A. M. Crimi L. Moreau
Action
Méthode de français
1 guide pédagogique
Le plaisir d’apprendre
Bienvenue ! 0
Objectifs
• Motiver à l’apprentissage du français.
• Reconnaître quelques mots en français.
• Reconnaître quelques monuments de la France.
• Apprendre l’alphabet français.
L’unité introductive a été conçue par les auteures pour motiver et faciliter les premiers pas des apprenants dans l’apprentissage de la langue française. Les activités sont centrées sur le travail individuel et en groupe et sur l’action. Faire agir les apprenants est une constante dans la méthode Action FLE
Page 8, exercice 1
Activité individuelle de compréhension orale avec reconnaissance de quelques mots. Avec cette activité les apprenants se rendront compte qu’ils connaissent déjà des mots français. Il faut bien leur préciser que le fait de ne pas reconnaître quelques mots n’est pas un problème car l’activité, comme toutes celles présentées dans ces premières pages, sert à se familiariser avec la langue française. La correction peut se faire collectivement ou à deux. Dans ce dernier cas, après avoir confronté les réponses, on passe à une correction collective.
Corrigés
Réponse
2 bonjour, 6 entrée, 11 au revoir, 18 sortie.
Page 8, exercice 2
Après la correction de l’exercice 1, on passe à la discussion : emploie-t-on des mots français dans notre quotidien ? Quels sont ? Pouvez-vous en trouver d’autres ? Grâce à ces deux premières activités, on prouve aux apprenants que le français est accessible, que ce n’est pas une langue inconnue et étrange et que la réalité française peut-être les entoure.
Page 8, exercice 3
Activité individuelle de découverte des pays francophones. Avec cette activité les apprenants se rendront compte de la diffusion du français dans le monde. Discussion collective.
Page 9, exercice 4
La phase de motivation à l’apprentissage du français continue avec cette activité qui permet de parler du
rôle du français dans le monde, des opportunités d’étude, de travail et de voyage à l’étranger qu’il donne.
Corrigés
A 3, B 5, C 4, D 1, E 2.
Page 10, exercice 5
Activité de production orale par petits groupes. Activité collective ou individuelle de compréhension écrite avec association et reconnaissance de quelques villes ou monuments connus par les apprenants. Cet exercice est l’occasion de découvrir ce que les apprenants connaissent de la France. Si on possède un TBI on peut montrer aux apprenants d’autres monuments français.
Corrigés Production libre.
Page 11, exercices 6
Activités collectives de compréhension orale, avec écoute et répétition. Faire écouter plusieurs fois livre ouvert et faire répéter.
Page 11, exercice 7
Activité individuelle ou collective. Faire observer l’alphabet français et noter les différences avec l’alphabet de sa propre langue.
Corrigés Production libre.
Page 11, exercice 8
Activité à deux. Montrer aux apprenants qu’en français on utilise les prénoms pour épeler. Proposer aux apprenants d’épeler d’abord leurs prénoms et par la suite les prénoms de quelques copains de classe. Il faut expliquer qu’il est très important de savoir épeler et que cela servira à de nombreuses occasions, par exemple, lorsque l’on donne son nom au téléphone pour un rendez-vous ou quand on se présente à un étranger. Après avoir épelé leurs prénoms on peut aussi en faire épeler d’autres que l’on aura écrits au préalable sur le tableau.
Corrigés Production libre.
1 SALUT !
Objectifs
• Fonctions communicatives : saluer et à prendre congé; demander et dire son nom ; présenter quelqu’un des personnes ;
• Lexique : les personnes et les prénoms des personnes
• Structures grammaticales : les articles indéfinis, Qui c’est ? / Qu’est-ce que c’est ?, les pronoms personnels sujets Tu / Vous, les verbes s’appeler et être
Page 12, exercice 1
Activité de compréhension orale et écrite. Les apprenants rencontrent des jeunes qui, bien que vivant dans un pays différent du leur, ont les mêmes centres d’intérêt et surtout dont ils vont apprendre la langue. Présenter les objectifs afin que les apprenants soient conscients de ce qu’ils seront capables de faire à la fin de l’unité.
