Diálogo educativo Nro 8

Revista de publicación mensual del Proyecto Integral de Educación de la Conferencia Episcopal de Bolivia

No. 5 Año 2014

EL MAESTRO MODERNO REQUIERE NUEVAS DESTREZAS

NUEVAS HERRAMIENTAS PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN

índice Diálogo Educativo La revista Diálogo Educativo es una publicación mensual del Proyecto Educativo Integral de la Iglesia Católica, dependiente del Área de Educación de la Conferencia Episcopal de Bolivia.

Mons. Tito Solari Capellari DIRECTOR

Hna. Micaela Princiotto MB DIRECTORA EJECUTIVA

Eduardo Bowles

EDITOR GENERAL

Juan Manuel Ijurko REDACCIÓN

Erika Pereyra Jemio Diego Torrez Kunstek

BÚSQUEDA ICONOGRÁFICA

Erika Pereyra Jemio

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

Ramiro Sarmiento

RESPONSABLE DIAGRAMACIÓN

Wilson Terceros

RESPONSABLE DIGITAL

Consejo editorial

Mons. Tito Solari Hna. Micaela Princiotto Dr. Tito Antonio López Dr. Limbert Ayarde Lic. Carlos Cordero Lic. Moira Castedo Dr. Ernesto Muñoz

4

Ciencia, tecnología y sociedad

8

Del amor al castigo

12 14 18 21 26 29 35

2

¿En que quedó la educación liberadora?

El aliado perfecto de la clase La aventura de leer Los errores también enseñan Lápiz, papel y aprendizaje Internet en el aula ¿amigo o enemigo?

Cómo combatir el abandono escolar

editorial Herramientas para todos La docencia es entrega, es vocación, pero no basta con eso. Los avances tecnológicos de hoy, los nuevos enfoques integrales y los estudios que hacen los especialistas, nos colocan a los maestros en el desafío de desarrollar y dominar las herramientas modernas que exige la educación del nuevo siglo y sobre todo, los estudiantes de hoy, que están inmersos en ese mundo de los dispositivos y la conectividad.

Los maestros siguen siendo el elemento insustituible de la educación, son indispensables y vitales para nuestros niños. Sin embargo, corren el riesgo de caer e la desactualización y en la generación de una brecha que podría llegar a ser infranqueable y amenaza con restarle credibilidad a los docentes.

En este número de DIALOGO EDUCATIVO queremos hablar no solo de las herramientas que nos ha puesto en las manos la llamada revolución digital, sino también de la revalorización de otros instrumentos como el pizarrón tradicional al que es necesario sacarle el potencial que todavía tiene en el aula moderna.

El Papa Francisco tuvo hace muy poco tiempo un encuentro con niños de toda Italia a quienes instó a usar internet de forma provechosa para no perder el tiempo inútilmente. En esta edición le damos algunos consejos al profesor para que sea capaz de estimular el uso edificante de la computadora, las redes sociales y los sistemas de búsqueda de datos.

Y en este tiempo en el que algunos profesores no hallan cómo estimular a los chicos a estudiar y aprender, seguimos hablando de la conducta, de la disciplina y de los métodos que puede aplicar el maestro en el aula para encaminar a sus estudiantes hacia un comportamiento colaborativo, solidario y apegado a los valores.

Todas son herramientas indispensables, capaces de ayudarnos a obtener los resultados que siempre hemos deseado, que no cambian el sentido de la educación, pero que cooperan en la búsqueda de los objetivos que nos exigen los tiempos actuales.

Mons. Tito Solari C. Arzobispo de Cochabamba Presidente Área de Educación CEB

3

actualidad

Ciencia, Tecnología y Sociedad La escuela debe ser la mejor puerta de entrada para el desarrollo del potencial científico de los niños. Una escuela sin ciencia está condenada a la muerte

La evolución permanente que se vive en la sociedad ha replanteado los estudios sobre ciencia dentro de los espacios escolares. Con las innovaciones tecnológicas, la ciencia cumple una función distinta dentro del proceso de aprendizaje. El docente relee la relación de enseñanza y aprendizaje a partir de nuevas necesidades que reclaman los contextos. La educación se enfoca en la vida; el aprendizaje de la ciencia se vincula con la vida misma, se hace útil para el cotidiano vivir.

“El verdadero proceso científico no ha logrado ingresar al aula. ”

Para Vásquez, la ciencia representa una parte importante de la formación del estudiante. El contexto moderno vincula el aprendizaje científico con la tecnología y la evolución social. Un punto importante en este construir colecEl catedrático español, Ángel Vás- tivo lo desempeña el medio amquez Alonso, considera que las biente. La unión de estos ámbitos escuelas deben incluir como una del aprendizaje debe proporciotrasversal educativa los temas nar, de acuerdo al planteamiento CTS (Ciencia, tecnología y socie- propuesto por el científico espadad). Los profesores deben capa- ñol, instrumentos útiles para la citarse en estas áreas para que se vida diaria. En definitiva, hacer de inserten en la formación de ma- la ciencia algo más amigable para nera natural. el estudiante.

4

El docente está llamado a innovar la educación tradicional para acercarse a la meta propuesta. La alfabetización científica se traza como un camino para familiarizar la labor de aula con los temas CTS. Autores como Dana Zeidler acentúan la incapacidad de penetrar en la educación real con las propuestas planteadas por el movimiento CTS. Desde su concepción, el sistema educativo, tal y como se desarrolla en la actualidad, genera barreras que impiden la implementación de una enseñanza integradora entre ciencia y sociedad.

Ángel Vásquez, junto a su equipo en la Universidad de Baleares, consideran la existencia de algunas barreras que entorpecen la inserción en el aula de un proceso científico más agradable. Romper esa barrera requiere superar la tensión entre enseñar un conocimiento y educar para la vida, promoviendo un cambio conductual en los estudiantes.

El reto para este cambio se sitúa en el terreno de los docentes, quienes deberán asumir una renovación de su labor educativa.

Enseñanza reflexiva

funciones más altas del pensamiento (reflexión, discusión, análisis, síntesis, pensamiento crítico, argumentación, toma de decisiones, evaluación, etc.).

terconexión de conocimiento para resolver los problemas.

La reflexión es parte del pensamiento crítico que fortalece el proceso de análisis y juicio. El Para plantear una forma innova- estudiante, mediante el proceso dora de enseñar ciencia es nece- de reflexión, conoce y controla el sario considerar a los estudiantes aprendizaje. Ante el problema, es como agentes activos. El docente capaz de analizar diversas estrateplanifica la materia asumiendo gias que le permitan resolverlo. factores internos como los cono- La enseñanza reflexiva prioriza el cimientos previos o las motiva- papel del estudiante como protaciones y disposiciones afectivas y gonista del proceso de aprendizaemocionales que determinan su je. El estudiante se siente invitado actividad y aprendizaje. También a crear oportunidades de pensase identifican elementos externos miento sobre su propio trabajo como la atención, los hábitos y para compararlo con las solucioestrategias de estudio y relacio- nes planteadas por sus compañenes sociales. El primer paso para ros. Fortalece la labor intelectual una buena enseñanza se centra en del estudiante frente a las dinámila planificación y tratamiento de cas de repetición que caracterizan contenidos de acuerdo a las exi- al aprendizaje tradicional. gencias del grupo de estudiantes.

La enseñanza es una actividad intencional desarrollada por profesionales docentes, cuya finalidad consiste en que los estudiantes aprendan. La enseñanza de la ciencia en el aula contribuye al El aprendizaje requiere procesos desarrollo cognitivo general de críticos de reflexión. El logro en los estudiantes. la enseñanza de CTS consiste en Vásquez señala en su investiga- traspasar la memoria de trabajo y ción la disociación entre ciencia y activar la memoria a largo plazo. educación. El verdadero proceso Según las explicaciones proporcientífico no ha logrado ingresar cionadas por Vásquez, la memoria al aula. Por lo general, la enseñande trabajo se caracteriza por su suza de la ciencia se maneja dentro perficialidad y automatismo, siemde unos parámetros superficiapre esta activada para interpretar. les basado en la réplica del coPor el contario, la memoria a larnocimiento. La percepción de la go plazo provoca un proceso más enseñanza de CTS se considera lento del pensamiento, un proceso compleja puesto que supone una que permite la abstracción y la ininnovación y, también, requiere

Docente Competente

“Un profesor es un educador cuya profesionalidad viene determinada por la adquisición de determinadas competencias apropiadas para ejercer la enseñanza”, considera Ángel Vásquez. Rescatar las competencias genéricas que debe caracterizar a un docente resulta innecesario. Sin embargo, puede servir como referencia destacar las competencias singulares que se predican para un profesor CTS.

5

actualidad La labor docente promueve, en todo momento, la autonomía cognitiva del estudiante, cede el lugar de privilegio en el aula al estudiante. Esta situación obliga al docente a fortificar una comunicación ágil y comprensiva. El ambiente de diálogo fluido permite el desarrollo de proyectos colaborativos que despliegan la participación y creatividad de los estudiantes.

aprendizaje. El uso de la tecnología se armoniza con los temas CTS para incentivar el aprendizaje científico. Desde la investigación que permiten las TIC, se proyecta el descubrimiento de soluciones.

Una competencia fundamental para el desarrollo de CTS plantea la apertura del aprendizaje más allá del espacio escolar. La posibilidad de salir al mundo para Otro factor importante que debe realizar investigaciones científicas impulsar el docente consiste en servirá enormemente para consoel fomento del uso de TIC como lidar un aprendizaje reflexivo. El herramientas de información y contacto con el contexto contri-

buye la formación moral y cívica de los estudiantes. La interacción del aprendizaje con el contexto social en que se desenvuelven los estudiantes avala la educación para la vida que tanto acostumbra a pregonarse en la actualidad.

Finalmente, y como buen científico, el profesor está llamado a evaluar el proceso de enseñanza de manera sistemática. Esta evaluación potenciará las mejoras necesarias para garantizar un mejor resultado.

