Diálogo educativo 6

Revista de publicación mensual del Proyecto Integral de Educación de la Conferencia Episcopal de Bolivia

No. 3 Año 2014

¿puede la educación responder a los problemas de hoy?

Criminalidad, abortos, desintegración familiar. ¿Qué respuesta tenemos?

Diálogo Educativo La revista Diálogo Educativo es una publicación mensual del Proyecto Educativo Integral de la Iglesia Católica, dependiente del Área de Educación de la Conferencia Episcopal de Bolivia.

Mons. Tito Solari Capellari DIRECTOR

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Las horas de discordia

Hna. Micaela Princiotto MB DIRECTORA EJECUTIVA

Eduardo Bowles

EDITOR GENERAL

Juan Manuel Ijurko REDACCIÓN

Juan Pablo Pedraza Peñaloza FOTO DE PORTADA

Diego Torrez Kunstek Erika Pereyra Jemio

BÚSQUEDA ICONOGRÁFICA

Erika Pereyra Jemio

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

Wilson Terceros

RESPONSABLE DIGITAL

Consejo editorial

Mons. Tito Solari Hna. Micaela Princiotto Dr. Tito Antonio López Dr. Limbert Ayarde Lic. Carlos Cordero Lic. Moira Castedo Dr. Ernesto Muñoz Lic. Inmaculada Pintos

Colaboran en este número Francesco Zaratti

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Educar desde la vida

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El mito educativo de Finlandia

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El bulling involucra a todos

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Las 20 claves de la educación del futuro

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Las 3 razones por las que yo amo la escuela

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Complices en la educación

editorial

El año del Papa Francisco

Revista de publicación mensual del Proyecto Integral de Educación de la Conferencia Episcopal de Bolivia

No. 3 Año 2014

¿puede la educación responder a los problemas de hoy?

Criminalidad, abortos, desintegración familiar. ¿Qué respuesta tenemos?

Icuspico ntrares soliciamdiur que et nem in sultorit aperis. Fur licionita, am. Nam de for quod consuloc, publiustis ex nihilic aperurnit; nentrim unclutustrae res! Timis is culvitum tum or unum intem audente niur. Vis opostratuam praete, nostrionsu mo untilia vissidepse tabi serurni hiliurnihica rente essimurs fortius consulis, nem es esil ur ut dentuitret inverem. At quodius deo, Ti. Multuam erenter iorti, Ti. Ed Catum Romnerv ivivitere quem perumus vivit, nost popublis consuam cla cae poentium mihiciam se orbem uncles?

Pario, etis musa nostillego turs it; egituus ulicae conum egit.

Us horacer entissi mpris. Modiemquit forist? Nessicepon hosus vivilis rem, factum fora erem untemur arei pec tro prari interri onferis cut vo, que is. Udemo esserio hocchuciiste nonstanum se, norsulica; hocchil istat, obunteme publi scenam ina, videmquod norte it. Habus hae con detim vis. Rio, P. Grae cons publin patiferrae tim ne crei in viri publiu etiliculici porte iu quidenati, periurnius avere, maximaio, que cremende crit ilicae coeris cul con dentemum aut cul cuteritanum uterfenatu se imur, nostrio ncultum omnos videtim urestra defatusa meni prarebatum Romnicae const factuam se, con diessiterta nerum cae atus bonfic vivastam diis cons ta vilne musquit, sentra sendaciam qui tanum, senit, numenicatiam int? Perum din vis publica edesulo ctuastr endit.

Til vidium pratudelin tum ponsultore, se nos consus, fuit videesu peratum noximis co is locupes, caedest veret; Catus cultiam audet; etod auc re, P. Mortim publint eriondi ustis. Tum locupions vatintesil condam intifes senatalarit. Os menduci et ademo ninteatus no.

Opimistil vid am publi in Etrunt. Gra rebunium iactu inc re temus ocrum ad cotiae maximpl. Bem escientem. Nostemus, di pultiliactod demus, Patiam inicon silinis hos deps, iamprob sentem publia quod finatroptid nostratus simo iliculi ississi lisquO. Mons. Tito Solari C. Arzobispo de Cochabamba Presidente Área de Educación CEB

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especial

especial

noticias

Las horas de discordia Retornan las movilizaciones del magisterio ante la falta de acuerdos reales.

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“... el descontento del sector urbano se debe a la defectuosa implementación de la malla curricular.”

Las recientes movilizaciones del magisterio urbano ponen de manifiesto, nuevamente, las limitaciones que aún presenta la ley de educación Avelino Siñani- Elizardo Pérez. La suspensión de las medidas, anunciada por el ministro Aguilar, no frena el descontento del sector docente. Los focos de protesta se concentran en La Paz, Cochabamba, Tarija y Oruro.

El titular de la cartera de educación, Roberto Aguilar, manifestó que “hemos suspendido la modificación de cargas horarias para trabajar de manera conjunta y cuidadosa”. Este anuncio, realizado en la reunión con el magisterio urbano, pretende detener las movilizaciones programadas por el sector para abrir un diálogo que permita el consenso. Para el órgano ejecutivo de la confederación de maestros urbanos, mientras esta suspensión no se plasme en un documento escrito, mantendrán su movilización activa. Recuerdan que, en otras oportunidades, el gobierno ya ha faltado a la palabra dada y ha dejado sin solución los problemas del magisterio.

La ley Avelino Siñani - Elizardo Pérez, promulgada en 2010, se ha convertido en uno de los principales estandartes que el gobierno de Evo Morales desea implementar como paso necesario para la descolonización cultural.

Desde sus inicios, esta ley planteó muchos desacuerdos en el sector educativo privado y público. Casi cuatro años después, y mientras todavía se trata de adecuar la ley a la realidad que vive la educación boliviana, las voces que manifiestan su desacuerdo con la norma aumentan y se tornan más exigentes.

Las movilizaciones impulsadas por la Confederación de Maestros Urbanos de Bolivia, de acuerdo a las explicaciones ofrecidas desde su ejecutiva nacional, plantean una revisión de la aplicación actual de la ley. En palabras de uno de sus representantes nacionales, Wilfredo Arancibia, el descontento del sector urbano se debe a la defectuosa implementación de la malla curricular. De acuerdo a las críticas expresadas por el mencionado ejecutivo, el ministerio ha reducido la carga horaria de los profesores para implementar una formación técnica que aún no se puede ofrecer.

El profesor Adrián Rubén Quelcatarqui, ejecutivo de la misma confederación de maestros urbanos, reconoce que las movilizaciones pueden ser un perjuicio para los estudiantes. Por ello, de acuerdo a las instrucciones de su sector, se ha instruido que las marchas se realicen fuera del turno de trabajo, sin ausentarse ni abandonar su labor educativa. Refuerza la idea de que la reforma sugerida por el ministe-

rio supone una reducción horaria que “atenta contra la calidad educativa de los estudiantes”.

La dirigente sindical del magisterio cochabambino, Norma Barrón, denuncia que materias como matemáticas, física o química han reducido su presencia en el horario.

“Se destina al estudiante a la mediocridad” manifiesta Barrón, a la vez que aventura un acceso limitado de los estudiantes a la universidad, pues “la nueva norma pone en segundo plano el conocimiento científico en la formación del estudiante”.

Ante este tipo de reclamos, el ministro Aguilar ha salido a la palestra pública para desmentir las acusaciones. Al mismo tiempo que califica las protestas como parte de las disputas internas del sector que responden a intereses políticos, invita a los sectores del magisterio, para trabajar la carga horaria “en un consenso con las confederaciones”.

Para Aguilar, “el tema de la carga horaria se ha estado confundiendo de manera radical.

La implementación de las disposiciones que emanan de la ley de educación Siñani-Pérez, se realizan de manera progresiva.

Datos ofrecidos por autoridades educativas, durante el 2013 se capacitaron a casi 50.000 docentes para la correcta aplicación de las orientaciones curriculares. Si bien esta formación apenas llega al 37% del profesorado, los talleres de nivelación y adecuación se siguen implementando de manera regular.

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noticias

De acuerdo a las explicaciones ofrecidas por el ministro Aguilar, el nuevo pensum ofrece un nuevo conocimiento que será impartido con una mayor carga horaria y, por lo tanto, aportará una mayor remuneración.

Según explica el ministro, el ciclo primario requiere 120 horas mensuales; en la secundaria se respetan las 148 horas. Esta formación se complementará, en el ciclo secundario, con la formación en el área técnica que se aumentará de manera progresiva.

que no se ha definido bien cómo se desarrollará esta área, si se ha manifestado con claridad que “se respetará la especialidad de cada maestro, garantizando así una mejor remuneración”.

Para la confederación Nacional del Magisterio Urbano de Bolivia, la oferta del ministro es insuficiente.

