Diálogo Educativo

Tú puedes ser el mejor Profesor del mundo Cada año se entrega el premio conocido como el Nobel de la docencia. Te damos a conocer cuáles son los aspectos que se evalúan, qué cualidades deben tener los ganadores. No se trata de nada extraordinario, sólo virtudes que cualquier maestro comprometido e innovador puede tener.

Revista de publicación mensual del Proyecto de Educación de la Conferencia Episcopal de Bolivia No. 37 Año 2019

Diálogo Educativo

2 / DIÁLOGO EDUCATIVO

La revista de Diálogo Educativo es una publicación mensual del Proyecto Educativo Integral de la iglesia Católica, dependiente del Área de Educación de la Conferencia Episcopal de Bolivia.

Qué tienen los mejores profesores del mundo

Deja que los estudiantes tomen la iniciativa

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“Quemar pestaña” nunca pasará de moda

Enseñar y aprender puede ser divertido

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¿Estás capacitado para enseñar a pensar?

Educar las emociones contra el acoso escolar

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Jopoí, una escuela donde aprender es explorar

STAFF

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Mos. Tito Solari Capellari DIRECTOR

Juan Manuel ljurko REDACCIÓN

Wilson Terceros RESPONSABLE DIGITAL

Hna. Micaela Princiotto MB DIRECTOR EJECUTIVA

Marcos Vega DISEÑO GRAFICO

Eduardo Bowles EDITOR GENERAL

Ramiro Sarmiento RESPONSABLE DIAGRAMACIÓN

Consejo Editorial Mons. Tito Solari Hna. Micaela Princiotto Dr. Tito Antonio López Dr. Limbert Ayarde Dr. Ernesto Muñoz

E

D ITORIAL

El mejor profesor del mundo de convertirse en los mejores, los más comprometidos, los más provocados a sumarse a la gran revolución que la educación está llevando adelante en distintos puntos del planeta.

La historia es testigo de innumerables transformaciones que ha experimentado la educación, nuevos paradigmas, reformas y toda clase de experimentos

destinados a buscar la calidad en la enseñanza. Algunos han conseguido buenos resultados y otros no tanto. Cada uno tiene su particularidad y su enfoque propio, pero justamente todos coinciden en colocar al docente como el centro cualquier avance que se pretenda lograr. Eso sucederá precisamente cuando todos nos propongamos ser los mejores del mundo.

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C

ada año, la Fundación Varkey con sede en Dubai, entrega el “Global Teacher Prize”, algo así como el premio nobel de la docencia, que reconoce la capacidad de innovación, el uso de prácticas efectivas de enseñanza, la consideración de los estudiantes como ciudadanos integrales, la promoción de valores universales y muchas otras virtudes nada extraordinarias y que cualquier profesor con vocación, con amor a la educación y a los niños puede desarrollar.

No se trata de buscar grandes expertos, sabiondos o maestros que sepan todos los métodos didácticos, los paradigmas y cada detalle de la pedagogía moderna, sino personas inspiradas y con mística; profesionales que salen de su zona de confort, que van más allá de su compromiso laboral y se entregan al mejor oficio del mundo con pasión.

En esta edición te damos a conocer aquellos parámetros que toman en cuenta los evaluadores que seleccionan a los candidatos y se definen por el ganador.

Conocerás las historias de los que han sido seleccionados este año y que compiten por el galardón, cuyo objetivo no es más que inspirar a todos los maestros del mundo para que asuman el reto

Tú puedes ser el mejor Profesor del mundo Cada año se entrega el premio conocido como el Nobel de la docencia. Te damos a conocer cuáles son los aspectos que se evalúan, qué cualidades deben tener los ganadores. No se trata de nada extraordinario, sólo virtudes que cualquier maestro comprometido e innovador puede tener.

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GLOBAL TEACHER PRIZE: LOS MEJORES PROFESORES DEL MUNDO

Historias que contagian 4 / DIÁLOGO EDUCATIVO

Son conocidos como los “Nobel de la Educación”. Desde hace cinco años, la Fundación Varkey entrega en Dubai los premios mundiales a los maestros excepcionales, un reconocimiento a esas historias de entrega que contagian la fe en la educación. El 24 de marzo será la gala final. 10 finalistas han sido seleccionados entre más de 10.000 postulaciones. ¿Los conocemos?

E

l Global Teacher Prize destaca la importancia de la labor educadora y reconoce los esfuerzos de miles de profesores en el mundo que buscan crear mejores oportunidades para sus estudiantes. La fundación Varkey, impulsada por su men-

tor el empresario indio Sunny Varkey, se propuso premiar a los profesores que logran marcar una diferencia real con su labor. En un inicio, el enfoque se centraba en promover y capacitar a docentes que enseñaban en lugares poco favorecedores para el estudian-

te. Con el apoyo de UNICEF y UNESCO, se ha dimensionado el premio. En esta quinta versión, que cuenta con la postulación de maestros de 179 países, entregará 1 millón de dólares al designado como maestro del año por su sobresaliente contribución en la enseñanza.

Las historias de los docentes seleccionados, primero se seleccionan 50 profesores para identificar los 10 que participarán en la fase final, contagian en sus entornos el espíritu de la educación transformadora. La réplica de estas historias en los diversos países de origen permite realzar el valor de una buena educación. Provocan un efecto de contagio positivo.

El objetivo de premiar a los docentes está acompañado de la necesidad de mostrarse como una institución transparente.

Fruto de este anhelo, han consolidado un interesante sistema de criterios y evaluaciones para que el jurado seleccione las historias más sobresalientes.

Funcionarios públicos, directores, académicos, empresarios y científicos forman parte del tribunal de selección. La imparcialidad es fundamental para la credibilidad que este reconocimiento está adquiriendo. De manera descriptiva, los criterios de evaluación se sintetizan en los siguientes 7 puntos:

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. Emplear prácticas de instrucción efectivas que sean replicables y escalables para influenciar la calidad de la educación en todo el mundo. . Emplear prácticas de enseñanza innovadoras que aborden los desafíos particulares de la escuela, la comunidad o el país y que hayan mostrado suficiente evidencia para sugerir que podrían ser efectivos para enfrentar tales desafíos de una nueva manera. . Lograr resultados de aprendizaje estudiantil demostrables en el aula. . Impacto en la comunidad más allá del aula que proporciona modelos únicos y distinguidos de excelencia para la

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profesión docente y otros. . Ayudar a los niños a convertirse en ciudadanos globales proporcionándoles una educación basada en valores que los prepare para un mundo en el que potencialmente podrán vivir, trabajar y socializar con personas de diferentes nacionalidades, culturas y religiones. . Mejorar la profesión docente ayudando a elevar el listón de la enseñanza, compartiendo las mejores prácticas y ayudando a los colegas a superar los desafíos que enfrentan en su escuela. . Reconocimiento del docente por parte de los gobiernos, las organizaciones nacionales de enseñanza, los directores, los colegas, los miembros de la comunidad en general o los estudiantes.

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Andrew Moffat

Parkfield Community School, Birmingham, Reino Unido Enseña en la Escuela Comunitaria Parkfield, cerca del área privada de Bordesley Green en Birmingham, que alberga una mezcla considerable de etnias y donde más de nueve de cada diez estudiantes hablan inglés como idioma adicional. Su programa “No Outsiders” enseña la inclusión y la diversidad.

Moffat ha extendido este espíritu a los padres a través del uso de talleres para padres e hijos y ha extendido

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“Creemos que los maestros, profesionales calificados, realizan uno de los trabajos más importantes de la sociedad” expresa la página informativa de los premios. “Deben ser tratados igual que los médicos” constata. Por esta razón, la premiación trata de realzar cada una de las historias seleccionadas, 50 experiencias docentes, que se difunden desde las diversas plataformas de conexión que maneja la fundación. La fundación Varkey incentiva las dinámicas de fortalecimiento de la educación para resolver los problemas sociales, políticos, económicos y de salud que aquejan a nuestras sociedades.

La educación inadecuada está detrás de estas situaciones; con una práctica de la enseñanza renovada podremos reducir la pobreza, los prejuicios y los conflictos, afirman los organizadores del premio.

Desde la fundación Varkey no sólo se busca mejorar el estatus de la profesión, sino que apuestan por un cambio profundo en la educación y así incidir en el desarrollo de las comunidades.

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el programa, y las escuelas han promovido “No Outsiders” en muchas ciudades del Reino Unido. “No Outsiders” se transformó en una herramienta para reducir el potencial de radicalización.

Andrew también dirige un club después de la escuela, “Parkfield Ambassadors”, que crea oportunidades para los niños en su escuela, donde el 99% de los estudiantes son musulmanes, para conocer a otras personas de diferentes razas, religiones y culturas en Birmingham.

En mayo de 2016, Ofsted otorgó el estatus de “Sobresaliente” a la Escuela Parkfield, reconociendo el proyecto de Andrew como una fortaleza, destacando: “La provisión para el desarrollo espiritual, moral, social y cultural de los estudiantes es una fuerza que impregna el trabajo de la escuela. Esta es una escuela inclusiva que celebra la diversidad”.

En noviembre de 2017, su Majestad la Reina le otorgó un MBE a Andrew por sus servicios a la igualdad y la diversidad en la educación.

El mensaje de inclusión y tolerancia de “No Outsiders” nunca ha sido más oportuno, ya que las estadísticas del Gobierno inglés, publicadas en octubre, identifica 94,098 delitos de odio registrados por la policía en Inglaterra y Gales, un aumento del 17% en comparación con el año anterior.

Daisy Mertens De Vuurvogel, Helmond, Países Bajos Ganadora de la Primaria Nacional del Año 2016 en los Países Bajos, Daisy originalmente proviene de un pequeño pueblo en el sur del país.

Criada en una familia monoparental, a menudo encontraba la vida familiar difícil, pero siempre se sentía segura y libre en la escuela, y con la ayuda de sus maestros, adquirió un sentido de dirección y autoactualización a una edad temprana. Después de calificar como maestra, tomó la decisión consciente de trabajar en una escuela en un área privada.

En el corazón de la enseñanza de Mertens está la participación equitativa de los niños en la planificación de su propio aprendizaje. Esto les permite encender su motivación interna y formular reflexivamente objetivos a corto y largo plazo, progresando mediante la autorregulación de su propio crecimiento personal. Entre otras cosas,

esto significa llevar a cabo sus propios proyectos de investigación sobre un tema o tema significativo, por ejemplo, diseñando un parque de atracciones sostenible. Los proyectos sobre cultura y religión también han tenido un gran efecto en la ampliación del conocimiento de los estudiantes. Cuando se les pidió a los estudiantes que diseñaran una única casa de oración para las seis religiones principales del mundo, surgió el hecho de que muchos nunca habían visto el interior de una iglesia, por lo que organizaron una visita con un pastor local, en la cual los niños tuvieron la oportunidad de hacer todas las preguntas con libertad.

Desde que ganó el Premio Nacional de Maestros de Primaria, Daisy ha realizado presentaciones en varios colegios de formación de docentes en todo el país, así como en conferencias en el Congreso Nacional de Maestros. También ha recibido un Fondo de Desarrollo del Aprendizaje del Ministerio de Educación, Cultura y Ciencia.

Debora Garofalo

EMEF Almirante Ary Parreiras, São Paulo, Brasil

Débora Garofalo superó una desafiante infancia de pobreza y prejuicio para estudiar como maestra. Primero trabajó en Recursos Humanos en la industria bancaria para recaudar y destinarlos a la capacitación de maestros.

Esto le dio una gran perspectiva de las habilidades que los estudiantes necesitan para tener éxito en el lugar de trabajo moderno.

Cuando llegó a su escuela, en las afueras de São Paulo y cerca de cuatro de las famosas favelas del país, Garofalo se dio cuenta de que los estudiantes no estaban recibiendo una educación en tecnología que los capacitara para prosperar en el mundo del trabajo. La escuela no tenía suficientes recursos y los niños sufrían el impacto de su entorno local, que se vio empañado por la violencia, las condiciones insalubres y la pobreza.

Garofalo decidió inspirarse en lo que veía a su alrededor.

Trabajó con sus estudiantes para hacer un mapa de los problemas del área local a través de la fotografía. Con esta información, desarrolló el programa Junk Robotics, Promoting Sustainability.

Para lanzarlo, primero tuvo que construir la confianza de sus colegas sobre el trabajo con la tecnología.

También organizó clases abiertas sobre gestión de residuos para la comunidad local, y alentó a las personas a que trajeran artículos que de otro modo se tirarían. Garofalo enseña la creatividad de la cultura “creadora” para alentar a los estudiantes a convertir este desperdicio en prototipos de cosas que han imaginado, diseñado y luego construido.

Los estudiantes comenzaron con proyectos simples y, con el tiempo, Garofalo introdujo los fundamentos de la electrónica, y luego pasó a la robótica más compleja, por ejemplo, utilizando chips

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Su sueño es que la participación de los niños se convierta en la nueva norma en todas las escuelas del mundo, con niños como socios iguales en el diálogo, en el contexto de una escuela impulsada por la comunidad. Con los fondos del Global Teacher Prize, ampliaría y promovería su iniciativa, que capacita a los niños para idear nuevos enfoques y alentar a la comunidad escolar a mejorar la calidad de la educación. El propósito superior es que los niños se vuelvan más felices, mejores aprendices y, por lo tanto, en última instancia, mejores ciudadanos.

