TICs en las AULAS 291bis by Editorial Cypsela

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TICs en las AULAS Revista especial elementos did谩cticos para la educaci贸n

SUMARIO 4

Editorial Cypsela @EdCypsela

Nº 291bis

issuu.com/editorialcypsela

Microsoft reúne en Barcelona a más de 1.100 docentes

Deep Freeze Cloud de Faronics

El liderazgo de los directores (por Carles Mata)

EVUC y portal cautivo (Amitiki@)

Epson presenta su primer proyector interactivo táctil

Las aulas del siglo XXI (CASIO)

Libros y contenidos digitales, los nuevos aliados en las aulas (Aulatecnia)

AV&D, novedades y nuevas actividades mes a mes

ITworldEdu 6 – Mobilising Schools

El auténtico valor reside en el servicio (Clickedu)

Miles de jóvenes se asesoran en el Salò de l’Ensenyament 2014

La comunicación crea futuro (por Esther Sardans)

Escola Xarxa fomenta la creatividad a través de la ciencia y la ingeniería

El impacto y la contribución de las tecnologías digitales en la educación (Jornada Consell Escolar de Catalunya)

La colaboración en el aula (AV&D)

Caso real de la Universidad de Bath (SONY)

Eduketing 2014, comunicación como punto clave en el MK educativo

Legamaster desembarca en España de la mano de StudyPLAN®

Los dipositivos móviles: uso y valores (Tarinas Grup)

Participar en la competición “Space Volare” convocada por la ESA

NOVEDADES

SUSCRIPCIÓN a los 4 números anuales de ‘TICs en las AULAS’ por sólo 25! (IVA + GASTOS DE ENVÍO INCLUIDOS)

STAFF Edita: Editorial Cypsela, S.L.

Administración / Suscripciones: Ana Grahit

Editor: Llorenç Aulesa

Información de contacto: C/ Verneda, 13-19, local 6 08018 Barcelona Tel. 932 660 492 - 932 661 362 Fax 932 660 313 cypsela@cypsela.es www.cypsela.es

Redactora Jefe: Elena Benito Director Comercial: Oscar Aulesa Diseño / Maquetación: Marc Borrell

Impresión: Prisma Artes Gráficas Distribuidora: Xanues Manipulats S.L.

TICs en las AULAS - 291bis mayo 2014 Año V - Fundada en 2009 ISSN 1130-6971 Depósito legal: B-29704/87 Prohibida la reproducción total o parcial del contenido de esta revista, sin autorización expresa por escrito del editor. La revista TICs en las AULAS no se hace responsable de la opinión de sus colaboradores, ni se identifica necesariamente con los mismos, así como del contenido de la publicidad, que corresponde únicamente al anunciante.

TICs en las AULAS

Elementos didácticos para la educación

Profesores de 100 países se reunieron para debatir sobre la aplicación de la tecnología en el ámbito educativo

Microsoft reúne en Barcelona a más de 1.100 docentes

Microsoft inauguró el 12 de marzo en Barcelona el evento ‘Microsoft in Education Global Forum’, que reunió durante toda la semana a más de 1.100 docentes y expertos en educación de cerca de cien países con el objetivo de compartir las mejores prácticas en la aplicación de la tecnología en el aula, conocer las principales tendencias en este ámbito y mostrar los proyectos más innovadores presentados por las escuelas más avanzadas del mundo.

N LA SESIÓN DE APERTURA participaron Anthony Salcito, responsable mundial de Educación de Microsoft; Jan Muehlfeit, Presidente de Microsoft en Europa; Xavier Prats, Director General de Educación y Cultura de la Comisión Europea; y Montserrat Gomendio, Secretaria de Estado de Educación del Ministerio de Educación y Cultura. Durante la conferencia, Microsoft mostró sus soluciones tecnológicas más innovadoras para el entorno educativo y presentó diferentes iniciativas para la mejora de la empleabilidad de los jóvenes y de su acceso al mercado laboral una vez finalizados sus estudios. Entre las experiencias educativas que se presentaron en el congreso destacan las de los colegios Martí Sorolla de Valencia, Julio Verne de Valencia y Santa María la Blanca de Madrid. Además, también tuvieron una presencia destacada cuatro proyectos educativos liderados por profesores españoles en los colegios Martí Sorolla de Valencia, Julio Verne de Valencia, SEK Alborán de Almería y Colegio Laguna de Prétola de Albacete. “Microsoft in Education Global Forum’ es uno de los eventos educativos más importantes a nivel mundial; una iniciativa de Microsoft que ayuda a los

MICROSOFT

‘Microsoft in Education Global Forum’ es uno de los eventos educativos más importantes del mundial; una iniciativa de Microsoft que ayuda a los educadores a conectarse entre sí para crear y compartir contenidos basados en el uso de la tecnología

Anthony Salcito, responsable mundial de Educación de Microsoft

educadores a conectarse entre sí, colaborar, crear y compartir contenidos educativos basados en el uso de la tecnología, para que los estudiantes puedan alcanzar su mayor potencial” declara Juan Ramón Alegret, Director de Educación de Microsoft Ibéri-

ca. “Fomentar una educación de calidad en la que las nuevas tecnologías estén presentes en las aulas es uno de los principales objetivos de esta iniciativa, y ayudará a los jóvenes a obtener una completa formación de cara a la búsqueda de empleo o al emprendimiento”.

Microsoft en las escuelas La tecnología de Microsoft está presente en el 98% de las escuelas en todo el mundo. Las soluciones endto-end de educación de la compañía eliminan los riesgos durante la implementación de nuevas tecnologías y permiten a los educadores centrarse en sus principales desafíos a través de las siguientes áreas clave: Productividad y creatividad Microsoft Office 365 para educación es una herramienta profesional de comunicación y colaboración apoyada en la tecnología cloud computing, que actualmente utilizan 110 millones de estudiantes, profesores y personal administrativo del sector educativo. El programa Microsoft Student Advantage, lanzado en diciembre de 2013, ya proporciona a más de 4 millones de estudiantes acceso gratuito a Office 365 Professional Plus a través de centros colaboradores. Microsoft

MICROSOFT

Office ha demostrado su valía en el medio educativo. Un reciente estudio IDC concluyó que el manejo de Microsoft Office se encuentra entre las 20 habilidades más requeridas en puestos de empleo con alto crecimiento y con los salarios más elevados. Búsquedas privadas y más seguras Bing garantiza que los estudiantes no verán anuncios al utilizar el buscador, al mismo tiempo que mejora su privacidad al evitar la creación de perfiles para su aprovechamiento en campañas de publicidad y marketing — todo ello sin comprometer la experiencia de búsqueda. Ningún otro buscador está en condiciones de realizar la misma afirmación. Gestión Windows Intune es un servicio en la nube que permite a los gestores tecnológicos de las escuelas administrar los dispositivos Windows, Windows Phone, iOS y Android conectados a su red a través de la web, eliminando la necesidad de acceder directamente a los dispositivos o utilizar servidores propios en sus instalaciones. Desarrollo profesional Microsoft ofrece a los docentes formación en el uso de las nuevas tecnologías para lograr tanto la eficiencia como la eficacia en la inclusión de las tecnologías en el entorno educativo, incluyendo el apoyo de la red de Partners in Learning, que impacta en casi un millón de educadores en todo el mundo y proporciona formación online y acceso a recursos y actividades de aprendizaje. Todo ello creado por profesores y para profesores. Formación tecnológica Microsoft IT Academy ofrece formación a más de 8,5 millones de profesores y estudiantes en 130 países, ayudando así a cerrar la brecha digital y logrando así sacar el máximo partido a la tecnología. Además, Microsoft ayuda a educadores de todo el mundo a incorporar la tecnología en el aula para mejorar la experiencia de aprendizaje de sus estudiantes a través de programas tales como Teaching With Technology. Elección de dispositivos Microsoft trabaja con partners en todo el mundo para ayudar a los centros educativos a elegir los dispositivos de calidad que mejor se adaptan a sus

necesidades, equipados con software de la compañía y acceso a servicios clave para educadores y estudiantes en todo el mundo. Iniciativa YouthSpark El enfoque de Microsoft en torno a la privacidad en el entorno educativo forma parte de su compromiso global con la proyección de los jóvenes a través de oportunidades de educación, empleo y emprendimiento. Microsoft YouthSpark va más allá de la filantropía y reúne los programas globales que dan acceso a la tecnología a los jóvenes para elevar la calidad educativa e inspirarles en la persecución de oportunidades para el desarrollo de su potencial a través de otros programas e iniciativas de la compañía, como DreamSpark, Imagine Cup o Bizspark.

Montserrat Gomendio, Secretaria de Estado de Educación del Ministerio de Educación y Cultura

El ‘Microsoft in Education Global Forum’ convierte Barcelona en la capital de la innovación educativa El ‘Microsoft in Education Global Fo-

rum 2014’ cerró sus puertas el 14 de marzo después de casi una semana llena de experiencias sobre la integración de la pedagogía y la tecnología en las aulas. El acto de clausura contó con la presencia de Su Alteza Real el Príncipe de Asturias, Felipe de Borbón y Grecia, y la Presidente de Microsoft Ibérica, María Garaña. El evento permitió a todos los asistentes disfrutar de una oportunidad única para conocer, aprender y colaborar con algunos de los educadores más innovadores del mundo. Así como ampliar su conocimiento sobre cómo la tecnología puede marcar grandes diferencias para los estudiantes, tanto dentro como fuera del aula. Todo ello a través de mesas redondas, ponencias y competiciones dirigidas a fomentar la participación e intercambio de experiencias. “El Microsoft in Education Global Forum ha sido una oportunidad para destacar una vez más la importancia de transformar la educación a través de las nuevas tecnologías y la relevancia de este tema para el presente y futuro de los más jóvenes” declaró el Príncipe de Asturias. “La globalización y el avance y la continua innovación en el sector tecnológico, han cambiado totalmente el modo de vida y, por supuesto, los métodos de enseñanza”. “Queremos agradecer la participación en el ‘Microsoft in Education Global Forum’ a todos los que han compartido sus experiencias y casos de éxito mostrando cómo la tecnología puede mejorar la educación en todo el mundo. Desde Microsoft llevamos años invirtiendo en la formación de

TICs en las AULAS

Elementos didácticos para la educación

Discurso de clausura de Su Alteza Real el Príncipe de Asturias, Felipe de Borbón y Grecia

Los docentes son clave para alcanzar tanto la eficiencia como la eficacia en la inclusión total de las TIC en el entorno educativo los profesores. Los docentes son clave para alcanzar tanto la eficiencia como la eficacia en la inclusión total de las TIC en el entorno educativo” afirmó María Garaña, Presidente de Microsoft Ibérica.

actuales demandan un conocimiento profundo de la tecnología y los expertos apuntan a que la próxima década esta cifra alcanzará el 77%, por lo que es necesario integrar la pedagogía y la tecnología para que los jóvenes tengan más oportunidades laborales al finalizar sus estudios”, afirmó María Garaña. Durante el encuentro también se procedió a la entrega de los galardones del ‘Microsoft in Education global Forum’ que premió a los proyectos más innovadores en materia de educación y tecnología que se presentaron a lo largo del evento.

Aulatecnia da las claves para integrar las tecnologías en el aula Aulatecnia mostró en el Microsoft in Education Global Forum 2014, las ventajas de integrar en un espacio único, gestión, organización y comunicación. Presidente de Microsoft Ibérica, María Garaña

El evento se centró también en cómo mejorar la empleabilidad de los jóvenes: “más del 50% de los empleos

MICROSOFT

diantes bajo el asesoramiento de expertos en materia educativa; software para dar respuesta a las necesidades de educadores y estudiantes; formación metodológica; y una batería de servicios que garantizan la eficacia del proceso de innovación educativa en las aulas.

La solución de Aulatecnia ha sido desarrollada por un equipo multidisciplinar en el que participan empresas tecnológicamente punteras como Centros Digitales, DLink, Educaline, Intel, Inves, Microsoft y Smart. Su propuesta engloba equipamiento específicamente diseñado para los estu-

Apoyar la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje en la aplicación y uso eficiente de las tecnologías, fue el leit motive de la participación de Aulatecnia en este encuentro internacional de Microsoft. ▶ www.aulatecnia.es ▶ http://microsoft.eventcore.com/ MSGlobalForum ▶ www.microsoft.es

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Elementos didácticos para la educación

Deep Freeze Cloud de Faronics Ana Maria Gil Directora Técnica Qualiteasy Internet Solutions

Deep Freeze es una potente solución de software que protege el sistema operativo y el software de la estación de trabajo contra el daño accidental o malicioso. Deep Freeze permite que en cada reinicio, la estación de trabajo, restablezca al 100% su estado de configuración y protección original, hasta el último byte.

EEP FREEZE CLOUD ES UNA nueva línea de productos de Faronics que se ofrece como Software as a Service (SaaS), llevando la administración y protección de los ordenadores a un nivel superior. Ahora es posible controlar Deep Freeze en cualquier momento y en cualquier lugar. Ana María Gil, IT Manager de Qualiteasy – Distribuidor exclusivo para España de Faronics, explica cómo funciona: “Deep Freeze Cloud funciona a través de un navegador de Internet. No hay necesidad de instalar consola, base de datos ni servidor. Es una solución muy escalable. Puede administrar múltiples grupos de estaciones de trabajo de forma centralizada desde la web”.

Deep Freeze Cloud es una nueva línea de productos de Faronics que se ofrece como Software as a Service (SaaS)

se actualizan automáticamente. · Administración de usuarios basada en permisos: se pueden crear, modificar, borrar usuarios y asignarles múltiples niveles de privilegios. · Mantenimiento programado para las estaciones de trabajo. · Panel empresarial: representa visualmente los eventos y estado de los servicios de toda la red. · Informes detallados en múltiples formatos: HTML, PDF y CSV.

Características principales de Deep Freeze Cloud · Consola basada en web: administración y monitorización de los ordenadores de su red desde cualquier navegador. · No requiere hardware. · Rápido despliegue. · Deep Freeze Cloud y los agentes Cloud instalados en los ordenadores

QUALITEASY

La consola Deep Freeze Cloud permite gestionar los equipos de la red desde un navegador. Puesto que es una solución basada en la nube, no es preciso instalarla. Está formada por los siguientes componentes: • Navegador: un explorador compatible, como Internet Explorer, Google Chrome o FireFox. • Consola Deep Freeze Cloud: (alojada en la nube). • On Demand Cloud Relay: instalado en cualquier equipo de la misma subred donde están los equipos que se van a gestionar con Deep Freeze Cloud. Se comunica con la consola Deep Freeze Cloud y las estaciones de trabajo. • Agente Cloud: instalado en las estaciones de trabajo gestionadas por la consola Deep Freeze Cloud, se comunica con On Demand Cloud Relay. El agente Cloud es compatible con los siguientes sistemas operativos: XP, Vista, Windows 7, Windows 8, Windows 8.1, Server 2003, 2008 y 2012. La consola Deep Freeze Cloud permite instalar directivas para los siguientes servicios: Anti-Executable, AntiVirus, Deep Freeze Cloud, Power Save y WINSelect. Una directiva contiene

QUALITEASY

todos los ajustes de configuración que indican cómo se deben ejecutar los servicios en la estación de trabajo. Incluye las acciones que deben realizar los servicios, las programaciones, los informes de error y las funciones permitidas al usuario en la estación de trabajo.

Servicios Deep Freeze Cloud · Servicio Deep Freeze Cloud: preserva la configuración y datos de los ordenadores. En cada reinicio los ordenadores vuelven a su estado ideal inicial hasta el último byte. · Servicio Anti-Executable Cloud: evita que se ejecuten aplicaciones no autorizadas. · Servicio Anti-Virus Cloud: AV inte-

grado con DF, permanece actualizado en máquinas congeladas. Protege los ordenadores de virus por medio de protección activa, protección de Email, Firewall y filtrado web. Protege el acceso no autorizado por medio del sistema de detección de intrusiones. · Servicio WINSelect Cloud: permite limitar las funciones de Windows y aplicaciones del usuario. · Servicio Power Save Cloud: manejo inteligente de las opciones de energía para ahorrar durante los periodos en los que no se usan los ordenadores. Tiene en cuenta la actividad de CPU, disco duro y aplicaciones críticas. Genera informes detallados de los ahorros conseguidos en toda la red. Con el lanzamiento de Deep Freeze Cloud, Faronics entra en el mundo de la nube, de acuerdo con fundamentos probados y adoptados por los líderes de la industria. Deep Freeze Cloud es muy fácil de instalar y utilizar, como cualquier otra solución basada en la nube. Actualmente hay un gran

La consola Deep Freeze Cloud permite instalar directivas para los siguientes servicios: AntiExecutable, Anti-Virus, Deep Freeze Cloud, Power Save y WINSelect número de productos de clase empresarial que ya están disponibles a través de la nube. Deep Freeze Cloud es conceptualmente similar a Google Apps, Google email para empresas, Salesforce.com, McAfee y Microsoft Office 365. Deep Freeze Cloud cuenta con una ayuda web integrada que guía en la implementación y uso del producto. Deep Freeze Cloud utiliza Amazon Web Services (AWS) el proveedor líder de servicios cloud del mundo. ▶ qualiteasy.ning.com ▶ www.faronics.com/es

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Elementos didácticos para la educación

El liderazgo de los directores Carles Mata i Clavell Expert directiu de centres docents públics

El sistema educativo catalán está inmerso en un proceso de profundos cambios que, sin duda, configurarán en pocos años otro modelo muy diferente del actual.

OR UN LADO EL IMPACTO DE las TIC y las TAC en los centros, que modificará sustancialmente la metodología de enseñar, porque nuestros alumnos ya están aprendiendo de manera dirferente; por otro lado, el alejamiento progresivo del sistema catalán del sistema educativo español, y muy especialmente del modelo propugnado por la LOMCE, en cuanto a lo que tiene que ver con una concepción radicalmente diferente de inclusión escolar, y sobre todo del modelo directivo. El cambio más importante que se augura en esta década será el de contruir una nueva administración más orientada a los intereses de la ciudadanía, a la que sirve1. Una administración educativa mucho más eficaz, con unos directores muy bien formados, muy bien seleccionados, con mucho prestigio y una especial remuneración económica, que asumen responsabilidades y puedan rendir cuentas de los resultados obtenidos de acuerdo a los recursos que se han puesto a su disposición. Tal como establece la LEC (Ley de Enjuiciamiento Civil), los directores son la autoridad competente para la defensa del interés superior del niño, y cuál es el interés del niño si no es el de aprender para poder desarrollarse como persona. El liderazgo de

CARLES MATA

los directores será un liderazgo para el aprendizaje, un factor esencial para consolidar esta administración educativa al servicio de los intereses de todos los niños y de la excelencia educativa.