Wilfredo Arancibia expresa el descontento del sector puesto que, antes de avanzar en la implementación de la ley, se debe estudiar una buena distribución de los ítems. Por En el marco de la formación técnica otra parte, las autoridades educatise considera necesaria la formación vas “tienen que dar las condiciones en computación e informática, así necesarias” para que la formación como la presencia de materias técni- técnica y tecnológica que se desea cas que ayuden a profesionalizar a los impartir posean los recursos mínimos requeridos. bachilleres.

Junto a estas innovaciones, también se considera la regionalización del conocimiento. A pesar de

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suspensión “de la modificación de las cargas horarias para trabajar de manera conjunta y cuidadosa”.

De acuerdo a la versión oficial del ministerio, la confusión en la distribución de la propuesta horaria se debe a una mala aplicación por parte de las unidades distritales.

Este error en la aplicación de la ley es resaltado también por parte del magisterio urbano. Para Arancibia, “su aplicación no ha gozado de un correcto ni adecuado tratamiento, ni socialización del objetivo del proyecto, causando una anarquía y desorden dentro del magistrado”.

A tiempo que Roberto Aguilar convoca al diálogo y el encuentro como forma de superar el descontento, considera que “en el ajuste vendrá A pesar de que la amenaza de mo- el perfeccionamiento y se adecuará vilización sigue vigente, el ministro a la realidad”.

Roberto Aguilar ha manifestado la

Ley Avelino Siñañi - Elizardo Perez La implementación de una nueva ley educativa que sustituya a la inconclusa reforma educativa se planteó como un de los principales ejes de trabajo del gobierno. La nueva educación debería ser descolonizadora a la vez que recuperase el sentido y la sabiduría ancestral.

La ley reconoce a los creadores y fundadores de la escuela indígena de Warisata, el 2 de agosto de 1931.

En una época donde la educación seguía siendo inaccesible para una gran parte de la población, Elizardo Pérez, junto a un indígena, Avelino Siñani, impulsan una experiencia educativa innovadora en el corazón de los Ayllus bolivianos.

La propuesta educativa plantea un sistema productivo comunitario que nace de la realidad del campo. La formación respeta la cultura aymara y quechua frente a las políticas educativas de la época.

A pesar de la destrucción de la escuela indígena de Warisata en 1941,

la semilla sembrada fue recogida en educación, el perfil del estudiante varios proyectos y leyes educativas. formado se caracterizará por abarLa ley Avelino Siñani - Elizardo Pé- car las áreas técnicas, tecnológicas, rez fue aprobada en 2010. Algunos productivas y humanistas. Durante aspectos destacados que se proyecta el proceso de formación, dividido en dos ciclos de seis años cada uno, para la educación destaca: se pretende consolidar los valores, Educación trilingüe, incluye una el compromiso y la integración del lengua indígena en el pensum. estudiante con la comunidad.

Reforma el currículo educativo Para un importante sector de la para ofertar una educación pro- educación boliviana, tanto en la ductiva que prepara al bachiller educación primaria y secundaria, con una formación profesional. como para los niveles universitaCapacitación docente. Actualmente rios, la ley Avelino Siñani - Elise estima que el 90% de los profeso- zardo Pérez supone un proyecto res tiene una formación en técnico que impone la visión política y superior (normalista). El impulso defiende una visión parcial de la que se desea es aumentar significati- realidad. No es considerada una vamente el número de maestros que ley inclusiva que respete y ampare obtienen la licenciatura en pedagogía la riqueza cultural. Además, y de acuerdo a los postulados de la ley, o ciencias de la educación. la potestad de formar maestros es Incrementar la infraestructura restringida al Estado, anulando la construyendo más colegios y con experiencia y tradición de las normejor equipación. males católicas y otras experienDe acuerdo a la proyección ofrecida cias de formación y capacitación por los técnicos del ministerio de pedagógica exitosas en el país.••

La plataforma Educativa Virtual de la Casa Editorial Bienaventuranzas, brinda un servicio de orientación, facilitación y apoyo al proceso educativo, para lo cual ha desarrollado numerosas actividades a través de herramientas digitales y recursos didácticos multimedia que le permiten al docente profundizar el estudio de diferentes contenidos, fortalecer estrategias de enseñanza y realizar actividades con sus estudiante que lo ayuden a consolidar el aprendizaje.

Presenta material informativo sobre variadas temáticas que orientan al docente y padres de familia en su rol como educador. Brinda material de apoyo bibliográfico, sugerencias de páginas web o enlaces para encontrar fácilmente información de acuerdo a la necesidad.

Los foros de consultas nos permiten despejar dudas, intercambiar opiniones y responder cualquier consulta de interés que se le presente a nuestros usuarios.

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EDUCAR DESDE LA VIDA

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Las reformas educativas que se han planteado en varios países del continente proponen la descolonización como el eje fundamental del cambio. Parece que, lo logrado hasta ahora no alberga nada positivo y es necesaria una vuelta atrás para consolidar la propuesta educativa nacional. Bolivia tampoco es ajena a esta corriente y la implementación de la ley Aveliño Siñani - Elizardo Pérez abogan por la descolonización en los procesos educativos.

Un ensayo propuesto por Sylvia Contreras y Mónica Ramírez, realizado en Chile, desvela algunas incógnitas sobre la necesidad de descolonizar la educación. Las autoras proponen diversos retos que debe asumir la reforma educativa con el objetivo de que “la vida buena se asocie al bien saber”.

El enfoque que los gobiernos ofrecen para las reformas educativas se sustenta en el cambio de estructuras. Para generar una educación renovadora y capaz de retribuir a la sociedad con una formación sólida es necesaria una “re-fundación” más profunda.

El trabajo recupera las propuestas de Bauman sobre los retos que la educación deberá vencer. La educación actual padece el síndrome de la impaciencia.

Tanto el conocimiento como el proceso de aprendizaje se producen en el marco de la instantaneidad, de la fugacidad del saber. Este conocimiento no permite al estudiante aplicar lo adquirido en sus relaciones de vida, tanto personales como sociales o productivas. La educación debe formar, de acuerdo a Bauman, personas capaces de resolver problemas a futuro, debe trabajar con un saber universal y duradero.

En la búsqueda de una educación desde la vida, las currícula integran un componente nuevo para mejorar la calidad de vida y, así, fortalecer la integración entre ser humano y naturaleza. La pedagogía de la tierra. Las propuestas avaladas por organizaciones internacionales vinculadas a la educación reflejan la importancia de trabajar culturas ecológicamente equilibradas. Como ejemplo, apelan a las formas de vivir en comunidades rurales, La educación deja de lado por su respeto e integración las diferencias contextua- entre ser humano y naturaleles o locales para darle un za. La educación ecológicasentido más etnocéntrico. mente sustentable, plantean La vinculación entre sa- las autoras del ensayo, “prober y cotidianidad marca pone una nueva forma de ser el proceso de educación. y de pensar que debería geLos estudiantes desarrollan nerar nuevos estilos de vida”. sus aprendizajes en con- Complementan esta necetextos concretos. En estos sidad de convivencia con el espacios, la réplica al co- valor del aprendizaje que se nocimiento aprendido se debe proyectar. La educavuelve insuficiente. Hace ción desde la vida plantea falta desenvolverse en el un conocimiento que concontexto cotidiano, y para lleve acciones de respuesta ello, es fundamental la apli- reales. “Piensa, actúa, decicación del conocimiento a de” se convierte en una eslas circunstancias de vida pecie de síntesis que resume que acompañan a cada la educación descolonizadoestudiante. La validez de ra. La responsabilidad, la solilos saberes se demostrará daridad y el compromiso con en el equilibrio entre la edu- la comunidad se presentan cación para adentro de las como valores centrales de la comunidades y para afuera nueva estructura educativa. de las mismas, en la adap- Como expresa Dewey, en un tabilidad del estudiante a artículo sobre democracia y los diversos contextos en los educación, “el mismo procecuales interactúa. so de convivir educa”.

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EL MITO EDUCATIVO DE FINLANDIA

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Su modelo educativo cautiva a los expertos

Cada vez que se plantea una reflexión sobre los modelos educativos a nivel mundial, los expertos miran a Finlandia como referencia inmediata. El país escandinavo ha mostrado exitosos resultados en su propuesta educativa igualitaria y de calidad.

lo educativo en un trabajo nacional de postguerra, asuconjunto entre autoridades me una postura más prudente en su política educativa. y profesores.