Un instructor influyente le preguntó a Mertens: “¿Cuáles son tus valores más importantes en la enseñanza?” Las respuestas que ha encontrado todavía la guían todos los días: la capacidad de expresar y comunicar confianza, confianza en sí mismo, reflexión, autonomía y cooperación.

Daisy aspira a ser una maestra-líder al reflexionar sobre su enseñanza en el momento y ajustar su enfoque. Para Daisy, enseñar consiste en darles a sus hijos la sensación de que son competentes, interactuar con otros y saber cómo ser una persona autónoma. Se propuso contribuir a estas necesidades básicas cada día y encender la motivación intrínseca. Los niños se están convirtiendo en mejores aprendices, en verdaderos ciudadanos globales y se sienten felices.

controlables. Más de 2000 estudiantes han participado en el programa, y han creado prototipos desde robots y carros hasta barcos y aviones. Más de 700kg de basura se han convertido en algo nuevo.

El impacto en los estudiantes ha sido sorprendente. Han desarrollado sus habilidades de trabajo colaborativo e interdisciplinario, y han profundizado su comprensión de la electrónica y la física. Están aprendiendo sobre cómo ser ciudadanos globales y cómo impactan a su comunidad local al eliminar la basura y reciclarla. Los resultados de los

exámenes entre los estudiantes participantes aumentaron de 4.2 a 5.2, mientras que al menos 28 estudiantes permanecieron en la escuela cuando corrían el riesgo de abandonar la misma.

Quizás uno de los mayores logros de Junk Robotics, consiste en cambiar la escuela que conocemos. El centro dejó atrás la relación con la violencia y goza de una excelente reputación en programación y robótica. También ha destacado por contribuir a mejorar el entorno local y atender los problemas globales como la sostenibilidad.

El programa se ha expandido dentro de las escuelas municipales de São Paulo. A raíz de esta experiencia, implementan un nuevo plan de estudios de tecnología que incluye la enseñanza de Programación y Robótica. Garofalo es generosa con su aprendizaje. Comparte su vivencia en São Paulo Tech, donde entrena a otros maestros en Junk Robotics. Publica de manera regular en tres medios de educación nacional para compartir ideas prácticas y técnicas. Además, el trabajo ha influido en el desarrollo de directrices para la enseñanza de tecnología en todo el país.

Escuela primaria Ritsumeikan,

Kioto, Japón La innovación de Hidekazu Shoto permite enseñar en inglés, con fluidez, sin necesidad de viajar al extranjero o estudiar en el extranjero.

En su juventud, el mismo Hidekazu quería estudiar en el extranjero para convertirse en un mejor hablante de inglés, pero las circunstancias financieras no lo permitían. Después de convertirse en profesor, Hidekazu enseñó a un estudiante, a quien le gustaba el inglés y quería estudiar en el extranjero, pero no podía viajar. En las aulas japonesas, los estudiantes no tienen la oportunidad de aprender inglés de una manera que desarrolle el habla fluida.

Estas experiencias impulsan a Hidekazu a mejorar la enseñanza de habilidades avanzadas del idioma inglés sin estudios extranjeros.

Una gran parte del enfoque de Hidekazu se basa en herramientas como Skype y Minecraft, que permiten la comunicación en inglés con estudiantes de otros países.

Sus estudiantes hacen amigos rápidamente y han colaborado con estudiantes de primaria en hasta 10 países extranjeros para crear edificios en Minecraft. A través de esta actividad, los estudiantes aprenden nuevas habilidades como comunicación, trabajo en equipo, imaginación y pensamiento lógi-

co. Otra forma en que Hidekazu ha innovado facilita la conexión de diferentes materias académicas utilizando estas tecnologías. La combinación de temas como inglés y Programación a través de Minecraft también ha hecho que sea más manejable para otros profesores cubrir estos temas.

El enfoque de Hidekazu en la enseñanza de la fluidez en inglés también ha llevado a la comprensión de los estilos pedagógicos. En Japón, la educación sigue en gran medida las tradiciones de aprendizaje de memoria, centrada en el profesor y centrada en la memorización para aprobar los exámenes. Sin embargo, al aprender un idioma con una fluidez real, desvela las limitaciones del propio sistema. Los estudiantes tienen un miedo demasiado grande de cometer errores para sentirse cómodos usando el lenguaje o explorando nuevas formas de expresión. Aprender de memoria también puede significar que no se involucran emocionalmente con el material. La transformación propuesta supera estos mie-

dos y ha mostrado resultados impresionantes. Sus niños de 11 años tienen calificaciones más altas que el promedio de los de 14 años en otras escuelas. Mientras que alrededor del 30% de los estudiantes japoneses dicen que les gusta el inglés, en la clase de Hidekazu, la proporción es del 94%, lo que atribuye a los aspectos sociales y tecnológicos de su enseñanza. Uno de sus estudiantes incluso ha competido por Japón en la Olimpiada Mundial de Robots.

La enseñanza de Hidekazu ha sido reconocida con un Premio a la Educación Minecraft de Microsoft, una Certificación de Experto en Innovador Educador de Microsoft y el premio a la mejor práctica dos veces otorgado por la Academia Ritsumeikan en 2011 y 2017. Si se le otorga el Premio Global de Maestros, creará una organización para ayudar a los maestros y estudiantes japoneses a intercambiar con países extranjeros, así como a construir un sistema que haga que el equipo y el apoyo de las TIC estén disponibles en las zonas rurales.

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Hidekazu Shoto

Martin salvetti

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Escuela

Secundaria

Técnica No. 5,

Buenos Aires, Argentina.

para apoyar un proyecto de radio y cine, y una banda. A pesar de los muchos desafíos, el proyecto de radio persistió y, en 2007, Salvetti y sus estudiantes ganaron una compeNo planeaba ser maestro, tencia nacional por su trabajo pero la enseñanza lo encontró y pudieron invertir en equipos de todos modos. Comenzó de transmisión para comparcomo apoyo en tutorías para tir la radio con su comunidad. ganar dinero extra y llegar a la Hicieron su primera emisión universidad. Algo le contagió y en 2008. continuó.

Desde entonces, la estación Martin Salvetti había regresa- de radio ha prosperado. do a su propia escuela como Ahora transmite 24 horas al tutor, por lo que tenía una día, 7 días a la semana. Las edad similar a la de sus estuescuelas vienen de toda la diantes. Él podía empatizar y región para visitar y aprender vio oportunidades para mejode los estudiantes de Salvetti. rar su experiencia educativa.

La transmisión de contenido Estableció un club de fútbol de proporciona oportunidades de fin de semana con estudiantes aprendizaje para los estudiany personal. Ellos interactuaron tes, e información valiosa y de manera diferente entre sí entretenimiento para los oyenen este nuevo entorno, y él tes. Los temas cubiertos son observó cuán efectivamente elegidos por los estudiantes e aprendieron los estudiantes incluyen seguridad vial, edumientras estaban involucracación sexual e intimidación. dos activamente en algo. A La estación presenta poesía y pesar de la diversidad de los escritura creativa creada por estudiantes, que provienen de los propios estudiantes. diferentes partes de la socieLa estación es una plataforma dad argentina, la experiencia para hacer campaña por un fue universal. Esta visión ha cambio positivo. El contenido formado la base de su enseha incluido entrevistas con las ñanza desde entonces.

Madres de la Plaza de Mayo, Impulsó otras actividades que cuyos hijos han “desaparecirescataban los mismos benefi- do”. Han ejecutado progracios del aprendizaje sustenta- mas para explorar la religión dos en el enfoque de hacer. La y los derechos de los niños, escuela participó en un proasí como para aumentar la grama de arte, promovido por conciencia sobre temas amun grupo de organizaciones bientales como el uso efectivo benéficas. Ganaron fondos del agua.

Como profesor de Conocimiento de Materiales, Dibujo Técnico y Motores de Combustión Interna, reunió a estudiantes de electrónica, mecánica y metalurgia para establecer el proyecto “Un automóvil para un caballo”. Los estudiantes reparan motos y autos que han sido rescatados, y los intercambian por los caballos que se usan para el trabajo y que son sometidos a tratos crueles.

Lo que sea que esté enseñando, Salvetti conecta el aprendizaje con la conciencia de los problemas globales. Entonces, cuando los estudiantes están estudiando materiales, comparan materiales reciclados y no reciclados, y materiales renovables y no renovables.

De esta manera, las lecciones prácticas de Salvetti actúan como una puerta de acceso a un conocimiento mucho más amplio y ofrecen a los estudiantes una sensación de sí mismos como parte de una comunidad más amplia.

El trabajo de Salvetti se ha evaluado de forma independiente y se ha demostrado que se vincula con una reducción en las tasas de deserción. Los estudiantes que de otro modo corrían el riesgo de abandonar la escuela han ido a abrir talleres de reparación de motos y han sido inspirados por la estación de radio para tener una carrera en música o teatro.

Escuela pública 48 Joseph R. Drake, Bronx, EE. UU.

El viaje de Melissa hacia la enseñanza de música comenzó en quinto grado. En esa época, la dislexia que padecía provocaba una baja autoestima. El apoyo que encontró en una maestra supuso un firme respaldo. Con su apoyo y asesoría la ayudó a mejorar sus calificaciones y le dio un papel de liderazgo como una “Patrulla de Seguridad”. Aprender lecciones de vida a través de la música también guio el camino de Melissa. Cuando se unió a la banda de música, durante se etapa de secundaria, encontró la actividad muy desafiante y quería dejarlo. Sin embargo, después de perseverar, aprendió que cuanto más haces, mejor lo haces y, finalmente, Melissa se convirtió en la líder de la banda.

Estas experiencias le enseñaron el valor de nunca rendirse, tratar de hacer del mundo un lugar mejor y ayudar a los demás. Como maestra, quiso transmitir esa misma experiencia a sus estudiantes.

Cuando Melissa comenzó a enseñar en la Escuela Pública 48, Primaria Joseph R. Drake, la escuela no había tenido un programa de música durante más de treinta años. No había instrumentos ni recursos. La Escuela 48 está ubicada en el vecindario del sur del Bronx, la

comunidad con mayor riesgo para niños en la ciudad de Nueva York: más del 59% de los niños viven en la pobreza y el 29% de las familias viven con menos de $ 15,000 al año. Sin embargo, Melissa participó en concursos, escribió solicitudes de subvención y, finalmente, recaudó suficiente dinero e instrumentos para comenzar el primer programa de la banda de la Escuelas, que fue un gran éxito. Ahora, cuando llega a la escuela, hay setenta y cinco caras sonrientes que esperan ansiosamente comenzar el ensayo de la banda. Los problemas de conducta y disciplina han disminuido entre los estudiantes que participan en la música, y la asistencia ha aumentado.

En la primavera de 2014, durante las vacaciones de

primavera, el programa de Melissa perdió todos los instrumentos (valorados en $ 30,000) por robo. Era un momento oportuno para inculcar la perseverancia en los estudiantes. Escribieron una canción, actividad que los unió y los fortaleció, y luego hicieron un video musical para compartir la historia. Se volvió viral y atrajo la atención de Ellen DeGeneres, lo que resultó en una invitación a su show, ¡donde presentó a la escuela instrumentos nuevos y $ 50,000! Cuatro años más tarde, Melissa fue reconocida con el GRAMMY Music Educator Award de 2018, seleccionado entre tres mil nominados en todo el país por sus contribuciones al campo de la educación musical.

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Melissa salguero

Peter Tabichi

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Escuela secundaria

de Keriko,

Nakuru, Kenia Peter Tabichi es un profesor de ciencias que regala el 80% de sus ingresos mensuales para ayudar a los pobres. Su dedicación, su arduo trabajo y su apasionada creencia en el talento de sus estudiantes ha llevado a que su escuela, con escasos recursos, ubicada en una de las zonas rurales remotas de Kenia, salga victoriosa al compararse con las mejores escuelas del país en competencias nacionales de ciencia.

Tabichi enseña en la escuela secundaria Keriko Mixed Day en Pwani Village, situada en una parte remota y semiárida del valle del Rift de Kenia. Estudiantes de diversas culturas y religiones aprenden en aulas mal equipadas.

Sus vidas pueden ser difíciles en una región donde la sequía y el hambre son frecuentes.

El 95% de los estudiantes provienen de familias pobres, casi un tercio son huérfanos o tienen un solo padre, y muchos se quedan sin comida en casa. No es el único problema, puesta también viven cuadros de abuso de drogas, embarazos de adolescentes, abandono escolar temprano, matrimonios jóvenes y suicidio.

Dar la vuelta a la vida en una escuela con una sola compu-

tadora, mala conexión a Internet y una proporción de 58 estudiantes por cada maestro, no es una tarea fácil. En algunos casos, los estudiantes deben caminar 7 kilómetros por caminos que se vuelven intransitables en la lluvia.

Peter comenzó un club de fomento del talento y amplió el Club de Ciencias de la escuela, ayudando a los estudiantes a diseñar proyectos de investigación de tal calidad que el 60% ahora califica para competiciones nacionales. Dirigió a sus estudiantes a través de la Feria de Ciencia e Ingeniería de Kenia 2018, donde mostraron un dispositivo que habían inventado para permitir que las personas ciegas y sordas midieran objetos.

Peter vio que la escuela de su aldea era la primera a nivel nacional en la categoría de escuelas públicas. El equipo de Ciencias Matemáticas también calificó para participar en la Feria Internacional de Ciencia e Ingeniería INTEL 2019 en Arizona, EE. UU., para la cual se están preparando actualmente. Sus estudiantes también han ganado un premio de la Royal Society of Chemistry después de aprovechar la vida vegetal local para generar electricidad.

