Rosario de Acuña 4º. Muestra

ERRA U Q Z E CA FRANCIS DO GIMENO EDUAR MINDÁN N JOAQUÍ

E U L NG A

A A CASTELL N DOSIER

4 ESO Programa

Rosario de Acuña

» PRESENTACIÓN Y ESTRUCTURA Este proyecto consta de 9 unidades, cada una de las cuales se estructura en los siguientes apartados: Lectura; Te doy mi palabra; Lo dejo por escrito; Comunicación / Las lenguas y sus hablantes; Educación literaria; Reflexión sobre la lengua (Gramática, Léxico, Ortografía); Me pongo a prueba; Situación de aprendizaje. En general, se presenta la teoría en la página izquierda y las actividades correspondientes a su derecha.

» LECTURA

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA » La comunicación y el lenguaje » El léxico del castellano » Reglas generales de la acentuación SITUACIÓN DE APRENDIZAJE » ¡Las lenguas de signos nos unen!

¿DE QUÉ TRATA?

Tras un tiempo sin verse, Sam Masur se encuentra casualmente con Sadie, una vieja amiga. Este es el inicio de una apasionante historia de alegrías y tristezas para ambos, quienes, gracias a la creación de un exitoso videojuego, consiguen alcanzar la fama.

¿Es posible ver en tres dimensiones una realidad dibujada en un papel? Sí.

Este efecto se consigue con los autoestereogramas, que permiten al receptor apreciar volumen en representaciones gráficas planas o bidimensionales.

En realidad, lo que ocurre es que los sentidos engañan al cerebro, que interpreta la realidad como tridimensional, aunque no lo sea.

diastema m. Espacio más o menos ancho que hay entre dos dientes. jocoso, sa adj. Gracioso, chistoso. horda f. Grupo de gente que obra sin disciplina. psicodélico, ca adj. Raro, extravagante, fuera de lo normal.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD INICIAL

LUDOLENGUA Tautología. Vais a empezar el curso escribiendo un saludo o un mensaje de ánimo para vuestros compañeros.

Pero con una condición: todas las palabras de la frase o del texto deben comenzar por la misma letra. Por ejemplo: «Comenzamos cuarto curso con confianza, continuaremos con coraje, concluiremos con corazón».

El día 23 de septiembre se celebra el Día Internacional de las Lenguas de Signos. Uno de los lemas de los últimos años ha sido «Las lenguas de signos nos unen». ¿Qué pretende transmitir este mensaje? ¿A quién interpela?

8

11

» TE DOY MI PALABRA Partid de la siguiente situación Vuestro centro propone un concurso de poesía recitada para el alumnado de 4.o de ESO. El propósito es incentivar el conocimiento y la lectura de poesía, expresarse poéticamente y escuchar a los demás.

I RECITAL DE POESÍA

En el espacio personal de la web www.barcanova.ca t, encontraréis un enlace en el que la poeta Amanda Granda explica qué es para ella la poesía. Seguro que os resulta muy inspirador.

El nuevo curso Parte de la siguiente situación Esta actividad te puede ayudar a reflexionar sobre cómo eres, a concretar tus objetivos e intereses y a trazar un plan para alcanzarlos. Redactarás un texto que recoja lo que esperas del curso, cuáles son tus motivaciones y cómo te sientes.

Sigue estos pasos

1. En primer lugar, repasa toda la información que tienes del nuevo curso y apúntala en una hoja. Puedes plantearte las siguientes preguntas:

BASES DEL CONCURSO

del ¿Qué sabes ? nuevo curso

• Los textos tienen que ser de autoría propia.

• No se permite utilizar música, accesorios ni disfraces. Solo importa la palabra hablada.

• El tiempo límite para recitar cada poema es de 3 minutos.

• Los poemas pueden ser leídos o recitados de memoria.

• Se acepta cualquier tipo de poesía (composiciones clásicas, poemas de verso libre, rap, etc.) y se puede tratar cualquier tema con libertad (siempre que no resulte intencionadamente ofensivo para los demás).

• Se valorará tanto la calidad del poema como su declamación.

2. Componed vuestro poema y ensayadlo tantas veces como consideréis oportuno.

3. Antes del concurso, sortead entre todos los participantes (toda la clase) el orden de actuación.

Pensad, también, cuál será el premio que obtendrá la persona ganadora.

4. Por último, decidid quién puede ejercer de jurado, tres o cinco personas (mejor un número impar),

2.

Recitad vuestros poemas y votad No olvidéis que se trata de un recital de poesía y, por tanto, alguien tendrá que presentar el recital, dar paso a los participantes y nombrar a la persona ganadora. El torneo se divide en tres «asaltos» o «rondas» (rounds). Después de la primera ronda, los cinco poetas con mayor puntuación pasan a la segunda. De esta segunda ronda, saldrán los dos que disputarán la final. La persona ganadora recibirá el premio que habréis pactado previamente. Podéis grabar las actuaciones para comentarlas (evaluar los poemas, señalar los aciertos de la presentación, sugerir mejoras, etc.) y compartirlas.

¿A qué profesores o profesoras conoces?

¿Qué materias te resultarán más difíciles? ¿Y más fáciles?

En segundo lugar, analiza tu situación actual. Responde, en la misma hoja, las siguientes preguntas:

• ¿Qué espero del nuevo curso?

• ¿En qué creo que voy a destacar?

• ¿Qué me gustaría que pasara este año?

• ¿En qué debo mejorar?

• ¿Qué es lo que más temo?

• ¿Qué hábitos voy a cambiar en mi vida?

Redacta tu texto Una vez realizado el análisis, redacta un borrador que conste de las siguientes partes: • Una introducción en la que anticipes qué vas a contar, cuál es la finalidad del escrito.

• Un desarrollo en el que expongas tus ideas de modo organizado: qué sabes del curso, cuál es tu situación personal, cuáles son tus expectativas.

• Una conclusión que resuma lo que has escrito. Puedes acabar inventando un eslogan de ánimo para el nuevo curso.

¿Cómo te sientes hoy?

Una vez acabada la actividad, analiza tus emociones con la ayuda del medidor emocional.

+

que puntuarán cada actuación de 1 a 10.

IRA

ESTRÉS

AGOTAMIENTO

FURIA

ENOJO

IRRITABILIDAD

ANSIEDAD

PREOCUPACIÓN

NERVIOSISMO

3 2

EXCITACIÓN ANIMACIÓN

DICHA

EUFORIA

ENTUSIASMO

EMOCIÓN

ESPERANZA

OPTIMISMO

1

ALEGRÍA

-3

-2

-1

1

2

3

RECHAZO

DECEPCIÓN

APATÍA

-1

COMODIDAD

SATISFACCIÓN

GRATITUD

NEGATIVIDAD

SOLEDAD

ABURRIMIENTO

-2

SEGURIDAD

SOSIEGO

EQUILIBRIO

AISLAMIENTO

DESGANA

CANSANCIO

-3

PLACIDEZ

TRANQUILIDAD

DESPREOCUPACIÓN

–

PLACER

14

+

15

esía rom

2.1. La po

72

LO DEJO POR ESCRITO Apartado específico para practicar la expresión escrita.

» LO DEJO POR ESCRITO Un enlace interesante para escuchar y comentar...

Concurso de talentos

1. Leed las bases del concurso que se detallan en el cartel del recital:

ántica ativa. sía narr y la poe te­ sía lírica ones. Los ­ ivan la poe rior sin limitaci r, el mis o se cult do inte , el dolo anticism su mun graciado En el Rom expresa o o des el autor ­ r exaltad En ellas, ajes noc son el amo poeta: pais etc.). cipales del prin tada mas rios, tural... atormen sobrena as, cemente el alma peran jan (ruin terio, lo recu refle ores y se ientes recoged estrofas Los amb dad. arios y sob n nuevas res solit musicali a, se crea tismo y turnos, luga a la form cados, efec mar os En cuanto ritm conseguir ­ otras para e inconfor a rebelde lu­ liberal, ideas revo Espronced fue un sa de sus 8­1842) José de s de eda (180 o y, a cau político olutism cargos Espronc .. tra el abs José de empeñó luchó con en España exilió. Des se que tado de­ y ta, su mis prisión nda y dipu de libertad dos, s, sufrió en Hola sus ansias cionaria gina omático logía y jes mar fue dipl persona ja su ideo relevancia: ión por lírica refle ... predilecc Su poesía verdugo manca, ión y su digo, El te de Sala la corrupc ta, El men El estudian Félix de nuncia del pira diante as como Canción s del estu otras obr trata te­ como en ene bién que crím do n tam inacaba narra los Destaca donde o poema poema do, larg rte... extenso diablo mun la vida, la mue irAR TE ar, y El de Para insp tido Montem el sen fundos: mas pro que, ca gallega s o ta románti os», pue de Castr una poe rezagad 85) fue Rosalía ánticos en Es­ (1837­18 los «rom realismo Castro el de o e de a part da triunfad Rosalía r, forma ra en que ya había Bécque egos (ob cuando junto a sticias que tares gall poemas ia las inju son Can ron sus escribie y denunc tacadas orillas del gallega obras des , y En las su tierra gallego as: pesi­ paña. Sus ezas de novas, en Follas nov r las bell ) y Follas de Dios, as que en conoce silencio contra ella mos tem eranza, a los mis esp se cometen trat des que nto, emario no. r, sufrimie Sar (po castella ión, dolo ción), en desolac mismo, como solu y muerte soledad iciones compos Bécquer , pu­ el mar de de ochenta e sobre Adolfo sentimiento algo más El caminant la Caspar Gustavo adas de escribió carg ­1818), de y sías son 70) es nubes (1817 estas poe as, brev r (1836­18 r, rich.

Bécque , el dolo s, profund temas de David Fried fracaso as. Los s intimista a, la año, el ientes poética lo de Rim las sigu angusti deseng te: onde a dad, la con el títu ­ ltado; el s Resp sole exa nue ada hoja apar la r r; de blic s en una el amo del amo uce por el uso poesía; pregunta cteriza de rit­ la pérdida nes te prod propia ia cara acio tras enc se a pres eración ¿qué sens é aspectos Su form nante, la la desesp ro? ¿Qu ho relatos muerte. rima aso veintioc este cuad ad de la la anticismo nio de la proximid a, escribió del Rom ados en predomi típicos o prosist ambient s ofas, el o, Com ello estr ocid ? vas os, etc. hos de detectas lo descon marcad endas, muc lo misterioso, rayo de mos muy le, tituló Ley tacan El cos que r imposib etc. Des fantásti del amo beso… brismo, ia. Tratan costum anista, El tural, el z el org Edad Med se Pére , lo sobrena as, Mae lo exótico las Ánim Monte de luna, El

En ¿Lo hablamos? se proponen algunas ideas para debatir en clase relacionadas con temas de carácter social, ético o ambiental.

UNIDAD 1 » COMUNICACIÓN

Seguid estos pasos

N LITERARIA

Por fin, ella se volvió. Escaneó poco a poco la multitud y, cuando divisó a Sam, se le extendió una sonrisa en la cara como en uno de esos vídeos de metraje acelerado que él había visto en la clase de Física del instituto en los que se mostraba cómo florecía una rosa. Era precioso, pensó Sam, y quizá, se temió, un poco de pega. Ella se acercó, aún sonriendo —un hoyuelo en la mejilla derecha, un diastema casi imperceptible entre las dos paletas de arriba—, y él pensó que la muchedumbre parecía apartarse para ella como nunca lo había hecho para él. […]

Sadie se abalanzó sobre él para abrazarlo.

LECTURA « UNID AD 1 —¡Sam Masur! No perdía la esperanza de encontrarme contigo. —¿Lo has visto? —le —Estoy en el listín —dijo él. preguntó —Sí —di ella. jo él—. Lo he visto.

—Bueno, no perdía la esperanza de que fuera algo espontáneo Sadi —contestó e lo miró. ella—. Y así ha sido.

—¿Qué has visto?

—¿Qué te trae por Harvard Square?

—Eso —co ntestó Sam —. Maravillo —El Ojo Mágico, por supuestísimo —dijo con un tono jocoso.—¿Lo has visto so, alucinant Hizo un gesto para señalar el anuncio. Por primera vez, Esos Sam ojos se fijó en el de verdad? —pr e. De lo más hete eguntó Sadi rocr navideño. e. Estaba cartel de metro y medio por un metro que había transformado a la—Sí gente que iba ómicos lo miraban , pero torciendo alegres. no quiero gesto haci el morro. fastidiárselo a trabajar en transporte público en una horda zombi. a la horda. a nadie que no lo haya ale, Sam —di MIRA EL MUNDO DE UNA MANERA COMPLETAMENTE—V NUEVA. visto. —H jo Sadie—. izo un Él sabí ESTAS NAVIDADES, EL REGALO QUE TODO EL MUNDO a que ella Muy cons iderado. sabía que sonrisa. no lo habí QUIERE ES EL OJO MÁGICO a visto. Le —¿No te sonrió y ella parece extr El diseño del cartel era un estampado psicodélico con navideños, le devo dejatonos año? lvió la do de vert —dijo ella— esmeralda, rubí y dorado. Si te quedabas un rato mirándolo, cerebro e. seMe au-sien . Me da la todoel to como si s los días. sens ación de que bajáramos toengañaba y veía una imagen 3D oculta. Se llamaba autoestereograma y era a esta esta nunca he —Lo asim ción a mira ilam fácil crearlos con habilidades de programación algo avanzadas. «¿Esto?», pensó r ese cartel —Sí, lo asim os.

Sam. «Vaya cosas entretienen a la gente». Gruñó. ilamos. Y podrías habe retiro lo que r dicho.

—¿No te gusta? —le preguntó ella. he dicho ante —Sam-so s. Esto es y. Estádel —Eso te lo puedes encontrar en cualquier sala común de las residencias lo más Sam s... —Mient —¿Qué? que ras hablaba, campus. la túrmix —Estás en volvió a zum la plaza que —Pero este no, Sam, este es único en... bar.

—¿A qué no es —re te refieres? pitió él.

—Estás en Central Squa Har vard Square, pero tend re o la Ken rías que dall; he oído —Mi novi que consegui estar en otra plaz o vive por ganas de a, en la ste entrar contarle nada aquí —dijo ella de en el MIT un modo las llaman . más sobre que indi plaz el tema—, me pregunto caba que no tenía otro metro— as si no suele habe r plazas de . Es el mío aparcamient por qué a las plaz . Otra vez.

—Así func as o, ¿verdad? ionan los —Entraba metros —di —Cierto. jo Sam. Un metro, y un —En ese caso, lo que metro, y un metro.

Sam—. O es de recib lo que te o es que apetezca Un matcha. nos tomemo si el café Kombuch s un café te parece a. Champá de bebidas dem —di asiad jo n. Hay un justo enci mundo con o tópico. Un té chai ma que hacer . es subir por de nuestra cabeza, infinitas posibilidades ¿lo sabías? las escaleras —Me enca Lo único mec ntaría, de que tenemos de las lectu verdad, pero ánicas y será nues ras, solo me tro.

9 salvaré por tengo que llegar a clase —Lo dud la puntual ¿LO HABL o —dijo idad y la asist , he hecho la mitad Sam. Sadi conocía.

AMOS? e era una Intercam enci a. de las pers biad opin Ella le dio onas más iones. Los videojue otro abra brillantes gos tran zo rápido.

—Me aleg smiten que valores unos ro de vert a partir e. de las actit Echó a anda des y ucomport r hacia el Si fuera un amientos tren y Sam sus prot de juego, podr intentó pens agonista diferente; ía darle al s. Disc ar en una sobre qué utid esta vez, las botón de manera de valores paus frase detenerla. y que qué conductas a. s correcta conseguiría se prom s. Podría busc Podría reiniciar y que ella no ueven en decir algo pensó con ¿Es posi ar se ellos en mar ble habl su inventar desesperació chara. Ni ar de sexi io siquiera se mo en los n. shabían dado el artículo videojue gos? el teléfono, Gabrielle Zevin: Mañ AdN, 2023 ana, y maña (texto adap na, y maña tado). Trad na; . Núria Moli nes Galarza.

TE DOY MI PALABRA Apartado específico para practicar la comunicación oral.

ACIÓ UNIDAD 3 » EDUC

Amor en tiempos virtuales

ENERGÍA

Actividad inicial o de conocimientos previos relacionada con la situación de aprendizaje que se ofrece al final de la unidad.

LECTURA Cada unidad empieza con un texto literario. A partir del texto se plantean actividades de comprensión lectora y expresión personal.

UNIDAD 1

LECTURA » Amor en tiempos virtuales, de Gabrielle Zevin COMUNICACIÓN » El texto y sus propiedades EDUCACIÓN LITERARIA » La literatura y los géneros literarios

–

Juego de lengua para trabajar la comunicación oral y dinamizar el grupo.

1

UNIDAD

Contenido de la unidad.

Para inspirARTE Apartado para establecer relaciones entre la literatura y otras manifestaciones artísticas (pintura, escultura…).

Indica que la actividad está relacionada con un objetivo de desarrollo sostenible.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA « UNIDAD 3

UNIDAD 3 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

» ACTIVIDADES 51.

a) (mí / mi) El café solo es para .

pronombre personal: Tú dirás qué quieres.

tu

determinante posesivo: Este sobre es para tu padre.

él

pronombre personal: Él lo vio.

el

artículo: El árbitro lo vio.

té

sustantivo: Tomaré un té con limón.

te

pronombre: Ya te lo he dicho.

mí

pronombre personal: Me lo regaló a mí.

mi

determinante posesivo / sustantivo: Mi casa está a tu disposición.

La canción comenzaba con un mi.

dé

verbo dar: Quiere que le dé el papel.

de

preposición: Vimos una película de terror.

sí

adverbio de afirmación / pronombre personal: Sí, eso es lo que he dicho. / Lo guarda para sí, es muy reservado.

si

conjunción condicional / sustantivo: Si quieres, acompáñanos. / Sonó como un si bemol.

sé

verbo: Sé lo que estás pensando.

se

pronombre personal: Se ha cortado el pelo.

solución y b) (tú / tu) Propón verás qué opinan todos. sabe que c) (él / el) nión de vecinos. d) (té / te) de.

mismo

ver­

5

va pasado mañana a

3

e) (más / mas) Cada día está su carácter produce rechazo.

1. Aunque me canse mucho, no pude dormir mas allá de las ocho.

2. Fué a verlo al hospital cuando lo operaron.

3. Aunque no lo recuerdes, te lo dije a tí.

4. Se buena persona, no seas renco­ roso y olvida lo que ha pasado.

5. Había madrugado porqué tenía mucho trabajo.

6. ¿Porqué necesitas cambiar el te­ léfono móvil?

7. El tratado hungaro­alemán fue de gran provecho para ambas naciones.

8. Le dijo que si, que si lo necesitaba le prestaría el dinero.

9. Su postura se ha visto debilmen­ te reforzada.

10. Escondiendote en tu casa no so­ lucionarás el problema.

7

jueves es la reu­

pedí que compraras

53.

Comprueba tu nivel de ortogra­ fía y corrige los 10 errores de acen­ tuación que hay en las siguientes frases (uno en cada frase):

¡BIEN!

ra, y el cortado para

tú

compañe­

REGULAR…

En los monosílabos, el acento diacrítico se usa para diferenciar dos palabras que se escriben igual pero que tienen diferente significado y distinta categoría gramatical.

EL TERMOMÉGRAFO

9 ¡MUY BIEN!

