Balvino Alfonso Barreto N.
Cincuenta dinรกmicas Para la comunicaciรณn en grupos
Introducción ¿Por qué hacer dinámicas?
En todo tipo de instituciones y organizaciones se ha visto la necesidad de detenerse, de hacer incisos en los procesos cotidianos de interacción, cuando se habla de preparación y formación. Los psicólogos, educadores o animadores de las mismas, buscan afanosamente bibliografías para conseguir materiales con los que realizar buenas interacciones de conocimiento interpersonal, romper el hielo inicial en los grupos o para lograr una jornada más lúdica y agradable durante el tiempo destinado para su formación. Las dinámicas recuperan el buen clima de un grupo, ofrecen posibilidades de interacción diferentes a la cotidianidad en la que se ven inmersos los mismos participantes o estudiantes. En ellas puede ocurrir lo que en la vida diaria no se puede experimentar. Por tanto, las dinámicas de grupo son una serie de ideas claras, con ciertas reglas de juego bastante definidas, expuestas o planteadas a un grupo de personas (estudiantes, empleados o participantes) para que las realicen. De ahí que las posibilidades sean infinitas, puesto que en las dinámicas cada persona y cada grupo le da un tinte o matiz especial. Hacemos una dinámica para romper con la rutina, para unirnos, conocernos, reducir los niveles de estrés, manifestar la imaginación o la creatividad, competir de una forma sana y diferente, divertirnos, atribuirnos algo, imaginar, reflexionar, consolidar 5
procesos formativos... ¡Las hacemos porque las necesitamos en nuestros grupos y en las relaciones interpersonales! Algo de teoría
El mundo de la interacción grupal es cotidiano y se manifiesta desde todos los ámbitos. El proceso de grupo pretende que las relaciones interpersonales entre los miembros de un grupo de personas (en el aula de clase, el seminario, el departamento, la oficina, el taller... o la comunidad) puedan darse en las mejores condiciones posibles o bajo parámetros aceptables de interrelación para que los objetivos comunes establecidos tengan un mejor clima o ambiente para su consecución. El grupo es una realidad en las relaciones humanas, habiéndose expresado múltiples definiciones para definir los aspectos fenomenológicos que permitieran comprenderlo. Encontramos así algunas características comunes a la mayoría de las conceptualizaciones: por lo menos cierto número de miembros; algún referente territorial mínimo; un objetivo común; algunas ventajas psicológicas y existenciales para adscribirse a él; cierto grado de pertenencia al grupo, entre otras. Cuando se logra un buen clima y una adecuada ambientación, los procesos grupales consiguen una mayor efectividad, porque así los individuos alcanzan lazos más afectivos o comprometidos con el grupo al que pertenecen, lo cual redunda en un conocimiento interpersonal más cercano y una mayor motivación para conseguir las metas comunes (por ejemplo: 6
terminar un curso, una carrera, un proyecto, mejorar las relaciones cotidianas o alcanzar mayores niveles de motivación y autoestima). Desde hace mucho tiempo la pedagogía se ha preocupado por alcanzar la mejor clase para el mejor aprendizaje, hasta el punto de que hasta el día de hoy, las nuevas pedagogías del sentido tan solo son formas de ilustrar la temática de un aprendizaje cada vez más significativo que adquiera carácter de verdadero instrumento en cada docente. Dentro de los grupos se genera la necesidad de un animador, de una localización lo más adecuada posible para la integración, la preparación rigurosa del docente (en el caso de las materias) o de un líder que dirija el proceso que involucra a la comunidad. Hoy se está de acuerdo en que lo lúdico permite una gama muy variada de posibilidades para facilitar el aprendizaje o elevar los niveles de autoestima o motivación de grupos que desean alcanzar un objetivo común. Lo lúdico sugiere nuevas interpretaciones de la realidad, de tomar parte en ella, de asumirla y por otra parte, conlleva elementos pedagógicos, reflexivos, imprevistos que proporcionan a los grupos nuevas percepciones de lo existente, pues debemos recordar que la realidad también posee rasgos de cotidianidad, rutina y monotonía, que merman la motivación de los grupos sociales. La psicología social, desde 1950, ha desarrollado una importante teoría sobre la dinámica de grupo, explorando todos los posibles procesos que se suscitan de una interacción (obediencia,conformidad,atribución,disonancia,conflicto,innovación, minorías..., solamente por mencionar algunos tópicos), dando forma al campo de la psicología grupal tan actual, donde los grupos desarrollan interacciones. Hacia el año 1930, época naciente de la dinámica de grupo como tal, la educación fue una de las condiciones para que se 7