Junto a otros cuatro colegas dan clases individuales a estudiantes de bajo rendimiento en Matemáticas y Ciencias fuera de clase y los fines de

semana. Visitan los hogares de los estudiantes y se encuentra con sus familias para identificar los desafíos que enfrentarán. A pesar de enseñar en una escuela con una sola computadora de escritorio con una conexión intermitente, Peter utiliza las TIC en el 80% de sus lecciones para atraer a los estudiantes, visitar cibercafés y almacenar en línea el contenido para usarlo sin conexión en clase.

Al hacer que sus estudiantes crean en sí mismos, ha permitido que se dramáticamente los logros y niveles de autoestima. La inscripción se ha duplicado a 400 en tres años, y los casos de indisciplina se han reducido de 30 por semana a solo tres. En 2017, solo 16 de los 59 estudiantes ingresaron a la universidad, mientras en 2018, 26 estudiantes asistieron a la universidad.

Escuela primaria rales, en el trabajo y con niños de Lavad, socialmente desfavorecidos.

Gujarat, India También ha participado en escuelas de élite. Cada grupo Swaroop nunca tuvo la intentiene sus retos individuales. ción de convertirse en maesPara poder llegar a ellos, tra, pero después de ser maSwaroop utiliza el drama en la dre y retornar a los estudios educación, un método activo con 37 años, se dio cuenta centrado en el estudiante de que tenía algo único que que incluye discusión grupal, ofrecer. Ella vio de primera lluvia de ideas, debate, juegos, mano cómo algunos métodos canciones y dibujos. A la vande enseñanza pueden crear guardia de esta discusión está estrés en los niños, que luego la comprensión del mundo y se reactiva en la familia. Por lo las capacidades propias. Este tanto, Swaroop se dedicó a la enfoque ha tenido importanenseñanza para lograr dos ob- tes efectos concretos en jetivos: ayudar a que los niños las vidas de quienes ella ha sean más resistentes a través enseñado. Para tomar dos de la educación en habilidades ejemplos: después de enseñar para la vida y traer nuevos en Bhadbhediya, los compañemétodos de enseñanza que ros mentores discutieron el ayuden a los estudiantes y sus tema del matrimonio infantil maestros a reflexionar, imacon el comité de la aldea y ginar y desarrollar su sentido establecieron medidas para de valía personal y social. prevenirlo. Y en Sodvadra, El primer paso para construir los estudiantes ayudaron a soluciones reales la impuldetener el trabajo infantil en la só a realizar un doctorado, industria del pulido de diamaninvestigando la mejora de las tes y facilitaron el regreso de habilidades para la vida para el bienestar mental, la formación de docentes y las artes como herramienta para la educación.

Al darse cuenta de que podía llegar a más niños al no estar atada a una escuela específica, Swaroop ha seguido una práctica de enseñanza ecléctica que le ha permitido llegar a una amplia gama de niños, incluidos los niños en las calles, en las comunidades ru-

los niños a la escuela.

Swaroop también ha contribuido a la comprensión de la enseñanza en la India moderna. Se ha convertido en maestra-formadora, presentando trabajos en más de cuarenta conferencias internacionales y nacionales y publicando artículos en revistas internacionales de revisión por pares. Ha impartido numerosos talleres con audiencias que van desde estudiantes y profesores hasta trabajadores sociales y profesionales de la psiquiatría.

En 2014, llevó a cabo sesiones de capacitación de maestros para el gobierno a través de un enlace satelital, un programa extremadamente exitoso que produjo inmensos cambios en la actitud de los maestros en las zonas rurales de Gujarat. Swaroop también se desempeña como miembro especial no gubernamental en el Consejo Consultivo Central de Educación.

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Swaroop Rawal

Vladimer Apjazava

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Escuela pública

de Chibati, Georgia Enseña en una región muy pobre de Georgia, donde las presiones económicas son altas. Los padres de muchos estudiantes han tenido que mudarse a países extranjeros para trabajar, apoyando financieramente a sus familias desde muy lejos. Como resultado, muchos de los estudiantes de Apjazava pierden el desayuno por la mañana, y algunas veces la escuela tiene que llamar a una ambulancia en el caso de niños hambrientos. También es alta la tasa de estudiantes que abandonan sus estudios y se mudan a Turquía en busca de trabajo.

La región presenta un problema importante de trabajo infantil, situación ante la cual Vladimer ha hecho su misión de oponerse. Inicialmente, no recibió mucho apoyo público, e incluso recibió cierta oposición oficial: sin embargo, a través de la persistencia y con la participación de diferentes periodistas de televisión, realzó la importancia del tema, lo que lo llevó a ganar el Premio Nacional de Maestros de Georgia en 2017.

La contribución de Vladimer a su escuela y comunidad no se detiene allí. Sus primeras pérdidas y obstáculos le han dado un impulso para ayudar a otros, y ha ampliado los

eventos escolares para que sean accesibles a todos los estudiantes, no solo a los sobresalientes. Recaudó fondos de empresas y empresas privadas, y solicitó muchas subvenciones diferentes para financiar manuales complementarios, recursos educativos y lugares de campamento de verano para estudiantes provenientes de familias socialmente vulnerables. Actualmente, también le ha dado un hogar a ocho adolescentes que tuvieron que abandonar sus hogares debido a la violencia doméstica.

Ha realizado grandes esfuerzos para garantizar que su escuela esté más abierta a la participación de los estudiantes, iniciando un programa llamado “Revolución Democrática” que apunta a transformar el funcionamiento de la escuela en una serie de procesos similares a los de un estado real. Se ha mejorado la comunicación entre escolares y profesores, y los estudiantes han asumido un papel más

activo. El programa también se ha expandido a otras 14 escuelas, lo que significa que Vladimer viaja a nivel local a otras regiones e internacionalmente para ofrecer consultas.

Si se le otorga el Premio Global para Maestros, ayudaría a las escuelas en otras regiones de Georgia que no pueden comprar libros de tecnología moderna o de idiomas extranjeros. Incluso está preparado para entregar personalmente recursos educativos a las escuelas. Los fondos también podrían usarse para preparar mejor a los estudiantes más pobres para solicitar subvenciones estatales para la educación superior. Además, en la región no hay escuelas con cafetería, lo que, en última instancia, afecta el aprendizaje de los estudiantes. Con la financiación adecuada, este problema podría resolverse.

Otro de sus propósitos contempla la implementación de invernaderos en 26 escuelas de su región.

Escuela Secundaria

Rooty Hill, NSW, Australia Es reconocido a nivel nacional en Australia como un destacado maestro y líder. Los padres de Yasodai, nacidos en Sri Lanka, abandonaron su país debido a las crecientes tensiones civiles. Selvakumanran creció en la Australia rural y regional antes de mudarse a Sydney para completar el estudio universitario.

Desde temprana edad, se enteró de que los tamiles en Sri Lanka fueron discriminados y se les negaron los derechos humanos, pero rara vez vio esto en las noticias y cuestionó por qué no se escucharon las voces de los tamiles.

Su interés en la historia fue despertando, con énfasis en la necesidad de reconocer suposiciones y prejuicios, y se desarrolló a través de la especialización en historias postcoloniales y educación global.

Hoy, Yasodai enseña en Rooty Hill High School, una escuela pública integral en el oeste de Sydney con los desafíos de un grupo de estudiantes cultural y lingüísticamente diverso en un área social y económicamente desfavorecida. La escuela tiene una matriculación significativa de 65 estudiantes aborígenes e isleños del Estrecho de Torres, y la comunidad en general a menudo

lucha con estereotipos que los estudiantes más pobres no pueden lograr. Un gran número de estudiantes han experimentado un trauma, que pueden continuar encontrando a lo largo de sus carreras en la escuela secundaria.

A pesar de tener responsabilidades de cuidado para alguien con una enfermedad crónica, Yasodai ha logrado resultados consistentemente altos en una escuela que se desempeña justo por debajo del promedio estatal. En una carrera de solo ocho años, ella ha influido directamente en las carreras de más de 200 maestros. Su escuela ha sido nombrada como una de las 40 escuelas más innovadoras de Australia en 2016 y 2017, y en 2017, Yasodai fue reconocida como una de las 30 estrellas en

ascenso menores de 35 años en educación australiana por la revista The Educator Australia.

Con los fondos del Premio Global para Maestros, Yasodai lideraría una mayor colaboración entre el mundo académico y los profesionales en educación. En el corto plazo, usaría el liderazgo de un proyecto basado en la escuela y el proyecto Australian Teaching Fellows sobre pedagogías de firmas para identificar las disposiciones que más importan al enseñar en áreas temáticas particulares. A largo plazo, lideraría un mayor intercambio entre maestros y escuelas para trabajar de manera efectiva con las partes interesadas, incluidos los gobiernos, los estudiantes y los padres.

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Yasodai Selvakumaran

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SÓLO HAY QUE DARLE ESPACIO A LA INICIATIVA

“Los estudiantes te sorprenderán con los que son capaces de hacer El experto en innovación educativa Stephen Heppell pone el foco en el efecto que los elementos ambientales, como la luz, el oxígeno y la temperatura, tienen sobre el aprendizaje

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uando el inglés Stephen Heppell se enfrentó a su primer día como profesor, no tenía ni idea sobre cómo dar una clase. Y así se lo confesó a sus estudiantes. Les hizo entonces una petición inusual.

Quería que observaran a sus otros profesores y que cada día,

antes de empezar, le contaran algo que les hubiera llamado la atención sobre cómo daban clase. “Desde entonces, siempre he escuchado a mis estudiante”, asegura Heppell, catedrático en la Universidad de Bournemouth y experto en innovación educativa, que ha asesorado a

Gobiernos, empresas y colegios de todo el mundo.

Entre sus múltiples facetas, Heppell ha dedicado buena parte de su carrera a investigar las condiciones ambientales idóneas para el aprendizaje. La luz, el oxígeno y la temperatura, dice, son factores determinan-

día. “Creo que los próximos diez años van a ser los más emocionantes hasta ahora”, augura con una sonrisa. “Y no podemos perdérnoslos”. ¿Cómo podemos preparar a los estudiantes para el futuro si no tenemos ni la menor idea de cómo será y el entorno y las necesidades, por ejemplo de las empresas, cambian tan rápido?

No es tan difícil ver el futuro si observas con mucha atención a las personas. Cuando aparecieron los teléfonos con cámara, cada vez que alguien tomaba una foto los demás se congregaban a su alrededor para verla.

Era obvio que, más adelante, iban a querer compartir sus fotos con sus amigos. Así que, si observamos ahora a las personas, ¿cómo se presenta el futu-

ro? Sabemos que pertenecer, ser miembro de algo, es muy importante. La iglesia o la familia ya no son tan fuertes como antes, así que mucha gente está buscando cosas de las que puedan sentirse parte. Y creo que aprender es algo de lo que todos nos sentimos parte, las comunidades de personas que aprenden van a ser muy importantes. También el aprendizaje a lo largo de toda la vida, vamos a regresar a la universidad. ¿Cuáles son las condiciones óptimas que debe tener un espacio de aprendizaje?

Hay muchas pequeñas cosas y todas interactúan entre sí.

Por ejemplo, el oxígeno. Hemos realizado un proyecto de investigación en Dubái. En 162 aulas, los docentes instalaron una pared llena de plantas. El

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tes a los que apenas se presta atención. Desde su experiencia, y junto a la colaboración de los estudiantes, han propuesto un laboratorio y una zona para impartir clases que huye del diseño tradicional y apunta a lo que será el aula del futuro.

La propuesta de aula permite dar una clase magistral y también organizar una sesión de trabajo en grupo en el mismo espacio. Paredes de cristal, pintura especial para reflejar la luz, temperatura entre 18 y 21 grados para favorecer el rendimiento, sillas diseñadas para que la sangre fluya hacia el cerebro...

“Hay miles de detalles”, asegura el experto. Han pasado casi tres décadas desde que pisó su primera clase, pero el profesor mira al futuro de la educación con la misma ilusión del primer

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número de estudiantes con déficit de atención se redujo de forma drástica, en torno al 75%. Tenías a niños a los que se les daba medicación para ayudarles a concentrarse, pero no la necesitaban. Lo que necesitaban era un aula mejor. También la luz y el aire.

Si te fijas en las escuelas en Australia o en otras partes del mundo donde las temperaturas son muy altas, tienen las ventanas abiertas y el aire entra y sopla por todo el edificio. Puede ocurrir que un colegio se haya gastado mucho dinero en aire acondicionado, pero el aire es demasiado seco. Y la humedad es buena para el cerebro. ¿Qué impacto en el rendimiento tienen todos estos factores?

Trabajo también en el ámbito deportivo, por ejemplo, con el equipo olímpico británico de rugby, y lo que he aprendido de ellos es que todo importa. Fijémonos en la comida.

Si fueras un corredor y te estuvieras preparando para correr los 5.000 metros, sabrías lo que tendrías que desayunar el día de la carrera, pero también la semana previa y el mes antes e incluso en los cuatro años anteriores. Cuando un estudiante, en el colegio, se enfrenta a un examen importante, ¿qué ha tomado para desayunar?

Es hora de que tratemos el aprendizaje como si fueran unos Juegos Olímpicos. ¿Se suelen tener en cuenta este tipo de cuestiones en el sistema educativo?

