“ACCESIBILIDAD EN LA ESCUELA 2.0”
Elena Gastón López GRUPO ACCEDO ONCE
INTRODUCCIÓN • El ordenador, imprescindible en nuestras vidas actuales, lo es más todavía para las personas con discapacidad, ya que les ofrece autonomía en su vida personal, social y laboral. • La tecnología debe ser accesible para todos por ley. Los alumnos con nee necesitan algunas adaptaciones que las Administraciones deben contemplar. • La accesibilidad a la tecnología es la adaptación de ésta a las necesidades del usuario en el contexto y uso que le vaya a dar y que le permitirá obtener a través de ella los objetivos deseados, contribuyendo a su bienestar personal y a su inclusión en la sociedad. • La accesibilidad a la tecnología en el aula debe pues permitir al alumno cubrir los objetivos pedagógicos que se trabajen con la misma.
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HITOS EN LA EVOLUCIÓN EDUCATIVA EN ESPAÑA 1980. LODE 1990. LOGSE. Declaración de Salamanca 2000. LOE
2010. Convención Derechos Personas Con Discapacidad Proyecto Escuela 2.0 2011. Congreso Escuela 2.0
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RELACIÓN ENTRE LOS PRINCIPALES PERÍODOS EDUCATIVOS, LA TECNOLOGÍA Y ALUMNOS CON NEE
DÉCADA
ESCOLARIZACIÓN
TECNOLOGÍA
1980-90
integración escolar
El ordenador es ajeno al aula
1990-2000
inclusión escolar
Se crean aulas informáticas Se empieza a generar software educativo para alumnos con discapacidad
2000-2010
se empieza a introducir el ordenador en el aula
Se crean contenidos educativos. Falta formación del profesorado
2010- 2020
Escuela 2.0.
¿Avance en la inclusión, o camino hacia la exclusión?
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UN NUEVO RIESGO DE EXCLUSIÓN Consultando en la Wikipedia el término inclusión encontramos esta imagen en la que se observa el proceso que ésta ha seguido: de la exclusión inicial de los alumnos con nee del sistema educativo a su incorporación en Centros de Educación Especial; después, su aceptación en las aulas y por último la Inclusión, en la que la escuela debe contemplar las necesidades de cada alumno y alumna. En la actualidad la introducción de la tecnología en las aulas puede conducirnos de nuevo a la exclusión, si no se tienen en cuenta las necesidades de cada uno de los alumnos
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BENEFICIOS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA • Ayuda al maestro a estar más cerca del alumno, a entrar en su mundo de intereses, acercándole así el conocimiento, y como consecuencia de ello, motivándole y obteniendo de él mejores resultados. • Permite al alumno un acceso más fácil a la información, a su edición, archivo y tratamiento. • Favorece la comunicación y el trabajo en grupo. • Por último, ayuda a estimular la inteligencia. (El “informe Pisa de la tecnología”, del 2006 concluye que la mejora de los resultados académicos cuando se estudia con le ordenador llega hasta el 25% en matemáticas)
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LAS APLICACIONES EDUCATIVAS • Las mejores aplicaciones educativas no son las más avanzadas técnicamente ni las que tengan un mejor diseño estético, sino las que permiten: • Al maestro: llegar al alumno desde su propio estilo de enseñanza y sentirse cómodo usándola. • Y al alumno: conseguir los conocimientos, competencias, estrategias y objetivos para los que está diseñada, así como ayudarle a ampliar su motivación no sólo por la materia escolar que trabaje, sino por el propio manejo del ordenador que será una herramienta básica para su futuro. • En el caso de alumnos con nee eso pasa porque además de ser pedagógicamente adecuadas den respuesta a las necesidades que plantea su discapacidad para su manejo egl@once.es