Completa las siguientes oraciones con la pa­ labra adecuada:

guapo,

f) (sé / se) Alemania.

que

g) (sí / si)

me lo pide educadamente, le diré

¡CUIDADO!

1. El acento diacrítico

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA En estas páginas se trabajan los contenidos de Gramática, Léxico y Ortografía.

10 ¡PERFECTO!

» ORTOGRAFÍA

.

que

52. Completa las oraciones con la forma adecua­

Todos los interrogativos y exclamativos llevan tilde.

da: por que, porque, por qué, porqué.

qué

¿Qué quieres? Dime qué quieres. ¡Qué horror!

quién, quiénes

¿Quién te lo ha preguntado? Dime quién lo sabe.

B U S C A L A N ORM A

cuál, cuáles

¿Con cuál te quedas? Dime con cuál te quedas.

cómo

¿Cómo es la habitación? Me preguntó cómo era.

cuándo

¿Cuándo volveréis a casa? Dime cuándo volveréis.

cuánto, a, os, as

¿Cuánto te ha costado? ¡Cuánta gente!

dónde, adónde

¿De dónde sales? No sé adónde vas.

Busca cómo se acentúan las siguientes palabras y qué norma siguen: a) vigesimoseptimo b) teorico­practico c) comunmente d) compranoslo

a) Nos ayuda b) Dime inglés.

no has ido hoy a clase de

c) Este es el camino sear en verano. d) ¿ dad?

solíamos pa­

no les has contado toda la ver­ .

f) No lo ha hecho

no ha querido.

g) Nunca sabremos el

por qué (interrogativo o exclamativo) ¿Por qué te ríes? Dime por qué te ríes.

por que (preposición + relativo = el/la cual) El asunto por que discuten es irrelevante. por que (preposición + conjunción que) Mostró interés por que todo saliera bien.

porqué (sustantivo = motivo) Nadie sabía el porqué de su enfado.

porque (conjunción causal) He venido porque me lo habéis pedido.

De manera lúdica, el alumno comprueba su nivel de ortografía.

es buena persona.

e) Todas las cosas tienen su

2. Por qué, porque, porqué y por que

EL TERMOMÉGRAFO

de sus acciones.

h) No sabía

lo habían elegido a él.

i) Los habitantes del pueblo votaron arreglaran el puente. j) El juez le preguntará traba en el lugar de los hechos.

se encon­

DICTADO Premisa. Antes de empezar, copia las cinco palabras que presenten dificultad ortográfica.

Dio la vuelta a la plaza y enfiló la ancha avenida que picaba hacia arriba. Solo entonces se sentó, acoplado a la bicicleta, redondeó el pedaleo potente y armonio­ so y bajó al piñón de doce dientes. Le gustaba la con­ trarreloj precisamente porque se disputaba en sole­ dad: un corredor solo contra el tiempo, sin ayuda de nadie que le apartara el aire o le diera un relevo. Él era diferente a muchos ciclistas que, acostumbrados a correr siempre en compañía, en las cronos se hun­ dían desconcertados, desamparados como náufra­ gos, incapaces de superar el miedo a correr solos.

Eugenio Fuentes: Contrarreloj, Tusquets.

82

83

UNIDAD 1

ME PONGO A PRUEBA

ME PONGO A PRUEBA A partir de textos de diferentes tipologías se plantea una evaluación final para valorar el grado de interiorización de los saberes incluidos en la unidad.

1. El texto que acabas de leer es de carácter…

La gran partida del siglo xxi: los videojuegos se convierten en la obra de arte total

Si es que no lo son ya, los videojuegos están llamados a ser el artefacto cultural más importante de este siglo.

Cada año que pasa el sector crece y permea (o desplaza) otros ámbitos de nuestra vida. Se trata de una hidra con muchas cabezas: la parte económica, la tecnológica, la deportiva y, evidentemente, la artística. Estas son algunas claves del, quizá, fenómeno más importante de la actualidad: • Arte contemporáneo. Decenas de museos y fundaciones han ido acercándose al videojuego con paulatino interés. En 2012 el medio recibió un gran espaldarazo con la decisión del MoMA de Nueva York de incluir 14 videojuegos en su colección permanente.

• En bibliotecas y universidades. La aparición de grados universitarios dedicados al sector y de cátedras universitarias específicas sobre el impacto de los juegos ha terminado de cimentar el prestigio del medio. Todavía perviven algunos estereotipos y clichés, pero la percepción general sobre los videojuegos va cambiando.

• La novela del futuro. El hecho de que muchos juegos exploten las historias de un mismo universo hace que

las propiedades intelectuales tengan mundos muy bien armados literariamente hablando, llenos de personajes bien construidos y de buenas historias. «Si yo fuera un joven escritor, escribiría guiones para videojuegos», dijo Arturo Pérez-Reverte.

• ¿Violentos o terapéuticos? La ciencia ha demostrado en numerosos estudios que el uso de videojuegos es capaz de imprimir mejoras cognitivas en los usuarios, tales como la atención, la percepción, la memoria y el manejo de varias tareas a la vez (sobre todo, si comienzan a usarse antes de los 14 años). Algunas obras ya se emplean para tratar depresiones y trastornos del espectro autista. Sin embargo, el mantra que relaciona videojuegos y violencia sigue vigente, aunque no hay estudios que unan el uso de juegos y la violencia a largo plazo.

• Así será el futuro. ¿Es el metaverso el futuro del ocio digital, o quizá es solo una burbuja amparada en el actual desconocimiento? ¿Seguirá creciendo el sector a un ritmo casi del 20 % anual o la remisión de la pandemia impulsará otras formas culturales más tradicionales? ¿Llegarán a adelantar los eSports a los deportes tradicionales en lo que se refiere a afición y seguimiento? Los ritmos del mundo digital son exponenciales, y es difícil conjeturar qué pasará en los próximos años.

Sin embargo, viendo la evolución cultural y artística de los últimos años, no es descabellado que las nuevas generaciones encuentren, en los videojuegos, el más cercano reflejo del mundo en el que viven. Además, si miramos al mundo que nos rodea, lo cierto es que muchas de las tecnologías, aplicaciones y aparatos que utilizamos en nuestro día a día llegan a nuestra vida tras haberse refinado en el mundo de los videojuegos. Es el uso de las funcionalidades de los videojuegos en otros ámbitos de la vida: el fenómeno conocido como gamificación, tan temido por unos como esperado por otros.

Jorge Morla, en elpais.com, 24-9-2023 (texto adaptado).

expositivo. narrativo. descriptivo.

prescriptivo. instructivo. argumentativo.

2. Indica si los siguientes enunciados son verdaderos (V) o falsos (F):

El impacto de los videojuegos en el mundo actual es poco considerable.

La creación de carreras universitarias dedicadas al mundo del videojuego ha contribuido a apoyar una visión positiva de este producto tecnológico.

Los videojuegos carecen de estructuras narrativas complejas y bien diseñadas.

Es evidente que los videojuegos producen más perjuicios que beneficios.

Muchos aspectos de los videojuegos se acaban trasladando a la vida real de las personas.

3. Identifica los referentes de las siguientes palabras en el texto:

a) en su colección permanente

6. Cuando en el texto se utiliza una serie de pre-

guntas retóricas, la función lingüística que predomina es… la poética. la apelativa. la emotiva. la referencial.

7. Busca y subraya en el texto una cita de autoridad. Explica para qué se utiliza.

Indica que es necesario el uso del ordenador, bien para resolver la actividad, bien para acceder al espacio personal de la web www.barcanova.cat.

8.

Consulta el diccionario y averigua si estas palabras son patrimoniales o cultismos: a) espectro

b) digital

9.

Consulta la palabra gamificación en el diccionario de la RAE, el Diccionario panhispánico de dudas y en la página web de la FundéuRAE y contesta a las siguientes preguntas: a) ¿Aparece la entrada en el diccionario general

b) que nos rodea

4. Identifica en el texto dos conectores adversativos y sustitúyelos por otros diferentes que tengan el mismo valor.

EN EL TEXTO

SUSTITUTO

de la RAE?

b) ¿Por qué en el texto se escribe en cursiva?

c) ¿Qué palabra se recomienda utilizar en lugar de gamificación?

La evaluación finaliza con una propuesta digital para entablar un diálogo en el aula.

5.

Indica la expresión más adecuada para sustituir las siguientes palabras en el texto: a) recibió un gran espaldarazo ayuda

ánimo

alegría

reconocimiento

b) la remisión de la pandemia expedición

atenuación

perdón

liberación

c) ocio digital descanso cansancio

entretenimiento

Si quieres ampliar…

En el espacio personal de la página web www.barcanova.cat encontrará s el enlace a una conferencia en que se habla sobre videojuegos. Puedes redactar un texto con tu opinión.

inacción

30

A partir de un escenario real, se propone un reto, en forma de preguntas o problemas, al cual hay que dar respuesta o sobre el cual se debe intervenir.

UNIDAD 1

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

31

» ¡LAS LENGUAS DE SIGNOS NOS UNEN! El 23 de septiembre, Día Internacional de las Lenguas de Signos, es una oportunidad única para apoyar y proteger la identidad lingüística y la diversidad cultural de las personas sordas y otros usuarios de la lengua de signos. En esta situación de aprendizaje vamos a introducirnos en la lengua de signos .

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y DE

Ámbito del alumnado

Saludos, preguntas básicas de socialización, etc.

Ámbito del profesorado

Asignaturas que se cursan, nombres de los profesores, fechas de exámenes…

Ámbito del curso académico

Preguntas sobre las materias, fechas de exámenes, salidas escolares…

5.

ESTRUCTURACIÓN

universal?... Puedes encontrar esta información en páginas web como la de la Confederación Estatal de Personas Sordas.

2.

Consulta la siguiente infografía y responde a las cuestiones que encontrarás a continuación: • ¿Cuántas personas sordas hay en España? ¿Es similar el porcentaje de mujeres y hombres sordos?

• ¿Todas las personas sordas tienen el mismo grado de sordera?

• ¿Cuáles son las causas más frecuentes de sordera?

• ¿A qué se debe que haya más mujeres sordas que vivan solas que hombres?

32

En Mi valoración, el alumnado reflexionará sobre su proceso de aprendizaje a lo largo de la actividad.

la lengua de signos. Cada grupo se centrará en un ámbito concreto de entre los siguientes:

1. Infórmate sobre la lengua de signos: ¿en qué consiste?, ¿cuáles son sus características?, ¿es

3. ¿En qué consiste la lectura de labios? ¿Cuáles son sus beneficios para las personas con dificultades de audición? Puedes visionar el vídeo que encontrarás enlazado en el espacio personal de la web www.barcanova.cat. Aunque el vídeo tiene sonido, míralo apagando el sonido de tu ordenador o tableta.

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

4. Vamos a proceder por grupos a traducir situaciones comunicativas básicas en el centro educativo a

Consultad en internet el Diccionario de la Lengua de Signos Española (Dilse) y la información que ofrece la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes para aprender las nociones básicas de cómo comunicarse con la lengua de signos.

6. Cread fichas visuales con mensajes básicos de comunicación para el ámbito de trabajo de vuestro grupo.

Pueden ser palabras sueltas, sintagmas breves o pequeñas oraciones. Lo podéis hacer mediante imágenes de internet o con fotografías vuestras. En ellas debe aparecer la secuencia de signos y el mensaje transcrito.

ACTIVIDAD FINAL Generad un gran mural entre todos los grupos. En él debe aparecer la serie de mensajes básicos creados por toda la clase. Estos los podéis agrupar por temáticas u ordenarlos por un criterio de uso o interés. También podéis grabar en vídeo los diferentes mensajes y compartirlos en la web de vuestro centro educativo.

MI VALORACIÓN 0

1

2

3

4

5

Comprendo mejor los problemas a los que se enfrentan las personas con discapacidad auditiva.

He descubierto alguna técnica de aprendizaje que desconocía.

He aportado mis opiniones y he sido parte activa en la realización de las actividades.

En el espacio person al de la web www.barcanova.cat, encontraréis la infografía, así como otros enlaces referenciados en este apartado.

Me he esforzado en realizar mi tarea con esmero fijándome en lo que he hecho mal y buscando soluciones para mejorar el resultado final de la actividad.

He colaborado con los compañeros y las compañeras.

Soy capaz de expresar oralmente mi opinión sobre las dificultades que encuentran a diario las personas con dificultad auditiva.

33

» ÍNDICE COMUNICACIÓN / LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES

LECTURA

U1

Amor en tiempos virtuales

El texto y sus propiedades

EDUCACIÓN LITERARIA

16

9

El ciego de los romances 34

Narración, descripción y diálogo

42

La exposición.

La argumentación

68

La literatura y los géneros literarios

18

El siglo xviii. La literatura del siglo xviii. El Neoclasicismo

44

Historia, cultura y sociedad en el siglo xix.

El Romanticismo

70

El realismo. El naturalismo

98

El Modernismo. La generación del 98

126

U2

El mundo

61

U3

Fruta

89

U4

Genio y figura

117

El texto instructivo y el texto predictivo

96

Los textos administrativos

124

U5

Lección de anatomía

145

Los textos de uso profesional y académico 152

La despedida

173

Los textos digitales

U6

180

U7

¡He aprendido a leer!

201

Lenguas en contacto

Retahílas

229

Las variedades geográficas

208

La generación del 14 o el novecentismo. Las vanguardias.

La generación del 27 154

La literatura durante el franquismo

182

La literatura actual

210

U8

del castellano U9

La literatura hispanoamericana 238 236

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

ME PONGO A PRUEBA

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

La comunicación y el lenguaje El léxico del castellano Reglas generales de la acentuación

22 26 28

«La gran partida del siglo xxi: los videojuegos se convierten en la obra de arte total» 30

¡Las lenguas de signos nos unen! 32

Clases de palabras (I) La renovación del léxico: los préstamos léxicos Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos

58

«Alimentos vegetales: reducen la mortalidad solo si no son de baja calidad» 56

¡Una biblioteca diferente!

«La conservación del océano» 84

Hacia un mundo mejor 86

«El viaje de una pera: por qué hay alimentos que hacen miles de kilómetros antes de llegar al supermercado» 112

¡Larga vida a la lectura!

114

Los complementos verbales 132 La formación de las palabras: composición 136 La b y la v. La ll y la y 138

«Eliminar los estereotipos para reivindicar la vejez»

Un mural, un recuerdo

142

La oración compuesta. Las oraciones coordinadas Tipos de abreviación La g y la j. La m y la n

«La desconocida inventora del Monopoly: una feminista que vendió la patente por 500 dólares» 168

Creamos un libro en blanco 170

Las oraciones subordinadas sustantivas 188 El significado de las palabras 192 La rr. La c y la q. La c, la s y la z. La x y la s 194

«¿Son las redes sociales un peligro para la democracia?» 196

Cinefórum

216 220

«Veja: La deportiva elegante y sostenible» 224

Queremos mejorar la ESO 226

Discriminación e intolerancia 252

Próxima ruta…

Clases de palabras (II) La formación de palabras: derivación (prefijos) El acento diacrítico. Por qué, porque, porqué y por que La oración. El sujeto y el predicado La formación de palabras: derivación (sufijación y parasíntesis) Las mayúsculas. La h

Las oraciones subordinadas de relativo Sustituciones léxicas Punto, dos puntos y puntos suspensivos.

La coma y el punto y coma

52

58

54 76 80 82 104 108 110

160 164 166

140

198

222

Construcciones y subordinadas 244 Niveles léxicos: cultismos, tecnicismos, vulgarismos 248 Signos de interrogación (¿?), de exclamación (¡!) y comillas («»). Paréntesis, raya y guion 250

254

» PROYECTO DIGITAL Una respuesta global para un entorno educativo diverso La propuesta digital de Barcanova es EDUDYNAMIC, un proyecto digital completo que da una respuesta global a un entorno educativo diverso y dinámico. A partir de un entorno sencillo e intuitivo, EDUDYNAMIC es un proyecto digital multidispositivo y multisoporte que se adapta y se visualiza en todas las plataformas y en todos los entornos virtuales de aprendizaje (BlinkLearning, Moodle, Alexia, Google Classroom, Clickedu, Office 365…).

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UNIDAD

1

LECTURA » Amor en tiempos virtuales, de Gabrielle Zevin COMUNICACIÓN » El texto y sus propiedades EDUCACIÓN LITERARIA » La literatura y los géneros literarios REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA » La comunicación y el lenguaje » El léxico del castellano » Reglas generales de la acentuación SITUACIÓN DE APRENDIZAJE » ¡Las lenguas de signos nos unen!

¿Es posible ver en tres dimensiones una realidad dibujada en un papel? Sí.

Este efecto se consigue con los autoestereogramas, que permiten al receptor apreciar volumen en representaciones gráficas planas o bidimensionales.

En re­alidad, lo que ocurre es que los sentidos engañan al cerebro, que interpreta la realidad como tridimensional, aunque no lo sea.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE LUDOLENGUA Tautología. Vais a empezar el curso escribiendo un saludo o un mensaje de ánimo para vuestros compañeros.

Pero con una condición: todas las palabras de la frase o del texto deben comenzar por la misma letra. Por ejemplo: «Comenzamos cuarto curso con confianza, continuaremos con coraje, concluiremos con corazón».

8

ACTIVIDAD INICIAL El día 23 de septiembre se celebra el Día Internacional de las Lenguas de Signos. Uno de los lemas de los últimos años ha sido «Las lenguas de signos nos unen». ¿Qué pretende transmitir este mensaje? ¿A quién interpela?

UNIDAD 1

» LECTURA ¿DE QUÉ TRATA?

Tras un tiempo sin verse, Sam Masur se encuentra casualmente con Sadie, una vieja amiga. Este es el inicio de una apasionante historia de alegrías y tristezas para ambos, quienes, gracias a la creación de un exitoso videojuego, consiguen alcanzar la fama.

diastema m. Espacio más o menos ancho que hay entre dos dientes. jocoso, sa adj. Gracioso, chistoso. horda f. Grupo de gente que obra sin disciplina. psicodélico, ca adj. Raro, extravagante, fuera de lo normal.

Amor en tiempos virtuales Por fin, ella se volvió. Escaneó poco a poco la multitud y, cuando divisó a Sam, se le extendió una sonrisa en la cara como en uno de esos vídeos de metraje acelerado que él había visto en la clase de Física del instituto en los que se mostraba cómo florecía una rosa. Era precioso, pensó Sam, y quizá, se temió, un poco de pega. Ella se acercó, aún sonriendo —un hoyuelo en la mejilla derecha, un diastema casi imperceptible entre las dos paletas de arriba—, y él pensó que la muchedumbre parecía apartarse para ella como nunca lo había hecho para él. […]

Sadie se abalanzó sobre él para abrazarlo.

—¡Sam Masur! No perdía la esperanza de encontrarme contigo.

—Estoy en el listín —dijo él.

—Bueno, no perdía la esperanza de que fuera algo espontáneo —contestó ella—. Y así ha sido.

—¿Qué te trae por Harvard Square?

—El Ojo Mágico, por supuestísimo —dijo con un tono jocoso.

Hizo un gesto para señalar el anuncio. Por primera vez, Sam se fijó en el cartel de metro y medio por un metro que había transformado a la gente que iba a trabajar en transporte público en una horda zombi.

