Barcanova Innova_Lengua castellana_CS

Guía de aula

o

Lengua castellana

Ámbito lingüístico Metacognición

Aprendizaje cooperativo

Aprendizaje contextualitzado Evaluación

Barcanova digital

Recursos

Programa Palabras

Unidad de muestra

2018

5 6o Novedad

E D U CAC I Ó N PRIMARIA

s e l p i t l ú es m

n ó i s u l c n i #

l c n i # n ó i c i n g etaco

l a i c n e t e p m o c ó

m a # e ¡ para crecer! r n c ó i # c o v i nova t a r e p o o c # o j a b a o r m s i ü ència #t g n i l ri

#plu e r l # a nteli i c n e t e p m o c n ó i c a u l a o v t e n # e l i a t m a r o s e s a # d t i a g i d d i n v i ó i t c a a m e r r o f c s n # a r t a # nci o v i t a r e p oo Profundizar en los contenidos curriculares con rigor y potenciar la creatividad para afrontar nuevos desafíos y contextos de aprendizaje son premisas necesarias para educar en el siglo xxi y muy importantes para conseguir un aprendizaje significativo e interdisciplinar; un aprendizaje inteligente.

s e l p i t l ú m gencias

El programa INNOVA apuesta por el planteamiento de actividades de conexión y reflexión, por el fomento de la diversidad de pensamiento y la comprensión profunda de los conocimientos y por el desarrollo del pensamiento crítico.

INNOVA aborda el trabajo de las competencias a partir de tareas y actividades contextualizadas, cercanas y reales que conectan con los intereses y la curiosidad innata de los niños y niñas. Ofrece actividades basadas en metodologías que fomentan el trabajo en equipo y en grupo, como el aprendizaje cooperativo. Este tipo de aprendizaje favorece la socialización y la integración de todos los alumnos, sean cuales sean sus capacidades, y fomenta la inclusión y la aceptación de las diferentes opiniones y puntos de vista.

c o j n a ó b i a r c t i # n n g o ió c a t e m # n ó i c a v a o d n i e v i r t # o a e r c üism # o v i t a r e p r o o s o e c s a o j # o m s a #traba i lurilingü Plantea, además, actividades diseñadas para desarrollar cualidades personales como la autoconfianza, la motivación para conseguir retos y la resistencia al fracaso, que son elementos fundamentales en la iniciativa emprendedora.

#p n e r # l a i c n e t e p m o c n ó i c a u l a m v r e o f # l o t n e digita i m a r

s e l p i t l ú m gencias

o s e s a u # l a l v d a t e i a g i # d d i n #creactoivoperativo #transformació s u l c o j n a i b # n tra ó i c i n g o c a t e m n # ó s i c e l a v p o i t n l e r ú # m s a i c n e g i l e t d n a i d # i v i s t o #proyect formación digital #crea #proye #trans

n ó i c a m r o f -

s e l p i t l ú sm

n ó i s u l c n i #

u l c n i # n ó i c i n g etaco

l a i c n e compet

m # n ó i c nova

a e r c # o v i t a r pe

BARCANOVA INNOVA apuesta por una educación inclusiva que responde a la diversidad de las necesidades de los alumnos y facilita recursos que permiten diferentes formas de utilización y acercamiento a la información digital y audiovisual.

Este programa va acompañado de un amplio y rico conjunto de herramientas para la evaluación competencial, continuada y formadora.

o o c o j a ncia #trab

# o m s i ü g n i l i r u l p # s e l p i t l ú m s a n e r l # a nteligenci i c n e t e p m o c n ó i c a u l a o v t e n e i al # m a En el Ciclo Inicial, los contenidos se distribuyen, en el libro del curso, en 9 unidades didácticas (tres por trimestre). Además, cada libro se complementa con 3 cuadernos para poner en práctica y reforzar los contenidos trabajados en el libro.

r o s e s a # d a t i a g i d d i n v i ó i t c a a m e r r o f c s n # a r t a # ci o v i t a r e p o o c o j # n a ó b i a r c t i # n n g ó o c a t e m # n ó i c a d v a o d n i e v i r t # o a e ism r c # o v i t a r e a p r o o s o e c s a o j #traba es #plurilingüismo # En el Ciclo Medio y Superior también hay 9 unidades y el contenido se reparte entre el Libro de conocimientos y el Dosier de aprendizaje.

Las unidades didácticas están concebidas de manera que cada una tiene entidad en sí misma, como si fuera un pequeño proyecto. Así, en cada una hay un de hilo conductor argumental que da coherencia a todas las actividades y recursos que se plantean.

Esto significa que las unidades no tienen siempre una estructura fija y cerrada, sino que son diferentes entre ellas, con el objetivo de provocar la curiosidad y la motivación de los alumnos.

Las guías de aula y los recursos que se ofrecen al docente (www.barcanova.cat), completan el programa PALABRAS para que el aprendizaje sea un éxito.

l p i t l ú m s l a i a i Un conjunto de herramientas y recursos c enc n e t pe

#ren

m o c n ó i c a delu todo tipo que pretenden hacer más práctico form a v e # oal

t n e i m a r o s e s a a u # l a v d e a # d i v i t a e r #c cooperativo #tra i s u l c o j n i # raba n ó i c i n g o c a t e # m n # ó s i c e l a v p i t l reno ú m s a i c n e g i l e t d n a i d # i v i s t o #proyect formación digital #crea #proyec

git

y ágil el trabajo de los docentes en esta tarea tan alfuturo. t i g i d n ó importante y decisivanpara la sociedad del i c a sform

#trans

n ó i c a m r o f -

s e l p i t l ú es m

n ó i s u l c n i #

l c n i # n ó i c i n g etaco

l a i c n e t e p m o c ó

m # n ó i c nova

a e r c # o v i t a r pe

o o c o j a ència #trab

# o m s i ü g n i l i r u l p # s e l p i t l ú m s a e r l # a nteligenci i c n e t e p m o c n ó i c a u l a o v t e n # e l i a t m a

r o s e s a # d t i a g i d d i n v i ó i t c a a m e r r o f c s n # a r t a # nci o v i t a r e p o o c o j n a ó b i a r c t i # n n g o ió c a t e m # n ó i c a v a o d n i e v i r t # o a e r c üism # o v i t a r e p r o o s o e c s a o j # o m s a #traba i ü g n i l i r u l es #p ISBN 978-84-48

9-4432-2

9-4433-9

ISBN 978-84-48

n e r # l a i c n e t e p dalduación com Novea m v r e o f # l o t n 2019 e digita i m a r o s e s a u # l a l v d a t e i a g i # d d i n #creactoivoperativo #transformació s u l c o j n a i b # n tra ó i c i n g o c a t e m n # ó s i c e l a v p o i t n l e r ú # m s a i c n e g i l e t d n a i d # i v i s t o a e r c oyect Palabras l # a t i g #prPrograma i e ción d

l p i t l ú m s a i genc

a m r o f s n a #tr

y o r p # n ó i c a - form

1

No s v a m o s d e v i aj e

Dimensión

Pág.

7

A CO MP RE NS IÓ N LE CT OR

Kannitverstan Todo el mundo, en esta vida, tiene la ocasión de comprobar, un día u otro, que las grandezas humanas son efímeras y que la felicidad no dura demasiado. De ello se dio cuenta, de una manera muy curiosa, un viajero alemán mientras paseaba por las calles de Ámsterdam, ciudad de gran actividad comercial.

En una calle principal, le llamó la atención una casa grande, señorial, espléndida, con unos grandes balcones y un tejado de pizarra, que destacaba entre todas las demás. Debía de ser la casa de alguien muy importante. Preguntó de quién era a un hombre que estaba allí.

—Kannitverstan –le respondió el hombre.

De hecho, Kannitverstan es una expresión holandesa que significa 'no os entiendo' .

El viajero le había preguntado en alemán, lengua que aquel buen hombre no entendía. Pero él tampoco entendía el holandés, así que pensó que le había dicho el nombre del propietario de la casa. Y pensó: «¡Vaya suerte la del señor Kannitverstan, menuda casa! Debe de ser muy rico».

UNIDAD 1

VOCABULARIO

8

efímera: Que dura muy poco tiempo. señorial: Que es grande o majestuoso. pizarra: Piedra de color negro azulado que se emplea en los tejados de las casas.

Unidad de muestra

Paseando, paseando, llegó hasta el muelle. ¡Qué actividad más frenética, venga arriba y abajo! De entre todas las embarcaciones destacaba un barco muy grande, de tres palos, que un grupo de mozos de cuerda iba cargando de toda clase de mercancías, que la nave debería transportar, sin duda, a la otra parte del mundo. El viajero se decidió a preguntar, al hombre que controlaba las mercancías embarcadas, de quién era aquel gran barco.

—Kannitverstan —fue la respuesta.

Y el viajero pensó que, siendo propietario de aquel barco, no era nada extraño que el señor Kannitverstan tuviese una casa tan espléndida como la que había visto.

Se fue a comer al hostal y por la tarde salió de nuevo a pasear. Entonces vio pasar un cortejo funerario. Un coche seguido de ocho caballos llevaba un féretro, cubierto de coronas de flores, y detrás iba una larga procesión de personas muy bien vestidas, con expresión triste y seria. El viajero pensó que el muerto debía de ser alguien importante y preguntó.

—Kannitverstan —le respondieron.

El viajero quedó impresionado. «¡Pobre señor Kannitverstan!», pensó. «¿De qué le han servido sus riquezas? Ahora tendrá que contentarse con diez palmos de tierra». Y desde aquel día, siempre que alguien envidiaba la riqueza y la opulencia de otro, él pensaba en el señor Kannitverstan, en su casa magnífica, su gran barco y su tumba tan estrecha.

Albert Jané

VOCABULARIO frenética: Enérgica, muy veloz. cortejo funerario: Conjunto de personas que asisten a un funeral. opulencia: Gran riqueza, abundancia.

UNIDAD 1 9

Pág.

11

Dimensión

CO MU NI CA CI ÓN OR AL

La conversación En una conversación dos o más personas hablan y se escuchan de forma alternada.

Fíjate en la conversación que mantienen Julia y Mateo sobre los lugares que han visitado durante sus vacaciones de verano: ¿DÓNDE HAS

HE ESTADO EN PARÍS

ESTADO?

CON MIS PADRES Y MI HERMANA.

¡ANDA, QUÉ BIEN! ME ENCANTARÍA VISITAR PARÍS ALGÚN DÍA.

¿TÚ HAS IDO A ALGÚN SITIO?

SÍ, HEMOS IDO COMO CADA AÑO A PALMA, EN MALLORCA.

Consejos para una conversación

UNIDAD 1

Presta atención a lo que dicen los demás.

10

No repitas lo que ya has dicho.

No grites. Cuida tu entonación al hablar.

Evita interrumpir a quien está hablando.

Respeta las opiniones de los demás, aunque no coincidan con las tuyas.

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Unidad de muestra

Pág.

12

LI TE RA RI A

Una isla en la ciudad La ciudad de Nueva York siempre aparece muy confusa en los atlas geográficos y al llegar se forma uno un poco de lío. Está compuesta por diversos distritos, señalados en el mapa callejero con colores diferentes, pero el más conocido de todos es Manhattan, el que impone su ley a los demás y los empequeñece y los deslumbra. Le suele corresponder el color amarillo. Sale en las guías turísticas y en el cine y en las novelas. Mucha gente cree que Manhattan es Nueva York, cuando simplemente forma parte de Nueva York. Una parte especial, eso sí.

Se trata de una isla en forma de jamón con un pastel de espinacas en el centro que se llama Central Park. Es un gran parque alargado por donde resulta excitante caminar de noche, escondiéndose de vez en cuando detrás de los árboles por miedo a los ladrones y asesinos que andan por todas partes y sacando un poquito la cabeza para ver brillar las luces de los anuncios y de los rascacielos que flanquean el pastel de espinacas, como un ejército de velas encendidas para celebrar el cumpleaños de un rey milenario.

VOCABULARIO distrito: Parte en que se divide una población o un territorio. flanquear: Estar colocados a los lados. milenario: Se dice de las cosas que tienen o duran mil años o más.

UNIDAD 1 11

Manhattan es una isla entre ríos. Las calles que quedan a la derecha de Central Park y corren en sentido horizontal terminan en un río que se llama el East River, por estar al este, y las de la izquierda en otro: el río Hudson. Se abrazan uno con otro por abajo y por arriba. El East River tiene varios puentes, a cual más complicado y misterioso, que unen la isla por esa parte con otros barrios de la ciudad, uno de los cuales se llama Brooklyn, como también el famoso puente que conduce a él. El puente de Brooklyn es el último, el que queda más al sur, tiene mucho tráfico y está adornado con hilos de luces formando festón que desde lejos parecen farolillos de verbena. Se encienden cuando el cielo se empieza a poner malva y ya todos los niños han vuelto del colegio en autobuses a encerrarse en sus casas.

Vigilando Manhattan por la parte de abajo del jamón, donde se mezclan los dos ríos, hay una islita con una estatua enorme de metal verdoso que lleva una antorcha en su brazo levantado y a la que vienen a visitar todos los turistas del mundo. Es la estatua de la Libertad.

Carmen Martín Gaite

UNIDAD 1

VOCABULARIO

12

festón: Bordado o dibujo que adorna el borde de algo. farolillo: Farol de papel, celofán o plástico de colores que se cuelga del techo y sirve de adorno en fiestas y verbenas. malva: Color rosa con un tono morado, como el de la flor de la malva.

Unidad de muestra

La descripción Describir consiste en explicar con detalle cómo es un objeto, una persona, un lugar, un ambiente... Las descripciones pueden ser objetivas o subjetivas.

En una descripción objetiva se muestra

En una descripción subjetiva el autor

la realidad tal y como es. Este tipo de

busca provocar una emoción en el lec-

descripciones suelen aparecer en tex-

tor. Suelen emplearse abundantes ad-

tos que tienen una finalidad informati-

jetivos y recursos literarios como compa-

va (expositivos, científicos, etc.).

raciones, personificaciones… Es propia de los textos literarios.

El desván es la estancia más amplia de la casa, pues ocupa toda la parte superior de la vivienda. Al entrar, junto a la puerta, hay un baúl cerrado que contiene numerosos papeles. Al fondo del desván aparecen diversos cachivaches antiguos, apilados unos sobre otros.

El desván era grande y oscuro. Olía a polvo y a naftalina. No se oía ningún ruido, salvo el suave tamborileo de la lluvia sobre la planchas de cobre del gigantesco tejado. Aquí y allá colgaban telas de araña, grandes como hamacas, que se columpiaban suave y fantasmalmente en el aire.

Michael Ende

tos diferentes que tienen características en común. Por ejemplo, «un baúl con numerosos papeles» podría ser «un almacén de los recuerdos».

A diferencia de la comparación, en la metáfora no se utilizan nexos comparativos.

UNIDAD 1

Otro recurso importante en la descripción es la metáfora, que relaciona dos elemen-

13

Pág.

18

Dimensión

EX PR ES IÓ N ES CR IT A

El blog de viajes Antes, las personas a las que les gustaba narrar sus experiencias y viajes escribían un diario de viajes. Hoy en día, a parte del diario, existen también los blogs de viajes, como el del ejemplo.

MIS PRIMERAS IMPRESIONES DE MALLORCA He estado unos días en Mallorca y os voy a explicar qué me ha parecido la mayor de las islas Baleares.

Las playas mallorquinas son, sin duda, una de las mayores atracciones de la isla. Su arena dorada y sus aguas cristalinas son una verdadera maravilla. Tuvimos la suerte de visitar varias calas preciosas.

El último día de nuestra estancia en Mallorca, alquilamos una bicicleta y recorrimos tranquilamente el centro de Palma, la capital de la isla. Allí pudimos ver edificios de porte señorial, barrios populares, mercados... pero también hay calles comerciales y lugares de ocio.

Estas son algunas características de los blogs de viajes (y de los blogs, en general): Los textos que se publican se llaman entradas o posts y aparecen ordenados según la fecha de publicación (de más nuevo a más antiguo).

También se pueden publicar fotos, vídeos, archivos musicales, etc.

Los lectores de un blog pueden dejar comentarios.

UNIDAD 1

Al escribir cualquier tipo de texto (una descripción, la entrada de un blog...)

14

es importante emplear palabras precisas para transmitir la información deseada. Para ello se deben evitar palabras con un significado demasiado

!!

general (cosa, hacer, tener…) y emplear otras que tengan un significado más concreto.

Unidad de muestra

Ortografía La sílaba El año pasado sobrevolé Nueva York por

¿Cuántas sílabas tienen

primera vez. No puedo expresar en pocas

??

las primeras palabras del

líneas lo que sentí cuando miré por la

texto? Buscad, al menos,

ventanilla y vi en persona aquello que tantas

una palabra más de cada

veces había visto en el cine: los rascacielos,

tipo.

las luces, los puentes sobre el East River…

Las sílabas son los golpes de voz que con que pronunciamos cada palabra. espinacas

es-pi-na-cas

Una vocal puede constituir una sílaba; en cambio, una consonante nunca puede ser una sílaba por sí sola. Fíjate: aventura

a-ven-tu-ra

sílabas átonas. sílaba tónica es

-

pi

-

- cas

na

sílabas átonas Todas las palabras están formadas por una o más sílabas. Según el número de sílabas que contengan, las palabras pueden ser: Monosílabas

1 sílaba

que, voy, la

Bisílabas

2 sílabas

ca-lle, pas-tel

Trisílabas

3 sílabas

ri-que-za, es-tan-cia

Polisílabas

Más de 3 sílabas

fe-li-ci-dad, bi-ci-cle-ta

Funcionamiento de la lengua UNIDAD 1

La sílaba que se pronuncia con mayor intensidad es la sílaba tónica. El resto son

15

Los dígrafos y los grupos consonánticos Los dígrafos son grupos de dos letras que se pronuncian como un único sonido.

Estos son los dígrafos que existen en castellano: ll

llave, amarillo, callejón…

ch

noche, chapa, chubasquero…

rr

arroz, carretera, carrusel…

qu

queso, bosque, branquia…

gu

águila, guiso, guitarra…

Los dígrafos no deben separarse en sílabas distintas: a-be-jo-rro

a-be-jor-ro

UNIDAD 1 Funcionamiento de la lengua

Además de los dígrafos, los grupos consonánticos formados por una consonante

16

seguida de l- o r- tampoco pueden separarse: Consonante + L

Consonante + R

bl

mueble

br

abrigo

gl

globo

pr

imprenta

fl

flamenco

fr

refresco

cl

bicicleta

cr

escritura

pl

cantimplora

gr

cangrejo

dr

edredón

tr

centímetro

BR

CR

FR

QU LL DR GU RR CH G R

Unidad de muestra

Léxico El campo semántico Las palabras se pueden clasificar según el tema al que se refieren. Por ejemplo, los términos euro, dólar, rupia, yen… se relacionan entre sí porque se definen a partir del concepto moneda. euro

moneda de la Unión Europea

dólar

moneda de EE. UU.

rupia

moneda de la India

yen

moneda de Japón

Un campo semántico es un conjunto de palabras relacionadas con un mismo tema.

La palabra que designa un campo semántico se llama nombre genérico.

Las palabras de un mismo campo semántico tienen varios rasgos en común, pero siempre hay alguno que las diferencia. Fíjate:

Sirve para sentarse

silla

taburete

sofá

sillón

butaca

✓

✓

✓

✓

✓

✓

✓

✓

✓

✓

✓

✓

✓

Tiene brazos Tiene respaldo

✓

Para una persona

✓

Para más de una persona

✓ ✓

Funcionamiento de la lengua UNIDAD 1

ASIENTO

17

En relación con los viajes, podemos establecer un campo semántico que incluye diferentes categorías gramaticales: Medios de transporte (nombres) avión barco tren autobús bicicleta

Alojamientos (nombres) hostal hotel albergue camping apartamento

UNIDAD 1 Funcionamiento de la lengua

Equipaje (nombres)

18

Profesiones (nombres) recepcionista botones directora camarero socorrista

VIAJE

maleta mochila neceser macuto bolso

Acciones (verbos) alojarse viajar hospedarse visitar pernoctar

Cualidades (adjetivos)

Objetos útiles (nombres)

caro clásico confortable moderno lujoso

mapa brújula guía saco de dormir linterna

Unidad de muestra

Gramática Los elementos de la comunicación Cuando conversamos con alguien, enviamos un correo electrónico a otra persona, etc., nos estamos comunicando.

