original

ORDENADORES: ¿PANACEA O DESPILFARRO? El Gobierno ha tirado la casa por la ventana con el proyecto educativo más ambicioso en sus cinco años de mandato: quiere invadir de portátiles las aulas españolas. P. 2-3 Nº 39

PADRES www.padresycolegios.com

Junio de 2009 Año IV

Premio Infancia 2008 concedido por la Comunidad de Madrid

Y COLEGIOS

PADRES EN EL BANQUILLO ¿Hastadóndesepuedefiscalizarlaacción de los padres? La polémica está servidatraslacondenaaunpadrepor instalarcámarasenelbañoparacomprobar si su hija era anoréxica. P. 6

¿QUIÉN CURA A MI HIJO EN EL COLEGIO? ¿Basta realmente con un botiquín o es necesaria la figura del enfermero escolar en los centros?

P. 25

VÍCTOR PÉREZDÍAZ

VACACIONES Un tiempo para los demás ¿Qué es lo que esperas de tus vacaciones? Nos pasamos todo el año deseando que lleguen y cuando por fin están aquí no sabemos qué hacer para que sean diferentes, nos ayuden a desconectar y, al mismo tiempo, supongan una experiencia inolvidable. En PADRES os proponemos dedicar vuestro periodo estival a enriqueceros con una experiencia solidaria e intercultural que seguro dejará huella en todos los miembros de la familia. Acoger a niños del Sáhara o de Chernóbil en vuestra casa para que repongan fuerzas es una de las opciones, aunque si preferís salir de viaje, también hay múltiples posibilidades.

PÁGINA 8

“El que los padres se impliquen en la educación de sus hijos es bueno para los resultados escolares” P. 21 OPINIÓN

4y5

EDUCAR HOY

6y8

BUENO EN LO SUYO

21

FAMILIA Y SOCIEDAD

22 a 26

CONSULTORIOS

24 y 26

2

en portada

PADRES Junio de 2009

Ordenadores ¿Panacea o despilfarro?

El Gobierno ha tirado la casa por la ventana con el proyecto educativo más ambicioso en sus cinco años de mandato. Quiere inundar de portátiles las aulas españolas, empezando por 5º de Primaria y extendiéndose luego a otros cursos en el medio plazo. ¿Servirá para arreglar nuestras maltrechas escuelas? Muchos lo dudan.

RODRIGO SANTODOMINGO

Hace un par de años, Mark Lawson, director de instituto en el estado de Nueva York, dijo basta al reparto masivo de portátiles entre los alumnos del Lincoln High School. Los chavales se descargaban pornografía e ideaban chuletas digitales. Un hacker precoz se había colado por las rendijas de la seguridad virtual y creó una página explicando a sus compañeros los pasos a seguir para acceder al sistema e ingeniar toda serie de gamberradas cibernéticas. Lawson declaró que, tras siete años, el programa no había reportado ningún beneficio académico, se trataba de una mera “distracción”.

El caso del Lincoln no es único en Estados Unidos, un país con tres ordenadores por cada diez alumnos, una de las tasas más altas del mundo. Otros, como el Matoaca High School, han cerrado el chiringuito de informática a gran escala en las aulas por meras razones económicas. Rentabilidad pedagógica. ¿Por qué invertir 1,5 millones de dólares al año en una iniciativa de resultados inciertos?

Nadie ha conseguido probar de forma concluyente las supuestas glorias de la medida de moda en los colegios de todo el

mundo. Tiene glamour, queda perfecta en las inauguraciones, alberga la fuente de conocimiento de nuestro siglo, aparenta igualdad (la famosa “brecha digital”), permite fantasías futuristas. Pero lo cierto es que no hay datos claros que refrenden su eficacia. Algún estudio desperdigado y sobre cuestiones muy concretas, sobre todo en Matemáticas. Según el profesor Larry Cuban, de la Universidad de Stanford, “no existen pruebas de que el uso habitual de multimedia, internet, procesadores de texto y otras famosas aplicaciones tenga algún impacto sobre el rendimiento académico”. ¿TECNOLOGÍA NEGATIVA? Poca sustancia estadística al otro lado del espectro: tampoco sabemos hasta qué punto pueden las nuevas tecnologías perjudicar el aprendizaje o interferir con los métodos de enseñanza tradicionales. Muestras aún escasas y poco tiempo (en España los programas más extensos no llevan más de 3-4 años) para analizar la evolución de un grupo de alumnos específico. A esto se suma la esencia de la informática, mutable por naturaleza,

con evoluciones continuas y flamantes herramientas cada mes.

Sí existen, por el contrario, escuelas como el Lincoln o el Matoaca que ya han dado marcha atrás e infinidad de testimonios docentes contra la invasión de las máquinas en su lugar de trabajo.

Y declaraciones que invitan a la preocupación por venir de quien vienen. Steve Jobs, el jefazo de Apple, uno de los gigantes de la industria, hablaba recientemente en estos términos: “Soy probablemente la persona del mundo que más ha apoyado la introducción de equipamiento informático en las escuelas, pero he llegado a la conclusión de que el problema con el que tratamos no

lo puede aspirar a resolver la tecnología. Los fallos de la educación no los puede arreglar la tecnología”.

ESCUELA 2.0 Curiosamente, el otro supermagnate de la informática, Bill Gates (éste sí defensor de la escuela digital), se entrevistó la pasada semana con el presidente Rodríguez Zapatero. Para hablar de sus iniciativas solidarias, marcaba el programa, pero Gates no desaprovechó la ocasión para aplaudir la Escuela 2.0 con la que el ejecutivo socialista pretende plantar las semillas de un nuevo modelo productivo en España. Todo

apunta a que el multimillonario de la sonrisa beatífica dará algún tipo de soporte a los fastuosos planes del presidente, nada menos que 420.000 portátiles antes de septiembre.

A la vista de lo ocurrido en el último encuentro entre el ministro de Educación Ángel Gabilondo y los consejeros de las comunidades autónomas, se trata de un proyecto en pañales que el Gobierno deberá perfilar lo antes posible si quiere cumplir sus propios objetivos. ¿Cómo se va a financiar? ¿Quién va a formar a los profesores? ¿De qué manera afectará al empleo de otros materiales didácticos? Y sobre todo: ¿servirá de algo?

DE LA TELEVISIÓN AL VÍDEO PASANDO POR EL ENGLISH LAB La historia del medio cambiando el mensaje educativo viene de lejos. Cuando en los años 50 Estados Unidos convirtió la televisión en bien de consumo masivo, no faltaron profetas que anunciaban la inevitable llegada de una nueva forma de concebir la enseñanza. Se contrataría a los mejores profesores para que emitieran sus lecciones a todo el país. Flora y fauna, demostraciones científicas y obras de teatro por doquier. La tele entró en el aula discretamente: los chavales vieron de pascuas a

ramos un Shakespeare o quizá algún programa sobre la escalada nuclear.

Pasaron dos décadas y explotó el boom de los laboratorios de idiomas. Asépticos cubículos, fonética y gramática en uno, aprendizaje personalizado. Rápido, claro, sin distracciones. Un rollo tremendo: las clases de toda la vida con varios alumnos impusieron su ley social y hoy quedan pocos vestigios de magnetófonos y auriculares en las academias de idiomas.

En los 80 el vídeo se propuso subsanar el gran problema de la televisión: oferta rígida y decidida por instancias no educativas.

Ahora el profesor podría elegir qué película, qué documental, según el momento y las dinámicas de la clase y de su morfología.

Historias de superación en los entornos desfavorecidos, visionado de cine francés para los privilegiados estudiantes de las privadas hiper-élite. La cosa fue poco más allá de eso, pelis en la clase de Ética y algún reportaje para la de Química.

El mundo de la informática pre-internet también tuvo su momento de gloria, sus CD-Rom y sus juegos educativos en los 90, prestaciones Spectrum más modestas en la década anterior.

Las revoluciones tecnológicas en la escuela han arrojado una única conclusión: no existe una sola prueba concluyente de que los cables y las pantallas puedan competir con un buen profesor armado de oratoria, conocimiento y pasión.

en portada

PADRES Junio de 2009

3

Apúntate y pásalo

Prepárate para navegar como nunca lo habías hecho.

VÍDEOS, AUDIOS, GALERÍAS Y LA TECNOLOGÍA MÁS PUNTERA PARA AMPLIAR LA INFORMACIÓN DE PADRES.

PORTÁTILES PARA EL TERCER MUNDO: ¿IDEALISMO LUCRATIVO? Mini-portátiles con conexión wifi para las polvorientas aulas de la sabana africana.

Una virguería post-industrial en manos de niños que quizá nunca vieron la televisión. Nicholas Negroponte –hay quien dice que un hábil comerciante con barniz de filántropo– pensó un día que en las prioridades de la injusticia global pesaban más los supuestos beneficios del píxel educativo que, por ejemplo, las innegables ventajas de una dieta rica en supervivencia. Y hace tres años presentó en sociedad su plan, OLPC (One Laptop Per Child –‘Un portátil para cada niño’).

Miles, millones de ventanas al universo digital en versión tercermundista (siete pulgadas) para gozo y disfrute de alumnos sin pupitres ni pizarras.

ricachón a la caza de mayor liquidez y de sus 15 minutos de fama.

Por 100 dólares la unidad (luego el precio subió hasta alcanzar casi los 200), los estados podrían adquirir cuantos ordenadores quisieran (lote mínimo 15.000) a su particular organización mezcla de ONG y empresa high tech, que en breve recibió encargos de cuantía astronómica de varios países en vías de desarrollo. El utópico mercante se codeó con el entonces secretario general de la ONU Kofi Annan y la jet de la solidaridad global, tuvo rifirrafes con algunos de los capos del negocio (Microsoft o Intel), sufrió demandas por supuestas infracciones en materia de patentes, y cosechó algunos halagos mesiánicos y también acusaciones de frívolo

Además de incontables problemas en la producción, distribución y puesta en marcha del cachivache, el proyecto ha languidecido por la crisis y, claro está, porque no existe evidencia alguna de sus bondades pedagógicas. Sí sabemos, por el contrario, que algunas mafias locales africanas comercian con los ordenadores como ya hacían con los uniformes escolares y el material didáctico tradicional. Aún existen amagos, bocetos o primeras fases en un buen puñado de países, pero parece que OLPC se desinfla sin remedio. A principios de año ya tuvo que despedir a la mitad de su plantilla.