No les prestamos atención. ¿Pero cómo puede ser que no lo hagamos? Mucha gente cree, por ejemplo, que es una locura llenar una clase con plantas.

Pero sabemos que, en un aula tradicional, con la puerta cerrada y 25 estudiantes dentro, tras una hora y media, la cantidad de CO2 en el aula, en términos de partes por millón, está por encima del nivel adecuado y perjudica la concentración. Recuerda cuando hacías exámenes en el colegio: los profesores tenían que levantarse y caminar por la clase para no quedarse dormi-

dos. Y a ti te pasaba lo mismo, pero no era tu culpa. Era la clase. Con las puertas abiertas el aire circula, pero lo habitual es que las tengamos cerradas. Es muy difícil concentrarse en esas condiciones.

En este proyecto, la voz de los estudiantes ha tenido un peso muy importante, ¿por qué?

Hace tres años, les lanzamos una pregunta a estudiantes de colegio: ¿podrías mejorar tu aprendizaje? Les encargamos la tarea de averiguar qué habían hecho otros colegios. Contactaron por Skype con escuelas en

menudo: si sorprendes a los niños con lo que esperas que hagan, ellos te asombrarán con lo que son capaces de hacer. Si te doy una tarea muy difícil, al principio no vas a saber hacerla, pero una semana después lo conseguirás. Debemos confiar en ellos, sorprenderles y retarles.

La tecnología es uno de los ejes del debate sobre cómo debe ser la educación del siglo XXI y en alguna ocasión usted ha dicho que la escuela desconfía de ella. ¿Cuál debe ser su papel?

Creo que las escuelas tienen que aprender cómo utilizar la

tecnología. Y hay diferentes dimensiones sobre este tema.

Por un lado, a los profesores se les suele dar la tecnología para que hagan exactamente lo mismo que hacían antes. Y evaluamos a los estudiantes también según lo que hacían antes, no según lo que pueden hacer con la tecnología ahora. No quiero decir que el conocimiento no importe, por supuesto que importa, pero ahora sabemos que la colaboración también es relevante. Si vas a buscar un trabajo, la primera pregunta que te harán es si sabes trabajar en equipo. La tecnología nos permite comunicarnos y traba-

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Australia, Dinamarca, Inglaterra... y reflexionaron sobre qué ideas podían funcionar y cuáles eran una locura. Uno de los estudiantes me dijo: “He ido a siete colegios diferentes y esta es la primera vez que alguien me pregunta ‘¿cómo podemos mejorar?”. La diferencia en este proyecto es que no les pedimos su opinión, sino que investiguen.

Ahí es donde aparece la magia, cuando empiezan a entender cómo funciona su aprendizaje. ¿Infravaloramos a los estudiantes?

Siempre. Y no puedo entender por qué no les escuchamos más. Hay una cosa que digo a

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jar conjuntamente. Además, la mayor parte de los trabajos se realizan online, por lo que en el colegio los estudiantes deberían estar trabajando también la mayor parte del tiempo online.

Pero ocurre, por ejemplo, que algunas escuelas les prohíben incluso llevar los móviles a clase.

Eso es una locura. ¿Y la segunda dimensión de la tecnología?

Podemos utilizarla para medir el espacio del aprendizaje. El Internet de las cosas nos permite medir la temperatura, el nivel de CO2, la luz, la humedad, la contaminación... Podemos usar la tecnología para que sea una herramienta de aprendizaje y también para mejorarlo.

Muchos profesores están inmersos en esta revolución tecnológica, pero hay también

voces reticentes...

Los ordenadores son muy buenos haciendo ciertas tareas.

Siguen reglas, repiten cosas, nunca duermen, trabajan mucho y no se distraen. Pero las personas son buenas en otros campos: ser curiosos, trabajar en equipo... Tenemos que educar a los estudiantes para que sean buenos en todas aquellas cosas que los ordenadores no pueden hacer. Si educamos para que los niños hagan lo mismo que un ordenador, las máquinas les reemplazarán. Lo mismo pasa con los profesores.

Tu mejor profesor en la escuela probablemente estaba un poco loco, seguro que le recuerdas porque estaba obsesionado con algo. Necesitamos que los profesores sean especiales. Y que sean capaces de dar clase

de mil maneras.

La innovación, las metodologías y las herramientas centran buena parte del debate sobre la educación. Pero más allá de cómo educamos, ¿tenemos claro para qué lo hacemos?

La respuesta conecta con la pregunta sobre el futuro. Si lo que esperamos es que nuestros hijos no sean mejores que nosotros, no vamos a ver progreso.

Tenemos que retarles a que se enfrenten a lo inesperado.

A problemas como el cambio climático, por ejemplo. Si un niño va a un examen esperando que no haya sorpresas y, al mismo tiempo, su profesor lo que piensa es que espera haberle preparado para cualquier cosa que pueda surgir... eso no les prepara para la vida.

INGER ENKVIST: “LA NUEVA PEDAGOGÍA ES UN ERROR”

La escuela es un sitio para aprender a pensar sobre la base de los datos. Lo de insistir en aprender a aprender sin hablar antes de aprendizaje es una falsedad, porque no podemos pensar sin pensar en algo. Sin datos, no hay con qué empezar a pensar.

*Entrevista extraída de EL PAÏS SEMANAL

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“Parece que se va a la escuela a hacer actividades, no a trabajar y estudiar”

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E

L SILENCIO REINA en la ¬calle adoquinada en la que reside Inger Enkvist en Lund, una de las ciudades más antiguas de Suecia, con una de las universidades más importantes del país nórdico.

Nadie diría que a pocos minutos andando está el centro urbano.

Esa calma llega hasta el interior de su apartamento, un ¬entresuelo con grandes ventanales y un jardín trasero comunitario.

Su despacho, luminoso y lleno de libros, es un reflejo de su idea de cómo hay que entregarse a cualquier tarea intelectual: con orden, concentración, siguiendo unas normas…, leyendo.

Mientras la mayoría de los expertos educativos cuestionan la utilidad que tiene memorizar datos en la era de Google y abogan por terminar con las hileras de pupitres, las asignaturas y dar más libertad a los estudiantes, Enkvist (Värmland, Suecia,

1947) defiende la necesidad de volver a una escuela más tradicional, donde primen la disciplina, el esfuerzo y la autoridad del maestro. Su punto de vista cuestiona los postulados de esa nueva pedagogía, pero también se distancia de aquellos que creen que la escuela es una fábrica de alumnos en serie y que debe centrar sus esfuerzos en competir con otros centros para ascender en las clasificaciones mundiales.

Comenzó su carrera educativa como profesora de secundaria y ahora es catedrática emérita de español en la Universidad de Lund. Ha centrado su investigación en la obra de Mario Vargas Llosa y Juan Goytisolo, y ha escrito ensayos sobre José Ortega y Gasset, Unamuno y María Zambrano. Ha publicado varios libros sobre pedagogía —-como La buena y la mala educación (Encuentro, 2011)— y cientos

de artículos, además de haber asesorado sobre la materia al Gobierno sueco. Sentada en el salón de su casa, Enkvist conversa en español sobre cómo cree que deberían ser las escuelas, mientras bebe un zumo de bayas servido con una jarrita de barro recuerdo de Segovia.

Hablando con ella no cuesta nada imaginársela en su colegio, de niña, sacando muy buenas notas. ¿Cómo recuerda su escuela?

Era pública y tradicional. No tengo malos recuerdos. Quizás había algunas clases aburridas, pero así es a veces la vida. Los estudiantes llegaban a su hora y no había conflictos con los profesores. Suecia me dio una educación gratuita y de calidad.

Los tiempos han cambiado. ¿Sigue valiendo la disciplina de entonces?

La relación entre padres e hijos se basa más que nunca en

la escuela tradicional es aburrida y educa a niños sumisos, y que hay que aprender a aprender.

La escuela es un sitio para aprender a pensar sobre la base de los datos. Lo de insistir en aprender a aprender sin hablar antes de aprendizaje es una falsedad, porque no podemos pensar sin pensar en algo. Sin datos, no hay con qué empezar a pensar. ¿La escuela no debería ser un lugar donde pasarlo bien?

La satisfacción de la escuela debe estar vinculada al contenido: entrar en una clase y que te cuenten algo que no sabías.

Pero hay que saber que para entender algo nuevo hay que hacer un esfuerzo. Además, es fundamental que el maestro nos enseñe a leer y también cómo comportarnos. Es imposible aprender bien sin que haya orden en el aula. Esa es la base principal: comportamiento, lectura y aprecio por el conocimiento. ¿Qué opina de la tendencia de poner cojines en el aula para que se tumben los estudiantes?

Eso es engañar a los jóvenes.

Para aprender a escribir, un niño tiene que sentarse bien,

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las emociones. Tenemos una vida más fácil y queremos que nuestros hijos también la tengan. Pero la escuela tiene que ser consciente de que su tarea principal sigue siendo formar intelectualmente a los jóvenes. La escuela no puede ser una guardería, ni el profesor un psicólogo o un trabajador social. ¿Cuál debe ser la finalidad de la enseñanza infantil?

Debe ser muchas cosas, pero su tarea principal es dar una base intelectual. Dar conocimientos a los jóvenes, prepararlos para el mercado laboral, trasmitirles una cultura y proporcionarles una idea del orden social, porque la escuela es la primera institución con la que se encuentran los niños y es importante que vean que hay unas reglas, que el maestro es la autoridad y que hay que respetarlo tanto a él como a los compañeros.

Pero la tecnología hace más difícil controlar a unos niños hiperestimulados.

Siempre ha habido dificultades en el aprendizaje. Hace 50 años era que había que andar una hora para llegar al colegio o proporcionar comidas nutritivas. Hoy se trata de la enorme cantidad de estímulos. El nuevo desafío es controlar el acceso al móvil y a la computadora para que se concentren. Las escuelas que prohíben el móvil hacen bien. En casa, los padres deben vigilar el tiempo de uso de la tecnología. Prohibir es muy difícil porque se crean conflictos, pero un padre moderno debe saber decir que no. Debe resistir.

Hay pedagogos que afirman que

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mirar hacia delante, tener hoja y papel, concentrarse… Aprender puede ser un placer, pero, insisto, requiere un esfuerzo y un trabajo. Hay que decírselo a los niños. Si no, les estamos engañando. Tocar el violín, por ejemplo, no es fácil. Requiere mucha práctica. Los estudios del psicólogo sueco Anders Ericsson mostraron que se necesita un esfuerzo prolongado para mejorar en cualquier cosa. Para ser bueno en algo tienes que dedicarle 10.000 horas. Y hay que hacerlo de forma consciente y trabajar con un maestro. Su investigación avala la idea tradicional de una escuela basada en el esfuerzo del estudiante bajo la dirección de un profesor.

Algunos dicen que no hace falta memorizar porque todo está en Google.

Esa es otra falsedad. Google es un instrumento genial. Es de gran ayuda a los adultos, porque sabemos lo que buscamos. Pero para quien no sabe nada, Google no sirve de nada. Hay intelectuales que andan por ahí diciendo que estudiar geografía no les

fue útil. Creo que se han olvidado de cómo y cuánto aprendieron en la escuela. Afirmar tales cosas es una falta de honradez con los jóvenes. Y minusvalorar la importancia en sí de la vida intelectual del estudiante. ¿En qué consiste la nueva pedagogía que critica usted?

La nueva pedagogía es un pensamiento que se ve por todas partes en Occidente. Suecia lo puso en marcha en los sesenta. Consiste, por ejemplo, en la poca gradación de las notas, por lo que muchos piensan que para qué estudiar mucho si no se va a reflejar en el expediente. Se da mucha importancia a la iniciativa del estudiante, se trabaja en equipo y, mientras desaparecen los exámenes, aparecen los proyectos y el uso de las nuevas tecnologías. En general, parece que se va a la escuela a hacer actividades, no a trabajar y estudiar. Se da más énfasis a lo social que a lo intelectual. Creo que es un error.

Por una parte, los estudiantes con más capacidades no desarrollan todo su potencial y, por

otra parte, los que tienen una menor curiosidad natural por aprender no avanzan. Además, muchos gustos son adquiridos, como la historia, la lectura o la música clásica. Al principio pueden resultar aburridos, pero, si alguien insiste para que tengamos una primera toma de contacto, es posible que acaben gustándonos. Ahora muchos jóvenes eligen sin haber conocido y, claro, eligen lo fácil. ¿Sirven de algo dedicar muchas horas a los deberes?

Cuando la jornada es muy larga, no tienen sentido. Si un estudiante está cansado, poner deberes no mejora su rendimiento.

Hay que buscar un número óptimo de clases por la mañana, cuando está más despierto, darle un tiempo de descanso y, por la tarde, quizás una tarea de repaso de lo que ha hecho durante ese día. Un buen ejemplo es Finlandia, donde los estudiantes entran a las ocho de la mañana y salen a las dos de la tarde, incluido el almuerzo; salvo los jueves, que salen a las cuatro de la tarde.

la OCDE que evalúan las competencias de estudiantes de 15 años en ciencia, matemáticas y lectura] no tienen en cuenta las disciplinas humanísticas porque es difícil comparar esos conocimientos entre países, así que la voluntad de competición les lleva a poner más énfasis en las materias que entran en PISA y descuidan las demás. Tanto en la escuela como en la familia se debe dar más énfasis a las humanidades. ¿La visión de PISA es la de una escuela que debería funcionar como una empresa?

