DIGALE ESO (Digitalización global del área de lengua en ESO) por Antonio Domínguez Jímenez by Instituto de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF)

1.- TÍTULO DEL PROYECTO DIGALE ESO: DIgitalización Global del Área de LEngua para Enseñanza Secundaria Obligatoria 2.- JUSTIFICACIÓN La entrada de las nuevas tecnologías en el aula está suponiendo un reto de grandes dimensiones para el profesorado, que se debate por un lado entre la necesidad de aprovechar las enormes posibilidades que estas ofrecen y rentabilizar la inversión que las administraciones públicas han hecho en este campo y por otro el desconcierto que provoca, por la novedad, el hecho de no tener muy claro cómo utilizarlas y cómo sacarles un rendimiento óptimo. Por ello para superar la llamada brecha digital y conseguir que nuestros alumnos lleguen a ser nativos digitales, como nos demanda la sociedad, entendemos que el primer paso sería un necesario y previo trabajo de INVESTIGACIÓN para seleccionar y/o producir los materiales idóneos y organizarlos en una programación coherente y secuenciada. El objetivo de este trabajo consiste en intentar superar (en el área de Lengua) esa brecha y digitalizar esta materia, conseguir que en el estudio de la Lengua nuestros alumnos pasen del boli al ordenador como herramienta de trabajo y se beneficien de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías a la vez que progresen en su utilización. Habitualmente al sistema educativo actual se le critica que está muy alejado de la realidad, que se enseñan contenidos que no tienen ninguna aplicación práctica ni el alumno los va a necesitar nunca. Nuestro planteamiento es que los niños que tenemos hoy en nuestras aulas desde ahora mismo y más en el futuro, trabajarán con ordenadores, por ello es necesario enseñarlos a trabajar con esta herramienta, que será la manera en la que tendrán que hacerlo en su vida diaria en el futuro. Pero también entendemos que este paso de la galaxia Gutenberg a la galaxia digital no debe ser un salto al vacío, lanzarse a la aventura sin tener una idea demasiado clara y ver qué pasa. El camino lógico sería apoyarse sobre estrategias, metodologías y materiales ya existentes cuya validez esté contrastada y adaptarlas a las tecnologías de la comunicación, en definitiva DIGITALIZAR los materiales con los que habitualmente trabajamos y buscar nuevas aplicaciones . Conscientes de la utilidad de las nuevas tecnologías y de que a nuestros alumnos cualquier información o actividad que les venga desde una pantalla les motiva más, les resulta más atractiva y en definitiva rinden más, hemos venido trabajando en este campo desde hace ya bastantes cursos. En este tiempo hemos producido mucho material y hemos investigado y puesto en práctica estrategias y

metodología siempre relacionadas con el ordenador. Todo este bagaje constituye la base sobre la que se cimenta esta experiencia de aula que presentamos. A continuación vamos a describir brevemente los programas y materiales a que nos estamos refiriendo: I.- MATERIALES PREVIOS A) EL CUADERNO DE TRABAJO: Desde hace ya bastante tiempo (más de dos décadas) hemos dejado de lado el libro de texto como herramienta para conseguir los objetivos que se nos marcan en el área de Lengua. Las razones para esta decisión son múltiples: en primer lugar los libros de texto presentan un modelo de aprendizaje básicamente memorístico que dificulta la adquisición de competencias lingüísticas fundamentales como la comprensión lectora o la expresión escrita que, como de todos es admitido, se consolidan con la práctica. Además, en los libros de texto que hay en el mercado, se le sigue dando un papel prioritario a aspectos como la gramática o la Historia de la Literatura, mientras otros como la expresión oral o escrita, que son absolutamente necesarios para el desarrollo de múltiples capacidades y actividades prácticas, tienen una presencia simplemente testimonial cuando no inexistente. Pero el problema fundamental de los libros de texto, sobre todo, es que no están adaptados a nuestros alumnos: por poner un ejemplo, los problemas ortográficos de un chico que sesea son totalmente diferentes a los de un chico de Castilla La Mancha, ni el texto ni el tratamiento pueden ser los mismos. Entendemos que el libro de texto debe abordar los problemas reales del alumno y en definitiva ser un traje a medida. Por todo esto, venimos funcionando con un CUADERNO DE TRABAJO en el que se tratan todos los contenidos de Lengua, todos sus aspectos (gramática, vocabulario, expresión oral y escrita, lectura, ....) desde una perspectiva basada en la idea de que el alumno consiga los objetivos previstos, mediante la realización de actividades prácticas puesto que a redactar textos se aprende escribiendo mucho y corrigiendo y a comprender un texto se aprende leyendo muchos y comentándolos. Este CUADERNO desde su primera versión ha sido sometido a un proceso exhaustivo de selección y filtro, de manera que las actividades o textos que al aplicarlos se observa que no son lo suficientemente útiles o motivadores son sustituidos por otros en el curso siguiente. De este modo la validez y eficacia de los métodos y actividades que en cada curso se ponen en práctica están más que contrastados. Las actividades que incluimos en el CUADERNO DE TRABAJO están extraídas de textos de los propios alumnos (sobre todo para la expresión escrita), textos de la vida cotidiana (prensa, publicidad, ...) o fabricados por nosotros (vocabulario, gramática, ...). A continuación insertamos una página del cuaderno. El cuaderno lo forman unas 200 páginas como esta en cada uno de los niveles, que hacen la función del libro de texto y por tanto tocan toda la programación.