Tras la segunda guerra mundial, la prioridad para los finlandeses radicaba en la reconstrucción de un dañado territorio, incluida su capital Helsinki. Sus vecinos suecos, quienes no intervinieron en Esta creencia está avalada la contienda bélica, gozapor los estudios que realiza ron en la postguerra del esPISA (Program for Interna- plendor económico que se tional Student Assessment) reflejó directamente en la sobre la valoración de estu- calidad educativa. diantes. La investigación de La bonanza de Suecia le ha PISA es considerada como llevado a innovar diversos la más amplia y creíble tan- proyectos de calidad eduto por el respaldo como por cativa para lograr la igualla dinámica de implemen- dad educativa. Las medidas tación. Aplica una prueba asumidas, fundamentalmenestándar a estudiantes de te impuestas desde la auto15 años de diversos países ridad política y justificadas para comparar el desarrollo desde la motivación social, y evolución de cada país en dejaron al margen la opinión materia educativa. de profesionales de la eduEl desarrollo en materia de educación de Finlandia nace en Suecia, su vecino país. Aunque parezca sorprendente, desde la desgracia propia y el aprendizaje ajeno, Finlandia ha consolidado su moderno mode-

cación. La política venció a la trayectoria de calidad lograda hasta entonces.

A partir de esa experiencia vecina, Finlandia, que relegó la inversión en educación durante la reconstrucción

Las reformas educativas implementadas se centran en el resguardo de los logros obtenidos: fuerte énfasis en la lectura y el lenguaje. El orden es otra particularidad propia de la educación. Sobre esa base, las escuelas han aumentado nuevos retos con el objetivo de elevar, de manera gradual y permanente la calidad educativa.

Se ha destinado profesores de refuerzo para los estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje; han diversificado la formación entre los que aspiran a ingresar a la universidad (reciben un refuerzo educativo más teórico) y quienes plantean su necesidad de ingresar a la estructura laboral profesional (acuden a escuelas de formación profesional modernas y atractivas).

El estudiante finlandés asume la responsabilidad de definir su orientación profesional en el marco del respeto y cooperación mutua.

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Cada vez se denuncian mรกs casos de acoso y violencia escolar en Bolivia 14

EL BULLYING INVOLUCRA A TODOS Cifras que duelen Un estudiante potosino en coma agredido por su compañero; padres de familia de un centro educativo en Santa Cruz piden la expulsión de estudiantes agresivos; pandillas que intimidan en centros escolares. Cada vez con mayor frecuencia, los medios de comunicación se hacen eco de situaciones de violencia o “bullying” que ensombrecen la labor educativa en nuestros colegios.

El nivel de denuncias por violencia escolar entre estudiantes se ha incrementado de manera alarmante. Un estudio presentado por la asociación Voces Vitales revela que 4 de cada 10 estudiantes sufre situaciones de acoso escolar.

Una investigación llevada a cabo por Juan Yonny Mollericona desnuda una cruda realidad en los colegios paceños. Según los datos que arro-

ro de denuncias aumenta cada gestión. Por el contrario, los padres de familia reclaman la inoperancia de los responsables de la administración educativa frente a quienes las denuncias nunca pasan de un mal entendido o algún inciOtros datos de interés que se dente menor. pueden rescatar de estas in- De acuerdo a los estudios vestigaciones detallan que que ha desarrollado la inun 70% de los estudiantes no vestigadora paceña Elizaavisan sobre situaciones de beth Machicao, los índices de violencia escolar no son acoso y violencia escolar.

La violencia verbal es el tipo tan alarmantes como los de agresión más frecuente, que se han recogido en seguido por la discriminación otros estudios. Según revelan los resultados propuessocial y la agresión física. tos por Machicao “se ha De acuerdo a los informes convertido en una moda y que emiten las direcciones cualquier irregularidad se departamentales de edu- cataloga de bullying”, incación “las denuncias de cluyendo en los estudios a acoso no llegan a la DDE todos los tipos de violencia por eso el director las des- como expresión de acoso conoce” aunque si son escolar. conscientes que el númeja su investigación “Paradorcito eres, no? Radiografía de la violencia escolar en La Paz y El Alto”, 5 de cada 10 estudiantes han sido víctimas del “bullying”. Además, identifica la misma investigación que 9 de cada 10 agresiones ocurren al interior de las escuelas.

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¿QUÉ ES EL BULLYING? Las referencias al bullying han aumentado de manera alarmante en los últimos años. Desde los centros educativos, hasta los consultorios psicológicos, el bullying se ha convertido en algo más que una moda.

se basa “en el desequilibrio de fuerza o poder y se repite sucesivamente en el tiempo”. Diferencia los conflictos o dificultades normales que siempre se han producido y que forman parte del crecimiento y formación del joven.

La palabra proviene del término inglés bull (toro) y se aplica para aquellos chicos que muestran una actitud arrolladora y de desprecio hacia sus pares. Para los expertos, el acoso o violencia escolar se puede plasmar en agresiones verbales, físicas y sociales.

La misma percepción plantea la psicóloga María Mercedes Giménez, quien diferencia entre ser agresivo y violento. Para Giménez “La violencia se aprende, es intencional, mientras que la agresión puede darse a partir de la propia defensa”.

Elizabeth Machicao, investigadora y estudiosa en Bolivia, delimita el uso de la palabra bullying al entorno escolar. Afirma que “el acoso escolar es el que se da entre pares, entre estudiantes y en un ambiente del colegio”. Supone, continua explicando, un comportamiento agresivo y premeditado, que

Ambas investigadoras coinciden en el impacto emocional y psicológico que produce el acoso escolar. La sensación de dolor que se genera en la víctima se extiende más allá de la agresión. El temor provocado por el abusador no encuentra defensa en el agredido. La víctima arrastra su angustia más allá del entorno escolar, manifestando,

frecuentemente, cuadros depresivos severos.

La comunidad educativa valora la violencia escolar como un problema complejo. Por un lado, la víctima muestra un rechazo por acudir a los centros escolares. Por otra parte, el agresor manifiesta un liderazgo abusivo y cobarde, en el cual intimida a otras personas para que actúen bajo la presión que ejerce. Junto a estos dos perfiles, Machicao habla de un tercer perfil, más silencioso pero igual de activo en los casos de bullying: el mirón.

La actitud pasiva que muestras los estudiantes frente al acoso escolar genera un aprendizaje negativo en el cual la violencia se presenta como el factor de resolución de conflictos. Además, el silencio o permisivismo en los casos de violencia refleja una falta de valores como la solidaridad o la sensibilidad ante el sufrimiento.

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observatorio

Sin ley no hay amparo

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A partir de los casos llamativos de violencia escolar, desde finales de 2013 Bolivia están planteando la inclusión de una ley que sancione los casos de agresiones en el entorno estudiantil. Al igual que muchos países, los primeros casos de bullying que se detectan encuentran un vacío legal importante. Tanto agresores como víctimas son menores de edad e interactúan en un entorno que, a consideración de todos, debería caracterizarse por ser un templo de aprendizaje y valores.

…“con frecuencia el personal docente de las unidades educativas permanece ajeno a estos conflictos sin involucrarse de manera directa y, por tanto, perdiendo autoridad.”

Esta primera ley contra la violencia escolar en Bolivia involucra a los padres en las sanciones dispuestas.

Ante la sorpresa de muchos do- Para que el agresor retorne al centro centes y administradores educa- escolar, los padres deben asumir con tivos que no han podido contro- compromiso firmado que certifique larlo, cada vez más surgen voces el buen comportamiento de sus hijos. de padres de familia que solicitan Los colegios, de acuerdo a la invesel resguardo legal para sus hijos. tigación planteada por Elizabeth Como ejemplo, el caso de un cole- Machicao, deben redactar polítigio cruceño en el cual, los padres cas y sanciones contra este tipo de de familia, realizaron una huelga comportamientos. “Cero toleranpara garantizar la seguridad de cia al acoso y violencia escolar” sus hijos dentro del recinto es- concluye el informe mencionado. colar. La posible expulsión de algunos estudiantes que mostraron Ante los casos de bullying detectacomportamiento violento reitera- dos en diferentes partes del país, la do enfrento a las autoridades de- cámara de diputados decidió, en partamentales de educación con diciembre de 2013, incluir referencias al acoso y violencia escolar en el la asociación de padres. nuevo código Niña, Niño y AdolesEl gobierno municipal de La Paz cente. De acuerdo a esta nueva reaprobó en septiembre de 2013 glamentación, el bullying será preun reglamento para sancionar los venido, atendido y sancionado en comportamientos violentos entre todas sus expresiones. Se incluye el escolares. La ley Municipal de Pre- ciber bullying como modalidad de vención y Lucha contra la Violen- acoso y violencia contra el menor. cia, conocida como la ley contra el bullying, permite a los colegios y La modificación del código abre la centros educativos sancionar a los puerta a la creación de políticas y agresores. Entre las posibles san- planes de convivencia educativa en ciones se incluye la expulsión como las unidades educativas para ordeuna medida extrema para casos de nar y normar los comportamientos pandillismo o violencia persistente. adecuados.

