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PRUEBAS SABER 5o. y 9o.

Lineamientos para la aplicaci贸n muestral de 2011

PRUEBAS SABER 5o. y 9o.

Lineamientos para la aplicaci贸n muestral de 2011

Presidente de la República Juan Manuel Santos Calderón Ministra de Educación Nacional María Fernanda Campo Saavedra Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media Mauricio Perfetti del Corral

Directora General Margarita Peña Borrero Secretaria General Gioconda Piña Elles Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Ana María Uribe González Director de Evaluación Julián Patricio Mariño von Hildebrand Director de Producción y Operaciones Francisco Ernesto Reyes Jiménez Director de Tecnología Adolfo Serrano Martínez Subdirectora de Diseño de Instrumentos Flor Patricia Pedraza Daza Subdirectora de Análisis y Divulgación Maria Isabel Fernandes Cristóvão Elaboración del informe Yanneth Beatriz Castelblanco Marcelo Maria Isabel Fernandes Cristóvão Rocío del Pilar Méndez Suárez Revisor de estilo Fernando Carretero Socha Diagramación Nicolás Bravo Ramírez ISBN de la versión impresa: 978-958-11-0572-4 ISBN de la versión electrónica: 978-958-11-0573-1 Bogotá, D.C., septiembre de 2011

Advertencia Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español “o/a” para denotar la existencia de ambos sexos, el ICFES opta por emplear el masculino genérico en el que todas las menciones en este se refieren siempre a hombres y mujeres.

INFORMES

Contenido Presentación.............................................................................................................................................4 1. Sobre la aplicación muestral de SABER 5o. y 9o. en 2011..........................................................5 2. Características generales de SABER 5o. y 9o...............................................................................7 2.1 2.2

¿Cuál es el objetivo de SABER 5o. y 9o.?.............................................................................7 ¿A quiénes se evalúa?...........................................................................................................7

2.3

¿Qué se evalúa?.....................................................................................................................7

2.4 2.5

¿Cómo son las pruebas?.......................................................................................................9 ¿Qué tipo de resultados se obtendrán?................................................................................9

3. Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE)..............10 4. Prueba de lenguajes.......................................................................................................................14 4.1 4.2

Competencia lectora............................................................................................................15 Competencia escritora.........................................................................................................15

4.3

Componentes que se evalúan.............................................................................................16

4.4

Especificaciones de la prueba.............................................................................................17

4.5

Distribución de las preguntas por competencias y componentes.....................................21

4.6

Ejemplos de preguntas........................................................................................................21

5. Prueba de matemáticas..................................................................................................................29 5.1 5.2

Las competencias................................................................................................................29 Los componentes................................................................................................................30

5.3

Especificaciones de la prueba.............................................................................................31

5.4

Distribución de las preguntas por competencias y componentes.....................................35

5.5

Ejemplos de preguntas........................................................................................................36

6. Prueba de ciencias..........................................................................................................................44 6.1 6.2

Competencias......................................................................................................................45 Componentes.......................................................................................................................46

6.3

Especificaciones de la prueba.............................................................................................47

6.4

Distribución de las preguntas por competencias y componentes.....................................52

6.5

Ejemplos de preguntas........................................................................................................53

7. Prueba de competencias ciudadanas...........................................................................................62 7.1

Competencias......................................................................................................................62

7.2

Especificaciones de la prueba.............................................................................................64

7.3

Ejemplos de preguntas........................................................................................................65

8. Cuestionarios de factores asociados y sociodemográfico........................................................67 8.1

¿Cuál es el contenido de los cuestionarios de factores asociados?..................................67

8.2

¿En qué consiste el cuestionario sociodemográfico?.........................................................68

Anexo ......................................................................................................................................................70

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Presentación Uno de los principales propósitos de la política educativa es “lograr una educación de calidad, que forme mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, competentes, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una educación que genere oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país”1. También se espera alcanzar una educación competitiva y pertinente, en la que participe toda la sociedad, y además que propicie el cierre de las brechas de inequidad. Para ello, se está implementando un conjunto de estrategias de mejoramiento de la calidad y la pertinencia de la educación, orientadas al fortalecimiento de las competencias básicas y ciudadanas, del sistema nacional de evaluación, del sistema de aseguramiento de la calidad, así como al desarrollo profesional de directivos y docentes.

Para la consolidación del sistema de evaluación de los estudiantes, además de la aplicación censal de las pruebas SABER para los alumnos de quinto y noveno grados en 2012, se realizarán anualmente, a partir de 2011, operativos muestrales que tienen como finalidad monitorear los resultados del sistema educativo, lo cual permitirá orientar la toma de decisiones en torno a acciones específicas de mejoramiento. En los operativos muestrales solo participarán los establecimientos educativos seleccionados.

Este documento da a conocer a los docentes y directivos de los colegios seleccionados en la muestra y a las secretarías de Educación la información básica sobre la aplicación muestral que se realizará en octubre de 2011, en cuanto a los criterios y especificaciones de las pruebas de lenguaje, matemáticas, ciencias y competencias ciudadanas que se aplicarán a estudiantes de los grados quinto y noveno, además de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados. Asimismo, se presentan algunos aspectos operativos importantes para garantizar la confiabilidad de los resultados.

Esta publicación está organizada en ocho capítulos. En el primero se explican algunos aspectos importantes que deben tomarse en cuenta para asegurar que el operativo de aplicación se realice de manera adecuada, y así obtener resultados confiables. El segundo contiene información sobre las características generales de la evaluación, en términos del objetivo de SABER 5o. y 9o., la población y las áreas que se evaluarán, la estructura de las pruebas, así como los resultados que se obtendrán de esta aplicación. En el capítulo 3 se describe la metodología utilizada por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) para el diseño de sus pruebas. En los capítulos 4, 5, 6 y 7 se presentan las especificaciones en las pruebas, para cada una de las cuatro áreas evaluadas y algunos ejemplos de preguntas, a fin de que los docentes y estudiantes conozcan sus formatos y las situaciones que se plantearán en la evaluación. Finalmente, en el capítulo 8 se describen las características de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados. Las personas interesadas en obtener información adicional sobre las pruebas SABER 5o. y 9o. pueden consultar la sección correspondiente en la página web del ICFES (www.icfes.gov.co/saber59/).

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Ministerio de Educación Nacional (2011). Plan sectorial educativo 2011 – 2014. Bogotá, mimeo, p. 1.

INFORMES

1. Sobre la aplicación muestral de SABER 5o. y 9o. en 2011 En 2011 las pruebas SABER 5o. y 9o. se aplicarán a una muestra representativa a nivel nacional de establecimientos educativos, oficiales y privados, urbanos y rurales.

Todas las actividades relacionadas con esta aplicación (recepción y entrega de materiales, jefes de salón, entre otras) estarán a cargo del ICFES a través de sus delegados en las regiones. El Delegado se pondrá en contacto con el rector antes del día de la prueba para coordinar con este la realización de una reunión informativa en la que se les explicará a los estudiantes de quinto y noveno grados los siguientes aspectos: • Objetivos y estructura de las pruebas.

• Los tipos de preguntas y el manejo de las hojas de respuestas.

• Temas de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados sobre los cuales los estudiantes deberán prepararse con el apoyo de su núcleo familiar.

Además de los aspectos relativos a la aplicación de las pruebas y cuestionarios, y con el fin de obtener resultados confiables que reflejen el estado de las competencias de los estudiantes colombianos en las áreas evaluadas, es fundamental garantizar unas condiciones adecuadas de aplicación, que tengan en cuenta las siguientes recomendaciones: • Asegurar que todos los estudiantes de 5o. y 9o. grados del establecimiento educativo participen en la evaluación. La exclusión de alumnos por diferentes motivos afecta los resultados de la institución, ya que no permite conocer con precisión cuáles son sus fortalezas y debilidades en las áreas evaluadas y, por ello, no serán una buena base para diseñar planes de mejoramiento ni para conocer los cambios en el tiempo.

• Habrá un receso de 30 minutos entre las sesiones de aplicación de las pruebas, en el que los estudiantes podrán descansar, en un espacio distinto a los salones de clase. Se requiere la colaboración del rector, coordinadores y demás personal de la institución para garantizar el regreso de los alumnos a los respectivos salones para la realización de la segunda sesión.

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• Aquellos estudiantes que presenten alguna de las discapacidades enunciadas en la tabla 1 y que estén matriculados en 5o. o 9o. grados, también deberán presentar las pruebas.

El tipo de discapacidad del estudiante deberá ser validado por el rector del colegio en la Pregunta 5 del respectivo cuestionario sociodemográfico (véase anexo). Esta información es fundamental para la realización de los análisis sobre el desempeño de esta población.

De manera similar a lo que se hizo en 2009, los resultados de los estudiantes con las discapacidades cognitivas consignadas en la mencionada tabla serán reportados aparte y no serán tenidos en cuenta para la estimación de promedios ni de niveles de desempeño.

Tabla 1

Tipo de discapacidad

Casos

Física

• Parálisis total o parcial de uno o varios miembros • Falta de uno o varios miembros • Trastornos motores que afecten la capacidad de escribir

Sensorial

• Sordera • Hipoacusia • Ceguera • Baja visión • Sordoceguera

Cognitiva

• Síndrome de Down • Síndrome de Asperger (autismo)

• Reportar, en el cuestionario del rector, cuáles de los siguientes modelos educativos flexibles avalados por el Ministerio de Educación Nacional se están implementando en el establecimiento educativo2. o Ciclo de básica primaria: Escuela Nueva, Aceleración del Aprendizaje y Etnoeducación. o Ciclo de básica secundaria: Postprimaria Rural, Telesecundaria y Etnoeducación.

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Aunque se implementan muchos más modelos educativos flexibles en todo el territorio nacional, en la aplicación de 2011 el MEN está interesado en conocer los desempeños de los estudiantes de los modelos que se enuncian en este documento.

INFORMES

2. Características generales de SABER 5o. y 9o.

2.1 ¿Cuál es el objetivo de SABER 5o. y 9o.?

Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana, mediante la realización de evaluaciones periódicas (censales y muestrales) en las que se valoran las competencias básicas de los estudiantes y se analizan los factores que inciden en sus logros. Los resultados de estas evaluaciones permiten que los establecimientos educativos, las secretarías, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y la sociedad en general conozcan cuáles son las fortalezas y debilidades y, a partir de estas, puedan definir planes de mejoramiento en sus respectivos ámbitos de actuación. Su carácter periódico posibilita, además, valorar cuáles han sido los avances en un determinado lapso y establecer el impacto de programas y acciones específicas de mejoramiento.

2.2 ¿A quiénes se evalúa?

SABER 5o. y 9o. evalúa la calidad de la educación de los establecimientos educativos, oficiales y privados, urbanos y rurales, mediante la aplicación periódica de pruebas de competencias básicas a los estudiantes de quinto y noveno grados, así como de cuestionarios que recogen información sobre los contextos personales, familiares y escolares, a través de los cuales se busca conocer los factores que explican los resultados obtenidos.

2.3 ¿Qué se evalúa?

Las pruebas valoran las competencias que han desarrollado los estudiantes hasta quinto grado (primero a quinto – ciclo de básica primaria), y hasta noveno grado (sexto a noveno – ciclo de básica secundaria). Su diseño está alineado con los estándares básicos de competencias establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, que son los referentes comunes a partir de los cuales es posible establecer qué tanto los estudiantes y el sistema educativo en su conjunto están cumpliendo unas expectativas de calidad en términos de lo que saben y lo que saben hacer.

La competencia se define como un “saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y de sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas”3. Las competencias son transversales a las áreas curriculares y del conocimiento; sin embargo, en el contexto escolar estas se desarrollan a través del trabajo concreto en una o más áreas.

3

Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, Documento No. 3, p. 12.

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SABER 5o. y 9o. evalúa las competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas. Las características de las pruebas no permiten evaluar la totalidad de las competencias que se espera que desarrollen los estudiantes en la educación básica, pero sus resultados son indicadores importantes de su capacidad para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones, dentro y fuera de la escuela.

Las pruebas que se aplicarán a una muestra nacional de establecimientos educativos en 2011 están enfocadas a valorar las competencias que se muestran en la tabla 2.

Tabla 2

Lenguaje • Lectura • Escritura

Matemáticas

Ciencias naturales

• Razonamiento y argumentación • Comunicación, representación y modelación • Planteamiento y resolución de problemas

• Uso comprensivo del conocimiento científico • Explicación de fenómenos • Indagación

Competencias ciudadanas • Uso del conocimiento • Pensamiento crítico

En cada una de estas áreas se evalúan sus componentes, los cuales están relacionados con los ejes verticales de los estándares básicos de competencias (véase tabla 3). Esto permitirá establecer las fortalezas y debilidades de los estudiantes y, según estas, plantear estrategias concretas de mejoramiento.

Tabla 3

Lenguaje • Semántica • Sintaxis • Pragmática

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Matemáticas • Numérico variacional • Geométrico métrico • Aleatorio

Ciencias naturales

Competencias ciudadanas

• Entorno vivo • Entorno físico • Ciencia, tecnología y sociedad (CTS)

• Convivencia y paz • Participación y responsabilidad democrática • P l u r a l i d a d , i d e n t i d a d y valoración de las diferencias

INFORMES

Las pruebas no abarcan la totalidad de componentes ni de estándares definidos para cada área, puesto que los logros de muchos de ellos solamente pueden valorarse en el ámbito de las actividades escolares, mediante estrategias distintas a pruebas de papel y lápiz.

2.4 ¿Cómo son las pruebas?

SABER 5o. y 9o. se concentra en evaluar aquellos desempeños que pueden medirse a través de pruebas de papel y lápiz. Todas las preguntas utilizadas en la aplicación son de selección múltiple con única respuesta, en las cuales se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta, denominadas A, B, C, D. Solo una de ellas es correcta y válida respecto a la situación planteada. El número de preguntas que cada estudiante contestará se muestra en la tabla 4.

