Barcanova Innova_Lengua castellana_CM by Editorial Barcanova

Ámbito lingüístico Metacognición

Aprendizaje cooperativo

Aprendizaje contextualitzado

Lengua castellana

Evaluación

Novedad

2018

Guía de aula

3 4o

Unidad de muestra

Barcanova digital

Recursos

Programa Palabras

E D U CAC I Ó N PRIMARIA

s e l p i t l ú es m

n ó i s u l c n i #

l c n i # n ó i c i n g etaco

l a i c n e t e p m o c ó

m a # e ¡ para crecer! r n c ó i # c o v i nova t a r e p o o c # o j a b a o r m s i ü ència #t g n i l ri

#plu e r l # a nteli i c n e t e p m o c n ó i c a u l a o v t e n # e l i a t m a r o s e s a # d t i a g i d d i n v i ó i t c a a m e r r o f c s n # a r t a # nci o v i t a r e p oo Profundizar en los contenidos curriculares con rigor y potenciar la creatividad para afrontar nuevos desafíos y contextos de aprendizaje son premisas necesarias para educar en el siglo xxi y muy importantes para conseguir un aprendizaje significativo e interdisciplinar; un aprendizaje inteligente.

s e l p i t l ú m gencias

El programa INNOVA apuesta por el planteamiento de actividades de conexión y reflexión, por el fomento de la diversidad de pensamiento y la comprensión profunda de los conocimientos y por el desarrollo del pensamiento crítico.

INNOVA aborda el trabajo de las competencias a partir de tareas y actividades contextualizadas, cercanas y reales que conectan con los intereses y la curiosidad innata de los niños y niñas. Ofrece actividades basadas en metodologías que fomentan el trabajo en equipo y en grupo, como el aprendizaje cooperativo. Este tipo de aprendizaje favorece la socialización y la integración de todos los alumnos, sean cuales sean sus capacidades, y fomenta la inclusión y la aceptación de las diferentes opiniones y puntos de vista.

c o j n a ó b i a r c t i # n n g o ió c a t e m # n ó i c a v a o d n i e v i r t # o a e r c üism # o v i t a r e p r o o s o e c s a o j # o m s a #traba i lurilingü Plantea, además, actividades diseñadas para desarrollar cualidades personales como la autoconfianza, la motivación para conseguir retos y la resistencia al fracaso, que son elementos fundamentales en la iniciativa emprendedora.

#p n e r # l a i c n e t e p m o c n ó i c a u l a m v r e o f # l o t n e digita i m a r

s e l p i t l ú m gencias

o s e s a u # l a l v d a t e i a g i # d d i n #creactoivoperativo #transformació s u l c o j n a i b # n tra ó i c i n g o c a t e m n # ó s i c e l a v p o i t n l e r ú # m s a i c n e g i l e t d n a i d # i v i s t o #proyect formación digital #crea #proye #trans

n ó i c a m r o f -

s e l p i t l ú sm

n ó i s u l c n i #

u l c n i # n ó i c i n g etaco

l a i c n e compet

m # n ó i c nova

a e r c # o v i t a r pe

BARCANOVA INNOVA apuesta por una educación inclusiva que responde a la diversidad de las necesidades de los alumnos y facilita recursos que permiten diferentes formas de utilización y acercamiento a la información digital y audiovisual. Este programa va acompañado de un amplio y rico conjunto de herramientas para la evaluación competencial, continuada y formadora.

o o c o j a ncia #trab

# o m s i ü g n i l i r u l p # s e l p i t l ú m s a n e r l # a nteligenci i c n e t e p m o c n ó i c a u l a o v t e n e i al # m a En el Ciclo Inicial, los contenidos se distribuyen, en el libro del curso, en 9 unidades didácticas (tres por trimestre). Además, cada libro se complementa con 3 cuadernos para poner en práctica y reforzar los contenidos trabajados en el libro.

r o s e s a # d a t i a g i d d i n v i ó i t c a a m e r r o f c s n # a r t a # ci o v i t a r e p o o c o j # n a ó b i a r c t i # n n g ó o c a t e m # n ó i c a d v a o d n i e v i r t # o a e ism r c # o v i t a r e a p r o o s o e c s a o j #traba es #plurilingüismo # En el Ciclo Medio y Superior también hay 9 unidades y el contenido se reparte entre el Libro de conocimientos y el Dosier de aprendizaje.

Las unidades didácticas están concebidas de manera que cada una tiene entidad en sí misma, como si fuera un pequeño proyecto. Así, en cada una hay un de hilo conductor argumental que da coherencia a todas las actividades y recursos que se plantean. Esto significa que las unidades no tienen siempre una estructura fija y cerrada, sino que son diferentes entre ellas, con el objetivo de provocar la curiosidad y la motivación de los alumnos.

Las guías de aula y los recursos que se ofrecen al docente (www.barcanova.cat), completan el programa PALABRAS para que el aprendizaje sea un éxito.

l p i t l ú m s l a i a i Un conjunto de herramientas y recursos c enc n e t pe

#ren

m o c n ó i c a delu todo tipo que pretenden hacer más práctico form a v e # oal

t n e i m a r o s e s a a u # l a v d e a # d i v i t a e r #c cooperativo #tra i s u l c o j n i # raba n ó i c i n g o c a t e # m n # ó s i c e l a v p i t l reno ú m s a i c n e g i l e t d n a i d # i v i s t o #proyect formación digital #crea #proyec

git

y ágil el trabajo de los docentes en esta tarea tan alfuturo. t i g i d n ó importante y decisivanpara la sociedad del i c a sform

#trans

n ó i c a m r o f -

s e l p i t l ú es m

n ó i s u l c n i #

l c n i # n ó i c i n g etaco

l a i c n e t e p m o c ó

m # n ó i c nova

a e r c # o v i t a r pe

o o c o j a ència #trab

# o m s i ü g n i l i r u l p # s e l p i t l ú m s a e r l # a nteligenci i c n e t e p m o c n ó i c a u l a o v t e n # e l i a t m a

r o s e s a # d t i a g i d d i n v i ó i t c a a m e r r o f c s n # a r t a # nci o v i t a r e p o o c o j n a ó b i a r c t i # n n g o ió c a t e m # n ó i c a v a o d n i e v i r t # o a e r c üism # o v i t a r e p r o o s o e c s a o j # o m s a #traba i ü g n i l i r u l es #p ISBN 978-84-48

9-4426-1

9-4427-8

ISBN 978-84-48

n e r # l a i c n e t e p dalduación com Novea m v r e o f # l o t n 2019 e digita i m a r o s e s a u # l a l v d a t e i a g i # d d i n #creactoivoperativo #transformació s u l c o j n a i b # n tra ó i c i n g o c a t e m n # ó s i c e l a v p o i t n l e r ú # m s a i c n e g i l e t d n a i d # i v i s t o a e r c oyect Palabras l # a t i g #prPrograma i e ción d

l p i t l ú m s a i genc

a m r o f s n a #tr

y o r p # n ó i c a - form

1 Pág. 7

Cómo son las cosas

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CO MU NI CA CI ÓN OR AL

Describimos objetos SOY PAULA. HE PERDIDO EN EL COLEGIO UN IMPERMEABLE MUY BONITO. NO ES MUY LARGO Y TIENE VARIOS COLORES.

ME LLAMO ADRIÁN. AYER OLVIDÉ EN LA PISCINA UNAS CHANCLAS. TIENEN UNA TIRA ANCHA CON UN DIBUJO DE SPIDERMAN. LA PLANTA ES DE COLOR ROJO Y LA SUELA ES DE COLOR AZUL OSCURO.

Fíjate en lo diferentes que son las dos explicaciones. La explicación de Adrián es más completa y precisa. Para describir un objeto: Observa detenidamente el objeto que vas a describir.

UNIDAD 1

Detalla sus rasgos más característicos (forma, tamaño, color).

Utiliza un lenguaje rico y preciso: usa nombres correctos, adjetivos adecuados… Organiza la información de manera ordenada.

Dimensión

Unidad de muestra

Pág. 9

LI TE RA RI A

El paquete sorpresa El cartero de Winkelburg llamó a la puerta de casa de los Nix y entregó un paquete enorme. El paquete era alto pero no muy ancho. Estaba envuelto con un resistente papel marrón. Estaba atado con una cuerda roja. En la parte de arriba del paquete ponía N-I-X en grandes letras de imprenta. El nombre de pila estaba borrado, ni siquiera el cartero del pueblo había podido leerlo. Así que nadie supo a qué Nix iba destinado. Podía ser para papá Nix, o para Paul, o para Emil, o para Otto, o para Walter, o para Hugo, o para Hans. Incluso podía ser para Max. No era Navidad, así que no podía ser un regalo de Navidad. No era el cumpleaños de ninguno, así que tampoco podía ser un regalo de cumpleaños. —Es demasiado corto para ser un par de esquís —dijo Paul. —Es demasiado pequeño para ser un trineo —dijo Emil. —Pesa demasiado poco para ser una bicicleta —dijo Otto, levantando el paquete con facilidad. —Es demasiado ancho para ser una caña de pescar —dijo Walter. Hans pegó el oído al paquete y lo sacudió un poco: —Resulta demasiado silencioso para ser un cencerro —dijo. Max no dijo nada. «Sería demasiado estupendo —pensó— que fuera para mí». —Venga, vamos a abrirlo —dijeron todos. Dentro apareció una gran caja de cartón gris. Paul levantó la tapa de la caja. Dentro de la caja gris había varias capas de papel de seda blanco.

cencerro: Campana pequeña hecha con chapa de metal que se ata al cuello del ganado.

UNIDAD 1

VOCABULARIO

Y ahí, dentro de la caja gris y sobre un lecho de más papel de seda blanco, apareció un estupendo traje nuevo, de resistente lana, color amarillo mostaza y que tenía en la parte delantera tres botones de metal que reflejaban la luz como un espejo, dos botones en la parte trasera y un botón en cada puño. —Está hecho con una tela buena y resistente —opinó mamá Nix tras acariciar con sus dedos índice y pulgar la lana amarilla—. Este es un traje que durará mucho tiempo. —¡Es un traje muy elegante! —dijo Paul. —¡Es ligero como una pluma! —dijo Emil. —¡Es brillante como el oro! —dijo Otto. —¡Es caliente como una tostada! —dijo Walter. Sylvia Plath

VOCABULARIO lecho: Cama.

Una descripción es un texto, oral o escrito, que explica de forma detallada y ordenada cómo es un objeto, un animal, una persona, un paisaje, un ambiente... Cuando se describe un objeto, conviene ofrecer la siguiente información: ¿Qué es?: prenda de vestir, mueble, instrumento, herramienta… Tamaño: grande, pequeño, alto, ancho, largo… Color: claro, oscuro, amarillo, rojo, azul, blanco… Forma: cuadrado, rectangular, ovalado…

UNIDAD 1

Propiedades: duro, blando, frágil, elástico, liso, rugoso…

Material: madera, metal, plástico, tela, vidrio… ¿Qué sensaciones transmite?: tristeza, alegría… También se pueden utilizar adjetivos: estupendo, resistente, elegante… Y comparaciones: ligero como una pluma, brillante como el oro…

Dimensión

Unidad de muestra

Pág. 13

A CO MP RE NS IÓ N LE CT OR

El regalo de cumpleaños —¿Qué quieres que te regale por mi cumpleaños? —me dijo el abuelo. —¿Me vas a hacer un regalo por tu cumpleaños? —¡Claro! Así te alegrarás de que tu abuelo se haga mayor. —¡Una nave espacial! —le contesté—, con treinta y nueve mandos, internet y una armónica. Mi abuelo, primero, puso una cara que me recordó a la de un conejo asustado; luego, se quedó quieto, mirándome fijamente. Al final, y antes de marcharse, dijo: —Lo de la armónica lo entiendo. El resto, veré qué puedo hacer… Quise seguirle, porque nunca antes había visto construir una nave espacial, pero mamá me estaba esperando en la puerta del jardín. —Vamos, Miguel, que llegamos tarde al colegio. —¿Hoy también tengo que ir? —¡Claro! Al colegio hay que ir todos los días… hasta que lleguen las vacaciones. —¿Y por qué no puede ser al revés? —¿Al revés de qué, Miguel? —Que las vacaciones sean el colegio, y el colegio, las vacaciones. Así tendría más tiempo para ir al espacio… —¿Al espacio? Pero si tú ya estás en las nubes…

UNIDAD 1 11

Cuando regresé, no lo vi en su mecedora. Aún estaba construyendo la nave. Era mi día de suerte. Mamá había comprado un frigorífico nuevo y todavía teníamos la caja. El abuelo la había acoplado a la bañera antigua que está en el jardín, y estaba recortando una puerta. —Es muy importante que siempre, al entrar y al salir de la nave, lo hagas por esta puerta… Es para purificarte y que no entre ningún gusano espacial. —¡Ahh! —fue lo único que le contesté, aunque le agradecía que me alertara de los gusanos. También había sujetado a la bañera unos arcos cubiertos de plástico, como si fuesen los de un invernadero. Dentro, estaban el asiento, un taburete de la cocina, y el panel de mandos. A una tabla le había pegado varios tapones, un colador y un asa de cafetera que podía girar sobre sí misma. Era magnífica. Y, por supuesto, la armónica, colgada de una cuerda, que me serviría para ponerme en contacto con otros mundos. El abuelo había bautizado la nave con el nombre de Leonora, que había escrito con letras rojas en el casco. Protesté. Le dije que yo quería un nombre más acorde con las galaxias, pero él se resistió. Era inútil convencerle, y me di cuenta de que no cambiaría el nombre por nada en el mundo. —¡Está bien! —le dije—. Pero, al menos, ponle una equis. Mi abuelo accedió y le puso una equis mayúscula al principio. Me coloqué el casco de moto de mi padre y entré en la X-Leonora. Comprobé que todos los mandos funcionaban a la perfección. Llamé a la base central y pedí permiso para el despegue. El abuelo me lo confirmó levantando el pulgar. Luego, prudentemente, se retiró. Encendí los motores y su sonido se extendió por todo el jardín.

UNIDAD 1

Pepe Maestro

VOCABULARIO acoplar: Unir, ajustar. invernadero: Espacio cerrado con el ambiente adecuado para cultivar plantas.

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Unidad de muestra

Pág. 17

EX PR ES IÓ N ES CR IT A

La definición de objetos ¿QUÉ ES? Es un vehículo…

… de motor,

… de cuatro ruedas.

Se utiliza para el transporte de personas…

… y es un transporte público.

Para definir objetos con precisión hay que ir de lo más general a lo más particular. Una definición se refiere a todos los objetos, personas, lugares, Una descripción, en cambio, suele referirse a un objeto, una persona, un lugar, un ambiente... concreto.

UNIDAD 1

ambientes... que pertenecen a la misma clase.

Ortografía La sílaba Lee en voz alta cómo es el traje que contiene el paquete que llega a casa de los Nix. UN ESTUPEN DO

TRAJE NUEV O D E R E S IS T E N T E LA N A C O LO R A M A R IL LO M O S TA Z A

UNIDAD 1 Funcionamiento de la lengua

Ahora lee de nuevo la descripción del traje, pero separando las palabras en

los grupos de sonidos que se pronuncian en un solo golpe de voz:

UN ES-TU-PEN-DO TRA-JE NUE-VO DE RE-SIS-TEN-TE LA-NA CO-LOR A-MA-RI-LLO MOS-TA-ZA Los sonidos que pronunciamos en un solo golpe de voz forman una sílaba. Las palabras pueden tener una sola sílaba o más de una. Una sílaba

un, de

Dos sílabas

tra-je, nue-vo, la-na

Tres sílabas

mos-ta-za

Cuatro sílabas

es-tu-pen-do, re-sis-ten-te, a-ma-ri-llo

Unidad de muestra

La sílaba tónica y la sílaba átona Fíjate en cómo se pronuncian las sílabas destacadas de estas palabras del poema: na-ran-ja, ma-nan-tial, mú-si-ca.

La mesa donde escribo La mesa donde escribo

La mesa donde escribo

es también

está llena

la mesa donde pelo una naranja,

de todo lo que tengo,

es también

de todo lo que quiero,

la mesa donde pongo tu retrato,

de todo lo que sueño.

es también

A veces, rebuscando,

la mesa donde riego mi maceta,

encuentro una palabra

es también

y salta entre mis dedos,

la mesa donde leo y a la vez

como una rana entre los juncos

en mi taza deslío azucarillos,

de un manantial secreto.

es también la mesa donde escribo.

La mesa donde escribo camina a cuatro patas, se tambalea al ritmo de la música, crece en medio de un bosque, navega a la deriva por el mar.

¿Sabrías encontrar otras

palabras en el poema qu

e tengan la sílaba tónica en

la misma posición que lo

ejemplos?

La sílaba que se pronuncia con más intensidad que las demás en una palabra es la sílaba tónica. El resto de sílabas de la palabra son las sílabas átonas, que se pronuncian con menor intensidad.

Funcionamiento de la lengua UNIDAD 1

Juan Carlos Martín Ramos

Léxico El abecedario o alfabeto El abecedario o alfabeto es el conjunto de letras ordenadas de una lengua. El alfabeto de la lengua castellana está formado por 27 letras: 22 son

UNIDAD 1 Funcionamiento de la lengua

consonantes y 5 son vocales.

efe

hache

jota

ele

eme

ene

eñe

erre

ese

uve

uve doble

equis

y grega o ye

zeta

El abecedario se utiliza para ordenar palabras y encontrarlas con mayor facilidad. Por ejemplo, cuando buscamos a una persona en una agenda telefónica, a un alumno en la lista de la clase, o cuando queremos localizar una palabra en el diccionario. Por eso es necesario aprenderse de memoria el alfabeto. Para ordenar las palabras alfabéticamente, hay que fijarse en la primera letra de cada una de ellas y ordenarlas según las letras del abecedario. amarillo, lila, marrón, naranja, púrpura, violeta Si hay dos o más palabras que empiezan por la misma letra, debemos fijarnos en la segunda, y así sucesivamente. maceta, manguera, manillar, mesa, metro, mochila, molinillo

Unidad de muestra

El diccionario El diccionario recoge la definición de las palabras, es decir, su significado. Fíjate en esta página de diccionario, donde se incluye la palabra nave y su definición.

y la última palabra que incluye una doble página.