La OCDE es una organización económica y analiza la educación desde esa perspectiva. Lo que PISA no revela es si hay buen ambiente en el aula, si

se inculcan buenos principios de trabajo, si se enseñan bien las humanidades, las ciencias sociales, las materias estéticas como el arte y la música, que son esenciales. PISA es una prueba muy específica que analiza algunas cosas. Las escuelas y los países deberían defender que ellos ofrecen mucho más que eso.

En sus libros señala a Finlandia como uno de los grandes modelos.

La educación de Finlandia ha sido tradicional, aunque hace dos años el Gobierno puso en marcha un programa más parecido al de Suecia, porque mi país tiene un rendimiento escolar inferior, pero disfruta de un comportamiento económico

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De niña era usted una gran lectora. ¿Cómo despertar ese placer si un niño no está interesado?

Era una lectora compulsiva.

Nadie tuvo que insistir para que cogiera un libro. Pero hay niños que lo necesitan.

Quizás al principio hay que forzarles un poco, animarles para que se conviertan en lectores de ocio. ¿Cómo se hace eso desde la escuela?

Comprar buenos libros para la biblioteca y recomendar uno cada viernes. Un estudiante puede contar lo que ha leído esa semana. Hacer pequeñas competiciones para ver quién ha leído más.

Medir cómo aumenta su vocabulario. Y explicar que la lectura les permitirá, cuando sean adultos, desenvolverse mejor. Si los estudiantes empiezan a leer, casi todos van a descubrir que es un placer. Pero necesitan horas.

Se calcula que en la mayoría de los países se dedican 400 horas en primaria al aprendizaje de la lectura. Para ser un buen lector hacen falta 4.000 horas. Es imposible encontrar tanto tiempo en clase. Tienen que hacerlo en casa. Lo que pueden y deben hacer los padres es leer con sus hijos: apoyar la lectura y servir ellos mismos de modelo.

Pero las humanidades están perdiendo peso.

Se dice que el mañana estará dominado por la tecnología y las ciencias naturales, y que lo histórico no es importante.

Además, las pruebas PISA [exámenes organizados por

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superior y ha creado empresas tecnológicas como Spotify y Skype. El Gobierno finlandés parece pensar que con un poco de desorden sus colegios serán más creativos. No lo creo. ¿Finlandia era tradicional? No hay exámenes en la educación obligatoria ni los había antes de esa reforma que menciona.

Hay que repensar la fobia a los exámenes. El examen ayuda a centrarse en un objetivo. Que tal día tienes que saber estos conocimientos. Un buen profesor

enseña cosas a los estudiantes, repasa con ellos y les pone algunas pruebas. Y construyen otras enseñanzas sobre lo ya aprendido, así que esos conocimientos vuelven a salir más adelante. No pone un examen sobre algo sin importancia. Con las reválidas pasa lo mismo. Son una meta clara. Ayudan a tener una visión global. ¿Cómo debe ser un buen profesor?

Responsable y bien formado.

Debe creer en el poder del

conocimiento. Uno no es buen profesor solo por lo que sabe de la materia, ni solo porque sabe ganarse a los estudiantes. Hay que combinar ambos elementos: atraer a los estudiantes a la materia para enseñarla adecuadamente. Hay que reclutar a profesores excelentes en los que puedan confiar estudiantes, padres y autoridades. Y a no ser que haya una situación grave, debemos dejarles trabajar. ¿Cómo ha sido su experiencia en clase?

incluye más contenidos en menos tiempo. Algunos dicen que es menos democrático, pero yo creo, al revés, que es más democrático porque conviene al niño, a la familia y al Estado.

Y hay menos abandono escolar, un problema mucho más grave. ¿No se aprende también por imitación? Es decir, ¿los adelantados pueden tirar de los que se quedan atrás?

Funciona cuando el grupo tiene de media un buen nivel y un buen profesor. Y si los que se tienen que integrar son pocos y quieren hacerlo. Si no, lo que suele pasar es que los que no

quieren trabajar arrastran a los demás.

El bilingüismo que combina el inglés y el español prolifera en los colegios. ¿Habría llevado a sus hijos a una de estas escuelas?

Primero, analizaría otras opciones. Aprender inglés está bien, pero hay que preguntarse qué dejamos de aprender de otras materias. Tengo dudas. Creo que se puede aprender bien inglés con algunas horas de clase sin sacrificar otros conocimientos, como por ejemplo las ciencias.

En Suecia no se empieza con el inglés hasta los 9 o 10 años.

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El estudiante tiene que respetar las indicaciones del profesor, hacer las tareas y, por ejemplo, no mentir. Antes, mentir era muy grave. Ahora parece que no pasa nada. He visto a jóvenes que se inventan motivos para justificar por qué no han hecho un trabajo, que escriben de forma poco legible para generar dudas o discuten todo el rato con los profesores. Sé lo desagradable que resulta que un estudiante intente mentirte. Lo he visto, en el instituto y en la universidad. Cuando un profesor siente que no se le respeta, que intentan engañarle, se rompe toda relación de enseñanza. ¿Qué hacer con los niños que molestan y no dejan trabajar a los demás?

Eso es un tabú. Se considera poco democrático. Se dice que hay que dar una oportunidad a todos. Pero ¿qué pasa cuando un niño conflictivo no deja trabajar a los demás, cuando se ha hablado con él y con los padres, pero no rectifica? Hay que ponerlo en un grupo aparte a ver si así se da cuenta y cambia. ¿Y los niños que se esfuerzan, pero no llegan al nivel?

Se les puede dar clases de apoyo. Y ofrecer itinerarios diferentes, como ocurre en el caso de Singapur. ¿Y repetir curso?

Hacer repetir a un niño a veces sirve y a veces no, porque cada uno es diferente. A mí me gusta el sistema de Singapur, donde el lema es que cada niño pueda llegar a su nivel óptimo. Para ello hay diferentes formas de conseguirlo: una vía digamos normal y otra vía exprés. La segunda

ES NECESARIO EVOLUCIONAR EN LA FORMA DE ENSEÑAR

Divertirse es interesante

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Los docentes ingresamos al aula con un objetivo marcado: lograr que los estudiantes aprendan. Para ello, debemos captar su atención y despertar su interés. Si, además de eso, logramos que se diviertan, ¡la misión estará cumplida!

B

ueno, así plasmado, en unas pocas líneas, suena sencillo. Otra cosa es cuando los estudiantes están sentados en sus pupitres y nos toca pasar “del dicho al hecho”.

Iñaki Jiménez Miranda es docente desde 1985. Gracias a sus conocimientos de Marketing Digital y de computación ha experimentado múltiples alternativas para aplicar herramientas digitales en el aula. La innovación, defiende Jiménez, permite obtener mejores resultados y, al mismo

tiempo, facilita la labor de los docentes.

“La forma de enseñar y la forma de aprender han cambiado muchísimo con los años. Las generaciones de ahora son distintas en muchos aspectos a las de años pasados y las circunstancias también, así como las tecnologías”, afirma el experimentado docente.

El uruguayo Miguel Pastorino, licenciado en Filosofía, comunicador y profesor, también comparte la misma idea sobre la evo-

lución de la educación. Considera que existen graves dificultades entre los modelos tradicionales de enseñanza y las formas de asimilar la información y el conocimiento por parte de las nuevas generaciones.

Es necesario evolucionar en la forma de enseñar; implementar nuevas metodologías que se adecuen de manera más integrada a las formas de aprender características de las generaciones actuales.

Pastorino resalta que los jóvenes

cuestiona el mito de la igualdad.

Las políticas educativas han enfatizado la necesidad de ofrecer una educación igualitaria para todos. No se discute acciones que permiten la inclusión de todos en el sistema educativo o la búsqueda de garantías que permitan acceder a los estudiantes a oportunidades similares. Howard Gardner, en 1983, centra la atención en la inteligencia emocional y se refiere a las inteligencias múltiples; abre una corriente de transformación educativa que propone una formación personalizada que explote las potencialidades de cada estudiante. Sostener una educación igualitaria se contrapone a las formas de aprender variadas que existen dentro de un grupo humano.

Finalmente, señala otro problema que incide directamente en el desinterés educativo. La mentalidad resultista, ese sentido pragmático por el resultado final en desmedro del interés por aprender, por un proceso ordenado. El saber no se valora, se prioriza la nota final que está en la libreta. ¿Cómo se obtuvo? Dejó de ser relevante.

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todo cuando se quiere desarrollar argumentos y conceptos complejos. Cada vez más, insiste, debe apelar a recursos audiovisuales que permitan captar el interés dentro del aula.

Esta disrupción entre los modelos de enseñanza y aprendizaje se suma a otros problemas que la educación vive de manera recurrente. Es cierto que el docente debe renovar sus metodologías de enseñanza y adecuarse a los nuevos tiempos y hábitos.

Pero cuidado, resultaría ingenuo creer que el deseo de enseñar o el interés por aprender superarían los problemas reales que vivimos en el aula.

La reflexión propuesta por Miguel Pastorino sobre la educación en el continente se refiere también a otros problemas que interfieren en el ambiente educativo.

El descrédito de la figura del docente pone en entredicho la autoridad y valía del maestro. La sociedad moderna ha perdido el respeto hacia los docentes, ya no está considerada como una profesión prestigiosa; el profesor no es visto como un ejemplo por parte de los padres de familia. viven atrapados entre pantallas y El pensador uruguayo también redes sociales, rodeados de una hiperestimulación constante y de una multiplicidad de mensajes fugaces. ¿Qué difícil es captar la atención de los estudiantes y mantenerla pendiente para las dinámicas?

La normalización de terminales digitales entre los estudiantes influye en sus hábitos de atención.

Por experiencia propia, Pastorino relata que ha disminuido la capacidad de atención mental durante un discurso oral, sobre

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DESPERTAR EL AFECTO David Brooks, columnista del diario The New York Times, relata en el matutino estadounidense una experiencia que vivió en aula junto a sus estudiantes universitarios.

Hace unos años, cuando era profesor en la Universidad de Yale, les di un anuncio a mis estudiantes: dije que iba a tener que cancelar mis horas de tutoría ese día porque estaba lidiando con algunos problemas personales y un amigo vendría a ayudarme a solucionarlos.

No di más detalles, pero, esa misma tarde, diez o quince estudiantes me enviaron correos electrónicos para decirme que me llevaban en sus pensamientos o en sus oraciones. A partir de ese momento, cambió el tono del seminario para el resto del semestre. Nos habíamos acercado. Esa mínima muestra de vulnerabilidad significó que ya no era el reservado profesor Brooks, ahora era solo un tipo más que intentaba sortear las dificultades de la vida.

Ese momento espontáneo me reveló la conexión entre las relaciones afectivas y el aprendizaje. Solíamos considerar que la interacción entre razón y la emoción era en una especie de subibaja. Si querías ser racional y pensar con claridad, debías reprimir a las emociones, cuales duendecillos primitivos. La enseñanza consistía en descargar el conocimiento sin emoción en los cerebros de los estudiantes.

Después el trabajo de científicos cognitivos como Antonio Dama-

sio nos mostró que la emoción no es contraria a la razón, sino que es esencial para ella. Las emociones confieren valor a las cosas. Si no sabes lo que quieres, no puedes tomar buenas decisiones.

Además, las emociones te indican a qué debes prestar atención, lo que debe importarte y lo que debes recordar. Es difícil superar la adversidad si tus emociones no están en sintonía.

La información abunda, pero la motivación escasea.

Ese primer descubrimiento neurocientífico nos hizo recordar que una de las finalidades clave de una escuela es mostrarles a los alumnos nuevas cosas por las cuales apasionarse: un campo de estudio emocionante o nuevos amigos con intereses similares. Nos recordó que las enseñanzas reales de los profesores son las que imparten con su ejemplo: su pasión contagio-

sa por su materia y quienes la estudian. Nos recordó que los niños aprenden de las personas a las que aman, y que el amor en este contexto significa desear el bien para el otro y postular que haya un cuidado íntegro hacia la persona.

A lo largo de los últimos años, nuestro entendimiento de la relación entre las emociones y el aprendizaje ha prosperado. En mi opinión, en la actualidad, los neurocientíficos invierten menos tiempo en tratar de localizar el punto exacto del cerebro en el que suceden las cosas y más en intentar comprender las distintas redes neuronales que existen y lo que las activa.

Las emociones muy negativas, como el miedo, también pueden tener un impacto sobre la capacidad de aprendizaje de un estudiante. El miedo amplifica la percepción de amenazas y la agresión. Como consecuencia, también puede dificultarles a los niños entender las relaciones causales o cambiar de opinión si

ESCUCHAR, DESDE EL INICIO Despertar el interés por el conocimiento es la esencia de la educación. Un filósofo de la antigua Grecia reconocía esta cualidad educativa y proponía que “educar no es llenar un vaso, sino encender un fuego”, una llama de deseo e interés que motive al estudiante para aprender más y más. Y el primer paso para encender esa llama es… escuchar.

La escucha es el cimiento de la práctica educativa. El docente que escucha a sus estudiantes asienta la base para conocerlos. El sólo acto de escucharlos despierta una actitud positiva en el estudiante, genera un sentido de confianza hacia el profesor que presta atención e interés en ellos.

La escucha, en el estudiante, también es una preparación para el aprendizaje. La escucha ayuda a ampliar el lenguaje, a desarrollar un pensamiento más crítico, a reflexionar e interactuar con sus compañeros. La escucha mutua es un excelente punto de partida en la relación educadores y estudiantes.