La comunicación es un intercambio de información entre dos o más personas.

Fíjate en esta situación:

¿ME PUEDES DECIR DÓNDE ESTÁ EL PLANETARIO?

ESTÁ JUSTO DETRÁS DE ESTE EDIFICIO.

El emisor: quien transmite la información (el niño que pregunta, la chica que responde).

El mensaje: la información que se quiere comunicar (¿Me puedes decir...?; Está justo detrás...).

El receptor: quien recibe el mensaje (la chica o el niño, según quién sea el que escucha).

El canal: el medio a través del cual llega el mensaje (el aire).

El código: las reglas conocidas por el emisor y el receptor que les permiten comunicarse (en este caso, la lengua castellana).

La situación o contexto: todo lo que rodea al acto comunicativo (dónde y cuándo se produce, quiénes intervienen, etc.).

Funcionamiento de la lengua UNIDAD 1

En este, y en cualquier acto comunicativo, intervienen seis elementos:

19

Dossier de aprendizaje

Unidad de muestra

1

No s v a m o s d e v i aj e

Pág.

8

Es importante conocer el mun do en el que vivim os. Prepara la maleta y acom páñanos en este viaje por varias ciuda des del mundo .

Dimensión

A CO MP RE NS IÓ N LE CT OR

Lengua castellana • 5.º

1. Lee el texto y marca la opción correcta en cada caso: a) ¿De qué nacionalidad es el protagonista? holandesa

alemana

sueca

b) ¿En qué ciudad se desarrolla la acción? Ámsterdam

Estocolmo

Hamburgo

c) ¿Qué lengua se habla en Ámsterdam? alemán

sueco

holandés

d) ¿Quién es el señor Kannitverstan?

Un hombre rico.

Un hombre pobre.

Ninguna de las opciones anteriores es correcta.

2. Ordena lo que hace el viajero: Ve en el muelle un barco muy grande.

Come en un hostal.

Ve pasar un cortejo funerario y pregunta quién ha muerto.

Se fija en una casa de grandes balcones, con el tejado de pizarra.

UNIDAD 1

Sale a pasear después de comer.

7

3. ¿Qué significa la palabra kannitverstan?

4. ¿Por qué se produce la confusión en la que se basa el relato?

El turista alemán habla demasiado bajo y no le entienden.

El turista alemán habla desordenando las palabras.

El turista alemán y las personas a quienes pregunta no hablan la misma lengua.

5. Las palabras en negrita forman parte del texto. En cada caso, subraya la que signifique lo mismo y rodea la que signifique lo contrario. curiosa espléndida seria estrecha

desconocida – mayúscula – preferente – secundaria modesta – decente – insignificante – magnífica rigurosa – alegre – grave – impetuosa angosta – minúscula – incómoda – amplia

6. Busca en el texto las palabras que corresponden a las siguientes definiciones. a)

: Código verbal que comparte una comunidad de hablantes.

b)

: Construcción a orillas del mar que sirve para embarcar o desembarcar pasajeros o mercancías.

c)

: Establecimiento con habitaciones que ofrece alojamiento y comida a cam-

UNIDAD 1

bio de dinero. Es de categoría inferior a un hotel.

8

d)

: Medida de longitud que equivale a la distancia que hay entre el extremo del dedo meñique y el del pulgar con la mano abierta.

Lengua castellana • 5.º

principal

pulcra – singular – cautelosa – corriente

7. Tacha las palabras que no pertenecen al campo semántico de embarcación: SIDECAR

CAYUCO

LANCHA PIRAGU Pág.

19

Unidad de muestra

Pág.

17

A

CATAMARÁN

PETROLERO YATE

TALADRO

ESPUMADER

HELICÓPTERO

CANOA A

MEÑIQUE

8. En esta situación comunicativa falla uno de los elementos básicos de la comunicación. ¿Cuál es? Razona tu respuesta.

WESSEN HAUS

?

Lengua castellana • 5.º

IST DAS?*

*¿De quién es esta casa?

9. Indica a qué lugar se refiere cada uno de estos gentilicios: moscovita:

mallorquín:

nigeriano:

leonés:

salmantino:

¿Cuál es el gentilicio de tu localidad?

UNIDAD 1

alemán:

9

10. Busca información sobre Ámsterdam, la ciudad que visita el viajero, y responde: a) ¿En qué país se encuentra? b) ¿En qué continente? c) ¿Cuál es su moneda oficial? d) Nombra dos países colindantes:

11. Explica qué ciudad del mundo te gustaría visitar y por qué.

Subraya los dígrafos de este texto y rodea los grupos consonánticos, y

clasifícalos en la tabla. Luego, escucha con atención la grabación y escribe el dictado en una hoja aparte.

El lugar quedaba rodeado de tierra por todas partes, ocultado entre bosques cuyos árboles llegaban hasta la orilla, con costas mayoritariamente llanas y las cumbres de las colinas formando una especie de anfiteatro. Dos riachuelos desembocaban en esta especie de estanque. No se movía un soplo de aire ni había más ruido que el del oleaje.

Robert L. Stevenson

UNIDAD 1

Dígrafos

10

Grupos consonánticos

Lengua castellana • 5.º

12.

Unidad de muestra

Dimensión

Pág.

10

CO MU NI CA CI ÓN OR AL

13.

Escucha la conversación entre dos amigos que se reencuentran des-

pués de las vacaciones de verano.

14. Responde estas preguntas sobre la conversación anterior: a) ¿Cómo se llaman las personas que conversan?

b) ¿Quién ha viajado a Mallorca?

c) ¿En qué país se encuentra la ciudad que ha visitado Mateo?

Lengua castellana • 5.º

d) ¿Qué es lo que más le ha gustado a Mateo de esa ciudad?

e) ¿A cuál de los dos hablantes crees que le hubiera apetecido más ir a otro lugar? ¿Por qué?

f) Ahora, conversa con un compañero o compañera sobre el lugar que visitasteis u os hubiera gustado visitar el pasado verano.

15. Julia ha escrito un correo electrónico a Mateo desde Mallorca. Completa la tabla con los elementos de ese acto comunicativo.

Emisor Receptor Mensaje

Código Contexto

UNIDAD 1

Canal

11

Pág.

11

Dimensión LI TE RA RI A

16. ¿Qué lugar se describe en el texto?

Nueva York.

Manhattan.

Central Park.

17. Marca si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F): V

F

Manhattan es una ciudad.

La representación de Nueva York en los atlas es muy clara.

El parque principal de Nueva York se llama Central Park y es alargado.

Por la noche, Central Park es un lugar seguro.

En Manhattan solo hay un puente.

18. Transforma las afirmaciones falsas de la actividad anterior en verdaderas.

UNIDAD 1

Para ello, emplea expresiones o frases del texto.

12

Lengua castellana • 5.º

En Manhattan se encuentra una famosa estatua.

Unidad de muestra

19. Observa en qué orden aparece la información que se ofrece en el texto y numera las oraciones: El puente de Brooklyn tiene mucho tráfico.

Manhattan es uno de los distritos de Nueva York.

Central Park es un gran parque que se encuentra en Manhattan.

Al sur de Manhattan se encuentra la estatua de la Libertad.

La ciudad de Nueva York está compuesta por varios distritos.

La isla de Manhattan está rodeada por dos ríos.

20. Localiza en el texto un ejemplo de cada uno de estos recursos: Lengua castellana • 5.º

Comparación: Metáfora: Personificación:

21. Busca información sobre la estatua de la Libertad. Después, por parejas, conversad sobre los datos que habéis encontrado acerca de una de las estatuas más famosas del mundo. a) ¿Junto a qué río se encuentra? b) ¿Cuánto mide? c) ¿Cómo se llama el escultor que la diseñó?

d) ¿Quién fue el ingeniero que proyectó la estructura interna? ¿Qué otro monumento es obra suya?

f) ¿Qué crees que sintieron los habitantes de Nueva York cuando la vieron por primera vez?

UNIDAD 1

e) ¿Qué país regaló la estatua a Estados Unidos?

13

Pág.

15

22. Separa en sílabas estas palabras de Caperucita en Manhattan y rodea la sílaba tónica:

ATLAS FLANQUEAN DISTRITOS ESTATUA AMARILLO HORIZONTAL ESPINACAS ANTORCHA

Monosílabas

Pág.

16

Bisílabas

Trisílabas

24. Localiza en el texto de Carmen Martín Gaite cinco palabras que contengan un dígrafo (cada una de ellas con un dígrafo distinto). A continuación, escribe

UNIDAD 1

una palabra nueva con cada uno de los dígrafos.

14

Polisílabas

Lengua castellana • 5.º

23. Busca en el texto tres palabras de cada tipo y cópialas en la tabla.

Unidad de muestra

25. Rodea la palabra intrusa en cada grupo y escribe el nombre genérico. Consulta el diccionario, si es preciso.

NUEVA YORK

AUTOBÚS

ÁMSTERDAM ITALIA PARÍS BARCELONA

TRANVÍA CAMIÓN AVIONETA BICICLETA

VERDOSO AZULADO ROJIZO AMARILLENTO ARENOSO

Lengua castellana • 5.º

26. Añade tres palabras a cada campo semántico y escribe el nombre genérico. : espinaca, lechuga, : rascacielos, iglú, : dominó, parchís,

27. Agrupa estas palabras según su campo semántico y escribe el nombre genérico correspondiente en cada caso: isla – cobre – orégano – latón – río – tomillo – romero – península – bronce – albahaca – lago – aluminio – cilantro – archipiélago – acero

UNIDAD 1 15

28. Escribe los adjetivos que se utilizan en el texto para calificar y describir los siguientes sustantivos: ciudad

guías

rey

estatua

mapa

parque

cielo

metal

29. ¿Por qué dice la autora que Central Park es un «pastel de espinacas»?

respuesta.

31. Copia alguna expresión en la que la autora aluda a las sensaciones que

UNIDAD 1

provoca la ciudad de Nueva York.

16

Lengua castellana • 5.º

30. El texto que has leído, ¿es una descripción objetiva o subjetiva? Justifica tu

Unidad de muestra

32. Observa detenidamente la siguiente imagen:

Lengua castellana • 5.º

Lagos de Covadonga (Asturias).

Escribe una descripción literaria de la imagen. Para ello, sigue las indicaciones que planteamos a continuación: – Observa con atención el paisaje. ¿Qué sensaciones te transmite?

– Decide cómo vas a estructurar la descripción: de lo general a lo concreto, de arriba abajo…

– Redacta, en una hoja aparte, un borrador de la descripción. En él, emplea abundantes adjetivos y recursos literarios (comparaciones, metáforas...).

– Escribe aquí el texto definitivo.

UNIDAD 1 17

Pág.

14

Dimensión

EX PR ES IÓ N ES CR IT A

33. Lee la entrada del blog Soy viajera y responde estas preguntas: a) ¿Cuál es la isla más grande de las islas Baleares?

b) ¿Qué podemos encontrar en una calle comercial como las de Palma? Escribe una breve descripción.

c) Deja un comentario como lector del blog:

a) Os voy a explicar qué me ha parecido la mayor de las islas Baleares.

b) Su arena dorada y sus aguas cristalinas son una verdadera maravilla.

c) Recorrimos tranquilamente el centro

UNIDAD 1

de Palma.

18

d) Pudimos ver edificios de porte señorial.

Lengua castellana • 5.º

34. Sustituye las palabras destacadas por otras que signifiquen lo mismo:

Unidad de muestra

35. Sustituye el verbo tener en estas oraciones por otro más preciso: a) El edificio más alto de Mallorca tiene 24 plantas.

b) Mis abuelos tienen una panadería en Palma.

c) Hasta ahora hemos tenido muy buen tiempo.

d) La isla tiene unas calas preciosas.

Lengua castellana • 5.º

36. Sustituye la palabra cosa de cada oración por otra más adecuada: a) La autora del blog tiene una cosa importante que decir.

b) ¿Sobre qué cosa habla el blog?

c) Hemos traído de Mallorca muchas cosas para mi familia.

d) Hay muchas cosas que hacer en la isla.

37. Completa con el verbo más preciso en cada caso: recitar

conversar

a) La autora del blog y sus lectores

c) Ayer el alcalde de Palma d) Mañana, durante la función, el actor

revelar sobre Mallorca.

un secreto. un discurso. un poema.

UNIDAD 1

b) La lectura de su diario

pronunciar

19

38. Imagina que eres el autor o la autora de un blog de viajes. Escribe una entrada sobre una ciudad que hayas visitado recientemente.

Inventa un nombre para el blog.

Escribe el texto empleando palabras precisas.

Busca una imagen que ilustre tu entrada y añádela.

UNIDAD 1

Lengua castellana • 5.º

20

Unidad de muestra

Dimensión

RC UL TU RA L PL UR IL IN GÜ E E IN TE

Tanto si te encuentras en una capital europea como si algún día visitas una población de cualquier otro continente, siempre debes ser educado y atento.

39. Fíjate en cómo se dice «¡Hola!» en diversos países del mundo:

HALLO!

KON’NICHIWA

SALUT!

Lengua castellana • 5.º

CIAO!

NI HAO!

OLÁ!

JAMBO!

Busca información y escribe cómo se dice «¡Hola!» en los siguientes países: Holanda

Suecia

México

Estados Unidos

40. Probablemente conozcas a alguien que haya nacido en otro país. Conversa con él o ella y anota: Nombre

Lugar de procedencia

Idioma

Pregúntale cómo se dicen estas palabras o expresiones en el idioma del país hola

buenos días

adiós

buenas noches

UNIDAD 1

en el que nació:

21

a) ¿Qué actividad de la unidad te ha gustado más? ¿Por qué?

b) ¿Cuál te ha gustado menos? ¿Por qué?

c) ¿Cuál te ha resultado más complicada?

2. ¿Crees que puede ser interesante escribir un diario o un blog personal?

Razona tu respuesta.

UNIDAD 1

3. Completa la tabla:

22

¿Qué debería mejorar?

Leo con fluidez y escribo con letra clara.

Identifico las sílabas de una palabra y reconozco los dígrafos.

Identifico palabras que pertenecen a un mismo campo semántico.

Reconozco los elementos de la comunicación.

Empleo palabras precisas al hablar y al escribir.

Sé explicar lo que he aprendido.

Reto personal del trimestre:

Lengua castellana • 5.º

REFLEXIONO Y APRENDO

EFLEXIONO Y APREND

1. Responde:

La guía de aula

Se trata de un instrumento facilitador de la organización y la planificación del día a día en el aula. Como se presenta siempre con una misma estructura y con el contenido ordenado, resulta muy sencilla de utilizar.

La guía de aula presenta la misma estructura que el libro del alumno con el fin de facilitar su uso y la localización de los elementos en cada apartado y en cada caso.

Presentación de la unidad didáctica Cada unidad didáctica se inicia con una presentación de la situación, en la cual se explica la relación con las otras áreas curriculares.

Guía de aula

La guía de aula es una herramienta muy útil y práctica de soporte a la tarea de los docentes. Ofrece todo tipo de recursos para que cada maestro o maestra pueda adaptar la propuesta a su realidad en función de su grupo y de sus alumnos y pueda trabajar de una manera más ágil.

Programación A continuación hay los cuadros de programación de aula, que contienen los objetivos de aprendizaje, las dimensiones, las competencias propias del área, los criterios de evaluación y los contenidos.

P ro g ra m a c ió

OBJETIVOS

OBJETIVOS ES CONCEPTUAL

n IZAJE DE APREND S DIMENSIONE CIAS Y COMPETEN

CRITERIOS DE

N EVALUACIÓ

rmación r y extraer info es orales 1. Comprende tos y produccion relevante de tex d, provenientes de que l ora r un texto das a la eda sa cua nde ora lecturas, pre ade lect es, s re Com cion ade ent C1 ilid dios (explica conversación • Desarrollar habura de textos diferentes me ideas reproduce una reencuentran , diferenciando partir de la lect audiovisuales) amigos que se ntificando tivos. dos ide s, crip . aria des nes y und acio sec vac narrativos as, lícitos. principales y después de las nte experienci y valores no exp • Expresar oralme mientos, un ideas, opiniones da en oci texto oral con forma adecua las opiniones, con C2 Producir un sobre un lugar que 2. Participar de , respetando lectura y el la ivas a cat vias uni ero pre com compañ hipótesis situaciones oral. un texto. an visitado. s de interacción les con orden, hay ma contenido de nor un de el contenido osiciones ora acuerdo • Comprender 3. Realizar exp imientos, r oralmente de claridad (conoc C3 Interactua coherencia y texto. n comunicativa niones), CONTENIDOS con la situació hos, ideas, opi escribir textos gias vivencias, hec ursos no ate rec • Reconocer y e estr ent do utilizan cuadam DIMENSIONES Y s . utilizando ade COMUNICACIÓN descriptivos.

COMPETENCIAS ulación, soporte versacionales un blog stic con de (ge a rad ORAL icos ent üíst ling • Estrategias para • Redactar la prender la producción de fluidez para com C1 Comprender textos orales. visuales). textos • Producción de con r nte Lee de viajes. me ma C4 la texto óno de textos orales de s orales de diferente rativo, una prender aut s, importancia nar la la vida cotidiana, • Com Ade to culo s 4. cer tipo cuac tex artí s, de s ono un ión y un formatos. los medios de com del registro • Rec recta os, poema una entrada de unicación y esco ca para una cor s) y • Comprensión de texto (formal o informal) a la situación escritos (cuent descripción y lares. precisión léxi comunicativa. s orales en difer tivos, entre otro l y escrita.

C2 Producir text folletos informa anuncios, • Comprensión e interpretación crític entes contextos. blog de viajes. las, expresión ora lícu o oral (pe . es de tipología dive a • ular as en sílabas audiovisuales adecuados a la situ rsa onder y formInterés por participar en las conversa y argumentada de textos orales.

• Separar palabr estrategias de ación comunicativ ciones y por expr ica y tivos). Saber resp icar tón os. rma Apl ba leíd info síla C5 tos re esar to a. se con claridad. de un tex ridas a los tex • Distinguir ent C3 Interactuar comprensión preguntas refe n y de . s diversos y en COMPRENSIÓN oralmente de acu una descripció sílabas átonas tos de género erdo con la LEC TORA narrativo, de mas, 5. Escribir tex situación comunic rafos y grupos blog de viajes. s (cuentos, poe • Com prensión del sent ativa utilizando estr • Reconocer díg entrada de un ) con rentes formato s… una ido dife icia glob not al ategias con , y s. espe vers • Estrategias cífico de un texto acionales. personales consonántico rativo, de tipología dive cómics, diarios ción y después favorecedoras del proceso de com rsa. r un texto nar abras que prensión lectora esión y correc de la lectura.

C6 Comprende n y una entrada de • Identificar pal antes, durante je, C4 Leer con fluid coherencia, coh mo campo de lengua• Utili ció zació mis eza crip al ez n n des riqu de para dicc ece con una comprender text ionarios generales su perten ribir o lingüística y sar, •esc vida cotidiana, de os de la es a partir de y bilingües en difer Ento nación, fluidez y proceso de pen entes formatos. los medios de com un blog de viaj velocidad en la lectu semántico. partiendo del • Valoración crític unicación y escolares en dife ra expresiva de texto bre genérico a de la capacida isar. estructura. rentes soportes s. r d lectora de uno • Asignar el nom a un campo elaborar y rev y formatos. gráficas, aprecia mismo. da y orto s te que ma ien bús nor ond de las s corresp C5 Aplicar estrateg ategia 9. Conocer C7 Aplicar estr información para ias de comprensión semántico. su valor social. para obtener EXPRESIÓN ESC ación de los información, inte gestión de la . tamente el rpretar y valorar aplicar la organiz RITA miento propio : tegias el contenido de • Utilizar correc • Estra 10. Conocer y acuerdo con la tipo adquirir conoci para la producci ritos en el aula esc y os logía y la complej io. es, leíd ón nar de cion tos textos escritos. rucucción de tex • Prod diccio es, inst idad del una texto y el propósit ion de que ra osic texto s ritu exp nto s escr es, esc me itos de tipología o de la lectura.

