A I R A M I R P N Ó I EDUCAC A U G N
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lógico Nuevas herramientas educativas para el cambio metodo
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MA TER IAL ES PAR EDU AL CAT AE IVO SCU S ELA COM PET ENC IA IAL CICLO INIC • Libro del alumno • Cuaderno de trabajo • Actividades para PDI
CICLO MEDIO • Libro de conocimientos • Dosier de aprendizaje • Cuaderno de trabajo • Actividades para PDI
CICLO SUPERIOR • Libro de conocimientos • Dosier de aprendizaje • Actividades para PDI • Actividades interactivas
L
UE A Q L L U A IA C L N E N ET E E P O M IC O C G Ó L AJE O Z D I TO ND E E R M P A IO B E D M A O C T C L E A OY R TA P S E N U U SP E R DA Un proyecto que se adapta al desarrollo de las competencias básicas de Educación Primaria en base al marco europeo de Horizon 2020 y las pruebas PISA, tal y como recoge la LEC.
NUEVAS HERRAMIENTAS EDUCATIVAS PARA FACILITAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAL • Un proyecto innovador. • Una propuesta global para toda la Educación Primaria. • Un nuevo concepto en materiales educativos. • Cada ciclo educativo incorpora un modelo de herramientas pedagógicamente adecuados a la evolución madurativa de los alumnos. • Respuesta que permite la transversalidad y conectividad del conocimiento, necesarias para resolver competencialmente los procesos de aprendizaje que demanda nuestra sociedad. Competènc de l’àmbit ies bàsiques lingüístic
El proyecto recoge el marco competencial del Departament d’Ensenyament.
Llengua cat alana i llen
gua castell
ana
Identificació a l’educació i desplegament primària
Aquí está disponible toda la información relacionada con el proyecto: http://blogprimaria.barcanova.cat/
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA LINGÜÍSTICA COMO OBJETIVO DIMENSIÓN COMUNICATIVA Nuestro proyecto permitirá a los alumnos ir enriqueciendo y organizando sus discursos y producciones orales e ir adquiriendo un bagaje léxico (palabras, expresiones, dichos…) que, posteriormente, puedan utilizar. Potenciamos tanto la expresión como la comprensión. Fomentamos la lectura sistemática en todas las áreas, especialmente en las de lengua, tomando la competencia lectora (CL) como base para aprendizajes futuros (tal como propone el ILEC) y enseñando a los alumnos a comprender las estructuras de los diferentes tipos de texto para que sean capaces de aplicarlas.
DIMENSIÓN LITERARIA En la selección de las lecturas se ha tenido en cuenta que los textos potencien el enriquecimiento del alumno. Con una gran variedad de modelos, han sido seleccionados teniendo en cuenta el vocabulario, las expresiones y las imágenes literarias.
DIMENSIÓN PLURILINGÜE E INTERCULTURAL En todas las unidades proponemos objetivos que hacen referencia a este ámbito.
UN NUEVO CONCEPTO EN MATERIALES EDUCATIVOS (Ciclo Medio y Ciclo Superior) Aprovechando la madurez evolutiva de los alumnos de estos ciclos, el proyecto profundiza en el uso de herramientas más competenciales, que permiten una mejor conectividad de los conocimientos:
LIBRO DE CONOCIMIENTOS Es la fuente de información básica para el alumno que garantiza, de manera ordenada, con muchos ejemplos y un lenguaje adecuado a su edad, la explicación de todos los contenidos curriculares del área. No dispone de actividades, lo que facilita la aplicación de la metodología de aprendizaje que el centro considere más oportuna.
DOSIER DE APRENDIZAJE Es la propuesta de actividades en forma de cuaderno de trabajo, que tiene como referencia el Libro de conocimientos. Cada actividad tiene un sentido evolutivo respecto a la anterior, conformando un itinerario formativo competencial, con espacios dedicados a la reflexión del alumno sobre su proceso de aprendizaje.
ACTIVIDADES TRANSVERSALES La conectividad competencial de los conocimientos
Propuesta de actividades pensada para favorecer el conocimiento desde diferentes aspectos naturales, artísticos, culturales y sociales. Las actividades, que facilitan el trabajo por proyectos, están relacionadas con las que también proponemos en las áreas de Llengua catalana, Medi natural, social i cultural, Matemàtiques y Música.
SALVADOR DALÍ Dalí es uno de los pintores más reconocidos
La ruta deL románico cataLán
Un mismo paisaje, dos épocas distintas En Cadaqués, Dalí vivió algunos de sus días más felices. Amaba tanto el paisaje de su Empordà natal que lo pintó en diferentes ocasiones a lo largo de su vida. Hoy, Cadaqués sigue siendo un pueblo muy pintoresco y tradicional, y constituye también un importante centro turístico. Vamos a comparar el Cadaqués que pintó Dalí con el que podemos visitar actualmente. Observad atentamente la obra de Dalí y la fotografía del pueblo hoy día.
del si-
glo XX, un artista genial y sobre todo muy original. De niño quise ser cocinero y también Napoleón, aunque mi gran ilusión fue llegar a ser un genio. ¡Nada menos!
moconstrucciones de arte románico: iglesias, En Cataluña se conservan más de 2.000 hablar de una colección de pintura románinasterios y edificios civiles. También podemos Se trata en el Museu Nacional d’Art de Catalunya. ca única en el mundo, que se conserva intepor su delicadeza, su sobriedad y su caracteriza se que pictórico de un patrimonio gración en el paisaje.
