LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Guía 4
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Guía 4
Proyecto: Programa Alianza Perú para la Educación Rural “Ruta del Sol”
CONSEJO EDITORIAL Susana Victoria Córdova Avila Elizabeth Lily Evans Risco Segundo Manuel Mestanza Saavedra
Serie: Diversificación curricular e innovación educativa
ELABORACIÓN DEL TEXTO: Tito Quispe Limaylla Teresa Campos Orellana
Guía 4: La evaluación de los aprendizajes
REVISION DEL TEXTO: Gavina Córdova EDICION Segundo Manuel Mestanza Saavedra DISEÑO Y DIAGRAMACION Solográfica SAC IMPRESIÓN Solográfica SAC
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Luís N. Sáenz Nº 581 Jesús María – Lima 11 Teléfonos 460-4604 461-1208 Fax: 463-4636 Web: www.educa.org.pe
P R E S E N TA C I O N El Perú es un país diverso. Existen diversas culturas, lenguasyetnias.Contrariamenteaquienespiensanysostienen queladiversidadesunobstáculoparaeldesarrollo,creemos que la heterogeneidad es su riqueza y su fortaleza. Un país como el nuestro requiere de una educación intercultural paratodasytodosynoúnicamenteparalaspoblaciones indígenas de los andes y de la amazonía; que afirme la identidadculturalyvaloreladiversidadcultural;quefavorezcala participaciónorganizadayelcompromisosolidarioenlaconstrucción social de un proyecto común; y que analice las condiciones que impide el ejercicio de los derechos de las personas ydelospueblos.Asimismo,necesitatambiéndeunaeducación bilingüequefaciliteunacomunicacióneficaz,eficienteysatisfactoria entre las personas y entre ellas y los diversos grupos sociales. Una respuesta a la diversidad en y desde las institucioneseducativas,implicaemprenderunauténticoprocesode
diversificacióncurricularquecontemplelaintegracióndelas culturas y no sólo promoción del respeto entre ellas, que incentive el diálogo y no únicamente la tolerancia, que promueva la convivencia entre culturas y no sólolacoexistencia; que asuma las diferencias como necesarias y virtuosas y no únicamentecomocausalesdeconflictosydiscriminaciónentre unasyotras,yqueconstruyaunproyectodeconvivenciasocial entrediferentes, reconociendo y valorando las semejanzas y diferencias. En este marco, promover la innovación pedagógica y de gestión educativa, constituye un reto y un desafío que las comunidades educativas; es decir, directivos y docentes, madres y padres de familia, así como estudiantes y comunidad en general, están llamados a asumir con dedicación profesionalysensibilidadhumana,favoreciendolaparticipaciónorganizadayelcompromisosolidarioenlaconstrucción social de un proyecto común.
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Dadalaimportanciaquetieneladiversificacióncurricular y la innovación pedagógica y de gestión educativa, en la promoción de una educación de calidad, el Instituto de FomentodeunaEducacióndeCalidad–InstitutoEDUCA,pone a disposición de directivos y docentes la Serie: Diversificación curricular e innovación educativa.
CONTENIDOS
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Presentación................................................
3
1. ¿Qué es la evaluación? . ..................
5
2. ¿Para qué evaluamos?......................
7
3. ¿Qué evaluamos?...............................
8
4. ¿Cuáles son las formas de evaluar?.
12
5. ¿Cómo evaluamos?...........................
14
6. ¿Con qué evaluamos?......................
28
Bibliografía...................................................
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Esta Serie consta de seis guías. La Guía 4: La evaluación delosaprendizajes,seacercaaunadefinicióndeevaluación, al sentido, al contenido, a las formas y a los recursos que se requiere para llevar a cabo este proceso tan importante para la toma de decisiones y el mejoramiento permanente. Confiamosenqueestematerialeducativoqueofrecemos a directivos y docentes de las instituciones educativas promuevaelanálisisylareflexión,tantoindividualcomogrupal, eincentiveemprenderprocesosdediversificacióncurricular ydeinnovaciónpedagógicaydegestiónencorrespondencia con las reales necesidades, demandas y expectativas de las y los estudiantes, de las madres y padres de familia, y de la comunidad local, regional y nacional.