La primera tarea que hemos que abordado ha sido la de digitalizar el CUADERNO DE TRABAJO tanto el que utilizamos en 1º como el de 2º, es decir, tratarlo para que se pueda escribir con un procesador de texto informático, en nuestro caso el WRITER, del paquete Open-Office que traen incorporado los ultraportátiles de nuestros alumnos, de manera que una vez exportado a sus ordenadores puedan realizar estas actividades con el ordenador en vez de con el bolígrafo como actualmente. En la página siguiente podemos ver el aspecto que tiene esta misma página del cuaderno, ya preparada para ser realizada por el alumno con su ordenador y explicada y posteriormente corregida por el profesor con las ventajas que supone la pizarra digital y demás medios con que han sido dotados los Centros.

vocabulario 1.- CORTA LAS PALABRAS EN AZUL Y PÉGALAS JUNTO A SU SINÓNIMO.

obsesión manía adoptar suscitar dramático origen evidente acoger, promover, triste, principio, claro 2.- Escribe al lado de cada palabra un SINÓNIMO. ornamento __ líder __ tertulia __ reiterar __ cóctel __ suéter __ 3.- Al lado de cada palabra tienes 3. Destaca en amarillo el SINÓNIMO. SHOW: cine, canción, espectáculo FILM: cine, película, función SUÉTER: jersey, pantalón, mamífero BISTEC: filete, jefe, empresa COW-BOY: muchacho, indio, vaquero 4.SINÓNIMO CAMUFLAR

ANTÓNIMO

disimular

AUDAZ CONTIGUO IDÉNTICO ORDINARIO APACIBLE FRAGANTE

Utiliza estas palabras: próximo, diferente, remoto, tranquilo, mostrar, maloliente, aromático, tímido, ajetreado, extraño, igual, normal, atrevido. 5.- HAZ FRASES CON ESTAS PALABRAS: camuflar: __ líder: __ histeria: __

B) LA RUTA DE LA AVENTURA En el funcionamiento de la Biblioteca de Aula habíamos detectado un fallo: los alumnos retiraban los libros, incluso se los llevaban a casa, pero luego al aplicarles una encuesta sobre hábitos lectores, la mayoría afirmaban no haber leído un libro en su vida. La conclusión lógica fue que estábamos fallando en el control y el seguimiento de la lectura. Para paliar la deficiencia vimos que el único camino posible es que el profesor debe leer previamente el libro antes de dárselo al alumno. Así comenzamos pacientemente a leer libros de literatura infantil y juvenil. De cada título hacíamos una ficha donde constaba un resumen del argumento, preguntas de comprensión, una reseña y los temas centrales. Como cada curso se iban incorporando nuevos volúmenes, llegó un momento en que dispusimos de una vasta batería de títulos, así que decidimos digitalizarlo elaborando un programa de fabricación propia (lo llamamos “La ruta de la aventura”) para que la Biblioteca de Aula pudiera ser utilizada por cualquier profesor que llegara al Centro. A continuación insertamos la página principal en la puede verse un MENÚ con diferentes secciones en la parte superior: Guía de lectura, juegos lectores, relatos breves, clásicos juveniles y comentarios de textos.

