Programa Curso Laboratorio TIC de Ciencias Sociales en Educación Media para el Desarrollo de HTPA

Curso eLearning Laboratorio TIC de Ciencias Sociales en Educación Media para el Desarrollo de HTPA.

Nombre del curso

Laboratorio TIC de Ciencias Sociales en Educación Media para el Desarrollo de HTPA.

Objetivo general

Desarrollar y aplicar propuestas curriculares y didácticas que integren las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el desarrollo habilidades propias de las disciplinas que conforman la asignatura de Historia, Geografía y Cs. Sociales en la Educación Media, bajo un enfoque centrado en el estudiante y el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Justificación del Curso

El actual marco tecnológico y el desarrollo de la social media en internet proponen al sistema educativo en su conjunto una oportunidad metodológica, que áreas de conocimiento vinculadas con las ciencias sociales no pueden descartar desde sus planteamientos para su enseñanza y aprendizaje. Al respecto de la necesidad disciplinar para que los estudiantes del sistema escolar chileno adquieran habilidades que les permitan la construcción de perspectivas históricas, la comprensión del Espacio Geográfico y la formación ciudadana bajo principios de desarrollo y democracia como lo indica el marco curricular e instrumentos como mapas de progreso de habilidades, observamos que la integración de tecnologías bajo modelos didácticos apropiados, resultan ser un valioso aporte al quehacer docente.

Esto sumado a las potencialidades que ofrecen las TIC y cómo estas pueden promover, desde enfoques metodológicos interactivos, un protagonismo del estudiante en su propio proceso de aprendizaje continuo, vemos como relevante y necesaria la formación de docentes que puedan generar una simbiosis en la relación de sus propias competencias profesionales, bajo dimensiones pedagógicas, disciplinares y tecnológicas (TPACK), que apunten a la construcción de estas habilidades TIC para el Aprendizaje (HTPA).

Al respecto este curso propone el uso de recursos tecnológicos para favorecer el desarrollo de habilidades tecno-pedagógicas en los docentes desde el ámbito propio de las ciencias sociales y su coherencia con Habilidades TIC para el aprendizaje (HTPA), bajo un modelo de actividades online alineadas a la búsqueda de propuestas didácticas innovadoras y emergentes y el línea con las 3 líneas de mapas de progresos de la asignatura en el contexto de Educación Media : • Sociedad y Perspectiva Historia • Espacio Geográfico • Democracia y Desarrollo.

Tema

Curso para Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Enseñanza Media.

Modalidad

A distancia (E-Learning)

Duración

30 horas cronológicas.

Destinatarios

Profesora y profesores de aula y jefes de UTP de Enseñanza Media de establecimientos educacionales municipales y particulares subvencionados.

Perfil y del tutor

rol

Perfil del tutor • Contar con 12 horas semanales para acompañar a los participantes.

• Contar con experiencia en la tutoría online.

• Tener competencias sociales y comunicacionales para desarrollar efectivos procesos de diálogo y reflexión pedagógica, tanto en modalidad presencial como a distancia, a través de Internet.

• Presentar un adecuado manejo de las TIC y especialmente de las herramientas comunicativas síncronas y asíncronas.

• Ser profesor de Historia y Cs. Sociales y tener experiencia en la integración de TIC en dicho subsector de aprendizaje.

Rol del tutor El tutor del curso deberá: • Velar que los estudiantes o participantes puedan acceder a los contenidos, materiales y actividades del curso.

• Orientar y apoyar el desarrollo de las actividades.

• Calificar y dar retroalimentación a cada instancia evaluativa.

• Dar respuesta a inquietudes técnicas, administrativas y pedagógicas.

• Ofrecer oportunidades para configurar el proceso de pensamiento crítico.

• Promover una sensación de confianza y de ser bienvenido, además de la sensación de pertenencia a una comunidad • Facilitar la consciencia metacognitiva.

• Animar a los participantes para que reconozcan las aportaciones de los demás cuando contesten a contribuciones específicas.

• Elogiar las aportaciones que lo merezcan.

• Animar la participación de los participantes pasivos.

• Ofrecer ideas y perspectivas alternativas para el análisis y el debate.

Temario

Unidad

Objetivos

Contenidos

Unidad 1: Aplicaciones Didácticas para la Construcción de Perspectivas Históricas. (8 horas)

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Evaluar y seleccionar herramientas y recursos Tic para el subsector de Historia, Geografía y Cs. Sociales.

Identificar aplicaciones y técnicas didácticas asociadas al desarrollo de la comprensión de procesos históricos para su relación con las problemáticas del mundo de hoy.

Sintetizar mediante infografías y líneas de tiempo procesos históricos y sociales complejos mediante la expresión gráfica y su comprensión.

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Unidad 2: Herramientas TIC para la Comprensión del Espacio Geográfico.

