Get On - Teacher's Book 1

Mariagrazia Bertarini • Sara Ventura

get on 1 - Teacher's Book

by Mariagrazia Bertarini and Sara Ventura © 2019 – ELI S.r.l.

CP 6 – 62019 Recanati – Italia Tel +39 071 750701 Fax +39 071 977851 info@elionline.com www.elilaspigaedizioni.it ISBN 978-88-536-2721-6 Printed by Tecnostampa – Pigini Group Printing Division Loreto – Trevi 119.83.006.0

Project manager Maria Letizia Maggini Editorial dept and Language Consultants Lisa Suett, Silvana Sardi Art Director Daniele Garbuglia Page Design and Layout Federico Borsella Production manager Francesco Capitano Illustrations Alberto Catenacci Photos Shutterstock

Song writing Gianfranco Liori & Renzo Cugis (Filastrocche’n’roll) Musical arrangements, performed & recording Samuele Dessì - Noize_Lab Studio, Capoterra (Ca) Main vocals: Zoe Raccis Vocals: Alan Ridgewell, Allison McAreavy, Christy Kennedy Special thanks to Chatterbox Primary School - Cagliari Special thanks to the teacher Silvia Mattioli and the Yeading Infant and Nursery School, Class 1M - London Typeset in Monotype Macho ELI School, design by Luciano Perondi in 2018

No unauthorised photocopying.

All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted, in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior written permission of ELI. This book is sold subject to the condition that it shall not, by way of trade or otherwise, be lent, resold, hired out, or otherwise circulated without the publisher’s prior consent in any form of binding or cover than that in which it is published and without a similar condition being imposed on the subsequent purchaser.

While every effort has been made to trace all the copyright holders, if any have been inadvertently overlooked the publisher will be pleased to make the necessary arrangements at the first opportunity.

Indice

Legenda 2

Traccia audio

3-4

Canzone

Video

Video

Digital

Attività digitale

Dictionary

Potenziamento lessicale

4 22 34 47 48 49 50 52 64 65 66 67 68 80 84 85 86 87 88 103 104 105 106 107 108 122 123 124 125 126 128 141 144 145 146 147 148 150 159

Presentazione Welcome - Get on Board Mission 1 - The Missing Colours Listening and speaking Tests Scheda Listening Test Scheda Speaking Test The Teacher's Corner - Gardening Mission 2 - School Things Quest Listening and speaking Tests Scheda Listening Test Scheda Speaking Test The Teacher's Corner - The Weather Mission 3 - The lost Cat The Chicky Game 1 Listening and speaking Tests Scheda Listening Test Scheda Speaking Test The Teacher's Corner - Unusual Animals Mission 4 - Mystery in the Garden Listening, Writing and Speaking Tests Scheda Listening Test Scheda Writing Test Scheda Speaking Test The Teacher's Corner - Music Museums Mission 5 - The Missing Food Listening, Writing and Speaking Tests Scheda Listening Test Scheda Writing Test Scheda Speaking Test The Teacher's Corner - Food Mission 6 - The Empty House The Chicky Game 2 Listening, Writing and Speaking Tests Scheda Listening Test Scheda Writing Test Scheda Speaking Test The Teacher's Corner - Shapes for Holidays Festivities Lap Poster

Presentazione Il Teacher’s Book

Il Teacher’s Book, ricco di idee e suggerimenti, vuole essere un reale e consistente aiuto per l’insegnante e comprende: • L’elenco dei componenti del corso e le indicazioni per il loro utilizzo in classe.

• Le caratteristiche del corso.

• La programmazione per competenze unità per unità con gli obiettivi specifici di apprendimento e i collegamenti interdisciplinari.

• Le istruzioni per la realizzazione del Lapbook.

• Indicazioni pagina per pagina: a ogni pagina del libro di testo corrisponde una pagina del Teacher’s Book in cui vengono mostrate le pagine dello Student’s Book ed evidenziate le competenze sviluppate, i vocaboli e le strutture, i materiali e i sussidi necessari per lo svolgimento in classe delle attività.

Get on è il nuovo corso per l’apprendimento dell’inglese nella Scuola Primaria che vuole dare particolare risalto a una didattica moderna in cui la tecnologia nelle sue forme più quotidiane fa parte della vita di tutti i bambini.

Il corso è articolato in cinque livelli e risponde pienamente ai requisiti stabiliti per i testi scolastici dal Ministero dell’Istruzione.

• Note didattiche per tutte le attività del testo e suggerimenti per ulteriori giochi e attività.

• Applica operativamente le nuove Indicazioni nazionali del 2012 • Corredato da un importante apparato digitale, è conforme alla normativa relativa ai testi digitali e misti, prestandosi ottimamente sia all’utilizzo tradizionale che a quello su LIM • È in linea con il Quadro Comune di Riferimento Europeo portando gli alunni al livello di competenza A1 • Propone un percorso di didattica inclusiva attento alle problematiche DSA e BES

• Tips, curiosità linguistiche, grammaticali e culturali, giochi e filastrocche.

4

• Trascrizioni audio.

• Verifiche orali per facilitare i ragazzi con DSA, utili comunque a valutare la competenza comunicativa orale di tutta la classe.

• Schede fotocopiabili di approfondimento e test finali per ogni Mission.

• Teacher's Corner, pagine dedicate alle insegnanti, scritte in inglese, che approfondiscono l'argomento affrontato nella Mission.

• Schede fotocopiabili per completare il Lap Poster di classe.

Student’s Book with Activities

e di gli alunni icativa A1 Primaria. tiva ai testi imamente sia uello su LIM. ca inclusiva A e BES. sibile ad alta e BES.

1

get on

ve Indicazioni

Materiali per l’alunno Mariagrazia Bertarini

ola Primaria ndimento cui ogni le fasi rimentazione e della regola. ving e di scono ovo e applicato a

Presentazione

get on1 Mariagrazia Bertarini

Student’s Book with Activities

dizioni.it/libridigitali mento

REZZO MINISTERIALE

Student's Book

Lapbook

My First Picture Dictionary

Comprende: • Pagine di accoglienza • 6 Mission tematiche • CLIL • Civiltà • Pagine di attività • Giochi di ripasso • Test finale

Comprende: • Materiali da fare e costruire relativi a ogni Mission del volume e la Chicy Crew Card

Comprende: • 25 tavole tematiche di vocaboli illustrati - sostantivi, aggettivi, verbi e preposizioni

È un materiale didattico fortemente inclusivo che coinvolge tutti gli stili di apprendimento sensoriale

CD Audio Comprende: • Dialoghi delle storie a fumetti, attività di ascolto, canzoni e basi musicali

5

Presentazione Materiali per l’insegnante

Teacher’s Book

CD Audio

Flip Book

Comprende: • Dialoghi delle storie a fumetti, attività di ascolto, canzoni e basi musicali

Contiene la versione digitale, sfogliabile e interattiva del volume dell'alunno

Comprende: • Attività per lo svolgimento di ogni Mission dello Student's Book • Schede fotocopiabili di approfondimento e test di verifica • Trascrizione audio • Suggerimenti per utilizzare Lapbook, My First Picture Dictionary e il materiale digitale • Materiali per costruire il Lap Poster di classe

Penna con timbri Per gratificare gli alunni nello svolgimento delle attività

Teacher’s Kit Comprende: • Verifiche per ogni unità • Verifiche per competenze linguistiche: listening, reading, speaking, writing • Test di fine anno / test d’ingresso • Flashcard per ogni Mission del volume

Get Easy (materiale gratuito a richiesta dell’insegnante) Comprende: • Schede con attività per il miglioramento delle competenze visuopercettive, fonologiche, grafiche, ortografiche

6

4 Poster (English Classroom Language, Numbers and Colours, Friendship Town e Lap Poster) da costruire insieme in classe

Presentazione Flip Book I Flip Book, allegati a ogni Teacher’s Book e scaricabili online per gli studenti, sono la versione digitale, sfogliabile e interattiva, dei volumi del corso.

Ogni Flip Book contiene: • Tutto lo Student’s Book sfogliabile • Tutto il Teacher’s Book sfogliabile • Attività digitalizzate • Tutte le tracce audio • Tutte le canzoni, i chant e le rispettive basi musicali • Tutti i video delle aperture delle unit, dei fumetti animati e delle sezioni English Alive • Percorsi interattivi di ripasso • Libro liquido, la versione accessibile ad alta leggibilità I Flip Book permettono di rendere il libro sfogliabile sulla LIM o semplicemente sul PC/MAC di ogni studente, trasformando le attività presenti nei volumi in piacevoli giochi interattivi.