Negroponte no dudó en enterrar al papel de una vez por todas si éste osaba frenar su ciber-invasión –idealista o lucrativa– por los confines paupérrimos de la Tierra. Llegó a decir que, en caso de que a los estados no les saliesen las cuentas, siempre se podía prescindir de los libros de texto para dejar paso al monopolio informático. Una disyuntiva que nunca nos planteamos en los países ricos: en principio nos quedamos con los dos. Él defendió que era viable construir una estructura educativa por el tejado cuando ni siquiera se habían comprado los cimientos.

Gana una pizarra digital interactiva SMART Board de 77”

Para participar, suscríbete gratuitamente a la Revista Digital PADRES, reenvía el número de junio a todas las familias de tu centro y envíanos una confirmación a revistadigital@padresycolegios.com señalando la fecha del envío.

Simplemente así entrarás en el sorteo de este gran premio

4

opinión

PADRES Junio de 2009

¿Escuela 2.0?

LOS PADRES HABLAN

H

Felicidad y esfuerzo

ACE UNAS DÍAS LA EDUCACIÓN VOLVIÓ

a saltar a los periódicos por la propuesta del Gobierno de regalar ordenadores a los alumnos.

En concreto, el presidente prometió en el Debate del Estado de la Nación que el próximo curso todos los alumnos de 5º de Primaria tendrían su ordenador portátil. La promesa se fue desinflando tras reunirse con los responsables autonómicos, pero eso es lo de menos.

Todo esto forma parte de un plan para modernizar los colegios llamado “Escuela 2.0”.

PREGUNTO: ¿EL DESASTRE EDUCATIVO AL QUE ESTAmos asistiendo va a arreglarse con ordenadores? ¿Ése era el problema? Cordialmente pensamos que no. Una de las conclusiones del espléndido reportaje que publicamos en págs. 2 y 3 es que los ordenadores no garantizan el éxito escolar. El Informe PISA revela que hay países en los que la variable “nº de ordenadores en el centro” eleva los resultados y otros –como España– donde incluso los perjudica. ¿Por qué? Porque hay algo aún peor que no poder utilizar un ordenador y es utilizarlo mal. Una última cosa. Convertir una necesidad –como ésta– en una obsesión puede distraernos de lo que realmente debe ser una escuela: ese lugar donde se adquieren conocimientos y hábitos de conducta. Decía el presidente de Santillana que mal vamos si necesitamos llamar “Escuela 2.0” a la escuela, como si fuera un programa de ordenador. La escuela es la escuela y punto.

PERO YO HE VENIDO A HABLAR DE MI LIBRO. YA ESTÁ A la venta En manos expertas. Pautas para educar mejor, con el que iniciamos la Colección PADRES. En este primer volumen 19 especialistas responden a los 80 problemas más habituales con que nos enfrentamos cada día los padres en la compleja tarea de educar a sus hijos: altas capacidades, problemas de estudio, hiperactividad, problemas de habla, adolescentes, etc. Lo hemos editado pensando especialmente en el veraneo de nuestros fieles lectores. Puede adquirirse a través de nuestra web www.padresycolegios.com.

PADRES Y COLEGIOS

Año 2009. Nº 39

ES DIFÍCIL EDUCAR. Quiero unirme a este artículo comentado por tan genial psiquiatra.

Es muy difícil educar como padres y es muy difícil colaborar en la educación como maestros. En la sociedad actual donde sólo les enseñamos a nuestros niños derechos pero no añadimos que los derechos son conquistas y premios por cumplir con responsabilidad sus deberes, la tarea de educar se convierte en un trabajo difícil. Y lo peor de todo, que para que trabajen y cumplan con sus responsabilidades se genera en las familias, a veces, un ambiente tan tenso que causa dolor observar que educar con amor es difícil.

(BERNABÉ TIERNO. PADRES MAYO 2009)

DISCREPO. Siento discrepar. Desde que empezaron el colegio, he inculcado en mis hijos la responsabilidad de hacer los deberes y estudiar todos los días. En mi casa no se ve la tele por las tardes ni juegan con las máquinas.

Ellos son responsables de su trabajo. No hay que decirles que se pongan a hacer la tarea.

Sin embargo, mi hijo de 19 años dejó los estudios al terminar Bachillerato por esa ley del mínimo esfuerzo que comentamos. De modo que no siempre el tener responsabilidades y hábito de trabajo desde pequeño nos va a asegurar que el niño va a ser trabajador.

INÉS

SUSANA

“Vemos chicos de 12 años con trastornos de personalidad” (J. M. DE MOYA. PADRES MAYO 2009)

MAGNÍFICA. Simplemente magnifica, muy concreta y muy realista de lo que está ocurriendo en las familias, colegios y sociedad, los tres pilares de la formación integral del ser humano y que parece que cada uno va por un camino distinto. Los padres no sabemos cómo resolver estos problemas y en muchos casos no tenemos ni los medios –por economía– ni conocimientos para resolver los conflictos diarios. Por esto es necesaria la ayuda de los profesionales y de la sociedad, a través de normas más rigurosas que controlen el comportamiento de los adolescentes (ley del

Padres y educadores (JOSÉ MANUEL LACASA. PADRES MAYO 2009)

PADRES ha entregado al Mercedes Clase B el premio al Coche Familiar del Año 2008 en la categoría de monovolumen, según las votaciones de los lectores. En la foto, a la derecha, José María de Moya, director general de PADRES, entrega el premio a Carlos Espinosa, presidente y consejerodelegado de Mercedes-Benz España. menor), que los hagan mas respetuoso, responsables y consecuentes con su rol y evitar con ello el error de la libertad confundida con el libertinaje y la actuación por impulso del deseo y no por el control del raciocinio.

FRANCISCO MUÑOZ

VOCACIÓN. Un profesor con vocación, si encuentra apoyo en los padres, te puede salvar el curso. Ambos tenemos que saber comunicarnos con respeto, pues tenemos los mismo retos y las mismas metas. La relación profesores-padres está en crisis y las vocaciones también. Un buen profesor tiene que saber llegar al niño con problemas y no potenciar tanto a los ‘coquitos’, que deben de tener su espacio pero más discreto.

Fracaso escolar es cuando tiras la toalla y no trabajas en todos los frentes posibles.

Cuando se intenta aunque no se llegue a lo más alto, eso tiene mucho mérito y no es un fracaso.

DOLORES

HASTA EN LAS MEJORES FAMILIAS Ayúdanos a hacer nuestro próximo reportaje con tus recursos y experiencias. Entra en nuestra web y danos tu opinión en: www.padresycolegios.com

¿Crees que la depresión infantil es más frecuente de lo que se detecta?

Director: José María de Moya. Subdirector: José Manuel Lacasa. Redactora jefe: Zaida Pérez de Aranda. Redacción: Sergio León, Laura Tornero (secretaria de redacción). Diseño y maquetación: Estrenos 21 Diseño original: Elena Moreno. Fotografía: Jorge Zorrilla.

Ilustración: Javier Muñoz, Jesús Colomina.

Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias, SIENA, S. A. Director general: José María de Moya.

Director gerente: Juan Ollero. Administración: Ernesto Zamorano (jefe de administración), Ángel Bravo. Distribución: Angelines La Rosa.

Depósito legal: AV-181-2005

PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.

TIRADA: 500.000 EJEMPLARES SEGÚN CONTROL PGD.

Redacción y Administración: c/ Javier Ferrero, 2. 28002 Madrid. Tel: 91 519 91 31. Fax: 31 415 11 24. Publicidad: 91 519 91 31. Fax: 91 415 11 24.

E-mail: padres@padresycolegios.com. Imprime: Imcodávila S.A. Tel.: 920 25 99 33. Todos los derechos reservados.

opinión

PADRES Junio de 2009

Becas contra el fracaso escolar JUAN MANUEL DE PRADA ESCRITOR

E

l Consejo de Ministros acaba de aprobar mediante real decreto la concesión de becas para alumnos con rentas bajas que corran grave riesgo de dejar los estudios. Asimismo, se establece que los alumnos que disfruten de la nueva “beca de mantenimiento” tendrán que devolver su importe si no logran finalmente la titulación en Enseñanza Secundaria Obligatoria. Se trata, pues, de una beca “con freno y marcha atrás”, sometida a condición, que podría provocar problemas de índole jurídica: si el motivo de su concesión puede establecerse de forma objetiva, el de su devolución planteará arduos problemas de discernimiento, pues las razones por las que un alumno no completa su titulación no son siempre imputables a desidia o negligencia propias, sino que pueden deberse a circunstancias ajenas que el alumno no puede controlar. Imaginemos, por ejemplo, que un alumno beneficiado por una de estas becas quedase huérfano antes de completar su titulación; el descalabro anímico que tal pérdida le ocasionaría justifica sobradamente que no tenga que devolver la beca. Por no referirnos a la doctrina jurídica de los “derechos adquiridos”, de difícil encaje en el real decreto que acaba de aprobar el Gobierno.

Pero en la creación de estas “becas de mantenimiento” intervienen razones de diversa naturaleza que convendría analizar por separado. Por un lado, se pretende que la circunstancia económica no se convierta en motivo de abandono escolar; ante lo cual no podemos sino aplaudir. Pues, desde luego, un sistema educativo en el que la pobreza se convierte en causa de abandono escolar es un sistema injusto; y

toda ayuda que contribuya a la igualdad efectiva en el acceso a la educación merece nuestra adhesión. Pero, a la vez, estas becas se concederán a quienes “corran grave riesgo” de abandonar los estudios. Y entre quienes “corren grave riesgo” se cuentan, desde luego, aquellos alumnos que suspenden reiteradamente las asignaturas objeto de es-

No hay igualdad verdadera si quien hace más que otro no es más que otro; y a quien debe becarse es a quien hace más, a quien hace valer sus méritos personales y emplea mayor esfuerzo en la consecución de un logro, no a quien hace menos tudio; esto es, quienes no cumplen con la dedicación debida en el estudio. Aquí podría alegarse que una situación familiar angustiosa puede ser el motivo de esa falta de dedicación; pero también sabemos que con frecuencia, tal falta de dedicación es independiente de una situación familiar angustiosa, e incluso prueba evidente de la nula responsabilidad del alumno. Para evitar que estos alumnos irresponsables se beneficien de tales becas, se arbitra la

posibilidad de que su importe sea devuelto a posteriori; pero con ello no se hace sino añadir complicación al error originario.