• Aplicación de los descripcion diversa en diferente C8 Planificar la literaria y de una • Conocer los ele un proceso de conocimientos sobr s, entre otros. s formatos. de e el funcionamien (léxiycos, mor fosin C6 Utilizar, para diálogos, noticia descripción forman parte es. escrito . to de la lengua tácticos y ortográfi comprender un un blog de viaj oral o escrito texto que se ha • Norm de el ión cos) a el isar cac n, en rad text as la Rev uni ent esió para la buena pres o, la estructura prod 12. com y el formato de cad s. entación de los texto ucción de textos escritos. erencia y la coh a género textual • Interés por aplic raria y comunicativo mejorar la coh s escritos. ar en la producci y el componente sem descripción lite • Analizar actos un tuación. ón de textos escr adquiridos. ántico de las pala tas que rigen C9 Producir unade un blog de viajes itos los conocimi léxico y la pun bras y de las de textos estructuras mor entos • Respetar las pau unicativo. con la lectura fosintácticas más una entrada ar co frut léxi com ntil Dis un io y infa 14. habituales. intercamb y de literatura CONOCIMIEN una estructura dad es con ersi nal div icio la trad rar C7 Aplicar estrateg TO DEL FUNCION • Conocer y valo tural. la edad. ias de búsqueda adecuados.

AMIENTO DE LA adecuados a y gestión de la dad lingüística información para LENGUA Y DE SU lingüística y cul cuenta su valorar la diversi aña y del adquirir conocim APRENDIZA JE tos y tener en 17. Conocer y Esp graf iento propio.

C10 Revisar tex .

Cataluña, deOrto íaia las de l ura cult C8 hac y eto as Planificar el escr • Norm de resp presentación itud orto ito act de gráfi con acu , cas erdo con la situació constantes e intro mundo guas e lenpcio comunicativa y el sexce s de la ducc otra ore n lan ión aut nes. de de hab s norm destinatario. nto as de excepción personas que y . itura de pala • Escr C11 Leer fragme tellana. prenderlas bras con dificultad C9 Producir text interés en com ortográfica. literatura cas ar los os de tipologías por solucion Léxi rés os co inte rari dive er lite rsas con un 19. Ten léxico y una estr ny con recursos comprensió uctura que se ade • Funcionaen C12 Crear textos r sentimientos, problemas de cuen al tipo de texto, a las intencio ducen miento semántico y morfológico que se pro com para de la lengua: fami nes y al destinat para expresa metráfora. ada, pta comunicación doción lias de palabras, ario. sabien iones. ltilingües• Sinó nimos, antónimo realidades y ficc C10 Revisar el text contextos mu s y palabras polis émicas: conocimi o para mejorarlo la de jes. uso nsa el de ento Gram y tener en cuenta y uso. los me rés por proceso su presentación pioática pro el re form C13 Mostrar inte sob r al en función de • Cate gorí res asygramaticales: 20. Reflexiona la situación comunicativa. o erro lengua. ectand adjetivo, verbo.

• Diferencias de aprendizaje, det uso de la lengua oral y de la lengua rar la diversidad comunicativas reale C11 Leer fragmen avances. escrita en situacion s o simuladas segú C14 Conocer y valo tural del mundo. tos es y obra n s el y cul conocer algunos tipo de texto. autores significa lingüística y tivos de la literatur rita.

EDUCACIÓN LIT a castellana y Expresión esc universal.

Dimensión 3.

ERARIA lectora • Comprensión de Comprensión textos literarios 2. ión ens aplicando estrategia C12 Crear textos Dim profundizar en el rcultural. oral inte ión s e con espe sent cac recu güe cífic ido uni del as rsos rilin para texto.

Com Plu literarios para exp • Análisis y reconoci sentimientos, real Dimensión 1.

Dimensión 5. resar miento de los elem raria. idades y ficcione entos clave de los tema, trama, prot Dimensión lite s. agonistas, narrador textos literarios: Dimensión 4. ...

• Gusto por la lectu C13 Ser conscie ra y nte de la pertene • Valoración del texto la escritura de textos literarios. ncia a una comunidad lingüíst literario como vehí ica y cultural y mos interacción, com culo de comunic o hecho cultural ación y de interés por el uso trar y como posibilid de la lengua. ad de disfrute

26

UNIDAD 1

PLURILINGÜISMO

personal.

E INTER

CULTURALIDAD • Valoración del cono cimiento de leng uas para la comunic la comprensión de los otros y del ación, para mejo mundo y para valo rar propias. rar la lengua y la cultura • Valoración de la necesidad de cono cer otras lenguas comunicarse con para poder más gente, busc ar información y • Valoración posi conocer otras cultu tiva de ras. escolar y de las leng la variedad lingüística existente en el contexto socia uas que se hablan l • Conocimiento en el mundo. y valoración de la diversidad de leng uas que hay en el mundo.

Dimensión 1. Com unicación oral Dimensión 4. Dim ensión literaria.

C14 Conocer y valorar

la diversidad ling üística y cultural de Cataluña , el Estado españo el mundo. l, Europa y

Dimensión 2. Com prensión lectora Dimensión 3. Exp Dimensión 5. Plur resión escrita. ilingüe e intercul tural.

UNIDAD 1

27

La programación se puede encontrar en el sitio web www.barcanova.cat. Se presenta en formato Word para que se pueda modificar todo aquello que sea necesario y adaptarla a la realidad del aula.

!

Lo encontraréis en vuestro espacio personal:

www.barcanova.cat

Contenidos del Ciclo Superior

DIMENSIÓN COMUNICACIÓN ORAL

DIMENSIÓN COMPRENSIÓN LECTORA

DIMENSIÓN EXPRESIÓN ESCRITA

DIMENSIÓN LITERARIA

DIMENSIÓN PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA LÉXICO

GRAMÁTICA

• Audición atenta de una conversación.

• Comprensión de la locución.

• Comprensión de la lectura Kannitverstan.

• El blog de viajes.

• Comprensión de la entrada de un blog.

• Comprensión de la lectura: Una isla en la ciudad.

• Análisis de la descripción.

• Planificación y escritura de una descripción.

• El saludo en distintos idiomas.

• Conversación acerca del idioma de alguien no nativo.

• Separación y recuento de sílabas.

• Detección de la sílaba tónica.

• Detección de dígrafos.

• Conocimiento de sinónimos.

• Comprensión de definiciones.

• Los campos semánticos.

• Los gentilicios • Precisión léxica.

• Comprensión de los elementos de comunicación.

• Audición atenta de una anécdota y de un chiste.

• Planificación de la exposición de una anécdota.

• Comprensión de la lectura El precio del humo.

• Comprensión de los elementos de un cómic.

• Pensamiento crítico.

• Planificación y creación de un cómic.

• Comprensión de la lectura: La astucia del ciego.

• Creación por parejas de una historia breve.

• Preparación y exposición sobre los clásicos del cine de humor.

• Detección y clasificación de diptongos e hiatos.

• Búsqueda de las palabras definidas.

• Relación de oraciones con su tipología.

• Detección en un texto de oraciones de distintas tipologías.

• Audición atenta de un poema.

• Preguntas de comprensión del poema y de los sentimientos propios.

• Comprensión de la lectura Tutmosis.

• Reflexión crítica sobre las emociones aparecidas en el texto.

• Creación de comparaciones y metáforas.

• Escritura de versos relacionados con sentimientos.

• Escritura colaborativa.

• Comprensión de poemas.

• Reflexión sobre las emociones.

• Creación de viñetas a partir de un poema.

• Escucha de canciones en distintos idiomas y reflexión de las emociones a partir de estas.

• Detección de errores en la clasificación de diptongos e hiatos.

• Detección de palabras agudas, llanas y esdrújulas.

• Búsqueda de palabras de una misma familia y del mismo campo semántico.

• Identificación de la palabra primitiva.

• Identificación de un mismo sujeto en un poema.

• Localización en un poema del sujeto de unos predicados, y reflexión sobre su orden.

• Audición atenta de una leyenda.

• Identificación de la introducción, nudo y desenlace en leyendas.

• Comprensión de la lectura La invención del ajedrez.

• Identificación de • Comprensión de • Búsqueda sobre las partes de una la lectura Ulises y la leyenda de leyenda.

Polifemo.

Maneki Neko • Búsqueda de • Búsqueda de y preguntas de información información comprensión.

Lengua castellana • 5.º acerca de la acerca de dos • Investigación de leyenda tratada. dioses de la cómo se dice • Invención de una mitología griega. «buena suerte» DIMENSIÓN leyenda.

• Reflexión sobre enDIMENSIÓN otros idiomas.

DIMENSIÓN EXPRESIÓN PLURILINGÜE E el relato mítico.

LITERARIA ESCRITA INTERCULTURAL

• Compleción de palabras con G o con J. • Búsqueda en la lectura de palabras con G y con J.

• Comprensión y de un texto publicitario y reflexión crítica.

• Diseño de un cartel publicitario.

• Creación de eslóganes publicitarios.

• Planificación y creación de un anuncio.

• Análisis de un anuncio.

• Reflexión sobre el sexismo.

• Análisis e invención de eslóganes.

• El inglés en los eslóganes publicitarios.

• Clasificación de palabras con B y V. • Reflexión sobre el uso de la B y la V.

• Sustitución por sinónimos o antónimos.

• Localización de sinónimos y antónimos.

• Escritura de comas.

• Identificación de verbos y de sus infinitivos.

• Conjugación de verbos.

• Audición atenta y comprensión de un texto informativo radiofónico.

• Planificación y grabación de una noticia.

• Comprensión de una noticia.

• Comprensión y creación de una infografía.

• Comprensión de una crónica.

• Creación de una crónica breve.

• Búsqueda en una hemeroteca.

• Selección y análisis de una noticia.

• Creación de palabras que empiezan por H. • Detección de las palabras con H intercalada.

• Palabras con H.

• Definición de palabras polisémicas.

• Palabras homófonas y homógrafas.

• Identificación de adjetivos en el texto.

• Clasificación de los adjetivos según su grado.

• Comprensión de una narración biográfica.

• Narración oral de una anécdota.

• Comprensión de un texto biográfico.

• Planificación y escritura de entrada de un diario personal.

• Comprensión de un texto biográfico.

• Creación de un falso texto autobiográfico.

• Comprensión de un texto sobre la vida cotidiana en otro país.

• Comparación entre distintas culturas.

• Identificación y clasificación de numerales.

• Escritura de numerales.

• Creación, detección y clasificación de palabras compuestas.

• Identificación y clasificación de determinantes.

• Escritura de determinantes.

Unidad 8. Se abre el telón

• Audición atenta de un fragmento teatral.

• Preparación y representación de la escena teatral.

• Comprensión de la lectura Animaladas.

• Características de los diálogos en textos literarios.

• Escritura de un texto en forma teatral.

• Comprensión de la lectura: El espectro.

• Búsqueda de información sobre Shakespeare.

• Relación de obras teatrales con sus autores y lengua original.

• Investigación de superstición teatral.

• Trabajo de las letras C, Q, K y C, Z. • Uso de GÜ.

• Búsqueda de palabras según su acentuación.

• Explicación de frases hechas y de refranes.

• Abreviaciones.

• Precisión léxica.

• Los dos puntos y el paréntesis.

• Detección de adverbios y verbos.

• Uso de la coma.

• Tipos de adverbios.

Unidad 9.

Construyamos nuestro futuro

• Audición atenta de textos predictivos.

• Narración oral de cómo se imaginan de mayores.

• Comprensión de un texto predictivo.

• Planificación y creación de un texto sobre el impacto del clima en el futuro.

• Comprensión de un texto de ciencia ficción.

• Creación de un relato breve sobre el futuro.

• Reflexión sobre los fenómenos meteorológicos y cómo afectan al ser humano.

• Identificación y escritura de palabras con LL e Y. • Identificación de la conjunción Y.

• Clasificación del registro lingüístico de textos.

• Adecuación de registro lingüístico.

• Identificación y clasificación de preposiciones y conjunciones.

• Escritura de preposiciones.

Unidad 2.

Hablando se entiende la gente

Unidad 3. ¡Cuántas emociones!

Me pongo a prueba

Unidad 4. En un lejano país…

UNIDAD

Unidad 5. ¡Convénceme!

Prueba competencial 1

DIMENSIÓN COMUNICACIÓN ORAL • Audición atenta y análisis de varios anuncios radiofónicos.

DIMENSIÓN COMPRENSIÓN LECTORA

CONTENIDOS DEL ÁREA

175

Unidad 6. Última hora desde…

Me pongo a prueba

Unidad 7. ¿Quién soy?

Me pongo a prueba

• Escritura de • Búsqueda y gentilicios. clasificación • Búsqueda en el de nombres diccionario de aparecidos en la palabras de la lectura. lectura.

• Búsqueda de sinónimos.

FUNCIONAMIENTO • Creación DE LA LENGUA de palabras ORTOGRAFÍA LÉXICO GRAMÁTICA derivadas.

Prueba competencial 2

Prueba competencial 3

CONTENIDOS DEL ÁREA

Unidad 1. Nos vamos de viaje

ORTOGRAFÍA

176

UNIDAD

Guía de aula

Los contenidos que se trabajan en el Ciclo Superior se reparten de la siguiente manera.

Lengua castellana • 5.º Programación de contenidos de 5º de Primaria:

Programación de contenidos de 6º de Primaria: Lengua castellana • 6.º DIMENSIÓN COMUNICACIÓN ORAL

DIMENSIÓN COMPRENSIÓN LECTORA

DIMENSIÓN EXPRESIÓN ESCRITA

DIMENSIÓN LITERARIA

LÉXICO

GRAMÁTICA

• Narración fantástica.

• Elaboración de un texto narrativo.

• Narración literaria.

• Los personajes.

Tipos de personajes.

• Escoger una narración tradicional procedente de otra cultura y exponerla en clase. Comparar con narraciones autóctonas catalanas o castellanas.

• Las palabras según la sílaba tónica.

• La acentuación.

El acento diacrítico.

• Los refranes y las frases hechas.

• La oración: sujeto y predicado.

• El sujeto elíptico.

• Realización de una exposición oral.

• Texto expositivo.

• Creación de un texto expositivo divulgativo.

• Descripción literaria.

• Informarse sobre alguna tradición de otro país. Crear un texto expositivo sobre esta para una revista divulgativa.

• Los diptongos y triptongos.

• El hiato.

• La polisemia.

• El sintagma nominal y el sintagma verbal.

• Núcleo y complementos.

• Realización de un debate.

• Reportaje.

• Elaboración de un reportaje en grupo.

• Narración literaria.

• Escoger un país de África o de otro continente e investigar sobre su sistema de gobierno, historia, etc.

• Uso de g, gu y gü.

• Los sinónimos y los antónimos.

• La precisión léxica.

• El verbo.

• Verbo copulativo y verbo predicativo.

• El atributo.

• Memorización y recitación de poemas.

• Texto poético.

• Composición de un poema.

• Uso de b y v.

• Los registros lingüísticos.

Unidad 2

Unidad 3

Me pongo a prueba

DIMENSIÓN COMUNICACIÓN ORAL • Lectura de textos con la entonación adecuada.

• Poema.

• Recopilar • Recursos poemas, por poéticos: temas, de Lengua castellana • 6.º comparación, diversas lenguas. metáfora…

• Texto dialogado.

• Conversión de un texto dialogado en texto teatral.

• Texto teatral.

• Conversar con un compañero que haya nacido en otro país, o inventar un diálogo teatral simulando la conversación.

• Uso de c y z.

• Las abreviaturas, las siglas y los acrónimos.

• El modo verbal.

• Las perífrasis verbales.

• Escoger entre una serie de películas de distintas nacionalidades.

Informarse sobre ellas y hacer una crítica en un blog sobre cine.

• Uso de z.

• Uso de cc y sc.

• Los neologismos.

• Los extranjerismos.

• Los pronombres (personales, demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales).

• Los pronombres interrogativos y exclamativos.

CONTENIDOS DEL ÁREA • Organización de una mesa redonda.

• El blog.

• Creación de la crítica de una película.

• Narración literaria.

• Expresión de opiniones personales.

• Texto narrativo en primera persona.

• Elaboración de un correo electrónico.

• Texto literario autobiográfico.

• Imaginarse que se muda a otro país. Escritura de diario personal explicando la experiencia. El resto de la clase debe adivinar de qué país se trata.

• Uso de h.

• Las mayúsculas.

• Las palabras homónimas.

• Las preposiciones.

• Explicación oral de un gráfico.

• Infografía.

• Elaboración de una infografía.

• Narración literaria.

• Presentar una infografía en inglés sobre algún aspecto de actualidad.

• Las palabras derivadas.

• Las palabras compuestas.

• El campo semántico.

• El adverbio.

• Locuciones adverbiales.

• Explicación de noticias de actualidad.

• Texto periodístico.

• Escritura de una noticia periodística.

• Descripción literaria.

• Buscar una noticia actual sobre otro país y reelaborarla para el periódico o blog escolar.

• Los dialectos del castellano.

• El ceceo y el seseo.

• El yeísmo.

• Las familias de palabras.

• Las conjunciones de coordinación: copulativas, disyuntivas, adversativas, distributivas, explicativas.

Me pongo a prueba

Prueba competencial 2

Unidad 7

Unidad 9

Me pongo a prueba

Prueba competencial 3

176

175

DIMENSIÓN EXPRESIÓN ESCRITA

DIMENSIÓN LITERARIA

DIMENSIÓN PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

• Los complementos verbales.

• Complemento directo y complemento FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA indirecto.

• Complementos ORTOGRAFÍA LÉXICO GRAMÁTICA circunstanciales.

DIMENSIÓN COMPRENSIÓN LECTORA

Unidad 6

Unidad 8

ORTOGRAFÍA

Prueba competencial 1

Unidad 4

Unidad 5

FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA

• Explicación oral de una narración.

Unidad 1

UNIDAD

DIMENSIÓN PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

CONTENIDOS DEL ÁREA

UNIDAD

Contenidos clave de las competencias

Dime

COM

nsión

UNIC

ime

ACIÓ

sió n e m Di

ESCR N Ó I ES EXPR

N O RAL

n nsió

LE D RENSIÓN P COM

RA CTO

Dim

PLU

Dimensión

RIL

ens

ING

COMPRENSIÓN LECTORA

COMUNICACIÓN ORAL 1

2

3

4

5

6

mp ete nc ias

EXPRESIÓN ESCRITA

7

8

9

10

LITERARIA 11

12

ÜE

E I NTE RCU LTU RAL

PLURILINGÜE INTERCULTURAL 13

14

1. Tipología textual 2. Estrategias para la comprensión 3. Tema, ideas principales y relevantes 4. Adecuación al registro 5. Léxico: vocabulario usual y específico 6. Componentes semánticos y morfológicos de la lengua: comparación, derivación, composición, sentido figurado…

7. Conectores 9. Organización del texto: coherencia y cohesión 10. Estrategias para estructurar la expresión oral 11. Elementos expresivos 12. Estrategias de participación activa y colaborativa 13. Normas que rigen la interacción oral: turnos de palabra…

15. Lectura en voz alta 16. Lectura silenciosa 18. Hábito lector 19. Signos de puntuación 20. Estrategias de búsqueda 22. Estrategias y recursos para la producción de textos 23. Elementos para la planificación de un texto 24. Corrección lingüística 25. Revisión ortográfica: diccionarios y correctores de textos

ITA

ión

LITERARIA

Co nt en ido s cla ve de las co CONTENIDOS CLAVE

n

UNIDAD 1

29

Guía de aula

Al final de cada unidad didáctica se encuentran los contenidos clave. Se trata de los contenidos que contribuyen en mayor medida al desarrollo de las competencias de cada una de las dimensiones.