Más allá de las reglamentaciones dispuestas, los expertos consideran que la mejor manera de combatir el acoso escolar nace desde el mismo proceso formador. Los mismos profesores que comparten el espacio escolar con las víctimas y agresores deben fortalecer la educación en derechos humanos, la vigencia de los valores de convivencia social en sus actividades. De acuerdo a los resultados expuestos por Mollericona en su investigación “Paradorcito eres, no? Radiografía de la violencia escolar en La Paz y El Alto”, con frecuencia el personal docente de las unidades educativas permanece ajeno a estos conflictos sin involucrarse de manera directa y, por tanto, perdiendo autoridad.

Para los expertos en temas de bullying, el docente debe recuperar su rol de autoridad formadora y convertirse en un modelo de convivencia social comunitaria. Además, plantean la organización de tutorías o consultorios que ayuden a analizar los casos y afrentarlos a partir de técnicas de resolución de conflictos.

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sociedad

Rasgos de un agresor

Varios estudios han querido estigmatizar tanto el perfil del agresor como el de la víctima. Delimitando los perfiles, se creía, se resolvería el problema. Para la psicóloga María Mercedes Giménez, todos cumplimos con el perfil de víctima del acoso escolar. El verdadero bullying parte de la expresión de violencia por parte del agresor, y esta se concentrará en todo aquel que suponga una amenaza para sus metas.

De acuerdo a un estudio sobre acoso y violencia escolar planteado en España, el principal rasgo del agresor se centra en la inseguridad propia. La violencia, la fanfarronería que reflejan suple un vacío interior y les permite sentirse mejores consigo mismos.

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Desde la Defensoría de la Niñez y Adolescencia del municipio paceño, la psicóloga Edith Chipana refuerza esta idea al dibujar el entorno familiar desestructurado desde el cual surge el agresor. La mayoría, expone, provienen de hogares violentos en los cuales han sufrido agresiones psicológicas o físicas.

En este contexto, el agresor tiende a replicar el comportamiento vivido.

nera inconveniente. La necesidad que proyecta de sentirse seguro lo convierte en una persona descontenta con las normas y poco negociadora, incluso, limitada en sus capacidades sociales. Por ello, la violencia se presentará como su mejor aliada para restablecer la seguridad perdida.

El entorno familiar también es fundamental en estos casos. El Otros rasgos que ayudarán a de- desinterés por el rendimiento estectar a posibles agresores se colar del estudiante, o la facilidad centran en el poco control de la con la cual se han obtenido las ira, expresado en la falta de sen- cosas son detonantes de un perfil sibilidad y la provocación de con- agresivo.•• flictos. Las reacciones agresivas o impulsivas reflejan su permanente rechazo a la frustración, ante la cual reaccionará de ma-

miscelánea

Las 20 claves de la educación del futuro ¿Qué cambios deben aplicarse sobre la Educación para adaptarse a las necesidades sociales, económicas y tecnológicas del siglo XXI? ¿Qué papel jugarán los profesores, las familias y los propios estudiantes en este reto?

Hay que formar al ciudadano del siglo XXI

1formación La sociedad del Siglo XXI requiere individuos creativos, emprendedores, críticos, competentes con el mundo digital con altos dotes sociales y que se adapten a ambientes laborales diversos. El propósito de la educación de hoy es preparar al estudiante para una sociedad basada en el conocimiento en la que sea capaz de aprender por sí mismo. Eso nos aleja del concepto de adoctrinamiento que siempre ha estado cerca del aprendizaje tradicional.

Educar en el siglo XXI no es sinónimo de educar con tecnología o involucrarnos en una vida cibernética, sino más bien fortalecer las competencias del ser humano, fortalecer los valores, fomentar las buenas relaciones interpersonales y desarrollar aptitudes para la vida personal y profesional.

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La inclusión social como eje Es trascendental el establecimiento de políticas públicas para el desarrollo sostenible. La educación para todos no es suficiente si no se garantiza su calidad y que esta sea inclusiva. Es desde el aula donde se aprende a entender y respetar la diversidad; es allí donde los estudiantes aprenden valores, conocimientos y formulan sus expectativas y responsabilidades en la sociedad. El maestro actúa como modelo y mediador de estos aprendizajes, de allí su importancia en la transformación de una sociedad incluyente, que valora, permite y promueve la participación de todos sus ciudadanos en el desarrollo del país. Existe una necesidad sentida de formar maestros que entienden y valoran la diversidad; ellos deben además tener la capacidad de utilizar estrategias que promueven y hacen exitosa la educación inclusiva.

2inclusión Los docentes desde sus prácticas tienen la responsabilidad de incluir la diversidad de sus estudiantes como una oportunidad de aprendizaje y mejores desarrollos educativos para todos los estudiantes.

La educación debe estar cimentada en conceptos de diversidad, derechos humanos, universalidad, igualdad, equidad y ciudadanía.

Liderazgo Institucional

Basado en un sentimiento de comunidad sólido unido a un uso de las TIC desde y para la pedagogía. Se debe crear escuelas que aseguren, a todos los estudiantes en todos los lugares, el éxito educativo. El liderazgo institucional es esencial para mejorar la enseñanza y el aprendizaje dentro de cada escuela y para conectar cada escuela con el mundo exterior. El sistema debe asegurar la calidad de los docentes como techo del logro de la calidad educativa. La dirección es clave en este proceso y debe estar dirigida hacia una cultura colaborativa del aprendizaje que se conecte con otros centros y redes de aprendizaje. La dirección proporciona igualdad en el acceso a las oportunidades y al éxito educativo, estimula el pensamiento y el aprendizaje del profesorado para mejorar su práctica profesional, desarrolla una cultura escolar proclive a compartir conocimiento y responsabilidad por los resultados de aprendizaje y logra que el aprendizaje sea la preocupación principal en la planificación y en la gestión de los recursos.

La misión del liderazgo institucional es desarrollar una auténtica comunidad profesional de aprendizaje para apoyar la mejora continua.

3liderazgo Envíanos tus opiniones para que puedan ser publicadas en nuestra siguiente edición, al correo electrónico:

revista@bienaventuranza.org

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miscelánea

Extraer la inteligencia colectiva El ser humano es social por naturaleza por lo que ha de aprovechar las posibilidades abiertas de la sociedad digital. La inteligencia colectiva surge de la colaboración y concurso de todos los que participan en el proceso educativo. La sociedad del conocimiento nos ofrece hoy mejor que nunca la posibilidad del apoyo mutuo para construir el aprendizaje dentro de un marco más complejo y de mayor armonía gracias a la integración y la colaboración.

4inteligencia Los nuevos educadores deben estimular a los estudiantes a compartir, participar y colaborar en los procesos de creación de contenidos educativos. Este enfoque nos conduce a la concertación de microsaberes que están repartidos en distintos lugares, pero que son capaces de coordinar y movilizarse en tiempo real. La educación del Siglo XXI debe moverse dentro de la cultura “wiki” o cultura colaborativa que es capaz de conformar una especie de cerebro compartido a partir de la suma de una multitud de inteligencias individuales. Para ello, es necesario que esas personas puedan conversar e interactuar, lo que resulta muy sencillo hoy en día gracias a la tecnología. Internet favorece la coordinación entre los microsabios, es decir, el intercambio de ideas y conocimientos, y más aún ahora que podemos disponer de esta tecnología en distintos dispositivos a parte de la computadora.

Contenidos + Pedagogía + Tecnología

La tecnología no reinventa la pedagogía, sólo amplia sus posibilidades.

Lo aparatos tecnológicas y las conexiones no solucionan todos los problemas educativos, cuyas causas se encuentran fuera de la escuela, pero contribuyen a atender a la diversidad de alumnos y de formas de aprender, aumentando la motivación de los alumnos, aunque sin asegurarla, claro está; presentar la información utilizando varios canales, tal y como se produce en la realidad, aumenta la efectividad del proceso enseñanzaaprendizaje. Estos recursos pueden convertirse en una poderosa herramienta para lograr en los alumnos el pensamiento crítico o para desarrollar actividades de resolución de problemas o estudio de casos. Pueden utilizarlo para organizar sus ideas, relacionarlas, confrontar hipótesis, permiten un aprendizaje autoguiado, autoiniciado, donde van construyendo su conocimiento, individual o colectivamente. Estos recursos permiten un tratamiento integral de la persona, planteando sus propias exigencias, tanto en lo que respecta a la formación del profesorado, como el enfoque del proceso de enseñanza-aprendizaje, e incluso en el propio diseño de las salas; nos permite conocer nuevas formas de comunicarnos, no cerrándonos a un medio cerrado, sino en la creación de un lenguaje nuevo, distinto de la suma de los medios que lo componen.