La entrada es cada una de las palabras que se definen en un diccionario. Hay muchas palabras del diccionario, como nave, que tienen más de un significado. Cada uno de los significados de esas palabras se denomina acepción .

Funcionamiento de la lengua UNIDAD 1

Las palabras guía de un diccionario indican la primera

Gramática Lenguaje oral y lenguaje escrito

BUENOS DÍAS. AYER PERDÍ EN EL AUTOBÚS UNA BOLSA DE DEPORTE. ES DE COLOR AZUL. TIENE

D115 dibujo de una chica en una oficina de objetos perdidos, hablando con el responsable. Se debe ver el objeto que se describe en unas estanterías.

DOS ASAS CORTAS Y UNA MÁS LARGA. DENTRO HAY UNA TOALLA DE PISCINA, UN BAÑADOR Y UNAS GAFAS DE NATACIÓN.

Las personas nos comunicamos a través del lenguaje, que puede ser oral o escrito.

UNIDAD 1 Funcionamiento de la lengua

El lenguaje oral es el que empleamos cuando hablamos con otras

personas. En el lenguaje oral utilizamos los sonidos y los gestos para comunicarnos. El tono de voz que empleamos es muy importante para transmitir emociones: alegría, tristeza, miedo… Cuando entablamos una conversación oral con otra persona, los mensajes se transmiten de forma inmediata y espontánea. Además, el papel de la persona que habla (emisor) y la que escucha (receptor) suelen intercambiarse.

Unidad de muestra

Ahora lee el siguiente correo electrónico que Pedro envía a la oficina de objetos perdidos:

NUEVO

RESPONDER

REENVIAR

ELIMINAR

HISTORIAL

ENVIAR

Para: Asunto:

Apreciados señores: En nuestro viaje de regreso de las vacaciones, mi hijo Manuel perdió su peluche. Es un gato de color gris, con una mancha blanca en el lomo. Tiene una cola larga y es muy suave. En una pata trasera lleva una etiqueta con el nombre de Manuel escrito. Si lo encuentran, les rogamos que se pongan en contacto con nosotros. Muchas gracias por su atención, Pedro

El lenguaje escrito es el que empleamos cuando escribimos.

expresar lo que queremos comunicar a otras personas. Los signos de puntuación, como las exclamaciones o los puntos suspensivos, nos ayudan a transmitir emociones como alegría, sorpresa, suspense, etc. El lenguaje escrito suele ser planificado. La persona que escribe (emisor) piensa aquello que quiere decir y cómo lo va a decir, y puede corregir y rehacer su mensaje antes de que llegue a quien lo va a leer (receptor). En este caso, los papeles de emisor y de receptor nunca pueden intercambiarse.

Funcionamiento de la lengua UNIDAD 1

En el lenguaje escrito utilizamos las letras y los signos de puntuación para

Dossier de aprendizaje

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Pág. 8

CO MU NI CA CI ÓN OR AL

Lengua castellana • 3.º

Unidad de muestra

Cómo son las cosas Imagina que h as perdido un o bjeto valioso. Para re cuperarlo tien es que saber explicar cómo es. ¿Quie res aprender a des cribir con preci sión?

Escucha a diferentes personas que describen los objetos que les

entrega el mensajero. Rodea el objeto que se describe en cada caso. a)

¿De qué objeto no se explica para qué sirve? Escribe cuál es su uso.

UNIDAD 1

¿Qué descripción te parece más completa? ¿Por qué?

Piensa en un objeto y descríbelo ante tus compañeros.

Antes de iniciar tu exposición, completa esta tabla: ¿Qué es? ¿De qué material está hecho? ¿Qué forma tiene?

¿De qué color es? ¿Cuál es su tamaño? ¿Para qué sirve? Lengua castellana • 3.º

Utiliza un tono de voz ni demasiado alto ni demasiado bajo. Pronuncia con claridad cada palabra. No hables ni muy despacio ni muy deprisa.

UNIDAD 1

3. Pide a uno de tus compañeros que grabe tu descripción. Después,

escuchad todas las exposiciones y valoradlas. Comentad cómo os habéis expresado, si las descripciones han sido ordenadas y detalladas, y si se corresponden con el objeto descrito.

Unidad de muestra

Dimensión

Pág. 9

LI TE RA RI A

4. En la lectura se describen las características de dos objetos. Marca con una cruz (✗ ) cuáles son: un cencerro

un paquete

un trineo

un traje

una carta

un vestido

5. Rodea los adjetivos que describen cómo es el paquete. El paquete es demasiado…

Lengua castellana • 3.º

largo estrecho

grande

pesado

ligero

ancho

ruido

corto

pequeño

silencios

6. Forma parejas de contrarios con los adjetivos de la actividad anterior:

7. Escribe los adjetivos que has rodeado en la actividad 5 según indiquen una de las siguientes magnitudes: longitud:

anchura: peso:

UNIDAD 1

volumen:

8. Responde las preguntas: a) ¿De qué color era la cuerda que quitó papá Nix?

b) ¿De qué color era el papel que envolvía el paquete?

c) ¿De qué material estaba hecha la caja? ¿De qué color era?

d) ¿Sobre qué tipo de papel estaba el traje?

otros elementos que tú imagines. Después, completa esta descripción con los elementos que hayas incorporado a tu dibujo. Un estupendo traje nuevo, de resistente lana, color amarillo mostaza…

10. ¿Qué significa que los botones de metal «reflejaban la luz como un UNIDAD 1

espejo»? Marca la respuesta correcta:

Que eran botones de cristal. Que eran botones brillantes y relucientes. Que solo brillaban en la oscuridad.

Lengua castellana • 3.º

9. En una hoja aparte, dibuja el traje como se describe en el texto y con

Unidad de muestra

11. Para describir el traje se utilizan comparaciones. Relaciona las dos columnas y construye comparaciones con sentido: Ese cristal es transparente

el agua el algodón

Este avión es rápido Esta tela es negra

como

un rayo el carbón

Aquella mesa es fuerte

un roble

Su peluche es suave

Lengua castellana • 3.º

Escribe dos comparaciones siguiendo el modelo de las anteriores:

12. Sustitúye en cada frase el verbo decir por otro verbo adecuado. —¡Es un traje muy elegante! —dijo Paul. —¡Es ligero como una pluma! —dijo Emil. —¡Es brillante como el oro! —dijo Otto. —¡Es caliente como una tostada! —dijo Walter.

13. Lee las siguientes adivinanzas y escribe la solución: Pequeña como una pera y alumbra la casa entera.

Una cosa diminuta como

que guarda la casa como

un ratón

un león.

UNIDAD 1 11

Pág. 14

14. Busca en la lectura palabras con el número de sílabas indicado. Escríbelas y rodea la sílaba tónica. 1 sílaba: 2 sílabas: 3 sílabas: 4 sílabas: 5 sílabas:

Pág. 17

15. Busca en el diccionario las siguientes palabras de la lectura y completa el cuadro con la información adecuada:

esquí

Patín

¿Cómo es? Muy largo, de madera o de otro material ligero y elástico.

¿Para qué sirve? Para deslizarse sobre la nieve, el agua u otra superficie.

trineo

cencerro

UNIDAD 1

botón

Escoge una y escribe las palabras guía de la página del diccionario.

Lengua castellana • 3.º

¿Qué es?

Dimensión

Unidad de muestra

Pág. 11

A CO MP RE NS IÓ N LE CT OR

16. Completa estas oraciones referidas a la lectura: a) Es el cumpleaños de b) El regalo es para

. .

c) Miguel quiere que su abuelo le construya

d) Miguel quiere que las vacaciones duren más tiempo porque .

17. Si el cumpleaños es del abuelo, ¿qué te parece que sea Miguel quien reciba el regalo? ¿Te gustaría estar en el lugar de Miguel? Lengua castellana • 3.º

En ese caso, ¿qué pedirías que te regalaran?

18. El abuelo le dice a Miguel que «está en las nubes». Marca con una cruz (✗ ) las expresiones equivalentes: Estar entre la espada y la pared.

Estar en Babia.

Estar en el limbo.

Estar a la que salta.

Escribe las letras que van delante y detrás de esa letra en el abecedario.

UNIDAD 1

19. En la lectura se cita una letra del abecedario. ¿Cuál es?

20. Di si las siguientes afirmaciones sobre la lectura son verdaderas (V) o falsas (F): Miguel ayudó a su abuelo a construir la nave espacial. Cuando Miguel regresó del colegio, la nave espacial ya estaba terminada. Miguel siempre debía entrar y salir por una misma puerta para purificarse. El abuelo utilizó una bañera vieja como casco de la nave.

21. Selecciona las palabras que describen la nave espacial que el abuelo de Miguel ha fabricado:

un frigorífico / una lavadora acoplada a una bañera antigua / nueva, a la que había sujetado unos arcos cubiertos de plástico / madera. En su interior había un asiento, un taburete de cocina / baño, y el panel de mandos, construido con tapones / corchos, un colador y un asa de cafetera / sartén. Una armónica / flauta colgaba de una cuerda y el nombre de la nave, Leonora, estaba escrito con letras rojas / amarillas en el casco de la nave.

UNIDAD 1

22. A partir de la descripción de la nave espacial, dibújala:

Lengua castellana • 3.º

La nave espacial de Miguel estaba construida a partir de la caja de

Unidad de muestra

Pág. 18

23. Miguel y su abuelo dialogan sobre la nave espacial, sobre el colegio, sobre el espacio… Piensa con qué personas te comunicas tú a lo largo del día, en qué situaciones y si para ello utilizas más el lenguaje oral o el lenguaje escrito. Después, en grupos, poned en común vuestras reflexiones.

24. Completa estas definiciones con una de estas palabras: instrumento musical

silla

electrodoméstico

armónica:

vehículo

, con forma de pequeña

Lengua castellana • 3.º

caja de metal alargada con unos orificios con lengüeta, que se toca soplando o aspirando por ellos.

mecedora:

con brazos que por lo

común tiene el respaldo y el asiento de rejilla o lona, en la cual puede mecerse quien se sienta.

frigorífico:

que produce frío para

conservar alimentos u otras sustancias.

motocicleta:

de dos ruedas

accionado por un motor.

UNIDAD 1

25. Escribe las dos acepciones que tiene la palabra casco en la lectura.

26. En parejas, buscad en la lectura: - Un punto y seguido, un punto y aparte y un punto final. - Un signo de exclamación. - Un signo de interrogación.

27. Ordena alfabéticamente el nombre de los planetas del sistema solar, que podría ver Miguel desde su nave espacial:

MERCURIO

JÚPITER

URANO

TIERRA SATURNO

N EPTUNO

28. El regalo que hace el abuelo a Miguel no lo ha comprado en ninguna tienda. ¿Cómo valoras tú que te hagan regalos que no han costado dinero y se han hecho a mano? Después, poned vuestras

UNIDAD 1

opiniones en común.

29. En parejas, escribid en una hoja aparte un diálogo entre Miguel y su abuelo que continúe la historia.

Lengua castellana • 3.º

MARTE

VENUS

Unidad de muestra

Dimensión

DI ME NS IÓ N ES CR IT A

30. Imagina que Miguel aterriza en otro planeta y quiere explicar a unos extraterrestres qué son y para qué sirven algunos objetos que lleva en su nave. Completa las definiciones: La cuchara es un utensilio de cocina hecho de metal o de plástico y su forma es

Lengua castellana • 3.º

Sirve para

El balón es

Se utiliza para

El libro es un objeto generalmente rectangular, fabricado con…

UNIDAD 1 17

31. Imagina que Miguel vuelve con un objeto que no existe en la Tierra. Completa el siguiente esquema con sus características. Inventa también un nombre para el objeto:

tipo de objeto

material

forma

color

uso

UNIDAD 1

un pequeño dibujo que lo ilustre.

Lengua castellana • 3.º

32. Describe el objeto a partir de los datos del esquema anterior y haz

Unidad de muestra

33. Revisa tu texto siguiendo las pautas del cuadro:

Sí

¿Cómo podría mejorar el texto?

He empezado diciendo qué tipo de objeto es. He explicado qué forma tiene, de qué material está hecho y de qué color es. He explicado para qué sirve.

Lengua castellana • 3.º

He especificado otras propiedades destacables. He utilizado adjetivos y comparaciones. He escrito mayúsculas después de los puntos.

34. Con las descripciones de los objetos, organizad un concurso para premiar el más ingenioso y original.

35. Si Miguel consiguiera llegar al espacio, su aventura sería una noticia muy importante. ¿Qué tipo de lenguaje se utilizaría en cada caso? Relaciona: La noticia se retransmite por la televisión. La noticia se comenta en la clase de Sociales.

Lenguaje oral

La noticia se publica en un periódico.

Lenguaje escrito

UNIDAD 1

La noticia se debate en la radio.

36.

Escucha y completa el texto del dictado: el lugar favorito de

El ático a quien yo siempre

«abuelo Leo». y siempre

Es un aparatos

creando

, algunos para mirar las

otros para cortar el Una

sin cansarse. incluso le construyó a nuestra gata una nave

voladora,

se la prohibió

el pobre animal cayó de una altura de dos pisos. No le nada, pero desde entonces siempre desconfía un poco de él. Sonia Fernández-Vidal y Pilarín Bayés

Marca el inicio del texto. Va después de un punto. Indica el nombre de una persona.

UNIDAD 1

38. Localiza la palabra intrusa de cada columna:

1 sílaba

2 sílabas

3 sílabas

4 sílabas

dos

color

jardín

favorito

poco

césped

abuelo

estrellas

vez

ático

inventor

voladora

él

nave

altura

aparato

Lengua castellana • 3.º

37. Rodea las mayúsculas del dictado siguiendo este código de color:

Unidad de muestra

Dimensión

RC UL TU RA L PL UR IL IN GÜ E E IN TE

39. Rodea del mismo color los objetos que tengan el mismo uso:

Lengua castellana • 3.º

40. Relaciona a cada niño con el objeto que le corresponda: ME LLAMO SAORI Y VIVO EN TOKIO.

ME LLAMO QIANG Y VIVO EN PEKÍN.

ME LLAMO HELEN Y VIVO EN ÁMSTERDAM.

inglés

italiano

francés

alemán

UNIDAD 1

41. Investiga cómo se dice tenedor en las siguientes lenguas:

REFLEXIONO Y APRENDO UNIDAD 1

EFLEXIONO Y APREND

¿Por qué?

2. Responde: ¿Qué actividad de la unidad te ha gustado más? ¿Qué has aprendido haciéndola?

¿Cuál te gusta menos?

3. Completa este cuadro: ¿Qué puedo mejorar? Escucho con atención las explicaciones de la maestra o del maestro. Leo con fluidez. Escribo con letra clara. Mi dosier de aprendizaje está limpio y ordenado. Sé explicar lo que he aprendido. Participo en las tareas colaborativas. Pregunto cuando no entiendo alguna cosa.

Reto personal del trimestre:

Lengua castellana • 3.º

1. ¿Crees que es importante saber describir los objetos?

La guía de aula

Se trata de un instrumento facilitador de la organización y la planificación del día a día en el aula. Como se presenta siempre con una misma estructura y con el contenido ordenado, resulta muy sencilla de utilizar. La guía de aula presenta la misma estructura que el libro del alumno con el fin de facilitar su uso y la localización de los elementos en cada apartado y en cada caso.

Presentación de la unidad didáctica Cada unidad didáctica se inicia con una presentación de la situación, en la cual se explica la relación con las otras áreas curriculares.

Guía de aula

La guía de aula es una herramienta muy útil y práctica de soporte a la tarea de los docentes. Ofrece todo tipo de recursos para que cada maestro o maestra pueda adaptar la propuesta a su realidad en función de su grupo y de sus alumnos y pueda trabajar de una manera más ágil.

Programación A continuación hay los cuadros de programación de aula, que contienen los objetivos de aprendizaje, las dimensiones, las competencias propias del área, los criterios de evaluación y los contenidos.

