según el ejemplo:

Ejemplo Clase de impersonal Características

Llueve intensamente desde anoche. Referida a fenómenos atmosféricos Verbos que expresan fenómenos atmosféricos.

a) En ese lugar hace un calor sofocante.

b) Ahora todavía es de noche.

c) Había un coche averiado en el arcén.

d) En mi empresa se trabaja mucho.

e) Han traído un paquete para ti.

48. Transforma la oración enunciativa de la tabla en cada una de las modalidades indicadas. Fíjate en el ejemplo.

Enunciativa Julia ha leído tres novelas este año.

Interrogativa

Exclamativa

Imperativa o exhortativa

Desiderativa u optativa

¿Julia ha leído tres novelas este año?

49. Transforma las siguientes oraciones interrogativas directas en interrogativas indirectas:

a) ¿Dónde has aparcado el coche?

b) ¿Quién te ha regalado ese móvil tan espectacular?

c) ¿Cuándo te darán los resultados de la prueba?

d) ¿Cuánto has estudiado para el examen?

e) ¿Cómo te llamas?

50. Indica la modalidad de las siguientes oraciones según la actitud del emisor:

Ej.: ¡Qué golazo ha marcado el delantero centro de tu equipo! ➔ Exclamativa.

a) Olvídate de las vacaciones y ponte a trabajar.

b) Mi amigo Ramón ha sido nombrado director general.

c) Ojalá se recupere pronto de su enfermedad.

d) ¿Has leído el libro que te recomendé?

e) Tal vez encontremos setas mañana.

f) Los manifestantes coreaban al unísono consignas reivindicativas.

g) No sé cómo decirle lo que siento.

h) ¡Cómo me gusta esa canción de Beyoncé!

i) Ha aparecido un nuevo caso de corrupción.

j) Recoged vuestra habitación y haced los deberes.

51. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F):

a) La oración es la unidad gramatical mínima de comunicación con sentido completo.

b) El núcleo del sujeto y el núcleo del predicado concuerdan en género y número.

c) El predicado de una oración consta siempre de una sola palabra (un verbo).

d) Las oraciones simples solo tienen un sujeto.

e) Las oraciones impersonales tienen sujeto, pero no se expresa.

f) Todas las oraciones compuestas tienen dos verbos.

g) Las oraciones imperativas expresan deseos.

h) El sujeto tácito puede deducirse a partir de la desinencia verbal o por el contexto.

¿SABÍAS QUE…?

¿SABÍAS QUE…?

Con el significado connotativo se transmiten sentimientos y emociones. Así, los hablantes aportan valores positivos, peyorativos, picarescos, culturales, etc. que no están expresados en su significado objetivo.

Prácticamente todas las palabras pueden usarse con distintos valores connotativos. Así, la palabra mar no tiene el mismo valor para un bañista que para un pescador o para un náufrago, etc.

1. El significado denotativo y el significado connotativo

Las palabras pueden tener dos significados:

• El significado denotativo es el significado objetivo de una palabra, es decir, lo que significa por sí sola para todos los hablantes de un idioma, sin importar cuál sea su origen o cultura. Es el significado literal sin tener en cuenta el contexto o la situación. Aparece siempre en los diccionarios.

• El significado connotativo es el significado subjetivo que una palabra tiene en un determinado contexto o situación para un grupo más o menos amplio de hablantes. Es, pues, un significado ocasional, secundario que la palabra evoca en el hablante y en el oyente en un contexto determinado.

Los valores connotativos pueden tener carácter sociocultural o individual, lo que lleva a que, en ocasiones, no aparezcan en los diccionarios, pues responden a experiencias y vivencias personales que no son comunes para todos los hablantes, y, por tanto, puede variar de unos a otros. Es muy habitual en el lenguaje coloquial, en los textos literarios y en los publicitarios.

Fíjate en el ejemplo:

SIGNIFICADO DENOTATIVO

La estrella más brillante del firmamento.

En esta oración, la palabra estrella presenta el siguiente significado compartido por todos los hablantes de la lengua: ‘Cada uno de los cuerpos celestes que brillan en la noche con luz propia’.

SIGNIFICADO CONNOTATIVO

Se ha convertido en una estrella de la música.