1. ¿Que
es la evaluación?
Es un proceso continuo y sistemático mediante el cual se observa, recoge, describe, procesa y analiza los logros, avances y/o dificultades del aprendizaje, con la finalidad de reflexionar, optar por juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos pedagógicos. Analicemos esta definición para aclarar el enfoque de evaluación que tenemos. Entonces:
• La evaluación es inherente, es parte integrante del proceso de aprendizaje enseñanza, y de ningún modo es un elemento separado. • La evaluación es un proceso real, se recogen datos en la misma realización de la acción de los niños y las niñas, ayudados por técnicas e instrumentos. • Se evalúa en cada momento, en cada proceso, sea de una sesión de aprendizaje diaria, a lo largo de una Unidad Didáctica, de un periodo escolar, sea este bimestral, trimestral…es decir permanentemente. • La información sirve para formarnos un juicio de valor sobre el aprendizaje del niño o la niña, con el propósito de tomar decisiones en relación al curso de las actividades de aprendizaje, nos dirá como los niños y las niñas avanzan en su proceso de aprendizaje, según sus, ritmos, estilos, experiencias previas, y nos permitirá decidir acciones inmediatas, oportunas para superar y dar solución a sus dificultades, problemas y atender sus intereses. • La toma de decisiones debe de ser oportuna, inmediata y debe materializarse en el diseño de nuevas estrategias metodológicas según las necesidades de los niños y las niñas, potenciando fortalezas ayudando a superar debilidades.
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• La evaluación es importante para mejorar y regular el aprendizaje y la enseñanza, veamos el siguiente grafico:
OBSERVA
RECOGE
ANALIZA
EXPLICA
2. ¿Para
qué evaluamos?
a Obtener información sobre el proceso educativo y el desarrollo del alumno.
DESCRIBE
a Emitir juicios de valor y tomar decisiones. a Modificar y mejorar el proceso de aprendizaje.
INFORMACIÓN RELEVANTE
a Comprobar el grado de desarrollo de las competencias. a Identificar los problemas y sus posibles causas.
sobre POSIBILIDADES
NECESIDADES
LOGROS
del grado respectivo.
para REFLEXIONAR
VALORAR
a Determinar los recursos que permitan alcanzar las competencias
a Analizar los avances que van alcanzando en la ejecución de las TOMAR DECISIONES
actividades. a Estimular su aprendizaje y la autoestima de todos y cada uno. a Retroalimentarles en sus avances y logros.
PARA MEJORAR
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EL APRENDIZAJE
LA ENSEÑANZA
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3. ¿Qué
a) Evaluación de los contenidos conceptuales
evaluamos?
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
de
comprende CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
DATOS O HECHOS
Conceptos
busca
se evalua con la técnica de
• • • • •
Prueba objetiva. Prueba de ensayo. Prueba oral. Gráfica. Escala de diferencial semántico.
• Registro de
autoevaluación. • Prueba de autoevaluación. • Prueba de meta cognición. • Escala de auto concepto.
Valora la comprensión que el alumno tiene del concepto
El reconocimiento de la definición La exposición Temática.
A través de
COEVALUACIÓN INSTRUMENTO
INSTRUMENTO
• Ficha de observación. • Registro de evaluación del contexto • Lista de cotejo. • Registro anecdótico. • Escala de actitudes.
AUTOEVALUACIÓN INSTRUMENTO
INSTRUMENTO
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INTERROGACIÓN
Involucra técnicas como
busca
Respuesta exacta por parte del alumno OBSERVACIÓN
La definición del significado
• Cartilla de
planificación grupal • Ficha de evaluación grupal. • Prueba de meta cognición grupal.
Actividades de evocación cuando
No se presenta ayudas que faciliten el recuerdo.
Actividades de reconocimiento cuando
Se presenta ayudas que faciliten el recuerdo.