MIRA EL MUNDO DE UNA MANERA COMPLETAMENTE NUEVA. ESTAS NAVIDADES, EL REGALO QUE TODO EL MUNDO QUIERE ES EL OJO MÁGICO El diseño del cartel era un estampado psicodélico con tonos navideños, esmeralda, rubí y dorado. Si te quedabas un rato mirándolo, el cerebro se autoengañaba y veía una imagen 3D oculta. Se llamaba autoestereograma y era fácil crearlos con habilidades de programación algo avanzadas. «¿Esto?», pensó Sam. «Vaya cosas entretienen a la gente». Gruñó.

—¿No te gusta? —le preguntó ella.

—Eso te lo puedes encontrar en cualquier sala común de las residencias del campus.

—Pero este no, Sam, este es único en...

9

UNIDAD 1 » LECTURA —Todas las estaciones de metro de Boston.

—¿Quizá en Estados Unidos? —Sadie se rio—. Bueno, Sam, ¿no quieres ver el mundo con ojos mágicos?

—Siempre lo veo con ojos mágicos —le contestó—.

Llevo dentro tanta magia infantil que podría explotar.

Sadie señaló a un niño que tendría unos seis años.

—¡Mira lo feliz que está! ¡Lo ha visto! ¡Bien!

—¿Tú lo has visto?

—Aún no —admitió Sadie—. Y ahora sí que tengo que coger el próximo metro o llegaré tarde a clase.

—Claro, aunque te quedan cinco minutos, a ver si te da tiempo a ver el mundo con ojos mágicos.

—Quizá la próxima vez.

—Anda, Sadie, siempre habrá otra clase. ¿Cuántas veces puedes mirar algo y saber que todo el mundo alrededor está viendo lo mismo o al menos su cerebro y ojos están respondiendo al mismo fenómeno? ¿Cuántas pruebas más tienes de que estamos en el mismo mundo?

Sadie sonrió con remordimientos y le dio un golpecito a Sam en el hombro.

—Eso es lo más propio de Sam que podrías haber dicho.

—Es que soy Sam. Sadie suspiró al oír el traqueteo de su metro alejándose de la estación.

—Si cateo Temas Avanzados de Gráficos Digitales, la culpa es tuya. —Se recolocó para volver a mirar el cartel—. Hazlo conmigo, Sam. —Sí, señora —obedeció él. Niveló los hombros y clavó la vista al frente.

Llevaba años sin estar tan cerca de Sadie.

Las instrucciones del cartel decían que había que relajar la mirada y concentrarse en un solo punto hasta que emergiera la imagen secreta. Si no funcionaba, recomendaban acercarse y luego alejarse despacio, pero en la estación no había sitio para tanto movimiento. En todo caso, a Sam le daba igual la imagen secreta. Se imaginaba que sería un árbol de Navidad, un ángel o una estrella, aunque probablemente no una estrella de David, algo navideño, manido, atractivo para un público generalista, algo pensado para vender más productos de Ojo Mágico. A Sam nunca le habían funcionado los autoestereogramas. Sospechaba que tenía algo que ver con sus gafas. Las gafas, que le corregían una miopía notable, no dejaban que los ojos se relajaran lo bastante para que el cerebro percibiera la ilusión, así que después de un tiempo considerable (quince segundos), dejó de intentar ver la imagen secreta y se dedicó a estudiar a Sadie.

Llevaba el pelo más corto y más a la moda, supuso, pero tenía las mismas ondas caoba de siempre. Las discretas pecas de la nariz eran las mismas, seguía teniendo la piel aceitunada, aunque estaba mucho más pálida que cuando eran unos críos y vivían en California; tenía los labios cortados. Los ojos seguían siendo marrones con motas doradas. Anna, la madre de Sam, tenía los ojos parecidos y en su día le explicó que ese tipo de coloración se llamaba heterocromía. En aquel momento, él pensó que aquello sonaba a enfermedad, algo que podría hacer que su madre muriese. Bajo los ojos de Sadie había medias lunas apenas perceptibles, pero lo cierto es que las tenía desde siempre, incluso de niña. […]

—¡Lo he visto! —exclamó Sadie. Le brillaban los ojos y tenía una expresión que a él le recordó a cuando tenía once años.

Sam volvió a mirar el cartel.

10

heterocromía f. Diversidad de color entre las diferentes zonas del iris o, más frecuentemente, entre el iris de ambos ojos.

LECTURA « UNIDAD 1

¿LO HABLAMOS?

Intercambiad opiniones. Los videojuegos transmiten unos valores a partir de las actitudes y comportamientos de sus protagonistas. Discutid sobre qué valores y qué conductas se promueven en ellos ¿Es posible hablar de sexismo en los videojuegos?

—¿Lo has visto? —le preguntó ella.

—Sí —dijo él—. Lo he visto.

Sadie lo miró.

—¿Qué has visto?

—Eso —contestó Sam—. Maravilloso, alucinante. De lo más navideño.

—¿Lo has visto de verdad? —preguntó Sadie. Estaba torciendo el morro.

Esos ojos heterocrómicos lo miraban alegres.

—Sí, pero no quiero fastidiárselo a nadie que no lo haya visto. —Hizo un gesto hacia la horda.

—Vale, Sam —dijo Sadie—. Muy considerado. Él sabía que ella sabía que no lo había visto. Le sonrió y ella le devolvió la sonrisa.

—¿No te parece extraño? —dijo ella—. Me da la sensación de que nunca he dejado de verte. Me siento como si bajáramos a esta estación a mirar ese cartel todos los días.

—Lo asimilamos.

—Sí, lo asimilamos. Y retiro lo que he dicho antes. Esto es lo más Sam que podrías haber dicho.

—Sam-soy. Estás... —Mientras hablaba, la túrmix volvió a zumbar.

—¿Qué?

—Estás en la plaza que no es —repitió él.

—¿A qué te refieres?

—Estás en Harvard Square, pero tendrías que estar en otra plaza, en la Central Square o la Kendall; he oído que conseguiste entrar en el MIT. —Mi novio vive por aquí —dijo ella de un modo que indicaba que no tenía ganas de contarle nada más sobre el tema—, me pregunto por qué a las plazas las llaman plazas si no suele haber plazas de aparcamiento, ¿verdad? —Entraba otro metro—. Es el mío. Otra vez.

—Así funcionan los metros —dijo Sam. —Cierto. Un metro, y un metro, y un metro.

—En ese caso, lo que es de recibo es que nos tomemos un café —dijo Sam—. O lo que te apetezca si el café te parece demasiado tópico. Un té chai.

Un matcha. Kombucha. Champán. Hay un mundo con infinitas posibilidades de bebidas justo encima de nuestra cabeza, ¿lo sabías? Lo único que tenemos que hacer es subir por las escaleras mecánicas y será nuestro.

—Me encantaría, de verdad, pero tengo que llegar a clase, he hecho la mitad de las lecturas, solo me salvaré por la puntualidad y la asistencia.

—Lo dudo —dijo Sam. Sadie era una de las personas más brillantes que conocía.

Ella le dio otro abrazo rápido.

—Me alegro de verte.

Echó a andar hacia el tren y Sam intentó pensar en una manera de detenerla.

Si fuera un juego, podría darle al botón de pausa. Podría reiniciar y decir algo diferente; esta vez, las frases correctas. Podría buscar en su inventario el artículo que conseguiría que ella no se marchara. Ni siquiera se habían dado el teléfono, pensó con desesperación.

Gabrielle Zevin: Mañana, y mañana, y mañana; AdN, 2023 (texto adaptado). Trad. Núria Molines Galarza.

11

UNIDAD 1 » LECTURA

» ACTIVIDADES Comprensión de la lectura 1. ¿Qué tipo de relación existe entre los dos protagonistas?.

6. Completa con al menos un adjetivo los siguientes rasgos de Sadie:

a) Su pelo era b) Su piel era c) Sus labios estaban d) Sus ojos eran

7. Marca las afirmaciones que sean verdaderas: 2. ¿Dónde tiene lugar la acción?

3. ¿Por qué razones estaban los dos personajes en el lugar donde se han encontrado?

La madre de Sadie se llama Anna.

Sam es miope.

Sam no ha visto el autoestereograma.

Sam propone a Sadie tomar algo juntos.

Sadie le da su teléfono a Sam. Tanto Sadie como Sam son estudiantes.

8. ¿Adónde va Sadie tras despedirse de Sam? ¿Cómo se siente este al verla marchar?

4. Completa el siguiente recuadro con las emociones o sentimientos que te indicamos:

ilusión • decepción • codicia • desprecio comprensión • desagrado • deslumbramiento remordimiento • atracción Lo siente Sam Lo siente Sadie No lo siente ninguno de los dos

5. ¿Cuál es el diseño del cartel? ¿Qué característica especial tiene?

Expresión personal 9. Si tuvieras que clasificar el siguiente texto, ¿con cuál de las afirmaciones siguientes estarías más de acuerdo? s un texto argumentativo en el que un persoE naje intenta convencer al otro.

Es un texto puramente narrativo, pues cuenta lo que sucede a unos personajes en un lugar y un tiempo concretos.

Es un texto instructivo, puesto que se nos indica qué se tiene que hacer para percibir correctamente un autoestereograma.

Es un texto narrativo que incluye, además, algunos fragmentos descriptivos y otros dialogados.

10. Rodea el género literario al que corresponde el texto.

fábula • leyenda • mito • biografía • novela artículo periodístico • autobiografía

12

LECTURA « UNIDAD 1

11. Redacta con otras palabras las siguientes oraciones de la lectura. Intenta ajustarte al sentido que estas tienen en el texto:

a) Escaneó poco a poco la multitud.

15. El término auto- tiene dos significados. ¿Con cuál de ellos relacionarías la palabra del texto autoengañarse?

b) Era precioso, y quizá, un poco de pega.

16. Rodea el recurso retórico que se aprecia en la c) Llevo dentro tanta magia infantil que podría explotar.

oración «Bajo los ojos de Sadie había medias lunas apenas perceptibles». metonimia • comparación • hipérbole metáfora • ironía

d) Hay un mundo con infinitas posibilidades de bebidas justo encima de nuestra cabeza.

17. Escribe un sinónimo de la palabra destacada: a) pensó que la muchedumbre parecía apartarse

b) dijo con un tono jocoso

12. Al final del texto, Sam desea que su encuentro pudiera ser un juego para pausarlo o reiniciarlo.

Escribe dos oraciones en las que se aprecien con claridad los significados de reiniciar y reanudar.

c) algo navideño, manido

d) hasta que emergiera la imagen secreta

18. Busca dos palabras del texto que se diferencien solo por la tilde diacrítica.

13.

La expresión “Estoy en el listín», que utiliza Sam, ¿se emplea en la actualidad? ¿Por qué?

14.

El prefijo de origen griego hetero- significa ‘diferente’, ‘otro’ o ‘desigual’. Localiza en el texto una palabra que tenga ese formante y observa que también presenta otro componente griego.

Di qué significa la palabra resultante de unir los dos componentes léxicos.

19.

La palabra catear es propia de la jerga estudiantil. Anota cinco palabras más de este argot.

20.

Busca información sobre los estereogramas en internet y di qué son y en qué consisten.

13

UNIDAD 1 » COMUNICACIÓN

» TE DOY MI PALABRA Un enlace interesa para escuchar y nte comentar...

Concurso de talentos Partid de la siguiente situación Vuestro centro propone un concurso de poesía recitada para el alumnado de 4.o de ESO. El propósito es incentivar el conocimiento y la lectura de poesía, expresarse poéticamente y escuchar a los demás.

Seguid estos pasos

1. Leed las bases del concurso que se detallan en el cartel del recital: I RECITAL DE POESÍA

En el espacio person al de la web www.barcanova.ca t, encontraréis un enla ce en el que la poeta Amanda Granda explica qué es para el la la poesía. Seguro que os resulta muy inspirador.

BASES DEL CONCURSO • Los textos tienen que ser de autoría propia.

• No se permite utilizar música, accesorios ni disfraces. Solo importa la palabra hablada.

• El tiempo límite para recitar cada poema es de 3 minutos.

• Los poemas pueden ser leídos o recitados de memoria.

• Se acepta cualquier tipo de poesía (composiciones clásicas, poemas de verso libre, rap, etc.) y se puede tratar cualquier tema con libertad (siempre que no resulte intencionadamente ofensivo para los demás).

• Se valorará tanto la calidad del poema como su declamación.

2. Componed vuestro poema y ensayadlo tantas veces como consideréis oportuno.

3. Antes del concurso, sortead entre todos los participantes (toda la clase) el orden de actuación.

Pensad, también, cuál será el premio que obtendrá la persona ganadora.

4. Por último, decidid quién puede ejercer de jurado, tres o cinco personas (mejor un número impar), que puntuarán cada actuación de 1 a 10.

Recitad vuestros poemas y votad No olvidéis que se trata de un recital de poesía y, por tanto, alguien tendrá que presentar el recital, dar paso a los participantes y nombrar a la persona ganadora. El torneo se divide en tres «asaltos» o «rondas» (rounds). Después de la primera ronda, los cinco poetas con mayor puntuación pasan a la segunda. De esta segunda ronda, saldrán los dos que disputarán la final. La persona ganadora recibirá el premio que habréis pactado previamente. Podéis grabar las actuaciones para comentarlas (evaluar los poemas, señalar los aciertos de la presentación, sugerir mejoras, etc.) y compartirlas.

14

» LO DEJO POR ESCRITO El nuevo curso Parte de la siguiente situación Esta actividad te puede ayudar a reflexionar sobre cómo eres, a concretar tus objetivos e intereses y a trazar un plan para alcanzarlos. Redactarás un texto que recoja lo que esperas del curso, cuáles son tus motivaciones y cómo te sientes.

Sigue estos pasos

1. En primer lugar, repasa toda la información que tienes del nuevo curso y apúntala en una hoja. Puedes plantearte las siguientes preguntas: del ¿Qué sabes ? nuevo curso

2.

¿A qué profesores o profesoras conoces?

¿Qué materias te resultarán más difíciles? ¿Y más fáciles?

En segundo lugar, analiza tu situación actual. Responde, en la misma hoja, las siguientes preguntas:

• ¿Qué espero del nuevo curso?

• ¿En qué creo que voy a destacar?

• ¿Qué me gustaría que pasara este año?

• ¿En qué debo mejorar?

• ¿Qué es lo que más temo?

• ¿Qué hábitos voy a cambiar en mi vida?

Redacta tu texto Una vez realizado el análisis, redacta un borrador que conste de las siguientes partes: • Una introducción en la que anticipes qué vas a contar, cuál es la finalidad del escrito.

• Un desarrollo en el que expongas tus ideas de modo organizado: qué sabes del curso, cuál es tu situación personal, cuáles son tus expectativas.

• Una conclusión que resuma lo que has escrito. Puedes acabar inventando un eslogan de ánimo para el nuevo curso.

¿Cómo te sientes hoy?

–

ENERGÍA

+

Una vez acabada la actividad, analiza tus emociones con la ayuda del medidor emocional.

–

IRA

ESTRÉS

AGOTAMIENTO

3

EXCITACIÓN

DICHA

EUFORIA

FURIA

ENOJO

IRRITABILIDAD

2

ANIMACIÓN

ENTUSIASMO

EMOCIÓN

ANSIEDAD

PREOCUPACIÓN

NERVIOSISMO

1

ALEGRÍA

ESPERANZA

OPTIMISMO

-3

-2

-1

1

2

3

RECHAZO

DECEPCIÓN

APATÍA

-1

COMODIDAD

SATISFACCIÓN

GRATITUD

NEGATIVIDAD

SOLEDAD

ABURRIMIENTO

-2

SEGURIDAD

SOSIEGO

EQUILIBRIO

AISLAMIENTO

DESGANA

CANSANCIO

-3

PLACIDEZ

TRANQUILIDAD

DESPREOCUPACIÓN

PLACER

+

15

UNIDAD 1

» COMUNICACIÓN 1. El texto y sus propiedades El texto es una unidad lingüística, oral o escrita, que tiene un sentido total independientemente de su tamaño. Puede ser de diversa extensión: desde una palabra hasta un sintagma, oración, párrafo, etc.

1.1. Propiedades de los textos Todo texto debe cumplir tres propiedades textuales: 1. Adecuación: se da cuando el texto se adapta a la situación comunicativa. El registro lingüístico utilizado debe considerar quién es el destinatario, cuál es la intención del emisor, por qué canal se transmite...

2. Coherencia: tiene lugar cuando todas las partes del texto presentan una información ordenada y transmiten una unidad de contenido.

3. Cohesión: está presente cuando las partes del texto se relacionan entre sí. Hay varios procedimientos para cohesionar un texto: TIPO DE PROCEDIMIENTO DE COHESIÓN

PROCEDIMIENTOS DE REFERENCIA

PROCEDIMIENTOS DE SUSTITUCIÓN LÉXICO-SEMÁNTICA

PROCEDIMIENTOS DE CONEXIÓN

16

HERRAMIENTA QUE UTILIZA

EJEMPLO

Deixis (referencia a elementos extralingüísticos)

aquí, ahora, yo, tú…

Anáfora (referencia a elementos anteriores)

Estuve en Roma. Allí lo vi.

Catáfora (referencia a elementos posteriores)

Te lo dije: has suspendido.

Elipsis (supresión de elementos sobreentendidos)

Ellos fueron; yo, no (fui).

Sinónimos

gordura/obesidad

Hiperónimos/Hipónimos

árbol/roble

Perífrasis

Cervantes/el autor del Quijote

Metáfora

pelotón ciclista/ serpiente multicolor

Metonimia

balón de fútbol/cuero

Conectores o marcadores discursivos (adverbios o locuciones adverbiales y conjunciones o locuciones conjuntivas que organizan los segmentos de un texto).

Argumentativos (presentan relaciones de significado).

Aditivos: además, también…

Adversativos: sin embargo…

Concesivos: de todas formas…

Consecutivos: por tanto…

Reformuladores (retoman, matizan o explican lo expuesto).

Explicativos: es decir, o sea…

Rectificativos: mejor dicho…

Recapitulativos: en definitiva…

Estructuradores (organizan el discurso).

De ordenación: para empezar…

Ejemplificativos: por ejemplo…

Digresivos: por cierto…

COMUNICACIÓN « UNIDAD 1

» ACTIVIDADES 21.

Indica los referentes de los elementos destacados y di qué procedimiento de referencia se utiliza en cada caso: a) Compraron un helado y se lo comieron en el parque. b) Luisa cogió el bolso y miró en su interior, con

24.

Explica la ambigüedad de la siguiente secuencia gramatical: No puedo ayudaros, pues me voy.

preocupación. c) El bombero nos dijo esto: «Salid rápido de aquí». d) El pintor a quien admiro nació en un pueblecito de montaña. e) Amaba a sus hermanas. ¿El sentimiento de ellas era recíproco? f) Cuando acabó su discurso, María se sentó, satisfecha.

22.

Escribe, para cada palabra, otra que se relacione con ella según el procedimiento léxico indicado. a) refugio – sinónimo –

25. Rodea los conectores argumentativos, subraya los reformuladores y tacha los estructuradores.

por añadidura • más bien • en consecuencia verbigracia • en síntesis • a propósito • en cualquier caso • esto es • finalmente

26. Escribe una breve oferta de trabajo con el re-

gistro adecuado para que sea un texto apropiado.

b) hierro – hiperónimo – c) Sagrada Familia – perífrasis alusiva –

d) barrio – metáfora – e) ojos – metáfora –

23. ¿Por qué el siguiente texto no es coherente?