Inoltre possono essere utilizzati con un normale computer in classe o a casa dallo studente stesso che dispone così di uno strumento di ripasso e consolidamento in formato digitale, rispondendo alle direttive emanate dal Ministero dell’Istruzione in materia di apprendimento attraverso le nuove tecnologie.

Come scaricare il Flip Book La versione docente del libro digitale è fornita in diversi formati: • DVD da utilizzare su PC Windows o Mac. L’insegnante può scegliere se installare il software o lavorare sempre su DVD senza quindi occupare spazio all’interno del computer.

• Versione online. L’insegnante può andare sul sito www.elilaspigaedizioni.it/libridigitali ed utilizzare il libro digitale senza installare il software.

Per accedere al libro l’insegnante deve prima registrarsi al sito www.elilaspigaedizioni.it ed essere abilitato dal proprio concessionario ELI-La Spiga.

• Versione scaricabile utilizzando AppBOOK. Per accedere al libro l’insegnante deve prima registrarsi al sito www.elilaspigaedizioni.it ed essere abilitato dal proprio concessionario ELI-La Spiga. Andando quindi sul sito www.elilaspigaedizioni.it/libridigitali potrà installare l’applicazione gratuita AppBOOK per scaricare e installare offline il libro digitale.

Percorsi interattivi di ripasso Per ogni unità dei volumi, il libro digitale offre un divertente percorso interattivo di ripasso degli argomenti affrontati con la possibilità di verificare autonomamente il proprio punteggio e di ottenere un diploma finale. Ogni percorso comprende inoltre un simpatico gioco o un’attività creativa da svolgere in classe o a casa.

Libro liquido per alunni con DSA e BES Il Flip Book contiene il libro liquido, una versione accessibile ad alta leggibilità per alunni con disturbi specifici dell’apprendimento e bisogni educativi speciali.

Tra le varie funzioni disponibili include: • Scelta del carattere ad alta leggibilità • Scelta delle impostazioni di interlinea, colore dello sfondo e dimensioni del carattere text to speech (tts) per la Sintesi vocale di tutto il testo • Attività interattive disponibili con carattere ad alta leggibilità • Pdf della guida

La versione studente del libro digitale è fornita in diversi formati: • Versione online. Lo studente può andare sul sito www. elilaspigaedizioni.it/libridigitali ed utilizzare il libro digitale senza installare il software. Per accedere al libro lo studente dovrà inserire il codice a 12 cifre che si trova stampato nel retrocopertina del volume per lo studente.

• Versione scaricabile utilizzando AppBOOK. Andando sul sito www.elilaspigaedizioni.it/libridigitali lo studente può installare l’applicazione gratuita AppBOOK per scaricare e installare offline il proprio libro digitale. Per accedere al libro lo studente dovrà inserire il codice a 12 cifre che si trova stampato nel retrocopertina del volume per lo studente.

I libri digitali ELI-La Spiga sono fruibili da PC Windows e Mac, tablet iPad, Android e Windows.

Tutte le informazioni sulla compatibilità e le procedure di utilizzo sono disponibili alla pagina www.elilaspigaedizioni.it/ libridigitali.

7

Presentazione Timbri per gratificare i bambini

La gratificazione è alla base dell’esperienza di apprendimento di ciascuno di noi, rinforza i comportamenti positivi e costituisce un apprezzamento che procura soddisfazione personale e un conseguente aumento dell’autostima.

Per questo motivo è importante gratificare tutti i bambini e ogni loro sforzo.

Tra i componenti del corso ogni insegnante ha a disposizione una penna con tre timbri per gratificare i bambini nello svolgimento delle attività.

Ogni timbro è un simbolo a cui potrete dare il valore che riterrete più opportuno, anche mediandone il significato con la classe. Un esempio può essere: = excellent! = good! = don’t give up!

Sul Lapbook di ogni bambino troverete la Chiky Crew Card, ovvero la tessera di appartenenza all’equipaggio e al suo interno le schede su cui potrete apporre i timbri.

Nella Chicky Crew Card i timbri vengono apposti per il completamento di ogni Mission che coinvolge le diverse abilità.

MISSION 1

MISSION 2

MISSION 3

MISSION 4

MISSION 5

MISSION 6

LISTENING

LISTENING

LISTENING

LISTENING

LISTENING

LISTENING

SPEAKING

SPEAKING

SPEAKING

SPEAKING

SPEAKING

SPEAKING

....................READING ........................... .................... ...........................

READING

READING

READING

READING

READING

WRITING

WRITING

WRITING

WRITING

WRITING

WRITING

PLAYING

PLAYING

PLAYING

PLAYING

PLAYING

PLAYING

EW CHICKY CR CARD

Tuttavia nella pagina accanto, trovate altre tessere fotocopiabili che potrete distribuire ai bambini e dove apporre il timbro dopo un gioco svolto rispettando le regole, o dopo un’attività conclusa senza problemi, o ad ogni traguardo raggiunto dall’alunno rispetto alle sue potenzialità e abilità. (Vedi scheda n. 1) Al ricevimento dei timbri di classe sono abbinati dei bonus: la conquista di un bonus può avvenire ogni tre timbri.

Sotto le tessere fotocopiabili trovate un’esemplificazione di bonus che tuttavia potrete modificare, poiché nessuno meglio di voi conosce la vostra classe e sa che cosa rappresenta un premio per i vostri alunni.

8

Presentazione Scheda 1 • Class Card Name ..................................

Name ..................................

Bonus

Good for 5-minutes classroom dance party.

I can choose what English game to play today.

I can swap seat with someone for the day.

I can choose what English song to sing today.

I can tell a joke to the entire class.

I can choose my deskmate for the day.

I can be the teacher helper for the day.

I can choose where to sit at lunch time.

9

Presentazione In classe con Get On • L'ambientazione Friendship Town è l’ambiente in cui si svolge l’avvincente serie di episodi che vedono come protagonista la favolosa Chicky Crew.

Chicky Chick è il mezzo di trasporto su cui viaggia la Chicky Crew.

WELCOME

FRIENDSHIP TOWN MISSION 1

MISSION 2

MISSION 4

MISSION 3 MISSION 6 MISSION 5

Lo scoiattolo Rocky, il bambino Cody, la bambina Lizzy e la nonna Gerty sono la Chicky Crew.

Ogni tappa della Chicky Chick corrisponde a una Mission in cui la Chicky Crew è chiamata a risolvere un piccolo mistero.

A chiedere aiuto allo strepitoso equipaggio sono bambini di diverse etnie che abitano tutti nella stessa città di Friendship Town.

10

Presentazione In classe con Get on • Chicky Chick e la Chicky Chick Crew

Chicky Chick è l’astronave tecnologica che ogni volta stupisce per le mille cose che riesce a fare.

Lo scoiattolino Rocky è il luogotenente del capitano Gerty. L’aiutante che interviene sempre per dare una mano.

WELCOME

GET ON BOARD!

1

LISTEN AND SAY.

2

LISTEN AND SING.

3-4 Digital

2 Video

HELLO, LIZZY! HELLO, CODY!

Cody e Lizzy, due bambini coetanei dei vostri alunni, sono sempre pronti a scoprire cose nuove, ad aiutare gli altri e a stupirsi per le meraviglie del mondo.

GET ON BOARD!

Captain Gerty, energica e rassicurante, sa come risolvere i misteri, ma soprattutto sa chiedere aiuto e confidare negli amici.

11

Presentazione In classe con Get on • La Mission

Le aperture basate sulla didattica inclusiva attivano fin da subito tutti i canali sensoriali dei bambini: visivo, uditivo, cinesico-cinestetico, visivo-verbale. Offrono inoltre un grande impatto emotivo per suscitare interesse e favorire l’immedesimazione con i personaggi.

La canzone semplice ed orecchiabile, attiva tutti i vocaboli presentati ed è presentata nella doppia versione cantata e karaoke.

Il video presenta i vocaboli della Mission in forma animata.

I vocaboli e le immagini creano un tutt’uno con l’inizio di quella che sarà la storia della Mission.

Gli alunni dovranno colorare i disegni di riferimento.

MISSION 3

THE LOST CAT 1 2 3

LISTEN AND SAY.

22 Video

COLOUR. THEN LISTEN AND CHECK. 23 LISTEN AND SING. 24-25 Digital

4

12

2

3

4

5

6

MY PET GOES GAME.

Dictionary

Attività digitali sono proposte come approfondimento o verifica.

1

Pages 28 and 29

Rimando alle pagine del My First Picture Dictionary in cui è presente il potenziamento lessicale del tema affrontato.

Il gioco propone l’immediato utilizzo del materiale linguistico presentato.