En este caso, la palabra estrella ha adquirido un significado nuevo. Aquí significa metafóricamente ‘persona que sobresale extraordinariamente en su profesión’. Se trata, por tanto, de un significado connotativo que los hablantes han dado a la palabra.

ACTIVIDADES

52. En el espacio personal de la página web www.barcanova.cat encontrarás un vídeo sobre uno de los significados de la palabra piratería. Explícalo.

• ¿Se trata de un significado denotativo o de un significado connotativo?

• ¿Cómo crees que podría evitarse la piratería?

53. Lee la siguiente oración: Mañana empiezan las vacaciones de Navidad. Escribe el significado más común de la palabra vacaciones. A continuación, anota qué valores connotativos o subjetivos puede tener esta palabra en las siguientes situaciones:

a) Un alumno de 3.o de ESO que ha aprobado la primera evaluación con buenas notas.

b) Una persona que tiene un comercio de juguetes.

c) Un estudiante cuya familia vive en otro país.

d) Una persona que colabora en la campaña «Ningún niño sin regalo».

• Ahora haz lo mismo con la palabra nieve y plantea tres situaciones en las que esa palabra tenga dos valores connotativos distintos.

54. Reescribe las oraciones sustituyendo las expresiones destacadas por otras menos coloquiales, más formales, y, por tanto, con palabras que muestren mejor un significado denotativo.

a) Si queremos acabar el trabajo a tiempo, tenemos que ponernos las pilas.

b) A María del Mar siempre le gusta ser el ombligo del mundo.

c) Este partido se tiene que jugar con el corazón.

d) No puedo decir nada ahora: mi padre tiene la antena puesta.

e) Déjame en paz: eres un plomo

55. Muchos zoónimos presentan significados connotativos. Escribe una oración en la que se aprecien con claridad estos valores afectivos de los siguientes nombres de animales:

lince •

56. Lee los siguientes pares de oraciones e indica en cada caso en qué oración se usa la palabra destacada con un significado denotativo y en cuál se usa con un significado connotativo:

a) ¿Todavía no has pescado nada? He pescado un resfriado que no me lo quito de encima.

b) Las golondrinas hicieron un nido en el alerón del tejado.

Han creado su nido de amor después de varios años de relación.

c) Eres un sol en mi vida. El sol aprieta hoy de lo lindo.

d) Cuando una persona se jubila empieza el verdadero otoño de la vida. Los atardeceres de otoño siempre me han llenado de melancolía.

e) Vaya perla de chico. Esta perla era de mi bisabuela.

LUDOLENGUA

57. ¿Sabías que los zoónimos son también nombres propios de animales famosos, como los caballos Babieca, Rocinante o Bucéfalo? ¿Quiénes eran los jinetes de estos caballos? Averígualo para empezar a jugar. Después, por parejas y durante un tiempo determinado por el profesor o profesora, anotad nombres de otros animales famosos de la literatura, el cine, el cómic, etc.

buitre • cotorra • gallo • pavo • pichón toro • tortuga

1. El acento diacrítico

El acento diacrítico se usa para diferenciar una palabra de otra que se escribe igual pero tiene distinto significado.

CON TILDE

DÉ Forma del verbo dar:

¿Quieres que le dé el libro?

ÉL Pronombre personal: Él tiene 15 años.

MÁS Adverbio o determinante de cantidad: Dame un poco más

MÍ Pronombre personal: Eso es para mí

TÚ Pronombre personal: Tú no eres mago.

SÉ Forma del verbo saber y del verbo ser:

Sé que has estudiado. / Sé más formal.

SÍ Adverbio de afirmación o pronombre personal:

Sí, el abrigo es mío. / Se lo prometió a sí mismo.

TÉ Sustantivo: No me gusta nada el té

SIN TILDE

DE Preposición: Ese anillo es de mi padre.

EL Artículo: El chico tiene 15 años.

MAS Conjunción (‘pero’): Luchó con todas sus fuerzas, mas no lo logró

MI Determinante posesivo: Mi amigo viajó a Roma.

TU Determinante posesivo: Tu gato es tranquilo.

SE Pronombre personal: Se escribían mensajes.

SI Conjunción condicional: Si tienes frío, tápate.

TE Pronombre personal: Te lo diré en secreto.