Salimos muy temprano, casi de madrugada. Los lunes salgo de trabajar a las seis. Compartimos gastos en el viaje a Valencia. Íbamos Ana, Toni y yo. Esa autopista siempre tiene un tráfico infernal. Condujimos despacio, no teníamos prisa. El próximo lunes se acaban mis vacaciones. Las vacaciones de mi hermana son siempre muy largas e interesantes.

17

UNIDAD 1

» EDUCACIÓN LITERARIA 1. La literatura y los géneros literarios La literatura es el arte que utiliza la palabra oral o escrita como medio de expresión. Es una fuente de conocimiento que refleja la tradición, cultura e historia de un pueblo, transmitiendo su ideología y valores.

Además, la literatura da vida a las pasiones, sentimientos y experiencias de las personas a través de las palabras.

1.1. La comunicación literaria La literatura es un acto de comunicación peculiar, pues su objetivo no es práctico, sino artístico.

COMUNICACIÓN LITERARIA Canal: oral o escrito, puede estar en diferentes soportes (libro digital, representación teatral…).

EMISOR Persona con buen dominio del idioma y de la cultura que crea el mensaje de forma unidireccional y sin saber quién será el receptor.

MENSAJE Codificación con finalidad estética.

Obra de extensión variable destinada a perdurar.

Descodificación para entender el sentido original, aunque pueden generarse varias interpretaciones.

RECEPTOR Es universal y activo, pues decide cuándo se produce la comunicación.

Código: el mismo idioma (usado habitualmente en un registro culto o formal) en el que se seleccionan y combinan palabras de manera llamativa y poco usual.

Contexto o situación: emisor y receptor no lo comparten, aunque conocer las circunstancias en la que se crea la obra permite interpretarla bien. De ahí la importancia de entender las circunstancias en las que se crea la obra, las normas poéticas del periodo, el estilo del autor…

1.2. El lenguaje literario El lenguaje literario, presente en textos literarios, se aparta del uso práctico del idioma para proporcionar placer estético. El texto literario busca la novedad y la sorpresa, centrándose no solo en lo que se dice, sino en cómo se dice. En la literatura, por tanto, se emplea la función poética del lenguaje.

El escritor utiliza diversos artificios para lograr una expresión innovadora y atractiva: las figuras retóricas, los sentidos figurados de las palabras, la invención de términos...

18

En tu espacio personal de la web www.barcanova.cat encontrarás una relación de los principales recursos expresivos o figuras retóricas.

EDUCACIÓN LITERARIA « UNIDAD 1

» ACTIVIDADES

d) ¿Qué tipo de texto acabas de leer? Justifica tu respuesta.

27. Lee este fragmento de un poema y responde a las preguntas que se plantean a continuación:

Vosotras, las familiares, inevitables golosas, vosotras, moscas vulgares, me evocáis todas las cosas. ¡Oh, viejas moscas voraces como abejas en abril, viejas moscas pertinaces sobre mi calva infantil! ¡Moscas del primer hastío en el salón familiar, las claras tardes de estío en que yo empecé a soñar!

Y en la aborrecida escuela, raudas moscas divertidas, perseguidas por amor de lo que vuela, —que todo es volar—, sonoras rebotando en los cristales en los días otoñales...

Antonio Machado: Antonio Machado.

Antología poética, Anaya.

28. Explica con tus palabras qué significan los versos siguientes: A

Sorbió la vida de un solo y bello trago adolescente.

Rafael Montesinos

B

Delgado material es el dolor en que hay fibras que no se ven.

Carlos Edmundo de Ory

a) ¿Cuál es el tema de esta composición? b) Anota todas las características que tienen las moscas para el poeta.

29. Relaciona los términos reales con las expre-

c) ¿Te parece que el poeta describe científicamente a estos insectos? Busca en internet una descripción objetiva de las moscas, cópiala y compárala con el texto anterior.

siones figuradas, cuyo autor es Ramón Gómez de la Serna.

A. reloj D. nutria

B. morcilla E. trueno

C. muelle F. carterista

omba de tiempo, de más o menos tiempo.

B Caballero de la mano en el pecho… de otro.

Rúbrica de acero.

Una rata con gabán de señora.

Chorizo lúgubre.

Caída de un baúl por las escaleras del cielo.

19

UNIDAD 1 » EDUCACIÓN LITERARIA 1.3. La prosa y el verso El lenguaje literario puede manifestarse en prosa o verso. La prosa es la forma natural del lenguaje, mientras que el verso, más artificial, busca un ritmo y musicalidad distintivos. El empleo del verso implica un desvío mayor del uso común del idioma.

La métrica

En tu espacio personal de la web www.barcanova.cat puedes consultar un cuadro con las principales estrofas y géneros literarios de la tradición literaria española.

La métrica es el estudio de la medida o estructura de los versos, sus clases y las combinaciones posibles. Para medir un verso, se cuenta el número de sílabas. Los versos de arte menor tienen ocho sílabas o menos, (se marca la rima con letras minúsculas). Los de arte mayor tienen nueve sílabas o más; se indica la rima con letras mayúsculas.

QUÉ TENER EN CUENTA AL MEDIR LAS SÍLABAS DE UN VERSO Si la última palabra del verso es aguda, se cuenta una sílaba más.

Si la última palabra del verso es esdrújula, se cuenta una sílaba menos.

Los versos de arte mayor compuestos tienen una pausa en medio (cesura) que divide al verso en dos hemistiquios, cada uno de los cuales debe medirse como un verso independiente.

La unión de la vocal final de una palabra y la inicial de la siguiente en una sola sílaba se llama sinalefa.

La diéresis (¨) indica la pronunciación de un diptongo como si fuera un hiato.

La sinéresis es la pronunciación de un hiato como si fuera un diptongo.

La rima La rima consiste en la repetición de sonidos a partir de la última vocal tónica en dos o más versos. Puede ser asonante (repetición de vocales) o consonante (repetición de vocales y consonantes).

En un poema, los versos pueden agruparse en estrofas (conjuntos estructurados con características específicas de rima y medida) o series (secuencias de versos en número indeterminado).

1.4. Los géneros literarios Los géneros literarios son categorías que dividen las obras literarias según sus características comunes, como temas, finalidad, uso de prosa y verso... Generalmente, se reconocen tres: • Lírica o poesía: expresa sentimientos, deseos, emociones y valores.

Utiliza principalmente el verso, aunque también puede darse en prosa.

• Épica o narrativa: narra acciones protagonizadas por personajes en un tiempo y espacio específicos. Puede presentarse en prosa o verso.

• Dramática o teatro: los personajes toman la palabra a través de diálogos para hacer progresar la acción. Se representa ante un público.

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Para inspirARTE Las canciones con frecuencia están escritas en verso. ¿Por qué creéis que es así? ¿Ocurre con todas ellas?

Escoged una canción que os guste y comprobad si está versificada.

Comentadlo con vuestros compañeros y compañeras.

EDUCACIÓN LITERARIA « UNIDAD 1

» ACTIVIDADES 30. Analiza la métrica de estos poemas: número

32. ¿Qué recurso retórico presenta cada texto?

A

de sílabas de cada verso, esquema métrico (con las letras correspondientes), clase de rima (consonante o asonante) y tipo de estrofa. Recuerda que puedes ayudarte con la información de tu espacio personal en www.barcanova.cat.

A

León Felipe metáfora asíndeton B

Amor empieza por desasosiego, solicitud, ardores y desvelos; crece con riesgos, lances y recelos; susténtase de llantos y de ruegos.

La primera cosa que Dhjamal vio de Inglaterra fue un manto de nieve blanca en la noche negra.

hipérbaton aliteración C

Luz Gabás

Buscando mis amores, iré por esos montes y riberas; ni cogeré las flores, ni temeré las fieras, y pasaré los fuertes y fronteras.

San Juan de la Cruz

personificación comparación

metáfora ironía

D

Al principio, el olor rojo y espeso del matadero le obligaba a apretar los dientes para evitar una náusea.

Ana María Matute

RIMA: ESTROFA: C

juego de palabras antítesis

De pronto, el camino muere.

ESTROFA: B

paralelismo epanadiplosis

Romain Puértolas

Sor Juana Inés de la Cruz RIMA:

Que los gritos de angustia los ahogan con cuentos, que el llanto del hombre lo taponan con cuentos.

Fabio, las esperanzas cortesanas prisiones son do el ambicioso muere y donde al más activo nacen canas.

hipérbaton sinestesia

paronomasia metonimia

33. Escribe el título de una obra de cada género literario.

Andrés Fernández de Andrada RIMA: ESTROFA:

31. Inventa una estrofa de al menos dos versos

de arte menor con rima asonante, que presente como mínimo un caso de sinalefa.

21

UNIDAD 1 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

» GRAMÁTICA

¿SABÍAS ¿SABÍASQUE…?

QUE…?

1. La comunicación y el lenguaje La comunicación implica la transferencia de información entre un origen y un destino, y requiere de los siguientes elementos: emisor (quien emite el mensaje), receptor (quien recibe el mensaje), mensaje (información transmitida), canal (medio de transmisión de la información), código (signos utilizados para transmitir el mensaje), y contexto o situación (circunstancias en las que se transmite el mensaje).

La comunicación se da en todas las sociedades humanas y, en propiedad, también en animales, entre estos y las personas, entre personas y máquinas, etc. Puede ser voluntaria o motivada (una conferencia, un rugido…) o involuntaria o inmotivada (un trueno, por ejemplo).

1.1. Las funciones del lenguaje El lenguaje es la capacidad que tenemos las personas para comunicarnos. La intención del emisor determina su función.

FUNCIONES DEL LENGUAJE Función

Centrada en…

Finalidad

Textos

Expresiva o emotiva

el emisor

Expresar sentimientos o emociones.

Cartas personales, poemas…

Apelativa o conativa

el receptor

Influir sobre la conducta del receptor.

Instrucciones, ruegos, órdenes, preguntas...

Referencial o representativa

el contexto o la situación

Comunicar hechos objetivamente.

Noticias, informes, exposiciones…

Estética o poética

el mensaje

Llamar la atención sobre el mensaje mediante su forma.

Textos literarios y publicitarios, artículos de opinión…

Metalingüística

el código

Tratar aspectos relacionados con la propia lengua.

Gramáticas, diccionarios, clases de lengua…

Fática o de contacto

el canal

Abrir y cerrar el canal, comprobar que sigue abierto, etc.

Muletillas, saludos, despedidas…

1.2. La lengua como sistema de signos La lengua es un sistema de signos interrelacionados que utilizamos de forma oral o escrita. Un signo es una realidad material perceptible por los sentidos que representa otra realidad. El signo puede ser:

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ICONO

INDICIO

SÍMBOLO

Hay cierta relación de semejanza entre el signo y la realidad representada. Ejemplos: el plano de un edificio, un mapa…

Se mantiene entre signo y realidad representada una relación natural, no de semejanza. Ejemplo: la fiebre es indicio de enfermedad.

No existe ninguna relación entre el signo y la realidad representada. Es fruto de un acuerdo o convención.

Ejemplo: la bandera que representa un país.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA « UNIDAD 1

» ACTIVIDADES 34. Piensa en alguno de los últimos hechos co-

municativos en los que has participado e indica cuáles son sus elementos. a) Emisor:

b) Sí… Claro… Por supuesto… Bien… expresiva estética apelativa fática

c) Atiende a las explicaciones de tu abuelo. referencial expresiva

apelativa fática

d) Mejunje se escribe con j; coge con g. apelativa expresiva

metalingüística fática

e) Mañana salgo para Vitoria en tren. referencial estética

apelativa fática

b) Receptor:

f) Inició un nuevo capítulo en el libro de su vida. expresiva referencial

estética fática

c) Mensaje:

g) ¡Qué ganas tengo de ir! expresiva estética

apelativa fática

d) Canal:

h) Poliéster es un anglicismo adaptado al castellano. apelativa expresiva

metalingüística fática

e) Código:

37. Clasifica los siguientes signos:

f) Contexto:

35. Explica qué significado adquiere el enunciado

«¡Ha llegado el momento!» en las siguientes situaciones comunicativas o contextos: a) El piloto de un avión se lo dice a los paracaidistas.

b) Tras la comida en una celebración de aniversario, los amigos se dirigen a quien cumple años.

a) Un mapa de las líneas de metro. b) El cielo nublado amenazante. c) La representación gráfica de una nota musical. d) La caída de las hojas de los árboles. e) Una huella en el escenario de un crimen. f) Los aros olímpicos. g) El signo √ (de una raíz cuadrada). h) Una pierna enyesada. i) Un sol en el mapa del tiempo.

ICONOS

c) Ante las numerosas dificultades de relación en una pareja, uno de los dos se lo dice al otro.

INDICIOS

36.

Indica qué funciones del lenguaje predominan en las siguientes oraciones: a) ¿Cenaste anoche en aquel restaurante? referencial

apelativa

estética

fática

SÍMBOLOS

23

UNIDAD 1 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA El signo lingüístico El signo lingüístico es la palabra, ya sea hablada o escrita, utilizada para referirse a una realidad. Se compone de dos partes: ignificante. La parte material y perceptible del signo lingüísti•S co, como los sonidos en la lengua oral o las grafías o letras en la lengua escrita.

•S ignificado. El concepto o idea al que se refiere el significante, una representación mental asociada al término lingüístico.

El signo lingüístico tiene las siguientes características que lo definen como un símbolo: • Convencionalidad. Surge de acuerdos o convenciones. Por eso cada lengua designa de manera diferente una misma realidad.

• Arbitrariedad. No hay una conexión intrínseca entre el significante y el significado; no hay nada en la forma que obligue a un significado específico, y viceversa.

¿SABÍAS ¿SABÍASQUE…?

QUE…?

Las onomatopeyas son signos lingüísticos especiales, puesto que entre el significado y el significante sí hay una cierta relación de semejanza (por ejemplo, entre el maullido del gato y la palabra miau).

El signo lingüístico se articula de manera doble: • Primera articulación. Se produce con morfemas, que son unidades mínimas con significado.

• Segunda articulación. Se realiza con fonemas, que son unidades mínimas sin significado.

SIGNO LINGÜÍSTICO SIGNIFICANTE

SIGNIFICADO

Primera articulación

libro- (raíz) -s (afijo flexivo de número)

Segunda articulación

/l/ /i/ /b/ /r/ /o/ o libro

Conjunto de muchas hojas de papel u otro material semejante que, encuadernadas, forman volúmenes.

1.3. Niveles de estudio de la lengua La lengua es un código conformado por unidades lingüísticas y reglas gramaticales. Se puede estudiar en diferentes niveles: • Nivel fónico: se centra en las unidades fonéticas (sonido) y fonológicas (fonema, acento, entonación) de la lengua.

• Nivel morfológico: estudia la estructura de las palabras, sus elementos constitutivos y las relaciones entre ellos: raíz morfema

flexivo

morfemas de género, número, tiempo, modo, aspecto, persona

derivativo

prefijo, sufijo, interfijo

afijo

•N ivel sintáctico: analiza las combinaciones gramaticales y relacionales que generan sintagmas y oraciones.

•N ivel léxico-semántico: examina las unidades léxicas, como palabras y locuciones, y su significado.”

24

REALIDAD

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA « UNIDAD 1

» ACTIVIDADES 38.

Documéntate y completa las siguientes oraciones con una breve explicación y con ejemplos.

40.

Reescribe las siguientes oraciones de manera correcta. Indica a qué nivel de la lengua corresponden los errores que contienen (fónico, morfológico, semántico o sintáctico). a) No sé si la oja de estos árboles es caduca o caduca.

a) El signo lingüístico es convencional porque…

Error del nivel

.

b) Habían nubes en el horizonte. b) El signo lingüístico es arbitrario porque…

Error del nivel

c) El signo lingüístico está doblemente articulado porque…

.

c) Fueron felices tres años de los dos que vivieron en Alaska.

Error del nivel

.

d) Los gatos siamés son preciosos. d) Fonema, sonido y letra son diferentes porque…

Error del nivel

.

e) Uyeron a toda prisa por entre los matorrales.

39.

A partir de las siguientes palabras, forma dos más añadiendo afijos derivativos. Separa estos afijos de la raíz cuando los escribas. a) social: b) limpio:

Error del nivel

.

f) El jardinero podó con esmero las ventanas y la puerta de casa.

c) clima: d) cine: e) sal:

Error del nivel

f) sombra:

g) María era el hermano mayor de Teresa.

.

g) hábil: h) cocinado:

Error del nivel

.

25

UNIDAD 1 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

» LÉXICO 1. El léxico del castellano El origen del español se remonta a la lengua hablada por los romanos que se establecieron en la península ibérica hace más de veinte siglos (siglo iii a. C.): el latín vulgar. Así, el castellano es una lengua románica (igual que el catalán, el gallego, el francés, el italiano, etc.). La mayor parte de su léxico la conforman palabras de origen latino.

¿SABÍAS ¿SABÍASQUE…?

QUE…?

Lapsus linguae es una locución latina que utilizamos para referirnos a una equivocación involuntaria que cometemos al hablar.

1.1. Palabras patrimoniales y cultismos Las palabras patrimoniales proceden del latín vulgar y figuran en el idioma desde sus orígenes. En ellas se aprecia con claridad la evolución del término desde el latín hasta la actualidad. Ejemplos: OVUM > huevo

FERRUM > hierro

DECEM > diez

Los cultismos son también palabras de origen latino (algunas proceden, sin embargo, del griego clásico) que presentan una forma igual o muy parecida a la que tenían en latín. Esto se debe a su incorporación tardía en el idioma, especialmente desde finales de la Edad Media, cuando el castellano necesita un nuevo vocabulario filosófico, científico, técnico, literario, etc. Ejemplos: AGRICOLAM > agrícola; MULTITUDO > multitud; POETAM > poeta Es posible la existencia de dos palabras (una voz patrimonial y un cultismo) procedentes de un mismo término latino. A estos pares de palabras con el mismo origen se les denomina dobletes.

SIGNO TÉRMINO LATINO

DOBLETE VOZ PATRIMONIAL

CULTISMO

CLAVICULAM

clavija

clavícula

CAUSAM

cosa

causa

1.2. Latinismos y locuciones latinas Los latinismos son palabras tomadas del latín que se emplean normalmente en un registro culto de un idioma moderno. Existen también expresiones o giros formados por más de una palabra que reciben el nombre de locuciones latinas; por ejemplo, a priori, que significa ‘antes de examinar o considerar el asunto de que se trata’.

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Como explica FundéuRAE, las locuciones latinas «deben tratarse como el resto de los extranjerismos y escribirse tal y como se hacía en la lengua original, por tanto, sin acentuación gráfica». Consulta la página de esta fundación y di cómo tienen que escribirse estas locuciones por tratarse de extranjerismos.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA « UNIDAD 1

» ACTIVIDADES

44. Escribe los dobletes de los siguientes voca-

41. Indica cuál de las definiciones es más correc-

a) CATHEDRA

a) Palabra patrimonial Palabra procedente del latín que no cambia con el paso del tiempo hasta la actualidad.

Palabra culta que va cambiando hasta la actualidad.

Palabra procedente del latín vulgar que forma parte del idioma desde sus orígenes y ha ido evolucionando con el paso del tiempo.

b) DIRECTUM

b) Cultismo Palabra procedente del latín o del griego que, por su incorporación tardía al idioma, apenas sufre modificaciones hasta nuestros días.