ACCESIBILIDAD GENERAL/ ACCESIBILIDAD EDUCATIVA • La accesibilidad en contenidos educativos no debe confundirse con la accesibilidad general por distintos motivos: – La accesibilidad general busca la autonomía de los adultos en sus actividades personales, sociales, lúdicas y laborales – La accesibilidad a contenidos educativos busca además el aprendizaje significativo a través de la herramienta – A través de la tecnología educativa el alumno va a familiarizarse con herramientas que tendrá que manejar el resto de su vida, por lo que es imprescindible la motivación y la sencillez de manejo para ello
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FACTORES DE MOTIVACIÓN • Comprender lo que la máquina me dice • Mantener una relación de interactividad con la máquina que me permita evidenciar mis capacidades • Divertirme con lo que hago • Percibir los resultados • Poder hacer las cosas que hacen los demás • Poder hacerlas solo • Tener cerca una persona que me ayude en caso necesario
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DIFERENCIAS ENTRE ALUMNOS EN EL MANEJO DE LA TECNOLOGÍA La situación actual muestra grandes diferencias entre los alumnos con y sin discapacidad en el manejo de la tecnología. Sin discapacidad • Es un elemento más del entorno • Los niños, en general, sienten una gran atracción hacia ella • Aprenden su manejo de forma sencilla, por simple imitación
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Con discapacidad Muchas prioridades por encima de la tecnología Los niños tienen más dificultades de acceder a ella Sus posibilidades de experimentar se ven limitadas Su manejo requiere un aprendizaje programado
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EL CASO DE LOS MAESTROS • La tecnología les ha sobrevenido y lo ha hecho cuando la inclusión todavía no está generalizada. • Tienen vivencias y percepciones muy diferentes en cuanto a la tecnología y sobre la discapacidad • Muchos piensan que es una dificultad añadida a la propia de tener un niño con nee en el aula • Los maestros de apoyo en muchos casos tampoco cuentan con formación suficiente en TIC • Sin embargo, existen unas competencias que los maestros deben conseguir en el manejo de la tecnología para poderlas manejar en el ámbito educativo
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LOS ORDENADORES • La tecnología avanza a pasos agigantados. Eso produce la sensación de que no se puede llegar a dominar. • La tecnología ofrece grandes posibilidades para la enseñanza • Los avances tecnológicos permiten adaptar las máquinas al individuo • Sin embargo, por encima de las herramientas, los programas deben ser accesibles, y de momento no lo son
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¿QUÉ HACER EN ESTA SITUACIÓN?
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ALFABETIZACIÓN TIC •
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El Informe PISA de la OCDE adopta una definición operativa de alfabetización TIC: "La alfabetización TIC consiste en los intereses, actitudes y habilidades de los individuos para utilizar, de manera apropiada, las tecnologías digitales para acceder, gestionar, integrar y evaluar información, construir nuevos conocimientos y comunicarse con otros, con la finalidad de participar efectivamente en la sociedad“ Vivancos, J. (2008, Tratamiento de la información y competencia digital. Alianza Editorial, Madrid) define 6 competencias en la alfabetización TIC: – ACCEDER: Conocer y saber cómo obtener y/o recuperar la información. – GESTIONAR: Organizar la información en categorías y sistemas de clasificación – INTEGRAR: Interpretar, sintetizar, comparar y contrastar información utilizando formas similares o diferentes de representación. – EVALUAR: hacer juicios razonados acerca de la calidad, la pertinencia, la utilidad y la eficiencia de la información. – CONSTRUIR: Generar nuevos conocimientos e información mediante la adaptación, la aplicación, el diseño, la invención, la representación o la edición de la información. – COMUNICAR: Difundir y compartir información y conocimientos con diferentes personas y/o grupos.