iniciara su progreso; la influencia de Dewey tuvo mucha fuerza, pues amplió los conocimientos y el discurso sobre la educación; la idea era aprender haciendo y surgieron los proyectos de grupo, las actividades extra curriculum y el gobierno estudiantil. De allí que el interés de los profesores era el de fomentar en sus estudiantes las habilidades de liderazgo, la generación de una pertenencia responsable mediante la cooperación, y por supuesto, las relaciones humanas. Está claro que los profesores se veían en la obligación de tomar decisiones, cuya repercusión se notaba en las circunstancias que rodeaban a los niños. También se realizaba la educación de los adultos y surgió la idea de un maestro líder que generara motivación, moral y conocimientos. Por ello, dentro del aula, los recursos del profesor, educador o animador de grupo, requieren de estrategias que posibiliten los procesos de aprendizaje y brinden motivación, para que se genere un clima organizativo dentro del aula, teniendo en cuenta que hay infinidad de procesos en todo el mundo que se dan en grupo, más concretamente, desde las clases, recintos o aulas de interacción. Las relaciones humanas (por utilizar el término tradicional) dentro del aula requieren siempre la renovación de procesos pedagógicos que hagan más interesantes las interacciones, que motiven el deseo de aprender; los grupos presentan en su interior conflictos que deben resolver, sea entre sus miembros, o con el mismo educador, situación a la que no escapa ningún curso en ningún lugar del mundo. Los grupos presentan siempre una dinámica interna (que compete a las actuaciones de sus propios miembros) y una dinámica externa (que son las variables que los grupos reciben desde otras instancias o agentes). Por otra parte, en el mundo de la pedagogía y de la metodología se presenta la situación de docentes con clases magistrales, extraordinarias, pero que son rutinarias y aburridas. A su vez se encuentran docentes 8
con clases agradables y divertidas, pero pobres en contenido y metodología. Las dinámicas de grupo, cuando son organizadas y realizadas dentro del aula, suavizan, orientan, influyen, facilitan, recrean, cohesionan, fundamentan procesos de aprendizaje que motivan a los estudiantes o miembros de la interacción. Aunque esto no es nada nuevo, los profesores deberían perseverar en el desarrollo y estudio de sus aplicaciones para poder contar con clases o cursos más amenos, cargados de afectividad, desahogo o liberación interior y que por otra parte, suavicen las resistencias internas que imposibilitan un buen clima grupal. El aula es un lugar concreto donde cualquier situación o posible interacción se puede dar, y también una gran oportunidad para que cada animador saque el mayor provecho de ella. En realidad cada educador cuenta con energías y debilidades en su manejo grupal: sea por rigidez y ecuanimidad, sea por exceso de liberalidad y desorganización, circunstancias donde las dinámicas grupales desempeñan papeles orientadores de procesos. Debemos recordar, una vez más, que una dinámica en el contexto de esta propuesta, es una idea con cierto grado de sistematización que se comparte con el grupo para que la ejecute, dándole su sello particular; idea que responde a intencionalidades y énfasis beneficiosos para sus miembros. Una dinámica es una actividad que ofrece posibilidades al grupo: lúdicas, reflexivas, liberadoras, de cohesión, educativas, siempre con un contenido pedagógico, pero que mantiene diferencias con un juego propiamente dicho, aunque tengan muchas afinidades con lo lúdico y lo divertido. La dinámica es una opción diferente para los miembros de un curso o grupo y también un as en la manga del coordinador o profesor que quiera consolidar nuevas formas de asumir la realidad en sus estudiantes; las dinámicas rompen con la cotidianidad bajo otra serie de representaciones y actuaciones interpersonales. 9
Sin embargo, existe una realidad en estos procesos: algunos animadores cuentan con la facultad para realizar, desarrollar e innovar en este campo, mientras que otros no cuentan con tanta suerte (y es una gran mayoría la que no se ha aventurado a experimentar esta herramienta en el mundo pedagógico). De modo que veamos algunas posibilidades importantes para interactuar con nuestros alumnos o estudiantes: Tipología de las dinámicas de grupo