Reproducción de las páginas del libro del alumno.

Libro de conocimientos y dosier de aprendizaje Cada página contiene las soluciones de las actividades, las orientaciones metodológicas y las dimensiones y competencias propias del área relacionadas con cada actividad.

1

Nos vamos de viaje

Dime nsió n

Pág.

7

COMPR ENSIÓ

Libro de conocimientos

más frenética, venga arriba hasta el muelle. ¡Qué actividad tres palos, Paseando, paseando, llegó un barco muy grande, de embarcaciones destacaba que la nave y abajo! De entre todas las de toda clase de mercancías, de cuerda iba cargando a preguntar, que un grupo de mozos mundo. El viajero se decidió duda, a la otra parte del debería transportar, sin aquel gran barco. embarcadas, de quién era mercancías las controlaba al hombre que respuesta. el —Kannitverstan —fue la no era nada extraño que propietario de aquel barco, Y el viajero pensó que, siendo como la que había visto. una casa tan espléndida un señor Kannitverstan tuviese a pasear. Entonces vio pasar y por la tarde salió de nuevo de Se fue a comer al hostal llevaba un féretro, cubierto seguido de ocho caballos con vestidas, cortejo funerario. Un coche bien de personas muy iba una larga procesión y coronas de flores, y detrás debía de ser alguien importante El viajero pensó que el muerto expresión triste y seria.

N LECTO RA

preguntó. n.

—Kannitverstan —le respondiero n!», pensó. «¿De qué le han o. «¡Pobre señor Kannitversta desde El viajero quedó impresionad diez palmos de tierra». Y tendrá que contentarse con en servido sus riquezas? Ahora opulencia de otro, él pensaba envidiaba la riqueza y la aquel día, siempre que alguien barco y su tumba tan estrecha. su casa magnífica, su gran en n, Kannitversta el señor Albert Jané

Kannitverstan

que las comprobar, un día u otro, vida, tiene la ocasión de ello se dio Todo el mundo, en esta no dura demasiado. De efímeras y que la felicidad calles grandezas humanas son mientras paseaba por las curiosa, un viajero alemán cuenta, de una manera muy gran actividad comercial. con espléndida, de Ámsterdam, ciudad de señorial, grande, llamó la atención una casa En una calle principal, le entre todas las demás. Debía destacaba que pizarra, de un tejado unos grandes balcones y un hombre que estaba Preguntó de quién era a importante. muy alguien de casa de ser la

VOCABULARIO

veloz. frenética: Enérgica, muy de cortejo funerario: Conjunto a un funeral. personas que asisten abundancia. opulencia: Gran riqueza,

UNIDAD 1

allí. el hombre.

—Kannitverstan –le respondió que significa es una expresión holandesa De hecho, Kannitverstan 'no os entiendo' . buen en alemán, lengua que aquel El viajero le había preguntado así él tampoco entendía el holandés, hombre no entendía. Pero de la propietario del el nombre que pensó que le había dicho n, la del señor Kannitversta casa. Y pensó: «¡Vaya suerte muy rico». menuda casa! Debe de ser

UNIDAD 1

VOCABULARIO

poco tiempo. efímera: Que dura muy o majestuoso. señorial: Que es grande negro azulado pizarra: Piedra de color tejados de las que se emplea en los

9

casas.

DIMENSIONES Y COMPETENCIAS

8

s Orientaciones metodológica

s Orientaciones metodológica

ORIENTACIONES Y RECURSOS

Carmen ucita en Manhattan, de Un fragmento de Caper pción. o para trabajar la descri LeMartín Gaite, es el elegid observen la ilustración. que os alumn los a Pediremos sis sobre su contehipóte s aremo plante eremos el título y

rsación do indicando que la conve Iniciaremos este aparta usuales y una de las formas más es un acto espontáneo los demás. de comunicarnos con nciar entre nido. alumnos sepan difere Es importante que los a continuación, presenta de forma individual y, tánea, como la que se dos Leeremos el texto una conversación espon de vocabulario o que se establece entre iva aclarando las dudas como modelo, y un diálog o aca- de forma colect ámbit el ión más formal (en que puedan surgir. personas en una situac ptivo y pedietc.). l, descri labora o, texto un démic s que se trata de en qué se destener- Explicaremo os y alumnas que indiqu s y los consejos que deben mos remos a los alumn Analizaremos las pauta n hacerlo de forde los párrafos. Puede conversar y aprovechare de uno hora cada la en a a cribe cuent se en alumnos y s de cuatro o cinco. es y las carencias de los ma colectiva, en grupo oral. para conocer las virtud propias de la expresión las alumnas en situaciones Dimensión

Pág.

10

rias

Actividades complementa

rias

Actividades complementa

podrían o acciones no verbales el Comentar qué gestos rsaciones que mantiene darse durante las conve con diferentes personas. viajero de la lectura inicial

cada una Escribir una oración con ulario. se definen en el vocab

COMUNICACIÓN ORAL

13.

Escucha la conversac ión entre dos amigos que se reencuentran pués de las vacacione dess de verano.

de las palabras que

Mateo y Julia.

b) ¿Quién ha viajado

Julia.

• 5.º Lengua castellana

32

UNIDAD 1

más le ha gustado

La Torre Eiffel.

Contenidos

Mateo?

• Col·loquem un cercle vermell i un de verd

a Mateo de esa ciudad?

al costat del primer punt i un cercle verm ell al costat dels altres dos punts

e) ¿A cuál de los dos

gar?

f)

hablantes crees que

le hubiera apetecido

¿Por qué? más ir a otro luA Julia.

Porque dice que tiene muchas ganas pregunta a Mateo de ir, le por la ciudad y lo que ha visitado de ella, dice que le encanta el arte…

• Comprensión de textos orales en diferentes contextos.

Ahora, conversa con un compañero o compañe ra sobre elad u os hubiera gustado lugar Activid que visitasteis abierta visitar el pasado verano. .

15. Julia ha escrito un correo electrónico a Mateo desde Mallorca. Completa tabla con los elemento s de ese acto comunica la tivo.

Emisor Julia Receptor

Mateo

Mensaje

Actividad abierta .

Internet

Canal

La lengua castella na (escritura) La amistad de Julia y Mateo, que ambos suelen hablar de sus vacacio nes…

• Interés por participar en las conversaciones y por expresarse con claridad y buena pronunciación.

UNIDAD 1

Código Contexto

C3

ón lectora C7

la ciudad que ha visitado

Francia.

C2

Dimensión comprensi

a Mallorca?

c) ¿En qué país se encuentra d) ¿Qué es lo que

CURRÍCULUM Dimensión comunicac

ión oral C1

14.

Responde estas pregunta s sobre la conversac ión anterior: a) ¿Cómo se llaman las personas que conversan ?

lementos del

vos y los comp Subrayar todos los adjeti en el texto. nombre que aparecen

CONTENIDOS

• Adecuación del registro a la situación comunicativa.

11

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Orientaciones metodo

lógicas

PÁGINA DEL DOSIER DEL ALUMNO CON LAS SOLUCIONES

13. Los alumnos debe n escuchar la locuc ión que se propone. trata de la conversació Se n entre dos amigos que se reencuentr después del verano an y en la que hablan sobre los lugares que visitado durante las han vacaciones.

14. Tras escuchar la audición, tienen que responder a las pregu tas de comprensión nque se plantean. Por último, deben mant una conversación con ener un compañero o comp añera.

15. Leeremos y come ntaremos el apartado del libro de conocimientos sobre los eleme ntos de la comunicac que se establecen ión y las relaciones entre ellos. A conti nuación, pediremos alumnos que visua a los licen la situación comu nicativa que se plant Julia escribe un corre ea: o electrónico a Mate o. A partir de ahí, debe completar la tabla detallando cuáles son n los elementos de la municación que están copresentes.

Dosier de aprendizaje

Actividades complem

entarias

Inventar cómo podr ía continuar la conv ersación entre Julia y Mateo.

Por parejas, representa r diferentes situaciones comunicativas para que el resto de la clase identifique en ellas los elementos que aparecen.

Notas

UNIDAD 1

!

31

Lo encontraréis en vuestro espacio personal:

www.barcanova.cat

NAT

STA

LIN

GÜ

L

ÍST

IC

A

PE RA INT

ICO-

MATEM

ER INT

PERSO

NAL

ÁTICA

VIS UA L -ES PA C

AL

I

POR AL

IC A

L

ía os ello, en esta gu manera. Por s de la misma to que preten da tex ula de im ro est lib an en el pueden ser que se plante inteligencias las a las as ias tar tod en No mplem actividades co de las proponemos tan el trabajo cerlas. s que fomen arlas y enrique de actividade den complet a propuesta un os em ec , os ofr A continuación múltiples.

INTELIGENCIA inteligencias CINÉSICO-CORP A OR AL LINGÜÍSTIC .

Pronunciar las pala INTELIGENCIA 22 po semántico mentarias

O-COR ÉSIC

MU S

IM

CIN

In te li g e n c

(I M ) ia s m ú lt ip le s

bras marcando cad ple al mismo cam pronuncie la silab a una de las sílab Actividades com e pertenecen as y dando una palm a tónica. s. las palabras qu ada cuando se s consonántico a de letras con 39 po sop gru a y s un Bus ar car rafo Cre una danza o bail mismos díg 7 los e típic gan o de ten alguna de los país lugar. que con mo as abr mis es pal un que as re se mencionan.

Escribir otr a subjetiva, sob de algún 12 a objetiva y otr los propios (el INTELIGENCIA cripciones, un e, además de MUSICAL Escribir dos des habitualment 30 e oyen hablar qu .). s etc ma , idio ión Actividades lista de la televis Actividades com Elaborar una su barrio, en plementarias compañera, en 39 compañero o 16 Buscar alguna can ción dedicada a la ciudad de Nue va York.

Realizar una pre A 21 sentación oral, con -MATEMÁTIC CO una música de fond GI Libe LÓ rtad . o adecuada, sob INTELIGENCIA re la estatua de la plementarias Escribir seis pala 23 Actividades com bras (dos bisílaba rdam. sílabas Activitats s, dos trisílabas y el número de notas musicales. os sobre Ámste ún dat seg los s, dos ico con a polisílabas) cuya sonánt Hacer una list sílaba inicial o fina s y grupos con 10 26 l sean tienen dígrafo Escribir diez pala abras que con bras que formen nombrarlas. parte del campo Clasificar las pal 39 las palabras sin sem de ánti a en. un co Bus a de tien car los instrumentos canciones, en dife 12 que con ponde cad res cor mus rent a. ico ical es baj es. lenguas, en las que e se tra po semánt aparezca la pala ar a qué cam ma sobre el qu bra ¡Hola!.

Jugar a adivin 1 al 10 en el idio 27 números del INTELIGENCIA se escriben los riguar cómo INT Ave ERP ERSONAL 40 Actividades Actividades com plementarias CIAL En parejas, grab 4 VISUAL-ESPA CIA Comentar las tres EN LIG INTE opciones con un manera consensua rias nta me compañero o com ple a. da. ar un noticia la lectur pañera y respond rio en el que exp Actividades com tagonista de er de liquen la aventu Activitats Comparar la resp e realiza el pro y Central Par8k. ra de Miguel en uesta con el com las acciones qu k, Manhattan de Yor el espacio. a un eva r Nu : uja pañ ero o compañera Dib nombran atua Hac se est e 2 la qu k, de s Par la are l der er una lista con los echa.

11 yn, Centra sobre los lug okl e Bro lag nom de col e bre un s de los alumnos un grupo conson Elaborar ares: el puent y alumnas de la 16 ántico. attan estos lug clase que conteng plano de Manh an un dígrafo o 39 Realizar la activida Localizar en un y el East River. d en grupo intercam aciones. el río Hudson ific ad, son ert per Lib 19 y la bian de do información. metáforas . o ón and aci ple rm em ntos del aula que buscar info los que tienen Describir eleme INTELIGENCIA 20 países sobre INTRAPERSONA undi los cuatro L ar en un mapam Situ Actividades 39 Actividades com plementarias 2 Exp L lica RA r cómo habrían actu ORPO ado en el lugar del CINÉSICO-C turista. as.

INTELIGENCIA son32 Escribir una descrip mentàries a diferentes per ción literaria sob ivitats comple ista pregunta re algún lugar que Act tur el es e ion qu ats 38 la res les resulte especia Activit Crear un blog a mo o las exp escenas en nd las liza ica rea l por algún motivo y mím do de diario per adecuada . sonal.

Representar con la entonación 39 4 Reflexionar sobre versación con la lengua o idioma resentar la con rep . s, eja rias par esa que les gustaría apre Por sean nec e qu s nde iale r. fac ertad.

13 corporales o atua de la Lib maché, la est INTELIGENCIA ro o en papel NATURALISTA Moldear, en bar 21 Actividades Actividades com plementarias 10 Investigar sobre las rutas verdes de Ámsterdam.

34 24 Buscar palabras de animales o plan tas que conteng 29 an dígrafos o gru Buscar información pos consonánticos sobre las propied . ades nutricionale s de las espinacas.

Realizar una salid 32 a a algún paraje natural cercano mismo. y escribir una des cripción literaria sobre el

Actividades

UNIDAD 1

UNIDAD 1

35

Guía de aula

G LÓ

Al final de cada unidad didáctica también hay una propuesta de actividades para fomentar las inteligencias múltiples. Estas actividades complementarias se conforman a partir de las actividades del libro del alumno y tienen como objetivo reforzar o consolidar aquellos aspectos que se consideren necesarios.

RS

ON

A

Inteligencias múltiples

URALI

Trabajo cooperativo En cada trimestre hay una propuesta de trabajo cooperativo. Se trata de trabajar en equipo a partir de la realización de actividades sobre diversos aspectos de cada área.

El trabajo cooperativo es un instrumento de aprendizaje en el cual los alumnos se organizan en pequeños grupos para trabajar juntos con la finalidad de conseguir objetivos comunes.

El hecho de trabajar juntos, de establecer discusiones y de resolver los conflictos cognitivos que surgen cuando hay diferentes opiniones y puntos de vista permite aprender, rectificar o consolidar aprendizajes.

Esta manera de trabajar ayuda a los alumnos a respetar diferentes posturas, opiniones y puntos de vista, y también a desarrollar habilidades sociales.

LA SELE CC E N I N T E I Ó N D E I N FO R M RNET AC I Ó N Qu é es inte

El términ

rnet

o intern et es un ción de a abrevi la expre asión ing national lesa Inte Network r, que se traducir podría como ‘R ed Intern también acional’, llamada ‘Red de redes’.

En inte rnet se puede informac encontr ar ión en m uchos ti formato pos de s: sonid o, vídeo imágen , texto e es.

TRABAJO

COOPERA TIVO

Alguno s conce ptos bá sicos ¥ Navegad

84

or. Para poder ac denado ceder a r un pro internet grama in necesita como E formátic mos ten xplorer, o llamad er instal Firefox, o naveg ado en Safari… ¥ Buscad ador. Hay el oror. Una diversos vez estam navegad para po os dentr ores, der loca o de un lizar la in navegad Google formació or, nece . En el b n que b sitamos uscador uscamo nos inte un busc d e s. El nav b emos esc resa enco ador egador ri bir las p n tr més po ar . al ¥ Página abras cl tente es av web. Es e de la in d fo onde se rmación nas web halla la que , aparte informac de texto ión. Las bién imág , suelen p ág ienes, víd incorpo e ra o s, archiv r tam¥ Blog. E os de au s un tip dio… o de pág se public ina web an texto en la qu s, llamad e posts, so os entrad bre un te as o ma dete ¥ Direcció rminado . n web.

Es la ide cada pág ntificació ina web n de . Las dir internet eccione empieza s de n p o r las letras que pro ceden d www, e la exp sa Worl resión in d Wide gleWeb.

Rúbricas

Sirven para describir claramente el proceso de asimilación de los objetivos por parte de los alumnos.

Modelos de rúbricas Expresión escrita Criterios Es capaz de planificar un texto antes de escribirlo.

Mantiene la coherencia de un texto.

Experto Planifica de manera muy detallada un texto antes de escribirlo.

Escribe un texto manteniendo la coherencia y la cohesión en todos sus elementos.

Utiliza gran variedad de Utiliza variedad de conectores en la ura conectores en la escrit escritura de un de un texto. texto.

Siempre escribe las formas verbales Utiliza las formas adecuadas a lo en adas adecu les verba largo de un texto. un texto.

Escribe los signos de puntuación que corresponden.

Cuida la presentación de los textos.

Revisa un texto antes de darlo por terminado.

Página 20. Actividad 38

Nivel de consolidación Aprendiz

Avanzado

Planifica bastantes de los elementos que necesita para escribir un texto.

Escribe un texto manteniendo de manera bastante correcta la coherencia y la cohesión.

Utiliza conectores en la escritura de un texto, pero a veces son repetitivos.

Escribe todos los signos de puntuación que corresponden en sus textos.

Presenta sus textos de forma muy pulida.

Revisa sus textos de manera autónoma.

Novel

Apenas planifica un Planifica algunos antes de detalles de un texto texto irlo. antes de escribirlo. escrib Tiene algunas dificultades para mantener la coherencia y la cohesión de un texto.

Utiliza pocos conectores en la escritura de un texto.

Tiene muchas dificultades para mantener la coherencia en un texto sencillo.

Se equivoca en el Utiliza las formas de algunas verbales adecuadas uso s verbales a lo prácticamente a lo forma del texto. largo el largo de todo texto.

Escribe pocos Escribe bastantes signos de signos de puntuación en sus puntuación en sus textos. textos.

Presenta sus textos de manera bastante cuidada.

Revisa sus textos, aunque a veces hay que recordárselo.

La presentación es un poco descuidada.

Le cuesta revisar sus textos antes de entregarlos.

Apenas utiliza conectores en la escritura de un texto.

Suele equivocarse en el uso de las formas verbales a lo largo del texto.

Apenas escribe signos de puntuación en sus textos.

Presenta sus textos sin ningún cuidado.

Revisa muy poco sus textos antes de darlos por terminados.

web En el sitio ay varias h a v o n a de Barc icas para r b ú r e d as ues propuest ntes bloq e r e UNIDAD 1 if d s s a t s E evaluar lo . a l áre nidos de e t rd n o c e d mato Wo r fo n e n as está ptar propuest car y ada ifi d o m s erla gio para pod cada cole e d d a d li a la rea a grupo y de cad ular. en partic

37

!

Lo encontraréis en vuestro espacio personal:

www.barcanova.cat

Guía de aula

Les rúbricas de evaluación son un instrumento de seguimiento de la asimilación de los niveles de aprendizaje por parte de los alumnos. Se trata de una herramienta que permite aportar objetividad al proceso de evaluación porque detalla qué aspectos se deberían haber conseguido y también qué concreciones del proceso de aprendizaje corresponden a cada categoría.

Recursos didácticos La guía de aula cuenta con varios recursos que integran el programa y que están disponibles en los siguientes sitios web:

www.barcanova.cat

Se pueden encontrar recursos como: – Currículum de Educación Primaria – Guía de aula en PDF – Programación de las unidades didácticas – Temporización orientativa – Pruebas de evaluación Rúbricas – Libro del alumno proyectable – Actividades digitales interactivas para trabajar con la PDI

www.espaibarcanova.cat

área, como: Y recursos propios de cada Lengua as – Locuciones de las lectur – Dictados Música – Musicogramas – Audios Matemáticas – Ábaco interactivo

En este sitio web, en abierto, están disponibles todos los audios del área de Música para que el alumno pueda acceder a ellos, ya sea desde el aula o desde casa.