P ro g ra m a c ió

OBJETIVOS

IZAJE DE APREND S DIMENSIONE CIAS Y COMPETEN

CRITERIOS DE

N EVALUACIÓ

rmación y extraer info les 1. Comprender ducciones ora relevante de pro d provenientes de la eda adecuadas a C1 Compren forma plicaciones, (ex s • Leer textos de na. dio me idia vida cot diferentes comprensiva. isuales), lecturas, audiov tos orales de es y ideas principal lmente C2 Producir tex diferenciando • Expresar ora ersa. div gía nes olo inio tip op arias. und experiencias, sec as de da en relacionad ar oralmente forma adecua y predicciones as, C3 Interactu 2. Participar de cativas divers la situación con el texto. acuerdo con aciones comuni s de situ . les norma comunicativa mensajes ora respetando las • Comprender ión l. conversac CONTENIDOS interacción ora fluidez para les surgidos de la C4 Leer con osiciones ora n oral de otros. textos. hos, 3. Realizar exp DIMENSIONES Y y la exposició comprender vivencias, hec COMUNICACIÓN COMPETENCIAS nocimientos, ido con (co s, ten ORAL ada de con el as par rategi mente pre • Producción de • Comprender C5 Aplicar est ideas), previa textos orales (exp C1 Comprende izando para obtener util ón y nsi d, osic pre ion rida exp de la lectura. es, descripciones, r textos orales de com licaciones, justifica y orden y cla r eta no la vida rpr os cion inte urs , es…), utilizando cotidiana, de los e rec adecuados (tono texto oral. información soportes medios de comuni adecuadament • Planificar un de voz, gesticulaci tenido y el cación y escolares. ón, suportes visu aud valorar el con lingüísticos. tes iovisuales), de manera a. nte un tur ales van lme lec y rele ora la s ibir de one ordenada y rmaci • Descr propósito • Adecuación del C2 Producir text 4. Identificar info s diversos, lenguaje y los elem comprensible. ero os objeto. ora gen rito les a ent esc de situ cad os tipología diversa no verbales a la ación comunicati der de textos adecuados a la situ C6 Compren va. por medio de • Coma jeto de forma ación comunicati ponente comprenderlos • Definir un ob va. respuest prensión de textos orales. textual y el com de ructurada y con , reescrituras, • Interés, C3 Interactuar les palabras y ordenada, est explicaciones respeto y audició oralmente de acu s semántico de en o. tica liqu lari tác imp sin abu n refl rfo erdo con la exiva ante las inte de los demás. situación comuni riqueza de voc a preguntas que que estructuras mo lo rve las de ncio n nes cativa utilizando . y relació s. estrategias convers as por sílabas razonamiento ntos de más habituale acionales. • Separar palabr ba tónica de los conocimie eda COMPRENSIÓN dice el texto y síla egias de búsqu a Reconocer la LEC TORA C4 Leer con fluid os. Aplicar estrat par mn C7 ón alu aci los ez • rm Com a. para comprende info rapidez prensión global y esp una palabr con r r textos de lee gestión de la y la y . vida ecíf cotidiana, de los ica de los textos. tos Estr 5. Tener interés miento propio ategias favorece r• tex medios de cedario y el doras del proces a comprende adquirir conoci comunicación y • Conocer el abe as. Saber ntilant suficiente par o de comprensió infa escolares en dife ora letr es, durante y des literaturalect acuerdo las la de n de de ren y re rito tes es sop esc mb nal orte el no pués de la lectura s y formatos. tradicio • Entonación y fluid C8 Planificar tiva y . as atendiendo su edad. ez en la lectura exp óń comunica ordenar palabr adecuados a con la situaci resiva de los text C5 Aplicar estr ico. tivos,• Sentido crítico ante las info crip os. des ateg rio. tos al orden alfabét ias ata tex rma de comprensión ciones procedent el destin textos con 6. Escribir para obtener informa es de los rativos y poétic os. un diferentes ción, interpretar expositivos, nar ción cripciones con • Reconocer las y valorar el contenido de acu esión y correc C9 Producir des ructura página de erdo con la tipolog coherencia, coh da a la edad, a est partes de una EX un y PR ía y la ESI com ico las ir ÓN léx plej cua gu idad del texto y ESCRITA tin lingüística ade el propósito de la diccionario. Dis . lectura. adecuadas. rategias de• Estrategias para la producción una definición utilizando est de textos escrito acepciones de jorarlo y • n. Pro me a duc isió par ción rev s. y to de tex textos escritos (de en planificación C6 Utilizar, par ión C10 Revisar el r una palabra scripciones, definic • ortografíacia y coh a comprender un su presentac • Saber busca rección en la Coheren iones). esión en la organiz texto, la tener en cuenta de la leyes 9. Mostrar cor estructura y el form ación del texto. ción el diccionario. miento de las ato de cada gen formal en fun básica y conoci producciones. l ero textual y el compon . ora aje tiva gu ica un re len CO ente semántico NO stantes en sus CIM situación com y con • Distinguir ent IEN rito de les TO DEL FUNCION palabras y de las rito. s to que se ha esc estructuras AMIENTO DE LA n, y lenguaje esc Revisar el tex ntos de autore esióLEN me coh aje mo la gu frag y r rfos GU a len intá Lee nci A del Y DE SU APREND cticas más habitua s ere C11 Característica de la literatura mejorar la coh les. IZA JE . ón. ografía aciOrt significativos ntu guaje escrito pu len la y l. del C7 ico y rsa l Aplicar estrategias ive ora el léx d castellana y un de cerca y gestión La ers r la• div sílaida ba. Separación de de la información par diversidad encia 12. Conocer y valora las sílabas de una diferentes a adquirir conocim guastific • Iden • Reconocer la nte de la perten palabra. tre len ación iento ntificar propio. C13 Ser conscie lingüística (en üística y lengua) y de la sílaba tónica y las sílabas ling ma cultural e ide d • mis Esc ida de ritu s un una átonas. raitud de de palabras de uso a la com jetos típico dentro de r el o ob po tes rés act ren hab inte r congráfica itual con dificulta dife stra orno,orto C8 Planificar el d cultural y mo culturas. escrito de acuerd cultural del ent que . a. determinadas o con la Léxson las per icoas interés situacióń comuni uso de la lengu abra de respeto hacia cativa y el destina y tener Escribir una pal • Elsabe as lengua tario. diversidad otr ced la as. r lan ario gu ora . hab len val y C9 Producir text diferentes . ena o. C14 Conocer nd rlas mu nde • Ord del pre os al de top ción alfabética de tur por com palabras. lingüística y cul un léxico y una estr ologías diversas con • Partes del diccion uct ura ario que : entrada, acepcio se adecuen escrita. al tipo de texto, Expresión• Bús nes y palabras guí queda de palabra a las intenciones Dimensión 3. a. s en el diccionario y al lectora destinatario. Gramática . Comprensión Dimensión 2. rcultural. oral inte ión e • Dife cac güe ren uni cias rilin C10 Revisar el text Com entre el lenguaje ión 5. Plu ens Dimensión 1. Dim ora o par l y el lenguaje esc a mejorarlo y ten raria. rito. er en Dimensión lite cuenta su presen Dimensión 4. tación formal en EDUCACIÓN LIT función de la situación com ERARIA unicativa. • Interpretación del lenguaje liter ario. C11 Leer fragme • Lectura expresi ntos y obres y con va y comprensiv 26 ocer algunos a de textos literario • Gusto por la lect autores significa s. tivos de la literatu ura. ra castellana y univers al. PLURILINGÜISMO E INTERCULTURA C13 Ser conscie LIDAD nte de la perten • Aceptación de encia a la las diferencias ent comunidad lingüíst re personas de dife culturas y entre ica y cultural y mo rentes las diferentes leng strar interés por el uso uas. de la lengua. C14 Conocer y valorar la diversid ad ling üíst cultural de Cataluñ ica y a, el Estado españo Europa y el mundo l, . Dimens

OBJETIVOS ES CONCEPTUAL

les de la der textos ora

UNIDAD 1

ión 1. Comunicació n oral Dimensión 4. Dim ensión literaria.

Dimensión 2. Com prensión lectora Dimensión 3. Exp Dimensión 5. Plur resión escrita. ilingüe e intercul tural.

UNIDAD 1

La programación se puede encontrar en el sitio web www.barcanova.cat. Se presenta en formato Word para que se pueda modificar todo aquello que sea necesario y adaptarla a la realidad del aula.

Lo encontraréis en vuestro espacio personal:

www.barcanova.cat

Contenidos del Ciclo Medio

DIMENSIÓN COMUNICACIÓN ORAL

DIMENSIÓN COMPRENSIÓN LECTORA

DIMENSIÓN EXPRESIÓN ESCRITA

DIMENSIÓN LITERARIA

DIMENSIÓN PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA ORTOGRAFÍA

LÉXICO

GRAMÁTICA

• Audición de varias descripciones de objetos. • Comprensión de la locución. • La descripción de objetos.

• Comprensión de la lectura El regalo de cumpleaños.

• Características de la descripción de objetos. • Contraposición descripción/ definición. • Planificación y creación de definiciones.

• Comprensión de la lectura El paquete sorpresa. • Interpretación de adivinanzas.

• La descripción de objetos de otros lugares.

• Recuento de sílabas. • Identificación de la sílaba tónica y las sílabas átonas en las palabras.

• Conocimiento del alfabeto. • Uso del diccionario. • Identificación de sinónimos y antónimos. • Clasificación de adjetivos. • Construcción de comparaciones. • Precisión léxica.

• Caracterización del lenguaje escrito y del lenguaje oral.

• Comprensión de correos electrónicos.

• Estructura y partes del correo electrónico. • Planificación y escritura de correos electrónicos.

• Comprensión de la lectura Carta de Julieta. • Análisis de la estructura de la carta y redacción. • Planificación en grupo de un diálogo.

• Terminología propia de la tecnología: internet, web, mail, pen-drive…

• Identificación de la sílaba tónica. • Clasificación de las palabras en agudas, llanas y esdrújulas.

• Identificación de sinónimos y antónimos.

Unidad 2. Las mascotas, nuestras amigas

• Audición de agradecimientos. • Comprensión de la locución. • Expresión de agradecimientos. • Conocimientos de diferentes sistemas de comunicación.

• Identificación de la oración. Tipos de oraciones. • Uso de los signos de admiración e interrogación.

Unidad 3. Cuidamos nuestro planeta

• Audición de anuncios radiofónicos. • Comprensión de la locución. • Planificación y grabación de un anuncio.

• Comprensión de los mensajes de carteles informativos.

• Identificación de las características del cartel informativo. • Elaboración de un cartel informativo, en grupo.

• Comprensión de la lectura Los magos del agua.

• Símbolos de las banderas que indican la cualidad de las playas. • Conocimiento de otros lenguajes simbólicos.

• Conocimiento y uso de las reglas de acentuación. • Identificación de palabras agudas, llanas y esdrújulas.

• Precisión léxica. • Comprensión de la homonimia. • Uso de la palabra homónima correcta.

• Identificación de las partes de la oración: sujeto y predicado • Uso del punto.

• Comprensión de • Comprensión del • Los haikús. adivinanzas. poema. Conocimiento de • Planificación y • Identificación de algunos poemas elaboración de Lengua verso,castellana estrofa y de la cultura • 3.º adivinanzas. rima en un poema. japonesa. • Identificación de repeticiones y de DIMENSIÓN DIMENSIÓN algunos recursos DIMENSIÓN EXPRESIÓN PLURILINGÜE E literarios en los LITERARIA ESCRITA INTERCULTURAL poemas.

• Uso de la B. • Uso de los grupos MB y MP. • Uso de la V.

• Comprensión e identificación del sentido propio y sentido figurado.

• Los complementos del verbo. • Uso de la coma.

Unidad 1. Cómo son las cosas

Me pongo a prueba

Prueba competencial 1 • Audición y comprensión de un poema. • Recitación de poemas.

• Comprensión de la lectura Piratas, los ladrones del mar.

DIMENSIÓN COMUNICACIÓN ORAL

DIMENSIÓN COMPRENSIÓN LECTORA • Comprensión de la lectura. • Localización de la idea principal de un texto.

• Localización de la idea principal de un texto. • Escritura del resumen de un texto.

• Comprensión de la lectura El baño de Cleopatra.

• Búsqueda de información sobre los jeroglíficos y otros sistemas de comunicación: el código morse o el braille.

• Trabajo de las letras G y GU.

Unidad 5. Viaje al Antiguo Egipto

• Audición de un relato acerca del descubrimiento de la tumba de Tutankamón. • Recreación de lo sucedido en la locución en forma de diálogo. • Expresión de la opinión personal en forma de debate.

• Reconocimiento de campos semánticos. • Identificación de nombres genéricos. • Precisión léxica. • Identificación de la acepción correcta. • Trabajo con palabras derivadas.

• Identificación del nombre. Tipos de nombres: común y propio. • Identificación del género y número de los nombres. Concordancia.

Unidad 6. En primera persona

• Audición y comprensión una locución en primera persona.

• Comprensión de la narración de una vivencia personal.

• Planificación y escritura de un diario personal.

• Comprensión de un texto literario autobiográfico.

• Conocimiento de textos autobiográficos: Malala, Ana Frank.

• Trabajo de las letras G y J.

• Detección y diferenciación de familias de palabras.

• Identificación de determinantes. • Uso de los dos puntos.

Unidad 4. ¡Piratas a la vista! UNIDAD

CONTENIDOS DEL ÁREA

LÉXICO

GRAMÁTICA

Prueba competencial 2

Unidad 7. Un mundo al revés

• Audición de diferentes reseñas. • Comprensión de la locución. • Planificación y escritura de una reseña.

• Comprensión del cuento de La lechera.

• Reflexión sobre la figura del cantautor. • Búsqueda de información y elaboración de la presentación sobre un cantautor.

• Comprensión de dos poemas musicados «Se equivocó la paloma», «Érase una vez».

• Conocimiento de canciones en otras lenguas. • Conocimiento de canciones coreografiadas.

• Trabajo de las letras C y Z, QU y K.

• Trabajo de precisión léxica. • Revisión de definiciones.

• Identificación de adjetivos en el texto. • Selección del adjetivo adecuado. • Uso de la coma.

• Comprensión de la fábula La pantera que cayó en la trampa. • Identificación de la estructura y los personajes de la fábula.

• Elaboración de greguerías.

Unidad 8. Animales que hablan

• Audición de descripciones de animales. • Comprensión de la locución. • Elaboración de fichas científicas de animales.

• Comprensión de la fábula El ratón de la corte y el ratón de campo. • Identificación de la moraleja. • Reescritura de la fábula.

• Conocimiento del horóscopo chino.

• Trabajo de la letra H y el dígrafo CH. • Trabajo de las reglas de acentuación.

• Explicación de frases hechas y de refranes.

• Identificación de pronombres personales.

Unidad 9. Superhéroes y detectives

• Audición de una recomendación de un comic. • Comprensión de la locución.

• Comprensión de la lectura del comic.

• Planificación y elaboración de un cómic.

• Comprensión de la lectura del comic. • Elaboración de un cómic a partir de un clásico literario.

• Conocimiento de cómics famosos de autor. • Búsqueda de información.

• Trabajo de las letras LL e Y.

• Explicación de palabras derivadas y palabras compuestas.

• Identificación de verbos. • Análisis de los tiempos verbales.

Me pongo a prueba

Prueba competencial 3

CONTENIDOS DEL ÁREA

175

Me pongo a prueba

FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA ORTOGRAFÍA

176

UNIDAD

Guía de aula

Los contenidos que se trabajan en el Ciclo Medio se reparten de la siguiente manera. Lengua castellana • 3.º Programación de contenidos de 3º de Primaria:

Programación de contenidos de 4º de Primaria: Lengua castellana • 4.º DIMENSIÓN COMUNICACIÓN ORAL

DIMENSIÓN EXPRESIÓN ESCRITA

DIMENSIÓN LITERARIA

• La sílaba. • Los diptongos.

• Los campos semánticos.

• Tipos de oraciones. • El sujeto y el predicado.

• Narración de una historia en grupo.

• Texto narrativo.

• Elaboración de un texto narrativo.

• Narración literaria. • Los personajes.

• Escoger entre diferentes relatos en otras lenguas. Informarse sobre el relato escogido y narrarlo en grupo.

• Clasificación de las palabras según la sílaba tónica.

• La polisemia.

• El nombre. • Uso del punto.

• Lectura de poemas.

• Texto poético.

• Elaboración de un texto poético. • El caligrama.

• Recursos poéticos. • La comparación y la metáfora.

• Relacionar poetas en otras lenguas con su país de origen. Buscar información sobre uno de ellos y exponer uno de sus poemas, traducido o no.

• La acentuación.

• La derivación. Prefijos y sufijos. Las familias de palabras.

• Los determinantes.

Prueba competencial 1 • El debate.

• Texto instructivo.

• Elaboración de un texto instructivo.

• La conversación. • El lenguaje formal y el lenguaje informal.

• Narración dialogada.

• Elaboración de un texto dialogado.

DIMENSIÓN COMUNICACIÓN ORAL

DIMENSIÓN COMPRENSIÓN LECTORA • La noticia.

• Descripción literaria.

• Preguntar a compañeros sobre un plato de su país de origen. Explicar la receta ante la clase.

• Uso de b y v. • Uso de mb y mp.

• Las palabras compuestas.

• El adjetivo.

• Narración dialogada.

• Escuchar un diálogo entre

• Uso de g, gu y gü.

• Los sinónimos. Los antónimos.

• Los pronombres personales.

Lengua castellana • 4.º • El estilo directo personas que

DIMENSIÓN EXPRESIÓN ESCRITA • Elaboración de una noticia.

y el estilo indirecto.

DIMENSIÓN LITERARIA • Narración literaria.

CONTENIDOS DEL ÁREA Unidad 6

Me pongo a prueba

hablan distintas variedades del español o DIMENSIÓN distintas lenguas PLURILINGÜE E e identificar INTERCULTURAL similitudes y • diferencias. Relacionar diversos titulares en varias lenguas con la lengua en que está escrita. Buscar y explicar una noticia ocurrida en otro país.

FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA ORTOGRAFÍA

LÉXICO

GRAMÁTICA

• Uso de c, qu, qü y k.

• La precisión léxica.

• Los complementos del nombre. • Uso de la coma.

Prueba competencial 2 • Análisis de la publicidad.

• Texto publicitario.

• Elaboración de un cartel informativo.

• Descripción literaria.

• Buscar extranjerismos utilizados en eslóganes publicitarios. Discutir por qué son tan habituales en publicidad.

• Uso de c y z. • Uso de d y z a final de palabra.

• Precisión léxica.

• El verbo. Formas verbales (persona, número y tiempo). Tiempos verbales.

• Lectura de textos teatrales.

• Texto teatral.

• Conversión de un diálogo en texto teatral.

• Características del texto teatral.

• Investigar sobre qué es Broadway. Buscar alguna obra de éxito y hacer una breve representación resumiéndola.

• Uso de ñ.

• Refranes, locuciones y frases hechas.

• Los adverbios. • Uso del guion y de la raya.

• La exposición oral.

• Texto expositivo.

• Elaboración de un texto expositivo.

• Narración literaria.

• Presentar terminología en inglés o en otra lengua, a partir del tema de la unidad.

• Uso de h y de ch.

• Los registros de la lengua.

• Los complementos del verbo.

