Lengua castellana y Literatura
Líderes en Secundaria
Basado en situaciones de aprendizaje
ESO BA
LOMLOE
AUTORES DE REFERENCIA
El proyecto de Lengua castellana y Literatura de Secundaria ha sido coordinado por Alfredo Reina León, junto a las autoras Emilia Navarro y Alicia Torres: Alfredo Reina León (coordinador), catedrático de enseñanza secundaria con una amplia experiencia docente, es coordinador y coautor de varios proyectos de Lengua castellana y Literatura (Editorial Casals) y de un innovador método de enseñanza de vocabulario español medio y culto (Parque Léxico), así como de otros materiales didácticos, tanto digitales como impresos. Ha colaborado en la edición de Entremeses (Miguel de Cervantes) y ha adaptado para el lector actual obras de escritores clásicos españoles: La Celestina (Fernando de Rojas) y Rinconete y Cortadillo (Miguel de Cervantes).
Emilia Navarro Ramírez, profesora de enseñanza secundaria con una larga experiencia docente, ha publicado artículos en revistas de actualidad e impartido talleres de teatro. Es coautora de varios proyectos de Lengua castellana y Literatura (Editorial Casals), del método Parque Léxico y de otros materiales didácticos. Ha adaptado para el lector actual varias obras de escritores clásicos en Editorial Bambú: Pasos, de Lope de Rueda; El conde Lucanor, de don Juan Manuel; Entremeses y La española inglesa, de Miguel de Cervantes. Asimismo, es coautora de la antología poética Nueve liras de hiedra y un secreto (de la Edad Media al siglo xviii).
CLAVES DEL PROYECTO
Situaciones de aprendizaje
Ofrecemos contextos actuales, vitales y emocionales conocidos por el alumnado del alumnado, que plantean un reto o un problema cuya resolución creativa implica realizar distintas tareas y actividades que vehiculan las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos propios del área.
Las programaciones didácticas de las situaciones de aprendizaje se ajustan a la plantilla modelo de la Junta de Andalucía (Instrucción 1/2022, de 23 de junio).
Objetivos de Desarrollo Sostenible
Sensibilizamos al alumnado en relación con los Objetivos de Desarrollo
Sostenible por medio de las situaciones de aprendizaje, para que emprendan acciones responsables y que contribuyan a la creación de sociedades participativas comprometidas, sostenibles e igualitarias.
Cultura andaluza
Presentamos la cultura andaluza para que sea conocida, valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española: el flamenco, mitos y leyendas, autores, la modalidad lingüística andaluza…
Evaluación competencial
Damos respuesta a la evaluación de las competencias específicas del área y de las competencias clave del perfil de salida del alumnado a lo largo de la situación de aprendizaje planteada, conectando los indicadores de desempeño de la asignatura con los criterios de evaluación del currículum.
El alumno, agente de su propio aprendizaje
Facilitamos un aprendizaje continuo y formativo a partir del itinerario
Prepárate-Mejora-Ponte a prueba, basado en la neurociencia, que vertebra cada situación de aprendizaje.
Prepárate
Para activar conocimientos previos a partir de una dinámica de gamificación.
Mejora
Para reforzar o ampliar los saberes básicos y las competencias específicas del área.
Ponte a prueba
Para autoevaluarse.
Nueva
gramática de la RAE y competencias GROC
Adaptamos la Nueva gramática de la lengua española a la enseñanza media con un enfoque práctico y pedagógico, y añadimos la Gramática Orientada a Competencias (GROC): análisis inverso, secuencias gramaticales, secuencias ambiguas, pares mínimos y elección de análisis.
Diseño Universal para el Aprendizaje - Pautas DUA
Detallamos los principios DUA que pueden utilizarse en las distintas situaciones de aprendizaje para evitar cualquier barrera que impida al alumnado conseguir los objetivos de la materia.
Lengua castellana y Literatura 1
Libro del alumnado
ISBN papel: 978-84-218-8190-3
ISBN digital: 978-84-218-8096-8 ¡NOVEDAD!
Lengua castellana y Literatura 2
Libro del alumnado
ISBN papel: 978-84-218-8191-0
ISBN digital: 978-84-218-8097-5 ¡NOVEDAD!
Lengua castellana y Literatura 3
Libro del alumnado
ISBN papel: 978-84-218-8192-7
ISBN digital: 978-84-218-8098-2 ¡NOVEDAD!
Lengua castellana y Literatura 4
Libro del alumnado
ISBN papel: 978-84-218-8193-4
ISBN digital: 978-84-218-8099-9 PRÓXIMAMENTE
Consulta todos los libros en la web
Todos los recursos del alumnado siempre en abierto en
Descarga la App eCasals AR para acceder directamente a los recursos.
4 ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA MATERIAL DEL ALUMNADO. LOS MANUALES DE TEXTO
El proyecto de Lengua castellana y Literatura incluye más de 450 recursos multimedia con finalidades distintas; muchos de ellos contribuyen al conocimiento y a la difusión del patrimonio andaluz.
• Vídeos para analizar aspectos de comunicación
oral, tipologías textuales, géneros literarios e historia de la literatura: documentales, informativos y películas.
• Vídeos para relacionar la literatura con la música, el arte y el cine.
• Vídeos con rutas literarias.
• Vídeos y audios para abordar cuestiones de literatura: canciones, programas de radio...
• Audios con dictados.
• Enlaces al DLE y a otras instituciones oficiales relacionadas con la lengua.
• Enlaces a páginas webs para procesar y gestionar información.
• Resumen interactivo de cada unidad.
• Actividades interactivas.
• Itinerario Prepárate, Mejora y Ponte a prueba para facilitar un aprendizaje continuo y formativo.
5 ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA RECURSOS DEL ALUMNADO
1. La situación de aprendizaje
Presentación, de forma multimodal, de un contexto actual, vital y emocional conocido por el alumnado.
LENGUA
ODS vinculado con la situación de aprendizaje
Las preguntas guía de la situación de aprendizaje
Prepárate: propuesta de gamificación para iniciar la situación de aprendizaje
¿Qué
Evaluación competencial: cada actividad se asocia a una competencia específica y clave.
3. La producción final
Resolución de un problema relacionado con la situación de aprendizaje y planteamiento de un dilema sobre el cual hay que reflexionar y debatir para poner en juego distintas competencias y habilidades.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE ANDALUCÍA EN CONTEXTO
parte peninsular se llamó Calpe y el de la parte africana Abyla, y ambos quedaron para la memoria como «Columnas de Hércules». Después Hércules nombró rey de España a un
6 ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA MATERIAL DEL ALUMNADO. LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PASO A PASO
importancia tiene la economía circular en el mundo de hoy?
ha cambiado el concepto de basura en el siglo xxi? Comunicación oral (escuchar-hablar) El reciclaje Comunicación escrita (leer-escribir) Leer Vivir mejor en un planeta mejor, José Luis Gallego Escribir El texto explicativo La pregunta implícita La estructura del texto explicativo Elaboración de textos Los conectores textuales Los conectores lógicos Reflexión sobre la lengua (gramática) El adjetivo Los grados del adjetivo Adjetivo especificativo y adjetivo explicativo Practica tus competencias Texto informativo: el esquema numérico Texto literario: Despilfarro, Tristram Stuart 6 Prepárate No hay planeta B 1. Reciclaje y economía APRENDIZAJE A TRAVÉS DE CONTEXTOS 1 Visualiza el vídeo y contesta a las preguntas. a ¿Qué son las tres R? ¿Qué clase de palabras son? Inferencia: ¿Qué importancia tiene cada una en la economía circular? b Contendedor de plástico. ¿Cuál es su color? ¿Qué desechos no se deben verter en un contenedor de plástico: lata de refresco, táper, cartón de leche, bolígrafo? Contenedor de vidrio. ¿Cuál es su color? ¿Qué desechos puedes verter en un contenedor de vidrio: cristales de gafas, botellín de refresco, bombillas, cristal roto? d Contenedor de papel. ¿Cuál es su color? Si vas echar a un contenedor de papel una revista, ¿qué deberías hacer primero? Investigación.terísticas de los contenedores de desechos orgánicos y de desechos peligrosos. Haz una presentación oral con la información. 2 Contesta a estas cuestiones sobre los apartados 1, 2 y 3. Sobre los textos 1, 2 y 3 ¿Qué relación temática hay entre estos textos? Di el tema de cada texto resúmelo. Tipos de texto. Marca la narración, la exposición visual y la noticia. 