Diario cooperativo

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DIARIO

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Presentación

El aprendizaje cooperativo es un “conjunto de métodos de instrucción para la aplicación en grupos pequeños, de entrenamiento y desarrollos de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo.” (Johnson, D. y Johnson, R. -1987) A lo largo de este trimestre hemos aprendido los fundamentos del Aprendizaje Cooperativo, las teorías que lo sostienen y a la vez hemos reflexionado sobre su importancia y puesto en práctica lo aprendido llegando incluso a aplicarlo en nuestro trabajo educativo.

Presento este Diario Cooperativo en el cual evidencio buena parte de lo vivido a lo largo de este tiempo. No está todo, pero está lo fundamental de la experiencia. Me siento muy contento de lo vivido y aprendido, y estoy convencido de su importancia.

Este diario se divide en cuatro partes: 1. El diario de actividades y contenidos de cada clase 2. La aplicación en el aula de clase de las estructuras aprendidas 3. Los nuevos aprendizajes a través del libro “El Aprendizaje Cooperativo en el Aula” 4. Mis conclusiones y reflexión final

Parte 1: Diario de Actividades

24 de Enero Este día hemos iniciado el curso de Teorías del Aprendizaje Cooperativo y su aplicación en el Aula. Para ello hemos creado los equipos con los que vamos a estar trabajando a lo largo del mismo. Estos grupos son homogéneos y se han formado a partir de una dinámica en base a las fechas de cumpleaños.

Mis compañeros de equipo son: José Luis Hernández, María Elena López y Claudia Chávez de Arrecis.

Hemos aprendido ya algunas estructuras que nos ayudarán en el Aprendizaje Cooperativo. La primera que hemos aprendido es “Círculos dentros, círculos fuera”. En la cual hemos respondido las siguientes preguntas: 1. ¿Por qué estoy hoy aquí?

2. ¿Qué espero lograr?

3. ¿Qué sueño hacer en el futuro?

4. ¿Qué sé sobre Aprendizaje Cooperativo?

También realizamos la estructura “Flash Cards Game” para conocer a uno de nuestros compañeros del curso.

Hemos recibido también los primeros fundamentos del Aprendizaje Cooperativo:

! Es diferente trabajar en grupos de trabajo que en Aprendizaje Cooperativo. ! El equipo de futbol es un buen ejemplo: tienen una meta en común, pero cada uno tiene una función para el éxito del equipo. ! Los equipos generalmente son de cuatro miembros y hay tres tipos: aleatorios, homogéneos y heterogéneos. ! Los principios básicos que fundamentan el Aprendizaje Cooperativo (PIES): Interdependencia Positiva, responsabilidad Individual, participación Equitativa, interacción Simultanea.

Para reforzar este último punto hemos utilizado Símbolos Kinestésicos.

Esta primera clase me ha dejado muy ilusionado con lo que va a ser este curso, pues veo que no solo será teoría sino también pondremos en práctica lo que vayamos aprendiendo. Además no es aburrida, pues la catedrática tiene el don de tenernos en movimiento y de hacer que no se sienta el tiempo.

Considero importante entusiasmar a nuestros estudiantes al iniciar un nuevo curso, crear un ambiente positivo en que se sientan a gusto con el trabajo y los aprendizajes.

31 de Enero Este día hemos hemos trabajado con las siguientes estructuras:

! Jigsaw de expertos, en base a un documento del cual cada uno tenía una parte. ! Yo soy, yo prefiero ! Mis favoritos

Pienso que una estructura como el jigsaw de expertos fomenta la corresponsabilidad en el aprendizaje de los demás, pues eres responsable de dominar tu parte para no afectar al resto del grupo.

Estructuras como “Yo soy, yo prefiero” y “Mis favoritos”, ayudan al conocimiento de los miembros del grupo y a la vez ayudan a reconocer y respetar las diferencias, así como la riqueza que estas tienen.

7 de Febrero Este día hemos trabajado con algunas estructuras que nos han permitido reforzar la identidad de los grupos.

! Iniciamos con la estructura “El Mágico Número 11” ! A continuación realizamos la estructura “El Arte del Garabato” con el propósito de desarrollar sinergia.