Unidad 7

Unidad 8

Prueba competencial 3

176

175

• Comprensión y explicación oral de noticias.

Me pongo a prueba

GRAMÁTICA

• Buscar país de origen de una serie de monumentos famosos. Describir uno de esos monumentos.

Unidad 4

Unidad 9

LÉXICO

• Descripción literaria. • El punto de vista narrativo.

Me pongo a prueba

UNIDAD

FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA ORTOGRAFÍA

• Texto descriptivo. • Elaboración de una descripción. • Conversión de estilo directo a estilo indirecto.

Unidad 3

Unidad 5

DIMENSIÓN PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

• Descripción personal. Unidad 1

Unidad 2

DIMENSIÓN COMPRENSIÓN LECTORA

CONTENIDOS DEL ÁREA

UNIDAD

Contenidos clave de las competencias

Dime

COM

nsión

UNIC

ime

ACIÓ

sió n e m Di

ESCR N Ó I ES EXPR

N O RAL

n nsió

LE D RENSIÓN P COM

RA CTO

Dim

PLU

Dimensión

RIL

ens

ING

ÜE

E I NTE RCU LTU RAL

mp ete nc ias

EXPRESIÓN ESCRITA

COMPRENSIÓN LECTORA

COMUNICACIÓN ORAL

LITERARIA 11

PLURILINGÜE INTERCULTURAL 13

1. Tipología textual 2. Estrategias para la comprensión 3. Tema, ideas principales y relevantes 4. Adecuación del registro 5. Léxico: vocabulario usual y específico 6. Componentes semánticos y morfológicos de la lengua: comparación, derivación, composición, sentido figurado… 9. Organización del texto: coherencia y cohesión 11. Elementos expresivos 12. Estrategias de participación activa y colaborativa

13. Normas que rigen la interacción oral: turnos de palabra… 14. Características de los textos según el formato y el soporte 15. Lectura en voz alta 16. Lectura silenciosa 18. Hábito lector 19. Signos de puntuación 20. Estrategias de búsqueda 22. Estrategias y recursos para la producción de textos 23. Elementos para la planificación de un texto 24. Corrección lingüística 25. Revisión ortográfica: diccionarios y correctores de textos

ITA

ión

LITERARIA

Co nt en ido s cla ve de las co CONTENIDOS CLAVE

UNIDAD 1

Guía de aula

Al final de cada unidad didáctica se encuentran los contenidos clave. Se trata de los contenidos que contribuyen en mayor medida al desarrollo de las competencias de cada una de las dimensiones.

Reproducción de las páginas del libro del alumno. Libro de conocimientos y dosier de aprendizaje Cada página contiene las soluciones de las actividades, las orientaciones metodológicas y las dimensiones y competencias propias del área relacionadas con cada actividad.

Pág. 9

Cómo son las cosas

COMUN ICACIÓ

EN EL SOY PAULA. HE PERDIDO LE MUY COLEGIO UN IMPERMEAB LARGO Y BONITO. NO ES MUY TIENE VARIOS COLORES.

paquete

s. un regalo de cumpleaño Paul. ser un par de esquís —dijo —Es demasiado corto para Emil. para ser un trineo —dijo —Es demasiado pequeño Otto, para ser una bicicleta —dijo —Pesa demasiado poco facilidad. levantando el paquete con Walter. ser una caña de pescar —dijo —Es demasiado ancho para y lo sacudió un poco: Hans pegó el oído al paquete para ser un cencerro —dijo. —Resulta demasiado silencioso

AYER OLVIDÉ EN LA ME LLAMO ADRIÁN. TIENEN UNA TIRA PISCINA UNAS CHANCLAS. DE SPIDERMAN . LA ANCHA CON UN DIBUJO ROJO Y LA SUELA ES PLANTA ES DE COLOR DE COLOR AZUL OSCURO.

Para describir un objeto: el objeto que vas a describir. Observa detenidamente tamaño, color). característicos (forma, Detalla sus rasgos más

VOCABULARIO cencerro: Campana pequeña ata al cuello del ganado.

correctos, adjetivos y preciso: usa nombres Utiliza un lenguaje rico ordenada. s… información de manera adecuado Organiza la

hecha con chapa de metal

que se

UNIDAD 1

Max no dijo nada. mí». —pensó— que fuera para «Sería demasiado estupendo —dijeron todos. —Venga, vamos a abrirlo levantó la tapa de la caja. caja de cartón gris. Paul Dentro apareció una gran seda blanco. varias capas de papel de Dentro de la caja gris había

nes. que son las dos explicacio Fíjate en lo diferentes es más completa y precisa. La explicación de Adrián

UNIDAD 1

llamó

Nix y entregó un a la puerta de casa de los

enorme. no muy ancho. El paquete era alto pero resistente papel marrón. Estaba envuelto con un roja. Estaba atado con una cuerda grandes letras de imprenta. paquete ponía N-I-X en En la parte de arriba del del pueblo había podido borrado, ni siquiera el cartero El nombre de pila estaba a qué Nix iba destinado. leerlo. Así que nadie supo para Emil, o para Otto, o Paul, para o Nix, Podía ser para papá para Max. Hans. Incluso podía ser para o Hugo, para o o para Walter, Navidad. no podía ser un regalo de No era Navidad, así que podía ser ninguno, así que tampoco No era el cumpleaños de

N ORAL

Describimos objetos

LITER ARIA

El cartero de Winkelburg

Dime nsió n

Pág. 7

Libro de conocimientos

Dime nsió n El paquete sorpresa

DIMENSIONES Y COMPETENCIAS

s Orientaciones metodológica

ORIENTACIONES Y RECURSOS

toma de libro debe servir como La primera unidad del lengua casos con la asignatura de contacto de los alumn Para ello, pecurso de Ciclo medio. der tellana de este primer apren a van qué n y que piense dirles que lean el título sus idees. Animarles a expresar en estas primeras sesion o hacia el e ir orientando el diálog as de forma ordenada pción de io de la unidad: la descri tema objeto de estud objetos. . Coobjeto algún o perdid vez han Preguntarles si alguna objetos y de saber describir los mentarles la importancia clase para, s de otros de su misma de saber diferenciarlo poder identificarlos. en situaciones como esta, ne cada lean el texto que contie Pedir a dos alumnos que ntar ambas seguidamente, come uno de los globos y, descripciones. hay que puede leer los pasos que Finalmente, el docente o punto un objeto e ir comentand seguir para describir por punto.

Se puede a El paquete sorpresa. Leer el texto de la lectur lo leerán diferentes alumnos, que repartir el texto entre e muy largo. result les no que para por turnos, jero ha mensa os si el cartero o un Preguntar a los alumn para quién un paquete en casa y si les entregado alguna vez cómo era el paquete y n piense que caso, era. En ese nía… sorpresa, por lo que conte causó intriga, emoción,

rias

Actividades complementa

lede forma individual, comp Pedir a los alumnos que, un dibuimpermeable y hagan ten la información del descrito. jo del objeto que han

Lengua castellana

• 3.º

UNIDAD 1

Dimensión comunicac

ión oral C1

Imagina que has valioso. perdido un objeto Para saber expl recuperarlo tien aprender icar cómo es. ¿Qu es que a describir ieres con prec isión?

COMUNICACIÓN ORAL

CURRÍCULUM

Có m o so n la s co sa s

Dimensión

Pág.

CONTENIDOS

Escucha a diferente s personas que describe n los objetos que les entrega el mensaje ro. Rodea el objeto que se describe en cada caso. a) b)

Dimensión comprensi

ón lectora C5

Contenidos

• Comprensión de textos orales.

¿De qué objeto no

se explica para qué

sirve? Escribe cuál

te parece más complet

a? ¿Por qué?

La descripción del reloj es la más comple explica cómo es su ta, porque se aspecto general, cada uno de sus componentes y tambié n para qué sirve.

UNIDAD 1

es su uso. El paraguas. Sirve para protegernos de la lluvia.

¿Qué descripción

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Orientaciones metodo

lógicas

PÁGINA DEL DOSIER DEL ALUMNO CON LAS SOLUCIONES

El trabajo práctico de este dosier de apren dizaje se inicia con apartado de Dimensión el comunicación oral. El objetivo es que los alumnos sean capac es tanto de comprende r mensajes orales en los que se describen diferentes objetos, como de producirlos . Reproducir las locuc iones atentamente y en silenc y pedir a los alumnos que escuchen io. Si tienen dudas después de escucharlas una vez, se pued en reproducir una vez más, hasta que alumnos tengan claro los el objeto del que se Una vez hayan resue habla en cada caso. lto la primera parte de la actividad, en la deben rodear el objet que o descrito en cada caso, tienen que respo der diversas cuestiones nsobre lo que se ha dicho en las locuciones. Para las pregu ntas penúltima y últim a, quizá sea necesario volver a reproducir el audio. Pedirles que estén atentos a las cripciones y que se descentren en lo que debe n responder. La últim de las cuestiones quizá a les plantee alguna dificultad, puesto que seguramente recon ocerán cuál es la descr ipción más completa, pero posiblemente les cueste encontrar las palabras para justifi car por qué es así; en este caso, se les puede ir guiando respuestas. en sus

Dosier de aprendizaje

Actividades complem

entarias

Pedir a los alumnos que busquen objet os de la clase que estén hechos de madera. Seguidamente, descr ibirlos entre todos y explicar su uso.

Notas

UNIDAD 1

Lo encontraréis en vuestro espacio personal:

www.barcanova.cat

NAT

STA

LIN

GÜ

ÍST

PE RA INT

ICO-

MATEM

ER INT

PERSO

NAL

ÁTICA

VIS UA L -ES PA C

5 18 20 38

INTELIGENCIA

LÓGICO-MAT

7 17

MUSICAL

Actividades com

plementarias Indicar cuál de los seis objetos hace ruido e imitar su sonido. Buscar información sobre los dos inst rumentos que se citan y decir qué Buscar canciones tipo de instrumento que hablen de los s son. planetas. Escuchar la canción de Gloria Fuertes Se buscan extrater restres.

INTELIGENCIA Actividades

plementarias s largo. 35 Actividades com de más a meno y ordenarlos earlo. jetos, medirlos pleaños y rod cum Escoger tres ob su o año ano y otr40 cae este tell día cas é el qu e en qu calendario mo alfabeto Buscar en un e utilizan el mis las lenguas qu conjuntos con te. Hacer dos sub n otro diferen liza uti e qu as INT con las lengu

Activitats

INTERPERSONAL

Actividades com

plementarias En parejas, grabar un noticiario en el que expliquen la aventura de Mig En grupos, form uel en el espacio ar un diccionario . con palabras bás lenguas. icas sobre la fam ilia para cada una de estas

ELIGENCIA INT

INTELIG

-ESPACIA ENCIA VISUAL

Activitats 9 22 25 27 30

Activitats 7 8 12 32

ores. plementarias diferentes col Actividades com el de seda de a utilizando pap e. posición plástic para qué sirv y es é qu Crear una com r y explica ar un objeto de cartón, cre adas. Con una caja palabras trabaj visual con las io nar cio dic Elaborar un ema solar. plastilina el sist Construir con de el espacio. Miguel ve des ujo de lo que Hacer un dib

INTELIGENCIA

EMÁTICA

POR AL

ORPORAL CINÉSICO-C

Actividades 8 17 21 30 40

27 s. plementàries os a más alto 40 Activitats com dos de más baj ena ord os mn con los alu erlo y abrirlo. Formar una fila uete, desenvolv coger un paq vimientos de Imitar los mo s. ero los compañ arse e imitar los diálogo ante errestre, disfraz Representar el fraz de extrat iclados un dis es. materiales rec ser os con r est de rica lar Fab hab y la forma de movimientos

RAPERSONAL

Actividades com

plementarias

Pensar qué “paq

uete sorpresa” les

gustaría que les

entregara el cart ero alguna vez. cumpleaños. elo y/o su abuela y explicar qué cos as han aprendid Pensar qué tres obje o de ellos. tos escogerían para viajar al espacio y por qué. Decir si les gustaría visitar al país de alguno de estos niños y explicar por qué. Explicar cómo le

gusta celebrar su

Describir a su abu

INTELIGENCIA Actividades

O-COR ÉSIC

L y an seleccionado Actividades s que no se hay de ellos. de los objeto con cada uno Escoger uno e comparativas nes cio ellas en las qu ora r 4 a cada una de os y forma par etiv e adj fras s a tre un ir Escoger iones y escrib las otras expres 21 de o cad nifi Buscar el sig se incluyan. recta. demás.27 sición que las as de forma cor maciones fals en la misma po 32 Escribir las afir la sílaba tónica ga ten e qu a r otr abra intrusa po Sustituir la pal

Actividade

Actividades

IC A

ía os ello, en esta gu manera. Por s de la misma to que preten da tex ula de im ro est lib an en el pueden ser que se plante inteligencias las a las as ias tar tod en No mplem actividades co bajo de las inproponemos cerlas. fomentan el tra arlas y enrique tividades que den complet puesta de ac pro a un os em os ofrec A continuación ltiples. teligencias mú A LINGÜÍSTIC INTELIGENCIA rias INTELIGENCIA s complementa describirlo.

MU S

CIN

In te li g e n c

(I M ) ia s m ú lt ip le s

NATURALISTA

Actividades com

plementarias Buscar una lámina del sistema solar y localizar todos los planetas. Localizar en un map amundi los países de cada uno de los niños.

UNIDAD 1

Guía de aula

G LÓ

Al final de cada unidad didáctica también hay una propuesta de actividades para fomentar las inteligencias múltiples. Estas actividades complementarias se conforman a partir de las actividades del libro del alumno y tienen como objetivo reforzar o consolidar aquellos aspectos que se consideren necesarios.

Inteligencias múltiples

URALI

Trabajo cooperativo En cada trimestre hay una propuesta de trabajo cooperativo. Se trata de trabajar en equipo a partir de la realización de actividades sobre diversos aspectos de cada área. El trabajo cooperativo es un instrumento de aprendizaje en el cual los alumnos se organizan en pequeños grupos para trabajar juntos con la finalidad de conseguir objetivos comunes. El hecho de trabajar juntos, de establecer discusiones y de resolver los conflictos cognitivos que surgen cuando hay diferentes opiniones y puntos de vista permite aprender, rectificar o consolidar aprendizajes. Esta manera de trabajar ayuda a los alumnos a respetar diferentes posturas, opiniones y puntos de vista, y también a desarrollar habilidades sociales.

EL PERS

El final d

ocurrido

O N AJ E

el año se

en los ú

acerca.

ltimos d

DEL AÑ

En estas

fechas e

s costum oce mese bre ana s. lizar lo q ue ha n a s de televi resúmen sión y d es con lo iv ersas org s aconte anizacio cimiento También nes prep s del añ se elabo aran o más d ran lista estacad cancion s o rd os. e es e incl nadas d uso de lo e las me jores pe s person lículas, d ajes del e las me año. jores Periódic

TRABAJO

COOPERA TIVO

os, cade

Os invita mos a o rganizar un concu Trabajaré rso para is por eq elegir: «e uipos. C l person resto de ada gru aje del a la clase. po hará ño». una pro puesta q Despué ue prese s, haréis ntará al u n a vo tación q año». ue dete rminará quién e s «el pe rsonaje del

Rúbricas

Sirven para describir claramente el proceso de asimilación de los objetivos por parte de los alumnos.

Modelos de rúbricas Dimensión comprensión lectora Criterios

Experto

Lee con mucha fluidez textos Lee con fluidez textos adecuados a su adecuados a su edad. edad. Es capaz de leer de manera autónoma de leer de Es capaz y por iniciativa manera autónoma textos propia textos narrativos. narrativos. Comprende con Comprende textos mucha seguridad narrativos. textos narrativos. Realiza correctamente actividades de comprensión de manera autónoma.

Realiza actividades de comprensión de manera autónoma y de forma muy rigurosa.

Nivel de consolidación Aprendiz

Avanzado

Lee con bastante fluidez textos adecuados a su edad. Lee de manera bastante autónoma textos narrativos.

Comprende adecuadamente textos narrativos. Acostumbra a realizar correctamente actividades de comprensión de manera autónoma.

A veces se atasca en la lectura de textos adecuados a su edad. Tiene algunas dificultades para leer de manera autónoma textos narrativos. Comprende con alguna dificultad textos narrativos. Comete algunos errores en la realización de actividades de comprensión de manera autónoma.

Página 13 Novel Lee con muy poca fluidez textos adecuados a su edad. Tiene muchas dificultades para leer de manera autónoma textos narrativos. Comprende con mucha dificultad textos narrativos. Comete muchos errores en la realización de actividades de comprensión de manera autónoma.

web En el sitio ay varias h a v o n a de Barc icas para r b ú r e d as ues propuest ntes bloq e r e UNIDAD 1 if d s s a t s E evaluar lo . a l áre nidos de e t rd n o c e d mato Wo r fo n e n as está ptar propuest car y ada ifi d o m s erla gio para pod cada cole e d d a d li a la rea a grupo y de cad ular. en partic

Lo encontraréis en vuestro espacio personal:

www.barcanova.cat

Guía de aula

Les rúbricas de evaluación son un instrumento de seguimiento de la asimilación de los niveles de aprendizaje por parte de los alumnos. Se trata de una herramienta que permite aportar objetividad al proceso de evaluación porque detalla qué aspectos se deberían haber conseguido y también qué concreciones del proceso de aprendizaje corresponden a cada categoría.

Recursos didácticos La guía de aula cuenta con varios recursos que integran el programa y que están disponibles en los siguientes sitios web:

www.barcanova.cat

Se pueden encontrar recursos como: – Currículum de Educación Primaria – Guía de aula en PDF – Programación de las unidades didácticas – Temporización orientativa – Pruebas de evaluación Rúbricas – Libro del alumno proyectable – Actividades digitales interactivas para trabajar con la PDI

www.espaibarcanova.cat

área, como: Y recursos propios de cada Lengua as – Locuciones de las lectur – Dictados Música – Musicogramas – Audios Matemáticas – Ábaco interactivo

En este sitio web, en abierto, están disponibles todos los audios del área de Música para que el alumno pueda acceder a ellos, ya sea desde el aula o desde casa.