Las dinámicas de grupo son actividades con objetivos múltiples, y lo que en realidad pretende el animador es crear un mejor clima en el grupo y facilitar los procesos de formación pedagógica. Tienen el reto de romper con la rutina cargada de estrés al que todo ser humano se ve expuesto por distintas razones. Por tanto, las dinámicas se convierten más que indispensables en el tratamiento e interacción con los grupos. La simple rifa de unos cuantos paquetes de galletas se puede convertir dentro de un grupo en una dinámica, por el simple hecho de que todos desean ganar o probar suerte. La dinámica surge, se crea y se comparte. Quizás el reto esté en saber presentar la idea al grupo, haciéndole ver lo interesante que podría ser participar, puesto que no sabemos qué va a suceder. En este libro se distinguen cinco posibilidades de dinámicas de grupo que pueden ser interesantes en la medida en que reflexionemos y nos decidamos a probar otras variantes e innovaciones. Nos daremos cuenta de que al percibir la idea inmediatamente nos invade el deseo de realizarla con los grupos donde participamos o conducimos procesos. Aquí se ofrece un material interesante que puede ser trabajado con grupos a partir de los doce años. Aunque no se pretende clasificar por edades, porque una dinámica puede servir a múltiples propósitos y reflexiones, dependiendo del énfasis que 10
el animador del grupo le quiera dar, sí se puede decir qué tipos de dinámicas se encontrarán en el presente texto: • Dinámicas donde se reflexiona en el ámbito personal y grupal. • Dinámicas o actividades de afinidad • Dinámicas «lúdicas de grupo». • Dinámicas «anónimas». • Dinámicas de interacción grupal, percepción interpersonal y esfuerzo individual. Por favor: Lee y haz un estudio previo de los pasos o las pautas de la dinámica. Ello te generará seguridad y firmeza al plantearla al grupo. No temas realizar cualquier cambio, pues nuestra manera de ver e interpretar las cosas es diferente y nos han dado la creatividad como algo susceptible de mayor desarrollo con la práctica. El Autor
11
4 Frases, frases y más frases... Intencionalidad:
Efectuar una proyección personal sobre los estereotipos que se manifiestan en personalidades y estilos de vida diferentes. Contexto:
Cualquier momento dentro de un proceso de comunicación grupal o en el descanso de una clase. Acción:
• El animador realiza un breve comentario sobre los prototipos sociales (estereotipos), que a me-
nudo están cerca de nosotros. Por ejemplo: al iracundo se le
reconoceporsuceñofruncido,su mirada seria, y tiene una forma de hablar despectiva y altisonante.
• Les pide a los participantes que, por orden, escriban lo siguiente:
19
Lo primero que dice un... 1. Pesimista es... 2. Optimista es... 3. Infiel es... 4. Borracho es... 5. Deprimido es... 6. Caballero es... 7. Ladrón es... • Les explica que deben completar, después de los puntos suspensivos, lo que dirían posiblemente estos estereotipos en un momento determinado. Por ejemplo: Lo primero que dice un pesimista es: «Estoy seguro de que no me sale, hombre». • Se da a los participantes entre 5 y 7 minutos para realizar la actividad. • Todo el grupo irá dando sus respuestas a la primera pregunta, después a la segunda, luego a la tercera, y así sucesivamente. • Se observan las afinidades entre los participantes y se examinan los lenguajes y las jergas propias de los estereotipos. Para dialogar:
– ¿Qué es un estereotipo? – ¿En qué consiste el respeto por la diferencia y la diversidad? – ¿Qué ventajas nos proporciona el respeto en las relaciones interpersonales?
20
26 Pensando y hablando bien Intencionalidad:
Revalorizar la importancia del pensamiento optimista, que también se refleja en el vocabulario y en nuestras expresiones cotidianas. Contexto:
Con cualquier grupo con el que se lleve un proceso normal de conocimiento mutuo. Acción:
• El animador dibujará en el panel el siguiente gráfico:
• Dice a los participantes que lo dibujen en una hoja, tratando de ocupar casi todo el espacio. 66
• Expondrá la importancia de hablar bien; de tener un lenguaje sin tanta abundancia de términos soeces y ordinarios. También manifestará cómo por el diálogo se puede saber qué clase de persona se es. • Los participantes deben escribir cincuenta (50) términos o palabras positivas dentro del círculo; por ejemplo: sinceridad, amor, cariño, lealtad... • Dentro del círculo pequeño escribirán la palabra más importante para cada uno de ellos. • Finalmente, se puede hacer una ronda donde cada participante mencione tres palabras escritas por él y los siguientes dirán tres diferentes del anterior, así sucesivamente; además se puede leer la palabra más importante del círculo pequeño. Para dialogar:
– ¿Qué opinión merecen esas personas que no pueden pronunciar una sola frase sin incluir tacos o groserías? – ¿Dónde y cómo se aprenden estas formas de expresión? – ¿Por qué es tan difícil para muchos poder hablar bien?