Competencia lingüística: Las 5 dimensiones Competencias básicas propias del ámbito lingüístico Las competencias se presentan agrupadas en cinco dimensiones:

Dime

COM

Di C

nsión

UNIC

ACIÓ

sió men

RE OMP

NS

n

n Dime

N O RAL

IÓN

TO LEC

RA

EXPR

E

Dim

PLU

Dimensión LITERARIA

RIL

sión

ESCR SIÓN

ens

ING

ITA

ión

ÜE

E I NTE RCU LTU RAL

En los programas de BARCANOVA INNOVA estas dimensiones se trabajan de forma contextualizada y de manera que sean lo más reales posible para que resulte un aprendizaje realmente significativo.

Las propuestas de comprensión lectora, por ejemplo, son diversas y originales. Se plantean actividades en las que los alumnos deben integrar información, detectar errores y justificarlos, reformular afirmaciones, identificar la idea global, diferenciar ideas clave de ideas secundarias y anécdotas...

En la dimensión de la expresión escrita se han diversificado las propuestas de planificación mediante técnicas diversas: lluvia de ideas, organizadores gráficos, mapas mentales, esquemas… El objetivo es enseñar a los alumnos a revisar los textos centrándose en aspectos concretos; también se ha insistido en la utilización del modelaje y de la escritura colectiva como recursos de creación.

La ortografía, el léxico y la gramática no tienen un apartado propio, sino que están incluidas en las otras dimensiones, ya que se trabajan en contexto.

Los contenidos son cíclicos y van apareciendo a lo largo de las diferentes unidades, no en una sola. Por esa razón se ha utilizado un código de color diferente según el aspecto que se trabaje en cada actividad.

La gramática está integrada, preferentemente, en la expresión escrita, pero puede aparecer en cualquier otra dimensión.

Ámbito lingüístico

El Currículum oficial de Educación Primaria de la Generalitat de Catalunya (Decreto 142/2007, DOG 4915 de 29 de junio del 2007) describe las competencias básicas de cada una de las áreas. En el año 2013 se ordenaron según los siguientes ámbitos: Lingüístico, Matemático, Conocimiento del medio, Artístico, Educación física y Educación en valores.

Dimensión

CO MU NI CA CI ÓN OR AL

Esta dimensión se refiere a la capacidad de escuchar, comprender y expresarse oralmente de forma inteligible, teniendo en cuenta la situación comunicativa en cada caso. Se distribuye en tres competencias que en el Ciclo Superior del programa PALABRAS de BARCANOVA INNOVA se trabajan a lo largo de Pág.

Dimensión todo el curso. Por ejemplo: 11 COMUNICA CIÓN ORAL

La conversación En una conversación dos o más perso nas hablan y se escuchan de form a alternada.

Fíjate en la conversación que mant ienen Julia y Mateo sobre los lugar es que han visitado durante sus vacaciones de verano:

Competencia 1 Comprender textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y escolares.

¿DÓN DE HAS

HE ESTAD O EN PARÍS

ESTAD O?

CON MIS PADR ES Y MI HERM ANA.

¡ANDA , QUÉ BIEN! ME ENCA NTAR ÍA VISITA R PARÍS ALGÚ N DÍA.

¿TÚ HAS IDO A ALGÚ N SITIO?

Dimensión

Pág.

10

COMUNICA CIÓN ORAL

13.

Escucha la conversación entre dos amigos que se reencuentran después de las vacaciones de verano.

Competencia 2

Lengua castellana • 5.º

Dimensión

d) ¿Qué esCOMUNICA lo que más ORAL CIÓN le ha gusta

Competencia 3

Interactuar oralmente de acuerdo con la situación comunicativa, utilizando estrategias conversacionales.

10

do a Mateo de esa ciudad?

13.

Escucha la conversación entre dos e) amigos que se reencuentran después ¿A de cuállasdevacac los dos iones habla de veran ntes crees o. que le hubiera apetecido más ir a otro lugar? ¿Por qué?

14. Responde estas preguntas sobre la conversac

ión anterior: f)a) ¿Cómo se llaman las personas que conversan?

Ahora, conversa con un compañero o compañera sobre el lugar que visita steis u os hubiera gustado visitar el pasa b) ¿Quién ha viajado a Mallorca? do verano.

15. Julia ha escrito un correo electrónico a Mateo desde Mallorca. Completa la tabla con los elementos de ese acto comunicativo. c) ¿En qué país se encuentra la ciuda d que ha visitado Mateo?

Emisor Receptor d) ¿Qué es lo que más le ha gusta do a Mateo de esa ciudad?

Mensaje Canal e) ¿A go cuál de los dos hablantes crees que Códi le hubiera apetecido más ir a otro lugar? ¿Por qué?

Contexto

UNIDAD 1

Lengua castellana • 5.º

EN MALLO RCA.

ndo.

Respeta las opiniones de los dem ás, aunque no coincidan con las d que ha visitado Mateo? tuyas.

c) ¿En qué país se encuentra la ciuda Pág.

10

UNIDAD 1

Producir textos 14. Resporales onde estas preguntas sobre la conv ersación anterior: Consejos para una conversación a) ¿Cóm o se llaman las personas que conv de tipología diversa ersan?

Presta atención a lo que dicen los demás.

No repitas lo que ya has dicho. adecuados a la situación b) ¿Quién ha viajado a Mallorca?

No grites. Cuida tu entonación al hablar. comunicativa.

Evita interrumpir a quien está habla

SÍ, HEMO S IDO COMO CADA AÑO A PALM A,

Dimensión

A CO MP RE NS IÓ N LE CT OR

La comprensión lectora es la capacidad de entender y valorar los textos escritos, y utilizarlos para el desarrollo del propio conocimiento y para participar en la sociedad. El alumno debe conocer las letras y las palabras, y también debe ser capaz de interpretar el mensaje que se transmite. Por lo tanto, un lector competente adapta la forma de leer al tipo de texto, formato o soporte.

No s v a de BARCANOVA INNOVA se trabajan a lo largo de todo el curso de manera transversal y contextualizada. En esta página concreta se trabajan estas competencias: Dimensión Pág.

7

Kannitverstan

Competencia 4

Todo el mundo, en esta vida, tiene la ocasión de comprobar, un día u otro, que las grandezas humanas son efímeras y que la felicidad no dura demasiado. De ello se dio cuenta, de una manera muy curiosa, un viajero alemán mientras paseaba por las calles de Ámsterdam, ciudad de gran activid ad comercial.

En una calle principal, le llamó la atenció n una casa grande, señorial, espléndida, con unos grandes balcones y un tejado de pizarra, que destacaba entre todas las demás. Debía de ser la casa de alguien muy importante.

Preguntó de quién era a un hombre que estaba allí.

Leer con fluidez para comprender textos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y escolares en diferentes soportes y formatos. n?

kannitversta

Competencia 6 se basa el n en la que

VOCABULARIO

relato?

UNIDAD 1

mnes. rbal que co : Código ve a) hablantes. munidad de del parte una co ión a orillas : Construcc barcar pam se de b) o barcar ve para em mar que sir ías. nc ca er m o bisajeros iento con ha : Establecim mida a cam co y o c) nt ie jam e ofrece alo hotel. un a r rio taciones qu fe tegoría in ro. Es de ca e bio de dine longitud qu : Medida de o m tre ex tre el d) que hay en la distancia la mano n co equivale a ar lg del pu eñique y el del dedo m . abierta

8

8

llana • 5.º

modes

a – impetuos gre – grave plia rigurosa – ale am – a od cóm inúscula – in angosta – m icioa ch tre es uientes defin den a las sig e correspon qu s ra lab xto las pa 6. Busca en el te

espléndida seria

efímera: Que dura muy poco tiempo . señorial: Que es grande o majest uoso. pizarra: Piedra de color negro azulad o que se emplea en los tejados de las casas.

Lengua caste

nfusió Utilizar, oduce la copara comprender . le entienden o bajo y no bla demasiad ha án m ale y el El turistaun texto, la estructura palabras. rdenando las la misma habla deso ta no hablan rista alemán un El tu eg formato de cada quienes pr textual nas agénero rso pe las mán y El turista ale y. el componente semántico a la que lengua caso, subray o. En cada rte del text pa an rm fo negrita rario. deenlas palabras y dentlas 5. Las palabras o y rodea la que signifique lo co ism m te lo en ue rri fiq co – signi – cautelosa estructuras morfosintácticas gular aria pulcra – sin te – secund en er sa ef pr rio – cu ayúscula a fic onocida – m ní sc ag de m ante – más habituales. principal e – insignific ta – decent

4. ¿Por qué se pr

—Kannitverstan –le respondió el hombr e.

De hecho, Kannitverstan es una expres ión holandesa que significa 'no os entiendo' .

El viajero le había preguntado en alemán , lengua que aquel buen hombre no entendía. Pero él tampoco entendía el holandés, así que pensó que le había dicho el nombr e del propietario de la casa. Y pensó: «¡Vaya suerte la del señor Kannitverstan, menuda casa! Debe de ser muy rico».

UNIDAD 1

a la palabra

3. ¿Qué signific

COMPRENSIÓ N LECTORA

Competencia 5 Aplicar estrategias de comprensión para obtener información, interpretar y valorar el contenido de acuerdo con la tipología y la complejidad del texto y el propósito de la lectura.

Ámbito lingüístico

1

mos En esta dimensión encontramos cuatro competencias que en el dCiclo e vSuperior iaje del programa PALABRAS

Dimensión

EX PR ES IÓ N ES CR IT A

Esta dimensión hace referencia a la capacidad de utilizar la escritura para comunicarse y, por lo tanto, para vivir en sociedad. Para ser competente en expresión escrita se deben organizar las ideas y planificar el texto en función de la situación comunicativa que se tenga que establecer.

Las competencias de esta dimensión se trabajan a lo largo de todo el programa PALABRAS de BARCANOVA INNOVA de manera significativa y contextualizada. En esta unidad de muestra encontramos las siguientes: En relación con los viajes, podemos esta blecer un campo sem diferentes categor ántico que incluye ías gramaticales: Medios de transporte (nombres)

Competencia 8 Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa y el destinatario.

Alojamientos (nombres) hostal hotel albergue camping apartamento

Equipaje (nombres)

lengua blog.

Inventa un nombre para el o palabras precisas.

Escribe el texto empleand e tu entrada y añádela.

Busca una imagen que ilustr

caro clásico confortable moderno lujoso

18

recepcionista botones directora camarero socorrista

Acciones (verbos) alojarse viajar hospedarse visitar pernoctar

Cualidades (adjetivos)

viajes. Escribe una

Profesiones (nombres)

VIAJE

maleta mochila neceser macuto bolso

UNIDAD 1 Funcionam iento de la

ra de un blog de 38. Imagina que eres el autor o la auto recientemente. s visitado haya que d ciuda una sobre entrada

avión barco tren autobús bicicleta

Objetos útiles (nombres) mapa brújula guía saco de dormir linterna

Competencia 9

Lengua castellana • 5.º

Producir textos de tipologías diversas con un léxico y una estructura adecuados al tipo de texto, a las intenciones y al destinatario.

UNIDAD 1

Competencia 10

20

Revisar el texto para mejorarlo y tener en cuenta su presentación formal en función de la situación comunicativa.

Dimensión LI TE RA RI A

En esta dimensión el alumno se introduce en el conocimiento de los diversos géneros literarios (poesía, narrativa, teatro...), desde los más tradicionales a los más actuales. La aproximación a la literatura es una fuente de conocimiento de la cultura y, a la vez, facilita el desarrollo del hábito lector y escritor.

Dimensión

Pág.

12

LITERARIA

Una isla en la ciudad La ciudad de Nueva York siempre aparec e muy confusa en los atlas geográficos y al llegar se forma uno un poco de lío. Está compu esta por diversos distritos, señalados en el mapa callejero con colores diferentes, pero el más conocido de todos es Manhattan, el que impone su ley a los demás y los empeq ueñece y los deslumbra. Le suele corres ponde r el color amarillo. Sale en las guías turísti cas y en el cine y en las novelas. Much a gente cree que Manhattan es Nueva York, cuand o simplemente forma parte de Nueva York. Una parte especial, eso sí. cha de Central Park calles que quedan a la dere Se trata de una isla en forma de jamón es una isla entre ríos. Las anen hattcas con un pastel deMan River, por estar espina East el el centro que se en un río que se llama llama Central Park. Es un gran parqu sentido horizontal terminan e alargado por donde en enexcita y corr resulta con otro por abajo uno nte caminar de zan abra Se son. río Hud noche, escondiéndose de vez en cuand de la izquierda en otro: el o detrás de los árbole y las erioso, al este, s por miedo a los ladrones y calificar y describir los cual más complicado y mist o para el text asesin os que andan por todas partes y sacando un r tiene varios puentes, a se utilizan en Rive que s East El tivo a. adje arrib los poqui por ibe y to la cabeza para ver brillar las de los cuales se llama 28. Escr uno ad, ciud la de ios s barr luces de los anuncios y de los rascacielos isla por esa parte con otro la espina que flanquean que unende Brooklyn es el el pastel siguientes sustantivos: cas, como un conduce a él. El puente de ejércit bién el famoso puente que guías o de velas encendidas para celebrar el cumpleaños Broo tam o com , klyn s de luces hilo de un con rey milenario. y está adornado ciudad al sur, tiene mucho tráfico estatua último, el que queda más enden cuando el enci Se ena. verb de s rey e lejos parecen farolillo autobuses a formando festón que desd parque s han vuelto del colegio en VOCA BULA malva y ya todos los niño RIO er pon a mapa ieza emp se cielo al met distritosus s. que se casaen se en : Parte encerrardivide clan los dos ríos, cielo una población o la parte de abajo del jamón, donde se mez an por hatt Man o Vigiland un territorio. una antorcha en su lleva que as»? oso inac verd al esp stel de una estatua enorme de met conEstar Central Park es un «pa islitaear: tua de la hay unaflanqu tas del mundo. Es la esta 29. ¿Por qué dice la autora que colocados a los que vienen a visitar todos los turis brazo levantado y a la lados.

Competencia 11

Leer fragmentos y obras y conocer algunos autores significativos de la literatura castellana y universal.

milenario: Se dice de

Libertad las. cosas que tienen o

Carmen Martín Gaite

duran mil años o más.

respuesta.

provoca la ciudad de

a a las sensaciones que la que la autora alud

Nueva York.

12

UNIDAD 1

31. Copia alguna expresión en

VOCABULARIO

UNIDAD 1

ifica tu

objetiva o subjetiva? Just

Lengua castellana • 5.º

30.

¿es una descripción El texto que has leído,

jo que adorna el festón: Bordado o dibu borde de algo. l, celofán o plásfarolillo: Farol de pape cuelga del techo tico de colores que se as y verbenas. y sirve de adorno en fiest un tono morado, malva: Color rosa con malva. como el de la flor de la

11

UNIDAD 1

Competencia 12

16

Crear textos con recursos literarios para expresar sentimientos, realidades y ficciones.

Ámbito lingüístico

Para poder disfrutar del hecho literario, a lo largo del programa PALABRAS de BARCANOVA INNOVA se incluyen diversos autores catalanes, castellanos y del resto del mundo. También se introducen tipologías textuales y géneros diversos, de manera que se puedan ampliar los conocimientos sobre las estructuras y la dimensión estética y artística de cada uno.

Dimensión

RC UL TU RA L PL UR IL IN GÜ E E IN TE

La dimensión plurilingüe e intercultural se refiere a los contenidos de la lengua que trabajan aquellas habilidades y destrezas relacionadas con la convivencia y el buen entendimiento entre las personas y que se basan en los usos sociales del lenguaje. De hecho, aprender lenguas es aprender a comunicarse.

Conscientes de la importancia de la diversidad cultural de nuestro territorio y de la voluntad de valorar y respetar todas las lenguas y culturas, en el programa PALABRAS de BARCANOVA INNOVA se incluyen apartados específicos para trabajar esta dimensión de la lengua.

Las dos competencias que se incluyen en esta dimensión trabajan, por un lado, la riqueza de la lengua, con sus variantes y su diversidad interna, y por el otro, la diversidad lingüística de nuestra sociedad más allá de la realidad más próxima: las lenguas del resto delDimensión mundo.

PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

Tanto si te encuentras en una capital europea com o si algún día visitas una blación de cualquier otro pocontinente, siempre deb es ser educado y atento.

39. Fíjate en cómo se dice «¡Hola! » en diversos países del mundo:

Competencia 13 Ser consciente de la pertenencia a una comunidad lingüística y cultural y mostrar interés por el uso de la lengua.

SALU T!

HALL O! KON’N ICHIWA

Lengua castellana • 5.º

CIAO !

NI HAO !

OLÁ !

JAM BO!

Busca información y escr Holanda México

ibe cómo se dice «¡Hola!

» en los siguientes países:

Suecia Estados Unidos

40. Probablemente conozcas a algu ien que haya nacido en otro país. Conversa con él o ella y ano ta: Nombre

Competencia 14

Idioma

Pregúntale cómo se dice n estas palabras o expresi ones en el idioma del país en el que nació: hola adiós

buenos días buenas noches

UNIDAD 1

Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural de Cataluña, el Estado español, Europa y el mundo.

Lugar de procedencia

21

Metacognición META

COGNICIÓN

Análisis de...

Conocimiento

La metacognición es, pues, un análisis del propio funcionamiento intelectual.

No es solo un conocimiento, sino también una capacidad de planificar las estrategias y habilidades de estudio que el alumno necesita utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso y evaluarlo para confirmarlo o modificarlo.

El psicólogo norteamericano J. H. Flavell es considerado el iniciador del primer estudio sobre procesos metacognitivos en los jóvenes. El término se difundió a partir del año 1975.

Metacognición

Capacidad del alumno de analizar, reflexionar y ser consciente del proceso que ha seguido para hacer explícito un determinado pensamiento, resolver problemas o realizar una actividad y, por lo tanto, autorregular su aprendizaje.

El programa BARCANOVA INNOVA fomenta y trabaja la metacognición como un proceso necesario para avanzar en la competencia de aprender a aprender.

Cada alumno debe ser consciente de su proceso de aprendizaje para entender y ser consciente de sus potencialidades y también de sus limitaciones, y para encontrar las herramientas necesarias para afrontarlas y mejorar sus estrategias.

Escala de metacognición Se trata de reflexionar sobre el propio aprendizaje o la propia actividad realizada siguiendo estos pasos:

1. ¿QUÉ HE APRENDIDO? El alumno debe reflexionar y ser consciente del pensamiento que ha utilizado.

2. ¿CÓMO LO HE APRENDIDO? El alumno debe describir la estrategia utilizada para aprender.

3. ¿QUÉ ME HA RESULTADO MÁS FÁCIL, MÁS DIFÍCIL O DESCONOCIDO? El alumno debe valorar la eficacia de la técnica o tarea utilizada en todo el proceso.

4. ¿ME HA IDO BIEN HACERLO DE ESTA MANERA O DEBO HACER CAMBIOS? El alumno debe reflexionar y planificar la utilidad de las estrategias utilizadas.

¿Cómo se hace esta metacognición y cómo se lleva a cabo en el programa?

La metacognición se lleva a cabo de diferentes formas para que cada alumno llegue a ella poco a poco y vaya adquiriendo consciencia de cómo aprende, con el objetivo de mejorar y avanzar.

El proceso de trabajo de la metacognición, de gran importancia en el aprendizaje y en el proceso de aprender a aprender, debe hacerse de manera gradual, ya que se trata de un proceso mental que se tiene que ir entrenando y desarrollando a lo largo de la vida.

1. Responde:

a) ¿Qué actividad de la unidad te ha

b) ¿Cuál te ha gustado menos? ¿Por

gustado más? ¿Por qué?

qué?

c) ¿Cuál te ha resultado más compl

icada?

2. ¿Crees que puede ser interesante escribir un diario o un blog personal?

Razona tu respuesta.

3. Completa la tabla: Leo con fluidez y escribo con letra

¿Qué debería mejorar? clara.

Identifico las sílabas de una palabr a y reconozco los dígrafos.

Identifico palabras que pertenecen a un mismo campo semántico.