Y el error originario, a nuestro juicio, consiste en becar el fracaso. La razón de ser de una beca no puede ser otra que impedir que las diferencias económicas se conviertan en motivo de desigualdad. Pero desde el momento en que una beca se concede, no para subsanar esa desigualdad de origen, sino para paliar el fracaso escolar de quienes se hallan en posición menesterosa, se está reconociendo que nuestro sistema educativo no posee los resortes suficientes para subsanar esa desigualdad; o bien, que tales “becas de mantenimiento” se han creado con el propósito de maquillar el fracaso escolar. Todas las personas son iguales en origen; y corresponde al poder establecido que tal igualdad sea efectiva, de modo que las personas –independientemente de cual sea su sexo, raza, credo o posición económica– puedan hacerse valer en igualdad de condiciones. Y en este “hacerse valer” es donde se completa el principio –no adulterado– de igualdad; pues las personas, que en origen son iguales, alcanzan luego, haciendo valer sus méritos y su esfuerzo personal, logros distintos. No hay igualdad verdadera si quien hace más que otro no es más que otro; y a quien debe becarse es a quien hace más, a quien hace valer sus méritos personales y emplea mayor esfuerzo en la consecución de un logro, no a quien hace menos. Porque, a la postre, estas “becas de mantenimiento” establecen una desigualdad entre el alumno que, ante las circunstancias adversas, se esfuerza por poner mayor dedicación en sus estudios y el que, ante las mismas circunstancias, incurre en el desistimiento. Los males se atacan en su origen, no en sus consecuencias; y de lo que deben preocuparse las becas es de paliar en origen las dificultades económicas de nuestros alumnos.

El difícil papel de dar la noticia de que nos separamos PAULINO CASTELLS

PSIQUIATRA Y ESCRITOR

“¡Qué pocos son los adultos que reconocen que una de sus primerísimas obligaciones es hablar, sencillamente hablar, con sus hijos!”

JOSÉ LUIS MARTÍN DESCALZO, S. J.

L

a separación y el divorcio son acontecimientos frecuentes en la relación de pareja y de los cuales hay que hablar a los hijos con claridad.

De lo contrario, el silencio que se produce alrededor de este acontecimiento lo convierte para los niños en una cosa sucia, una cochinada, y todo ello lo hacen los adultos con el socorrido pretexto de que la situación que han vivido los hijos ha estado

acompañada de sufrimiento (sin embargo, a estos padres silenciosos se les puede argumentar que a quien se fractura una pierna, por ejemplo, también le produce sufrimiento, y no por eso lo oculta a los demás como si fuese una cosa fea).

No me cansaré de repetir a padres que se separan que expliquen a su descendencia, con la mayor claridad posible, que se divorcian entre ellos pero que no se divorcian de los hijos (y así lo explico con detalle en mi último libro Los padres no se divorcian de sus hijos, de Editorial Aguilar).

Un desacuerdo, una separación o un divorcio no eximen del compromiso adquirido respecto al cuidado de los hijos. Eso ha de quedar muy claro en la mente de los niños. Pues, de lo contrario, creen que ya que los padres quieren anular el compromiso adquirido entre ellos, porque lo lamentan todo, anulan no sólo sus recuerdos recíprocos como pareja, sino también el amor que sienten por ellos. Pero un hi-

jo necesita seguir queriendo a sus dos padres, por lo que si no se le explica nada, se produce una incómoda situación que trastorna su equilibrio emocional más profundo. “Si papá se fue una noche de casa y no ha vuelto, también mamá se puede ir una noche y entonces me quedaré solo”, puede pensar el niño, especialmente si es pequeño.

Para una buena operatividad de los padres es muy importante que esta información (de que se separan) sea comunicada al hijo por ambas partes, tanto por la madre como por el padre, conjuntamente, no por separado.

También es importante, además de buscar el mejor momento para darles esta información, encontrar el lugar idóneo para hacerlo, en un lugar neutral que permita hablar sin interrupciones.

Tampoco es necesario decirles todo en un día; puede plantearse en varios encuentros para que así el impacto no sea tan brusco.

5

Los mantras del ordenata RAFAEL GUIJARRO

PERIODISTA

U

na de las manías más frecuentes cuando hay un problema que no se sabe resolver consiste en pensar que si nos compramos un ordenador, conseguiremos resolverlo. Por ejemplo, los niños están dando la lata en casa y si les compramos un ordenador, dejarán de darla. Ese modo de resolver los asuntos revela en primer lugar un respeto reverencial al ordenador, esa máquina que nos supera y nos encandila, con la que nos ponemos un ratito y acabamos tres horas después sin tener muy claro en qué se nos ha ido el tiempo, ni si hemos sacado algo en limpio, aunque también con la certeza de que si no le dedicamos más tiempo aún, si no conseguimos ser mucho más expertos en su manejo, el ordenador acabará dominándonos. Y por eso, la siguiente vez que nos ponemos para un ratito, nos vamos a las cuatro horas, y así sucesivamente.

El ordenador como cacharro que nos solucionará todos los problemas difíciles es un mantra de gente como el presidente del Gobierno y otros de su generación que llegaron ya mayores al in-

El ordenador como cacharro que nos solucionará todos los problemas difíciles es un mantra de gente como el presidente del Gobierno y otros de su generación que llegaron ya mayores al invento vento y que le tienen tanta reverencia como para pensar que lo hace todo bien, que resuelve hasta los asuntos más complicados, como pudiera ser el fracaso escolar aterrador con el que convivimos cada día, sin que parezca que vaya a ir mejor alguna vez, sino siempre más y más niños fracasando en sus estudios; y siempre más y más adultos pensando que si les ponen un ordenata la cosa cambiará.

Los chicos son enormemente felices con este planteamiento porque para ellos los ordenadores no tienen ningún secreto, saben sacarles el partido que puedan dar y no se plantean para nada que sea la máquina que les salvará de tener que ponerse a estudiar para no recibir tantos pencos como les caen. Los chicos saben que para pencar menos hay que estudiar más, pero que los mayores se han empeñado en regalarles ordenadores cada vez mejores, más rápidos y mejor conectados, con los que pueden hacer verdaderas diabluras sin que sus padres se enteren y además pensando que sus hijos están estudiando delante de la pantalla. Parece que también los profes adoran los ordenatas sin entenderlos demasiado. Las informaciones dicen que si Zapatero quisiera resolver algo, tendría que empezar regalándole ordenatas a los profes, que son los que no los tienen, ni en su casa, ni en su trabajo, como tampoco lo tendrá Zapatero: seguro que una secretaria, o su mujer o sus hijas son las que le sacarán de los líos en los que se mete. Los niños en esto van mucho más por delante.

6

educar hoy

PADRES Junio de 2009

Padres

en el banquillo

La noticia saltó hace unas semanas: un juez condenaba a un padre, que había instalado cámaras en el baño para comprobar si su hija era anoréxica, a cinco años sin ver a la menor y a otro de cárcel. La polémica no ha tardado en llegar: ¿hasta dónde se puede fiscalizar la acción de los padres?

José Luis Requero, magistrado de la Audiencia Nacional, ex vocal del Consejo General del Poder Judicial y padre de diez hijos, prefiere ser cauto respecto al caso de Lérida: “Creo que hay que ser muy prudentes a la hora de valorar estos hechos. Primero, es necesario conocerlos a fondo, leer la sentencia y conocer las circunstancias de esa familia y cómo se ha llegado a esa situación. De lo que sale en la prensa se deducen antecedentes no muy positivos: familia rota, el padre realizaba actos de exhibicionismo, el abuelo realizaba tocamientos a la hija… hechos por los que han sido procesados; luego podría darse el caso de que las grabaciones no fueran tan bienintencionadas”.

Aunque convenga, por tanto, valorar con cautela este caso, lo llamativo es que parece que llueve sobre mojado, al recordar la condena a la madre de Jaén. Y aquí Requero sí que habla con ro-

tundidad:“Ese asunto era distinto.

Tras leer las sentencias se deducía que no había ánimo alguno de maltratar, y se advertían incongruencias, dicho con todos los respetos. Por ejemplo, tras decir que no se trata de que los tribunales digan a los padres cómo deben educar a los hijos, sí que se daban máximas educativas”.Y no sólo eso, sino que “es excesivo que, tras derogar del Código Civil el llamado ‘poder de corrección’, se deduzca ni más ni menos que todo castigo físico, incluso el cachete, sea identificable con el maltrato”. ¿Solución? “Con senti-

Corregir malas escrituras en verano

Programas para reinsertar a menores

Las mochilas de los alumnos murcianos pesarán menos el curso que viene

El verano es un buen momento para corregir las malas escrituras. La cartilla escolar grafológica de Pilar Besumán, conocida porsuMétodoBesmandeLetras Inteligentes, enseña una letra evolucionada, sencilla y madura, que por su agilidad no caduca. Más información en la web www.pilarbesuman.com/info@e ditorialbesman.com .

El consejero de Presidencia, Justicia e Interior de la Comunidad de Madrid, Francisco Granados, visitólasemanapasadaelCentro Educativo Luis Amigo, que pretendeconseguirlareinserciónde los menores infractores con delitos de maltrato familiar. Este centro,únicoentodaEspaña,ha reducidolareincidenciadeestos jóvenes de un 30 a un 1%.

El consejero de Educación murciano, Constantino Sotoca, ha firmado un convenio con la AsociaciónNacionaldeEditoresdeLibrosyMaterialdeEnseñanza(Anele) para reducir el peso de las mochilas de los alumnos. El acuerdo serviráparafraccionarloslibrosde textodelasasignaturastroncalesen tres volúmenes, uno por cada trimestre,deformaqueelescolarsó-

JOSÉ ANTONIO MÉNDEZ

Los medios de comunicación echaban humo cuando se confirmó la noticia: el Juzgado de lo Penal nº 3 de Lérida había condenado a un año de prisión y cinco de alejamiento a un padre por instalar una cámara en el baño con la que comprobar si su hija adolescente sufría anorexia o bulimia. El caso ha resultado, a la postre, algo más enrevesado, pero la polémica se mantiene.