! La estructura siguiente fue la dedicada directamente a crear la identidad de cada equipo. Para ello se escogió un nombre, se hizo un logo, una frase que nos identificara y una canción. Para elegirlos debería haber consenso. Mi equipo escogió el nombre de “Los Mosqueteros”, recordando que somos cuatro y el lema refleja lo que queremos vivir en el Aprendizaje Cooperativo: “Uno para todos y todos para uno.” ! Siempre en la línea de la identidad del grupo realizamos la estructura del Gusano Ciego.

Considero que es importante para el educador determinar las mejores estructuras para crear y reforzar la identidad en los equipos. Con respecto a la última estructura creo que es importante propiciar que cada uno en el equipo sienta que los demás le dan seguridad y se puede confiar en ellos. También tomar conciencia de cómo muchas veces nos tocará ser líderes, pero otras nos tocará seguir al líder. Cuando somos líderes hay que saber cómo orientar adecuadamente al grupo. Hay que aprender a guiar, pero también hay que aprender a delegar.

14 de Febrero

! La clase anterior la terminamos realizando una prueba de matemáticas la cual sirvió para crear equipos heterogéneos en base a los resultados de dicha prueba. Se nos oriento en la mejor

manera de hacer los grupos: tomar la primera y la útlima nota y dos de en medio, y asi sucesivamente. Una vez formados los grupos trabajar con ellos el material que ayuda a alcanzar los aprendizajes no alcanzados evidenciados en la prueba, resolviendo una hoja de trabajo. Lo ideal sería pasar otra vez la prueba para comprobar los aprendizajes. Todo esto refuerza la responsabilidad indiividual y grupal. ! Realizada esta actividad regresamos a nuestros grupos cooperativos para realizar la estructura “Armando el cubo” con los materiales que se nos indicó la semana anterior. Nos sirvió para el conocimiento del grupo desde la presentación de cada uno. ! Por último realizamos un “tour de equipos” para poder apreciar y valorar el trabajo de cada uno.

Se nos indicó que hay otra estructura llamada “carrousel”, la cual tiene un fin distinto. ! Recordamos que la mejor manera de aprender algo es enseñárselo a alguien, sabiendo que no soy el dueño de la información.

La actividad en equipos heterogéneos me hizo reflexionar en la importancia de no trabajar siempre con los mismos grupos, sino ser capaces de organizar otros equipos en base a necesidades y que pueden servir para alcanzar otros aprendizajes que en el grupo homogeneo posiblemente no se logren. Las otras estructuras me parecieron muy positivas para reforzar el conocimiento de los miembros del equipo fomentando la creatividad y la ayuda mutua. Como se nos indicó compartí mi cubo con dos personas. Ambas me conocen y realmente lograron indicar aquellos aspectos de mi personalidad reflejados en el mismo.

21 de Febrero Este día nos hemos centrado en dos estructuras que han reforzado procesos para recordar:

! Flashcards: en base a una prueba de geografía hemos puesto en actividad procesos para recordar, comparar, clasificar.

Para ello luego de la prueba hemos trabajado con tarjetas de

memoria. ! Dibuja lo que te describo: con otros procesos para ayudar al cerebro a memorizar. En esta estructura uno cuenta y el otro dibuja. Luego el que escuchaba dibuja y al final se comparan.

Esta estructura ayuda también a mejorar la comunicación, la asociación y la interpretación.

Pienso que es sumamente importante a través del Aprendizaje Cooperativo ir ayudando a los equipos a desarrollar diversas capacidades, como en este caso la memoria, que son necesarias para el aprendizaje. En la medida en que esto se logre se tendrá un mejor rendimiento individual y grupal.