Las formas que, cual, quien, como, cuanto, cuando y donde se escriben con tilde diacrítica cuando presentan valor interrogativo o exclamativo. Fíjate en los ejemplos.

• Que / qué: Quiero que te vayas. / ¿Qué dices? / ¡Qué niño tan bonito!

• Cual / cuál: Es un tema del cual no quiero hablar. / ¿Cuál quieres?

• Quien / quién: Quien llegue pronto, conseguirá entrada. / ¿Quién era el ladrón? / ¡Quién pudiera irse de vacaciones!

• Como / cómo: Lo hizo como le mandaste. / ¿Cómo es en persona? / ¡Cómo me gustaría poder volar!

• Cuanto / cuánto: Hizo cuanto pudo. /¿Cuánto dinero has gastado? / ¡Cuánto te quiero!

• Cuando / cuándo: Llegaré cuando pueda. /¿Cuándo empieza el programa? / ¡Cuándo llegará ese día!

• Donde / dónde: Ese es el barrio donde vive. /¿Dónde está mi libro?

BUSCA LA NORMA

A veces resulta confuso, pero recuerda que hay que escribir por qué cuando tiene valor exclamativo o interrogativo; porque cuando es una conjunción causal; por que cuando equivale a por el cual, por la cual. Entonces, ¿cuándo escribimos porqué?

ACTIVIDADES

58. Elige la palabra correcta en cada caso:

a) Busca a quien te (dé, de) un consejo mejor.

b) Como era generoso, (sé, se) lo dio a su compañero de mesa.

c) Cuantos (más, mas) vengan, mejor para todos.

d) El mensaje era para (mí, mi), pero el conserje se confundió y no me llegó.

e) No me gusta mucho el (té, te) verde, prefiero el negro.

f) Para (él, el) todas esas inquietudes mías no eran importantes.

g) Ve corriendo a (tú, tu) casa: es tardísimo.

h) Ya lo creo que (sí, si), harás lo que yo te diga.

59. Escribe una frase en la que aparezcan (con y sin tilde) las dos palabras de cada serie:

a) dé / de c) más / mas e) tú / tu g) sí / si

b) él / el d) mí / mi f) sé / se h) té / te

60. Completa con la palabra adecuada en cada caso:

a) qué, que

¿ autobús coges normalmente?

Dime autobús tengo que coger.

Quiero me indiques la ruta.

b) quién, quien

¿ ha tocado el timbre?

Dime te ha acompañado a casa.

Lo daré a me lo pida.

c) cuál, cual

¿ te interesa más?

Cada tiene sus gustos. No sé es su verdadero nombre.

d) cuándo, cuando vuelvas, ya habremos acabado.

Preguntó salía el tren.

e) dónde, donde

No sé he dejado las gafas.

Tu coche está lo aparcaste.

f) cuanto, cuánto

Dime cuesta.

Consigue se propone.

g) cómo, como

Explícame lo has hecho.

De mayor quiero ser tú.

61. Completa las siguientes oraciones con porque, por qué, por que, porqué:

a) ¿ se lo cuentas? Me lo ha preguntado.

b) No las fabrican no se venden.

c) El de sus acciones es inexplicable.

d) No me contó había ido al médico.

e) Me explicó el de su decisión.

f) Me regaló un libro quería reconciliarse conmigo después de la discusión.

g) Se preocupa no tengas problemas durante tu viaje a Australia este verano.

h) El camino se llegaba a la casa estaba enfangado después de tantos días de lluvia.

i) Estábamos hartos de sus continuos

j) Cuéntale vivimos en Barcelona.

k) Ayer no nos pudimos duchar habían cortado el agua a causa de una avería.

62. Escribe correctamente los siguientes refranes y pon acento donde sea necesario. A continuación, escoge uno de ellos y explica qué quiere decir.

a) Mas vala pajara an mana qua caaranta valanda.

b) Al qua raa al altama, raa majar.

c) Mas saba al daabla par vaaja qua par daabla.

d) Dal arbal caada, tadas hacan laña.

e) Dama can quaan andas a ta dara quaan aras.

f) Mas vala sabar qua habar.