Además, la sentencia llega meses después de otra polémica judicial familiar, en este caso con una madre y un hijo como protagonistas: en Jaén, una madre fue condenada a 45 días de prisión y un año de alejamiento por haber propinado una bofetada a su hijo, al reñirle por no hacer los deberes del colegio. Los casos son distintos, pero mantienen una cuestión común de fondo: ¿hasta dónde puede interferir la Justicia en el ámbito paterno-filial?

do común, los límites del poder de corrección son fácilmente deducibles, lo malo es que se pierda la sensatez”, dice Requero. Un sentido común que pasa, claro, por que los padres sean los primeros buenos educadores de los hijos, con las menores interferencias externas posibles.

PAPEL DE LA JUSTICIA Ahora bien: cuando un conflicto entre padres e hijos llega a los juzgados, ¿qué debe hacer la Justicia? Requero lo tiene claro: “Mal van las cosas si los tribunales se hacen presentes en la vida familiar. Si esto ocurre, es que en la familia no hay autoridad ni respeto. Como no se solucionan los problemas es agilizando los trámites para la disolución de la familia, o acelerando el divorcio, porque eso da por sentado que la ruptura es la solución, cuando antes hay que ver qué puede y qué debe hacerse para salvar ese matrimonio, que es como decir salvar la base de la familia. En estas situaciones es cuando la mediación familiar puede surtir efecto, entendida siempre no como una ‘negociación’ entre abogados para pactar la ruptura del enlace, sino para salvar la familia y el matrimonio”.

EL PADRE, ¿BAJO SOSPECHA? Un tipo de asociación de nueva creación en España es el de las plataformas de padres que reivindican su derecho a la paternidad. El motivo es que en la mayoría de los casos ellos son los grandes perjudicados, especialmente si hay separación. La figura paterna parece estar bajo sospecha. Así, estos días ha surgido en distintos foros una misma duda respecto al caso de Lérida: ¿qué habría pasado si la cámara la hubiera instalado la madre?

José Luis Requero hace una valoración del papel del padre, avalado por ser educador de diez hijos: “La figura del padre no luce con la autoridad con que debería, y lo cierto es que muchos padres no saben ejercer de tales.

Pero su figura es esencial, como la de la madre. Esto es una obviedad, pero es que la educación de los hijos necesita esa complementariedad.

El padre tiene que aportar lo específico: ejemplo, cariño hacia la madre, saber oír, saber decir que no”.

en breve lo tenga que llevar el que corresponda al período académico. La iniciativa, que es pionera en España, comenzará a aplicarse en septiembre, coincidiendo con el comienzodecurso,yfavoreceráamás de35.600alumnosde5ºy6ºdePrimaria, que llevarán casi dos kilos menos en sus mochilas. El precio delosnuevoslibrosnovariarácon respecto a los actuales.

Bachillerato Internacional El Congreso Mundial de la Organización de Bachillerato Internacional (IB) viene por primera vez a España por iniciativa del Colegio “San Francisco de Paula” de Sevilla. Así, entre el 13 y el 16 de octubre, la capital hispalenseacogeráel encuentro de estainstitucióneducativaqueintegraactualmenteamásde2.500 colegios de todo el mundo.

8

educar hoy

PADRES Junio de 2009

Un verano diferente Niños que necesitan familias de acogida, lugares ávidos de turistas que impulsen su economía o propuestas para voluntarios que volverán a casa con otra perspectiva.

Sin duda, estas vacaciones pueden ser... diferentes.

dedicar ese tiempo a hacer algo por los demás y que eso precisamente haría que este verano fuera diferente: gente inolvidable, realidades que dejan huella...

EQUILIBRIO EN LA BALANZA

LAURA GÓMEZ LAMA

Nos pasamos todo el año deseando que lleguen las vacaciones y según se van acercando nos preguntamos qué podemos hacer para que este año sea distinto, algo que realmente nos ayude a desconectar de la rutina y no se quede en uno

de esos veranos fácilmente condensable en un puñado de fotos.

Ahora quizás sea el momento de hacerte la pregunta: ¿qué es lo que esperas de tus vacaciones? La mayoría responde: “tener tiempo para mí”, y los menos egoístas quizás añadan “y para los míos”. Sin embargo, pocos se plantean lo que supondría para ellos y sus familias

Son pocos, es cierto, pero cada vez más los que tienen la iniciativa de acercarse a una ONG para averiguar qué podrían hacer para sentirse útiles ante tanta injusticia.

“Casi todo el mundo que se acerca a la ONG lo primero que te dice es que quiere ayudar, pero no se puede hacer mucho en 20 días y lo que realmente ocurre es que la balanza se inclina a favor del voluntario.

Todos partimos de la voluntad solidaria, pero lo que van a hacer es una experiencia intercultural, pues para producir un cambio real en la situación de un lugar debe haber un mismo grupo en un mismo sitio y con una misma línea de acción”, explica Ana Eseverri, directora del Departamento de Proyectos de la Asociación para la Integración y Progreso de las Culturas Pandora.

Aún así, muchas ONG han sabido aprovechar esta voluntad de ayudar ‘cuando se tiene tiempo’ con iniciativas pensadas para las vacaciones como pueden ser viajes de turismo solidario y responsable, acogida de niños en familias o proyectos concretos como la sensibilización medioambiental en las cataratas de Ouzoud (Marruecos), la reparación de un centro educativo en Chortí (Gua-

temala), la construcción de estufas ahorradoras de leña o de cisternas para almacenar agua de lluvia en Araguero (México)...

“La experiencia nos ha servido para saber que cuanto más personalizado sea un proyecto, mejor sale”, explica Ana. Dentro de estas iniciativas, sin embargo, conviene diferenciar entre el turismo solidario –basado en la justicia socioeconómica y el respeto al medio ambiente y la cultura– y los microproyectos ya mencionados.

DONDE COMEN DOS...

Otra manera de dedicar tu veraneo en familia a alguien más sin necesidad de grandes costes es recibir en tu casa y en tus planes de vacaciones a un niño saharaui o de Chernóbil, pues su salud te lo agradecerá el resto del año.

Vacaciones en paz: se trata de un programa de la Asociación de Amigos del Pueblo Saharaui (www.amigosdelpueblosaharaui.or g) para acoger a un niño de 7 a 12 años desde finales de junio a finales de agosto, cuando se pueden superar los 50º en su país, dándoles la oportunidad de mejorar su alimentación y su salud con revisiones médicas. Se puede dejar al niño en campamentos de verano y luego llevárselo a la playa o al pueblo; cada uno se organiza a su manera avisando del destino y sin salir de España.

Carencias nutritivas: Asistencia a la Infancia es una asociación que trabaja con orfanatos –donde vive la mayoría–y familias de Chernóbil para mejorar las condiciones de vida de los niños, su alimentación y su educación con acogidas temporales. En su web (www.alainfancia.org) hay disponible un Código Ético para las Familias Acogedoras. El programa Cigüeña de la asociación cordobesa Miguel Vacas (www.abmiguelvacas.org) gestiona la acogida de niños de Kiev, que llegan muy delgados y con retraso de crecimiento. Familias Solidarias con el Pueblo Bieloruso (www.familiassolidarias.org) se encarga de las vacaciones en España de un máximo de 300 niños de Moguilev.

TURISMO SOLIDARIO El viaje parte de una ne-

cesidad local.

Se convive y se compar-

te con los habitantes.

Consumo de productos lo-

cales.

El programa comienza antes del viaje con acciones solidarias y de formación, se desarrolla durante y después del regreso dependiendo de la implicación de cada persona.

Reparto equitativo de los ingresos (sabemos dónde va nuestro dinero).

ACOGIDA FAMILIAR Es un régimen de acogida

sin posible adopción, pues su familia está en campamentos de refugiados.

Se deben respetar las normas de casa, pero hay que ser respetuosos con sus diferencias y comprensivos durante su adaptación.

Los niños de Vacaciones en paz suelen repetir familia y ésta puede visitar después el campamento. Para apuntarse sólo se precisan fotocopias del DNI y de la tarjeta sanitaria y original del padrón.

MICROPROYECTOS Duran unos 21 días y son flexibles. En la charla a la que asistimos comprobamos que los proyectos eran bastante adaptables al tiempo disponible o a peticiones como la de un joven que quería ir con sus padres a Mali. En este caso, consiguieron organizarse entre todos para que los padres fueran a un taller infantil, mientras que su hijo iba a montar un centro multimedia para ciegos. El interés es lo fundamental, lo demás se puede hablar. www.aipc-pandora.org.

en breve Cinco consejos de salud para el verano

Familias con hijos hiperactivos

Francia prohíbe el uso de móviles a los niños de Primaria por temor a efectos en el cerebro

Néctar Seguros de Salud recomienda a las familias seguir estas indicaciones durantes estas vacaciones: no olvidar el botiquín; elegir un buen seguro que cubra todas las necesidades de la familia; correr, jugar y andar con los hijos; tomarse el verano con relax, y comer bien y en familia siguiendo una alimentación cardiosaludable.

Diagnosticar y formar a los padres y madres de los niños con déficit de atención e hiperactividad puede mejorar el tratamiento de sus hijos. Así lo afirma un estudio realizado con una muestra de 211 padres y madres, presentado el pasado 25 de mayo en el CEIP “Juan Gris” de Madrid por la doctora en Educación y psicopedagoga Mª José Figueroa Íñiguez.

Con objeto de proteger a los menores del posible daño de las ondaselectromagnéticasqueemiten losteléfonosmóviles,elGobierno francéshaordenadoalasescuelas primarias (hasta 10 años) que prohíbanelusodeestosaparatos.

Hastaahoraloscientíficosnohan acreditadoriesgosderivadosdela telefonía celular, pero la ministra de Salud, Roselyne Bachelot, de-

bidoalaincertidumbreentornoa estetema,hadecididoenviaruna circularaloscolegiosfrancesespara que sus directores prohíban su uso.ElGobiernofrancéstambién hapedidoalascompañíastelefónicasquefabriquenycomercialicenunaparatoconelquesepuedan enviar mensajes pero no se puedahablar(osólosepuedamediante auriculares).