De este menú, el apartado que más incidencia puede tener en nuestro PROYECTO DE INVESTIGACIÓN es la GUÍA DE LECTURA (1ª opción en la barra de herramientas), que pasamos a describir a continuación.

Con todos los libros que teníamos trabajados, se hizo un trabajo de selección y clasificación, para distribuir los títulos entre los que, a nuestro juicio, podían ser idóneos para 1º, 2º, ... y dentro de ellos los que se podían trabajar con buenos lectores y lectores lentos, puesto que entendemos que el libro debe adaptarse a los intereses y capacidades lectoras del alumno.

Desde esta pantalla se elige la opción, por ejemplo, buenos lectores de 1º, y estos son los libros que ofrecemos:

Si elegimos por ejemplo el que está el primero de la relación “Cómo molo” de Elvira Lindo, nos lleva a la siguiente pantalla. Estas serían sus opciones:

Vemos la portada del libro, una breve reseña informando al profesor de las características del libro y los apartados de argumento, ficha para el alumno, ficha resuelta. Si pinchamos en el primero ARGUMENTO nos aparece un resumen de la acción del libro numerado por capítulos para su mejor seguimiento:

Si pinchamos en ficha para el alumno nos da una serie de preguntas de comprensi贸n que podemos imprimir al alumno para efectuar el seguimiento de su tarea lectora:

Y si elegimos la ficha resuelta obtendremos las mismas preguntas de comprensi贸n con su respuesta para que cualquier profesor puede realizar un seguimiento de la lectura de este libro aunque no lo haya le铆do previamente.

Con lo que llevamos expuesto puede fácilmente entenderse que este programa es una herramienta de suma utilidad para el seguimiento y control de la lectura, y con esa función pensamos emplearlo en nuestro PROYECTO. C) PINCEL Como puede verse más abajo en su página de inicio, PINCEL es un programa informático que elaboramos hará unos 5 años, y sus siglas corresponden a Programa para Interiorización de Nociones y Corrección de Errores Lectores

Lo que pretendíamos con PINCEL es que la lectura y el ordenador, en beneficio de los escolares sobre los que incidimos, fuesen complementarios, que aunque sólo fuese por una vez, se hicieran cómplices. Se trataba de presentar una serie de ejercicios y actividades, que debían contener todo el rigor de los manuales de más prestigio en cuanto a velocidad y comprensión lectoras, puesto que de ahí se han sacado, pero con la idea de realizarlos con un ordenador, con todas las posibilidades que este medio puede aportar. Y con la ventaja añadida que comporta el hecho de que al venir en este formato el alumno se va a sentir atraído y motivado a su realización. En definitiva de trata de mejorar las habilidades lectoras de nuestro alumnado utilizando las nuevas tecnologías. PINCEL ha supuesto una intensa tarea de investigación, ya que fue necesario bucear en numerosos manuales sobre velocidad y comprensión lectoras, analizar cuidadosamente las metodologías que proponían y luego estudiar la forma de conseguir que pudieran adaptarse y realizarse con medios informáticos. En la barra de herramientas superior puede verse el menú con las distintas opciones que se contemplan. La que más interés tiene para el presente PROYECTO DE INVESTIGACIÓN es la primera, el CURSO DE LECTURA ya que ahí se trabajan múltiples actividades tendentes a mejorar la velocidad y comprensión lectoras con diferentes tipos de ejercicios: En primer lugar tenemos tests de velocidad lectora, se trata de establecer el punto desde el que partimos con cada alumno. Con estos tests y usando el ordenador, medimos la velocidad y la eficacia lectoras:

Tenemos ejercicios de visi贸n perif茅rica, que realizamos mediante presentaciones de PowerPoint o Impress:

Actividades de identificaci贸n r谩pida

O de integraci贸n visual

El programa PINCEL, ha sido incardinado dentro de la programaci贸n, y sus actividades se han secuenciado y se aplican en cada una de las unidades did谩cticas del curso a fin de mejorar la velocidad y comprensi贸n lectoras del alumnado.