6 Unidad 6 de lengua El reciclaje 6 12 ECONOMÍA CIRCULAR Se basa en un proceso sostenible, donde prima la reducción, la reutilización el reciclaje de los elementos. ECONOMÍA LINEAL Se basa en el concepto de extraer – producir eliminar un sistema simple y muy perjudicial para el medio ambiente y nuestra salud. Reutilizar Reparar Consumir itinerario temático DISCURSO LITERARIO: HÉRCULES Y GERIÓN Ciento treinta y un años después del Diluvio Universal, Túbal, nieto de Noé, fundó en la península Ibérica el primer asentamiento humano. Ya no hay memoria del poblado inicial. Unos piensan que estuvo en Lusitania y otros que en la actual Navarra –Tafalla o Tudela– o que fue en Tarragona o Sagunto. Los cronistas que merecen más crédito señalan algunos reyes como sucesores ciertos de Túbal. El primero fue el tirano Gerión. Este explotó los montes que guardaban oro y se hizo muy rico. Fue fundador de ciudades tan alejadas entre sí como Geronda, que estuvo cerca de Cádiz, y la actual Gerona. Parece que su tiranía se desarrollaba sin sobresaltos hasta que vino a inquietarlo Osiris, plantador de viñas inventor de pan, que aborrecía a los tiranos y salía veces a recorrer el mundo ayudando a que los pueblos oprimidos recobrasen su libertad. Osiris se enfrentó a Gerión en la actual Tarifa y allí fue derrotado y muerto el tirano. Osiris, antes de regresar a Egipto, de donde procedía y era rey, dejó como sucesores del reino de España a los tres hijos del tirano vencido, que eran todavía niños, bajo la tutela de consejeros honestos y prudentes. Los tres hijos de Gerión, al llegar a la mayoría de edad, resolvieron vengar la muerte de su padre, aunque su intención secreta era la de hacerse tiranos, como aquel lo había sido. Los Geriones se sabían incapaces de derrotar a Osiris en lucha abierta y concertaron una alianza secreta con Trifón, hermano de Osiris, que ambicionaba el reino de Egipto. Al fin, el traidor Trifón asesinó a su hermano Osiris aunque Oro –Horus–, hijo de Osiris, vengó a su padre matando a Trifón, su tío. Cuentan los narradores que este Oro, hijo de Osiris, buen conocedor del arte de la medicina, fue famoso en todo el mundo con otro nombre: Hércules. Sabedor de que habían sido los Geriones los instigadores de la muerte de Osiris, se dirigió a España dispuesto a castigarlos y al fin los derrotó y mató, dándoles sepultura en el mismo lugar del combate, en la isla de San Fernando, Cádiz. Para conmemorar esta victoria, Hércules levantó un monte en una y otra parte del mar, al sur de la península Ibérica y al norte de África, acumulando grandes peñascos. El de la
compañero de armas llamado Hispalo. Murió este sin sucesión y fue nombrado nuevo rey Hespero, otro de los compañeros de Hércules, hermano de Atlante. Atlante sintió envidia de la suerte de su hermano y vino de Italia dispuesto a arrebatarle la corona, lo que logró. A Atlante sucedió Sículo, su hijo. Este reinado tuvo lugar unos doscientos años antes de la guerra de Troya y coincidió con algunas invasiones de España por diversos pueblos. A Sículo sucedió Mirica y a este Milico. Tras Milico reinó Gárgoris, famoso por haber inventado la apicultura. En este tiempo, finalizada la guerra de Troya, llegaron los griegos a España y entre ellos hay quien cita al propio Ulises. José María Merino, Leyendas españolas de todos los tiempos Geriones: según el mito, se trataba de un monstruo con tres cabezas y un solo cuerpo Mitología griega y geografía andaluza: Gigantes y héroes de Cádiz 6 comunicación oral I escuchar-hablar Sobre el texto 1 d ¿Cuál es la diferencia fundamental entre la economía lineal la circular? ¿Cuál es el icono que la representa? e Inferencias. ¿Cuáles son los antónimos que diferencian estas dos economías? producir utilizar traer Sobre el texto 2 f ¿Por qué esta empresa practica la economía circular? g Localiza en el esquema sobre reciclaje la fase la que corresponde la petición de esta empresa a sus clientes. h Inferencias. ¿Qué es una economía sostenible? ¿Por qué crees que la empresa Mattel añade el adjetivo playback su marca comercial? Sobre el texto 3 ¿Qué es la Cosa? ¿Cuál es su marca industrial? ¿Qué se recicla en esta fábrica? Localiza en la economía circular cuál es la fase en la que se sitúa la pasta de papel. k Explica si las palabras destacadas tienen significado real o figurado. ¿Qué figuras literarias están subrayadas en el texto? Razónalo. Argumentos a favor y en contra de esta polémica: El reciclaje doméstico no ha de ser gratis, sino que debe ser compensado por las empresas beneficiarias en favor de los barrios. 4 Resolución de problemas. Imagina que el arroyo de un pueblo se ha contaminado a causa de los vertidos de aceite usado. Investiga el significado de la sigla BPEC. b Si un litro de aceite usado de cocina contamina 1000 litros de agua tras verterlo en el fregadero, ¿qué es más beneficioso: tratar este problema ambiental con economía circular o lineal? Razónalo. Marca con el número correspondiente el tipo de logro que se obtiene si los vecinos de una población pequeña abren una empresa cooperativa para reciclar el aceite usado de cocina proveniente de su comunidad autónoma. Razónalo en cada caso. [Ten en cuenta que hay un intruso.] 1 2 3 logros económicos logros sociales logros ambientales ITAR LA CONTAMINACIÓN DE LAS AGUAS Sensibilización de la población. Logro de posibles ingresos. acticar competencia desleal con los jabones industriales. Reducir emisiones contaminantes. Aumentar el empleo. Aprovechamiento de residuos. Cooperación entre los vecinos. d Inventa una marca comercial, su logo un eslogan que rime para vender jabón reciclado. 2. Reciclaje y periodismo 3. Reciclaje y literatura El sector del juguete se pasa a la economía circular: hasta Barbie se recicla La industria juguetera avanza hacia un modelo de desarrollo más sostenible, basado en la reutilización y el reciclaje de materiales, y pone en valor el respeto al medio ambiente. La icónica muñeca Barbie se suma a la economía circular. Así lo ha anunciado la empresa que la fabrica, Mattel, que afirma que empezará a reciclar antiguas muñecas este mismo año. Bajo el nombre de Mattel Playback, la marca quiere recuperar y reusar materiales de juguetes viejos para fabricar sus nuevos modelos de una forma más sostenible. Y, para hacerlo, pide la participación de los clientes que tengan Barbies o cualquier otro juguete que ya no quieran El Confidencial (20-05-2021) (texto adaptado) La Cosa La Cosa había nacido para triturar, aplastar, machacar, despachurrar, destrozar, picar, desgarrar, despedazar, amasar, deformar y escaldar. […] la Cosa se había levantado de buen pistón Dio un bocado y engulló su primera ración de obras sin el menor hipido. Los martillos, encantados de mordisquear algo más que vacío, se lo pasaban en grande. Incluso los lomos más nobles y las encuadernaciones más sólidas se trituraron en pocos segundos. A millares, las obras desaparecieron en el estómago de la Cosa. La lluvia hirviente, que escupían sin descanso las toberas de una parte a otra del agujero, empujaba hacia el fondo del embudo las pocas hojas voladoras que trataban de escapar de allí. Un poco más lejos, las seiscientas cuchillas tomaron el relevo. Sus láminas afiladas redujeron el resto de las hojas de papel escuálidas tiras Las cuatro grandes amasadoras terminaron el trabajo transformando todo eso en una melaza espesa. Ni rastro de los libros que apenas unos minutos antes yacían en el suelo de la nave. No quedaban más que esas hilachas grises que la Cosa expulsaba por su espalda bajo la forma de gruesos zurullos humeantes, cuya caída en las cubetas emitía horribles ruidos acuosos. Esa tosca pasta de papel servirá algún día no lejano para fabricar otros libros, de los que cierto número acabará de nuevo aquí, entre las mandíbulas de la Zerstor 500 Jean-Paul Didierlaurent, El lector del tren de las 6.27 ACTIVIDADES 1 Fíjate en la información. a Según este texto, ¿dónde se ubicó el primer poblado de España?, ¿quién lo fundó? b ¿Quién es Gerión? ¿Cómo se hizo rico? c ¿Por qué Osiris se enfrentó con Gerión? ¿En qué lugar se desarrolló la batalla? d ¿Qué reino gobernaba Osiris? ¿Qué relación mantiene con el trigo y las uvas? ¿Quiénes fueron los herederos de Gerión? ¿Por qué se aliaron con Trifón? ¿Con qué propósito? f ¿Por qué Trifón fue un traidor? g ¿Para qué vino Hércules a España? Observa esta imagen y realiza las actividades Columnas de Hércules. Relaciona la imagen con un párrafo del texto. Razónalo. b ¿Con qué motivo se construyeron estas columnas? ¿Cómo se llaman? ¿Dónde están situadas? 3 Localiza en este mapa alguno de los lugares que se mencionan en el texto. 4 Resume el texto y escribe el tema. Completa esta línea genealógica, teniendo en cuenta que el círculo 6 es Hispalo. 6 Fíjate en la forma. a ¿Crees que este texto es un mito o una leyenda? Razona tu respuesta. b Explica la acción y clasifica los tipos de personajes que aparecen en el texto. 7 Explica la importancia que tiene el mito griego de Hércules con España y Andalucía. [Investiga en Internet algunos datos más sobre el mito de Hércules y el papel que jugó en la guerra de Troya.] 8 Valoración. ¿Crees que Osiris y Hércules actuaron correctamente atacando a Gerión y a sus tres hijos? Razona tu respuesta. 9 Taller. Imita este texto y escribe un relato en el que Hércules se entrevista con los Geriones en San Fernando (Cádiz), para preguntarles si son ciertos los hechos de los que se les acusan. Hércules gaditano Hércules fue tan venerado en las costas de Cádiz que, en su honor, se erigió el templo más rico e importante de Occidente, donde se ubicaba un famoso oráculo. El templo de Hércules Gaditano se erigió en el islote de Sancti Petri (Cádiz). Islote de Sancti-Petri templo de Hércules. DISCURSO LITERARIO: HÉRCULES Y GERIÓN Mitología griega y geografía andaluza: Gigantes y héroes de Cádiz 6
¿Cómo
2. Los paneles sociales
Desarrollo lógico, progresivo y temático de la situación de aprendizaje. A partir de los paneles sociales se modulan los saberes básicos y las competencias específicas de la materia.