Reconozco los elementos de la comunicación.

Empleo palabras precisas al hablar y al escribir.

UNIDAD 1

Sé explicar lo que he aprendido.

22

Reto personal del trimestre:

Lengua castellana • 5.º

REFLEXIONO Y APRENDO

REFLEXIONO Y APRENDO

En el Ciclo Medio y en el Ciclo Superior hay un apartado específico en las unidades, denominado «Reflexiono y aprendo», en el que se desarrolla la metacognición a otro nivel.

Metacognición

En el Ciclo Inicial, la metacognición se empieza a trabajar en la última actividad del apartado «Me pongo a prueba». A partir de una serie de afirmaciones el alumno va tomando conciencia de si ha aprendido o no algunos aspectos concretos.

En la guía de aula, más concretamente en el apartado de las orientaciones didácticas, se plantean otras pautas sencillas para que se puedan ir trabajando y desarrollando las fases de la metacognición.

Notas

Orientaciones metodológicas alumnos y las 1. Se plantean tres preguntas para que los que más y menos alumnas reflexionen sobre las actividades ha resultado más les han gustado y, también, sobre cuál les complicada. si les parece inte2. En esta segunda actividad deben indicar l, además, razoresante escribir un diario o un blog persona nar su respuesta. última actividad, 3. Para completar la tabla propuesta en esta sobre cuestiones los alumnos y alumnas deben reflexionar en la unidad y, relacionadas con los contenidos estudiados propios. Puetambién, con la actitud y los hábitos de trabajo positivo o en neden valorar cada uno de los contenidos en mejorar en cada gativo y, además, plantearse qué deberían uno de los aspectos valorados.

30

UNIDAD 1

Orientaciones metodológicas para empezar a trabajar la metacognición en el Ciclo Superior.

Aprendizaje cooperativo Las personas somos seres sociales y nuestro aprendizaje se lleva a cabo a partir de la relación con los demás, por imitación, por el deseo de aprender, con el modelaje…

La estructuración del aprendizaje de forma cooperativa, si se hace de manera óptima, crea un clima en el aula que lo favorece y posibilita alcanzar mejores resultados y un mejor rendimiento.

Tanto en los libros del alumno como en las guías de aula se hacen propuestas para poner en práctica el aprendizaje cooperativo: a veces con sencillas interacciones y otras a través de tareas competenciales en las cuales el alumno tiene que entrenar las habilidades cooperativas necesarias, hoy en día, para trabajar en equipo, emprender alguna tarea y aprender con los demás.

Aprendizaje cooperativo

Diferentes autores, como Spencer Kagan, Robert E. Slavin, Anastasio Ovejero y Pere Pujolàs, entre muchos otros, han descrito una serie de estructuras de aprendizaje cooperativo (simples y complejas) que facilitan la organización de las interacciones entre los miembros del equipo de trabajo. Consisten en un conjunto de actividades socialmente organizadas con una finalidad y sin contenido. Se podrían considerar «estrategias o trucos» que, al aplicarse a contenidos curriculares, garantizan que los alumnos de un equipo de trabajo tengan las máximas interacciones entre ellos, que trabajen todos y, además, que contribuyan a hacer que el resto de compañeros también aprendan.

La estructuración del aprendizaje de manera cooperativa crea un clima en el aula que lo favorece y posibilita alcanzar mejores resultados y un mejor rendimiento académico.

¿Por qué es necesario el aprendizaje cooperativo en el aula?

Facilita la atención a la diversidad puesto que proporciona estrategias y recursos para la gestión de la heterogeneidad del aula. Hace posible las aulas inclusivas.

Mejora la calidad de las interacciones dentro del grupo y con el maestro o la maestra, y favorece que el clima del aula sea más positivo.

Aprendizaje cooperativo

El aprendizaje individual y la interacción profesor-alumno no se anulan, sino que se suman a la interacción alumnoalumno y al trabajo en equipo.

Es una ma nera de educar en valores como la so lidaridad, la coopera ción, la convivenc ia, el diálo go y el respe to a la difere ncia.

En el libro del alumno y en las guías de aula del programa PALABRAS incluimos sugerencias para trabajar estas estructuras de aprendizaje cooperativo.

Hay numerosas actividades que permiten poner en marcha lo que los hermanos Johnson y Johnson llaman aprendizaje cooperativo informal: breves interacciones entre parejas o grupos de tres o cuatro alumnos que les permitan asentar el contenido que están trabajando y reflexionar sobre ello.

¿Qué pasos se deben seguir para llevar a cabo el aprendizaje cooperativo?

1

TOMAR CONCIENCIA DE GRUPO GENERANDO UN BUEN CLIMA DE AULA.

2

DISEÑAR Y FORMAR GRUPOS HETEROGÉNEOS SEGÚN LAS CAPACIDADES DE LOS ALUMNOS.

3

HACER POSIBLE LA COOPERACIÓN Y LA INTERACCIÓN A PARTIR DE DINÁMICAS PERIÓDICAS.

Conseguir el sentimiento de aceptación y pertenencia a un equipo por parte de los alumnos.

En los libros de Ciclo Superior del programa PALABRAS de BARCANOVA INNOVA hay ejemplos de trabajo cooperativo en diversas actividades que se proponen desde la guía de aula. También se trabajan en el apartado «Trabajo cooperativo» que se incluye al final de cada uno de los trimestres del libro del alumno.

LA SE LE CC IÓ N DE IN FO RM AC IÓ N EN IN TE RN ET Qué es internet El término internet es una abreviarción de la expresión inglesa Inte ría pod se que national Network, traducir como ‘Red Internacional’, también llamada ‘Red de redes’.

imágenes.

Algunos conceptos básicos

ornecesitamos tener instalado en el , ores gad or. Hay diversos nave rama informático llamado navegad

rnet ¥ Navegador. Para poder acceder a inte denador un prog como Explorer, Firefox, Safari…

ador navegador, necesitamos un busc es nte pote que buscamos. El navegador més para poder localizar la información rmación que escribir las palabras clave de la info Google. En el buscador debemos nos interesa encontrar. rmación. Las pági¥ Página web. Es donde se halla la info incorporar tamnas web, aparte de texto, suelen audio… bién imágenes, vídeos, archivos de

TRABAJO COOPERATIVO

un ¥ Buscador. Una vez estamos dentro de

84

que ¥ Blog. Es un tipo de página web en la adas o se publican textos, llamados entr . posts, sobre un tema determinado ¥ Dirección web. Es la identificación de de cada página web. Las direcciones , www s internet empiezan por las letra eque proceden de la expresión ingl sa World Wide Web.

Aprendizaje cooperativo

En internet se puede encontrar información en muchos tipos de formatos: sonido, vídeo, texto e

cuenta cuando Aspectos a tener en n en internet buscamos informació

le de información, pero

inagotab Internet es una fuente

eccio-

es necesario saber sel

narla.

el contepágina web y publicar na puede crear su propia rso pe ier lqu cua e gurarnos qu o ase Puest ernet debemos mos información en int sca bu o nd cua a, ier nido que qu sean fiables. de que los contenidos ectos siguientes: Tened en cuenta los asp Actualización

Público Es necesario ser ob var a quién va dirigida la página: público infantil, adolescente, adulto…

Usabilidad

CÓMO SELECCIONAR INFORMACIÓN EN INTERNET

Autor o autora del contenido

autor Conviene fijarse en el ble nsa po o en la entidad res lo es No b. we de la página una de ina pág una mismo instiuniversidad, o de una g blo un tución oficial, que arm info la que personal, en va. jeti sub s má es ción

Contenidos Hay que valorar la calidad de la información, si es clara y objetiva, si hay faltas de ortografía o no, si se entiende con facilidad…

TRABAJO COOPERATIVO

Acceso a la información, organización de la página, cio fun namiento de los enlaces…

Cuanto más reciente sea la fecha de la última actualización, más fiable es la información.

85

Aprendizaje significativo y contextualizado David Ausubel, en el año 1963, ya postulaba que un aprendizaje, para que resulte significativo, debe incorporarse al conjunto de conocimientos del sujeto, relacionándolos con los conocimientos previos.

Esta teoría defiende que cada alumno aprende interiorizando los conocimientos y adaptándolos a sus esquemas mentales y a las ideas previas que tiene. Por lo tanto, el alumno va estructurando sus ideas continuamente.

Conocimientos previos Motivación

Observación Nuevos contenidos

Aprendizaje contextualizado

Manipulación Experimentación

Funcionalidad en el entorno

Aprendizaje significativo

Aprendizaje contextualizado

Para que el alumno incorpore estos conocimientos, el aprendizaje debe ser importante para él y tener relación con el contenido que se trabaje. Además, el alumno debe tener una actitud favorable y motivadora ante el aprendizaje para poder conectar los conocimientos previos con los nuevos.

Por otro lado, el aprendizaje debe ser funcional, es decir, tiene que servir para que el alumno se adapte a la realidad en la cual está viviendo; por eso, no solo debe ser significativo, sino que también tiene que estar contextualizado.

Cuando se presenta un contenido nuevo, el alumno debe percibir la importancia o la necesidad de aprender aquello; tiene que entender que aquel aprendizaje le puede ser útil o necesario para su vida o su realidad.

La descripción persona, detalle cómo es un objeto, una Describir consiste en explicar con subjetivas. o vas objeti ser n puede es ipcion un lugar, un ambiente... Las descr tra En una descripción objetiva se mues de la realidad tal y como es. Este tipo texdescripciones suelen aparecer en atitos que tienen una finalidad inform va (expositivos, científicos, etc.).

El desván es la estancia más amplia de la casa, pues ocupa toda la parte superior de la vivienda. Al entrar, o junto a la puerta, hay un baúl cerrad que contiene numerosos papeles. Al fondo del desván aparecen diversos

cachivaches antiguos, apilados unos sobre otros.

autor En una descripción subjetiva el el lecbusca provocar una emoción en adtor. Suelen emplearse abundantes ajetivos y recursos literarios como comp

Dimensión

Pág.

18

EXPRESIÓN ESCRITA

El blog de viajes Antes, las personas a las que les gustab

a narrar sus experiencias y viajes escribían un diario de viajes. Hoy en día, a parte del diario, existen también los blogs de viajes, como el del ejemplo.

propia raciones, personificaciones… Es de los textos literarios. a El desván era grande y oscuro. Olía ningún oía se No na. naftali a y polvo ruido, salvo el suave tamborileo de

la lluvia sobre la planchas de cobre del gigantesco tejado. Aquí y allá colgaban telas de araña, grandes como y hamacas, que se columpiaban suave fantasmalmente en el aire.

Michael Ende

MIS PRIMERAS IMPRESIONES DE MALLORCA

He estado unos días en Mallorca y os voy a explicar qué me ha parecido la mayor de las islas Baleares.

Las playas mallorquinas son, sin duda, una de las mayores atracciones de la isla. Su arena dorada y sus aguas cristali nas son una verdadera maravilla. Tuvimos la suerte de visitar varias calas preciosas.

El último día de nuestra estancia en Mallorca, alquilamos una bicicle ta y recorrimos tranquilamente el centro de Palma , la capital de la isla. Allí pudimos ver edificios de porte señorial, barrios populares, mercados... pero también hay calles comerciales y lugares de ocio.

Estas son algunas características

de los blogs de viajes (y de los blogs , en general): Los textos que se publican se llaman entradas o posts y aparecen orden ados según la fecha de publicación (de más nuevo a más antiguo).

También se pueden publicar fotos, vídeos, archivos musicales, etc.

Los lectores de un blog pueden dejar comentarios.

UNIDAD 1

!!

Al escribir cualquier tipo de texto (una descripción, la entrada de un blog...) es importante emplear palabras precisas para transmitir la inform ación deseada. Para ello se deben evitar palabras con un significado dema siado general (cosa, hacer, tener…) y emple ar otras que tengan un significado más concreto.

UNIDAD 1

na dos elemenipción es la metáfora, que relacio Otro recurso importante en la descr con numebaúl «un lo, ejemp as en común. Por tos diferentes que tienen característic . rdos» recue los de én almac «un ser rosos papeles» podría arativos. la metáfora no se utilizan nexos comp A diferencia de la comparación, en

Los alumnos leen y comprenden el texto en el que se describe la ciudad de Nueva 13 York. A continuación encuentran la explicación teórica sobre la descripción y sus 14 tipologías. Una vez hecho esto, se plantea la posibilidad de escribir una entrada en un blog de viajes. Para ello, necesitan saber cómo organizar y plantear una descripción y, por lo tanto, el alumno comprende la funcionalidad de sus aprendizajes.

Este proceso permite al alumno, a partir de las ideas previas y el trabajo cognitivo que se lleva a cabo, construir y estructurar su pensamiento.

Hay que tener en cuenta, también, que la observación, la exploración, la manipulación y la experimentación ayudan al alumno a construir su aprendizaje y a hacerlo más significativo.

Otro ejemplo de aprendizaje significativo y contextualizado es el que se propone en esta actividad, en la cual los alumnos leen un texto sobre la ciudad de Nueva York. En el apartado de ortografía, observan las sílabas de las primeras palabras del texto y luego, en el dosier de aprendizaje, deben separar en sílabas, otras palabras del mismo texto: Ortografía La sílaba Pág.

12

Dimensión Una isla en la ciudad

y al llegar e muy confusa en los atlas geográficos La ciudad de Nueva York siempre aparec dos en el mapa señala os, distrit os divers por esta se forma uno un poco de lío. Está compu el que el más conocido de todos es Manhattan, callejero con colores diferentes, pero bra. Le suele corresponder el deslum los y e ueñec empeq los y impone su ley a los demás a gente cree cas y en el cine y en las novelas. Much color amarillo. Sale en las guías turísti forma parte de Nueva York. Una mente simple o cuand York, Nueva es que Manhattan parte especial, eso sí. que se con un pastel de espinacas en el centro Se trata de una isla en forma de jamón donde resulta excitante caminar de por do alarga e parqu gran un Es llama Central Park. ladrones y o detrás de los árboles por miedo a los noche, escondiéndose de vez en cuand las brillar ver para cabeza la to poqui y sacando un asesinos que andan por todas partes el pastel de espinacas, como un ean flanqu que ielos rascac los de y luces de los anuncios ar el cumpleaños de un rey milenario. ejército de velas encendidas para celebr

es de voz que con que espinacas

bra.

es-pi-na-cas

Una vocal puede cons tituir una sílaba; en cam bio, una consonante nun una sílaba por sí sola. ca puede ser Fíjate: aventura a-ven-tu-ra La sílaba que se pron uncia con mayor inte nsidad es la sílaba tóni sílabas átonas. ca. El resto son sílaba tónica es

-

pi

-

- cas

sílabas átonas Todas las palabras está n formadas por una o más sílabas. Según el número que contengan, las pala de sílabas bras pueden ser: Monosílabas

1 sílaba

Bisílabas

que, voy, la

2 sílabas

ca-lle, pas-tel

Trisílabas

3 sílabas

Polisílabas

Más de 3 sílabas

ri-que-za, es-tan-cia fe-li-ci-dad, bi-ci-cle-ta

22. Separa en sílabas estas pala bras de Caperucita en Manhattan y rodea la sílaba tónica:

15

UNIDAD 1

ATLAS

FLANQUEAN

DISTRITOS

ESTATUA

11

AMARILLO

HORIZONTAL

ESPINACAS

ANTORCHA

de cada tipo y cópialas

en la tabla.

Se relacionan pues los contenidos de las diferentes dimensiones que resultePoli Bisílabas para Tris ílabas sílabas lo más contextualizado posible y, por lo tanto, más significativo.

Monosílabas

Pág.

16

24. Localiza en el texto de Carmen Martín Gaite cinco pala bras que contengan un dígrafo (cada una de ellas con un dígrafo distinto). A continuació una palab n, esc

Lengua castellana • 5.º

23. Busca en el texto tres palabras

Aprendizaje contextualizado

na

gua UNIDAD 1

15

pronunciamos cada pala

Funcionamiento de la len

Pág.

¿Cuántas sílabas tienen las primeras palabras del texto? Buscad, al men os, una palabra más de cada tipo.

Las sílabas son los golp

VOCABULARIO distrito: Parte en que se divide una población o un territorio. flanquear: Estar colocados a los lados. milenario: Se dice de las cosas que tienen o duran mil años o más.

??

El año pasado sobrevol é Nueva York por primera vez. No puedo expr esar en pocas líneas lo que sentí cuando miré por la ventanilla y vi en persona aquello que tantas veces había visto en el cine : los rascacielos, las luces, los puentes sobr e el East River…

LIT ERA RIA

s e l p i t l ú sm

n ó i s u l c n #i

u l c n i # n ó i c i n etacog

l a i c n e t compe

m # n ó i c nova

a e r c # o v i t a r e p

o o c o j a ncia #trab

# o m s i ü g n i l i r u l p # s e l p i t l ú m s a n e r l # a nteligenci i c n e t e p m o c n ó i c a u l a o v t e n e i al # m a

r o s e s a # d a t i a g i d d i n v i ó i t c a a m e r r o f c s n # a r t a # ci o v i t a r e p o o c o j # n a ó b i a r c t i # n n g ó o c a t e m # n ó i c a d v a o d n i e v i r t # o a e ism r c # o v i t a r e a p r o o s o e c s a o j ismo # #traba

ü g n i l i r u l p # s e l p i t l l a i c encias mú n e t e p m o c n ó i c a u l a v #e

#ren

m r o f o t n e i m a r o s e s a a u # l a l v d a t e i a g # d di i n ó v i i c t a m a r o e f s r n #c cooperativo #tra i s u l c o j n i # raba n ó i c i n g o c a t e # m n # ó s i c e l a p i t l renov ú m s a i c n e g i l e t d n a i d # i v i s t o #proyect formación digital #crea #proyec

gital

#trans

n ó i c a m r o f -

Evaluación Evaluar el aprendizaje no es solamente medir los éxitos; significa, además, acompañar a los alumnos y encontrar en cada momento la mejor manera de ayudarlos a conseguir lo mejor de ellos mismos.

Este enfoque enriquece el concepto de evaluación, ya que implica que, además de obtener el resultado final del aprendizaje o las consecuciones de los alumnos, el profesorado debe considerar la mejora de las aptitudes de los alumnos y la manera y el camino por el que alcanzan los aprendizajes deseados.

A tal fin, deben establecerse diferentes grados de sistematización y de registro de la información que se observa, lo que facilita los procesos de personalización del aprendizaje.

Para evaluar el aprendizaje deben contemplarse cinco acciones docentes fundamentales:

Acciones docentes para evaluar el aprendizaje Evaluación

observar

reflexionar

decidir y actuar

comunicar

acompañar

No se trata de una simple puntuación, sino que hay que ir más allá: los diferentes tipos de intervención se dan de manera simultánea y repetida.

Por medio de las propuestas de evaluación que se presentan en este programa, se pretende favorecer la sistematización del proceso en el aula y en la práctica docente.

El dosier de aprendizaje (o porfolio) es una buena herramienta para enseñar a los alumnos a ser conscientes de sus aprendizajes y de sus progresos.

A base de preguntas guiadas que fomentan la reflexión y la metacognición, el dosier de aprendizaje enriquece el proceso de aprender a aprender, ya que ayuda al alumno a ser más consciente de cómo aprende, de las razones que sustentan sus logros y de cómo puede mejorar.

Además, en el programa PALABRAS, se ofrecen otros materiales y recursos que desarrollan ampliamente diferentes aspectos de la evaluación:

Autoevaluación

D N E R P A Y O N O I X E L REF

1. Responde: a) ¿Qué actividad de

do más? ¿Por qué?

la unidad te ha gusta

do menos? ¿Por qué?

b) ¿Cuál te ha gusta

tado c) ¿Cuál te ha resul

más complicada?

o un blog personal? sante escribir un diario

2. ¿Crees que puede ser intere Razona tu respuesta.