Le dialogue introduit les fonctions communicatives et les structures grammaticales présentées dans l’unité. Commencer l’activité en montrant l’illustration des pages 12-13 et en posant des questions auxquelles les apprenants répondront dans leur langue :
• Où se passe le dialogue ?
• Selon vous, qui sont les personnages ?
• Ils sont tous français ?
Durant la discussion, l’enseignant prendra soin de noter au tableau quelques mots que l’on retrouvera dans le dialogue. Cependant, l’enseignant n’en offre pas la traduction et demande aux apprenants de faire des suppositions sur le sens de ces mots. Il faut vérifier que tous participent à cette activité initiale. Ensuite, faire écouter l’enregistrement. Avant d’écouter, rappeler aux apprenants qu’il n’est pas nécessaire de comprendre tous les mots. Faire écouter livre fermé et poser des questions simples :
• Combien de personnes parlent ?
• Ce sont des hommes ou des femmes, des garçons ou des filles ?
• Vous connaissez certains mots et leurs sens ?
• De qui parlent-ils ?
L’enseignant écrit au tableau les mots reconnus par les apprenants ou écrit quelques mots pour aider à la compréhension.
Les activités de ces pages sont rapides à faire et l’on peut donc éviter les temps morts qui sont démotivants.
Avant la deuxième écoute, faire lire les questions et donner des éclaircissements. Les apprenants devront se concentrer sur les informations qui serviront à répondre aux questions. Troisième écoute et vérification des réponses. La correction peut se faire collectivement ou à deux. Le travail en binôme permet aux apprenants de dépasser la peur de se tromper et surtout, en cas d’erreur, de comprendre comment l’autre a fait pour réussir : il est toujours plus facile de demander à un(e) copain/copine qu’à un enseignant.
À ce moment, on peut faire dramatiser (exercice 4) le dialogue pour fixer la prononciation.
Page 13, exercice 2
Activité individuelle de compréhension écrite. Correction collective.
Corrigés
1V, 2F, 3NM, 4V, 5 NM, 6 F.
Page 13, exercice 3
Activité individuelle de compréhension écrite avec association. Correction collective.
Corrigés
1 C, 2 E, 3 F, 4 A, 5 B, 6 D.
Page 13, exercice 4
Activité collective de dramatisation du dialogue pour fixer la prononciation.
Corrigés
Production libre.
Page 13, exercice 5
Activité de production orale à deux. Passer entre les apprenants et former des binômes.
Corrigés
N,A,B,I,L ; A,T,H,E,N,A ; R,O,B,E,R,T,O ; M,A,E,V,E ; A,I,D,A,N ; A,N,K,E ; J,A,D,E ; C,O,R,I,N,N,E.
C’est ton tour !
Page 13, exercice 6
Pour diversifier un peu l’exercice, on peut organiser un
jeu : on met dans un sac des petits papiers avec des prénoms écrits dessus, on pioche et on les fait épeler par les apprenants. On peut aussi faire épeler des prénoms français que l’on aura écrits au préalable sur le tableau.
Corrigés
Production libre.
LEXIQUE
Page 14, exercice 1
Activité de compréhension et de production orale. Faire écouter les mots, les faire lire et répéter. Faire noter la rubrique Bon à savoir !
Page 14, exercices 2 et 3
Activité de production écrite, individuelle et/ou à deux.
Corrigés
Exercice 2 : 1 une femme, 2 un élève, 3 une fille, 4 un prof, 5 madame, 6 un copain.
Exercice 3 : 1 un élève, 2 une èléve, 3 un prof, 4 une fille, 5 un garçon, 6 une femme.
Page 14, exercice 4
Activité de compréhension et de production orale. Faire observer la photo et ensuite écouter l’enregistrement. L’écoute et la répétition des prénoms se fait d’abord collectivement, puis à deux. On peut attirer l’attention des apprenants sur les sons en répétant lentement les prénoms.
Page 15, exercice 5
Activité individuelle de compréhension orale qui sert à fixer le nouveau lexique.
Corrigés
Correction collective.
Breton Thomas Faure Olivia
Michel Emma
Bouchard Lucas
Pelletier Alice
Page 15, exercice 6
Activité de compréhension et de production orale, individuelle et à deux. L’enseignant passe entre les apprenants pour vérifier que tout le monde est en train de
faire le devoir, mais sans trop intervenir sur la prononciation pour ne pas démotiver les apprenants en difficulté. Choisir quelques binômes pour jouer devant la classe.