7 ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA MATERIAL DEL ALUMNADO. LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PASO A PASO
2. Modalidad culta y popular del andaluz RASGOS MORFOSINTÁCTICOS Empleo del pronombre ustedes en lugar vosotros con el verbo en 2.ª persona del plural: Ustedes tenéi mucho ange por Ustedes tienen mucho ángel. nfinitivo acompañado del pronombre en lugar de valor de imperativo: marcharse marcha La preposición contra con valor de cuanto en construcciones ponderativas: Contra más me lo digah, peo va se en lugar de Cuanto más me los digas, peor va a ser. Uso frecuente del diminutivo Estoy encantaído de verte en lugar de Estoy encantado de verte. RASGOS LÉXICOS Aparte de los andalucismos o vocablos propios de Andalucía, el léxico está formado por arabismos, arcaísmos y palabras del caló (lengua romaní que hablan los gitanos). Veamos algunos andalucismos: alcancía (hucha) alcaucil (alcachofa) arrecío (helado de frío) candela (lumbre) changa (burla) miaja (pizca) mosqueta (derrame nasal) quillo (apelativo coloquial para llamar a alguien) zoleta (azada) MODALIDAD LIGÜÍSTICA ANDALUZA alcancía zoleta ACTIVIDADES 1 Lee los textos A B y realiza las actividades. Texto A a Explica el texto y escribe el tema. b Identifica y explica los rasgos fonéticos del andaluz que se dan en las palabras subrayadas. c Explica si hay seseo o ceceo en el texto. d ¿A qué zona puede pertenecer el texto: al andaluz occidental u oriental? Razónalo. Texto B e Explica la reducción fonética que se da en las expresiones subrayadas. f Identifica y explica los rasgos fonéticos del andaluz que se dan en las palabras destacadas en azul. g Explica si hay seseo o ceceo en el texto. h ¿A qué zona puede pertenecer el texto: al andaluz occidental u oriental? Razónalo. i Explica la importancia del diminutivo en el andaluz. 2 Visualiza los siguientes vídeos y contesta. Hablantes de Sanlúcar ¿Cómo dice el entrevistado sí y abuela? b Identifica las palabras en la que hay aspiración de la s y eliminación de las vocales. c ¿Qué significa cisco, tiene mucho ange, atajao? d Explica si hay seseo o ceceo. ¿A qué zona puede pertenecer el texto: al andaluz occidental u oriental? Entrevista a la poeta María Victoria Atencia f Identifica las palabras en las que esta poeta aspira la y elimina la vocal intervocálica. g ¿Emplea el ceceo o el seseo? Razónalo. ¿A qué zona del andaluz pertenece: oriental u occidental? h Razona si la poeta habla en andaluz culto. Para ello, identifica algunas palabras de dicho nivel léxico. −¿Pepa? −Si tardas dos no me encuentras.... −¿De verdá?... −Cabales: que nadie es güeno jaserme así esperar... Sabe Dios dónde habrá andao Esas personiya... −Juan no tiene vía ni persona más que su Pepa... −¡Ya! Palabritas e jalea nunca te faltan para da Manuel M. de Santa Ana (1820-1894), Romances leyendas andaluzas: cuadros de costumbres meridionales Ya vosté don Juan, loj platiyo... El ijtrumento más difisi... El uniquito que ze toca zin papé [...]. Ya vosté... Ca cuá tié lo zuyo... Ojté ejcribe loj diario... Yo tengo más juersa que Platero... Toqusté aquí... Juan Ramón Jiménez (1881-1958), Platero y yo A B ¿Por qué se producen eclipses de Luna? El eclipse de Luna se produce porque la Luna atraviesa la zona de sombra de la Tierra esta impide que le llegue la luz del Sol, haciendo que la Luna desaparezca de nuestra vista. 107 3 objectius I habilitats comunicación escrita I escribir PANEL SOCIAL ACTIVIDADES 1. El texto explicativo Cuando nos planteamos un problema en forma de pregunta acerca de las causas de un determinado asunto, y, acto seguido, respondemos con la solución estamos comunicándonos mediante un texto explicativo Es la forma más básica del expositivo o informativo, que estudiarás el próximo curso. Es un texto habitual en los exámenes orales y escritos. 1 Une cada pregunta con la respuesta que le corresponde. 2 En el texto explicativo de la derecha hemos omitido la pregunta inicial y solo aparece la respuesta. Léelo atentamente escribe cuál es la pregunta que se ha borrado. 3 Redacta un texto explicativo a la pregunta: ¿Por qué las jirafas tienen el cuello largo? Debe contener dos respuestas diferentes. Infórmate en el enlace.plicativo. ¿Por qué es necesario llevar cada uno de los elementos del equipamiento que aparece en la imagen para navegar en un barco? Escribe la pregunta correspondiente y responde. ¿Cuánto tiempo tarda el papel en degradarse? ¿Cuántas veces se puede reciclar el papel sin que pierda su calidad? b ónde debemos echar el papel y cartón manchados de aceite? ¿Y las cajas de los medicamentos? ¿Q bookcrossing Explica si es una alternativa al reciclaje de libros. d Formula una pregunta a partir de este vídeo y respóndela en forma de texto explicativo Problema en forma de pregunta Respuesta: solución Preguntas: ¿Por qué? a ¿Por qué hay que lavarse los dientes después de cada comida? b ¿Por qué es peligroso abusar de los antibióticos? ¿Por qué se dice que los murciélagos cuentan con un radar natural? Respuestas: Porque... Emiten ultrasonidos que luego recogen en forma de eco, produciendo una especie de «imagen» que les permite guiarse en el vuelo. 2 De ese modo evitamos que se acumulen las bacterias de la comida en las piezas dentales, previniendo las caries retrasando su caída. El uso prolongado de antibióticos puede hacer resistentes a las bacterias, provocando un problema de salud pública. Pregunta: La atmósfera es una de las capas que cubren la Tierra está formada por varios gases, como el nitrógeno y el oxígeno. La luz que el Sol manda la Tierra es blanca se obtiene de la combinación de los colores violeta, verde, azul, amarillo, naranja y rojo, que son precisamente los colores del arcoíris. Algunos de estos colores, como el azul ciertos verdes, son más pequeños que los demás. En el momento en que la luz blanca del Sol entra en contacto con la atmósfera, los colores más grandes son capaces de atravesarla, pero, en cambio, los pequeños, como el azul y algunos verdes, se quedan flotando y atrapados, le dan al cielo el color que tiene. webcache.googleusercontent.com escarpines traje de neopr EL FLAMENCO: ORÍGENES Y GEOGRAFÍA 3. El flamenco ¿QUÉ ES EL FLAMENCO? Es un arte escénico propio de Andalucía, formado por cante, baile y toques de guitarra. RAÍCES CULTURALES DEL FLAMENCO. El flamenco no puede asociarse a una etnia o cultura en concreto, sino que es el resultado de una fusión de diversas tradiciones musicales de Oriente y Occidente que se produce en un ámbito geográfico muy concreto: Andalucía Durante siglos, en Andalucía han convivido y se han mezclado con la población nativa (civilización de Tartessos y otros pueblos hispanos) numerosos pueblos y culturas procedentes de Oriente y Occidente. Cada uno de ellos ha aportado sus tradiciones musicales hasta formar un sustrato musical andalusí Veámoslo: Tradiciones culturales de Andalucía que originan el flamenco Mediterráneo Oriental Centroeuropa fenicia, egipcia, griega-bizantina, indo-árabe, judía gitana visigoda mozárabe (cristianos hispanoromanos bajo dominio árabe) Sobre esta base musical folclórica tan diversa, surgió en el siglo xix un arte escénico nuevo el flamenco debido a la fusión de la tradición andalusí y gitana GEOGRAFÍA DEL FLAMENCO Los límites aproximados en los que históricamente surge el arte flamenco forman un triángulo que comprende las ciudades de Sevilla-Lucena-Cádiz. Por razones de proximidad geográfica o emigración, el flamenco se extiende también a zonas limítrofes de Badajoz y Murcia. En esta última región (sierra minera de Cartagena-La Unión), se ha desarrollado el llamado cante jondo de las minas Los cantos bizantinos explican el componente melódico oriental-mediterráneo que ha influido en un estilo del cante flamenco llamado seguiriya Asimismo, la música árabe ha influido en el fandango. ¿De dónde procede la palabra flamenco? En 1516 llegó a España Carlos V procedente de Flandes (territorio formado, aproximadamente por Holanda y Bélgica). El emperador llegó acompañado de una corte de funcionarios, políticos y artistas, entre los que se encontraban unos afamados cantores de catedrales Los oriundos de fleming adjetivo que se castellanizó flamenco Por metonimia el adjetivo flamenco pasó a designar los cantos de los fleming Progresivamente, el adjetivo flamenco extendió su significado a los cantos de las gentes marginales, moriscos y gitanos. Hoy la palabra flamenco designa el arte escénico (canto, baile y toque de guitarra), propio de Andalucía. Música del califato Seguiriya: María Soleá Fandango: Canalejas de Puerto Real La cantaora bailaora jerezana María de la Soledad Fernández Monge (1932-2005), conocida como María Soleá, es una de las mejores intérpretes del cante puramente gitano. El cantaor Juan Pérez Sánchez (1905-1666), conocido como Canalejas de Puerto Real, desciende de la familia de cantaores gitanos de Jerez: los Paquirri. Sevilla Ricardo Molina Antonio Mairena Domingo Manfredi Tradicional 110 3 LENGUA comunicación escrita I leer 4 comunicación escrita I elaboración de textos ACTIVIDADES 1 Completa con los conectores necesarios para que el enunciado sea coherente: por ejemplo, por una parte, en primer lugar, a continuación, por el contrario, en efecto, también, en otras palabras, por otra parte, en segundo lugar. a El gato es una mascota para los humanos desde hace casi diez mil años, ▲ desde hace cien siglos. b Mediante la combustión de partículas, el fuego aporta, ▲ luz ▲ calor. ▲ he de deciros que la excursión se realizará en autocar; ▲ que solo podrán asistir lo alumnos de 1.