De Majadahonda a Puerto Rico Francisco Javier Jiménez, alumno de 1º de Bachillerato del IES “José Saramago” de Majadahonda (Madrid), representará a España en Puerto Rico tras vencer en la gran finaldelaescuelavirtualOperación Éxito (www.operacionexito.com), quepermitealosalumnosreforzar sus conocimientos e interactuar con otros compañeros a través de la Red .

bueno en lo suyo 21

PADRES Junio de 2009

VÍCTOR PÉREZ-DÍAZ CATEDRÁTICO DE SOCIÓLOGÍA Y DIRECTOR DE ANALISTAS SOCIO-POLÍTICOS

“Los padres no se dan cuenta de la importancia que tienen como grupo” JOSÉ M. LACASA

Víctor Pérez-Díaz es catedrático de Sociología en la UCM y directorfundador de Analistas Socio-Políticos (ASP), gabinete de estudios que lleva publicando desde hace años diversos estudios sobre educación.

Los dos últimos son una encuesta a profesores y otra a padres, de la que ya les dimos cuenta en el último número. Hoy nos cuenta algo más de este estudio.

P. Esta encuesta se aleja mucho de los patrones habituales.

R. ¿En qué sentido?

P. Pregunta cosas que otras no miden, y le da mucha importancia a lo que la gente hace, y no a lo que la gente es y no puede cambiar.

R. Sí, esa es la orientación general.

Los padres tienen un compromiso tremendo con la educación de los hijos. Siempre se habla de que son los responsables, pero eso es un lugar común del que no se sacan consecuencias. Lo que hemos hecho es preguntar por cómo ejercitan esa responsabilidad, y en qué medida eso es relevante. Queda bastante claro que hay cosas que son previas, como la carga genética o el nivel de estudios, que son relevantes. Pero los padres hacen muchas cosas: para empezar, se preocupan de llevar a sus hijos a la escuela antes o después, que es un tema que abre debates que no están claros. Por ejemplo, no es tan seguro que haya que escolarizarlos a los dos años.

P. En eso coincide con los datos de la OCDE...

R. Esto es importante, es una llamada de atención contra lo políticamente correcto. Cuidado.Yo me tomo eso en serio: me interesa mucho la cultura moral que los padres pueden transmitir. Si no la tienen, a lo mejor hay que escolarizarlos cuanto antes, pero si la tienen, será mejor que estén con ellos.

P. Parece razonable.

R. Segundo, la idea de que le dan vueltas para decidir a qué colegio lo llevan. A pesar de que este sistema no favorece mucho la elección, es muy frecuente que los padres se informen de varios, y eso es un dato

‘‘

“hiperprudentes”, por no llamarlas pusilánimes– tampoco, y porque hay unas organizaciones profesionales a las que se les han cruzado los cables, y en lugar de tener una lectura abierta y razonada, la tienen tosca y sin elaborar.

que sus hijos aprueben, pero muchos quieren que el colegio exija.

R. Ahí entramos en un terreno más complejo, que es lo que los padres tienen en la cabeza con respecto a lo que quieren para la educación de sus hijos, porque no lo tienen cla-

la educación que reciben sus hijos, mejor que la de los profesores, que son más autoexigentes en este punto. Siendo padres no muy educados, tienen un nivel de exigencia bajo con el sistema educativo, eso es como es. Por eso también una

“Si los padres quieren ser poco exigentes, que lo sean, pero que sepan que en otros países son más exigentes”.

Cuando se les pregunta a los padres, hay un incremento por el interés por el cheque escolar a lo largo de los años, y eso en un país en

Los padres se implican todo lo que pueden en la educación de sus hijos. Y la encuesta

dice que el que se impliquen es bueno para los resultados escolares”

que correlaciona favorablemente con los resultados de los hijos. Se ve que es un indicador interesante de preocupación por los estudios.

P. Sí es interesante.

R. Los padres también expresan interés por un tema tabú: el cheque escolar. Tabú porque la profesión no quiere discutirlo, porque la clase política –dominada por gentes

sagregado y disperso que, como se decía antes, no tienen “conciencia de sí”, no tienen el mecanismo de reflexividad que les haga darse cuenta de la importancia que tienen y de cómo piensan ellos mismos.

el que los partidos políticos, las asociaciones profesionales y los medios de comunicación se han puesto de acuerdo para no hablar del tema. Pero la verdad es que estos cheques existen. Y hay dos tercios de los padres interesados en ellos.

P. Parecen muchos.

R. Un problema interesante es que “los padres” son un agregado de-

P. Hablábamos de cómo se implican en la educación de sus hijos.

R. Cuando llega el momento de ocuparse de su educación, la evidencia es desbordante: se implican todo lo que pueden. Y la encuesta indica que el que se impliquen es bueno para los resultados escolares de sus hijos. Hay una implicación real: la buena noticia es que los padres están por la labor y que eso funciona. Luego viene otra noticia más compleja: ¿participan mucho en el funcionamiento de los colegios? No mucho. ¿Están enterados de cómo funcionan los centros? No mucho. ¿Los colegios hacen algo para facilitarlo? Casi nada. Por lo tanto, aquí hay un desencuentro, un problema, que unos y otros deberían plantearse.

P. Los profesores siempre se quejan de que los padres sólo quieren

ro. Tienen un nivel de exigencia modesto (más en España que en otros países), fácilmente dicen algo así como “quiero que mis hijos estén a gusto allí, se adapten y aprendan a vivir juntos”. Eso sugiere una ambición corta y unos padres sin mucho criterio ni ambición. Si los padres quieren ser así, que lo sean, pero que sepan que en otros países son más exigentes, y que ellos mismos podrían revisar su planteamiento.

Además, no estamos muy seguros de que tengan una percepción del sistema educativo que tienen y a dónde les conduce. Por ejemplo, se imaginan que sus hijos irán a la universidad en una proporción mucho mayor de lo que luego ocurre en realidad, tienen una visión poco realista. Los padres tienen una buena impresión, grosso modo, de

clase política poco educada tiene un nivel de exigencia poco alto, lo que lleva a una deriva del país en su conjunto. Y eso hay que decirlo.

P. ¿Nuestro país puede permitirse un 30% de fracaso escolar?

R. El país ha vivido con esto durante mucho tiempo, y ser un país medio no es una tragedia. El problema está en con qué nivel de exigencia se mida. Si quieres un nivel que tenga lo que ahora estos políticos que tenemos por aquí llaman el cambio del modelo de crecimiento, pues olvídalo. Para eso necesitas un sistema educativo muy exigente. Pero si tu sistema económico es de poco valor añadido, de bienes y servicios de calidad modesta, de mucha importación, etc., bueno, se puede vivir con eso. Vale para países medianos. Si quieres otra cosa, pues no.

22 familia y sociedad

EL MEDIADOR

FAMILIAR RESPONDE Infidelidad Hace pocas semanas descubrí que mi mujer ha mantenido durante varios meses una relación con otro hombre. Al conocer lo que estaba ocurriendo le dije de inmediato que se fuera con él, a lo que ella me contestó que no era eso lo que quería, que prefería luchar por nuestra relación.

Yo accedí y ella me aseguró que terminaría con esa persona “aunque le iba a costar mucho”, palabras textuales. Me indignó escuchar eso pero aún así me mostré dispuesto a olvidar, si es que eso es posible. ¿Cómo hacer para volver a creer en ella?

Sigo teniendo sospechas cada vez que hablamos. ¿Cómo recuperar el afecto sin recordar lo ocurrido? Y en el caso de ella: ¿llegará a olvidar a ese otro hombre y recuperaremos la relación o estamos empeñados en algo que ya no va a ocurrir? Yo sigo porque la quiero y porque tenemos dos hijas y no quiero ni pensar en romper su hogar.

JOSÉ

Hablas de pocas semanas, y eso en situaciones como ésta equivale a horas nada más. Es poco tiempo, necesitas mucho más para empezar a curar tus heridas. Por eso, no te hagas ahora preguntas sobre cómo va a evolucionar todo porque estás aún en medio del incendio.

Hay pocas recetas pero claras en un caso así: Sinceridad: debes hablar y preguntar todo aquello que quieras saber, pero sólo lo que consideres necesario, sin ahondar más de la cuenta ni querer conocer detalles que van a provocar más daño.

Respeto: ella debe respetar el duelo que tu estás pasando por la pérdida de una relación que tenías, no porque no vayas a recuperarla, sino porque deberéis conformarla de otro modo. Y tú debes respetarla porque habrá muchas cosas de las que debáis hablar y que hayan creado un contexto propicio para su conducta. No la estamos justificando, pero sí dejando claro su derecho a ser escuchada.

Normalización: en la medida de lo posible, es bueno que hagáis vida normal, por vuestras hijas y también por vosotros dos, para evitar la sensación de ‘periodo de crisis’.

Paciencia: restaurar los vidrios rotos siempre lleva tiempo. No perdáis la calma porque es normal que tardéis mucho en dejar de desconfiar. Pero el tiempo también juega a favor, ya que si ella ha decidido apostar por vosotros cuando pudo haber hecho lo contrario, lo normal es que el tiempo vaya borrando el recuerdo de esa otra relación.

IGNACIO TORNEL

www.mediacionenfamilia.com El despacho Mediación en Familia está a tu disposición para responder a tus consultas, podéis dirigirlas al correo padres@padresycolegios.com

PADRES Junio de 2009

¿Estamos robando el planeta a los niños?

A mediados del pasado mes de mayo Jane Goodall, reconocida y premiada en todo el mundo por su dedicación al estudio de los chimpancés y a la defensa de la vida salvaje, visitó nuestro país para recordarnos que “la verdadera crisis mundial no es económica, sino ambiental”.