10 Consejos para el desempeño del docente El estudio planteado por la Universidad de Baleares diantes afronten otros puntos de vista. sugiere 10 consejos para ayudar la labor del profesor: 6. Proporcionar oportunidades para involucrar a los 1. Aportar un ambiente de apoyo emocional en el estudiantes en la recopilación de información para buscar causas y soluciones. aula que fomente la reevaluación de conclusiones.

7. Proporcionar ideas y hojas de actividades para ayudar a los estudiantes a evaluar las pruebas que se 3. Revisar la situación de aprendizaje (lo que se co- reúnen. noce, lo que no se conoce y lo que se ha aprendido). 8. Proporcionar oportunidades de elegir e imple4. Proveer un ambiente abierto o menos estructu- mentar la mejor alternativa.

2. Facilitar tiempo suficiente a los estudiantes para responder preguntas.

rado para incitar a los estudiantes a explorar lo que consideren importante.

9. Animar a vigilar y reevaluar los resultados y conclusiones a lo largo de todo el aprendizaje.

5. Construir entornos de aprendizaje social (trabajos y actividades en grupos pequeños) para que los estu-

10. Promover la investigación, la curiosidad, la exploración.

Evaluación Integral La innovación educativa requiere la renovación de las formas de evaluar al estudiante. Enseñar de manera diferente implica evidenciar los aprendizajes obtenidos mediante nuevas dinámicas.

6

La evaluación permitirá al docente conocer el grado de aceptación que ha tenido con el proceso de enseñanza. A través de este indicador, planteará medidas correctivas para mejorar y perfeccionar el proceso mismo. Vásquez, en su indagación sobre las metodologías de enseñanza para los temas CTS, considera tres niveles para

evaluar: los resultados, los procesos y los contextos.

En todos los casos, destaca la retroalimentación como fortaleza evaluadora. El conocimiento obtenido por esta retroalimentación permitirá reorganizar los procesos de enseñanza de acuerdo a las necesidades internas y externas de los estudiantes.

coyuntura

Del amor al castigo

“Quiéreme cuando menos lo merezca, porque será cuando más lo necesite”.

Un nuevo enfoque para regular la conducta y la disciplina dentro del aula

8

“Bajo esta perspectiva, el castigo pretende educar al niño y hacerlo responsable de sus actos.”

La labor de educar al niño es difícil. El maestro afronta la enseñanza con una actitud de amor y entrega única. Cada estudiante se convierte en un “nuevo hijo” por el cual entregarse plenamente.

guía, autoridad y tutor. La falta de una sanción efectiva y coherente con la falta cometida difunde un mensaje de permisividad al grupo.

El docente proyecta en la sanción un aprendizaje. El castigo plantea El maestro, al igual que un pa- como enseñanza la corrección. dre, se encuentra con situaciones Desde este punto de vista, la sanque lo superan. Son situaciones ción se convierte en un refuerzo que provocan un sentimiento de necesario dentro de la educación impotencia. Quebrada la pacien- para la responsabilidad. El diálogo cia con la cual actúa en el aula, el propuesto busca crear conciencia castigo se presenta como un me- en el estudiante y cuestionarlo en canismo disciplinario para resta- torno a su comportamiento; busca un estudiante que dé respuesta blecer el orden perdido.

El docente, en su papel de au- por los actos que realiza. toridad dentro del curso, funge Bajo esta perspectiva, el castigo como garante de la disciplina. Es pretende educar al niño y hacerlo el responsable de mantener un responsable de sus actos. ambiente de respeto que favorez- Una investigación realizada en la ca las relaciones de aprendizaje. Universidad de Antoquia, ColomComo referente de autoridad, el bia, sobre las sanciones que los profesor asume el compromiso de docentes aplican en aula, resalta la hacer cumplir la norma. Y, con esa subjetividad como el principal demisma atribución, es el responsa- tonante del castigo. Ciertamente, ble de implementar las sanciones plantean los investigadores, dentro correspondientes por quebrantar del espacio de clase se producen las “leyes del aula”. innumerables acontecimientos que Muchos maestros consideran “natural castigar al niño cuando no atiende a las normas”. Como responsables directos de la convivencia en el aula, dejar impune una infracción debilita su figura de

pueden provocar una llamada de atención o una sanción mayor. Más allá de estas faltas, la impotencia del docente para controlar el clima de relacionamiento en el aula define tanto el momento como la intensi-

dad del castigo. Rara vez, describe el estudio, se percibe una relación directa entre la falta y la sanción.

Las leyes actuales protegen al estudiante frente a los castigos escolares, especialmente, los castigos físicos. En décadas pasadas, el profesor apelaba al cachete para restablecer la disciplina en el aula.

En la actualidad, las amenazas sociales y legales contra el docente son tan latentes que el mismo profesor prefiere limitarse y no castigar a los estudiantes. El docente dispone otras alternativas de sanción que le permiten mantener la disciplina. La mirada y el tono de voz permiten al docente hacerle ver a un estudiante que su actitud o comportamiento no resulta adecuado.

Dejar impune la falta cometida por un estudiante desplaza la autoridad docente, relega su papel como guía del proceso de aprendizaje. La responsabilidad docente dentro del aula requiere premiar y sancionar a los estudiantes según corresponda.

La confianza existente entre el docente y los estudiantes favorece el diálogo como el mecanismo de sanción idóneo. Mediante el diálogo, el maestro genera las pautas correctivas.

Envíanos tus opiniones para que puedan ser publicadas en nuestra siguiente edición, al correo electrónico:

revista@bienaventuranza.org

9

coyuntura

Antes de castigar

El castigo supone una forma inmediata de sancionar al niño. Esta rapidez no conlleva un aprendizaje en el estudiante. Con más frecuencia de la deseada, el niño no logra identificar el motivo de la sanción y, por tanto, no puede revertir la situación previa.

Intencionalidad

•

La habilidad de los niños, sobre todo en eda-

des precoces, no es la misma que la de los adultos. La capacidad motriz presenta ciertas limitaciones semejantes a torpezas.

El ímpetu de los niños por “ser mayores” los lleva a actuar como adultos y, dentro de ese margen de torpezas, hacer cosas de manera inadecuada. Por eso, antes de sancionarlo, se plantea una reflexión previa. ¿El incumplimiento se debe a un acto voluntario de quebrantar las pautas o al desconocimiento de la pauta misma?

En el primer caso, la voluntariedad exige una medida que restituya la disciplina. Ante el segundo caso, se recomienda explicar la importancia del cumplimiento de las pautas como parte del bien colectivo.

•

10

L

Tiempo

a decepción que puede sufrir un profesor ante una trasgresión provoca una reacción inmediata. La celeridad en la sanción ayuda a mantener el orden.

Esa misma celeridad, provoca excesos en el castigo y, por consiguiente, quebranta la relación de confianza en el profesor. Se genera una imagen del docente castigador, rígido, incluso, dictatorial. La reacción inmediata, sobre todo cuando se perdió la paciencia, saca lo peor de uno mismo. La descompostura provoca gritos que desmerecen la figura del docente como autoridad equilibrada.

Antes de castigar, es bueno dar un tiempo, breve al menos, para evaluar el hecho alejado de aspectos emocionales. Permitirá buscar una sanción coherente con la falta, lo que provoca un aprendizaje inmediato para el estudiante.

La calma es la mejor compañía para el docente.

Finalmente, es bueno recordar el famoso dicho “quiéreme cuando menos lo merezca, porque será cuando más lo necesite”. El amor del docente debe sobreponerse a las situaciones más adversas y demostrar afecto ante un estudiante que, por lo general, de distancia de un entorno que considera agresivo. ••

Expectativa

•

Las normativas educativas disponen el cum-

plimiento de ciertos contenidos académicos durante un determinado periodo de tiempo.

Estas disposiciones obligan al docente a planificar sus clases y cumplir, de esta manera, los objetivos trazados.

El docente imparte las clases y estima un rendimiento parejo de los estudiantes. De esta manera constata el avance de contenidos. El sistema de validación se sustenta en la comparación entre lo esperado y lo logrado.

Muchas veces, las expectativas no son alcanzadas por todos los estudiantes del mismo modo o al mismo tiempo. Cumplir los objetivos con este grupo de estudiantes requiere más paciencia y entrega.

Hacer las cosas de manera incorrecta no siempre es sinónimo de desidia o indisciplina. Con más frecuencia de la normal, antes de un castigo, se requiere una dinámica diferente para obtener el objetivo deseado.

Solución

•

“Soluciona la causa y evitarás muchos proble-

mas”. Este planteamiento pedagógico promueve una actitud diferente ante la indisciplina.

La sanción duele, pero no enseña. Corregir comportamientos transgresores involucra dar solución a problemas reales.

El diálogo, como se expuso anteriormente, permite la búsqueda consensuada de soluciones. A través de la conversación, maestro y estudiante analizan las consecuencias que provoca el acto de indisciplina. Este diálogo permite al estudiante evaluar las implicaciones que tiene en los otros su desorden y, por tanto, le permite comprender la sanción impuesta. Sólo así, comprendiendo las causas y los efectos provocados por los actos propios, se evitará replicar los mismos.

A un año del lanzamiento de la primera revista “DIÁLOGO EDUCATIVO”

Gracias www.bienaventuranza.org

sociedad

¿En que quedó la educación liberadora?

Hacía los 50 años de la propuesta del famoso revolucionario de la educación Paulo Freire La década de los 60 marcó un hito en la historia de la educación en América Latina. Las figuras de Paulo Freire, en Brasil, y de Orlando Fals Borda, en Colombia, plantearon una mirada diferente al proceso educativo. Casi 50 años después, Sandra Milena Franco, de la Universidad de Caldas, revisa los alcances logrados por ambos autores.

Por su parte, los aportes de Paulo Freire, desde Brasil, son más reconocidos y difundidos. La propuesta de la educación como forma de liberación individual y social ha marcado gran parte de las políticas educativas de finales del siglo XX y principios del XXI.