Lengua castellana

RENDO REFLEXIONO Y AP

O

Al final de cada unidad el alumno realiza el apartado «Reflexiono y aprendo» en el que ya puede ir anticipando y percibiendo qué aspectos domina y cuáles debe reforzar. Y al final de cada trimestre trabaja el apartado «Me pongo a prueba», de seis páginas dedicadas a la autoevaluación de los contenidos de las tres unidades del trimestre en el que toma conciencia de sus aprendizajes.

Leo con

rar?

¿Qué debería mejo

letra clara. fluidez y escribo con

UNIDAD 1

s de una palabra Identifico las sílaba fos. y reconozco los dígra que pertenecen ras Identifico palab semántico. a un mismo campo entos Reconozco los elem de la comunicación. sas al hablar preci ras palab Empleo y al escribir. dido. apren he que lo ar Sé explic

22

Reto personal del

trimestre:

• 5.º

3. Completa la tabla:

Avaluapp Se trata de una herramienta intuitiva y fácil de usar para evaluar por dimensiones y competencias.

Pruebas de evaluación escritas Para cada unidad hay una prueba de evaluación que se presenta en tres niveles de dificultad diferentes (A, B, C), de manera que se pueda escoger la más adecuada al grupo o a cada alumno en particular.

Además, se presenta en formato Word para que el docente pueda cambiar, eliminar o añadir aquello que crea conveniente o necesario.

Las pruebas de evaluación se pueden encontrar en el sitio web de Barcanova.

C

ELLA

CL 5.º CI NA -

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LE ____ ____ ____ _ ____ ____ ____ ____ ____ ____ CIÓN ____ ____ FICA ____ ____ CALI bre: ____ __ Nom __ ción: Evalua

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: falsas as o ciert ra s son lo pa ia so acione el . Mag afirm rcibir 1 ntes labras , para pe mero e de siguie las pa er io nú s n ol la ecerm cic co ia Ejer di si para trem r mag para oír, xto y ra es ce te pa ha el ia y es ver, Lee s. Mag a mí, rque para do o , po lv de ir da los e, sa sin mala crib la vi sta es lo. a nadi la ma de sentir los señó de el la ye en el cuel Me gu ia para s en reía lo en ag el en cía: picuda a se e) se ra pi de un pico mí, m nunc padr das y i padre de yo de ot , pero decir, mi as apreta M tacto con el roce os ía . en ib m cr s o tivos palabr o al jo (e én es lifica nuev eía, tambi cía. Su hi ernos de tivos ca Sonr uela adje gulle llos cuad taba.

Mi ab s. Mis había ue e enor protes s vece r la eso m n, por aq a que no taba, no s otra mos ve ió ucha su urab ntes solía intenc aseg mo m a en no co ni yo co la ella la s, el e da un ue e me Y qu sola mi ab lencio, ca uela qu ado sible. nreía. ni ed po y ab si qu e im por su os a la dónd s en que so Fue a pedí . s do habíam uy bien le sabía tó la s e , m ch acep e no leía noch ban no sé ía y yo Esa no , y ella e . ra os Una o ot ta ib zc qu a es es Ella escr una de la sin adjetiv a leer. cono sta padr ro re so sión. rca la r ella así, s y se pu dispue to, pe televi , pero ce un re stradora ito po s gafa gi fuera mundo algo escr se caló la uello de caja re ia de aq , lic e ra ió de leye ía qu especie , sonr lo la uerte. quer erno to, so una la m ; no ara. e cuad nada cuch ió en gumen expirar cir qu dije nvirt os que es el ar ra de de eso Yo no te se co cuerdo tristeza siquiera pa contar, adjetiv en a no as re la mi m todos los ro ni apen bras, y invier itaba la ca, pe o; se lim , que en l que pa du de sumar ca s to ja jetiv sque cuen da en su de ho aba el ad a del bo . un a an ue vi Er sq r la ca us la alfombr es siseab aya. un bo cadu s pi respira urría en ca. An hoja s eran rano, lo cadu sc ue de las hoja hoja Tran en ve bosq ue de que ella y, bosq era un cuerdo, ían en re : En un hund sí lo OURE LO M tas se ZA bo s GON la

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de magia. hacer juegos Le encanta

abuela. escribir de su su pasión por Ha heredado sa. itora muy famo ue es una escr abuela porq su de ce Se enorgulle . n fuera de casa padres está cuando sus isión telev la sin usar Le gusta ver ciones, etc. lugares, emo z de describir capa es la La abue icativos. adjetivos calif a. que los utiliz la abuela sí seguro que Su padre está o personal: ero 2 forma de diari Ejercicio núm rió ayer en que te ocur destacable Escribe algo

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Lo encontraréis en vuestro espacio personal:

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Evaluación

CAST NGUA

Ejercicio número 3 Haz las siguiente s activid ades: a) Busca palabras en la sopa de letras cua que se escriben con y. De tro palabras que se spués, escriben comple ta la tab con ll y la. cuatro V A J I L L A H Y M R E N C E P O S L A D Y K Y T Y E J L L E Y O Y E L T L G C T X D S L S U P C B A G R O Y A T I L Z L E S B M R O J Q W J L L Ñ U N Y V L Y E

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Se escriben con ll

CICL - 5.º LANA

SOLU

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ARIO UNID

protagonista El personaje

AD 9

. es una chica

de magia. hacer juegos Le encanta

lsas: s o fa cierta ra s son lo pa acione ia so el afirm . Mag 1 rcibir ientes mero labras , para pe e de s sigu las pa cio nú er la ci n ol ecerm si er co ra Ej y di trem agia r, pa ra es texto cer m r, para oí pa el ha e ia y Le es ve s. Mag a mí, rque para o do , po lv de ir da los e, sa sin mala crib la vi sta es a nadi lo. ma de sentir ella los señó la ye en el cuel Me gu ia para ía de s en lo en ag el en se re picuda decía: a se ra pi de un pico mí, m e nunc mi padre) tadas y de ot ce yo re pero i padr r, , M ap tacto con el ro os ci ía . as crib men s de ivos o palabr jo (e én es lificat eía, o al nuev tambi cía. Su hi ernos de tivos ca Sonr uela adje gulle llos cuad taba.

Mi ab s. Mis había ue e enor vece protes eso m n, por aq a que no taba, no ver la otras s os ió ha uc líam su urab ntes intenc aseg yo so una en mo m no co ella la ni s, co me da Y ella que o sola ni mi abue ncio, ca uela que sible. nreía. edad ab r su sile e y impo os qu s en dónd que so dí a la . Fue a po bíam bien sabía las do che le pe tó s ha muy acep e no leía, noch ban no sé ía y yo Esa no , y ella e . a ra Un os ot ta ib zco qu es es Ella escr una de la sin adjetiv a leer. recono uesta a padr so pero sp sión. rca la r ella así, s y se pu reto, ra di televi , pero ce strado era un s gafa ito po llo fu caja regi mundo algo escr se caló la de ue ia aq , e de delic leyera no, sonrió ía qu especie lo la uerte. quer er to, so una la m ; no ara. e cuad nada cuch ió en gumen expirar cir qu dije nvirt os que es el ar ra de de eso Yo no te se co cuerdo tristeza siquiera pa contar, jetiv re ad en s m a as no la lo mi ro ni apen bras, y itaba invier todos ca, pe o; se lim , que en la l que sumar cadu s pa to de hoja adjetiv l bosque . cuen en su el de un a de da an vi ab Era sque mbra r la siseab ca us aya. un bo la alfo cadu s pies respira urría en ca. An hoja s eran rano, lo cadu sc ve ue de las hoja hoja Tran bosq e y, en ue de bosq era un cuerdo, qu ían en ella re nd : En un sí lo se hu MOURE s LO ta las bo GONZA

OPCI

vajilla, sello , maullar, deta lle

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abuela. escribir de su su pasión por Ha heredado famosa. escritora muy porque es una de su abuela ce gulle Se enor . n fuera de casa padres está cuando sus isión telev la Le gusta ver etc. sin usar emociones, ribir lugares, capaz de desc La abuela es icativos. adjetivos calif a. que los utiliz la abuela sí seguro que Su padre está

Se escriben con y jersey, inye cción, ley, esto y

b) Corrige los sintagm as que sean incorrectos: ● gorilas y elefantes

F

● Ramón y Inma Ramón e Inma

C F

● aguja y hilo Aguja e hilo

Ejercicio núm ero 4 Completa la tabla con esta s palabras :

F

antipático

C

– pausadam ente – calla r – prohibir pánico – char – deprisa lar – tierno – valentía – autoriza r

C

Sinónimo hablar

o personal. ero 2 forma de diari Ejercicio núm rió ayer en que te ocur destacable Escribe algo

despacio

ta.

Actividad abier

miedo

ero 3 ro Ejercicio núm idades: con ll y cuat ientes activ se escriben Haz las sigu palabras que letras cuatro la tabla. la sopa de ués, completa a) Busca en con y. Desp se escriben que bras pala R Y A L L I J A V A S P E C N E M H L E T Y K Y D L O L L Y O Y E L J Y U L D X T C G T E A O G A B C P S S M S L Z L I T Y R Ñ L W Q J O R B E E Y L V Y N U L J

permitir cariñoso

charlar pausadamente pánico autorizar tierno

Antónimo callar deprisa valentía prohibir antipático

Ejercicio núm ero 5 Subraya los adjetivos que hay en esta ● Santiago s oracione s: tiene el pelo castaño y cortito. ● La hormiga diminuta se dirige al horm ● Matilda iguero. lleva un relo j y un colla r supercar ● Me enca os. nta el choc olate calentís imo.

Rúbricas Se ofrecen modelos de rúbricas para cada una de las dimensiones del ámbito lingüístico. Estas rúbricas se presentan también en formato Word para que el docente las pueda modificar si lo considerara oportuno.

ta

cri Expresión es

RÚBRICAS MODELOS DE RIOR – 5º CICLO SUPE – NA LA EL LENGUA CAST idad 38 tiv Ac Página 20.

olidación Nivel de cons Novel Aprendiz Apenas Avanzado Planifica planifica un Planifica bas des uno alg texto antes tantes de los talles de un de escribirelementos texto antes lo. que necesita rlo. ribi esc de para escribir Tiene muun texto. algune Tie chas dificulEscribe un nas dificulcribe un tex- texto manteEs tades para la es para Mantiene niendo tad nte ma to de mantener la y niendo coherencia de mantener la coherencia la coherencia a basner y ma a to. nci tex en un ta cohere la cohesión rec cor en un texto te tan la cohesión todos sus elela coherencia de un texto. sencillo. mentos. y la cohesión. Utiliza pocos Apenas utiliza coUtiliza conec- conectores Utiliza gran nectores en tores en la Utiliza variedad variedad de en la escritu- la escritura ra de s ritu ore esc ect tex con de ra de un ores ect o con per to, de un texto. ra tex un en la escritu to. en la escritura a veces son de un texto. de un texto.

Suele equirepetitivos. ca Se equivo arse en Utiliza las el uso de vocuso de Siempre escriel mas verba- en unas for s Utiliza las forma alg be las for formas cua las ade es bal les ver mas formas ver verbales adeverbales a das prácticaadecuadas en bales a lo cuadas a lo lo largo del nte a lo me del o un texto. un larg largo de texto. largo de todo texto. texto.

Apenas el texto.

Escribe poe basescribe sigcrib Es nos os sig cos cribe tod nos Es sig nos de punsig tes tan los de puntua Escribe de nos n sig ció los tua tuación en de pun sus nos de puntua puntuación que en sus textos. ción en sus textos. coque . n ció textos responden cor Presenta n. rresponde presenLa tos en sus textos. sus ta Presen es un sus texgún Presenta sus de ma- tacióndessin nin tos pre tex la ida ma Cu poco tos de for te o. tex tan dad bas cui a de ner sentación cuidada. muy pulida.

Revisa muy cuidada. los textos.

Le cuesta poco sus visa sus revisar sus a sus tex- Re tos, aunvis Re to textos antes tex tex Revisa un textos antes de darlos tos de manera que a veces arreg ent antes de darlo. autónoma. de reque por termiado hay min ter por los. nados. cordárselo.

Criterios Es capaz de planificar un texto antes de escribirlo.

Experto Planifica de manera muy detallada un texto antes de escribirlo.

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Lo encontraréis en vuestro espacio personal:

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Barcanova digital Hoy en día el aula resulta impensable sin las herramientas digitales que han hecho que algunas tareas escolares resulten más fáciles o cómodas, ya sea desde el punto de vista del docente o del alumno.

Editorial Barcanova, consciente de esta realidad y necesidad, pone a disposición de los maestros y maestras una batería de recursos para ayudarle en la planificación, organización y seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos.

Herramientas digitales para el currículum competencial Las competencias digitales son un conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que los alumnos deben ir adquiriendo durante el proceso formativo. Estas competencias son transversales en todo el currículum de Educación Primaria. Su dominio es un requisito importante para el futuro de los alumnos.

Además de los contenidos curriculares de cada materia, el proyecto digital de Editorial Barcanova pone un énfasis especial en la adquisición de las competencias digitales que se trabajan, teniendo en cuenta cuatro aspectos:

• El conocimiento de los diferentes dispositivos digitales.

• El trabajo cooperativo.

• El acceso a la información y su posterior transformación en conocimiento.

• La reflexión y la crítica sobre el material que se encuentra en la red.

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¿Cómo es el proyecto digital de Barcanova INNOVA?

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Se pueden utilizar en diferentes soportes: tableta, ordenador, smartphone, etc..

Principales sistemas operativos Compatibles con los principales sistemas operativos: Android, Apple, Windows, iOS y Linux.

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De esta manera se puede trabajar sin conexión a la red.

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Licencia multidispositivo

Tienen trazabilidad y, por lo tanto, conectan la información.

Permiten utilizar la misma licencia y la misma clave de acceso en diferentes equipos y dispositivos electrónicos.

Los libros digitales pueden integrarse en las plataformas más utilizadas en los centros educativos de Cataluña y, de esta manera, obtener trazabilidad en las actividades propuestas. Además, están optimizados para visualizarse en cualquier visor

AVALUAPP Barcanova ha creado una herramienta de evaluación adaptada a los nuevos criterios del Departament d’Ensenyament, muy visual, intuitiva y… ¡fácil de gestionar!

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Los docentes pueden hacer una evaluación continuada y formativa de sus alumnos.

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Multidispositivo, para poder trabajar en cualquier soporte, y multiplataforma, se adapta a las principales plataformas educativas existentes.

Permite evaluar las dimensiones y las competencias a partir de la valoración de las actividades de los programas y, finalmente, ponderar estas valoraciones para obtener un resultado.

Ponderación de las actividades del libro del alumno, con la posibilidad de incluir nuevas actividades o cambiar la valoración propuesta.

Ofrece la posibilidad de realizar el seguimiento de los alumnos desde el inicio de curso de forma continuada.

Una aplicación pensada y desarrollada para acompañar y orientar a los alumnos en su proceso de aprendizaje.

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que enriquecen el contenido, ayudan a consolidarlo y son una buena herramienta de motivación para los alumnos.

Recursos complementarios relacionados con el contenido trabajado en cada unidad: vídeos, animaciones, páginas de contenido, etc.

Actividades autocorrectivas Actividades de ejercitación que fomentan el trabajo autónomo de cada alumno y le permite avanzar a su propio ritmo.

Actividades de evaluación Conjunto de actividades, también autocorrectivas, a partir de las cuales los alumnos pueden valorar si han asimilado bien los conocimientos más destacados sobre cada tema.

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Actividades imprimibles Propuestas de actividades que requieren dibujar, experimentar, medir, trazar, etc.

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Enlaces y recursos

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Acceso a todos los enlaces y recursos que tiene el alumno en su libro digital.

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vidades PDI llevan u na ficha pedagó gica par a sacarle s el máx imo partido.

Actividades PDI Sirven para reforzar o consolidar algunos de los contenidos trabajados en el libro.

Dos propuestas en cada unidad didáctica

Guía de aula En formato PDF para acceder fácilmente a todos los recursos y a todas las propuestas.

Solucionario Actividades del libro del alumno con el solucionario para hacer que la corrección sea más práctica y ágil.

Mapa mental Aplicación para construir el mapa mental de la unidad con los contenidos que desee cada docente. Puede servir de motivación, seguimiento, resumen de la unidad...

Recursos Los programas INNOVA de Barcanova disponen de todo tipo de recursos que ayudan a enriquecer y facilitar algunas de las tareas que se llevan a cabo en el día a día en la escuela y dentro del aula.

El objetivo es apoyar a los docentes en todo momento y en cualquier ámbito relacionado con los programas y el modelo educativo actual.

¡Trabajar juntos para avanzar!

Recursos

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Barcanova renueva su sitio web y su imagen para adaptarse a los nuevos tiempos y a las necesidades de los maestros y maestras.

Y lo hace para que el profesorado pueda acceder de manera más fácil y cómoda a todos los recursos que se ponen a su disposición y, así, poder descargar documentos, ver los catálogos y colecciones, hacer consultas e incluso contactar con la red comercial per realizar pedidos y/o consultas...

El sitio web dispone de un centro de recursos en el que el profesorado puede registrarse y, desde allí, ver los libros (visor), descargarse recursos y documentos, etc.

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¿Qué recursos se pueden encontrar on-line?

Se pueden encontrar recursos como estos:

• Currículum de Educación Primaria • Guía de aula en PDF • Programación de las unidades didácticas • Temporización orientativa • Pruebas de evaluación (en tres niveles de dificultad y con el solucionario)

• Modelos de rúbricas • Libro del alumno proyectable • Actividades digitales interactivas para trabajar con la PDI Recursos propios de las áreas:

• Locuciones de las lecturas, dictados... (Lengua) • Musicogramas (Música) • Ábaco interactivo (Matemáticas)

Programación Cuadros de programación de aula que contienen los objetivos de aprendizaje, las dimensiones, las competencias propias del área, los criterios de evaluación y los contenidos.

Pr og ra ma ci ón OBJETIVOS

OBJETIVOS LES CONCEPTUA

IZAJE DE APREND ES DIMENSION IAS Y COMPETENC

CRITERIOS DE

EVALUACIÓ

N

ación r y extraer inform es orales 1. Comprende s y produccion relevante de texto provenientes de que la edad, as, a r un texto oral adecuadas a dades lectoras caciones, lectur C1 Comprende conversación entre ntes medios (expli do ideas • Desarrollar habili a de textos duce una difere repro an diferencian se reencuentr partir de la lectur ificando audiovisuales), s. dos amigos que ident , iptivo . descr darias y iones secun vacac narrativos s, itos. principales y después de las ente experiencia y valores no explíc oralm ones sar opini , • Expre un ideas en cimientos, texto oral con forma adecuada opiniones, cono la lectura y el tando las C2 Producir un sobre un lugar que 2. Participar de as a nicativas, respe compañero hipótesis previ situaciones comu un texto. cción oral. hayan visitado. contenido de normas de intera con orden, de un iciones orales el contenido acuerdo ntos, • Comprender 3. Realizar expos oralmente de ad (conocimie C3 Interactuar ión comunicativa encia y clarid , coher texto. ones) s s, ideas, opini con la situac escribir texto sos no vivencias, hecho egias • Reconocer y adamente recur utilizando estrat tes . utilizando adecu descriptivos. culación, sopor conversacionales da de un blog lingüísticos (gesti r • Redactar la entra z para comprende les). s fluide . visua texto con viajes ente de C4 Leer de la r autónomam tivo, una importancia 4. Comprende artículos, un texto narra un • Reconocer la para una correcta tos, poemas, una entrada de )y escritos (cuen descripción y precisión léxica ativos, entre otros . y escrita. folletos inform anuncios, blog de viajes expresión oral s. les (películas, lar sílaba visua en formu y ras audio egias de • Separar palab Saber responder y informativos). s leídos. sílaba tónica C5 Aplicar estrat de un texto das a los texto • Distinguir entre comprensión y de preguntas referi s. diversos y en una descripción sílabas átona s de géneros . as, narrativo, de 5. Escribir texto fos y grupos blog de viajes (cuentos, poem con • Reconocer dígra entrada de un ntes formatos una as…) difere notici s personales, consonánticos. tivo, cómics, diario r un texto narra ras que ión y corrección de C6 Comprende • Identificar palab o aje, coherencia, cohes y una entrada mismo camp riqueza de lengu una descripción pertenecen al r, escribir o lingüística y con a partir de su proceso de pensa un blog de viajes semántico. partiendo del re genérico r. estructura.