SONS ET LETTRES
On commence avec la présentation de quelques signes graphiques. On peut travailler de façon inductive, en divisant la classe en groupes et en demandant de trouver dans le dialogue d’ouverture tous les signes graphiques. Dans un moment de travail collectif, essayer de faire trouver les règles et ensuite vérifier sur le livre en faisant lire les apprenants. Si on travaille de façon traditionnelle, lire les règles sur le livre.
Page 15, exercice 1
Activité individuelle de compréhension écrite. Correction collective.
Corrigés
1 Qui c’est ?, 2 S’il vous plaît, 3 un jus d’orange, 4 élève, 5 garçon, 6 écouter, 7 très, 8 Je m’appelle, 9 leçon, 10 château, 11 Françoise, 12 musée.
Page 15, exercice 2
Activité collective de compréhension et de production orale. Passer l’enregistrement une première fois livre fermé puis une deuxième fois livre ouvert, et faire noter la position de l’accent tonique. Faire émettre des hypothèses aux élèves sur la règle qui sera vérifiée avec la lecture du texte.
Page 15, exercice 3
Activité individuelle de compréhension orale et écrite. Mettre les apprenants par deux pour vérifier et ensuite faire une correction collective.
Corrigés
Paris, euro, boulangerie, cafétéria, croissant, copain, Émilie, prénom, collège, bonjour, chocolat, Caroline, consonne, alphabet, merci, comment, fille, Olivier, unité, homme, onze.
COMMUNICATION
Page 16, exercices 1 et 3
Activités de compréhension et de production écrite et orale, à deux. Pour activer l’écoute et sensibiliser les apprenants aux fonctions de communication qu’ils devront utiliser, les faire travailler à deux sur les exercices 1 et 3. Après avoir confronté leurs réponses, faire écouter les expressions et ensuite faire lire et répéter. On peut
Noms
Prénoms
demander aux apprenants, après l’écoute, de réutiliser ces expressions pour se saluer : ils devront se lever de leur chaise, que l’on déplacera, et ils devront faire un tour de la salle. Chaque fois qu’un apprenant rencontrera un(e) copain/copine, il le/la saluera. L’enseignant devra définir différentes situations à mettre en scène : formelles ou informelles, d’arrivée ou de départ. Attirer l’attention sur la rubrique Bon à savoir !
Corrigés
Bonjour, madame Faure !
Bonjour, François.
Page 16, exercice 2
Activité individuelle de compréhension audiovisuelle. Faire regarder la vidéo et proposer une écoute collective. Répétition en binômes. Si nécessaire, intervenir pour corriger la prononciation.
L’enseignant pourra notamment profiter du TBI, de l’ordinateur, de la tablette ou du smartphone pour faire voir la vidéo avec ou sans sous-titres.
Page 16, exercice 4
Activité individuelle de compréhension orale et de production écrite. Mettre les apprenants par deux pour vérifier et ensuite faire une correction collective. Étant donné que les fonctions seront surtout utilisées dans la communication orale, il faut donc laisser du temps pour faire réciter les dialogues aux apprenants.
Transcription et corrigés
1 Bonjour, Bruno ! Bonjour, monsieur.
2 Salut, Pauline ! Salut !
3 Bonjour, Patricia ! Bonjour, madame.
4 Au revoir, madame ! Au revoir.
5 Ça va ?
Oui, très bien, merci.
6 Tchao, Adèle ! Salut, Lisa !
Page 17, exercices 5, 6, 8
Activités de compréhension et de production orale, avec écoute et répétition de questions et de réponses. Demander aux apprenants d’utiliser les fonctions communicatives en faisant des petits dialogues.
Page 17, exercice 7
Activité individuelle de compréhension et de production écrite et orale à compléter. À faire jouer en binômes. Correction collective.
Corrigés
1
A Salut ! Comment tu t’appelles ?
B Je m’appelle Sarah, et toi ?
A Je m’appelle David.
2
A Bonjour ! Je m’appelle Nicolas.
B Et moi, je m’appelle Lisa.
Page 17, exercice 9
Activité d’interaction orale à deux, sur des personnages célèbres du monde du spectacle et des sports.