º de d ▲ os daré una noticia –siguió hablando la profesora de tecnología–. Ya existen más de mil millones de páginas web. Los grandes felinos se distinguen por su capacidad para rugir; ▲ los pequeños felinos se comunican con el ronroneo. La Luna ejerce una gran influencia sobre la Tierra; en el movimiento de las mareas. El camaleón es un animal mimético, aunque no cambia de color con el fin de camuflarse. ▲bios responden a la temperatura y, a su estado de ánimo. 2 Completa el texto con los conectores necesarios (ten en cuenta que no están ordenados): en otras palabras, por ejemplo, a continuación, el primero, por cierto, en segundo lugar, en efecto, por último, anteriormente. 1. Los conectores textuales, organizadores del texto Son marcas lingüísticas que sirven para organizar ordenar la información del texto, desde que este comienza hasta que termina. Contribuyen a la cohesión lingüística del texto (recuerda la unidad 4 de este libro). Observa en la siguiente tabla algunos de los conectores más usados. Comienzo del texto En primer lugar, para empezar, antes de nada... Desarrollo del texto por una parte; por otra parte en primer / segundo tercer lugar Acumulativos: además, también Confirmadores: en efecto Ejemplificadores: por ejemplo Reformuladores: mejor dicho, en otras palabras Recordadores (anáfora): anteriormente Presentadores (catáforas): seguidamente, a continuación Opositores: por el contrario Fin del texto en resumen, para terminar, en definitiva, en conclusión, por último... Cicerón, alias el Garbanzo ▲ vamos a hablar de la ley romana del año 43 que estableció la forma que debían tener los nombres de los ciudadanos. Se establecía que los nombres estuvieran compuestos por tres elementos: praenomen cognomen ▲ era el nombre «de pila» que se daba al niño a los 9 días de nacer. Y, ▲ no se podía elegir más que de entre una veintena: Appius, Caius, Tiberius, Titus... ▲ encontramos el que era el gens e indicaba el origen familiar. Si se trataba de romanos patricios, de la clase alta, la terminación El de los no patricios acababan en aparece el cognomen que se utilizaba para destacar algún tipo de característica personal o virtud. en Marco Emilio Escauro, «Escauro» se refiere a los ojos verdes. El escritor gran orador Cicerón tenía el apodo de Tullius porque uno de sus antepasados tenía una nariz que recordaba la forma de garbanzo El mejor orador de todos los tiempos siempre se sintió muy orgulloso de llamarse Marco ¿En qué año se las tres flechas? ¿Qué significa cada una de ellas? ¿Cuántos tipos de plásticos existen para su reciclaje? ¿Cómo es el símbolo para los envases de limpieza? ¿Y para las bolsas de congelación? c ¿Dónde se sitúa el símbolo tidyman ¿Te parece necesario? ¿Por qué? d Utiliza un conector textual para unir dos enunciados con la información de este vídeo que más te haya intePANEL SOCIAL 5 112 3 LENGUA reflexión sobre la lengua I gramática 1. El adjetivo El adjetivo expresa una cualidad estado del objeto que designa el Apaga el ordenador antiguo Enciende el equipo sustantivo adjetivo adjetivo sustantivo En estas oraciones, los adjetivos antiguo proporcionan cualidades del sustantivo al que acompañan ordenador y equipo respectivamente). 1.1 Concordancia del adjetivo Concuerda en género y número con el sustantivo al que acompaña. Obtuvo un resultado positivo Obtuvo unos resultados positivos Obtuvo una positiva Obtuvo unas positivas Atendiendo a la forma que adoptan para expresar género los adjetivos se pueden clasificar en dos grupos: jetivos de una Poseen una única forma que sirve el chico inteligente jetivos de dos para el otra forma para el femenino trabajador la chica trabajadora Forman el plural añadiendo si acaban en vocal; o si acaban en consonante o en vocal acentuada: inteligente trabajadora trabajador-es ceutí-es ACTIVIDADES 1 Identifica los adjetivos que aparecen en estas oraciones. ¿A qué nombres complementan? Durante su viaje a Japón, comieron pescado crudo. b Llevaba una chaqueta nueva de color azul. Le han regalado un ordenador fantástico. d La catedral nos pareció hermosa. Habla con acento inglés. f En la sociedad actual se vive aceleradamente. g 2 Vuelve al ejercicio anterior y comprueba que todos los adjetivos concuerdan en género y número con el sustantivo al que acompañan. 3 Completa estas oraciones con el adjetivo descalzo ¿Se trata de un adjetivo de una o de dos terminaciones? a A mi hijo le gusta andar ▲ por la casa. b A mi hija le gusta andar ▲ por la casa. 4 Clasifica los siguientes adjetivos según sean de una terminación o de dos terminaciones: agradable, tranquilo, eficaz, dulce, intenso, largo, fiel, modesto, ágil. ¿Cuál es el femenino de los que integran este segundo grupo? Transforma las siguientes oraciones escribiendo los sustantivos en plural y respetando la concordancia del adjetivo. Buscamos un hotel económico. b Se trata de un coche veloz. Tengo un amigo marroquí. d Me parece que es una chica cumplidora. 6 Completa estas oraciones con el adjetivoplica la concordancia que se da en cada caso. El alojamiento y el desayuno me parecieron b La entrada la comida me parecieron c El alojamiento y la entrada me parecieron ▲ ¿Qué es un punto limpio? ¿Cuál es su función? b ¿Qué opción tienes si quieres reciclar el aceite de cocina de tu casa, pero no te puedes desplazar a un punto limpio fijo? Identifica los adjetivos de estas secuencias y di si son de una o dos terminaciones: grandes instalaciones, objetos metálicos, aceite usado, basura tecnológica, restos vegetales, residuos orgánicos, materiales PANEL SOCIAL 7 Concordancia con más de un sustantivo • Cuando un adjetivo acompaña a varios sustantivos del mismo género concuerda con ellos adoptando su género y el número plural. perrito y unos de cebolla deliciosos Tomamos una hamburguesa y unas patatas deliciosas Cuando un adjetivo acompaña a varios sustantivos de distinto género concuerda con ellos en masculino plural. Tomamos una hamburguesa y unos aritos de cebolla deliciosos Tipologías textuales Gramática textual Gramática
Lengua castellana y Literatura 3
lengua 1
pág. 4
lengua 2
pág. 20
Situación de aprendizajecontexto
• ¿Conoces la diversidad lingüística de España?
• ¿Qué es hablar bien para ti?
• ¿Hay en nuestra sociedad igualdad entre mujeres y hombres?
• ¿Puede haber un lenguaje no sexista que respete las reglas de la gramática?
lengua
3
pág. 52
lengua
4
pág. 78
lengua 5
pág. 104
• ¿Debe censurarse la libertad de expresión en las redes?
• ¿Las redes perjudican o benefician el desarrollo y el buen uso de la lengua castellana?
• ¿Sabes qué es la publicidad social?
• ¿Cómo te influyen los estereotipos?
• ¿Es posible un consumo sostenible?
• ¿Qué relación hay entre el cambio climático y el tiempo atmosférico?
• ¿Conoces el nombre de alguna científica española actual?
Comunicación oral: EscucharHablar
El español y la corrección lingüística
138
lengua
pág. 166
• ¿Crees que las mujeres científicas sufren hoy algún tipo de discriminación?
• ¿Qué es la literatura para ti?
• ¿Son literatura las series, los videojuegos, el periodismo y los tuits?
El lenguaje inclusivo
Comunicación escrita
Leer Escribir
«Los perros, maestros en la comunicación indiciaria», El Diario Vasco
Mal de piedras, Milena Agus
La descripción: técnica y literaria. Los deícticos espaciales y temporales en la descripción
Elaboración de textos
El texto y sus variaciones léxicas. La nominalización
La lengua y sus hablantes / Reflexión sobre la lengua (Gramática y Morfología)
¿Qué es la comunicación?
