LOS ENTORNOS NATURALES DE APRENDIZAJE Y LAS TIC: UN PROYECTO DE CENTRO
Eulàlia Griset Solé Saül Dalmau Casademont Escuela L’Arenal de Llevant - Barcelona
Escola L’Arenal de Llevant
Ciencia y tecnologia en la escuela
Aprender ciencia partiendo de la evoluci贸n de las ideas PENSAR
Explicaciones iniciales MANIPULAR
COMUNICAR
Modelos cient铆ficos
TECNOLOGIA:
Utilizaci贸n de la herramientas inform谩ticas integradas en el aprendizaje
Uso aut贸nomo de todos los recursos
El ordenador en el aula
Organitzación del aprendizaje a partir de:
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Proyectos interdisciplinarios Temas transversales Entornos de aprendizaje Resolución de situaciones: noticias, preguntas, problemas… • Actividades fuera del aula
TRABAJO POR COMPETENCIAS • Aprender a ser y actuar cada vez más atónomamente • Aprender a pensar y a comunicar. • Aprender a descubrir y a tener iniciativa. • Aprender a convivir y a habitar el mundo.
RELACIONS I CANVI
NUMERACIÓ I CÀLCUL
Seguimento del currículo MATEMÀTIQUES CONTINGUTS Comprensió dels nombres, de les seves formes de representació i del sistema de numeració • Ús i comprensió de les fraccions i els decimals. Relació entre fracció, decimal i percentatge en casos senzills i significatius. • Reconeixement i recerca de fraccions equivalents. Ús de models per a comparar i ordenar fraccions. Relació entre fracció i càlcul de probabilitats. • Situació sobre la recta. Aproximacions. • Cerca de característiques dels nombres (parells, primers. múltiples. divisors) • Relació de les potències amb les superfícies i els volums. Potències aplicades a nombres grans. • Nombres negatius en contextos reals • creació de codis numèrics. Comprensió dels significats de les operacions i de les relacions que hi ha entre unes i altres • Comprensió ús dels diferents significats de les operacions amb decimals. Multiplicar i dividir per nombres més petit que 1 positius. • Comprensió i ús de la suma i resta de fraccions • Relació entre elevar al quadrat i l’àrea del quadrat. • Exploracio i comprensió de les propietats de les operacions Comprensió de la funcionalitat del càlcul i l’estimació • Desenvolupament de l’agilitat del càlcul mental. Ús de les operacions. • Estimació de resultats • Realització d’operacions amb decimals (divisions només al dividend) • Ús de TIC i calculadora aplicades al càlcul • Selecció adequada del tipus de càlcul (mental, escrit, calculadora, estimatiu) Comprensió i anàlisi dels patrons, relacions i canvis • Seguiment de sèries numèriques i geomètriques. Creació de sèries. • Descripció de situacions en que es produeixen canvis o constants • Exploració de la dependencia de variables en contextos significatius. • Utilització i elaboració de gràfics per analitzar constants i variables Ús de models i expressions matemàtiques per representar les relacions • Funcions lineals (creixement, temperatura… • Ús de gràfics, fletxes, taules de doble entrada i signes matemàtics per a resoldre problemes • Lectura i escriptura de freses matemàtiques usant símbols (< > ( ) = )
1T
2T
CICLE SUPERIOR – 5è 3T
MUESTRA DE ACTIVIDADES
El huerto, un entorno de aprendizaje
IDEA DE CICLO
Seguimiento y registro del crecimiento de las hortalizas
Interacciones en el huerto
Trabajar a partir del modelo de ser vivo.
Resolución de situaciones: ¡hay muchas mariquitas en el huerto! Observamos las plantas a simple vista y descubrimos que también hay unos puntitos negros, muy pequeños. Las primeras hipótesis los definen como unos pequeños insectos. Hay que verlos mejor. ¿Qué utensilios tenemos que nos ayuden?
Observaci贸n con la lupa de mano
Continuamos el trabajo en el aula de ciencia: Observaci贸n con la lupa binocular
Observación con la lupa binocular a través de la cámara y el software Motic
Edici贸n de un peque帽o v铆deo grabado con el software Motic
Pulg贸n
Entorno de aprendizaje: La charca Equilibrio y regulaci贸n del ecosistema
Seguimiento y control de las condiciones del agua. Utilizaci贸n de las consolas de experimentaci贸n con sensores de temperatura.
Midiendo muestras de agua de la charca con las consolas de experimentaci贸n
Crear contextos, provocar situaciones. Partir de hechos cotidianosy formularse preguntas
¡La gallina está incubando! ¿Cómo sabe lo que tiene que hacer?
¡La coneja ha parido! ¿Todos los hijos se parecen a los padres?
多Pero, los pollitos no son amarillos?
¿Cómo era cuando era pequeña? ¿Cómo ha cambiado?
¿Las plantas, también comen?