Presentazione In classe con Get on • Attività

Le attività attentamente graduate coinvolgono le quattro abilità: Listening, Speaking, Reading, Writing.

Naturalmente essendo in classe prima, Reading e Writing sono da intendersi a livello intuitivo.

Attività di scrittura intuitiva.

Attività di comprensione orale.

THE LOST CAT 5

LISTEN AND CIRCLE. TRACE.

MISSION 3 6

26 Digital

LISTEN. THINK AND CIRCLE TRUE OR FALSE.

1 1

A RABBIT

2

A TURTLE

2 T

F

T

F

4

3

5

A FROG

A BIRD

4

6

A DOG

3 T

F

T

F

5

1

LISTEN AND SAY.

2

LOOK AND SAY.

28

27

T

F

T

F

6

B

A CAT

Attività di familiarizzazione con i suoni della L2.

13

Presentazione In classe con Get on • Attività

Le attività sono sempre contestualizzate in un ambiente significante allo scopo di evitare esercitazioni mnemoniche fine a se stesse che possono ostacolare il piacere di apprendere.

Attività di produzione linguistica come risultato di un processo cognitivo.

Attività di pensiero: creano un contesto significante in cui la lingua veicola l’espressione di sé.

THE LOST CAT 7

MISSION 3

MATCH AND COLOUR. SAY.

Digital

9

LISTEN AND THINK. WHO IS SPEAKING? POINT AND SAY.

10

8

LISTEN AND CHECK.

DRAW AND COLOUR YOUR FAVOURITE PET. SAY.

29

Attività di ascolto mirato alla comprensione e all’autocorrezione.

14

30

Attività di personalizzazione: offrono spunti di discussione ed espressione delle proprie preferenze.

Presentazione In classe con Get on • Storie a fumetti

Ogni fumetto è un esempio di cooperazione e collaborazione. Le storie sono infatti il momento in cui la Chicky Crew aiuta il bambino o la bambina da cui è stata chiamata, e risolve il mistero presentato nell’apertura della Mission.

L’ascolto si focalizza sulla comprensione del senso generale della storia.

Video: cartone animato del fumetto per un approccio globale all’apprendimento.

Esempi di interazioni quotidiane inseriti in un racconto avventuroso e coinvolgente che favorisce la memorizzazione.

THE LOST CAT 11

MISSION 3

LISTEN AND WATCH.

31 Video

8

1

9

2

10 3

11

4

12 5

6

7

I dialoghi offrono input per un apprendimento olistico.

12

ACT OUT THE STORY.

La drammatizzazione si focalizza sull’appropriazione e il reimpiego espressivo del materiale linguistico.

15

Presentazione In classe con Get on • CLIL

Le pagine di CLIL presentano brevi percorsi interdisciplinari in cui la lingua inglese veicola, diventando funzionale, le esperienze quotidiane; stimola curiosità, ricerche e scoperte che interagiscono con le diverse educazioni e con alcune discipline, ampliando e migliorando qualitativamente il progresso cognitivo dei bambini.

Collegamenti con educazioni e altre discipline.

Il personaggio incontrato nell’apertura presenta il CLIL attraverso una filastrocca.

I bambini realizzano un oggetto che utilizzeranno in un gioco linguistico.

NUTRITION

PET FOOD

1

LISTEN AND SAY THE RHYME.

2

MATCH. THEN LISTEN AND CHECK.

3

MAKE MILLY MIAOW’S SHOPPING DICE.

32

1

MEAT

2

FISH

3

GRASS

4

SEEDS

5

INSECTS

LUNCH TIME FOR YOU AND FOR YOUR PET, TOO. GO TO THE PET MARKET AND BUY THE RIGHT FOOD!

33 Digital

4

THE PET MARKET GAME.

I GO TO THE PET MARKET AND I BUY FISH FOR MY...

TURTLE!

Immagini originali scattate in una scuola inglese.

16

Presentazione In classe con Get on • Activity Time

Le pagine Activity Time propongono attività di revisione, rinforzo e consolidamento del materiale linguistico presente nella Mission di riferimento. Le attività sono graduali, operative e presentate spesso sotto forma di giochi.

L’Activity Time chiude ogni Mission.

I fondi colorati facilitano la lettura.

ACTIVITY TIME 1

LEGGI. COLORA

MISSION 3 SE È VERO O

SE È FALSO.

2

TROVA L’INTRUSO E SCRIVI LA PAROLA.

1

DOG

2

FROG

1

__ __ __ __

2

__ __ __

3

RABBIT

4

BIRD

3

__ __ __ __ __ __

4

__ __ __ __

5

CAT

6

TURTLE

5

__ __ __

6

__ __ __ __ __ __

I bambini possono svolgere le attività in autonomia.

17

Presentazione In classe con Get on • English Alive

Le pagine di cultura e civiltà a questo livello aiutano a prendere coscienza che la lingua inglese non è solo gioco, fantasia e attività scolastica, ma qualcosa di più, un mondo vero e reale, una lingua che altri bambini utilizzano per esprimere e condividere le loro esperienze quotidiane, le loro emozioni, il loro sé.

Le registrazioni costituiscono esempi di lingua quotidiana.

Video: versione animata della pagina per un approccio globale all’apprendimento.

Le pagine presentano situazioni che fanno parte del reale vissuto dei bambini.

ENGLISH ALIVE 1

LET’S GO TO SCHOOL

LISTEN AND SAY.

21 Video

Le immagini offrono spunti di discussione e confronto tra le culture italiana e inglese.

18

Fotografie originali scattate in scuole inglesi.

Presentazione In classe con Get on • Chicky Game

Nel volume sono presenti due giochi di ripasso del materiale linguistico appreso.

I bambini utilizzano l'inglese in modo autonomo e indipendente trasformando le conoscenze in competenze.

Board Game di ripasso generale.

THE CHICKY GAME 1 Digital

I bambini reimpiegano vocaboli e strutture nell’ambiente significante del gioco.

L’attività automotivante del gioco favorisce il recupero mnemonico delle informazioni.

Revisione delle semplici strutture acquisite.

19

Presentazione In classe con Get on • Festivities

Le principali feste inglesi, Halloween, Christmas e Easter sono presentate attraverso coinvolgenti dossier fotografici.

Le registrazioni costituiscono esempi di vita quotidiana.

I bambini imparano il vocabolario inerente a ciascuna festività.

FESTIVITIES 3

HAT

LISTEN AND SAY. 68

2

LISTEN AND SAY. 67 TRACE.

Digital

BROOM

WITCH

PUMPKIN

PIRATE

TRICK OR TREAT, SMELL MY FEET, GIVE ME SOMETHING GOOD TO EAT

I

1

SWEETS

All'interno vengono proposte attività di scrittura intuitiva.

20

Immagini fotografiche suggestive e reali.

Presentazione In classe con Get on • Final Test

Il test finale propone ai bambini una prima prova che potrà essere seguita da un ulteriore test finale contenuto nel volume fotocopiabile Teacher's Kit.

FINAL TEST 1

2

READ AND FIND THE ODD ONE. SAY. THREE TRAIN TWO TEN NINE ONE SIX

PEN PENCIL RUBBER BOOK CRAYON CARROT RULER

TURTLE CAT CAR DOG RABBIT BIRD FROG

BALL TRAIN DRUM ROBOT CAR BOOK BIKE

POPCORN APPLE HOT DOG DOG CAKE CARROT PEAR

SISTER MUM GRANDMA DAD BROTHER KITCHEN GRANDAD

READ AND COLOUR.

BLUE

RED

PURPLE

PINK

ORANGE

YELLOW

I bambini svolgono il test in autonomia.

21

WELCOME

GET ON BOARD Gli alunni impareranno a: • Salutare • Presentare se stessi • Congedarsi • Ringraziare

• Comprendere semplici istruzioni • Cantare una canzone in lingua inglese • Ascoltare e comprendere una storia a fumetti • Drammatizzare una storia a fumetti

Lessico e strutture • hello • goodbye • thank you • What’s your name?

• My name is...

• Open your book…

• Let’s call the register!

• Ready, steady, go!

• Run! • Fly!