67
34 Improvisando instrucciones Intencionalidad:
Efectuar una actividad lúdica con los participantes de un curso para relajar y romper la rutina diaria. Contexto:
Hacia el final de una clase o interacción grupal, disponiendo de 15 o 20 minutos de tiempo. También grupos con los cuales ya se muestre cierta confianza e integración entre los miembros. Acción:
• El animador dice que va a hacer una actividad bien sencilla, que requiere la participación de todos. • Forma subgrupos, de acuerdo con el número total de participantes. • Les dice que a cada grupo que pase les dirá una palabra, en forma de verbo, que deberán ejecutar o actuar lo más coordinadamente posible. Es decir, no hay tiempo para preparar, se requiere improvisar. • Supongamos que pasa el primer grupo, se coloca delante de los demás participantes, y entonces el animador dice: «Bien, listos para la primera palabra, aunque en cada turno representarán 3 palabras; pero podemos hacer primero un ensayo: ¡Respirar!» (y los participantes deberán respirar al mismo tiempo). 83
• Puede decir que se premiará al grupo que lo haga mejor. • Verbos sugeridos: torcer, sacudir, flotar, pensar, toser, saltar, marchar, suspirar, llorar, empujar, aplaudir, bailar, golpear, zapatear, observar, agacharse, estirarse, desperezarse, bostezar... Para dialogar:
– ¿Qué es la armonía? – ¿Qué clases de armonía existen? – ¿Qué importancia tiene la coordinación en nuestras propias vidas? – ¿Qué ventajas trae el orden?
84
ÍNDICE Introducción ............................................................... 5 1. Construyendo el poema ...................................... 13 2. Si pudieras.... ........................................................ 15 3. Los automandamientos ....................................... 17 4. Frases, frases y más frases..................................... 19 5. Pasarnos la pelota.................................................. 21 6. El juego de las posibilidades ............................... 23 7. Conociéndonos .................................................... 25 8. Pensando por otros .............................................. 27 9. Soñar no cuesta nada, pero.................................. 29 10. Rechazo ................................................................. 31 11. ¿Quién será? ........................................................ 33 12. Propuesta indecente ............................................. 36 13. Usos positivos y negativos del cuerpo ................ 38 14. La isla .................................................................... 40 15. ¿Que cómo me siento? ........................................ 42 16. Deporte de salón .................................................. 44 17. Semejanzas ........................................................... 46 18. Programas de televisión ....................................... 48 19. Hola, ¿cómo estás? .............................................. 50 20. Cuatro formas erróneas de pensar ...................... 52 21. La composición .................................................... 55 22. Un círculo de emociones ..................................... 57 23. El narrador ........................................................... 59 24. Adivinando quién es el compañero .................... 61 125
25. Expresarnos con metáforas ................................. 64 26. Pensando y hablando bien .................................. 66 27. Persona(s) importante(s) ..................................... 68 28. Los pompones de la suerte .................................. 70 29. El novio y la novia se van a casar ....................... 73 30. Decisiones ............................................................. 75 31. Y ¿cuál es tu deseo? ............................................. 77 32. Un consejo importante ........................................ 79 33. Una integración con papel de periódico ............ 81 34. Improvisando instrucciones ................................ 83 35. ¿Un cuento? ......................................................... 85 36. El mural .................................................................... 87 37. Escala de valores .................................................. 89 38. Superar la prueba ................................................. 91 39. Apreciaciones interpersonales lúdicas ................ 94 40. Una de nombres ................................................... 97 41. ¿Cuántas monedas hay? ..................................... 99 42. Fábulas y más fábulas .......................................... 101 43. El exágono ............................................................ 105 44. Toques de ping-pong ........................................... 107 45. ¡Solamente si eres expresivo! .............................. 109 46. Entra un galán o una preciosa dama y............... 111 47. ¿Qué estará haciendo? ........................................ 113 48. La persona perfecta .............................................. 115 49. Identificándose sobre la marcha ......................... 117 50. ¿Qué estarán pensando?...................................... 120
126