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Representación de las 6 áreas de Alfabetización digital de Vivancos
ACCEDER
COMUNICAR
GESTIONAR ALFABETIZACIÓN DIGITAL
CONSTRUIR
INTEGRAR
EVALUAR
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ALFABETIZACIÓN TIC PARA ALUMNOS CON NEE • En el caso de los alumnos con discapacidad la finalidad será la misma; lo que cambiarán serán en algunas ocasiones los materiales y en otras la forma de acceder a ellos • Veamos a continuación qué aspectos se han de considerar al trabajar con la tecnología con esta población:
Respecto a los alumnos • Necesario anticiparse • Evaluar sus necesidades • Dotarles de las herramientas necesarias • Realizar las adaptaciones necesarias • Ofrecerles el apoyo oportuno egl@once.es
Respecto a los maestros Como maestros de la escuela inclusiva, deben adaptarse a cada tipo de discapacidad Como maestros de la escuela tecnológica, deben planificar el currículum integrando las TIC, seleccionando los materiales apropiados para todos los alumnos Para ello es necesario: • • • • • •
Darles la formación que precisen Darles apoyo emocional para que el acceso al mundo de la tecnología lo vivan como un reto, no como un problema Enseñarles a valorar y seleccionar programas adecuados Ayudarles a utilizar la tecnología con propósitos pedagógicos Ofrecerles herramientas de autor para poder elaborar sus propios materiales o adaptar los de otros colegas Crear redes de trabajo para compartir los recursos que se vayan desarrollando
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Respecto al resto de la sociedad • La accesibilidad sólo puede alcanzarse desde un trabajo conjunto, en el que a cada uno le corresponde: • A los gobiernos legislar y aplicar políticas de igualdad de oportunidades donde se contemple la accesibilidad, así como la dotación de las herramientas y los materiales que la hagan posible. • A las instituciones que luchan a favor de las personas con discapacidad, y a sus profesionales, impulsar dichas políticas y asesorar y formar a cuantos lo requieran • A los Diseñadores y Programadores involucrarse en la tarea de hacer sus programas accesibles a cualquier individuo • A los maestros y otros profesionales de la educación, el buscar los recursos que sean más accesibles para todos los alumnos, así como elaborar en la medida que su formación lo permita recursos de apoyo accesibles o en su caso adaptarlos.
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Respecto a la propia tecnología • Búsqueda de herramientas hardware que den respuesta a las necesidades de cada alumno • Selección de recursos adecuados tanto por su contenido pedagógico como por su accesibilidad • Elaboración de recursos propios pensando en la diversidad del alumnado
¿Por qué no hacemos cosas accesibles? • Falta de sensibilidad • Falta de conocimiento de las necesidades relacionadas con cada discapacidad. • Falta de conocimiento sobre los recursos disponibles. • Falta de formación en la forma aplicar la accesibilidad al diseñar y programar. egl@once.es
LIMITACIONES Y NECESIDADES EN CADA TIPO DE DISCAPACIDAD
DISCAPACIDAD INTELECTUAL Limitaciones: • Dificultades de comprensión • Estilos particulares de aprendizaje • Ritmo de aprendizaje y de ejecución variables • Dificultades de atención • Dificultad en la interpretación de escenas y la intuición. • Dificultad en la comprensión del vocabulario e instrucciones complejas
Necesidades : • La información se debe presentar de forma sencilla y secuenciada. • Pictogramas, imágenes sencillas y explicaciones verbales y/o escritas muy asequibles • El ordenador y sus componentes deben ser de fácil manejo • Instalación, acceso y manejo de programas sencillo.
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Los siguientes son ejemplos de pรกginas poco accesibles
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Escritorio adaptado a una alumna con discapacidad intelectual
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DISCAPACIDAD AUDITIVA Necesidades : • La información auditiva se debe Limitaciones: complementar con texto comprensible • En la comprensión de los mensajes • Posibilidad de salida y entrada de lenguaje • En la asociación sonidos/ imágenes escrito como apoyo o sustitución al lenguaje • En la comprensión de los mensajes escritos oral. complejos • Añadir subtítulos a los audiovisuales • En el manejo de la comunicación • Las imágenes o iconos que lleven asociado • En el ritmo más lento de obtención de la sonido, deberán indicar visualmente el misma información cambio de estado • En la comprensión y seguimiento de • Posibilidad de controlar el volumen de los audiovisuales audios • Incluir lenguaje de signos.
Página inaccesible
Página accesible egl@once.es
DISCAPACIDAD VISUAL Limitaciones: • • • • • • •
La imposibilidad para las personas ciegas totales de manejar el ratón La dificultad de controlar la pantalla. Ritmo de percepción y ejecución más lento Aprendizaje a través de la intuición es complicado Las personas ciegas totales requieren del tacto para algunas tareas El oído y el tacto sólo ofrecen información de lo que directamente perciben. No todo lo visual es comprensible ni al tacto ni al oído.