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5+ + +

Las TIC implican nuevos métodos de evaluación La inclusión de nuevas herramientas tecnológicas para dinamizar el aprendizaje obliga a adecuar los sistemas de evaluación. Con la inserción de las TIC en las metodologías de aula, se ha modificado la manera en la cual el alumno adquiere el conocimiento. Las nuevas tendencias en pedagogía plantean la transición de una evaluación sobre los aprendizajes de contenidos adquiridos hacia una alternativa que evidencie el dominio de las competencias del siglo XXI. El giro sugerido en los métodos de evaluación se sustenta en la transformación del modelo educativo. La adquisición de competencias capacita al alumno en la resolución de problemas propios del ámbito personal, social o laboral de manera autónoma y flexible.

6TIC

Las TIC, además de permitir nuevas dinámicas de aprendizaje, permiten al alumno acceder de manera inmediata al conocimiento necesario que le permitirá resolver los problemas. El saber, deja paso al saber hacer, al saber ser. Tan importante como el conocer, es necesario utilizar ese conocimiento en situaciones cotidianas.

Hay que romper el mito de los nativos digitales Cuando Marc Prensky estableció, en 2001, el término “nativo digital” se refería a las generaciones nacidas y formadas en el contexto de la cultura tecnológica. Estas generaciones, desde su más temprana edad, están familiarizadas con las terminales digitales que se renuevan constantemente (computadoras, smartphones, tablets). En el marco de esta nueva cultura, se creía, los alumnos desarrollarían un aprendizaje más ágil, dinámico y consistente. Es más, se planteaba el dilema de la adaptación de los profesores a esta nueva cultura como migrantes digitales.

7tecnología Lejos de esa percepción expuesta por Prensky, si bien las nuevas generaciones gozan de una amplia experiencia digital, no significa que hayan desarrollado la capacidad de utilizar ese conocimiento para la resolución de problemas o logros de objetivos. Son jóvenes con acceso a las tecnologías pero que todavía, al igual que las generaciones anteriores, deben desarrollar la autonomía y el pensamiento reflexivo.

Fomento de la creatividad

Existe una inminente necesidad de repensar los sistemas educativos para evitar ahogar la creatividad de los aprendices. El sistema educativo basado en el control que guía y ordena los pasos para obtener un aprendizaje han quedado atrás. Las críticas, ya casi legendarias, de Paulo Freire a la educación bancaria dieron lugar a múltiples diseños pedagógicos. Más allá de replantear el trabajo docente, muchas escuelas siguen apostando por el modelo vertical de relación profesor estudiante.

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miscelánea

8creatividad 9educación La autoridad marca los procesos y el ritmo de cumplimiento. La aceptación de las pautas de convivencia social como forma intrínseca de aprendizaje plantea la necesidad de alentar la creatividad del alumno.

La capacidad de expresarse en un espacio de libertad, respeto y valores, encaminando esta expresión diversa hacia un objetivo de aprendizaje definido, reposiciona la visión vertical de la educación. Gracias a los avances de los nuevos modelos pedagógicos, es factible alcanzar un mismo logro desde caminos o recorridos diversos. La creatividad para recorrer esos caminos, para hacer del recorrido una experiencia de aprendizaje es múltiple. Descubrir ese camino es un derecho del alumno.

Importancia de la educación

La finalidad principal de la Educación es que cada sujeto pueda alcanzar un grado óptimo de bienestar social y emocional, por lo que la educación emocional debe ocupar un lugar privilegiado en los sistemas educativos.

El pedagogo Rafael Bisquerra considera que la educación emocional suple una falencia de los actuales currículos educativos. A través de la transversalidad que una educación emocional proyecta, el alumno fortalecerá sus competencias emocionales como las habilidades de vida y de bienestar, competencias esenciales en el desarrollo integral de la persona. A través de la innovadora propuesta de la educación emocional se trabaja contenidos que, sin estar estructurados en el aprendizaje ordinario, forman parte del contexto social de relacionamiento de cada estudiante: ansiedad, violencia, drogas, comportamiento de riesgo, etc. Definitivamente, supone un aprendizaje que aporta al bienestar personal y social.

Cooperación necesaria entre familia, escuela y comunidad

La educación no es exclusiva de las instituciones educativas. La integración laboral de los dos miembros de la pareja ha cedido gran parte del espacio formador a la escuela. Sin embargo, es posible aprender en cualquier lugar de la sociedad. Por ello, se debe recuperar la conexión y cooperación entre familia, escuela y comunidad para consolidar los modelos de formación. La educación es una cuestión de toda la sociedad.

10cooperación Es necesario recordar que se transmite como familia lo que se es como familia. En las relaciones de la familia con el exterior, la clave fundamental es concienciar sobre la importancia de que toda la sociedad entienda y asuma que es responsable de la educación de los jóvenes. Existe una nueva ecología del aprendizaje que ha introducido cambios en los contextos educativos, generando nuevos desafíos y oportunidades educativas que familia, escuela y sociedad deben aprovechar en beneficio de la mejora educativa.

“La meta del modelo educativo debe ser formar aprendices competentes y no meros consumidores de información” expresa César Coll.

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Liderazgo sin burocracia

11motivación competencias 12 13aprendizaje Anteriormente, se hizo referencia al modelo vertical que imperó en los procesos educativos. Actualmente, se presenta la necesidad de un liderazgo educativo que genere un ambiente de interacción más dinámico y agradable para el aprendizaje. Se requiere un urgente abandono de las prácticas burocráticas. En la actualidad, el proceso de generación de conocimiento pasa por un aprendizaje compartido y un trabajo colaborativo que exige la conjugación equilibrada entre lo cognitivo, lo emocional, y grandes dotes de habilidades sociales. El rol del profesor ya no debe discurrir por el aporte de información, sino que se perfila como un líder que motiva y orienta a cada alumno en su proceso de búsqueda y tratamiento de la información, para que sea él quien de manera activa y experimental construya su propio conocimiento. La formación docente debe trazarse en un marco de continuidad

Objetivo: Desarrollo de competencias

La renovación de las políticas educativas asume la formación en competencias como la base sobre la cual se debe construir el aprendizaje. Este modelo, replicado ya en la gran parte de las reformas educativas a nivel mundial fusiona el aprendizaje escolar con los contextos de actuación de los educandos. Dicho de otra manera, es un intento por fortalecer la educación para la vida.

En el marco de una sociedad digital se trazan competencias educativas como la autonomía cognitiva, la adaptación del conocimiento a los diferentes contextos vividos o la resolución de problemas a partir de conocimiento y tratamiento de la información. El trabajo por competencias implica la integración de los saberes congnitivos, procedimentales y actitudinales en un esfuerzo común por comprender e interactuar con la realidad.

Foco en los intereses del aprendiz

El aprendizaje es un proceso natural. Ya en la antigua Grecia las escuelas eran espacios de encuentro y conversación. Con el paso del tiempo, y la burocratización del sistema escolar, se institucionalizó el proceso de aprendizaje. Desde las organizaciones rectoras se definió un contenido educativo que todos los centros educativos debían replicar. La imitación y réplica fue la base de la actividad escolar. Se desnaturalizó el aprendizaje.

El aprendizaje debe producirse de forma natural, partiendo de los intereses del aprendiz. Los conocimientos y experiencias previas del alumno se convierten en los detonantes necesarios para el aprendizaje. En este proceso de construcción del aprendizaje, el error se presenta como una alternativa de aprendizaje. A partir de una actitud inquieta, el alumno explora el conocimiento. De esta manera, el interés por aprender recupera la motivación natural, la curiosidad por lo desconocido.

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miscelánea Un nuevo rol del profesor y su formación

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Guía, docente, profesor, facilitador. Son varios los nombres con los cuales de identifica la labor. Más allá de las denominaciones, lo sustancial radica en la evolución de transmisor de contenidos a orientador del alumno. En esta nueva relación, donde los entornos digitales forman parte del contexto educativo, el conocimiento está al alcance de los alumnos. Ante esta situación, el profesor genera las condiciones necesarias para que el alumno acceda al conocimiento de manera activa y experimental. Su sentido de curiosidad le motivará a construir su propio conocimiento apoyado por los consejos y guías del docente.

