Limba și literatura română. Caiet de activități, clasa a IX-a by Editura Litera

PAȘI SPRE SUCCES

Doina Teodora Șimon

Caiet de activități. Clasa a IX-a

Silvana Luminița Bicăzan

LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ

Lucrarea Limba şi literatura română. Clasa a IX-a abordează atât elemente de limbă şi de literatură română, cât şi de comunicare. Toate conţinuturile şi activităţile propuse sunt focalizate pe formarea competenţelor generale, prevăzute de programa şcolară. Auxiliarul cuprinde activităţi didactice, proiecte individuale şi de grup, instrumente alternative de evaluare (modele de teste predictive, teste sumative, evaluări finale). Lecțiile sunt structurate după modelul de învățare ERR, adică: Evocare – Realizarea sensului – Reflecţie. Etapa de evocare corespunde intrării în lecţie şi este intitulată Pre-TEXT. Etapa de realizare a sensului, marcată de titlul Con-TEXT, presupune lectura propriu-zisă a textului, continuând, în mod firesc, activităţile din etapa de evocare. Etapa de reflecţie, denumită sugestiv Extra-TEXT, propune exerciţii prin intermediul cărora elevul reflectează la universul textului propus.

Adrian Nicolae Romonți

Limba s, i literatura română ISBN 978-606-33-8386-1

Modelul ERR • Evocare • Realizarea sensului • Reflecție

Caiet de activități

Cuprins Cuvânt‑înainte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

INTRODUCERE

Lecția 1: Să ne cunoaștem! • ITALO CALVINO, DACĂ ÎNTR-O NOAPTE DE IARNĂ UN CĂLĂTOR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Lecția 2: Recapitulare (I) – Oglinda • JORGE LUIS BORGES, OGLINDA ȘI MASCA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Lecția 3: Recapitulare (II) – Masca • JORGE LUIS BORGES, OGLINDA ȘI MASCA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Lecția 4: Recapitulare (III) – Poetul • ION MINULESCU, UNUI CÂNTĂREȚ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Test inițial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

UNITATEA 1 – JOC ȘI JOACĂ

Lecția 1: Textul nonliterar • Jocurile video . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Lecția 2: ITALO CALVINO, BARONUL DIN COPACI • Înțelegerea textului • Lumea jocului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Lecția 3: ITALO CALVINO, BARONUL DIN COPACI • Analiză și interpretare • Lumea jocului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Lecția 4: ITALO CALVINO, BARONUL DIN COPACI • Analiză și interpretare • Parteneri de joacă. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Lecția 5: ITALO CALVINO, BARONUL DIN COPACI • Analiza și interpretarea textului • Parteneri de joacă. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Lecția 6: ITALO CALVINO, BARONUL DIN COPACI • Construcția personajului • Eroul jocului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Lecția 7: ITALO CALVINO, BARONUL DIN COPACI • Construcția personajului • Eroul jocului. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Lecția 8: ITALO CALVINO, BARONUL DIN COPACI • Descrierea literară – tabloul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Lecția 9: DAN NOREA, FACEREA LUMII • Înțelegerea textului • Jocul divin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Lecția 10: DAN NOREA, FACEREA LUMII • Înțelegerea textului • Jocul divin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Lecția 11: DAN NOREA, FACEREA LUMII • Analiză și interpretare • Joc secund . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Lecția 12: ION BARBU, DUPĂ MELCI • Înțelegerea textului • Joc secund . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Lecția 13: ION BARBU, DUPĂ MELCI • Analiză și interpretare • Magia jocului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Lecția 14: ION BARBU, DUPĂ MELCI • Analiză și interpretare • Jocul cunoașterii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Lecția 15: MIHAIL SEBASTIAN, JOCUL DE‑A VACANŢA • Înţelegerea textului • Jocul de‑a vacanţa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Lecția 16: MIHAIL SEBASTIAN, JOCUL DE‑A VACANŢA • Interpretarea textului • Jocul de‑a vacanţa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Lecția 17: Ficțiune și realitate – opera memorialistică • J.W. GOETHE, POEZIE ȘI ADEVĂR • Înțelegerea textului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Lecția 18: Ficțiune și realitate – opera memorialistică • J.W. GOETHE, POEZIE ȘI ADEVĂR • Aprofundarea textului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Lecția 19: LITERATURA ȘI CELELALTE ARTE • Limbajul artelor • BALETUL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Lecția 20: LIMBĂ ȘI COMUNICARE • Derivarea și schimbarea valorii gramaticale • Pauză de joacă . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Lecția 21: LIMBĂ ȘI COMUNICARE • RELAȚII SEMANTICE – sinonimia, antonimia, omonimia, polisemia • Jocul cuvintelor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Lecția 22: LIMBĂ ȘI COMUNICARE • ERORI SEMANTICE – paronimia, pleonasmul • Jocul cuvintelor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Lecția 23: LIMBĂ ȘI COMUNICARE • STILUL DIRECT • Jocurile copilăriei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Lecția 24: LIMBĂ ȘI COMUNICARE • STILUL INDIRECT • Jocurile copilăriei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Lecția 25: LIMBĂ ȘI COMUNICARE • MONOLOGUL • Jocurile copilăriei. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Lecția 26: LIMBĂ ȘI COMUNICARE • ESEUL LIBER • Joc de societate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Lecția 27: LIMBĂ ȘI COMUNICARE • ESEUL LIBER • Joc de societate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

JURNAL DE ÎNVĂȚARE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 TEST DE EVALUARE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

UNITATEA 2 – FAMILIA

Lecția 1: FAMILIA – CODUL CIVIL • Înțelegerea textului • Sub semnul legii … (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 2: FAMILIA – CODUL CIVIL • Analiza și interpretarea textului • Sub semnul legii … (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 3: IOAN SLAVICI, MARA • Înțelegerea textului • Dragostea de mamă (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 4: IOAN SLAVICI, MARA • Analiza și interpretarea textului • Dragostea de mamă (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 5: IOAN SLAVICI, MARA • Înțelegerea textului • Dragostea de mamă (III) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 6: IOAN SLAVICI, MARA • Portretul literar • Dragostea de mamă (IV) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 7: DAN LUNGU, FETIȚA CARE SE JUCA DE-A DUMNEZEU • Înțelegerea textului • Familia contemporană (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 8: DAN LUNGU, FETIȚA CARE SE JUCA DE-A DUMNEZEU • Analiza și interpretarea textului • Familia contemporană (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 9: ION PILLAT, ODIHNA TATEI • Înțelegerea textului • Din alte vremi (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 10: ION PILLAT, ODIHNA TATEI • Analiza și interpretarea textului • Din alte vremi (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 11: ALEXANDRU KIRIȚESCU, GAIȚELE • Înțelegerea textului • Tensiuni în familie (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 12: ALEXANDRU KIRIȚESCU, GAIȚELE • Analiza și interpretarea textului • Tensiuni în familie (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 13: ALEXANDRU KIRIȚESCU, GAIȚELE • Analiza și interpretarea textului • Tensiuni în familie (III) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 14: LUCIAN BLAGA, HRONICUL ȘI CÂNTECUL VÂRSTELOR • Textul memorialistic • Din memorie (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 15: LUCIAN BLAGA, HRONICUL ȘI CÂNTECUL VÂRSTELOR • Analiza și interpretarea textului • Din memorie (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 16: Comunicarea. Funcțiile limbajului • Comunicarea în familie (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 17: Comunicarea. Funcțiile limbajului • Comunicarea în familie (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 18: Comunicarea. Funcțiile limbajului • Să scriem corect! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 19: Limbajul artelor • Familia pe scenă (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 20: Limbajul artelor • Familia pe scenă (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

JURNAL DE ÎNVĂȚARE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TEST DE EVALUARE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . RECAPITULARE SEMESTRIALĂ (1) • FRANZ KAFKA, METAMORFOZA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . RECAPITULARE SEMESTRIALĂ (2) • ILEANA MĂLĂNCIOIU, JOC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . RECAPITULARE SEMESTRIALĂ (3) • MIHAIL SEBASTIAN, STEAUA FĂRĂ NUME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TEZĂ – Semestrul I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . RECOMANDĂRI DE LECTURĂ LA SFÂRȘITUL PRIMULUI SEMESTRU. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