La identificación y clasificación de los ejemplos La aplicación a la solución de problemas. La relación de conceptos con otros conceptos del área o de otras areas
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b) Evaluación de los contenidos procedimentales EVALUACIÓN
La selección de procedimientos para solucionar una tarea
de
Contenidos procedimentales debe averiguar
Si el alumno posee el conocimiento referente al procedimiento a través de
Preguntas concretas sobre cómo se realiza el procedimiento
Si el alumno utiliza y aplica el procedimiento en situaciones concretas
c) Evaluación de los contenidos actitudinales
Involucra técnicas como
de
Contenidos actitudinales
La aplicación de un procedimiento a situaciones particulares
se basa en
La generalización de un procedimiento en diferentes contextos La explicación verbal de un procedimiento
Las acciones manifiestas del alumno
Las manifestaciones verbales del alumno
Determinar una escala de valores para establecer
Que se valoran atraves de
Que se valoran atraves de
Parametros de evaluación
a través de
Producciones elaboradas por el alumno.
Debe tener en cuenta exige
La elaboración de medios y maquetas (por ejemplo cuadro sinóptico, producciones escritas, etc.)
La observación directa
Escalas de actitud en las que
La corrección o terminación de producciones no bien elaboradas o incompletas.
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LA EVALUACIÓN
Expresa su mayor o menor acuerdo con una afirmación.
Cuestionarios
Que expresen y consideren
Los componentes que involucran una actitud Cognitiva Afectiva Conductuales
Los circunstancias que afectan una actitud: La situación personal Las otras personas El contexto cultural
Lo que se quiere evaluar
en las que Expresa su manera de actuar frente a una situación determinada
Las circunstancias en las que se manifiesta la actitud
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4. ¿Cuáles
son las formas de evaluar?
b) Coevaluación
Es cuando los alumnos se evalúan entre ellos, entre pares, entre iguales. Contribuye a desarrollar las competencias necesarias para la convivencia, la aceptación de las diferencias y a la democracia desarrollándose como persona social.
a) Autoevaluación
Es el proceso mediante el cual el propio alumno se juzga como estudiante, de acuerdo a su desempeño en sus tareas escolares y a sus aptitudes, habilidades, destrezas para el aprendizaje y hacerse responsable de su desarrollo personal. Por ejemplo:
LA COEVALUACIÓN CÓMO TRABAJARON MIS COMPAÑEROS
LA AUTOEVALUACIÓN REFLEXIONO SOBRE MI APRENDIZAJE NOMBRE:............................................ FECHA: ............................... COMPROMISO: Profesor seré sincero al contestar a las preguntas. 1. ¿Cómo me sentí?................................................................................................. 2. ¿Qué prendí?.....................................................................................................
NOMBRE DEL EVALUADO:................................ NOMBRE DEL EVALUADOR: .......................... INDICACIÓN: Sé sincero al juzgar a tu compañero. 1. ¿Respeta las opiniones? SI ( ) NO ( ) ¿Por qué? ......................................... 2. ¿Cumple con sus tareas encomendadas? SI ( ) NO ( ) ¿Cómo?.............................................
3. ¿Me sirve lo que aprendí?...................................................................................... 4. ¿Para qué?........................................................................................................ 5. Mi sugerencia para mejorar es................................................................................
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4. ¿Aporta con ideas en el trabajo en grupo? SI ( ) NO ( ) ¿Cómo?............................................. 5. ¿Es amable en su trato a los demás? SI ( ) NO ( ) ¿Pon un ejemplo.................................
3. ¿Tiene inquietud por aprender? SI ( ) NO ( ) Cita un ejemplo: .................................
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c) Heteroevaluación
A continuación desarrollaremos el proceso de evaluación, con ejemplos para un aula multigrado (4°, 5° y 6°)
Es la que realiza el docente u otros miembros de la institución educativa para tomar decisiones oportunas PASO N° 1: PLANIFICAMOS LA EVALUACIÓN
sobre la acción pedagógica.
¿QUE APRENDERÁN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS? - Seleccionamos capacidades y actitudes en la unidad didáctica.
5. ¿Cómo Paso 1 : Paso 2:
Paso 3:
Paso 4:
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Paso 5:
evaluamos?