D) JCLIC No vamos a exponer el funcionamiento ni las características de JClic, ya que al venir integrado en el paquete de programas que traen los ordenadores que facilita la Junta, son de sobra conocidos. Sí comentaremos en cambio que en general no goza de gran predicamento entre los docentes, que lo consideran en general como un juguete o todo lo más como una herramienta lúdica y de escasa utilidad. Nuestra experiencia es la contraria. JClic permite, sin tener ni noción de programación en informática, diseñar actividades y ejercicios de cualquier asignatura, para que el niño los resuelva con un ordenador. Esto se adapta como un guante a nuestro modelo y metodología del Cuaderno de Trabajo, por lo cual tenemos actualmente elaborada una amplia batería de Proyectos JClic que venimos utilizando con un más que aceptable rendimiento de nuestros alumnos desde hace algunos cursos. Hemos de añadir que hemos diseñado las actividades de manera que el programa no deja pasar al siguiente ejercicio hasta que no está totalmente resuelto, así, es la máquina la que controla el proceso de aprendizaje y se asemeja a los juegos a que tan acostumbrados están. II.- LA EXPERIENCIA Si pretendemos elaborar un cuerpo organizado de todos los objetivos, contenidos y metodologías tendentes a conseguir las competencias en el área de Lengua, hemos de acudir en primera instancia a la normativa vigente, ver qué se nos pide. Nuestra primera fuente necesariamente ha de ser el Decreto 1631/2006

Para el área de Lengua, el Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO, considera 4 grandes bloques:

BLOQUE I: escuchar, hablar, conversar. BLOQUE II: leer y escribir BLOQUE III: Educación literaria BLOQUE IV: conocimiento de la lengua

El siguiente paso que nos de planteamos sería determinar qué disciplinas de las tradicionales podemos incluir en cada uno de estos bloques a fin de establecer una programación completa y adecuada. El resultado sería el siguiente:

BLOQUE I: escuchar, hablar, conversar. Expresión Oral Comprensión Oral

BLOQUE II: leer y escribir Lectura Expresión escrita

BLOQUE III: Educación literaria Historia de la Literatura Textos de diferentes tipologías Biblioteca de aula

BLOQUE IV: conocimiento de la lengua Gramática: Ortografía Vocabulario

Una vez que hemos delimitado el campo sobre el que vamos a trabajar comenzaría el auténtico TRABAJO DE INVESTIGACIÓN, con las siguientes fases: 1.- Estudiar a fondo cada una de estas disciplinas, 2.- Recopilar contenidos, actividades y metodologías. 3.- Clasificar y secuenciar el material 4.- Establecer una programación organizada e interrelacionada 5.- Ponerla en práctica en el aula 6.- Evaluar resultados. Vamos a exponer a continuación el enfoque que daríamos a cada uno de los apartados que hemos mencionado en el punto anterior. BLOQUE I: escuchar, hablar, conversar: a) Expresión oral: es uno de los apartados más complicados de programar y de poner en práctica ya que es difícil encontrar bibliografía sobre el tema y tampoco hay muchas actividades que sean útiles y/o motivadoras para el alumnado. No obstante en cada una de las unidades didácticas que compongan nuestras programación incluimos actividades que secuenciadamente, comenzando desde las más básicas, contemplen los diferentes aspectos de la expresión oral: argumentación, debate, exposición, ... utilizando medios informáticos tales como presentaciones en PowerPoint o Impress y desde una perspectiva lúdica siempre que sea posible. b) Comprensión oral: existe abundante material en mp3 (entrevistas, noticias, canciones, ...). En nuestra tarea, se impone en primer lugar una fase de investigación y selección de grabaciones que por su temática y dificultad se adapten a las características de nuestro alumnado. Como ejemplo proponemos el siguiente. Se trata de una grabación que versa sobre Grahan Bell. Le proponemos en primer lugar al alumno una tarea de documentación en Wikipedia: sería el siguiente cuestionario, que el alumno tendría en su CUADERNO DE TRABAJO, y que dado que está programado en lenguaje HTML., puede ser realizado con cualquier navegador:

Una vez que el alumno se ha informado pasaríamos la audición de la grabación en clase y después aplicaríamos el cuestionario de comprensión correspondiente a la misma para completarlo con su ultraportátil y que quedaría como sigue:

BLOQUE II: leer y escribir LECTURA a) Textos de la vida cotidiana: tradicionalmente se le ha dado dentro del currículo de los diferentes niveles educativos una supremacía

enorme al texto literario y a los comentarios de textos. Pero estos no son los textos que el alumno encuentra en su vida cotidiana. El niño se enfrenta a diario todo tipo de textos tanto continuos como discontinuos y el sistema educativo tiene que plantearse en primer lugar enseñarle a manejarlos. Por ello debemos hacer una selección de todo tipo de textos: matrices, hojas informativas, gráficos, mapas, manuales, anuncios incluso recetas de cocina o prospectos de medicina ¿por qué no?. Una vez que hayamos seleccionado el material habría que clasificarlo y secuenciarlo. Y finalmente prepararlo para trabajar en el aula. El siguiente ejemplo puede valer como modelo:

Este texto, escaneado y digitalizado, es un recorte de una página de deportes de un diario de tirada nacional. Lo incluiríamos como una página del CUADERNO DE TRABAJO DIGITALIZADO del alumno. Después proponemos el siguiente cuestionario con preguntas de opción múltiple elaborado en HTML., que ha de resolver consultando y manejando este gráfico:

PINCEL: Dentro del ámbito de la lectura le concedemos un papel principal a este programa informático que tenemos elaborado. Ya expusimos al principio de esta EXPERIENCIA sus características y contenidos, por tanto lo único que tendríamos que explicar es que tarea que deberíamos abordar sería programar la serie de actividades que contiene se han secuenciado y distribuido en cada una de las unidades didácticas que componen el currículum de los distintos niveles educativos. EXPRESIÓN ESCRITA: Tradicionalmente se pensaba que la Gramática era la disciplina fundamental dentro del área de Lengua. En consecuencia se consideraba que si el alumno aprendía las normas gramaticales y seguía los modelos, escribiría correctamente sin necesidad de practicar con actividades de redacción. Nada más lejos de la realidad: a escribir se aprende por la práctica, escribiendo mucho y corrigiendo. Conscientes de ello tenemos una larga trayectoria de trabajo en este campo, con participaciones en Grupos de Trabajo, Seminarios Permanentes, ponencias y publicaciones. Hay ya hecha una minuciosa labor de selección de técnicas y materiales, puesta en práctica de las mismas y comprobación de su validez. Como metodología nos ha venido funcionando con excelentes resultados la que vamos a describir a continuación: En el CUADERNO DE TRABAJO que grabamos en la Carpeta Personal que cada alumno tiene en su ultraportátil viene un modelo de la actividad que proponemos realizado por un alumno en el curso anterior. Valga como ejemplo el siguiente, que es un texto narrativo en el que se trabaja el binomio fantástico de Rodari:

El calcetín valiente Esto era un calcetín que se consideraba muy valiente. Tenía como tatuajes muchas rayas de colores y unos cuantos piercings. Además de valiente, era muy atractivo pero su único defecto era que olía un poco mal. Un día de tormenta, iba por la carretera con su apreciada moto que era un zapato con dos ruedas. Llegó al castillo de su dueña y salieron dos muertos de las tumbas y unos calcetines fantasmas pero al quitarse el zapato, salió un mal olor que los espantó. Cuando ya entró en el castillo, se encontró con una bruja que le dijo que sólo lo dejaría pasar si le entregaba su voz a cambio. El calcetín, como era tan valiente, no se la entregó y para poder pasar, le pegó un empujón y salió corriendo hacia la habitación de su dueña. Cuando llegó, la dueña lo recibió con cariño dándole una buena noticia. La noticia era que había pasado todas las pruebas de valentía que ella misma había preparado. El calcetín estaba muy contento porque por fin le había podido demostrar a su dueña y a sus vecinos, que eran calcetines, que era valiente como él decía.