(8 horas)

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Caracterizar mediante aplicaciones graficas la inserción del país y su región en el mundo y las transformaciones históricas en la configuración del espacio geográfico.

Establecer relaciones entre diversas variables geográficas para explicar la dinámica espacial en un territorio determinado mediante software de análisis territorial e imágenes satelitales.

Aplicar estrategias de aprendizaje que fomenten la interpretación e integración de diversas fuentes y distintas escalas para analizar fenómenos y problemas espaciales.

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Desarrollar estrategias de aprendizaje que propongan una mayor comprensión del Estado de Derecho, el desarrollo económico, la equidad social y sustentabilidad medio ambiental.

Aplicar propuestas didácticas con redes sociales que favorezcan el reconocimiento y rol ciudadano desde la responsabilidad y el rol activo en la sociedad.

Construir un ambiente virtual a modo de laboratorio de ciencias sociales para el despliegue de actividades de aprendizaje que fomenten las HTPA y el desarrollo de habilidades clave en la asignatura en los niveles de enseñanza media.

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Unidad 3: Espacios Virtuales para la Práctica Ciudadana en Democracia y Desarrollo.

(11 horas)

Metodología del Curso.

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Uso de Symbaloo para la g Uso de Line-do y/o Dipity p tiempo online.

Uso de Picktochart para el Técnicas de aprendizaje p habilidades para la compre Técnicas de aprendizaje p presente y la comprensión problemáticas actuales.

Uso de KIzoa para la siste cartográficas.

Uso de google earth para e desarrollo del espacio geo Uso de Gapminder para la geográficos.

Técnicas de aprendizaje e geográfico y las dinámicas Técnicas para el interpreta

Usos de aplicaciones para Uso de twitter para la responsable.

Uso de Edmodo para la c como apoyo a la experienc Técnicas de aprendiza habilidades comunicativas

En la última década y con el vertiginoso desarrollo tecnológico, hemos desarrollado modelos pedagógicos de formación a distancia acorde a las nuevas tendencias que promueven las tecnologías, aplicadas con éxito en diversos contextos organizacionales. La necesidades de los nuevos usuarios que requieren de entornos de aprendizaje dinámicos y reproducibles en diversos dispositivos móviles, y por otra parte, la necesidad de parte de las organizaciones de experiencias de aprendizaje que sean efectivas, y que apunten a las verdaderas problemáticas que deben resolver sus miembros en los respectivos contextos laborales o educativos nos han llevado a sistematizar nuestras estrategias de aprendizaje en un modelo pedagógico.

En este sentido el Modelo Interactivo en Red para el Aprendizaje (MIRA) apunta a una formación e-learning en donde la plataforma se expresa de manera intuitiva para el usuario, en un diseño que permite su fácil navegación mediante diversos dispositivos electrónicos (PC, Tablet y Smarthphone) para fomentar en un primer acercamiento la “Interactividad” del usuario con los recursos de aprendizaje dispuestos y con el resto de los participantes de una comunidad de aprendizaje. Desde un punto de vista pedagógico esta apunta una dinámica de aprendizaje que se basa en el “aprender haciendo”, en función del diseño de “actividades de aprendizaje”

que se establecen en dos líneas estratégicas para el aprendizaje en red:

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Aprendizaje basado en la investigación Social y el trabajo en Equipo.

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Aprendizaje basado en Problemas y Casos.

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Aprendizaje basado en Proyectos El eje está en la interactividad entre usuarios, generando espacios de socialización y retroalimentación dentro de la comunidad virtual que aprende.

Es por esto que metodologías que apunten a la resolución de problemas y el trabajo en equipo fomentarán en la actividad social, el aprendizaje personal o individual que cada usuario desea lograr. En coherencia con este tipo de aprendizajes Dolors Reig, basándose en teorías de Peter Senge, nos sintetiza: “En un contexto que hace necesario el aprendizaje durante toda la vida, y en la profesiones más vinculadas con el conocimiento, el cual fluye hoy de forma incansable, las comunidades de individuos que se agrupan, filtran información y aprenden juntas son las que mejor estarán adaptándose al medio”1. (Reig, 2012). Para entrar en el detalle de este modelo de aprendizaje en línea resolveremos 3 preguntas básicas: ¿Qué es MIRA?, ¿Cómo es MIRA? y ¿Para qué es MIRA? I. ¿Qué es MIRA? MIRA (Modelo Interactivo en Red para el Aprendizaje) es una propuesta metodológica de aprendizaje centrada en el estudiante, que se establece en la convicción de que los sujetos aprenden “haciendo” e “interactuando”.

Desde este punto de vista, se fomenta el desarrollo de “actividades” que fomenten el trabajo en equipo y generen la recreación de situaciones de la vida real para la resolución de problemáticas o el desarrollo de habilidades de orden superior.