Planificamos la evaluación: Analizando capacidades y actitudes y formulando indicadores de logro. Recogemos información: A través de técnicas e indicadores. Hacemos una apreciación pedagógica: Valoramos fortalezas e identificamos debilidades. Lo anotamos con CODIGOS En un registro auxiliar. Tomamos decisiones: Oportunas y de manera permanente sobre el proceso de aprendizaje y de enseñanza, reajustándolas para mejorar el aprendizaje de niños y niñas. Comunicamos: Informamos permanentemente del proceso a niños, niñas, padres de familia y otros agentes.
- Formulamos indicadores de aprendizaje.
a) ¿Cómo seleccionamos las capacidades y las actitudes?
La selección de capacidades y actitudes la realiza el docente en función de la planificación curricular, el contexto, las necesidades e intereses de las y los estudiantes, así como de las actividades de aprendizaje.
b) ¿Cómo formulamos los indicadores de aprendizaje de las capacidades y actitudes •
¿Qué es un indicador de evaluación?
Son señales, pistas observables del desempeño humano, que dan cuenta externamente de lo que está sucediendo internamente (en el educando) y que exige una comprensión e interpretación pedagógica de parte del docente.
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Los indicadores sirven de referentes para valorar el desempeño del niño/a y describen en diversos ni-
veles, el logro de las capacidades y actitudes. En su formulación deben ser expresados en forma clara y
Ejemplo 1:
Resuelve problemas de su vida cotidiana utilizando reglas de tres simple Acción
contenido
especificidad
modalidad o condición
precisa. Y ser específicos y contextualizados (pertinentes con la realidad en la cual actúan).
El docente debe formular los indicadores de logro correspondientes a las capacidades seleccionadas e
Ejemplo 2:
Reconoce Acción
los componentes del ecosistema
contenido
observando su medio modalidad o condición
incluirlos en sus unidades didácticas, teniendo en cuenta las características mencionadas y las posibles respuestas a estas interrogantes: ¿Qué es lo que debe aprender el alumno o la alumna? y ¿Cómo puede
En los ejemplos:
a La acción es: resuelve y reconoce (responde al saber procedimental).
a El contenido es: problemas y los componentes del ecosistema (responde al saber conceptual).
a La modalidad o condición es: utilizando reglas de tres simple y observando su medio (responde al
saber que el o la estudiante aprendió?. •
¿Cuáles son los componentes de los indicadores?
La siguiente tabla puede ayudar a formular el indicador, pero el orden de los componentes puede variar. Es recomendable comenzar siempre por la acción.
Componente
Referencia
Verbo
Acción
¿Qué?
Contenido
¿Cómo? Modalidad o condición
saber actitudinal).
¿En qué? ¿Para qué? ¿Dónde?
•
¿Qué verbos utilizar en la formulación de indicadores?
Especificidad
Para facilitar el trabajo del docente (en realidad es para ser más precisos en la mención de lo que tenemos que formular) le mostramos a continuación un listado de verbos (en orden alfabético) para
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Los tres primeros componentes deben estar necesariamente en el indicador y el último (especificidad) sólo cuando sea pertinente. Por ejemplo:
formular los indicadores.
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LISTADO DE VERBOS. PARA LO CONCEPTUAL Clasifica Comenta Conceptúa Conoce Define Denomina Determina Esboza Explica Expone Expresa Formula Menciona Narra Nombra Repite ,etc.
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PARA LO PROCEDIMENTAL Abstrae Declama Analiza Demuestra Arma Descubre Aparea Diagrama Aplica Dibuja Arregla Discrimina Baila Diseña Calcula Divide Canta Ejemplifica Clasifica Elabora Combina Escribe Compara Esquematiza Compone Explica Confecciona Ficha datos Construye Identifica Corre Ilustra Corta Imita Cose Interpreta Crea Inventa Lee Localiza Maneja Marca Mide Multiplica Nada Observa Ordena Organiza Pinta Planea Prepara Realiza Reconstruye Redacta Resta Resuelve Resume Salta Selecciona Soluciona Simplifica Suma Talla Toca Traza Ubica Usa Utiliza, etc.
