DOTT AMIC

s

u

c

o

-

iv

nt at g

Ap

re

ne

co intel·ligències múl tip les

o

pe

iu t ra

t Mo

n els estudis e ó i ac

e

mp

et

Èn

ci

es

b

à

iq

es

Dossier d'Organització de les Tasques i del Temps

DOTT AMIC

DOTT

Dossier d’Organització de les Tasques i del Temps Organitzar els estímuls significa situar bé el trampolí perquè el salt cap a l’èxit sigui precís. I aquest trampolí està format per una base i uns pilars que conformen el mètode AMIC, presents en el DOTT (Dossier d’Organització de les Tasques i del Temps).

En el web www.barcanova.cat (Educació) teniu més informació, sobre les característiques més significatives.

Els DOTT per a Educació Primària i Educació Secundària han estat elaborats pel pedagog Albert Serrat, formador i especialista en dinàmiques de grup.

Per poder aprendre en un grup aprofitant les estructures cooperatives més eficaces, els rols que conformen els grups i la forma d’avaluar aquest treball.

Motivació personal

Donant més rellevància a la intrapersonal, la interpersonal, l’ecològica, la musical i la lingüística.

Competències bàsiques

A

Aprenentatge

M

Tant la intrínseca (la base de la qual és l’autoestima) com l’extrínseca (que té la base en els estímuls externs).

I

C

cooperatiu

Intel∙ligències múltiples

Posant l’èmfasi en les competències comunicativa, digital, d’aprendre a aprendre, d’autonomia i social i ciutadana.

COM TREBALLEM ELS CONCEPTES AMIC

Píndoles Educatives Significatives

PES

Pensaments Invitació Reflexió Exemples Vitals Acreditats Continguts Aprenentatge Significatius

Materials ampliació Continguts

Píndoles Educatives Significatives

+

Fulls Ampliació Trimestrals

+

Pàgina web www.barcanova.cat

+ 400 frases per treballar els valors…

LES 10 P DE L’ÈXIT EN ELS ESTUDIS

Propòsit Predisposició Planificació

+

DURANT

+

Perfecció Pancarta Pel·lícula

+

–

ABANS

Patró Persistència Progressió

DESPRÉS

Paràsits

EL PATRÓ LÀSER

Lectura ràpida

L À

Subratllat

S E

Resum

Lectura Activa

R

Esquema

PERSONALITZACIÓ DELS DOTT Les senyes d’identitat de l’escola són un dels elements més importants en la relació amb les famílies dels alumnes. Per tant, personalitzar els DOTT amb continguts específics de cada centre esdevé una eina útil i eficaç.

Els DOTT poden personalitzar-se per oferir una imatge pròpia del centre.

Podeu consultar les diferents possibilitats de personalització en el web www.barcanova.cat en l’Apartat DOTT.

AGENDA PER AL PROFESSORAT Per al professorat d’alumnes usuaris del DOTT, presentem una agenda especialment pensada per a la tasca del docent.

Per facilitar la gestió diària, l’agenda presenta:

∙ 1 pàgina de calendari escolar

∙ 2 pàgines per als horaris

∙ 1 pàgina per a cursos i sortides

∙ 5 pàgines amb les planificacions anual i trimestral

∙ 12 pàgines amb resums de reunions (24 reunions)

∙ Fitxa de l’alumne

∙ Més 24 pàgines amb plantilles d’avaluació, convenientment encunyades per facilitar la separació de la part corresponent en la llista dels alumnes.

abril 21

any

dilluns

22

Sant Anselm

0 20

impo rtant

dimar ts

23

Sant Apel·les

20

impo rtant

dimecres

24

Sant Jordi Dia Mundial del Llibre

20

impo rtant

abril

dijous

25

Sant Daniel

impo rtant

0

divendres

26

Sant Marc Evangelista

20

impo rtant

08

dissabte Sant Isidor. Dia Mundial de la Propietat intel·lectual

impo rtant

08 08 08 09

08

09

20

març dl dm

dc dj dv ds dg 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

abril dl dm

important setma

09 09

10

FAMÍLIA

ANNEX-2

maig dl dm

dc dj dv ds dg 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

dc dj dv ds dg 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

08

09 10

activ itats

activ itats

2014

NOM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

na

09

10 10

MESTRES

11

COMPANYS

10

11

10

11 11 12

11

12

11

12 12 13

12

13

12

13 13 14

TÈCNICA 6: LES SILUETES POSITIVES

13

14

13

14 14 15

AGRUPAMENT

PARELLES – GRAN GRUP

MATERIAL

PAPER D’EMBALATGE O SIMILAR

14

15

14

15 15 16

27

15

16 16 16 17

notes diumenge

DESCRIPCIÓ

Mare de Déu de Montserrat

NOM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

16

17

08

17 17 18

17

18

09

18 18 19

MESTRES

18

19

COMPANYS

Col·loquem paper continu en una paret de la classe. Formem parelles, que es dibuixen mútuament la silueta (cada un se situa tocant al paper de la paret). Cada alumne retalla i pinta la silueta pròpia.