El liderazgo de los directores será un liderazgo para el aprendizaje, un factor esencial para consolidar esta administración educativa al servicio de los intereses de todos los niños y de la excelencia educativa

Las escuelas e institutos se convertirán en centros de calidad con más autonomía en la selección del personal, a través de su proyecto educativo, dotados de una organización que aprenderá, centros en los que el conjunto de maestros y profesores se formarán, innovarán y liderarán el aula. Centros en los que se sumarán las capacidades y los conocimientos de todos, donde se potenciará el talento y la inteligencia para alcanzar el éxito. El alumnado como gran protagonista del sistema educativo: a cada uno según sus necesidades, y de cada uno según sus aptitudes.

Será necesario, por lo tanto, poder incentivar a aquellos profesionales más competentes y más comprometidos con las virtudes y la cultura de nuestras escuelas. Los directores deberán tomar consciencia de que dirigir un centro educativo es gestionar el patrimonio público, que un centro forma parte de un entorno, que deberá atender las necesidades educativas de todo el alumnado y que lo más importante será el valor añadido que proporcionará una escuela a sus alumnos. Es decir, haber obtenido más rendimiento y más desarrollo profesional del que cabría esperar según el propio contexto. Se hace por lo tanto imprescindible proveeer a las direcciones de los centros de herramientas que permitan implementar las políticas educativas y gestionar eficazmente a las personas. Ya que estas son los recursos inteligentes que aportan valor al sistema. En esta nueva deficinición del sistema educativo catalán, la idoneidad, eficacia y eficiencia del director serán substanciales para el diseño, la implementación y la sostenibilidad de entornos de aprendizaje sólidos, innovadores y de calidad. Las estructuras y dinámicas organizativas y de gestión se deberán poner al servicio del núcleo pedagógico, es decir, al servicio de los estudiantes, maestros y profesores, de los contenidos y del

CARLES MATA

conjunto de recursos económicos, materiales, inmuebles y del tiempo.

Retos de los nuevos directores Mediante el liderazgo distribuido, el director se deberá situar en el centro de la telaraña educativa y no en el vértice, para lograr la implicación del profesorado, captando y potenciando el talento. Vinculándolos en la toma de decisiones para constituir equipos docentes que colaboren, intercambien experiencias y aprendan. Pero también, se deberá transformar en el agente que implique el entorno en un proyecto y una visión transformadora y compartida dentro de un sistema global de aprendizaje, en el que maestros y padres vayan a la par para que los niños aprendan.

competencias: visión estratégica que les capacite para el análisis de problemas; orientación hacia la ciudadanía y la gestión del patrimonio social; gestión y dirección de equipos humanos para el liderazgo pedagógico, el trabajo en equipo y el trabajo en red; planificación para el control y calidad en los ámbitos curricular y de gestión general de los centros educativos; y por último, gestión de recursos económicos para la racionalización en la elaboración y aplicación del presupuesto, la optimización de los recursos y los procedimientos de contratación en el contexto educativo.

centralizar y transferir la toma de decisiones y de responsabilidades hacia sus direcciones; hacerlas más visibles y más representativas dentro del sistema; garantizar las condiciones de apoyo adecuadas; extender una formación profesionalizadora inicial y permanente; y, por último, modificar sustancialmente la evaluación de las direcciones para desprenderse del carácter burocrático y convertirse en una evaluación orientada a la mejora directiva.

Los directores deberán afrontar seis grandes retos: • La adaptación curricular para la atención individualizada del alumnado • La elaboración de indicadores de procesos, de contactos, recursos y resultados, claros y precisos que les proporcionen información para mejorar la evaluación de los centros y disminuir las diferencias entre sus alumnos • El trabajo en red • La incentivación del profesorado y la mejora de la evaluación del perfil profesional • La autorresistencia hacia la propia profesionalización de los directores • Y en sexto lugar, la propia fortaleza y autocontrol para introducir y aplicar cambios y sobre todo, mantenerlos.

un modelo de referencia, haya tenido y tenga una muy buena formación, se le seleccione por competencias y rinda cuentas. El director, como servidor público, será el gran motor del cambio, la piedra de toque del proceso educativo. Un futuro donde maestros, profesores y directores, todos juntos, trabajen de la mano, porque no hay centros de calidad sin maestros, profesores ni directores de calidad.

Deseo que la dirección se ejerza con autoridad, empapada de prestigio y profesionalidad, donde el director sea

Se deberá transformar en el agente que implique el entorno en un proyecto y una visión transformadora y compartida dentro de un sistema global de aprendizaje La formación directiva se convertirá en esencial. En primer lugar, para cambiar el concepto cultural de hacer de director para ser director, un director que a través de un proyecto de dirección analiza el centro y responde a estas seis preguntas: - ¿Qué queremos hacer? - ¿Por qué lo queremos hacer? - ¿Cómo lo queremos hacer? - ¿Quién lo debe hacer? - ¿Cuándo se debe hacer? - ¿Dónde se debe hacer? En segundo lugar, para proporcionar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores para que desarrollen con éxito las funciones directivas y puedan afrontar este nuevo gran reto de liderar unos centros focalizados en la mejora de los procesos de enseñanza y de transmisión de conocimientos de máxima calidad, elemento capital si pretendemos la excelencia de nuestro sistema. Los directores educativos deberán ser captados, seleccionados y formados en competencias que desarrollen su dimensión política, cultural, pedagógica y económica2. Formación que podemos sintetizar en cuatro grandes

La Administración educativa, por su parte, tiene cinco grandes retos: des-

1. GUILLEM LOPEZ CASANOVAS, Eppur si muove. El Punt AVUI: 04/04/2014. 2. Hay que destacar los magníficos trabajos de Juliana Vilert (Cap a la professionalització dels comandaments de la Generalitat de Catalunya en matèria de gestió i direcció de persones) y de Carme Arnau (Competències clau dels agents directius educatius per aconseguir el foment del talent i l’excel·lència educativa).

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Elementos didácticos para la educación

EVUC y portal cautivo

Amitiki@ se empeña en acercar las TIC a los centros educativos para aprovechar las nuevas tecnologías, siempre nuevas, en los procesos docentes.

n centro educativo que quiera aprovecharlas debe pensar en: • Las metodologías de aula que serán utilizadas para aumentar las posibilidades de aprendizaje de los alumnos. • Las herramientas de gestión del aula que faciliten al profesorado el seguimiento del alumno, así como la evaluación. • El acercamiento de las familias que puedan disfrutar de información académica de sus hijos sin requerir su intervención y siempre actualizada.

EVUC (Entorno Virtual Unificado de Centro) es una plataforma digital basada en Moodle que despliega todas la herramientas para aprovechar las nuevas tecnologías en la docencia

EVUC lo hace posible en un solo entorno, con dominio web corporativo del centro, para todos los usuarios de la comunidad educativa: Moodle + GD + GoogleApps + Mahara + MyDocumenta.

En Amitiki@ ya hemos pensado en ello y ofrecemos una solución sencilla, basada en Windows y a un precio muy competitivo: EVUChotspot.

Si analizamos un centro educativo con uso intensivo de las TIC y con cierta madurez en el aspecto de la digitalización, aparecen ciertas necesidades para poderles sacar partido. Desde el punto de vista de la conectividad podemos afirmar que aparece la necesidad de implementar un portal cautivo. Su implementación facilita a los usuarios la conexión controlada a internet, sea cual sea el dispositivo utilizado (PC, portátil, smartphone o tableta).

Si un usuario (alumnado / profesorado / familias) puede conectarse a internet con cualquier dispositivo, aparece la posibilidad de que cada uno adopte el suyo propio, descargando al centro de invertir en gran número de dispositivos y pudiendo liberar espacios e invertir en infraestructura y conectividad.

EVUC (Entorno Virtual Unificado de Centro) es una plataforma digital basada en Moodle que de manera unificada despliega todas la herramientas para llevar a cabo de modo real ese aprovechamiento de las nuevas tecnologías en la docencia y en la discencia. El reto está en convertir la tecnología en un elemento más en los escenarios formativos, donde las barreras y dificultades en su uso queden minimizadas y la pedagogía para el alumno aumente en prestaciones; en términos de autocorrección, de autonomía y de personalización.

AMITIKI@

▶ http://goo.gl/n680Gz

▶ http://evuc.cat ▶ www.amitikia.com

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Elementos didácticos para la educación

La serie EB-5 presenta funciones que mejoran la participación de los alumnos en el aula

Epson presenta su primer proyector interactivo táctil

El pasado 27 de febrero tuvo lugar en Madrid la presentación de la serie EB-5 de Epson, la primera gama de proyectores interactivos táctiles. Al evento estuvo invitada la experta en innovación educativa y mejora de resultados con uso de tecnología Dolores Reig (@dreig).

PSON YA PRESENTÓ ESTA nueva gama de proyectores de distancia ultracorta para el sector educativo en la feria BETT en Londres, y en esta ocasión organizó un evento especialmente dedicado a la prensa especializada y clientes, para acercar su nuevo producto al mercado español, en una jornada que se celebró bajo el lema “Epson es Educación”. El EB-595Wi permite a los usuarios interactuar con la imagen proyectada utilizando únicamente los dedos. Esto permite a profesores y alumnos tener el control de las presentaciones y materiales didácticos e interactuar con ellos de forma inmediata, lo que hace que las lecciones y conferencias sean más participativas que nunca.

Sin necesidad de inversiones desorbitadas, Epson propone equipar las escuelas con tecnología de proyección interactiva. La metodología docente debe adoptar nuevos enfoques e integrar todo aquello que esté absolutamente presente en la sociedad, como es la tecnología. No sólo hablamos de software colaborativo, sino también de equipos capaces de automatizar procesos, reducir costes en el centro y permitir aulas interactivas. Esta serie permite tanto a alumnos como a profesores, utilizar hasta seir puntos táctiles, o cualquiera de sus dos lápices interactivos, para realizar anotaciones directamente sobre la imagen proyectada. Los controles en

El diseño del EB-595Wi hace posible escribir, dibujar y anotar incluso en las esquinas de la pantalla

pantalla resultan muy fáciles de utilizar para cambiar diapositivas, elegir entradas o incluso guardar una ilustración. Por otro lado, el diseño de distancia ultracorta permite a los usuarios interactuar con sus presentaciones directamente, así como minimizar sombras y brillos. Los dos nuevos lápices interactivos tienen más capacidad de respuesta. Permiten escribir simultáneamente en la pantalla, con funciones independientes. El diseño del EB-595Wi hace posible escribir, dibujar y anotar incluso en las esquinas de la pantalla; y el modo de pizarra de anotación sin ordenador permite que los profesores ni quiera tengan que encender sus máquinas.

Una nueva gama El EB-595Wi forma parte de la nueva gama de proyectores de distancia ultracorta EB-5, que incluye tanto modelos interactivos como no interactivos, resoluciones WXGA y XGA y una emisión de luz mejorada de hasta 3.300 lúmenes, en comparación con la serie anterior. La gama adquiere todas las ventajas de la tecnología

EPSON

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Elementos didácticos para la educación

3LCD de Epson (de la que hablamos en nuestro número de noviembre de 2013, TICs en las AULAS 289bis). Todos los proyectores de la serie EB-5 tienen capacidad inalámbrica, lo que facilita el poder compartir contenido de una amplia gama de dispositivos inteligentes mediante la aplicación iProjection (disponible tanto en Android como iOS). La función de moderador permite a profesores y alumnos compartir su contenido simultáneamente. Los profesores mantienen siempre el control porque pueden decidir cuándo mostrar contenido a los alumnos. Esta nueva gama es una herramienta de enseñanza interactiva multifunción que permite realizar atractivas presentaciones que ayudan a los profesores a captar la atención y la imaginación de sus alumnos. Las principales características y utilidades de los proyectores EB-5 son: - Crea presentaciones vivas con la tecnología 3LCD de Epson. - Inserta anotaciones fácilmente con la función táctil y con los lápices duales con atributos separados, o incluso interactuando con un único lápiz. - Deja huella proyectando imágenes de gran tamaño interactivas en toda su extensión. - Realiza presentaciones sin ordenador. - El paquete interactivo completo incluye el software Easy Interactive Tools y un soporte para la pared, que hacen innecesaria una pizarra interactiva. - Aprovecha las ventajas de las lámparas de larga duración. - Comparte contenido de manera inalámbrica desde diversos dispositivos inteligentes con la aplicación iProjection.

Reig: “aprendemos un 90% de lo que hacemos por nosotros mismos, y por eso es fundamental que el alumno de la era digital pueda participar” correcta aplicación tienen para la educación del futuro. Afirmó que “aprendemos un 90% de lo que hacemos por nosotros mismos, y por eso es fundamental que el alumno de la era digital pueda participar, tocar, experimentar…”, un argumento que no podemos olvidar a la hora de introducir las TIC en nuestros centros de formación. Reig centró también su charla en el modelo de la “clase invertida” (flipped classroom), cada vez más presente en las aulas de nuestro país. La tendencia en estos momentos es que la tec-

nología esté muy presente durante el aprendizaje y facilite la interactividad a los alumnos, y por lo tanto las clases sean un espacio papra compartir conocimientos. Dolores Reig señaló que “retenemos un 20% de lo que escuchamos, un 30% de los que observamos, un 50% de la combinación de ambas acciones, un 70% de lo que expresamos y hasta un 90% de lo que creamos por nosotros mismos”. “La interactividad, forma primaria de lo que será la participación, resulta el avance más importante que introducen algunas de las tecnologías actuales en las aulas. Cualquier mensaje en el que los jóvenes no puedan participar, incluso llegando a “tocarlo”, será difícil que sea aprendido”, Dolores Reig. ▶ www.epson.es /educacion

Dolores Reig, experta en educación 2.0 La presentación de las ventajas de este nuevo proyector corrió a cargo de Vicente Mayor, responsable del área de proyectores, quien resaltó que este equipo ofrece un coste por pulgada mucho menor que otro tipo de soluciones que se están incorporando progresivamente a las aulas, como las pizarras digitales interactivas. Por su parte, la psicóloga social, especialista en la inclusión de las tecnologías en la escuela, habló de la importancia que esta tecnología y su

EPSON

EB-595Wi

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Elementos didácticos para la educación

Casio presentó su nuevo proyector ecológico de ultracorta distancia en compañía de Audiovisuales Data (AV&D)

Las aulas del siglo XXI

El nuevo CASIO XJ – UT310WN de distancia ultracorta con tecnología Láser/LED de 3.000 lúmenes no requiere cambio de la lámpara y garantiza hasta 15 años de funcionamiento con un promedio de 20.000 horas de uso. Además ofrece la ecotecnología de la fi rma que elimina el uso del mercurio.

ON UN DISEÑO especialmente pensado para los entornos de los centros educativos, cuenta con un puerto USB para poder realizar presentaciones sin necesidad de encender un ordenador, puede conectarse a redes inalámbricas y es compatible con contenidos 3D. También tiene el encendido y apagado automático del sistema Quebec, que pertenece a la firma Neets, y que permite una autoselección inteligente entre fuentes VGA y HDMI. Y facilita el control de la altura gracias al Balancebox.

Gracias a su tecnología de luz híbrida LED&láser, además de permitir los 15 años de funcionamiento, mejora la calidad de la imagen

Gracias a su tecnología de luz híbrida LED&láser, además de permitir los 15 años de funcionamiento, mejora la calidad de la imagen, que es 10 veces superior a la de la lámpara de mercurio tradicional. Esto a su vez, garantiza un coste de mantenimiento cero. Por otro lado los sensores de luz integrados se adaptan a las condiciones lumínicas del entorno minimizando el consumo energético. Para la presentación de este proyector CASIO confió en una de las soluciones de AV&D de aula interactiva,

CASIO / AV&D

compuesta por una pizarra digital SMART Board 880 montada sobre un elevador BalanceBox de Thomas Regut y un sistema de control de aula inteligente Neets Quebec. ▶ www.avd-pro.com ▶ www.casio-projectors.eu/es ▶ www.ecoproyectorescasio.com

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Elementos didácticos para la educación

Libros y contenidos digitales, los nuevos aliados en las aulas Aulatecnia organizó una jornada técnica sobre la evolución de los libros digitales y la capacidad de los docentes para generar contenidos, como nuevos aliados en las aulas. Los docentes pudieron asistir a esta jornada tanto en Valencia, como en Madrid, como en Bilbao.

LO LARGO DEL EVENTO, planificado con un enfoque eminentemente práctico, los expertos en la materia debatieron sobre el presente y el futuro de los contenidos educativos, sobre la conveniencia de sustituir el libro tradicional en papel, por el formato digital y sobre las nuevas propuestas digitales orientadas al entorno educativo. En este sentido, se pusieron sobre la mesa de debate algunas de las soluciones que han avanzado las editoriales convencionales para analizar si realmente éstas plantean un cambio metodológico real en las aulas.

Jornada Aula Demo de Bilbao

El papel del docente también fue un importante tema por tratar durante la jornada. La capacidad de los profesores para generar contenidos propios apoyándose en la tecnología actual o la demanda de preparación específica para abordar esta tarea, fueron sólo algunos de los hilos conductores de un encuentro cuyo objetivo es acercar las TIC a las aulas, fomentando la participación de todos los agentes que intervienen en el proceso educativo.