Beatriz Alba

Este modelo se lee y comenta, se analizan sus posibles errores, se proponen otras alternativas y se les explican las pautas que deben seguir para hacer su trabajo utilizando esta técnica. Este sistema tiene varias ventajas: en primer lugar el niño se hace una idea exacta de lo que le estamos pidiendo, puede desarrollar el juicio crítico, que sería imposible si le pedimos que dé una opinión o busque defectos en un texto de Machado por ejemplo; y sobre todo desaparece el mítico miedo al folio en blanco ya que si lo ha podido hacer una compañera que ven todos los días en el recreo, ellos se verán capaces de abordar una tarea semejante a esa. Ya hemos afirmado anteriormente que se le critica al sistema educativo que está alejado de la realidad. En efecto en un trabajo como este, con el método tradicional le pediríamos a nuestros alumnos que nos lo hicieran en un folio en blanco y limpio, con una buena caligrafía, sin borrones y con sus márgenes reglamentarios. Pero en el futuro, ninguno de los que hoy se sientan en los pupitres de 1º de la ESO va a escribir así: utilizará un procesador de textos. Así es como se lo vamos a pedir a nuestro alumnado en todos los trabajos de expresión escrita y les enseñaremos normas de presentación pero adaptadas a las circunstancias que se encontrarán en su vida real. Sobre expresión escrita tenemos, según hemos comentado ya, una programación completa y secuenciada donde enseñamos al niño a escribir todo tipo de textos desde los descriptivos, narrativos o argumentativos hasta los más prácticos (cartas amistosas, comerciales, e-mails o textos administrativos BLOQUE III: educación literaria Biblioteca de aula: En nuestro planteamiento, la biblioteca de aula debe cumplir una doble función: por una parte debe constituir un entrenamiento para mejorar las habilidades lectoras del alumnado y además en segundo lugar, ha de servir como herramienta fundamental para fomentar la afición por la lectura. Para ello en cada unidad didáctica (hay 7 a lo largo de cada curso) una actividad inexcusable será la lectura de un libro de la biblioteca de aula. De este modo cada niño leerá 7 libros de literatura juvenil por curso, de garantizada calidad en cuanto a contenidos y temática ya que han sido seleccionados por el profesor. Al hablar del programa LA RUTA DE LA AVENTURA, que utilizaremos para el control y seguimiento del proceso lector ya hemos comentado sus características y la función que tiene en este apartado. Historia de la Literatura: En el CUADERNO DE TRABAJO que le proporcionamos al alumno ya hemos referido que se incluyen actividades de todos los apartados del área de Lengua (ortografía, vocabulario, gramática, ...), tienen además cabida páginas de teoría sobre Historia de la Literatura, con lo cual esta carpeta cumple también la función de libro digital, con las ventajas que conlleva de ahorro de espacio, de dinero y facilidad de uso y respeto a planteamientos ecológicos. Ya que al niño le pedimos que estudie, aprovechamos para en cada tema trabajar un apartado de técnicas de estudio, es decir paralelo al estudio de la Literatura desarrollamos un completo curso de Técnicas de Trabajo Intelectual, en el que enseñamos cómo

hacer un subrayado, un esquema o los aspectos que han de tenerse en cuenta cuando se hace un examen. La siguiente página puede servir como modelo de lo que estamos comentando

APRENDIENDO A ESTUDIAR Los textos de cualquier naturaleza: argumentativos, descriptivos, narrativos, etc... y también los de las materias que tienes que estudiar están organizados en párrafos

- ¿Qué es un párrafo? Un párrafo es el grupo de frases que va desde un punto y aparte hasta el siguiente.

- Importancia de los párrafos A la hora de estudiar, determinar los párrafos es muy importante porque cada párrafo contiene una idea. - Palabras clave Cada idea puede resumirse en unas palabras clave, que serán las que nos recuerden dicha idea.

FASES DEL ESTUDIO El mejor método de estudio puede resumirse en estas 6 fases: 1.- Exploración inicial: hacerse una idea general viendo el número de preguntas, tema del que trata, extensión, etc.. 2.- Lectura atenta: hay que fijarse en cada párrafo y descubrir las ideas que contiene. 3.- Subrayado de palabras clave: Una párrafo.

o dos en cada

4.- Memorización: aprenderse de memoria los párrafos y preguntas. 5.- Repetición de lo aprendido para comprobar si lo sabemos. 2

6.- Repasos para que no se olvide. COMENTARIOS DE TEXTOS: Al igual que otras disciplinas o metodologías, el comentario de textos en la enseñanza tradicional entendemos que ha sido sobrevalorado. Pero tampoco debemos caer en el extremo contrario y renegar de él. El comentario de textos, como modelo literario para imitar y como pauta para valorar un texto literario tiene unos valores incuestionables que debemos aprovechar. Trataremos, eso sí, de adaptarlo a las nuevas tecnologías, incluyendo cuestionarios que puedan ser resueltos con un navegador y, en los casos que sea posible, introducirle las versiones musicadas que de ellos se hayan hecho. El siguiente puede servir como muestra de la idea que queremos llevar a la práctica.