UNITATEA 3 – IUBIREA

Lecția 1: PLATON, BANCHETUL • Înțelegerea textului • Iubirea – sub semnul mitului... (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 2: PLATON, BANCHETUL • Analiza și interpretarea textului • Iubirea – sub semnul mitului... (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 3: LIMBĂ ȘI COMUNICARE • Eseul • Iubirea agapé * (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 4: LIMBĂ ȘI COMUNICARE • Eseul • Iubirea agapé (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 5: LIVIU REBREANU, ADAM ȘI EVA • Înțelegerea textului • Iubirea – de la mit la literatură.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 6: LIVIU REBREANU, ADAM ȘI EVA • Analiza și interpretarea textului • Muzica unui sentiment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 7: MIHAI EMINESCU, SONET • WILLIAM SHAKESPEARE, SONETUL XLIII •Înţelegerea textului • Iubirea – o exprimare lirică (I) . . . . . . . . . . . . . . Lecția 8: MIHAI EMINESCU, SONET • WILLIAM SHAKESPEARE, SONETUL XLIII • Configurarea temei • Iubirea – o exprimare lirică (II) . . . . . . . . . . . . . Lecția 9: MIHAI EMINESCU, SONET • WILLIAM SHAKESPEARE, SONETUL XLIII • Configurarea temei • Iubirea – o exprimare lirică (III) . . . . . . . . . . . . Lecția 10: MARIN SORESCU, POVESTE • Înţelegerea textului • Iubirea – o viziune neomodernistă (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 11: MARIN SORESCU, POVESTE • Analiza și interpretarea textului • Iubirea – o viziune neomodernistă (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

76 78 80 82 84 86 88 90 92 94 96 98 100 102 104 106 108 110 112 114 116 116 118 120 122 124 126 128 130 132 134 136 138 140 142 144 146 148

Lecția 12: IV CEL NAIV, ORTOGRAFIA IUBIRII • Analiza și interpretarea textului • Iubirea ludică (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 13: IV CEL NAIV, ORTOGRAFIA IUBIRII • Analiza și interpretarea textului • Iubirea ludică (II). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 14: WILLIAM SHAKESPEARE, VISUL UNEI NOPȚI DE VARĂ • Înţelegerea textului • De la Iubire... la refuz (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 15: WILLIAM SHAKESPEARE, VISUL UNEI NOPȚI DE VARĂ • Analiza și interpretarea textului • De la Iubire... la refuz (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 16: WILLIAM SHAKESPEARE, VISUL UNEI NOPȚI DE VARĂ • Înțelegerea textului • De la Iubire... la acceptare (III) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 17: WILLIAM SHAKESPEARE, VISUL UNEI NOPȚI DE VARĂ • Analiza și interpretarea textului • De la Iubire... la acceptare (IV) . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 18: FICȚIUNE ȘI REALITATE • Stilul epistolar • Iubirea în scrisori (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 19: FICȚIUNE ȘI REALITATE • Corespondența privată • Iubirea în scrisori (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 20: LIMBĂ ȘI COMUNICARE • Exprimarea orală – Monologul • Iubirea mărturisită . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 21: LIMBĂ ȘI COMUNICARE • Transformarea vorbirii directe în vorbire indirectă • Stil direct. Stil indirect . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 22: LIMBĂ ȘI COMUNICARE • Semnele de ortografie și de punctuație • Despre semnele care dau sens (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 23: LIMBĂ ȘI COMUNICARE • Rolul semnelor de ortografie și de punctuație • Despre semnele care dau sens (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 24: LITERATURA ȘI ARTA PLASTICĂ • Transformarea vorbirii directe în vorbire indirectă • Limbajul artelor (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 25: LITERATURA ȘI ARTA PLASTICĂ • Limbajul artelor (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

150 152 154 156 158 160 162 164 166 168 170 172 174 176 JURNAL DE ÎNVĂȚARE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 TEST DE EVALUARE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179

UNITATEA 4 – LUMI FANTASTICE

Lecția 1: Textul nonliterar • TZVETAN TODOROV, INTRODUCERE ÎN LITERATURA FANTASTICĂ • Înțelegerea textului • Între două lumi (I). . . . . . . . . . . Lecția 2: Textul nonliterar • TZVETAN TODOROV, INTRODUCERE ÎN LITERATURA FANTASTICĂ • Înțelegerea textului • Între două lumi (II). . . . . . . . . . . Lecția 3: ION LUCA CARAGIALE, LA HANUL LUI MÂNJOALĂ • Înțelegerea textului • Pe meleaguri primejdioase (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 4: ION LUCA CARAGIALE, LA HANUL LUI MÂNJOALĂ • Analiza și interpretarea textului • Pe meleaguri primejdioase (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 5: ION LUCA CARAGIALE, LA HANUL LUI MÂNJOALĂ • Analiza și interpretarea textului • Pe meleaguri primejdioase (III) . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 6: ION LUCA CARAGIALE, LA HANUL LUI MÂNJOALĂ • Analiza și interpretarea textului • Pe meleaguri primejdioase (IV). . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 7: ION LUCA CARAGIALE, LA HANUL LUI MÂNJOALĂ • Analiza și interpretarea textului • Sub semnul răului. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 8: GEORGE CORNILĂ, REGELE LUPILOR. TOIAGUL DE STEJAR • Înțelegerea textului • Ab initio (I). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 9: GEORGE CORNILĂ, REGELE LUPILOR. TOIAGUL DE STEJAR • Înțelegerea textului • Ab initio (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 10: VASILE ALECSANDRI, BABA CLOANȚA • Înțelegerea textului • Ființe fantastice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 11: VASILE ALECSANDRI, BABA CLOANȚA • Analiza și interpretarea textului • Pactul cu diavolul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 12: VASILE ALECSANDRI, BABA CLOANȚA • Analiza și interpretarea textului • Bătrâna vrăjitoare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 13: LEONID DIMOV, VIS CU BUFON • Înțelegerea textului • Visând cu ochii larg deschiși (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 14: LEONID DIMOV, VIS CU BUFON • Analiza și interpretarea textului • Visând cu ochii larg deschiși (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 15: VASILE ALECSANDRI, SÂNZIANA ȘI PEPELEA • Înțelegerea textului • În lumea fanteziei (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 16: VASILE ALECSANDRI, SÂNZIANA ȘI PEPELEA • Analiză și interpretare • În lumea fanteziei (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 17: VASILE ALECSANDRI, SÂNZIANA ȘI PEPELEA • Analiza și interpretarea textului • Oglindă, oglinjoară…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 18: LIMBĂ ȘI COMUNICARE • Sensul cuvintelor în context • Visând… printre cuvinte (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 19: LIMBĂ ȘI COMUNICARE • Exerciții de vocabular • Visând… printre cuvinte (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 20: LIMBĂ ȘI COMUNICARE • Știrea • Spațiul – ultima frontieră . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 21: LIMBĂ ȘI COMUNICARE • Articolul • Zile de descântece . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 22: LITERATURA ȘI CELELALTE ARTE • Limbajul plastic • Jocul ielelor (I). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 23: LITERATURA ȘI CELELALTE ARTE • Limbajul plastic • Jocul ielelor (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

182 184 186 188 190 192 194 196 198 200 202 204 206 208 210 212 214 216 218 220 222 224 226 JURNAL DE ÎNVĂȚARE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 TEST DE EVALUARE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229

