TRABAJAR LAS LENGUAS DE MANERA INTEGRADA EN LA WEB 2.0: UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO COLABORATIVO Somos un grupo de profesores de lenguas que participamos en el seminario de HTB/ TIL (Tratamiento Integrado de Lenguas) para la creación de unidades didácticas en el Berritzegune de Getxo, Centro de Formación e Innovación del Profesorado. Durante 10 años, profesores de lenguas oficiales y lenguas extranjeras de centros públicos y concertados, en niveles de secundaria y bachiller han participado en la creación de secuencias didácticas basadas en proyectos de Integración de Lenguas. Nos une el compartir una misma concepción de cómo deben realizarse los aprendizajes lingüísticos porque las lenguas son instrumentos de comunicación y pensamiento y, la finalidad de estos aprendizajes debe ser crear ciudadanos y ciudadanas que sean usarios eficaces de las lenguas en situaciones de comunicación diferentes y ante retos comunicativos diferentes. El enfoque comunicativo y el trabajo por proyectos han sido los ejes de trabajo del Seminario de tratamiento integrado de lenguas (euskera, inglés y castellano, en ocasiones, francés) durante nuestra trayectoria de trabajo conjunto en la creación de material didáctico. Por otra parte, nos parecía esencial para crear las unidades, introducirnos en el mundo de los recursos que nos proporcionaba la red y que, al inicio de nuestra andadura consistían, básicamente, en páginas donde buscar y seleccionar información, es decir, la web 1.0, una web de lectura y escritura. Utilizabamos, entonces, Front Page, un programa que nos permitía crear páginas web que luego debíamos alojar en un servidor. Posteriormente, empezamos a usar los blogs como soporte de nuestras propuestas didácticas y durante estos dos últimos años hemos estado creando nuestros proyectos, nuestras secuencias didácticas integradas utilizando google sites y hemos incorporado otras muchas herramientas que nos proporciona la web 2.0. Aunar la metodología por proyectos y el uso de la red nos ha permitido elaborar propuestas que incidan en el desarrollo de las competencias básicas del alumnado, y favorezcan el aprendizaje colaborativo. Nosotros mismos, como docentes, hemos profundizado en el uso profesional de las Tics y, por supuesto, hemos aprendido también a trabajar en equipo y aunar los esfuerzos, intereses y trayectorias de diferentes profesores de distintas lenguas. En esta comunicación queremos mostrar los diferentes proyectos que han ido surgiendo a lo largo de nuestra trayectoria así como nuestra metodología de trabajo.
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Si bien los proyectos han evolucionado de acuerdo a las necesidades, intereses y nuevas posibilidades que la web 2.0 nos va ofreciendo, todos y cada uno de ellos comparten unos objetivos comunes que, en definitiva, son los que justifican nuestra metodología de trabajo: ○ Desarrollar unidades didácticas integradas ○ Conocer el entorno Google y utilizar las aplicaciones de Google sites para la creación de actividades didácticas ○ Conocer y utilizar herramientas de la web 2.0 en la creación de actividades de aula ○ Fomentar la coordinación y el aprendizaje colaborativo del profesorado de lenguas de manera presencial y en red ○ Promover aprendizajes activos en el alumnado ○ Aplicar en las aulas materiales didácticos integrados Cada bloque de proyectos que presentamos tiene ejes temáticos variados, y las producciones finales que deben realizar los alumnos y alumnas contemplan el trabajo con diferentes tipos de texto y diferentes géneros textuales, siempre con finalidad comunicativa. Nuestro objetivo es asegurar la presencia en el aula de la mayor variedad textual, porque esto nos garantiza el estudio de aspectos lingüísticos diversos. Nuestras secuencias han girado en torno a temas como: ○ Creación de relatos, fábulas y cartas ○ Guías informativas y culturales para la acogida de estudiantes en nuestro centro ○ Defensa de diferentes hábitos de vida saludables ○ La creación teatral y la historia del teatro ○ Grabación de un programa televisivo con la literatura como fondo · En cuanto a la justificación del trabajo realizado con los soportes y herramientas que nos ofrece la red podemos destacar aspectos como: ○ La rentabilidad que supone el rápido acceso de una secuencia a otra utilizando el blog, el google sites… ○ La fácil integración de herramientas ○ La interacción entre profesorado y alumnado ○ La sencilla difusión de las producciones del alumnado en el mismo blog, sites ○ La funcionalidad de los aprendizajes ○ El desarrollo de las competencias básicas