AULATECNIA

Programa para abordar un cambio integral Aulatecnia preparó un completo programa de actividades con el objetivo de facilitar a los asistentes -profesionales del sector de la educación y responsables de tecnología de colegios privados, públicos y concertados, profesores, padres y alumnos- toda la información necesaria para que puedan valorar las diferentes opciones que ofrece la tecnología al sistema educativo. Libros digitales de editoriales versus contenidos del profesor, ¿enemigos o complementarios? Hemos llegado al punto de inflexión en el que los contenidos educativos se pueden “consumir” en dispositivos digitales. Desde un punto de vista eminentemente práctico, y a tenor de las múltiples oportunidades que ofrece la introducción efectiva de las TIC en las aulas, diferentes expertos en la materia debatieron sobre las ventajas que proporcionan a profesores y alumnos, el apoyo de los soportes digitales para la adquisición y transmisión de conocimientos curriculares. De igual modo, se analizaron cuestiones relevantes relacionadas con las amplias capacidades digitales de los alumnos en contraposición con las capacidades “analógicas” que aún predominan en profesores e instituciones educativas. Un contenido digital que implique verdaderamente un cambio metodológico yendo más allá de un sencillo PDF enriquecido. Exitosa jornada con los centros educativos en el Aula Demo Aulatecnia de Bilbao Más de 50 profesores se dieron cita en el Aula Demo Aulatecnia de Bilbao en

la jornada de trabajo sobre contenidos digitales. Tras la presentación de la jornada, Javier Vicuña, de Centros Digitales, realizó una demostración práctica de cómo un profesor puede crear una sesión digital curricular de forma sencilla, utilizando las prestaciones de Gescen, plataforma de contenidos de Aulatecnia. Seguidamente, Educaline, por medio de su consultora educativa Verónica Lázaro, presentó sus contenidos digitales, demostrando que hay editoriales que van más allá del PDF enriquecido. A continuación, Pablo Mendoza - consultor educativo de Aulatecnia y Mabel Interactiva -, informó a los centros asistentes de la apuesta de Microsoft en el mundo educativo, con la concreción de diversos planes y programas para los centros. El “plato fuerte” de la jornada llegó de la mano de un centro educativo de Vitoria - Gasteiz, que en la figura de su profesora Itziar Etxeandia, impartió una clase de Matemáticas de 2º de Bachillerato, integrando la sesión digital creada al efecto, con sus innovadores métodos de enseñanza de las Matemáticas. Enrique Flores, coordinador general de Aulatecnia, pasó seguidamente a presentar la propuesta Aulatecnia a los centros presentes. El acto finalizó con la intervención de Amaia Arana - consultora educativa de Aulatecnia y Centros Digitales - que propuso a los asistentes la oferta de Consultoría previa, como el mejor comienzo para asegurarse una perfecta integración de las TICs en las aulas. ▶ www.aulatecnia.es

TICs en las AULAS

Elementos didácticos para la educación

AV&D, novedades y nuevas actividades mes a mes

Audiovisuales Data S.L, constituida en 1997, continúa desde sus inicios en el objetivo de facilitar la integración y utilización de los sistemas audiovisuales en aulas y salas de reuniones de la manera más sencilla posible para los usuarios fi nales: profesores, presentadores o conferenciantes. Hacemos un resumen de las diferentes actividades en las que han participado últimamente.

Aulas siempre a punto. Repara tu aula Esta iniciativa de AV&D, abierta el curso pasado, ha incrementado exponencialmente las visitas y los centros registrados con contratos de mantenimiento y asistencia técnica puntual. A causa de la falta de recursos para nuevas inversiones se hace más necesario que nunca el asegurar un buen funcionamiento de los equipamientos actuales, así como alargar al máximo su vida útil. Desde reparatuaula.com, web que ya mencionamos en el artículo de Audiovisuales Data en este mismo número de TICs en las AULAS, aseguran asistencia técnica certificada de las principales marcas de tecnología educativa y diseñan planes de mantenimiento adaptados a las necesidades de cada centro.

SMART Amp

laborativo para la educación SMART Notebook 2014 (encontrarás más información acerca de este software en el artículo de Audiovisuales Data de este mismo número). Ahora con muchas características nuevas y la posibilidad de utilizarse con cualquier marca de pizarra digital. SMART Notebook 2014

Nuevo SMART Notebook 2014 Desde el pasado 14 de abril está disponible en la web de SMART la nueva versión del software de trabajo co-

AUDIOVISUALES DATA

Lanzamiento de SMART Amp También está disponible (y también encontrarás más información en el artículo mencionado más arriba) el nuevo programa de aprendizaje colaborativo SMART Amp. Proporciona una forma de conectar dispositivos móviles sin tener que instalar, actua-

lizar o mantener aplicaciones a través de diferentes plataformas de programario y maquinaria. Es una solución basada en la nube que permite liberar todo el potencial de colaboración en las aulas. BETT Brasil 2014 De la mano de Comm Product, AV&D participará a finales de este mes, del 21 al 24 de mayo, con un estand en BETT Brasil 2014. Por primera vez BETT, el evento mundial más importante sobre tecnología y educación, organiza una cita en Sudamérica. Igual que en la feria madre de Londres, AV&D participará con toda

AUDIOVISUALES DATA

la gama de productos Comm para el mercado educativo. Jornadas SMART en Barcelona y Madrid El pasado mes de marzo AV&D organizó en Barcelona y Madrid las jornadas SMART donde se presentó a directores y coordinadores TIC de diferentes centros educativos, las últimas novedades tanto en maquinaria como en programario de SMART Technologies. Estos talleres y presentaciones son una gran oportunidad para conocer de primera mano las soluciones que SMART ofrece para las aulas.

Estand en el Saló de l’Ensenyament 2014

celebró el pasado día 29 de marzo la II Jornada de Inclusión Digital en Viladecans, Barcelona. Como cada año AV&D participó tanto con un estand como con un taller, que este año estuvo dedicado a SMART Table.

Proyector CASIO UST y SMART Board 880

Presentación del nuevo proyector Casio UST Casio presentó, con dos actos en Madrid y Barcelona, el nuevo ecoproyector de distancia ultracorta para el sector de la educación (encontrarás más información de la presentación en Barcelona en este mismo número). Con tecnología LED/Láser – libre de mercurio – y 20.000 horas de duración de la lámpara. Para presentar su proyector, Casio confió una vez más en una de las soluciones de AV&D de aula interactiva, compuesta por una pizarra digital SMART Board 880, montada sobre un elevador BalanceBox y un sistema de control de aula inteligente Neets Quebec. II Jornada de Inclusión Digital Con el lema “Sumamos esfuerzos, multiplicamos oportunidades”, se

Saló de l’Ensenyament Como cada año, AV&D ha colaborado con el Departament d’Ensenyament y Fira de Barcelona en el Saló de l’Ensenyament 2014. En esta ocasión estuvieron presentes con un estand propio y la instalación audiovisual de el Aula de Actividades, donde se utilizaron pizarras digitales SMART y una maleta/aula de tabletas NoteCase de Leba en los diversos talleres y conferencias que se llevaron a cabo durante el evento. Consulte el resumen del salón en la página 28 >

Comm en ISE 2014 También de la mano de su proveedor Comm, y en calidad de distribuidores europeos de sus productos, AV&D estuvo presente con un estand en otro de los eventos más importantes de Europa dedicado a las nuevas tecnologías, ISE, que se celebra en enero en Amsterdam. AV&D en BETT Londres 2014 Del 22 al 25 de enero se celebró en Londres una nueva edición de BETT, encuentro europeo sobre tecnología y educación más importante de cada año. Y un año más AV&D se acercó

Estand en ISE 2014

para estar al día de las tendencias y novedades del sector. Este año fue el primero en el que, junto con Comm Products, acudieron con un estand propio del que se encargaron de la logística y montaje. ▶ www.avd-pro.com

Estand en BETT Londres 2014

TICs en las AULAS

Elementos didácticos para la educación

El encuentro tuvo lugar los días 20 y 21 de febrero de 2014 en el Auditorio Imagina de Media Pro en Barcelona

ITworldEdu 6 – Mobilising Schools La sexta edición del Itworld Edu abordó el impacto y el avance de los dispositivos móviles en la educación, tanto desde la perspectiva de los cambios que suponen en la actividad en el aula, como desde la oportunidad de ofrecer nuevos productos y servicios para los emprendedores del sector de las tecnologías educativas. Un año más, Editorial Cypsela estuvo presente como colaboradora de la organización y para presentar sus últimos números de TICs en las AULAS.

“

CON EL LEMA “MOBILISING Schools” se ha centrado en presentar y debatir acerca de las novedades tecnológicas, experiencias educativas y aplicaciones innovadoras especialmente en el ámbito móvil Las conclusiones generales de esta sexta edición del ItworldEdu que, una vez más, ha sido el punto de encuentro entre las empresas del sector de las tecnologías educativas con la comunidad educativa, y que, con el lema “Mobilising Schools” se ha centrado en presentar y debatir acerca de las novedades tecnológicas, experiencias educativas y aplicaciones innovadoras especialmente en el ámbito móvil, son las siguientes: - El ITWE ha arrancado una nueva etapa en la que, si bien ya existía un sector tecnológico que presta servicios y soluciones en el ámbito educativo, comienzan a aparecer y cogen fuerza iniciativas emprendedoras y start – ups dedicadas a ofrecer soluciones innovadoras, especialmente en el desarrollo de aplicaciones móviles. En este sentido, el hecho de que, por primera vez, se ha ya realizado un “call for papers” y que la organización haya tenido más de 80 propuestas demuestra el crecimiento y potencialidad de este sector. - Tal como se ha explicado desde la GSMA, el sector mEducation presenta un alto potencial de crecimiento económico en los próximos años y debido a la fragmentación del mercado y a la complejidad masiva, serán necesa-

ITWORLD EDU 6

rias alianzas y colaboraciones entre las empresas, operadores y el sector público para afrontar estos retos y definir nuevas estrategias. - La potencia de las tecnologías móviles las convertirán en protagonistas del cambio educativo. De hecho, ya son protagonistas absolutas en la vida de los jóvenes. - La introducción de las tecnologías móviles en la escuela genera todavía muchos desafíos e interrogantes, ahora bien, se ha hecho evidente que para que los alumnos sean competentes digitalmente, no sólo se tienen que introducir las herramientas o dispositivos, sino que hay que cambiar las metodologías y que el mundo empresarial se aproxime a las necesidades de la escuela y hablen un lenguaje

común. La formación del profesorado y el apoyo de la Administración son cuestiones necesarias todavía, pero hay que empezar a encontrar cómo dar continuidad y encontrar soluciones sostenibles, siempre con la complicidad entre la escuela, la Administración y las empresas. - Hay centros educativos muy activos en cuanto a políticas de introducción digital, centros públicos donde las familias presionan al entorno para que los procesos de aprendizaje estén basados en parte en la tecnología. - Por parte de la industria editorial son conscientes de que están en proceso de cambio y que el conocimiento que tienen en calidad de contenidos y validación pedagógica deberán saber trasladarlo a un nuevo modelo.

ITWORLD EDU 6

- A los maestros no debe darles miedo el introducir la tecnología y los dispositivos ya que son los que tienen la ventaja competitiva del conocimiento y deben poder dirigir a los alumnos con su saber hacer pedagógico. - Si bien es cierto que no disponemos todavía de indicadores de centro con suficiente tendencia para afirmar que la tecnología mejora los procesos de aprendizaje, se puede afirmar que este año los resultados son mejores que el año anterior, aunque no podemos afirmar que sea debido a la tecnología. - En el ámbito de la movilidad y de las diferentes propuestas presentadas por parte de las start – ups, podríamos decir que destacan conceptos como la necesidad de encontrar herramientas para buscar y seleccionar apps de calidad educativa. La idea también de personalizar el aprendizaje en función del perfil del alumno. La gamificación y solicialización del aprendizaje, la combinación del mundo real y el virtual y las realidades cruzadas. Y, finalmente, la introducción de nuevos paradigmas como el big data o la neurociencia. - Es indudable el éxito de acogida que ha tenido la iniciativa mSchools,

no sólo por el hecho de movilizar la informática y de involucrar a 6.000 alumnos, 250 profesores y 200 centros, sino también por el impulso a la creatividad, la motivación y fomentar el espíritu emprendedor de los alumnos. Iniciativas también como mSchoolsLab, para experimentar y validar productos educativos serán cada vez más necesarios para facilitar a los centros docentes una metodología para verificar el valor educativo de las soluciones y dar un sello de calidad. - Hay todavía mucho espacio por recorrer y se sigue avanzando en aplicar nuevas soluciones y prácticas de innovación tecnopedagógica en la escuela. Soluciones que puedan dar respuesta a los diferentes colectivos que forman el ecosistema educativo como alumnos, profesorado, familias y escuela y que cada vez más integren diferentes

Hay todavía mucho espacio por recorrer y se sigue avanzando en aplicar nuevas soluciones y prácticas de innovación tecnopedagógica en la escuela

entornos y utilicen los recursos digitales como nuevas herramientas de aprendizaje y creatividad. - El sector educativo debe consolidar su propia R+D+i, y para avanzar ha que hacer la hipótesis de que el cambio es posible. - Finalmente, la constitución de Edutech Clúster de empresas de base tecnológica al servicio de la educación, es el que debe ayudar a crear un sector económicamente potente, a escuchar las demandas del sector educativo y ofrecer metodologías y soluciones adaptadas y sostenibles a los diferentes modelos de centros, y siempre manteniendo una interlocución con la Administración y el resto de agentes del sector. Durante el evento, además de realizarse la presentación del ya mencionado Edutech Clúster, estuvieron presentes empresas como CASIO, Clickedu, Audiovisuales Data con SMART y su Ninus, y organizaciones como Fundación Tr@ms. Traducción: Elena Benito Alonso

▶ www.itworldedu.cat

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Elementos didácticos para la educación

“Clickedu es mucho más que un producto, es una idea de excelencia”

El auténtico valor reside en el servicio Departamento de Atención a la Escuela Clickedu

¿Plataforma de gestión escolar? ¿EVA? ¿Gestión académica? ¿ERP educativo? Muchos son los nombres que se utilizan y que utiliza el entorno para nombrar a nuestra solución y probablemente en el sentido estricto y literal de los conceptos, muchas no se alejan de las funcionalidades concretas que ofrece Clickedu, pero para nosotros ninguno de esos nombres es suficiente.

I ANALIZÁNDOLOS UNO por uno, ni sumándolos, ni inventándonos palabras nuevas encontraríamos la ideal para definir lo que pretendemos ofrecer a nuestros clientes, porque las palabras importantes por transmitir no son éstas, sino otras mucho más simples y conocidas, como tranquilidad, confianza, estabilidad, soporte, comprensión, ayuda… y tantas otras que lo que definen son las relaciones entre personas y organizaciones, que van más allá de los aspectos concretos en los que hay que solucionar un problema o cubrir una necesidad. En Clickedu nos gusta pensar que estamos creando una comunidad y que, como tal, tratamos, damos soporte y ayudamos en la medida que van surgiendo esas necesidades que el propio crecimiento conlleva, ya sean técnicas, conceptuales, de RRHH o de cualquier otra índole, siempre en ese marco de confianza que en toda comunidad existe como sentimiento de base. Ése sería, en palabras de Simon Sinek, nuestro PORQUÉ.

ñamos a los colegios en su despliegue. Ambos aspectos son verdaderamente importantes: por un lado, gestar un programa potente y hacerlo evolucionar día a día en función de las necesidades que nos sugieren los centros es esencial. Si queremos mantenernos en primera línea en un sector tan cambiante como el tecno-

En ese sentido cuando alguien me comenta, incluso en círculos alejados de nuestra profesión, qué hacemos en Clickedu respondo siempre algo parecido a que creamos y desarrollamos un programa y, sobre todo, acompa-

CLICKEDU

Estamos creando una comunidad y damos soporte y ayudamos en la medida que van surgiendo las necesidades ya sean técnicas, conceptuales, de RRHH o de cualquier otra índole, siempre en un marco de confianza

CLICKEDU

lógico, necesitamos dar respuesta de forma inmediata y eficaz a los requisitos que se plantean en función del paradigma social, educativo, económico… Pero no debemos olvidar, por otro lado, que Clickedu es mucho más que un producto, es una idea de excelencia y el acompañamiento a los colegios que confían en nosotros es fundamental. Así pues, Clickedu se organiza internamente con una estructura con dos pilares sólidos: el Departamento de desarrollo y mejoras, donde crece el cerebro de Clickedu, y el Departamento de atención a la escuela, donde lo hace su alma. Una metáfora muy humanista y, sin embargo real, para un producto tecnológico. Para que nos hagamos una idea de la labor que se realiza desde el Departamento de atención a la escuela de Clickedu, tenemos que pensar que, sólo en el aspecto formativo, llevamos a término formaciones de implementación, con las correspondientes consultorías de seguimiento asociadas, cursos de autoevaluación, formaciones de profundización en funcionalidades específicas, algunas de las cuales son monográficas e intensivas para el mes de julio, átomos formativos en aspectos vinculados con Clickedu de modo más o menos tangencial y, finalmente, seguimientos mensuales de acompañamiento. Además, este despliegue de recursos se realiza en paralelo, de modo que podemos formar en diferentes aspectos a varias personas en los centros, con responsabilidades distintas, a la vez pero con diversos tempos. Y, como nuestra comunidad va creciendo y expandiéndose, debemos ser creativos para llegar a cada uno de sus miembros, esté donde esté, y por tanto hemos ido poniendo en marcha sistemas de formación y de atención a distancia que hacen que un cliente de Chile, de Andorra o de cualquier otro punto de la geografía no se sienta nunca como el miembro desplazado que no puede gozar de los mismos privilegios que el resto. Sistemas de webinars, control remoto, compartición de recursos a distancia son algunos de las soluciones que nos acercan a todos los puntos donde hay un Clickedu instalado y una persona con una necesidad ligada a él.

en proceso de mejora continua -, se entenderá por qué es tan necesario el acompañamiento: debemos garantizar que todos nuestros usuarios conocen los recovecos del programa que, a menudo, es donde reside el detalle que les permite ofrecer a su colectivo (alumnos, familias, PAS y docentes) un servicio visiblemente mejor al que podrían ofertar sin Clickedu.

Montserrat Brau y Ignasi Nogués, socios de Clcikedu

Naturalmente, sólo conseguimos nuestro objetivo consolidando un altísimo grado de aproximación y empatía con el cliente. No podemos ser “el robot que me atiende” sino “el profesional que me entiende”. No siempre es fácil, claro, pero contamos con un equipo muy motivado en este sentido. Todos somos partícipes de los éxitos de los colegios que trabajan con Clickedu y de ahí que tengamos tanta ilusión en ayudarles en su quehacer.