Corrigés
Réponses libres.
C’est ton tour !
Page 17, exercice 10
Activité individuelle de compréhension écrite. Faire comparer les réponses entre deux apprenants et ensuite faire jouer la scène. Choisir quelques binômes pour jouer devant la classe. Les copains vérifieront si l’ordre des phrases est correct. Ne pas laisser de temps mort entre la scénette d’un couple et un autre.
Corrigés
1 Salut ! Je m’appelle Sandra. Et toi ?
2 Je m’appelle Julie.
3 Et lui, qui c’est ?
4 C’est un copain, il s’appelle David.
Grammaire
Les structures grammaticales présentées dans cette section peuvent être découvertes de manière déductive en faisant lire le dialogue d’ouverture, ou de façon traditionnelle en lisant les règles pendant la leçon.
Page 18, exercice 1
Activité de compréhension orale. Correction collective.
Transcription et corrigés
1 un croissant
2 une fille
3 des cartes postales
4 une étudiante
5 des portables
6 un homme
7 une prof
8 des garçons
Page 18, exercice 2
Activité individuelle de compréhension écrite. Correction collective.
Corrigés
1 Qui c’est ?
2 Qu’est-ce que c’est ?
3 Qui c’est ?
4 Qui c’est ?
5 Qui c’est ?
6 Qu’est-ce que c’est ?
7 Qu’est-ce que c’est ?
8 Qui c’est ?
Page 19, exercice 3
Activité individuelle de compréhension écrite. Correction collective. Après avoir présenté les pronoms personnels sujets, on proposera un jeu. Les apprenants sont assis : un(e) se lève et dit un pronom personnel sujet, un(e) autre se lève à son tour et répond avec le pronom tonique correspondant.
Corrigés
1 C, 2 A, 3 F, 4 B, 5 H, 6 D, 7 E, 8 G.
Page 19, exercice 4
Faire remarquer à l’aide des exemples proposés dans le manuel ou à l’aide d’autres exemples la différence d’emploi des pronoms Tu et Vous.
Corrigés
1 Vous, 2 Tu, 3 Vous, 4 Vous.
Page 19, exercice 5
Activité individuelle de compréhension écrite. Correction collective. Faire noter la particularité du verbe s’appeler en écrivant des phrases au tableau.
Corrigés
1 s’appelle, 2 t’appelles, 3 nous appelons, 4 t’appelles, 5 s’appellent, 6 m’appelle.
Page 19, exercice 6
Activité individuelle de compréhension écrite. Correction collective.
Corrigés
1 sont, 2 suis, 3 êtes, 4 sommes, 5 es, 6 est, 7 est, 8 sont, 9 est.
COMPÉTENCES EN ACTION
Activités complémentaires. Ces activités peuvent être proposées au cours d’un travail de préparation aux examens DELF ou aussi de renforcement scolaire.
Écouter
Activités individuelles de compréhension orale. Faire lire la consigne et proposer une première écoute, écouter une deuxième fois et vérifier. Faire une correction collective.
Page 20, exercice 1
1 Bonjour, je m’appelle Paul Martin.
2 Elle est Caroline.
3 Nous vous présentons monsieur Lemaire.
4 Moi, je m’appelle Thomas.
5 Voici Mathieu et Alexis.
6 Bonjour, je suis madame Bertier.
Corrigés
Page 20, exercice 2
Transcription et corrigés
1 Élisa Hansen
3 Thomas Guérin
4 Athéna Gabras
6 Bastien Lopez
8 Lia Rossi
9 Alfonso Silva
10 Peter Meier
11 Carl Weber
Interagir
Page 20, exercice 3
Activité d’interaction orale en petits groupes. L’enseignant passe parmi les apprenants pour vérifier que l’exercice soit fait correctement. On peut prendre des notes sur les erreurs de prononciation, mais il ne faut pas interrompre les apprenants lorsqu’ils parlent.
Demander à quelques groupes de jouer devant la classe. Les expressions à employer ont dû être mémorisées dans la section Communication
Page 20, exercice 4
Activité d’interaction orale à deux, avec mise en scène.
Corrigés
Production possible : – Salut, je m’appelle Léa Martin. Et toi ? – Salut, Léa. Moi, je m’appelle Lisa Colin.