Tabla 4

Prueba

Quinto

Noveno

Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas

36 48 48 48

54 54 54 54

2.5 ¿Qué tipo de resultados se obtendrán?

El ICFES entregará a cada establecimiento educativo participante en la muestra un reporte de resultados con sus respectivos puntajes promedio y niveles de desempeño en cada área y grado, para corresponder a los esfuerzos de participación y apoyar sus procesos de mejoramiento. Este reporte no será público, es decir, solo estará disponible para la consulta y descarga por la institución participante, mediante el ingreso de una contraseña que se le asignará oportunamente.

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3. Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE) Una buena evaluación, ya sea la que realizan los docentes en sus aulas o la que se lleva a cabo a través de pruebas estandarizadas, debe sustentarse en instrumentos con un alto grado de validez, de manera que permita establecer con precisión qué saben y saben hacer los estudiantes y, con base en ello, identificar cuáles son sus fortalezas y debilidades y así avanzar en el proceso formativo.

Desde 2007, el ICFES utiliza una metodología para el desarrollo de especificaciones de las pruebas denominada Modelo Basado en Evidencias (MBE). Con este modelo se pretende construir instrumentos de evaluación masiva o a gran escala con un alto grado de validez, garantizando la homogeneidad en los instrumentos desarrollados en un determinado periodo y, por tanto, la comparabilidad de los resultados en el tiempo. Además, las especificaciones permiten generar evaluaciones cuyos resultados proveen información explícita sobre lo que los estudiantes pueden o no pueden hacer.

El MBE es una familia de prácticas de diseño de pruebas que permite hacer explícito lo que se mide y apoyar las inferencias hechas con base en las evidencias derivadas de la evaluación.

Con ello se busca asegurar la validez del examen, mediante la alineación de los procesos y los productos de las pruebas con sus objetivos y propósitos. Consiste en un conjunto de procesos o pasos que parten de la identificación de las dimensiones de evaluación y la descripción de las categorías que las conforman (en términos de procesos de la persona y en aspectos disciplinares) hasta la definición de las tareas que un estudiante debe desarrollar en una evaluación, de manera que estas últimas se constituyen en evidencias que dan cuenta de las competencias, los conocimientos o las habilidades que se quieren medir.

El primer paso de la metodología, denominado análisis del dominio, es definir cuáles son los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen y que se quieren medir. Este responde a lo deseable desde los referentes de la política educativa, como los estándares básicos de competencias, o desde las metas de las instituciones educativas para la enseñanza y el aprendizaje de un área o asignatura. Una vez definidos los resultados de aprendizaje y determinados aquellos que se quieren evaluar, se pueden diseñar o seleccionar actividades de evaluación que permitan recoger las evidencias que se requieren para hacer juicios pertinentes sobre el logro o no de los resultados esperados. Así, en este estrato se define qué se quiere medir y se caracteriza y describe el objeto de medida. En el caso de las evaluaciones centradas en las competencias, se refiere a la definición de la competencia y de los rasgos que se quieren rastrear a partir de la evaluación.

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INFORMES

En el siguiente estrato se construyen afirmaciones para cada una de las categorías que se evaluarán, las cuales especifican el referente a partir del cual se harán las inferencias sobre los resultados de la evaluación. Las afirmaciones son enunciados globales acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, que atienden a la pregunta ¿qué se quiere decir sobre los estudiantes a partir de sus respuestas en una evaluación? Las afirmaciones involucran acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento en un marco conceptual o disciplinar amplio, por lo cual no es posible medirlas directamente.

Durante el desarrollo de las especificaciones, es importante asegurar que las afirmaciones que se construyan sean suficientes para dar cuenta de las categorías del constructo que se quiere medir.

Cada una de las afirmaciones se apoya en una serie de evidencias, las cuales se refieren a enunciados que representan acciones o ejecuciones observables que revelan el constructo que se va a medir y mediante las cuales es posible verificar si este se ha alcanzado. Las evidencias se construyen respondiendo a la pregunta ¿qué tiene que hacer el evaluado que permita inferir lo que sabe o lo que sabe hacer? Este estrato proporciona los argumentos del porqué nuestras observaciones sobre las ejecuciones de los estudiantes, a través de los exámenes, se constituyen en evidencias de las afirmaciones. Es importante formular un número de evidencias suficiente y necesario para sustentar cada afirmación y asegurar que estas sean pertinentes con las características o restricciones de una prueba.

A partir de la descripción de las evidencias se construyen tareas que se refieren a lo que se les pide a los estudiantes que hagan en una evaluación. Las tareas son enunciados que representan una actividad específica, corresponden a una descripción de un potencial o familia de preguntas o de actividades de evaluación. En este nivel del modelo se consideran los diferentes contextos y situaciones en los que el estudiante debe aplicar conocimientos y desplegar habilidades para resolver la tarea planteada. En la definición de la tarea es importante explicitar todas las características de contenido y de procedimiento que involucra y que se requieren para solucionarla. Estas características pueden variar para cada tarea, haciéndola más sencilla o más compleja. En la construcción de las tareas es importante tener en cuenta que cada evidencia requiere un número de tareas suficiente para ser sustentada (véase figura 1).

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Figura 1. Proceso de construcción de especificaciones de pruebas a través del Modelo Basado en Evidencias Estándar Estándares básicos de competencias

Afirmación 1

Docentes y expertos en evaluación

Pregunta 1

Evidencia 1

Evidencia 1

Pregunta 1

Pregunta n

Competencia 1

Competencia 2

Afirmación 2

Afirmación n

Competencia n

Evidencia n

Una vez construidas las especificaciones de contenido para una evaluación, se realiza la validación de estas. Este proceso consiste en someter a revisión de un grupo de docentes en ejercicio y expertos en las disciplinas, en el caso de evaluaciones estandarizadas, o de pares académicos en las instituciones educativas, las especificaciones para la evaluación de un área particular. La figura 2 presenta algunos de los aspectos de análisis que se tienen en cuenta en la validación de especificaciones de contenido que se han desarrollado en el marco del MBE.

Figura 2. Aspectos de análisis en la validación de especificaciones de contenido4 Análisis de pertinencia frente a los referentes escogidos para la evaluación.

Validación de especificaciones de contenido

Análisis de la correspondencia con el modelo de evidencias.

Análisis de la pertinencia y correspondencia con el trabajo de aula.

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Castelblanco M., Y. B. “Contribución del modelo de evidencias al diseño de evaluaciones estandarizadas y de aula”.

Revista Internacional Magisterio, No. 51, julio – agosto de 2011, pp. 28 – 33.

INFORMES

La validación de las especificaciones construidas para las evaluaciones diseñadas por el ICFES se lleva a cabo en talleres en los cuales los docentes invitados se centran, principalmente, en el análisis de tres aspectos: (1) la pertinencia de las especificaciones versus los referentes de evaluación; por ejemplo, frente a los estándares de competencias establecidos por el MEN para la educación básica y media; (2) la correspondencia de las especificaciones con el MBE. En este análisis se busca corroborar que cada uno de los estratos responda a las características y cumpla la coherencia de subordinación que establece el modelo, es decir, que se observe la globalidad de la afirmación y se llegue a la especificidad y concreción en el nivel de la tarea; (3) la correspondencia y pertinencia de las especificaciones con el trabajo desarrollado en el aula.

La validación de las especificaciones de contenido es una fase importante en el diseño de evaluaciones, pues permite verificar si el objeto de evaluación y las categorías conceptuales y cognitivas por evaluar quedaron completa y correctamente detallados en las afirmaciones, las evidencias y las tareas. Asimismo, proporciona información relevante para afinar y precisar las situaciones y actividades que se usarán en la construcción de las preguntas que conformarán los instrumentos de evaluación.

El diseño técnico de las pruebas SABER 5o. y 9o. para el periodo 2009 – 2021 está alineado con los estándares básicos de competencias y se estructuró según esta metodología, la cual permitió definir y detallar los constructos que se evaluarán en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas.

En desarrollo de la metodología, se partió de los estándares básicos de competencias de las áreas evaluadas. Estos son los referentes comunes acerca de los conocimientos, habilidades y valores que todos los estudiantes colombianos deben desarrollar en su trayectoria escolar, independientemente de su procedencia y condiciones sociales, económicas y culturales5. Los estándares están organizados alrededor de conjuntos de competencias y de componentes, de acuerdo con las características disciplinares de cada área.

La naturaleza de estas competencias y estos componentes para la formación hace que no todas sean evaluables a través de pruebas de papel y lápiz; por tanto, se eligieron aquellas que, además de permitir dar cuenta de un conjunto de competencias fundamentales que los estudiantes deben desarrollar durante su formación básica, puedan medirse a través de pruebas estandarizadas con preguntas de selección múltiple.

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Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y competencias ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

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4. Prueba de lenguaje Los estándares básicos de competencias para esta área parten del reconocimiento de que existen múltiples manifestaciones del lenguaje, que “brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas y complejas”6. Por ello, se organizan en torno a cinco factores: (a) producción textual; (b) comprensión e interpretación textual; (c) literatura, que supone un abordaje de la perspectiva estética del lenguaje; (d) medios de comunicación y otros sistemas simbólicos; y (e) ética de la comunicación, un aspecto transversal a los cuatro factores anteriores.

No obstante esta diversidad de manifestaciones, en todas ellas ocurren dos procesos fundamentales: la comprensión y la producción. La primera se refiere a la búsqueda y reconstrucción del sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos (literarios, informativos, descriptivos, avisos, tablas, gráficos, entre otros) y otras formas de comunicación no verbal, como gestos, música y expresiones artísticas en general. A su vez, la segunda tiene que ver con la generación de significados, tanto para expresarse como para transmitir información o interactuar con los demás.

En concordancia con estos planteamientos, la prueba de lenguaje evalúa dos competencias: la lectora y la escritora. La primera abarca la comprensión, el uso y la reflexión sobre las informaciones contenidas en diferentes tipos de textos, e implica una relación dinámica entre estos y el lector. La segunda se refiere a la producción de textos escritos de manera tal que respondan a las necesidades de comunicarse (exponer, narrar, argumentar, entre otras), sigan unos procedimientos sistemáticos para su elaboración y permitan poner en juego los conocimientos de la persona que escribe sobre los temas tratados y el funcionamiento de la lengua en las situaciones comunicativas. De esta manera, en la valoración de ambas competencias se contemplan los cinco factores definidos en los estándares.

Para la evaluación de competencia lectora y la escritora se consideran tres componentes transversales: el sintáctico, el semántico y el pragmático.

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Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias…lenguaje,matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y competencias ciudadadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. p. 20.

INFORMES

4.1 Competencia lectora La competencia lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan diferentes tipos de textos. Se espera que puedan comprender tanto la información explícita como la implícita en los textos, establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema, así como realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir posiciones argumentadas frente a los mismos.

En términos generales, la prueba de lectura les propone a los estudiantes una reflexión en torno a qué dice el texto (contenidos -conceptuales e ideológicos-); cómo lo dice (organización); para qué lo dice y por qué lo dice (pragmática); cuándo lo dice y quién lo dice. Las preguntas de la prueba se orientan a establecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturas literales, inferenciales o críticas.

Con base en las orientaciones establecidas en los estándares básicos de competencias, las preguntas que evalúan la competencia lectora se organizan alrededor de textos seleccionados de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la temática en función de la edad de los estudiantes y el grado que cursan; (b) el vocabulario; (c) la complejidad sintáctica; (d) los saberes previos según el grado cursado; (e) la complejidad estilística; (f) la complejidad de la estructura del texto; y (g) la extensión. Asimismo, se tienen en cuenta diferentes tipos de textos, atendiendo la diversidad de formas de organización y estructuración de información.

La tabla 5 muestra los tipos de textos que se utilizan en la prueba.

Tabla 5

Textos literarios Descriptivos Narrativo (prosa y narrativa icónica) Lírico

Textos expositivos Informativo Explicativo Argumentativo

En quinto grado no se evalúa el texto lírico y en noveno no se evalúa el texto descriptivo.

4.2 Competencia escritora De acuerdo con los estándares, esta competencia se refiere a la producción de textos escritos, de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades comunicativas, es decir, si se requiere relatar, informar, exponer, solicitar o argumentar sobre un determinado tema; (b) cumplir procedimientos sistemáticos para su elaboración; y (c) utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados, así como el funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas.

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La prueba evalúa el proceso de escritura y no la escritura en sí. Esto significa que no se les solicitará a los estudiantes la elaboración de textos escritos, sino que las preguntas indagarán sobre los tipos de textos que ellos utilizarían para lograr un determinado propósito o finalidad comunicativa, la forma como los organizarían para expresar un mensaje o una idea, y aspectos relacionados con el uso adecuado de las palabras y frases para que producir textos con sentido. En la prueba se revisan las fases o etapas del proceso de escritura que se describen a continuación.

• Planeación, preescritura o preparación: esta primera fase es fundamental en la producción de un texto coherente; es el momento anterior a la escritura del primer borrador. Para ello, la persona que escribe debe responder los siguientes interrogantes relativos a la situación comunicativa: ¿qué información buscar?; ¿qué sabe sobre el tema o el tópico?; ¿qué necesita saber?; ¿qué necesita saber la audiencia sobre el tema o el tópico?; ¿sobre qué debe escribir (elección de un tópico)?; ¿para qué debe escribir?

• Textualización, escritura o elaboración de borradores: en esta fase la persona que escribe plasma las ideas sobre el papel; además, anticipa preguntas que le permitirán vislumbrar el texto y evitar repeticiones. También incluye datos que considere importantes, evita la ambigüedad y las contradicciones en el texto, ordena su exposición para lograr que el texto tenga un hilo conductor y establece conexiones entre las ideas.