Nací en la pequeña ciudad de Figueres en 1904. Mi nombre Salvador, al igual que mi hermano muerto años antes de mi nacimiento, hizo que me sintiera un tanto confuso. Por ello siempre
monumentos 1. Averiguad qué en vuestra románicos hay s ir a la comarca. Podéi ltar consu o biblioteca net. Inter
Fijaos en las casas encaladas, en las pequeñas calas, en los bañistas… Entre todos, buscad las diferencias y similitudes que hay entre ambas imágenes y comentadlas en clase.
Cadaqués Cadaqués fue un lugar entrañable para Dalí. En Portlligat, un rincón de este bello pueblo de la Costa Brava, el pintor estableció su residencia. Hoy puede visitarse, convertida en la Casa Museo de Salvador Dalí.
Iglesia de Sant
3. Dividid la clase en grupos; cada uno de ellos escogerá uno de los monumentos románicos señalados.
ra.
Feliu, Barrue
Monasterio de Santa Maria de Ripoll,
Monasterio de Sant
Pere de Rodes, Port
Ripoll.
• Preparará el presupuesto. día o en más de uno. • Decidirá si se hará solo en un a pie o mediante al• Decidirá si se llevará a cabo gún transporte.
de la Selva.
Patriel conjunto de la Vall de Boí, declarado En relación con la arquitectura románica, y Santa y los monasterios de Sant Pere de Rodes monio de la Humanidad por la UNESCO, más destacados. Maria de Ripoll son algunos de los lugares
en sus explicaciones.
PROYECTO 3
• Planificará el orden de las visitas. • Controlará los horarios. a lo largo de la • Distribuirá todas las actividades
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82
ruta.
Proyecto 2
120 15/03/13 11:51
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de mpañado ier escrito, aco e de un dos 6. El texto formará part pilarán los imágenes, reco donde se e informativo grupos. Est todos los de la ruta ajos arar trab prep será útil para os ier dos cultural.
sobre un Uno de los grupos, en lugar de investigar o la maesmonumento, con la ayuda del maestro por los distintra, se encargará de elaborar la ruta comarca: tos monumentos románicos de vuestra
ÉRASE UNA VEZ… distintas obras Id a la biblioteca y buscad tres, escoged una y de Dalí. En grupos de para explicar a toda preparaos una historia qué debía de pensar la clase. Podéis contar en el paisaje fijaros o Dalí al pintar la obra, relación con el que se ve y explicar su También podéis entorno de Cadaqués… relacionado con lo cuento un os inventar que veáis en el cuadro.
• Entre todos, escoged el grupo que ha sido más original
5. Los grupos prepararán una breve exposición, que realizarán oralmente ante los compañeros y compañeras de clase.
PROYECTO 3
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2. Después, elaborad un mapa y señalad en él los monumentos románicos que hayáis enco ntrado en vuestra inves tigación.
del monumento elegido y redactará un texto 4. Cada grupo deberá buscar información datos: época en que se construyó, sobre este donde consten los siguientes usos que presenta situación, características y estado del monumento, de imágenes. acompañará actualmente, etc. La redacción se
necesité llamar la atención: montaba rabietas espectaculares o simulaba interminables ataques de tos para conseguir lo que quería. Los veranos en Cadaqués fueron lo mejor de mi infancia. Un pequeño puerto de pescadores, rodeado de montañas a orillas del Mediterráneo, cuyo paisaje y los recuerdos de esos días aparecerán una y otra vez en mi obra.
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una ruta cultural sobre los monumentos Os proponemos que, entre todos, preparéis vuestro centro escolar. románicos de la comarca donde se encuentra
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CONTENIDOS DIGITALES ACTIVIDADES PARA PDI Las actividades interactivas para PDI están integradas en el proyecto y forman parte de los materiales de soporte para el docente. Están propuestas en el Libro de conocimientos. Cada unidad del libro propone dos actividades diferentes. Accesible on-line.
REPOSITORIO DE ACTIVIDADES INTERACTIVAS Se trata de un paquete de actividades digitales para el profesor pensadas para realizar un trabajo individual con el alumno en el aula. (Para Ciclo Superior). Accesible off-line.