Llevamos a término formaciones de implementación, cursos de autoevaluación, formaciones de profundización en funcionalidades específicas, átomos formativos en aspectos vinculados con Clickedu y seguimientos mensuales de acompañamiento

En este sentido hemos querido ahora dar un paso más y apostar por la obtención de certificaciones de calidad de servicio internas en nuestra organización. Si ya Clickedu como solución ofrece funcionalidades a las escuelas para poner en marcha sistemas de certificación de calidad y políticas de excelencia, este año hemos iniciado nosotros mismos el proceso, de forma que a medio plazo tengamos documentados todos los procesos que rigen nuestra particular idea de servicio.

to profundo de Clickedu para que los colegios que confían en nosotros puedan obtener el máximo provecho. Si tenemos en cuenta el punto de partida - que Clickedu está, por definición,

La persecución de un objetivo Los procesos asociados a las formaciones de Clickedu se revisan de modo integral al final de todos los cursos, para señalar áreas de mejora –detectadas a partir de los comentarios de los usuarios o por los propios

Todos estos esfuerzos persiguen un único fin: potenciar el conocimien-

TICs en las AULAS

Elementos didácticos para la educación

Huelga decir que los embarazos son todo un acontecimiento. Muy a menudo tenemos noticia del embarazo de una de las usuarias de Clickedu a las pocas faltas y vamos siguiendo el proceso: si es niño o niña, si hay fecha prevista para el parto… hasta que, al fin, tenemos que cambiar de interlocutor porque ¡ha nacido el bebé! Relacionado con este tema, en una ocasión hicimos una llamada a un teléfono móvil y, sin saberlo nosotros, la madre nos atendió cuando estaba a punto de dar de mamar a su hijo. ¡Fue un momento muy tierno! formadores- y trabajar sobre ellas durante el curso siguiente. Para el curso 2014-2015 está prevista la implementación de los átomos formativos, que han sido testeados en pruebas piloto a lo largo del curso actual, con gran éxito por parte de los asistentes. Nos gusta pensar, porque así nos lo hacen ver los imputs que recibimos, que esta manera de proceder ha generado ya en nuestros clientes la tradición de esperar tanto las novedades de producto como las de servicio y formación que van germinando curso a curso. Generamos expectativa e ilusión huyendo de las rutinas, algo que valoran y agradecen nuestros clientes

CLICKEDU

renovando permanentemente su confianza en nosotros.

Algunas anécdotas curiosas En tantas conversaciones con docentes, responsables de las secretarías, responsables TIC y equipos directivos, son muchas las anécdotas que podrían explicarse y que refuerzan y muestran este concepto de familia al que tanto me he referido a lo largo de este texto. Por ejemplo, un seguimiento mensual coincidió con el testeo del sistema de prevención antiincendios del colegio y, mientras hablábamos, se dispararon las alarmas, lo cual nos provocó a todos un susto importante… por suerte ¡era simplemente un simulacro!

Y queremos seguir acumulando anécdotas y experiencias tiernas… las experiencias duras y difíciles también se han producido y se siguen produciendo en la vida de esta gran comunidad que vamos creando, pero como todo en la vida, también pasan mejor en entornos de confianza y comprensión. El Departamento de atención a la escuela es y seguirá siendo el área de acompañamiento, de soporte, de refuerzo y el alma de nuestra empresa porque esta es nuestra voluntad y porque así lo quieren todos los que lo usan y los que estamos al otro lado. ▶ www.clickartedu.com

TICs en las AULAS

Elementos didácticos para la educación

Más de 65.000 estudiantes, familiares y profesores han visitado la edición de este año. Los servicios de orientación han atendido a más de 5.000 estudiantes

Miles de jóvenes se asesoran en el Salò de l’Ensenyament 2014

Los ciclos formativos relacionados con sanidad, actividades físicas y deportivas, veterinaria y administración de empresa han sido los más solicitados por los estudiantes. En cuanto a grados universitarios, medicina, psicología, biología y enfermería han sido los protagonistas de esta edición, que ha fomentado el espíritu emprendedor de los estudiantes así como su interés por la ciencia, la tecnología y los idiomas.

EL 12 AL 16 DE MARZO TUVO lugar en Fira de Barcelona una nueva edición del Salò de l’Ensenyament. “A lo largo de sus 25 años de trayectoria, el salón ha evolucionado al ritmo del mercado laboral que es cada vez más global. Año tras año vemos cómo los estudios ofrecidos se van adaptando a este nuevo contexto potenciando la internacionalidad y los cursos relacionados con el emprendimiento y las nuevas tecnologías” asegura Roser Soley, directora del certamen.

Los estudios ofrecidos se van adaptando a cada nuevo contexto potenciando la internacionalidad y los cursos relacionados con el emprendimiento y las nuevas tecnologías

El salón ha vuelto a desempeñar una función clave como plataforma de orientación para miles de jóvenes que quieren escoger la mejor opción para empezar su carrera profesional. Los servicios de Atención al Estudiante del departamento de Ensenyament de la Generalitat de Catalunya y del portal Educaweb han atendido a más de 5.000 jóvenes aconsejando los mejores itinerarios académicos según el perfil y los intereses de alumnos. Por su parte, en el Salón de los Másters y Postgrados, Futura, las universidades, escuelas de negocios,

SALÓ DE L’ENSENYAMENT

centros de formación continua y colegios profesionales presentaron los programas más novedosos de segundo y tercer ciclo que se imparten en España y el extranjero. Futura ha contado este año con un amplio programa de conferencias y talleres para dar a conocer las últimas tendencias del mercado laboral nacional e internacional.

SALÓ DE L’ENSENYAMENT

Más de 65.000 estudiantes, familiares y profesores han visitado el Saló de l’Ensenyament. Por su parte, Futura recibió hasta el sábado la visita de más de 6.000 personas. Los dos salones y la Feria Internacional de Empresas Simuladas están integrados dentro de la Semana de la Formación y el Trabajo que, en total, ha reunido a más de 75.000 visitantes y 286 expositores.

En su 25 aniversario el salón reúne a 190 expositores El Saló de l’Ensenyament celebraba sus 25 años de existencia renovando la apuesta por el futuro formativo y profesional de los jóvenes que, tras acabar la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO), tienen que escoger su itinerario académico. Una decisión clave para satisfacer sus aspiraciones vocacionales y conseguir las mejores perspectivas laborales, por lo que el certamen se ha convertido en una importante plataforma de orientación y asesoramiento para los estudiantes y sus familias. El salón reunió a 190 expositores que presentaron una completa oferta de estudios de bachillerato, carreras universitarias, estudios superiores, complementarios, de formación profesional, arte e idiomas, así como de servicios a la educación. Como en otras ediciones, el Departament d’Ensenyament y el Departament d’Economia y Coneixement de la Generalitat de Catalunya, a través de la Secretaria d’Universitats, proporcionaron información y orientación personalizada acerca de las diferentes opciones formativas con expertos que sugirieron el itinerario académico que más se adapte a las preferencias y aptitudes del estudiante. También resolvieron dudas acerca de las pruebas de acceso a la universidad, becas y ayudas disponibles. Paralelamente, el certamen puso a disposición de los jóvenes el Servicio de Atención al Estudiante, donde profesionales del portal dedicado a la educación Educaweb les indicaron cuáles son los estudios que más se adecuan a su perfil. Además, estuvo operativo el portal Formacio365. cat, un servicio de orientación e información académica on-line activo durante todo el año que cuenta con un buscador de centros y cursos de los expositores.

Presentación de Audiovisuales Data

El salón reunió a 190 expositores con una completa oferta de estudios de bachillerato, estudios superiores, complementarios, de formación profesional, arte e idiomas, así como de servicios a la educación

tica y los videojuegos. Por su parte, la Asociación de Promotores de Cursos en el Extranjero (ASEPROCE) coordinó un espacio destinado a la oferta formativa de idiomas. Danza, arte dramático, música y deporte completarán la oferta del salón. El Saló de l’Ensenyament se celebra en el marco de la Semana de la Formación y el Trabajo de Fira de Barcelona, una de las grandes citas del mundo educativo que engloba también el Salón de Master y Postgrados, Futura. Los tres eventos reúnen un total de 286 expositores. Información: Mª Gloria Dilluvio - Fira de Barcelona

Por otro lado, con el objetivo de impulsar el espíritu emprendedor entre los más jóvenes, las fundaciones TecnoCampus, Junior Achievement, Escola Emprenedors y la Fundació La Caixa organizaron en el Área Joven diversos talleres interactivos y conferencias. La Mobile World Capital Barcelona y mEducation GSMA participaron para presentar el programa mSchools, que apuesta por formar a los alumnos de secundaria en la creación y uso de soluciones móviles. La ciencia y las nuevas tecnologías también dispusieron de espacios específicos, el Área Multimedia y el Espai Ciència, donde se desarrollaron actividades relacionadas con la realidad virtual, la robó-

Audiovisuales Data presente en el salón Como cada año que se celebra este salón la empresa Audiovisuales Data colaboró con el Departament d’Ensenyament y Fira de Barcelona en este evento. En esta ocasión participaron con un estand propio y la instalación audiovisual del Aula de Actividades. En este Aula se utilizaron pizarras digitales SMART, y una maleta/aula de tabletas NoteCase de Leba en los diversos talleres y conferencias que se llevaron a cabo durante el acontecimiento. ▶ www.avd-pro.com

Próxima edición, del 18 al 22 de marzo de 2015

▶ www.ensenyament.com

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Elementos didácticos para la educación

La comunicación crea futuro Esther Sardans Sató Periodista i Trainer Directora de ESS Comunicació Entrenamiento del Liderazgo comunicativo www.esscomunicacio.com esther.sardans@esscomunicacio.com

La comunicación es una de las capacidades humanas más extraordinarias. Todos nuestros deseos, esperanzas y sueños se convierten en realidades personales y sociales a través de unos símbolos que están organizados para que la comunicación tenga un sentido.

PODRÍAMOS IMAGINAR: …la misión espacial del Apolo XI sin la imagen de la bota de Neil Armstrong y sin pronunciar la célebre frase “Éste es un pequeño paso para el hombre pero un gran salto para la humanidad ”? …la lucha por los Derechos Civiles sin Martin Luther King en la escalera del Lincoln Memorial con su “I have a dream”? …al Presidente Barak Obama sin el “Yes, we can”, el ejemplo más simple, claro y emotivo de su capacidad de comunicación?

Todo lo que hemos sido, somos ahora o llegaremos a ser en un futuro depende de nuestra capacidad o incapacidad para comunicarnos. Mucha gente podría preguntarse, ¿por qué un alumno de Secundaria o de Bachillerato debería estudiar comunicación? Si la finalidad del sistema educativo es el de ofrecer a los alumnos herramientas para labrarse un futuro profesional, es necesario que nos preguntemos qué papel le otorgamos a la comunicación para contribuir decisivamente a formar personas que puedan inspirar,

a través de su lenguaje, a hacer del mundo, un lugar mejor. Los roles de poder se están invirtiendo y ahora la colectividad controla el mensaje. Las habilidades y las respuestas de ayer que, aún hoy, se utilizan no son las más adecuadas para desafiar un futuro donde los cambios avanzan a una gran velocidad. Desde esta certeza, podríamos preguntarnos: · ¿saben comunicar nuestros alumnos?, · ¿sabrán comunicar nuestros futuros profesionales?

La comunicación, una estrategia de futuro Hay una creencia extendida que apoya la teoría de que saber hablar en público es un don, una habilidad innata reservada a una minoría selecta. Creer que no pertenecemos al grupo de estos escogidos provoca cierta inquietud, incluso, pánico, a la hora de comunicarse ante un público. Nada más incompleto. Sólo hay que ob-

Martin Luther King: la capacidad de comunicar claramente un propósito

ESTHER SARDANS

No basta con tener una idea y llevarla a cabo correctamente sino que debemos ser capaces de crear significado y comunicarlo de manera clara, emotiva, memorable e integradora

ESTHER SARDANS

servar la multitud de anuncios sobre cómo aprender a hablar en público dirigidos a profesionales de cualquier ámbito. El mercado, cada vez más competitivo y complejo, sabe que el éxito está relacionado intrínsicamente con la capacidad de comunicar. No basta con tener una idea y llevarla a cabo correctamente sino que debemos ser capaces de crear significado y comunicarlo de manera clara, emotiva, memorable e integradora. Solo así construimos comunidades que fundamentan sus contenidos en pensar, actuar y comunicar autenticidad y excelencia.

Barak Obama: la comunicación que emociona e integra

Comprendemos ahora… ¿por qué los inspiradores de los cambios más disruptivos, que hacen avanzar a la humanidad, son excelentes comunicadores? Hay personas, organizaciones y movimentos sociales que basan su liderazgo en comunicar magistralmente y consiguen éxitos una y otra vez, y en cambio, otros pasan desapercibidos. Sólo el liderazgo que se basa en la confianza mútua, a través de los distintos mecanismos internos y externos de la comunicación, llega a ser verdaderamente innovador. Éste es el reto al que debe hacer frente el cambio educativo para ofrecer a los estudiantes contenidos y habilidades más útiles que se anticipen a sus necesidades futuras. La historia nos enseña que las personas o las comunidades que saben

La historia nos enseña que las personas o las comunidades que saben comunicar sus progresos están mejor preparadas para dar el próximo paso

comunicar sus progresos están mejor preparadas para dar el próximo paso. ¡Están preparadas para gestionar el futuro!

La comunicación, una inversión educativa En este escenario es donde tenemos la responsabilidad de trazar puentes de complicidad entre la sociedad, los profesionales externos, los profesores y los alumnos. Una sinergia que permita que el mundo exterior pueda transmitir su conocimiento y experiencia en las aulas para ampliar las visiones y oportunidades de futuro. La comunicación es esencial en todos los niveles de nuestra vida, personal o profesional, y adquirir una comprensión más amplia de quiénes somos y del mundo que nos rodea, nos permite aprender a influir en él. ”La nueva tendencia no es buscar ser el mejor, sino ser el único. Ser el mejor ya no debe ser la competencia, lo que es mejor para unos, no lo es para otros”. Appel, Nike, FedEx, Starbucks, Coca-Cola, Librerías Ghandi, Twitter y una lista extensa de marcas basan su estrategia de mercado en comunicar ideas únicas que aporten soluciones, sean elegantes y emocionantes. ¿Dónde está la clave de su éxito? En definir a la perfección su inspiración en una sola frase que da sentido, coherencia y consistencia a todo lo que hacen, cómo lo hacen y por qué lo hacen. A esto, Simon Sinek, profesor universitario de Comunicación Estratégica, le llama el “Círculo de oro”, o cómo comunicar desde adentro y hacia afuera. Apostar por este aprendizaje es mostrar a los alumnos que, en un mundo interconectado por red, la clave de su éxito es aprender a decir lo que hacen y hacer lo que dicen, para que todo aquello que digan o que hagan, hable de lo que creen. La simplicidad de comprender que somos tan importantes como lo que estamos haciendo y comunicando. “La simplicidad es la

Guy Kawasaki: la capacidad de formular ideas simples cargadas de significado

máxima sofisticación”, decía Leonardo da Vinci. Es simple”habla con claridad y te entenderán claramente”.

Fortalecemos lo que entrenamos y la comunicación es un entrenamiento Aprender a desarrollar habilidades de comunicación es adquirir unos conocimientos, reales y útiles, que conllevan beneficios tanto en la etapa de aprendizaje escolar, como, más adelante, en el ejercicio de la ciudadanía y en la vida profesional. La comunicación no es una capacidad innata, es un patrón de aprendizaje. Es el entrenamiento de un estado mental que nos permite fortalecer las capacidades que ya tenemos y adquirir nuevas habilidades para comunicarnos desde lo mejor que somos y que sabemos. No se trata sólo de enseñar a elaborar un discurso o de crear la mejor presentación en Power Point, sino de fomentar en los alumnos el hábito de: – Crear historias con mensajes claros y comprensibles – Aprender a sintetizar ideas en 30 segundos – Modelar la voz a través del ritmo, el volumen, el tono y la articulación – Adaptar el lenguaje para conmover e interesar al público al que te diriges – Significar la importancia de los silencios y las pausas – Tomar consciencia de los movimientos corporales y la gestualidad – Escuchar para respetar y comprender la divergencia – Ejercitarse en el diálogo, sosteniendo argumentaciones sin alterar el comportamiento – Defender ideas con convicción desde una posición empática y asertiva

TICs en las AULAS

Elementos didácticos para la educación

La simplicidad de comprender que somos tan importantes como lo que estamos haciendo y comunicando

Sabemos del impacto cansino y borroso que producen un montón de palabras o de diapositivas que no consiguen transmitir interés, confianza ni fidelidad. Es un escenario agotador. No exiten temas aburridos, sólo presentadores aburridos. Aprender a comunicar es escoger con precisión y claridad las palabras y los gestos para alcanzar una sincronización completa entre la voz y el cuerpo. Cualquiera que haya verificado este potencial sabe que la comunicación veraz produce resultados satisfactorios, tanto para quien la emite como para quien la recibe. Los beneficios actuales y futuros de la comunicación nos hablan de dominar el arte de las relaciones: · De cómo escuchar para crear contenidos inteligentes que emocionen e inviten a la participación · De cómo utilizar sabiamente la tecnología para ganar la confianza y

fidelidad de personas y de mercados · De cómo persuadir desde la exclusividad y la cadena de valor para convertirte en modelo de inspiración

La comunicación, un nuevo enfoque para compartir el éxito Estamos llenos de ideas, especialmente en esta etapa de desarrollo que es la adolescencia. Comunicarlas, expresarlas, debatirlas es aprender a otorgarles un valor y a otorgarse el valor de confiar en sí mismos y en los otros. La vergüenza o la aversión al ridículo es una limitación mental que desemboca en una fractura interna, difícil de sobrellevar. El ‘no ser capaz de’ puede producir derrotas dolorosas a corto y a largo plazo. Exponerse y expresar pensamientos y sentimientos es una experiencia transformadora que permite a los alumnos relacionarse simétricamente con los compañeros, sin perder su singularidad, sin renunciar a ser quienes son por la presión del grupo. Les inspira a ser mejores y desarrollan la capacidad de corregir sus limitaciones a través de la experiencia para verificar lo que les funciona y desaprender lo que no les funciona. Tarde o temprano, sea cual sea el ám-

Alumnos de la asignatura de Comunicación de 3ero de ESO de la Escola Virolai (Barcelona)

ESTHER SARDANS

bito personal, social o profesional que escojan, deberán vender una idea, defender una posición, planificar con eficacia sus tareas, persuadir con los beneficios de una venta, captar talento para su proyecto, buscar socios o financiación. O simplemente, vivir felices y mantener relaciones sanas y excelentes. En ese momento, la comunicación dejará de ser una herramienta para convertirse en un resultado deseado. El cambio es lo único estable. No sabemos si el siglo XXI será de los EEUU, de China o de alguna otra potencia. No sabemos el papel real que jugará Europa, pero sabemos una cosa: “… que muchos de nuestros profesionales, trabajen aquí o fuera de aquí, competirán en el mercado global y para competir en el mercado global hay que ser excelente. Excelente en la producción, en el marketing, en las ventas, en la atención al cliente, en la negociación…, es decir, en la comunicación”. Y hay que ser excelente, por una razón muy simple: “porque quienes ahora lideran el mercado global son excelentes, también en la comunicación”. ▶ www.esscomunicacio.com

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Elementos didácticos para la educación

Escola Xarxa fomenta la creatividad a través de la ciencia y la ingeniería Carme López – Escola Xarxa

Desde siempre el equipo docente de la Escola Xarxa, de Berga, Barcelona, hemos sido muy conscientes de que la programación tiene una repercusión muy importante en los alumnos. Les estructura el pensamiento, la creatividad, establece una concepción constructiva de los errores de la programación ya que la programación permite la dinámica ensayo/mejora.