• Revisión o reescritura: significa re-leer, volver a mirar el texto para pulirlo. La persona que escribe busca omisiones, repeticiones innecesarias e información poco clara o que definitivamente sobra. Además, analiza el contenido, corrige los errores, suprime lo que no es apropiado y reacomoda algunas partes para que el significado sea más claro o más interesante. Es como ver el texto a través de una lente, de manera objetiva. Quien escribe es lector y escritor a la vez: tacha secciones, inserta líneas. Esto podría dar la idea de linealidad en el proceso, pero no es así. La escritura es un proceso recursivo; tal como lo afirma Calkins (1993, pág. 44): “(…) no existe tal frecuencia diferenciada. El paso de la preparación al borrador, del borrador a la revisión y de ésta a la versión final se va produciendo minuto a minuto, segundo a segundo, a lo largo de todo el proceso de escritura”.

4.3 Componentes que se evalúan La prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a las dos competencias evaluadas: • Componente semántico: hace referencia al sentido del texto en términos de su significado. Este componente indaga por el qué se dice en el texto.

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INFORMES

• Componente sintáctico: se relaciona con la organización del texto en términos de su coherencia y cohesión. Este componente indaga por el cómo se dice.

• Componente pragmático: tiene que ver con el para qué se dice, en función de la situación de comunicación.

4.4 Especificaciones de la prueba Las tablas 6 a 9 contienen las afirmaciones elaboradas para cada componente evaluado en la prueba, tanto para la competencia lectora como para la competencia escritora. Como se recordará, las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, y a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.

Tabla 6. Competencia lectora – ciclo de 1o. a 5o. grados

Estándar: comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.

Se consideran los siguientes tipos de textos: descriptivos, informativos (noticias, anuncios, propagandas o afiches), narrativos (cuentos, leyendas, mitos y fábulas), historietas, textos explicativos y argumentativos.

Componente

Afirmación: El estudiante...

Semántico

1. Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos (lectura crítica).

2. Relaciona, identifica, infiere y deduce información para construir el sentido global del texto (lectura inferencial).

3. Recupera información explícita del contenido del texto (lectura literal).

Sintáctico

1. Evalúa estrategias explícitas o implícitas de organización, tejido y componentes de los textos (lectura crítica).

2. Recupera información implícita de la organización, tejido y componentes de los textos (lectura inferencial).

3. Identifica información de la estructura explícita del texto (lectura literal).

Pragmático

1. Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación (lectura crítica).

2. Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto (lectura inferencial).

3. Reconoce información explícita de la situación de comunicación (lectura literal).

PRUEBAS SABER 5o. y 9o.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

17

Tabla 7. Competencia lectora – ciclo de 6o. a 9o. grados

Estándar: comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

Se consideran los siguientes tipos de textos: narrativos, líricos, informativos, explicativos y argumentativos. Los textos sobre o de literatura se ubican en el contexto latinoamericano. Énfasis en la tradición oral latinoamericana.

Componente

Semántico

1. Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos (lectura crítica).

2. Relaciona, identifica, infiere y deduce información para construir el sentido global del texto (lectura inferencial).

3. Recupera información explícita del contenido del texto (lectura literal).

Sintáctico

1. Evalúa estrategias explícitas o implícitas de organización, tejido y componentes de los textos (lectura crítica).

2. Recupera información implícita de la organización, tejido y componentes de los textos (lectura inferencial).

3. Identifica información de la estructura explícita del texto (lectura literal).

Pragmático

18

Afirmación: El estudiante...

1.

2.

3.

Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación (lectura crítica).

Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto (lectura inferencial).

Reconoce información explícita de la situación de comunicación (lectura literal).

INFORMES

Tabla 8. Competencia escritora – ciclo de 1o. a 5o. grados

Estándar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

Componente

Semántico

Sintáctico

Pragmático

Afirmación: El estudiante...

1. Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto, dada la situación de comunicación particular.

2. Da cuenta de las ideas, tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto, de acuerdo con el tema propuesto en la situación de comunicación.

3. Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas.

4. Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema.

5. Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y el propósito del escrito.

6. Selecciona los mecanismos que aseguran la articulación sucesiva de las ideas en un texto (presentación, continuación, transición, digresión, enumeración, cierre o conclusión) atendiendo al tema central.

1. Da cuenta de la organización micro- y superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión.

2. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática textual que permiten regular la coherencia y cohesión del texto, en una situación de comunicación particular.

3. Prevé el plan textual, organización de ideas y/o selección de tipo textual atendiendo a las necesidades de la producción, en un contexto comunicativo particular.

1. Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción de un texto, en una situación de comunicación particular.

2. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas, para adecuar el texto a la situación de comunicación.

3. Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular.

PRUEBAS SABER 5o. y 9o.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

19

Tabla 9. Competencia escritora – ciclo de 6o. a 9o. grados

Estándar: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.

Componente

20

Afirmación: El estudiante...

Semántico

1. Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto, dada la situación de comunicación particular.

2. Da cuenta de las ideas, tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto, de acuerdo con el tema propuesto en la situación de comunicación.

3. Da cuenta de las ideas, tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto, de acuerdo con el tema propuesto en la situación de escritura.

4. Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas.

5. Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema.

6. Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y al propósito del escrito.

7. Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y a la intención de comunicación.

8. Selecciona los mecanismos que aseguran la articulación sucesiva de las ideas en un texto (presentación, continuación, transición, digresión, enumeración, cierre o conclusión) atendiendo al tema central.

Sintáctico

1. Da cuenta de la organización micro- y superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión.

2. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática textual que permiten regular la coherencia y cohesión del texto, en una situación de comunicación particular.

3. Prevé el plan textual, organización de ideas, tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la producción, en un contexto comunicativo particular.

Pragmático

4. Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción de un texto, en una situación de comunicación particular.

5. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas, para adecuar el texto a la situación de comunicación.

6. Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular.

INFORMES

4.5 Distribución de las preguntas por competencias y componentes La tabla 10 presenta la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de lenguaje en cada una de sus competencias y componentes evaluados. La proporción es la misma para quinto y noveno grado.

Tabla 10

Competencia

Componente Semántico Sintáctico Pragmático Total

Lectora

Escritora

TOTAL

22% 22% 22% 66%

12% 11% 11% 34%

34% 33% 33% 100%

4.6 Ejemplos de preguntas 4.6.1 Quinto grado Responde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto: Señales que hablan

En los espacios públicos las señales cumplen tres funciones básicas: facilitar la convivencia diciéndonos cómo comportarnos dentro de un espacio que es colectivo, de todos y para todos en igualdad de condiciones.

Algunas señales nos ponen condiciones: no pitar, no estacionarse, transitar en una dirección, etc.

Otra función de las señales es ayudarnos a vivir la ciudad, guiándonos y dándonos información relevante.

Y la más importante: cuidar nuestras vidas, previniéndonos sobre las situaciones de riesgo, para así disminuir los accidentes.

Hay muchas más señales a nuestro alrededor. Las que traen los equipos eléctricos, los juguetes, los insecticidas, las prendas de vestir. Las que nos guían en los centros comerciales, en el Transmilenio. Las de seguridad industrial. Pero, ¿sabemos leerlas? ¿Entendemos sus mensajes? Porque no siempre son fáciles de descifrar a simple vista, aunque pretendan ser un lenguaje universal que vence las barreras de los idiomas en este mundo globalizado de hoy. Por fortuna siguen unos cuantos códigos comunes, internacionales, que nos pueden dar una pista inicial. Los más importantes: la forma y el color.

Sin embargo, como nadie nace aprendido, debemos alfabetizarnos y alfabetizar a los niños en la lectura de señales (y enseñarles su importancia). Una forma de hacerlo es inventar con ellas muchos juegos para estas vacaciones, dentro de la casa o en los paseos.

Tomado de: Arango, Magdalena Habitante de la calle. Revista Urbícola, Julio de 2004.

Bogotá: Alcaldía Mayor de Bogotá.

PRUEBAS SABER 5o. y 9o.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

21

1. Las “tres funciones básicas” de las

señales se explican en los párrafos

2. En el tercer párrafo del texto, la autora

habla de

A. B. C. D.

A. B. C. D.

1 y 2.

2 y 3.

3 y 4.

1 y 4.

Competencia Componente Clave

Lectora Semántico A

las características de las señales. los tipos de señales. los usos de las señales. cómo leer las señales.

Competencia Componente Clave

3. La idea de la necesidad de aprender la lectura de señales se desarrolla en A. B. C. D.

el primer párrafo. el segundo párrafo. el tercer párrafo. el cuarto párrafo.

Competencia Componente Clave 4.

Del texto se puede afirmar que el último párrafo cumple la función de

A. B. C. D.

explicar cuáles son las funciones básicas de las señales. ampliar lo anotado acerca de las clases de señales. presentar un ejemplo para enseñar a leer las señales. presentar una conclusión de todo lo anotado en el texto.

Competencia Componente Clave

Lectora Sintáctico C

5.

De acuerdo con el texto, la palabra señal significa

A. B. C. D.

instrumento para guiarse en los centros comerciales. herramienta para poder trabajar con los equipos eléctricos. imagen que se utiliza para dar información sobre algo. aviso de advertencia en la carretera que disminuye riesgos.

Competencia Componente Clave

22

Lectora Sintáctico D

Lectora Semántico C

Lectora Semántico B

INFORMES

6. De acuerdo con la información del texto, puede afirmarse que las señales forman parte del proceso de

7. Quieres escribirle a tu mamá un poema, para el día de su cumpleaños. Vas a escribir el poema con el fin de

A. B. C. D.

A. B. C. D.

industrialización. comunicación. alfabetización. tecnificación.

Competencia Componente Clave

Lectora Pragmático B

recordarle la edad que tiene. expresarle tus sentimientos de amor. contarle que tu cumpleaños será el próximo mes. decirle que no te gusta que te regañe.

Competencia Componente Clave

Escritora Pragmático B

8. Te pidieron escribir un texto sobre la historia del fútbol y necesitas investigar antes de hacer la tarea.

Entre los libros que tiene la biblioteca de tu colegio sobre el tema, te parece que el más adecuado es uno que se titula A. B. C. D.

Estrellas del fútbol de ayer y hoy.

Arquitectura de los grandes estadios.

Reglamento del balompié profesional.

La violencia de las barras bravas.

Competencia Componente Clave

Escritora Semántico A

9. El rector de tu colegio quiere saber qué opinan los estudiantes de la franja infantil de la televisión colombiana. Tú quieres ayudarle y para eso elaboras A. B. C. D.

un afiche. una cartelera. un aviso clasificado. una encuesta.

Competencia Componente Clave

Escritora Sintáctico D

10. Te pidieron escribir un texto sobre las características de las fábulas y necesitas investigar para hacer la tarea. En la biblioteca escogerías un libro que trate de A. B. C. D.

relatos de moraleja. los dioses de la mitología. la biografía de un escritor. historietas para niños.

Competencia Componente Clave

Escritora Sintáctico A

PRUEBAS SABER 5o. y 9o.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

23

11. Estás escribiendo la siguiente historia:

Un hombre conduce su auto a gran velocidad. Un perro se le atraviesa. Para no atropellar al perro, el conductor se sale del camino y choca contra un árbol. El señor se baja a mirar cómo quedó su carro y el perro lo muerde...

Para ponerle un título que se refiera a que son demasiadas cosas malas las que le pasan al señor de tu historia escribes:

A. B. C. D.

El carro Un accidente El colmo Un perro

Competencia Componente Clave

Escritora Pragmático C

4.6.2 Noveno grado Responde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto: LA CIENTÍFICA VALENCIANA PILAR MATEO, PREMIO UNICEF COMITÉ ESPAÑOL A LA PROMOCIÓN DE LA SALUD Y EL MEDIO AMBIENTE Ecoticias.com (Enviado por: ECOticias.com), 28/08/08, 16:22 h

La científica valenciana Pilar Mateo Herrero fue distinguida con el Premio Unicef del Comité Español 2008 por su promoción de la salud y el medio ambiente a través de sus proyectos de cooperación de lucha contra la pobreza y enfermedades como el mal de Chagas o la malaria, especialmente en poblaciones indígenas.

En declaraciones a Europa Press Mateo confesó sentir una “inmensa alegría” por la distinción de Unicef ya que se trata de un organismo de prestigio de Naciones Unidas y vinculado a la infancia.

De su lucha contra el mal de Chagas, que definió como “una especie de genocidio silencioso de los más pobres”, explicó que sólo tiene arreglo si se llega a controlar a los triatominos (las chinches), para que no piquen a las personas que todavía no tienen la enfermedad y estos en su mayoría son los niños.

24

INFORMES

Al respecto, añadió que en Bolivia hay muchos huérfanos por culpa de “esta terrible y cruel enfermedad” que transmite un insecto, por lo que espera que premios como el de Unicef España sirvan de “denuncia de la realidad a la que están expuestos miles de niños en todo el mundo”.

En ese sentido, insistió que cuando se habla de malaria u otras enfermedades endémicas hay que pensar que “los más vulnerables e indefensos son los niños” y recordó que la solución pasa por un “tratamiento integral que se ocupe, por un lado, de erradicar los insectos de las viviendas, y por otro lado, de intentar sanar las enfermedades”.

Tomado de: http://www.ecoticias.com/20080828-la-cientifica-valenciana-pilar-mateopremio-unicef-comite-espanol-a-la-promocion-de-la-salud-y-el-medio-ambiente.html

1.

Relacionando el tema principal del texto con lo que anota el primer párrafo, puede afirmarse que este párrafo

A. B. C. D.

contradice el tema. resume el tema. amplía el tema. finaliza el tema.

Competencia Componente Clave

Lectora Sintáctico B

2.

En el segundo párrafo, en la expresión “Mateo confesó sentir una ‘inmensa alegría’ por la distinción de Unicef…”, la parte subrayada puede reemplazarse, sin cambiar su significado, por

A. B. C. D.

dudó pensar. descubrió imaginar. aceptó experimentar. pensó descubrir.

Competencia Componente Clave

Lectora Semántico C

PRUEBAS SABER 5o. y 9o.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

25

3.