Un cop fetes les dues siluetes, es tractarà d’escriure algunes qualitats que cada alumne pensa que té. Un cop fet això, la classe passa per totes les siluetes, en llegeix el contingut i hi afegeix altres qualitats que també ha descobert en aquesta persona.

PROPOSTA DE TREBALL

En aquest exercici s’intenta fer una valoració positiva de cada persona reforçada amb altres qualitats que els companys hi afegeixen.

10

19 19 20

19

20

11

20

30 MINUTS

TEMPS

20 20 12

notes

notes

ALTRES SUGGERIMENTS

notes notes notes

Les siluetes restaran col·locades uns quants dies a la classe. Després es donaran a cada alumne i se’ls suggerirà que les poden tenir enganxades a la seva habitació.

notes 207

102 206

30/05/13 17:22

BT00242401_PRIM_AgP

rofe_INT.indd 102 30/05/13 17:22

Recordatori de la celebració de ls dies mundial d’interès escola s r.

30/05/13 17:22

BT00242401_PRIM_AgP

rofe_INT.indd 103

de lecto rs i llibr es ■

■

L’acció

– Hi ha molta / poca / força / no gaire acció. Hi ha més descripció que acció.

– L’acció passa molt / massa / no gaire ràpid; és molt/massa lenta...

– Les coses que fan els personatges, o els fets que passen, són factibles (es podrien arribar a fer o podrien passar en la vida real), són irreals o irrealitzables.

Són fantàstics, màgics...

– ¿Com influeix tot plegat en la lectura? Fa que t’hi enganxis i no la puguis deixar... / que t’avorreixis una mica perquè hi ha poca acció... / El fet d’haver-hi molta acció i poca descripció, fa que a voltes et costi de situar-te o d’entendre algun aspecte...

■

El narrador

– L’autor o l’autora explica la història com si ell o ella fos un dels personatges que ens explica el que passa o el que ha passat (parla en primera persona).

Ens narra els fets com si fos un personatge que no forma part de la història, però que ho sap tot (va explicant les coses com si fos un locutor de ràdio o televisió).

– En lloc d’explicar la història com un conte, ho fa en forma de diari, de cartes...

– La manera de narrar ens ajuda a identificar-nos amb la història o fa que visquem el relat com una cosa distant, que ens costa d’entrar-hi...

∙ Apunts per reflexionar sobre la lectura.

El format

– La mida del llibre és normal / massa gran / massa petita. És un llibre massa gruixut / massa prim / que està bé…

– És un llibre de tapes dures, toves, d’una textura que no és corrent.

– El paper és setinat, lluent, blanc, groguenc, de color... / això fa agradable la lectura, / fa que sigui difícil de llegir.

∙ Instruccions d’ús de les agendes de l’alumnat.

– La lletra és gran / petita, està atapeïda, ben espaiada.

Es llegeix bé, costa de llegir-la...

– El títol i la il·lustració de la coberta són atractius / no criden l’atenció / donen una idea del contingut. Un cop llegit el llibre, trobo que són adequats, que no són adequats...

– Aquests aspectes han fet que el llibre em cridés l’atenció i em vinguessin ganes de llegir-lo / no me’l feien atractiu i no l’hauria llegit si no me l’hagués recomanat algú o m’hi haguessin obligat...

Els personatges

– Són personatges reals (persones, animals, coses). Són personatges imaginaris (fades, elfs, bruixes, bruixots, nans, extraterrestres, monstres, ogres...).

– Són animals que actuen com a animals / com a persones.

Són coses que actuen com a persones.

Són objectes màgics que tenen vida pròpia...

– Són alegres, tristos, riallers, seriosos, roïns, avars, generosos, bons, dolents, lleials, traïdors, treballadors, ganduls, traçuts, poc destres...

– Tal com els presenta el llibre (la seva descripció, les seves actuacions), són fàcils d’imaginar? ¿Ens podem imaginar, a nosaltres o a algú conegut, en el seu lloc? ¿Actuaríem o actuarien igual o d’una altra manera?