BLOQUE IV: conocimiento de la lengua Ortografía: Los libros de texto que se encuentran en el mercado, respecto de la ortografía, tienen en común como mínimo un par de defectos graves: el primero es que consideran que toda la ortografía se ha dado en primaria y en consecuencia todos los alumnos deben dominarla (craso error, como bien sabe cualquier profesional con un mínimo de experiencia) en consecuencia se limitan a ofrecer una serie de actividades, llamativas a veces, pero inconexas y sin ningún orden. El resultado es que el niño, así, no aprende ortografía. El segundo es que no están adaptados a las necesidades concretas del alumnado. 2

Diagnosticado el problema, hace ya bastante tiempo, dedicamos un par de cursos a anotar pacientemente todos los errores ortográficos de nuestro alumnado, el resultado fue un completo inventario cacográfico. Posteriormente clasificamos los errores por reglas ortográficas y secuenciamos su estudio, comenzando desde las más fáciles m antes de b y p, b seguida de consonante, etc... y ascendiendo en dificultad hasta tocar toda la ortografía. El resultado es que seguimos un método de aprendizaje de la ortografía, que puede tener sus defectos pero que como mínimo está adaptado a los problemas concretos de nuestro alumnado y está perfectamente organizado y programado. A continuación insertamos lo que sería una página del cuaderno de trabajo digitalizado con actividades acerca de palabras con dificultad en G y J

ORTOGRAFÍA LEE 3 VECES este cuadro fijándote muy bien.

GUE

GUI

gato

guerra

guitarra

gol

guapo

cigüeña

pingüino

antiguo

GUA

GÜE

GÜI

GU gusano

GUO

(** RECUERDA: Diéresis sólo llevan güe y güi)

COMPLETA ESTAS FRASES. • •

Anoche lle__ é y apa__é la luz Se mojó y al día si _ iente trajo su para__as

•

En Alaska hay pin__inos

•

Los habitantes de Nicara__a se llaman nicara__enses y los de Portu__al portu__eses

•

Quiero que lo averig__éis y lo averi__aréis

•

Mañana se__ iremos con el trabajo

•

Cuando nos pa__ en nos a_ antaremos todo lo que nos di__an

•

El muy sinver__enza no fue a la __erra

•

En la anti__edad no había para__ueros

CUANDO ESTÉ CORREGIDO, copia dos veces todas las palabras que has completado: __

Pero desde que empezamos a manejar JClic, vimos las enormes posibilidades que ofrece para el aprendizaje de la ortografía, ya que permite practicar con una gran cantidad de palabras con dificultad ortográfica y con poco esfuerzo y economía de tiempo. Por tanto el objetivo para nuestro PROYECTO sería programar todo nuestro método ortográfico con la aplicación informática JClic. Un modelo de actividad sobre el mismo tema que hemos expuesto anteriormente del estudio de palabras con dificultad en G y J podría ser el siguiente:

Gramática y vocabulario: El tratamiento y la metodología así como el objetivo para nuestro Proyecto de Investigación que hemos expuesto al referirnos a la ortografía serían los mismos que utilizaríamos en estos dos apartados, es decir, hemos programado todos los

contenidos de gramática y vocabulario para trabajarlos con el ordenador del alumno. Una vez que hemos dado un repaso a los 4 bloques que componen la programación completa y expuesto el enfoque que daríamos a cada uno de ellos, vemos que hemos expuesto una hermosa declaración de intenciones, pero bajando al plano real ¿eso cómo se concreta?, es decir, qué materiales, qué herramientas tenemos que fabricar para llevar este Proyecto a la práctica. Sería necesario elaborar el siguiente material: Para el alumno una carpeta que copiamos en su portátil y que contiene: • Un cuaderno de trabajo en el que figuren todas las actividades que ha de realizar a lo largo del curso, actividades que son susceptibles de ser realizadas con los medios informáticos de los que dispone el alumno. • El mismo cuaderno de trabajo, al contener información y teoría de las diversas disciplinas funciona como libro digital. • Una carpeta de actividades para la aplicación informática JClic para cada una de las unidades didácticas del curso. • Programa PINCEL, para trabajar velocidad y comprensión lectoras.