En el texto, cuando la doctora Mateo habla de “una especie de genocidio silencioso de los más pobres” busca llamar la atención sobre

A. B. C. D.

los genocidios. lo indefensos que están los pobres. las enfermedades. lo fuerte que puede ser el mal de Chagas.

Competencia Componente Clave 4.

En el tercer párrafo, en la frase “controlar a los triatominos (las chinches), para que no piquen a las personas”, los paréntesis sirven para

A. B. C. D.

expresar una gran sorpresa.. señalar una contradicción. introducir una aclaración. dar una lista de ejemplos.

Competencia Componente Clave

Lectora Sintáctico C

5.

Además de informar sobre el premio que ganó una científica española por su lucha contra el mal de Chagas, el texto también habla de

A. B. C. D.

formas de combatir la enfermedad. nombres de médicos famosos. lo inevitable de las enfermedades. lo protegidos que están los niños.

Competencia Componente Clave

Lectora Sintáctico A

6.

De las expresiones de la doctora Mateo citadas en el texto, se puede concluir que ella quiere

A. B. C. D.

que los niños se eduquen cada vez mejor. investigar muchas otras enfermedades. que el mundo conozca la dura realidad. que los adultos sean mejor protegidos.

Competencia Componente Clave

26

Lectora Pragmático B

Lectora Sintáctico C

INFORMES

7.

Estás interesado en escribir un texto para el periódico del colegio que destaque tu opinión personal sobre la organización de la semana cultural en tu institución educativa. ­

¿Cuál de los siguientes tipos de texto no escribirías?

A. Una noticia.

B. Un artículo.

C. Un guion.

D. Una carta.

Competencia Componente Clave

Escritora Sintáctico C

8.

Tu profesor de Ciencias Sociales ha asignado un proyecto a toda la clase, el cual consiste en escribir un texto sobre la historia y el desarrollo de tu municipio. ¿Sobre cuál de los siguientes temas consideras que no es necesario realizar tu consulta?

A. B. C. D.

Mitos y leyendas de la región.

Paisajes y recursos del municipio.

Crecimiento demográfico de la región.

Los primeros pobladores del municipio.

Competencia Componente Clave 9.

Escritora Semántico A

Te piden construir un aviso publicitario en el que el propósito sea prevenir un problema ambiental.

Para cumplir este propósito tú harías un diseño parecido a

ar no

al

Competencia Componente Clave

B.

C.

D.

rojo ba s

ura

Yo

A.

camino

Escritora Pragmático A

PRUEBAS SABER 5o. y 9o.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

27

10. Estás escribiendo una nota periodística sobre el concierto que ofrecerá Lila Downs, cantante mexicana, en el Festival de Teatro. Entre las siguientes opciones, selecciona el fragmento de tu escrito que permite que el lector conozca sobre el estilo general de su música.

A. B. C. D.

Lila Downs estudió el simbolismo textil indígena, por lo cual su ropa y la escenografía de sus conciertos están cargadas de mensajes y de importancia visual.

El miércoles 12 de marzo, Lila Downs interpretará en vivo en el Gran Salón de Corferias, en el desarrollo del XI Festival Iberoamericano de Teatro de Bogotá.

Como preámbulo a la actuación de Lila Downs, María Mulata presentará los ritmos folk, con los que salió ganadora en Viña del Mar. Lila Downs mezcla perfectamente en su música ritmos tradicionales de su país natal, México, con el jazz, el blues y hasta el rap.

Competencia Componente Clave

Escritora Semántico D

11. Tu hermano te pide ayuda para escribir un texto breve, en el que se enuncien los atractivos de la ciudad brasileña de Río de Janeiro. Para ayudarlo, escribes: A. B. C. D.

La ciudad, que se extiende sobre la bahía de Guanabara y que cuenta con más de doce millones de habitantes, es uno de los lugares más visitados del mundo.

En Río de Janeiro mucha gente vive en las favelas, viviendas que se encuentran ubicadas en las laderas de las montañas que rodean la ciudad.

En Río de Janeiro, además de su música, su vegetación, sus playas y sus modernas construcciones, se destaca el carnaval, como uno de los eventos más atractivos del mundo.

El estadio de fútbol de Maracaná, con capacidad para 160.000 personas, es una de las construcciones más importantes de Río de Janeiro y una prueba de la fiebre de fútbol del país.

Competencia Componente Clave

28

Escritora Semántico C

INFORMES

5. Prueba de matemáticas En esta se asume la perspectiva integradora de los lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias respecto a los conocimientos, procesos y contextos. Se privilegian como contextos las situaciones problemáticas enmarcadas en las mismas matemáticas, la vida diaria y las otras ciencias. La evaluación se refiere al saber hacer en el contexto matemático escolar, es decir, a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemáticas.

En la prueba, la aproximación que se hace tiene en cuenta las significaciones que el estudiante ha logrado construir y que pone en evidencia cuando se enfrenta con diferentes situaciones problema. En ella se evalúa el significado de los conceptos matemáticos y la práctica significativa, relacionada esta última con la matematización que le exige al estudiante simbolizar, formular, cuantificar, validar, esquematizar, representar, generalizar, entre otros.

Estas actividades le permitirán desarrollar descripciones matemáticas, explicaciones o construcciones.

Lo anterior implica indagar por las formas de proceder (las competencias) y por los aspectos conceptuales y estructurales de las matemáticas (los componentes).

5.1 Las competencias La prueba evalúa competencias matemáticas de comunicación, modelación, razonamiento, planteamiento y resolución de problemas, elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos. En la construcción de las pruebas estas competencias se reagruparon así: el razonamiento y la argumentación; la comunicación, la representación y la modelación; y el planteamiento y resolución de problemas. En estas últimas quedan inmersas, desde luego, la elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos.

• El razonamiento y la argumentación: están relacionados, entre otros, con aspectos como el dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones, justificar estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema, formular hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar argumentos, generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos matemáticamente y plantear preguntas, reconocer distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos.

PRUEBAS SABER 5o. y 9o.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

29

• La comunicación, la representación y la modelación: están referidas, entre otros aspectos, a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos de representación, describir relaciones matemáticas, relacionar materiales físicos y diagramas con ideas matemáticas, modelar usando lenguaje escrito, oral, concreto, pictórico, gráfico y algebraico, manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas, utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones, interpretar lenguaje formal y simbólico y traducir de lenguaje natural al simbólico formal.

• El planteamiento y resolución de problemas: se relacionan, entre otros, con la capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas, desarrollar, aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas, justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida, verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema.

5.2 Los componentes Para estructurar la prueba se reorganizaron los cinco pensamientos7 descritos en los lineamientos curriculares y en los estándares básicos de competencias en los tres componentes que se evaluarán: el numérico-variacional, el geométrico-métrico y el aleatorio.

Esta división no pretende separar las matemáticas en elementos discretos; por el contrario, estos tienen la intención de proporcionar un esquema de clasificación útil que describe el espectro total de los componentes matemáticos planteados en los estándares. A veces no resulta tan claro clasificar los ítems en una sola categoría de componente, pero al hacerlo se acerca al objetivo de asegurar que los conocimientos y habilidades matemáticas importantes se miden de una manera balanceada.

• Numérico-variacional: indaga por la comprensión de los números y de la numeración, el significado del número, la estructura del sistema de numeración; por el significado de las operaciones, la comprensión de sus propiedades, de su efecto y de las relaciones entre ellas; por el uso de los números y las operaciones en la resolución de problemas diversos, el reconocimiento de regularidades y patrones, la identificación de variables, la descripción de fenómenos de cambio y dependencia; por conceptos y procedimientos asociados a la variación directa, a la proporcionalidad, a la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos, a la variación inversa y al concepto de función.

7

30

Pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.

INFORMES

• Geométrico-métrico: está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos y sus transformaciones; más específicamente, con la comprensión del espacio, el desarrollo del pensamiento visual, el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación de patrones y regularidades, el razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición, la construcción de conceptos de cada magnitud (longitud, área, volumen, capacidad, masa, etc.), comprensión de los procesos de conservación, la estimación de magnitudes, la apreciación del rango, la selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos, el uso de unidades, la comprensión de conceptos de perímetro, área y volumen.

• Aleatorio: indaga por la representación, lectura e interpretación de datos en contexto; por el análisis de diversas formas de representación de información numérica, el análisis cualitativo de regularidades, de tendencias, de tipos de crecimiento, y la formulación de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersión; y por el reconocimiento, descripción y análisis de eventos aleatorios.

5.3 Especificaciones de la prueba Las tablas 11 a 16 contienen las afirmaciones elaboradas para cada competencia y componente evaluado en la prueba, tanto para el ciclo de 1o. a 5o. grados, como para el que va de 6o. a 9o.8. Vale la pena recordar una vez más que las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, y es a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.

5.3.1 Ciclo 1o. a 5o.

Tabla 11. Competencia: comunicación

Componente

8

Afirmación: El estudiante...

Numéricovariacional

1. Reconoce significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización, entre otros).

2. Reconoce diferentes representaciones de un mismo número.

3. Describe e interpreta propiedades y relaciones de los números y sus operaciones.

4. Traduce relaciones numéricas expresadas gráfica y simbólicamente.

Geométricométrico

1. Establece relaciones entre los atributos mensurables de un objeto o evento y sus respectivas magnitudes.

2. Identifica unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas para diferentes mediciones y establece relaciones entre ellas.

3. Utiliza sistemas de coordenadas para especificar localizaciones.

Estas afirmaciones se elaboraron en concordancia con lo establecido en los estándares básicos de competencias.

Para obtener mayor información, consúltese: Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá, Ministerio de Educación Nacional, Documento No. 3, pp. 80 a 87.

PRUEBAS SABER 5o. y 9o.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

31

Tabla 11. Continuación

Componente

Aleatorio

Afirmación: El estudiante...

1. Clasifica y organiza la presentación de datos.

2. Interpreta cualitativamente datos relativos a situaciones del entorno escolar.

3. Representa un conjunto de datos e interpreta representaciones gráficas de un conjunto de datos.

4. Hace traducciones entre diferentes representaciones.

5. Expresa el grado de probabilidad de un suceso.

Tabla 12. Competencia: razonamiento

Componente

Numéricovariacional

Geométricométrico

Aleatorio

32

Afirmación: El estudiante...

1.

2.

3.

4.

5.

Reconoce patrones numéricos.

Justifica propiedades y relaciones numéricas usando ejemplos y contraejemplos.

Reconoce y genera equivalencias entre expresiones numéricas.

Analiza relaciones de dependencia en diferentes situaciones.

Usa y justifica propiedades (aditiva y posicional del sistema de numeración decimal).

1. Compara y clasifica objetos tridimensionales y figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes.

2. Reconoce nociones de paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos.

3. Hace conjeturas y verifica los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano.

4. Describe y argumenta acerca del perímetro y del área de un conjunto de figuras planas cuando una de las magnitudes se fija.

5. Relaciona objetos tridimensionales y sus propiedades con sus respectivos desarrollos planos.

6. Construye y descompone figuras planas y sólidos a partir de condiciones dadas.

7. Identifica y justifica relaciones de semejanza y congruencia entre figuras.

1. Compara datos presentados en diferentes representaciones.

2. Hace arreglos condicionados o no condicionados.

3. Hace conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.

INFORMES

Tabla 13. Competencia: resolución

Componente

Afirmación: El estudiante...

Numéricovariacional

1. Resuelve y formula problemas aditivos de transformación, comparación, combinación e igualación.

2. Resuelve y formula problemas multiplicativos: de adición repetida, factor multiplicante, razón y producto cartesiano.

3. Resuelve y formula problemas de proporcionalidad directa e inversa.

4. Resuelve y formula problemas que requieren el uso de la fracción como parte de un todo, como cociente y como razón.

Geométricométrico

1. Utiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallar la medida de superficies y volúmenes.

2. Reconoce el uso de las magnitudes y de las dimensiones de las unidades respectivas en situaciones aditivas y multiplicativas.

3. Utiliza relaciones y propiedades geométricas para resolver problemas de medición.

4. Usa y construye modelos geométricos para solucionar problemas.

Aleatorio

1. Resuelve problemas que requieren representar datos relativos al entorno usando una o diferentes representaciones.

2. Resuelve problemas que requieren encontrar y/o dar significado al promedio de un conjunto de datos.

3. Resuelve situaciones que requieren calcular la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos.

5.3.2 Ciclo 6o. a 9o. grados Tabla 14. Competencia: comunicación

Componente

Numéricovariacional

Afirmación: El estudiante...

1. Identifica características de gráficas cartesianas en relación con la situación que representan.

2. Identifica expresiones numéricas y algebraicas equivalentes.

3. Establece relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.

4. Reconoce el lenguaje algebraico como forma de representar procesos inductivos.

5. Describe y representa situaciones de variación relacionando diferentes representaciones.

PRUEBAS SABER 5o. y 9o.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

33

Tabla 14. Continuación

Geométricométrico

1. Representa y reconoce objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.

2. Usa sistemas de referencia para localizar o describir posición de objetos y figuras.

3. Reconoce y aplica transformaciones de figuras planas.

4. Identifica relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.

5. Diferencia magnitudes de un objeto y relaciona las dimensiones de este con la determinación de las magnitudes.

Aleatorio

1. Interpreta y utiliza conceptos de media, mediana y moda y explicita sus diferencias en distribuciones diferentes.

2. Compara, usa e interpreta datos que provienen de situaciones reales y traduce entre diferentes representaciones de un conjunto de datos.

3. Reconoce la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un evento a partir de una información dada o de un fenómeno.

4. Reconoce relaciones entre un conjunto de datos y sus representaciones.

Tabla 15. Competencia: razonamiento

Componente

Numéricovariacional

Geométricométrico

34

Afirmación: El estudiante...

1.

2.

3.

4.

Reconoce patrones en secuencias numéricas.

Interpreta y usa expresiones algebraicas equivalentes.