28 de Febrero Este día hemos realizado las siguientes estructuras:

! Red de palabras: la cual ayuda a desarrollar destrezas de pensamiento y de categorización. En base a una serie de palabras se desarrolla una historia. Todo el equipo la aprende y la memoriza, pues todos deben saber explicarla. Hacer mapas de conceptos está en uno de los niveles más altos del desarrollo del aprendizaje. ! Carrousel: esta estructura se utilizó para contemplar las historias de los grupos. A diferencia del tour, uno del grupo se queda para contar la historia a los demás grupos. Esto nos ayuda pues el estudiante manipula vocabulario y así podemos ver si no hay concepción errónea de los términos o valores expreados. ! Usando dos listas: sirve para desarrollar el pensamiento inductivo. En la lista 1 y en la lista 2 se dan pistas para encontrar el tema desde las cosas que tienen en común. El maestro debe preparar sus listas. A medida que se vaya avanzando la lista está bien hecha.

Considero que estas estructuras son muy útiles para que las clases no sean las mismas, monótonas y aburridas.

Agilizan, divierten y pueden servir para iniciar o retomar un tema. Se puede observar cómo de manera entretenida podemos ir desarrollando una serie de estructuras de pensamiento que permiten potenciar las capacidades y habilidades de nuestros estudiantes.

7 de Marzo Las estructuras realizadas este día fueron las siguientes:

! Entrevista en 6 pasos: colocándonos según la hoja (A, B, C, D), se realiza una lectura personal del documento y se elaboran las preguntas que se le quieren hacer a otra persona. Esta estructura nos ayuda a ir evidenciando la lectura del documento y profundizarlo a la vez que se comparte con los distintos miembros.

! Rompecabezas de una dimensión: ayuda a desarrollar el pensamiento relacional. En base a una serie de figuras se trata de encontrar la historia que está de fondo. Es importante preparar el material y usarlo para ejercitar el pensamiento. ! Chequeando en parejas (pienso, paro y comparto): el docente dice quién con quién. El estudiante no sabe con quién le tocará. A medida que se va compartiendo con otras parejas se va agrandando la lista.

Pienso que estas estructuras me pueden ser de mucha ayuda en el trabajo de clase. La entrevista en 6 pasos, sobre todo, me hace pensar en distitntos temas que se podrían abordar, reforzando los contenidos y verificando que realmente se ha leído el material. Las otras me pueden ayudar para ir desarrollando la creatividad y la imaginación.

14 de Marzo

Este día hemos finalizado prácticamente el curso, pues aunque queda un día de actividad, es el último en el que trabajamos con estructuras de Aprendizaje Cooperativo.

Para ello hemos profundizado en una serie de contenidos que complementan lo visto hasta el momento, sobre todo centrado en responder la pregunta: ¿Qué es evaluar?

Se ha recordado que la evaluación tiene una doble función: función pedagógica y función social. La función pedagógia consiste en verificar si se alcanzaron los aprendizajes. La función social está centrada en asignar una nota numérica a lo que se ha aprendido.

El aprendizaje cooperativo también tiene su manera de evaluación. Según la metodología serán las evaluaciones.

También se recordó que el aprendizaje cooperativo no es solo un recurso metodológico sino algo que les va a servir para la vida a nuestros alumnos. La capacidad de aprender a trabajar cooperativamente con los demás es pieza clave para construir y mantener matrimonios, familias, carreras y amistades estables. Es aplicar las habilidades en una interacción cooperativa con las otras personas (trabajo, familia, entornos comunitarios).

Para enfatizar el uso del conocimiento y las habilidades se debe dedicar mucho tiempo al aprendizaje de estas habilidades en relaciones cooperativas con los demás.

Si un equipo de base funciona, no conviene modificar su composición, sino que sean estables y perduren.

También es conveniente que todos los miembros del grupo clase se relacionen entre sí y tengan oportunidad de trabajar juntos alguna vez. Podemos ir alternando con equipos esporádicos y equipos de expertos.

Terminamos la reflexión del curso con la estructura “Pago por hablar”. En base a unas fichas que se van depositando se permite que todos tengan la oportunidad de hablar con tiempo suficiente para que todos participen. Recordar el A, B, C. Auténticos, Breves, Concretos.

Al terminar el curso con esta última estructura puedo verificar los aprendizajes que he logrado realizar a lo largo del mismo y cómo la catedrática ha sabido orientarnos de tal manera que a través de la práctica hemos logrado aprender a trabajar cooperativamente entendiendo adecuadamente sus fundamentos. En lo personal me siento motivado a seguirlo aplicando en mi labor educativo pues he descubierto toda la riqueza que conlleva este tipo de aprendizaje en vistas a construir una sociedad más justa y equitativa.