63. Escribe todos los acentos que faltan:

a) Ya sabes que los coches jamas deben circular por el arcen.

b) Miraban el album de fotos tumbados sobre el cesped del jardin.

c) Este arbol crece rapidamente en la tierra fertil.

d) Sigue un regimen tan estricto que le produce vertigos y mareos.

e) Se coloco una mascara para que no se le vieran las lagrimas.

f) Cerrad la puerta y asi no molestareis a nadie con vuestra musica.

g) Os deseo que paseis unas felices vacaciones.

h) Autorizaran una investigacion para desarrollar nuevos farmacos contra el cancer.

i) Si copiais el texto, hacedlo lentamente para que no os equivoqueis.

j) ¿Cuando sabreis los resultados del analisis?

k) ¿Donde vives? ¿En que pueblo naciste?

64. Escribe los 20 acentos que faltan en el siguiente texto:

En las novelas policiacas siempre aparecia una pista de ultima hora, un dato perdido que conducia directamente al culpable. En los libros de ciencia ficcion todo se solucionaba con una batalla galactica aqui o una invasion de alienigenas buenos alla. En los de fantasia, el mago de turno de siempre lo solucionaba todo cuando mas perdido parecia. En los comics no fallaba una. Y en los videojuegos, siempre habia un camino, o tres vidas con las que conseguirlo, o cualquier invento, atajo o truco para completar la partida. Solo en la vida real, y mas aun en la dura realidad de las matematicas, si no se sabia resolver un problema, no se sabia y punto.

EL TERMOMÉGRAFO

65. Comprueba tu nivel de ortografía y corrige los 20 errores que hay en las siguientes frases (dos en cada frase). Por cada error detectado y bien corregido, sumas un punto, y si corriges una palabra que está bien escrita, restas un punto.

a) Sino vienes a mí fiesta de cumpleaños, me enfadaré.

b) Cuan feliz sería si pudiera pasear de nuevo con mi viejo perro por las alamedas del rio Duero.

c) La indústria alimentaria en Valencia és muy importante.

d) Ni sabia, ni se, ni sabré responder a esas cuestiones.

e) Ay muchas circunstancias estrañas en ese caso.

f) La madre de Juán tejía jerseys para sus diez nietos.

g) Burros, caballos, asnos i mulas suelen lanzar cozes si se los molesta cuando están descansando.

h) Es un echo inegable: el clima del mundo está cambiando y parece que es casi irreversible.

i) En tu ultima fiesta habían personas de distintas nacionalidades.

j) ¿Que me dices del nuevo móbil que he estrenado hoy?

DICTADO

Premisa. Dicta a tu compañero el texto hasta el primer punto. A continuación, intercambiad los papeles. Al acabar todo el texto revisad y corregid el dictado conjuntamente.

—¿Por qué tengo que soñar siempre estas cosas? ¿Por qué hay pensamientos que dan miedo? ¿Y qué son los pensamientos? ¿De dónde viene el sueño? ¿Por qué no puedo tener siempre sueños bonitos? ¿Por qué no puede ser, mamá? ¿Los mayores también sueñan estas cosas? ¿Por qué tú y papá no tenéis miedo por las noches? Mamá sonríe:

—No puedo contestar tantos porqués a la vez. Pues claro que los mayores también soñamos cosas feas a veces. Todo el mundo. Eso de los pensamientos ya es más complicado.

Gerlinde Ortner: Cuentos que ayudan a los niños Círculo de lectores.

Jordi Sierra i Fabra : El asesinato del profesor de matemáticas. Anaya.

ME PONGO A PRUEBA

Arquitecturas del cuidado

Leer nos enseña a hablar, nos educa en el arte del diálogo. «Los libros hacen los labios», solía decir el maestro de retórica Quintiliano hace veinte siglos. A veces encontramos en una página, prodigiosamente transparentes, ideas y sentimientos que en nosotros eran confusos, y así el oficio de vivir nos resulta menos caótico. En lo leído está el vocabulario de nuestras propias vidas. Todos somos a nuestra manera narradores y necesitamos las palabras apropiadas para contar y contarnos cada día, para convencer y encantar a quienes nos escuchan.