Interpreta tendencias que se presentan en un conjunto de variables relacionadas.

Usa representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.

5. Reconoce el uso de propiedades y relaciones de los números reales.

6. Desarrolla procesos inductivos, deductivos desde el lenguaje algebraico para verificar conjeturas acerca de los números reales.

1. Argumenta formal e informalmente sobre propiedades y relaciones de figuras planas y sólidos.

2. Hace conjeturas y verifica propiedades de congruencias y semejanza entre figuras bidimensionales.

3. Generaliza procedimientos de cálculo para encontrar el área de figuras planas y el volumen de algunos sólidos.

4. Analiza la validez o invalidez de usar procedimientos para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.

5. Predice y compara los resultados de aplicar transformaciones rígidas (rotación, traslación y reflexión) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte.

INFORMES

Tabla 15. Continuación

Aleatorio

1. Hace conjeturas acerca de los resultados de un experimento aleatorio usando proporcionalidad.

2. Predice y justifica razonamientos y conclusiones usando información estadística.

3. Calcula la probabilidad de eventos simples usando métodos diversos.

4. Usa modelos para discutir la posibilidad de ocurrencia de un evento.

5. Fundamenta conclusiones utilizando conceptos de medidas de tendencia central.

Tabla 16. Competencia: resolución

Componente

Afirmación: El estudiante...

Numéricovariacional

1. Resuelve problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en el conjunto de los números reales.

2. Resuelve problemas que involucran potenciación, radicación y logaritmación.

3. Resuelve problemas en situaciones de variación y modela situaciones de variación con funciones polinómicas y exponenciales en contextos aritméticos y geométricos.

Geométricométrico

1. Resuelve problemas de medición utilizando de manera pertinente instrumentos y unidades de medida.

2. Resuelve y formula problemas usando modelos geométricos.

3. Establece y utiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallar medidas de superficies y volúmenes.

4. Resuelve y formula problemas que requieran técnicas de estimación.

Aleatorio

1. Usa e interpreta medidas de tendencia central para analizar el comportamiento de un conjunto de datos.

2. Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos presentado en tablas, diagramas de barras y diagrama circular.

3. Hace inferencias a partir de un conjunto de datos.

4. Plantea y resuelve situaciones relativas a otras ciencias utilizando conceptos de probabilidad.

5.4 Distribución de las preguntas por competencias y componentes Las tablas 17 y 18 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de matemáticas en cada una de sus competencias y componentes considerados para la evaluación.

PRUEBAS SABER 5o. y 9o.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

35

Tabla 17. Quinto grado

Componente

Competencia Razonamiento Comunicación

Numérico Geométrico Aleatorio Total

10% 19% 6% 35%

Resolución

TOTAL

15% 11% 4% 30%

40% 40% 20% 100%

15% 10% 10% 35% Tabla 18. Noveno grado

Componente

Competencia Razonamiento Comunicación

Numérico Geométrico Aleatorio Total

11% 15% 11% 37%

Resolución

TOTAL

11% 9% 9% 29%

35% 35% 30% 100%

13% 11% 10% 34%

5.5 Ejemplos de preguntas 5.5.1 Quinto grado 1.

La siguiente gráfica muestra el recorrido que realiza José, desde su casa hasta el parque.

Casa de José

1 kilómetro

Colegio

500 metros Parque 40 metros

¿Qué distancia recorrió José desde su casa hasta el parque?

A. B. C. D.

541 metros.

541 kilómetros.

1.540 metros.

1.540 kilómetros.

Competencia Componente Clave

36

Resolución de problemas Geométrico C

INFORMES

Responde las preguntas 2 y 3 de acuerdo con la siguiente información Jhony tiene dos fichas. El color de las dos caras de cada ficha se muestra a continuación.

Ficha 2

Ficha 1

Cara azul

Cara roja

Cara roja

Cara verde

2.

Jhony lanzó la Ficha 1 y sin levantarla miró el color de la cara. La probabilidad de que la cara sea roja es

A. B. C. D.

el doble de que sea verde. la mitad de que sea azul. igual a la de ser verde. la cuarta parte de la de ser azul.

Comunicación Aleatorio C

Competencia Componente Clave 3.

Jhony lanza las dos fichas al suelo y sin levantarlas mira el color de sus caras. Es imposible que Jhony oberve

A. B. C. D.

una cara roja y una verde. una cara roja y una azul. dos caras rojas. dos caras azules.

Razonamiento Aleatorio D

Competencia Componente Clave

4. El reloj de la escuela marca las horas correctamente. Cuando Juan llegó a la escuela el reloj marcaba las 12 en punto.

11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5

Cuando Juan salió al primer descanso miró el reloj y observó lo siguiente: 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5

¿Cuánto tiempo ha pasado desde que Juan llegó a la escuela?

A. Media hora.

B. Una hora y media.

C. Tres cuartos de hora.

D. Una hora y cuarto.

Resolución de problemas Competencia Numérico-variacional Componente D Clave

PRUEBAS SABER 5o. y 9o.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

37

5.

Tres cuartos de hora después de que Juan llegó a la escuela, ¿qué hora marcaba el reloj?

A.

B.

C.

11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5

11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5

11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5

Darío midió el largo de los objetos que se muestran en el siguiente dibujo. El largo de uno de los objetos fue 20 centímetros.

Borrador de nata

Lápiz nuevo

Tablero

¿A cuál de los objetos puede corresponder esta medida?

A. B. C. D.

Al borrador de nata.

Al lápiz nuevo.

Al tablero.

A la pared del salón.

Competencia Componente Clave

38

11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5

Comunicación Numérico-variacional C

Competencia Componente Clave 6.

D.

Comunicación Geométrico B

Pared del salón

INFORMES

7. El jueves, un restaurante ofrece las siguientes opciones de almuerzo:

Sopa Sancocho

Postre Helado Torta

Bandeja con Pollo Carne de res

El almuerzo completo en el restaurante tiene sopa, bandeja y postre.

¿Cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones, acerca de los almuerzos que ofrece el restaurante el jueves, es o son verdadera(s)?

I. II. III.

Todos los almuerzos completos incluyen carne de res.

Todos los almuerzos completos incluyen helado.

Todos los almuerzos completos incluyen sancocho.

A. B. C. D.

II solamente.

III solamente.

I y II solamente.

II y III solamente.

Razonamiento Aleatorio B

Competencia Componente Clave 8.

En una dulcería se elaboraron distintos empaques para vender dulces. Observa los dibujos.

Un dulce.

Un paquete: contiene 10 dulces.

Una caja: contiene 10 paquetes de dulces.

Doña María quiere comprar quinientos ochenta y cuatro dulces. ¿Cuántas cajas, paquetes y dulces sueltos puede comprar doña María?

A. B. C. D.

4 cajas, 8 paquetes y 5 dulces sueltos.

8 cajas, 5 paquetes y 4 dulces sueltos.

5 cajas, 8 paquetes y 4 dulces sueltos.

5 cajas, 4 paquetes y 8 dulces sueltos.

Competencia Componente Clave

Razonamiento Numérico-variacional C

PRUEBAS SABER 5o. y 9o.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

39

5.5.2 Noveno grado

1.

La siguiente gráfica muestra el número de vehículos nuevos, vendidos en dos municipios durante el 2007.

160

Número

140 120

Municipio 1 Municipio 2

100 80 60 40

Oct. Nov. Dic.

Sep.

Jul. Ago.

Jun.

Ene. Feb. Mar.

0

Abr. May.

20

Mes

¿En qué mes fue igual el número de vehículos nuevos vendidos en los dos municipios?

A. B. C. D.

Enero.

Septiembre.

Octubre.

Diciembre.

Competencia Componente Clave 2.

Los siguientes son desarrollos planos de algunos poliedros regulares.

Acerca del volumen de los poliedros regulares mostrados en los desarrollos anteriores, es correcto afirmar que

A. B. C. D.

el tetraedro tiene el mayor volumen.. el octaedro tiene el mayor volumen. el cubo tiene el mayor volumen. todos tienen el mismo volumen.

Competencia Componente Clave

40

Comunicación Numérico-variacional B

Razonamiento Geométrico C

INFORMES

3.

Entre los estudiantes de noveno grado de un colegio, se hizo una encuesta para determinar el número de mujeres y hombres que practican algún deporte en su tiempo libre. Observa los resultados.

Practican algún deporte No practican deporte

Hombres 25 10

Mujeres 15 20

¿Cuál es la probabilidad de que al seleccionar al azar un estudiante que curse noveno grado en el colegio, este sea una mujer que practica algún deporte?

A.

15 70

B.

15 55

C.

15 25

D.

15 20

Competencia Componente Clave

Razonamiento Aleatorio A

4.

En 1997, había 1.234.127 habitantes en una ciudad y se estimó que el número de habitantes de esa ciudad, diez años después, sería aproximadamente el doble de lo que era en ese año.

En el 2007 se determinó la cantidad de habitantes de 4 ciudades, dentro de las que se encuentra la ciudad mencionada inicialmente. Los resultados fueron los siguientes:

Ciudad 1: 5.346.757 habitantes.

Ciudad 2: 10.123.101 habitantes.

Ciudad 3: 2.505.123 habitantes.

Ciudad 4: 523.006 habitantes.

Si la estimación de 1997 se cumplió, ¿cuál de las cuatro ciudades anteriores tenía 1.234.127 habitantes en 1997?

A. B. C. D.

La ciudad 1.

La ciudad 2.

La ciudad 3.

La ciudad 4.

Competencia Componente Clave

Resolución de problemas Numérico-variacional C

PRUEBAS SABER 5o. y 9o.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

41

5.

En la siguiente tabla se presentan los porcentajes del total de clientes de una estación de gasolina que compraron diferentes tipos de combustible, el lunes pasado.

Tipo de combustible

Porcentaje del total de clientes que compraron combustible

Gasolina corriente

60%

Gasolina extra

30%

Gas vehicular

10%

De los clientes que compraron gasolina corriente, el 30% pagó $50.000 o más; y de los clientes que compraron gasolina extra, el 50% pagó $50.000 o más.

¿Cuál de las siguientes gráficas representa correctamente la información que aparece en la tabla?

A. Gas vehicular 10%

B. Gasolina corriente 60%

Gas vehicular 10% Gasolina corriente 60%

Gasolina extra 30%

Gasolina extra 30%

C.

D.

Gas vehicular 10%

Gasolina corriente 60% Gasolina corriente 60%

Gasolina extra 30%

Gasolina extra 30%

Competencia Componente Clave

42

Resolución de problemas Aleatorio B

Gas vehicular 10%

INFORMES

6.

Con el molde que se presenta a continuación se va a construir un dado. A cada uno de los cuadrados en el molde, se le asignó uno de los números del 1 al 6 como se ilustra.

5 21

34 6

¿En cuál de las siguientes figuras se muestra la ubicación correcta de los números en las caras del dado?

4

A.

B.

C.

D.

5 2

3 5

3 2

1 5

1

3

1

6

4

6

4

5

2

6

3

4

6 2

Razonamiento Geométrico A

Competencia Componente Clave 7.

Una compañía desea construir un edificio en un terreno de forma rectangular que tiene 3.000 m2 de área.

Las medidas de los lados del terreno pueden ser

A. B. C. D.

100 m y 30 m.

100 m y 200 m.

1.000 m y 2.000 m.

1.500 m y 1.500 m.

Competencia Componente Clave

1

Comunicación Geométrico A

8.

Un curso tiene 27 estudiantes. El promedio de las calificaciones obtenidas por 25 de ellos en Ciencias Sociales es 3,0. Los otros dos estudiantes fueron calificados con 4,5 cada uno. ¿Cuál es el promedio de las calificaciones de los 27 estudiantes del curso en Ciencias Sociales?

A. B. C. D.

3,0 3,1 3,7 4,0

Competencia Componente Clave

Resolución de problemas Aleatorio D

PRUEBAS SABER 5o. y 9o.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

43

6. Prueba de ciencias Esta prueba busca establecer y diferenciar las competencias de los estudiantes para poner en juego sus conocimientos básicos de las ciencias naturales en la comprensión y resolución de problemas. La prueba evalúa, además, la comprensión que los estudiantes tienen sobre las particularidades y los alcances del conocimiento científico y su capacidad para diferenciar este conocimiento de otros saberes.

La evaluación también se propone conocer la capacidad de los estudiantes para establecer relaciones entre nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras áreas del conocimiento, poniendo en ejercicio su capacidad crítica, entendida esta como la habilidad para identificar inconsistencias y falacias en una argumentación, para valorar la calidad de una información o de un mensaje y para asumir una posición propia. Lo anterior forma parte de los requerimientos del mundo moderno que exigen la capacidad de interpretar y actuar socialmente de manera reflexiva, eficiente, honesta y ética.

En este mismo contexto, la prueba evalúa el conocimiento del lenguaje de la ciencia para la comunicación según distintas circunstancias y modalidades en el mundo moderno. En este sentido, se tiene en cuenta que para lograr el dominio y la comprensión del lenguaje propio de las ciencias, el niño transita paulatinamente desde un universo de significados muy ligado a su realidad cercana, que se enriquece permanentemente, hasta alcanzar niveles cada vez más altos de abstracción y de generalización.

Los estándares básicos proponen siete competencias que, en su conjunto, intentan mostrar cómo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a sus preguntas, ya sean estas de carácter disciplinar, metodológico o actitudinal. La prueba aborda tres competencias que hacen referencia al aspecto disciplinar y metodológico del trabajo de las ciencias.

44

INFORMES

6.1 Las competencias • Uso comprensivo del conocimiento científico: capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas, a partir del conocimiento adquirido. Esta competencia está íntimamente relacionada con el conocimiento disciplinar de las ciencias naturales; pero no se trata de que el estudiante repita de memoria los términos técnicos ni las definiciones de conceptos de las ciencias, sino que comprenda los conceptos y las teorías y los aplique en la resolución de problemas. Las preguntas buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos con fenómenos que se observan con frecuencia, de manera que pase de la simple repetición de los conceptos a un uso comprensivo de estos.