PARA LO ACTITUDINAL Acepta Actúa Actúa con autonomía Aprecia Aprueba Asume Ayuda Colabora Coopera Cumple Cumple normas Demuestra interés Demuestra solidaridad Evita Juzga Practica Practica autoevaluación Prefiere Pregunta Reflexiona sobre sus aprendizajes, etc. Siente Tiene iniciativa Tiene libertad Tiene respeto Tolera Toma de decisiones Trabaja en equipo Transforma Valora a los demás Valora trabajo de los demás. Etc.
A continuación un ejemplo de capacidades y actitudes e indicadores de aprendizaje Capacidades y actitudes integradas
Indicadores de logro 4° grado
5° grado
6° grado
Área Comunicación Integral: Comunicación oral Formula preguntas precisas y pertinentes para informarse, aclarar o ampliara sobre equidad de genero y respeto a los derechos del niño y argumenta su punto de vista.
Elabora una encuesta sobre roles por genero y edad, con coherencia.
Elabora una encuesta sobre roles por genero, edad y tipo de actividad con precisión.
Elabora una encuesta sobre roles por genero, edad y tipo de actividad, e interpreta reflexivamente las respuestas.
Comprensión de textos Lee y ejecuta con autonomía, indicaciones escritas que encuentran en Fichas y textos sobre actividades del adulto y de los niños(as), con orden.
Resuelve fichas sobre actividades del niño(a) con orden.
Resuelve fichas sobre texto leído, en grupo, con orden.
Resuelve indicaciones de fichas y libros, con autonomía y orden.
Hace un listado de formas de practicar sus derechos en la familia y comunidad, con claridad.
Escribe formas de difundir sus derechos en la familia y comunidad.
Escribe formas de ejercicio y defensa de sus derechos en el entorno familiar y comunal.
Área Personal Social Desarrollo personal, ejercicio ciudadano. Promueve el respeto, ejercicio y defensa de sus derechos y el de los miembros de su familia en el entorno familiar y comunal.
La evaluación comienza, entonces, desde el momento en que programamos la unidad didáctica.
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PASO N° 2: RECOGEMOS INFORMACIÓN ¿CÓMO SABREMOS QUE ESTÁN APRENDIENDO? - Elaboramos instrumentos según el criterio de la competencia y según técnica elegida. - Lo aplicamos durante el proceso de enseñanza aprendizaje
• Elaboramos el instrumento en base a una técnica elegida:
Si la técnica elegida es la observación sistemática, el instrumento podría ser una lista de cotejo. La lista de cotejo puede ser elaborada a partir de un cuadro de doble entrada en la cual se registra los indicadores de logro que deben alcanzarse en un determinado tiempo. Estos indicadores deben ser claros y precisos, de modo que permitan su observación sin ambigüedades ni interpretaciones personales. La Lista de Cotejo, es un instrumento que se utiliza para registrar observaciones sobre indicadores determi-
Realiza desplazamiento
Agrupa objetos segùn propiedades
es decir durante el proceso enseñanza aprendizaje a través de técnicas e instrumentos.
Utiliza formas de cortesìa
La información sobre lo que el niño y la niña va aprendiendo, se recoge durante el desarrollo de las clases,
Expresa de forma oral y corporal
nados, anotando la presencia o ausencia de la acción o aprendizaje esperado. Veamos un ejemplo: Expresa sus ideas y opniones
a) ¿Cómo recogemos información?
Juan
A
B
B
C
A
Pedro
B
A
A
C
B
Tito
C
C
A
A
C
Indicadores
b) ¿Cómo elaboramos instrumentos de evaluación?
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• Leemos y analizamos el o los indicadores: Como ejemplo tomamos los indicadores de aprendizaje de las áreas de Comunicación Integral y Personal Social. 4° grado: “Resuelve la ficha de actividades del niño (a) con orden” 5° grado: “Resuelve la ficha sobre texto leído en grupo y con orden” 6° grado: “Resuelve la ficha siguiendo indicaciones con autonomía y orden” 5° grado: “Escribe formas de difundir sus derechos en la familia y comunidad, con orden” 6° grado: “Escribe formas de formas de ejercicio y defensa en el entorno familiar y comunal de sus derechos, con orden.” Para 4°, 5° y 6° grados: “Participa en el trabajo grupal” y “Es ordenado en las tareas que desarrolla”.