UNITATEA 5 – PERSONALITĂȚI, EXEMPLE, MODELE

Lecția 1: PETER NEAGOE, SFÂNTUL DIN MONTPARNASSE • Înțelegerea textului • Personalități și celebritate (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 2: PETER NEAGOE, SFÂNTUL DIN MONTPARNASSE • Configurarea temei • Personalități și celebritate (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 3: PETER NEAGOE, SFÂNTUL DIN MONTPARNASSE • Portretul literar • Personalități și celebritate (III) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 4: FICȚIUNE ȘI REALITATE • Jurnalul • Personalități istorice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 5: I.L. CARAGIALE, ÎN NIRVANA • Înțelegerea textului • Când modelele vorbesc... despre modele (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 6: I.L. CARAGIALE, ÎN NIRVANA • Portretul literar • Când modelele vorbesc... despre modele (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 7: GRIGORE ALEXANDRESCU, UMBRA LUI MIRCEA. LA COZIA • Înțelegerea textului • Personalități – o viziune poetică (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 8: GRIGORE ALEXANDRESCU, UMBRA LUI MIRCEA. LA COZIA • Analiza și interpretarea textului • Personalități – o viziune poetică (II) . . . . . . . . Lecția 9: EUGEN IONESCU, REGELE MOARE • Înțelegerea textului • Când personalitățile ajung subiecte în literatura absurdului (I) . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 10: EUGEN IONESCU, REGELE MOARE • Analiza și interpretarea textului • Când personalitățile ajung subiecte în literatura absurdului (II) . . . . . Lecția 11: LIMBĂ ȘI COMUNICARE • Dialogul • Când personalitățile ajung subiecte în literatura absurdului (III) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 12: FICȚIUNE ȘI REALITATE • Corespondența oficială • Personalități în pagini de corespondență . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 13: FICȚIUNE ȘI REALITATE • Interviul • Interviuri cu personalități . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 14: FICȚIUNE ȘI REALITATE • Interviul • Când personalitățile sunt premiate (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 15: LIMBĂ ȘI COMUNICARE • Discursul oratoric (I) • Când personalităţile sunt premiate (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 16: LIMBĂ ȘI COMUNICARE • Discursul oratoric (II) • Discursul sau arta de a vorbi în public . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 17: LIMBĂ ȘI COMUNICARE • Textul juridico-administrativ – Curriculum Vitae (CV) • Genii rebele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 18: LIMBĂ ȘI COMUNICARE • Arhaisme și regionalisme • Limbajul personalităților în timp și în spațiu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 19: LITERATURA ȘI CELELALTE ARTE • Limbajul artelor (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 20: LITERATURA ȘI CELELALTE ARTE • Limbajul artelor (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

JURNAL DE ÎNVĂȚARE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TEST DE EVALUARE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . RECAPITULARE SEMESTRIALĂ (1) • MIRCEA DRAGOŞ, EŞTI FĂURITĂ DIN VISE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . RECAPITULARE SEMESTRIALĂ (2) • ALINA CONSTANTINESCU, CEL MAI MARE RESTAURANT DIN REIMS: McDONALD`S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . RECAPITULARE SEMESTRIALĂ (3) • BARBU ŞTEFĂNESCU DELAVRANCEA, APUS DE SOARE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TEZĂ – Semestrul al II-lea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

RECAPITULARE FINALĂ

Lecția 1: ION VALJAN, CU GLASUL TIMPULUI • Textul narativ (I). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 2: ION VALJAN, CU GLASUL TIMPULUI • Textul narativ (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 3: MIHAIL SADOVEANU, JOCURI DE PRIMĂVARĂ • Textul descriptiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 4: ANTOINE DE SAINT-EXUPÉRY, MICUL PRINŢ • Textul dialogat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 5: LAURENŢIU BUDĂU, M-AM HOTĂRÂT SĂ DEVIN CÂINE • Textul monologat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 6: ION MINULESCU, NU SUNT CE PAR A FI • Textul poetic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 7: VASILE ALECSANDRI, CHIRIȚA ÎN PROVINȚIE • Textul dramatic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 8: CONVENŢIA CU PRIVIRE LA DREPTURILE COPILULUI • Textul nonliterar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 9: RADU PARASCHIVESCU, „NOŞTRI” ŞI „VOŞTRI” SE SCRIU CU UN SINGUR „I”. ÎNTOTDEAUNA • Textul explicativ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecția 10: CONCURS LITERAR „PRIMUL ROMAN” • Textul multimodal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

232 234 236 238 240 242 244 246 248 250 252 254 256 258 260 262 264 266 268 270 272 272 274 276 278 280

282 284 286 288 290 292 294 296 298 300 TEST FINAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302 RECOMANDĂRI DE LECTURĂ LA SFÂRȘITUL CELUI DE-AL DOILEA SEMESTRU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304

Cuvânt‑înainte Dragi elevi, stimaţi colegi/profesori, Lucrarea Limba şi literatura română. Clasa a IX-a se doreşte a fi un instrument de lucru necesar şi util pentru eficientizarea aplicării conţinuturilor programei şcolare în vigoare, printr-un parcurs didactic adaptat la specificul fiecărui elev. Prezenta lucrare orientează studiul limbii şi al literaturii române înspre aprofundarea tehnicilor de comprehensiune şi de interpretare a textelor literare, scopul fiind acela de a forma un cititor independent, autonom şi critic, care să formuleze opinii personale argumentate prin utilizarea corectă a limbii române în diverse contexte de comunicare. Toate conţinuturile şi activităţile propuse de acest instrument didactic sunt focalizate pe formarea competenţelor generale, prevăzute de programa şcolară. Conţinuturile sunt structurate în cinci unităţi tematice, în cadrul fiecărei unităţi regăsindu-se atât propuneri de activităţi didactice, puse în slujba actului de predare/învăţare, cât şi modele de teste predictive, teste sumative sau evaluări finale. Lecţiile abordează atât elemente de limbă şi de literatură română, cât şi de comunicare, fiind structurate după modelul ERR, adică evocare, realizarea sensului, reflecţie. Etapa de evocare corespunde intrării în lecţie şi este intitulată Pre-TEXT. Aceasta presupune activarea cunoştinţelor şi a deprinderilor elevilor, necesare pentru o mai bună însuşire a achiziţiilor vizate de lecţie, precum şi crearea unei atmosfere propice momentului de predare/introducere a noilor conţinuturi. Etapa de realizare a sensului este marcată de titlul Con-TEXT şi presupune lectura propriu-zisă a textului, prin care elevul intră în universul ficţional, continuând, în mod firesc, activităţile din etapa de evocare. Etapa de reflecţie este denumită sugestiv Extra-TEXT şi propune exerciţii prin intermediul cărora elevul reflectează la universul textului propus la etapa anterioară, trecând, totodată, înţelegerea universului textual spre realitate sau spre relaţia cu alte opere literare/din alte arte. Accentul cade pe scrierea individuală, pe documentare şi pe căutare de informaţii. În general, la această etapă de reflecţie sunt propuse teme ce se pot realiza sub forma eseului, a dezbaterii, a discuţiei argumentative, a monologului sau a dialogului. Lucrarea cuprinde şi propuneri de proiecte individuale şi de grup, însoţite fiind de instrumente alternative de evaluare. Toate demersurile devin, astfel, modalităţi reale nu numai de formare şi dezvoltare a competenţelor, ci şi de evaluare formativă a acestora, insistându-se pe procesul scrierii/al redactării, pe procesul formării competenţelor, permiţând intervenţia profesorului în timp real. Profesor Adrian Nicolae Romonţi, coordonator

INTRODUCERE

Lecția 1

Să ne cunoaștem! ITALO CALVINO, DACĂ ÎNTR-O NOAPTE DE IARNĂ UN CĂLĂTOR Pre text 1. Așezați-vă în cerc! Fiecare elev răspunde oral, succint, la întrebarea: Ce vă place mai mult la ora de limba și literatura română?

2. Scrie-ți numele și răspunsul la întrebare pe o bucată de hârtie pe care o vei prinde pe piept.

3. Profesorul pornește muzica. Dansând, caută-ți un partener/o parteneră care are pe bilețel același răspuns ca al tău sau un răspuns similar. Dansați împreună. Jocul se termină când toți elevii au parteneri.

Con text

Repetiția, Edgar Degas

Citește cu atenție textul de mai jos și apoi răspunde la cerințele care urmează. Tocmai te pregătești să începi noul roman Dacă într-o noapte de iarnă un călător de Italo Calvino. Relaxează-te. Concentrează-te. Îndepărtează de tine orice alt gând. Lasă lumea ce te-nconjoară să se acopere de o ceață indistinctă. Mai bine închide ușa: dincolo, televizorul funcționează tot timpul. Spune imediat celorlalți: „Nu vreau să mă uit la televizor!” Dacă nu te aud, ridică vocea: „Citesc! Nu vreau să fiu deranjat!” Poate nu te-au auzit de atâta zgomot: „Încep să citesc noul roman al lui Italo Calvino!” Sau, dacă nu vrei, nu le spune nimic; să sperăm că te lasă în pace. Așază-te în poziția cea mai comodă: așezat, întins, ghemuit, culcat. Culcat pe spate, pe o parte, pe burtă. În fotoliu, pe canapea, pe balansoar, pe șezlong, pe taburet. În hamac, dacă ai un hamac. Pe pat, firește, sau în pat. Poți să stai și cu capul în jos, în poziție yoga. Cu cartea întoarsă, bineînțeles. […] bine, ce mai aștepți? Întinde picioarele, pune-le, dacă vrei pe o pernă, pe două perne, pe brațele divanului, ale fotoliului, pe o măsuță, pe birou, pe pian, pe globul pământesc. Scoate-ți pantofii mai întâi. Asta, dacă vrei să ții picioarele ridicate; dacă nu, pune-i la loc. Și acum nu sta acolo, cu pantofii într-o mână și cartea în cealaltă. […] Ce mai e? […] Prin urmare, ai văzut într-un ziar că a apărut Dacă într-o noapte de iarnă un călător, noua carte de Italo Calvino, care nu mai publicase nimic de câțiva ani. Ai trecut pe la librărie și ai cumpărat volumul. Ai făcut bine. Încă din vitrina librăriei ai depistat coperta cu titlul pe care-l căutai. Urmărind această indicație vizuală, ți-ai făcut loc în librărie prin barajul dens al Cărților Pe Care Nu Le-Ai Citit, care te priveau încruntate de pe mese și din rafturi, încercând să te intimideze. Dar tu știi că nu trebuie să te lași impresionat, că între ele se întind pe multe hectare Cărțile De Care Te Poți Lipsi Să Le Citești, Cărțile Create În Alte Scopuri Decât Lectura, Cărțile Deja Citite Fără Să Fi Fost Nevoie Să Le Deschizi Pentru Că Aparțin Categoriei Cărților Deja Citite Înainte De A Fi Fost Scrise. Treci, astfel, dincolo de prima incintă a bastioanelor și ești atacat de infanteria Cărților Pe Care Dacă Ai Avea Mai Multe Vieți De Trăit Cu Siguranță Le-Ai Citi Și Pe Acestea Cu Plăcere Dar Din Păcate Zilele Pe Care Le Mai Ai De Trăit Sunt Câte Sunt.