• Explicación de fenómenos: capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos. Esta competencia se relaciona con la forma en que los estudiantes van construyendo sus explicaciones en el contexto de la ciencia escolar. La escuela es un escenario de transición desde las ideas previas de los alumnos hacia formas de comprensión más cercanas a las del conocimiento científico.

La competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crítica y analítica que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación o un argumento. Es posible dar explicaciones de un mismo fenómeno utilizando representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad.

• Indagación: capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante y así dar respuesta a esas preguntas. Esta competencia, entonces, incluye los procedimientos y las distintas metodologías que se dan para generar más preguntas o intentar dar respuesta a una de ellas. Por tanto, el proceso de indagación en ciencias implica, entre otras cosas, observar detenidamente la situación, plantear preguntas, buscar relaciones de causa/efecto, recurrir a los libros u otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones y organizar y analizar resultados. En el aula de clases no se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente, sino que formule sus propias preguntas y diseñe su propio procedimiento.

Aunque esta prueba no evalúa las competencias de tipo actitudinal, se reconoce su importancia, pues estas se enfocan a la formación de ciudadanos. Esta dimensión consta de cuatro competencias que involucran la formación de personas capaces de comunicarse efectivamente en sociedad y de poder dialogar abiertamente con otros pares sobre situaciones que aquejan a una comunidad: (1) la comunicación, entendida como la capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento; (2) el trabajo en equipo, visto como una capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos; (3) la disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento; (4) la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente.

PRUEBAS SABER 5o. y 9o.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

45

6.2 Los componentes La comprensión de las ciencias naturales en el contexto de la vida cotidiana va adquiriéndose gradualmente a través de las experiencias que responden a la curiosidad propia de los niños y en la medida en que el estudiante conoce el lenguaje y los principios de la ciencia.

La estructura de la prueba propone, entonces, preguntas alrededor de situaciones de la vida diaria para estimular la costumbre de observar el medio y las situaciones del día tras día y de preguntar por los fenómenos desde la perspectiva de las ciencias naturales.

De acuerdo con lo anterior, y teniendo en cuenta los estándares básicos de competencias, esta prueba se conforma de preguntas que se inscriben en alguno de los siguientes componentes: • Entorno vivo: aborda temas relacionados con los seres vivos y sus interacciones.

Se centra en el organismo para entender sus procesos internos y sus relaciones con los medios físico y biótico. Además, se abordan los siguientes temas unificadores: estructura y función, homeóstasis, herencia y reproducción, ecología, evolución, diversidad y similaridad. La salud, entendida como el respeto y cuidado del cuerpo, forma parte de este componente y también del de ciencia, tecnología y sociedad (CTS).

• Entorno físico: se orienta a la comprensión de los conceptos, principios y teorías a partir de los cuales la persona describe y explica el mundo físico con el que interactúa.

Dentro de este componente se estudia el universo –haciendo énfasis en el sistema solar y la Tierra como planeta– y la materia y sus propiedades, estructura y transformaciones, apropiando nociones o conceptos como mezclas, combinaciones, reacciones químicas, energía, movimiento, fuerza, tiempo, espacio y sistemas de medición y nomenclatura.

• Ciencia, tecnología y sociedad (CTS): busca estimular en los jóvenes la independencia de criterio –basada en conocimientos y evidencias– y un sentido de responsabilidad crítica hacia el modo como la ciencia y la tecnología pueden afectar sus vidas, las de sus comunidades y las del mundo en general. Desde este componente se busca un mayor acercamiento entre la ciencia y el mundo del estudiante, propiciando una comprensión más amplia del significado social de los conocimientos científicos y del desarrollo tecnológico.

El componente CTS explora si los estudiantes diferencian entre objetos diseñados por el ser humano y aquellos que provienen de la naturaleza; si reconocen las herramientas y técnicas que ayudan a resolver problemas y contribuyen al bienestar de las personas; si identifican, analizan y explican situaciones o fenómenos en los que la ciencia y la tecnología han cambiado el curso de la vida de la gente, por ejemplo en el hogar, en la salud, en las comunicaciones y en el transporte. Así mismo, la prueba indaga si los estudiantes reconocen las transformaciones que la ciencia y la tecnología han generado en el medio y en la sociedad.

46

INFORMES

6.3 Especificaciones de la prueba En las tablas 19 a 24 se presentan las afirmaciones que se evaluarán en las pruebas de cada ciclo. Cada afirmación resultó de desagregar los elementos que integran un determinado estándar para cada componente.

6.3.1 Ciclo de 1o. a 5o. grados

Tabla 19. Competencia: uso del conocimiento científico

Estándar Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.

Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.

Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.

Componente

Afirmación: El estudiante...

Entorno vivo

1. Comprende que los seres vivos dependen del funcionamiento e interacción de sus partes.

2. Comprende que los seres vivos pasan por diferentes etapas durante su ciclo de vida.

3. Comprende que existen relaciones entre los seres vivos y el entorno y que ellos dependen de estas.

Entorno físico

1. Comprende que existe una gran diversidad de materiales que se pueden diferenciar a partir de sus propiedades.

2. Comprende que existen diversas fuentes y formas de energía y que esta se transforma continuamente.

3. Comprende la estructura básica y el funcionamiento de los circuitos eléctricos.

4. Reconoce los principales elementos y características de la Tierra y del espacio.

5. Comprende el funcionamiento de algunas máquinas simples y la relación fuerza/movimiento.

Ciencia, tecnología y sociedad

1. Valora y comprende la necesidad de seguir hábitos para mantener la salud y el entorno.

2. Comprende el funcionamiento de diferentes objetos a partir de sus usos y propiedades.

3. Comprende la diferencia entre varios o diversos tipos de máquinas.

PRUEBAS SABER 5o. y 9o.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

47

Tabla 20. Competencia: explicación de fenómenos

Estándar

Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.

Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.

Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.

48

Componente

Afirmación: El estudiante...

Entorno vivo

1. Comprende que los seres vivos dependen del funcionamiento e interacción de sus partes.

2. Comprende que los seres vivos pasan por diferentes etapas durante su ciclo de vida.

3. Comprende que existen relaciones entre los seres vivos y el entorno y que ellos dependen de estas.

Entorno físico

1. Comprende que existe una gran diversidad de materiales que se pueden diferenciar a partir de sus propiedades.

2. Comprende que existen diversas fuentes y formas de energía y que esta se transforma continuamente.

3. Comprende la estructura básica y el funcionamiento de los circuitos eléctricos.

4. Comprende y describe la ubicación y características de la Tierra y algunos cuerpos celestes en nuestro sistema solar.

5. Comprende el funcionamiento de algunas máquinas simples y la relación fuerza/movimiento.

Ciencia, tecnología y sociedad

1. Comprende el funcionamiento de diferentes objetos a partir de sus usos y propiedades.

2. Comprende la diferencia entre varios o diversos tipos de máquinas.

3. Comprende la importancia del desarrollo humano y su efecto sobre el entorno.

4. Valora y comprende la necesidad de seguir hábitos para mantener la salud y el entorno.

INFORMES

Tabla 21. Competencia: indagación

Estándar

Componente

Entorno vivo Me aproximo al conocimiento como científico (a) natural Entorno físico

Afirmación: El estudiante...

1. Comprende que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural.

2. Utiliza algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones.

3. Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar las predicciones.

4. Elabora y propone explicaciones para algunos fenómenos de la naturaleza basadas en conocimiento científico y de la evidencia de su propia investigación y de la de otros.

PRUEBAS SABER 5o. y 9o.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

49

6.3.2 Ciclo de 6o. a 9o. grados Tabla 22. Competencia: uso del conocimiento científico

Estándar

Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.

Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta la transferencia y el transporte de energía y su interacción con la materia.

Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia.

50

Componente

Afirmación: El estudiante...

Entorno vivo

1. Analiza el funcionamiento de los seres vivos en términos de sus estructuras y procesos.

2. Comprende la función de la reproducción en la conservación de las especies y los mecanismos a través de los cuales se heredan algunas características y se modifican otras.

3. Comprende que en un ecosistema las poblaciones interactúan unas con otras y con el ambiente físico.

Entorno físico

1. Comprende las relaciones que existen entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen.

2. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la luz y el sonido.

3. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la electricidad y el magnetismo.

4. Comprende la naturaleza y las relaciones entre la fuerza y el movimiento.

5. Comprende la dinámica de nuestro sistema solar a partir de su composición.

6. Comprende que existen distintas formas de energía y que estas se transforman continuamente.

Ciencia, tecnología y sociedad

1. Comprende la necesidad de seguir hábitos saludables para mantener la salud.

2. Comprende que existen diversos recursos y analiza su impacto sobre el entorno cuando son explotados, así como las posibilidades de desarrollo para las comunidades.

3. Comprende el papel de la tecnología en el desarrollo de la sociedad actual.

INFORMES

Tabla 23. Competencia: explicación de fenómenos

Estándar

Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.

Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta la transferencia y el transporte de energía y su interacción con la materia.

Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia.

Componente

Afirmación: El estudiante...

Entorno vivo

1. Analiza el funcionamiento de los seres vivos en términos de sus estructuras y procesos.

2. Comprende la función de la reproducción en la conservación de las especies y los mecanismos a través de los cuales se heredan algunas características y se modifican otras.

3. Comprende que en un ecosistema las poblaciones interactúan unas con otras y con el ambiente físico.

Entorno físico

1. Comprende las relaciones que existen entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen.

2. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la luz y el sonido.

3. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la electricidad y el magnetismo.

4. Comprende la naturaleza y las relaciones entre la fuerza y el movimiento.

5. Comprende la dinámica de nuestro sistema solar a partir de su composición.

6. Comprende que existen distintas formas de energía y que estas se transforman continuamente.

Ciencia, tecnología y sociedad

1. Comprende la necesidad de seguir hábitos saludables para mantener la salud.

2. Comprende que existen diversos recursos y analiza su impacto sobre el entorno cuando son explotados, así como las posibilidades de desarrollo para las comunidades.

3. Comprende el papel de la tecnología en el desarrollo de la sociedad actual.

PRUEBAS SABER 5o. y 9o.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

51

Tabla 24. Competencia: indagación

Estándar

Afirmación: El estudiante...

Componente

Me aproximo al conocimiento como científico (a) natural.

1. Comprende que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural.

2. Utiliza algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones 3. Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar las predicciones.

4. Elabora y propone explicaciones para algunos fenómenos de la naturaleza basadas en conocimiento científico y de la evidencia de su propia investigación y de la de otros.

Entorno vivo Entorno físico

6.4 Distribución de las preguntas por competencias y componentes Las tablas 25 y 26 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de ciencias en cada una de las competencias y componentes considerados para la evaluación.

Tabla 25. Quinto grado

Componente

Entorno vivo Entorno físico CTS Total

Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico

Explicación de fenómenos

Indagación

TOTAL

11% 11% 8% 30%

11% 11% 8% 30%

20% 20% -40%

42% 42% 16% 100%

Tabla 26. Noveno grado

Componente

Entorno vivo Entorno físico CTS Total

52

Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico

Explicación de fenómenos

Indagación

TOTAL

11% 11% 9% 31%

11% 11% 9% 31%

19% 19% -38%

41% 41% 18% 100%

INFORMES

6.5 Ejemplos de preguntas 6.5.1 Quinto grado

1.

Camilo encontró la siguiente información en el libro de ciencias:

El diagrama que resume la información que encontró Camilo es

“Varias células iguales forman un tejido.

Varios tejidos diferentes forman un órgano.

Varios órganos diferentes, con funciones diferentes, forman un sistema”.

la

A.

B.

C.

D.

Células

Sistema

Células

Sistema

Células

Sistema

Células

Sistema

Tejidos

Órganos

Tejidos

Órganos

Tejidos

Órganos

Tejidos

Órganos

Uso del conocimiento científico Entorno vivo A

Competencia Componente Clave 2.

indica formación de

Juan construye cuatro circuitos eléctricos con cables, una pila y un bombillo. Los dibujos se muestran a continuación.

1.

2.

+-

+-

3.

+-

De las conexiones hechas por Juan, se enciende el bombillo en

A. B. C. D.

1.

2.

3.

4.

Competencia Componente Clave

4.

+-

Uso del conocimiento científico Entorno físico A

PRUEBAS SABER 5o. y 9o.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

53

3.

Unos estudiantes midieron durante ocho meses la temperatura ambiental y la temperatura de unos papagayos; con los resultados elaboraron la siguiente gráfica: Promedio de la temperatura ambiental y de unos papagayos en 8 meses Grados centígrados

50 Papagayos

40

Ambiente

30 20 10 0 12

34

5

67

8

Meses

Teniendo en cuenta la información de la gráfica ¿Cuál de las siguientes conclusiones es la más acertada?

A. La temperatura ambiental influye sobre la temperatura de los papagayos.

B. Los papagayos mantienen constante la temperatura del cuerpo.

C. Los papagayos cambian su temperatura a lo largo del año.

D. La temperatura ambiental en el zoológico es constante.

Competencia Componente Clave

Indagación Entorno vivo B

4.

Augusto trabaja en un aeropuerto y todos los días debe usar unas orejeras que tapan sus oídos.

La empresa le obliga a usar estas orejeras para

A. que no se distraiga cuando aterrizan los aviones.

B. que no le entre mugre en los oídos.

C. prevenir una posible sordera.

D. no escuchar a sus compañeros.

Competencia Componente Clave

54

Uso del conocimiento científico Ciencia, tecnología y sociedad C

INFORMES

5.

La Tierra gira sobre sí misma en torno a un eje de rotación, lo que origina el día y la noche. El siguiente dibujo muestra el Sol y la Tierra y su eje de rotación.