N ENTORNOS DE programación creemos que les plantea diferentes retos, el principal, sin embargo, es la producción de ideas, que el alumnado debe aprender a generar a partir de la resolución de problemas. Con la programación no se olvidan los aspectos competenciales que se trabajan aplicando los principios computacionales en las diversas ramas del saber, con la intención de facilitar su comprensión y aprendizaje significativo. Todo eso nos ha aportado el trabajar diferentes lenguajes de programación como el Lego Mindstroms y Scratch. Como optativa trabajamos el Scratch, que ha permitido a los chicos crear historias interactivas, juegos y animaciones, así como compartir sus propias creaciones con otros usuarios.

Este taller ha ofrecido una visión global de las posibilidades de la robótica y ha transmitido motivación, mediante un espacio de aprendizaje basado en las tecnologías de la información En el taller de robótica, el alumnado ha comenzado montando un robot con las piezas de Lego Mindstroms, para después pasar a programar con el ordenador para controlar su movimiento. El alumnado ha aplicado su ingenio e imaginación para hacer unas tareas parecidas a las que debería hacer un ingeniero, un diseñador o un programador industrial. Estas tareas han sido diversas: desde programar

Participación en el taller de robótica Lego Mindstroms Dentro de la asignatura de tecnología, hace ya años que trabajamos en el entorno Lego Mindstroms, eso nos ha permitido que el alumnado de tercero de ESO haya tenido la posibilidad de participar en el taller de robótica Lego Mindstroms, impartido por profesores de la Universitat Politècnica de Catalunya (UPC) de Manresa. Este taller forma parte de las actividades que desarrolla la UPC en colaboración con los centros de secundaria para potenciar el interés de los jóvenes por los estudios técnicos.

ESCOLA XARXA

el robot para que siguiese una línea negra dibujada en el suelo, hasta conseguir que el robot jugase al golf. Eso sí, como los chicos los programaron caprichoso, si la pelota era de color azul, la devolvía y tiraba para atrás para continuar únicamente cuando la pelota fuera roja. A través de estas actividades, este taller ha ofrecido una visión global de las posibilidades de la robótica y ha transmitido motivación, mediante un espacio de aprendizaje basado en las tecnologías de la información. La valoración del taller por parte de todo el grupo ha sido muy positiva y a todos nos han quedado muchas ganas de repetir la experiencia. ▶ www.escolaxarxa.cat

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Elementos didácticos para la educación

XXII Jornada de reflexión del Consell Escolar de Catalunya

El impacto y la contribución de las tecnologías digitales en la educación

Ferran Ruiz i Tarragó Presidente del Consell Escolar de Catalunya about.me/frtarrago

Las conclusiones de la XXII Jornada de reflexión se aprobaron en la sesión del Pleno del Consejo Escolar de Cataluña del 9 de abril de 2013. A continuación ofrecemos un resumen de las mismas, publicadas en Barcelona.

L CONSELL ESCOLAR de Catalunya tiene, entre otras, la misión de estimular el diálogo, la reflexión y la creación y difusión de conocimientos que contribuyan a la calidad de la educación y a plantear los cambios y mejoras que este tiempo demanda. Con esta finalidad, organiza periódicamente encuentros en forma de jornadas de reflexión que reúnan a personas de todos los sectores implicados en el mundo de la educación para que expresen sus posiciones y puntos de vista con vocación constructiva y orientación de futuro. Hace años que los sistemas educativos de alrededor del mundo se esfuerzan por incorporar las tecnologías digitales en los aprendizajes y procesos educativos. Cataluña, pionera en este campo, ha llevado a cabo a lo largo de más de un cuarto de siglo múltiples iniciativas que han contribuido a generar colectivamente un elevado nivel de experiencia y conocimiento. En estos esfuerzos confluyen la actividad de muchos centros educativos, el compromiso de sus profesionales, el interés del alumnado, la implicación de las administraciones, el apoyo de las familias y las aporta-

CONSELL ESCOLAR DE CATALUNYA

ciones de los servicios profesionales de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). La Jornada, celebrada en Barcelona el 10 de noviembre de 2012, se estructuró en una conferencia general a cargo de Francesc Pedró, “Contribución pedagógica de las tecnologías digitales: balance internacional y perspectivas”, seguida por tres mesas de debate simultáneas, centradas en un tema específico: - Mesa 1: “El papel de las tecnologías digitales en el aprendizaje” con César Coll como ponente. - Mesa 2: “Compentecia digital y evaluación de los aprendizajes”, a cargo de Carles Monereo. - Mesa 3: “La integración de las TIC y la organización de los centros”, con Ramon Grau y Coral Regí como ponentes.

Debate en línea Con la finalidad de potenciar al máximo la participación de la comunidad educativa acerca del impacto y la contribución de las TIC en la educación, también se llevó a cabo, por primera vez, un debate en línea previo. Y para esto se creó el entorno digital Consescat. (www.consescat.cat)

Aportes institucionales La propuesta del Consell Escolar a la comunidad educativa se completó con la invitación a entidades y asociaciones profesionales vinculadas con la educación a implicarse en los debates. 11 entidades respondieron a esta llamada: Col·legi de Doctors i Llicenciats, Grup DimEdutic de la Universitat Autònoma de Barcelona, CRECIM (Centre de Recerca per a l’Educació Científica i Matemàtica) de la Universitat Autònoma de Barcelona, FAPAC (Federació d’Associacions de Pares i Mares d’Alumnes de Catalunya), Associació Espiral, educació i tecnologia, FEAEC (Fòrum Europeu d’Administradors de l’Educació a Catalunya), Estudis de Psicologia i Ciències de l’Educació de la Universitat Oberta de Catalunya, ATI (Associació de Tècnics d’Informàtica), Axia (Associació de directius de l’educació pública de Catalunya), FMRP (Federació de Moviments de Renovació Pedagògica) y Associació de Mestres Rosa Sensat. En lo que sigue se reseñan algunas de las consideraciones y conclusiones de la Jornada de reflexión, aprobadas por el Pleno del Consell Escolar de Catalunya.

CONSELL ESCOLAR DE CATALUNYA

El impacto y contribución de las tecnologías digitales en la educación Una época de cambios globales y locales 1. En muy pocos años las TIC se han integrado en la vida cotidiana, en la actividad económica y en los procesos de cambio de la sociedad y se han convertido en elementos característicos e imprescindibles de un mundo en proceso continuo de interdependencia y globalización. 2. Las tecnologías digitales posibilitan la reinvención de los métodos de gestión y los mecanismos de coordinación, multiplican los instrumentos de creación y trabajo intelectual, amplifican enormemente el espectro de experiencias al alcance de las personas y permiten el diseño de nuevos modelos que facilitan la creación de nuevas proposiciones de valor y nuevos ámbitos, al mismo tiempo que comportan profundas implicaciones sociales y éticas. 3. De manera paralela se producen cambios muy significativos en la comprensión del conocimiento – cómo se crea, qué es imprescindible saber y también cómo aprenden las personas. 4. Las tecnologías digitales provocan modificaciones muy importantes en la manera como funcionan las sociedades. Así, se hace necesario repensar los fundamentos y la praxis de la educación y analizar y conceptualizar el papel de las tecnologías digitales en el aprendizaje de las personas y en la evolución del mismo sistema educativo. La incorporación de las tecnologías digitales al sistema educativo 1. Las tecnologías digitales son parte indisociable del paisaje escolar desde hace años. 2. Cataluña ha sido pionera en este campo y a lo largo de más de un cuarto de siglo ha llevado a cabo múltiples iniciativas que han contribuido a generar colectivamente un elevado nivel de experiencia y conocimiento. 3. Sin embargo, el uso propiamente educativo es relativamente limitado y susceptible de mejora. La mayoría de los alumnos utilizan prácticamente todos los días la tecnología para hacer sus tareas en casa, así que el hogar

es donde se focaliza una parte substancial del uso de las tecnologías con finalidad educativa. 4. Los datos de baja utilización pueden esconder el hecho de que hay centros con una elevada intensidad de uso. Y también estas cifras poco satisfactorias, juntamente con la falta de evidencia de correlación entre el uso de las TIC y el rendimiento académico, pueden servir para menospreciar los aspectos positivos, denigrar las inversiones realizadas, negar el papel educativo de las TIC o enviar mensajes de desconfianza. Al mismo tiempo, los datos provenientes de investigaciones acreditadas confirman que se han aceptado y funcionan las soluciones que permiten realizar un trabajo escolar de manera más eficiente, tanto por parte de los alumnos, como de los profesores que utilizan las herramientas para presentar mejor los contenidos en el aula, a pesar de que las tecnologías no hayan llegado a cambiar el sistema de enseñanza y aprendizaje. 5. La historia de las TIC en la educación, aunque tiene cerca de 30 años, es muy joven y todo hace pensar que tiene mucho más futuro que pasado, tanto en términos pedagógicos como propiamente tecnológicos. 6. La dinámica imparable del desarrollo tecnológico puede llevar al sistema educativo a situaciones disruptivas y obligarle a hacerse planteamientos hasta hace poco del todo impensables. Es por tanto justificado pensar que en el futuro el impacto de la tecnología en la educación llegue a ser enorme, sólo comparable con las oportunidades que proporcione. 7. Los interrogantes educativos y culturales del desarrollo tecnológico son enormes. La mejor manera con la que el sistema educativo de Cataluña puede hacer frente a esta elevada dinámica tecnológica es que esté al día, genere continuamente conocimiento,

sea proactivo y promueva la elaboración de consensos sobre el futuro deseable para la educación.

Impacto sistémico de la tecnología y cambio educativo 1. Es un dato históricamente comprobable que la aplicación de cualquier nueva tecnología comporta la reconstrucción de las reglas sociales, de las instituciones, de los roles de las personas y de sus relaciones con el entorno, el cual también se modifica por los efectos de la tecnología. 2. La historia de la tecnología demuestra que el desarrollo tecnológico es un proceso al mismo tiempo científico, económico, social y cultural. 3. El sistema educativo forma parte de esta dinámica. Está sometido a fuerzas externas que transforman los aprendizajes y obligan a repensar el papel de la escuela, su estructura y el conjunto del curriculum. 4. Sin embargo, la organización de los centros educativos, en general no ha sido específicamente adaptada para afrontar estos retos propios de la sociedad del siglo XXI, y mucho menos para hacerlo aprovechando al máximo el potencial de las herramientas tecnológicas. 5. El impacto sistémico derivado de la tecnología comporta inevitablemente cambios en la educación. El término “cambio”, en el contexto del impacto y la contribución de las tecnologías digitales en la educación, puede aplicarse tanto al uso de ordenadores en el aprendizaje y renovación de los métodos didácticos como a las modificaciones profundas en la pedagogía y la organización de los centros y del sistema educativo. 6. En la medida en que la incorporación de las tecnologías digitales representa un cambio de dimensiones mayores, es de esperar que haya oposición por motivos ideológicos, culturales, pedagógicos, organizativos, profesionales y también económicos. 7. En el otro lado del espectro también están los profetas de las innovaciones, convencidos de que la irrupción de las tecnologías no comporta problemas y sólo se deben tener en cuenta los aspectos positivos y transformadores. 8. Si a todo eso se añade hechos como la acentuada dinámica comercial de la tecnología, la banalidad de muchos contenidos digitales o el carácter contraproducente de determinadas modalidades de uso de las

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tecnologías, no es de extrañar que en el sector educativo se manifiesten opiniones contrarias a la implantación educativa de las tecnologías digitales. 9. El actual tiempo de crisis y cambios profundos suscita desconfianza e incertidumbre en muchas personas. 10. Y si a estos planteamientos se suma la convicción de que hay que preservar las relaciones interpersonales en contra de la deshumanización de las máquinas, las dudas sobre la utilidad pedagógica, o la insuficiencia de recursos, tiempo y formación, es muy posible que una parte de la profesión docente tenga dudas. 11. La indiferencia o la oposición a las propuestas de cambio no se puede menospreciar y es necesario contar con ello para cualquier planificación que quiera tener opciones reales. 12. Independientemente de posiciones individuales e institucionales, los sistemas educativos no son ajenos al poder y la influencia de las dinámicas globales. La respuesta de muchos gobiernos consiste en articular procesos de reforma con la justificación genérica de que es necesario e inevitable el hacer determinados cambios para conseguir que los alumnos estén mejor preparados para ser miembros activos de una sociedad más autónoma y mejor informada, más culta y productiva.

De la familiaridad con la tecnología a la competencia digital 1. Muchos escolares disponen de un extenso bagaje de conocimientos, experiencias y habilidades digitales, amplio pero poco estructurado, que no se puede asimilar a competencia digital porque no garantiza que aprendan y obtengan el valor añadido del uso de la tecnología en el trabajo intelectual. 2. El sistema educativo debe asegurarse de la generalización de la competencia digital en todas las capas sociales. Tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento 1. El uso de las TIC en el aula favorece el paso de un modelo de enseñanza basado en la transmisión– recepción del conocimiento hacia un enfoque centrado en el alumnado, la construcción del conocimiento y la colaboración, que hace crecer el papel de guía del docente. 2. Cuando las tecnologías se inte-

FERRAN RUIZ

gran en la tarea de aprender, no tiene sentido preguntarse para qué sirven, porque son inseparables de la actividad intelectual.

Recursos para el aprendizaje y la enseñanza 1. El recurso más importante, la persona (maestro, profesor, padres…) y las actividades que realiza individualmente y con otras personas, tiene propiedades no automatizables, pero adquiere una nueva dimensión de accesibilidad, proyección y permanencia mediante las tecnologías de la comunicación, Internet y las redes sociales. 2. El progreso del uso educativo de las TIC depende en parte de la disponibilidad de herramientas que faciliten la búsqueda y organización de los recursos educativos en la red, y también que estas herramientas sean conocidas y se proporcione asesoramiento y apoyo a los usuarios. Consideraciones finales El objetivo de la Jornada es compartir visiones, experiencias, expectativas y preocupaciones alrededor del tema escogido. Aportar elementos de reflexión e ilustrarlo con el conocimiento de los expertos. A continuación presentamos una lista de consideraciones finales con vocación de recomendaciones genéricas que conciernen a los diversos agentes, estamentos y sectores de la comunidad educativa, los cuales pueden adaptarlas e incorporarlas en sus posicionamientos y actuaciones. A. La Ley de educación de Cataluña (LEC) establece que la competencia para la utilización autónoma y creativa de los sistemas digitales es un principio rector del sistema educativo. Las tecnologías digitales constituyen un instrumento crucial e imprescindible para la consecución efectiva de este principio, y así se debe desarrollar y aplicar en todos los ámbitos curriculares y niveles educativos. B. Los objetivos y las actuaciones relativos a la aplicación y la integración de las tecnologías digitales en la educación se deben incluir en los esfuerzos por cambiar, innovar y reformar la educación en beneficio de todos los alumnos. Las tecnologías tienen que contribuir al desarrollo de competencias y conocimientos y de la autonomía y responsabilidad del alumno. C. Los objetivos de la aplicación y la integración de las tecnologías digitales en la educación no son otros que los de la misma educación. El uso de las tecnologías digitales, organizado de manera sensata, humanizada y profesional, es un hilo conductor del logro de estos objetivos. D. La autonomía de los centros es uno de los principios organizativos que rigen el sistema educativo de Cataluña, juntamente con el funcionamiento integrado y la gestión descentralizada, la flexibilidad para adecuarse a las necesidades cambiantes de la sociedad y la participación de la comunidad educativa. El gobierno de los centros debe responder a estos principios en los cuales las tecnologías digitales son consustanciales. E. La administración educativa y los titulares de los centros privados deben conceptualizar las tecnologías digitales como un factor imprescindible de mejora de la educación. F. El papel de las tecnologías digitales en la educación es importante, pero su impacto se acentuará en la medida que se vayan desarrollando interfaces cercanas a los sentidos humanos y que se generalice su uso social. La próxima Jornada tendrá lugar en Salou el próximo 18 de octubre con el lema “La personalización del aprendizaje”. ▶ www.consescat.cat

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Herramientas SMART para el aprendizaje colaborativo

La colaboración en el aula Eugeni Cháfer Consulto educativo SMART en Cataluña

El aprendizaje colaborativo se basa en la teoría constructivista del aprendizaje, en el que el protagonismo fundamental es de los propios alumnos. En una sociedad que está en plena transformación y en la que cada vez es más importante la adquisición de competencias diversas, ya no es suficiente saber mucho de algo, sino que hay que ser capaz de usar ese conocimiento para transformar la realidad de forma colectiva, en relación con otras personas.