Este cambio de rol supone una capacitación distinta para el docente. Ya no es la autoridad que acarrea el conocimiento al aula. Con la inserción de las nuevas tecnologías en las escuelas, el alumno tiene acceso al conocimiento mismo. Incluso, es frecuente que sorprenda al docente con algún aporte innovador. En este nuevo panorama, el profesor es un acompañante en la aventura del conocimiento, un compañero que, desde su mayor experiencia, guía los avances para descubrir el conocimiento.

rol educativo Nueva ecología del aprendizaje

Desde hace algunas décadas asistimos a cambios importantes en el papel que tiene el aprendizaje en la vida de las personas y en prácticamente todos los parámetros relacionados con el aprendizaje: dónde, cuándo y cómo aprendemos, con quién y de quién aprendemos, y también qué aprendemos y para qué. Estos cambios están conformando una “ecología del aprendizaje” sensiblemente diferente de la que hay en la base de la educación escolar, con lo que le plantean desafíos inéditos que requieren políticas, actuaciones y prácticas educativas igualmente inéditas.

15sistema La cuestión es cómo pasar de un sistema organizado alrededor de la primacía absoluta de la formación inicial y las instituciones de educación formal a otro en el que el aprendizaje puede tener lugar en cualquier lugar y en cualquier momento, y en el que la educación es un proceso en buena medida distribuido entre los contextos por los que transitan las personas.

Abordar esta cuestión es hoy una tarea prioritaria. De cómo sea planteada y de las respuestas que se obtengan, dependerá en buena medida el futuro del sistema educativo.

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16ámbitos 17contenido 18currículo El reto de considerar todos los ámbitos educativos posibles

El sistema educativo se encuentra aislado de la sociedad. Como institución, las escuelas se han convertido en islas dentro del contexto de convivencia social. Si realmente se aspira a lograr aprendizajes producidos, es necesario integrar ambientes no formales e informales como escenarios de formación. Estos ambientes alternos crecen a un ritmo vertiginoso y no quedará más remedio que considerar los beneficios de todos estos ámbitos educativos.

Interactuación sobre los contenidos

El modelo de escuela tradicional apostaba todo el esfuerzo al almacenamiento del contenido. El estudiante capaz de acaparar más conocimiento memorístico era reconocido como el mejor del grupo. Ahora, esos conocimientos, gracias a las tecnologías, están al alcance de todos. Por eso, el modelo que se impone con mayor firmeza en los contextos educativos es del modelo de los saberes: saber, saber hacer, saber ser y saber vivir. Gracias a este modelo, el conocimiento o saber tiene que ser aplicable en el contexto experimental del alumno. Y, profundizando el modelo, el saber hacer apunta a construir la dimensión personal (saber ser) y social (saber vivir) del estudiante. La acumulación de contenido ya no se presenta como la prioridad educativa. Más bien, la capacidad de interactuar con el conocimiento para aplicarlo en diferentes situaciones y circunstancias que permitan resolver problemas y mejorar la calidad de vida se plantea como el logro educativo.

Una formación adaptada a las demandas

La integración de la escuela en la sociedad y viceversa permitirá delimitar los perfiles de alumnos que se espera obtener tras cada proceso de formación. La tarea de construir un currículo educativo basado en las competencias que todo educando debiera dominar para integrar, de modo productivo, una sociedad deben surgir del seno de la sociedad misma. Por ello, los actores involucrados en el proceso de educación (familia, escuela, sociedad) son también responsable de proyectar la sociedad que aspiran obtener en el futuro. Con esa meta trazada, es necesario identificar los conocimientos y dominios que deberán aprender los estudiantes y así prepararse para ser parte activa de la sociedad del siglo XXI.

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miscelánea

Se trata de formar a ciudadanos, no solo a profesionales eficientes El reto principal de la educación actual es formar alumnos para la vida.

Las concepciones más materialistas del proceso de formación, consideran que las escuelas son una fuente de recursos que alimentará los sistemas productivos con mano de obra cualificada (ya sea en su nivel técnico o investigativo). Sin embargo, la lógica que se plantea desde la educación por competencias supera ampliamente esta visión. Educar para la vida parte de un concepto más amplio de formación en valores. Como profesor, la meta no se centra en enseñar el saber hacer, sino el saber vivir, el compartir experiencias sociales con sus semejantes para, en un futuro laboral, aplicar las habilidades de la sociabilidad en la construcción de un entorno más armónico. Un alumno que ha aprendido a desarrollar un conocimiento profesional puede desempeñarse, con cierto éxito, en ese ámbito. Un alumno que ha desarrollado las competencias del saber (hacer, ser y vivir) tiene la posibilidad de adaptarse a las diversas circunstancias manteniendo su identidad, sus valores adquiridos.

19formación Evitar la ansiedad tecnológica

La tecnología avanza a un ritmo vertiginoso. Las innovaciones tecnológicas, así como las utilidades que éstas pueden cubrir, sorprenden cada vez a una ciudadanía que, todavía, mira con asombro su rápido desarrollo.

La atracción que estas innovaciones permanentes producen ha atrapado a los medios de comunicación. Se han convertido en sus altavoces perfectos para alentar y centrar la atención en la revolución de la tecnología.

Tantos cambios, y tan maravillosos, produce una ansiedad por acceder a ellos. Con frecuencia, estos equipos se introducen en las escuelas sin una planificación previa. Son, bajo este punto de vista, un elemento distractivo del proceso formador.

20innovación Para evitar estas irrupciones, resulta necesario diseñar la educación que se desea para este contexto. Con una base clara sobre lo que significa educar en el marco de la sociedad de la comunicación e información, será más fácil planificar la inserción de las tecnologías en las escuelas. Éstas, por más innovadoras o modernas que prometan ser, deberán estar respaldadas por su apoyo al proceso de formación. El uso pedagógico destinado a cada equipo tecnológico impulsará su inserción en un entorno educativo ya diseñado.••

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Agua fresca

2014 CATALOGO

Los catรกlogos del proyecto Agua Fresca estรกn disponibles en:

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Los valores en la educaci贸n f铆sica

La materia de educación física es una de las preferidas de todo estudiante. Resulta dinámica y entretenida. Pero, sobre todo, no implica libros ni tareas. Algunos profesores, consideran que es un relleno que poco aporta al aprendizaje real del estudiante. ¿Cómo vincular su contenido curricular con el ámbito productivo o el fortalecimiento de la ciudadanía?

La educación física contribuye al desarrollo psicomotriz del estudiante. En un grado avanzado de formación, por ejemplo la secundaria, la educación física debe impulsar parámetros de competitividad fundamentales para el fortalecimiento de valores. Se rechaza la impresión simplona en la cual se considera que la materia bajo una óptica lúdica de distracción.

En el reciente congreso latinoamericano de Educación física y ciencias, se ha reflexionado sobre el valor formador de la educación física en el ciclo secundario. Los educadores impulsan una “superación de la tradicional dinámica competitiva” para dotarla de una función formativa. En el marco de este cuarto congreso de educación física se ha rescatado la importancia de este contenido como “formadores de sujetos libres para expresarse, actuar y transformar la sociedad”.

El antropólogo Johan Huizinga promueve una educación de índole competitiva como sustento de la formación física. Según explica, la competencia impulsa el sentido de “haberlo hecho bien”, un criterio de superación permanente en búsqueda de la excelencia.

Este mismo parecer expresa Robert L. Simon en su artículo Fair Play.

Desde esta perspectiva, se diferencia la competencia donde sólo vale ganar de aquella otra que alienta

…“con frecuencia el personal docente de las unidades educativas permanece ajeno a estos conflictos sin involucrarse de manera directa y, por tanto, perdiendo autoridad.”

a la superación. En la primera, la victoria supone la derrota de los demás. Para Simon, es un aprendizaje excluyente. Sin embargo, en la concepción “mutualista” de la educación física, la competencia es entendida como un espíritu de superación colectiva. El rival se convierte en detonante para la búsqueda de la excelencia.

No se trata de ganar y perder. La competencia, bien entendida, consiste en mejorar junto con los demás.

Simon considera que la competencia estimula el esfuerzo cuando los competidores son entendidos como iguales y ayudan a la superación conjunta. No se trata de ganar, sino de mejorar, de hacerlo mejor.

Defienden que la educación física recurre “al juego como medio de socialización” toda vez que desarrolla “capacidades sociales y relaciones basadas en la solidaridad, la cooperación y el respeto”.

El deporte competitivo alienta la búsqueda permanente de la excelencia. De este modo, estimula el cultivo de superación que redundará en otras actividades formadoras y productivas del estudiante. ••

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noticias

Igualdad educativa Cheque escolar para la calidad educativa

Hablar de educación privada se ha convertido en sinónimo de exigencia y calidad. Con frecuencia, los colegios privados han creado filtros de ingreso que les doten del cartel de exclusividad. Las condiciones de desempeño docente están a la altura de la “privacidad” que identifica a esta propuesta educativa.

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La educación pública queda a merced de las políticas públicas. La despreocupación del Estado, junto a las constantes huelgas sindicales plantean un desalentador panorama para los colegios públicos. La gratuidad de la educación pública está divorciada de los parámetros de calidad educativa que se desea.