Italo Calvino, Dacă într-o noapte de iarnă un călător

1. Formulează două idei principale, identificate în textul citat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Precizează ce tip de narator apare în textul citat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Menționează, folosindu-te de informațiile din text, ce recomandări face naratorul înaintea începerii lecturii. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Tu ce obișnuiești să faci înainte de a începe o carte nouă? Discută cu partenerul ales la începutul orei, referindu-te la: locul, timpul, atmosfera, poziția, lumina în timpul lecturii. 5. Justifică utilizarea majusculei în ultimul paragraf al textului citat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Precizează două tipuri de cărți la care face referire autorul în fragmentul citat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Imaginează-ți cinci motive pentru care, aflat(ă) într-o librărie, ai cumpăra o carte și trei scuze pe care le folosim pentru a nu cumpăra cărți. ��

8. În continuarea fragmentului, naratorul face referire la Cărți Care Îți Inspiră O Curiozitate Neașteptată, Frenetică și Greu de Justificat. Indică trei cărți care ar putea fi cuprinse în această categorie. 9. Exprimă-ți opinia! Cum consideri că ritualul lecturii (gesturile tipice, timpul, spațiul etc.) influențează procesul lecturii și al receptării textului? Argumentează-ți, în trei-cinci rânduri, în caietul de clasă, punctul de vedere.

Extra text 1. Vorbește cu părinții și cu bunicii tăi. Roagă-i să îți spună care este, după părerea lor, cea mai frumoasă carte din lume. Alcătuiește, pe baza răspunsurilor lor, un top 5 al celor mai frumoase cărți pe care să-l prezinți colegilor tăi.

2. Adu-ți aminte care este cea mai frumoasă carte pe care ai citit-o până acum și scrie o recomandare destinată adolescenților în care să-i convingi să o citească. 7

INTRODUCERE

Lecția 2

Recapitulare (I) – Oglinda JORGE LUIS BORGES, OGLINDA ȘI MASCA Pre text 1. Așezați-vă în cerc! Primul elev realizează un mic desen în colțul unei foi albe. Elevul din dreapta primului privește desenul și îndoaie foaia. Apoi, descrie desenul într-un enunț pe care-l scrie pe aceeași foaie. Cel de-al treilea elev citește enunțul și îl ilustrează printr-un desen. Ciclul se repetă până când participă toți elevii la activitate.

2. Discutați asemănările și deosebirile dintre imagini și enunțuri.

Con text

Citește cu atenție textul de mai jos și apoi răspunde Fata la oglindă, Norman Rockwell la cerințele care urmează. — După încheierea bătăliei de la Clontarf, în care umilit a fost norvegianul, Preaînaltul Rege și-a chemat poetul și i-a spus: — […] Voiesc să-mi cânți biruința și slava. Deci, fi-voi eu Enea, iar tu îmi vei fi Vergiliu. Te simți în stare să pornești la astă înfăptuire, ce ne va face pe amândoi nemuritori? — Da, Rege, i-a răspuns poetul. […] Când se împlini anul – tot numai molime și răzvrătiri – înfățișă cântarea. O declamă cu lentă siguranță, fără să arunce vreo privire către manuscris. Regele încuviința din cap, iar toți în jurul lui făceau la fel, până și aceia care, îngrămădiți la uși, nu deslușeau niciun cuvânt. În cele din urmă, Regele grăi: — Primesc opera ta. E încă o victorie. […] Ai mânuit cu iscusință rima, aliterația, asonanța, cantitățile, artificiile doctei retorici, înțeleapta alternare a metrilor. Dacă s-ar pierde întreaga literatură a Irlandei – omen absit –, ea s-ar putea reconstrui, fără nicio omisiune, prin mijlocirea clasicei tale ode. Treizeci de scribi o vor transcrie de câte două ori. Urmă o tăcere; apoi continuă: — Totu-i desăvârșit, însă, cu toate acestea, nimic nu s-a întâmplat. În vine sângele n-a prins să curgă mai năvalnic. Mâinile n-au tresărit în căutarea arcului. Și nimeni n-a pălit. Nimeni n-a slobozit răcnetul luptei, nimeni nu și-a repezit pieptul drept stavilă în fața vikingului. De astăzi într-un an aplauda-vom o nouă laudă, poete. Ca semn al mulțumirii noastre, primește această oglindă care e din argint. — Mă închin și înțeleg, spuse poetul. Jorge Luis Borges, Oglinda și masca

1. Folosind DEX-ul, notează, pe caietul de clasă, câte un sinonim contextual pentru fiecare dintre cuvintele sau expresiile subliniate în textul dat.

2. Unește cuvintele din coloana din stânga cu explicațiile din coloana din dreapta. Pentru a te verifica, poți căuta informații pe ro.wikipedia.org sau pe www.britannica.com. scrib poet latin, autorul Eneidei, considerată epopeea națională a romanilor Enea aprox. Doamne ferește! Vergiliu erou, fiul lui Anchise și al Afroditei; în timpul cuceririi Troiei, fuge spre Italia împreună cu tatăl și fiul său absit omen persoană care redacta sau copia acte

3. Numește tiparul textual predominant în text. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Explică utilizarea perechii de virgule în cea de-a doua replică din fragmentul citat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Transformă, din vorbire directă în vorbire indirectă, primele două replici din textul citat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Transcrie o secvență de minimum patru cuvinte în care se face referire la procedee artistice/elemente de prozodie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. Descrie, în trei-cinci rânduri, atitudinea împăratului față de opera poetului. De ce crezi că regele va cere să se transcrie opera? Detaliază! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. Comentează, în unu-trei rânduri, replica Regelui: Totu-i desăvârșit, însă, cu toate acestea, nimic nu s-a întâmplat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9. De ce crezi că Regele îi dăruiește Poetului o oglindă? Susține-ți, oral, punctul de vedere.

10. Ce crezi că arată oglinda: realitatea sau imaginarul? Susține-ți, oral, punctul de vedere, valorificând și sugestiile imaginii alăturate.

Extra text 1. Caută în Dicționarul de simboluri de Jean Chevalier și Alain Gheerbrant sau pe internet informații despre semnificațiile oglinzii în diverse culturi ale lumii, pentru a le prezenta colegilor tăi. Notează și un obicei românesc legat de oglindă.

2. Realizează o compunere, de minimum 150 de cuvinte, cu titlul Lumea în oglindă.

Autoportret în oglindă, Parmigianino

Știai că?

3. Găsește două titluri de opere literare, două titluri de picturi și două melodii în care este valorificat simbolul oglinzii.

INTRODUCERE

TEST INIȚIAL Timp de lucru: 50 de minute. Vei primi 10 puncte din oficiu.