Parte 2: Aplicación en el Aula

En mi colegio estoy a cargo, como tutor, de un grupo de Cuarto Bachillerato. Cada grupo de Cuarto Bachillerato está dividido en pequeños subgrupos a los que llamamos “Comunidades” en las cuales pueden interactuar mejor para una serie de actividades que se realizan en el aula.

En mi caso estoy aprovechando las comunidades para trabajar el área de valores, para la que tengo un período semanal. Ha sido una buena oportunidad para introducir el Aprendizaje Cooperativo.

Las siguientes son algunas de las actividades que he realizado en este período. Son la aplicación práctica de lo que he aprendido en la clase de Teorías del Aprendizaje Cooperativo y su Aplicación en el Aula. Puedo decir con satisfacción que me han sido realmente útiles y que me están permitiendo gestionar un ambiente diferente en la clase, desde la reflexión de algo tan importante como son los valores.

ESTRUCTURA 1: Gusano Ciego

La primera actividad que he utilizado con las comunidades ha sido la estructura “Gusano Ciego”. Ha iniciado el líder de cada comunidad y luego han ido pasando cada uno para guiar al grupo.

Pienso que ha sido una excelente forma de ayudar a los equipos ha reflexionar sobre el liderazgo compartido y cómo la animación de la comunidad no es sólo tarea del animador o líder sino que es algo que compete a todos. Si quieren que el grupo camine todos deben poner de su parte. También ha ayudado para reflexionar sobre cómo debemos buscar que todos alcancen las metas, no solo algunos.

Además está el hecho de aprender a confiar los unos en los otros. En esto último sí pude notar que algunos no lo tomaron en serio, sino como un juego, y no se preocupaban por orientar adecuadamente al resto del grupo. Esto ayudó para reforzar la idea de la responsabilidad que cada uno tiene con su equipo.

ESTRUCTURA 2: Yo soy, yo prefiero y mis favoritos

En la línea de ayudar a las comunidades para conseguir una mejor integración, conocerse y evaluar diferencias, se han realizado dos estructuras en una. En un documento se les han proporcionado las fichas que recibimos en clase: “Yo soy, yo prefiero” y “Mis favoritos”. Para realizarlo se han reunido por comunidades para realizar un trabajo individual y poder completar las fichas.

Esta primera parte les ha ayudado a conocerse un poco cada uno e incluso tomar conciencia de algunas cosas que no se habían planteado. Esto ha servido también para preparar el momento de compartir, tanto con la comunidad como con el resto de la clase. En este primera etapa solamente se ha compartido con la comunidad.

Creo que es importante tener momentos como éste que no solo ayudan a conocerse sino también a tomar conciencia de las similitudes y diferencias que enriquecen la relación y la convivencia con los compañeros de equipo.

ESTRUCTURA 3: Círculo dentro-Círculo fuera Para poder compartir el ejercicio anterior con toda la clase se ha realizado la estructura Círculo dentroCírculo fuera. La hemos realizado en el exterior para contar con espacio suficiente y cada uno ha llevado su ficha sobre “Mis favoritos “ y “Yo soy, yo prefiero”.

Para realizarla se ha realizado el mismo orden que se nos enseñó en clase: dividir la clase en dos grupos, ubicarse primero de frente y luego hombro derecho con hombro derecho. Han circulado chocando las palmas y al tocar un silbato debían detenerse para compartir con el compañero del frente. Se ha procurado que los de la misma comunidad quedaran en el mismo círculo, pues con ellos ya se había compartido.

Me parece que es una manera dinámica e incluso divertida de lograr el compartir, conocerse y evaluar las diferencias. Y seguir profundizando en la riqueza que significa la diversidad. Salir del salón donde habitualmente se trabaja también predispone al grupo y favorece para crear otro ambiente más positivo.

ESTRUCTURA 4: Formando Cubos

Siguiendo con las estructuras que pueden ayudar a los equipos-comunidades a integrarse e ir creando identidad, se realizó con ellos la estructura “Formando Cubos”.