La relación de apertura, el deseo de encuentro y la confianza en el aula resultan claves para despertar el interés y motivación de los estudiantes. Son las condiciones necesarias para un contexto idóneo de aprendizaje. La pasión por la propia vocación docente, el amor por el estudiante y el deseo de educar, impactan en quien escucha de modo determinante.

Aristóteles y Platón señalan como principio de la filosofía el deseo de saber, innato en todo hombre, excitado por la admiración y la curiosidad ante los fenómenos de la naturaleza. En la actualidad, se demuestra que las instituciones educativas que buscan despertar la curiosidad en los niños y jóvenes, estimulan el interés por saber, poniendo en el centro al estudiante.

La tarea más importante del educador consiste en avivar este interés, en encender ese fuego, en sacarlo a la superficie y en ayudar al estudiante a crecer en libertad y en responsabilidad.

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se modifica su contexto.

Además, los estudiantes deben tener una buena relación con sus maestros. Suzanne Dikker de la Universidad de Nueva York ha revelado que cuando las clases son efectivas, la actividad cerebral del estudiante se sincroniza con la del profesor.

En las buenas y en las malas, los buenos maestros y los buenos estudiantes se regulan entre sí.

El punto fundamental es que una pregunta definitoria para toda escuela o empresa debe ser: ¿qué calidad tienen las relaciones afectivas que entablamos aquí?

Nos enfocamos en las cosas equivocadas porque tenemos una percepción anticuada de cómo funciona el pensamiento.

La buena noticia es que el movimiento a favor del aprendizaje social y emocional está ganando fuerza de manera constante.

A mediados de enero, el Instituto Aspen publicó un informe titulado De una nación en riesgo para una nación con esperanza, sobre Estados Unidos. Durante el lanzamiento del reporte, un educador dijo que el aprendizaje social y afectivo no debe tratarse de un agregado al currículo escolar, más bien, puntualizó: “Es la forma de educar”. Por ejemplo, algunas escuelas no otorgan ninguna instrucción académica durante la primera semana. Para empezar, todos simplemente se conocen.

Cuando empezamos a pensar así se abre una amplia variedad de posibilidades de cambio. ¿Cómo diseñarías una escuela si quisieras que su base fuera la calidad relacional?

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UNA APLICACIÓN QUE BENEFICIAS A TODOS Se habla mucho de introducir las tecnologías en el aula, de sus beneficios y limitaciones.

ClassDojo es una aplicación “monstruosa” para acompañar el desempeño en el aula.

Iñaki Jiménez Miranda describe el valor lúdico de la aplicación cuando se interactúa con los estudiantes. “Al principio del curso suelo preguntar al alumnado: ¿alguna vez os han dicho que sois unos monstruos? y a continuación les muestro con el cañón proyector el aula que tengo preparada con sus nombres.

A esto le llamo Monstruolandia”.

Para hacer más divertido el uso de la aplicación, Jiménez, identifica a cada estudiante con una “figura monstruosa”. Verse reflejado esas figuras sirve de motivación y despierta la emoción de los estudiantes.

ClassDojo es una aplicación utilizada en ambientes escolares (profesores, estudiantes y padres de familia) que permite sostener un control del comportamiento. El docente, a través de la plataforma, valora y califica el comportamiento y cumplimiento de los estudiantes. Los resultados están disponibles en tiempo real. Además, el docente puede emitir reportes e información pormenorizados para conocer el desempeño de los aprendices.

La aplicación permite premiar comportamientos positivos y penalizar aquellos que no aportan al desarrollo académico o convivencia en el aula. Aspectos como el trabajo, la perseveran-

cia, el trabajo en equipo, la curiosidad y creatividad son algunas categorías que el docente y los estudiantes pueden controlar.

Desde su experiencia, Jiménez destaca que la aplicación cuenta con un botón “al azar” que selecciona, de modo aleatorio, un estudiante de la lista para hacerle alguna pregunta de repaso. Si la respuesta es correcta, suma un punto a su perfil; si no da la respuesta correcta, permite un rebote para otro compañero.

Dos principios fundamentales sostienen la propuesta de ClassDojo: . Un refuerzo positivo constante construye comportamientos positivos; esta es una manera de fomentar comportamientos y habilidades del carácter como la curiosidad, la persistencia y la capacidad de recuperación y adaptación,

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cualidades que contribuyen al aprendizaje. . Conectar a los docentes, padres y estudiantes para apoyar y desarrollar integralmente al estudiante, antes que simplemente ofrecer más contenido académico. Gracias al feedback positivo que reciben, se potencia la motivación y el compromiso de los estudiantes La aplicación asume tres tipos de usuarios: - Docentes: tiene el control de las aulas virtuales y de los estudiantes que participan en las mismas. Gestiona las puntuaciones y se relaciona con los padres a través de los comunicados (Class Story) o de mensajes privados. Se permite que uno o más profesores puedan controlar un aula virtual para administrar diversos aspectos del desem-

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por un monstruo jocoso. El docente tiene la libertad de adecuar los comportamientos a las necesidades de la clase según el plan de trabajo que tenga preparado para impartir.

Por su parte, los estudiantes pueden acceder mediante un código único y seguro. Una vez en la plataforma, tiene la libertad de personalizar su avatar, seguir las clases y constatar su progreso.

Algunas de las muchas ventajas que dispone este recurso educativo son las siguientes: - Permite al docente administrar un aula escolar mediante puntuaciones sobre el comportamiento.

- El docente es el que decide qué suma, qué resta y en qué cuantías.

- Classdojo es una plataforma online y gratuita.

- Las familias pueden participar en Classdojo.

- Se basa en la estimulación del valor lúdico del aprendizaje: insignias positivas y negativas, que un docente podrá

asignar.

- Las familias recibirán en tiempo real las notificaciones sobre el comportamiento de sus estudiantes.

- ClassDojo crea de forma automática informes individuales sobre los estudiantes y sobre el grupo.

Como en muchos aspectos del aprendizaje, también hay críticas que rodean a la aplicación y es bueno conocerlas. Se reclama la falta de privacidad que se percibe al compartir videos y fotos. También se reclama que este sistema forja una mentalidad de premio- recompensa inmediatista. Ante una acción, el estudiante espera una valoración, limitando la confianza en los procesos que requieren mayor implementación de tiempo.

Lo mejor, acércate a la aplicación y descubre cómo adecuarla a tu grupo de trabajo. Con tu experiencia, innovarás el trabajo de aula y motivarás a las personas que asistan a tus clases para hacerles el aprendizaje … ¡¡¡más divertido!!!

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peño académico.

- Estudiantes: la participación del estudiante es más bien limitada. Además de poder personalizar su avatar (el monstruito que Iker Jiménez refería al inicio), puede conocer la valoración por parte del docente. El acceso a la información de otros estudiantes o a los mensajes que padres y docentes intercambian no está permitido para estos usuarios.

- Padres de familia: Pueden conocer el rendimiento y valoración del desempeño de sus hijos a través de las puntuaciones y de las insignias – positivas y negativas – que coleccionan. También cuentan con acceso a la Class Story y a los mensajes que el profesor envía, mensajes que pueden responder y profundizar en una interacción.

La facilidad para reconocer los aspectos positivos y crear un podio con los mejores valorados impulsa al grupo a esforzarse por conseguir los peldaños más elevados. Ganar puntos redunda en el interés de participar al punto que son cada vez más las manos que se levantan ante las preguntas o peticiones. La aplicación entiende el factor motivacional de manera tan integrada que ofrece al docente un conjunto de poster o imágenes que, si se imprimen en color, animan de manera increíble el ambiente.

Los docentes pueden acceder a ClassDojo bajando la aplicación gratuita y creando su registro. A partir de ahí, deberán componer sus aulas, incluir sus estudiantes que serán representados

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KENNETH BAIN: LOS PROFESORES DEBEN SUGERIR PREGUNTAS PROVOCATIVAS E INTERESANTES

“Un profesor es recordado cuando influye en la forma en cómo pensamos y sentimos” Profesor, investigador, autor de varios libros y presidente del Best teacher Institute.

Cuando piensa en su infancia siempre tiene un recuerdo para su profesora de cuarto curso.

Creó un entorno tan diferente que cuando los estudiantes no tenían ganas de trabajar, les daba un margen suficiente para que se volvieran a interesar y empezaran a participar de nuevo en la materia.

¿Qué hace que un docente sea recordado por sus estudiantes?

Un profesor es recordado cuando influye en la forma en cómo pensamos y sentimos. Nos acordamos de aquellos docentes que nos ayudan a percibir el mundo de manera distinta y muestran a sus estudiantes el camino para que lo puedan cambiar.

ejemplo quisiéramos dedicarnos a la pintura, tendríamos que estudiar los trazos de Rembrandt, pero saber reproducir su estilo no nos convertiría en buenos artistas. En el caso de la enseñanza ocurre algo similar.

Para poder llegar a entender la naturaleza del aprendizaje, no es suficiente con el dominio de una determinada materia, los profesores deben aprender a conocer todos los factores que lo influyen y lo condicionan. ¿Cómo pueden los profesores fomentar el aprendizaje crítico en sus estudiantes?

En primer lugar, es fundamental conocer detalladamente qué significa el pensamiento crítico.

Los profesores deben sugerir preguntas provocativas e interesantes, y que su resolución necesite de la aplicación del

pensamiento crítico. Es más probable que los estudiantes piensen críticamente si intentan responder preguntas o resolver problemas que consideran importantes. Las cuestiones no pueden plantearse simplemente para que sean resueltas con la simple aportación de información objetiva, más bien al contrario, deben ser capaces de provocar que se remueva algo en la mente y el estómago de los estudiantes. ¿Cuál es la diferencia entre aprendizaje y aprendizaje profundo?

Es un tema muy complejo, que tiene que ver con las intenciones. Los estudiantes que utilizan el aprendizaje sin profundidad, son los que únicamente tienen la intención de aprobar el curso u obtener una buena nota. Pero

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¿Existe la receta o fórmula para ser un buen profesor?

No existe ninguna fórmula o receta secreta, pero sí una serie de factores que coinciden en los buenos profesores. Deben comprender en profundidad lo que significa aprender y tener una idea clara del significado de entender. Básicamente hay que alejarse de la visión tradicional de la enseñanza, para crear un entorno en el que los estudiantes desarrollen todo su potencial para aprender.

La docencia puede aprenderse. ¿La buena docencia también?

La buena enseñanza se puede aprender y, a veces, es un proceso muy complejo, pero, como cualquier otro tipo de aprendizaje. Aprender a ser profesor es conocer lo que significa realmente la comprensión. Si por

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aquellos que utilicen el aprendizaje profundo intentarán comprender y reflexionar sobre las implicaciones de lo que están aprendiendo, para poder aplicar el conocimiento adquirido. El docente debe ayudar a sus estudiantes a desarrollar ese tipo de intención.

En su libro clasifica a los estudiantes según su aprendizaje. ¿Qué diferencia existe entre los surface learners, los strategic learners y los deep learners?

Va en la línea de lo que comentaba anteriormente. A los estudiantes que clasificamos como “surface learners” les interesa únicamente pasar de curso. Piensan que la educación consiste en recordar cosas y su único objetivo es sobrevivir en la escuela. Por otra parte, los “strategic learners” buscan calificaciones altas y tratan de averiguar qué les preguntará el profesor para aprobar el examen, pero su aprendizaje no tendrá influencia en la forma en la que pensarán y sentirán. En cambio, los “deep learner” están interesados en ideas, en preguntas, en problemas y en obtener soluciones para todo ello. Estos estudiantes quieren salir de la cáscara en la que viven e imaginar y construir un mundo mejor. ¿Me podría poner un ejemplo?

Un buen ejemplo es la película “El Show de Truman”. El personaje que la protagoniza vive en un estudio de televisión, que identifica como su mundo. Para él, la vida transcurre en este entorno. Pero a través de la imaginación descubre que puede crear otros “tipos de mundo”

y enfoques que le permiten inventar, crear y hacer cosas diferentes. Truman no cabe duda de que es un “deep learner”. ¿Esta clasificación motiva y puede hacer reflexionar a los estudiantes?

Es cierto que si soy un “surface learner” no me gusta que nadie me lo recuerde. Todos somos “surface” en algunas etapas de nuestra escolarización, y también somos profundos en algunas otras. Como docentes tenemos que ayudar a los estudiantes a comprender la naturaleza del aprendizaje profundo, cambiar sus actitudes, sentimientos, emociones y formas de pensar. El objetivo de esta clasi-

ficación es hacer reflexionar a los estudiantes sobre la posición en que se encuentra su aprendizaje, para que sean conscientes y puedan mejorarla. Quizás en un primer momento no puedan cambiarlo, pero reflexionarán sobre la posibilidad de intentar hacerlo.

De pequeños lo queremos saber y aprender todo… ¿La escuela destruye nuestra curiosidad?

Cuando somos pequeños tenemos muchísima información, por parte de la escuela, de amigos, del entorno, de la naturaleza… Recibimos tantas evidencias que nuestra atención disminuye en todos los sentidos

preguntando ¿qué notas obtuviste en primaria? Pero en el colegio, las notas pueden mostrarnos el aprendizaje de nuestros estudiantes. Este sistema surgió durante la revolución industrial y creó una nueva responsabilidad para los docentes: ayudar a los jóvenes a aprender, pero, al mismo tiempo, certificar el aprendizaje de cada uno de los estudiantes a ojos de los propios estudiantes, los padres y la sociedad. ¿Existe alguna característica común que defina a los buenos estudiantes?