Lire
Page 21, exercice 5
Activité individuelle de compréhension écrite. Correction collective.
Corrigés
1 a, 2 b, 3 b, 4 c.
Écrire
Page 21, exercice 6
Expliquer la situation de communication aux apprenants et laisser du temps pour compléter le formulaire.
Corrigés
Production libre.
Bon anniversaire !
Objectifs
• Fonctions communicatives : demander et à dire l’âge, la date de naissance et où on habite et où habitent des personnes
• Lexique : les nombres jusqu’à 31, les mois et les saisons.
• Structures grammaticales : les articles définis, la formation du pluriel, les adjectifs possessifs, l’indicatif présent, des verbes en -er et du verbe avoir
Pages 22-23, exercices 1-2-3
Activités de compréhension orale et écrite. Présenter les objectifs afin que les apprenants soient conscients de ce qu’ils seront capables de faire à la fin de l’unité. Le dialogue introduit les fonctions communicatives et les structures grammaticales présentées dans l’unité. Commencer l’activité en montrant l’illustration et en posant des questions auxquelles les apprenants répondront dans leur langue :
• Où se passe le dialogue ?
• Selon vous, que font les personnages ?
• Quel est leur âge ?
Durant la discussion, l’enseignant prendra soin de noter au tableau quelques mots que l’on retrouvera dans le dialogue. Cependant, l’enseignant n’en offre pas la traduction et demande aux apprenants de faire des suppositions sur le sens de ces mots. Il faut vérifier que tous participent à cette activité initiale. Ensuite, faire écouter l’enregistrement. Avant d’écouter, rappeler aux apprenants qu’il n’est pas nécessaire de comprendre tous les mots. Faire écouter livre fermé. L’enseignant écrit au tableau les mots reconnus par les apprenants ou écrit quelques mots pour aider à la compréhension.
Les activités de ces pages sont rapides à faire et l’on peut donc éviter les temps morts qui sont démotivants. Avant la deuxième écoute, faire lire les questions et donner des éclaircissements. Les apprenants devront se concentrer sur les informations qui serviront à répondre aux questions. Troisième écoute et vérification des réponses. La correction peut se faire collectivement ou à deux. Le travail en binôme permet aux apprenants de dépasser la peur de se tromper et surtout, en cas d’erreur, de comprendre comment l’autre a fait pour réussir : il est toujours plus facile de demander à un(e) copain/copine qu’à un enseignant.
Page 23, exercice 2
Activité individuelle de compréhension écrite.
Correction collective.
Corrigés
1 V, 2 F, 3 V, 4 NM, 5 F, 6 F, 7 V, 8 V.
Page 23, exercice 3
Activité individuelle de compréhension écrite. Correction collective.
Corrigés
2 Louis est un copain de Xavier.
5 Ambre organise une méga-fête.
6 Xavier habite Monplaisir.
Page 23, exercice 4
Après les activités de compréhension, faire dramatiser le dialogue pour fixer la prononciation.
Corrigés
Production libre.
C’est ton tour !
Page 23, exercice 5
Activité individuelle de production orale et écrite.
Corrigés
Production libre.
LEXIQUE
Page 24, exercice 1
Activité de compréhension et de production orale. Faire écouter les nombres et faire répéter en classe. Attirer l’attention des apprenants sur la rubrique Bon à savoir ! Une fois que les apprenants ont mémorisé les nombres, les diviser en couples pour les faire jouer. On peut leur demander de compter deux à deux, trois à trois…
Page 24, exercice 2
Activité de compréhension orale avec écoute et reconnaissance des sons. Faire comparer avec un(e) copain/copine, puis procéder à une correction collective.
Transcription et corrigés
Nombres entendus : 12, 2, 17, 11, 3, 13, 16, 20, 6, 30.
Nombres en lettres : douze, deux, vingt-trois, dixsept, onze, trois, treize, seize, vingt, six, vingt-neuf, trente.
Page 24, exercice 3
Activité de compréhension et de production orale avec écoute et répétition.
Page 24, exercice 4
Activité ludique pour utiliser le lexique appris.
Corrigés
1 avril, juin, septembre, novembre, 2 janvier, mars, mai, juillet, août, octobre, décembre, 3 février.