Citește textul următor cu atenție. La sfârșitul clasei întâi, libertatea și lungimea primei vacanțe de vară mi-au furat mințile. Așa de mult mi se părea până în toamnă, încât am simțit nevoia să fac ceva măreț. Cum ar fi să citesc o carte de aproape 500 de pagini. Nu știu din ce motiv, pusesem ochii pe Singur pe lume, de Hector Malot. În biblioteca de la noi din sufragerie mirosea a esență de trandafiri. Fusese cândva o fiolă mică de parfum din Bulgaria pe care cineva o spărsese în timp ce ștergea cărțile de praf. Esența fusese atât de puternică încât și astăzi, după aproape 35 de ani, cărțile noastre păstrează mirosul de rosa damascena. Bunica a încercat să mă descurajeze și să mă ademenească cu Vladimir Colin și Wilhelm Hauff. M-am încăpățânat și m-am apucat să citesc primul meu roman. Nu mi-a ajuns vacanța de vară. Am avut nevoie de aproape un an să-l termin. De atunci, am citit o sumedenie de cărți, pe care le-am adorat, le-am recitit, le-am recomandat. Și pe cele mai multe le-am uitat. Niciuna nu mi-a rămas așa proaspătă în minte ca Singur pe lume. Știu perfect numele personajelor, știu ce se întâmplă, de la început până la sfârșit, când aud cuvântul suflețel mă gândesc automat la maimuțica din carte. N-am putut să beau niciodată suc Cappy, pentru că pentru mine e nume de câine. Numele lui Vitalis îl citesc și azi Vitalidis, pentru că așa am apucat s-o fac de la primele pagini. Untul topit în tigaie îmi amintește invariabil de Remy și de mătușa care-i făcea clătite, după ce cu greu rostuise ouă, lapte și făină. Am cărat cartea asta cu mine peste tot: în căminul din Hașdeu, pe la toate gazdele și apartamentele unde am locuit, oriunde trebuia să rămân mai multă vreme. Iar de recitit, am încercat s-o recitesc o singură dată: atunci când tata a murit. N-am reușit. Și probabil că nici n-aș mai putea vreodată. Oricum, o am așa de proaspătă în minte, de parcă ieri s-a întâmplat. Stau pe burtă pe covorul verde din sufragerie, citesc Singur pe lume, iar bunica îmi aduce pâine cu unt și cu sare. Pentru că așa tare m-a prins lectura că nu-mi vine să fac pauză de masă. Doina Gecse-Borgovan, Jurnal de vacanță

Partea I (70 de puncte) Formulează, în enunțuri, răspunsuri la cerințele de mai jos. 1. Explică sensul expresiei mi-au furat mințile. (8 puncte) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Indică motivul pentru care autoarea a ales să citească un roman, în locul poveștilor. (8 puncte) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Numește doi autori la care se face referire în fragmentul citat. (8 puncte) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

4. Precizează două detalii din romanul Singur pe lume pe care autoarea și le amintește în textul citat. (8 puncte) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Menționează o trăsătură de caracter a autoarei, desprinsă din secvența: Bunica a încercat să mă descurajeze și să mă ademenească cu Vladimir Colin și Wilhelm Hauff. M-am încăpățânat și m-am apucat să citesc primul meu roman. (8 puncte) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Prezintă, în cel puțin 30 de cuvinte, semnificația secvenței: Iar de recitit, am încercat s-o recitesc o singură dată: atunci când tata a murit. N-am reușit. Și probabil că nici n-aș mai putea vreodată. (10 puncte) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Crezi că familia este responsabilă pentru dezvoltarea gustului pentru lectură al unui copil? Justifică-ți răspunsul, în 50-90 de cuvinte, valorificând primul text. (10 puncte) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. Asociază fragmentul din Jurnal de vacanță de Doina Gecse-Borgovan cu un alt text literar studiat sau citit ca lectură suplimentară, în 50-90 de cuvinte, prezentând o asemănare și o deosebire între ele. (10 puncte) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

INTRODUCERE

Partea a II‑a (20 de puncte) Alcătuiește o compunere, de minimum 150 de cuvinte, în care să-ți exprimi opinia despre importanța lecturii, având în vedere mesajul următorului citat: A deprinde un copil să citească nu este a umple un vas, ci a aprinde un foc. (Michel de Montaigne, Eseuri). În elaborarea compunerii tale, vei avea în vedere: • formularea ipotezei/premisei, prin raportare la mesajul fragmentului citat; (2 puncte) • menționarea poziției pe care o ai față de ipoteza formulată; (2 puncte) • enunțarea și dezvoltarea a două argumente adecvate opiniei exprimate; (8 puncte) • formularea unei concluzii pertinente; (2 puncte) • respectarea convențiilor specifice tipului de text indicat; (2 puncte) • respectarea precizării numărului de cuvinte; (1 puncte) • respectarea regulilor de ortografie și punctuație. (3 puncte)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pentru redactare vei primi 10 puncte (utilizarea limbii literare – 3 puncte; ortografia – 3 puncte; punctuaţia – 3 puncte; aşezare în pagină, lizibilitate – 1 punct).

UNITATEA 1

JOC ȘI JOACĂ

Conţinuturi abordate: • • • • • • •

JOC ȘI JOACĂ

Lecția 1

Textul nonliterar Jocurile video Pre text 1. Lucrați în echipe! Alături de colegul/colega de bancă, numește, în ordine, primele trei cele mai bune jocuri pe calculator. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Alegeţi unul dintre acestea și, în maximum opt rânduri, realizaţi în caietul de clasă o descriere a regulilor acestui joc.

3. Citiţi descrierile și discutaţi în ce situaţie ar putea fi folosită compunerea voastră.

Con text

Jucătoare de jocuri pe calculator, bucuroasă de victorie

Citeşte cu atenţie următorul text şi apoi răspunde la cerinţele de mai jos. Întotdeauna părinţii au încercat să își ţină departe copiii de jocurile video, pe motivul că pierd vremea inutil și își strică vederea, însă numeroase cercetări în acest domeniu ţin să sugereze că există și unele beneficii. Astfel, specialiștii ne asigură că, pe termen lung în multe cazuri, jocurile video pot reduce anxietatea și stresul, pot restabili funcţiile motorii (în cazul celor cu probleme de mobilitate) și îmbunătăţesc vederea, dar nu numai. Să descoperim 7 dintre aceste beneficii surprinzătoare ale jocurilor video asupra sănătăţii copiilor noștri și, de ce nu, asupra sănătăţii adultului: 1. Au efect terapeutic pentru copiii cu boli cronice Copiii diagnosticaţi cu boli grave precum autismul, depresia ori chiar boala Parkinson, ultimele două fiind în general specifice vârstelor înaintate, pot da semne de ameliorare a simptomelor dacă se joacă pe calculator, arată cercetările realizate în cadrul Universităţii din Utah. De asemenea, jocurile video pot conferi sentimentul de putere, anduranţă și spiritul de luptător, elemente esenţiale de care avem nevoie pentru a supravieţui în situaţii limită și cu resurse limitate, pentru a trece cu bine peste încercările vieţii. 2. Preșcolarii își dezvoltă mai bine capacitatea motorie Probabil nu ţi se pare cea mai eficientă metodă prin care să îţi înveţi copilul să fie mai activ, însă dacă îţi lași copilul în faţa ecranului TV jucându-se jocuri interactive specifice vârstei sale, acestea îl pot ajuta să aibă un mai bun control asupra abilităţilor motorii, sunt de părere cercetătorii australieni. 3. Jocurile video reduc stresul și depresia Un studiu efectuat pe subiecţi care sufereau de stres și depresie relevă că aceștia și-au exprimat mai ușor frustrarea și agresivitatea jucând jocuri video, astfel înregistrându-se o îmbunătăţire a stării lor generale. Fragment din articolul 7 efecte benefice ale jocurilor video, de Paula Rotaru, preluat de pe www.csid.ro

1. Utilizând DEX‑ul sau un dicţionar de neologisme, indică sinonimele următoarelor cuvinte: anxietatea, beneficii, ameliorare, anduranţă, abilităţi, frustrare. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1 2. Transcrie din textul citat un fragment de unu-două rânduri, în care sunt menţionate bolile asupra cărora jocurile pe calculator au un efect terapeutic. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Încercuiește, pe textul citat, trei cuvinte care exprimă stări sufletești/trăsături umane pozitive și trei care exprimă stări negative. 4. Notează, pe caietul de clasă, următoarele elemente ale situației de comunicare, identificate în textul citat: emițătorul, receptorul, mesajul, codul, contextul. 5. Încercuiește răspunsul corect. Scopul textului citat este: a. să informeze cititorii; b. să popularizeze mesajul; Tipul textului citat este: a. argumentativ; b. descriptiv; c. narativ. Relaţia cu cititorul este: a. familiară; b. oficială;

c. să delecteze cititorii.

c. nu există.