En mi libro aparecen unas

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y, en contrapartida, nos rebelamos contra esa misma información y dejamos de escuchar y de interesarnos por aquello que no resulta relevante para nosotros. La escuela tiene el reto de fomentar y motivar la curiosidad de los estudiantes ya que, si no, puede llegar a destruirla. ¿El sistema actual de calificaciones mide el aprendizaje de los estudiantes?

Por lo general, pienso que sí.

Las calificaciones son importantes para pasar de un curso a otro, pero fuera del colegio no tienen mucho sentido. Más allá del entorno escolar, nadie va

cuantas, pero las más importantes son la curiosidad, la habilidad de pensamiento crítico y la sabiduría e inteligencia natural que reside en las mentes de los estudiantes.

Los estudiantes sienten que pasan por la escuela o universidad por obligación. ¿Qué pueden hacer los profesores para remediarlo?

Hay distintas herramientas que pueden ayudar a los docentes a pensar y a reflexionar sobre la desmotivación de sus estudiantes. En cuanto a la escuela, se trata de ser honesta consigo misma y fomentar conversaciones críticas y sinceras con sus profesores. Los docentes pueden autoevaluarse para conocer sus errores y corregirlos y, para ello, deben preguntarse continuamente: ¿cómo puedo mejorar esta situación? ¿qué puedo hacer para incidir en los estudiantes y estimular su pensamiento? ¿La buena docencia y el buen aprendizaje es una cuestión de pasión?

La pasión es necesaria en todo lo que hacemos, pero a veces no es suficiente. Se debe enseñar con pasión, pero sin olvidar cómo funciona el cerebro de los estudiantes. Los docentes deben informarse sobre todos las elementos y factores que influyen en el aprendizaje para dar la mejor respuesta a todo ello. La docencia y el aprendizaje empiezan con pasión y continúan con una comprensión profunda.

EDUCAR LAS EMOCIONES

El mejor aliado para frenar el

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La educación emocional supone pasar de la educación afectiva a la educación del afecto.

Hasta ahora la dimensión afectiva en educación o educación afectiva se ha entendido como educar poniendo afecto en el proceso educativo

bullying

L

a escuela moderna pregona la educación integral e integradora como base de su actuar. Términos como emociones, inteligencia emocional y autogestión forman parte del vocabulario pedagógico. ¿Logramos plasmar en el trabajo de aula esos conceptos?

Rafael Bisquerra, director de postgrado en Educación Emocional y Bienestar, en la Universidad de Barcelona, ha reflexionado sobre la trascendencia de una educación emocional en el aula que conviva con el aprendizaje congnitivo. El desarrollo emocional, plantea, es una parte indisociable del desarrollo global de la persona.

La formación de niños y jóvenes reclama recursos y estrategias para enfrentarse a la vida adulta y profesional. La escuela debe aceptar este compromiso y ser parte fundamental de la preparación de estudiantes.

La educación emocional supone pasar de la educación afectiva a la educación del afecto. Hasta ahora la dimensión afectiva en educación o educación afectiva se ha entendido como educar poniendo afecto en el proceso educativo. Ahora se trata de educar el afecto; es decir, de impartir conocimientos teóricos y prácticos sobre las emociones.

Para Bisquerra, la educación emocional se debe asumir como

un “proceso continuo y permanente, presente a lo largo del currículum académico y a lo largo de toda la vida”. Tiene un enfoque de ciclo vital, matiza.

Desde una mirada más teórica, la educación emocional es una innovación educativa que responde a necesidades sociales que no son atendidas con las materias académicas ordinarias. Más allá de la complejidad para definirlo de manera pun-

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tual, desde el postgrado de Educación Emocional y Bienestar de la Universidad de Barcelona resumen como “el proceso educativo, continuo y permanente, que pretender potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral”.

La finalidad de la educación es el pleno desarrollo de la personalidad integral del individuo. En este desarrollo pueden distinguirse como mínimo dos grandes objetivos: el desarrollo cognitivo y el desarrollo emocional. Ambos elementos son esenciales para el desarrollo de la personalidad integral de la persona. Para ello se propone el desarrollo de conocimientos y habilidades sobre las emociones con objeto de capacitar al estudiante para afrontar mejor los retos que se plantean en la vida cotidiana.

El desarrollo de las competencias emocionales – vinculadas a la inteligencia emocional, la gestión de emociones, entre otros aspectos – permite la prevención primaria y minimiza, de forma efectiva, la vulnerabilidad de los estudiantes. Dicho de otra manera, maximiza las tendencias constructivas y minimiza las destructivas.

El desarrollo de la personalidad integral del estudiante incluye la formación de inteligencia artificial y su aplicación en las situaciones de la academia y de la vida.

¿QUÉ SON LAS EMOCIONES? Las emociones son la respuesta inconsciente que genera nuestra mente ante un estímulo, y que provoca una respuesta física y psicológica en nuestro organismo. Cómo nos sentimos ante una situación determinada como por ejemplo hablar en público o sentir que una persona nos acosa, pueden provocar en nosotros

emociones como vergüenza o miedo.

Podría hablarse de un proceso acción – reacción, en el que, ante un hecho en concreto, nuestro cerebro “organiza” y “prepara” una o varias emociones para dar una respuesta acorde a lo que hemos percibido y actuar en consecuencia.

¿POR QUÉ SENTIMOS EMOCIONES?

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Las emociones son un modo de adaptarnos a las situaciones, buscando la mejor solución para nuestro bienestar. Una emoción, como el miedo, puede generar en unas personas la necesidad de correr y pedir ayuda, y en otras, puede suponer una parálisis física momentánea, siendo ambas respuestas una forma diferente de reaccionar ante una misma situación, y un modo gráfico de visualizar que el modo en que se gestionan las emociones, puede condicionar el salir airosos y fortalecidos o no.

Es importante entrenar nuestra respuesta emocional y aprender a gestionar de forma adecuada las emociones, ya que pueden condicionar nuestra reacción, en la manera en que nos situamos en el mundo y en las relaciones sociales, así como, repercutir en nuestra autoestima y, por tanto, en nuestro bienestar emocional.

¿CÓMO EDUCAR EN EDUCACIÓN EMOCIONAL? Para poder educar de forma que cuidemos su bienestar emocional y que podamos ayudarles a desarrollar su inteligencia emocional de forma positiva, es necesario que primero realicemos un trabajo personal como docentes, ya que difícilmente podemos enseñar a identificar emociones, si nosotros tenemos dificultades en reconocerlas, y con mayor dificultad podremos transmitirles cómo gestionar sus emociones de forma adecuada, si nosotros no somos capaces de hacerlo.

Ofrecer a nuestros estudiantes una educación emocional, implica ser conscientes de que cada pequeño detalle cuenta, de que es necesario respetar a nuestros hijos en sus gustos y preferencias, y de que nuestra labor como docentes pasa por marcar los límites sin castigar, que vamos a pensar alternativas para la situación concreta, que no hay dos personas ni dos momentos iguales, que estamos dispuestos a escuchar, a entender, a respetar el proceso personal y a aceptar que les enseñarás a vivir, a quererles con sus defectos y sus virtudes y a mostrarles apoyo y amor incondicional.

¿POR QUÉ LA EDUCACIÓN EMOCIONAL? La educación emocional es una forma de enseñarles a ser felices para toda la vida, a valorar las pequeñas cosas, a ofrecerles herramientas y recursos personales que les permitan salir airosos de las situaciones delicadas.

Pablo Blázquez implementó un programa experimental de educación emocional como forma de prevenir el bullying. El programa se aplicó en siete centros educativos de la capital barcelonesa y, durante dos meses, involucró a 700 niños de entre 10 y 14 años. Save the Children, una organización no gubernamental que trabaja en torno a los derechos de los niños apadrinó el programa para validar el resultado y poder expandir las acciones a otros centros educativos. acebookTwitterLinkedInCorreoWhatsApp Burlarse o humillar a alguien constantemente no es una chiquillada, es una forma de violencia y hay que llamarlo por su nombre: acoso.

El ‘bullying’ tiene que combatirse.

Nadie pone en duda. Pero lo más importante para no llegar a situaciones indeseables es la prevención. Por ese motivo, es esencial

educar y formar a los estudiantes con talleres de prevención y sensibilización como los que se han hecho en Barcelona para favorecer así la relación entre iguales y promover el bienestar en el aula. Asimismo, las familias y los docentes, que también deben estar involucrados en este proceso, han recibido formación para abordar esta problemática de manera integral. Paralelamente, en una primera fase del programa piloto, se formó a 140 profesionales de los equipos de asesoramiento pedagógico (EAP) para acompañar y asesorar a los centros educativos en la aplicación de un protocolo integral sobre el acoso escolar adapta- do a la realidad de cada centro.

Esta iniciativa se enmarca en la estrategia integral

de Save the Children de lucha contra la violencia contra la infancia cuya prioridad es la aprobación de una ley integral que proteja a los niños contra toda forma de violencia, entre las que se encuentra el acoso escolar.

En muchas ocasiones, estas situaciones permanecen invisibles y por eso es necesario que haya respuestas basadas en la prevención y detección temprana.

Además, es necesario una toma de conciencia generalizada por parte de toda la sociedad para entender que el acoso escolar no es solo cosa de niños, es cosa de todos.

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UNA EXPERIENCIA PARA FRENAR EL BULLYING

ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA PREVENIR EL ACOSO

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Como docente, podemos integrar la educación cognitiva con la formación emocional. Juan Armando Corbin nos presenta diversas acciones que podemos implementar dentro del aula:

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Enseñarle que no siempre puede tener lo que quiera Uno de los grandes conflictos con los que los seres humanos nos encontramos frecuentemente es aprender a dominar nuestros impulsos. La inteligencia emocional es clave para que aprendamos a gestionarlos; ahora bien, antes es necesario poder identificarlos.

Por eso es importante comenzar a enseñarles desde pequeños que no siempre pueden tener lo que quieren. Por ejemplo, siempre que sea posible es necesario explicarles las consecuencias de sus acciones.

Con este tipo de acciones se fomenta el autocontrol.

Dejar que exprese las emociones Algunos docentes creen que los estudiantes son demasiado pequeños para entender ciertas cosas.

Pero ya en edades tempranas debemos confiar y permitirles que se expresen libremente, también sus emociones. Si les damos un espacio de comodidad para que puedan confiarnos sus sensaciones les estaremos dando un mensaje positivo que pueden aplicar en otros contextos de convivencia.

Crear un espacio para el diálogo No es necesario tratar a los niños como adultos, pero sí que es necesario fomentar el diálogo, que aprendan en edades tempranas. Esto es importante para que los estudiantes crezcan con las habilidades de diálogo necesarias para convertirse en personas capaces de negociar y de llegar a acuerdos con otras personas. En el mundo de los adultos las relaciones interpersonales son importantes para lograr el bienestar mental y emocional.

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Trabajar la empatía La empatía, es decir ponerse en el lugar del otro, también es uno de los elementos más importantes de la inteligencia emocional y, por tanto, debe ser enseñada desde los niveles iniciales.

Serán capaces de pactar y acordar de manera democrática. La empatía es clave para que dejen de lado su egocentrismo.

Enseñarle a automotivarse La automotivación también es esencial en la inteligencia emocional, pero es frecuente que muchas personas, ante los fracasos, se vuelven pesimistas.

Hacerle entender que los fracasos son oportunidades para crecer y estimularlos en este sentido en edades tempranas es esencial para que se conviertan en personas optimistas.

Usa el ejemplo En ocasiones es fácil decirle a los demás lo que tenemos que hacer, pero especialmente a la hora de educar, debemos ser un buen ejemplo. Es un punto fundamental, porque los docentes son modelos a seguir por parte de los estudiantes, algo que no debemos olvidar. Esta es otra de las claves prácticas de la educación emocional.

Que aprendan la escucha activa Escuchar no es lo mismo que oír. Podemos oír lo que alguien nos dice, pero estar pensando en nuestro turno de conversación sin que el otro interlocutor haya acabado el suyo, o podemos escuchar con los cinco sentidos, es decir, escuchar activamente. Cuando alguien se comunica con nosotros no solo expresa lo que dice en palabras, sino que también habla su lenguaje no verbal y sus emociones. Prestar atención a esto es clave para comunicarnos plenamente con otros individuos.

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Propón ejemplos para solucionar sus problemas Desarrollar la capacidad de solución de problemas es necesario para adaptarse al entorno cambiante en el que nos encontramos. Ya no solo los niños, sino los adultos también se ven superados por las emociones negativas. Si les ponemos ejemplos a los estudiantes, es más fácil que aprendan a gestionar sus emociones y los conflictos que les rodean.

Autoconocimiento emocional El primer paso para poder convertirse en una persona emocionalmente inteligente es conocer las propias emociones y etiquetarlas. Para ello, es posible realizar diferentes ejercicios como, por ejemplo, el diario emocional.

En el que pueden escribir cómo se han sentido a lo largo del día y así reflexionar sobre la experiencia.

Cuentos El uso de cuentos es una alternativa ideal para que los pequeños puedan incrementar su inteligencia emocional, algo que va a influir positivamente en su bienestar. Existen diferentes cuentos pedagógicamente preparados para que los niños desarrollen la inteligencia emocional.