Page 25, exercice 5
Activité de compréhension et production écrite. Après avoir fait comparer les réponses avec un(e) copain/ copine, proposer une correction collective.
Corrigés a le quinze avril b le vingt-huit mai c le six septembre d le dix-huit août e le trente janvier f le deux février
Page 25, exercice 6
Activité de compréhension et de production orale et écrite.
Corrigés
1 le printemps, 2 l’été, 3 l’automne, 4 l’hiver.
Page 25, exercice 7
Activité de compréhension et de production écrite, avec des trous à compléter.
Corrigés
1 l’automne, 2 l’hiver, 3 le printemps, 4 l’été.
SONS ET LETTRES
Page 25, exercice 1
Activité de compréhension orale avec écoute et répétition. On peut procéder de manière inductive : après l’écoute faire émettre une règle sur la phonétique française.
Page 25, exercice 2
Activité individuelle de compréhension écrite. Correction collective.
Corrigés
1 matinée, 2 amie, 3 petite, 4 Jean, 5 arbre, 6 il jouera, 7 boulevard, 8 département, 9 elle, 10 écoute
COMMUNICATION
Page 26, exercice 1
Activité individuelle de compréhension audiovisuelle. Faire regarder la vidéo et proposer une écoute collective. Répétition en binôme. Si nécessaire, intervenir pour corriger la prononciation. L’enseignant pourra notamment profiter du TBI, de l’ordinateur, de la tablette ou du smartphone pour faire voir la vidéo avec ou sans sous-titres.
Page 26, exercice 2
Activité individuelle de compréhension orale et de production écrite. Faire comparer les réponses entre copains et faire une correction collective.
Corrigés
1 Salut ! Je m’appelle Yasmine et j’ai dix-neuf ans.
2 Bonjour ! Je m’appelle Sophie. J’ai seize ans.
3 Coucou ! Je m’appelle Cédric et j’ai vingt-deux ans.
4 Je m’appelle Marc et j’ai dix-huit ans.
5 Et moi, je m’appelle Antoine. J’ai vingt-et-un ans.
Page 26, exercice 3
Activité d’interaction orale à deux, avec mise en scène. Attirer l’attention sur la prononciation. Passer entre les apprenants pour vérifier la participation de tous.
Page 26, exercice 4
Activité de compréhension et de production orale, avec écoute et mise en scène. Faire écouter les expressions pour les faire ensuite lire et répéter. On peut demander aux apprenants, après l’écoute, de réemployer ces expressions pour se demander leur anniversaire. On peut proposer de faire une chaîne. Chaque apprenant pose la question à son/sa voisin(e) qui devra répondre et poser à son tour la question au/à la copain/copine suivant(e), et ainsi de suite.
Corrigés
Mon anniversaire est le 3 juin.
Page 26, exercice 5
Activité d’interaction orale en binôme.
Page 26, exercice 6
Activité d’interaction orale en groupes. Faire jouer tous les apprenants ensemble en réemployant les fonctions communicatives apprises.
Page 27, exercice 7
Activité de compréhension et de production orale, avec écoute et répétition. Faire écouter les expressions pour les faire ensuite lire et répéter.
Page 27, exercice 8
Activité d’interaction orale à deux, avec réemploi des fonctions communicatives apprises. Jouer des petits dialogues.
Corrigés
Productions possibles :
1 Où habite Zoé ? — Elle habite à Paris.
2 Où habite Paul ? — Il habite à Strasbourg.
3 Où habite Carla ? — Elle habite à Rome.
4 Où habite Belén ? — Elle habite à Madrid.
5 Où habite Igor ? — Il habite à Moscou.
6 Où habite Harry ? — Il habite à Londres.
7 Où habite Carolina ? — Elle habite à Barcelone.
8 Où habite Manon ? — Elle habite à Québec.
Page 27, exercice 9
Activité individuelle de compréhension écrite et d’interaction orale à deux.
Corrigés
1 Salut, Carole ! Comment vas-tu ?
2 Salut, Nicolas. Ça va, merci. Aujourd’hui, c’est l’anniversaire de Tonin.
3 Où habite Tonin ?
4 Il habite à Marseille.
C’est ton tour !