Proyecto 2
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TE N E C DO L E RA A P S GICO Ă“ G A D PE RECURSOS
La GuĂa de aula La GuĂa de aula, que forma parte de la Propuesta didĂĄctica, es una herramienta que facilita la organizaciĂłn y la planificaciĂłn de la actividad docente en el aula. Se trata de un instrumento muy Ăştil para el trabajo del dĂa a dĂa en el aula. De una manera prĂĄctica, visual y clara, podrĂŠis consultar: • El desarrollo de las unidades, con la reproducciĂłn de las pĂĄginas del Libro del alumno (Ciclo Inicial) y del Dosier de aprendizaje (Ciclo Medio y Ciclo Superior). • Todos los contenidos que tienen conexiĂłn con las otras ĂĄreas, garantizando asĂ la interdisciplinariedad mediante iconos de color. • Un cuadro de programaciĂłn que sigue los modelos del Departament d’Ensenyament, con los Objetivos de aprendizaje, las Competencias bĂĄsicas y los Criterios de evaluaciĂłn. TambiĂŠn los Contenidos curriculares y la relaciĂłn entre el Libro de conocimientos y el Dosier de aprendizaje. • El desarrollo de las actividades; tambiĂŠn las actividades complementarias y las digitales para PDI. • Las actividades transversales, disponibles en todas las ĂĄreas, en las que se desarrollan las competencias y los contenidos. • El solucionario.
CĂłmo se estruct ura la GuĂa de aula
o
14
14
PĂĄg.
15 PĂĄg.
15
➧Los diptongos 16
Separa las sĂlabas de estas palabras y rodea los diptongos que encuentres:
vio-lĂn
Ă“N DE LA UNIDAD DIDĂ CTICA 1
Escribir el tipo de oraciĂłn que se adecĂşa comunicativa. a una situaciĂłn
CONTENIDOS DIMENSIĂ“N COMUNICATIVA
– ParticipaciĂłn activa HABLAR Y CONVERSAR en interacciones – ExpresiĂłn oral orales del aula. adaptando la entonaciĂłn, – ExposiciĂłn de el tono de voz y hipĂłtesis relacionadas el gesto a la situaciĂłn – ExpresiĂłn oral con la lectura y de de una narraciĂłn. conocimientos propios;comunicativa. justificaciĂłn de las respuestas dadas. – ComprensiĂłn de ESCUCHAR Y COMPRENDER los – ReflexiĂłn individual mensajes orales del aula (instrucciones, sobre la resoluciĂłn narraciones, descripciones de una actividad y explicaciones). oral; interĂŠs y respeto por las intervenciones de los demĂĄs. – DistinciĂłn de afirmaciones LEER Y COMPRENDER ciertas o falsas; respuesta – CompleciĂłn de breve a preguntas oraciones. de comprensiĂłn. – RelaciĂłn entre elementos de la lectura; ordenaciĂłn – DeducciĂłn del temporal de hechos. significado de una expresiĂłn a partir – SituaciĂłn de una del contexto y de acciĂłn en la narraciĂłn. los propios conocimientos. – DeducciĂłn y comprensiĂłn del significado de – Lectura expresiva greguerĂas. de oraciones enunciativas, imperativas, exclamativas e interrogativas. – AmpliaciĂłn del vocabulario relacionado ESCRIBIR – InvenciĂłn de greguerĂas con el cuerpo humano. y de una narraciĂłn – OrganizaciĂłn de humorĂstica. la informaciĂłn de una narraciĂłn; planificaciĂłn – Escritura, revisiĂłn y correcciĂłn de un previa a la escritura borrador previo de un texto. al texto definitivo; escritura correcta de una narraciĂłn CONOCIMIENTOS humorĂstica. – IdentificaciĂłn de DEL FUNCIONAMIENTO las sĂlabas que forman DE LA LENGUA – DistinciĂłn de las una palabra. Y DE SU APRENDIZAJE vocales fuertes y dĂŠbiles; reconocimiento – Conocimiento y aplicaciĂłn del de diptongos. orden alfabĂŠtico. – SelecciĂłn de la palabra que aparece en – IdentificaciĂłn de oraciones enunciativas,el diccionario; identificaciĂłn de palabras imperativas, interrogativas con mĂĄs de y exclamativas; escritura un significado. del tipo de oraciĂłn que se adecĂşa a – InterĂŠs por descubrir DIMENSIĂ“N LITERARIA una situaciĂłn comunicativa. – Lectura de narracionesel placer de la lectura. – CreaciĂłn de greguerĂas.con la entonaciĂłn adecuada.
X X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X humorĂstica.
el diccionario.
alfabĂŠtico.
en sĂlabas.
de oraciĂłn.