El interés que movilizó a ambos investigadores pretende quebranEl impulso que marcó la revolu- tar el orden social, económico y ción de las propuestas pedagógi- político que sostiene el tejido socas tanto de Freire como de Fals cial, un tejido que potencia el esBorda se centra en las complejas y tatus de privilegio de una minoría difíciles condiciones sociales que sobre una gran parte de la poblavivían, y viven, los países en vías ción que vive oprimida y en side desarrollo. Frente a esta reali- tuación de pobreza. La formación dad de injusticia social y desigual- docente que ambos autores comdad, buscan un método factible de parte nutre el deseo por hacer de la educación la clave estratégica revertir este marco social.

El colombiano Orlando Fals Bor- para el cambio social que plantea, da promovió el método de In- la clave de la consolidación de una vestigación Acción Participativa. sociedad humanizada.

Gracias a este método, los inves- La educación liberadora persigue tigadores modificaron su perspec- la formación de un ser humano tiva de análisis sociológico y com- crítico con el contexto social y prendieron que el conocimiento político que lo rodea. Plantea una popular también alberga un saber formación que permita romper las relaciones establecidas y promover válido para la vida. nuevas relaciones de igualdad y

12

justicia social para facilitar la creación de oportunidades de desarrollo colectivo. El modelo educativo propuesto se caracteriza por: Importancia del conocimiento de la historia. El estudiante está ubicado en un contexto que demanda la capacidad de actuar con responsabilidad colectiva en la construcción de sociedad.

Línea pedagógica liberadora. La educación contribuye a la toma de conciencia para combatir las situaciones de injusticia social y desigualdad que envuelven a la comunidad.

Interacción entre lo micro y macro social como elementos constitutivos de un todo.

Percibe al estudiante como sujeto activo del proceso educativo. Consideran que el proceso formador es perfectible siempre que mantenga en su horizonte el proyecto de humanización del estudiante.

Esta búsqueda incesante de nuevas oportunidades será el aliento para consolidar un nuevo tejido social, económico y político sustentado en la vivencia de valores.

La práctica se percibe como un proceso transformador. El saber que emana de la vida cotidiana, del quehacer diario ofrece un sentido de la vida tan válido como el conocimiento obtenido a través de la ciencia.

Fortifica el pensamiento crítico como sistema de lectura de la realidad y los contextos diversos.

En resumen, tanto Fals Borda como Freire defienden la educación como garante de mejores opciones y alternativas de vida.

“La práctica se percibe como un

Cercanos a los 50 años de proproceso transformador. El saber clamación de esta “revolución” de los paradigmas educativos, que emana de la vida cotidiana, del Sandra Milena Franco evalúa los quehacer diario ofrece un sentido de la alcances logrados. En el estudio que plantea y recoge estas pervida tan válido como el conocimiento cepciones elogia los aportes inteobtenido a través de la ciencia.” resantes en materia de educación de aula que se han constatado. El salto hacia la educación dialógica se centra en la creación de opor- pasividad y silencio la situación ha sido manifiesto. tunidades que permitan sustentar de deshumanización, permite que Sin embargo, de acuerdo a las la ecuación social de privilegiados las escuelas trabajen en pro de un conclusiones que plantea la in- y oprimidos. Se estudia, en resu- sujeto domesticado, sin espíritu crítico, acomodado. La educación vestigadora, existen algunas limi- men, para estar arriba. taciones que limitan los alcances Franco considera inexistente el para la liberación no llega por propuestos. El modelo educativo compromiso de la educación azar. La transformación del moactual, con una fuerte inciden- con la búsqueda de la igualdad delo de educación que se plasma cia de factores económicos, de- y equidad económica y social. en las escuelas, el que potencia la fiende la formación profesional No desmerece los logros individua- formación como mecanismo de como la estrategia para ascender les obtenidos, pero sí reclama las in- ascenso social, debe considerarse en la escala social, más que como suficiencias de los sistemas educati- como punto de partida para consuna oportunidad para aportar a vos por maximizar estos esfuerzos. truir los sueños que nos alientan y nos movilizan. Hacia el horizonte la construcción de la sociedad.

La educación alienante asume con de la educación humana.

El modelo de educación vigente

Saber y conocimiento de la mano

Los aportes de Orlando Fals Borda en materia de educación son más discretos que los ofrecidos por Freire. El autor colombiano destaca en el campo de la investigación sociológica. Dentro de esta área, Fals Borda genera puentes de interacción entre la ciencia y el mundo vivencial a través del modelo de Investigación Acción Participativa (IAP) El objetivo final propuesto persigue la vinculación del saber del pueblo con el saber intelectual, en la comprensión de los problemas concretos del país y la región. La gente común tiene un saber generado en la experiencia de la vida cotidiana. La fusión entre

saber y conocimiento reconoce a los sujetos de investigación como personas con capacidad para pensar, sentir y actuar.

Retoma el concepto de horizontalidad propuesto por Freire y lo aplica al campo de la investigación. En este sentido, investigadores e investigados participan en un mismo nivel de relación, como sujetos y no ya como objetos.

La investigación Acción Participación (IAP) práctica de investigación que conjuga teoría y praxis, como mecanismo para comprender y transformar la realidad y producir conocimiento sobre ella. ••

13

observatorio

El aliado perfecto de la clase Un aula carente de pizarra es sin贸nimo de desnudez. Cada ma帽ana, amanece predispuesta a colaborar a los docentes para facilitar el proceso de aprendizaje. Algunos trucos para sacarle mayor provecho

14

La pizarra se identifica como la herramienta básica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para muchos profesores, se convierte en el único recurso gráfico pedagógico disponible. La versatilidad que permite en su uso se combina con la facilidad de adquirirla. Por ello, instalar una en cada aula resulta una respuesta barata al alcance de

muchos centros educativos.

Las innovaciones tecnológicas permiten revolucionar las dinámicas de aprendizaje. Las computadoras, las proyectoras y el internet abren un paraíso de soluciones educativas al alcance de muy pocos centros educativos.

La pizarra, la eterna compañera, insustituible, facilita el desarrollo

de la materia. Tan leal y silenciosa que, con frecuencia, es el recurso menor preparado al que recurre el docente. Con frecuencia, la pizarra se convierte en el plan de emergencia que ayude a solucionar un problema surgido en clase.

El docente, improvisa su uso para solventar las dudas incómodas de los estudiantes.

Uso pedagógico de la pizarra Claridad

Orden de la información

•

El docente estructura la pizarra de acuerdo a

una lógica pedagógica. La planificación previa de la clase contempla el uso de la pizarra y los aportes que en ella realizará el profesor. Se recomienda colocar, en la parte superior, la fecha y el tema que se desarrollará. Estas indicaciones permiten reconducir la clase siempre en un mismo objetivo.

La distribución de la información requiere un orden lógico que guíe la lectura. La ubicación espontánea de los elementos se convertirá en un foco de distracción para los estudiantes.

Una práctica habitual divide la pizarra en dos columnas. Tras completar la primera columna, el profesor pasa a la segunda dejando tiempo para que los estudiantes lean y comprendan la primera. Esta división también permite un borrado de la pizarra paulatino. Las flechas, dibujos y gráficos se organizarán teniendo en cuenta la claridad expositiva que deben aportar.

Posición El docente se coloca a un costado de la pizarra mientras explica el contenido. Ubicado de esta manera, no entorpece la visión por parte de los estudiantes. Otra alternativa aconsejable sugiere que pueda caminar por el curso mientras revisa la actividad de los estudiantes y certifica la claridad de la escritura en la pizarra.

Para escribir, el docente debe, necesariamente, dar la espalda al curso. Se aconseja que, para dirigirse al curso, el profesor esté frente a ellos. Hablar a la pared perjudica la claridad del mensaje.

•

La lectura de la pizarra determina el uso pe-

dagógico de la misma. Todo lo que se transmita mediante este recurso debe ser fácilmente legible. Las recomendaciones básicas sugieren letra clara, en tamaño suficientemente grande para ser distinguida desde el fondo de la sala, y con un trazo firme e intenso.

Una tendencia habitual consiste en incluir todo en la pizarra. Esto provoca una disminución progresiva del tamaño de la letra según se acaba el espacio. El docente selecciona los contenidos que dispondrá para no recargar la pizarra.

La utilización de colores resalta la importancia de los elementos expuestos. Otras formas visuales de llamar la atención del estudiante permiten el subrayado de las palabras, el remarcado más grueso o la graficación de flechas o resaltadores visuales.

Limpieza

•

La pizarra es el aliado pedagógico del profesor.

Cuando el docente no plantea su uso, debe certificar que ésta esté limpia, que no ofrezca distracciones. El borrado de la pizarra dejará la misma completamente limpia.

Con demasiada frecuencia, el docente limpia una parte de la pizarra para completar el contenido expuesto. Alguna ley fatídica, hace que el espacio borrado no sea suficiente para exponer lo pendiente y nuevamente haya que borrar la pizarra. Por ello, es preferible limpiar completamente la superficie y así, continuar la lección con calma. El docente puede aprovechar este espacio de tiempo para plantear alguna pregunta que ayude a asimilar mejor el tema.

15

observatorio “Un pedazo de tiza bien aprovechado vale más que dos toneladas de teorías verbalizadas”. La pizarra refuerza las explicaciones del profesor y aumenta la participación activa de los alumnos. El docente, durante su exposición, remarca los elementos primordiales del aprendizaje para que llamen la atención de los estudiantes. Un uso adecuado de la pizarra favorece una mejor comprensión y memorización de los contenidos de aprendizaje.

De ahí saltamos a las sumas y res- oscuro o negro contrasta con las tas, todo guiado por la tiza exper- tizas de colores y regala una nueva oportunidad al docente para ta del maestro.