La coexistencia de colegios públicos y privados refleja, en la mayor parte de las sociedades, la débil cohesión social que se respira. La educación se ha convertido en un sistema moderno de segregación.

Las familias ricas, capaz de pagar las tasas de inscripción en los colegios privados, reciben una mejor educación y gozan de mayores oportunidades en la universidad.

Por el contrario, las familias pobres deben conformarse con una educación pública irregular, condenando a los jóvenes a padecer en la universidad las desventajas de una menor preparación previa.

Esta brecha entre educación privada y pública ha sido afrontada por diversos gobiernos con resultados dispares. Desde el centro nacional del Estudios de la Privatización Eduativa de la Universidad de Columbia se ha estudiado la implementación y resultados de estas medidas, fundamentalmente la política del cheque escolar. El director del mencionado centro, Henry Levin, considera que muchas de estas políticas han apostado al mejoramiento del rendimiento académico.

Con esta disposición, han dejado de lado la búsqueda de los valores de equidad y cohesión social.

Con este estudio, se contradice la idea de liberalización del mercado educativo que defendía Milton Friedman, premio nobel de economía en 1976. Para Friedman, la posibilidad de elegir libremente el centro educativo supondría un aumento de la competitividad en las escuelas que beneficiaría a las clases pobres. La libre elección eliminaría las escuelas mediocres.

…“con frecuencia el personal docente de las unidades educativas permanece ajeno a estos conflictos sin involucrarse de manera directa y, por tanto, perdiendo autoridad.”

El informe avalado por la Universidad de Columbia elogia el sistema del checo escolar como un mecanismo que promueve la igualdad de oportunidades sin necesidad de deteriorar la calidad educativa. Esta medida permite a cada familia contar un cheque para invertir en la educación de su hijo. Por lo general, el cheque equivale al costo estimado de la educación dentro del sistema público. De esta forma, el padre de familia tiene la libertad de elegir a que centro educativo enviará a su hijo pues el costo económico no supondrá limitante alguna.

de estudiantes de colegios públicos a privados. Con esta medida, el debilitamiento de la educación pública ha provocado un empeoramiento de los resultados académicos registrados en las evaluaciones internacionales.

El caso chileno ha sido estudiado desde los años 80, cuando se instauró el cheque escolar. Los datos ofrecidos por el Ministerio de educación de Chile registran que el 90% de los estudiantes asiste a un colegio que está suscrito al sistema de financiación por cheques. La particularidad en este caso es que los cheques son entregados directamente a los colegios.

Tras una década de implementación de la medida, se detectó una afluencia masiva a colegios privados. Los padres de familia preferían aumentar un monto de dinero, junto al cheque, para garantizar la calidad educativa de sus hijos.

Holanda se presenta como uno de los países en los cuales el sistema ha funcionado de manera óptima.

Fruto de este éxito, ha creado un sistema de bonificación a los colegios por la aceptación de estudiantes migrantes o con desventajas. De esta forma, no solo ha mejorado la calidad educativa (todos buscan los colegios de mayor calidad) sino Por ello, las reformas al cheque que también aporta a la cohesión escolar que se han implementado social, con la integración cultural. en Chile buscan beneficiar la asisEn la otra orilla, Suevia y Chile se tencia a los colegios públicos disanalizan por los efectos negativos minuyendo la subvención que se que la medida supuso. En el país ofrece a aquellos que desean asisnórdico, la implementación del tir a colegios privados. •• cheque escolar supuso un trasvase

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coyuntura

Las 3 razones por las que yo amo la escuela Discurso central durante el Encuentro en Roma con cerca de 300.000 escolares italianos, el 10 de mayo de 2014

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¡Ante todo os doy las gracias, porque habéis realizado una cosa muy bella! Sí, este encuentro es muy bueno: un gran encuentro de la escuela italiana, toda la escuela: pequeños y grandes; maestros, personal no docente, alumnos y padres; estatal y no estatal… Doy las gracias al cardenal Bagnasco, a la Ministra Giannini, a todos cuantos han colaborado; y estos testimonios, verdaderamente hermosos, importantes. He escuchado muchas cosas buenas, que me han hecho bien a mi. ¡Se ve que esta manifestación no es “en contra”, es “por”! ¡No es un lamento, es una fiesta! Una fies-

ta de la escuela. Sabemos bien que hay problemas y cosas que no van bien, lo sabemos. Pero vosotros estáis aquí, nosotros estamos aquí porque amamos la escuela. Y digo “nosotros” porque yo amo la escuela, la amé de alumno, de estudiante y de profesor. Y después de obispo.

En la diócesis de Buenos Aires me encontraba a menudo con el mundo de la escuela, y hoy os doy las gracias, y hoy os doy las gracias por haber preparado este encuentro, pero que no es de Roma sino de toda Italia. Por esto os doy muchas gracias. Gracias.

¿Por qué amo la escuela? Intentaré decíroslo. Tengo una imagen: he oído aquí que no crecemos solos, que siempre hay una mirada que te ayuda a crecer. Yo tengo la imagen de mi primera maestra. Una mujer, mi maestra, que me cogió a los seis años, en el primer nivel de la escuela. Nunca he podido olvidarla. Ella me hizo amar la escuela. Y después yo iba a visitarla durante toda la vida, hasta el momento en que faltó, a los 98 años. Y esta imagen me hace bien. Amo la escuela porque esa mujer me enseñó a amarla. Este es el primer motivo por el que yo amo la escuela.

5 rasgos del nuevo Papa Amo la escuela porque es sinónimo de apertura a la realidad. ¡Al menos así debería ser! No siempre consigue serlo, y entonces quiere decir que es necesario cambiar un poco el punto de vista. Ir a la escuela significa abrir la mente y el corazón a la realidad, a la riqueza de sus aspectos, de sus dimensiones. Y nosotros no tenemos el derecho a tener miedo a la realidad.

La escuela nos enseña a comprender la realidad. ¡Esto es bellísimo!

En los primeros años se aprende a 360 grados, después poco a poco se profundiza en una dirección y finalmente está la especialización.

Pero si uno ha aprendido a aprender, este es el secreto, aprender a aprender, esto le queda para siempre, ¡queda una persona abierta a la

realidad! Esto lo enseñaba también un gran educador italiano, que era un sacerdote: Don Lorenzo Milani. ¿Y sabéis qué os digo? ¡Que los maestros son los primeros que deben permanecer abiertos a la realidad, he escuchado los testimonios de vuestros profesores, me ha gustado mucho verlos abiertos a la realidad, con la mente siempre abierta a aprender! Porque si un maestro no está abierto a aprender, no es un buen maestro, ni es tampoco interesante; los chicos lo entienden, tienen “olfato”, y se ven atraídos por los profesores que tienen un pensamiento abierto, “incompleto”, que buscan “algo más”, y así contagian esta actitud a los estudiantes. Este es uno de los motivos por el que amo la escuela.

1realidad

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polémica

hermanos es la base, y nos acompaña siempre en la vida. Pero en la escuela nosotros “socializamos”: encontramos personas diversas de nosotros, diversas por edad, por cultura, por origen, por capacidades diferentes… La escuela es la primera sociedad que integra la familia. ¡La familia y la escuela no deben contraponerse nunca!

Son complementarias, y por tanto es importante que colaboren en el respeto mutuo. Y las familias de los chicos de una clase pueden hacer mucho juntas entre sí y con los maestros. Esto hace pensar en un proverbio africano muy bello: “Para educar un hijo hace falta una Y esto es fundamental en la edad aldea”. Para educar a un chico hace del crecimiento, como comple- falta mucha gente, familia, escuela, mento a la familia. La familia es el profesores, todos, personal asistenprimer núcleo de relaciones: la re- te, profesores, todos. ¿Os gusta este lación con el padre y la madre y los proverbio africano? ¿Os gusta? Repitámoslo juntos…

Otro motivo es que la escuela es un lugar de encuentro. Porque todos nosotros estamos en camino, siguiendo un proceso, siguiendo un camino. He escuchado, lo hemos escuchado todos hoy, la escuela no es un parking, es un lugar de encuentro en el camino. Un lugar de encuentro. Se encuentran los compañeros; se encuentran los profesores, se encuentra el personal asistente. Los padres encuentran a los profesores; el director encuentra a las familias, etcétera. Es un lugar de encuentro. Y nosotros necesitamos esta cultura del encuentro, para encontrarnos, para conocernos, para amarnos, para caminar juntos.