En cuanto a nuestra trayectoria, las primeras experiencias se remontan diez años atrás cuando comenzamos a crear secuencias integradas con papel y lápiz. De forma analógica se crearon unidades didácticas en documentos Word. Los alumnos
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elaboraron sus reportajes y noticias con el procesador de textos. Empezábamos a utilizar la tecnología aunque la web 2.0 nos quedaba aún lejos. En el curso 2006/07 utilizamos el soporte de las TIC en nuestras secuencias. Mediante el programa FrontPage creamos cuatro páginas web y las colgamos en la red. Su contenido giraba en torno al género narrativo: Las fábulas, Nire narrazioa, Write me a letter, Une lettre pour moi. Tanto estas primeras secuencias como las creadas en años posteriores siguen la estructura de las Webquest, actividades de aprendizaje orientadas a la investigación mediante la utilización de la web y basadas en el método del trabajo por proyectos, que utilizan fundamentalmente los recursos de la red. El trabajo con webquest permite que el alumnado realice una construcción del conocimiento de forma autónoma a la vez que desarrolla estrategias de búsqueda y procesamiento de la información y fomenta la colaboración y la discusión. En el curso 2007/08, con el mismo soporte, creamos tres secuencias integradas que trabajaban diferentes géneros expositivos para la creación de una guía turística en tres lenguas: Ongi etorri, Welcome, Bienvenidos.
El salto definitivo del Seminario a la web 2.0 fue durante el 2008/09 cuando utilizamos el soporte del blog para elaborar y publicar nuestro trabajo. Este cambio supuso un avance importante en el acceso a las herramientas multimedia que la red nos ofrecía. Bajo la plataforma de Wordpress creamos cuatro webquests sobre la salud en las que se abordaban diferentes géneros argumentativos: Santé, Salud; Health, Osasuna. En el curso siguiente, 2009/10, con las herramientas más afianzadas, optamos por Google sites: esta aplicación nos proporciona también un soporte al que podemos acceder de manera sencilla para insertar diferentes herramientas multimedia como vídeos, audios, líneas del tiempo, slides… que vienen en nuestra ayuda en el
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aprendizaje de cualquier lengua. El uso de estas herramientas favorece la construcción de secuencias didácticas con una metodología activa y participativa, en la que el alumnado es protagonista de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Las unidades creadas en este curso, Teatro, Theatre, Antzerkia abordaban el hecho teatral desde diferentes puntos de vista.
Desde ese momento, van aumentando y mejorando las aplicaciones que Google nos ofrece (documentos, google maps, aviary, comentarios…) y de ellas nos aprovechamos para la creación de nuestros últimos proyectos que han consistido en la creación de un Magazine televisivo trilingüe. Ya se ha mencionado en diferentes momentos la importancia de desarrollar las competencias del alumnado, también aquí la web 2.0 y el trabajo por proyectos vienen en nuestra ayuda porque: ○ Favorecen la funcionalidad de los aprendizajes ○ Integran los aprendizajes lingüísticos: se ejercitan de manera paralela todas las habilidades lingüísticas. ○ Favorecen el aprendizaje global porque tratan temas culturales y curriculares. ○ Facilitan el tratamiento de la diversidad
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Por último nos gustaría hacer mención a la evaluación ya que es el motor de aprendizaje e inseparable del proceso de enseñanza aprendizaje. Cualquier evaluación que tenga como finalidad comprobar si se ha aprendido significativamente debe orientarse a la evaluación del grado de desarrollo de las competencias. El trabajo por proyectos favorece por una parte que el alumnado conozca los objetivos de aprendizaje y por lo tanto sea capaz de detectar sus dificultades y autorregularse. Por otra parte a nosotros, como docentes, nos permite intervenir en el proceso que consiga una mejora en los resultados finales.Esto implica que las actividades de evaluación deben estar integradas en diferentes momentos del proceso y orientarse a mostrar la capacidad de movilizar de forma integrada y coherente distintos tipos de saberes. A lo largo de nuestra exposición mostraremos las diferentes secuencias creadas así como algunas de las actividades propuestas, momentos de evaluación, plantillas de control, orientaciones didácticas para el profesorado...
Cristina Sierra y Mari Cruz Colmenero participantes del Seminario HTB/TIL del Berritzegune de Getxo (Vizcaya)
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