Risorse • Student’s Book 1 • Audio CD • Flashcard

22

• Flipbook e LIM se disponibile • Timbro

Competenze personali, sociali e di apprendimento Gli alunni mostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva riconoscendo e rispettando le diversità. (pagine 2 e 3)

MISSION 1

Competenze linguistiche Gli alunni mostrano capacità di usare la lingua inglese per comunicare con i compagni. (pagine 4 e 5)

WELCOME

Focus sulle competenze chiave

Attività digitali

MISSION 2

Versione karaoke della canzone (pagina 5)

Video

FESTIVITIES

MISSION 6

MISSION 5

MISSION 4

MISSION 3

Presentazione dei personaggi (pagine 4 e 5) Storia a fumetti (pagine 6 e 7)

23

GET ON BOARD WELCOME

FRIENDSHIP TOWN MISSION 1

MISSION 2

MISSION 4

MISSION 3 MISSION 6 MISSION 5

Pagine 2-3 Obiettivi: • Leggere un’immagine • Ascoltare e comprendere i nomi dei protagonisti • Familiarizzare con i suoni della L2 Lessico e strutture: • Friendship Town • Gerty • Lizzy • Cody • Rocky Risorse: • Student’s Book 1 • Flipbook e LIM se disponibile

Warm Up

Il primo incontro con la lingua inglese è un momento importante destinato a diventare un ricordo che i bambini conserveranno a lungo.

Ecco perché renderlo piacevole, anzi, memorabile, vi aiuterà in tutto il grande e impagabile lavoro che affronterete negli anni successivi.

L’amore e la passione per l’inglese difficilmente nascono dal nulla, per lo più scaturiscono dal contatto positivo con chi lo insegna e ce lo fa scoprire.

Sì, indubbiamente è una grande responsabilità che siamo onorati di condividere con voi per aiutarvi, per quanto ci sarà possibile, a raggiungere la grande soddisfazione di aver formato alunni competenti, ma soprattutto bambini appassionati alla lingua inglese.

24

La storia che li coinvolgerà per tutto l’anno ha come protagonisti Lizzy e Cody, due bambini che, proprio come i vostri alunni, partono alla scoperta di un mondo sconosciuto.

Chicky Chick è l’astronave tecnologica che li condurrà i primi 3 anni alla scoperta della città e dei suoi abitanti per poi oltrepassarne i confini verso lidi lontani.

Chicky Chick vuole essere la metafora dell’aula in cui i bambini sono entrati per la prima volta qualche giorno fa e che sarà l’ambiente in cui vivranno esperienze, interessi, gioie e piccole delusioni, incontri e nuove amicizie nel fondamentale gioco del crescere insieme.

Su questa originale astronave, che oltre a volare riesce a correre, saltare e perfino nuotare, Lizzy e Cody, proprio come i vostri alunni, non sono soli.

Il capitano dell’astronave è Gerty, la loro nonna energica e rassicurante che sa come risolvere situazioni difficili e accompagna i protagonisti a conoscere altri bambini, a risolvere piccoli misteri, mostrando loro quanto sia bello e gratificante aiutare gli altri.

Oltre alla nonna capitano troviamo lo scoiattolino Rocky in qualità di aiutante e luogotenente che interviene sempre per dare una mano.

L’equipaggio, così composto, prende il nome di Chicky Crew.

Proprio per la caratteristica avventurosa e misteriosa del percorso, abbiamo chiamato le Unità Mission, ogni tappa infatti, coinvolgerà i protagonisti in una missione da portare a termine con successo.

Nel primo volume l’astronave sorvolerà Friendship Town la cui mappa trovate alle pagine 4 e 5 del libro.

Dopo ogni tappa, e quindi dopo ogni Mission, gli alunni coloreranno l’astronave per ‘firmare’ il lavoro svolto.

Ora, però, dopo convenevoli e presentazioni…

Ready, steady, go!

Buon lavoro e buon divertimento con l’inglese e con gli alunni delle vostre classi!

WELCOME TO FRIENDSHIP TOWN

Indicate ogni personaggio sulla LIM e invitate gli alunni a salutarlo ripetendone il nome: Hello, Gerty!

Hello Lizzy!

Hello Cody!

Hello Rocky!

Proponete subito un gioco: mostrate sulla LIM lo scoiattolino e dite: Hello, Rocky! Se il nome è esatto gli alunni si alzano in piedi e ripetono il saluto, se invece questo è sbagliato restano seduti.

WELCOME MISSION 1

Presentate alla classe l’astronave Chicky Chick e la sua ciurma: la nonna Captain Gerty, la bambina Lizzy, il bambino Cody e lo scoiattolino Rocky.

Non tutti i bambini reagiscono subito in maniera positiva ai giochi, qualcuno potrebbe rifiutarsi di partecipare per diverse ragioni: timidezza, problemi di socializzazione con il gruppo classe...

Rispettate i loro tempi, non ci vorrà molto perché la curiosità e la voglia di giocare prendano il sopravvento.

È molto importante che i bambini abbiano anche a casa i materiali che si utilizzano a scuola. È la base per costruire una buona relazione scuola-famiglia e per rendere spontanea e naturale l’interazione anche a livello emotivo dei due ambienti educativi.

Quindi se, per qualsiasi motivo, non si ritiene opportuno far portare a casa il libro di testo è di fondamentale importanza che le famiglie possano scaricare o visionare online il Flipbook facilmente fruibile sul proprio computer o tablet o smartphone.

Il Flipbook contiene il libro digitale con le attività, i dialoghi animati e le canzoni.

MISSION 2

All’inizio della lezione salutate i bambini dicendo Hello, children e presentatevi dicendo: My name is (Maria). Elicitate il saluto da parte della classe: Hello, (Maria).

TIPS

MISSION 3

Presentation

MISSION 4

Competenze personali, sociali e di apprendimento: gli alunni mostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva riconoscendo e rispettando le diversità.

MISSION 6

MISSION 5

Dopo aver presentato i personaggi passate a mostrare il luogo dove questi agiscono. Mostrate sulla LIM oppure sul libro l’immagine di Friendship Town con gli edifici in cui prenderanno vita le Mission della Chicky Crew.

Raccontate che le Mission sono avventure misteriose e a volte pericolose in cui i nostri protagonisti ci insegneranno a parlare inglese, e che al termine di ogni Mission dovranno colorare l’astronave ed esprimere il proprio gradimento sul tema o sulla difficoltà di quella Mission.

FESTIVITIES

Per mimare il viaggio dell'astronave chiedete ai bambini di disporsi in fila.

Prendete per mano il primo bambino e formate un serpentone, fate il giro della classe e poi riaccompagnate ogni alunno al proprio posto.

Questo piccolo gioco di movimento, pur senza obiettivi linguistici crea un'atmosfera positiva e giocosa in classe e stimola un atteggiamento positivo verso la lingua inglese.

25

GET ON BOARD WELCOME

GET ON BOARD!

1

LISTEN AND SAY.

2

LISTEN AND SING.

3-4 Digital

2 Video

HELLO, LIZZY! HELLO, CODY!

GET ON BOARD!

Pagine 4-5 Obiettivi: • Salutare e rispondere a un saluto • Presentare se stessi • Familiarizzare con i suoni e i ritmi della L2 • Lettura di immagini e associazione immagine-parola Lessico e strutture: • Hello…

• My name is…

• What's your name?

Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile • Timbro

Warm Up

Prima dell’inizio della lezione ritagliate le puppet di Lizzy e di Cody che trovate nella Scheda n. 2, incollatele su cartoncino per renderle più resistenti e poi su bastoncini da gelato o spiedini lunghi per poterle muovere facilmente.

Procuratevi una scatola resistente (tipo scatola da scarpe), fate alcuni piccoli fori sulla superficie e mettetevi dentro le puppet.

Chiedete a un operatore scolastico di portarvi la scatola in classe all’inizio della lezione e di annunciare che è arrivato un pacco per la scuola. Dite alla classe che stavate aspettando quel pacco e che contiene qualcosa di molto speciale.

26

Spiate nella scatola, prendete la puppet di Lizzy.

Dite: Hello, Lizzy! e invitate i bambini a ripetere il saluto.

Fingete di aver sentito un rumore e guardate di nuovo nella scatola. Dite ai bambini che Lizzy non è sola, prendete la puppet di Cody.

Dite: Hello, Cody! e invitate i bambini a ripetere il saluto.

Invitate i bambini a scegliere il personaggio di Cody o di Lizzy dicendo Choose Lizzy or Cody e a costruire ognuno una puppet utilizzando la Scheda fotocopiabile n. 1 che avrete fotocopiato per ogni alunno.

Dividete la classe in due gruppi: da una parte i bambini che hanno scelto la puppet di Lizzy, dall’altra i bambini che hanno scelto la puppet di Cody.

Mostrate la vostra Lizzy. Poi, unendovi al ‘gruppo Lizzy’ dite: Hello, Cody! e fate in modo che l’altro gruppo risponda al saluto dicendo: Hello, Lizzy!

Ripetete la procedura al contrario.

Invitate i bambini a circolare liberamente e a salutarsi reciprocamente utilizzando le puppet.