Palabra de uso culto empleada por personas de un nivel cultural elevado.

Palabra procedente del latín vulgar que aparece siempre en textos literarios.

La palabra caballo procede de CAVALLUS, voz del latín vulgar para referirse a los equinos de poco valor. En latín clásico se usaba el término EQUUS, mientras que los griegos usaban la palabra HIPOS. Escribe a continuación dos palabras relacionadas con cada uno de estos términos:

blos latinos anotando las palabras patrimoniales y los cultismos que se derivan de ellos.

ta en cada caso:

c) FOCUM

d) PLANUM

45.

a) CAVALLUM (palabra patrimonial)

42. Relaciona las palabras patrimoniales con los términos latinos de los que proceden: LACTEM •

• llorar

PORTAM •

• mucho

PLORARE •

• leche

AURUM •

• boca

MULTUM •

• lágrima

BUCCAM •

• hablar

FABULARE •

• puerta

LACRIMAM •

• oro

43. Si ordenas las letras, obtendrás la palabra pa-

trimonial que se relaciona con cada una de las siguientes palabras latinas y sus cultismos.

Palabra latina

Cultismo

RADIUM

radio

CALIDUM

cálido

Palabra patrimonial yora

b) EQUUM (cultismo latino)

c) HIPOS (cultismo griego)

46. De algunos latinismos se han formado va-

riantes más asimiladas a las formas propias del castellano. Obsérvalo, por ejemplo, en currículo o referendo. En estos casos, el plural se constituye sobre la forma más castellanizada: currículos y referendos. Aplica este criterio a los siguientes latinismos y escribe su adaptación en singular y su plural.

a) auditórium b) memorándum

dloac

c) eucaliptus d) solárium

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UNIDAD 1 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

» ORTOGRAFÍA 1. Reglas generales de la acentuación REGLAS

EJEMPLOS

Las palabras agudas (la sílaba tónica es la última) llevan acento si acaban en vocal o en las consonantes n o s.

café, sofás, sillín

Las palabras llanas (la sílaba tónica es la penúltima) se acentúan si acaban en consonante que no sea n o s.

Cádiz, azúcar, árbol

Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas (la sílaba tónica es la antepenúltima y la anterior a la antepenúltima, respectivamente) llevan acento ortográfico siempre.

pájaro, público, cómpraselo

Las mayúsculas llevan acento ortográfico siempre que les corresponda según las reglas generales de la acentuación.

Ángel, África

1.1. Palabras que pueden generar alguna duda... tiovivo

rápidamente

wéstern

Las palabras compuestas siguen las normas generales de acentuación independientemente de que las palabras simples que las conformen lleven o no acento gráfico: cien + pies ➝ ciempiés tío + vivo ➝ tiovivo

Los adverbios acabados en -mente conservan el acento del adjetivo original: ágilmente, lúcidamente, rápidamente...

Las palabras llanas que acaban en dos consonantes se acentúan: cómics, récord, bíceps, fórceps...

B U S CA LA NO RM A ¿Sabrías decir qué norma rige la acentuación de los verbos con pronombre enclítico?

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REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA « UNIDAD 1

» ACTIVIDADES 47. De las siguientes palabras agudas, ¿cuántas deben llevar acento? Escríbelas correctamente.

iglu • voluntad • bisturi • color • virtud • sarten interes • vegetal • antigas • tulipan • compas amistad • acordeon • gestion • favor • biberon autobus • cafe • hotel

48. Pon las tildes que faltan en las siguientes frases: a) Si no podemos salir con el monopatin, jugaremos al parchis. b) Le saludo con un fuerte apreton de manos. c) Hoy hace veintidos años que el volcan entro en erupcion. d) Ya sabes que los coches jamas deben circular por el arcen. e) Tomare un bocadillo de atun o de salchichon. f) Ayer compro un colchon nuevo porque no dormia bien.

49. Acentúa cuando convenga las siguientes palabras llanas:

marmol • libro • datil • paño • flecha • cesped album • letra • tunel • lapiz • gafas • vida • año • util • cancer • fotos • arbol • habil

50. Pon las tildes que faltan en las siguientes oraciones:

a) Ha dejado la bandeja con un solo datil encima del marmol de la cocina. b) Este arbol crece rapidamente en la tierra fertil. c) Debido a su debil salud, tiene una apariencia fragil y un caracter apagado. d) Las abejas utilizan el nectar de las flores para fabricar la miel. e) Miraban el album de fotos tumbados sobre el cesped del jardin. f) Ha resultado muy difícil perforar un tunel en este terreno.

51. Acentúa las siguientes palabras esdrújulas y sobresdrújulas:

plastico • sabana • helicoptero • musica pajaro • elastico • belico • electrico • indigena digamelo • entregueselo • tarantula cuadrilatero • islamico • carceles

52. Pon las tildes que faltan en las siguientes oraciones:

a) La informatica tiene aplicaciones practicas que han mejorado la vida de las personas. b) Los farmacos son productos quimicos empleados en el tratamiento de las enfermedades. c) Milan es celebre por el teatro de la opera La Scala, situado en el centro de la ciudad. d) He comprado nisperos a noventa centimos de euro el kilo. e) Sigue un regimen tan estricto que le produce vertigos y mareos. f) Se coloco una mascara para que no se le vieran las lagrimas.

53. Cambia el número (singular o plural) de las siguientes palabras y acentúa cuando sea necesario: examen

exámenes

resumen

volumen joven

caracteres orden

refranes imagen

capitanes origen

regímenes virgen

54. INTERFERENCIAS. Las reglas de acentuación

en catalán son algo distintas a las del castellano.

Escribe en castellano las siguientes palabras catalanas. a) seran

b) diran

c) estan

d) podran

e) tobogan

f) cabran

g) bàrman

h) eslògan

i) cànon

j) Ramon

k) clàxon

l) descompon

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UNIDAD 1

ME PONGO A PRUEBA La gran partida del siglo xxi: los videojuegos se convierten en la obra de arte total

Si es que no lo son ya, los videojuegos están llamados a ser el artefacto cultural más importante de este siglo.

Cada año que pasa el sector crece y permea (o desplaza) otros ámbitos de nuestra vida. Se trata de una hidra con muchas cabezas: la parte económica, la tecnológica, la deportiva y, evidentemente, la artística. Estas son algunas claves del, quizá, fenómeno más importante de la actualidad: • Arte contemporáneo. Decenas de museos y fundaciones han ido acercándose al videojuego con paulatino interés. En 2012 el medio recibió un gran espaldarazo con la decisión del MoMA de Nueva York de incluir 14 videojuegos en su colección permanente.

• En bibliotecas y universidades. La aparición de grados universitarios dedicados al sector y de cátedras universitarias específicas sobre el impacto de los juegos ha terminado de cimentar el prestigio del medio. Todavía perviven algunos estereotipos y clichés, pero la percepción general sobre los videojuegos va cambiando.

• La novela del futuro. El hecho de que muchos juegos exploten las historias de un mismo universo hace que

30

las propiedades intelectuales tengan mundos muy bien armados literariamente hablando, llenos de personajes bien construidos y de buenas historias. «Si yo fuera un joven escritor, escribiría guiones para videojuegos», dijo Arturo Pérez-Reverte.

• ¿Violentos o terapéuticos? La ciencia ha demostrado en numerosos estudios que el uso de videojuegos es capaz de imprimir mejoras cognitivas en los usuarios, tales como la atención, la percepción, la memoria y el manejo de varias tareas a la vez (sobre todo, si comienzan a usarse antes de los 14 años). Algunas obras ya se emplean para tratar depresiones y trastornos del espectro autista. Sin embargo, el mantra que relaciona videojuegos y violencia sigue vigente, aunque no hay estudios que unan el uso de juegos y la violencia a largo plazo.

• Así será el futuro. ¿Es el metaverso el futuro del ocio digital, o quizá es solo una burbuja amparada en el actual desconocimiento? ¿Seguirá creciendo el sector a un ritmo casi del 20 % anual o la remisión de la pandemia impulsará otras formas culturales más tradicionales? ¿Llegarán a adelantar los eSports a los deportes tradicionales en lo que se refiere a afición y seguimiento? Los ritmos del mundo digital son exponenciales, y es difícil conjeturar qué pasará en los próximos años.

Sin embargo, viendo la evolución cultural y artística de los últimos años, no es descabellado que las nuevas generaciones encuentren, en los videojuegos, el más cercano reflejo del mundo en el que viven. Además, si miramos al mundo que nos rodea, lo cierto es que muchas de las tecnologías, aplicaciones y aparatos que utilizamos en nuestro día a día llegan a nuestra vida tras haberse refinado en el mundo de los videojuegos. Es el uso de las funcionalidades de los videojuegos en otros ámbitos de la vida: el fenómeno conocido como gamificación, tan temido por unos como esperado por otros.

Jorge Morla, en elpais.com, 24-9-2023 (texto adaptado).

1. El texto que acabas de leer es de carácter… expositivo. narrativo. descriptivo.

prescriptivo. instructivo. argumentativo.

2. Indica si los siguientes enunciados son verdaderos (V) o falsos (F):

El impacto de los videojuegos en el mundo actual es poco considerable.

La creación de carreras universitarias dedicadas al mundo del videojuego ha contribuido a apoyar una visión positiva de este producto tecnológico.

Los videojuegos carecen de estructuras narrativas complejas y bien diseñadas.

Es evidente que los videojuegos producen más perjuicios que beneficios.

Muchos aspectos de los videojuegos se acaban trasladando a la vida real de las personas.

3. Identifica los referentes de las siguientes palabras en el texto:

a) en su colección permanente

6. Cuando en el texto se utiliza una serie de preguntas retóricas, la función lingüística que predomina es… la poética. la apelativa. la emotiva. la referencial.

7. Busca y subraya en el texto una cita de autoridad. Explica para qué se utiliza.

8.

Consulta el diccionario y averigua si estas palabras son patrimoniales o cultismos:

a) espectro b) digital

9.

Consulta la palabra gamificación en el diccionario de la RAE, el Diccionario panhispánico de dudas y en la página web de la FundéuRAE y contesta a las siguientes preguntas:

a) ¿Aparece la entrada en el diccionario general

b) que nos rodea

4. Identifica en el texto dos conectores adversativos y sustitúyelos por otros diferentes que tengan el mismo valor.

EN EL TEXTO

SUSTITUTO

de la RAE?

b) ¿Por qué en el texto se escribe en cursiva?

c) ¿Qué palabra se recomienda utilizar en lugar de gamificación?

5. Indica la expresión más adecuada para sustituir las siguientes palabras en el texto:

a) recibió un gran espaldarazo ayuda

ánimo

alegría

reconocimiento

b) la remisión de la pandemia expedición

atenuación

perdón

liberación

c) ocio digital descanso cansancio

entretenimiento

Si quieres ampliar…

En el espacio personal de la página web www.barcanova.cat enco ntrarás el enlace a una conferencia en que se habla sobre videojuegos. Puedes redact ar un texto con tu opinión.

inacción

31

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 1

» ¡LAS LENGUAS DE SIGNOS NOS UNEN! El 23 de septiembre, Día Internacional de las Lenguas de Signos, es una oportunidad única para apoyar y proteger la identidad lingüística y la diversidad cultural de las personas sordas y otros usuarios de la lengua de signos. En esta situación de aprendizaje vamos a introducirnos en la lengua de signos .

UCTURA CIÓN

ESTR ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y DE

1. Infórmate sobre la lengua de signos: ¿en qué consiste?, ¿cuáles son sus características?, ¿es

universal?... Puedes encontrar esta información en páginas web como la de la Confederación Estatal de Personas Sordas.

2.

Consulta la siguiente infografía y responde a las cuestiones que encontrarás a continuación: • ¿Cuántas personas sordas hay en España? ¿Es similar el porcentaje de mujeres y hombres sordos?

• ¿Todas las personas sordas tienen el mismo grado de sordera?

• ¿Cuáles son las causas más frecuentes de sordera?

• ¿A qué se debe que haya más mujeres sordas que vivan solas que hombres?

3.

¿En qué consiste la lectura de labios? ¿Cuáles son sus beneficios para las personas con dificultades de audición? Puedes visionar el vídeo que encontrarás enlazado en el espacio personal de la web www.barcanova.cat. Aunque el vídeo tiene sonido, míralo apagando el sonido de tu ordenador o tableta.

32

En el espacio person al de la web www.barcanova.cat, encontraréis la infografía, así como otros enlaces referenciados en es te apartado.

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

4. Vamos a proceder por grupos a traducir situaciones comunicativas básicas en el centro educativo a la lengua de signos. Cada grupo se centrará en un ámbito concreto de entre los siguientes: Ámbito del alumnado

Saludos, preguntas básicas de socialización, etc.

Ámbito del profesorado

Asignaturas que se cursan, nombres de los profesores, fechas de exámenes…

Ámbito del curso académico

Preguntas sobre las materias, fechas de exámenes, salidas escolares…

5.

Consultad en internet el Diccionario de la Lengua de Signos Española (Dilse) y la información que ofrece la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes para aprender las nociones básicas de cómo comunicarse con la lengua de signos.

6. Cread fichas visuales con mensajes básicos de comunicación para el ámbito de trabajo de vuestro grupo.

Pueden ser palabras sueltas, sintagmas breves o pequeñas oraciones. Lo podéis hacer mediante imágenes de internet o con fotografías vuestras. En ellas debe aparecer la secuencia de signos y el mensaje transcrito.

ACTIVIDAD FINAL Generad un gran mural entre todos los grupos. En él debe aparecer la serie de mensajes básicos creados por toda la clase. Estos los podéis agrupar por temáticas u ordenarlos por un criterio de uso o interés. También podéis grabar en vídeo los diferentes mensajes y compartirlos en la web de vuestro centro educativo.

MI VALORACIÓN 0

1

2

3

4

5

Comprendo mejor los problemas a los que se enfrentan las personas con discapacidad auditiva.

He descubierto alguna técnica de aprendizaje que desconocía.

He aportado mis opiniones y he sido parte activa en la realización de las actividades.

Me he esforzado en realizar mi tarea con esmero fijándome en lo que he hecho mal y buscando soluciones para mejorar el resultado final de la actividad.

He colaborado con los compañeros y las compañeras.

Soy capaz de expresar oralmente mi opinión sobre las dificultades que encuentran a diario las personas con dificultad auditiva.

33

UNIDAD

2

LECTURA » El ciego de los romances, de Emilio Pascual COMUNICACIÓN » Narración, descripción y diálogo EDUCACIÓN LITERARIA » El siglo xvi i i. La literatura del siglo xvi i i. El Neoclasicismo REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA » Clases de palabras (I) » La renovación del léxico: los préstamos léxicos

» Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE » ¡Una biblioteca diferente!

¿En qué contexto se debe utilizar una palabra?

Observa algunas de las posibilidades que te ofrece la palabra romance y no confundas su uso: romance Del lat. Romanĭce ‘en el idioma de los romanos’.

1. Lengua derivada del latín, como el español, el catalán, el gallego, el italiano, el francés, etc.

2. Relación amorosa pasajera.

3. Novela o libro de caballerías, en prosa o en verso.

4. En métrica, combinación de versos octosílabos en que riman en asonante los versos pares y quedan sueltos (sin rima), los impares.

5.

Composición poética escrita en romance, originariamente de carácter tradicional, cuyo cultivo se inicia en el siglo xv y ha seguido hasta nuestros días.

6. Cuentos o excusas. Venirle con romances a alguien.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD INICIAL ¿Sabes cuál es la biblioteca más cercana a tu casa? ¿Cuándo ha sido la última vez que has ido a una biblioteca? ¿Para qué has ido? ¿Encontraste lo que buscabas?

LUDOLENGUA Ordena los nombres de estos auto­ res con sus apellidos correspondientes.

Francesco

Rosalía

Woolf

Pardo Bazán

Pablo

Emilia

de Castro

Dante

Grandes

Virginia

Cervantes

Tolstoi

Almudena

Miguel de

Leon

Alighieri

Petrarca

34

Neruda

UNIDAD 2

» LECTURA ¿DE QUÉ TRATA?

Un encuentro inesperado. Un invidente contrata a nuestro protagonista para que le lea historias durante dos horas al día: es lo único que echa de menos de su antigua vida.

A partir de ese momento, se desarrolla un maravilloso proceso de aprendizaje por la literatura que se inicia con la mejor novela picaresca de la literatura española: el Lazarillo de Tormes.

peregrino jacobeo Peregrino que recorre el Camino de Santiago para llegar a Santiago de Compostela. vieira f. Molusco comestible cuya concha es la insignia de los peregrinos de Santiago. aguardentoso -sa adj. Áspero, ronco. subvertir v. Trastornar, alterar. sagaz adj. Astuto e inteligente. romance de ciego Romance sobre un suceso o historia, que cantaban los ciegos por la calle. salpimentar v. Adobar con sal y pimienta. Aquí se refiere a que ha amenizado el romance con sus propias palabras.

El ciego de los romances Era un ciego a la antigua usanza. Voluminoso, con amplia capa de peregrino jacobeo ornada con la inevitable vieira, un sombrero alado, aunque demasiado terrenal por el polvo y la grasa acumulados, una borrascosa barba inverosímil con mechones de canas, unas gafas redondas, oscurísimas, con protectores laterales como si fuera a soldar el mundo o a sumergirse en los océanos.

Tenía una voz áspera, ligeramente aguardentosa. Acabó su romance y recogió algunas de las monedas que los viajeros apresurados habían ido depositando en el estuche de la guitarra. Sin duda advirtió mi presencia observadora, porque sin descomponer su figura dijo: —¿Qué miras? ¿No has visto nunca a uno que no ve?

En circunstancias normales yo habría desaparecido en silencio. Pero, últimamente, algo había subvertido el orden esperado de los acontecimientos, y me sorprendí a mí mismo enunciando una respuesta poco verosímil: —Me ha gustado su poesía.

Por entonces yo no había leído aún el Lazarillo y desconocía el adjetivo «sagacísimo» aplicado a un ciego. Aquel lo era, pues respondió sin vacilar: —Has dicho tres mentiras en cinco palabras.

Enrojecí. De algún modo debió de percibir mi rubor o mi sorpresa, y aclaró: —Tres. O, si prefieres, dos errores y una mentira, a saber: ni es una poesía, ni es mía, ni te ha gustado. Es un romance de ciego, y no lo he escrito yo, aunque alguno de sus ingredientes lo he salpimentado a mi manera. A tu edad deberían haberte enseñado ya esas cosas. O haberlas aprendido por ti mismo. ¿Cuántos años tienes? No, no me lo digas —me interrumpió antes de que pudiera abrir la boca.

Paseó su mano derecha, inesperadamente suave, por mi cara y mi cabeza. Dijo: —Apostaré a que pasas de quince y no llegas a diecisiete.

De pronto pareció recordar algo y, con su imperturbable continente de estatua, observó: —Entonces… ¿no deberías estar en el instituto a estas horas?

—Tal vez debería —repliqué con impensado aplomo—. Pero no estoy. No me enseñan lo que quiero, y me niego a aprender lo que no quiero.

—¡Mozo voluntarioso! —dijo entre dientes, esbozando una sonrisa indescifrable—. ¿Buscas trabajo? Hablaremos de eso luego. Ahora me toca trabajar a mí.

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UNIDAD 2 » LECTURA Cogió la guitarra, punteó una melodía burlesca, y empezó a recitar otro romance jocoso.

El tiempo transcurrió con desacostumbrada rapidez.