A INVESTIGACIÓN SUGIERE desde hace tiempo que el trabajo en grupo, la colaboración entre iguales se convierte en aprendizaje de una manera muy efectiva. Entre los alumnos aumenta el nivel de razonamiento, la creatividad y la transferencia de los aprendizajes. Es inclusiva porque permite aprovechar la diversidad del alumnado, fomenta las competencias sociales y mejora los niveles de autoestima así como el rendimiento de los alumnos en los procesos de aprendizaje. Ofrece también oportunidades para los docentes ya que puede mejorar la atención a la diversidad de los alumnos, afrontar proyectos y actividades que en una gestión tradicional del aula son difíciles de implementar. El aprendizaje horizontal siempre ha existido, el desafío consiste ahora en ser capaces de introducirlo en la educación formal, dentro de las aulas, porque muchos docentes se dan cuenta de que ahora disponen de herramientas tecnológicas que permiten superar algunas de las dificultades que anteriormente suponía introducir una metodología como esta, que ofrece una gran efectividad. Existen evidentes dificultades que hay

AUDIOVISUALES DATA

El aprendizaje horizontal siempre ha existido, el desafío consiste introducirlo en la educación formal, porque muchos docentes se dan cuenta de que ahora disponen de herramientas tecnológicas

que superar. En general los profesores no están formados para organizar una aula así. Organizar el trabajo en grupo, desarrollarlo y evaluarlo en las condiciones actuales del sistema educativo supone un gran esfuerzo. El trabajo colaborativo no es simplemente resolver en grupo lo que antes se proponía de forma individual. Para que sea exitoso es necesario adaptar la metodología en el aula, aprender a diseñar espacios de colaboración efectivos. Imaginar el proceso de aprendizaje de una manera globalizada, dentro y fuera del aula. La colaboración en un entorno educativo es un modelo de aprendizaje interactivo en permanente evolución. Queremos presentar algunas de estas herramientas que está desarrollando SMART y que pueden ayudar

a implementar nuevas metodologías de trabajo en el aula. SMART Technologies es el principal fabricante de pizarras digitales en el mundo. Desde que su primer presidente, David Martin, la inventara a finales de los 80, millones de profesores y alumnos en aulas de todo el mundo están utilizando esta herramienta diseñada para el aprendizaje colaborativo. Más allá del hardware, SMART viene desarrollando software que permita hacer fácil y efectivo el uso de la tecnología en entornos colaborativos —como las aulas o las organizaciones— así como una plataforma que permite a los docentes una nueva perspectiva sobre el acceso a los contenidos educativos. Además no descuida que es importante el servicio posventa y la formación de los usuarios, e implementa programas de certificación para formadores y técnicos.

SMART Notebook 2014 SMART Notebook nació en 1998 y desde entonces ha pasado de ser un rotafolios electrónico, complemento del hardware de SMART, a ser el centro sobre el que se basa toda su oferta de herramientas para la colaboración en el aula. Desde el pasado mes de abril disponemos ya de la ver-

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colaboración sincrónica puede ser además presencial en la misma aula o desde cualquier otro lugar a través de la red.

La filosofía de Notebook ha sido evolucionar desde un programa de presentaciones a ser un contenedor digital en el que podemos generar, organizar e interactuar con múltiples objetos educativos

sión 2014 que supone un cambio de gran profundidad respecto al camino realizado en el pasado ya que se desvincula totalmente del hardware para pasar a ser un proyecto independiente. Ahora es posible usar SMART Notebook con cualquier dispositivo táctil de cualquier fabricante. Este programa pone a disposición de alumnos y profesores un conjunto de herramientas que permite crear contenido digital interactivo tanto de forma previa como en medio de una sesión. Su principal característica es la flexibilidad y el uso intuitivo de sus herramientas. Tanto se puede usar como una pizarra tradicional como para hacer presentaciones multimedia. Permite incluir imágenes, enlaces, vídeos, objetos interactivos de Adobe Flash o incrustar código HTML 5. Como herramienta colaborativa no sólo permite que diversas personas puedan interactuar de forma simultánea con el contenido a través de las nuevas interfaces multitáctiles, sino que permite la participación sincrónica a distancia de los alumnos a través de dispositivos personales —móviles, tabletas u ordenadores— respondiendo a preguntas lanzadas por el profesor o incorporando contenido (texto o imágenes) en la página activa. Esta

La filosofía de Notebook ha sido evolucionar desde un programa de presentaciones a ser un contenedor digital en el que podemos generar, organizar e interactuar con múltiples objetos educativos, desde un manuscrito improvisado como el que haríamos en una pizarra tradicional, incrustar un avatar de Voki, visionar un vídeo de Youtube o interactuar con una actividad matemática en Geogebra. Además, su arquitectura permite incorporar diferentes complementos desde la plataforma SMART Exchange que, de forma similar a otros programas como los navegadores de internet, amplían sus potencialidades y permiten adaptarlo a entornos muy diversos, desde la educación infantil a la universitaria.

SMART Amp Uno de los grandes esfuerzos por dotar al sistema educativo de herramientas tecnológicas ha sido el proyecto Educación 2.0 y la implementación del sistema 1x1 (un ordenador por alumno). Sin entrar en otros aspectos del proceso, hay dos dificultades importantes con las que se han encontrado los centros. Una tecnológica y otra metodológica. La primera es la dependencia del dispositivo elegido: ordenador o tableta, Android o iOS… La segunda es que los dispositivos personales no favorecen el trabajo colaborativo per se y tienden a aislar a los alumnos unos de otros y del profesor, además de no favorecer el uso de las pizarras digitales disponibles en las aulas. Para afrontar estas dificultades SMART ha lanzado SMART Amp. Este software en la nube propone una forma de trabajar novedosa. En primer lugar es totalmente independiente del dispositivo ya que se accede simplemente con un navegador web. La unidad principal de SMART Amp es el “espacio de trabajo colaborativo” que sirve como plataforma en la que los alumnos pueden reunirse, crear y trabajar el contenido mientras lo comparten fácilmente entre dispositivos. Se pueden aprovechar los archivos existentes del software SMART Notebook o el contenido de otros generadores de contenido educativo que pu-

blican a través del SMART Ecosystem Network. La colaboración en dispositivos móviles debería ser mucho más que simplemente compartir. SMART Amp permite tanto a alumnos como a profesores trabajar juntos en tiempo real para solucionar problemas y comprender conceptos en grandes espacios de trabajo compartidos, al ampliar fácilmente ideas existentes y crear un razonamiento nuevo. Uno de los grandes aciertos de SMART Amp es que no es un nuevo servicio 2.0 con su consiguiente acceso, usuario y contraseña, sino que se ha integrado en una de las plataformas más usadas en educación: Google Apps. SMART Amp está integrado en la plataforma Google, de modo que no requiere más contraseñas ni dedicar tiempo a transferir ningún archivo. El contenido se almacena en Google Drive con el consiguiente ahorro de tareas administrativas. Accediendo a una dirección URL, los profesores pueden gestionar sus grupos de alumnos, generar y organizar los contenidos y evaluar a los alumnos. La herramienta de evaluación permite obtener una imagen precisa de cómo están siguiendo el proceso los alumnos.

La unidad principal de SMART Amp es el “espacio de trabajo colaborativo” que sirve como plataforma en la que los alumnos pueden reunirse, crear y trabajar el contenido mientras lo comparten fácilmente entre dispositivos

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Elementos didácticos para la educación

SMART Exchange y SMART Ecosystem Network Este nuevo enfoque sobre el aprendizaje a partir de la colaboración, genera una perspectiva diferente sobre el uso de los contenidos educativos. Los materiales tradicionales como los libros de texto no se adaptan bien a esta forma de trabajar y una de las dificultades que aducen los profesores para afrontarlo es que necesitan mucho tiempo para preparar las sesiones así. Muchas veces no son conscientes de que uno de los efectos de la digitalización (como ha ocurrido en el mundo de la música) es hacer más pequeñas las unidades de uso del contenido así como la facilidad de compartir este contenido de forma que no hace falta crear tordo el contenido desde cero. Ésta es una oportunidad extraordinaria para los docentes. Para ayudarles en este sentido SMART ha creado SMART Exchange. Un directorio mundial que alberga una gran variedad de contenido digital de gran calidad revisado y compartido por otros profesores y que está disponible para ser usada con la tecnología SMART disponible en el aula. Ya hay miles de recursos incluyendo presentaciones en SMART Notebook,

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conjuntos de preguntas para los sistemas de respuesta interactivos SMART Response, enlaces y otros tipos de contenido multimedia. Se puede buscar y examinar el contenido de forma rápida y sencilla según tema, curso, plan de estudios, tipo de archivo y popularidad, así como filtrar los resultados según los productos SMART que tenga en su aula.

SMART Exchange es un directorio mundial que alberga una gran variedad de contenido digital de gran calidad revisado y compartido por otros profesores

Pero esto no es todo. A través de SMART Ecosystem Network está disponible para empresas y emprendedores individuales un conjunto de recursos técnicos, formativos, de acreditación y de marketing que les permite generar herramientas y contenido enriquecido y ponerlas a disposición de los docentes a través de SMART Exchange. Junto al contenido

gratuito existente se podrá acceder a este contenido ‘premium’ que se podrá adquirir por pequeñas unidades, en el mismo modelo de distribución que las tiendas online como Google Play o iTunes, generando una nueva forma de distribuir el contenido. Crear las condiciones para trabajar colaborativamente de forma efectiva dentro del aula implica por tanto un cambio metodológico importante y un esfuerzo por motivar adecuadamente a los alumnos. Pero también es necesario disponer de herramientas adecuadas. SMART apuesta fuertemente por esta perspectiva constructivista de la educación y pone a disposición de los actores implicados las herramientas adecuadas para implementarla. Y no sólo para ponerlas en marcha. Es importante también el estar al lado de los usuarios mientras usan estas herramientas. En Cataluña los usuarios de SMART disponen de servicios certificados SMART de formación a través del centro Systemika y técnicos y de asistencia a través del servicio reparatuaula.com. ▶ www.avd-pro.com ▶ www.smarttech.com/es

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Elementos didácticos para la educación

La Universidad de Bath hace de la educación superior una experiencia aún más atractiva, flexible y valiosa para sus estudiantes gracias a Sony

Caso real de la Universidad de Bath Las clases impartidas cumplen un papel esencial en los planes de estudios. Desde artes y humanidades hasta ciencia y tecnología, la enseñanza presencial permite a los alumnos vivir en primera persona esos momentos mágicos e irrepetibles que se producen en el aula y que ningún libro de texto puede igualar. Pregunta a cualquier académico el objetivo de sus clases y descubrirás que existe un objetivo común: hacer evolucionar e inspirar al alumnado a través de contenido teórico y habilidades prácticas que resulten atractivos, educativos y enriquecedores.

OS ACADÉMICOS NECESITAN el respaldo de herramientas y recursos que les ayuden a atraer la atención de los estudiantes y a ofrecer la mejor experiencia en el aula. La Universidad de Bath, precursora del nuevo paradigma educativo, ha trabajado con Sony en la mejora de sus resultados maximizando la impartición de clases y dando a los educadores la posibilidad de romper fronteras a través del uso creativo del contenido multimedia.

Información sobre la Universidad de Bath La Universidad de Bath es una de las diez universidades de más renombre de Reino Unido, destacada especialmente por la excelencia en investigación y enseñanza. Con más de quince mil estudiantes en 2013, esta universidad cuenta con alumnos de más de 100 países distintos (más del 25% es de nacionalidad no británica). Su comunidad se caracteriza por una cultura de grandes logros académicos, creatividad, empuje y espíritu de investigación de renombre a nivel internacional. El reto del cliente Conectar con los estudiantes e inspirarlos para que aprendan siempre ha sido un reto fundamental. Las generaciones de hoy día están acostum-

SONY

Los académicos necesitan el respaldo de herramientas y recursos que les ayuden a atraer la atención de los estudiantes y a ofrecer la mejor experiencia en el aula bradas a vivir experiencias visuales multimedia, por lo que es probable que pierdan el interés y no se sientan atraídas por el estilo de aprendizaje tradicional con libros de texto. Al llevar las tecnologías avanzadas a los auditorios, se puede captar la atención del alumnado y ofrecer un programa educativo realmente atractivo que se adapte a sus intereses personales. Consciente de lo importante que resulta para los académicos atraer la atención de los estudiantes con recursos de enseñanza potentes y dinámicos que no sólo les resulten familiares, sino que también permitan el acceso en el formato que mejor conocen, la Universidad de Bath puso en marcha la creación de un entorno educativo con tecnologías dinámicas como premisa esencial. La Universidad de Bath ya ha invertido en una amplia gama de innovadoras tecnologías y herramientas de comunicación multimedia que enriquecen y

dan una nueva dimensión a la experiencia educativa. Sin embargo, como reflejo de la creciente importancia de los métodos de enseñanza interactivos, era esencial integrar todas las tecnologías en el conjunto de la infraestructura informática. La institución marcó tres requisitos para la instalación: la garantía de calidad de imagen, altos niveles de brillo y bajo coste total de explotación.

La solución de Sony Sony cuenta con una experiencia inigualable en la creación, edición, gestión y distribución de contenido digital, y sabe cómo crear un entorno atractivo a través de plataformas multimedia enriquecidas. Basándose en su creciente gama de soluciones audiovisuales y en colaboración con el equipo audiovisual de la universidad, Sony diseñó e implementó una solución a medida para la Universidad de Bath en todos los espacios de enseñanza que disponían de proyectores 6 VPL-FH500L and 51 VPL-FH31. El equipo logró crear un entorno universitario más inmersivo, capaz de dar vida a cada conferencia. La instalación fue gestionada por Reflex, especialista en diseño e instalación de medios audiovisuales con muchos años de experiencia en el sector educativo. «Como especialista

SONY

en integración de medios audiovisuales en el mercado universitario, fue estupendo tener la oportunidad de satisfacer los deseos y requisitos audiovisuales de la Universidad de Bath. En Reflex pensamos que cuando diseñamos un sistema audiovisual completo tenemos que confiar tanto en la tecnología como en los productos que instalamos, ya que seremos nosotros quienes tendremos que resolver cualquier problema que surja. En esta ocasión, Sony cumplió sus responsabilidades a la perfección, tanto con el cliente como con Reflex, y todo el mundo quedó muy contento con la solución final», afirma Roland Dreesden, director general de Reflex.

Sony diseñó e implementó una solución a medida para la Universidad de Bath en todos los espacios de enseñanza que disponían de proyectores 6 VPLFH500L and 51 VPL-FH31

Por qué eligieron Sony La Universidad de Bath necesitaba una solución que le permitiera estandarizar y mejorar su plataforma tecnológica en todas las instalaciones y espacios de enseñanza para proporcionar a sus académicos y estudiantes la más alta calidad. Dado que la universidad se comprometió a instalar unidades de proyección en lugar de pantallas de gran formato (LFD) en todos sus espacios de enseñanza,

los productos de Sony eran un claro ganador, ya que ofrecían la mejor combinación de tecnologías para responder a esas necesidades. Tanto el VPL-FH500L como el VPL-FH31 están diseñados para adaptarse a la perfección a cualquier entorno y ofrecen un brillo, zoom y alcance excepcionales; además, gracias al amplio rango de desplazamiento de lente, ofrecen un rendimiento de calidad en situaciones en las que otros proyectores experimentarían problemas, incluso con luz natural intensa. El administrador de equipos audiovisuales de la Universidad de Bath, Rob Hyde, comenta por qué eligieron los proyectores de Sony: «Era importante para la universidad encontrar una solución que no sólo redujera el coste total de explotación, sino que también mantuviera un alto nivel de rendimiento, una excelente calidad de imagen y la compatibilidad con nuestras tecnologías existentes. Sony es quien mejor se ajusta a nuestras necesidades».

VPL-FH500 (6 x)

Resultados conseguidos hasta el momento El proyecto se completó a finales de 2013 y, hasta la fecha, la respuesta, tanto de estudiantes como de académicos y del personal de la universidad, ha sido muy positiva. Mientras Sony intenta en todo momento ofrecer las mejores soluciones audiovisuales que agilicen y enriquezcan la experiencia educativa en todos los espacios de enseñanza, la Universidad de Bath ha sido capaz de dirigir la enseñanza hacia la excelencia educativa a través de soluciones que permiten a los estudiantes acceder a las ventajas creativas e interactivas que ofrecen las nuevas tecnologías. Analizar el coste total de explotación será un proyecto continuo, pero la universidad continúa trabajando con Sony en el desarrollo de instalaciones que satisfagan las necesidades de diversos programas. ▶ www.pro.sony.eu ▶ www.bath.ac.uk

VPL-FH31 (51 x)

Imágenes brillantes y de gran calidad

Al combinar un sistema óptico de nueva generación que hace uso de la tecnología BrightEra™ Long Lasting Optics de Sony* y de un sistema de proyección 3LCD, el VPL-FH500 ofrece una impresionante resolución WUXGA (1920 x 1200) que supera la resolución Full HD (1920 x 1080) y ofrece un brillo de 7000 lúmenes.

El VPL-FH31 combina una óptica de última generación basada en la tecnología BrightEra™ Long Lasting Optics de Sony* y un sistema de proyección 3LCD que proporcionan una imagen de gran calidad con resolución WUXGA (1920 x 1200) y 4300 y 5200 lúmenes de brillo respectivamente.

Excelente coste total de explotación y diseño ecológico

Gracias a la incorporación de lámparas de alto rendimiento recientemente desarrolladas y controladas mediante una avanzada tecnología, el VPL-FH500L ofrece una vida útil recomendada de aproximadamente 8000 horas para la lámpara.

Gracias a la incorporación de lámparas de alto rendimiento recientemente desarrolladas y controladas mediante una avanzada tecnología, los proyectores ofrecen una vida útil recomendada de aproximadamente 4000 horas para la lámpara.

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Elementos didácticos para la educación

Eduketing, Congreso Internacional de Marketing Educativo, celebró su 4ª edición en Madrid el 20 y 21 de febrero

Eduketing 2014, comunicación como punto clave en el MK educativo El pasado mes de febrero se celebró en Madrid el congreso de marketing educativo Eduketing, coincidiendo, como en todas las ediciones anteriores con Aula, el Salón Internacional del Estudiante y de la Oferta Educativa y la Semana de la Educación, que se celebran en el recinto ferial de IFEMA.