■

Les sensacions mentre llegeixo

– Em fico dins el relat: m’emociono, ploro, ric, pateixo, passo por, tinc intriga, m’angoixo...

– Sembla que senti la música, els sons del vent, del mar, dels animals, de les coses, dels moviments de les persones...

– Sembla que senti les olors de les plantes, dels menjars, de les coses, de les persones, dels animals...

– Sembla que mengi el que mengen els personatges, em fa venir aigua a la boca, em vénen ganes de menjar, em fa fàstic, em repugna...

∙ Activitats per al desenvolupament del bloc temàtic «L’educació emocional».

Després de la lectura ■

L’argument

– Ha estat fàcil d’entendre. Ha costat. No s’ha entès gaire/gens.

– Les diferents parts del relat (inici, nus i final) són fàcils de reconèixer / costa distingir-les.

■

∙ Model fitxa de l’alumne.

La temàtica

– De seguida es reconeix de què tracta la història. Costa reconèixer o definir quin és el tema principal. Tracta de més d’un tema...

– El tema principal és molt / poc / força / no gaire interessant. És molt / poc / força / no gaire adequat per a la meva edat. És adequat per a més grans / més petits...

– Els altres temes es reconeixen bé. També interessen, no són importants, no interessen...

190 191

BT00242401_PRIM_AgProfe_INT.indd 190 30/05/13 17:22

BT00242401_PRIM_AgProfe_INT.indd 191

De lectors i llibres. Apunts per reflexionar sobre

30/05/13 17:22

la lectura.

També inclou: ∙ Idees sobre educació.

■ Les il·lustracions – Està / no està il·lustrat. Hi ha moltes / poques / força / no gaires il·lustracions.

– Són il·lustracions molt / gens / poc / no gaire clares o entenedores, perquè són massa / poc / molt / gens / no gaire realistes / abstractes / atapeïdes de detalls / poc detallades...

– Les il·lustracions corresponen / no corresponen al que nosaltres ens imaginem quan llegim.

– Ajuden a seguir la història, la complementen, molesten (millor que no n’hi hagués).

■ El lloc on passa l’acció – Espai obert, espai tancat, diferents espais, bosc, platja, escola, casa, cova, espai estel·lar (lluna, planetes, estels, galàxies...), llocs reals, llocs imaginaris...

– ¿És important, per a la història, el lloc o els llocs on passa l’acció? Quins són els detalls de la narració que ens ajuden a situar l’acció?

■

Activitats.

30/05/13 17:22

de lecto rs i llibr es

– Època actual, en el passat (a la prehistòria, a l’edat mitjana, a l’època dels grecs / dels romans / dels pirates), en el futur. Barreja èpoques.

■

BT00242401_PRIM_AgProfe_INT.indd 206

103

L’època en què passa l’acció

– Durant l’estiu, l’hivern, la primavera, la tardor, de dia, de nit. Durant un curs escolar, unes vacances, unes festes (festa major, Nadal...).

– És fàcil situar l’època? Quins són els detalls de la narració que ens ajuden a situar-la? Quines són les pistes? (la manera d’anar vestits, el que mengen, el que fan servir per desplaçar-se, els objectes que utilitzen, el tipus de moneda...)

BT00242401_PRIM_AgProfe_INT.indd 207

Característiques tècniques: Format: 21 x 27 cm Pàgines 216 Impressió a una tinta

EDITORIAL BARCANOVA Mallorca, 45, 4a planta 08029 Barcelona Tel. 932 172 054 Fax 932 373 469 barcanova@barcanova.cat www.barcanova.cat

XARXA COMERCIAL 08029 BARCELONA Mallorca, 45, pl. baixa Tel. 934 955 399 Fax 934 190 297 clients@barcanova.cat 17005 GIRONA Montfalgars, 1, local C Tel. 972 243 814 / 636481862 Fax 972 400 086 plastra@cga.es 25006 LLEIDA Cristòfor de Boleda, 6 Tel. 973 273 388 / 676 991 781 Fax 973 274 719 jsans@cga.es

www.barcanova.cat 9240059

@EDBARCANOVA

8

facebook.com/editorialbarcanova 421728 413675

W blogprimaria.barcanova.cat

07011 PALMA Francesc Vallduví, 18, local 1 Polígon can Enetgistes Tel. 971 253 000 Fax 971 253 003 dllambias@cga.es 43203 REUS Domènech i Soberano, 7-9 baixos Tel. 977 327 933 / 650 661 014 jgonzalezs@cga.es