LAURA GÓMEZ LAMA

El pasado 14 de mayo, la doctora Jane Goodall –distinguida con más de 90 premios internacionales, incluido el Príncipe de Asturias de Investigación 2003 por una vida consagrada al estudio y conservación de la vida salvaje de los chimpancés– dio una conferencia en el Jardín Botánico de Madrid, en la que la gran mayoría de los asistentes eran jóvenes, un público por el que la primatóloga siente debilidad. “En mis viajes por el mundo me tropezaba con muchos jóvenes sin esperanza, deprimidos o indiferentes, hablaba con ellos y me daba cuenta de que compartían una idea: vosotros –los adultos, los gobiernos, las multinacionales...– habéis comprometido nuestro futuro y nosotros no podemos hacer nada”. Así nació la iniciativa Roots & Shoots –raíces y brotes–, que cuenta actualmente con más de 8.000 grupos en casi 100 países en los que chicos y chicas de todas las edades llevan a cabo proyectos de aprendizaje que fomentan el respeto y la compasión por todos los seres vivos, al mismo tiempo que motivan a actuar para mejorar las cosa.

SABIDURÍA Y COMPASIÓN Si somos los seres vivos más inteligentes, ¿por qué destruimos el mundo? “Porque hemos perdido la sabiduría que, a mi entender, es la conexión entre el intelecto y el corazón. Ésa es la base de la compasión o empatía y nuestra tarea es volver a fortalecer ese vínculo”, explica Goodall.

Según la primatóloga, esa sabiduría aún puede observarse en los pueblos indígenas, que toman sus decisiones pensando en el futuro de sus hijos y no, como nosotros, en lo que pasará hoy y me afectará ahora. “Necesitamos un sistema diferente que no implique el dinero como valor. La ca-

za ilegal, la explotación maderera y la extracción de minerales mueven mucho dinero y, aunque la gente que vive en estos contextos sabe que cuando cortan un árbol están destruyendo su entorno, luchan para alimentar a su familia y, si tienen que hacerlo, lo harán. Por lo tanto, es tan necesario luchar contra la pobreza de estas aldeas como por la conservación del entorno en el que viven los grandes primates”. Por ello, una de las propuestas del Instituto Jane Goodall España es la campaña de reciclado de móviles para facilitar su envío gratuito MOVILízate, la selva te llama. De esta manera se pretende disminuir la demanda de coltán –mineral que se extrae en su mayoría de la cuenca del Congo– y recaudar fondos para la conservación en esta zona, uno de los últimos reductos de los grandes primates en el mundo.

CADA DECISIÓN CUENTA Hay una frase que dice que no hemos heredado el planeta de nuestros padres, sino que lo hemos tomado prestado de nuestros hijos.

Sin embargo, la doctora Goodall cree que esa frase no es cierta: “Lo hemos robado, porque los préstamos se devuelven y nosotros no lo vamos a hacer”. Entonces, ¿qué podemos hacer?

Entre las líneas de actuación posibles, Jane Goodall señaló la compensación por las emisiones de carbono de los países desarrollados, la implantación de energías renovables y el desarrollo sostenible, pero también que cada persona, cada día tome pequeñas decisiones que contribuyan a equilibrar la balanza. “Si cada uno de nosotros pasara un poco más de tiempo pensando cada opción del día –qué comer, dónde comprar la ropa...–, el futuro sería más alentador para los niños. ¿Estamos listos para pagar

La conocida primatóloga, a su paso por el Jardín Botánico de Madrid. un poco más por el mundo de nuestros hijos?”

La charla de la admirada primatóloga comenzó con el saludo de los chimpancés y acabó con más de la mitad del auditorio subido en el escenario ante la llamada de Goodall a todos los jóvenes implicados en proyectos de conservación. Después se quedó mirando a los pocos que quedaban sentados y preguntó: “A los que estáis ahí, ¿no os gustaría estar aquí?”

La madrina del Año Internacional del Gorila respondió con especial cariño a un niño que, temeroso de resultar“ridículo”, preguntó cuál era su chimpancé favorito. Tras nombrar al primero en perder el miedo a acercarse a ella y a alguno más,añadió:“Noesenabsolutouna pregunta ridícula, pues me ha permitido hablar de mis amigos”.

VÍDEO. BREVE DOCUMENTAL SOBRE TCHIMPOUNGA EN:

www.padresycolegios.com

IDEAS DEL INSTITUTO JANE GOODALL PARA CAMBIAR EL MUNDO MOVILízate, la selva te llama.

Descarga en www.janegoodall.es la etiqueta prefranqueada para enviar gratis tu móvil. Las personas, escuelas u organizaciones que reúnan más de 30 pueden solicitar una recogida gratuita en el 902 92 96 05. El IJG regalará un apadrinamiento Chimpamig@s anual por cada uno de los envíos.

Biodiverciudad. Se trata de un

programa educativo para que los niños descubran la biodiversidad que se encuentra en los parques

y zonas verdes de sus ciudades.

Para ello se organizan talleres y excursiones gratuitas los fines de semana y existe una página web (www.biodiverciudad.org) de difusión del proyecto que aporta material de apoyo para casa o para el cole sobre el entorno.

Ecoviajeros. Es un programa

de ecoturismo responsable que trabaja en las líneas de desarrollo, protección del entorno, sensibilización e intercambio cultural, dentro del marco del comercio

justo, en misiones de formación, recogida de datos o trabajo físico (www.ecoviajeros.org).

Roots & Shoots. Una opor-

tunidad de actuación para que las familias, especialmente los jóvenes y niños, aprendan qué problemas afectan a nuestras comunidades locales y globales y cómo diseñar, liderar e implementar iniciativas para resolverlos. “He visto cómo el programa ha cambiado la vida a familias enteras”, comentó Goodall.

familia y sociedad 23

PADRES Junio de 2009

Desconectar sin perder la cabeza Los escolares españoles tienen una media de más de dos meses de vacaciones. Para ellos, el verano es sinónimo de diversión, estar con los amigos y no tener preocupaciones. Pero para los padres, comienza ahora la búsqueda de la mejor solución para ocupar todo este tiempo libre.

ZAIDA PÉREZ DE ARANDA

Según el informe Organización del tiempo escolar en Europa, publicado por la Comisión Europea (ec.europa.eu/index_es.htm), España tiene uno de los períodos vacacionales más largos del continente: doce semanas y tres días, sólo superada por Italia. Después de tantos meses de rutina escolar, con deberes y actividades extraescolares, la mayoría de los niños afronta las vacaciones con el único objetivo de disfrutar, divertirse y desconectar. Sin embargo, los padres también queremos que sea un tiempo de provecho. Por eso, el portal Entre Padres de EducaRed (www.educared.net/entrepadres) dedica un especial este mes a las vacaciones útiles y al abanico de actividades veraniegas. Y es que afortunadamente, hoy en día, disponemos de una oferta más que variada.

VACACIONES ÚTILES Tanto lúdicas como educativas, a gusto de todos y para todos los bolsillos, las actividades veraniegas van desde las típicas colonias o campamentos, que permiten a

CONSEJOS Para realizar la elección acertada en cuanto a actividad veraniega de los hijos se refiere, en el portal Entre Padres (www.educared.net/entrepadr es) se ofrecen consejos: 1. Las vacaciones no deben ser sinónimo de descontrol, debemos procurar que nuestros hijos mantengan los hábitos diarios (horarios de sueño y comida).

2. Pongámonos en lugar del niño. Antes de elegir una actividad, valoremos sus preferencias y aptitudes.

3. Las actividades más convenientes para los pequeños son las que les permiten estar en contacto con otros niños y preferentemente en un medio natural (campamentos, campus deportivos o colonias) o desarrollando nuevas habilidades (cualquier tipo de talleres).

4. La primera vez que nuestro hijo salga de acampada o colonias es recomendable que se rodee de cuantos más elementos familiares o conocidos mejor para facilitar su adaptación al nuevo entorno.

PULSÓMETRO Entre Padres también cuenta con un Pulsómetro en el que puedes votar qué tipo de actividad prefieres que realicen tus hijos en verano: 1. Campamentos o colonias.

2. Actividades deportivas.

3. Repaso de materias escolares.

4. Aprender o perfeccionar un idioma.

5. Ninguna, se ocupan los abuelos. los niños divertirse al aire libre, hacer amistades con otros niños de su edad, entrar en contacto con la naturaleza o iniciarse en la práctica de algún deporte, hasta las estancias en el extranjero, cada vez más solicitadas por los padres y que son una buena opción para aprender y mejorar idiomas.

A los padres nos preocupa que todo lo aprendido durante el curso escolar se olvide durante este período de vacaciones y, aunque es aconsejable que nuestros hijos aprovechen estos dos meses para

realizar actividades más creativas, no podemos olvidar que un rato de repaso de lo aprendido o un buen libro nunca están de más. En este sentido, en los últimos tiempos se ha puesto de moda el concepto de ‘vacaciones útiles’, ligado al desarrollo de nuevas habilidades mediante cursos o talleres.

La idea es que los niños aprendan y desarrollen valores afectivos, sociales o físicos mientras juegan.

En plena era de las telecomunicaciones, las vacaciones son asimismo un momento

INTERNET EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR ESPAÑOLA La escuela española está cada vez mejor equipada en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), aunque aún debe hacer un uso más pedagógico de estas herramientas, según un estudio de Fundación Telefónica que el ministro de Educación Ángel Gabilondo presentó la semana pasada . Del informe La integración de internet en la educación escolar española, que se puede descargar en su versión online en

¿QUÉ ACTIVIDAD ELIJO?

www.fundacion.telefonica.com/debat eyconocimiento y se ha realizado a partir de una encuesta a más de 18.000 alumnos, profesores y directores sobre el uso de las TIC en el aula, se desprende que más del 70% de los docentes utiliza estas tecnologías en clase y un 26’4% lo hace semanalmente. Asimismo, el estudio manifiesta que los propios profesores y alumnos cuentan con un dominio instrumental de las TIC más que aceptable y por encima de

la media de los ciudadanos españoles. Por su parte, los centros educativos poseen una dotación de recursos TIC –especialmente ordenadores, con una ratio de 7,58 alumnos por ordenador en Primaria y 7,45 en ESO– próxima a la media europea. Además, uno de cada cuatro centros emplea internet con frecuencia, sin embargo aún no se ha dado el salto para usarlo en actividades colaborativas o de participación de los padres.

apropiado para aprender a utilizar internet como herramienta educativa. Para ello, os recomendamos los recursos educativos del portal EducaRed (www.educared.net), donde encontraréis servicios como la Escuela de Nuevas Tecnologías.