Separar palabras
Conocer el orden
Utilizar correctamente
Diferenciar tipos
EVALUACIĂ“N CRITERIOS DE
Extraer informaciĂłn de teniendo en cuenta los textos y exponerla oralmente la situaciĂłn comunicativa. Ordenar correctamente el discurso oral y las ideas que lo forman. Expresarse de forma fluida, evitando las repeticiones. Exponer oralmente hipĂłtesis relacionadas con la lectura. Argumentar con datos e informaciones y opiniones dadas. las respuestas Inventar una historia a partir de una consigna. Exponer de forma ordenada y adecuada historia. el contenido de la
8
Leer en voz alta sin aĂąadir respetando la puntuaciĂłn ni quitar palabras, de forma fluida, y sin silabear. Responder correctamente a preguntas de comprensiĂłn. Ordenar hechos cronolĂłgicamente. Identificar el momento de la narraciĂłn en que sucede un hecho. Deducir y comprender el significado de una greguerĂa. Organizar la informaciĂłn de una narraciĂłn. Planificar la escritura de una narraciĂłn. Separar correctamente las sĂlabas que forman una palabra. Diferenciar vocales fuertes y dĂŠbiles; identificar los diptongos. Memorizar el abecedario; ordenar palabras alfabĂŠticamente. Identificar la palabra que aparece en el diccionario. Reconocer los diferentes significados de una palabra. Clasificar oraciones.
X
X
X
PROGRAMACI
hueso: ocĂŠano: colegio:
teatro:
Referencia a la actividad digital que encontrarĂŠis en la web www.barcanovadigital.cat para trabajar con PDI.
Ă“N DE LA UNIDAD DIDĂ CTICA 1
cuerpo humano
V
Al principio estabas
✗ ✗ ✗
formado por una
Elaborar, entre todos, una recopilaciĂłn de las ideas importantes sobre las sĂlabas y la separaciĂłn silĂĄbica de palabras.
13
sola cĂŠlula.
Por la maĂąana, una persona es aproximadamente la tarde. 2 cm mĂĄs Tenemos un millĂłn La mitad de tus
✗ ✗ 2
en cada caso la
F
✗
Tu corazĂłn late
La piel.
de pelos en la
en las manos y
Contenidos que se tratan en la pĂĄgina del dosier con los conectores de ĂĄreas, que indican si hay relaciĂłn con otras ĂĄreas curriculares.
Notas
los pies.
de veces al dĂa.
estĂĄ en la pierna.
siguientes preguntas: mĂĄs extenso del
En el oĂdo.
cuerpo humano?
el hueso mĂĄs pequeĂąo
de tu cuerpo?
ÂżPor quĂŠ tu pulmĂłn izquierdo es un poco mĂĄs pequeĂąo derecho? que
Porque tiene que ÂżCuĂĄl es el mĂşsculo
alta que por
cabeza.
huesos se encuentra
mĂĄs de 30 millones
El hueso mĂĄs largo
Contesta a las
ÂżCuĂĄl es el Ăłrgano
ÂżDĂłnde se encuentra
dejar espacio al
el
corazĂłn.
mĂĄs rĂĄpido?
El que mueve los
pĂĄrpados.
UNIDAD 1
trabajo de esta pĂĄgina, ber hecho la lectura expresiva y comprensivase debe hara Curiosidades del de la lectucuerpo humano. (verdadero) o F (falso)
Lengua catalana
MĂşsica
Lengua castellana
Visual y plĂĄstica
Medio natural, social y cultural
Lengua inglesa
toalla:
ma-es-tro via-je-ro pai-sa-je
to-a-lla
POLISĂ?LABAS TRISĂ?LABAS BISĂ?LABAS
S
SILLA
PEZ
siguientes
17
Escribe una palabra que contenga un diptongo con cada una de estas combina-
Actividad abierta.
VOCAL FUERTE + DÉBIL
VOCAL DÉBIL + FUERTE
ai
BAILE
ia
MAGIA
iu
TRIUNFAR
PEINE
ie
FIEBRE
ui
CUIDADO
oi
BOINA
io
VIOLETA
JAULA
ua
AGUA
eu
EUROPA
ue
PLU
VOCAL DÉBIL + DÉBIL
ei
au
MAN
PES
colectiva tienen sus decisiones y que justificar reformular las afirmaciones para que sean ciertas. falsas
unas preguntas llas sobre la lectura sencia las forma breve. Durante cuales deben responder de la correcciĂłn, comentamos aquellos datos que mĂĄs les hayan llamado ciĂłn sobre el cuerpo la atenhumano.
Actividades complementarias Buscar en Internet otras
curiosidades sobre el cuerpo humano y elaborar en clase un mural sobre estas.