Alumnos
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• Luisito va mejorando significativamente en cuanto al manejo autónomo de fichas, no necesita apoyo alPASO N° 3: FORMULAMOS APRECIACIONES Y JUICIOS DE VALOR - Emitimos una apreciación, un juicio de valor luego de procesar e interpretar la información recogida. - Registramos en el registro auxiliar, otorgando al desempeño de los niños y las niñas, códigos elegidos por el docente referidos a fortale- zas, debilidades o dificultades.
guno, y es valioso el apoyo que brinda a sus compañeros de grupo, (Código +) •
Rosario se desenvuelve bien, destaca y progresa, necesita poca atención directa del docente (Código x) •
Mariana si recibe apoyo en la comprensión de las indicaciones
de la ficha, dándole seguridad, lo desarrolla bien, progresa significativamente (Código &)
a) ¿Cómo formulamos apreciaciones y juicios de valor?
Todo nuestro esfuerzo por obtener información sobre los aprendizajes de los niños y niñas, no puede concluir con una calificación (A, B, C ó 14, 15, 20) sin mucho significado para nosotros ni para los niños y niñas. Es preciso que se procese e interprete la información recogida, es decir se reflexione prestando atención a los
En la construcción de una apreciación pedagógica es bueno
recordar que el desarrollo natural de las capacidades y actitudes de los niños y niñas, es progresiva y en situaciones normales se espera que siempre suceda así, pero a veces esa tendencia no es progresiva sino regresiva, cuyas causas deben analizarse con el fin de realizar los reajustes pertinentes y oportunos.
avances, a las limitaciones, a los estilos, a los ritmos de cada niño y niña, para luego formular una valoración descriptiva, que se expresará en códigos que ayuden luego a tomar decisiones.
Así por ejemplo sobre el indicador de 6° grado: “Resuelve la ficha siguiendo indicaciones con autonomía y orden”, podemos hacer apreciaciones como:
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b) ¿Dónde y cómo registrar las apreciaciones?
Si es la misma capacidad para los 3 grados diferenciamos nivel de complejidad de los indicadores por colores (Un lápiz bicolor es útil) rojo(4º), azul(5º), negro(6º).
En un registro auxiliar y mediante códigos que expresan descriptivamente el juicio de valor. Los códigos son creados por el docente. Por ejemplo el siguiente es un registro auxiliar de evaluación:
A continuación presentamos un ejemplo de guía de observación sobre actitudes de niños y niñas de 4º,5º y 6º.
REGISTRO AUXILIAR DOCENTE AREA: Comunicación Integral
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Criterios Indicadores Nombre 4º grado Rosario Julio Margarita Etc. 5º grado Francisco Marina Etc. 6º grado Pedro Juan Etc.
TRIMESTRE: III
Comunicación Oral x +
NL
GUÍA DE OBSERVACIÓN
GRADOS : 4º,5º,6º
Comprensión de textos
NL
Producción de textos
NL
Nombres
Práctica en el trabajo grupal Obs 1
Obs 2
Obs 3
Respeta las opiniones de otros Obs 1
Obs 2
Obs 3
Colabora en el trabajo grupal
Es ordenado en su presentación
Cumple tareas con responsabilidad
Obs 1
Obs 1
Obs 1
Obs 2
Obs 3
Obs 2
Obs 3
Obs 2
Obs 3
&
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PASO N° 4: TOMAMOS DECISIONES Como resultado de la interpretación y apreciación pedagógica, se toman decisiones en dos sentidos: - Potenciar y mejorar las fortalezas de niños y niñas - Superar y subsanar sus deficiencias permanentemente,oportunamente, para mejorar el aprendizaje.
a) ¿En qué consiste la toma de decisiones?
Es el principal propósito de la evaluación. En su función formativa le permite dar ayuda pedagógica adecuada y
PASO N° 5: COMUNICAMOS OPORTUNAMENTE -La comunicación es un proceso permanente y oportuno -Administrativamente, la comunicación de los resultados se organiza al término de un periodo escolar que puede ser un bimestre o trimestre.
a) ¿Qué significa comunicar los avances y resultados de la evaluación?