Otra opción recurrente es dejar a nuestros hijos con los abuelos mientras trabajamos.

Esta posibilidad permite estrechar los lazos entre ellos; eso sí, sin llegar a abusar del llamado ‘abuelo canguro’.

FOROS DE DEBATE Y como tus opiniones cuentan en Entre Padres, comparte tus inquietudes participando en el nuevo foro sobre técnicas de estudio. ¿Qué técnicas o métodos de estudio utilizan vuestros hijos? ¿Dónde las aprendieron? ¿Dan buenos resultados? ¿Cómo se podrían mejorar? Participa en www.educared.net/entrepadre s/monograficos/20/foros.htm.

24 familia y sociedad consultorio universitario

PADRES Junio de 2009

El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio está a su disposición para orientarles ante cualquier problema educativo de su hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo electrónico padres@padresycolegios.com. Si desean una respuesta más detallada de su consulta, incluyan un número de contacto.

VERANO: ¿UN POCO DE ESTUDIO O LIBERTAD TOTAL? Como todos los años, lo que prima en esta época son las vacaciones y la casa se convierte en un descontrol total. Uno se levanta a las mil y monas; el otro se pasa la vida tumbado a la bartola viendo la tele o pegado a la Play… Los padres, un tanto desesperados, se plantean el mismo dilema cada verano: ¿les metemos en cintura o dejamos que se desfoguen después de todo el curso? ¿Un rato de estudio cada día? ¿Cuánto tiempo de descanso y cuánto tiempo de trabajo? De momento adelantamos esto: no se trata de martirizar al niño persiguiéndole todo el día con el cuaderno de sumas o el libro de geografía, pero tampoco de permitir que las vacaciones le conviertan en un vago redomado.

Estar de vacaciones no significa “estar mano sobre mano”, sino cambiar de actividad. Toda una filosofía que debíamos aplicar a nuestro veraneo.

Es necesario descansar… de acuerdo; pero tampoco es cuestión de tirarse tres meses sin dar golpe. La primera labor –y fundamental– es hacerles comprender que el tiempo libre no es un tiempo “para no hacer nada”. Es un momento óptimo para educar en el ocio.

No hace falta establecer disciplina de cuartel. Conviene dejar que se desfoguen 8 ó 10 días. Y, después, llegó el momento de establecer un plan, una distribución de tiempo, una propuesta de actividades. Eso sí, con una planificación flexible.

Qué hacemos con el suspendido En esto de los planes de vacaciones hay que establecer, como quien dice, dos bandos: los suspendidos y los no suspendidos. Porque el panorama cambia bastante, ¿no? Los primeros deberán dedicar al estudio un mínimo de tiempo diario, según la edad del alumno, la cantidad y calidad de las asignaturas suspendidas, etc.

Por cierto, nada de dejarles sin veraneo… que también tienen que descansar. Además, no siempre el resultado de fin de curso es un fiel reflejo del esfuerzo realizado. Tampoco hace falta estar machacando al chico todo el día con sus suspensos. Una vez que ha terminado de estudiar, también tiene derecho a vivir sus vacaciones, no le hagamos la vida imposible. A veces tenemos la manía de machacar a los hijos y así lo único que conseguimos es que estén “desesperados contra nosotros”.

No perder los hábitos de estudio ¡Ah, pero el no suspendido tampoco se libra! Los pedagogos aconsejan que también éste dedique algún tiempo a estudiar, no tanto para am-

pliar conocimientos, sino para que no pierda los hábitos de estudio, y evitarle así un inicio de curso desagradable. Si un deportista se pasara tres meses sin hacer ejercicio, le costaría recuperar la forma física, lo mismo le ocurre al estudiante.

HIJA CON CAPACIDAD ESPECIAL Siempre he tenido ganas de exponeros mi caso, pero pensaba: uno de tantos. Hoy me he decidido a escribiros en busca de apoyo.

Un artículo de hace alguno meses, Niños con altas capacidades, no me dejó indiferente.

Os expongo mi caso: Mi hija tiene 15 años y estudia 3º de ESO. Las notas que está sacando son muy buenas, pero no se puede decir que sea una excelente estudiante (a pesar de sus 7 sobresalientes de media) porque ella no estudia, vive de las rentas. Jamás la veo ponerse a estudiar, a hacer los deberes, me cuenta que todo lo hace en clase pero me consta que no es así. Cuando la niña tenía 4 años, el colegio encargó a unos profesionales un estudio para ver su coeficiente, pues ya era una niña diferente. Los resultados dieron un CI de 111, una niña talentosa según consta en el informe. Había una gran diferencia con sus compañeros de clase: con un programa de la televisión aprendió con 1 año y medio las letras y los números. Cuando los demás empezaban a conocer las letras, ella ya leía, devoraba los libros. Jamás ha jugado con muñecas, los puzzles eran su mayor entretenimiento.

En la actualidad, su mayor afición es el dibujo, sobre todo los comics. Además redacta muy bien, jamás ha puesto una falta de ortografía. Todo perfecto, ¿verdad? Pero tiene desde hace tiempo una asignatura pendiente, las relaciones sociales.

Está sola. Nadie le llama para salir, no cuentan con ella.

Siempre pensé que sus compañeros le tenían envidia por sus notas y por todo lo que sabe y en parte es verdad, sólo la llaman para los deberes y vienen a casa en época de exámenes para que les explique las dudas.

Otra cosa que me llama mucho la atención de mi hija es la poca constancia y su extrema vagancia, empieza muchas cosas pero no termina ninguna. No sé qué hacer, me encantaría recibir respuesta por parte de ustedes. Gracias. ÁNGELA

Dada la amplitud de datos que nos ofrece, procuraré hacer algún comentario que le tranquilice y que le sirva para aceptar a su hija como es, no como usted quisiera que fuera. La singularidad y la irrepetibilidad de la persona son características que no siempre se tienen en cuenta, dado que las mayorías parece que tienen muchas cosas en común y no es así, cada persona es diferente a las demás, aunque en su cualidad de ser social actúe en muchas ocasiones de acuerdo con prototipos establecidos.

Ya calificó a su hija como una niña “diferente” cuando tenia 4 años; pues sigue siendo diferente. Nos aporta unos resultados académicos excelentes que le llevan a decir: “todo perfecto ¿verdad?”, pero en las relaciones sociales ¿qué? Este tipo de personas, que requieren un estudio profundo para lograr el mejor conocimiento científico posible, no necesitan de una relación con los demás, porque normalmente su riqueza interior les permite ser felices; además les cuesta mucho entender y hacerse entender por los otros. Sólo suelen relacionarse en profundidad con una, dos o a lo sumo tres amigas.

SUSPENDER EN JUNIO Hace unos días hablé con el tutor de mi hijo y me dice que no va bien, que falta bastante a clase y que, probablemente, tendrá malos resultados en junio. Me diri-

jo a ustedes para que me digan qué debo hacer con él, pues ya le he dicho que si no aprueba todo en junio, no saldrá este verano de casa.

No se acaba el mundo por suspender en junio.

Quede claro que las amenazas que los padres plantean a los hijos en estas fechas, aunque con sus razones, quizás no se hagan en el momento más adecuado. A veces, planteamos ‘castigos’ que, en la mayoría de los casos, no se cumplen y sólo sirven para llenar a los hijos de angustia y lograr unos bloqueos que dificultan cualquier sprint de final de curso. Ahora es momento de reforzar a tu hijo para que intente optimizar el trabajo de cara a estos últimos exámenes. Después, con los resultados en la mano, habrá que trazar un plan para el verano en el que haya tiempo para estudiar, por supuesto, pero también para descansar y divertirse un poco. Debemos pararnos a pensar si queremos educar en responsabilidad o, simplemente, ‘castigar’.

Recurro como siempre a los filósofos griegos. Aristóteles, en Ética a Nicómaco, nos dice: “Cualquiera puede enfadarse, eso es algo muy sencillo. Pero enfadarse con la persona adecuada, en el grado exacto, en el momento oportuno, con el propósito justo y del modo correcto, eso, ciertamente, no resulta tan sencillo”.

Cuando comience el nuevo curso, sin amenazas, habrá que ayudar a tu hijo a poner los medios para organizarse adecuadamente, como hemos indicado en otras ocasiones: el tiempo de estudio, de ocio y de descanso.

Mantén una comunicación fluida con el tutor, los profesores y el gabinete psicopedagógico del colegio, seguro que entre todos podréis conseguir mejoras en el próximo curso.

salud y nutrición familia y sociedad 25

PADRES Junio de 2009

¿Quién cura a mi hijo en el colegio?

Los peligros que acechan la salud de los niños en el colegio sostienen el debate del enfermero escolar. ¿Basta con un botiquín y formación en primeros auxilios o debe haber un profesional específico?

ÁNGEL PEÑA

“¿Un enfermero escolar? Hasta ahora nunca me lo había planteado. Confío en el buen criterio del colegio; después de tantos años y con tantos niños, creo que tendrán todo previsto”. Mónica tiene una niña de cuatro años. Aunque su pequeña Ángela padece algún problema leve de asma, siempre ha tratado el tema con naturalidad. Se fía de los profesionales: con grandes esfuerzos y privándose de muchos caprichos, ha conseguido que su hija acuda al mismo colegio al que fue ella, un centro de reconocido prestigio.Y realmente nunca ha pasado nada. Sin embargo, no todos los padres tienen esa misma relación de confianza con los centros educativos. Desde hace algún tiempo, el debate sobre la figura del enfermero escolar ha ido ganando peso en la escena educativa.

Por supuesto, nadie renunciaría a una seguridad extra para sus hijos:“Supongo que, ahora que me lo estoy planteando, sí, me daría mayor seguridad”, reconoce Mónica.

Pero, ¿hasta qué punto la presencia de un especialista en cada colegio es una necesidad real?

Valentín Martínez-Otero, doctor en Psicología y Pedagogía y profesor de la Universidad Compluten-

se, lo tiene claro: “Me parece fundamental, dado que su trabajo en el seno de un equipo interdisciplinar permitiría promover la educación para la salud en unas edades infantiles en que es esencial adquirir informaciones, actitudes, valores y hábitos que permitan llevar un estilo de vida saludable”.