Eje de rotación

Luz solar

B Sol

A Tierra

De acuerdo con lo anterior, si en el punto A son aproximadamente las 12:00 del día, en el punto B son las

A. 3:00 de la mañana, porque la Tierra ha dado un cuarto de giro sobre su propio eje.

B. 9:00 de la noche, porque la Tierra ha dado medio giro sobre su propio eje.

C. 6:00 de la tarde, porque la Tierra ha dado un cuarto de giro sobre su propio eje.

D. 12:00 de la noche, porque la Tierra ha dado medio giro sobre su propio eje.

Competencia Componente Clave

Explicación Entorno físico D

PRUEBAS SABER 5o. y 9o.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

55

6.

Juan echó en un recipiente tres sustancias, las mezcló y después de una hora en reposo observó algunas características de las sustancias y las registró en su cuaderno. * La sustancia 1 es más liviana que las sustancias 2 y 3. * La sustancia 3 es un sólido más pesado que la sustancia 2. * Las sustancias 1 y 2 son líquidos.

P

De acuerdo con las características registradas en el cuaderno de Juan, el dibujo que mejor representa la mezcla después de una hora es A.

C.

B.

Sustancia 2 Sustancia 1 Sustancia 3

Sustancia 2 Sustancia 3 Sustancia 1

Competencia Componente Clave

Sustancia 1 Sustancia 2 Sustancia 3

Sustancia 1 Sustancia 3 Sustancia 2

Indagación Entorno físico C

7.

Observa el siguiente dibujo de dos árboles.

Algunos arbolitos que crecen debajo de los árboles se inclinan cuando están creciendo. ¿Por qué se inclinan estos arbolitos?

A. B. C. D.

Porque buscan la luz.

Porque buscan más agua.

Porque el viento los inclina.

Porque son rechazados por el árbol.

Competencia Componente Clave

56

D.

Explicación Entorno vivo A

INFORMES

8.

Una fábrica de cueros botaba directamente sus desechos al alcantarillado de su ciudad, mientras que otra fábrica de alfombras realizaba un tratamiento a los desechos antes de botarlos al río. La alcadía cerró la fábrica de cueros por el manejo inadecuado de los desechos. La acción de la alcaldía fue necesaria para el ecosistema porque los desechos sin tratar

A. B. C. D.

vuelven tóxica el agua. aumentan las enfermedades respiratorias. dañan las tuberías de la fábrica. afectan la calidad de los cueros.

Explicación Ciencia, tecnología y sociedad A

Competencia Componente Clave

6.5.2 Noveno grado 1.

Una profesora realiza en el tablero el siguiente dibujo: Membrana celular Dendrita Glucosa

ATP

Núcleo celular

Mitocondria

Dendrita

Ácido pirúvico Citoplasma Axón Cuerpo celular Axón Núcleo celular

¿Cuál es el título más adecuado para el dibujo que realizó la profesora?

A. B. C. D.

“La función de las mitocondrias en las células”.

“El uso del ATP en las neuronas”.

“El transporte de glucosa al interior de las células”.

“Producción de ATP en las neuronas a partir de glucosa”.

Competencia Componente Clave

Uso del conocimiento científico Entorno vivo D

PRUEBAS SABER 5o. y 9o.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

57

2.

La siguiente gráfica representa los fósiles encontrados en capas de diferente edad geológica de tres montañas colombianas: Edad de los fósiles (millones de años)

65

Fósil de animal terrestre

144 Fósiles de animales marinos

408 505

Montaña 1.

Montaña 2.

Dependiendo del fósil que se encuentre puede saberse si las capas del suelo en esa época geológica estaban sumergidas o por encima del agua. Con base en la gráfica puede cocluirse que

A. B. C. D.

la montaña 3 fue la última en salir a la superficie. hace 500 millones de años las condiciones de las tres montañas eran distintas. hace 65 millones de años las tres montañas estaban sumergidas. la montaña 1 permaneció cubierta por el mar durante más tiempo que las otras dos.

Competencia Componente Clave

Indagación Entorno vivo A

3.

Dos especies diferentes, el oso hormiguero colombiano y el oso hormiguero australiano, se parecen entre sí, a pesar de que el colombiano es mamífero y el australiano es un marsupial. Una de las razones que explicaría el parecido entre estas dos especies no relacionadas es que

A. B. C. D.

se reprodujeron entre sí. son iguales genéticamente. evolucionaron en ambientes similares. hubo migraciones de Suramérica a Australia.

Competencia Componente Clave

58

Montaña 3.

Explicación Entorno vivo C

INFORMES

4.

Los átomos pueden ganar o perder electrones. Cuando esto sucede su carga varía. Si un átomo neutro de helio con Z = 2 ganara un electrón, se obtendría como resultado un átomo de

A. B. C. D.

helio (Z=2), cargado negativamente. litio (Z=3), neutro. helio (Z=2), neutro. litio (Z=3), cargado positivamente.

Uso del conocimiento científico Entorno físico A

Competencia Componente Clave 5.

El pH es una medida del grado de acidez (H+) o basicidad (OH-) de un medio. Un pH menor que 7 es ácido y un pH mayor que 7 es básico. Cuando la concentración de los iones H+ y OH- es igual, se dice que el medio se ha neutralizado y el pH es igual a 7.

La siguiente tabla muestra el pH de algunos alimentos y productos de uso común: Sustancia pH

Leche 6,6

Vino 3,5

Café 5,0

Vinagre 2,9

Clara de huevo 7,8

Leche de magnesia 10,5

Coca-cola 2,8

Debido a la alta acidez estomacal de Pablo, su médico le aconseja ingerir algunas sustancias que neutralizan la acidez. De acuerdo con la información anterior, lo más probable que el médico le sugiera a Pablo para tomar es

A. B. C. D.

café. vino. coca-cola. leche de magnesia.

Competencia Componente Clave

Indagación Entorno físico D

PRUEBAS SABER 5o. y 9o.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

59

6.

Cuando Juan pasa por una zona donde el aire contiene gases tóxicos, usa una máscara de gas que los filtra, como se muestra en el dibujo.

Tomado de:

A partir de lo anterior, se puede afirmar que el aire contaminado es una

A. B. C. D.

sustancia, porque su aspecto es uniforme aunque presente impurezas. sustancia, porque no es posible separar físicamente sus componentes. mezcla, porque es posible separar físicamente sus componentes por filtración. mezcla, porque solo es posible eliminar sus componentes por métodos químicos.

Competencia Componente Clave

60

jmontinel.blogspot.es/i2006-10/

Explicación Entorno físico C

INFORMES

7.

Antes de la Revolución Industrial existía en Inglaterra una especie de mariposa, Biston betularia, que tenía dos fenotipos: uno de color blanco y otro de color café oscuro.

FENOTIPOS MARIPOSA

Mariposas de color blanco

Biston betularia

Mariposas de color café oscuro

Debido a la presencia de hollín, causada por la contaminación de las fábricas, con el tiempo aumentó la proporción de las mariposas de color café oscuro. Si se quisieran utilizar las mariposas Biston betularia como un indicador de contaminación, ¿qué información debería recolectarse con anterioridad?

A. B. C. D.

Tomar muestras del color de los árboles en ciudades muy contaminadas.

Tomar muestras de las alas de mariposas en ciudades contaminadas y no contaminadas.

Realizar conteos del número de mariposas en lugares contaminados y no contaminados.

Tomar muestras del color del árbol donde son capturadas las mariposas y compararlo con el color de las mariposas.

Competencia Componente Clave

Uso del conocimiento científico Ciencia, tecnología y sociedad C

8.

En una montaña hay dos ríos, el “río Claro” y el “río Frío”. Las aguas del “río Claro” son cristalinas debido a que sus aguas arrastran muy pocos sedimentos (tierra), el “río Frío”, en cambio, se caracteriza por tener aguas turbias. ¿Cuál de las siguientes actividades contribuye a que las aguas del río Frío sean turbias?

A. B. C. D.

La tala de bosques.

La rotación de cultivos.

La pesca.

La construcción de canales para riego.

Competencia Componente Clave

Explicación Ciencia, tecnología y sociedad A

PRUEBAS SABER 5o. y 9o.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

61

7. Prueba de competencias ciudadanas Las competencias ciudadanas se pueden definir como aquellas capacidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, integradas entre sí y relacionadas con conocimientos y actitudes, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad9.

La prueba busca principalmente brindar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias ciudadanas de niños, niñas y jóvenes del país.

Uno de los propósitos de esta prueba es informarles a las comunidades educativas los avances en el campo de las competencias ciudadanas, su evolución frente a evaluaciones anteriores y promover una reflexión en torno a las estrategias pedagógicas y didácticas para alcanzar los estándares básicos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional.

Las competencias ciudadanas se clasifican en diferentes tipos: emocionales, cognitivas o comunicativas, que se contextualizan en tres ámbitos de la ciudadanía definidos desde los estándares básicos de competencias: (1) convivencia y paz; (2) participación y responsabilidad democrática y pluralidad; (3) identidad y valoración de las diferencias10.

7.1 Competencias Aunque se han establecido distintos tipos de competencias ciudadanas en los estándares básicos, las que pueden evaluarse en una prueba objetiva con preguntas de selección múltiple con única respuesta son las cognitivas. Los otros tipos de competencias (emocionales, actitudinales o comunicativas) se evaluarán considerando los lineamientos que han guiado la construcción de instrumentos de competencias ciudadanas como los del Estudio Internacional de Cívica y Ciudadanía (ICCS, por su sigla en inglés) en 2009 y de otras realizadas en las pruebas SABER 5o. y 9o. en años anteriores, en las que se utilizan cuestionarios con escalas de acuerdo / desacuerdo o frecuencias.

En la aplicación que se realizará en 2011, las pruebas de 5o. y 9o. se centrarán en las competencias de tipo cognitivo, evaluadas en los tres ámbitos. Las demás competencias se rastrearán a través de cuestionarios con preguntas de escalas como las mencionadas anteriormente.

9

Chaux, E., Lleras, J. & Velásquez, A.M. (eds.) (2004). Competencias ciudadanas: de los estándares al aula. Una propuesta integral para todas las áreas académicas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional y Universidad de los Andes.

10

62

(1) Ruiz-Silva, A. & Chaux, E. (2005). La formación de competencias ciudadanas. Bogotá: Asociación Colombiana de Facultades de Educación, ASCOFADE; (2) Ministerio de Educación Nacional. (2004). Estándares básicos de competencias ciudadanas. Formar para la ciudadanía… ¡Sí es posible! Lo que necesitamos saber y saber hacer.

Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación Nacional.

INFORMES

Competencias cognitivas Se refieren al uso del conocimiento y a la capacidad de las personas para realizar lecturas críticas de la información que circula. Lo que saben y la manera como usen la información con la que cuentan definen las actuaciones de los sujetos en la sociedad. Por ejemplo, las posibilidades de participación en la sociedad dependen en una gran parte de contar con la información necesaria sobre los mecanismos existentes de participación y cómo usarlos.

No obstante, el énfasis de esta prueba no está en medir qué tanta información poseen los estudiantes respecto a los tres ámbitos (convivencia, participación y pluralidad), sino qué tanto la comprenden y pueden analizarla.

Se evalúan dos competencias de tipo cognitivo: • La comprensión y aplicación del conocimiento que poseen sobre los tres ámbitos de la ciudadanía.

• La identificación de la influencia de las relaciones de poder, las estructuras sociales y económicas y las ideologías subyacentes en la convivencia, la participación y la pluralidad.

De acuerdo con los estándares básicos, estas competencias se inscriben en alguno de los siguientes tres componentes, los cuales se refieren a ámbitos de la ciudadanía: • Convivencia y paz: incluye asuntos referidos a las relaciones interpersonales e intergrupales propias de la vida en sociedad como los conflictos, la agresión, el cuidado, las acciones prosociales (por ejemplo, cooperar, ayudar) y la prevención de la violencia.

• Participación y responsabilidad democrática: involucra temas como la construcción colectiva de acuerdos, la participación en decisiones colectivas, el análisis crítico de normas y leyes, las iniciativas para la transformación de contextos sociales (el salón, la escuela, el barrio, etc.) por mecanismos democráticos, y el seguimiento y control a representantes elegidos democráticamente (estudiantes representantes, gobierno escolar, representantes comunitarios y políticos).

• Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias: se refiere a los asuntos propios de las interacciones en una sociedad pluriétnica y multicultural, en la que están en juego muchas identidades, y en la que puede haber problemas graves de prejuicios, estereotipos y discriminación.

PRUEBAS SABER 5o. y 9o.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

63

7.2 Especificaciones de la prueba Las tablas 27 y 28 que se presentan a continuación contienen las afirmaciones elaboradas para cada cruce de competencias y ámbitos. Estas afirmaciones son pertinentes tanto para la básica primaria (el ciclo hasta 5o. grado), como para la básica secundaria (ciclo hasta 9o. grado), aunque en la elaboración de las preguntas se consideraron aspectos como el nivel de desarrollo de los estudiantes en estos dos grados escolares y el tipo de lenguaje y conceptos que pueden manejarse en uno u otro ciclo. De acuerdo con esto, no se presentan separadamente las afirmaciones para cada ciclo evaluado.

Como se recordará, las afirmaciones son los enunciados que se construyen en torno a los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes; a partir de estas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.

• Competencia: comprender y aplicar el conocimiento que poseen sobre los tres ámbitos de la ciudadanía Tabla 27

Ámbito

Afirmación: El estudiante...

Convivencia y paz

Comprende que la convivencia se basa en el respeto a los derechos de las personas, que los conflictos pueden manejarse de diferentes maneras y el sentido del manual de convivencia.

Participación y responsabilidad democrática

Comprende los principios sobre los que se basa la Constitución colombiana, la organización básica del Estado, los mecanismos de participación con que cuenta la ciudadanía y las amenazas a los principios democráticos.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Comprende la riqueza de diversidad étnica y cultural en Colombia e identifica y rechaza situaciones de discriminación.