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Videos Los libros son una estrategia interesante para educar emocionalmente a los pequeños; sin embargo, otro recurso educativo en este sentido es emplear contenido audiovisual, que es entretenido y a la vez formativo.

Felicítalo y resalta los aspectos positivos de su aprendizaje El refuerzo positivo es una de las formas más comunes de enseñanza, pero también es altamente efectiva, especialmente en estas edades. Siempre que el niño haga bien algo que esté relacionado con la educación emocional, puedes reforzarle su acción, para que comprenda que lo que ha hecho está bien y reflexione sobre ello.

Ejercicios Muchos expertos consideran que la educación emocional debería ser obligatoria en los centros educativos, puesto que las emociones son una parte importante de nuestra vida y afectan a nuestro comportamiento y nuestro estado emocional.

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CREANDO EL MUNDO QUE QUEREMOS

JOPOI,

ecosistema de aprendizaje

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Un enfoque integrador, en el que padres de familia, educadores y niños forman parte de una comunidad de aprendizaje que acompaña los proyectos de aprendizaje ve la necesidad de re nombrar algunos términos comúnmente utilizados.

A

sí, en lugar de educación, se habla de aprendizaje como proceso; los maestros son gestores de aprendizaje; y no se habla ya de estudiantes, sino de exploradores. En la misma lógica, hablar de una escuela sustentable, resulta ser la forma más precisa de darle coherencia a toda una filosofía de vida.

Los inicios El descontento que varios padres de familia sentían ante el sistema tradicional de educación reclamaba acciones concretas. ¿Qué podemos hacer para ofrecer a nuestros hijos una educación que les permita dar respuesta a los cambios que vive la humanidad? Poco a poco, el sueño se transformó en una experiencia piloto que hoy está lista para grandes cosas.

Los primeros pasos se consoli-

daron en la formación inicial. De eso hace ya 16 años. Y desde el año pasado, con la implicación de muchos padres de familia, arrancó el nivel de primaria, que actualmente se asienta en el municipio de Porongo. En breve, se quiere consolidar esta propuesta de aprendizaje con la construcción de una escuela sustentable; la cuarta en Latinoamérica, luego de las experiencias de Uruguay, Argentina y Chile.

Katherina Rojas, directora y principal impulsora del proyecto, matiza que el enfoque se centra en el aprendizaje infinito, es decir en el proceso de aprendizaje permanente. “El niño construye conocimiento – explica- y desde ahí comprende la vida”. El aprendizaje es un superpoder que los niños atesoran para cambiar el mundo con sus propias manos.

La propuesta Jopoí es un término guaraní que equivale a reciprocidad. La forma de mirar el mundo se sostiene en el ejercicio permanente de dar y recibir; una relación de reciprocidad con el otro compañero y con el entorno familiar, social y natural. La generosidad se convierte en un valor central para concebir la vida.

Desde su origen, la propuesta se plantea con una visión amplia. El saber se construye desde el relacionamiento con la vida, desde la complementación del ser humano con el contexto social y ambiental; no como protagonista central, sino como un componente más del ecosistema de convivencia en el planeta.

La esencia del proceso de aprendizaje se sostiene desde la experimentación y el descubrimiento. El niño palpa la realidad,

Cambiando la mirada Las dinámicas tradicionales disponen ciertos aprendizajes que el estudiante debe dominar según los niveles académicos.

En esta perspectiva, el reto es transmitir conocimiento que se aprende una vez y se reconoce mediante una nota de aprobación. Jopoí proclama el apren-

dizaje continuo, la búsqueda constante de respuestas. Es un trabajo a escala humana, explica Rojas, cada ser humano se descubre a sí mismo con infinitas posibilidades como parte de un todo llamado universo. Es el ecosistema de aprendizaje.

La referencia medioambiental nace de su filosofía de respeto a la naturaleza. Jopoí, fiel a la visión de las escuelas sustentables, enfoca una parte importante de su acción formativa en el cuidado de los recursos naturales y el respeto al medioambiente. El hombre es parte del entorno natural, es uno más de los seres que la componen.

Toma de consciencia Rojas sostiene que los exploradores “toman conciencia de que

no somos dueños del mundo, que tenemos que aprender a vivir”. Según esta constatación, el conocimiento es el medio para seguir creciendo, descubrirse a sí mismo y alentar un cambio radical en nuestra forma de vida.

En síntesis, puntualiza la directora, se trata de hacer cada vez más humana la vida, de saber dar respuestas a la realidad que vivimos.

El enfoque de aprendizaje basado en la experimentación constante alienta el aprendizaje mutuo, donde el conocimiento no es el fin en sí mismo, sino el medio para seguir creciendo y evolucionando. “No nos interesa transmitir el conocimiento sino tomarlo como una herramienta para educarnos y aprender a vivir conscientemente” 47 / DIÁLOGO EDUCATIVO

lectura y propone respuestas para su interactuar. “Es posible vivir de forma sustentable; que se resuelvan las necesidades, transformar el sistema tradicional en un movimiento vivo de aprendizaje compartido e infinito. Lo que se aprende ahora es la base para un nuevo aprendizaje, para dar respuesta a las situaciones que vivimos”, comenta Rojas.

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Bases para la construcción del conocimiento - Emoción. La base del aprendizaje.

Desencadena acciones y relaciones.

- Bien común. La interacción y el sentido de pertenencia a la comunidad de aprendizaje impulsan la integración en la comunidad y, por ende, la construcción del bien común.

- Construir conocimiento a través del aprendizaje. Educar es dejar aprender, no se trata de sumar conocimiento, sino sensibilizar al niño para que construya una relación permanente de aprendizaje.

- Equipo educativo. Somos los primeros en educarnos y formarnos.

Como gestores de aprendizaje, acompañamos el proceso de crecimiento del niño. Nuestra función es construir una plataforma de despegue.

- La familia es fundamental para el aprendizaje. Como núcleo, asume la responsabilidad de satisfacer las necesidades vitales, los vínculos de interacción, la alimentación, los afectos, la seguridad, salud, sentimientos, etc. La escuela y la familia gozan de una interdependencia necesaria, van de la mano.

- Escuela sustentable. Se transforma en un espacio vivencial de aprendizaje. Es la manera de ser coherentes con la filosofía del proyecto.

- La comunidad de aprendizaje.

Genera conocimiento y cultura que fortalece los procesos de crecimiento del niño.

- Escuela abierta. Es un espacio de confianza y diálogo. Abierta a la sociedad y a todo lo que pasa en su entorno.

LOS PILARES DE LA FILOSOFÍA

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Los procesos de aprendizaje en Jopoí se consolidan sobre la base de cuatro guías orientadoras: Libertad. Anterior a toda necesidad humana. Garantiza el proceso de aprendizaje.

Amor. Motor del aprendizaje. Inspira aprender con sentido y alegría. Armoniza la mente y el corazón.

Reciprocidad. Compartir la experiencia de aprender y enseñar para la trascendencia. La carencia es el principal problema de la sociedad, por lo tanto, es primordial apuntar al bien mayor y generar interdependencia.

Sustentabilidad. Una respuesta a la necesidad de interacción con el medio ambiente. La sustentabilidad es la forma de llevar a la práctica la filosofía educativa.

“Llevan a Jopoí en el alma” declara con entusiasmo Katherina Rojas al referirse a los gestores de aprendizaje.

“Tienen muy interiorizado el principio de compartir, son personas con un sólido compromiso con la vida”.

Un proyecto innovador en el ámbito de la educación, requiere la implicación de los educadores. Son los principales actores para que los niños recorran su propio camino de aprendizaje. Por un lado, reafirman su compromiso con la educación; por otro, reafirman su compromiso con un enfoque educativo que requiere un trabajo diferenciado, quizá más laborioso, pero, sobre todo, mucho más gratificante.

La pasión por la educación contagia. “Hablamos de aprendizaje no de educación, de aprendizaje colaborativo, de búsqueda de respuestas”, expresa con orgullo Rojas.

¿Y qué hay de la currícula?

Jopoí cuenta, en la actualidad, con 13 gestores de aprendizaje que destacan por su afinidad y su desempeño cooperativo. Ordenan su labor a partir de la currícula que dispone el Ministerio de Educación, pero la plantean a través de un abordaje por proyectos. La interacción es constante para organizar los contenidos de acuerdo al proyecto elegido por los

exploradores. La vocación de servicio y compromiso es clave para transformar y generar dinámicas de experimentación que integren los contenidos de la currícula tradicional en prácticas de investigación y exploración que alientan el aprendizaje.

Estas dinámicas permiten acceder a las enseñanzas de la vida.

Desde la experiencia en Jopoí, los exploradores superan con amplitud los contenidos establecidos por ley y, por encima de esta situación, son capaces de encontrar respuesta a muchos problemas que se puedan encontrar en las situaciones diarias.

Rojas explica que el proceso de aprendizaje se gestiona en espacios multigrado, con grupos pe-

queños de trabajo integrado que se relacionan para la búsqueda de soluciones que resuelvan las preguntas iniciales.

El enfoque multigrado es compartido con otras escuelas distribuidas en el área rural de la zona, donde la falta de profesores obliga a los estudiantes a compartir el espacio de aprendizaje. Para Rojas, esta situación es una oportunidad para implementar los aprendizajes por proyecto, tal y como se trabaja en Jopoi.

Para los gestores de aprendizaje, el trabajo en equipo es fundamental. Es un trabajo “de verdad”, desde la planificación hasta la implementación, un esfuerzo colaborativo, para que el niño se convierta en el 49 / DIÁLOGO EDUCATIVO

Gestores de aprendizaje

protagonista de la exploración y del aprendizaje. El aporte de equipo permite sumar e integrar esfuerzos de una forma placentera. Los gestores de aprendizaje desempeñan la función de acompañar paciente y respetuosamente el proceso de cada niño.

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Aprendizaje por proyectos Una pregunta es la escusa idónea para despertar un proyecto.

La inquietud nace de la iniciativa de los niños. En la asamblea, espacio de interrelación que reúne a todos los exploradores, se plantean las cuestionantes.

Entre todos, se transforma la pregunta en problema y, a partir de ahí, se inicia una búsqueda de soluciones.

El grupo multigrado, acompañado por los gestores de aprendizaje, traduce el problema en un proyecto que reclama una resolución. Durante el proceso, se genera conocimiento gracias al aporte de cada estudiante.

Las vivencias propias y la riqueza que los padres, desde su experiencia, puedan compartir construye la solución.

La pregunta de arranque conlleva un acercamiento a la filosofía, a la forma de entender la vida. El cierre y evaluación del proyecto propuesto no sólo es una fuente de aprendizaje directa, sino que también es el germen de un nuevo interrogante que iluminará el próximo proyecto.

Durante el proceso, surge naturalmente un líder que guiará el proyecto. Por lo general, el liderazgo está destinado para el promotor de la idea. “El empo-

deramiento requiere seres que amen lo que hacen”, clarifica Rojas.

La curiosidad es el detonante del aprendizaje. Primero porque despierta el interés en un tema que será propuesto por los niños en la asamblea. También será el impulso para descubrir la realidad en torno al proyecto.

Para Katherina “todos hacen en la medida que son conscientes”.

El apoyo y guía de los gestores de aprendizaje permitirá orientar las áreas de indagación; la

experiencia de los padres y su compromiso para contribuir en la exploración que cada explorador vivencie será relevante.

Comunidad de aprendizaje El éxito de un proyecto educativo radica en la capacidad de involucrar a la familia en el desarrollo de los niños. Jopoí ha logrado la inclusión de los padres con acciones participativas. El ecosistema de aprendizaje – término muy utilizado por su referencia a

Visión social y productiva La integración del enfoque de Jopoí al sistema educativo boliviano muestra la actitud de servicio de sus impulsores. De acuerdo a los lineamientos de la

ley Avelino Siñani - Elizardo Pérez, se ha diseñado un proyecto socio productivo que fusiona la escuela con la comunidad de manera natural.

El Proyecto Socio Productivo PORONGO SOS NATURALEZA Y CULTURA impulsado por Jopoí, ha sido asumido por El Núcleo Héctor Herbas Lanza que aglutina a centros educativos del municipio de Porongo para la Gestión Escolar 2019. A partir de una campaña para el manejo integral de la basura, a realizarse junto a las instituciones como la alcaldía, se busca que la comunidad se apropie de conceptos sobre sustentabilidad, cuidado del medio ambiente y respeto por el espacio socio cultural del municipio.

El programa será un espacio de aprendizaje con la comunidad, y aspira a convertirse en un referente de la educación sustentable en Bolivia. La experiencia

también será socializada en las escuelas municipales rurales que alberga el municipio.

Las brigadas verdes, junto a los colegios del municipio, recorrerán las calles del municipio para explicar el proyecto de la escuela sustentable y los valores de respeto que compartirán tanto a lugareños como a visitantes.

El acopio de basura o material reutilizable servirá para la construcción física de la escuela sustentable.

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la filosofía educativa que adoptan – se retroalimenta con la contribución de los padres.

Conversatorios y talleres involucran a padres en la asimilación del modo Jopoi como forma de aprendizaje. Alguno de ellos nota la ausencia en su época, la posibilidad de haber participado en procesos como el que disfrutan sus hijos.

Cada año, unas 60 familias confían en Jopoí el proceso de aprendizaje de sus hijos. Padres de famila, gestores de aprendizaje y niños, conforman una comunidad de aprendizaje que busca y genera respuestas al mundo actual.