Competenze linguistiche: gli alunni mostrano capacità di usare la lingua inglese allo scopo di comunicare con i compagni.

Presentation 1 Listen and say.

2

Video

Ora mostrate sulla LIM, o alzando il vostro libro, le pagine 4 e 5 e dite: Open your book at pages 4 and 5.

Lasciate che gli alunni esplorino l’illustrazione e poi fate ascoltare i saluti di Captain Gerty e di Rocky.

Invitate la classe a salutare tutti insieme: Hello, Lizzy!

Hello, Cody! Hello Gerty! Hello Rocky!

Testo della registrazione Gerty: Rocky:

2

Hello, Lizzy, hello Cody.

Get on board!

WELCOME TO FRIENDSHIP TOWN

Testo della canzone: Get On Board Hello, hello, my name is Gerty.

Hello, hello, my name is Rocky.

Get on board everyone Get on board, English is fun!

3-4

Hello, hello, my name is Lizzy.

Hello, hello, my name is Cody.

Get on board everyone Get on board, English is fun!

Get on board everyone Get on board, English is fun!

WELCOME

Alla fine disponete la classe in cerchio e proponete un gioco a catena in cui ogni alunno si presenta dicendo: Hello, my name is (Roberta)… I compagni rispondono: Hello, (Roberta). Get on board!

Quando gli alunni avranno memorizzato la struttura per presentarsi, proponete brevi dialoghi a coppie, presentando la struttura: What's your name?

Un alunno chiede a un compagno: What's your name?

Il compagno risponde: My name is (Marco).

Poi Marco a sua volta chiederà il nome del compagno e infine si saluteranno.

MISSION 1

Fate ascoltare la canzone una prima volta chiedendo di alzare in modo corrispondente le puppet di Lizzy o Cody ogni volta che ne sentiranno il nome.

Riavviate la registrazione e chiedete alla classe di cantare insieme a voi alzando via via le puppet corrispondenti.

Infine potete utilizzare la traccia del karaoke: i bambini canteranno sulla base musicale seguendo il testo sulla LIM, se necessario.

Wrap Up

MISSION 2

Digital

LAPBOOK

Invitate gli alunni a ritagliare la Chicky Crew Card nelle pagine relative alla Mission 1.

Ogni alunno completerà la card scrivendo il proprio nome e incollando una foto, in questo modo anche la classe farà parte della Chicky Crew.

Al termine di ogni Mission o di altra attività l'insegnante metterà il timbro per valutare il percorso effettuato da ogni alunno.

MISSION 3

3-4

MISSION 4

2 Listen and sing.

TIPS

MISSION 6

MISSION 5

Le canzoni sono il fulcro delle prime lezioni sia perché con gli alunni principianti sono lo strumento ideale per presentare la lingua straniera sia perché ai bambini piace molto cantare. La musica e le canzoni, inoltre, riescono a creare un'atmosfera energica e piena di entusiasmo in classe.

Nelle prime lezioni invitate gli alunni a disporsi in cerchio per cantare, il cerchio tranquillizza e unisce il gruppo classe.

Durante il canto spesso i bambini tendono a urlare, invitateli a usare un tono di voce basso, magari facendo sussurrare la canzone la prima volta.

FESTIVITIES

Al termine apponete il timbro sulla Class Card per gratificare gli alunni.

27

GET ON BOARD GET ON BOARD! 3

LISTEN AND WATCH.

WELCOME 5 Video

1

2

3

4

6

7

8 5

4

ACT OUT THE STORY.

Pagine 6-7 Obiettivi: • Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Drammatizzare una storia a fumetti Lessico e strutture: • Let’s call the register!

• OK! • Ready, steady, go!

• Run! • Fly! • Goodbye!

• Thank you!

Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile

Warm Up

Prima della lezione, fotocopiate la scheda e completate la lettera con cui Captain Gerty invita la classe a salire a bordo dell’astronave Chicky Chick, poi mettetela in una busta. Prendete accordi con un collaboratore scolastico in modo che all’ora che avrete stabilito, vi porti la lettera in classe ma non apritela fino alla fine della lezione.

28

Presentation 1 Listen and watch.

5

Video

Dite agli alunni: Open your book at pages 6 and 7.

Invitate gli alunni a guardare il fumetto sul libro o il video della storia dicendo: Look and listen to the story oppure: Let’s watch the cartoon e seguite la metodologia seguente.

TIP - Come utilizzare i fumetti

Fin dal primo volume, dopo la visione di ogni storia viene data la consegna: Act out the story.

Questo sottintende una precisa metodologia di lavoro, nella quale si evita di norma la traduzione in italiano dei testi presentati.

I bambini imparano il significato di ciò che sentono e vedono dall'appropriazione in contesti comunicativi di frasi e intonazioni sonore a essa associate attraverso tre fasi fondamentali: 1 Warm Up • Chiedete alla classe di osservare le illustrazioni e di fare ipotesi sulla storia raccontata dal fumetto.

• Individuate le parole ed espressioni chiave del fumetto e presentatele.

2 Listen • Invitate la classe a seguire la storia sul libro o ad ascoltare il video sulla LIM o l'audio sul CD. • Seguite il libro e rileggete la storia, mimando le diverse scene, cambiando e modulando il tono della voce, riproducendo la pronuncia delle parole e l'intonazione delle frasi.

• Mostrate di nuovo il video e chiedete ai bambini di concentrare la loro attenzione su ciò che vedono: espressioni dei personaggi, sfondi, colori…

• Invitate i bambini ad ascoltare la storia a occhi chiusi e a immaginare quanti più dettagli possono di ciò che hanno visto e udito.

3 Act Out • Riavviate per la terza volta il video e chiedete ai bambini di ripetere i dialoghi.

WELCOME TO FRIENDSHIP TOWN WELCOME

5

MISSION 2

MISSION 1

Gerty: Let’s call the register.

Rocky?

Rocky: Yes, captain!

Gerty: Lizzy?

Lizzy: Yes, captain!

Gerty: Cody?

Cody: Yes, captain!

Gerty: Ready for mission one?

Everybody: Yes, captain!

Gerty: OK, crew! Ready, steady… go!

Run, run Chicky Chick! Run!

Fly, fly Chicky Chick! Fly! Everybody: Goodbye! Goodbye!

Wrap Up

Ora fingete di ricordarvi improvvisamente della busta che vi hanno consegnato durante la lezione e… stimolate la curiosità della classe, create suspense, aprite lentamente la busta, sgranate gli occhi e leggete l’invito di Captain Gerty a diventare parte della Chicky Crew.

La lezione successiva potrà iniziare con il timbro di partenza sulla Chicky Crew Card di ogni alunno.

Alla fine della lezione salutate i bambini dicendo: Goodbye, children o se preferite: Goodbye Chicky Crew!

FESTIVITIES

MISSION 6

MISSION 5

Il fumetto in forma animata, presente nel Flip Book, può essere mostrato sia prima del lavoro di comprensione del fumetto stesso, sia per la verifica della memorizzazione preparatoria alla drammatizzazione.

Tuttavia, trattandosi appunto del primo fumetto sarebbe preferibile proporre ai bambini di fare le stesse cose che fanno i protagonisti piuttosto che proporre una drammatizzazione.

Potrete così giocare a fare l’appello, giocare al gioco dei mimi utilizzando fly e run o improvvisare una gara che vi dia la possibilità di far ascoltare e far dire più volte ready, steady, go!

MISSION 3

Considerate comunque il fatto che questo è il primo fumetto che i bambini vedono in inglese e forse anche il primo fumetto in assoluto. Non è infatti scontato che alla Scuola dell’Infanzia o a casa ne abbiano sfogliati precedentemente e non è nemmeno scontato che sappiano orientarsi sulla pagina partendo dall’alto a sinistra. Quindi sarà opportuno verificare che seguano le vignette nell’ordine corretto.

Testo della registrazione

MISSION 4

• Solo a questo punto invitate gli alunni a parlare, utilizzando il libro di testo. Potete procedere in due modi differenti: tutti i bambini dicono le parole di tutti i personaggi, eventualmente modificando la propria voce (lettura collettiva) oppure ogni bambino sceglie un personaggio a cui vuole dare voce (lettura selettiva); in questo caso verrà invitato anche a compiere gesti, assumere le espressioni e l'intonazione appropriata.

• Un momento ulteriore prevede la possibilità che i bambini, divisi in gruppi, possano memorizzare la storia per poi recitarla davanti ai compagni. È bene a questo proposito incoraggiare gli alunni a costruire, anche in maniera sommaria, oggetti o maschere dei personaggi per rendere più realistica la contestualizzazione della storia.