Competencia lingüística: Las 5 dimensiones Competencias básicas propias del ámbito lingüístico Las competencias se presentan agrupadas en cinco dimensiones:

Dime

COM

Di C

nsión

UNIC

ACIÓ

sió men

RE OMP

n Dime

N O RAL

IÓN

TO LEC

EXPR

Dim

PLU

Dimensión LITERARIA

RIL

sión

ESCR SIÓN

ens

ING

ITA

ión

ÜE

E I NTE RCU LTU RAL

En los programas de BARCANOVA INNOVA estas dimensiones se trabajan de forma contextualizada y de manera que sean lo más reales posible para que resulte un aprendizaje realmente significativo. Las propuestas de comprensión lectora, por ejemplo, son diversas y originales. Se plantean actividades en las que los alumnos deben integrar información, detectar errores y justificarlos, reformular afirmaciones, identificar la idea global, diferenciar ideas clave de ideas secundarias y anécdotas... En la dimensión de la expresión escrita se han diversificado las propuestas de planificación mediante técnicas diversas: lluvia de ideas, organizadores gráficos, mapas mentales, esquemas… El objetivo es enseñar a los alumnos a revisar los textos centrándose en aspectos concretos; también se ha insistido en la utilización del modelaje y de la escritura colectiva como recursos de creación. La ortografía, el léxico y la gramática no tienen un apartado propio, sino que están incluidas en las otras dimensiones, ya que se trabajan en contexto. Los contenidos son cíclicos y van apareciendo a lo largo de las diferentes unidades, no en una sola. Por esa razón se ha utilizado un código de color diferente según el aspecto que se trabaje en cada actividad. La gramática está integrada, preferentemente, en la expresión escrita, pero puede aparecer en cualquier otra dimensión.

Ámbito lingüístico

El Currículum oficial de Educación Primaria de la Generalitat de Catalunya (Decreto 142/2007, DOG 4915 de 29 de junio del 2007) describe las competencias básicas de cada una de las áreas. En el año 2013 se ordenaron según los siguientes ámbitos: Lingüístico, Matemático, Conocimiento del medio, Artístico, Educación física y Educación en valores.

Dimensión

CO MU NI CA CI ÓN OR AL

Cómoy expresarse Esta dimensión se refiere a la capacidad de escuchar, comprender son oralmente de forma inteligible, teniendo en cuenta la situación comunicativa en cada distribuye en tres competencias lascaso. coSe s a s que en el Ciclo Medio del programa PALABRAS de BARCANOVA INNOVA se trabajan a lo largo de todo Dimensión el curso. Por ejemplo: COMUNICACI ÓN ORAL Pág. 7

Describimos objetos

Competencia 1 Comprender textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y escolares.

Cómo son las cosas

SOY PAULA . HE PERDI DO EN EL COLEG IO UN IMPER MEAB LE MUY BONITO. NO ES MUY LARGO Y TIENE VARIO S COLOR ES.

ME LLAMO ADRIÁ N. AYER OLVID É EN LA PISCIN A UNAS CHAN CLAS. TIENEN UNA TIRA ANCH A CON UN DIBUJO DE SPIDE RMAN . LAque has perdido un objeto Imagina PLANTA ES DE COLOR ROJO Y valioso. Para recuperarlo tienes que LA SUELA ES n AZUL OSCUR O. saber explicar cómo es. ¿Quieres DimensióDE COLOR L aprender a describir con precisión? RA O A CI Ó N CO M UN IC

Pág. 8

Fíjate en lo diferentes que son las dos explicaciones. La explicación de Adrián es más completa y precisa.objetos que les describen los personas que cada caso. a a diferentes cuch Es Para descr se describe en ibir un objetel e qu o: o objet ajero. Rodea ns me el ga entre Observa detenidamente el objet o que vas a describir. b) Detalla sus rasgos más característ icos (forma, tamaño, color). a) Utiliza un lenguaje rico y preciso: usa nombres correctos, adjetivos adecuados… Orga niza la información de manera orden Piensa en un objeto y descríbelo ada. ante tus compañeros. ana • 3.º

Lengua castell

UNIDAD 1

Antes de iniciar tu exposición, comp

leta esta tabla:

¿Qué es? ¿De qué material está hecho?

Competencia ¿Qué forma 2 tiene?

se explica e qué objeto no

¿D

ión te parece

¿Qué descripc

? Escribe cuál

para qué sirve

más completa?

es su uso.

¿Por qué?

UNIDAD 1

Producir textos orales ¿De qué color es? de tipología diversa ¿Cuál es su tamaño? adecuados a¿Para la qué situación sirve? comunicativa.

Lengua castellana • 3.º

Competencia 3 Utiliza un tono de voz ni demasiado

Pronuncia con claridad cada palab

No hables ni muy despacio ni muy

alto ni demasiado bajo.

ra. deprisa.

UNIDAD 1

Pide a uno de tus compañeros que grabe tu descripción. Después, escuchad todas las exposiciones y valoradlas. Comentad cómo os habéis expre sado, si las descripciones han sido ordenadas y detalladas, y si se corres ponden con el objeto descrito.

Interactuar oralmente de acuerdo con la situación comunicativa, utilizando estrategias conversacionales.

Dimensión

A CO MP RE NS IÓ N LE CT OR

La comprensión lectora es la capacidad de entender y valorar los textos escritos, y utilizarlos para el desarrollo del propio conocimiento y para participar en la sociedad. El alumno debe conocer las letras y las palabras, y también debe ser capaz de interpretar el mensaje que se transmite. Por lo tanto, un lector competente adapta la forma de leer al tipo de texto, formato o soporte.

Pág. 13

Dimensión

COMPRENSIÓ N LECTORA

El regalo de cumpleaños —¿Qué quieres que te regale por mi

Competencia 4

cumpleaños? —me dijo el abuelo. —¿Me vas a hacer un regalo por tu cumpl eaños? —¡Claro! Así te alegrarás de que tu abuelo se haga mayor. —¡Una nave espacial! —le contesté—, con treinta y nueve mandos, internet y una armónica. Mi abuelo, primero, puso una cara que me recordó a la de un conejo asustado; luego, se quedó quieto, mirándome fijame nte. Al final, y antes de marcharse, dijo: —Lo de la armónica lo entiendo. El resto, veré qué puedo hacer… Quise seguirle, porque nunca antes había visto construir una nave espacial, pero mamá me estaba esperando en la puerta del jardín. —Vamos, Miguel, que llegamos tarde al colegio. —¿Hoy también tengo que ir? —¡Claro! Al colegio hay que ir todos los días… hasta que lleguen las vacaci ones. —¿Y por qué no puede ser al revés? —¿Al revés de qué, Miguel?

Leer con fluidez para comprender textos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y escolares en diferentes soportes y formatos.

—Que las vacaciones sean el colegio , y el colegio, las vacaciones. Así tendrí a más tiempo para ir al espacio… —¿Al espacio? Pero si tú ya estás en

las nubes…

Competencia 6

Pág. 11

CO M PR EN

UNIDAD 1

Utilizar, para comprender un texto, la estructura y el formato de cada género textual n y el componente semántico Dimensió de las palabras ys rede las lectura: feridas a la tas oracione Completa es . 16 estructuras morfosintácticas pleaños de a) Es el cum más habituales. galo es para CT O RA SI Ó N LE

b) El re

11 . . .

Competencia 5

truya

lo le cons que su abue

ue iere tiempo porq c) Miguel qu duren más vacaciones las e qu e ier d) Miguel qu

Aplicar estrategias de comprensión para obtener información, interpretar y valorar el contenido de acuerdo con la tipología y la complejidad del texto y el propósito de la lectura.

sea Miguel parece que lo, ¿qué te Miguel? s es del abue de ño ar ea pl lug m el Si el cu estar en ¿Te gustaría a el regalo? an? quien recib e te regalar qu s ría di , ¿qué pe En ese caso

Lengua cas

tellana • 3.º

17.

ca con una nubes». Mar

en las l que «está dice a Migue El abuelo le : es nt ale uiv s eq expresione cruz (✗ ) las d. da y la pare pa es la Estar entre

18.

bia.

Estar en Ba

e salta.

Estar a la qu

. r en el limbo a una letra

ectura se cit

ario. ¿Cuál

del abeced

es? io.

el abecedar

UNIDA

Esta

Ámbito lingüístico

En esta dimensión encontramos cuatro competencias que en el Ciclo Medio del programa PALABRAS de BARCANOVA INNOVA se trabajan a lo largo de todo el curso de manera transversal y contextualizada. En esta página concreta se trabajan estas competencias:

Dimensión

EX PR ES IÓ N ES CR IT A

Esta dimensión hace referencia a la capacidad de utilizar la escritura para comunicarse y, por lo tanto, para vivir en sociedad. Para ser competente en expresión escrita se deben organizar las ideas y planificar el texto en función de la situación comunicativa que se tenga que establecer. Las competencias de esta dimensión se trabajan a lo largo de todo el programa PALABRAS de BARCANOVA INNOVA de manera significativa y contextualizada. En esta unidad de muestra encontramos las siguientes: 31.

Imagina que Miguel vuelve con un objeto que no existe en la Completa el siguie Tierra. nte esquema con sus . características. Invent rra Tie la e en un ist nom ex a también bre no e par qu a el objeto: jeto ob un n co e también guel vuelv ísticas. Inventa Imagina que Mi con sus caracter nte esquema uie sig el a let Comp ra el objeto: un nombre pa

31.

Competencia 8

Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa y el destinatario. tipo de objeto

tipo de objeto color

forma

material

uso

ujo qu

un pequeño dib

Competencia 9 Producir textos de tipologías diversas con un léxico y una estructura adecuados al tipo de texto, a las intenciones y al destinatario.

UNIDAD 1

• 3.º

Lengua castellana

Describe el objeto a partir de los datos del esquema anterio un pequeño dibujo r y haz que lo ilustre. z ha y ior ter an a tos del esquem ana • 3.º

o a partir de los

color

Lengua castell

32.

32. Describe el objete lo ilustre.

forma

uso

33.

Revisa tu texto siguie ndo las pautas del cuadro :

Competencia 10

Sí

Revisar el texto para mejorarlo y tener en cuenta su presentación formal en función de la situación comunicativa.

He empezado diciend o qué tipo de objeto es.

¿Cómo podría mej

orar el texto?

He explicado qué form a tiene, de qué materia l está hecho y de qué colo r es. He explicado para

qué sirve.

Lengua castellana

• 3.º

He especificado otra s propiedades destaca bles. He utilizado adjetivo s y comparaciones. He escrito mayúscu las después de los pun tos.

34.

Con las descripciones de los objetos, org anizad un concurso premiar el más ing para enioso y original.

Dimensión LI TE RA RI A

En esta dimensión el alumno se introduce en el conocimiento de los diversos géneros literarios (poesía, narrativa, teatro...), desde los más tradicionales a los más actuales. La aproximación a la literatura es una fuente de conocimiento de la cultura y, a la vez, facilita el desarrollo del hábito lector y escritor.

Dimensión

Pág. 9

LITERARIA

El paquete sorpresa El cartero de Winkelburg llamó a la

enorme.

puerta de casa de los Nix y entregó un

El paquete era alto pero no muy ancho . Estaba envuelto con un resistente papel

Estaba atado con una cuerda roja.

marrón.

En la parte de arriba del paquete ponía N-I-X en grandes letras de imprenta. El nombre de pila estaba borrado, ni más papel de seda blanco, siquiera el cartero del pueblden gris y sobre un lecho de la caja tro de podid Y ahí, o había y o leerlo. Así que nadie supo a qué Nix , color amarillo mostaza iba destinado. nuevo, de resistente lana apareció un estupendo traje jaban la luz como un refle que Podía ser para papá Nix, o para Paul, al met de nes boto o para Emil, o para tení a en la parte delantera tres que Otto, o para Walter, o para Hugo, o para Hans. y un botón en cada puño. Incluso podía ser para botones en la parte trasera Max. jo, dos espe No era Navidad, así que no podía ser tente —opinó un regalo de Navid—E ad. stá hecho con una tela buena y resis No era el cumpleaños de ninguno, así ce y pulgar índi os ded sus que tampoco podía ser con mamá Nix tras acariciar un regalo de cumpleaños. durará mucho que traje un es Este —. la lana amarilla —Es demasiado corto para ser un par de esquís —dijo Paul.po. tiem —Es demasiado pequeño para ser un trineo —dijo Emil. —¡Es un traje muy elegante! —dijo Paul. —Pesa demasiado poco para ser una bicicleta —dijo Otto,—¡Es ligero como una pluma! —dijo Emil. levantando el paquete con facilidad. —dijo Otto. —¡Es brillante como el oro! —Es demasiado ancho para ser una caña de pescar —dijo Waltesr.caliente como una tostada! —dijo Walter. —¡E Hans pegó el oído al paquete y lo sacud Sylvia Plath ió un poco: —Resulta demasiado silencioso para ser un cencerro —dijo. Max no dijo nada. VOCABULARIO «Sería demasiado estupendo —pensó— que fuera para mí». lecho: Cama. —Venga, vamos a abrirlo —dijeron todos . Dentro apareció una gran caja de cartón gris. Paul levantó la tapa de la caja. explica de forma Dentro de la caja gris había varias capas texto, oral o escrito, que de papel de seda blanco Una. descripción es un animal, una persona, un cómo es un objeto, un detallada y ordenada

Competencia 11 Leer fragmentos y obras y conocer algunos autores significativos de la literatura castellana y universal.

cencerro: Campana pequeña hecha con chapa de metal que se ata al cuello del ganado.

a las dos

comparaciones. Relacion

11. Para describir el traje se utilizannes con sentido: comparacio

el agua

Ese cristal es transparent

como

Esta tela es negra

el carbón

Aquella mesa es fuerte

un roble

Su peluche es suave nes siguiendo el

Lengua castellana • 3.º

Escribe dos comparacio

12. Sustitúye en cada frase el verbo

es: modelo de las anterior

ante! —dijo Paul.

pluma! —dijo Emil.

—¡Es brillante como el

oro! —dijo Otto.

—¡Es caliente como una

cuado.

decir por otro verbo ade

—¡Es un traje muy eleg —¡Es ligero como una

un rayo

tostada! —dijo Walter.

UNIDAD 1

el algodón

Este avión es rápido

UNIDAD 1

paisaje, un ambiente...

VOCABULARIO

columnas y construye

paquete

: la siguiente información objeto, conviene ofrecer Cuando se describe un … enta ami herr , ento vestir, mueble, instrum ¿Qué es?: prenda de alto, ancho, largo… o, ueñ peq de, gran : Tamaño 9 rillo, rojo, azul, blanco… Color: claro, oscuro, ama ular, ovalado… ang rect o, drad Forma: cua oso… frágil, elástico, liso, rug do, Propiedades: duro, blan io… vidr , al, plástico, tela Material: madera, met smite?: tristeza, alegría… ¿Qué sensaciones tran resistente, elegante… adjetivos: estupendo, zar utili den También se pue ante como el oro… ro como una pluma, brill Y comparaciones: lige

Competencia 12

Crear textos con recursos literarios para expresar sentimientos, realidades y ficciones.

Ámbito lingüístico

Para poder disfrutar del hecho literario, a lo largo del programa PALABRAS de BARCANOVA INNOVA se incluyen diversos autores catalanes, castellanos y del resto del mundo. También se introducen tipologías textuales y géneros diversos, de manera que se puedan ampliar los conocimientos sobre las estructuras y la dimensión estética y artística de cada uno.

Dimensión

RC UL TU RA L PL UR IL IN GÜ E E IN TE

La dimensión plurilingüe e intercultural se refiere a los contenidos de la lengua que trabajan aquellas habilidades y destrezas relacionadas con la convivencia y el buen entendimiento entre las personas y que se basan en los usos sociales del lenguaje. De hecho, aprender lenguas es aprender a comunicarse. Conscientes de la importancia de la diversidad cultural de nuestro territorio y de la voluntad de valorar y respetar todas las lenguas y culturas, en el programa PALABRAS de BARCANOVA INNOVA se incluyen apartados específicos para trabajar esta dimensión de laDimensión lengua. PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

Las dos competencias que se incluyen en esta dimensión trabajan, por un lado, la riqueza de la lengua, 39. Rodea del mismo color los objetos que tengan el mismo uso : con sus variantes y su diversidad interna, y por el otro, la diversidad lingüística de nuestra sociedad más allá de la realidad más próxima: las lenguas del resto del mundo.

Ser consciente de la pertenencia a una comunidad lingüística y cultural y mostrar interés por el uso de la lengua.

Lengua castellana • 3.º

Competencia 13

40. Relaciona a cada niño con el objeto

que le corresponda:

ME LLAM O SAO RI Y VIVO EN TOK IO.

ME LLAM O QIAN G Y VIVO EN PEK ÍN.

ME LLAM O HELE N Y VIVO EN ÁMS TER DAM .

41. Investiga cómo se dice tenedor en francés

Competencia 14 Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural de Cataluña, el Estado español, Europa y el mundo.

las siguientes lenguas:

italiano alemán

UNIDAD 1

inglés

Metacognición META

COGNICIÓN

Análisis de...

Conocimiento

La metacognición es, pues, un análisis del propio funcionamiento intelectual. No es solo un conocimiento, sino también una capacidad de planificar las estrategias y habilidades de estudio que el alumno necesita utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso y evaluarlo para confirmarlo o modificarlo. El psicólogo norteamericano J. H. Flavell es considerado el iniciador del primer estudio sobre procesos metacognitivos en los jóvenes. El término se difundió a partir del año 1975.