Page 27, exercice 10
Activité de production écrite et d’interaction orale à deux. Choisir quelques apprenants pour jouer les petits dialogues devant la classe. Ne pas laisser de temps mort entre un binôme et un autre pour maintenir la motivation des autres apprenants.
Corrigés
Production libre.
GRAMMAIRE
Les apprenants peuvent découvrir les structures grammaticales (articles, formation du pluriel, conjugaison des verbes, adjectifs possessifs) de manière inductive, par certaines phrases du dialogue d’ouverture ou par la lecture des tableaux durant la leçon. On peut prévoir de faire faire les exercices individuellement et de faire une correction collective, ou de faire comparer les réponses entre les apprenants et ensuite faire la correction collective.
Page 28, exercice 1
Activité de compréhension écrite à compléter.
Corrigés
1 le printemps, 2 les filles, 3 les élèves, 4 la copine, 5 le professeur, 6 la saison, 7 les gommes, 8 le chien, 9 le nombre, 10 l’été, 11 l’anniversaire, 12 l’hiver.
Page 28, exercice 2
Activité de compréhension écrite avec transformation de mots au pluriel.
Corrigés
1 les portables, 2 les chiens, 3 les anniversaires, 4 les gâteaux, 5 les étés, 6 les mois.
Page 28, exercice 3
Activité de compréhension écrite : compléter des phrases avec les adjectifs possessifs proposés.
Corrigés
1 Mon, 2 ta, 3 leur, 4 notre, 5 mon, 6 ton.
Page 29, exercice 4
Activité de compréhension écrite : compléter des phrases (verbe avoir).
Corrigés
1 J’ai un ballon. 2 Nous avons deux portables. 3 Ils ont des casquettes. 4 Vous avez un chien. 5 Tu as deux cahiers. 6 Il a un agenda. 7 Elle a trois copines. 8 Vous avez des livres.
Page 29, exercice 5
Activité de compréhension écrite : compléter avec les désinences (verbe en -er).
Corrigés
1 fêtent, 2 écoute, 3 habitons, 4 demandez, 5 parlent, 6 aimes.
Page 29, exercice 6
Activité de compréhension écrite : compléter des phrases (verbes en -er).
Corrigés
1 adorent, 2 habite, 3 fêtes, 4 regardons, 5 demandez, 6 parle.
COMPÉTENCES EN ACTION
Activités complémentaires à proposer au cours d’un travail de préparation au DELF et aussi pour un travail de renforcement scolaire.
Écouter
Page 30, exercice 1
Activité individuelle de compréhension orale. Faire comparer les réponses entre les apprenants puis procéder à la correction collective. Lecture de la consigne et observation des images et première écoute. Seconde écoute et vérification.
Message 1
Bonjour Xavier, c’est le 14 mars l’anniversaire de Louise ?
Message 2
Arthur, dimanche c’est le 21 mars, c’est le printemps. On va à la campagne ?
Message 3
Coucou Sarah, aujourd’hui tu as 18 ans. Bon anniversaire !
Message 4
Rose le numéro du portable de Gabin est bien le 06 30 16 13 ?
Message 5
Lucas rappelle-toi que le onze novembre on n’a pas cours.
Message 6
Léa n’oublie pas que Emma habite au 3, rue Hugo.
Corrigés
1 b, 2 a, 3 b, 4 c, 5 c, 6 a.
Lire
Page 31, exercice 2
Activité de compréhension écrite. Faire observer les images et lire les légendes et les associer. Correction collective.
Corrigés
1 B, 2 D, 3 A, 4 C.
Écrire
Page 31, exercice 3
Production écrite guidée.
Corrigés
Réponses possibles :
1 Juliette habite à Paris.
2 Aujourd’hui Mathis fête son anniversaire.
3 Aiko corrige les exercices au tableau.
4 Ils participent à une fête d’anniversaire.
Interagir
Page 31, exercice 4
Activité de production écrite et de mise en scène à deux. L’enseignant passe pour vérifier que le dialogue soit complété correctement. On peut prendre des notes sur les erreurs de prononciation, sans interrompre les apprenants qui parlent. Demander à quelques apprenants de jouer le dialogue devant la classe. Les expressions à employer, reprises de la section Communication, devraient être mémorisées.
Corrigés
Production possible :
— Salut !
— Salut.
— Ça va ?
— Oui. / Ça va, merci.