INFORMES

• Competencia: identificar la influencia de las relaciones de poder, las estructuras sociales y económicas y las ideologías subyacentes en la convivencia, la participación y la pluralidad.

Tabla 28

Ámbito

Afirmación: El estudiante...

Convivencia y paz

Identifica y comprende la incidencia de las estructuras sociales y económicas, así como de diversas ideologías, en la convivencia de los ciudadanos.

Participación y responsabilidad democrática

Analiza la efectividad de la participación y la influencia de las estructuras de poder en la democracia.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Comprende la incidencia de las relaciones de poder en el irrespeto a los derechos de grupos vulnerables y analiza la validez de discursos que podrían justificar la discriminación.

Para los estudiantes de quinto grado, la prueba tendrá 48 preguntas; para los de noveno grado, 54 preguntas.

7.3 Ejemplos de preguntas 7.3.1 Quinto grado

1.

¿En cuál de los siguientes casos se violan los derechos de los niños?

A. B. C. D.

Cuando se les expulsa del colegio por una causa grave.

Cuando no se les lleva a pasar vacaciones tres veces al año.

Cuando no se les da la libertad de hacer lo que quieran.

Cuando los niños o las niñas no asisten al colegio por falta de dinero.

Clave

D

PRUEBAS SABER 5o. y 9o.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

65

2.

A una persona secuestrada se le viola especialmente el derecho a

A. B. C. D.

trabajar. la honra. la libertad. la libertad de conciencia.

C

Clave

7.3.2 Noveno grado

1.

La libertad de expresión es fundamental en una democracia porque

A. B. C. D.

permite educar y formar la opinión pública. asegura el gobierno de los medios de comunicación. fortalece a los periódicos y a la radio. aumenta la cantidad de publicidad.

A

Clave

2.

La libertad de cultos significa que

A. B. C. D.

cada uno puede tener su propio dios. hay libertad para profesar cualquier religión. pueden proliferar las creencias satánicas. se atenta contra la Iglesia católica.

Clave

66

B

INFORMES

8. Cuestionarios de factores asociados y sociodemográfico Los estudios internacionales sobre desempeño educativo demuestran que los factores contextuales que inciden en el aprendizaje se producen en cuatro niveles: el del estudiante y su familia, el aula, la institución educativa, la entidad territorial y el país. Por tanto, el principal objetivo del estudio de factores asociados a las pruebas SABER 5o. y 9o. es recopilar, mediante un conjunto de cuestionarios para estudiantes, docentes y los establecimientos educativos, información acerca de los factores contextuales que pueden estar asociados a sus resultados. Además, los resultados derivados del análisis de la información generada por este tipo de estudios proveen elementos concretos para orientar la definición de políticas y los programas específicos de mejoramiento de la calidad.

8.1 ¿Cuál es el contenido de los cuestionarios de factores asociados?

Los cuestionarios de factores asociados están dirigidos a estudiantes, docentes y directivos (rectores y coordinadores) y se concentrarán en los siguientes aspectos: • Cuestionario de estudiantes: indagan por características personales, antecedentes familiares (recursos educativos del hogar, comunicación con los padres y entorno del estudiante), antecedentes escolares (repitencia y retiro temporal del estudio), expectativas educativas, actividades realizadas en las clases y fuera del colegio, estrategias del aprendizaje (intereses, actitudes y motivaciones), uso de computadores y tecnologías de la información, tareas, evaluaciones y aspectos generales del entorno escolar (convivencia, participación, empatía y manejo de las emociones).

• Cuestionario de docentes: pregunta por formación académica y experiencia, percepción del ambiente escolar, condiciones y gestión de recursos para la enseñanza, uso de materiales, prácticas pedagógicas (tareas y evaluación), percepción sobre la participación de los padres, desarrollo profesional, percepciones sobre el colegio y ambiente general de la institución.

• Cuestionario curricular: dirigido a los coordinadores de cada área y grado evaluado.

Contiene aspectos sobre: definición de los contenidos curriculares, materiales de apoyo (textos, guías, etc.), métodos y políticas de evaluación y percepción sobre qué tan preparados están los docentes de cada una de las áreas para enseñar los temas evaluados en las pruebas SABER 5o. y 9o.

PRUEBAS SABER 5o. y 9o.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

67

• Cuestionario de desempeño percibido: dirigido a los docentes de cada área y grado evaluado. Recoge información sobre la percepción que tienen los docentes acerca del desempeño de los estudiantes frente a los temas evaluados en las pruebas SABER 5o. y 9o.

• Cuestionario de rectores y coordinadores de sede: indaga por aspectos curriculares (definición del currículo / plan de estudios, políticas y regulaciones sobre horarios), métodos y políticas de evaluación, condiciones de los estudiantes y de la comunidad, disponibilidad de recursos educativos, características del cuerpo docente, asistencia escolar, actividades extracurriculares en la institución educativa, participación de los padres en actividades del colegio, clima y ambiente escolar, gestión del rector y evaluación y rendición de cuentas.

8.2 ¿En qué consiste el cuestionario sociodemográfico?

El cuestionario sociodemográfico indaga, a todos los estudiantes que participan la evaluación, por sus características personales (edad, sexo, autoidentificación étnica y situación de discapacidad); nivel educativo de los padres; situación de desplazamiento por el conflicto armado; características del núcleo familiar (composición, estatus laboral y educativo); condiciones de la vivienda (materiales de pisos y paredes, conexión a alcantarillado y hacinamiento) y posesión de bienes.

Es importante que los rectores y docentes divulguen con anterioridad el contenido de este cuestionario, que se presenta en el anexo de este documento y que también estará disponible para descargar en la página web del ICFES (www.icfes.gov.co/saber59/), para que los estudiantes lo conozcan y así obtener con antelación la información que allí se solicita. Asimismo, en la reunión que el delegado del ICFES realizará en cada establecimiento educativo participante en esta aplicación se les explicará a los estudiantes las principales características de estos cuestionarios, de manera que ellos puedan contestarlo con exactitud.

A continuación se explican algunas preguntas del cuestionario sociodemográfico, a fin de evitar confusiones entre los estudiantes.

Pregunta 5. Marca cuáles de estas discapacidades tienes El enunciado de esta pregunta se elaboró con el propósito de facilitar la comprensión del estudiante sobre el tipo de discapacidad que podría presentar. Las correspondencias entre las opciones de respuesta, los tipos de discapacidad (física, sensorial y cognitiva) y los casos se muestran en la tabla 29. Es importante tener en cuenta que las condiciones de discapacidad que aquí se presentan están definidas en el Decreto 366 de febrero de 2009, “por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva”.

68

INFORMES

Tabla 29

Opción de respuesta

Te falta alguna parte del cuerpo.

Tipo de discapacidad

Casos

Física

• Parálisis total o parcial de uno o varios miembros • Falta de uno o varios miembros • Trastornos motores que afecten la capacidad de escribir

No puedes ver.

No puedes oír.

Sensorial

• • • • •

Sordera Hipoacusia Ceguera Baja visión Sordoceguera

Tienes dificultades para aprender.

Cognitiva

• Síndrome de Down • Síndrome de Asperger (autismo)

Los estudiantes deben contestar individualmente esta y las demás preguntas del cuestionario sociodemográfico; no obstante, su respuesta a esta pregunta deberá ser validada por el rector del colegio en el respectivo cuestionario, de conformidad con lo presentado en la tabla 29. Esta información es fundamental para la realización de los análisis sobre el desempeño de esta población. De manera similar a lo que se hizo en 2009, los resultados de los estudiantes con las discapacidades cognitivas enunciadas en la tabla 29 se reportarán aparte y no se tendrán en cuenta en la estimación de promedios y niveles de desempeños de la institución educativa.

Pregunta 14. ¿Cómo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives?

El estudiante deberá señalar el tipo de conexión del sanitario disponible en la vivienda donde reside. Es importante socializar previamente con los estudiantes las siguientes definiciones, a fin de que ellos las tengan en cuenta al momento de responder.

• Inodoro conectado a alcantarillado: instalación para la eliminación de excretas a través de presión de agua, que circula por tubería hacia una alcantarilla principal, usualmente de servicio público.

• Inodoro conectado a pozo séptico: pozo subterráneo al que se conectan uno o varios sanitarios y en el cual quedan depositados los excrementos. Funciona mediante un sistema de agua corriente.

• Inodoro sin conexión: servicio sanitario que no cuenta con alcantarillado y en el que las excretas son conducidas por arrastre de agua a otro sitio (calle, potrero, etc.) fuera de la vivienda.

PRUEBAS SABER 5o. y 9o.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

69

Anexo

70

INFORMES

Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de quinto grado

¿Eres hombre o

1 mujer? (Marca solo una opción).

Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Personas que no son de tu familia

Hombre Mujer

¿Cuántos años

2 tienes? (Marca solo una opción).

9 años o menos 10 años 11 años 12 años o más

2

8

5

No

10

No puedes ver.

No puedes oír.

Tienes dificultades para aprender.

8-9

11

Alfombra o tapete, madera pulida o mármol Baldosa, tableta Cemento, gravilla, tabla o tablón Tierra o arena ¿De qué tipo de material están hechas

13 la mayoría de las paredes de la casa o

apartamento donde vives? (Marca solo una opción).

¿Qué nivel de educación tiene tu padre? (Marca solo una opción).

¿Qué nivel de educación tiene tu madre? (Marca solo una opción).

Marca cuáles personas que viven contigo trabajan.

Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia

Marca cuáles de estas discapacidades tienes.

Ninguna Te falta alguna parte del cuerpo.

4-5 6-7 10 o más

No completó la primaria.

Completó la primaria.

No terminó el bachillerato.

Terminó el bachillerato.

Obtuvo un título técnico o tecnológico.

Obtuvo un título universitario No sé.

¿Eres víctima de desplazamiento forzado por el 4 conflicto armado?

(Marca solo una opción).

Sí

3

No completó la primaria.

Completó la primaria.

No terminó el bachillerato.

Terminó el bachillerato.

Obtuvo un título técnico o tecnológico.

Obtuvo un título universitario.

No sé.

9

¿De qué tipo de material están hechos 12 la mayoría de los pisos de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción).

Incluido tú, ¿cuántas personas viven en tu casa o apartamento?

7

¿Cómo te describes 3 mejor? (Marca solo una opción).

Blanco (a) Mestizo (a) Negro (a) Indígena Otro (a)

Marca con cuáles de estas personas vives.

6

Marca si tienes hermanos o hermanas que NO van al colegio y tienen entre 6 y 11 años.

12 y 17 años.

Bloque o cemento

14

Madera

Otro

¿Cómo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives?

(Marca solo una opción).

Está conectado al alcantarillado.

Está conectado a un pozo séptico.

No hay servicio de sanitario.

15

¿En cuántos cuartos duermen las personas que viven contigo? (Marca solo una opción).

1

16

2

3

4

5

Marca cuáles de estos bienes (cosas) tienen en tu casa o apartamento.

Radio Televisión a color DVD Teléfono fijo Teléfono celular Nevera Lavadora de ropa Calentador o ducha Horno de microondas Equipo de sonido Moto Carro Bicicleta Canoa

PRUEBAS SABER 5o. y 9o.

Lineamientos para la aplicación muestral de 2011

71

Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de noveno grado

¿Eres hombre o

1 mujer? (Marca solo una opción).

¿Cuántos años una opción).

13 años o menos 14 años 15 años 16 años o más

2

8

5

No

9

No puedes ver.

No puedes oír.

Tienes dificultades para aprender.

72

4-5 6-7 10 o más

8-9

10

¿Qué nivel de educación tiene tu madre? (Marca solo una opción).

Marca cuáles personas que viven contigo trabajan.

Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia

11

Alfombra o tapete, madera pulida o mármol Baldosa, tableta Cemento, gravilla, tabla o tablón Tierra o arena ¿De qué tipo de material están hechas

13 la mayoría de las paredes de la casa o

apartamento donde vives? (Marca solo una opción).

¿Qué nivel de educación tiene tu padre? (Marca solo una opción).

No completó la primaria.

Completó la primaria.

No terminó el bachillerato.

Terminó el bachillerato.

Obtuvo un título técnico o tecnológico.

Obtuvo un título universitario No sé.

Marca cuáles de estas discapacidades tienes.

Ninguna Te falta alguna parte del cuerpo.

3

No completó la primaria.

Completó la primaria.

No terminó el bachillerato.

Terminó el bachillerato.

Obtuvo un título técnico o tecnológico.

Obtuvo un título universitario.

No sé.

¿Eres víctima de desplazamiento forzado por el 4 conflicto armado?

(Marca solo una opción).

Sí

apartamento donde vives? (Marca solo una opción).

Incluido tú, ¿cuántas personas viven en tu casa o apartamento?

7

¿Cómo te describes 3 mejor? (Marca solo una opción).

Blanco (a) Mestizo (a) Negro (a) Indígena Otro (a)

¿De qué tipo de material están hechos

12 la mayoría de los pisos de la casa o

Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Personas que no son de tu familia

Hombre Mujer

2 tienes? (Marca solo

Marca con cuáles de estas personas vives.

6

Marca si tienes hermanos o hermanas que NO van al colegio y tienen entre 6 y 11 años.

12 y 17 años.

Bloque o cemento

14

Madera

Otro

¿Cómo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives?

(Marca solo una opción).

Está conectado al alcantarillado.

Está conectado a un pozo séptico.

No hay servicio de sanitario.

15

¿En cuántos cuartos duermen las personas que viven contigo? (Marca solo una opción).

1

16

2

3

4

5

Marca cuáles de estos bienes (cosas) tienen en tu casa o apartamento.

Radio Televisión a color DVD Teléfono fijo Teléfono celular Nevera Lavadora de ropa Calentador o ducha Horno de microondas Equipo de sonido Moto Carro Bicicleta Canoa

Calle 17 No. 3-40 • Teléfono:(57-1)338 7338 • Fax:(57-1)283 6778 • Bogotá - Colombia www.icfes.gov.co