Funciones del lenguaje. Lenguaje y lengua. Variedades de la lengua. La diversidad lingüística de España. El bilingüismo en España. Los dialectos del castellano
La palabra: clases y procedimientos de formación de palabras. Grupos de palabras: el grupo sintáctico. El grupo nominal y su estructura. El sustantivo: función, significado y forma. El género y el número del sustantivo. El lenguaje no sexista
Anexo: la formación de palabras en castellano
Practica tus competencias
Texto informativo:
Presencia de hispanohablantes en el mundo
Texto literario: La tesis de Nancy, Ramón J. Sender
Texto informativo: Brecha laboral y presencia de la mujer en puestos directivos en 2021
Texto literario: La busca, Pío Baroja
Las redes sociales Noticias felices en aviones de papel, Juan Marsé
La narración y sus elementos
Propiedades del texto: la adecuación
Los determinantes y los pronombres: clasificación
Texto informativo: Hábitos de lectura en España (2010-2020)
Texto literario: El capitán Alatriste, Arturo Pérez-Reverte
Publicidad y sexismo «Los robots no entienden de cuentos», Física de lo imposible, Michio Kaku
Desarrollo sostenible «Ver los arbolillos pasar», Vivir mejor en un planeta mejor, José Luis Gallego
Invisibilidad de las mujeres científicas
La exposición: estructura y características lingüísticas. Los conectores
La argumentación: estructura y tipos de argumentos
Propiedades del texto: la coherencia lógica. Variaciones léxicas del texto: los hiperónimos
Propiedades del texto: la cohesión lingüística
El adjetivo: significado, forma y función. El adjetivo en el grupo nominal. Estructura del grupo adjetival. El GN como sujeto de la oración
Unidades gramaticales: el enunciado. El grupo verbal: el núcleo. El grupo adverbial: estructura
Anexo: conjugación de verbos regulares e irregulares
Texto informativo: Fuentes de documentación
Texto valorativo: 100 enigmas que la ciencia (todavía) no ha resuelto, Daniel Closa i Autet
Texto informativo: El impacto de estar siempre a la última moda
Texto valorativo: «Banca ética, ¿es posible?», Economistas sin fronteras, Marcos de Castro Sanz
La noche en que Frankenstein leyó El Quijote, Santiago Posteguillo
La argumentación: conectores lógicos y organizadores de la información. Características lingüísticas de la argumentación subjetiva
La literatura «El síndrome de Blancanieves de los niños refugiados», Rachel Aviv
Periodismo de información y de opinión. La crónica
Propiedades del texto: la progresión del tema. Anáfora: recordar lo dicho. Denotación y connotación. El campo semántico
Los conectores. La cohesión léxica del texto: hiperonimia e hiponimia, campo léxico, familia de palabras, tabú y eufemismo
El predicado nominal: el atributo. El predicado verbal: el CD, el CI, el CRV, el CC, el CAg, el CLoc, el CPred. Las funciones sintácticas y semánticas de la oración
Texto informativo: Presencia de la mujer en Organismos
Públicos de Investigación en España
Texto periodístico: «La ciencia», Rosa Montero
La preposición y la conjunción. Clasificación de la oración simple: copulativas, transitivas, intransitivas, reflexivas, recíprocas, pasivas, impersonales. Funciones comunicativas de la oración. El foco y el tópico de la oración. El modificador oracional
Texto informativo: El periodismo literario
Texto valorativo: Contra el cambio: un hiperviaje al apocalipsis climático, Martín Caparrós
8 ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EL LIBRO DEL ALUMNADO. CONTENIDO.
lengua 6
pág.
7
5 5 12 13 5 3ESO_portadeta__2024_Andalucía_ok.indd 2 22/1/24
Grafías
Uso de g/j, b/v, h, cc. Palabras de escritura dudosa
pág. 199
Situación de aprendizaje-contexto
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (ORTOGRAFÍA)
Acentuación
Reglas generales de acentuación. Diptongo, triptongo e hiato. Tilde diacrítica. Acentuación de palabras compuestas pág. 205
Itinerario temático
Puntuación
El punto, la coma, los dos puntos, los puntos suspensivos, el punto y coma, la interrogación y la exclamación, la raya, el guion, las comillas, el paréntesis pág. 209
EDUCACIÓN LITERARIA
Itinerario de géneros literarios
Practica tus competencias / Lectura de una obra literatura
pág. 214
literatura
pág. 238
literatura
3
pág. 266
• ¿En qué se basan las relaciones sociales: en favores personales o en deberes y derechos?
• ¿Qué son las redes clientelares en la Edad Media? ¿Las hay en la sociedad actual?
• ¿Cuándo resulta tóxica una relación amorosa?
• ¿Es la muerte un tema tabú en la sociedad actual? ¿Por qué?
• Relación conflictiva entre vasallos y señores
• Valor simbólico de los animales en la literatura
La narración en la Edad Media
Poesía narrativa popular. El mester de juglaría (siglo xii):
Cantar de Mio Cid
Poesía narrativa culta. El mester de clerecía (siglo xiii): Gonzalo de Berceo. El mester de clerecía (siglo xiv). El arcipreste de Hita: Libro de buen amor
Prosa castellana. La prosa medieval: orígenes y expansión. La prosa culta del siglo xiii: Alfonso X el Sabio. La prosa de ficción del siglo xiv: don Juan Manuel Evolución de temas y formas. Cuento medieval y microrrelato
Texto informativo: Mercado medieval Los Silos
Texto literario: Cantar de Mio Cid, anónimo
Lectura de una obra: El conde Lucanor, don Juan Manuel
literatura
pág. 288
literatura
pág. 314
• ¿Qué le dirías al poeta que llama cruel a una mujer por rechazar una relación amorosa?
• ¿Hay una forma de belleza, o muchas?
• ¿Puede ser una persona corriente un héroe o heroína? ¿Por qué?
• ¿Contra qué se enfrentan hoy en día los héroes y las heroínas de ficción?
• ¿Te soluciona algo ser pesimista?
• ¿Se debe censurar en las redes el humor cruel? ¿Por qué?
• El amor en voz de mujer y de hombre
• El paso del tiempo y la muerte
• El retrato femenino. Estereotipos
La lírica y el teatro en el Prerrenacimiento (siglo xv)
Lírica tradicional (siglos xii-xiv). Las jarchas, las cantigas de amigo y los villancicos Poesía lírico-tradicional (siglo xv). El Romancero Lírica culta (siglo xv). Los Cancioneros. Las Coplas de Jorge Manrique. Autoría femenina en la Edad Media El teatro. La Celestina, Fernando de Rojas Evolución de temas y formas. El paso del tiempo
• Tópicos literarios: el amor, la naturaleza y los mitos grecolatinos La poesía del Renacimiento (siglo xvi) Renovación de la lírica castellana Primer Renacimiento. Garcilaso de la Vega y Luisa Sigea Segundo Renacimiento. Fray Luis de León Literatura religiosa. Santa Teresa de Jesús y san Juan de la Cruz Evolución de temas y formas. Carpe diem
• Tipos de héroes y antihéroes
• Obstáculos a los que se enfrentan el héroe y el antihéroe
• El pesimismo
• La lucha de elementos contrarios
La novela de los siglos xvi-xvii: del héroe al antihéroe
Las novelas idealistas del Renacimiento
La novela picaresca: Lazarillo de Tormes
Evolución de temas y formas. El hambre y el orgullo Miguel de Cervantes. El Quijote: la novela moderna
Del héroe épico al personaje de la novela moderna: el antihéroe
Evolución de temas y formas. El héroe y el antihéroe
La poesía y el teatro del Barroco (siglo xvii)
La literatura barroca: características
Juegos verbales: el conceptismo. Francisco de Quevedo
Juegos verbales: el culteranismo. Luis de Góngora
Las mujeres poetas del Barroco. Sor Juana Inés de la Cruz, Bernarda Ferreira de Lacerda, Ana de Castro Egas y Ana Francisca Abarca de Bolea
Otros poetas barrocos. Miguel de Cervantes y Lope de Vega
El teatro popular en el siglo xvi Cervantes, dramaturgo
El teatro barroco en los Siglos de Oro. Lope de Vega, Tirso de Molina y Pedro Calderón de la Barca
Dramaturgas del Siglo de Oro. Ángela de Acevedo, Marcela de San Félix, Feliciana Enríquez de Guzmán y Ana Caro de Mallén
La prosa del Barroco. Evolución de la novela picaresca, el relato satírico-fantástico y la novela alegórica
Evolución de temas y formas. La honra
Texto informativo: Sefardíes en la actualidad
Texto literario: Romance de Valdovinos, anónimo Lectura de una obra: el Romancero
Texto informativo: Ecoturismo contemplativo
Texto literario: Noche serena, fray Luis de León Lectura de una obra: Nueve liras de hiedra y un secreto (antología poética)
Texto informativo: La pobreza en España
Texto literario: Lazarillo de Tormes, anónimo
Lectura de una obra: Lazarillo de Tormes, anónimo
Texto informativo:
La taquilla teatral
Texto literario: El alcalde de Zalamea, Pedro Calderón de la Barca
Lectura de una obra: Entremeses, Miguel de Cervantes
anexo pág. 346
¿Qué es la literatura? El verso: métrica y rima. La combinación de versos: tipos de estrofas y poemas. Los géneros literarios. Los subgéneros literarios. Las figuras literarias o retóricas
CL Competencia en comunicación lingüística
Plu Competencia plurilingüe
LAS COMPETENCIAS CLAVE
Dig Competencia digital Ciu Competencia ciudadana
Conoce las situaciones de aprendizaje del proyecto
STEM Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
PSA Competencia personal, social y de aprender a aprender
CEC Competencia en conciencia y expresión culturales Emp Competencia emprendedora
9 ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EL LIBRO DEL ALUMNADO. CONTENIDO.
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AUTORES DE REFERENCIA
Roberto Bravo de la Varga realizó estudios de Filología Española y Filología Alemana, que concluyó con el grado de doctor. Es catedrático de Lengua castellana y Literatura e imparte clases de Traducción e Interpretación en la Universidad Autónoma de Madrid. Ha colaborado en la elaboración de libros de texto y materiales didácticos para la Editorial Casals y para el Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación. Es responsable de varias ediciones didácticas de clásicos hispánicos y universales (Poesía del Siglo de Oro, El burlador de Sevilla, Don Juan Tenorio, Cantar de Mio Cid, La tesis de Nancy, Mitos y leyendas de la antigua Grecia) y traductor de Jean Paul, Kleist, Grillparzer, Hofmannsthal, Zweig, Schnitzler, Roth o Doderer entre otros.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Aprende lo básico es un material de adaptación curricular.