El ciego dijo: —¿Tienes dónde comer? —Como antes, no me dio tiempo a responder—. Supongo que no. Bien. Puesto que tenemos que hablar de negocios, ¿te dignarías a compartir un bocadillo con un ciego desheredado de la fortuna?

—No aguardó mi respuesta afirmativa—. Muy bien. Pues vámonos a un sitio más tranquilo.

Encerró la guitarra en el estuche y, con él en bandolera, me puso la mano en el hombro para que lo guiase a la estación indicada.

Cinco estaciones después nos detuvimos. Me guio (¿he dicho «me guio»?

No sabría decir quién guiaba a quién), nos guiamos hasta la barra de un bar.

Pidió una botella de vino y una cerveza. Metió la mano en un zurrón insondable que llevaba debajo de la capa y sacó una barra de pan más larga que un día sin él. Era un bocadillo aderezado como el hornazo salmantino, que bien podía competir en mi aprecio con el de calamares. Lo partió en dos y me dio una mitad diciendo: —Un bocadillo es como una barra de platino iridiado: no admite trampa ni engaño. Menos fácil es repartir bien un racimo de uvas: siempre hay alguien que las come tres a tres.

Una vez más advirtió la fragilidad de mis conocimientos literarios y añadió: —¿No conoces la historia de Lázaro de Tormes? Pues a fe que no te han enseñado cosa de provecho. Conozco a un escritor, amigo mío, que no cambiaría el Lazarillo por la madre que lo parió.

No sé si era el vino o la mucha conversación: lo cierto es que, a medida que disminuía la botella, salpimentaba (era una de sus palabras favoritas) la charla de arcaísmos y gestos teatrales. Cuando terminamos, se sacudió las migas de sus barbas patriarcales y dijo: —Bueno, al grano. Aunque ahora me ves ciego, no siempre lo fui. Pero desde que lo soy veo mejor muchas cosas. Solo echo de menos la lectura. Los libros en braille son demasiado voluminosos y me noto algo torpe para aprender nuevas técnicas de lectura. Te contrato para leer un par de horas al día.

—¿Para leer qué?

—Los anuncios del metro, claro.

Supuse que bromeaba.

—Libros, muchacho, libros: ya solo quiero libros. Bueno, y algún romance más de cuando en cuando: tengo que ampliar el repertorio. En este negocio no se puede estar siempre en el mismo lugar ni dar la misma función.

—¿Qué libros quiere leer?

—Hay tres clases de libros: los que no has leído ni hace falta que los leas; los que empezaste a leer una vez por equivocación y no tuviste el valor de abandonar en la página merecida, y los que lees y relees como quien visita al amigo o a la amada. En algún lugar de este triángulo ideal habría que situar las excepciones: los que no has leído, pero alguien de quien te fías te recomienda que leas.

Estos últimos, como los amigos y las amadas, suelen ser fuente de consuelos y también de decepciones. Tú solo me leerás los que yo he canonizado y las sorpresas que tú mismo quieras depararme.

—¿Cuándo empezamos?

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jocoso -sa adj. Gracioso. zurrón m. Bolsa de cuero. insondable adj. Que no se puede hallar su fondo. aderezado -da adj. Preparado, dispuesto. hornazo salmantino m.

Empanada rellena típica de Salamanca. barra de platino iridiado En el sistema métrico decimal, el metro (equivalente a la diezmillonésima parte del cuadrante del meridiano terrestre) se reprodujo en una barra de platino iridiado. canonizar v. Declarar santo.

Aquí se refiere a aquellos libros que él ha considerado buenos.

LECTURA « UNIDAD 2

acaecer v. Hallarse presente, concurrir a algún paraje. mandoble m. Cuchillada o golpe que se da usando el arma con ambas manos. lanzada f. Cuchillada que se da con la lanza. irrelevante adj. Que carece de importancia. portento m. Persona admirable. biblioteca de Alejandría Biblioteca situada en la ciudad egipcia de Alejandría. Fue en su época (s. iii a. C.) la mayor del mundo.

¿LO HABLAMOS?

INTERCAMBIAD OPINIONES. A lo largo de la vida, vivimos un continuo proceso de aprendizaje. Entre todos, haced una lista con las fuentes de conocimiento más importantes en vuestra vida, y ordenadlas según su importancia. ¿Todos opináis lo mismo? ¿Qué elementos creéis, como grupo, que son primordiales en vuestro proceso de aprendizaje?

—Cualquier día es bueno, y mañana tan bueno como pasado. Y además está más cerca. No tengo estación fija, pero suelo acaecer por una de estas. El que busca halla. Guíate por el olor de la guitarra y por el sabor de los romances. En alguna ocasión me bautizaron «el ciego de los romances».

Vi la hora en el reloj del otro andén. El tiempo había pasado muy de prisa.

—Perdone —le dije—, pero he quedado con una amiga mía.

—Nunca hagas esperar a una mujer: ese privilegio queda reservado para ellas. Por lo menos hasta la boda —añadió con un deje de cinismo.

Lo imaginé guiñando un ojo, de no haber estado ciego.

Me despedí hasta el día siguiente.

Subí corriendo las escaleras, pero Cali se me había adelantado. En circunstancias normales, Cali podría haber dicho algo así como «Jo, tío, un poco más y me abro». Pero últimamente, ya digo, algo había subvertido el orden esperado de los acontecimientos, y dijo con su mejor sonrisa no exenta de ironía: —El mundo al revés. Ahora son los caballeros andantes quienes hacen esperar a las damas.

—Lo siento.

—Y yo, porque, hablando de caballeros andantes, vas a tener que leer el Quijote. La de lite nos ha dicho hoy que una pregunta cae fijo. En el supuesto de que te interesen cosas tan poco sublimes como aprobar el curso, claro.

—¡Joder! —se me escapó: ante ella no solía usar ese registro—. ¡Pero cómo se puede leer ese rollo!

—Pues yo lo he leído y no me ha pasado nada.

—Tú no eres de este mundo.

—Don Quijote tampoco. A lo mejor me gusta por eso. Creo que hasta se parecía un poco a ti. Estaba tan poco conforme con el mundo que le tocó vivir que decidió arreglarlo todo a mandobles y lanzadas. Por cierto, ¿sabes lo que es un mandoble?

—No necesitas llamarme ignorante tantas veces al día para que me lo crea.

Y tú, ¿sabes tú lo que es un ciego?

Ahora fui yo quien la sorprendí. Le conté mi aventura con el ciego de los romances («por cierto —dije—, ¿no vas a preguntarme si sé lo que es un romance?») y mi compromiso laboral con él. Cali pareció sumamente interesada por la aventura y no dejaba de preguntarme detalles secundarios que yo consideraba irrelevantes.

—Pues a ver si me presentas mañana a ese portento —dijo—. Por cierto, vas a tener que espabilar si es tan letrado como dices.

—Para empezar, creo que no me importaría leer el Lazarillo…

—¡Lo que no ha conseguido una legión de profesores!

Me miró de tal modo que aquella noche me sentí con ánimo para leer la biblioteca de Alejandría.

Emilio Pascual: Días de Reyes Magos (texto adaptado), Anaya.

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UNIDAD 2 » LECTURA

» ACTIVIDADES Comprensión de la lectura 1. ¿Qué aspecto tiene el ciego? ¿Qué está hacien-

Expresión personal 7. Redacta con otras palabras las siguientes oraciones. Mantén el sentido del texto. a) De algún modo debió de percibir mi rubor o mi sorpresa.

do cuando lo descubre el narrador?

b) Algo había subvertido el orden esperado de los acontecimientos.

2. ¿Por qué es «sagaz» el ciego? orque ha reconocido la presencia del muchaP cho sin poderlo ver.

Porque ha detectado que el joven mentía en su respuesta.

Porque es capaz de adivinar la edad del muchacho con solo tocarle la cabeza.

Porque sabe enseguida que el chico es bastante ignorante.

a) Pues a fe que no te han enseñado cosa de provecho. b) Metió la mano en un zurrón insondable que llevaba debajo de la capa.

3. ¿Cómo justifica el joven protagonista su au-

9. Explica la paradoja que se produce en estas ora-

sencia del instituto?

ciones: Aunque ahora me ves ciego, no siempre lo fui. Pero desde que lo soy veo muchas cosas.

4. ¿Por qué el ciego lo invita a comer?

10. Escribe un sinónimo y un antónimo de cada

orque se da cuenta de que el chico tiene muP cha hambre.

Porque sabe que el chico está solo y no tiene a donde ir.

Porque tienen que hablar de negocios.

Porque el joven le ha ayudado durante toda la mañana.

5. ¿Qué clase de libros hay según el ciego? ¿Cuáles quiere que el muchacho lea para él?

6. ¿Adónde va el chico después de dejar al ciego?

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8. Actualiza estas construcciones:

una de las siguientes palabras destacadas. a) una voz áspera b) mi presencia observadora c) una respuesta verosímil

11.

Reescribe la frase del texto Estas cosas tú deberías haberlas aprendido por ti mismo sustituyendo el pronombre tú por el pronombre personal yo. Luego sustitúyelo por él.

LECTURA « UNIDAD 2

12.

15. Marca las afirmaciones que creas que reco-

13. Rodea el recurso retórico que se aprecia en

16. Al parecer, el ciego de los romances ha sido

¿Qué son los romances de ciego? ¿Qué privilegio de ciegos y lazarillos les hacía recorrer pueblos y ciudades?

las siguientes intervenciones de los protagonistas de la lectura: —¿Para leer qué?

—Los anuncios del metro, claro. paradoja • paralelismo • ironía metáfora • comparación

14. Pasa el siguiente fragmento de texto escrito en discurso directo a discurso indirecto:

gen las principales conclusiones que se pueden extraer del texto.

Es un homenaje a la literatura y a los amantes de los libros.

Trata la rebeldía y el inconformismo propios de la adolescencia y de la juventud.

Plantea cómo los libros son útiles para aprender a vivir.

un lector apasionado. Redacta un texto argumentativo en que defiendas la siguiente idea: Leer nos hace mejores personas. Debes incorporar al menos dos argumentos. La estructura del texto debe ser la siguiente: Primer párrafo: hipótesis que quieres demostrar; segundo párrafo: primer argumento; tercer párrafo: segundo argumento; cuarto párrafo: tesis conclusiva. Recuerda utilizar conectores.

Al concluir el texto, ponle un título siguiendo el modelo de un eslogan publicitario. Este debe ser breve, claro, impactante, atractivo y sugerente.

De pronto pareció recordar algo y, con su imperturbable conti­nente de estatua, observó: —Entonces… ¿no deberías estar en el instituto a estas horas?

—Tal vez debería —repliqué con impensado aplomo—. Pero no estoy. No me enseñan lo que quiero, y me niego a aprender lo que no quiero.

—¡Mozo voluntarioso! —dijo entre dientes, esbozando una sonrisa indescifrable—. ¿Buscas trabajo? Hablaremos de eso luego. Ahora me toca trabajar a mí.

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UNIDAD 2 » COMUNICACIÓN

» TE DOY MI PALABRA Soluciónalo hablando Por parejas (o en grupos de tres o cuatro personas como máximo) vais a inventar y representar una escena. En ella, los protagonistas dialogarán con la intención de resolver un problema de la vida co­tidiana.

Procedimiento

1. Seleccionad alguna de las situaciones que se proponen a continuación o, si lo preferís, definid otras de características similares:

• Uno de mis hermanos usa mi ropa sin pedir permiso, entra en mi habitación sin avisar, curiosea mis cosas, etc., y yo quiero pedirle que deje de hacerlo.

• Mi mejor amiga es muy impuntual y ya no sé cómo decirle que no soporto ese hábito.

• Me molesta que mi compañero de piso ponga música porque me impide concentrarme cuando leo o teletrabajo.

• Siempre que alguien se acerca con algún reparto, el perro de mis vecinos ladra, y resulta desesperante.

• Tenemos que distribuirnos las tareas domésticas (pasar el aspirador, vaciar el lavavajillas, bajar la basura, etc.), pero nos cuesta mucho llegar a un acuerdo porque nadie quiere limpiar el baño.

2. Acordad cómo va a transcurrir el diálogo y de qué manera se va a solucionar el conflicto planteado

y luego preparad cada uno vuestra intervención.

Expresiones para el diálogo cortés

Estructura del diálogo

• Entiendo lo que dices, pero…

• Me gustaría poder ayudarte…

• Comprendo tus razones...

• Sé que puede parecerte complicado…

• Es verdad que, desde tu punto de vista…

• Siento tu situación, y me gustaría poder ayudarte…

• La verdad es que preferiría…

• Si lo planteamos de otra manera, tal vez…

Apertura: Saludo o llamada de atención Cuerpo del diálogo: Intercambio de mensajes Conclusión: Acuerdos Cierre: Despedida

Normas para un buen diálogo • Respetar a la persona que habla.

• Hablar en el tono adecuado.

• No hablar todos a la vez.

• Saber escuchar antes de responder.

• Pensar en lo que dicen los demás y admitir sus opiniones.

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¡Baja la basura de una vez! ¡La cocina huele fatal!

No has bajado la basura aunque te habías comprometido a ello. A veces, parece que quieras que los demás hagamos tus tareas. Deberías pensarlo.

» LO DEJO POR ESCRITO Punto final ¿Qué tienes que hacer?

Escribe una historia de al menos 150 palabras utilizando uno de los textos propuestos como desenlace y de manera que el resultado sea un texto coherente.

¿Cómo puedes hacerlo?

1. Lee detenidamente los textos y escoge el que más te guste. Fíjate en los datos que van a determinar tu relato: el tipo de narrador, los personajes, el espacio y el tiempo, etc.

Me encontraba bien así. Tal como estaba. Tumbada en los tres asientos, recordando, fabulando.

Decidiendo, en fin, que aquellos pocos días en Estambul, yo, a pesar de todo, me lo había pasado en grande.

Entonces sentí que me inundaba un extraño regocijo, un esbozo de felicidad.

Y no era para menos. Por vez primera lo había dejado mudo. Por vez primera lo había derrotado. Inapelablemente.

Cristina Fernández Cubas: Con Agatha en Estambul, Tusquets Editores.

Mario Benedetti: No hay sombra en el espejo, Alianza.

Media hora después, […] subieron a buscarlo y le encontraron arrodillado en el suelo del estudio, llorando como un niño sobre unos harapos azules y la vieja pistola, un enredo de herrumbre y de moco.

Efectivamente, había una bala en la recámara. Pero el arma estaba encasquillada y no se disparó.

Una mano ruda sujetó por un instante mi cabeza; un lienzo cubría mis ojos; sentí mucha apretura en la garganta y… desperté.

El cuello de la camisa me estaba apretando de un modo extraordinario. No hice más que soltar el botón y quedé otra vez profundamente dormido.

Juan Marsé: La muchacha de las bragas de oro, Debolsillo.

Armando Palacio Valdés: El sueño de un reo de muerte.

Después volvió la espalda y se fue, convertido de nuevo en la sombra negra que siempre había sido. Y oí su risa alejándose bajo la lluvia.

Arturo y Carlota Pérez-Reverte: El capitán Alatriste, Círculo de Lectores.

2. Traza un plan en una hoja aparte: piensa en qué quieres contar y decide en qué orden vas a hacerlo.

3. Escribe el texto. Recuerda separarlo en párrafos con puntos y aparte.

4. Revisa el texto, corrígelo y pásalo a limpio.

5. Al acabar, tus compañeros y tú podéis leer los relatos en clase y comparar vuestros trabajos. También podéis publicarlos en el blog del aula o en la revista del centro.

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UNIDAD 2

» COMUNICACIÓN 1. Narración, descripción y diálogo 1.1. La narración La narración es el relato de unos hechos que suceden a unos personajes en un espacio y en un tiempo determinados. Cuenta con: 1. El narrador: es la persona que cuenta los hechos. Según el punto de vista del autor, el narrador puede ser interno (cuenta la historia desde dentro, como protagonista o como otro personaje) o externo (narra los hechos desde fuera). El narrador externo, además, puede ser omnisciente, si conoce todos los detalles del relato y del interior de sus personajes, u objetivo si narra los hechos como si los observase desde fuera.

2. La acción, argumento o historia es la sucesión de los hechos que acontecen a los protagonistas. Toda historia tiene tres partes: planteamiento (presentación de personajes, espacio, acción, etc.), nudo (desarrollo del conflicto) y desenlace (resolución del conflicto). A veces la narración cronológica se interrumpe para contar algo que sucedió antes (retrospección o flash back) o que sucederá después (anticipación o flash forward).

3. Los personajes: son los que llevan a cabo la acción.

1.2. La descripción La descripción representa con palabras cualquier realidad. Si se describe la realidad tal como es, como en diccionarios o manuales, es objetiva.

Si se describe según la visión personal del autor, como en las obras literarias, es subjetiva. Las descripciones de personas pueden referirse a rasgos físicos (prosopopeya), psíquicos (etopeya) o a ambos (retrato); si se usa la deformación y la exageración, es una caricatura.

La descripción es estática si se describen elementos en reposo, y dinámica si se detalla un proceso a medida que se va produciendo.

1.3. El diálogo El diálogo es un texto en el que dos o más personas intercambian información. El teatro es el género que utiliza exclusivamente el diálogo.

En los relatos, se combina con la con la narración y la descripción.

En los diálogos intercalados en las narraciones, a menudo las palabras de los personajes se acompañan de verbos de dicción: afirmar, preguntar...

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El espacio es el lugar donde se desarrollan los acontecimientos. El tiempo es el momento en que sucede la historia.

PERSONAJES PRINCIPALES Son los responsables directos de la acción.

Protagonista: la acción gira en torno a él.

Antagonista: se opone al protagonista.

PERSONAJES SECUNDARIOS Son meros comparsas de los principales y su papel es poco relevante.

COMUNICACIÓN « UNIDAD 2

» ACTIVIDADES

19. Escribe una breve descripción objetiva.

17.

Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que se plantean a continuación:

Cuando vio su casa nueva por primera vez, Bruno abrió los ojos desmesuradamente, sus labios formaron una O y los brazos se le extendieron hacia los lados. Era todo lo contrario de su antigua casa y no podía creer que de verdad fueran a vivir allí.

20. Transforma la descripción en subjetiva.

John Boyne: El niño con el pijama de rayas, Salamandra. a) ¿Qué tipo de narrador se da en el texto?

b) ¿Cómo lo has sabido?

18.

Lee el siguiente fragmento, marca sobre él las partes narrativas, las descriptivas y las dialogadas, y responde a las preguntas que se plantean:

Al acercarme, oí una vocecita de hombre tímido que balbuceaba: —Pero una foto, solo le pido una foto…

—¡Que le digo que aquí no se puede entrar! ¿Cómo tengo que decírselo para que lo entienda? ¡Prohibido entrar en el despacho, y punto!

—Pero si entro con usted…

—¡Ni conmigo ni con la pareja de la Guardia Civil! ¡Que no, hombre, que no!

Era un pasillo estrecho con habitaciones a ambos lados. Delante de la puerta que lucía el número trece vi a una mujer alta y a un hombre grasiento, bajito y encorvado.

Andreu Martín y Jaume Ribera: Los vampiros no creen en Flanagans, Anaya. a) ¿Qué tipo de narrador presenta? ¿Qué características tiene?