Ya en niveles más avanzados, la resaltar la importancia de los conpizarra permite al docente un ceptos expuestos.

respaldo visual para organizar el conocimiento. Los conceptos se plasman a través de imágenes dibujadas, gráficos, flechas, esquemas o palabras que sirven para anclar las ideas propuestas. Se teje una interacción entre la exposición del docente y la plasmación visual de los puntos clave de Durante los cursos primarios, la aprendizaje que se desea permapizarra se transforma en el cua- nezcan presentes durante el proderno del docente. En ella rea- ceso cognitivo. liza las muestras visibles para La pizarra permite la estructuraque los estudiantes reproduz- ción en secuencias del contenido can el aprendizaje. Nuestras programado para cada clase. Esta primeras letras las hemos co- dinámica, facilita la comprensión piado de la pizarra; imitando en los estudiantes. El tono verde el trazo modélico del profesor.

La funcionalidad de la pizarra dentro del aula requiere de ciertas condiciones que refuercen su papel pedagógico. Su ubicación debe permitir la visibilidad de todos los estudiantes del aula sin que nada interfiera. Es necesario que sea una superficie plana, para evitar que la imagen quede distorsionada. El color de la pizarra facilita el contraste, además debe tener una tonalidad que no canse a los ojos ni produzca brillos o reflejos. Finalmente, la superficie tiene que permitir una fácil limpieza con el propósito de reutilizarla múltiples veces.

• Lleva tiempo escribir la información

Ventajas

• La información presentada no es permanente.

• Accesible y económica para cualquier centro educativo.

• El docente da la espalda al curso mientras escribe.

• Fácil de usar tanto por el docente como por los estudiantes.

• La visualización de conceptos o gráficos es compleja.

• Permite la corrección y rectificación inmediata.

• Flexible y versátil para acompañar los tiempos de trabajo.

• Resulta funcional para esquematizar la información importante.

• Se combina con otros materiales y recursos pedagógicos.

• Útil para grupo de todas las edades.

La pizarra digital o interactiva integra el mundo tecnológico de manera plena. La conexión a una computadora y a un sistema de proyección multimedia permite a esta pizarra ofrece una diversidad

16

• La cotidianidad de la pizarra como recurso le resta importancia como recurso extra.

• La evolución de la pizarra se ha beneficiado con las tecnologías digitales. Primero surgió la pizarra acrílica con su fondo blanco y la posibilidad de enriquecer con colores la exposición. Esta alternativa resulta más elegante que la tradicional pizarra. En el lado de los inconvenientes se resalta el trazo más delgado de los marcados, que limita la visibilidad, y la menor durabilidad de la pizarra.

de alternativas pedagógicas ilimitadas. Este sistema permite la impresión en papel de aquello que se registre en la pizarra. La conexión digital facilita el acceso a internet para proyectar, en la pantalla que

funciona a la vez como pizarra, páginas web y material digital. Las versiones más avanzadas incluye incluyen una pantalla táctil que permite una versatilidad única a la pizarra. ••

Agua fresca

2015 CATALOGO

Los catรกlogos del proyecto Agua Fresca estรกn disponibles en:

www.bienaventuranza.org

economía

La aventura de leer Un libro equivale a una entrada para compartir experiencias nuevas; una puerta abierta para acceder a historias y mundos por descubrir.

Estimular la lectura sigue siendo la clave más importante de la educación

“En un lugar de La Mancha, de cuyo nombre no puedo acordarme”, cuántas veces hemos anhelado que los estudiantes se involucren en la apasionante lectura de El Quijote, cómo nos gustaría introducirnos en la vida da Macondo para ilustrar las clases de literatura.

Los docentes del área de literatura y lenguaje combaten a diario, como a molinos de viento, con la reticencia de los estudiantes ante la lectura. La aventura de abrir un libro y disfrutar la lectura se con-

18

vierte en una batalla permanente con la desidia. Los pedagogos Sergio Andricaín y Antonio Orlando Rodríguez proponen algunas ideas para transformar estas pesadillas en placenteras sesiones de lectura en el aula.

capaces de cautivar el interés de los noveles lectores.

Un libro, plantea la licenciada en lingüística Isabel Solé, equivale a una entrada para compartir experiencias nuevas; una puerta abierta para acceder a historias Para los autores, la fórmula “sorti- y mundos por descubrir. “Aprenlegio para que su hijo se convierta der a leer, es aprender a aprenen gran lector”, no logra los niveles der” sentencia Solé a tiempo de de efectividad deseados. Las acti- requerir la implicación de padres vidades para fortalecer el hábito y profesores en la consolidación de lectura en los niños y jóvenes de este hábito. requieren de dinámicas efectivas

ción de la lectura como castigo se convierte en “el método más eficaz si se quiere que los niños aprendan a odiar los libros: es seguro al ciento por ciento y facilísimo de aplicar”. Para el niño, el momento de leer debe ser incorporado, La lectura aporta las competencias de modo paulatino, como una comunicativas necesarias en el en- actividad voluntaria, una acción torno social. A través de la lectura, que la desarrolla por el placer que el niño adquiere las variables ex- despierta en él. Las imposiciones y presivas del lenguaje. No se limita obligaciones de leer, simplemente a un ejercicio simple de descifrar refuerzan la idea de aburrimiento los textos; leer implica un proce- que, con tanta frecuencia, se quieso complejo de interpretación y re transformar.

El contexto escolar dispone de las construcción de significado.

Los diversos autores consultados oportunidades necesarias para sugieren como medida de moti- hacer de la lectura una fiesta. La vación para alentar la lectura el ambientación del aula, la creación diseño de una táctica de persua- de espacios destinados para leer, sión en favor de la lectura. Tanto la integración de todos en el proen el hogar como en la escuela, el ceso de lectura ofrecen el entorno niño debe sentir la lectura como adecuado para que los estudiantes una dinámica agradable, una acti- sientan los libros como experiencias atractivas. vidad de entretenimiento.

Andricaín y Rodríguez refuerzan la necesidad de cooperación entre familia y escuela para fortalecer el hábito de la lectura. El empeño por alentar el gusto por la lectura se dibuja como una labor a medio y largo plazo; una carrera de persistencia.

gusto. Las investigaciones realizadas por José Luis Ramos establecen diversos estadios de maduración intelectual y psicológica. En coherencia con estos estadios, se disponen distintas actividades de lectura.

En la etapa preescolar, el niño está descubriendo las letras y la escritura. Los libros idóneos se caracterizan por las ilustraciones que animan la lectura. Además, recomiendan los pedagogos, los contenidos se concentrarán en temas relativos al entorno familia e inmediato de los niños: la familia, la casa, los animales.

La psicóloga Mercedes Falconí recomienda la lectura de relatos y cuentos a los niños. Esta actividad “produce una interacción irrepetible; es el momento de mayor confianza, intimidad y comunicación”. La lectura de cuentos ayuda al niño para anticipar el contenido y consolidar las historias. Permite el desarrollo de la El siguiente paso en la consolidaUn poco en broma, pero muy en serio, el escritor italiano Gianni ción del hábito consiste en ofertar creatividad e imaginación de maRodari considera que la imposi- al estudiante la lectura que se ade- nera inmediata. cue de mejor forma a su realidad y

19

economía En estas edades iniciales, Andricaín y Rodríguez recomiendan lecturas con rimas y cuentos versificados “donde las asonancias proporcionen al lenguaje esa musicalidad y ritmo que agradan al menor”. Las onomatopeyas se consolidan como otro recurso atrayente para cautivar al niño desde la lectura. Lo destacable de este periodo de ayuda a la lectura radica en el refuerzo a la etapa de la alfabetización.

Las primeras lecturas autónomas del niño recomiendan textos sencillos y claros. La fantasía que envuelve a las narraciones permite al niño imaginar las historias. La falta de ilustraciones que acompañaban en las lecturas iniciales se suple con el desarrollo de la imaginación.

“La fantasía que envuelve a las narraciones permite al niño imaginar las historias. La falta de ilustraciones que acompañaban en las lecturas iniciales se suple con el desarrollo de la imaginación.” ya sea entre varios estudiantes o compartiendo la lectura a intervalos con el profesor. La lectura en público supone un reto para el niño, una dificultad que debe aprender a resolver. Superar esta etapa permite afianzar la capacidad lectora con la seguridad de hacerlo bien.

detectives y piratas permiten un relato ágil y dinámico ideal para involucrar al estudiante en la acción. Finalmente, las narrativas dejarán paso a novelas que afrontan la problemática juvenil, obras que se identifiquen con la realidad del joven lector.

Los diversos pedagogos que estuPoco a poco, el estudiante irá defi- dian las dinámicas de mejora de Esta etapa marca la capacidad exniendo los estilos de literatura que la lectura revelan la importancia presiva del lenguaje y los usos somás le atraen. El profesor debe estar de consolidar un vínculo natural ciales de la lectura y la escritura. atento para sugerir nuevos títulos, y cotidiano con la lectura. RechaLa investigadora Pilar González nuevos estilos para ampliar el regis- zan, con mayor o menor contundescribe la trascendencia de esta tro y enriquezcan el bagaje cultural. dencia las pruebas de evaluación primera etapa de lectura por la sobre la lectura. Recomiendan, vinculación con el conocimiento Esta etapa de lectura consciente sin embargo, los encuentros más fonético y expresivo. Las claves de y madura consolida la comprenabiertos que permitan expresar a una buena escritura se sustentan sión lectora. Las obras disponibles los estudiantes sus impresiones en la capacidad de lectura correcta. irán ganando en complejidad, sobre todo por las tramas narrativas sobre de la lectura. Los diálogos Es recomendable promover el más entreveradas. Las historias de activos enriquecen la comprenejercicio de lectura en voz alta, sión en torno a los libros leídos.

Comentario de texto

20

La lingüista Pilar González considera los ejercicios de comentario de texto como una prueba ideal para alentar la lectura de libros. Según la dinámica propuesta, el primer paso para un buen resultado parte de la inducción del profesor a la lectura.