– Cuaderno para el docente en formato fotocopiable, para que los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales puedan trabajar los mismos contenidos del libro del alumnado pero en un nivel básico
– Planifica y ajusta los contenidos siguiendo la metodología del libro del alumnado.
– Incluye solucionario.
Lengua castellana y Literatura 1
Propuesta didáctica
ISBN papel: 978-84-218-7563-6
ISBN digital: 978-84-218-8096-8
¡NOVEDAD!
Lengua castellana y Literatura 2
Propuesta didáctica
ISBN papel: 978-84-218-7565-0
ISBN digital: 978-84-218-8097-5
PRÓXIMAMENTE
Lengua castellana y Literatura 3
Propuesta didáctica
ISBN papel: 978-84-218-7567-4
ISBN digital: 978-84-218-8098-2 ¡NOVEDAD!
Lengua castellana y Literatura 4
Propuesta didáctica
ISBN papel: 978-84-218-7569-8
ISBN digital: 978-84-218-8099-9
PRÓXIMAMENTE
10 ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA MATERIAL DEL DOCENTE. PROPUESTAS DIDÁCTICAS Y APRENDE LO BÁSICO
• Plantilla con el diseño de las situaciones de aprendizaje
Plantilla adaptada que responde a la instrucción conjunta 1 /2022, de 23 de junio, de la Junta de Andalucía por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que impartan Educación Secundaria Obligatoria.
• Propuestas de exámenes trimestrales y de unidad por competencias específicas y criterios de evaluación, conectadas con los descriptores del perfil de salida del alumnado.
• Rúbricas de seguimiento.
• Rúbricas de evaluación de las competencias específicas y los descriptores del perfil de salida del alumno.
• Descripción y finalidad de los recursos digitales.
• Gestión de aula en el entorno digital eCasals.
11 ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA RECURSOS DEL DOCENTE
1. El material de referencia
Para facilitar la evaluación, el docente tiene acceso a material creado para cada asignatura.
La rúbrica proporciona una evaluación cualitativa para que el alumno sea consciente de su aprendizaje y pueda progresar.
4. La prueba escrita
Indicadores de desempeño asociados a cada criterio de evaluación.
Al finalizar la situación de aprendizaje, se ofrece una prueba escrita como un instrumento de evaluación más. Las actividades que la componen se asocian a un criterio de evaluación y a un descriptor del perfil de salida, que se evalúan con una rúbrica.
5. La evaluación trimestral
En cada trimestre, el docente dispone de dos pruebas escritas y de las rúbricas para llevar a cabo la evaluación de competencias específicas y de los descriptores del perfil de salida. Se ofrecen dos documentos para registrar la evaluación de las situaciones de aprendizaje abordadas y de la prueba escrita trimestral.
Evaluación de competencias específicas con una propuesta de distribución de porcentajes que permite una nota cuantitativa.
Evaluación de competencias clave.
12 ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EVALUACIÓN COMPETENCIAL. PASO A PASO
2. Doble evaluación: de competencias específicas y de competencias clave
A partir del material de referencia, el docente evalúa con las evidencias (actividades) que ofrece la editorial. No obstante, puede incorporar sus propias actividades a la evaluación.
3. Evaluación de la situación de aprendizaje
En la programación de la situación de aprendizaje se especifican las competencias específicas y los descriptores del perfil de salida que se evalúan.
Cada sesión lleva asociados los criterios de evaluación y los descriptores del perfil de salida.
6. Evaluación final de competencias
Una vez evaluado cada trimestre, se registra el acumulado de la evaluación en dos documentos.
Cuadro sinóptico para las actividades de creación propia que conecta los descriptores operativos del perfil de salida y las competencias específicas del área.
Competencias específicas: rúbricas (evaluación cualitativa)
13 ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EVALUACIÓN COMPETENCIAL. PASO A PASO
, nuestro entorno virtual de aprendizaje
eCasals es el espacio personal del docente donde se ubican todos los recursos, contenidos y herramientas digitales del proyecto Código Abierto LOMLOE.
La plataforma está diseñada específicamente para facilitar la enseñanza y el aprendizaje en el entorno virtual.
Generador de tareas Crea tareas a partir de las actividades disponibles en el libro del alumnado y en la propuesta didáctica. Atiende a la diversidad de tu aula asignando tareas de forma individual. También puedes crear actividades propias con el editor.
Programación
propia de Andalucía
En el entorno virtual eCasals encontrarás los recursos para ESO y Bachillerato.
Actividades y recursos de la unidad
Todas las actividades del libro resolubles en formato digital (autoevaluables y de respuesta abierta) y los recursos multimedia organizados por unidad.
Recursos del alumnado siempre en abierto.
Calificaciones
Puedes visualizar, evaluar y comentar los resultados del alumnado. También puedes exportar todos los resultados en Excel.
Ayuda y contacto
Manuales y tutoriales con los temas de ayuda más frecuentes, contacto con el servicio de soporte técnico y asesoría digital.
¡Nos integramos!
• Integración compatible con las principales plataformas EVA. Admite el protocolo Marsupial y LTI.
• Permite compartir el contenido en Google Classroom y Microsoft Teams
• El libro y los recursos están disponibles para la plataforma Blinklearning de acuerdo con sus funcionalidades.
App eCasals
Accede a tu libro digital a través del ordenador o de cualquier otro dispositivo móvil sin necesidad de estar conectado. Disponible para los sistemas Android, iOS, Windows y Chromebook.
ECASALS
eCasals
Evaluación competencial
Selecciona las competencias específicas que quieras evaluar, los criterios de evaluación y los descriptores del perfil de salida asociados. Asigna las actividades correspondientes a tu alumnado y genera informes con sus resultados y el nivel de competencia que han adquirido.
Situaciones de aprendizaje basadas en centros de interés.
Muro, grupo y alumnos
Trabaja con tu alumnado a través de la plataforma creando todos los grupos que necesites. Gestiona a los usuarios y sus y contraseñas, y consulta el registro de actividad de cada uno de ellos.
Digiteca
Accede al buscador de recursos digitales vinculados a la materia. Filtra por palabras, libro o tema, y descubre todos los contenidos multimedia.
Carpeta del profesorado
Espacio que te permite incorporar y compartir recursos propios. Añade tus materiales en cualquier formato y consúltalos cuando los necesites. ¡Te acompañamos en todo tu proceso digital!
• Servicio personalizado de asesoramiento y soporte técnico de nuestros materiales y recursos.
• Formación personalizada del entorno digital.
• Webinars formativos a cargo de nuestros asesores digitales.
• Estamos a tu disposición en docencia@editorialcasals.com
eCasals
@
Lengua castellana y Literatura
Literatura universal BA
CLAVES DEL PROYECTO
Pedro Lumbreras, Azucena Pérez, Santos
Alonso y Antonio López, referentes en el mundo de la docencia
Líderes en la mayoría de comunidades autónomas, el equipo de autores culmina de una forma magistral el proyecto adaptado a la LOMLOE
Nueva gramática de la RAE
y competencias GROC
Adaptamos la Nueva gramática de la lengua española e incorporamos el Glosario de términos gramaticales de la RAE a la enseñanza media con un enfoque práctico y pedagógico. Asimismo, añadimos la Gramática
Orientada a Competencias: análisis inverso, secuencias gramaticales, secuencias ambiguas, pares mínimos y elección de análisis.
Situaciones de aprendizaje
Ofrecemos dos situaciones de aprendizaje por trimestre que plantean contextos actuales, vitales y emocionales conocidos por el alumnado.
Orientación de la EBAU
Aprendizajes útiles para las pruebas de Evaluación del Bachillerato para el Acceso a la Universidad, con propuestas de actividades y evaluación en contexto.
Lengua castellana 1-2
Se incluyen únicamente todos los contenidos de Lengua de primero y segundo de Bachillerato en un solo volumen. Permite la secuenciación de los contenidos en función de las pruebas de acceso a la universidad de cada comunidad autónoma.
Evaluación competencial
Damos respuesta a la evaluación de las competencias específicas del área y de las competencias clave del perfil de salida del alumnado, conectando los indicadores de desempeño de la asignatura con los criterios de evaluación del currículum.
Bloques curriculares de la materia por unidades
Secuenciamos el proyecto de modo que las unidades siguen los distintos bloques curriculares, y se evita así la fragmentación y la dispersión de los contenidos.
17 BA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Accede a una muestra digital
Lengua castellana y Literatura 1
Libro del alumnado
ISBN papel: 978-84-218-7467-7
ISBN digital: 978-84-218-7770-8
Lengua castellana y Literatura 2
Libro del alumnado
ISBN papel: 978-84-218-7469-1
ISBN digital: 978-84-218-7772-2
Lengua castellana 1-2
Libro del alumnado
ISBN papel: 978-84-218-7599-5
ISBN digital: 978-84-218-7774-6
Todos los recursos del alumnado disponibles en on-line y off-line.
Descarga la App eCasals AR para acceder directamente a los recursos.