En este sentido la literatura especializada es clara frente a las necesidades de formación que se experimentan en el mundo actual en donde existe: “la necesidad de una formación centrada en experiencias prácticas y en escenarios reales, así como la posibilidad de lograr el aprendizaje significativo, aplicar el conocimiento y solucionar problemas con relevancia disciplinar y social, el promover la adquisición de habilidades complejas, en definitiva, el desarrollo de competencias de alto nivel” (Salinas, 2008) II. ¿Cómo funciona MIRA? El modelo funciona a partir de la estructuración técnica de una plataforma virtual alojada en un Learning Management System (LMS), el cual ha sido organizado en función de una iconografía intuitiva, de fácil navegación para todo tipo de usuarios. Los iconos dispuestos, permitirán al usuario ingresar a los contenidos y herramientas de trabajo para la elaboración de sus

productos o acciones de aprendizaje, junto con otros elementos de orientación para la seguir la secuencia de diseño instruccional elaborada en la arquitectura original del curso.

La estructura de cada curso se genera en función de módulos curriculares conformados por actividades de aprendizaje, los cuales cada uno ofrece una organización en forma de red. (Díaz J. Ramírez T.- Un modelo de Diseño Instruccional para la Elaboración de Cursos en Línea), para acceder a los elementos de: presentación del módulo, Aplicaciones de plataforma, recursos y Actividades de Aprendizaje.

En las actividades se encuentra el centro de la dinámica de trabajo que debe realizar el estudiante. En ellas se despliegan las indicaciones específicas que se deben ejecutar para lograr los objetivos propuestos. Como en el modelo “MIRA” se busca el desarrollo de experiencias de aprendizaje de trabajo en equipo (interactivas) y que recreen problemáticas reales para los participantes, las técnicas que están más acorde a estos principios educativos pueden ser: Trabajo en parejas, Lluvia de ideas, Rueda de ideas, Votaciones,

Debates, Grupos

de

discusión,

Controversia

Estructurada, Grupos de Investigación, Simulaciones y juegos de rol, Estudio de Casos, Trabajo por proyectos, Aprendizaje basado en problemas e Investigación Social.

Cada técnica vinculada con los contenidos se organiza en función de una estructura en secuencia que describe la organización de la actividad de aprendizaje descrita en una página web en función de orientaciones didácticas que pasan por los elementos articuladores de: descripción, objetivos, tiempo de desarrollo, indicaciones, modo de evaluación y referencias.

III. ¿Para qué es MIRA? En lo concreto MIRA apunta a una formación e-learning eficaz, que contempla un tridimensionalidad en lo que a objetivos de aprendizaje respecta, basados en considerar lo Conceptual, Procedimental y Actitudinal en la propuesta curricular.

Conceptual: Considera en sus estrategias de aprendizaje, elementos teóricos explícitos e implícitos a los cuales recurrirán las actividades de aprendizaje. El centro de nuestro diseño instruccional son la actividades, y dependiendo de los objetivos de esta, se tomarán en consideración elementos que posean contenidos conceptuales como textos, vídeos informativos, sitios web externos, paper, etc.

Procedimental: Las actividades de aprendizaje, obligan al estudiante o participante realizar un procedimiento, una tarea, que fuerce el desarrollo de

habilidades acorde a los objetivos que se disponen para el diseño instruccional. Por lo tanto las actividades a desarrollar conllevarán siempre una modalidad de aprendizaje en donde el estudiante debe tomar un rol activo (debatir, dialogar, co-construir, analizar, proponer, etc.)

Actitudinal: Esta dimensión del modelo, considera los elementos valóricos o la actitud que queremos que desarrolle el participante durante el desarrollo del curso en línea. Aspectos como el compromiso, la responsabilidad, o el respeto frente a su rol a nivel de organización o empresa, resulta vital para un proceso de aprendizaje que se grafique en la labor diaria que desarrollará el participante en su lugar de trabajo.

En este sentido el Modelo Interactivo en Red para el Aprendizaje (MIRA) en su para qué, apunta a una tridimensionalidad de los objetivos de aprendizajes, necesarios para consolidar un proceso de aprendizaje efectivo y no nebuloso con el exceso de teoría, sin un eje práctico y actitudinal. El concepto de aprendizaje para el modelo MIRA es “Conocimiento Aplicado”, sin este énfasis tridimensional, el proceso de aprendizaje queda remitido a sólo un discurso intencional sin un fin en la praxis. Para esto “se requiere que haya interacción social incluyendo comunicación sincrónica, asincrónica y la posibilidad de compartir espacios” (Silva J. 2010).

Criterios y Evaluación.

Procedimientos

de U 1

Tipo y ponderación Sumativa: 30% de la • calificación final del curso

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2

Sumativa; 30% de la calificación final del curso.

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3

Sumativa: 40% de la calificación final del curso.

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