Metacognición

Capacidad del alumno de analizar, reflexionar y ser consciente del proceso que ha seguido para hacer explícito un determinado pensamiento, resolver problemas o realizar una actividad y, por lo tanto, autorregular su aprendizaje.

El programa BARCANOVA INNOVA fomenta y trabaja la metacognición como un proceso necesario para avanzar en la competencia de aprender a aprender. Cada alumno debe ser consciente de su proceso de aprendizaje para entender y ser consciente de sus potencialidades y también de sus limitaciones, y para encontrar las herramientas necesarias para afrontarlas y mejorar sus estrategias.

Escala de metacognición Se trata de reflexionar sobre el propio aprendizaje o la propia actividad realizada siguiendo estos pasos:

1. ¿QUÉ HE APRENDIDO? El alumno debe reflexionar y ser consciente del pensamiento que ha utilizado.

2. ¿CÓMO LO HE APRENDIDO? El alumno debe describir la estrategia utilizada para aprender.

3. ¿QUÉ ME HA RESULTADO MÁS FÁCIL, MÁS DIFÍCIL O DESCONOCIDO? El alumno debe valorar la eficacia de la técnica o tarea utilizada en todo el proceso.

4. ¿ME HA IDO BIEN HACERLO DE ESTA MANERA O DEBO HACER CAMBIOS? El alumno debe reflexionar y planificar la utilidad de las estrategias utilizadas.

¿Cómo se hace esta metacognición y cómo se lleva a cabo en el programa? La metacognición se lleva a cabo de diferentes formas para que cada alumno llegue a ella poco a poco y vaya adquiriendo consciencia de cómo aprende, con el objetivo de mejorar y avanzar. El proceso de trabajo de la metacognición, de gran importancia en el aprendizaje y en el proceso de aprender a aprender, debe hacerse de manera gradual, ya que se trata de un proceso mental que se tiene que ir entrenando y desarrollando a lo largo de la vida.

1. ¿Crees que es importante saber describir los objeto

¿Por qué?

2. Responde: ¿Qué actividad de la unidad te ha

¿Cuál te gusta menos?

3. Completa este cuadro: Escucho con atención las explicaciones de la maestra o del maestro.

Leo con fluidez.

Escribo con letra clara.

Mi dosier de aprendizaje está limpio y ordenado.

Sé explicar lo que he aprendido.

Participo en las tareas colaborativas.

UNIDAD 1

Pregunto cuando no entiendo alguna cosa.

gustado más?

¿Qué has aprendido haciéndola?

Reto personal del trimestre:

¿Qué puedo mejorar? Lengua castellana • 3.º

REFLEXIONO Y APRENDO

En el Ciclo Medio y en el Ciclo Superior hay un apartado específico en las unidades, denominado «Reflexiono y aprendo», en el que se desarrolla la metacognición a otro nivel.

Metacognición

En el Ciclo Inicial, la metacognición se empieza a trabajar en la última actividad del apartado «Me pongo a prueba». A partir de una serie de afirmaciones el alumno va tomando conciencia de si ha aprendido o no algunos aspectos concretos.

1. ¿Crees que es importante saber describir los objetos? ¿Por qué?

2. Responde: ¿Qué actividad de la unidad te ha gustado

más?

¿Qué has aprendido haciéndola?

¿Cuál te gusta menos?

3. Completa este cuadro: ¿Qué puedo mejorar?

Escucho con atención las explicaciones de la maestra o del maestro. Leo con fluidez.

Lengua castellana • 3.º

REFLEXIONO Y APRENDO

Notas

REFLEXIONO Y APRENDO

En la guía de aula, más concretamente en el apartado de las orientaciones didácticas, se plantean otras pautas sencillas para que se puedan ir trabajando y desarrollando las fases de la metacognición.

Escribo con letra clara. Mi dosier de aprendizaje está limpio y ordenado. Sé explicar lo que he aprendido. Participo en las tareas colaborativas.

UNIDAD 1

Pregunto cuando no entiendo alguna cosa.

Reto personal del trimestre:

Orientaciones metodológicas

Actividades complementarias RETO PERSONAL: explicar a los alumnos que el reto personal debe estar meditado y que r; han de ser acciones que puedan alcanza no han de ser utopías, sino más bien hechos que ellos crean que pueden conseguir en un trimestre, y que se impliquen y esfuercen por conseguirlo: mejorar la letra, estar más atento en las clases…

UNIDAD 1

objetivo que los Esta página que cierra la unidad tiene como aprendido en la alumnos reflexionen acerca de lo que han importante que unidad y sobre cómo lo han aprendido. Es de aprendediquen un tiempo a reflexionar sobre el proceso dizaje y que sean objetivos en sus respuestas. ondientes al estu1. Después de dedicar las sesiones corresp n valorar por qué dio de la descripción, los alumnos deberá pensar en las es importante saber describir objetos. Deben , en las que situaciones propuestas a lo largo de estas páginas y que valoren, de se han descrito varios y diversos objetos, de saber describir forma justificada, la importancia y utilidad objetos. actividad que les 2. Aquí los alumnos deben decir cuál es la no se pide de ha gustado más y cuál la que menos. Aunque ran sus resforma explícita, sería interesante que justifica puestas para que estas no fueran aleatorias. reflexionar sobre 3. En esta actividad, los alumnos deben . Pedirles que cada una de estas acciones y autoevaluarse piensen de qué sean críticos con ellos mismos y que, cuando puedan llevar forma pueden mejorar, planteen acciones que en todos estos a cabo a lo largo del curso para ir progresando aspectos.

Orientaciones metodológicas para empezar a trabajar la metacognición en el Ciclo Medio.

Aprendizaje cooperativo Las personas somos seres sociales y nuestro aprendizaje se lleva a cabo a partir de la relación con los demás, por imitación, por el deseo de aprender, con el modelaje… La estructuración del aprendizaje de forma cooperativa, si se hace de manera óptima, crea un clima en el aula que lo favorece y posibilita alcanzar mejores resultados y un mejor rendimiento. Tanto en los libros del alumno como en las guías de aula se hacen propuestas para poner en práctica el aprendizaje cooperativo: a veces con sencillas interacciones y otras a través de tareas competenciales en las cuales el alumno tiene que entrenar las habilidades cooperativas necesarias, hoy en día, para trabajar en equipo, emprender alguna tarea y aprender con los demás. Aprendizaje cooperativo

Diferentes autores, como Spencer Kagan, Robert E. Slavin, Anastasio Ovejero y Pere Pujolàs, entre muchos otros, han descrito una serie de estructuras de aprendizaje cooperativo (simples y complejas) que facilitan la organización de las interacciones entre los miembros del equipo de trabajo. Consisten en un conjunto de actividades socialmente organizadas con una finalidad y sin contenido. Se podrían considerar «estrategias o trucos» que, al aplicarse a contenidos curriculares, garantizan que los alumnos de un equipo de trabajo tengan las máximas interacciones entre ellos, que trabajen todos y, además, que contribuyan a hacer que el resto de compañeros también aprendan.

La estructuración del aprendizaje de manera cooperativa crea un clima en el aula que lo favorece y posibilita alcanzar mejores resultados y un mejor rendimiento académico.

¿Por qué es necesario el aprendizaje cooperativo en el aula?

Facilita la atención a la diversidad puesto que proporciona estrategias y recursos para la gestión de la heterogeneidad del aula. Hace posible las aulas inclusivas.

Mejora la calidad de las interacciones dentro del grupo y con el maestro o la maestra, y favorece que el clima del aula sea más positivo.

Aprendizaje cooperativo

El aprendizaje individual y la interacción profesor-alumno no se anulan, sino que se suman a la interacción alumnoalumno y al trabajo en equipo.

Es una ma nera de educar en valores como la so lidaridad, la coopera ción, la convivenc ia, el diálo go y el respe to a la difere ncia.

En el libro del alumno y en las guías de aula del programa PALABRAS incluimos sugerencias para trabajar estas estructuras de aprendizaje cooperativo. Hay numerosas actividades que permiten poner en marcha lo que los hermanos Johnson y Johnson llaman aprendizaje cooperativo informal: breves interacciones entre parejas o grupos de tres o cuatro alumnos que les permitan asentar el contenido que están trabajando y reflexionar sobre ello.

¿Qué pasos se deben seguir para llevar a cabo el aprendizaje cooperativo?

TOMAR CONCIENCIA DE GRUPO GENERANDO UN BUEN CLIMA DE AULA.

DISEÑAR Y FORMAR GRUPOS HETEROGÉNEOS SEGÚN LAS CAPACIDADES DE LOS ALUMNOS.

HACER POSIBLE LA COOPERACIÓN Y LA INTERACCIÓN A PARTIR DE DINÁMICAS PERIÓDICAS.

Conseguir el sentimiento de aceptación y pertenencia a un equipo por parte de los alumnos.

En los libros de Ciclo Medio del programa PALABRAS de BARCANOVA INNOVA hay ejemplos de trabajo cooperativo en diversas actividades que se proponen desde la guía de aula. También se trabajan en el apartado «Trabajo cooperativo» que se incluye al final de cada uno de los trimestres del libro del alumno.

EL PERSONAJE DEL AÑO

que ha s fechas es costumbre analizar lo El final del año se acerca. En esta es. ocurrido en los últimos doce mes y diversas organizaciones preparan Periódicos, cadenas de televisión del año más destacados. resúmenes con los acontecimientos mejores das de las mejores películas, de las También se elaboran listas ordena jes del año. canciones e incluso de los persona

TRABAJO COOPERATIVO

Aprendizaje cooperativo

». o para elegir: «el personaje del año Os invitamos a organizar un concurs rá al o hará una propuesta que presenta Trabajaréis por equipos. Cada grup resto de la clase. je del determinará quién es «el persona Después, haréis una votación que año».

1. Organizad equipos de trabajo.personas. o cuatro

¥ Formad grupos de tres r del tiempo… o, portavoz, controlado ari ret sec s: ea tar las ¥ Repartid uipo. ertido para vuestro eq ¥ Pensad en un nombre div Participa de man

activa: expón tus

y respeta las de

compañeros.

era

ideas

tus

ersonajes del año». tivo: destacado por algún mo

2. Elaborad una lista de posibles «p

3. Escoged al personaje definitiveo.habéis pensado y los motivos de vuestra ¥ Comentad los personajes

en qu

elección. tar al concurso. rsonaje que vais a presen ¥ Después, escoged el pe persona más importante justifican por qué es la e qu os tiv mo los bid Escri

del año para vosotros.

TRABAJO COOPERATIVO

e hayan Pensad en personas qu de clase, un personaje legio, una compañera co l de n uie alg ser e ¥ Pued ra ciudad… internacional o de vuest hecho para todo el y importante que haya ¥ Podéis pensar en algo mu a los demás. talle que haya ayudado de un en nte me ple mundo, o sim

Aprendizaje significativo y contextualizado David Ausubel, en el año 1963, ya postulaba que un aprendizaje, para que resulte significativo, debe incorporarse al conjunto de conocimientos del sujeto, relacionándolos con los conocimientos previos. Esta teoría defiende que cada alumno aprende interiorizando los conocimientos y adaptándolos a sus esquemas mentales y a las ideas previas que tiene. Por lo tanto, el alumno va estructurando sus ideas continuamente.

Conocimientos previos Motivación

Observación Nuevos contenidos

Aprendizaje contextualizado

Manipulación Experimentación

Funcionalidad en el entorno

Aprendizaje significativo

Aprendizaje contextualizado

Para que el alumno incorpore estos conocimientos, el aprendizaje debe ser importante para él y tener relación con el contenido que se trabaje. Además, el alumno debe tener una actitud favorable y motivadora ante el aprendizaje para poder conectar los conocimientos previos con los nuevos. Por otro lado, el aprendizaje debe ser funcional, es decir, tiene que servir para que el alumno se adapte a la realidad en la cual está viviendo; por eso, no solo debe ser significativo, sino que también tiene que estar contextualizado.

Cómodebe Cuando se presenta un contenido nuevo, el alumno la importancia sopercibir n o la necesidad de aprender aquello; tiene que aquel aprendizaje le laentender s cosaque s puede ser útil o necesario para su vida o su realidad. Pág. 7

Dimensión

COMUNICACIÓ N ORAL

Describimos objetos SOY PAULA . HE PERDID O EN EL COLEG IO UN IMPERM EABLE MUY BONITO. NO ES MUY LARGO Y TIENE VARIOS COLOR ES.

Dimensión

ME LLAMO ADRIÁ N. AYER OLVIDÉ EN LA PISCIN A UNAS CHANC LAS. TIENEN UNA TIRA ANCHA CON UN DIBUJO DE SPIDER MAN. LA planeta y quiere explicar a unos Imagina que Miguel aterriza en otro PLANTA ES DE COLOR ROJO Y LA SUELA ES os objetos que lleva en su algun sirven qué para y son qué DE COLOR AZUL OSCUR O. extraterrestres

RIT A DIM ENS IÓ N ESC

30.

nave.

Fíjate en lo diferentes que son las dos explicaciones. La explicación de Adrián es más completa y precisa.

Completa las definiciones: La cuchara es un utensilio de cocina

o plástic hecho de metal o de Para describir un objeto:

UNIDAD 1

y su forma es

Lengua castellana • 3.º

Sirve para

Observa detenidamente el objeto que vas a describir. Detalla sus rasgos más característic os (forma, tamaño, color). Utiliza un lenguaje rico y preciso: usa nombres correctos, adjetivos adecuados… Organiza la información de mane ra ordenada.

8 El balón es

Se utiliza para

te rectangular,

El libro es un objeto generalmen

UNIDAD 1

Los alumnos observan las imágenes y hablan sobre ellas. Después, comentan fabricado con… cuál coincide más con su entorno y se propone una actividad oral para expresar deseos, sentimientos y emociones sobre cómo sería su escuela ideal. Una forma de contextualizar las actividades sobre su propia realidad, que las hace más moti17 vadoras y, por lo tanto, el aprendizaje resulta más significativo. Este proceso permite al alumno, a partir de las ideas previas y el trabajo cognitivo que se lleva a cabo, construir y estructurar su pensamiento.

Hay que tener en cuenta, también, que la observación, la exploración, la manipulación y la experimentación ayudan al alumno a construir su aprendizaje y a hacerlo más significativo. Léxico de aprendizaje significativo y contextualizado es el que se propone Otro ejemplo El abecedario o alfabeto en esta actividad, enesla cual se muestra aunalos alumnos el alfabeto y la ordenación el conjunto de letras ordenadas de El abecedario o alfabeto alfabética: lengua. do por 27 letras: 22 son

está forma

efe

hache

eñe

equis

y grega o ye

zeta

E e

jota

ele

eme

ene

erre

ese

uve doble

uve

r ar palabras y encontrarlas con mayo El abecedario se utiliza para orden en una agenda na perso una a mos busca o facilidad. Por ejemplo, cuand localizar En parejas, buscad en de la clase, o cuando queremos la lectura: telefónica, a un alumno en la lista derse de memoria el apren ario neces es eso Por - Un punto y seguido, una palabra en el diccionario. un punto y aparte y un punto final. alfabeto. letra - Un signo de exclam ente, hay que fijarse en la primera ación. Para ordenar las palabras alfabéticam según las letras del abecedario. - Un signo de interrog de cada una de ellas y ordenarlas ación.

26.

ra, violeta

amarillo, lila, marrón, naranja, púrpu

zan por la misma letra, debemos

Si hay dos o más palabras que empie en la segunda, y así sucesivamente.

27.

Ordena alfabéticamente el nombre de los planetas del siste ma solar, que podría ver Miguel desde su nav e espacial:

fijarnos

, metro, mochila, molinillo

maceta, manguera, manillar, mesa

MERCURIO

MARTE

JÚPITER

TIERRA

SATURNO

NEPTUNO

28.

El regalo que hace el abuelo a Miguel no lo ha comprado en ninguna tienda. ¿Cómo valoras tú que te hagan regalos que no han costado dinero y se han hecho a mano? Despué s, poned vuestras opiniones en común.

UNIDAD 1

Después de observar el alfabeto y los usos del orden alfabético, se aprovecha el tema de la lectura para ordenar algunas palabras 29. alfabéticamente. En pare

jas, escribid en una hoja aparte un diálogo entr e Miguel y su abuelo que continúe la historia.

Se relacionan pues los contenidos de las diferentes dimensiones para que resulte 16 lo más contextualizado posible, y por lo tanto, más significativo. Todas las orientaciones para llevar a cabo las propuestas se encuentran en la guía de aula.