UNIDAD 1
15
RI
DA MAS
ojos, gas, plumas,
por sĂlabas,
ES
GAS
NA
PAN
ES
correspon-
en los recuadros
pestaĂąas
, luz, mandarina, espantapĂĄjaros
Ă‘AS
TA
TA
O
JO
PE HI
PO
PĂ“
PĂ
JA
ROS
TA
JOS MO LUZ
UNIDAD
1
15
idades de las activ de palaDesarrollo Ăłn silĂĄbica recordamos
la separaci
es ejemplos
en
14 Primero, todos y escribimos diferent la actividad para resolver bras entre
JUEGO
que anotĂŠis Espacio para rvaciones vuestras obse ad. sobre la unid
r con atencontinuaciĂłn, deben observa la pizarra. A os s y alumnas los element 14, los alumno e identificar nombre ilustraciones . Escriben el ciĂłn las dos ndiente n en la segunda que no aparece os en la columna correspo tres sĂlabas. de dichos element dos, tres o mĂĄs de una, segĂşn tengan sĂlabas las diez separan en de esta s y alumnas el cuadro amarillo 15 Los alumno les corresaparecen en casillas que palabras que las los en las copian comentamos actividad y la correcciĂłn pondan. Durante podido cometer. hayan errores que
ANTIGUO
UNIDAD 1
Desarrollo de las actividades 16 Antes de realizar las actividades de esta pĂĄgina, recordamos cuĂĄles son las vocales dĂŠbiles y cuĂĄles las fuertes, y quĂŠ es un diptongo. Escribimos en la pizarra palabras que tengan vocales en contacto y les pedimos que las separen en sĂlabas. Nos fijamos en quĂŠ casos las vocales van juntas y en quĂŠ casos se separan.
entarias
Actividades complem
en parejas,
en sĂlabas las palabras de la actividad 16 y rodean los diptongos que haya en ellas.
mĂĄs palabras
para cada una
d 14. Pensar y escribir, as de la activida
1 UNIDAD
de las column
17 En esta Ăşltima actividad de ortografĂa, los alumnos y alumnas piensan palabras para cada una de las combinaciones de vocales que forman diptongo. Durante la correcciĂłn les podemos pedir que, en una hoja aparte, apunten ejemplos que hayan dicho sus compaĂąeros. Es posible que, para el caso del diptongo ou, no aparezcan muchos ejemplos, puesto que se trata de un diptongo poco frecuente en castellano.
24
23
rias para complementa do Actividades liar el conteni reforzar o amp la pĂĄgina. trabajado en
deben seĂąalar las casillas V segĂşn corresponda.
Durante la correcciĂłn
2 En esta actividad formulamos
palabras, separadas
flan, espejo,
FLAN
ORDENADO
LĂ MPARA
RELOJ
TREN Coloca las
hipopĂłtamo,
MECEDORA R
CORTINA
MONOSĂ?LABA
15
De forma individual, los alumnos y alumnas separan
Orientaciones metodolĂłgicas para llevar a cabo las actividades propuestas.
7
Desarrollo de las actividades
Para poder realizar el
1 Los alumnos y alumnas
paisaje:
ou ESTADOUNIDENSE uo
Actividades complementarias
ciertas relacionadas con el cuerpo humano. JustificaciĂłn de la respuesta dada. Respuesta correcta a preguntas de comprensiĂłn relacionadas con el cuerpo humano.
COMPRENSIĂ“N RE .
1
Vuelve a leer el texto ÂŤCuriosidades del cuerpo humanoÂť respuesta correcta: y marca
maestro: viajero:
me-mo-ria
ciones de vocales:
16
SelecciĂłn de afirmaciones
Un cuerpo asombroso
Curiosidades del
8
o-cĂŠ-a-no co-le-gio te-a-tro
ga-vio-ta
rui-do
dientes:
CONTENIDOS 1. PĂĄg.
ruido:
PĂĄg. 15
Libro de conocimientos Actividad para seleccionar el nĂşmero correcto de sĂlabas de cada palabra.
PROGRAMACI
8 9
gaviota:
hue-so
memoria:
www
PĂĄg.
desaparecido ellos han En uno de continuaciĂłn. mucha atenciĂłn. que hay a dibujos con es en la tabla Observa estos palabras correspondient Clasifica las
Notas
CONTENIDOS SeparaciĂłn silĂĄbica de palabras. IdentificaciĂłn de diptongos. ClasificaciĂłn de palabras segĂşn el diptongo que contengan.
ReproducciĂłn de la pĂĄgina del Dosier de aprendizaje con las soluciones incorporadas.
X
X
7 6
X
X
X
X
X
X
X
X X
X X
X
X
de una lectura. Leer greguerĂas.
Escribir una narraciĂłn
BĂ SICAS
X
X
X
5
X
X
X
X
4
X
3
X
X
X
X
X
2
X
X
COMPETENCIAS
X
X
1
X
X
X
X
X textos.
dadas.
APRENDIZAJE
comprensiva.
de las respuestas
diferentes tipos de
Leer textos de forma
Expresar oralmente experiencias, opiniones, hipĂłtesis previas a la lectura y el contenido conocimientos, de un texto.
Justificar el porquĂŠ
OBJETIVOS DE 12
Explicar una historia.
11
Leer correctamente
UNIDAD 1
Comprender el contenido
de ellos.