6. Notează, într-un enunț, cele trei beneficii ale jocului pe calculator, prezentate în fragmentul citat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. În perechi, răspundeți la următoarele cerințe.

a. Extrage din textul citat doi conectori logici și explică rolul acestora în fragmentul citat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b. Evidenţiază mărcile subiectivităţii, identificate în textul citat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Transcrie din textul citat două sintagme/grupuri de cuvinte, utilizate de autoare cu scop persuasiv. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d. Ilustrează, pe baza textului, conceptul operaţional de claritate. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. Discutaţi, în grupe de patru-șase elevi, pentru a lua o poziţie referitoare la punctul de vedere exprimat în articolul citat. Notaţi, pe caietul de clasă, patru argumente care să susţină punctul vostru de vedere. 9. În grupe, realizaţi un articol, pe o foaie distinctă, care să exprime punctul de vedere argumentat mai sus și care să apară pe un site pentru mămici, pe un site despre jocuri pe calculator sau pe un site educativ, la alegere.

Extra text

Proiect. Imaginează-ţi că eşti inventator şi ai creat cel mai bun joc de calculator al tuturor timpurilor. Alcătuieşte, în 150-200 de cuvinte, o descriere a jocului creat de tine, care să cuprindă informaţii despre tipul de joc, regulile jocului, jucători, durata jocului etc.

JOC ȘI JOACĂ

Lecția 2

ITALO CALVINO, BARONUL DIN COPACI Înțelegerea textului Lumea jocului

Pre text Lucrați în perechi! Povestește-i colegului/colegei de bancă ultima ceartă dintre tine și părinții tăi. În discuție, vei menționa: locul și timpul conflictului, participanții, motivul de la care a pornit cearta, sentimentele trăite de tine, sentimentele pe care crezi că le-au simțit părinții tăi.

Con text

Copii jucându-se, Nikolai Bogdanov Belski

Citește cu atenție textul de mai jos și apoi răspunde la cerințele care urmează. La 15 iunie 1767, Cosimo Piovasco di Rondò, fratele meu, a stat pentru ultima oară la masă în mijlocul nostru. Mi-aduc aminte de parcă s-ar fi petrecut azi. Ne aflăm în sufrageria vilei noastre din Ombrosa: ferestrele încadrau ramurile stufoase ale uriașului gorun din parc. Era douăsprezece, ora la care familia noastră, după o veche tradiție, stătea la masă, deși printre nobili se încetățenise moda, venită de la curtea nu prea matinală a Franței, de a prânzi pe la jumătatea după-amiezii. Țin minte că bătea vântul dinspre mare și frunzele fremătau. Cosimo zise: — Am spus nu vreau și gata! și împinse farfuria cu melci. Nici că se pomenise vreodată o nesupunere mai gravă. […] Abia mai târziu mi-am dat seama de această acumulare treptată de resentimente față de familie: pe atunci aveam opt ani, luam totul în joacă, iar războiul pe care noi, cei mici, îl duceam împotriva celor mari era cel obișnuit al tuturor copiilor; nu-mi dădeam seama că încăpățânarea fratelui meu ascundea lucruri mai adânci. […] N-a trecut mult și l-am văzut, pe fereastră, cum se cățăra în gorun. Deși nu avea decât doisprezece ani, era îmbrăcat și pieptănat foarte îngrijit, așa cum voia tata să te prezinți la masă: păr pudrat și cu panglică la coadă, tricorn, jabou de dantelă, frac verde cu coadă, pantaloni de culoarea nalbei, sabie mică și ghetre lungi, de piele albă, până la jumătatea pulpei, singura concesie față de un port mai potrivit vieții noastre de la țară. Italo Calvino, Baronul din copaci

1. Lucrați în echipe! Discutaţi despre impresia pe care v‑a făcut‑o titlul textului și apoi comentaţi‑l în maximum trei rânduri. Câștigă echipa care a oferit cea mai inspirată explicaţie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Indică tema textului, precizând doi termeni/două sintagme din text care ți-au sugerat această temă. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Încercuiește, în fiecare dintre enunţurile următoare, tiparul/tiparele textuale corespunzătoare secvenţelor textului citat. 20

a. În primul paragraf al textului apare/apar: tiparul dialogat, tiparul descriptiv, tiparul narativ, tiparul monologat.

1 b. În al doilea paragraf al textului apare/apar: tiparul dialogat, tiparul descriptiv, tiparul narativ, tiparul monologat. c. În al treilea paragraf al textului apare/apar: tiparul dialogat, tiparul descriptiv, tiparul narativ, tiparul monologat. 4. Transcrie, din textul citat, câte doi indici spaţiali și temporali. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Găsește câte două verbe aparținând timpurilor imperfect, perfect simplu și perfect compus. Explică, în aproximativ 50 de cuvinte, scopul utilizării acestora în fragmentul citat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Stabilește cărui moment al subiectului îi aparţine fragmentul citat.

Fragmentul citat aparţine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , deoarece . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Formulează câte o idee principală pentru fiecare dintre cele trei paragrafe ale textului citat. 1 2 3

8. Realizează, în 60-80 de cuvinte, rezumatul fragmentului citat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9. Precizează două reguli pe care le‑ai urmat în realizarea rezumatului. I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Extra text

1. Imaginează‑ţi motivul pentru care băiatul refuză farfuria cu melci. Alcătuiește, în 200‑250 de cuvinte, o compunere narativă, în care să relatezi întâmplarea care l‑a determinat să nu mai consume acest fel de mâncare.

2. Pentru portofoliul tău! Citește romanul Baronul din copaci de Italo Calvino și alcătuiește o fișă de lectură după modelul învăţat la clasă.

JOC ȘI JOACĂ

Lecția 3

ITALO CALVINO, BARONUL DIN COPACI Analiză și interpretare Lumea jocului

Pre text 1. Imaginează-ţi că ești scriitor și povestește, în 150-200 de cuvinte, cum ar arăta o zi obișnuită din viaţa unor copii din secolul al XVIII-lea. Te poţi ajuta de tabloul alăturat, realizat de pictorul englez John Hoppner (1758-1810).

2. Citește-ţi compunerea în faţa clasei și discută cu colegii ce asemănări și deosebiri apar între copilăria secolului al XVIII-lea și cea a copiilor de azi.

Con text

Reciteşte fragmentul citat în lecţia anterioară şi răspunde la cerinţele de mai jos.

Copiii familiei Sackville, John Hoppner

1. Notează cu A (adevărat) sau cu F (fals) următoarele afirmaţii. Corectează, în spaţiile punctate, afirmaţiile considerate greșite de tine. a. Autorul textului este Italo Calvino. (…) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Naratorul textului este chiar autorul textului. (…) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c. Naratorul textului poartă numele de Cosimo Piovasco di Rondò. (…) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d. Naratorul textului este un copil de opt ani. (…) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e. Naratorul textului este subiectiv. (…) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Povestește oral subiectul romanului Baronul din copaci de Italo Calvino.

3. Extrage din textul citat un fragment în care naratorul își exprimă părerea despre evenimentele narate. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. De ce crezi că naratorul romanului este Biaggio? Oferă două argumente în spijinul opiniei tale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Precizează care sunt personajele care apar în fragmentul citat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1 6. Menţionează, pentru fiecare personaj identificat, câte două trăsături fizice sau morale, care se pot desprinde din fragmentul citat. Personaj: �� Personaj: �� Trăsături: �� Trăsături: �� 7. Ilustrează, cu exemple din text, tipurile de caracterizare care apar în fragmentul dat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. Exprimă-ţi, în 30-50 de cuvinte, părerea despre atitudinea lui Cosimo faţă de părinţi și despre decizia lui de a se urca în copac. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9. Crezi că urcarea personajului în copac are și alte semnificaţii, mai profunde? Argumentează-ţi punctul de vedere. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10. Explică, pe rândurile de mai jos, la ce fel de război se referă naratorul când spune că războiul pe care noi, cei mici, îl duceam împotriva celor mari era cel obișnuit al tuturor copiilor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11. Comentează, în 30-50 de cuvinte, fragmentul următor, având în vedere acțiunea întregului roman: nu-mi dădeam seama că încăpăţânarea fratelui meu ascundea lucruri mai adânci. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Extra text

1. Utilizând manualul de limba română, un dicţionar de terminologie literară sau internetul, realizează o fișă teoretică în care să definești următorii termeni: narator-martor, narator-personaj, narator-alter ego al autorului.