L ENCUENTRO, ORGANIZADO por el Instituto de Calidad Pedagógica y el Consejo General de Colegios Oficiales de Pedagogos y Psicopedagogos de España, tiene como objetivo acercar el marketing al sector educativo, a través de conferencias prácticas y casos de éxito, facilitando que los centros educativos apliquen las principales técnicas de marketing a sus planes educativos y de gestión. Como es habitual, el evento no sólo recibió a unos 600 congresistas, sino que también cuentó con diferentes empresas y medios que colaboran y contribuyen a su desarrollo. Todas tienen vinculación con el sector educativo y están presentes con sus stands cuando se celebra Eduketing, captando la atención de los profesionales asistentes al mismo. En esta edición, más de 20 empresas colaboraron con la organización de EDUKETING, aportando una variada oferta de productos y servicios; son compañías de software y plataformas educativas, de aprendizaje de idiomas, de uniformes escolares, editoriales, de mobiliario y complementos, agencias de publicidad, de marketing promocional, de formación y emprendimiento, de equipos informáticos y audiovisuales, de artículos escolares, de catering y de programas de desarrollo intelectual, entre otras.

Kit compuesto por 22 productos y un manual pedagógico, Malabar ofreció una herramienta de fidelización a quienes visitaron su stand, y Theresia también dio muchas sorpresas a los asistentes.

En cuanto al servicio al cliente, en un entorno cada vez más competitivo los expertos apuntan a la necesidad de ofrecer más disponibilidad (adaptarse a las necesidades de los clientes); más personalización y más transparencia.

Sílvia Amblàs, directora de DEP Instituto, por ejemplo, presentó la ponencia “La investigación como herramienta de marketing educativo”, en la que se analizaba la investigación social como herramienta que permite generar información de calidad sobre la realidad de la institución.

Por último, la fidelización del alumnado para que se convierta en prescriptor es un aspecto que se debe trabajar. Para lograrla, los expertos en marketing señalan tres pasos básicos: fomentar una experiencia de usuario positiva, vinculando la formación, los servicios y la atención recibida; favorecer un recuerdo de la experiencia positivo y facilitar que el alumno recomiende el centro, se sienta parte implicada en él y pueda ampliar su formación.

Los expertos han destacado la comunicación como uno de los aspectos más relevantes, pues consideran que los centros educativos comunican todo el tiempo y a través de todos los miembros. Por eso, resulta fundamental controlar los actores que comunican, los múltiples canales de comunicación como las redes sociales y la web.

Todas estas empresas sorprendieron con interesantes propuestas. A modo de ejemplo, Hermex Ibérica sorteó un

EDUKETING

Información de Educaweb y la organización de Eduketing.

▶ www.eduketing.com

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Legamaster desembarca en España de la mano de StudyPLAN®

Legamaster™ es la marca del gigante alemán Grupo edding AG para productos de comunicación visual destinados a profesionales de la educación/formación y desde el 2 de enero del 2014, todos sus productos están disponibles en España a través de la empresa española StudyPLAN®.

egamaster™ dispone de una amplia gama de artículos que van desde lo último en monitores táctiles y displays interactivos de gran formato, hasta chinchetas, imanes de colores y rotuladores rellenables de fácil borrado, pasando por pizarras digitales táctiles con tecnología óptica de última generación, pizarras magnéticas, rotafolios, etc. Sus más de 1300 artículos están organizados en 3 catálogos: productos accesorios, pizarras digitales y monitores o displays interactivos de gran formato, que ya han comenzado a sustituir a las PDIs para multitud de utilidades relacionadas con la comunicación visual interactiva.

Legamaster™ fabrica una completa gama de pizarras de acero vitrificado, pizarras blancas, atriles, vitrinas, soportes especiales para monitores y otros displays, flipcharts, films adhesivos y magnéticos que permiten usar paredes y cristales como si fueran una pizarra convencional

Legamaster ofrece una amplísima gama de rotuladores de fácil borrado

Legamaster™ tiene un departamento de I+D+i que trabaja activamente en el desarrollo de nuevos productos y soluciones en Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) para adaptarse a las nuevas demandas del mercado. En febrero de este año ha presentado en ISE (Amsterdam) su nueva gama de displays / monitores (e-screens) interactivos táctiles de gran formato para uso educativo y profesional. Además de su gama de pizarras digitales y displays interactivos, Legamaster™ fabrica una completa gama de pizarras de acero vitrificado, pizarras blancas, atriles, vitrinas, soportes especiales para monitores y otros displays, flipcharts, films adhesivos y magnéticos que permiten usar pa-

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redes y cristales como si fueran una pizarra convencional, etc. A todas estas soluciones destinadas a plasmar cualquier idea mediante la comunicación visual, Legamaster añade su portafolio de productos y accesorios para el cuidado y limpieza de todo tipo de pizarras blancas, como rotuladores rellenables de fácil borrado de base alcohólica, pizarras magnéticas con varias calidades de acabado, tintas de recambio para los rotuladores, borradores especiales, etc.

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y otros accesorios diseñados específicamente para uso y cuidado de las pizarras blancas. Puede consultar el catálogo de accesorios en: www.studyplan.es Por su parte, StudyPLAN es una empresa española fundada en 1991 que tiene una amplia trayectoria en la comercialización de equipamiento digital y accesorios para la formación en varios sectores claves como educación, empresas de consultoría, departamentos de formación en empresas y academias de todo tipo. StudyPLAN vende a través de una amplia red de distribuidores IT y AV. Además, tiene una magnífica trayectoria en el sector de la educación con una cuota de mercado en PDi cercana al 30%, y ofrece formación al canal, soporte post-venta y un servicio de atención telefónica fundamental para el usuario.

En España coexiste el tipo tradicional de pizarra verde de tiza y la pizarra digital interactiva en el mismo aula Según palabras de Wim Kuijper, International Sales Manager de Legamaster™: “esta alianza con STudyPLAN® es estratégica para nosotros porque en España coexiste el tipo tradicional de pizarra verde de tiza y la pizarra digital interactiva en el mismo aula y una gran mayoría de las PDi instaladas no son aptas para escritura manual. Esta situación atípica está retrasando la entrada de los colegios españoles en la era digital. Nuestras pizarras pasivas e interactivas son todas blancas y diseñadas para escritura manual con rotuladores.

Todavía hay miles de pizarras de tiza en las aulas españolas por lo que todavía existe una gran oportunidad para nuestros productos y accesorios que pueden ser un sustituto ideal

serios que relacionan el polvo de tiza con las afecciones de vías respiratorias, alergias, sequedad de la piel, etc y por otra, porque hemos desarrollado soluciones de escritura con rotulador de base alcohólica sin olor que tienen un coste asequible ya que la mayoría de los rotuladores Legamaster™ de fácil borrado son rellenables con los botes de tinta especial que vendemos en botes de varios tamaños y colores y por supuesto son mucho más limpios e higiénicos que la tiza”.

Ralentización temporal de las inversiones Kuijper añade: “la situación económi-

Somos conscientes de que la gran mayoría de los docentes quieren seguir utilizando la pizarra para escritura manual independientemente de que sea interactiva o no, y de hecho –a pesar del incremento de PDi instaladas en centros docentes, vendemos más y más rotuladores y kits de escritura, borrado y limpieza para pizarras blancas. Nuestra gama de pizarras digitales es táctil y polivalente, por lo que se pueden usar tanto para escritura manual como PDi táctil con el dedo o con un rotulador, según lo prefiera el docente en cada momento. Creemos que en España, igual que en otros países de la CE, la tiza tenderá a desaparecer por varias razones. Por una parte, porque existen estudios

ca actual en España ha provocado una ralentización temporal de las inversiones en equipamiento, pero confiamos en que la demanda de soluciones de comunicación visual limpias vuelva a ser prioritaria en los centros. Todavía hay miles de pizarras de tiza en las aulas españolas por lo que todavía existe una gran oportunidad para nuestros productos y accesorios que pueden ser un sustituto ideal y donde nuestros rotuladores y accesorios son líderes en Europa en este segmento”. StudyPLAN ya vendía las soluciones tecnológicas de Legamaster™ a través de su canal de distribución especializado desde hace 2 años y para Stephen England, su Director General: “Legamaster ha decidido entrar en el mercado de las pizarras digitales en un momento de fuertes restricciones económicas en el sector educativo y con tres marcas de PDi fuertemente posicionadas. Pero hemos visto que la polivalencia de la superficie, el hecho de que toda la

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gama de PDi de Legamaster incorpore 2 tipos de software (easyTeach® y ChalkBox), el tipo de tecnología táctil óptico de precisión multitáctil que incorpora y la garantía de 25 años en la superficie, son factores que el cliente valora mucho. En España, hemos creado una red de distribución oficial contando con muchos de los distribuidores con los que ya trabajábamos para la comercialización de eBeam®, del que hemos vendido más de 30.000 unidades. Vamos ganando cuota de mercado de forma progresiva y cuando el cliente tiene claro que quiere quitar la pizarra de tiza y la PDi que no permite escritura, tenemos la mejor solución del mercado”. La calidad de los productos Legamaster™ es excepcional y aunque estamos en un mercado donde prima el precio, tenemos precios competitivos sobre todo en los formatos grandes (93”). Legamaster™ ha optado por una nueva tecnología basado en micro-cámaras instaladas de forma discreta en el marco superior y son fácilmente accesibles en caso de avería o necesidad de reajuste manual. Son muy rápidas y precisas y la superficie de la pizarra es el conocido acero vitrificado mate que es a prueba de arañazos, el fabricante ofrece 25 años de garantía en la superficie y es perfectamente compatible con la gama de rotuladores y accesorios de limpieza Legamaster™.

Una pizarra digital fabricada en Europa con la garantía del grupo edding AG Otra ventaja es que las PDi de Legamaster™ son de fabricación europea, y tienen el respaldo de una multinacional estable y con una trayectoria de medio siglo como es edding AG. Otras marcas de PDi de renombre han llevado la fabricación a China, para abaratar los costes de producción, donde apenas existen controles de emisiones de CO2 a la atmósfera (China es el tercer país del mundo en volumen de emisiones de CO2 a la atmósfera). En cambio, Legamaster tiene una clara política de sostenibilidad y ahorro energético y cuenta con protocolos de calidad y de control medioambiental. Tiene las certificaciones ISO 14000 y la ISO 9000 para toda la cadena de producción. Nuestra ventaja competitiva es la

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polivalencia de uso con una gama de tamaños (77”, 87” y 93”) que permiten escritura manual y un conjunto completísimo de accesorios y consumibles que ahora venden nuestros distribuidores oficiales como valor añadido con la pizarra”.

En 2012, el grupo facturó 116 M de euros y actualmente es líder (con una cuota de mercado del 29,20%) en el segmento de rotuladores en Europa con 4 rotuladores entre los 5 más vendidos. En 1986 salió a bolsa, y hoy en día tiene subsidiarias en 11 países

Acerca del Grupo Edding Todo el mundo conoce el grupo Edding. Su nombre se relaciona históricamente con los rotuladores desde hace más de 50 años. En 1960 CarlWilhelm Edding y Volker D. Ledermann empezaron su negocio de rotuladores importando un modelo de rotulador de punta de fieltro desde Japón y se instalaron en un semisótano en –Barmbek, Hamburgo. Su capital inicial era de apenas 500 marcos y una máquina de escribir. Para ahorrar dinero en el registro del nombre decidieron utilizar el apellido de uno de ellos. Acordaron que el nombre de “Edding” era más apropiado, simple y fácil de recordar que “Ledermann”. El rotulador edding No. 1 fue un éxito sensacional y se ha seguido fabricando hasta hoy, junto con un portfolio de productos cada vez más amplio y diversificado.

y más de 80 partners con ventas en más de 110 países del mundo. Tiene fábricas en Alemania, Argentina, México y Colombia. ▶ www.studyplan.es

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Los dipositivos móviles: uso y valores

Núria Viladrich Genís nvg@tarinas.com

Abogada y Auditora de Entornos Tecnológicos, miembro de APEP, Asociación Profesional Española de Privacidad y vocal de la la Comisión TIC del Il·lustre Col·legi d’Advocats de Barcelona. Especializada en Protección de Datos de Carácter Personal (LOPD 15/1999 y RD 1720/2007), Sociedad de la Información y Comercio electrónico y Derecho de Nuevas Tecnologías. (LSSICE 34/2002). Docente y Presidenta de Tarinas TIC 1.

OS DISPOSITIVOS MÓVILES, Internet y en general las TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación) han supuesto un gran cambio en nuestra manera de trabajar, comunicarnos y educar. Junto a los beneficios que esto supone, también existen riesgos, especialmente en los niños y adolescentes: los llamados huérfanos digitales. Para hacer frente a los riesgos a los que se exponen los menores con el uso de las Nuevas Tecnologías, todo centro educativo debería diseñar su propia Política de Privacidad y crear un PLAN TIC basado en la educación en valores. Es conveniente establecer unas normas de convivencia entre personas y tecnología puesto que detrás de los beneficios del uso de las TIC, hay que tener en cuenta que sin formación, los aspectos “menos positivos” pueden acarrear un uso indiscriminado y sin ningún tipo de control.

Las Políticas de Privacidad En la actualidad y en cuanto a la utilización de dispositivos móviles, podríamos señalar que hay tres tipos de políticas: 1. Cerradas: uso del dispositivo móvil totalmente restrictivo o prohibitivo en horas lectivas. Debido al uso indiscriminado de los móviles por parte del alumnado (normalmente para chatear o jugar), el

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Todo centro educativo debería diseñar su propia Política de Privacidad y crear un PLAN TIC basado en la educación en valores

profesorado está autorizado a requisar y guardar el dispositivo; en casos de reincidencia, podría incluso no devolver el teléfono móvil hasta finalizar el curso. El derecho a la privacidad y a la protección de los datos personales es un derecho fundamental. Que un profesor pueda, dentro de las instalaciones del centro escolar, retirar el teléfono móvil a un alumno y visionar su contenido, es algo discutible y desde luego muy delicado. En el caso de tener constancia de que el terminal móvil ha sido utilizado para cometer una falta de algún tipo, lo recomendable es retirarlo en presencia de otros profesores y apagarlo delante de ellos. Después se debería notificar a los padres del alumno y demandar su presencia para que autoricen el visionado del contenido: las imágenes que hayan podido ser grabadas, o el contenido de un mensaje en el que se amenaza a alguien, por ejemplo. 2. Tolerantes o Medias: uso del dispositivo móvil en determinadas actividades y dentro del plan formativo. El alumnado puede utilizar su disposi-

tivo móvil, bajo el consentimiento del profesor y sólo en determinadas actividades educativas y dirigidas dentro del horario lectivo. 3. Abiertas: uso del dispositivo móvil como material didáctico. Las escuelas que utilizan esta política son aquellas que han sustituido el uso del material didáctico en soporte papel por el formato electrónico. Utilizan fuentes de información digitales y libros electrónicos en su programa docente. El investigador Germán Velásquez ha analizado varios casos de aplicación de los aparatos con la finalidad didáctica. Su conclusión es que, con la orientación adecuada, los smartphones, las cámaras digitales, etc. son tan válidos en las clases como los cuadernos o los lápices. La elección de cada una de estas políticas depende de la dirección del centro, que muchas veces se encuentra con el problema generacional del profesorado que no está todavía habituado a las nuevas tecnologías, ni motivado a aprenderlas. En estos casos es más fácil prohibir que incentivar las TIC. Sin embargo, hoy en día todas las áreas educativas son susceptibles de enriquecer sus métodos de enseñanza añadiendo el componente TIC por lo que hay que intentar “diseñar” políticas de privacidad que promuevan e incentiven el correcto uso de la tecnología móvil como medio didáctico.

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La mayoría de las veces lo censurable son los actos y no los medios.

La educación en valores La información y la formación son las claves para la utilización didáctica de los dispositivos electrónicos móviles: si conocemos los riesgos podremos formar a los menores para que sean capaces de gestionarlos. Prohibir la utilización de los móviles con la intención de evitar casos de acoso en Internet no es la solución. Lo importante es que no se produzcan actos ofensivos por ningún medio, electrónico o no. Esto sólo se puede conseguir con la educación en valores: informar sobre los riesgos que existen y formar sobre las pautas de conducta para que los menores puedan tomar sus propias decisiones y utilizar las nuevas tecnologías de forma segura. Hay que sensibilizar y formar sobre los derechos fundamentales de las personas, como son la intimidad, la propia imagen y la protección de datos. No se pueden articular medidas educativas en la escuela si no son apoyadas desde la familia y viceversa. Trabajando desde estos frentes se pueden evitar o minimizar los riesgos de Internet. Pero no desde la prohibición a ultranza, sino desde la libertad que ofrece el poder elegir conociendo los pros y contras. Y esa capacidad sólo la proporciona la educación responsable.