Desde su posición de miembro de la Asociación Española de Salud Escolar y Universitaria, que en-

tre otras cosas forma a diplomados en Enfermería para trabajar en la escuela, Martínez-Otero cree que“cada vez hay más conciencia, pero todavía es largo el camino que se ha de recorrer hasta impulsar genuinamente la salud desde las escuelas”.

En este sentido, la asociación Enfermería en Salud Escolar (ENSE) denuncia que en España sólo hay enfermeros escolares en los Co-

PADRES celebra el Día de la Nutrición con Hero Es importante que la mañana comience con un desayuno completo que incluya una fruta, pero sin olvidar que, al menos, hay que comer una o dos raciones más al día.

Estas pautas, las recetas de cocina sobre fruta, los talleres didácticos y otros consejos útiles es lo que aprendieron los más de 20.000 niños de los 100 colegios que forman parte de la iniciativa Colegios Saludables en el Día de la Nutrición.

De la mano de Hero, los niños de Infantil y Primaria de estos cen-

tros convirtieron ese día en un ejercicio práctico sobre los beneficios de la fruta y una dieta variada y equilibrada. La acción, coordinada por PADRES, permitió a los centros que forman parte de Colegios Saludables no sólo llegar a los niños con un mensaje clave en una educación en hábitos de vida saludable, sino que se le proporcionó a los padres una herramienta fundamental para trabajar en casa el consumo de fruta de sus hijos.

A través de una guía editada por Hero con consejos prácticos, actividades escolares y recetas para realizar en casa, padres e hijos cuentan con el material básico para conocer de primera mano la importancia de la fruta. Descárgate el folleto completo, si no llega a tu centro escolar, en la página web www.padresycolegios.com.

www

MÁS INFORMACIÓN: ENTRA Y PARTICIPA EN

www.colegiossaludables.es

legios Específicos de Educación Especial –y no en todas las comunidades– y en algunos privados. Valentín Martínez-Otero sabe que “desde luego, los profesionales de la enfermería no son la panacea, pero su labor en entornos escolares ayudaría a prevenir, reducir o solucionar problemas: accidentes, consumo y abuso de drogas, dieta inadecuada, sedentarismo, conductas sexuales de riesgo, etcétera”.

Para él, el enfermero escolar, si se lo contempla desde una perspectiva integral, no se ha de considerar un gasto, sino una inversión, ya que “la prevención de muchos problemas de salud realmente aliviaría las cuentas”. Por supuesto, la teoría no presenta ningún obstáculo, pero la realidad de quienes tienen que hacer cuentas para llegar a final de mes habla por boca de Mónica. Cuando se le pregunta si sería un gasto excesivo no se limita al discurso políticamente correcto y matiza: “Depende de la cantidad de niños del colegio. Y también de si es privado, concertado o público.

En el primer caso, es otra carga más para los padres, y en el último, creo que no tendría coste para los padres pero sí para el contribuyente”.

Otra cuestión es la de los Colegios de Educación Especial. Aunque no es su caso, Mónica, solidaria, reconoce que ahí sí que es necesaria la presencia de un enfermero. Martínez-Otero admite que en esos centros “acaso se advierta más la conexión entre las funciones de los diplomados en Enfermería y los escolares”, pero cree que se debe ir más allá: “Dichos profesionales son necesarios en todo tipo de colegios”.

www

MÁS INFORMACIÓN ACCEDE AL PROYECTO DE ENSE EN:

www.padresycolegios.com

BOTIQUÍN ESCOLAR El rival del enfermero escolar es un viejo conocido de los colegios: el botiquín. Todos los centros educativos deben tener al menos uno, con los materiales necesarios para que alguno de los docentes con conocimientos de primeros auxilios realice una primera cura y prepare la evacuación del niño al centro hospitalario más cercano. Botiquín, profesores y un teléfono de emergencia bien localizado. Un circuito de seguridad cuya puesta al día aseguran las inspecciones regulares de los expertos de las administraciones públicas. ¿Basta con eso?

Así lo cree Mónica, por ejemplo: le parece suficiente para resolver alguna urgencia en el colegio de su hija. Pero el doctor Valentín MartínezOtero va más allá: “Es cierto que el impulso de la educación de la salud exige ciertos recursos sanitarios, pero pasa sobre todo por la creación de un ambiente físico y psicosocial apropiado en el que se desplieguen habilidades personales, y esto reclama la presencia de profesionales, entre ellos los enfermeros”.

Martínez-Otero se refiere a la creación en el alumnado de una conciencia en materia de salud: buenos hábitos alimentarios, conocimiento de los peligros de determinadas sustancias y comportamientos… Habrá quien piense que esa misión corresponde a los padres, que deberían asesorarse al respecto y prestar especial atención a la comunicación con sus hijos también en este apartado. Se podría objetar que la ayuda de un profesional nunca vendrá mal, al contrario. ¿Fomento de la hipocondría o lógica responsabilidad? ¿Gasto excesivo o inversión en un activo tan importante como la salud? El debate está servido.

26 familia y sociedad consultorio

Agresividad en Infantil ¡Hola! Soy la madre de un niño que este año ha cumplido 5 años.Es el típico niño grandote, bruto y fortachón que le saca una cabeza a casi todos sus compañeros.El don de la palabra no le ha acompañado demasiado hasta ahora,que ha empezado a soltarse más (no es que no haya hablado anteriormente, sí lo ha hecho desde los dos años,pero no con soltura).El problema fundamental lo presenta en el colegio, donde cursa 2º de Infantil, y me comentan que es muy agresivo,muy pegón con sus compañeros y que tolera muy mal los castigos. Tengo que decir que su profesora ha sido durante todo el curso muy estricta con él y no ha habidodíaquenohayaestadocastigado. Ante esta situación,nos sugirieron consultar con especialistas por si pudiera presentarTDAH con agresividad,o alguna otra patología, descartando además problemas físicos.No exagero si os digo que llevaré como 50 consultas médicas con el niño en lo que va de curso entre: neurólogos,psico-

pedagogos,psiquiatras,pediatras...

Le hicieron el electroencefalograma, todo bien, y un informe donde se desprende que está con una frustración tremenda,le falla la comunicación verbal (de ahí también que le hayan intervenido y quitadoelfrenillolingual)yquetodo ello le lleva a unas rabietas enormes.Necesito unas pautas de cómo actuar tanto en casa como en el colegio...pero en el centro dicen que no pueden hacerse con él, que sigue pegando a los compañeros y ahora hasta a las profesoras. Dicen que tiene que presentar algún trastorno, por más que los especialistas nos dicen que no. La medidaadoptadahasidoqueelniñonovayaaclaseduranteunosdías y a ver si se serena. Pensamos que no es acertado y,realmente,ya no sabemos qué hacer. Por daros más datos, su relación con todos sus hermanos es buena. Es un niño que se concentra bien jugando, por ejemplo, con animales, clicks de playmobil, viendo una peli...

INDIRA

Basándome en los datos que nos das, intentaré darte algunas sugerencias, aunque para que éstas fueran más acertadas me hubiera resultado muy útil conocer qué pruebas ha pasado con los diversos especialistas. Parece que el comportamiento de tu hijo es bastante distinto en casa y en el colegio. En casa es sensible con sus hermanos y es capaz de centrarse, lo que en principio llevaría a descartar que pueda tener un TDAH, ya que para poder hablar de este trastorno las manifestaciones tienen que aparecer en todos los entornos en los que se mueve el niño. Sí parece que tu hijo tiene cierta dificultad para controlar su impulsividad y baja tolerancia a la frustración. Un ambiente con rutinas, organizado y motivador podría ayudarle a mejorar su autocontrol. Además, este tipo de niños –de hecho, casi todos los niños– responden muy mal ante los castigos y precisan que se utilicen con ellos otras alternativas para corregir su comportamiento.

En este sentido, tanto en casa como en el colegio, habría que pro-

PADRES Junio de 2009

curar utilizar menos los castigos y más el refuerzo positivo. Tanto los padres como sus profesoras deberíais buscar situaciones concretas en las que responda o se porte bien y premiárselo elogiándole y mostrando alegría. Si tu hijo se da cuenta de que consigue atención por conductas buenas, es muy posible que cambie su forma de actuar. Deberéis elogiar aquellas conductas que queréis que se den con más frecuencia y, al hacerlo, elogiar las conductas concretas: “estoy muy contenta porque has levantado la mano para hablar”, en lugar de utilizar frases generales como “estoy contenta porque has sido bueno”.

De esta forma el niño aprende qué conductas concretas se esperan de él. También podéis usar como refuerzo pequeños privilegios (como un rato más de recreo) o pequeños premios (pegatinas…). Podéis llegar a un acuerdo con su profesora para que cuando haga algo bien en clase lo apunte en la agenda para que le felicitéis en casa y al revés.

Para controlar su agresividad, lo mejor sería que, cuando se pro-

duzca una conducta como insultar, pegar…, en lugar de regañarle, aislarle en un lugar aburrido durante un periodo corto de tiempo (no más de 5 minutos). Si el niño rehúsa irse a ese sitio, chilla o protesta, lo que hay que hacer es evitar la confrontación delante del resto de la clase, mantenerse firme y volver a contar el tiempo desde el principio. Una vez finalizado el tiempo, se invitará al niño a que vuelva a la actividad que estaba haciendo, y ya calmado, podríamos hablar con él sobre cómo cree que se siente el compañero al que ha pegado. Finalmente, es importante que lleguéis a un acuerdo con su profesora sobre algún objetivo a trabajar cada mes. Si pretendéis ‘atacar’ todas sus conductas problemáticas a la vez, seguramente fracasaréis. Resumiendo, elogiar mucho, ignorar las conductas negativas menores, sólo castigar ante conductas muy graves y dedicarle tiempo y atención positiva.

TERESA ARTOLA GONZÁLEZ

Doctora en Psicología Máster en Asesoramiento Educativo

Los profesores del Área de Educación del Centro Universitario Villanueva, adscrito a la Universidad Complutense de Madrid, están a vuestra disposición para orientaros ante cualquier problema educativo de vuestros hijos. Para realizar su consulta puede hacerlo aportando el mayor número posible de datos a través de padres@padresycolegios.com.

Descuento especial para colegios.

Hasta el

25%