Por ese motivo, quienes leen son capaces de exteriorizar con más claridad sus ideas, traducir en palabras sus emociones, ordenar y verbalizar el trayecto de su aprendizaje. Como señala el filósofo Gregorio Luri: «Lectura, escritura y habla van unidas». Por medio de la lectura reforzamos el significado de las palabras que creemos entender y aprendemos palabras nuevas. Los niños que leen más hablan y escriben mejor. Nuestro fracaso escolar es, básicamente, un fracaso lingüístico. Y lo es incluso en matemáticas.

Durante más de dos décadas, el equipo de investigación del psicólogo Mark Taylor, de la Universidad de Oxford, analizó los hábitos cotidianos de casi veinte mil jóvenes. Ninguna actividad practicada fuera de la escuela demostró una influencia tan poderosa sobre el futuro como leer como puro placer. Por eso, el número de libros que posee la familia mantiene una correlación positiva con el rendimiento escolar del niño. Y los colegios y las bibliotecas se convierten en espacios de oportunidad donde superar desventajas, saltar sobre los obstáculos y construirnos.

Las historias despiertan emociones, nos implicamos en ellas como si nos sucedieran a nosotros. Literalmente. Las técnicas de neuroimagen han mostrado que, cuando leemos o seguimos una película, se activan las mismas zonas del cerebro que al estar inmersos en una situación similar en la vida real. Los relatos bien contados invaden lo más íntimo, liberan sentimientos callados, nos rozan el corazón. […]

Pero leer no solo nos enseña a superar desniveles y reparar ruinas, es también gimnasia que vela por nuestra salud. Los neurólogos están descubriendo que se cuenta entre los mejores ejercicios posibles para mantener ágil el cerebro. Cuando leemos, trenzamos los mimbres de la percepción, de la memoria y del razonamiento, y ese entretejer mental frena la degeneración cognitiva. Ahora mismo, mientras la mirada acaricia y descifra estas letras, tras el umbral de los ojos, el cerebro se electriza y se inunda de actividad. Los psicólogos recomiendan la lectura para la rehabilitación de daños neurológicos y como método preventivo del alzhéimer y otras enfermedades degenerativas. Los libros ofrecen un gimnasio asequible y barato para la inteligencia en todas las edades, y tan solo por ese motivo sería aconsejable incluirlos en la educación desde la más temprana infancia y mantenerlos a lo largo de toda la vida. La lectura es la ebullición de nuestras neuronas, un Big Bang luminoso de nuestra mente.

Irene Vallejo: Manifiesto por la lectura. Siruela.

1. En este texto, la intención de la autora es…

a) contar su experiencia como lectora.

b) convencer de las ventajas de la lectura.

c) describir qué ocurre cuando leemos.

d) dar a conocer algunas aportaciones científicas sobre el tema.

2. Haz una lista con todos los beneficios que, según la autora, aporta la lectura a una persona.

3. Explica con tus palabras esta afirmación de Gregorio Luri: «Lectura, escritura y habla van unidas».

4. ¿Que significa ruina en el texto?

a) Acción de caer o destruirse algo.

b) Pérdida grande de los bienes de fortuna.

c) Destrozo, perdición, decadencia y caimiento de una persona.

d) Restos de uno o más edificios arruinados.

5. ¿Por qué, según los neurólogos, leer se cuenta entre los mejores ejercicios posibles para mantener ágil el cerebro?

a) Porque, cuando leemos, la percepción, la memoria y el razonamiento se relacionan, y ello frena la degeneración cognitiva.

b) Porque, cuando leemos, todos los sentidos se activan.

c) Porque, cuando leemos, nos transportamos a otros lugares y momentos históricos, y este viaje agiliza el cerebro.

6. Señala la afirmación más adecuada:

a) Hay actividades practicadas fuera de la escuela, entre las que destaca leer como puro placer, que influyen en el futuro de las personas.

b) Hay actividades practicadas fuera de la escuela, como la de leer por puro placer y también de forma obligatoria, que influyen en el futuro de las personas.

c) Ninguna actividad practicada fuera de la escuela influye tanto en el futuro de las personas como la de leer por puro placer.

d) Ninguna actividad practicada fuera de la escuela influye en el futuro de las personas, ni siquiera la lectura, sea por puro placer o de forma obligatoria.

7. Busca en el texto las siguientes palabras con acento diacrítico y explica por qué llevan o no tilde: el, más, se

8. Explica el sentido de la frase «Los libros hacen los labios» y di si contiene una comparación, una metáfora, una metonimia o una hipérbole.