Inoltre, avere tra le mani un oggetto o recitare con una maschera è un aiuto insostituibile per i bambini più introversi e meno propensi a esporsi davanti alla classe.

29

Scheda fotocopiabile 1

Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________

30

Scheda fotocopiabile 2

FESTIVITIES

MISSION 6

MISSION 5

MISSION 4

MISSION 3

MISSION 2

MISSION 1

WELCOME

Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________

31

32

Scheda fotocopiabile 3

FESTIVITIES

MISSION 6

MISSION 5

MISSION 4

MISSION 3

MISSION 2

MISSION 1

WELCOME

Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________

33

MISSION 1

THE MISSING COLOURS Gli alunni impareranno a: • Leggere un’immagine • Riconoscere a livello orale e denominare alcuni colori • Ascoltare e comprendere il significato globale di una canzone • Cantare una canzone in lingua inglese • Familiarizzare con i suoni della L2 • Colorare seguendo indicazioni orali • Familiarizzare con la lingua scritta e leggere a livello intuitivo • Riconoscere a livello orale e denominare i numeri da 1 a 6

• Contare in inglese • Produrre il risultato di un’elaborazione logica in lingua inglese • Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Drammatizzare una storia a fumetti • Ascoltare e comprendere il significato globale di una filastrocca con il supporto delle immagini • Mimare una filastrocca • Abbinare parole e immagini

Lessico e strutture • red, yellow, blue, purple, pink, green • up, down • flower • What colour is it?

• one, two, three, four, five, six • point • What number is it?

Risorse • Student’s Book 1 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile • Timbro

34

• What number is missing?

• What colour is missing?

• Thank you!

• Help!

• Good night!

• seed, earth, hole, pat, sun, shower • draw, colour, cut out

Gli alunni riflettono e gestiscono le informazioni in maniera costruttiva per il loro apprendimento autonomo; gli alunni mostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva. (pagina 11, 14)

Competenze imprenditoriali

Competenze matematiche

Gli alunni mettono in atto il loro pensiero critico, mostrando una buona padronanza delle competenze trasversali. (pagina 11, 16)

Gli alunni sanno abbinare numeri in cifra, quantità e numeri in lettere; gli alunni mostrano capacità di usare modelli matematici e logici per risolvere problemi. (pagina 12, 13)

MISSION 1

Gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori. (pagina 10)

Competenze personali, sociali e di apprendimento

MISSION 2

Competenze alfabetiche funzionali

WELCOME

Focus sulle competenze chiave

MISSION 3

CLIL Science – Grow a flower Gli alunni impareranno a descrivere le fasi per piantare e far crescere un fiore da un seme.

MISSION 4

Attività digitali

MISSION 5

Versione karaoke della canzone Riconoscimento colori (pagina 11) Riconoscimento numeri (pagina 12) CLIL (pagina 16)

Video

FESTIVITIES

MISSION 6

Presentazione del lessico (pagine 8 e 9) Storia a fumetti (pagine 14 e 15)

35

THE MISSING COLOURS MISSION 1

THE MISSING COLOURS 1

LISTEN AND SAY.

1

4

6 Video

2

5

2 3

COLOUR AND SAY. LISTEN AND SING.

7-8 Digital

6

3

4

THE COLOURS GAME.

Dictionary

Page 2

Pagine 8-9 Obiettivi: • Leggere un’immagine • Riconoscere a livello orale e denominare alcuni colori • Ascoltare e comprendere il significato globale di una canzone • Cantare una canzone in lingua inglese • Familiarizzare con i suoni della L2 Lessico e strutture: • red, yellow, blue, purple, pink, green • up, down • What colour is it?

Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile • Timbro

Warm Up

Questa mattina, mentre andate a scuola, raccogliete un fiore o portate da casa un fiore finto. Oggi infatti, voi, i vostri alunni e la Chicky Crew inizierete il grande viaggio che vi porterà in ambienti diversi per conoscere nuovi personaggi, nuovi vocaboli e strutture.

Il primo luogo che visiterete sarà un giardino.

Chiedete alla classe di aprire il libro alle pagine 8 e 9, dicendo: Open your book at pages eight and nine, mostrate la doppia pagina sulla LIM o alzate il libro in modo che tutti gli alunni possano vedere.

36

Date loro il tempo di osservare la scena ed esplorarla visivamente.

Probabilmente alcuni diranno: C’è un cane!

Una bambina! Quello è lo scoiattolo Rocky! C’è un giardiniere! …

Confermate dicendo dopo di loro: Yes, a dog. A girl.

Rocky. A gardener, senza tuttavia chiedere loro di ripetere le parole. Mettete però l’accento sul nome della bambina: Kelly e invitate la classe a salutarla: Hello, Kelly! Mostratevi allegre: Look a garden! I love flowers. Prendete il fiore che avete portato, annusatelo e ripetete: Mmm… I love flowers.

Chiedete agli alunni se a loro piacciono i fiori, se hanno fiori in giardino o sul balcone oppure in casa e quali sono i colori dei fiori che preferiscono. Lasciate qualche minuto per ascoltare le loro risposte e poi passate alla presentazione del lessico attraverso le flashcard secondo la metodologia seguente.

TIP - Uso delle Flashcards

Scopo delle flashcard è quello di offrire un supporto visivo per introdurre nuovi vocaboli e fornire lo spunto per numerose attività di consolidamento e memorizzazione tra cui giochi individuali, di coppia o di gruppo.

Ecco alcuni semplici giochi da fare in classe: • Nominare un elemento e chiedere ai bambini di individuare la carta corrispondente.

• Capovolgere tutte le carte in modo che non si veda il disegno, chiedere a un bambino di prenderne una e di pronunciare il vocabolo che rappresenta.

• Chiedere a un bambino di infilare, non visto, una flashcard in un sacchetto e di porre la domanda What is it? I compagni dovranno indovinare.

• Mettere ciascuna carta in una busta su cui l'insegnante avrà praticato dei fori. Chiudere le buste e farle circolare per la classe, invitando i bambini a identificare gli oggetti che vedono solo parzialmente attraverso i fori (eventualmente dare un numero a ogni busta).

• Scrivere alla lavagna alcune grandi categorie (cibi, vestiti), poi mostrare immagini a caso che i bambini dovranno nominare e associare alle categorie. Il gioco può essere svolto a squadre o singolarmente.

Altri giochi specifici verranno presentati nel corso delle Mission.

1 Listen and say.

Video

6

Avviate la registrazione e chiedete agli alunni di ascoltare e ripetere ogni parola.

La presentazione del lessico in forma animata stimolerà l'attenzione e faciliterà la memorizzazione.

Testo della registrazione Speaker: 1 red

2 yellow

3 blue

6

4 purple 5 pink 6 green

Testo della canzone: Colours in the air Rit: Colours, colours in the air Here, there and everywhere.

Colours, colours in the air Colours, everywhere.

7-8

MISSION 1

Mostrate la flashcard con raffigurato il fiore rosso, dite: red ed elicitate la ripetizione da parte della classe.

Presentate allo stesso modo tutti i colori: red, yellow, blue, purple, pink, green.

Fate riascoltare la canzone chiedendo ora agli alunni di alzare un pastello del colore corrispondente ogni volta che ne sentiranno il nome.

Chiedete alla classe di cantare insieme a voi alzando via via i colori corrispondenti.

Infine potete utilizzare la traccia del karaoke: i bambini canteranno sulla base musicale seguendo il testo sulla LIM, se necessario.

MISSION 2

Presentation

WELCOME

MISSION 1

Red and Green, Red and Green Red and Green and yellow too.

Rit: Colours, colours in the air...

MISSION 3

Rit: Colours, colours in the air...

Gli alunni mettono in pratica attivamente il lessico.

Nello schermo della LIM viene evidenziato di volta in volta un fiore non colorato. Gli alunni cercano nella pagina il fiore ‘gemello’ colorato e ne dicono il colore ad alta voce. Poi completano l’attività sul libro.

2 Colour and say.

Gli alunni dovranno colorare in modo corrispondente i fiori bianchi. Quando avranno finito, indicate i fiori sulla LIM o sul libro che terrete alzato e chiedete: What colour is it now?

Al termine dite che ora canterete insieme una canzone.

7-8

Digital

Fate ascoltare la canzone e alzate la flashcard corrispondente al colore ogni volta che ne sentite nominare uno.

Presentate agli alunni hands up e hands down in modo che imparino il lessico a livello passivo. Chiedete loro di alzare e abbassare le braccia in corrispondenza del comando che date: ogni volta che dite hands up dovranno alzare le braccia, e abbassarle se sentono hands down.

Ritagliate poi quadratini di cartoncino colorato nei colori presentati nella Mission.