➧La sĂlaba ocho objetos.
se organizan en tres bloques que se mantendrĂĄn Los contenidos sobre el conocimiento de la lengua lĂŠxico y gramĂĄtica. En el apartado de ortografĂa de a lo largo de las nueve unidades de este libro: ortografĂa, y la difesilĂĄbica de palabras para introducir los diptongos esta primera unidad, repasaremos la separaciĂłn para el lĂŠxico, nos centraremos en el repaso del alfabeto renciaciĂłn de las vocales en fuertes y dĂŠbiles. En identidiccionario. Finalmente, en la secciĂłn de gramĂĄtica, ordenar palabras y para utilizar correctamente el e interrogativas. ficaremos oraciones enunciativas, imperativas, exclamativas de Medio natural, social y cultural por la presentaciĂłn Esta primera unidad estĂĄ vinculada con el ĂĄrea en este segundo caso, los datos y las informaciones inicial del cuerpo humano, y con la de MatemĂĄticas; ser utilizados en las clases de MatemĂĄticas para pronumĂŠricas que aparecen en la primera lectura pueden (por ejemplo, invenciĂłn de problemas) a partir fundizar en su comprensiĂłn y para proponer actividades
Ăłn. de una ilustraci ObservaciĂłn de palabras segĂşn ClasificaciĂłn sĂlabas. de el nĂşmero palabras. silĂĄbica de SeparaciĂłn
Ă? . G ORTOGRAFĂ?A PĂĄg.
violĂn:
esquema.
14 15
bros
en las dos primeras pĂĄginas, un texto informativo En esta primera unidad proponemos distintas lecturas: con el cuerpo humano; posteriormente, dos que recoge una serie de datos y curiosidades relacionados (Viaje inventor de cuentos y otro de carĂĄcter humorĂstico fragmentos narrativos: uno que lleva por tĂtulo El historias) las propuestas de expresiĂłn oral (invenciĂłn de a Londres). A partir de este Ăşltimo, introducimos y escrita (escritura de una narraciĂłn humorĂstica). de diferentes actividades: preguntas de verdadero Realizaremos la comprensiĂłn de las lecturas a partir oraciones‌ o falso, de respuesta breve, de completar y ordenar elaborando hipĂłtesis previas a la lectura, comenLa comprensiĂłn y la expresiĂłn oral se pueden trabajar idoneidad de las hipĂłtesis hechas, explicando brevemente tando posteriormente el contenido del texto y la u opiimportantes, exponiendo conocimientos propios el contenido del texto o destacando las ideas mĂĄs niones relacionadas con los textos trabajados, etc. preguntas sobre un texto humorĂstico e intentar En la expresiĂłn escrita, el alumnado deberĂĄ responder escribir un texto humorĂstico con la ayuda de un explicar unas greguerĂas. A continuaciĂłn, le propondremos
CON TENIDOS PĂĄg.
som cuerpo a
1. Un
Icono que remite a la pĂĄgina del Libro de conocimientos con la cual estĂĄ relacionada esta pĂĄgina del Dosier de aprendizaje.
A continuación hay los cuadros de programación de aula, siguiendo los modelos propuestos por el Departament d’Ensenyament y que contienen los objetivos de aprendizaje, las competencias båsicas, los criterios de evaluación y los contenidos curriculares.
Cada unidad didĂĄctica empieza con una presentaciĂłn de situaciĂłn de la unidad donde hay una relaciĂłn con las otras ĂĄreas curriculares..
UNIDAD 1
MatemĂĄticas tĂŠcnica es una antiguo.
NIDOS
REFLEXIONO Y APRENDO
6. Competencia de autonomĂa e iniciativa personal
Actividad abierta.
SĂ
No
Explica quĂŠ cambios tendrĂas que hacer.
He explicado con detalle cĂłmo son los personajes. He seguido un orden en el desarrollo de la historia. La historia tiene un final sorprendente y divertido.
interrogaciĂłn y exclamacuadro: Actividad el siguiente ciĂłn. He cuidado SĂ No la letra y la presentaciĂłn.
ÂżQuĂŠ puedo
4
Competencias personales
Com Completa
explicacionesEl texto que he escrito Escucho Escuc las o el maestro. estĂĄ ordenado. de la maestra lo que he He revisado y he corregiex SĂŠ explicar do el texto. apre aprendido. limpio el trabajo Pres Presento or y ordenado. alta. Contesta las siguientes preguntas: Leo en voz Explica cĂłmo eras cuando naciste. con letra clara. Es Escribo en las tareas Pa Participo p propuestas.
mejorar?
Notas
El mosaico
ANTONI GAUDĂ?
de modo
Actividad abierta.