Para ello se les pidieron previamente los materiales que se utilizarían para realizar cada quien su cubo: una caja, revistas, tijeras, goma y marcadores. Luego de darles las indicaciones se ha dedicado el tiempo para poder realizar cada quien su cubo dentro de su comunidad. Los que no han logrado terminar han tenido como tarea que finalizarlo durante la semana pues en la siguiente sesión se ha dado el tiempo para poder compartirlo con la comunidad.

Me parece una manera interesante de darse a conocer, fomentando la creatividad y haciendo el ejercicio de buscar elementos que puedan representar lo que cada quien desea contar de sí mismo. A la vez que facilita el espacio para poder seguir compartiendo la identidad con los miembros del equipo.

A medida que se conocen se van fortaleciendo las relaciones y se va fomentando la empatía.

ESTRUCTURA 5: Tour de equipos

Para poder compartir los cubos se han tenido dos momentos la semana posterior a su realización: en un primer momento se ha tenido la oportunidad de presentar cada quien su cubo a los compañeros de la comunidad, explicando la simbología y abriéndose al conocimiento de unos y otros.

En un segundo momento se ha realizado un tour de equipos, en el que han ido pasando las comunidades por los espacios de cada equipo para poder contemplar el trabajo realizado. También se les ha indicado que estuvieran atentos para lograr reconocer a quién pertenecía cada cubo.

Es interesante cómo hay compañeros que siendo de otras comunidades fueron capaces de reconocer a quien pertenecía determinado cubo. Esto se debe al grado de conocimiento que se van teniendo entre ellos, especialmente aquellos que llevan ya varios años de convivir juntos.

Me parece muy oportuno que se dé a conocer el trabajado realizado, sobre todo tratándose de algo tan creativo y personal como el cubo, y valorar el esfuerzo realizado. Además es importante ayudar a reflexionar a los miembros de la clase qué tanto se conocen entre ellos e ir proponiendo la meta de fomentar el conocimiento de todos, pero especialmente de aquellos que se conocen menos.

ESTRUCTURA 6: Identidad del grupo

Para fomentar la identidad de cada comunidad se ha tenido este espacio siguiendo la misma estructura que utilizamos en clase: l Crear un nombre para su equipo l Hacer un logotipo l Poner un slogan que los identifique. l Crear una canción o porra par su equipo En un período de clase se han dado a las comunidades las indicaciones del trabajo a realizar y los materiales necesarios para hacerlo. Se les ha insistido en la importancia del consenso y de buscar elementos que refuercen la identidad. En el período de clase dio tiempo para trabajar los tres primeros elementos. La siguiente semana se dio la oportunidad de preparar la porra antes de hacer la presentación a toda la clase.

Para fomentar un ambiente distinto, esta última parte se realizó en el exterior. Cada comunidad fue pasando a presentar el trabajo realizado. Algunos nombres, logos, slogans y porras fueron muy creativos.

Creo que es importante propiciar estos momentos y ayudar a los equipos a reforzar su identidad. Esto va creando un sentido de pertenencia y a la vez de corresponsabilidad al interno de su comunidad.

ESTRUCTURA 7: Jigsaw de expertos La última estructura utilizada se realizó fuera del marco de la clase de valores. Se utilizó como un recurso de la clase de Filosofía que imparto a las tres secciones de Cuarto Bachillerato.

Me pareció oportuno e interesante utilizar el “Jigsaw de expertos” para trabajar uno de los temas. Como el tema tenía tres subtemas, se dividió la clase en tres equipos que debían estudiar y preparar cada uno de los subtemas. Cada uno tenía la responsabilidad de convertirse en un experto en la pieza que le correspondió. Luego a cada uno le correspondió integrar nuevos grupos con dos compañeros que tenían las otras piezas y que eran también expertos en sus temas. Cada uno tuvo la misión de explicar a los otros su parte de manera que la aprendieran. Al final presentaron un trabajo conjunto entre los tres, evidenciando el dominio que tenían ya no solo de su tema, sino de los tres.