Un buen comentario de texto viene precedido por la inducción del profesor. La explicación del contexto que rodea la obra pretende cautivar el interés del estudiante por el libro. La motivación previa a la lectura ayudará a discernir el significado de los mensajes.

El comentario de texto se diseña como una metodología que persigue una mejor asimilación de la obra.

La comprensión global de la obra nace del conocimiento de la época en la cual fue escrita. Este aporte desvelará el pensamiento del autor, el genio creador.

La introducción previa que el profesor debe ofrecer supera la información basada en datos para centrarse en la interpretación del contexto.

Finalmente, González plantea una estructura de análisis que involucra: un análisis descriptivo (la forma de contar), un análisis de contenido (la narración presentada) y de justificación (las ideas que sustentan la historia, las enseñanzas).

El comentario de texto pone en contacto al hombre que creo y la impresión de aquel a quien impresionó la obra. ••

Los errores también enseñan ¿Alguna vez ha sentido la desolación o frustración por no conseguir los objetivos deseados en el desarrollo de la clase?

21

sociedad Un estudio realizado por profesionales de la Universidad Autónoma de Madrid ha analizado las causas del bajo rendimiento en los centros educativos. La experiencia de análisis que se ha aplicado durante años para descubrir las claves del éxito en los centros educativos, se ha centrado ahora en ver los contextos educativos que dificultan el cumplimiento de objetivos.

Un indicador destacado para comprender la figura de liderazgo del director se basa en la capacidad de construir estrategias de mediano o largo plazo para la gestión de recursos humanos o financieros.

Los resultados presentados permiten revisar la situación de nuestros centros educativos para evitar sentan un rendimiento por debajo de los parámetros normales caer en las mismas situaciones. muestran la figura de un director a la actividad educativa.

Liderazgo educativo ajeno Con frecuencia, el perfil identiLa figura del director refleja el es- ficado lo muestra como una perpíritu de un centro educativo. El sona involucrada en las labores liderazgo y la actitud con la cual burocráticas y administrativas, en afronta las funciones de orienta- cierta manera, desentendido de la ción suponen el aliento motivacio- labor pedagógica. nal para profesores y estudiantes.

Esta idea se refuerza con la sensaLos profesores, de acuerdo a los ción expresada por los docentes. resultados de la investigación, Manifiestan la falta de comunicaesperan un director de la unidad ción y coordinación entre ellos y el educativa en el cual apoyarse. Un director, lo que genera un trabajo profesional que, como una voz au- de manera aislada y sin una guía torizada, se convierte en un refe- que los oriente. Da la sensación, reiteran, que la escuela funciona a rente pedagógico. pesar del director.

Los centros educativos que pre-

El liderazgo del director nace por la actitud con la cual desarrolla las actividades, el contacto con la comunidad educativa y la interacción con docentes y estudiantes.

El nombramiento lo impone la autoridad del cargo, no así el liderazgo de grupo.

Un indicador destacado para comprender la figura de liderazgo del director se basa en la capacidad de construir estrategias de mediano o largo plazo para la gestión de recursos humanos o financieros. La figura de un director que maneja la gestión en función de la contingencia y las urgencias cotidianas limita las posibilidades de éxito en el proceso de formación.

Clima escolar y de aula Construir un clima agradable para el aprendizaje es una labor de todos. Las normas y pautas de comportamiento se plantean como la base de ese ambiente de respeto. Los espacios de interacción dentro de la comunidad escolar ayudarán a lograr mayor conLa relación entre docente y estudiante marca el am- fianza, a entender las dificultades que padece el otro biente de trabajo en el aula. El diálogo fluido genera y buscar las soluciones de modo compartido. confianza, motiva el aprendizaje. Las situaciones de Llama la atención las denuncias que los profesores agresividad provocan distanciamiento. Esta agresivi- realizan ante el papel que juegan algunos padres de dad es aportada por la actitud de estudiantes irre- familia. La presencia de estos últimos en el centro verentes que desautorizan al profesor y, por consi- educativo responde a una situación de reclamo y guiente, repercute en una actitud más autoritaria del protesta, denigrando en esta acción tanto la labor como la figura del profesor. docente.

Las condiciones de trabajo ofrecen un aliciente importante para el éxito del proceso educativo. Cuando el clima que envuelve la clase aporta desconfianza y temor, el resultado del proceso será notoriamente menos satisfactorio.

22

Altas expectativas Muchos docentes subrayan como justificación al bajo rendimiento académico, que los niños muestran muy pocas habilidades cognitivas y sociales. Antes que convertirse en actores de motivación para la superación de los estudiantes, los docentes identifican los perfiles del fracaso escolar como perfiles generalizados. Muy pocos estudiantes, relata la investigación,

investigación también identifica una esperanza de solución. Los Esta desmotivación arrastra a do- niños y niñas de primaria muescentes y estudiantes a una sensa- tran un interés y motivación por ción de frustración. El entorno el aprendizaje que contradice esta familiar, que no ofrece ni aliento sensación. La posibilidad que tieni condiciones apropiadas para el ne el centro educativo por mandesempeño escolar, ayudan a re- tener y alentar esta avidez por vertir esta situación generalizada. aprender servirá como aliciente para transformar en esperanza Ante este pesimista escenario, la esta situación. aspiran a continuar sus estudios y acceder a la universidad.

Estrategias de enseñanza

La labor del docente como responsable de la clase es fundamental. Las estrategias que utilice para validar un aprendizaje efectivo alentará la actitud de superación de los estudiantes.

La ausencia de detonantes y retos en el aprendizaje hace que algunos estudiantes pierdan el interés en el aprendizaje. La escuela, en esta perspectiva, no ofrece un aporte de utilidad para los estudiantes.

El panorama descubierto en la investigación revela que los docentes apelan a la reproducción de conocimiento como sistema preferencial. El estudiante se limita a repetir las respuestas presentadas por el docente, sin mayor esfuerzo interpretativo. Este sistema de replica el conocimiento no permite al docente una oportunidad para fortalecer el aprendizaje buscado. Los estudiantes no saben que se espera de ellos y qué fue lo que hicieron mal o porqué y, por tanto, cómo mejorarlo.

La debilidad en las estrategias de aprendizaje se refuerza con el deficiente uso del tiempo de enseñanza.

La irregularidad en el cumplimiento de los horarios, la pérdida de días escolares y la promoción de actividades de índole cultural y social que la convierten en un centro de festejos antes que en una casa de estudios desalientan la labor pedagógica.

Compromiso docente Resulta recurrente escuchar a los docentes hablar de las condiciones necesarias para mejorar la educación. Como actores protagónicos de la educación, conocen los problemas y las soluciones. Sin embargo, algo sucede que no permite implementar las mismas.

El emprendimiento personal que caracteriza a los buenos docentes siempre es reconocido y premiado. Se presentan como un incentivo para la imitación de sus compañeros. Destaca, por el contrario, la manera aislada en la que se desarrolla la labor pedagógica La labor docente se desarrolla con en las escuelas que reflejan un una ausencia de implicación y com- bajo rendimiento. promiso con la labor educativa. Mu- La investigación desarrollada por chos profesores se han convertido la Universidad Autónoma de Maen “funcionarios de la enseñanza”, drid revela que muchos docentes conocedores de los defectos, pero ansían cambiar de escuela su tuimpotentes para aplicar soluciones. vieran dicha oportunidad.

Otros factores que desalientan el compromiso docente se centran en las condiciones laborales del área rural, los bajos salarios, la falta de oportunidad para la promoción profesional.

Finalmente, es de destacar que muchos docentes realizan actividades adicionales que les permitan obtener ingresos extras repercutiendo negativamente en la preparación de sus clases.

23

sociedad

Implicación de las familias La participación de padres de familia resulta fundamental para el éxito del aprendizaje. La complementación entre escuela y familia generan el mejor escenario para el aprendizaje.

miento más bajo delatan la escasa participación de los padres. La actividad laboral de los padres les resta tiempo para participar en los procesos de formación. Su presencia en el centro educativo es Los contextos escolares que en- esporádica, más testimonial que vuelven a las escuelas de rendi- participativa.

Con frecuencia, la poca formación académica que poseen los padres repercute directamente en la importancia que otorgan a la escuela. Muchos padres retiran a sus hijos de las escuelas y los involucran en el trabajo familiar.

Instalaciones y Recursos

El estudio describe como último factor de incidencia en el bajo rendimiento escolar las condiciones de infraestructura. La mayoría de los centros objeto de estudio reflejan unas condiciones limitadas: aulas sucias y descuidadas, con poca ventilación y falta de iluminación adecuada.

Una consideración interesante para mejorar el ambiente se basa en el adorno de las paredes. La personalización del ambiente ayuda a considerar el espacio como propio y, por tanto, como un espacio agradable.

Datos de estudio Este estudio ha sido desarrollado por la Universidad Autónoma de Madrid. Los responsables de la investigación han sido Reyes Hernández-Castilla, Francisco Javier Murillo y Cynthia Martínez-Garrido.

La investigación se ha desarrollado en escuelas de ocho países la-

tinoamericanos: Colombia, Chile, rendimiento mostraron.

Cuba, Ecuador, España, Panamá, La indagación ha asumido seis vaPerú y Venezuela riables de estudio: dos cognitivas La elección de las escuelas se ha (rendimiento en Lengua y en Marealizado a partir de los resulta- temáticas) y cuatro socio-afectivas dos académicos de las mismas. (Auto-estima, Comportamiento, Los investigadores han analizado Convivencia, Satisfacción con la la realidad de aquellas que menor escuela) ••

La plataforma Educativa Virtual de la Casa Editorial Bienaventuranzas, brinda un servicio de orientación, facilitación y apoyo al proceso educativo, para lo cual ha desarrollado numerosas actividades a través de herramientas digitales y recursos didácticos multimedia que le permiten al docente profundizar el estudio de diferentes contenidos, fortalecer estrategias de enseñanza y realizar actividades con sus estudiante que lo ayuden a consolidar el aprendizaje.