21. Lee el siguiente texto y responde a las pre-

guntas planteadas a continuación:

Don Manuel, el anciano que por las noches estudiaba sus sellos con ayuda de la linterna, era un hombre pequeño y grueso, con gafas metálicas de patillas grotescamente retorcidas y cuatro pelos blancos en la cabeza, despeinados a pesar de su escasez. Vestía pulcramente, con traje y pajarita, y tenía el ceño fruncido, como si yo le hubiera hecho algo.

Fernando Marías: Cielo abajo, Anaya. a) ¿Qué tipo de narrador presenta el texto? ¿Cómo lo has sabido?

b) El texto es descriptivo. ¿De qué tipo de descripción se trata? ¿Por qué?

b) ¿En qué época se desarrolla el texto?

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UNIDAD 2

» EDUCACIÓN LITERARIA 1. El siglo xviii El siglo xviii, conocido como el Siglo de las Luces o de la Razón debido a la influencia de la Ilustración, se basó en el racionalismo y en la priorización de aspectos pragmáticos de la vida. En España, tras la guerra de Sucesión, se estableció la dinastía Borbón con Felipe V, seguido por Fernando VI, Carlos III y Carlos IV. El sistema de gobierno de la época era el despotismo ilustrado, que perseguía el progreso y la modernización, pero sin contar con la opinión del pueblo (su lema era: «Todo para el pueblo, pero sin el pueblo»). Las reformas ilustradas en educación, investigación y economía, aunque beneficiosas, se vieron frenadas con Carlos IV debido a la preocupación por el contagio de las ideas de la Revolución francesa.

¿SABÍAS QUE…?

QUE…? ¿SABÍAS Para conseguir la modernización del país, se crean industrias y centros culturales y de investigación (museos, bibliotecas, academias, seminarios, institutos, etc.), entre los que destacan la Biblioteca Nacional (1712), la Real Academia Española (1713), la Real Academia de la Historia (1735), el Jardín Botánico (1755), el Museo del Prado (1785), etc.

2. La literatura del siglo xviii.

El Neoclasicismo El Neoclasicismo, movimiento literario más destacado del siglo xviii, se inspiró en el clasicismo francés. Supuso la recuperación de normas clásicas que limitan la originalidad y restringen la expresión de los sentimientos, la imaginación y la fantasía. Hubo un rechazo a la literatura barroca del siglo xvii, y la literatura se volvió secundaria frente a las actividades científicas, por lo que la calidad literaria se redujo. La literatura reflejó el espíritu ilustrado: la finalidad era educar al lector deleitándolo, haciendo uso de un estilo natural y comprensible.

2.1. El teatro neoclásico El teatro neoclásico cumple la «regla de las tres unidades»: una sola acción desarrollada en un único lugar y en un día como máximo. Está escrito en prosa, separa lo trágico de lo cómico, suprime lo fantástico y lo imaginativo, y su finalidad es educar y divertir.

Leandro Fernández de Moratín Leandro Fernández de Moratín (Madrid, 1760-París, 1828), es el dramaturgo español más importante del teatro neoclásico. Escribió solo cinco comedias, entre las que destacan dos: La comedia nueva o El café, una crítica a dramaturgos que no siguen las reglas neoclásicas, y El sí de las niñas, que aboga por la libertad de elección matrimonial para las mujeres. Esta obra cumple con las normas clásicas y respeta perfectamente la regla de las tres unidades: gira en torno a una acción sucedida en una posada de Alcalá de Henares en una noche.

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Argumento de El sí de las niñas Doña Francisca (Paquita) es una joven de dieciséis años a quien su madre quiere casar con don Diego, un señor rico de cincuenta y nueve años.

Pero Paquita está enamorada de don Carlos, teniente coronel y sobrino de don Diego.

Este descubre que los jóvenes están enamorados y finalmente renuncia a Paquita para que ella se case con don Carlos.

EDUCACIÓN LITERARIA « UNIDAD 2

» ACTIVIDADES 22. Lee este fragmento teatral y responde a las preguntas que se plantean a continuación: Acto III, escena VIII Don Diego insiste a doña Francisca para que reconozca que no quiere casarse con él porque está enamorada de don Carlos, pero ella no hace caso a la petición de su pretendiente.

Don Diego: […] Hablemos siquiera una vez sin rodeos ni disimulación… Dígame usted: ¿no es cierto que usted mira con algo de repugnancia este casamiento que se la propone? ¿Cuánto va que si la dejasen a usted entera libertad para la elección no se casaría conmigo?

Doña Francisca: Ni con otro.

Don Diego: ¿Será posible que usted no conozca otro más amable que yo, que la quiera bien, y que la corresponda como usted merece?

Doña Francisca: No, señor; no, señor.

Don Diego: Mírelo usted bien.

Doña Francisca: ¿No le digo a usted que no?

Don Diego: ¿Y he de creer, por dicha, que conserve usted tal inclinación al retiro en que se ha criado, que prefiera la austeridad del convento a una vida más…?

Doña Francisca: Tampoco; no señor… Nunca he pensado así. […] Haré lo que mi madre me manda, y me casaré con usted.

Don Diego: ¿Y después, Paquita?

Doña Francisca: Después…, y mientras me dure la vida, seré mujer de bien.

Don Diego: Eso no lo puedo yo dudar… Pero si usted me considera como el que ha de ser hasta la muerte su compañero y su amigo, dígame usted: estos títulos ¿no me dan algún derecho para merecer de usted mayor confianza? ¿No he de lograr que usted me diga la causa de su dolor? Y no para satisfacer una impertinente curiosidad, sino para emplearme todo en su consuelo, en mejorar su suerte, en hacerla dichosa, si mi conato y mis diligencias pudiesen tanto.

Doña Francisca: ¡Dichas para mí!… Ya se acabaron.

Don Diego: ¿Por qué?

Doña Francisca: Nunca diré por qué. […]

Don Diego: ¡Ve aquí los frutos de la educación! Esto es lo que se llama criar bien a una niña: enseñarla a que desmienta y oculte las pasiones más inocentes con una pérfida disimulación. Las juzgan honestas luego que las ven instruidas en el arte de callar y mentir. Se obstinan en que el temperamento, la edad ni el genio no han de tener influencia alguna en sus inclinaciones, o en que su voluntad ha de torcerse al capricho de quien las gobierna. Todo se las permite, menos la sinceridad. Con tal que no digan lo que sienten, con tal que finjan aborrecer lo que más desean, con tal que se presten a pronunciar, cuando se lo manden, un sí perjuro, sacrílego, origen de tantos escándalos, ya están bien criadas, y se llama excelente educación la que inspira en ellas el temor, la astucia y el silencio de un esclavo.

Leandro Fernández de Moratín: El sí de las niñas, Cátedra. a) ¿Por qué no hace feliz a doña Francisca el matrimonio que va a contraer con don Diego? b) ¿Por qué doña Francisca acepta casarse con don Diego si está enamorada del sobrino de este? c) Según don Diego, ¿en qué consistía una buena educación de las mujeres en España?

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UNIDAD 2 » EDUCACIÓN LITERARIA 2.2. La poesía neoclásica La poesía neoclásica, al igual que el teatro, busca educar y divertir, por lo que es fría y carente de intensidad emocional. Los géneros predominantes son la sátira, que critica los defectos de la sociedad, y la fábula, que hace uso de animales como protagonistas para trasmitir con tono humorístico una moraleja en la que se alaban las virtudes y se critican los defectos de las personas.

Destacan poetas como Juan Meléndez Valdés, autor de poesía pastoril, y los fabulistas Tomás de Iriarte y Félix María Samaniego, cuyas fábulas presentan un carácter moralizante: a través de breves historias se instruye al lector para que sepa cómo actuar en una situación similar a la narrada.

Para inspirARTE ¿Qué crees que tienen en común las fábulas literarias y los Caprichos de Goya?

Escribe, en una hoja aparte, una fábula tomando este Capricho como inspiración

2.3. La prosa neoclásica La prosa narrativa está representada por el Padre Isla, con su obra Fray Gerundio de Campazas (una burla del estilo barroco), y por Diego de Torres Villarroel, con su Vida, una especie de novela picaresca.

La prosa crítica está representada por José Cadalso y su obra epistolar Cartas marruecas: noventa cartas que se dirigen entre sí el moro Gazel, que vive en Madrid y viaja por España, el español Nuño Núñez, y Ben-Beley, maestro de Gazel, que vive en Marruecos. El contenido de las cartas es diverso: denuncia la decadencia de España y los defectos, vicios y costumbres españoles; defiende la Ilustración y elogia a Francia, etc.

La prosa doctrinal tiene una finalidad didáctica. Pretende que todo mejore mediante el seguimiento de una serie de preceptos. El autor más destacado fue Gaspar Melchor de Jovellanos (1744-1811), quien desempeñó cargos importantes y acometió grandes empresas reformadoras. Actuó como un auténtico ilustrado: quiso mejorar las condiciones de vida del pueblo, pero sin contar con él. Sufrió persecución y prisión por sus ideas reformistas.

Aunque fue dramaturgo y poeta, destaca, sobre todo, por su obra en prosa, fundamentalmente de carácter didáctico. Es autor de ensayos de contenido muy variado: políticos, históricos, económicos, filosóficos, etc. Entre sus obras más famosas figuran: Memoria para el arreglo de la policía de espectáculos e Informe sobre la Ley Agraria.

Josefa Amar y Borbón (1749-1883) fue una gran erudita zaragozana que dedicó gran parte de su vida a la traducción e interpretación de textos y a la creación de memorias y ensayos diversos. Entre los últimos destaca, sin duda, el Discurso en defensa del talento de las mujeres, obra en que la autora se queja de la falta de instrucción a la que tenían los hombres sometidas a las mujeres, defiende la igualdad de aptitudes de ambos géneros y demuestra los beneficios que la presencia femenina puede reportar a la sociedad.

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¿Si sabrá más el discípulo?

(1799), de Francisco de Goya.

EDUCACIÓN LITERARIA « UNIDAD 2

» ACTIVIDADES 23. Lee la siguiente fábula de Samaniego y contesta a las preguntas: Bebiendo un Perro en el Nilo, al mismo tiempo corría.

«Bebe quieto», le decía un taimado cocodrilo.

Díjole el Perro prudente: «Dañoso es beber y andar, pero ¿es sano el aguardar a que me claves el diente?». ¡Oh, qué docto Perro viejo!

Yo venero tu sentir en esto de no seguir del enemigo el consejo.

a) Mide los versos, indica el tipo de rima que presentan y escribe su esquema métrico.

b) Busca información y di el nombre de la estrofa utilizada.

c) La moraleja figura en la última estrofa. Explícala.

Félix María Samaniego: Fábulas, Anaya.

24. Lee la carta LXI de las Cartas marruecas y responde a las preguntas que se formulan: CARTA LXI (De Gazel a Ben-Beley) En esta nación hay un libro muy aplaudido por todas las demás. Lo he leído, y me ha gustado sin duda; pero no deja de mortificarme la sospecha de que el sentido literal es uno, y el verdadero es otro muy diferente. Ninguna obra necesita más que esta el diccionario de Nuño. Lo que se lee es una serie de extravagancias de un loco, que cree que hay gigantes, encantadores, etcétera; algunas sentencias en boca de un necio, y muchas escenas de la vida bien criticada; pero lo que hay debajo de esta apariencia es, en mi concepto, un conjunto de materias profundas e importantes.

Creo que el carácter de algunos escritores europeos (hablo de los clásicos de cada nación) es el siguiente: los españoles escriben la mitad de lo que imaginan; los franceses más de lo que piensan, por la calidad de su estilo; los alemanes lo dicen todo, pero de manera que la mitad no se les entiende; los ingleses escriben para sí solos.

José Cadalso: Cartas marruecas, Cátedra. a) Gazel habla de un libro español muy admirado en todo el mundo. Su protagonista es un loco que ve gigantes y que va acompañado de un ignorante que dice muchos refranes. ¿De qué libro se trata? b) Según el autor, ¿hay que entender este libro en sentido literal? ¿Por qué? c) ¿Qué admira Cadalso de los escritores franceses? d) ¿Qué significa esta afirmación del texto: «los alemanes lo dicen todo, pero de manera que la mitad no se les entiende»?

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UNIDAD 2 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

» GRAMÁTICA 1. Clases de palabras (I) La palabra es la unidad lingüística con significado que se representa gráficamente entre espacios en blanco. Las palabras que comparten idénticas propiedades gramaticales y sintácticas se agrupan en clases, llamadas categorías gramaticales.

1.1. El nombre o sustantivo

Las categorías gramaticales son: el nombre o sustantivo, el verbo, el adjetivo, el determinante, el pronombre, el adverbio, la preposición, la conjunción y la interjección.

El nombre o sustantivo designa o nombra realidades, tanto concretas como abstractas. Admite morfemas de género y número.

NOMBRES PROPIOS. Identifican a un ser entre los demás de su mismo grupo: Guatemala, Rosario, Bucéfalo…

NOMBRES COMUNES. Designan personas, animales, lugares o cosas que comparten unas propiedades o rasgos: ratón, silueta, maceta…

Contables. Se refieren a entidades que se pueden contar: cuatro gatos, dos vasos...

No contables. Designan realidades que no se pueden contar: sangre, agua, enfado...

Individuales. Informan en singular de un solo ser: ventana, yegua, médico…

Colectivos. Designan en singular un conjunto de seres con análoga naturaleza: flota…

Concretos. Se refieren a realidades materiales, perceptibles por los sentidos: lince…

Abstractos. Designan una realidad intangible o imperceptible: maldad, fe, dolor…

1.2. El verbo El verbo designa acciones, procesos o estados. Presenta morfemas de persona, número, tiempo, modo y aspecto.

VERBOS PREDICATIVOS

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Poseen contenido léxico pleno.

Los verbos predicativos pueden constituir predicado por sí mismos.

Transitivos: exigen o seleccionan un complemento directo [+ CD].

Juan tiene un tren de juguete.

Intransitivos: no exigen complemento directo [− CD].

Inergativos

Expresan una acción o proceso realizado por un agente, que es el sujeto: bostezar, nadar… Julia nada en la piscina.

Inacusativos

Designan surgimiento, acaecimiento, desaparición, dirección, etc. El sujeto no es el agente, sino el afectado por la acción verbal: brotar, caer, morir…

La hierba brotaba en el jardín.

VERBOS COPULATIVOS

Poseen escaso contenido léxico. Necesitan un atributo para formar predicado. Ejemplos: El bisonte es un cuadrúpedo; Roberto parece enojado; La casa está deshabitada.

VERBOS SEMICOPULATIVOS

Son verbos predicativos que han perdido parte de su significado y necesitan un atributo. Por ejemplo, seguir en El enfermo sigue grave, frente al valor predicativo de El enfermo sigue al médico.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA « UNIDAD 2

» ACTIVIDADES

27.

Escribe oraciones en que se cumplan estas condiciones: a) verbo transitivo + nombre contable

25. Escribe un nombre propio, uno común, uno

contable, uno incontable, uno individual, uno colectivo, uno abstracto y uno concreto. b) verbo inergativo + nombre propio

c) verbo copulativo + nombre concreto

26. En las siguientes oraciones, marca con distin-

tos colores los verbos copulativos, los semicopulativos y los predicativos. a) Pizarro capturó a Atahualpa con un ardid. b) El legendario vaquero fue el último habitante solitario de la pradera. c) Óscar se ha vuelto un sabelotodo. d) La situación del circo parece desastrosa. e) Vive en soledad, tan solo con la compañía de una tortuga y de un loro charlatán. f) Las amapolas florecían entre el trigo. g) Les vendieron un bonito reloj de pared en una calle del barrio de Gracia. h) La actriz croata brilló con fuerza en su última actuación. i) Tres personas murieron en el último accidente de tráfico. j) Miguel estaba entusiasmado con su futura cosecha de trufas. k) ¿Todavía sigues enfadado? l) El niño encontró el tesoro enterrado en la bonita playa de su pueblo. m)Las pinturas de tu amigo son realmente hermosas. n) El atleta siguió agotado unas horas más después de la maratón. ñ) El estudiante leyó el libro de anécdotas históricas con atención. o) A Juanjo le gustan mucho las fresas con chocolate y nata. p) El empresario adquirió los terrenos para construir un gran centro comercial. q) Fátima es, con diferencia, la alumna más inteligente de todo el curso.

d) verbo intransitivo + nombre abstracto

e) verbo copulativo + nombre propio

f) verbo semicopulativo + nombre incontable

g) verbo inacusativo + nombre común

h) verbo copulativo + nombre colectivo

i) verbo predicativo + nombre individual

j) verbo transitivo + nombre contable

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UNIDAD 2 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA 1.3. El adjetivo El adjetivo designa cualidades, propiedades y relaciones de un nombre. Tiene género, número y, a veces, grado.

ADJETIVOS CALIFICATIVOS

Expresan cualidades o propiedades del sustantivo al que complementan: ciudad limpia; camino largo; ciudad antigua.

En general, pueden presentar grado: • Grado positivo: azul, bonito, astuto…

•G rado comparativo: menos ajustado que…; tan estúpido como…; más agudo que…

•G rado superlativo: lentísimo, celebérrimo, muy agradable, extraplano, requetelindo…

ADJETIVOS RELACIONALES

Permiten clasificar personas o cosas. A diferencia de los adjetivos calificativos, no presentan grado, pero sí género y número. Ejemplos... presentan grado.

Ejemplos: marco legal, texto literario, transporte público…

1.4. El determinante El determinante se antepone a un sustantivo para concretarlo. Admite morfemas de género y número.

Los determinantes preceden siempre al nombre. Si una de estas formas se pospone, pasa a considerarse un adjetivo que complementa al sustantivo (los chicos aquellos, amigo mío...).

Hay determinantes artículos determinados (el alimento) e indeterminados (un mendrugo), demostrativos (este profesor), posesivos (su casa), cuantificadores numerales o cardinales (cien estrellas) y no numerales (ambos personajes), interrogativos (¿Qué personas?), exclamativos (¡Qué alegría!), y relativos (El médico cuya hija conozco).

1.5. El pronombre El pronombre se emplea para referirse a personas, animales o cosas sin nombrarlos. Puede poseer morfemas de género, número y persona.

Hay pronombres personales (yo, ellas) que, en ocasiones, pueden ser reflexivos (indican que la acción que realiza el sujeto recae sobre él mismo, te lavaste las manos) o recíprocos (señalan que la acción del verbo se intercambia entre los elementos integrantes del sujeto, nos besamos); también hay pronombres demostrativos (este), cuantificadores numerales cardinales (uno) y no numerales (alguien), exclamativos (¡Qué me cuentas!), interrogativos (¿Cuál prefieres?) y relativos (Le encantó la moto que compramos).

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REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA « UNIDAD 2

» ACTIVIDADES 28. Rodea los nueve adjetivos del siguiente texto: El achacoso vapor había salido de Londres, del Támesis, hizo escala en Falmouth y finalmente partió atestado de un pasaje de enfermos de tuberculosis que huían del frío y húmedo invierno inglés a la búsqueda ilusionada del sol del sur. Así que ahora añadió al relato algo que Henrietta no le había escuchado antes, un apunte irónico que aludía al estado de la máquina de vapor: el barco también estaba tísico. Se le notó la enfermedad a la primera embestida.

30.

Di de qué tipo son los pronombres destacados en las oraciones: a) Me contaron con pelos y señales todas sus andanzas.

b) ¿Qué pensará después de las últimas noticias?

c) Se lo dije a alguien en quien confiaba.

d) ¡Qué me dices!

e) Te sorprendieron, pero a mí no.