2. Scrie o compunere de 250-300 de cuvinte în care să-ţi exprimi părerea despre limita dintre joc și realitate/seriozitate, așa cum este aceasta înţeleasă de copii și, respectiv, de părinţi.

Știai că?

JOC ȘI JOACĂ

Lecția 20

LIMBĂ ȘI COMUNICARE

Derivarea și schimbarea valorii gramaticale Pauză de joacă Pre text Ne jucăm Fazan. Spune, în minte, alfabetul. Colegul/Colega de bancă va spune, când dorește, STOP. Te-ai oprit la litera … .

a. Scrieți amândoi, în primul chenar, cât mai multe cuvinte care încep cu litera la care ai ajuns. b. În al doilea chenar, alcătuiește o poezie, folosind cât mai multe dintre cuvintele notate în primul chenar. ��

Află mai mult!

��

Con text

Citeşte cu atenţie textul de mai jos şi apoi răspunde la cerinţele care urmează. Închipuie-ți eminaMENTE, niște puieți echipaMENTE, de mentă semnalMENTE, printre scaieți, angajaMENTE… discutând între ei când au fost culese de ceai, discreți. ciulinul, ținându-se scai, Un ciulin, urechea ciulind le strigă prețioaselor mente: i-a auzit socotind — Sunteți numai medicaMENTE câte „mente” cresc în cuvinte bune pentru deranjaMENTE! dacă asculți RealMENTE! cu luare-aminte: Grete Tartler, ArguMENTE

1. Încercuiește, în a doua strofă, un cuvânt derivat.

2. Alege patru substantive și patru verbe din textul dat. Folosind sufixe și/sau prefixe, alcătuiește câte un derivat pornind de la fiecare dintre cuvintele extrase din text. Substantive

Cuvinte noi

Verbe

Cuvinte noi

1 3. Notează câte trei derivate alcătuite cu următoarele prefixe. Atenție! Toate derivatele trebuie să fie neologisme: ante- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . in- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . supra- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . extra-. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Folosind DEX-ul, unește prefixoidele și sufixoidele din stânga cu explicațiile din dreapta: -fag -fil -fob -log mito- piro- pseudo- tele-

care are aversiune, care are teamă; mâncător, consumator; (de) foc, (prin) căldură; fals, aparent asemănător; specialist, tehnician; la distanță; mit, fabulație, minciună; prieten, iubitor.

5. Precizează valoarea morfologică a cuvântului discreți, subliniat în textul citat, și alcătuiește un enunț în care același cuvânt să aibă o altă valoare. Precizeaz-o! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . �� . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Scrie formele de participiu ale următoarelor verbe: a adormi, a(-și) închipui, a picta, a ninge și utilizează fiecare dintre aceste cuvinte în câte un enunț, schimbându-le valoarea morfologică. Forme de participiu: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Enunțuri: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Să ne jucăm! Dintre elevi se aleg doi voluntari care ies în faţa clasei. Acestora li se atribuie, de către colegii din clasă, roluri aleatorii (de exemplu, o coafeză și un preot, un expert PC și o bunicuţă etc.) și o situaţie (întrunirea unui club de lectură, o vizită la muzeu etc.). Asumându-și rolurile, elevii trebuie să poarte un dialog coerent până la auzul unui sunet prestabilit. După sunet, aceștia trebuie să spună opusul a ceea ce au discutat până atunci, folosind cât mai multe derivate. Dacă, timp de un minut, nu folosesc niciun derivat, perechea se schimbă și jocul se reia.

Extra text

1. Alcătuiește o poezie, de cel puţin șapte versuri, după modelul textului citat, pornind de la substantivul bilă.

2. Accesează, pe site-ul www.jocuridecuvinte.ro, pagina cuvintelor inexistente. Selectează, în ordinea preferinţelor, zece dintre cuvintele inventate, culese din acest dicţionar, și alcătuiește cu ele o compunere, de 150-200 de cuvinte, pe tema jocului.

JOC ȘI JOACĂ

Lecția 21

LIMBĂ ȘI COMUNICARE

RELAȚII SEMANTICE – sinonimia, antonimia, omonimia, polisemia Jocul cuvintelor Pre text Scorul Concurs! Împărțiți clasa în două echipe. Echipa Echipa Runda I. Elevii unei echipe spun, pe rând, cuvinte pentru care elevii celei mea adversă de-a doua echipe dau sinonime. Timpul de răspuns este de 5-10 secunde pentru fiecare cuvânt. Când fiecare elev din prima echipă a spus câte un cuvânt, rolurile se inversează. Câștigă echipa care a găsit sinonime pentru cele mai multe cuvinte indicate de adversari. Runda a II‑a. Aceleași reguli ca în prima rundă, dar în locul sinonimelor se vor indica antonime. Atenție! Dacă un elev cere un cuvânt care nu are antonim, echipa sa va fi depunctată. START!

Con text

Citeşte cu atenţie textul de mai jos şi apoi răspunde la cerințele care urmează. Deși se duce la cinematograf în fiecare sâmbătă după-amiaza, filmele nu mai au același efect asupra lui ca în Cape Town, unde avea coșmaruri în care se făcea că e zdrobit sub lifturi sau cade de pe stânci, asemenea eroilor din seriale. Nu înțelege de ce Errol Flynn, care arată exact la fel și când îl joacă pe Robin Hood, și când îl joacă pe Ali Baba, e socotit un actor mare. S-a săturat de urmăriri în goana calului, toate la fel. Cei Trei Gogomani încep să-i pară de-a dreptul caraghioși. Și nu mai ai cum crede în Tarzan, când bărbatul care-l joacă pe Tarzan se tot schimbă. […] Și mai e radioul. A trecut de vârsta la care asculta Colțul Copiilor, dar a rămas fidel serialelor: Superman la 5:00 zilnic (Sus! Sus și departe!), Mandrake magicianul, la 5:30. Povestea lui preferată e Gâsca zăpezilor, de Paul Gallico, pe care A Service o transmite și-o retransmite la cererea radioascultătorilor. E povestea unei gâște sălbatice care călăuzește navele de la plajele din Dunquerque până la Dover. Ascultă cu lacrimi în ochi. Își dorește ca într-o bună zi să fie la fel de loial precum e gâsca zăpezilor. J.M. Coetzee, Copilărie. Scene de viață provincială, memorii

1. Indică sinonimele contextuale ale următoarelor cuvinte: se făcea (îl) joacă socotit caraghioși preferată călăuzește navele loial

2. Notează câte un antonim pentru fiecare dintre următoarele cuvinte: cade, fidel, copiilor, domestice, cererea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1 3. Încercuiește răspunsul corect. Cuvintele deși și ascultă sunt, amândouă: a. omofone; b. omografe; c. omonime.

4. Construiește o propoziție în care să utilizezi omonimul cuvântului subliniat în textul citat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Utilizează, în enunțuri, două expresii/locuțiuni care conțin substantivul colț și, apoi, indică, între paranteze, câte un sinonim pentru fiecare dintre acestea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ) 6. Alcătuiește trei enunțuri în care să ilustrezi polisemia verbului a juca. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Lucrați în perechi! Notați, în spațiile punctate, antonimele cuvintelor subliniate.

Asemenea eroilor din serialele nocturne, se vedea atacat de înalți demoni zburători. Simțea că îl cuprinde o profundă lentoare și în oase i se strecura o spaimă înghețată. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. Utilizând DEX-ul, explicați, în caietul de clasă, sensurile următoarelor omonime: a aliena, bandă, cocă, director, emisar, galerie, iris, a marca, patină, tir.

9. Exprimă-ţi părerea, în spaţiile punctate de mai jos, cu privire la influenţa pe care o au filmele asupra tinerilor, folosind și sinonimele următoarelor cuvinte: dezarmant, caustic, a genera, a explora, îngrijorare. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Extra text

1. Amintește-ţi care erau desenele animate/filmele pe care le urmăreai zilnic în copilărie. Redactează, în caietul de clasă, o pagină de jurnal în care să le descrii, utilizând patru perechi de antonime și trei sensuri diferite ale cuvântului polisemantic ochi.

2. Scrie, în 100-150 de cuvinte, o recomandare destinată elevilor de liceu, având ca subiect unul dintre următoarele filme, la alegere: Tarzan (interpretat de Johnny Weissmuller), Aventurile lui Robin Hood (interpretat de Errol Flynn) sau Superman (interpretat de Christopher Reeve). În recomandare, vei utiliza cel puţin două sensuri ale substantivului temă.