Contextualizar el aprenedizaje y acercarlo a los intereses de los ni単os / as
TEMA TRANSVERSAL: La Castañada ¡QUÉ MONIATOS MÁS PESADOS! Tenemos varios boniatos. • Ordenalos de más pesado a más ligero, a simple vista • ¿Cuánto pesan? Primero lo haremos a ojo, después mediremos el peso exacto con una balanza digital y con la calculadora calcularemos en cuánto nos hemos equivocado. Hazlo uno a uno y así el error de uno te servirá para mejorar la siguiente estimación. 1
2
3
4
5
6
Peso a ojo Peso exacto Error • Comprueba si la estimación que has hecho al principio era buena. • Toma uno de los boniatos y comprueba con la balanza de platos si lo que ha anotado es cierto. Apunta las pesas que utilizas para obtener el peso del boniato. • ¿Crees que pesa más ahora, que está crudo, o después de cocerlo?
TRABAJO POR PROYECTOS INTERDISCIPLINARES
HEMOS MEDIDO EL POGONA CUANDO LLEGÓ A LA ESCUELA MEDIDA 19 CENTÍMETROS, HOY MIDE: .................... ¿CUÁNTOS CENTÍMETROS HA CRECIDO? HEMOS PESADO EL POGONA LA PRIMERA VEZ PESÓ 110 GRAMOS, AHORA PESA ...................................... ¿CUÁNTOS GRAMOS HA ENGORDADO?
Noticia: Ser vivo habitual en la escuela ¡el piojo! ¿Cómo pasa de una cabeza a la otra? ¿Cómo lo hace para comer?
Lupa binocular y cámara Mòtic
Resoluci贸n de situaciones: la materia Construir conocimiento a partir de las ideas iniciales
Resolución de situaciones: nuestro cuerpo (P3) • ¿Qué entra dentro de nuestro cuerpo? – – – – – – – –
Aire Arena Agua Comida Sonidos Palabras Dibujos ...
• ¿Qué sale de dentro de nuestro cuerpo? – – – – – – – –
Aire Mocos Palabras Pipi Caca Comida Sangre ...
Qué entra i qué sale da pie a hablar del interior de nuestro cuerpo
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¿Qué tenemos dentro de nuestro cuerpo? Venas, sangre Aire, cuando respiramos Huesos. En la cabeza tenemos muchos porque tenemos el cerebro. El cerebro es muy importante porque tenemos la memoria. Memoria Estómago. A veces duele y vomitamos. Vomitamos porque comemos mucho, o porque nos duele o porque nos mareamos.
De todas las ideas iniciales, empezaremos trabajando el aire:
â&#x20AC;˘ ÂżSale aire de la boca?
¿Sale aire de la boca?
De la boca sale aire. Siempre estamos respirando. Si no respirásemos nos moriríamos.
ÂżI de la nariz, sale aire?
De la nariz tambiĂŠn nos sale aire. Las burbujas de los mocos son aire. CĂĄmara Motic acoplada a la lupa binocular
Costrucci贸n de maquetas: Entre ellos hablan y deciden c贸mo representar el aire que entra y sale del cuerpo y los materiales quiren usar.
Construimos conocimiento a partir de una noticia BTV Notícies.cat 31/12/09
Un incendi al número 408 del carrer de Castillejos ha provocat la mort de quatre membres d'una família d'origen peruà. El foc s'ha iniciat a les quatre de la matinada dins l'entresòl primera i s'ha estès ràpidament per tota l'escala. Les víctimes vivien al 4t 1a i han mort per inhalació de fum quan intentaven baixar per l'escala de l'edifici. Les quatre víctimes mortals són la mare i els dos fills d’una família d’origen peruà, a més de la parella d’un d’ells. El pare ha salvat la vida en refugiar-se al pis d’un veí, Eliseo Zurita, que li ha obert la porta de casa seva i l’ha apropat a una finestra del carrer perquè respirés aire net. A més de les quatre morts, l’incendi també ha provocat una desena de ferits, la majoria lleus, per inhalació de fum i petites cremades. Tres dels ferits han estat atesos al mateix lloc dels fets i a la resta els han enviat a l’Hospital de Sant Pau i al de Dos de Maig.
Un incendio con muertos por inhalación de humo
Com es poden haver ofegat amb el fum? El fum puja!
Activitats de comprensió i interpretació de la lectura. Recerca d’informació: què cal fer en cas d’incendi? Experimentació i verificació de resultats
Colònies a Begues. Quina ruta seguirà l’autocar? Per quines comarques passarem?
Avaluació individual i de grup: què hem après i com?
Auto-avaluació personal de cada integrant de l’equip, en relació a la participació i compliment de les pròpies responsabilitats. Avaluació del grup. Consensuada entre els seus integrants, en relació al compliment dels objectius previstos.
Aprendre autoregulant les seves dificultats i errors. Les plantes tenen sexe?
L’avaluació PRODUCTIVA
CONTEXTUALITZADA
Posa’t a la pell d’un meteoròleg i explica la notícia de la nevada, les condicions atmosfèriques que s’han donat i com ha estat rebuda pels ciutadans. DÓNA INDICIS
ÉS CLAR EL DESTINATARI
Al costat d’un mestre que espera hi ha una criatura que aprèn. Vicens Arnáiz
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ceiparenaldellevant@xtec.cat