BA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA MATERIAL DEL ALUMNADO
RECURSOS
El proyecto de Lengua castellana y Literatura incluye más de 200 recursos multimedia con finalidades distintas:
• Vídeos para analizar aspectos de comunicación oral
• Vídeos y audios para ejemplificar tipologías textuales.
• Vídeos de historia de la literatura: documentales, informativos y películas.
• Audios y vídeos sobre textos literarios
• Vídeos para relacionar la literatura con la música, el arte y el cine.
• Enlaces al DLE y a otras instituciones oficiales relacionadas con la lengua.
• Enlaces a páginas webs para procesar y gestionar información.
• Resumen interactivo de cada unidad.
• Itinerario Prepárate, Mejora y Ponte a prueba para facilitar un aprendizaje continuo y formativo.
Prepárate
Para activar conocimientos previos sobre la unidad.
Mejora
Para reforzar la comunicación oral, la morfosintaxis, la gramática, el léxico y la literatura.
Ponte a prueba
Para conocer el grado de adquisición de los objetivos propuestos.
19 BA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
DEL ALUMNADO
1. Punto de partida
Estudio de la morfología, la gramática, las tipologías textuales, la gramática textual y la literatura. Decide por dónde empezar.
lengua
3. Transferencia del conocimiento Conocimientos, habilidades y actitudes que ponemos en funcionamiento para responder a situaciones concretas.
20 BA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EL LIBRO DEL ALUMNADO. PASO A PASO
Reflexión sobre la lengua 1. Oración y enunciado 2. Clasificación de la oración simple 3. La oración compuesta 4. Oraciones yuxtapuestas 5. Oraciones coordinadas 4. Oraciones subordinadas Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación FICHA TÉCNICA «Todos contra el bullying», de la escuela canadiense Robert Land Academy, centro privado para chicos de 12 años. TIPOLOGÍA TEXTUAL publicidad. SITUACIÓN COMUNICATIVA los alumnos del centro escolar hablan sobre el agresor, la víctima y el papel del observador en el bullying En contexto
5 La oración ACTIVIDADES 1. Ciu ¿Cuál es el objetivo de esta campaña publicitaria? ¿A quién va dirigida? 2. CEC ¿Por qué el video comienza en blanco y negro y acaba en color? ¿En qué momento exacto cambia color? ¿Qué se pretende con ello? 3. Ciu ¿Qué siente la víctima de bullying ¿Y el agresor? 4. CEC ¿Por qué el observador tiene el poder? ¿Por qué «puede ser la luz»? 5. CEC Aunque el agresor sea un amigo, ¿qué debemos hacer para qué? 6. CEC ¿Cuál es el compromiso de los chicos que salen en el video consigo mismos y contigo? 7. En esta campaña publicitaria se dice que la auténtica amistad consiste en decirle a un amigo agresor de bullying que su actitud es errónea que debemos ayudarlo a ser mejor persona. ¿Cómo ayudaríamos a un amigo agresor a ser mejor persona? Prácticas Lengua oral Texto argumentativo subjetivo Prepárate La oración L L sintácticas semánticas 4 ■ ANÁLISIS INVERSO 34 Construya una oración que tenga tres verbos en forma personal y solo uno de ellos con complemento u objeto directo. 35. Escriba una secuencia gramatical de no más de veinte palabras que contenga los siguientes cuatro elementos: un adverbio interrogativo, un nombre no contable, un verbo transitivo y un complemento predicativo.Tenga en cuenta que la secuencia debe contener como mínimo esos elementos (en el orden que se considere oportuno), pero puede haber más, siempre que no se supere el límite de palabras indicado. Secuencia: ▲ Una vez escrita la secuencia, indique qué palabras (o grupos de palabras) de esta se corresponden con cada uno de los cuatro elementos listados en el párrafo anterior. Para ello, utilice la tabla que se encuentra continuación: Adverbio interrogativo Nombre no contable Verbo transitivo Complemento predicativo ■ SECUENCIAS AGRAMATICALES 36 Explica por qué son agramaticales las siguientes oraciones. a *Ayer Juan echó en el buzón. d *El repartidor ha entregado por la tarde. b *He puesto la cartera. *Mi amigo reside desde 2010. *Uno de los perros salieron huyendo. *Antonio obtuvo. ■ SECUENCIAS AMBIGUAS 37 Explica la ambigüedad de estas secuencias. Os veo maravillosamente. Coto privado de caza. b Los deseos de hablar del profesor. Me han servido el café frío. El periodista piensa en el avión. g Tu amigo habla sobre una bicicleta. d La elección del director del centro educativo. h Un conductor de ambulancias en servicio. 38 Explica la ambigüedad estructural que se encuentra en la oración Vivió una relación tóxica con Alfred Douglas 39 Explique la doble interpretación de la siguiente oración, basada en dos posibles estructuras sintácticas: No encuentro nada interesante. ■ ANÁLISIS DIRECTO 40 En la frase Llegó a casa casi cinco horas antes ¿cuál es el núcleo de la secuencia subrayada? Razona la respuesta. 41 Indica a qué categoría pertenece la secuencia incluso desde poco después de la ceremonia y analiza su estructura. GRAMÁTICA ORIENTADA A LAS COMPETENCIAS
y actividades de comunicación oral
de lengua oral y léxico en formato PDF Actividades de gramática orientada a las competencias Comunicación escrita 1. El texto sus propiedades 2. La adecuación 3. La coherencia 4. La cohesión 5. La modalización 6. La intención comunicativa y las funciones del lenguaje 7. La construcción del texto Actividades y análisis de textos Evaluación lengua
El texto y sus propiedades ACTIVIDADES 1. ¿Por qué se dice que «el Arte de la gramática de la lengua castellana será el arma más poderosa del Imperio que se forjará bajo los pies de la reina Isabel»? 2. Tras la primera aparición de la reina, la acción se traslada a agosto de 1492. ¿Qué momento histórico se relata? ¿Por qué viajan a poniente? 3. ¿Sabemos quién cuenta la historia? ¿Narra hechos en los que ha participado? 4. ¿Por qué forma parte de la expedición el cartógrafo Juan de la Cosa? 5. ¿Por qué Juan de la Cosa y el capitán de la Santa María, Cristóbal Colón, anotaban al día menos millas de las que en realidad habían recorrido? 6. Dig ¿Quiénes integraban la tripulación de las tres carabelas? ¿Quiénes eran los capitanes? Consulta el enlace si desconoces qué es una carabela. 7. ¿Por qué este texto oral es una narración? Prácticas Morfología Procedimientos de formación de palabras Léxico Hiperonimia, hiponimia y préstamos lingüísticos FICHA TÉCNICA «Las llaves del mar», de la serie Conquistadores: Adventvm episodio 1, dirigida por Israel del Santo, © 2017, Movistar+ y Global Set. TIPOLOGÍA TEXTUAL narración. SITUACIÓN COMUNICATIVA miniserie de televisión que narra cómo fueron los primeros treinta años del descubrimiento y la conquista de América, desde que Cristóbal Colón partió de España en 1492 con tres carabelas hasta que Juan Sebastián Elcano completó la primera vuelta al mundo en 1522. Es una historia de aventuras exploración, pero también de codicia, traiciones y venganzas. En contexto Prepárate El texto y sus propiedades 1 comunicación españa análisis ACTIVIDADES ■ BILINGÜISMO Y LENGUAS EN CONTACTO 10. Ciu Los siguientes textos nos acercan uno de los grandes fenómenos del contacto entre lenguas: el llamado spanglish (mezcla de español e inglés en Estados Unidos). a ¿A qué noticia hace referencia el texto A ¿Qué opinión le merece a la Real Academia de la Lengua? b Compara tres palabras del fragmento de El Quijote entre la versión en castellano y en spanglish. c PSA Resume la historia del spanglish tal como se desarrolla en el texto B d Interpreta la frase del texto B que está subrayada. Don Quijote y Sancho hablan en spanglish Ilan Stavans, profesor de la Universidad de Columbia, traduce a este seudoidioma la obra de Cervantes. Aún le queda la segunda parte. Si han estado alguna vez en el Campo de Gibraltar, habrán oído algo parecido a «José Carlos, come here now, que vas a coger frío luego get a cold». Es una mezcla entre el castellano el inglés que se conoce con el nombre de spanglish En los Estados Unidos pasa lo mismo. Los latinoamericanos que viven allí incorporan su idioma materno palabras de la lengua de Shakespeare. El profesor comunicólogo Ilan Stavans conoce esta realidad. Acaba de terminar una traducción esta especie de idioma de la primera parte de El Quijote La noticia no ha sido muy bien acogida por la Real Academia de la Lengua Española. «Son diez eruditos empolvados que imponen sus leyes», asegura Stavans al respecto. Tampoco ha gustado a los más ortodoxos del inglés: «Intentan hacer la vista gorda sin darse cuenta de que es la mejor herramienta para combatir el autoritarismo de Washington», afirma. Dice tener la responsabilidad de traducir esta obra universal al seudoidioma que, como él, hablan más de 42 millones de personas en Norteamérica. «Llevo diez años trabajando para ser lo más respetuoso posible con el original». Así es el texto en español... y en spanglish: Castellano: En un lugar de la Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo corredor. Una olla de algo más vaca que carnero, salpicón las más noches, duelos y quebrantos los sábados, lantejas los viernes, algún palomino de añadidura los domingos, consumían las tres partes de su hacienda... Spanglish: In un placete de la Mancha of which nombre no quiero remembrearme, vivía, not so long ago, uno de esos gentlemen who always tienen una lanza in the rack, una buckler antigua, a skinny caballo un grayhound para el chase. A cazuela with más beef