Lengua castellana • 3.º

URANO

VENUS

Aprendizaje contextualizado

ua UNIDAD 1 Funcionamiento de la leng

El alfabeto de la lengua castellana consonantes y 5 son vocales.

s e l p i t l ú sm

n ó i s u l c n #i

u l c n i # n ó i c i n etacog

l a i c n e t compe

m # n ó i c nova

a e r c # o v i t a r e p

o o c o j a ncia #trab

# o m s i ü g n i l i r u l p # s e l p i t l ú m s a n e r l # a nteligenci i c n e t e p m o c n ó i c a u l a o v t e n e i al # m a

r o s e s a # d a t i a g i d d i n v i ó i t c a a m e r r o f c s n # a r t a # ci o v i t a r e p o o c o j # n a ó b i a r c t i # n n g ó o c a t e m # n ó i c a d v a o d n i e v i r t # o a e ism r c # o v i t a r e a p r o o s o e c s a o j ismo # #traba

ü g n i l i r u l p # s e l p i t l l a i c encias mú n e t e p m o c n ó i c a u l a v #e

#ren

m r o f o t n e i m a r o s e s a a u # l a l v d a t e i a g # d di i n ó v i i c t a m a r o e f s r n #c cooperativo #tra i s u l c o j n i # raba n ó i c i n g o c a t e # m n # ó s i c e l a p i t l renov ú m s a i c n e g i l e t d n a i d # i v i s t o #proyect formación digital #crea #proyec

gital

#trans

n ó i c a m r o f -

Evaluación Evaluar el aprendizaje no es solamente medir los éxitos; significa, además, acompañar a los alumnos y encontrar en cada momento la mejor manera de ayudarlos a conseguir lo mejor de ellos mismos. Este enfoque enriquece el concepto de evaluación, ya que implica que, además de obtener el resultado final del aprendizaje o las consecuciones de los alumnos, el profesorado debe considerar la mejora de las aptitudes de los alumnos y la manera y el camino por el que alcanzan los aprendizajes deseados. A tal fin, deben establecerse diferentes grados de sistematización y de registro de la información que se observa, lo que facilita los procesos de personalización del aprendizaje. Para evaluar el aprendizaje deben contemplarse cinco acciones docentes fundamentales:

Acciones docentes para evaluar el aprendizaje Evaluación

observar

reflexionar

decidir y actuar

comunicar

acompañar

No se trata de una simple puntuación, sino que hay que ir más allá: los diferentes tipos de intervención se dan de manera simultánea y repetida. Por medio de las propuestas de evaluación que se presentan en este programa, se pretende favorecer la sistematización del proceso en el aula y en la práctica docente. El dosier de aprendizaje (o porfolio) es una buena herramienta para enseñar a los alumnos a ser conscientes de sus aprendizajes y de sus progresos. A base de preguntas guiadas que fomentan la reflexión y la metacognición, el dosier de aprendizaje enriquece el proceso de aprender a aprender, ya que ayuda al alumno a ser más consciente de cómo aprende, de las razones que sustentan sus logros y de cómo puede mejorar. Además, en el programa PALABRAS, se ofrecen otros materiales y recursos que desarrollan ampliamente diferentes aspectos de la evaluación:

Autoevaluación

D N E R P A Y O N O I X E L REF

RENDO REFLEXIONO Y AP

Al final de cada unidad el alumno realiza el apartado «Reflexiono y aprendo» en el que ya puede ir anticipando y percibiendo qué aspectos domina y cuáles debe reforzar. Y al final de cada trimestre trabaja el apartado «Me pongo a prueba», de seis páginas dedicadas a la autoevaluación de los contenidos de las tres unidades del trimestre en el que toma conciencia de sus aprendizajes.

r describir los objetos?

1. ¿Crees que es importante sabe ¿Por qué?

2. Responde: ¿Qué actividad de

ado más?

la unidad te ha gust a?

o haciéndol ¿Qué has aprendid

os?

¿Cuál te gusta men

ro: Completa este cuad

• 3.º

Leo con fluidez. Escribo con letra clara. dizaje está Mi dosier de apren limpio y ordenado. Sé explicar lo que he aprendido. s

Participo en las tarea colaborativas.

UNIDAD 1

entiendo Pregunto cuando no alguna cosa.

Lengua castellana

¿Qué puedo mejorar?

ión las Escucho con atenc maestra explicaciones de la o del maestro.

Reto personal del

trimestre:

Avaluapp Se trata de una herramienta intuitiva y fácil de usar para evaluar por dimensiones y competencias.

Pruebas de evaluación escritas Para cada unidad hay una prueba de evaluación que se presenta en tres niveles de dificultad diferentes (A, B, C), de manera que se pueda escoger la más adecuada al grupo o a cada alumno en particular. Además, se presenta en formato Word para que el docente pueda cambiar, eliminar o añadir aquello que crea conveniente o necesario. Las pruebas de evaluación se pueden encontrar en el sitio web de Barcanova.

as o nevadas. blancas, lluvi Trae nubes sparente. ierte en tran toca lo conv Todo lo que

AD 7

UNID

vagabundos. Habla con los y humo. as, papeles Levanta fald

ÓN A

OPCI

e invi hombr

sible

o bund do. vaga el mun Soy un humo todo me. les y blo a ándo pape le ha s busc ldas, n loco nto fa e in Leva po va br m m tie ho le. del libre Soy el evisib y los alma pr un im e, pre , soy pies. siem atarm mundo n los bes tr rro el elo co si sa te. Reco el su Pero ntes udar a toco il giga edo ay en. de m y nunc yo pu que bi fuerza s, más anca ngo la uevo bl Te m s inos nube … s mol s lo Traigo papá da da y , para o neva que na papá fuerte ejor ra . y lluvias m es pá, pa vable gant e hago rapa reno os gi y lo qu te! Pa, pa molin verde, sparen pujar … ergía an pá em en tr pa a es ra un a, ¡soy te pá, pa ble» a pist rapa y fuer invisi últim pá, pa vable mbre /elrapa reno «El ho te! /track Pa, pa verde, LLA: e aren ONDA lla.com e-invisibl ergía transp onda LALI R una en ¡soy hombr a.lalir nd pista, ie a /t últim http:/ e, visibl

– campo

el sonid o de la c de cap a y luego – renacu ajo – qu ilo – co mpás – chocola queso – te – mu ñeca – cuchillo mosquit – o E

del tiempo. de los hombres Se esconde nos. s de los moli Mueve las aspa

1 es: mero tividad cio nú las ac Ejerci y haz texto Lee el

etiqueta

do. Recorre el mun

re? s que se refie ¿A quién cree bre invisible. __________ se titula El hom b) La canción ____________ ____________ ___ ___ ___ ___ ____________ ntes: ero 2 correspondie Ejercicio núm las palabras retahíla con Completa esta ero – comió – queso – ques hizo – María o Este es el ques

. ____________ que María se ero Este es el ques ____________ que hizo el

Para rep resentar • ___ de lante • ___ de lante

el sonid o de la c de cap a escrib de a, o, imos: u: ____ ______ __, ____ ______ de e, i: __, ____ ______ ______ ______ , ______ __. ______ .

b) Relac iona est as excla macione ¡Me ha s con lo picado que expre una abeja san: ! • ¡Ten cu idado! • alegrí • a ¡Lo hemo s conseg uido! • aviso • ¡Hay lad rones en casa! • mied • o •

comió. que María se

dolor

e Esta es la lech _________ que usó el ___ o ______ el ques que ______ ______ que ______

se comió.

Lo encontraréis en vuestro espacio personal:

www.barcanova.cat

Evaluación

IO O MED _ ____ o ____ _ Grup ____ ____ a ____ __ Fech ____ ____ _ __ __ __ ____ ____ ____ __ __ __ ____ ____ CIÓN ____ bre __ FICA ____ Nom CALI ____ ción Evalua º CICL NA 3.

ELLA

ST UA CA

LENG

Ejercicio número 3 Haz est as activi dades: a) Clasif ica estas complet a la norm palabras que tie nen a:

ible: el hombre invis acciones hace es de estas a) Marca cuál

da ¡Y ca a prueb u s lleva ario! ion soluc UA

LENG

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ible: el hombre invis acciones hace es de estas a) Marca cuál

IO O MED

CL 3.º CI RIO

do. Recorre el mun

CIONA

SOLU

Ejercicio núm ero 3 Haz estas acti vidades: a) Clasifica estas palabras completa la que tienen norma: el sonido de la c de cap a y luego etiqueta – campo – rena cuajo – quil o – compás – queso – chocolate – cuch illo – muñeca – mosquito

AD 7

UNID

as o nevadas. blancas, lluvi Trae nubes sparente. ierte en tran toca lo conv Todo lo que

A C

vagabundos. Habla con los X

OPCIÓ

1 es: mero tividad cio nú las ac Ejerci y haz texto Lee el

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y humo. as, papeles Levanta fald del tiempo. de los hombres Se esconde

ntes: ero 2 correspondie Ejercicio núm las palabras retahíla con Completa esta ero – comió – queso – ques ía Mar – hizo o Este es el ques comió. que María se

etiqueta, queso

O compás, chocolate

quilo, mosquito

U renacuajo, cuchillo

Para represe ntar el son ido de la c de capa escr • c delante ibimos: de a, o, u: muñeca, com pás, cuchillo. • qu delante de e, i: etiqu eta, mosquit o. Los ejemplos de la regla son abiertos.

nos. s de los moli Mueve las aspa

re? s que se refie ¿A quién cree bre invisible. se titula El hom b) La canción o. vient Se refiere al

campo, muñeca

b) Relacion a estas exc lamaciones con lo que ¡Me ha pica expresan: do una abe ja! • • alegría • ¡Lo hemos • aviso conseguido ! • ¡Hay ladrone • miedo s en casa! • • dolor ¡Ten cuidado !

ero Este es el ques queso que hizo el comió. que María se e Esta es la lech ero que usó el ques o ques el que hizo comió. que María se

Rúbricas Se ofrecen modelos de rúbricas para cada una de las dimensiones del ámbito lingüístico. Estas rúbricas se presentan también en formato Word para que el docente las pueda modificar si lo considerara oportuno. RÚBRICAS MODELOS DE MEDIO – 3º – CICLO NA LA EL ST LENGUA CA

tora mprensión lec Dimensión co

Página 13

olidación Novel Nivel de cons Aprendiz zado an Lee con muy Av s se ce ve A Experto nCriterios fluidez Lee con basta en la poca adeLee con mu- te fluidez textos atasca de textos a Lee con fluitur z lec cha fluide cuados a su adecuados a su textos adedez textos textos adeedad. . adecuados a cuados a su os a su edad ad cu su edad. edad. edad. Tiene muTiene alguicullta- chas dif ra Lee de manera icu dif de s z na pa ca Es es pa bastante autópara leer tadr de maEs capaz de s ma de de r lee lee noma textos leer de mane- nera autóde manera nera autónarrativos. ra autónoma autónoma noma y por noma textos rra na textos tos a tex tiv cia ini narrativos. narrativos. tivos. propia textos Comprende e nd re . mp Co narrativos con mucha mprende a Co un alg e n nd co re Comp dificultad adecuadamente dificultad Comprende a ch mu n co textos narratextos narratitextos narrati- seguridad textos narrativos. s. vo . vos. os rra tiv textos na Comete muComete altivos. bra a chos errores erros no acti- Acostum gu za ali cRe r corre en la realizaza aali re re la Realiza cores en vidades de ción de actiente activitam de ión rrectamente ión ac ns liz compre vidades de dades de comidades actividades de de manera tiv ac rensión prensión de mpren- comp nera comprensión co de oma y tón au tóde ma ra au ne ma ma de de manera n sió de forma autónoma. noma. autónoma. nera autómuy riguronoma. sa.

Lo encontraréis en vuestro espacio personal:

www.barcanova.cat

Barcanova digital Hoy en día el aula resulta impensable sin las herramientas digitales que han hecho que algunas tareas escolares resulten más fáciles o cómodas, ya sea desde el punto de vista del docente o del alumno. Editorial Barcanova, consciente de esta realidad y necesidad, pone a disposición de los maestros y maestras una batería de recursos para ayudarle en la planificación, organización y seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos.

Herramientas digitales para el currículum competencial Las competencias digitales son un conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que los alumnos deben ir adquiriendo durante el proceso formativo. Estas competencias son transversales en todo el currículum de Educación Primaria. Su dominio es un requisito importante para el futuro de los alumnos. Además de los contenidos curriculares de cada materia, el proyecto digital de Editorial Barcanova pone un énfasis especial en la adquisición de las competencias digitales que se trabajan, teniendo en cuenta cuatro aspectos:

• El conocimiento de los diferentes dispositivos digitales. • El trabajo cooperativo. • El acceso a la información y su posterior transformación en conocimiento.

• La reflexión y la crítica sobre el material que se encuentra en la red.

Barcanova digital

¿Cómo es el proyecto digital de Barcanova INNOVA?

Multisoporte

Se pueden utilizar en diferentes soportes: tableta, ordenador, smartphone, etc..

Principales sistemas operativos Compatibles con los principales sistemas operativos: Android, Apple, Windows, iOS y Linux.

Descargable

Libros digitales

De esta manera se puede trabajar sin conexión a la red.

Marsupiales

Licencia multidispositivo

Tienen trazabilidad y, por lo tanto, conectan la información.

Permiten utilizar la misma licencia y la misma clave de acceso en diferentes equipos y dispositivos electrónicos.

Los libros digitales pueden integrarse en las plataformas más utilizadas en los centros educativos de Cataluña y, de esta manera, obtener trazabilidad en las actividades propuestas. Además, están optimizados para visualizarse en cualquier visor

AVALUAPP Barcanova ha creado una herramienta de evaluación adaptada a los nuevos criterios del Departament d’Ensenyament, muy visual, intuitiva y… ¡fácil de gestionar!

¡Evaluación de las dimensiones y las competencias que se trabajan en los programas INNOVA!

¡Seguimiento individualizado de los alumnos!

Los docentes pueden hacer una evaluación continuada y formativa de sus alumnos.

Barcanova digital

Multidispositivo, para poder trabajar en cualquier soporte, y multiplataforma, se adapta a las principales plataformas educativas existentes.

Permite evaluar las dimensiones y las competencias a partir de la valoración de las actividades de los programas y, finalmente, ponderar estas valoraciones para obtener un resultado.

Ponderación de las actividades del libro del alumno, con la posibilidad de incluir nuevas actividades o cambiar la valoración propuesta.

Ofrece la posibilidad de realizar el seguimiento de los alumnos desde el inicio de curso de forma continuada.

Una aplicación pensada y desarrollada para acompañar y orientar a los alumnos en su proceso de aprendizaje.

Barcanova INNOVA, ¡un proyecto completo! Enlaces de interés

Libro digital del alumno

que enriquecen el contenido, ayudan a consolidarlo y son una buena herramienta de motivación para los alumnos.

Recursos complementarios relacionados con el contenido trabajado en cada unidad: vídeos, animaciones, páginas de contenido, etc.

Actividades autocorrectivas Actividades de ejercitación que fomentan el trabajo autónomo de cada alumno y le permite avanzar a su propio ritmo.

Actividades de evaluación Conjunto de actividades, también autocorrectivas, a partir de las cuales los alumnos pueden valorar si han asimilado bien los conocimientos más destacados sobre cada tema.

Actividades abiertas

Actividades imprimibles Propuestas de actividades que requieren dibujar, experimentar, medir, trazar, etc.

Barcanova digital

Actividades de respuesta libre y abierta. El trabajo se guarda automáticamente y puede ser consultado y evaluado por el profesor.

Enlaces y recursos

Libro digital del maestro

Acceso a todos los enlaces y recursos que tiene el alumno en su libro digital.

Las acti

vidades PDI llevan u na ficha pedagó gica par a sacarle s el máx imo partido.

Actividades PDI Sirven para reforzar o consolidar algunos de los contenidos trabajados en el libro. Dos propuestas en cada unidad didáctica

Guía de aula En formato PDF para acceder fácilmente a todos los recursos y a todas las propuestas.

Solucionario Actividades del libro del alumno con el solucionario para hacer que la corrección sea más práctica y ágil.

Mapa mental Aplicación para construir el mapa mental de la unidad con los contenidos que desee cada docente. Puede servir de motivación, seguimiento, resumen de la unidad...

Recursos Los programas INNOVA de Barcanova disponen de todo tipo de recursos que ayudan a enriquecer y facilitar algunas de las tareas que se llevan a cabo en el día a día en la escuela y dentro del aula. El objetivo es apoyar a los docentes en todo momento y en cualquier ámbito relacionado con los programas y el modelo educativo actual.

¡Trabajar juntos para avanzar!

Recursos

¡NUEVO web!

¡Más fácil y cómodo!

Barcanova renueva su sitio web y su imagen para adaptarse a los nuevos tiempos y a las necesidades de los maestros y maestras. Y lo hace para que el profesorado pueda acceder de manera más fácil y cómoda a todos los recursos que se ponen a su disposición y, así, poder descargar documentos, ver los catálogos y colecciones, hacer consultas e incluso contactar con la red comercial per realizar pedidos y/o consultas... El sitio web dispone de un centro de recursos en el que el profesorado puede registrarse y, desde allí, ver los libros (visor), descargarse recursos y documentos, etc.

Lo encontraréis en vuestro espacio personal:

www.barcanova.cat

¿Qué recursos se pueden encontrar on-line? Se pueden encontrar recursos como estos:

• Currículum de Educación Primaria • Guía de aula en PDF • Programación de las unidades didácticas • Temporización orientativa • Pruebas de evaluación (en tres niveles de dificultad y con el solucionario)

• Modelos de rúbricas • Libro del alumno proyectable • Actividades digitales interactivas para trabajar con la PDI Recursos propios de las áreas:

• Locuciones de las lecturas, dictados... (Lengua) • Musicogramas (Música) • Ábaco interactivo (Matemáticas)

Programación Cuadros de programación de aula que contienen los objetivos de aprendizaje, las dimensiones, las competencias propias del área, los criterios de evaluación y los contenidos.