Es informar del proceso del aprendizaje, es decir los avances, dificultades, fortalezas y debilidades de los niños y las niñas, a fin de revertir las dificultades y debilidades. Se informa a los niños y a las niñas, que son el centro del aprendizaje, a las madres y a los padres de familia, a fin de que brinden el apoyo que sus hijos requieren.
estrategias de aprendizajes, pero también sobre nuestras estrategias de enseñanza. Muchas veces decidimos mejorar
Es también informar de los resultados de los aprendizajes al término de un período escolar que puede ser un bimestre o trimestre. Se informa a las niñas y a los niños para estimularlos, apoyarlos y animarlos, a las madres y los padres de familia para darles orientaciones y recomendaciones. También se comunica a los di-
nuestra intervención, pero no tenemos precisión sobre que aspectos. Así por ejemplo:
rectivos a través del registro de evaluación de los aprendizajes, que distribuye el Ministerio de Educación.
oportuna según las dificultades, los obstáculos y las necesidades, así como las potencialidades que se van presentando durante el desarrollo de cada sesión de aprendizaje.
b) ¿Cuáles son las decisiones que se toman?
Es muy importante tomar decisiones sobre los diversos aspectos que involucra la práctica pedagógica, tales como las
• Si los niños participaron poco, debo revisar y mejorar mis actitudes en la interacción con los niños y las niñas que requieren mayor confianza y seguridad en si mismo. • Rosario esta progresando, le daré mayor seguridad de sí misma. Será monitora del grupo de niños de 4º en algunas acciones. • La mayoría de los niños y niñas tiene dificultad en comprender las indicaciones de la ficha de trabajo, demoran mu-
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cho, no alcanza el tiempo para ayudar a todos y reforzar la comprensión de textos; entonces, utilizaré otra ficha. • Luís demuestra autonomía en su aprendizaje, preparare para él otras tareas.
b) ¿Cómo valorar los niveles de logro de las competencias al término de un periodo escolar?
Al término de un bimestre o trimestre, el docente debe consignar el resumen de los resultados de los aprendizajes calificando literalmente (AD, A, B, C) o numéricamente (0-20), que expresan los niveles de logro alcanzados en relación a cada competencia.
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6. ¿Con
qué evaluamos?
b) Ficha de metacognicion
Para llevar a cabo la evaluación se requiere del uso de técnicas e instrumentos que se seleccionarán y construirán
Se aplica al término de una sesión de aprendizaje a fin de reflexionar sobre uno mismo, es decir sobre cómo sucedió o no el aprendizaje.
de conformidad con las capacidades y actitudes. 1. ¿Qué aprendí?
........................................................................................................... ........................................................................................................... .
a) Escala de observación
Se utiliza para hacer un seguimiento sobre la práctica de una comunicación oral deseada.
2. ¿Cómo lo aprendí?
Indicadores Interviene en el trabajo grupal y durante las plenarias Cuando hable se hace entender Habla con altura de voz que todos le escuchan Hace preguntas apropiadas Comenta espontáneamente en el desarrollo del proceso E-A Responde a interrogantes con coherencia. Cuando habla lo hace en la velocidad apropiada Pronuncia correctamente
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
........................................................................................................... ...........................................................................................................
3. ¿Qué dificultades tuve?
........................................................................................................... ...........................................................................................................
4. ¿Cómo me he sentido?
........................................................................................................... ...........................................................................................................
5. ¿Qué haré para mejorar?
........................................................................................................... ...........................................................................................................
Etc.
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c) Ficha de autoevaluación
Indicadores
Se aplica a sí misma o a sí misma con el propósito de revisar su desempeño.
VALORACION Siempre
A veces
Casi nunca
1. Soy expresiva(o) con mis niños y niñas (gesto, voz) CRITERIOS
SI
NO
2. Motivo durante todo el proceso de aprendizaje
1. Consideré datos personales del encuestado
3. Soy claro(a) en las pautas que doy para la tarea
2. Hice un listado previo de lo que iba a preguntar
4. Oriento a los diferentes grupos siempre que lo necesitan, satisfaciendo sus necesidades.
3. Elaboré preguntas que me llevaron a conocer el tema que quería indagar 4. Las preguntas tienen claridad en el encuestado 5. Las preguntas están bien redactados 6. Usé los signos de puntuación 7. Puse mayúsculas y minúsculas donde corresponde.