el 25 de junio naciĂł en Reus Antoni GaudĂ en 1926. en Barcelona de 1852 y muriĂł mĂĄs reconocidos arquitectos siemEs uno de los Su obra se inspira en todo el mundo. sus colo(en sus formas, pre en la naturaleza incluso los y los animales, res‌). Las plantas presentes en climĂĄticos, estĂĄn fenĂłmenos lo hacĂa sus construcciones. todas (mĂĄs conoa como la Casa MilĂ parecido Sagrada Familia, la Casa La indicamos. Bellesguard, te que cida como La Pedrera), de sus GĂźell son algunas BatllĂł y el Parque
mosaico, mosaico? tu propio os un el procedimiento mo y sigue ÂżHacem ÂżHacemos que elabores
obras mĂĄs famosas. necesario PROCEDIMIENTOque q e tendrĂĄ f rma qu fo o a la forma hoj hoja u a en la Dibuj 1. Dibuja charol de tu mosaico. de papel trocitos a acaPuedes hacer 2. Corta GĂźell que nunca llegĂł colores. MATERIALEl Parque ciudad jardĂn diferentes irregulares. una reja como una ogran de diferentes la entrada, con el Parque GĂźell elementos, f rmas regulares fo formas muy grandes. seanotros u o. entre GaudĂ proyectĂł dibuj q e no qu que admirar, en el dibujo. Procura obra podemos de papel donde desde barse. En esta los trocitos escalinata Pega y una o inspirado de palmera, 3. uhojas de dibuj dragĂłn un dibujo y quĂŠ un simpĂĄtico – Pegamento. o a con GaudĂ. nos saluda hoj hoja colores‌) – Una obra de cientos de trocitos (forma, recubierto de en la mosaico es tu de cerĂĄmica. 45 cĂłmo compaĂąeros 1 a tus explica
material Te proponemos en el FĂjate GaudĂ.
charol – Papel colores. r s. Ti era Tij – Tijeras.
3. Tratamiento de la informaciĂłn y competencia digital 4. Competencia matemĂĄtica 5. Competencia de aprender a aprender
1
a de textos comprensiv Lectura tos y s. informativooral de conocimien ExpresiĂłn s propios. experienciaa preguntas de Respuesta n. o de comprensiĂł y seguimient Lectura es. instruccion de un mosaico. plĂĄsticas. ElaboraciĂłnde tĂŠcnicas realizado. AplicaciĂłn oral del trabajo ExpresiĂłn
ExpresiĂłn escrita
3
DespuĂŠs de redactar el borrador del texto de la pĂĄgina 14, comprueba que no te hayas olvidado de nada a partir de las frases del cuadro:
He utilizado mayĂşsculas HECHO? despuĂŠs de cada punto. M LO HEHe ÂżCĂ“M ÂżCĂ“MO utilizado signos abierta. de
7. Competencia en el conocimiento y la interacciĂłn con el mundo fĂsico 8. Competencia social y ciudadana
Y APRENDO
Competencias metodolĂłgicas
Competencias especĂficas para convivir y habitar el mundo
REFLEXIONO
1. Competencia comunicativa lingĂźĂstica y audiovisual 2. Competencia artĂstica y cultural
de recubrimien-
de cerĂĄmica, muy trocitos desde utiliza decon pequeĂąosque se realizado y elementos en y paredes edificios convertirse El mosaico, de suelos a to decorativo en numerosos ha llegado de su obra. que q lo utilizĂł GaudĂ de manera caracterĂsticos mĂĄs ativos, corativos, los rasgos o de uno
CONTE
Competencias transversales Competencias comunicativas
PROYECTO
• Finalmente, representa.
Recuerda
una actividad, Para resolver correctamente los siguientes puntos: debes tener en cuenta te piden. compaùeros – Hablarlo con los que sabes del tema. – Pensar en todo lo la respuesta adecuada. – Tratar de encontrar
quÊ – Comprender Compara tu cuerpo de cuando eras un bebÊ con el actual. y compaùeras.
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Actividad
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des ti id d de llas activida Desarrollo
su
comenAntes de Antoni GaudĂ.era Antoni GaudĂ. catalĂĄn quiĂŠn arquitecto si saben sobre el obra del y alumnas la vida y con el texto n: tratamos lo mismo a los alumnos proyecto preguntamos Hacemos de comprensiĂł s entre todos.estas preguntas y la comentamo alumnado zar la lectura su profesiĂłn? de GaudĂ proponemos al biografĂa quĂŠ consiste Parque GĂźell? muriĂł? ÂżEn el texto del GaudĂ cuando construcciones? Parque destaca sus aĂąos tenĂa ÂżQuĂŠ elementos – ÂżCuĂĄntos para diseĂąar el mosaico. por GaudĂ: mĂĄs conocidas? se inspiraba utilizadas – ÂżEn quĂŠ de sus obras las tĂŠcnicas son algunas lees una de – ÂżCuĂĄles Para ello, s mosaico. pĂĄgina presentamo la obra de GaudĂ. su propio ĂĄrea de MatemĂĄtica en que creen En la segunda con el mosaico sobre el y alumnas se relaciona el texto s a los alumnos Esta actividad cortan Leemos despuĂŠs, necesario. n, proponemo Les mosaico; el dibujo. s y el material forma al A continuaciĂł que darĂĄ para rellenar instruccionePlĂĄstica. la silueta mos las y y los pegan dibujan de Visual debey con la y alumnas y formas geomĂŠtricas separaciĂłn. alumnas alumnos y pequeĂąa colores una lugar, los alumnos que los deben dejar En primerde charol de diferentes oral en la pieza y pieza papeles de expresiĂłn que entre actividad . indicaremos con una su mosaico. el proyecto representa Finalizamos cĂłmo es y quĂŠ rĂĄn explicar
UNIDAD 1
SĂŠ el alfabeto. significadistintos SĂŠ buscar palabras. dos de las lases clases las distintas Reconozco de oraciones. los dictados. He corregido
PROYECTO
abierta.