Pr og ra ma ci ón OBJETIVOS

IZAJE DE APREND ES DIMENSION IAS Y COMPETENC

CRITERIOS DE

EVALUACIÓ

CONTENIDOS COMUNICACIÓ N ORA

mación y extraer infor s 1. Comprender ucciones orale relevante de prod provenientes de de la textos orales la edad adecuadas a C1 Comprender forma nes, os (explicacio • Leer textos de iana. medi cotid ntes vida difere comprensiva. de audiovisuales), s ras, orale s y lectu s ente ideas principale C2 Producir texto sa. diferenciando • Expresar oralm tipología diver opiniones experiencias, secundarias. en relacionadas r oralmente de forma adecuada sas, y predicciones C3 Interactua 2. Participar de diver ción ivas situa la nicat . con el texto acuerdo con situaciones comu as de s norm comunicativa. mensajes orale respetando las • Comprender conversación interacción oral. fluidez para s surgidos de la C4 Leer con siciones orale oral de otros. textos. 3. Realizar expo hechos, y la exposición comprender ntos, vivencias, cimie con nido (cono de conte el tegias te preparadas, • Comprender C5 Aplicar estra ideas), previamen utilizando para obtener ad, y de la lectura. comprensión orden y clarid no pretar y sos inter recur ón, e oral. texto informaci adecuadament y el • Planificar un el contenido ar s. valor lingüístico ente un antes la lectura. maciones relev • Describir oralm propósito de 4. Identificar infor diversos, ro objeto. os der cada gene de textos escrit C6 Compren o de forma por medio de onente esta comprenderlos • Definir un objet textual y el comp ras y de cturada y con reescrituras, respu ordenada, estru ntico de les palab ácticas explicaciones, semá io. quen bular impli s morfosint riqueza de voca a preguntas que lo que las estructura y relación de . de ras por sílabas. razonamiento más habituales conocimientos • Separar palab los de y a texto tónic ueda dice el sílaba tegias de búsq Reconocer la C7 Aplicar estra información para los alumnos. ez la una palabra. y gestión de s y leer con rapid io. 5. Tener interé cimiento prop edario y el render textos adquirir cono • Conocer el abec ente para comp til r sufici infan Sabe . tura rdo letras y de la litera el escrito de acue nombre de las tradicionales y C8 Planificar ras atendiendo comunicativa su edad. ordenar palab adecuados a con la situacióń ético. s descriptivos, al orden alfab el destinatario. 6. Escribir texto y poéticos con tivos entes un narra s, difer con expositivo ripciones • Reconocer las sión y corrección C9 Producir desc página de ctura coherencia, cohe , partes de una uada a la edad léxico y una estru guir las lingüística adec diccionario. Distin definición. adecuadas. tegias de una utilizando estra acepciones de rarlo y y revisión. texto para mejo planificación ón rafía C10 Revisar el una palabra en ntaci ar prese busc r su ta • Sabe cción en la ortog tener en cuen 9. Mostrar corre las leyes la de de nto ón el diccionario. cimie funci formal en básica y cono nes. nicativa. lenguaje oral sus produccio situación comu oy constantes en • Distinguir entre to. que se ha escrit res texto el auto ar de s y lenguaje escri Revis sión, ento del lenguaje rencia y la cohe C11 Leer fragm de la literatura Características mejorar la cohe significativos uación. aje escrito. rsal. oral y del lengu el léxico y la punt castellana y unive ar la diversidad diversidad ntes nencia 12. Conocer y valor difere perte as la de • Reconocer la e lengu e ificar C13 Ser conscient lingüística y lingüística (entr a) y cultural e ident misma lengu os típicos de a la comunidad interés por el o dentro de una d de diferentes objet rar rno, con actitu cultural y most culturas. cultural del ento determinadas las personas que la lengua. de de hacia ra to uso s palab respe interé Escribir una as y tener sidad as. hablan otras lengu . valorar la diver diferentes lengu C14 Conocer y erlas ral del mundo. por comprend lingüística y cultu

OBJETIVOS LES CONCEPTUA

oral Comunicación Dimensión 1. ia. Dimensión literar Dimensión 4.

UNIDAD 1

Expresión escrit

COMPRENSIÓN

LECTORA

• Comprensión globa l y específica de los textos. • Estrategias favore cedoras del proce so de comprensió lectora antes, duran n te • Entonación y fluide y después de la lectura. z en la lectura expre • Sentido crítico ante las informacione siva de los textos. s procedentes de textos. los

EXPRESIÓN ESCR

ITA

• Estrategias para la producción de textos escritos. • Producción de textos • Coherencia y cohes escritos (descripciones, definiciones ión en la organizació ). n del texto.

CONOCIMIENTO DEL FUNCIONA MIENTO DE LA LENGUA Y DE SU APRENDIZAJE Ortografía

• La sílaba. Separ ación de las sílaba s de una palabra. • Identificación de la sílaba tónica y las sílabas átona • Escritura de palabr s. as de uso habitu al con dificultad ortográfica. Léxico • El abecedario. • Ordenación alfabé tica de palabras. • Partes del diccio nario: • Búsqueda de palabr entrada, acepciones y palabras guía. as en el diccionario. Gramática • Diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito .

EDUCACIÓN LITER

ARIA • Interpretación del lenguaje literar io. • Lectura expresiva y comprensiva de textos literarios. • Gusto por la lectur a. PLURILINGÜISM

O E INTERCUL

TURALIDAD • Aceptación de las diferencias entre personas de difere culturas y entre ntes las diferentes lengu as.

Dimensión 1. Comun icación oral Dimensión 4. Dimen sión literaria.

DIMENSIONES Y

COMPETENCIA

C1 Comprende r textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comu nicación y escolares. C2 Producir textos orales adecuados a la situac de tipología diversa ión comunicativ a. C3 Interactuar oralmente situación comunicativ de acuerdo con la a utilizando estrategias conve rsacionales. C4 Leer con fluide z para comprende r textos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y escolares en difere ntes soportes y forma tos. C5 Aplicar estrate gias de comprensió n para obtener información, interpretar y valora contenido de acuerd r el o con la tipología complejidad del y la texto y el propó sito de la lectura. C6 Utilizar, para comprender un texto, la estructura y el forma to de cada gener o textual y el comp onente semántico de les palabras y de las estructuras morfosintácticas más habituales. C7 Aplicar estrate gias de cerca y gestió n de información para adquirir conocimient la propio. o C8 Planificar el escrito de situacióń comunicativ acuerdo con la a y el destinatario . C9 Producir textos de topologías divers as con un léxico y una estruc tura que se adecu al tipo de texto, en a las intenciones y al destinatario.

C10 Revisar el texto para mejorarlo y tener en cuenta su presen tación formal en función de la situación comu nicativa. C11 Leer fragm entos y obres y conoc er algunos autores significativo s de la literatura castellana y univer sal. C13 Ser consc iente de la perten encia a la comunidad lingüí stica y cultural y mostrar interés por el uso de la lengua. C14 Conocer y valorar la divers idad lingüística y cultural de Catalu ña, el Estado españ ol, Europa y el mund o.

La programación se presenta en fo rmato Word para que el profesorado pued a modificar todo aq uello que sea necesario para adaptarla totalm ente a la realidad de su ce ntro.

Dimensión 2. Compr ensión lectora Dimensión 3. Expres Dimensión 5. Plurilin ión escrita. güe e intercultural.

UNIDAD 1

Recursos

Dimensión 3. lectora Comprensión Dimensión 2. intercultural. Plurilingüe e Dimensión 5.

L • Producción de textos orales (expo siciones, descripcion explicaciones, justific es, aciones…), utiliza adecuados (tono ndo soportes de voz, gesticulació n, suportes visual audiovisuales), de es y manera ordenada y • Adecuación del lenguaje y los eleme comprensible. ntos no verbales situación comunicativ a la a. • Comprensión de textos orales. • Interés, respeto y audición reflexi va ante las interv de los demás. enciones

Temporización orientativa Se facilita un cuadro con una orientación de cómo distribuir el contenido del curso en las diferentes sesiones. Cada docente puede adecuar esta temporización al ritmo de trabajo de su grupo clase. Para la elaboración de esta temporización se tienen en cuenta las unidades didácticas en las cuales está estructurado el material del alumno y las horas que el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya destina al área.

LENGUA

CASTELLAN

LENGUA

3º MEDIO • A • CICLO

ENTATIVA CIÓN ORI TEMPORIZA

UNIDAD

de docente pue iva que cada ón orientat temporizaci cemos una o clase. ción os ofre unidades diA continua ta las doce ajo de su grup do en cuen el Departa ritmo de trab teni al que s han uar se hora adec y las zación castellana. del alumno esta tempori de Lengua el material oración de ina al área Para la elab estructurado lunya dest ad las cuales está Cada unid tat de Cata dácticas en unidades. de la Generali estres y por se proposenyament trim que d’En t ajo por men enciación nes de trab stra la secu os y las sesio ros se mue los contenid En los cuad implicadas, s 55 milas páginas nes (de uno contempla vosou ocho sesio a orientativa. sesiones o ajo de siete nen de form inadas más one el trab entarias tiene dest ades prop ela unid s es complem escu de esta pleación de la las actividad Cada una ernos com enido con Si la program cuad ). cont los el una gruampliar trabajo de nutos cada ios de cada lectura, el sario, podéis la prop nece de les is nive erzo y tros lo creé con el refu d de ritmos en la guía, la diversida propuestas er atender etc., para pod mentarios, po clase.

8-10

12-13

14-15

16-17

18-19

3 3 3

22-24

26-27

28-31

32-33

34-35

36-37

SESIÓN

3 3 4 4 4 4 4 4 4

1.ª 2.ª 3.ª 4.ª 5.ª 6.ª 7.ª 1.ª 2.ª 3.ª 4.ª 5.ª 6.ª 7.ª 8.ª

2.ª 3.ª

UNIDAD

4.ª 5.ª

6.ª 7.ª

e. Soy competent d. n de la unida Presentació de Tina. Lectura El deseo de animales. n lectora. de adivinanzas Comprensió oral: Lectura n y expresión l. . Comprensió de un anima . Uso del punto a: Descripción sílaba tónica Expresión escrit ras según la icación de palab Ortografía: Clasif del diccionario. iones acepc Léxico: Las de oraciones. oración. Tipos La ática: Gram e. Soy competent

20-21

PRIMER TRIM ESTRE CONTENID OS Y ACTIV IDADES DE

Presentació n de APRENDIZ Lectura Desay la unidad. AJE unos saludables. Comprensió n lectora. Comprensió n y expresión 42-43 oral: Análisis Expresión escrit de un cartel a: Elaboración . 44-45 de un cartel Ortografía: Uso . de b. 46-47 Léxico: Los sinón imos y los antón imos. 48-49 Gramática: Los elementos de La concordanc la ia en la oració oración: el sujeto y el 50-51 predicado. n. Soy competent e. Presentació n de 52-54 Lectura Varice la unidad. la. Lectura Conju ros vegetales. Comprensió n lectora. 55 Comprensió n y expresión 56-57 oral: Memorizac Expresión escrit ión y recitación a: Creación de poemas. 58-59 de un texto Ortografía: Uso poético. de v. 60-61 Léxico: Precis ión léxica. 62-63 Gramática: Los comp lemen 64-65 tos verbales. Soy competent e. 66-67 Trabajo coop erativo: Gloria Fuertes.

UNIDAD

A • CICLO MEDIO • º 3

40-41

1.ª

d. n de la unida Presentació de la abuela. Lectura En casa ntación oral. n lectora. de una prese Comprensió oral: Realización n y expresión vivencia. Comprensió ación de una Explic a: Expresión escrit . sílaba La Ortografía: alfabético. escrito. Léxico: El orden y el lenguaje lenguaje oral Gramática: El

PÁGINAS

38-39

SESIÓN

ESTRE AJE PRIMER TRIM APRENDIZ IDADES DE OS Y ACTIV

CONTENID

PÁGINAS

CASTELLAN

Educación

5 5

1.ª

5 2.ª

3ª

4.ª

5.ª 6.ª

PÁGINAS

68-70 71 72-73 74-75 76-77 78-79 80-81

SEGUNDO TRIMESTR E CONTENID

OS Y ACTIV Presentació IDADES DE n de APRENDIZ AJE Lectura El pasto la unidad. r Lectura El león mentiroso. y la liebre. Comprensió n lectora. Comprensió n y expresión oral: El argum Expresión escrit ento de una fábula a: Creación . de una fábula Ortografía: Los . grupos mp y mb. Uso de Léxico: Las frases la interrogaci hechas. Los ón. refranes. Gramática: El nombre. Soy competent e.

SESIÓN

1.ª 2.ª 3.ª 4.ª 5.ª 6.ª

7.ª

Primaria

Educación

Primaria

Evaluación Pruebas de evaluación en tres niveles de dificultad y en formato Word para poderlas adaptar al ritmo y nivel de cada grupo o de cada alumno. Además, contienen el solucionario para facilitar y agilizar la tarea de corrección. IO O MED

UA CA

LENG

º CICL NA 3.

LA STEL

____

_ ____ o ____ _ Grup ____ a ____ Fech

__ ____ ____ _ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ CIÓN ____ bre __ LIFICA ____ CA __ __ ción ua al Ev

Nom

7 IDAD

ÓN A

OPCI

1 es: mero tividad cio nú las ac Ejerci y haz texto Lee el

El ho

bl invisi mbre

o bund do. vaga o el mun Soy un todo y hum me. blo a peles ándo le ha as, pa s busc o fald sible, n loco nt vi in va e Le po va hombr l tiem re le. el de lib ib y s a is lo So y alm prev e, . soy un pre im m , es ar em do pi si at mun n los bes tr rro el elo co si sa te. Reco el su Pero ntes udar a toco il giga edo ay en. de m y nunc yo pu que bi erza s, más o la fu anca uevo Teng bes bl os m in nu ol m pá… Traigo das y los rapa pa neva e nada , o qu te pá rapa y fuer lluvias mejor es. pá, pa vable gant e hago rapa reno os gi y lo qu te! Pa, pa molin verde, aren pujar ergía ansp pá… es em oy tr rapa una en ¡s pa , a, te pá ble» a pist rapa y fuer invisi últim pá, pa vable mbre /elrapa reno «El ho te! /track Pa, pa verde, LLA: e aren ONDA lla.com e-invisibl ergía transp onda LALI R una en hombr a.lalir a, ¡soy a pist /tiend últim http:/

Ejercicio número 3 Haz est as activi dades: a) Clasif ica estas complet a la norm palabras que tie nen a:

ible: el hombre invis acciones hace es de estas a) Marca cuál

etiqueta

do. Recorre el mun

as o nevadas. blancas, lluvi Trae nubes sparente. ierte en tran toca lo conv Todo lo que

vagabundos. Habla con los y humo. as, papeles Levanta fald del tiempo. de los hombres Se esconde nos. s de los moli Mueve las aspa

– campo

el sonid o de la c de cap a y luego – renacu ajo – qu ilo – co mpás – chocola queso – te – mu ñeca – cuchillo mosquit – o E

re? s que se refie ¿A quién cree bre invisible. __________ se titula El hom b) La canción ____________ ____________ ____________ ___ ___ ___ ___ ntes: ero 2 correspondie Ejercicio núm las palabras retahíla con Completa esta ero – comió – queso – ques hizo – María o Este es el ques

____________ que María se ero Este es el ques ____________ que hizo el comió. que María se e Esta es la lech

_________ que usó el ___ o ______ el ques que ______ ió. ______ se com que ______

Para rep resen • ___ de lante • ___ de lante

tar el so nido de la c de capa esc ribimos de a, o, : u: ____ ______ __, ____ ______ de e, i: __, ____ ______ ______ ______ , ______ __. ______ .

dolor

Rúbricas Se facilitan modelos de rúbricas para cada unidad didáctica en formato Word para poderlas ajustar a las necesidades particulares de cada centro. RÚBRICAS MODELOS DE MEDIO – 3º LO ELLANA – CIC LENGUA CAST

pre Dimensión com

nsión lectora

Página 13

idación Novel Nivel de consol Aprendiz Lee con muy Avanzado o veces se ert ios A ter Exp Cri poca fluidez con bastan la Lee en sca mu ata Lee con textos adete fluidez textos Lee con fluilectura de cha fluidez cuados a su adecuados a su textos adedez textos textos adeedad. a su edad. adecuados a dos su a cua dos cua su edad. d. eda edad. Tiene muTiene algua chas dificulLee de maner nas dificulta- tades para Es capaz de bastante autóa leer par Es capaz de ma des de r lee leer de maa noma textos ner leer de mane- nera autóma de nera autónarrativos. ra autónoma autónoma noma y por noma textos textos textos narra- narrativos. iniciativa narrativos. s. tos tex tivo pia pro Comprende de ren . mp vos Co narrati con mucha Comprende e con alguna mprende ent Co dam dificultad de cua ade Compren dificultad con mucha textos narratextos narratitextos narrati- seguridad textos narrativos. . vos s. vos. rativo nar textos Comete mualte Come tivos. chos errores Acostumbra a gunos errolizaRealiza acti- realizar correcrea- en la reaactila Realiza coen de s res ade vid ción de ente activitam de n rrectamente ón ció nsi liza compre comades de vid de de s es s ade dad ade ivid act activid de manera comprensión prensión de comprensión de comprende manera autónoma y manera autóde manera sión de made forma autónoma. a. nom óaut autónoma. a roner rigu muy noma. sa.

Avaluapp Se trata de una herramienta fácil de utilizar y muy intuitiva para evaluar por dimensiones y competencias. Está adaptada a los nuevos criterios del Departament d’Ensenyament. 1

Multidispositivo, para poder trabajar en cualquier soporte, y multiplataforma (se adapta a las principales plataformas educativas existentes).

Recursos

Formación Barcanova apuesta por la formación permanente del profesorado, indispensable en esta nueva etapa de la educación llena de cambios y renovación pedagógica. Afrontamos nuevos retos en las aulas para contribuir al crecimiento de los alumnos, hacerlos más competentes y prepararlos para la sociedad del futuro. Algunos de los cursos que se ofrecen son los siguientes: nuevas metodologías, como el aprendizaje cooperativo; nuevos modelos y formas de proceder, como, por ejemplo, entrenar el pensamiento en el aula y las funciones ejecutivas; los nuevos conocimientos de la neurociencia, que nos permiten conocer mejor cómo aprenden los niños y niñas, y también las nuevas maneras de evaluar, para convertir la evaluación en una herramienta de mejora y crecimiento.

Una oportunidad para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje y dar un sentido más significativo a la educación, que actualmente debe procurar que los alumnos adquieran una serie de competencias que les permitan avanzar y crecer en todos los sentidos.

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PROYECTO INNOVA Un aprendizaje contextualizado y que emocione es clave para que los niños y las niñas interioricen el conocimiento de manera competencial y lo extrapolen a los diferentes retos que puedan surgir.

El Programa Palabras es: Innovación pedagógica Aprender a aprender Evaluación competencial Contenidos contextualizados Transformación digital Pensamiento crítico

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