Manuel Rivas: Los libros arden mal, Debolsillo.

29.

Subraya los determinantes de las siguientes oraciones y di de qué tipo son: a) ¡En alguna escondida ciudad habrá refugio! b) Catorce canoas y diez piraguas navegaban lentamente río abajo.

f) Aquello pasó hace tiempo y ya no podemos resolverlo.

g) Tras su fracaso, nada le satisfacía lo suficiente.

31. Selecciona las oraciones que contengan algún

pronombre personal recíproco. c) Tras el golpe, perdió el conocimiento. d) En vuestra urbanización no hay piscina. e) ¡Qué estupenda noticia nos disteis! f) No dejó que tocara el libro con sus manos sucias de aquella sustancia.

Chicos, lavaos las manos con jabón.

Los hermanos se miraron fijamente a la cara.

Se pintaron los ojos para la ceremonia.

Tras la película, Joel y Alba se abrazaron.

Se mandaban correos electrónicos cada día.

Los niños aprendieron a peinarse.

Los hermanos se querían mucho.

32.

Investiga qué son los adjetivos explicativos, los especificativos y los epítetos, y escribe escribe un ejemplo de cada uno.

g) Me pregunto qué canción les gustará más a vuestros amigos de Tarazona. h) En el hospital atendieron al paciente cuyo brazo estaba destrozado. i) Las palabras que ha utilizado este individuo suenan tan inteligentes como aquellas escritas allí.

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UNIDAD 2 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

» LÉXICO 1. La renovación del léxico: los préstamos léxicos La adquisición de nuevos términos procedentes de otras lenguas es una de las vías más comunes de ampliación del léxico de un idioma.

Esta incorporación es compleja y está condicionada por distintos factores: políticos, sociales, económicos, etc.

Las voces procedentes de otras lenguas que se incorporan a un idioma reciben el nombre de extranjerismos o préstamos léxicos. Se suelen clasificar según su lengua de procedencia: PALABRAS prerromanas

carrasca, arroyo, cabaña, charco…

GERMANISMOS (de las lenguas germánicas)

burgo, guerra, guardia, yelmo, ganso...

AMERICANISMOS (de las lenguas indígenas americanas)

tomate, chocolate, canoa, guayaba, huracán, cacao, maíz...

GALICISMOS (del francés)

chalé, croqueta, chófer, edredón, equipaje, cruasán...

ARABISMOS (del árabe)

albaricoque, alcohol, ajedrez, berenjena, tambor, arroz, sandía, ojalá…

ITALIANISMOS (del italiano)

cartucho, embajada, batuta, novela, góndola…

ANGLICISMOS (del inglés)

béisbol, gánster, cheque, líder, escáner, esprínter, club...

LUSISMOS (del portugués)

ostra, caramelo, mejillón, bandeja, buzo…

GALLEGUISMOS (del gallego)

vieira, morriña, chubasco, vigía...

VASQUISMOS (del vasco)

urraca, chacolí, izquierda, boina, pizarra…

CATALANISMOS (del catalán)

masía, capicúa, moscatel, forastero, granel…

La incorporación más habitual de préstamos se produce siguiendo su acomodación fonológica, silábica y ortográfica al castellano (fútbol, pícnic, béisbol, champán, tatuaje, blíster…). Hoy en día, sin embargo, existe una tendencia a mantener las grafías originales no adaptadas (light, mozzarella, thriller, collage, paparazzi…). Estas palabras deben escribirse siempre en cursiva o entre comillas.

Un tipo especial de préstamos son los calcos, que consisten en traducciones literales de la lengua original: honeymoon luna de miel; kindergarten jardín de infancia; hawk eye ojo de halcón.

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Se denomina neologismo a aquella palabra, giro o expresión de reciente incorporación en un idioma.

¿SABÍAS QUE…?

QUE…? ¿SABÍAS Los préstamos se consideran un enriquecimiento del idioma y pueden servir para nombrar realidades nuevas para las que no existe denominación en este. A veces, sin embargo, su adopción obedece a un cierto mimetismo respecto a una lengua considerada más prestigiosa o moderna. Esto ocurre en palabras como mutear en vez de silenciar; healthy en lugar de sano o saludable, u outfit por conjunto o modelo. En estos casos, se desaconseja su uso.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA « UNIDAD 2

» ACTIVIDADES

36.

33. Clasifica las siguientes palabras según sean

anglicismos (A), arabismos (AR), germanismos (G), galicismos (GA), italianismos (I), americanismos (AM) o lusismos (L): dosier chubasco puma vivac cachalote canoa

guerra zanahoria aceituna macarrón clicar forfait

chocolate bloguero bigote novela capo almohada

Escribe las formas castellanas equivalentes a las siguientes palabras o expresiones del mundo del tenis. Encontrarás un enlace útil para llevar a cabo esta actividad en tu espacio personal de la web www.barcanova.cat. punto de break • challenge • deuce • drive let • match point • passing shot • smash tie break • wild card

34.

Consulta el diccionario de la Real Academia Española en internet (www.rae.es) y anota cómo prescribe la Academia que deben escribirse en castellano los siguientes términos procedentes de otras lenguas: croissant • alligator • ghetto • paddle gymkhana • puzzle • email • link • meeting

37. Sustituye las expresiones innecesarias de otras lenguas por las correctas en castellano.

a) Sus charlas y arengas siempre son especiales.

Es el mejor speaker del momento.

b) Han abierto una nueva tienda en el outlet de Viladecans.

c) Mañana desfilarán por la pasarela numerosas celebrities.

35. La RAE acepta la escritura de algunas voces con la forma original de la lengua de procedencia (siempre en cursiva o entre comillas), aunque recomienda la escritura de la voz con su adaptación gráfica y fonética. Anota cuál es la forma castellanizada de estas palabras: bacon • whisky • shock • sharia • hacker • spray • bypass • selfie • sponsor • glamour

d) El shopping no es la afición más destacable de mi familia.

e) Expuso toda su obra pictórica en el showroom de la Fundación.

f) El aeropuerto de El Prat se ha convertido en un hub internacional.

g) Hoy tengo un meeting con el equipo.

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UNIDAD 2 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

» ORTOGRAFÍA 1. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos DIPTONGOS El diptongo es la pronunciación de dos vocales, una abierta y una cerrada (o dos cerradas) en una misma sílaba. Las vocales abiertas son a, e, o y las cerradas son i, u.

a-cei-tu-na, au-sen-te

Los diptongos se acentúan siguiendo las reglas generales de la acentuación. Cuando la sílaba que debe llevar acento está constituida por un diptongo, el acento o tilde se pone sobre la vocal abierta.

a-fi-ción, die-ci-séis

Si el diptongo está formado por dos vocales cerradas, se acentúa la segunda vocal.

cuí-da-te, lin-güís-ti-ca

TRIPTONGOS El triptongo es la pronunciación de tres vocales en una misma sílaba: vocal cerrada + vocal abierta + vocal cerrada. Si debe llevar tilde, se coloca sobre la vocal abierta.

HIATOS

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EJEMPLOS

EJEMPLOS

des-pre-ciáis, lim-piéis

EJEMPLOS

El hiato es la pronunciación en sílabas distintas de dos (o tres) vocales que están juntas en una palabra.

zo-ó-lo-go, tra-er, o-í-do

Los hiatos formados por vocal abierta (a, e, o) átona más vocal cerrada tónica (i, u), o viceversa, llevan tilde siempre, incluso en contra de las reglas gramaticales de la acentuación. El acento ortográfico o tilde se coloca sobre la vocal cerrada tónica.

ba-úl, ra-íz, e-go-ís-ta, ve-hí-cu-lo

También forma hiato la combinación de una vocal cerrada tónica más dos vocales abiertas o un diptongo. Siempre lleva tilde la vocal cerrada.

le-í-a, be-bí-ais, sonre-í-ais

La combinación de dos vocales abiertas (a, e, o) forma hiato (nunca diptongo) y se acentúa siguiendo las reglas generales de la acentuación.

ca-ó-ti-co, a-é-re-o, cré-e-me

Vista aérea.

B USCA LA NO RM A ¿Por qué se acentúan las siguientes palabras? adiós, después, caída, rúa, pía

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA « UNIDAD 2

» ACTIVIDADES 38. Rodea el diptongo de cada una de estas palabras.

vainilla • sauna • peine • deuda • frecuencia boniato • arteria • precio • enviudar humanoide • bou • cuadrícula • abuelo circuito • antiguo

39. En las siguientes palabras, subraya los diptongos y pon tilde cuando sea necesario.

dieciseis • junio • historia • triangulo • ciencia gracias • despues • distancia • murcielago convencion • ambulancia • huerfano • aviacion beisbol • tambien • puntapie • industria naufrago • historia • importancia • familia ordinario • cuidadoso • anticuado • airecillo materia • ovoide • aviador • fauna • cautelosa

40. En las series que aparecen a continuación hay una palabra con error de acentuación. Localízala y acentúala:

43. Haz lo mismo que en la actividad anterior con las siguientes palabras que combinan dos vocales cerradas: arruinar • Luis • Luisa • jesuita • casuistica juicio • cuita • incluido • perjuicio • construir construi • altruista

44. Acentúa las palabras que lo necesiten de los siguientes textos de Ana María Matute:

Aquella noche tomo su resolucion. Casi no sentia sacrificio alguno. Se levanto mas temprano que de costumbre, y, antes de bajar a la tienda, salio por la puerta trasera y corrio a las chabolas. Iba con la mano metida en el bolsillo y apretaba el billete de veinte duros.

Pero Manolito no empujo la puerta hasta mediada la tarde. Su figurilla se recorto contra la luz del sol, en el umbral. El corazon le dio un vuelco a Dionisio, y solo acerto a pensar: «Qué piernas tan flacas tiene Manolito.» No, no parecia el capitan de la banda. Era como un pajaro, un triste y oscuro pajaro perdido.

Ana María Matute: El árbol de oro y otros relatos, Bruño.

a) tiesto, murciélago, asiático, causa, colision b) estais, religión, caviar, ciencia, geriátrico c) también, veintiseis, acuático, escorpión, cierzo d) huid, huida, rehuír, cuídalo, cuidado e) bonsái, géiser, heróico, triángulo, cláusula

41. Pon las tildes que faltan en las siguientes palabras:

pescaderia • lejania • desvio • vacio • fluor decaido • paraiso • europeismo • refreir egoista • heroina • bebia • buho • enterariamos • frio • mediodia • dia • Cain

45. Escribe tilde en las palabras que lo necesiten:

higienico • huerfano • duo • residuo • balompie lesion • caricia • ganzua • aceite • reir • regadio heroe • oceano • cuerpo • piensalo abundancia • toxicologia • fluor • bacalao ruina • serian • sanguinea • prejuicio

46. ¿Qué es un triptongo? Ordena los elementos de

los recuadros y escribe las oraciones que resulten.

42. Fíjate en las palabras siguientes: todas tienen dos vocales abiertas juntas. Separa sus sílabas y acentúalas cuando sea necesario:

cambiéis, confiáis o estudiéis. • como ocurre en • El triptongo es • de tres vocales, en una misma sílaba, • la pronunciación,

campeon • peana • craneo • empleado • faraon linea • oceano • oseo • subterraneo

debe llevar tilde. • la vocal abierta. se coloca sobre • Si el triptongo

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UNIDAD 2

ME PONGO A PRUEBA Alimentos vegetales: reducen la mortalidad solo si no son de baja calidad Las bases de una dieta saludable las conocemos de sobra: más frutas, más verduras, cereales integrales y menos carne roja. De hecho, diferentes estudios han demostrado que personas que excluyen alimentos de origen animal total (como en la dieta vegana) o parcialmente (como en la dieta lacto-ovo-vegetariana) tienen un menor riesgo de morir comparado con personas con un consumo habitual de estos alimentos.

De ahí la insistencia de los profesionales sanitarios en la conveniencia de consumir alimentos de origen vegetal. Sin embargo, un reciente estudio realizado en más de 11.000 españoles mayores de 18 años que son parte del Estudio de Nutrición y Riesgo Cardiovascular en España (ENRICA) sugiere que no solo la cantidad de alimentos de origen vegetal que tomamos es importante en nuestra salud, sino también la calidad.

Hasta ahora, las conclusiones de los beneficios de los alimentos vegetales se habían obtenido comparando personas que habían eliminado los alimentos animales con los que no lo habían hecho.

El equipo investigador ha demostrado que una dieta con una alta proporción de alimentos vegetales de alta calidad nutricional, con una menor proporción de alimentos vegetales de baja calidad y de alimentos de ori-

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gen animal, se asocia con un riesgo 14 % menor de morir y hasta 37 % menor de que sea por una causa cardiovascular.

Por el contrario, una dieta con una alta proporción de alimentos vegetales de baja calidad, incluso si se consumen pocos alimentos de origen animal, no ofrece ningún beneficio.

Con echar una ojeada a un pasillo de un supermercado podemos observar una gran cantidad de productos de origen vegetal: yogures, leches, hamburguesas, además de los productos frescos, por supuesto. Pues bien, este estudio determina que «no todos los alimentos de origen vegetal tienen efectos cardiovasculares beneficiosos». Se debe establecer una distinción entre productos de alta calidad, como son los cereales integrales, las frutas, las verduras, nueces, legumbres, aceites, té y café, y productos de baja calidad. El consumo de los primeros está asociado «con una menor mortalidad por todas las causas».

Sin embargo, las dietas basadas en alimentos vegetales menos saludables, como granos refinados, patatas fritas y alimentos y bebidas con alto contenido de azúcar agregado o bollería no benefician a la salud.

Rebeca Gil, en elperiodico.com, 12-3-2023 (texto adaptado).

1. Por sus rasgos, este texto es…

un informe. un editorial de un periódico. una columna de opinión de un periódico. un artículo periodístico de divulgación. un reportaje.

7. Busca dos palabras en el texto cuyo origen esté en las palabras latinas lacte(m) y ovu(m).

2. Indica si las siguientes afirmaciones son verda-

deras (V) o falsas (F): Comer frutas, verduras y cereales integrales

son fundamentales para una dieta saludable.

Para una dieta saludable, el consumo de carne roja debe ser abundante.

Según el texto, los seguidores de una dieta vegana o lacto-ovo-vegetariana tienen más probabilidades de morir.

Es conveniente consumir alimentos de origen vegetal, según los expertos.

La calidad de los alimentos vegetales que consumamos influye sobre nuestra salud.

Todos los alimentos de origen vegetal tienen efectos cardiovasculares beneficiosos.

Infórmate y opina

Visita un supermercado y toma nota de la procedencia de algun os productos vegetales (frutas, hortaliza s). A continuación, lee en qué consiste el ob jetivo de desarrollo sostenible número 12 y exp ón tu opinión sobre la conveniencia de importar esos alimentos (o traerlos de otr os lugares lejanos del país) y su repercusi ón sobre el medio ambiente.

3. Haz una lista con los alimentos de origen vege-

tal que, según el texto, son beneficiosos para la salud:

4. Localiza y rodea en el texto el referente de las palabras destacadas: a) «las conocemos de sobra» b) «que excluyen alimentos de origen animal»

5. ¿Cuál es la clase de palabra de este en el sintagma «este estudio»? pronombre

adjetivo

determinante

6. Explica la razón por la que las siguientes palabras del texto llevan tilde:

a) proporción b) café c) azúcar d) bollería

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 2

» ¡UNA BIBLIOTECA DIFERENTE! Las bibliotecas son centros de cultura y saber. Ya en el pasado fueron concebidas para depositar allí el conocimiento, conservarlo y facilitar su transmisión. Así ocurrió, por ejemplo, con la famosa Biblioteca de Alejandría, seguramente el centro de difusión cultural más importante de la Antigüedad clásica, adonde acudían sabios y estudiosos de todo el mundo. Con el paso del tiempo, las bibliotecas han tenido que modernizar su estructura y organización para facilitar el acceso a su fondo bibliográfico a través de nuevos canales.

UCTURA CIÓN

ESTR ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y DE

1.

¿Sabes qué es la Biblioteca Nacional de España (BNE)? Mira el vídeo que encontrarás enlazado en el espacio personal de www.barcanova.cat y responde a las cuestiones que se plantean a continuación: • ¿Por qué se le llama «máquina del tiempo» y «custodia de la memoria»?

• ¿Cuándo se fundó la Biblioteca Nacional? ¿En qué reinado?

• ¿Qué obligación tienen los editores respecto a libros, revistas, etc., sea cual sea su canal de difusión?

• ¿Qué tipo de documentos conserva la BNE? • ¿Cuántas sedes tiene?

• ¿Qué te ha llamado más la atención del reportaje?

2.

¿Has oído hablar de la destrucción de la Biblioteca de Alejandría? ¿Conoces qué le ocurrió a la biblioteca de Sarajevo en 1992? Busca en internet imágenes de los dos acontecimientos y averigua si se han producido hechos parecidos en otros momentos de la historia. ¿Estás de acuerdo con la siguiente afirmación: La destrucción de una biblioteca aleja a un pueblo de su pasado y también de su futuro?

3. ¿Eres socio de alguna biblioteca? ¿Sabes qué es una biblioteca virtual? ¿Has visitado alguna vez alguna? ¿Conoces qué servicios te ofrece? ¿Estás registrado en alguna?

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ACTIVIDADES DE APLICACIÓN A continuación, vas a hacerte socio de la Biblioteca Virtual de la Diputación de Barcelona y de la red de bibliotecas municipales.

4. En primer lugar, reflexiona: ¿por qué necesitas hacerte socio de una biblioteca virtual?

5. Ahora, hazte socio de la red de Bibliotecas de Cataluña: entra en la página Biblioteca Virtual, cuyo enlace encontraréis en el espacio personal de la web www.barcanova.cat, y clica el enlace Solicitud del carné.

6.

Identifícate, entra en el portal y solicita el préstamo digital de un libro, periódico, revista o recurso multimedia cuyo asunto, tema o título esté relacionado con el mundo de las bibliotecas.

7. En grupo, daréis a conocer la biblioteca de vuestro barrio y fomentaréis su uso entre la población escolar.

a) I nformaos de cómo se llama la biblioteca, cuál es su ubicación y qué características tiene. b) V isitad la biblioteca y entrevistad a las personas encargadas de su cuidado. c) D urante la visita, realizad fotografías y pequeños vídeos de la biblioteca. Con ese material y la entrevista, preparad un pequeño reportaje gráfico que difundiréis en la web del centro. d) C read un lema en el que se transmita un mensaje para animar a las personas a usar la biblioteca. Recordad que el lema debe ser breve, claro y directo. e) Preparad una infografía en que informéis de la biblioteca (la podéis hacer con un programa como Canva) y difundidla entre vuestros compañeros.

ACTIVIDAD FINAL Cada grupo debe promover el uso de la biblioteca en una clase de la ESO. Para ello, preparará una breve exposición oral en que se informe de los aspectos que a los integrantes del grupo les hayan parecido más interesantes. La exposición se acompañará con el reportaje, el lema y la infografía.

MI VALORACIÓN SÍ

NO

He obtenido el carné de usuario de la red de Bibliotecas Públicas de Cataluña.

Conozco las posibilidades que ofrecen las bibliotecas virtuales.

He sido capaz de descargar un libro, periódico, revista o recurso multimedia.

He participado activamente en la campaña de difusión de la biblioteca de mi barrio.

He mejorado mis habilidades digitales.

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