Para el profesor: • Una GUÍA DIDÁCTICA en la que se explique detalladamente el motivo de seleccionar cada una de las actividades así como su metodología y pasos a seguir para su puesta en práctica en el aula. De este modo, cualquier profesor tendría la información necesaria para utilizar nuestro material. • Programación completa del curso • Cuaderno de actividades resueltas. • Aplicaciones informáticas: Programa “La ruta de la aventura” para el seguimiento de la biblioteca de aula, programa PINCEL. • Propuesta de ejercicios de evaluación de cada unidad didáctica

CONCLUSIONES: A modo de resumen de lo que llevamos expuesto tendríamos las siguientes conclusiones: • La presente EXPERIENCIA es el resultado de una larga tarea de investigación llevada a cabo anteriormente en el ámbito de las posibilidades de adaptación de las nuevas tecnologías al área de Lengua, que pretende ser completada y cerrado el ciclo de búsqueda y ensayo de contenidos y metodologías. • Su principal objetivo es proporcionar al alumno un libro digital mediante el que pueda conseguir los objetivos y competencias previstos para el área de Lengua. 2

•

Se pretende asimismo realizar una programación completa y secuenciada que abarca todos los aspectos y bloques relativos al área de Lengua. Esta programación trataría de superar una carencia que se manifiesta en los libros de texto (tanto en papel como digitalizados) que hay en el mercado: trataremos de que todos sus contenidos estén interrelacionados, es decir que si por ejemplo en expresión oral estamos trabajando la entrevista, tanto en comprensión oral como en expresión escrita, propondremos actividades relacionadas con la entrevista. Se trata de un trabajo eminentemente práctico, es decir un trabajo que tiene su origen en el aula, que tiene los pies en la realidad que viven nuestros alumnos y además aplicable con suma facilidad en cualquier Centro.

4.- METODOLOGÍA El método para llevar a cabo la INVESTIGACIÓN en la que se basa el presente EXPERIENCIA, ha seguido las siguientes fases en el trabajo: • Investigación y recogida de datos en las fuentes que pueda haberlos relacionados con nuestro tema: bibliografía, materiales audiovisuales, páginas web, ... • Puesta en común de los materiales encontrados. • Selección para determinar los que resulten aplicables al Proyecto • Secuenciación y programación del material para su aplicación en el aula • Aplicación a la práctica educativa • Evaluación de los resultados de su aplicación en el aula • Filtro y depuración de que aquellos que tras su aplicación no se consideren idóneos • Propuestas de actuación para mejorar posibles deficiencias. •

Otras CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS: - Hay que adaptar los contenidos al entorno del alumno: nuestros alumnos tienen problemas concretos que no te van a contemplar nunca los libros de texto de las editoriales por tanto hay que prescindir de ellos y crear los materiales que se utilizarán en el aula. - El área de Lengua contiene una serie de apartados: ortografía, gramática, lectura, etc... En cada unidad didáctica se tratan todos y cada uno de ellos, sin dar supremacía a uno sobre otro (tradicionalmente el área de lengua casi se ha restringido a la gramática) - La memoria es una función importante, pero no la única y ni siquiera la más importante, por tanto la memorización de contenidos no se considera básica, se da prioridad a la práctica, es decir no se trata de que el alumno aprenda de memoria el

concepto de metáfora, sino de que aprenda a escribir una metáfora. Está demostrado que lo que se aprende a hacer no se olvida. Los pilares básicos sobre los que se sustenta nuestra programación son dos: LECTURA Y ESCRITURA. Intentamos sobre todo que el alumno mejore sus capacidades lectoras en todos los aspectos y consiga una correcta expresión escrita. El desarrollo de la creatividad y la imaginación es un objetivo prioritario. Tradicionalmente se ha entendido la enseñanza como un intento de llenar la cabeza del alumno. ¿Por qué no intentar lo contrario: sacar de esas cabezas todo lo que puedan dar de sí? En el juego hay un importante caudal educativo. Al chico en esta edad le gusta jugar, podemos aprovechar ese interés para nuestros fines pedagógicos y hemos de hacerlo.