Me ha parecido una buena forma de fomentar la corresponsabilidad del aprendizaje de los demás, no solo del aprendizaje personal, evitando así la competencia y propiciando el compartir. Como lo trabajé con las tres secciones, me ha parecido interesante constatar en los tres grupos que cuando ha habido alguien que no cumplió con su responsabilidad ha afectado al resto del grupo. Esto será motivo de reflexión en la próxima clase retomando y reforzando el tema de la corresponsabilidad.

Parte 3: Nuevos Aprendizajes

Durante el curso hemos leído el libro “El Aprendizaje Cooperativo en el Aula” de David W. Johnson, Roger T. Johnson y Edithe J. Holubec. Lo hemos leído en cuatro partes distribuidas a lo largo del trimestre con una entrega quincenal. La lectura de este libro nos ha proporcionado una serie de nuevos aprendizajes necesarios para entender qué es el Aprendizaje Cooperativo.

El libro presenta estrategias para comenzar a poner en práctica el aprendizaje cooperativo en el aula, proporcionando un marco conceptual que fundamenta este enfoque pedagógico y a la vez ofrece lineamientos de trabajo para poder implementarlo. Comprender conceptualmente qué es y cómo se pone en práctica.

Una de las riquezas del Aprendizaje Cooperativo es reemplazar la estructura basada en la competitividad por otra organizada en torno al trabajo en equipo y el alto rendimiento. Pero no se trata de cualquier trabajo en equipo, por eso hay que conocer bien de què se trata y tener pautas claras para que sea efectivamente cooperativo.

Esta estrategia permite al docente elevar el rendimiento de todos los alumnos, tanto los de alto como los de bajo desempeño y a la vez establecer relaciones positivas entre los estudiantes, sentando las bases para una comunidad de aprendizaje en la que se valore la diversidad. También proporciona a los alumnos las experiencias que necesitan para lograr un saludable desarrollo social, psicológico y cognitivo.

El rol del docente cuando emplea el aprendizaje cooperativo es multifacètico. Le compete poner en funcionamiento los elementos básicos que hacen que los equipos de trabajo sean realmente cooperativos: la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interacción personal, la integración social y la evaluación grupal.

El libro está dividido en las siguientes partes, que sirvieron para poder presentarlo sistemàticamente:

1.

2.

3.

4.

La cooperación La ejecución de tareas y el trabajo en equipo La clase cooperativa Actividades posteriores a la clase

Parte 1: Capítulo 1

El concepto de Aprendizaje Cooperativo ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE COOPERATIVO?

APRENDIZAJE

Requiere la participación directa y activa de los estudiantes

COOPERATIVO Empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.

Trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes.

Comprende tres grupos

Grupos Formales

1. En períodos que van de una hora a varias semanas.

2. Trabajan juntos para lograr objetivos comunes.

3. Se aseguran que ellos mismos y sus compañeros completan la tarea de aprendizaje.

Grupos Informales

Grupos de base cooperativos

1. Operan de pocos minutos a una hora de clase.

2. Ayudan a centrar la atención, promover un clima propicio, crear expectativas o cerrar.

3. Charlas entre alumnos, diálogos entre pares.

1. Funcionamiento de largo plazo (un año).

2. Grupos heterogéneos, miembros permanentes.

3. Se brindan apoyo, ayuda y respaldo 4. Entablan relaciones responsables y duraderas.

¿CÓMO SE SABE SI UN GRUPO ES COOPERATIVO?

1. El grupo de pseoduoaprendizaje

2. El grupo de aprendizaje tradicional

3. El grupo de aprendizaje cooperativo

3. El grupo de aprendizaje cooperativo de alto rendimiento

ü Acatan la directiva de trabajar juntos. ü Creen que serán evaluados por desempeños individual. ü Ven a los demás como rivales. ü Trabajarían mejor de forma individual.

ü Tareas estructuradas que no requieren trabajo conjunto. ü Interactúan para aclarar como realizar las tareas. ü Predisposición a ayudar y compartir es mínima. ü Los laboriosos trabajarían mejor solos.

ü Trabajan juntos de buen grado. ü El rendimiento depende del esfuerzo de todos. ü Maximizar el aprendizaje ayuda a esforzarse. ü Cada miembro asume la responsabilidad. ü Mejor desempeño que si hubieran trabajado solos.