Presenta material informativo sobre variadas temáticas que orientan al docente y padres de familia en su rol como educador.

Brinda material de apoyo bibliográfico, sugerencias de páginas web o enlaces para encontrar fácilmente información de acuerdo a la necesidad.

Los foros de consultas nos permiten despejar dudas, intercambiar opiniones y responder cualquier consulta de interés que se le presente a nuestros usuarios.

24

SECUNdARIA

2015 CATALOGO

Los catรกlogos del proyecto Agua Fresca estรกn disponibles en:

www.bienaventuranza.org

educación

Lápiz, papel y aprendizaje La escritura no solo es una herramienta para transferir información o para evaluar a los estudiantes. Úsela como estímulo de la creatividad. La redacción nos vuelve más precisos y desarrolla la capacidad de síntesis.

26

El desarrollo frenético de las tecnologías, y su inclusión en el aula de aprendizaje, ha revolucionado muchos procesos de enseñanza.

Hoy en día, las escuelas más prestigiosas apelan a su innovadora infraestructura tecnológica como atractivo. Con el lema “un ordenador para cada estudiante” elogian su estilo formador de vanguardia.

Esta cultura de la tecnología se refuerza con el avance logrado por las tabletas y los teléfonos inteligentes.

El desarrollo de estos recursos pedagógicos contrasta con otros datos significativos que alertan sobre los riesgos que provocan en el aprendizaje.

Días atrás, el periódico de mayor tirada en Europa (más de tres millones de ejemplares impresos por día) sorprendía con una portada inusual. EL tabloide popular alemán “BILD” sustituía sus fotografías y titulares de portada por

El ejercicio mental que supone la escritura permite una mayor fluidez de ideas para enriquecer la redacción.

Al escribir manualmente, el ingenio creativo despierta, la memoria se potencia y se provoca una necesidad de aprendizaje mayor. una media página manuscrita. “¡Alarma!, la escritura manual se extingue”. Y completaba la noticia con un dato sobrecogedor: en los últimos seis meses, uno de cada tres adultos no escribió de forma manuscrita.

ta significativamente al proceso de aprendizaje, ofrece múltiples beneficios que deberían reforzarse en las dinámicas académicas.

El psicopedagogo Pablo Canosa valora la escritura manual puesto que “provoca mejores aprendizaEsta realidad también ha sido es- jes, más profundos y duraderos”. tudiada por diversos neurólogos y Remarca su importancia debido psicopedagogos con un resultado a que activa más áreas cerebrales similar. La escritura manual apor- que la escritura digital.

Estudios en las metodologías Escribir a mano requiere un esfuerzo mayor del cerebro. Por un lado, reclama la atención necesaria para presentar una caligrafía correcta. Un esfuerzo por hacer bien las cosas. A eso se debe sumar que, para la escritura manual, es necesario representar mentalmente las letras que se deben escribir. Este segundo esfuerzo potencia la capacidad lectora.

manualmente, el ingenio creativo despierta, la memoria se potencia y se provoca una necesidad de aprendizaje mayor.

Los estudios desarrollados en la Universidad de Granada por el doctor en Neurociencia Cognitiva, Juan Lupiáñez, desvelan otras ventajas que la escritura manual aporta. El ejercicio mental que supone la escritura permite una mayor fluidez de ideas para enriquecer la redacción. Al escribir

La revista especializada “Frontiers in Psychology” revela un estudio realizado en la Universidad de Indiana sobre el proceso de aprendizaje en la universidad. Los resultados ofrecidos por la investigación son similares. Las personas que recogían las notas de clase de ma-

Los mismos estudios propiciados por Lupiáñez demuestran que la escritura digital se centra en la memorización del mapa de teclado, en reconstruir en la mente un teclado imaginario para reconstruir las palabras.

nera manual mostraron un aprendizaje más profundo y duradero.

«Cuando escribes a mano no tomas nota de todo, porque no da tiempo. A cambio, haces muchos procesos de integrar y seleccionar lo más importante y vas elaborando el contenido», explica el doctor Lupiáñez. Contrapone este proceso con aquellos que registran las clases con el apoyo de un ordenador. Estos últimos, centran su atención en retener, lo más literalmente posible, las palabras del profesor. El ejercicio mental que desarrollan se centra en la transcripción de esas palabras a la pantalla de computadora. La rapidez de tecleo garantiza la fidelidad del mensaje.

27

educación En contra, los estudiantes que, papel y lápiz en mano, deben registrar la clase, centran su atención en las explicaciones del docente.

Tratan de llegar a los conceptos expuestos, dejando de lado las expresiones que se utilizan para ello.

Al apuntar las notas, éstas serán más escuetas pero más sustanciosas que las de sus compañeros.

Durante el proceso, interiorizaron el aprendizaje deseado y lo reflejaron en ayudas memoria para el recuerdo. Incluso, gracias a la agilidad que la escritura manuscrita permite, se puede jugar con la creación de flechas, gráficos y enlaces de forma más dinámica.

La inclusión de tecnología en el aula no se debe considerar como un retroceso al aprendizaje. Es importante destacar que la escri-

tura manual o digital no determina, por sí solo, el aprendizaje.

Ambos tipos de escritura reflejan un proceso mental para captar la realidad. La importancia radica en desarrollar en el estudiante la capacidad de discernir el aprendizaje con la agilidad necesaria para captar los conceptos expuestos.

“Para que el cerebro aprenda tienes que retarlo, ponerle al límite de lo que sabe y lo que no. Y así es como va adquiriendo nuevos conocimientos de forma sólida», concluye Lupiáñez.

La creación de los textos de aprendizaje por parte de los estudiantes logra retener de manera más profunda los conceptos básicos de Una experiencia llamativa ha sido cada lección, permite mejorar el desarrollada en el colegio San nivel de lectoescritura y ayuda a Carlos de Madrid. La directora del “procesar los pensamientos cohecentro, Carmen Pascual, ha prefe- rentes en un orden lógico”. Remarrido sustituir los libros de prima- ca Carmen Pascual que, mediante ria por los nuevos textos manus- esta actividad, “se piensa más de critos que los mismos estudiantes lo que se está diciendo”. ••

Bs 500

28

elaboran. Para la profesora, los libros actuales reducen la capacidad creativa de los estudiantes, ya casi todo está hecho. En estos textos, el estudiante simplemente debe completar algunos renglones faltantes. Según la directora, esta metodología resulta muy pasiva para unos niños que demuestran un nivel alto de curiosidad y un voraz apetito por el aprendizaje.

Internet en el aula 驴amigo o enemigo?

El Papa Francisco les ha pedido a los j贸venes no perder el tiempo navegando y usar internet con fines educativos. A continuaci贸n algunas claves para estimular el uso edificante de las nuevas tecnolog铆as y las redes sociales

29

noticias El entorno digital que caracteriza a la sociedad actual invade las aulas. Los “niños digitales” aprenden a desenvolverse en internet desde temprana edad. El acceso digital es, para ellos, una acción natural.

El reto para los educadores supone utilizar internet en el aula como un apoyo pedagógico más.

El avance tecnológico marca el desarrollo de las sociedades actuales. Los smartphone, las tabletas y las computadoras portátiles forman parte del paisaje urbano.

Las nuevas tecnologías suponen un presente incuestionable.

Las nuevas generaciones han crecido envueltos en este entorno digital. Los “niños digitales” aprenden a utilizar un teléfono o una computadora a la vez que desarrollan su capacidad expresiva. El mundo digital forma parte de la realidad en la que se desenvuelve.

La Directora de investigación de medios de OFCOM (Inglaterra), Jane Rumble, describe esta situación con cierta ironía: “muchos padres prefieren comprar a sus hijos una tableta antes que un oso de peluche”.

La investigación encabezada por Rumble destapa otros datos de interés para comprender la inserción digital en la población infanto juvenil. Los resultados de dicho estudio revelan que los niños de 6 años manejan mejor la tecnología que los adultos de 45 años. El “coeficiente digital” o DQ (digital quotient en inglés) mide la familiaridad y confianza para acceder a los medios y recursos digitales. El estudio propiciado por el instituto OFCOM indica que los niños de 6 años promedian un DQ de 98 puntos, frente a los 96 que promedia la generación entre 45 y 49 años.

Creciendo en la era digital Una impresión similar plantea Don Tapscott en su libro “Creciendo en la era digital”. El autor considera que las nuevas generaciones crecen en el entorno digital con total naturalidad. Fruto de esta integración, “sus cerebros son, de hecho, distintos”. El libro refleja la capacidad de los jóvenes para desempeñar multitareas digitales, la capacidad de desempeñar diversas tareas simultáneas en diferentes medios. Para Tapscott, “por primera vez en la historia, los chicos son la autoridad en algo realmente importante: cómo la era digital está cambiando las instituciones”.

prefieren comunicarse a través de aplicaciones digitales como Facebook o Whatsapp antes que llamar y hablar por teléfono. Para Jane Rumble, directora de investigación de medios, “son estos menores los que están dando forma a las comunicaciones”.

Internet facilita los procesos de comunicación. Más allá de convertirse en una plataforma comunicativa multimedia, internet se ha convertido en un espacio para aprender, para compartir y para resguardar los derechos humanos. A través de las páginas web, accedemos a información sobre salud, economía, Las impresiones reflejadas en los estudios anteriores educación y entretenimiento que facilitan la vida de se refuerzan con la observación simple. Los jóvenes muchos internautas.

Formación online En materia educativa, los cursos de formación on line o virtual han incrementado un 96% en los últimos 5 años. La oferta educativa se ha ampliado enormemente para facilitar el acceso y permitir un aprendizaje a medida para millones de personas.