Dite poi per esempio: red up e tutti gli alunni che hanno il cartoncino rosso dovranno alzare le braccia e mostrare il colore. Continuate con tutti i colori.

Alla fine del gioco gratificate gli alunni per il corretto svolgimento del gioco apponendo il timbrino con lo smile adeguato sulla loro Chicky Crew Card nella casella playing.

Dictionary Page 2 Se desiderate potenziare il lessico sui colori, consultate il dizionario in omaggio con il testo (My First Picture Dictionary) a pagina 2.

37

MISSION 6

Proponete un gioco conclusivo.

MISSION 5

MISSION 4

Wrap Up

4 Play the Colours Game.

Practice

3 Listen and sing.

Pink and blue, pink and blue, Pink and blue and purple too.

FESTIVITIES

Chiedete ora alla classe di ipotizzare perché la bambina è stupita. Fornite un suggerimento chiedendo di osservare i fiori nei vasi: non sono colorati. Che sarà successo? Dopo una brevissima discussione dite o confermate che Kelly è sorpresa perché alcuni colori sono scomparsi e questo è davvero un bel guaio.

Presto, aiutiamo Kelly! Invitate la classe a svolgere la consegna dell’attività numero 2.

THE MISSING COLOURS TIPS

THE MISSING COLOURS 5

LISTEN AND COLOUR.

1

4

L’ascolto in L2 richiede molta attenzione ed è abitudine dei bambini fare commenti quali: Non capisco! Cosa ha detto?

Prima di far partire la registrazione, spiegate alla classe che è molto importante stare in silenzio durante l’ascolto, perché parlando si deconcentrano anche i compagni. Rassicurate gli alunni comunque sul fatto che non ci sarà un solo ascolto ma tre, in questo modo chi non avrà capito al primo avrà altre due possibilità.

9

2

5

3

6

Verificate l’attività chiedendo: What colour is number 1?

What colour is number 5?...

Pagina 10 Obiettivi: • Colorare seguendo indicazioni orali • Riconoscere a livello orale i numeri da 1 a 6 Lessico e strutture: • red, blue, green, purple, yellow, pink • What colour is it?

• one, two, three, four, five, six

Wrap Up

La scheda fotocopiabile n. 1 servirà come rinforzo per il lessico appreso.

Consegnate una scheda ad ogni alunno, prima indicate i numeri in ordine sparso e chiedete agli alunni di ripeterli.

Poi dite: Number 1 is red.. Number 2 is green… e aspettate che gli alunni dopo ogni ascolto colorino il numero esattamente.

Se lo ritenete opportuno, invitate gli alunni, se lo desiderano, a dare le indicazioni ai compagni.

Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile

Practice 5 Listen and colour.

9

All’interno dell’astronave Chicky Chick ci sono molti computer e altrettanti schermi. Su uno di questi, Lizzy e Cody stanno facendo un gioco.

Il computer dà i comandi e i due bambini devono colorare i fiori in modo appropriato. Sulla tastiera ci sono i tasti da premere, ma Lizzy e Cody sembrano indecisi.

Invitate la classe ad ascoltare la registrazione e a svolgere la consegna.

Testo della registrazione Speaker: 1 red

2 blue

3 green

38

9

Competenze alfabetiche funzionali: gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori.

4 purple 5 yellow 6 pink

LAPBOOK

Invitate gli alunni a ritagliare gli elementi del lapbook relativi alla Mission 1 per costruire il vaso di fiori (vedi istruzioni nell'inserto del Lapbook stesso).

Potete assegnare l'attività da svolgere a casa coinvolgendo così anche le famiglie.

MISSION 1

A YELLOW FLOWER

4

A PINK FLOWER

5

A GREEN FLOWER

6

A PURPLE FLOWER

DRAW AND COLOUR. SAY.

Pagina 11 Obiettivi: • Familiarizzare con la lingua scritta e leggere a livello intuitivo Lessico e strutture: • blue, red, yellow, pink, green, purple • flower • What colour is it?

Risorse: • Student’s Book 1 • Flipbook e LIM se disponibile

Practice 6 Trace and read. Colour.

Digital

Poiché siamo all’inizio della classe prima e gli alunni sono impegnati nella letto-scrittura in italiano, non si tratta di un’attività di scrittura e lettura vera e propria, ma piuttosto di una familiarizzazione con la scrittura e una lettura intuitiva. È un’attività molto utile attraverso la quale potrete insegnare agli alunni come cercare, in modo indipendente, le informazioni di cui hanno bisogno, ovvero le diverse corrispondenze tra sequenze di segni grafici e significato.

Per un maggior rinforzo, chiedete di ripassare la parola che esprime il colore con il pennarello del colore indicato.

Gli alunni lavorano individualmente, lasciando all'attività digitalizzata il momento di verifica collettiva.

WELCOME

3

MISSION 1

A RED FLOWER

Competenze personali, sociali e di apprendimento: gli alunni riflettono e gestiscono le informazioni in maniera costruttiva per il loro apprendimento autonomo.

MISSION 2

2

Invitate ogni bambino a disegnare un fiore, colorarlo con il colore e la tecnica preferiti e nominarlo.

Se lo riterrete opportuno potrete attivare, a livello passivo, la struttura What’s your favourite colour?

Oppure rafforzare la struttura usata nelle fasi precedenti: What colour is it?

Wrap Up

Se volete giocare con la classe e nel frattempo controllare e confermare quanto appreso vi proponiamo due giochi da fare collettivamente.

Sono giochi di movimento che servono ad allentare la tensione che a volte si crea con le attività pen and paper, più statiche, che comunque utilizzano uno stile energico e spontaneo, caratteristico dei bambini di questa età.

MISSION 3

A BLUE FLOWER

Touch something…

Dividete la classe in piccoli gruppi. Date il comando: Touch something blue e spiegate ai bambini che devono alzarsi e toccare qualcosa del colore che avete deciso. Si tratta di un’attività TPR, sempre utile nell’apprendimento di una lingua straniera, in quanto stimola diverse competenze nei bambini.

MISSION 4

1

7 Draw and colour. Say.

Walk and do Tagliate delle forme grandi su cartoncini o semplicemente attaccate dei fogli colorati A4 alle pareti. Chiedete ai bambini di tenere sul banco pastelli o pennarelli dei colori che hanno imparato. Date indicazioni tipo: Walk to red and colour. Gli alunni andranno verso il foglio rosso e lo coloreranno un po’.

Potete proporre indicazioni più complesse tipo: Walk to blue and draw a flower….

MISSION 5

Digital

MISSION 6

7

TRACE AND READ. COLOUR.

FESTIVITIES

MISSION 1 6

Competenze imprenditoriali: gli alunni mettono in atto il loro pensiero critico, mostrando una buona padronanza delle competenze trasversali.

39

THE MISSING COLOURS THE MISSING COLOURS 8

COUNT AND TRACE. LISTEN AND SAY.

10 Digital

ONE TWO THREE FOUR FIVE SIX 9

COLOUR AND SAY THE NUMBER.

Practice 8 Count and trace. Listen and say.

10

Video

Invitate gli alunni a svolgere l’attività contando i palloncini e abbinando numeri in cifra, quantità e numeri in parola.

Verificate l’attività utilizzando la registrazione.

Gli alunni lavorano individualmente, lasciando all'attività digitalizzata il momento di verifica collettiva.

Testo della registrazione

Pagina 12 Obiettivi: • Familiarizzare con la lingua scritta e leggere a livello intuitivo • Riconoscere a livello orale e denominare i numeri da 1 a 6 • Contare in inglese Lessico e strutture: • one, two, three, four, five, six • point • What number is it?

Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile

Presentation

Gli alunni hanno già incontrato i numeri da 1 a 6 e li hanno praticati a livello orale. Approfondiamone ora la presentazione e la memorizzazione attraverso le flashcard secondo le modalità indicate nelle pagine precedenti. Fissate queste in diversi punti dell’aula.

Pronunciate poi un numero e chiedete alla classe di indicarlo dicendo: Point to 1, point to 4...

40

Speaker: one two three four

five

six

10

Competenze matematiche: abbinare numeri in cifra, quantità e numeri in lettere.

9 Colour and say the number.

Chiedete di colorare solo le regioni con i puntini con il colore indicato per ogni quadrato.

Alla fine chiedete agli alunni di nominare i numeri che hanno scoperto e di che colore sono: What number is it?

What colour is it?

In alternativa nominate il colore e gli alunni devono dire il numero. Se ad esempio dite: Green! gli alunni risponderanno: One!

LAPBOOK

Invitate gli alunni a ritagliare gli elementi del lapbook relativi alla Mission 1 per costruire la ruota dei numeri (vedi istruzioni nell'inserto del Lapbook stesso).