5. Uso estrategias activas, interactivas, interesantes 6. Estimulo positivamente con frecuencia 7. Brindo atención individualizada 8. Evito hacerlos sentir mal cuando se equivocan 9. Aliento la perseverancia en sus tareas 10. Estoy atenta(o) a sus requerimientos 11. Les permito y aliento a participar, opinar, discrepar. 12. Les ayudo a desinhibirse y expresarse. 13. Los estimulo cuando preguntan, cuando manifiestan sus dificultades. 14.Los escucho con interés y agrado cuando participan 15. Me preocupo por crear un ambiente de confianza y respeto. 16. Promuevo experiencias de solidaridad y apoyo mutuo 17. Promuevo la reflexión sobre sus aprendizajes
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18. Valoro sus vivencias, experiencias y características culturales. 19. Coordino permanentemente con los padres de familia sobre los aprendizajes de sus hijos (as)
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d) Prueba escrita
e) Ficha de coevaluación
Es un instrumento que pone a prueba a un estudiante para demostrar por escrito sus aprendizajes.
Tiene como propósito recoger información sobre el desempeño de una o un estudiante, a partir de las apreciaciones de otras compañeras y otros compañeros de clase.
Área Lógico Matemática (6º) Mi nombre es.............................. Grado ......................... Fecha ................. Indicaciones: A continuación te presentamos los datos que hemos obtenido después de aplicar una encuesta, Luego te planteamos algunos problemas sobre esos datos, resuélvelos. 48 comuneros se dedican a la siembra de papas. Ganan un promedio de S/ 410.00 nuevos soles al mes. 37 comuneros se dedican a sembrar pastos y criar vacas y ganan un aproximado de S/420.00 nuevos soles al mes. 21 comuneros trabajan como peones de forma eventual y ganan un aproximado de S/ 12.00 nuevos soles diarios.
Nombre del grupo:……………………………….fecha:………………………..
Indicaciones: Es bueno que mejoremos nuestro trabajo en equipo. Con mucho respeto y sinceridad evaluaremos a cada integrante, escribiendo (x) en la respuesta que corresponde.. Indicadores
Niños/Niñas
Participa dando ideas y opiniones
Escucha a los demás con atención
Realiza las tareas que se le encomienda
Respeta las ideas de los demás
Bien
Bien
Bien
Bien
Regular
Regular
Regular
Regular
1. Todos los comuneros se han reunido para ver si pueden poner un negocio y quieren saber ¿cuanto dinero pueden reunir los 106 comuneros en un mes? 2. Los comuneros que siembran pasto y crían vacas, están calculando sus ganancias ¿Cuánto pueden ganar cada uno en 6 meses? y ¿cuánto ganarían todos juntos? 3. Los comuneros han recibido una invitación para trabajar por 15 días en la construcción del estadio, ¿Cuánto deberán pagarles a cada uno? y ¿Cuánto dinero se necesitará para pagarles? 4. Describe los pasos que has seguido para resolver los problemas. ¿En cuáles tuviste dificultades?
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f) Lista de cotejo
Es un instrumento que permite registrar comportamientos específicos de las y los estudiantes.
LISTA DE COTEJO SOBRE HABITOS DE LECTURA CANALES QUEVEDO, Isaac, Evaluación educativa, Pontificia Universidad Católica del Perú, Primera edición, Lima, 1996.
Indicadores Leen con alegría
Niños/Niñas
Bibliografía
si
no
Comenta espontáneamente si
no
Comparte sus libros si
no
Pide ir a la biblioteca si
DELGADO SANTA GADEA, Kenneth, Evaluación y calidad de la educación, Logo Editorial, Primera Edición, Lima, 1995
no
INSTITUTO DE FOMENTO DE UNA EDUCACION DE CALIDAD, Evaluación de los aprendizajes en la nueva propuesta educativa, Lima, 2001. UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA, Currículo y didáctica. 3ra. Parte: Evaluación de los aprendizajes, Módulo de Autoaprendizaje N° 2, Lima, 1998
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