Un caso real La Audiencia Nacional justifica que un director de escuela revise el móvil de un menor sin el previo consentimiento paterno: SAN de 26 de septiembre de 2013 Los hechos sucedieron en noviembre de 2011, cuando una alumna se quejó de que un compañero de 12 años de edad le había enseñado vídeos de contenido sexual. El director accedió al contenido del móvil, acompañado por el informático de la escuela y en presencia del menor. El director obligó al menor a desvelar las claves de accesos y de seguridad con las que estaba protegido el móvil (número pin) y después procedió a examinar los archivos y las carpetas del mismo, incluidas fotografías, vídeos y el histórico de navegación por Internet. A raíz de ello, se abrió expediente sancionador al niño responsable. En consecuencia, el padre del menor de-

nunció al centro por violación del derecho a la intimidad y privacidad ante un Juzgado de Madrid y a la Agencia Española de Protección de Datos, argumentando que la escuela había accedido al terminal telefónico de su hijo sin el consentimiento de los padres. Se trataba de determinar si una conducta consistente en acceder al móvil de un menor se puede considerar “tratamiento” a efectos de la aplicación de la Ley Orgánica de Protección de Datos (LOPD) y establecer la licitud de este acceso y de solicitar al menor el código pin para encender el terminal. Este hecho plantea un conflicto con los derechos del menor puesto que si se hubiera aplicado el artículo 13 de la LOPD sería exigible el consentimiento del padre, madre o representante legal. Sin embargo, el Tribunal aplica la doctrina del interés legítimo, en virtud del cual prevalece el ejercicio de las facultades que confiere la ordenación del derecho a la educación. Los jueces consideran que según la normativa, el acceso a los datos de un móvil sin la autorización expresa del propietario es necesario que sea para dar cumplimiento a una misión de interés público. Por lo tanto, se determina que la actividad educativa no sólo es una misión de interés público sino también de servicio público, por el que resulta notorio el interés del director del centro y su acción es una adecuada prestación del servicio educativo que tiene encomendada. Y concluye en que el derecho a la protección de datos no es ilimitado sino que puede

quedar apremiado por la presencia de otros derechos en conflicto. La práctica habitual de las escuelas es retener durante unos días el terminal y por prudencia se pide el consentimiento paterno para acceder a la información que contiene el dispositivo móvil. Probablemente no todos los padres darían el correspondiente permiso y esto perjudicaría los derechos de la persona afectada por el acoso. Mi recomendación para éste y otros casos es que los centros educativos, en cumplimiento de todas las medidas de seguridad que establece el Real decreto 1720/2007, de 21 de diciembre, por el cual se desarrolla la Ley Orgánica de Protección de Datos de Carácter Personal, constituyan un Comité de Seguridad en Protección de Datos que, entre otras funciones: confeccione la Política de Privacidad propia de la escuela y establezca permisos y prohibiciones en cuanto a dispositivos móviles; desarrolle un plan de acciones de sensibilización y formación sobre el uso de las TIC, tal como recomienda el II Plan Estratégico Nacional de la Infancia y de la Adolescencia 2013-2016 (PNIA, aprobado por el Consejo de Ministros el 5 de Abril de 2013), con el que se pretende formar a las familias y niños sobre la correcta utilización de Internet y las actividades y comportamientos que pueden constituir delito. 1. Tarinas TIC, marca propiedad de Tarinas GRUP

• tarinas@tarinas.com ▶ www.tarinas.com

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El Instituto Cavall Bernat de Terrassa (Barcelona), finalista del I Concurso TICs en las AULAS: “¿Por qué enseñar sobre el espacio?”

Participar en la competición “Space Volare” convocada por la ESA El pasado febrero se convocó por parte de la ESA (European Space Agency) y ESTEC (European Space Research and Technology Centre) la competición ‘Space Volare’. Esta competición trata de simular una descarga de materiales en la ISS (International Space Station) por medio de un ATV (Automatic Transport Vehicle). El terreno de juego es una recreación de la zona de descarga de la estación espacial internacional situada en órbita de la tierra.

L TERRENO DE JUEGO consta de tres zonas diferenciadas:

• Módulo ATV, donde están situadas las cajas (con diferentes puntuaciones). Inicio del juego. • Módulo Zvezda-Node 2, zona de transición con una rampa de conexión. • Módulo Columbus, donde está marcada la zona de descarga de la ISS.

Terreno de juego

La visión sobre el terreno de juego se realiza a través de cámaras de video (visión indirecta). El concurso contó con las siguientes fases, todas ellas desarrolladas en inglés:

I CONCURSO TICS EN LAS AULAS

Fase presentación: se trata de realizar un video de presentación y una carta de presentación. Esta fase no fue eliminatoria. Fase PDR Document: se trata de hacer un documento con un primer nivel de desarrollo del robot que se construirá, en él se explica las habilidades que se pretenden conseguir con el robot. También se pretende exponer la estrategia de competición. Fase CDR Document: se trata de desarrollar el diseño definitivo del robot de descarga. También se determina la estrategia de concurso y métodos de financiación del traslado del equipo a Noordwijt (Holanda) sede de la ESTEC.

Fase vídeo conferencia: el 17 de junio se realizó una video conferencia entre expertos en robótica de la ESTEC y los alumnos del INS Cavall Bernat. En esta video conferencia se defendió el procedimiento de construcción del robot, estrategia de descarga y otros

I CONCURSO TICS EN LAS AULAS

aspectos de la competición. La video conferencia se desarrolló totalmente en inglés. Una vez superadas todas las fases del concurso, a principios de julio, el astronauta Luca Parmitano anunció los finalistas de la competición. Se puede ver el acto en este enlace: www.youtube.com/watch?v=RFxTaFsTXlk1

Fases de la participación en el concurso 1. Viaje a ESTEC, Noordwijt (Holanda) y preparación de la competición (1er día) Entre los días 14 y 17 de octubre se realiza el viaje del equipo del INS Cavall Bernat hacia la sede de ESTEC en Noordwijt. ESTEC es el centro de desarrollo de los proyectos de la ESA en Holanda. El centro cuenta con más de 2.500 ingenieros, científicos y desarrolladores de los proyectos que se realizan por parte de la agencia espacial europea. También el centro de testeo de todos los satélites enviados en las misiones espaciales europeas. El concurso se celebró en el centro Erasmus, centro dedicado a la investigación para la ISS, robótica e investigación de la atmósfera. El equipo desplazado a Holanda estaba compuesto por: - Marcos Aguilera - Arnau Simarro - Kevin Martínez - Víctor Morante - Pol Espí - Jordi Escofet - Dolors Pastor

tamiento de los diversos equipos de la competición. Comprobaron que los otros equipos estaban muy bien preparados, contaban con mucha experiencia en este tipo de competiciones. Pero los participantes de Terrassa también querían mostrar su trabajo. Una vez realizadas las pruebas de test “in situ” de los participantes, se realiza un encuentro de presentación de los diversos equipos de la competición.

En el centro está el robot construido en el instituto. El programa de la competición empieza con la bienvenida por parte de la organización a los 7 equipos participantes, y acto seguido se realiza una conferencia sobre la ISS. Una vez realizada la conferencia sobre la estación espacial internacional se procedía a realizar un test por parte de todos los equipos participantes. El equipo del Cavall Bernat realizó tareas de ajuste de dirección, sincronización de comunicaciones entre consolas PC y robot y pruebas en terreno de juego real. También durante este periodo se pudieron estudiar los equipos rivales, y así, poder planificar la estrategia del juego. Los conductores, Marcos y Arnau, examinan el compor-

2. Desarrollo de la competición ‘Space Volare’ (2º día) El día de la competición empieza con la llegada al centro Erasmus de la ESTEC. En primer lugar se desarrolló una conferencia con el astronauta Gerhard Thiele sobre su experiencia durante su estancia en la estación espacial internacional. Una vez finalizada la charla, empieza la competición de los diferentes ro-

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avanzando en las fases, aprendieron a superar sus temores consiguiendo llegar al final del proyecto. La competición final se produjo en un país diferente al suyo, por tanto, se tenía que contar con la logística para poder llegar a la sede de ESTEC en Noordwijt (Holanda). Esta logística contó con dinero privado (gracias otra vez a nuestros sponsors CIRSA y COOPUX) y con la ayuda de parte del propio instituto y del AMPA.

bots, con el sistema de 5 minutos por tanda, y , tres tandas por equipo. Durante el descanso de la competición ‘Space Robotics’ se realizó una video conferencia entre los participantes y el astronauta Luca Parmitano, entre la tierra y la estación espacial internacional. Los alumnos Marcos y Víctor prepararon preguntas sobre el comportamiento del cuerpo en estado de ingravidez y sobre su entrenamiento para realizar paseos espaciales. En el siguiente enlace: www.youtube. com/watch?v=kAHV47Si4M42 se puede

ver a Víctor realizando su pregunta sobre el entrenamiento realizado por él y su similitud con la realidad (minuto 13:44 ). Se realizó la última tanda de la competición con los conductores Marcos y Arnau, en la sala de control, donde mostraron su visión de la competición. Los representantes catalanes

tenían una pugna por el tercer y cuarto puesto pero se les rompieron las pinzas de carga en el robot. Una vez acabada la competición se procedió a la entrega de trofeos por parte del astronauta Gerhard Thiele en la ceremonia de clausura. 3. Conclusiones La idea principal de la experiencia de los componentes del equipo es que fue una aventura muy divertida. Se embarcaron en el proyecto, y gracias al trabajo realizado durante 8 meses, lo que ha durado la competición, pudieron disfrutar de una experiencia inolvidable. Aplicaron los conocimientos aprendidos en inglés, tecnología, y sobre todo, aprendieron a trabajar en equipo con el fin de conseguir un proyecto común.

Por otro lado, la competición es una buena excusa para poder desarrollar prototipos de robótica, y más que ganar, lo que intentaron mostrar es su capacidad de resolver el problema planteado por la organización, ESAESTEC. Una vez en Noordwijt, quedaron impresionados de ver las instalaciones que tienen preparadas con el fin de desarrollar los proyectos espaciales europeos, y también, recibieron información sobre los proyectos futuros de la agencia.

Los primeros pasos en la competición fueron muy vacilantes, debido a su inexperiencia, pero cuando fueron

La competición fue una descarga de adrenalina importante por parte de todos los miembros del equipo, aunque esperaban mejores resultados, están seguros de que llegarán en un futuro. 1.

▶ www.xtec.cat/centres/a8053251/ ▶ www.esa.int/Our_Activities/ Human_Spacefl ight/Volare/ Space_Robotics_competition

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NOVEDADES TICs en las AULAS

“Sé nuestro líder”: un movimiento adolescente que busca mandatarios ejemplares

El movimiento adolescente Brains in Motion mandó, el 9 de mayo, una Declaración de Principios a las figuras más representativas a nivel nacional para pedirles que se unan a ellos para liderar la construcción de una sociedad con valores. Miembros del Gobierno, de la Casa Real española, del Tribunal Supremo, de la banca y de los diferentes partidos políticos recibirán esta petición. En una época marcada por el descontento generalizado hacia las principales instituciones que rigen la política, la economía, la justicia y otros temas sociales, 150 adolescentes de toda España se unen para iniciar la campaña “Sé nuestro líder”. Se trata de una iniciativa que

busca el compromiso de jóvenes y adultos por representar el cambio que queremos ver en la sociedad, para poder construir un mundo mejor partiendo de los valores que se han perdido por el camino los últimos años.

“Sé nuestro líder” es una campaña enmarcada en el proyecto “Brains in Motion Construyendo una sociedad con valores”, una iniciativa impulsada por el Colegio Brains en la que participan 150 alumnos de Secundaria y Bachillerato de seis colegios de toda España de la red CICAE. Los adolescentes que lideran este movimiento estudian en los colegios Arcángel Rafael, Brains, Mirabal, Virgen de Europa, Lope de Vega de Benidorm y Peleteiro de Santiago de Compostela.

“Hace meses que escuchamos encuestas que demuestran que los ciudadanos se sienten cada vez menos representados por los partidos políticos, los periódicos abren todos los días con nuevos casos de corrupción, miles de familias se preguntan quién les rescata a ellos, hay quienes incluso han perdido la fe en la justicia. Los jóvenes nos sentimos huérfanos de líderes. Estamos viviendo una crisis de valores que necesita del compromiso de la población, pero también que los mandatarios de todas estas instituciones prediquen con el ejemplo, sumándose a iniciativas que promueven el cambio”, explica uno de los alumnos del movimiento.

Para adquirir los conocimientos necesarios para poder liderar una campaña de esta envergadura y responsabilidad, estos adolescentes han estudiado el BIM School Máster en Marketing con Causa, un modelo de formación único diseñado especialmente para ellos por iniciativa del Colegio Brains e impartido por ESIC Business and Marketing School. En esta etapa de formación, los

alumnos han realizado una auditoría profesional sobre la situación que atraviesa la sociedad española, valiéndose de herramientas como el análisis DAFO, antes reservadas a estudios de posgrado. “Llegamos a la conclusión de que existía una profunda crisis de valores y creamos nuestras propias iniciativas solidarias para comenzar a promover un cambio. Todos podemos y debemos comprometernos con nuestras acciones cotidianas y apoyar iniciativas de carácter social. Por eso, juntos redactamos la Declaración de Principios “Yo prometo, promete conmigo”, con la que buscamos conseguir el apoyo de los principales mandatarios de la sociedad, para colocar los cimientos de una sociedad con valores en la que todos queremos vivir”, explica otro alumno de Brains in Motion. ▶ www.colegiobrains.com

Acuerdo entre Clickedu y Text-La Galera para acercar las TIC a las aulas catalanas

Clickedu, la plataforma integral que permite la gestión de todas las áreas de un mismo centro, y Text-La Galera, sello del Grup Enciclopèdia Catalana, que apuesta por hacer contenidos educativos en todos los soportes, incluido el digital; han llegado a un acuerdo de colaboración que facilitará la inclusión de las TIC en aulas de escuelas catalanas no digitalizadas. El acuerdo supondrá un ahorro de hasta el 40% en la obtención de la plataforma Clickedu, siempre que se utilice con los contenidos digitales de Text-La Galera. De esta forma, muchas escuelas ca-

talanas que hasta ahora no habían podido incorporar las TIC en su día a día tendrán más facilidades para beneficiarse de las ventajas de los contenidos de Text-La Galera, así como las de la plataforma Clickedu, que permite desde el seguimiento diario de la evolución del alumno en cada materia, pasando por el control de acceso al comedor, o del aviso automático a los padres si el alumno no asiste a una clase.

El objetivo del acuerdo es el de unir esfuerzos y contribuir a mejorar tanto la educación en Cataluña como el compromiso con las TIC en la escuela. Así, se quiere garantizar la plena integración de los contenidos de TextLa Galera al entorno virtual de aprendizaje de Clickedu y mejorar la experiencia de los docentes. También podrán beneficiarse de las ventajas de esta cola-

boración más de 300 escuelas de Cataluña, que hasta ahora sólo disponían de los productos de una de las dos empresas, en el momento en el que decidan contratar a la otra. Clickedu y Text-La Galera comparten la forma de ver la realidad de la escuela en Cataluña, además de trabajar en unos ámbitos que son totalmente complementarios: el software de gestión de una y los contenidos digitales de la otro, ambos dirigidos a la escuela. ▶ www.clickartedu.com ▶ www.text-lagalera.cat

BI4Web llega a las Universidades Autónoma de Barcelona y Católica Boliviana de Cochabamba

La innovación aplicada a diferentes aspectos clave en inteligencia de negocio que incorpora la herramienta BI4Web, desarrollada por la firma española RCM Software, ha llevado a dos importantes instituciones académicas como la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB), y la Universidad Católica Boliviana de Cochabamba, a incluir una presentación técnica en donde la compañía de Mollet del Vallés (Barcelona - España) presenta su tecnología y la herramienta de Inteligencia de Negocio BI4Web a los alumnos del último curso de Ingeniería Informática. Así, este año en curso, la asignatura “Modelos de Calidad en la Gestión de las TIC”, impartida por el Catedrático Xavier Verge Mestre de la UAB, y la materia “Business Intelligence” de la Universidad Católica Boliviana de

orientadas a la inteligencia de negocio, y los nuevos retos que plantean estos sistemas a las organizaciones. Asimismo, junto con las principales tendencias sobre las que se basan las actuales implantaciones de Business Intelligence, RCM Software, y su partner boliviano TI Software, expusieron diversas tipologías de resultados fruto de la explotación de los datos en forma de cuadros de mando y Balance Score Card, entre otras.

Cochabamba, abordarán las características principales sobre las que se basan las implantaciones de Business Intelligence, las tecnologías existentes a aplicar, y realizarán desarrollos de modelos de inteligencia de negocio con el objetivo de desgranar cómo se conjugan los sistemas actuales de BI con algunas tendencias tecnológicas que invaden el panorama de las TI de los últimos años como el Big Data, el BI Social y el Cloud Computing, entre otras.

Concurso de inteligencia de negocio con BI4Web dirigido a futuros ingenieros Asimismo, con el objetivo de crear puentes entre las universidades y el mundo empresarial, RCM Software ha organizado un concurso con su herramienta de Business Intelligence BI4Web, dirigido a los alumnos de Ingeniería Informática tanto de la UAB como de la Universidad Cató-

Con motivo de este gran paso realizado por RCM con su herramienta BI4Web en el ámbito universitario, ambas instituciones han sido recientemente escenario de sendos actos en los que la firma española de BI ha dado a conocer a la próxima generación de ingenieros en informática la panorámica general de las soluciones

lica Boliviana de Cochabamba, con el que se pretende que los estudiantes realicen un proyecto de BI durante tres meses, simulando un entorno empresarial real. El ganador del concurso se dará a conocer en septiembre de 2014, quien se embolsará 1.500 euros de premio. Los modelos de inteligencia de negocio de los alumnos que entren a concursar habrán de proporcionar documentos de análisis con información estratégica necesaria para la toma de decisiones en un proyecto de BI que implique a todo el personal de una empresa, y reuniendo todas las formas de representación posible las cuales habrán de permitir realizar análisis de información a través de gráficos, indicadores de estado (KPI), reporting, grids, OLAP y mapas. ▶ www.rcm.es

Soditec crea su propio departamento de I+D+i para desarrollar apps y contenidos educativos

Soditec, especializada en tecnologías y contenidos para el sector de la educación, presenta su departamento de I+D+i. Este área nace con la certificación AENOR UNE 166002, la cual permite a las empresas sistematizar sus actividades de I+D+i e integrarlas en la gestión general de la empresa, de forma que se den las condiciones óptimas para fomentar la creatividad e investigación. La principal función de la unidad de I+D+i es, según su responsable Miguel Ángel Rojo, la de “desarrollar aplicaciones educativas tanto para pizarras digitales interactivas (un producto con el que Soditec lleva trabajando desde el año 2005 bajo su mar-

y monitores táctiles (bajo la marca Galneo). Los contenidos y las apps suponen un valor añadido a estos soportes. De esta forma, Soditec se consolida como una empresa especializada en servicios integrales a centros de formación, ya que también apoya en diseño y gestión de redes sociales educativas.

ca Galneo) como para tablets y smartphones. De hecho, ya estamos inmersos en varios proyectos como aplicaciones educativas para tablets Surface de Microsoft”.

Esta nueva división refuerza las funciones de creación de contenidos educativos, que Soditec ya venía realizando junto a la distribución de pizarras digitales

El equipo liderado por Miguel Ángel Rojo, joven ingeniero de telecomunicaciones, está formado por 1 pedagogo, 2 profesores y 2 desarrolladores, que vienen de ganar las recientes Olimpiadapps de Microsoft. ▶ www.soditec.es ▶ www.galneo.com