— Je m’appelle Marc. Et toi ?
— Je m’appelle Marine.
— Où tu habites ?
— J’habite à Pau.
— Quel âge tu as ?
— J’ai seize ans.
Page 31, exercice 5
Activité individuelle de production orale guidée.
Corrigés
Production libre.
POUR APPRENDRE
Dans cette section, les apprenants acquièrent des stratégies pour apprendre mieux et plus efficacement. Pour cette première section, les apprenants vont réfléchir aux raisons qui les motivent à apprendre le français. Afin d’introduire le sujet, commencer par leur poser la question : Pourquoi vous apprenez le français ? On peut leur proposer également un petit
jeu rapide qui permettra d’obtenir des réponses. Sur un petit papier, chaque apprenant écrit une bonne raison d’apprendre le français. Ils peuvent commencer la phrase par : Le français, c’est + adjectif, J’apprends le français pour + infinitif ou encore J’apprends le français parce que… La langue maternelle peut éventuellement être autorisée. Les apprenants piochent un papier et chacun lit sa phrase à voix haute ; les écrire au tableau. De bonnes idées ressortiront assurément de cette activité.
Poursuivre en interrogeant quelques apprenants au hasard : [Prénom], tu es content(e) d’être ici ? [Prénom], tu aimes le français ? [Prénom], c’est utile d’apprendre… ? Pourquoi ? Etc. Faites-leur voir l’importance de se poser des questions.
Un apprenant lit à voix haute le texte de la page 32. Observer ensuite en groupe-classe le chemin fléché et leur demander : Quelles sont les conditions pour
apprendre ? Plusieurs réponses sont attendues : la motivation, le plaisir d’être en classe, connaître l’utilité et l’importance de la matière, savoir à quoi sert tel ou tel apprentissage.
En résumé, on doit s’habituer à leur indiquer les objectifs de chaque activité et les compétences requises, comme le propose le rituel. Peu à peu, ils seront capables de savoir eux-mêmes, l’utilité de chaque activité ou du moins de se poser les bonnes questions.
Dire aux apprenants : Comme vous avez envie d’apprendre et que vous êtes contents d’être là, observez l’affiche avec les bonnes raisons d’apprendre le français. Des questions de compréhension découleront probablement de la lecture ; il faudra donc y répondre. Deux apprenants lisent à voix haute les bulles de la vignette. Lire la consigne à voix haute et leur dire de faire une liste de leurs motivations.
Méthode de français
Action FLE
Action FLE est une méthode de français qui se base sur les niveaux A1-B1 du Cadre européen commun de référence pour les langues.
Action FLE propose un travail approfondi et systématique sur le lexique, les fonctions communicatives, la grammaire et les compétences linguistiques requises pour chaque niveau.
LIVRE DE L’ÉLÈVE
• Des unités très structurées : dialogues d’ouverture, textes écrits, lexique, fonctions communicatives en vidéo et grammaire.
• Une double page pour développer les savoir-faire (Compétences en action).
• Des stratégies pour apprendre mieux et plus efficacement (Pour apprendre).
• Un bilan toutes les quatre unités.
• Pages sur la culture francophone avec vidéo.
• Des projets de classe pour faire des tâches de production différentes (Tâche authentique).
• Tableau de conjugaisons.
CAHIER D’EXERCICES
• Des exercices qui correspondent aux sections du livre de l’élève.
• Des pages d’autoévaluation.
• Atelier de lecture et d’écriture.
• Cartes conceptuelles.
• Boîte à mots.
APP ELI LINK
Une application gratuite qui permet aux étudiants d’accéder à des contenus audio et vidéo via un smartphone ou une tablette.
POUR L’ÉLÈVE
Livre de l’élève 1 + Livre actif téléchargeable
Cahier d’exercices 1 + Livre actif téléchargeable
POUR L’ENSEIGNANT(E)
Guide pédagogique 1
Eli Digital Hub
Audio téléchargeable
Livre actif téléchargeable
CEFR Correlation
Pre-A1
Version numérique interactive téléchargeable des supports de cours pour TNI / PC / Mac.
#EQUALITYPROJECT
ELi Éditions promeut la diversité et les différences, favorisant ainsi une culture d’inclusion.
LIVRE ACTIF
LIVRE ACTIF