Ejemplo de periódico no accesible y accesible egl@once.es
DISCAPACIDAD VISUAL Necesidades : Personas de baja visión: • Pocos elementos en pantalla • Elementos no superpuestos • Enlaces bien diferenciados • Imágenes y letra con buen tamaño y contraste
Personas con ceguera: • Información visual e información auditiva • Locuciones coherentes • Pocos enlaces bien diferenciados • Accesibilidad desde el encendido del ordenador • Los programas deben arrancar de forma automática o ser accesibles desde el momento previo al arranque • Se les debe garantizar la posibilidad de manejar el tacto cuando lo requieran. •Se debe ofrecer la información justa
Página Web de educación de la ONCE egl@once.es
DISCAPACIDAD MOTÓRICA Limitaciones: • • • • • • • •
Necesidades :
Imposibilidad o dificultad para manejar el ratón y el teclado convencional Posibles dificultades de atención visual Problemas de coordinación visomotora Limitaciones en la manipulación Dificultades en el control postural Dificultad para la comunicación oral Problemas en el tono muscular Ritmo más lento de ejecución
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Pocos elementos en pantalla y con suficiente separación Estímulos que les ayuden a centrar la mirada y mantener la atención Entrada de información sin necesidad de escribir en el teclado convencional Se debe permitir el control de pulsación de teclas Barrido automático de la pantalla para el manejo de pulsadores.
DISCAPACIDAD PSÍQUICA Limitaciones: • • • • • • • • •
La falta de control de los estímulos Exceso de estímulos en una pantalla Dificultades de comprensión de algunos eventos Dificultad en el control del tiempo Falta de interés y motivación Frustración Mantenimiento de la atención Dificultad en el procesamiento de la información Dificultades de generalización y transferencia de situaciones
Necesidades : • • • • • •
Los programas deben ser fáciles de instalar y usar. El diseño debe de ser claro, atractivo y sencillo. Los elementos deben ser sencillos y los mensajes claros. Se debe evitar un exceso de estímulos simultáneos y se deben incluir pistas para captar la atención La apariencia de la pantalla tiene que ser sencilla, los elementos incluidos fácilmente identificables La navegación debe ser sencilla
Programa accesible para personas con discapacidad psíquica egl@once.es
DIFICULTADES COMUNES • • • • • •
Hardware costoso Dificultad para encontrar los recursos adecuados por exceso de información Falta de accesibilidad Percepción de que la accesibilidad va en contra de los programas atractivos Escasa posibilidad de adaptación de los programas Las herramientas de autor no son accesibles para los maestros que presentan discapacidad
SOLUCIONES COMUNES • • •
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Investigación y búsqueda de hardware adecuado y de bajo coste Crear páginas de búsqueda sencilla de recursos accesibles Concienciar y formar a los programadores para que hagan aplicaciones accesibles que sin perder su atractivo para los alumnos sin discapacidad puedan responder a las necesidades de los que sí las tienen. Diseñar herramientas de autor que permitan crear/adaptar las aplicaciones Diseñar herramientas de autor y plataformas que no sólo sean accesibles para los alumnos sino también para los maestros que puedan presentar discapacidades.
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SOFTWARE PARA TODOS De las necesidades que hemos visto en cada tipo de discapacidad podemos deducir que un software hecho para todos debería cumplir los siguientes requisitos: • Manejo con teclado, ratón y otros dispositivos • Pocos elementos en pantalla y sencillos • Colores contrastados y fondos lisos • Enlaces bien diferenciados • Tamaño de objetos adecuado • Estructura externa similar a lo largo de toda la aplicación • Orden de tabulación lógico: de lo general a lo particular y entre elementos del mismo tipo. • Posibilidad de activar/desactivar sonidos, texto alternativo, vídeo con lenguaje de signos, subtítulos… • Explicación clara de lo que se debe hacer en cada actividad • Posibilidad de controlar los contadores egl@once.es
ETAPAS PARA UN DISEÑO ACCESIBLE • Elaboración del guión • Determinar las actividades en función de los objetivos • Recopilación de imágenes, textos… para la programación de la aplicación • Diseño de la aplicación: en los aspectos externos • Programación. – La comprensión – La navegación: • La herramienta de navegación • El orden de navegación – La interacción
• Revisar la totalidad de la aplicación para comprobar que cumple sus objetivos y que cualquier alumno puede manejarla con garantías de éxito. • Realizar los ajustes pertinentes al trabajo final. egl@once.es
¿DÓNDE ENCONTRAR RECURSOS? • •
Otro de los problemas para aplicar la tecnología en las aulas es la búsqueda de recursos, dada la gran cantidad de ellos que hay y los diferentes criterios de búsqueda que se pueden utilizar. Hay páginas especializadas en recursos educativos generales y otras específicas para determinadas necesidades educativas especiales que son de gran utilidad. Apuntamos a continuación algunas de ellas. Aunque son muchas más las que hay y que tienen tanto interés como éstas, las apuntadas como continuación pueden suponer un inicio en la búsqueda. Otra cosa es la búsqueda de actividades accesibles para un alumno concreto. En ese caso, se pueden determinar algunas para determinados grupos de población, como el listado que se presenta en el documento de la ONCE sobre Recursos para niños y niñas con ceguera en Atención Temprana y Educación Infantil, que recoge específicamente recursos, ya analizados para esa población en esa etapa concreta, aportando ideas sobre la accesibilidad de cada una de ellas.