cuadro: siguiente eltuvieras Si que elegir tres palabras, ÂżcuĂĄles escogerĂas Completa para que te contaran un cuento? Observaciones SĂ No
palabras segĂşn Clasifico las sĂlabas. 24 nĂşmero de los diptongos. Conozco
UNIDAD
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en esta actividad los alumnos
En este primerde los textos,
Reflexiono y aprendo. ExplicaciĂłn del sentido de esta evaluaciĂłn reflexiva en cada unidad didĂĄctica.
Desarrollo de las actividades
y alumnas deben reflexionar en voz
propuesto su lectura 1 Para completar el cuadro en el aula, su expresiĂłn oral, positivo o en su trabajo escrito, su actitud
sobre la correcciĂłn de cada uno de los Ătems en las actividades. Deben valorar alta y su participaciĂłn en ellos. mejoras para cada uno de negativo y pueden proponer a esta unidad, de la lengua correspondientes Para cada conlos Ătems de conocimiento 2 Esta actividad presenta o alumna debe reflexionar para valorar su adquisiciĂłn. que ha tenido, fuertes, dificultades sobre los cuales el alumno unas observaciones (puntos tenido puede escribir tambiĂŠn posibles mejoras‌). cinco Ătems que expresiĂłn escrita proponemos del texto. alumnas autoevalĂşen su 3 Para que los alumnos y durante la revisiĂłn del borrador previa a la escritura definitiva de valoAdemĂĄs deben tener en cuenta la correcciĂłn del mismo. al formato, la estructura y al redactar el texto definitivo. Estos Ătems hacen referencia deben aplicar las mejoras rarlos en positivo o en negativo, nacimiento para reflexionar sobre su les proponemos tres actividades la hora de escuchar un cuento. 4 En esta Ăşltima pregunta y sobre sus preferencias a y crecimiento (las dos primeras)
la textos, Leemos GĂźell. LeĂdos los
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UNIDAD 1
PROYE
s del Libro de es transversale das con las Las actividad iona las os estĂĄn relac conocimient tambiĂŠn encontrarĂŠis en io que emĂĄticas, Med actividades Mat , ua catalana Ciclo Medio, ĂĄreas de Leng y MĂşsica de al y cultural ite hacer una perm natural, soci Ello va. l Barcano s fomentando ĂĄrea 3.Âş, de Editoria las s toda desde no proyectos. Si tarea comĂşn perativo y por ar esta el trabajo coo otros libros, podĂŠis utiliz . los ueĂąo proyecto disponĂŠis de iniciar un peq actividad para
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El ILEC Y EL PLEC Y EL NUEVO PROYECTO EDUCATIVO La lectura es un instrumento crucial para el aprendizaje y la mejora en el rendimiento escolar, un instrumento que permite a los niños y a las niñas acceder a la información y el conocimiento. En los diferentes materiales se recogen las indicaciones del Pla d’Impuls de la Lectura (ILEC) con la intención de mejorar la capacidad de comprender textos y de potenciar la lectura sistemática.
Ciclo Inicial La lectura es decisiva en el proceso general del aprendizaje. Nuestros materiales ayudan al alumno y facilitan la labor al docente mediante diferentes estrategias y actividades como observar imágenes, elaborar hipótesis antes de la lectura y durante la misma, responder preguntas literales o relacionar información de un texto, entre otros.
Ciclo Medio y Ciclo Superior El Libro de conocimientos presenta la información de una manera clara, organizada y adecuada al nivel de los alumnos; también facilita la atención exclusiva en la lectura de la información correspondiente, la comprensión lectora de los diferentes textos y la competencia para gestionar la información disponible.
Los diferentes recursos que integran el proyecto pedagógico para el área de Lengua castellana están disponibles en las siguientes páginas web:
tal.cat www.barcanovadigi
www.barca
nova.cat
EL RE TO DE LA EDU CACIÓN INNO VACIÓ N, PROG RESO Y TERRITORIO
EDITORIAL BARCANOVA Mallorca, 45, 4a planta 08029 Barcelona Tel. 932 172 054 Fax 932 373 469 barcanova@barcanova.cat
XARXA COMERCIAL 08029 BARCELONA Mallorca, 45, pl. baixa Tel. 934 955 399 Fax 934 190 297 clients@barcanova.cat
07011 PALMA Francesc Vallduví, 18, local 1 Polígon can Enetgistes Tel. 971 253 000 Fax 971 253 003 dllambias@cga.es
17005 GIRONA Montfalgars, 1, local C Tel. 972 243 814 / 636481862 Fax 972 400 086 plastra@cga.es
43203 REUS Domènech i Soberano, 7-9 baixos Tel. 977 327 933 / 650 661 014 jgonzalezs@cga.es
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