Las innovaciones tecnológicas han provocado un cambio en el entorno social. Las oportunidades

30

que se generan también han llegado a las escuelas. Internet promueve nuevas formas de generar conocimientos. Bien utilizadas, las tecnologías facilitan los procesos de aprendizaje. El acceso amplio a la información fortalece el nivel de conocimiento. El estudioso de la cultura digital Don Tapscott considera fundamental percibir internet como un medio que permite dinámicas diversas y no como un fin que suple al ser humano. Esta visión alienta al de-

sarrollo de las plataformas digitales para diseñar recursos que favorezcan los procesos educativos.

La inserción de internet en las aulas también despierta recelos y rechazos por parte de los educadores. Mark Langhammer, director de un colegio en Estados Unidos, asegura que desde muy pequeños, los niños “llegan a la escuela sin poder concentrarse o socializar como es debido, porque están pasando demasiado tiempo con juegos digitales o redes sociales”.

La voz de la Iglesia Católica

El Papa Francisco también acentúa esta amenaza tecnológica. En un encuentro con monaguillos provenientes de diversos países de Europa les remarcaba que “tal vez muchos muchachos y jóvenes pierden demasiadas horas en cosas inútiles: chatear en Internet o con los teléfonos, con las ‘telenovelas’, con los productos del progreso tecnológico que deberían simplificar y mejorar la calidad de vida, y que en cam-

bio distraen la atención de aquello que es realmente importante”. La tecnología, en opinión de Bergoglio, debe ayudarnos a mejorar la calidad de vida, facilitando las tareas cotidianas para darnos tiempo de encuentro con los otros. No rechaza las ventajas que internet ofrece, más bien, llama a revertir las falencias que, hasta el momento, se han detectado.

Opiniones

sencia de internet en el aula centran su atención en los factores Otra respetable opinión en este negativos que la tecnología aportema proviene del Dr. Jaime Sán- ta. Tapscott resuelve esta disociachez, de la universidad de Chile. ción clarificando que “los niños Sánchez remarca que internet “pue- no aprenden de la misma forma de ser una herramienta pedagógica que lo hacemos nosotros, pero la poderosa” si se utiliza de manera forma de dar clases no ha cambiaapropiada. El docente explotará las do desde la revolución industrial”. oportunidades de aprendizaje con Confirma que internet, por sí misla inclusión de las tecnologías en el mo, simplemente permite oportuaula, respetando, eso sí, las lógicas nidades. Son los docentes, concluye el autor de “Creciendo en la de planificación de aula. era digital” quienes deben perder Las voces que se oponen a la preel miedo y explorar las potencia-

Dato curioso El gobierno de Evo Morales Ayma inició la entrega de computadoras a estudiantes de secundaria. El primer acto de entrega se realizó el jueves 31 de julio en la ciudad de El Alto. Las primeras 15.300 computadoras se destinaron para los estudiantes de esta ciudad. El presidente resaltó en el acto de entrega que los equipos de computación son ensamblados en El Alto.

pizarra a la computadora”. De acuerdo a información proveniente del gobierno, durante los tres próximos meses se pretende entregar 160.000 computadoras a estudiantes de sexto de secundaria. Además, anuncian, durante el próximo año se proyecta dotar de equipos a más de 1.200.000 estudiantes de secundaria y primaria.

Anteriormente, había entregado Morales destacó que la educa- más de 10.000 computadoras a proción Boliviana está pasando “de fesores de primaria y secundaria. los cuadernos al internet y de la

lidades de la tecnología. El mismo parecer rescata el Dr. Sánchez cuando aclara el espacio de internet aporta al proceso educativo, “no reemplaza necesariamente a los procesos tradicionales”. Hay que ver internet como un complemento para el profesor y no un sustituto de la labor docente.

Limitar el ingreso de internet y las tecnologías en los procesos educativos implica desconocer los avances que marcan el entorno social actual.

Docentes e internet La inclusión de computadoras e internet dentro del aula divide a los profesores. Para algunos, esta integración de la tecnología favorece la labor docente y le permite enriquecer las dinámicas de aprendizaje con múltiples recursos.

Otros, en la vereda del frente, combaten su inserción en aula argumentando que provoca importantes limitantes para el proceso de educación.

31

noticias Beneficios Facilita el aprendizaje. El uso de compu-

•

Acceso a la información. Internet permi-

•

Resuelve las dudas. durante los procesos de

•

Amplitud de recursos. junto a la hipertex-

tadoras en el proceso de enseñanza reclama la atención de más sentidos. Los expertos consideran que la implicación de diversos sentidos en el proceso permite captar mejor los aprendizajes.

•

Motiva la participación. ya sea por la inno-

•

Alto grado de interdisciplinariedad. la bús-

vación o por la atracción que causa la tecnología, el estudiante se siente más dispuesto a participar y aportar en una clase que le permite usar internet. De esta manera, el estudiante desarrolla un papel más interactivo con el aprendizaje, involucrándose de manera personal y grupal.

•

•

32

•

queda de información en internet conlleva enlaces e hipertextos que inducen al estudiante a navegar y profundizar más en el saber. Poco a poco, interrelacionará contenidos como parte de una misma realidad.

Desarrolla la creatividad. frecuentemente

se acusa a la tecnología de automatizar los procesos y reducir la capacidad metal del joven. Diversos estudios, como los propuestos por Jane Rumble, demuestran que el uso adecuado de internet despierta la iniciativa en los estudiantes y fortalece la capacidad de abstracción. La posibilidad de explorar nuevas alternativas de acción en el entorno digital potencia el desarrollo creativo.

Competencia digital. introducir el uso de

la tecnología en el aula familiariza al estudiante con la cultura digital que formará parte de su contexto laboral. La TIC´s constituyen un soporte fundamental para el desarrollo profesional actual..

•

•

te un acceso casi ilimitado a la información.

El estudiante puede explorar e investigar en múltiples bibliotecas simultáneamente. Para el docente, internet facilita el acceso a materiales de estudio elaborados por otros docentes y compartidos en las redes. Ofrece al docente muchos recursos contrastados para dinamizar sus clases.

enseñanza y aprendizaje surgen infinidad de dudas o consultas que el docente debe responder y clarificar para continuar con el objetivo de la materia. La utilización de internet en el aula facilita y agiliza la resolución de estas consultas. Incluso, permite que el estudiante sea el responsable de buscar la respuesta a la pregunta planteada.

tualidad, internet aporta recursos pedagógicos atractivos para el aula: videos, juegos interactivos, visitas virtuales a espacios y museos.

A

prendizaje individualizado. los tiempos y ritmos de aprendizaje no son semejantes para todos los estudiantes. El posibilidad de complementar el aprendizaje de aula mediante las herramientas digitales y las aulas virtuales permite a los estudiantes dedicar el tiempo necesario para comprender las lecciones de manera adecuada. El tiempo de dedicación de cada estudiante será acorde con su facilidad de comprensión.

Educación a distancia. las diversas platafor-

mas educativas digitales ofertan una multiplicidad de cursos de formación permanente al alcance de todos los estudiantes.

Desventajas •

D

istrae. poner al estudiante frente a una computadora, sin un objetivo o misión determinado, es la tentación ideal para desviar la atención a otros enlaces. Con solo un click, el estudiante está a las puertas de un nuevo espacio. Mientras, el docente, en la búsqueda de materiales de apoyo para el aula, puede perder mucho tiempo hasta dar con aquello que necesita. En el camino, el sentimiento de frustración puede suponer el abandono de la búsqueda.

•

Analfabetismo digital. el rechazo del do-

Dispersión. la amplitud de información

cente para la inclusión de internet radica, en un alto grado, en el desconocimiento que tiene del mundo digital. El miedo al fracaso o a verse superados por los estudiantes les impulsa a menospreciar las oportunidades que pueden lograr.

•

Fiabilidad de la información. La informa-

•

•

Ley del mínimo esfuerzo. remarca con

•

Competencia ortográfica. la economía en

•

Tecnología costosa. La instalación de com-

•

•

ción que se recupera por internet no siempre ofrece la veracidad o fiabilidad requerida. Junto al acceso al mundo de las web, es importante educar en el criterio de selección que permite valorar la pertinencia de cada una de las informaciones que se accedan.

mayor énfasis la situación anterior. El estudiante, se va acostumbrando a lo fugaz como forma de resolver las cosas. Por ello, es frecuente que, en este sentido del mínimo esfuerzo, se limite a copiar el texto de internet y presentarlo sin haberlo leído si quiera.

Adicción. las redes sociales se han conver-

tido en el espacio de encuentro de los jóvenes. Facebook o twitter han suplantado a las plazas públicas en las cuales se producía los “juntes”. La adicción a estas redes sociales deriva, en muchos casos, en trastornos del desarrollo personal y social de los jóvenes.

En casos extremos, esta adicción lleva al aislamiento social del estudiante.

que ofrece internet confunde lo importante con lo superficial. En la búsqueda de datos o reportes de interés nos cruzaremos con muchas páginas que no aporten información útil. Abrumado por tanto flujo informativo, es frecuente quedarse con lo primero.

la escritura se impuso como una norma para reducir los mensajes de teléfono y abaratar el gasto en llamadas. Esa economía gramatical se impone en el entorno digital. La confianza excesiva en los auto-correctores ortográficos conlleva una marcada dejadez por la escritura correcta.

putadoras dentro del aula supone una inversión económica que no todos los colegios pueden asumir. Además de esta inversión inicial, es importante considerar que la renovación tecnológica exige una renovación permanente para adaptarse al cambiante mundo digital.

Conexión inestable. quizá los problemas

técnicos se presentan como la mayor amenaza para el uso de internet en el aula. Las fallas en la conexión a internet pueden desprestigiar el mejor intento de dinamizar la clase con los recursos digitales.

33

noticias

Consejos prácticos La utilización de internet en el aula responde a la planificación que el docente haya dispuesto.

Más allá de las desventajas, con una buena propuesta pedagógica, éstas pueden ser fácilmente revertidas para aprovechar las bondades que el entorno digital ofrece en materia educativa.