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¿QUÉ HERRAMIENTAS USAR? Son muchas las herramientas que pueden usarse para favorecer el acceso del alumnado con nee a la tecnología. Es necesario sacar provecho en primer lugar de las tecnologías ordinarias como las cámaras Web, los teclados infantiles, los joystick de las videoconsolas… y complementarlas con las ayudas específicas que cada tipo de discapacidad requiera. Existen además diversas páginas de recursos específicos o adaptaciones para diferentes tipos de discapacidades: • Unidad de demostración del CEAPAT • Catálogo de productos del CEAPAT • Recursos de bajo coste • Catálogo de recursos del CIDAT de la ONCE • Vía libre • Asociación Eunate • Ayudas técnicas Educastur
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PÁGINAS ESPECÍFICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: • • • • • • • • •
Albor. Proyecto tecnológico comunidad de Madrid Página de educación de la ONCE CREENA Aula PT Orientación Andujar Proyecto Fressa. Rebujito.es Arasaac Maestra de AL
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PÁGINAS DE RECURSOS GENERALES: • • • • • • • • • • •
Recursos para infantil y primaria enlaces para ir a recursos TIC organizados por etapas. Enlaces a algunos recursos por etapas, materias y temas http://www.cuervoblanco.com/ninos4.html; algunas páginas infantiles http://sauce.pntic.mec.es/jdiego/ Problemas y más juegos de lógica matemática y razonamiento http://www.ciudad17.com/ Algunos juegos para infantil http://www.educatube.es/ Vídeos educativos ESO y Bachillerato http://apli.wordpress.com/ejercicios/ Aplicaciones educativas por temas http://blog.educastur.es/incluyeticaula/ http://www.aplicacioneseducativas.net/ http://perso.wanadoo.es/ceipeltejar/jclicinfantil.htm Clasificación de actividades Jclic para trabajar en el aula egl@once.es
LOS RETOS Desde la premisa de que la tecnología es necesaria y beneficiosa para todos y desde el planteamiento de que no podemos permitirnos el lujo de que un alumno se frustre con el ordenador y lo rechace, es necesario plantearse los siguientes retos de futuro: • Diseñar software educativo basado en criterios psicopedagógicos, pensando en los alumnos y maestros que las van a utilizar • Considerar el contexto en el que dichos software va a ser utilizado • Diseñar software educativo, herramientas de autor y plataformas accesibles para todos los alumnos y para todos los maestros. • Generar herramientas de autor sencillas y rápidas de manejar para los maestros • Complementar el software inclusivo con el específico que requiera cada tipo de discapacidad • Motivar, concienciar y formar a los maestros para el manejo de la tecnología educativa
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CONCLUSIÓN • Accesibilidad en contenidos educativos se refiere a que el alumno pueda realizar la misma actividad que sus compañeros y conseguir con ella los objetivos para los que ha sido propuesta • La tecnología puede ser una gran aliada del apoyo a los alumnos con discapacidad, pero requiere de: – Reflexión – Selección o elaboración de actividades accesibles – Tener en cuenta la individualidad • La tecnología tiene que FACILITAR el aprendizaje, nunca ser un obstáculo al mismo
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Elena Gastón. Grupo ACCEDO-ONCE Maestra. Técnico de Educación. Dirección de Educación ONCE (Organización Nacional de Ciegos Españoles) c/ Prado 24. 28014 Madrid. España Tlf. 003413535608
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