ü Obtienen rendimientos que superan las expectativas. ü Nivel de compromiso entre sí y con el éxito del grupo. ü La mayoría no llegan a alcanzar este nivel.

ü SI LO QUE PREDOMINA ES EL APRENDIZAJE COOPERATIVO, LOS ALUMNOS SE COMPORTARÁN EN CONSECUENCIA Y EL RESULTADO SERÁ UNA VERDADERA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE. ü LA COOPERACIÓN ES ALGO MÁS QUE UN MÉTODO DE ENSEÑANZA. ES UN CAMBIO BÁSICO EN LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA QUE AFECTA A TODOS LOS ASPECTOS DE LA VIDA EN EL AULA.

¿CÓMO SE LOGRA LA COOPERACIÓN?

1. Interdependencia positiva

5. Evaluación grupal

4. Prácticas interpersonales y grupales imprescindibles

2. Responsabilidad individual y grupal

3. Interacción estimuladora

¿POR QUÉ ES CONVENIENTE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO?

ü Mayores esfuerzos para lograr un buen desempeño. ü Relaciones positivas entre los alumnos. ü Mayor salud mental.

ü LA TRANSFERENCIA Y EL MANTENIMIENTO SON ELEMENTOS CLAVE PARA ADQUIRIR EXPERIENCIA.

Parte 2: Capítulos 2, 3, 4 y 5

Parte 3: Capítulos 6, 7 y 8

Parte 4: Capítulos 9, 10, 11,12 y 13

Parte 4: Conclusiones y Reflexión Final Al finalizar el curso de Teorías del Aprendizaje Cooperativo y su Aplicación en el Aula, llego a las siguientes conclusiones:

þ En el aprendizaje cooperativo se utilizan grupos reducidos para que los alumnos trabajen juntos optimizando el propio aprendizaje pero también el de los demás. þ Con estos grupos se crea una interdependencia positiva entre los alumnos, reconociendo que todos son corresponsables para alcanzar los objetivos del grupo y que con uno que falle se perjudica el trabajo de todos. þ De ahí que la responsabilidad individual es un factor importante para todos. Estas prácticas nos alejan del sistema de competencia que se ha venido manejando y ayuda a los alumnos con desempeño alto a ser solidarios realmente con el aprendizaje de sus compañeros fomentando en ellos el verdadero liderazgo. Propicia además sanas relaciones y salud mental. þ El docente que opta por esta manera de educación y aprendizaje tiene una serie de responsabilidades en el desarrollo de las actividades, que le implican conocer y manejar adecuadamente de qué se trata. Debe tomar decisiones previas a la enseñanza (que incluyen los objetivos, la cantidad de miembros, el tiempo, los materiales y los roles de cada uno), debe explicar a los alumnos lo que van a hacer durante la clase cooperativa, coordinar la lección y supervisar a los grupos mientras trabajan, y, finalmente, organizar actividades posteriores a la lección que implican la evaluación de los aprendizajes y del funcionamiento de los grupos.

Siento que uno de los aspectos más valiosos en la vivencia de este curso ha sido que no se tratara sólo de teoría, sino que en cada sesión hemos ido poniendo en práctica lo que íbamos aprendiendo. Lo cual no descartó los fundamentos teóricos necesarios, recibidos tanto en cada sesión como en la lectura del libro que se nos asignó. Además fue importante el comprobar que todas las estructuras aprendidas eran aplicables, pues lo comprobamos entre nosotros, pero también en la aplicación práctica en el salón de clase.

Estoy convencido que el Aprendizaje Cooperativo vale la pena, sobre todo en el seno de una sociedad marcada por el individualismo y la competencia. No creo que sea fácil dentro de un sistema que nos exige, muchas veces, mantener una manera tradicional de educar y donde muchas de estas cosas se consideran pérdida de tiempo o que no permite alcanzar los objetivos que se piden en el currículo. Creo que es necesario demostrar con la práctica que es posible implementar el aprendizaje cooperativo y que es fundamental para ayudar a cambiar no solo la educación, sino nuestra sociedad.