Como paso previo al uso de internet, el docente traza los objetivos que se espera tanto de la clase como del uso de las herramientas pedagógicas. Así, determinará la finalidad que deba cumplir la computadora para esa unidad en especial. Resulta interesante que el docente establezca los momentos y motivos en los cuales el estudiante puede acceder a internet.

Este orden ayudará a disciplinar la clase.

o blogs en los cuales se facilita la labor colaborativa.

El Dr. Jaime Sánchez, de la universidad de Chile, analiza los diversos usos de internet en el aula. De acuerdo a lo propuesto por el catedrático chileno, se pueden diferenciar 6 niveles diferentes de uso.

Internet como herramienta pedagógica: juegos interactivos y aplicaciones que desarrollan habilidades y conocimientos curriculares.

Internet como servicio de información: Acceso a material de consulta, a una enciclopedia global abierta.

Internet como medio de construcción: diseño de páginas web y exploración de aplicaciones digitales.

Internet como administrador curricular: Gracias a las plataforInternet como recurso metodoló- mas que albergan aulas virtuales, gico: ofrece materiales didácticos internet permite la gestión eduy herramientas de trabajo para cativa on line. Estas plataformas facilitan la interacción tanto para apoyar el trabajo de aula.

Internet como medio de difusión: compartir información curricular permite compartir materiales di- como para desglosar contenidos versos como periódicos murales de materia.

La plataforma Educativa Virtual de la Casa Editorial Bienaventuranzas, brinda un servicio de orientación, facilitación y apoyo al proceso educativo, para lo cual ha desarrollado numerosas actividades a través de herramientas digitales y recursos didácticos multimedia que le permiten al docente profundizar el estudio de diferentes contenidos, fortalecer estrategias de enseñanza y realizar actividades con sus estudiante que lo ayuden a consolidar el aprendizaje.

Presenta material informativo sobre variadas temáticas que orientan al docente y padres de familia en su rol como educador.

Brinda material de apoyo bibliográfico, sugerencias de páginas web o enlaces para encontrar fácilmente información de acuerdo a la necesidad.

Los foros de consultas nos permiten despejar dudas, intercambiar opiniones y responder cualquier consulta de interés que se le presente a nuestros usuarios.

34

C贸mo combatir el abandono escolar El docente es capaz de identificar algunas se帽ales de alerta que pueden evitar la deserci贸n

35

noticias El fracaso y abandono escolar está considerado como uno de los principales problemas que toda administración educativa debe afrontar. No solo refleja una falla en el propio sistema educativa, también provoca una cadena cuyas consecuencias seguirán plasmándose a lo largo del tiempo.

La deserción escolar afecta directamente al ámbito académico; e indirectamente a los ámbitos de formación personal, emocional, social y profesional.

familia y profesores. La comunidad educativa en su conjunto asume el compromiso de encaminar a los jóvenes para que alcancen el éxito en sus estudios y completen su formación integral.

jar durante el día. Es el paso previo al abandono definitivo.

El caso de las mujeres refleja que, en América Latina, el 40% de las deserciones escolares se relaciona con embarazos. La falta de apoyo La deserción escolar plantea una familiar o la necesidad de convermultitud de causales difíciles de tirse en cuidante de sus hermanos combatir. Cada historia, cada es- menores son otras causales de tudiante plantea una situación di- abandono escolar. ferente y requiere un seguimiento En el otro lado de la balanza, las y acompañamiento particular. La consecuencias se unifican en una mayoría de los varones argumen- misma dirección: la falta de una tan su retiro bajo la necesidad de educación sólida restringe las El sistema educativo, en cualquier trabajar. Ya sea para ayudar a su oportunidades de los jóvenes tancontexto y nivel, busca el desa- familia o por el sentido de inde- to en el ámbito laboral como en rrollo personal global de cada es- pendencia que provoca el dinero los entornos sociales. A la larga, tudiante. La escuela se considera propio, deciden traspasarse al ho- se convierten en personas socialresponsable de acompañar el pro- rario nocturno para poder traba- mente dependientes. ceso de maduración de los estudiantes para que se formen como ciudadanos. Cuando un estudianLa deserción escolar afecta te abandona el sistema educativo, la sociedad en su conjunto, es resdirectamente al ámbito académico; ponsable de esta situación. Atajar e indirectamente a los ámbitos de anticipadamente las situaciones de abandono escolar y motivar a formación personal, emocional, los estudiantes para continuar en social y profesional. el proceso de formación requiere la implicación activa de padres de

El panorama nacional estudiantil asisten a centros eduLa explicación de la autoridad re- cativos de manera regular. El aufuerza el papel del Juancito Pinto sentismo y abandono escolar se como un estímulo para la perma- acrecienta en la secundaria. Según nencia en la escuela. En los últi- el mismo estudio, el 40 % de los mos 6 años, el índice de deserción estudiantes que culminan la priha disminuido del 7 % al 1,4 % maria no concluyen la secundaria.

Las políticas educativas tienen la que registra en la actualidad.

La apuesta planteada por el actual Los datos ofrecidos por la auto- responsabilidad de potenciar la gobierno a través del bono Juan- ridad de gobierno no coinciden participación activa de los estucito Pinto ha mejorado notoria- con los resultados presentados diantes durante el proceso de formente los índices de permanencia por Programa de Investigación mación regular. Deben presentar en el colegio. De acuerdo a los da- Estratégica de Bolivia (PIEB). Las diversas oportunidades de formatos expresados por el viceministro investigaciones sobre educación ción profesional y humana, que de educación regular, Juan José realizadas en 2012 revelan que el ayuden a los jóvenes a definir su Quiroz, el 95% de los estudiantes 82 % de la población con edad integración en la sociedad. que acceden al nivel primario culLa deserción escolar se presenta como uno de los grandes problemas de la educación boliviana. A lo largo de muchos gobiernos se han dibujado políticas públicas que permitan y garanticen la permanencia de los estudiantes durante el proceso educativo.

36

minan sus estudios.

Combatir la deserción desde el aula Las estadísticas reflejan que las principales causas de abandono escolar surgen en el entorno social y familiar del estudiante. Más allá de esa determinación final que empuja al joven a ausentarse del colegio, el verdadero detonante de la deserción escolar nace en las mismas aulas. Cuando el estudiante no logra el estímulo necesario para acudir cada mañana al colegio, buscará este estímulo en otros espacios.

que presenta el estudiante. Las limitaciones que puede presentar un niño en la capacidad de comprensión lectora marcan notoriamente la baja de su rendimiento y, por tanto, la desilusión por no alcanzar las metas propuestas por el docente. Ante una disminución del rendimiento, resulta valioso estimular los procesos de lectoescritura y comprensión en el estudiante.

Los docentes deben asumir una actitud de alerta para detectar los riesgos de abandono y trabajar con ellos para fortalecer la presencia del estudiante al colegio.

Siempre que las circunstancias lo permitan, es conveniente involucrar a los padres en este proceso de seguimiento escolar.

personalidad. No todos los estudiantes captan las enseñanzas y aprenden a través de una misma dinámica. La escuela ayuda a los estudiantes para que consoliden un hábito de estudio. Los métodos y ambientes de aprendizaje son diversos, cada quien debe buscar su mejor espacio. El aula aporta también a este hábito, creando un ambiente de estudio alegre, Conocer la causa y actuar con colorido y familiar. En la medida prontitud. El tratamiento para que cada estudiante aporte en la cada situación de abandono es- creación del ambiente, sentirá un colar es diferente. Las historias mayor compromiso por cuidarlo. de cada estudiante son particula- El docente puede invitar a estures. El docente debe conocer los diantes para que lleven plantas, antecedentes y actuar en virtud a cuadros y otros elementos que esa singularidad. Resulta funda- requieran un cuidado o limpieza mental descubrir la causa del bajo individualizados. Así, el aula se rendimiento y abandono escolar, sentirá como espacio propio. puesto que no se puede trabajar de Estimular. Finalmente, el profela misma manera un caso de baja sor, en su papel de amigo y mencomprensión lectora que otro de tor del estudiante, debe reforzar y desmotivación afectiva en el aula. alentar los éxitos y logros acadéTécnicas de estudio adecuadas. micos. Estos estímulos impulsan El aprendizaje del estudiante re- al estudiante a mejorar su rendiquiere el desarrollo de métodos miento y revertir las situaciones de estudio que se acoplen a cada de desidia escolar.

Fomentar la motivación del alumno. Mostrar al estudiante la importancia y necesidad del colegio. No por imposición, sino mediante el aliento y ejemplo de superación personal que encontrará entre sus docentes y compañeros. El estudiante genera un sentimiento positivo en favor del colegio, quiere estar en el colegio puesto que le resulta un espacio agradable. La motivación se acompaña con el reconocimiento a la superación personal y el debido esfuerzo para así lograrlo.

Potenciar la capacidad de lectura y escritura. Una de las causas más comunes que provoca la desilusión en la escuela se debe a los problemas de aprendizaje

…el verdadero detonante de la deserción escolar nace en las mismas aulas.

Integración al grupo. El abandono escolar viene precedido de un periodo de asistencia irregular y de faltas a los compromisos escolares.

Poco a poco, el estudiante se aleja del grupo y se considera un perdedor que no puede nivelarse con sus compañeros. Para revertir esta sensación, es necesario hacerles ver que se les respeta y quiere por quienes son ellos mismos, no tanto por los éxitos o fracasos que obtengan.

Envíanos tus opiniones para que puedan ser publicadas en nuestra siguiente edición, al correo electrónico:

revista@bienaventuranza.org

37

Conferencia Episcopal Boliviana

Santa Cruz

La Paz

Av. Cordecruz 45 Telef.: (00591) 3 349 2646 Fax.: (00591) 3 349 2646

Calle PotosĂ­ 814 5to Piso Edif. Conferencia Episcopal Boliviana

Cochabamba

Tarija

Av. Heroinas Calle Batista 110 Edif. Arzobispado 2do Piso

Calle Bolivar Esq. Saracho Oficina de la CEIL