9. Explica por qué se asocia el concepto de Big Bang al adjetivo luminoso. Si es necesario, busca información en internet para documentarte.

10. Identifica el SN (sujeto) y el SV (predicado) de las siguientes oraciones y di cuál es su núcleo:

a) El equipo de investigación del psicólogo Mark Taylor, de la Universidad de Oxford, analizó los hábitos cotidianos de casi veinte mil jóvenes.

b) Todos somos a nuestra manera narradores.

c) Leer no solo nos enseña a superar desniveles y reparar ruinas.

Si quieres ampliar

La imaginación y las historias que cuentan los libros han salvado a muchas personas, tanto de forma literal como de forma metafórica, como fue el caso de Sherezade. ¿La conoces? Si quieres acercarte a su historia, accede al es­ pacio personal de la web www.barcanova.cat, donde encontrarás información sobre esta im­ portante figura literaria femenina, así como el testimonio de Jordi Sierra i Fabra. Con esta in­ formación, escribe un texto argumentativo so­ bre la importancia de la imaginación y la lectu­ ra como formas de salvación.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

» EL NUEVO BESTIARIO

Vuestra localidad celebra una feria medieval la próxima primavera y la comisión organizadora está preparando una exposición centrada en los bestiarios. Quiere mostrar un recorrido por los seres y criaturas fantásticas desde la Edad Media hasta la actualidad, y vuestra misión será elaborar una enciclopedia de seres sobrenaturales del siglo xxi. Todos los seres que aparezcan en vuestro compendio deben tener poderes o cualidades que ayuden a solventar problemas de la sociedad actual.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO Y DE ESTRUCTURACIÓN

1. Investiga qué eran los bestiarios medievales, qué criaturas aparecían en ellos, dónde se guardaban, cuándo se compusieron y con qué objetivo se crearon.

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

2. Elige un animal para el bestiario. Puedes inventarlo o, si lo deseas, inspirarte en una criatura medieval (benéfica o maligna), aunque deberás adaptar sus características al momento actual. También puedes describir un animal y atribuirle características y poderes especiales. Y, sobre todo, no olvides ponerle un nombre bien atractivo.

3. Redacta la descripción del animal que incluirás en el bestiario: cómo es su aspecto y su carácter, qué atributos tiene, qué representa, cuáles son sus poderes o acciones sobrenaturales, cómo se relaciona con otros seres o dioses… Acuerda con tus compañeros la extensión de la descripción. Puede servirte de ejemplo una curiosa autodescripción de un búho, que encontrarás en el espacio personal de la web www.barcanova.cat

¿Qué poderes o virtudes puede tener un ser fantástico del siglo xxi?

* Poderes sanadores para curar enfermedades actuales.

* Virtudes que ayuden a revertir los efectos de la crisis climática.

* Capacidad para convertir la intolerancia en solidaridad.

* Otros.

4. Acompaña tu descripción de una ficha, en la cual recojas la información más importante de tu animal fantástico, así como un dibujo de este:

FICHA DESCRIPTIVA

Rasgos físicos más destacados

Costumbres (animal diurno o nocturno)

Relación con algún dios o diosa

Poderes extraordinarios

5. Expón y presenta ante el resto de los compañeros de la clase a tu criatura fantástica. Proyecta la ficha descriptiva y el dibujo mientras lees la descripción en voz alta.

ACTIVIDAD FINAL

Cread vuestro bestiario de clase para la exposición de la feria. Para ello, ordenad todas las criaturas que habéis descrito alfabéticamente, diseñad e incorporad una portada, el índice y un breve prólogo en el que justifiquéis la importancia del bestiario que habéis creado.

MI VALORACIÓN

He sido consciente de los problemas de la sociedad actual y he sabido transmitirlos en mi creación.

Me he sentido motivado desplegando toda mi creatividad en la invención y creación del animal fantástico.

He sido consciente de la importancia de la transmisión de la literatura y de sus valores a lo largo de los siglos y su vigencia en la actualidad.

Me ha gustado participar en un acto cultural para difundir la creación de un bestiario en mi comunidad.

He colaborado con mis compañeros de forma igualitaria y equitativa. He respetado las opiniones de mis compañeros y me he sentido respetado por ellos.