than mutón, carne choppeada para la dinner, un omelet pa’ los sábados, lentil pa’ los viernes, y algún pigeon como delicacy especial pa’ los domingos, consumían tres cuarers de su income… A. Abeledo, 20 minutos (30-12-2005) 1 5 10 15 20 25 30 35 A El spanglish es como el jazz Ilan Stavans, el hombre que tradujo El Quijote al idioma de los hispanos de Estados Unidos, explica en España la frescura el encanto de la mezcla lingüística. «[…] La historia del spanglish si la limitamos a Estados Unidos, tiene más de un siglo medio. El primer momento importante es el Tratado de Guadalupe-Hidalgo, en 1848, cuando Estados Unidos compra territorios que hasta entonces habían sido mexicanos hay 200.000 personas que hablan español y que se convierten en estadounidenses. En seguida hubo textos que mezclaban inglés español en los periódicos de la región. El segundo momento es la Guerra del 98, cuando España se va de Puerto Rico y entra Estados Unidos. Ahí tenemos los dos territorios desde los que irrumpe el nuevo idioma. […]» Desde el principio hubo amores odios para el nuevo idioma. José Martí escribió algún texto en spanglish Rubén Darío se puso de los nervios con la mezcla. «Hoy tenemos novelas, mucha poesía, series de televisión, empezamos a tener atención académica e intelectual.Y, sobre todo, tenemos la música, que es el gran vehículo evangélico del spanglish», explica Stavans. Y continúa: «El idioma ha rebasado las clases sociales: hoy hablan spanglish los ricos de Miami, los pobres de Nueva York la clase media de Los Ángeles. El esfuerzo que tenemos que hacer es fijar un mínimo, una «lingua franca» que sea comprensible para todos. Lo mismo que hizo Nebrija con el español. Nebrija es mi ídolo, ¿sabe?». Todo nos parece un poco azaroso: como si lo mismo diese escribir «¿Qué tú haces, brother?» que «‘What are you doing, hermano?». «Es azaroso no es azaroso a la vez», responde Stavans. «El spanglish es como el jazz, que también es aleatorio arbitrario si quieren. Se improvisa, no se escribe y es inestable, pero esa también es su belleza. Junot Díaz no pone en itálicas [en cursivas] las palabras españolas que pone en sus libros en inglés. Las elige porque son las que están en el sonido del spanglish que oye. El jazz tampoco tiene normas ni partitura, se toca se graba. Y el spanglish igual que hizo el jazz, está haciendo el viaje desde la periferia hasta el centro de la cultura de ser una música de pobres analfabetos sonar en el Carnegie Hall». Luis Alemany (31-03-2015), El Mundo 5 10 30 35 B 1 españa análisis ACTIVIDADES ■ EL ESPAÑOL EN LA ACTUALIDAD 11. Plu Ciu Lee la entrevista realizada al secretario general de la Asociación de Academias de la Lengua Española, el cubano Humberto López Morales, y contesta a las preguntas. a Dig Busca información en Internet sobre la Asociación de Academias de la Lengua Española (ASALE). b ¿Corre peligro la unidad del idioma español en la actualidad, según el profesor López Morales? c ¿Está amenazada la lengua española por el inglés en América Latina? Humberto López, secretario general de la Asociación de Academias de la Lengua, analiza la salud del idioma en América. Las palabras le llevaron a ser profesor de Lengua en New Hampshire Texas; de ahí saltó a Puerto Rico, donde fue durante 22 años director del departamento lingüístico de su universidad; los últimos 22 se sienta en Madrid como secretario general de la ASALE, la Asociación de Academias de la Lengua Española –hay 22, un número que le persigue–. Rodeado de diccionarios, Humberto habla mucho y gesticula sin parar. Pregunta. ¿Cuál es el estado de salud del español en América? Respuesta. Mejor que nunca. Voy mucho Estados Unidos y la parte hispánica de las universidades americanas que yo conocí no tiene nada que ver con ahora. El español está reinando hoy por sus albedríos. Es muy solicitado. Crece la población hispana a pasos agigantados El problema es que hay países, como Venezuela, en que la gente se va fuera buscando una oportunidad Claro, no todo es Miami, donde con suerte encuentras a alguien que hable inglés. Los pobres gringos no se lo creen. Es muy sorprendente. La banca en Miami está en manos de cubanos, en los restaurantes se habla español… P. ¿Hay un español o muchos tipos de español? R. Español es uno solo, y se habla español en todas partes, incluso en Filipinas, que se está muriendo. ¿Que hay diferencias? Por supuesto. También pasa en España. Quien quiera creer que todo el mundo habla el mismo español está completamente equivocado. Pero nos entendemos sin ningún tipo de problema. Si alguien dice: «Es que yo voy a Argentina y no les entiendo». «Pues es que usted es imbécil». Eso de que hay más de un español es un remilgo estúpido y absurdo desde el punto de vista lingüístico. No hay una sola lengua que sea ella sola y única en todas partes. No hay dialectos, sino palabras especiales. El español es una lengua muy unida y uniforme, dentro de lo que puede aspirarse en una lengua tan extendida por el mundo. ¿Cómo es la relación del español con el inglés, de convivencia o de competencia? R. De competencia no, de ninguna manera. El inglés no se usa mucho en América Latina. Es una lengua de clases altas, de la gente que puede, que va a Estados Unidos… hay muchos países en que la gente de la calle no habla nada inglés, o solo unas palabritas. No hay que tener la menor angustia por pensar que el inglés se pueda apoderar del español.Todo lo contrario. El español se está apoderando hoy del inglés grandes pasos. En 2050 el español puede ser la primera lengua en Estados Unidos. Vamos camino de eso. No es que vaya matar al inglés, pero sí va a tener mucha más influencia. P. ¿Cómo afecta al español la revolución tecnológica? R. Bastante. Toda esta nueva terminología está en inglés. Cuando se habla de cuestiones técnicas, manda el inglés, veces muy mal pronunciado. Una palabra como googelear, buscar en Google, tiene ahora un uso muy especial, mucha gente no sabe lo que es, pero es inevitable. P. ¿Dónde está el límite para aceptar una palabra? R. Una cosa es lo que la gente usa en la calle y otra lo que la academia acepta. Cada año hay más palabras de ese tipo, al igual que hay palabras que van desapareciendo. Los términos de la industria son los que más cambian. P. ¿Hay un idioma híbrido entre el español el inglés R. Es posible que eso pase en algunas zonas de la frontera en México. Por ejemplo a veces usan la palabra carpeta para llamar la alfombra, porque los gringos usan carpet. El País (03-02-2015) 1 5 10 15 20 25 30 35 40 45 60 El español se está apoderando hoy del inglés a grandes pasos
Vídeo
Prácticas
6
de textos
Comentario pautado
Lengua castellana y Literatura 1
Libro del profesorado
ISBN papel: 978-84-218-7630-5
Lengua castellana y Literatura 2
Libro del profesorado
ISBN papel: 978-84-218-7632-9
Lengua castellana 1-2
Libro del profesorado
ISBN papel: 978-84-218-7813-2
22 BA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA MATERIAL DEL DOCENTE
El docente dispone de los siguientes documentos didácticos:
Programación de curso.
Desarrollo de las unidades didácticas:
– Orientaciones didácticas
– Programación de aula
– Descripción y finalidad de los recursos digitales
– Solucionario
Evaluaciones trimestrales y de unidad por competencias específicas y criterios de evaluación conectadas con los descriptores del perfil de salida del alumnado.
Instrumentos de evaluación.
Gestión de aula en el entorno digital eCasals.
Evaluación competencial.
AUTORES DE REFERENCIA
El proyecto de Lengua castellana y Literatura de Bachillerato ha sido creado por Pedro Lumbreras, Azucena Pérez, Santos Alonso y Antonio López.
Pedro Lumbreras García, licenciado en Filología Hispánica por la Universidad de Salamanca y catedrático de Instituto de Enseñanza Secundaria en la especialidad de Lengua castellana y Literatura. Con una dilatada experiencia en la enseñanza pública, ha sido coordinador de Nuevas Tecnologías y tutor de alumnos en prácticas del Máster de Formación del Profesorado. Asimismo, es autor de los materiales didácticos Prácticas de sintaxis (Casals, 1999), Prácticas de morfología (Casals, 2004), Prácticas de morfosintaxis (Casals, 2018), así como de una edición del Romancero gitano, de García Lorca (Akal, 2012), y de una adaptación de El Buscón, de Quevedo (Teide, 2015). También es coautor de diversos libros de texto de Lengua castellana y Literatura de Casals.
Azucena Pérez Tolón, licenciada en Filología Hispánica y en Ciencias de la Información por la Universidad Complutense de Madrid. Es catedrática de Lengua castellana y Literatura y ha ejercido la docencia en diferentes centros públicos de la Comunidad de Madrid. Ha sido asesora de formación del profesorado en esa misma comunidad y ha participado en varios proyectos didácticos, como la elaboración de guías didácticas para la visita del Museo del Romanticismo en Madrid. Asimismo, ha colaborado en algunos programas de radio, pertenece al consejo de redacción de la revista digital Letra 15, editada por la Asociación de Profesores de Español Francisco de Quevedo y es coautora de diversos libros de texto de Bachillerato de Casals.
23 BA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA RECURSOS DEL DOCENTE
Tabla de calificaciones del alumnado.
El nuevo proyecto educativo de Editorial Casals
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