3. Scrie o recomandare destinată pensionarilor, având ca subiect aceleași filme, cu interpreţi diferiţi: Tarzan (interpretat de Christopher Lambert), Robin Hood (interpretat de Russel Crowe) sau Omul de oţel: Eroul (interpretat de Henry Cavill). În recomandare, vei utiliza cel puţin două expresii care au la bază substantivul timp. 59

JOC ȘI JOACĂ

Lecția 22

LIMBĂ ȘI COMUNICARE

ERORI SEMANTICE – paronimia, pleonasmul Jocul cuvintelor Pre text 1. Lucrați în perechi! Alături de colegul/colega de bancă, explică greșelile strecurate în următoarele grupuri de cuvinte: anual o dată pe an, avertisment prealabil, calamitate catastrofală, căldură caniculară, ger rece, însemnătate importantă, alegeri electorale, a persista mereu. 2. Alege patru dintre cuvintele/grupurile de cuvinte corectate și utilizează-le într-o știre sau un buletin meteo.

Con text

Panoul cu scrisori, Samuel Dirksz van Hoogstraten

Citeşte cu atenţie textul de mai jos şi apoi răspunde la cerințele care urmează. Deschid obișnuit televizorul (canalul 1) la ora 14 pentru știri. Şi odată am uitat să-l închid după aflarea lor. Astfel am „vizionat” și emisiunea următoare, Corect. Curios, am repetat „figura” și a doua, a treia zi... Ideea unei emisiuni având ca obiectiv corectitudinea unor cuvinte la vorbitorii obișnuiți ai limbii române e, desigur, binevenită. Ea pune față-n față două sau mai multe forme ale aceluiași cuvânt și-i întreabă pe pietoni sau pe tinerii de pe plajă care cred ei că e forma corectă. După care, reportera indică numita formă, aflată în principiu în Dicționarul Academiei. Până aici toate bune. Dar apoi autorii emisiunii țin să „explice” de ce e greșită forma cutare și cum trebuie spus. Fragment din articolul Corect?, semnat de prof. dr. doc. Eugen Tănase, www.romlit.ro

1. Notează tema fragmentului citat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Precizează pe scurt etapele emisiunii descrise în fragmentul dat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Exprimă-ți, în spaţiile punctate de mai jos, părerea despre necesitatea unei emisiuni televizate având ca temă corectitudinea lingvistică. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Indică, în 2 minute, trei dintre cele mai frecvente greșeli pe care le fac colegii tăi de clasă. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1 5. Alege, prin subliniere, forma corectă în enunțurile de mai jos. În filmele americane, elevul eminent/iminent e mereu un prescris/proscris. El are însă conștiința/cunoștința propriei deferențe/diferențe. De aceea, soarta îl va desena/desemna învingător în jocul vieții. 6. Utilizează următoarele paronime în enunțuri, pentru a le ilustra sensul.

Original/Originar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apropia/Apropria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mortal/Mortar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Rescrie următoarele enunțuri, corectând greșelile de exprimare. La inaugurarea premierei filmului Domnișoara Christina de Alexandru Maftei, în cadrul TIFF 2013, într-un decor ornamental plăcut, spectatorii au redescoperit din nou fantastica proză a lui Mircea Eliade. Filmul, în realizarea căruia și-au adus aportul trei generații de actori, a fost considerat printr-un consens unanim o surpriză neașteptată. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. Citește explicația din chenarul cu definiția tautologiei, de la pagina 59, apoi subliniază seria care conține numai pleonasme: a. a patina cu patine, a avansa înainte, hepatită la ficat; b. piață comercială, virus infecțios, rezumat scurt; c. legea este lege, laitmotiv principal, a demara începutul.

9. Alcătuiește, în 60-80 de cuvinte, un eseu liber pe tema jocului, în care să folosești, cu rol stilistic, două tautologii. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Extra text

1. Proiect. Urmărește timp de o săptămână știrile la unul dintre posturile de televiziune preferate. Notează toate greșelile pe care le observi: confuzii paronimice, pleonasme, sinonime sau antonime utilizate greșit, acorduri greșite, anacoluturi etc. 2. Prezintă-ţi proiectul în faţa clasei. Propune o soluţie pentru reducerea greşelilor de limbă în emisiunile informative.

JOC ȘI JOACĂ Ai ajuns la sfârșitul primei unități din clasa a IX-a. Oprește-te să reflectezi puțin!

JURNAL DE ÎNVĂȚARE

1. Din lecțiile de literatură, am învățat: ✓ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ; ✓ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ; ✓ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Din lecțiile de limbă și comunicare, am învățat: ✓ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ; ✓ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ; ✓ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. În timpul lecțiilor m-am simțit: ✓ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ; ✓ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ; ✓ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Cel mai mult mi-a plăcut lecția . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , deoarece . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .....................................................................................................

5. Textul care mi-a plăcut cel mai mult este . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , deoarece . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................................................................................... 6. Activitatea mea preferată a fost . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , deoarece . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................................................................................... 7. Aș vrea să aflu mai multe despre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................................................................................... .....................................................................................................

1 TEST DE EVALUARE Timp de lucru: 50 de minute. Vei primi 10 puncte din oficiu.

Citeşte textul următor cu atenţie. Memorialistul Dintre scrierile autobiografice ale lui Goethe, cea mai importantă este Poezie și adevăr (1811‑1833). Aceasta pentru că autorul nu se mărginește să-și povestească doar viaţa, ci urmărește să înfăţișeze totodată și epoca, precum și influenţa pe care aceasta a avut-o asupra formării lui. De-a lungul povestirii propriei sale vieţi, Goethe evocă oameni și moravuri, opere literare și curente de idei din diferite perioade ale vieţii sale. Nicăieri ca aici autorul nu se dovedește a fi un portretist atât de desăvârșit. Toate categoriile sociale din Germania vremii sunt reprezentate aici, apoi scenele evocate sunt redate cu o deosebită vioiciune, uneori cu un fin humor. În sfârșit, episoadele – reale sau fictive – pe care Goethe le narează pe alocuri, ne revelează și un mare talent de povestitor. Şi pe deasupra operei se conturează personalitatea autorului, în culori vii; iar reflecţiile și maximele presărate peste tot ni-l arată ca pe unul din spiritele cele mai luminate ale omenirii. Ovidiu Drimba, Istoria literaturii universale

Partea I (50 de puncte) Formulează, în enunţuri, răspunsuri la cerinţele de mai jos. 1. Explică sensul expresiei spiritele cele mai luminate în textul dat. (8 puncte) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Arată motivul pentru care autorul consideră că cea mai importantă scriere autobiografică a lui J.W. Goethe este Poezie și adevăr. (8 puncte) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Precizează două detalii pe care le evocă scriitorul în memorii. (8 puncte) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Indică două trăsături care alcătuiesc, conform autorului textului citat, portretul de scriitor al lui J.W. Goethe. (8 puncte) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

JOC ȘI JOACĂ 5. Argumentează dacă, în opinia istoricului literar, volumul Poezie și adevăr este un text ficţional sau nonficţional. (8 puncte) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Prezintă, în 30-50 de cuvinte, semnificaţia secvenţei: Şi pe deasupra operei se conturează personalitatea autorului, în culori vii;, extrasă din textul citat. (10 puncte) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Partea a II‑a (30 de puncte) Citeşte fragmentul următor: Toată viaţa am avut idealul să fac o fabrică de jucării şi, lipsindu-mi instalaţiile, m-am jucat cu ceea ce era mai ieftin şi mai gratuit în lumea civilizată, cu materialul vagabond al cuvintelor date. Tudor Arghezi, Ars Poetica

Pornind de la textul dat, alcătuieşte o compunere, de 150-250 de cuvinte, în care să-ţi exprimi opinia despre literatură ca joc al cuvintelor. În elaborarea compunerii tale, vei avea în vedere următoarele repere: • formularea ipotezei/premisei, prin raportare la mesajul fragmentului citat; (4 puncte) • menţionarea poziţiei pe care o ai faţă de ipoteza formulată; (4 puncte) • enunţarea și dezvoltarea a două argumente adecvate opiniei exprimate; (12 puncte) • formularea unei concluzii pertinente; (4 puncte) • respectarea convenţiilor specifice tipului de text indicat; (4 puncte) • respectarea precizării numărului de cuvinte. (2 puncte)

Pentru redactare vei primi 10 puncte (utilizarea limbii literare – 3 puncte; ortografia – 3 puncte; punctuaţia – 3 puncte; aşezare în pagină, lizibilitate – 1 punct).