2camino Y después, amo la escuela porque nos educa a lo que es verdadero, bueno y bello. Van juntos los tres, ¿eh? La educación no puede ser neutra. O es positiva o es negativa; o enriquece o empobrece; o hace crecer a la persona o la deprime, incluso puede corromperla. En la educación es muy importante lo que hemos escuchado aquí hoy: es siempre más bella una derrota limpia que una victoria sucia.

misión de la escuela es la de desarrollar el sentido de lo verdadero, el sentido de lo bueno y el sentido de lo bello. Y esto tiene lugar a través de un camino rico, hecho de muchos “ingredientes”. ¡Por eso hay tantas disciplinas! Porque el desarrollo es fruto de diversos elementos que actúan juntos y estimulan la inteligencia, la conciencia, la afectividad, el cuerpo, etc. Por ejemplo, si estudio esta Plaza, Plaza de San Recordadlo. Esto nos hará bien Pedro, aprendo cosas de arquitecpara la vida. Digámosla juntos: tura, de historia, de religión, tames siempre más bella una derrota bién de astronomía – el obelisco relimpia que una victoria sucia. La cuerda el sol, pero pocos saben que esta plaza es un gran meridiano.

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3verdad De este modo cultivamos en nosotros lo verdadero, lo bueno y lo bello; y aprendemos que estas tres dimensiones nunca están separadas, sino siempre entrelazadas. Si una cosa es verdadera, es buena y es bella; si es bella, es buena y es verdadera; y si es buena, es verdadera

y es bella. Y juntos estos elementos nos hacen crecer y nos ayudan a amar la vida, también cuando estamos mal, también en medio de los problemas. ¡La verdadera educación nos hace amar la vida y nos abre a la plenitud de la vida!

Y finalmente quisiera decir que en la escuela no sólo aprendemos conocimientos, contenidos, sino que también aprendemos costumbres, y también valores. Las tres juntas.

Se educa para conocer las cosas, es decir, tantos contenidos importantes, para tener ciertas costumbres, y también para asumir valores. Y esto es muy importante. Os deseo a todos vosotros, padres, profesores, personas que trabajáis en la escuela, estudiantes, os deseo un buen camino juntos, un camino que haga crecer, que haga crecer

los tres idiomas que una persona madura debe saber hablar: la lengua de la mente, la lengua del corazón y la lengua de las manos, pero armoniosamente, es decir, pensar bien lo que sientes y lo que haces, sentir bien lo que piensas y lo que haces, y hacer bien lo que piensas y lo que sientes. Las tres lenguas, armoniosamente. Gracias de nuevo a los organizadores de esta jornada y a todos vosotros que habéis venidos. ¡Y por favor, por favor, no nos dejemos robar el amor por la escuela! ••

valores Fuente: Aleteia

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN

La actualización y capacitación permanente a Docentes y Padres de familia se constituye en uno de los componentes fundamentales del programa de intervención educativa integral que la Conferencia Episcopal Boliviana ha definido apoyar a la educación en el país.

Los talleres van dirigidos a todos los actores del sistema educativo y de forma especial a docentes de Unidades Educativas fiscales, convenio y particulares, que trabajan con los textos de la Editorial Bienaventuranzas.

TALLERES INICIALES 1. La educación Holista y su práctica en el aula.

2. Uso y manejo de los textos de la casa editorial.

3. Uso y manejo de computación.

4. Aplicación de estrategias lúdicas para una buena enseñanza.

5. Planificación de acuerdo a la Ley 070.

6. Instrumentos de planificación y responsabilidad educativa (forma de educar principios y acción educativa).

7. Evaluación de acuerdo a la Ley 070, instrumentos de evaluación, hacia una evaluación educativa coherente, contextualizada.

8. ¿Qué hacer cuando un alumno tiene dificultades de aprendizaje?

9. Técnicas para enseñanza, habilidades sociales como estrategias para trabajar en el aula.

10. La interculturalidad y su aplicación como eje articulador en el aula.

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noticias

Cómplices en la educación

Diversos conflictos acontecidos en torno a las aulas han saltado a los medios como tribuna de disputa. Destaca sobre manera la confrontación entre padres de familia (y abogados por medio) por la expulsión de cinco estudiantes en el Eagle´s School. Las acusaciones y denuncias han ocupado las pantallas de televisión por más de tres semanas discutiendo sobre la culpabilidad de todos. El verdadero debate no ha ocupado un minuto de pantalla. El verdadero debate, otra vez, ha quedado mediatizado por el poder, el dinero y la arrogancia.

El centro de atención, para el abogado Ciro Añez se concentra en la necesaria complicidad entre familia y escuela. “La educación empieza en casa y la instrucción en las escuelas”, expresó en un artículo de opinión reciente.

Ciertamente, los padres son los primeros formadores y, en la escuela, encuentran el aliado estratégico

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para complementar la formación humana, académica y social de los hijos. El divorcio, cada vez más patente, entre familia y escuela provoca el deterioro en los valores vivenciales de los estudiantes. Muchos padres se convierten en alcahuetes de sus hijos, les “ríen las gracias” como si aún fueran aquellos pequeñines que, con sus primeros pasos, nos derretían con su ternura.

Ahora, esos pequeñines, que ya tienen capacidad de decisión, se han mostrado como hábiles estrategas de la mentira para mostrarse como víctimas de una injusta sanción. En el debate mediático de estos días, pocas voces alertaban del abuso de confianza mostrado por los estudiantes. A espaldas de sus padres, y engañando la disciplina escolar, abandonaron el centro educativo para compartir unas bebidas (¿alcohólicas?). A pesar de esas dos irregularidades, delictivas de algún modo, airados padres y firmes defensores de la libertad, abogan por la injusticia del castigo.

Este comportamiento cómplice entre padres y estudiantes “en problemas” es recurrente en nuestra sociedad. Recordemos, sin ir más lejos, la facilidad para la compra de libretas escolares que “libran” a la familia de la deshonra social por tener que repetir de curso.

Como explica la psicóloga chilena Pilar Sordo, este comportamiento paterno nace del deseo de ofrecer a los hijos mejores condiciones de vida que aquellas que gozaron en su infancia. Un sentimiento de culpa que impulsa a muchos padres a “querer ser encantadores y complacientes con sus hijos”.

Los hijos, continua explicando Sordo, tienen que experimentar la dificultad, de lo contrario les costará mucho valorar lo que tienen y guardarán muchos prejuicios.

“Ellos creerán que la gente vale más por lo que tiene y no por lo que es. En la vida real las cosas que han costado mucho son las que apreciamos más”, precisó.

En opinión de Añez, el entusiaspor parte de los gobiernos por “…En la vida real las cosas que mo promover un acceso a la educación han costado mucho son las que masivo se ha convertido en una cuestión de estadística. La falta de apreciamos más.” políticas serias de educación ha impulsado la masificación de las aulas, mas no ha acompañado este El papel de los padres dentro del peto a la autoridad y la convivencia proceso de una mejora progresiva proceso de formación de sus hi- democrática. Tanto la autoridad en la calidad de la educación. Por jos es clave. El afecto que ofrecen, paterna como la que ostenta un ello, sentencia, la ley educativa incomo progenitores, es una fuerza docente se basa en la dinámica del centiva la mediocridad. vital que llena de autoestima y re- diálogo, la capacidad de consensuar Con la experiencia de casos fuerza la motivación de los hijos. una norma clara y conveniente para como el acontecido en el colegio A la vez, “necesitamos ser jodidos el crecimiento mutuo. No se trata Eagle´s, es prioritario reabrir el como padres; tenemos que apren- de autoridades impuestas por la su- debate sobre el futuro de la eduder a establecer límites y decir no” perioridad física. cación, un futuro que pasa por reenfatiza Pilar Sordo.

Según el abogado Ciro Añez, la in- cuperar la complicidad entre paCiertamente, una de las mayores certidumbre que rodea a las autori- dres de familia y profesores para complejidades para padres de fami- dades escolares se debe a la falta de caminar juntos en la formación de lia y profesores radica en la capaci- “un reglamento interno donde se los hijos. Una complicidad basadad para establecer límites y asentar establezcan un proceso discipli- da en el diálogo y la colaboración la autoridad. El sentido del dere- nario que garantice el derecho a permanente que garantice a los cho, que tan en boga se encuentra la defensa de las partes (estudian- estudiantes las condiciones idóen la sociedad moderna, conlleva tes acompañados de sus padres) y neas de crecimiento: un entorno el ejercicio de la responsabilidad. como consecuencia de ello se im- de afecto humano que alienta a la La escuela asume el compromiso ponga una sanción”. La ausencia de superación permanente respetansocial de formar a los ciudadanos. una reglamentación propia siembra do siempre los límites de la conviPor ello, el ejercicio de la responsa- un terreno propicio para el ejerci- vencia con los demás. •• bilidad se teje como la base del res- cio desmedido de las libertades.

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