• Asignar el nomb a un campo elaborar y revisa ráficas, apreciar y ortog ueda as norm egias de búsq correspondiente 9. Conocer las C7 Aplicar estrat información para . . ntico social semá su valor ización de los gestión de la o. ente el aplicar la organ cimiento propi • Utilizar correctam aula: 10. Conocer y adquirir cono escritos en el textos leídos y diccionario. instrucciones, exposiciones, ntos que escritura de una descripciones, C8 Planificar la literaria y de una • Conocer los eleme de as, entre otros. de un proceso diálogos, notici descripción . forman parte escrito y un blog de viajes oral o escrito. texto que se ha de el ión ar da nicac ión, el Revis entra 12. comu encia y la cohes y comunicativos. mejorar la coher ipción literaria descr .

• Analizar actos un una ación s que rigen C9 Producir s léxico y la puntu un blog de viajes • Respetar las pauta nicativo. la lectura de texto una entrada de 14. Disfrutar con de literatura infantil ctura y un léxico intercambio comu sy sidad con una estru ionale diver la r tradic • Conocer y valora ral. la edad. adecuados. adecuados a idad lingüística a su lingüística y cultu valorar la divers y del s y tener en cuent 17. Conocer y ña, de España C10 Revisar texton. y cultural de Catalud de respeto hacia las presentació mundo, con actitu n otras lenguas e es de la habla entos de autor personas que C11 Leer fragm rlas. rende llana. interés en comp literatura caste ionar los soluc por s literarios 19. Tener interé y s con recursos comprensión C12 Crear texto sentimientos, problemas de cen en que se produ para expresar comunicación ndo adaptar nes. lingües sabie realidades y ficcio contextos multi la los mensajes. s por el uso de o proceso de C13 Mostrar interé sobre el propi ionar y Reflex 20. tando errores lengua. aprendizaje, detec sidad r la diver avances.

C14 Conocer y valora ral del mundo. lingüística y cultu a. escrit sión Expre Dimensión 3. lectora Comprensión Dimensión 2. oral intercultural.

Comunicación Plurilingüe e Dimensión 1.

Dimensión 5. ia.

Dimensión literar Dimensión 4.

UNIDAD 1

DIMENSIONES Y

COMPRENSIÓN

LECT

de los medios de

ITA • Estrategias para la producción de textos escritos.

• Producción de textos escritos de tipolog • Aplicación de los conocimientos sobre ía diversa en diferentes formato s. (léxicos, morfosintáctic el funcionamiento de la lengua os y ortográficos) • Normas para la en la producción buena presentación de textos escritos de los textos escritos • Interés por aplicar . en la producción . de textos escritos adquiridos. los conocimientos CONOCIMIENTO DEL FUNCIONA MIENTO DE LA LENGUA Y DE SU APRE

NDIZAJE Ortografía • Normas ortográ ficas constantes e introducción de excepciones. normas de excepci ón y • Escritura de palabra s con dificultad ortográ fica.

Léxico

• Funcionamiento semánt comparación, metáfo ico y morfológico de la lengua: familias de palabra s, • Sinónimos, antónim ra. os y palabras polisém icas: conocimiento Gramática y uso.

• Categorías gramat icales: adjetivo, verbo.

• Diferencias de uso de la lengua oral y de la lengua comunicativas reales escrita en situacio o simuladas según nes el tipo de texto.

EDUCACIÓN LITER

ARIA

• Comprensión de textos literarios aplicando estrateg profundizar en el ias específicas para sentido del texto.

• Análisis y reconoc imiento de los elemen tema, trama, protago tos clave de los textos literarios: • Gusto por la lectura nistas, narrador... y • Valoración del texto la escritura de textos literarios. literario como vehícul interacción, como o de comunicación hecho cultural y y de como posibilidad de disfrute persona l.

PLURILING

ÜISMO E INTERCUL TURA

• Valoración del conocim LIDAD iento de lenguas la comprensión para la comunicación de los otros y del , para mejorar mundo y para valorar propias. la lengua y la cultura • Valoración de la necesidad de conoce r otras lenguas para comunicarse con más gente, buscar poder información y conoce • Valoración positiva de r otras culturas. escolar y de las lenguasla variedad lingüística existente en el contexto social que se hablan en • Conocimiento el mundo. y valoración de la diversidad de lenguas que hay en el mundo .

Dimensión 1. Comun icación oral Dimensión 4. Dimen sión literaria.

S

orales de la vida cotidiana, comunicación y escolares. ía diversa ón comunicativa .

adecuados a la situaci

ORA • Comprensión del sentido global y específico de un • Estrategias favorec texto de tipología edoras del proceso diversa. y después de la de comprensión lectura. lectora antes, durante • Utilización de diccion • Entonación, fluidez arios generales y bilingües en diferen y velocidad en la tes formatos.

• Valoración crítica lectura expresiva de de la capacidad lectora de uno mismo. textos.

EXPRESIÓN ESCR

COMPETENCIA

C1 Comprender textos

C2 Producir texto orales de tipolog C3 Interactuar oralme

nte de acuerdo con situación comun la icativa utilizando estrategias conversacionales.

C4 Leer con fluidez para compr

ender textos vida cotidiana, de los medios de comun de la escolares en diferen icación y tes soportes y format os.

C5 Aplicar estrate gias

de comprensión para obtener información, interpr etar acuerdo con la tipolog y valorar el contenido de ía y la complejidad texto y el propós del ito de la lectura.

C6 Utilizar, para comprender un texto, la estructura y el formato de cada género textual y el componente semán tico de las palabr as y de las estructuras morfos intácticas más habitu ales.

C7 Aplicar estrate gias de búsqueda y gestión información para adquirir conocimiento de la propio.

C8 Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa y el destinatario.

C9 Producir textos de

tipologías diversa s con un léxico y una estruct ura que se adecue n al tipo de texto, a las intenc iones y al destina tario.

C10 Revisar el texto para

mejorarlo y tener su presentación en cuenta formal en funció n de la situación comunicativa.

C11 Leer fragme ntos y

obras y conocer algunos autores significativos de la literatura castell universal. ana y

C12 Crear textos con recurso

s literarios para expres ar des y ficciones.

sentimientos, realida

C13 Ser consci ente de

la pertenencia a una comunidad lingüís tica y cultural y mostra interés por el uso r de la lengua.

C14 Conocer y valorar la diversi dad lingüística y cultural de Catalu ña, el Estado españo el mundo. l, Europa y

La programación se presenta en fo rmato Word para que el profesorado pued a modificar todo aq uello que sea necesario para adaptarla totalm ente a la realidad de su ce ntro.

Dimensión 2. Compr ensión lectora Dimensión 3. Expres Dimensión 5. Plurilin ión escrita. güe e intercultural.

UNIDAD 1

27

Recursos

26

CONTENIDOS COMUNICACIÓ N

ORAL • Estrategias para la producción de textos orales.

• Producción de textos orales de diferentes tipos • Adecuación del y formato registro (formal o informal) a la situació s.

• Comprensión de n comunicativa. textos orales en diferentes context • Comprensión e os. interpretación crítica • Interés por particip y argumentada de textos orales. ar en las convers aciones y por expresa rse con claridad.

Temporización orientativa Se facilita un cuadro con una orientación de cómo distribuir el contenido del curso en las diferentes sesiones. Cada docente puede adecuar esta temporización al ritmo de trabajo de su grupo clase.

Para la elaboración de esta temporización se tienen en cuenta las unidades didácticas en las cuales está estructurado el material del alumno y las horas que el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya destina al área.

LENGUA

CASTELLAN

SUPERIOR A • CICLO

VA

ENTATI CIÓN ORI TEMPORIZA

LENGUA

• 6º

UNIDAD

de docente pue que cada orientativa

3

ón temporizaci cemos una en las o clase. ción os ofre didácticas A continua ajo de su grup – e unidades ritmo de trab ment d’En ado las nuev adecuar al el Departa se han tom las horas que porización castellana. alumno y r esta tem de Lengua material del Para elabora área el al ado ina ad estructur lunya dest Cada unid cuales está tat de Cata unidades. erali por y s Gen propode la ajo que se por trimestre senyament enciación nes de trab stra la secu os y las sesio ros se mue los contenid En los cuad implicadas, s 55 milas páginas nes (de uno contempla sesio iva. vosou ocho a orientat sesiones o ajo de siete nen de form inadas más one el trab ades prop plementarias ela tiene dest idades com de estas unid n de la escu Cada una s complecon las activ programació contenido los cuaderno una). Si la gruampliar el trabajo de éis cada nutos cada el de pod ra, , ios lectu is necesario erzo de la y niveles prop tros lo creé con el refu d de ritmos en la guía, la diversida propuestas er atender etc., para pod mentarios, po clase.

ESTRE AJE PRIMER TRIM APRENDIZ IDADES DE OS Y ACTIV

CONTENID

PÁGINAS

UNIDAD

1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2

A • CICLO SUPERIOR

• 6º

PRIMER TRIM ESTRE CONTENID OS Y ACTIV Presentació IDADES DE n de

APRENDIZ Lectura Llegad la unidad.

AJE a a Norlen.

SESIÓN Comprensió n lectora.

Comprensió n y expresión 1.ª oral: Análisis Expresión escrit de cómics. a: Creación de un cómic 46-49 Ortografía: Dipto .

2.ª ngos, tripto triptongos y ngos y hiatos hiatos. . La acentuació 50-51 3.ª n de diptongos, Léxico: Las abrev iaturas, las siglas 52-55 y los acrónimos.

4.ª Gramática: La oración: sujeto 56-57 y predicado.

Soy competent La concordanc 5.ª e. ia. El sujeto elíptico.

Presentació 6.ª n de 58-60 Lectura Poem la unidad. a 20.

7.ª Comprensió n lectora.

61 Comprensió n y expresión 1.ª 62-63 oral: Memorizac Expresión escrit ión de poem a: Composició as.

64-67 n de un poem Ortografía: La 2.ª a. tilde diacrítica.

68-69 El punto y coma Léxico: La comp 3.ª . aración. La metá 70-73 fora.

Gramática: El 4.ª sintag ma nominal: 74-75 núcleo y comp Soy competent 5.ª lementos. e.

76-77 Trabajo coop 6.ª erativo: Cream os una antolo gía poética 7.ª por temas.

8.ª

43 44-45

3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4

1.ª

d. n de la unida iguera.

Presentació nso por la madr tica.

Lectura Desce historia fantás n lectora. oral de una Comprensió oral: Narración n y expresión narrativo. y Comprensió de un texto tónica. El punto 11 a: Elaboración según la sílaba Expresión escrit n de palabras icació 12-13 sílaba. Clasif Ortografía: La la coma.

14-17 refranes. hechas y los ra. frases palab Las la : y n Léxico fo, la oració 18-19 texto, el párra Gramática: El 20-21 e.

Soy competent Sur? d.

22-23 primero al Polo n de la unida o de llegar el Presentació n ganó el premi Lectura ¿Quié ición oral.

24-26 n lectora. de una expos Comprensió oral: Realización n y expresión expositivo.

Comprensió texto un de 27 a: Creación Expresión escrit 28-29 acentuación. jerismos.

Ortografía: La s. Los extran 30-33 gismo Léxico: Los neolo oración.

34-35 lidades de la Gramática: Moda 36-37 e.

Soy competent 38-39

8-10

PÁGINAS

40-42

3 3

SESIÓN

CASTELLAN

2.ª 3.ª 4.ª

Educación

5.ª 6.ª 7.ª 1.ª 2.ª 3ª 4.ª 5.ª 6.ª 7.ª

Primaria

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Educación

Primaria

Evaluación Pruebas de evaluación en tres niveles de dificultad y en formato Word para poderlas adaptar al ritmo y nivel de cada grupo o de cada alumno. Además, contienen el solucionario para facilitar y agilizar la tarea de corrección.

F

C

LENG

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EL CAST

LANA

CICL - 5.º

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. es una chica protagonista El personaje

AD 9

: falsas as o ciert ra s son lo pa ia so acione el . Mag afirm rcibir 1 ntes labras , para pe ie mero pa gu s nú me de io las si con la para oler tremecer Ejercic agia y di si r, ra es ra oí cer m texto ia pa es ha ra ver, pa ag Lee el í, y M ue m s. , pa porq lvo a dedo e, sa sin mala cribir la vida a de los . sta es a nadi sentir ella yem los cuello señó Me gu ia para ía de s en en la en el lo en ag se re piel pico picuda decía: a se mí, m otra e nunc mi padre) tadas y de un dr de ro ce o pa yo apre tact el ro cir, ía, pe . Mi menos o con escrib jo (es de palabras lificativos o al nuev hi bién de os ca . Sonreía, la tam llecía. Su adernos tiv ue je ba ab ad gu ta s cu Mi s. Mis había e enor r aquello vece protes m s no o no ra e es ver la po ba, s ot a qu ión, ucha líamos su urab ntesta intenc aseg yo so una en mo m no co ella la ni s, co me da Y ella que o sola ni mi abue ncio, ca uela que sible. nreía. edad sile impo so la ab e a por su nde y os qu en e a dó s qu am dí bí Fu bien sabía las do che le pe s ha eptó. ac e no no sé muy yo leía, no la ch a el no Es e y os, y Una otra. taban ibía zco qu es es Ella escr una de la sin adjetiv a leer. recono uesta a padr so pero sp sión. rca la r ella así, s y se pu reto, ra di televi , pero ce strado era un ito po s gafa llo fu caja regi mundo algo escr se caló la de , licia e aque de leyera no, sonrió la de uerte. ía qu especie er lo qu er to, so una la m ; no ara. e cuad nada cuch ió en gumen expirar cir qu dije nvirt os que es el ar ra de de eso Yo no te se co cuerdo tristeza siquiera pa contar, adjetiv en as re la ba a mi m todos los vierno ro ni apen bras, y in ita e pe , lim en se que duca del qu sus pala sumar ja ca jetivo; l bosque, ento ho ad cu en de an. a de aba el Era un r la vida bosque a. ca us la alfombr es siseab un . Anay cadu s pi respira urría en duca hoja s eran rano, lo sc ja ca ue de las hoja Tran en ve de ho bosq que sque ella y, era un cuerdo, un bo ían en re RE: En hund sí lo OU se M LO tas GONZA las bo

OPCI

ÓN A

Ejercicio número 3 Haz las siguiente s activid ades: a) Busca palabras en la sopa de letras cua que se escriben con y. De tro palabras que se spués, escriben comple ta la tab con ll y la. cuatro V A J I L L A H Y M R E N C E P O S L A D Y K Y T Y E J L L E Y O Y E L T L G C T X D S L S U P C B A G R O Y A T I L Z L E S B M R O J Q W J L L Ñ U N Y V L Y E

de magia. hacer juegos Le encanta

abuela. escribir de su su pasión por Ha heredado muy famosa. una escritora la porque es ce de su abue Se enorgulle . n fuera de casa padres está sus do cuan la televisión sin usar Le gusta ver ciones, etc. lugares, emo ribir desc de capaz La abuela es icativos. adjetivos calif a. que los utiliz la abuela sí seguro que Su padre está o personal: ero 2 forma de diari Ejercicio núm rió ayer en que te ocur destacable Escribe algo

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● Ramó n

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b) Corrig e los sin tagma

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Rúbricas Se facilitan modelos de rúbricas para cada unidad didáctica en formato Word para poderlas ajustar a las necesidades particulares de cada centro.

TEL LENGUA CAS

Expresión esc

rita

RÚBRICAS MODELOS DE 5º SUPERIOR – LANA – CICLO ividad 38 Página 20. Act

dación Nivel de consoli Novel Aprendiz Apenas Avanzado Planifica Planifica bas- algunos de- planifica un o antes text tantes de los un talles de de escribirelementos texto antes lo. que necesita de escribirlo. para escribir Tiene muun texto.

Tiene alguchas dificulEscribe un nas dificulEscribe un tex-o texto mantetades para Mantiene la tades para to manteniendy niendo de mantener la de cia la r coheren mantene la coherencia bas era coherencia y man o. cia un text la cohesión en ecta coheren n corr en un texto e tant la cohesió todos sus elesencillo. coherencia la o. de un text mentos. y la cohesión. Utiliza pocos Apenas utiliza coza conecUtili res conecto Utiliza gran la d en s nectores en eda tore vari rituUtiliza en la esc a variedad de escritura de tex- la escritur o. de conectores conectores pero ra de un o, a de un text text ritur un esc en la to. en la escritura son es vec o. a text de un de un texto. le equiSue repetitivos. a ivoc Se equ vocarse en Utiliza las en el uso de el uso de Siempre escriformas verba- algunas Utiliza las forbe las formas las formas les adecuavermas verbales verbales adetica- formasa lo prác verbales a en das das cua ade bales cuadas a lo lo largo del mente a lo un texto. largo del largo de un texto. largo de todo texto. texto.

Apenas el texto. poEscribe bas escribe sigribe Esc os Escribe todos signos cos sign nos de punes sigtant los tuaribe Esc ión de pun los signos de tuac tuación en pun tuade pun sus de nos puntuación que en sus textos. ción en sus textos. coque ción textos. corresponden .

Presenta den enpon rres en sus textos. ta sus La preses un sus textos sen Pre Presenta sus a textos de ma- tación sin ningún prela a des Cuid textos de form tante poco . bas cuidado. de nera ón taci sen cuidada muy pulida.

Revisa muy cuidada. los textos.

Le cuesta sus isa poco sus Rev sus texrevisar o Revisa sus era textos, auntextos antes text s un ante isa Rev textos tos de man veces o a de darlos darl que rde s ega ante de entr autónoma. reo. que por termiinad hay term por los. nados. cordárselo.

Criterios Es capaz de planificar un texto antes de escribirlo.

Experto Planifica de manera muy detallada un texto antes de escribirlo.

Avaluapp 1

Se trata de una herramienta fácil de utilizar y muy intuitiva para evaluar por dimensiones y competencias. Está adaptada a los nuevos criterios del Departament d’Ensenyament.

Multidispositivo, para poder trabajar en cualquier soporte, y multiplataforma (se adapta a las principales plataformas educativas existentes).

Recursos

Formación Barcanova apuesta por la formación permanente del profesorado, indispensable en esta nueva etapa de la educación llena de cambios y renovación pedagógica.

Afrontamos nuevos retos en las aulas para contribuir al crecimiento de los alumnos, hacerlos más competentes y prepararlos para la sociedad del futuro.

Algunos de los cursos que se ofrecen son los siguientes: nuevas metodologías, como el aprendizaje cooperativo; nuevos modelos y formas de proceder, como, por ejemplo, entrenar el pensamiento en el aula y las funciones ejecutivas; los nuevos conocimientos de la neurociencia, que nos permiten conocer mejor cómo aprenden los niños y niñas, y también las nuevas maneras de evaluar, para convertir la evaluación en una herramienta de mejora y crecimiento.

Una oportunidad para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje y dar un sentido más significativo a la educación, que actualmente debe procurar que los alumnos adquieran una serie de competencias que les permitan avanzar y crecer en todos los sentidos.

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Además, Barcanova ofrece formación sobre los propios programas y proyectos, y asesoramiento y seguimiento durante el curso para resolver dudas o realizar cualquier consulta mientras se llevan a la práctica en el aula.

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PROYECTO INNOVA Un aprendizaje contextualizado y que emocione es clave para que los niños y las niñas interioricen el conocimiento de manera competencial y lo extrapolen a los diferentes retos que puedan surgir.

El Programa Palabras es: Innovación pedagógica Aprender a aprender Evaluación competencial Contenidos contextualizados Transformación digital Pensamiento crítico

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