Potete assegnare l'attività da svolgere a casa coinvolgendo così anche le famiglie.

MISSION 1

WHAT COLOUR IS MISSING? THINK AND SAY.

WELCOME

11

11

What colour is missing? Think and say.

Risorse: • Student’s Book 1 • Flipbook e LIM se disponibile

Practice 10 What number is missing? Think

and say.

Ecco la prima delle tante attività presenti nel testo in cui si chiede agli alunni di riflettere e di utilizzare conoscenze sia formali che informali nell’apprendimento della lingua inglese.

Chiaramente lo svolgimento di qualsiasi attività implica pensiero e attenzione, ma quando compare l’icona dello scoiattolino Rocky con la nuvoletta, l’esercizio prende un risvolto di allenamento alla concentrazione, è un’attività che richiede un’attenzione volontaria e prolungata, oltre che di approccio al pensiero critico.

Wrap Up

Sull’esempio di queste attività, proponete un gioco da fare collettivamente in classe: chiamate un volontario e consegnategli le flashcard relative ai numeri. Senza farsi vedere dai compagni, ne toglie una a scelta e mostra le altre, in ordine sparso, ai compagni che dovranno individuare il numero mancante.

Man mano che il gioco procede si possono togliere 2 numeri e poi anche 3.

Inoltre si può velocizzare l’attività in modo da stimolare grande attenzione. Si procede poi con le flashcard dei colori.

MISSION 5

Lessico e strutture: • one, two, three, four, five, six • red, blue, green, yellow, pink, purple • What number is missing?

• What colour is missing?

Competenze matematiche: capacità di usare modelli matematici e logici per risolvere problemi.

TIPS

Nei giochi molto competitivi, come questo, talvolta i bambini tendono ad agitarsi un po' troppo.

Introducete il comando freeze e dite loro che quando sentiranno questa parola dovranno bloccarsi nella posizione in cui si trovano, come se fossero congelati.

Vi servirà per riportare la calma prima di proseguire il gioco.

MISSION 6

Obiettivi: • Produrre il risultato di un’elaborazione logica in lingua inglese.

FESTIVITIES

Pagina 13

MISSION 2

Tipologia simile all’attività precedente: gli alunni dovranno individuare il colore mancante tra quelli che hanno imparato a nominarlo in inglese.

MISSION 1

WHAT NUMBER IS MISSING? THINK AND SAY.

MISSION 3

10

In questo caso la classe dovrà osservare i foglietti con i numeri e individuare il numero mancante.

Potete proporre l’attività collettivamente attraverso la LIM: fate uno zoom sui foglietti dei numeri, date un po' di tempo per pensare e poi chiedete quale numero manca da 1 a 6.

MISSION 4

MISSION 1

41

THE MISSING COLOURS THE MISSING COLOURS 12

MISSION 1

LISTEN AND WATCH.

1

11 Video

8

9

10

11

Il fumetto in forma animata, presente nel Flip Book, può essere mostrato sia prima del lavoro di comprensione del fumetto stesso, sia per la verifica della memorizzazione preparatoria alla drammatizzazione.

2

Testo della registrazione 3

4

12 5

6

7

13

ACT OUT THE STORY.

Pagine 14-15 Obiettivi: • Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Drammatizzare una storia a fumetti Lessico e strutture: • Thank you • Help!

• A monster plant • Good night!

Risorse: • Student's Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile • Timbro

Presentation - A story 12 Listen and watch. 11

Dite agli alunni: Open your book at pages 14 and 15.

Invitate gli alunni a guardare il fumetto sul libro o il video della storia dicendo: Look and listen to the story oppure: Let’s watch the cartoon e seguite la metodologia illustrata nella Welcome Mission.

La presentazione del fumetto attraverso le fasi illustrate aiuta i bambini ad affrontare senza paura una nuova tipologia di testo e le attività che ne conseguono.

42

Kelly: Thank you for my blue flower, my

purple flower …

What?

Chicky Crew: Help! Help!

Kelly: Sequoia Zac, help! There’s a

monster plant!

Sequoia Zac: A monster plant?

Sequoia Zac: I'm coming!

Plant: Oh, noooo! Good night!

Rocky: Thank you, Sequoia Zac! Thank you,

my friend!

Sequoia Zac: Goodbye, Rocky!

Kelly: Goodbye, Chicky Crew!

Gerty: Ready for mission two?

Crew: Yes, captain Gerty!

Gerty: OK, crew. Ready, steady… go!

Fly, fly Chicky Chick! Fly! Cody: Goodbye, Kelly!

Lizzy: Goodbye, Sequoia Zac!

13

Video

11

Act out the story.

Quando gli alunni avranno acquisito la necessaria familiarità con la storia e le battute dei personaggi dividete la classe in gruppi e assegnate a ogni gruppo la parte di un personaggio. Chiedete poi di recitare la storia davanti ai compagni.

Invitate anche i bambini più timidi a prendere parte alle drammatizzazioni, pur rispettando i loro tempi.

Gratificandoli li aiuterete a gestire e controllare le proprie emozioni di fronte a compiti che ritengono impegnativi o superiori alle loro risorse.

Al termine delle dramatizzazioni apponete il timbro con lo smile adeguato sulla Chicky Crew Card nella casella speaking.

Competenze personali, sociali e di apprendimento: gli alunni mostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva.

GROW A FLOWER

LISTEN TO THE RHYME.

4

2

1

MAKE SEQUOIA ZAC’S FLOWERS.

THE BLOOMING FLOWERS GAME.

4

3

5

6 SAY AND MIME.

Lessico e strutture: • seed, earth, hole, pat, sun, shower • draw, colour, cut out Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e Lim se disponibile • Forbici e colori

CLIL – SCIENCE Warm Up

Come anticipato nell’introduzione, il personaggio adulto che compare nell’apertura di ogni Mission accompagnerà la classe alla scoperta di diversi ambiti tematici e lessicali che danno vita alle pagine di CLIL. In questa Mission il CLIL si lega alle Scienze.

Chiedete agli alunni se hanno mai aiutato un familiare o un adulto a prendersi cura dell’orto o del giardino o semplicemente delle piante in casa. Lasciate qualche minuto per discutere, magari ponendo domande stimolo.

Di che cosa hanno bisogno le piante per vivere?

Una pianta può vivere senza acqua?

E senza luce?

MISSION 2

Digital

Invitate la classe ad ascoltare la registrazione guardando le immagini.

Fermate l’audio alla fine di ogni frase in modo che la classe riesca a stabilire la corrispondenza frase-immagine.

Testo della registrazione A little seed, A little earth, A little hole, A little pat, A little sun, A little shower, And then a flower.

MISSION 3

Obiettivi: • Ascoltare e comprendere il significato globale di una filastrocca con il supporto delle immagini • Mimare una filastrocca • Abbinare parole e immagini

12

12

MISSION 4

Pagine 16-17

Presentation 1 Listen to the rhyme.

Practice 2 Say and mime.

MISSION 5

7

Avviate la registrazione una seconda volta, chiedendo alla classe di mimare, con il vostro aiuto, le diverse azioni.

Dopo aver esercitato sufficientemente la filastrocca potrete invitare gli alunni a ripeterla con voi.

Naturalmente, in collaborazione con l'insegnante dell'area scientifica, gli alunni possono piantare un semino e prendersene cura tutti insieme, fino a farlo diventare un fiore. Semi dalla facile fioritura possono essere fagioli o lenticchie.

MISSION 6

2

3

12 Digital

FESTIVITIES

1

Dite loro che ora pianterete un semino insieme a un giardiniere che hanno già incontrato.

Chiedete inoltre se ricordano dove lo hanno visto… rimandateli eventualmente a pagina 8 o al fumetto e indicate il giardiniere invitando gli alunni a salutarlo: Hello, Sequoia Zac!.

Il nostro Sequoia Zac insegnerà come piantare un semino attraverso immagini e parole, ovvero in questo caso, una filastrocca illustrata il cui testo è una riduzione e un adattamento di A little seed di Mabel Watts.

MISSION 1

SCIENCE

WELCOME

MISSION 1

43

THE MISSING COLOURS Wrap Up 3 Make Sequoia Zac’s Flowers.

Presentate o rinforzate a livello passivo il classroom language: draw, colour, cut out.

Invitate gli alunni a osservare le immagini e chiedete loro che cosa pensano di dover fare.

Chiedete poi di seguire le istruzioni visive che vedono sulla pagina e quelle orali che impartirete voi e di costruire un fiore.

Draw a flower.

Colour a flower.

Cut out your flower.

Al termine dell'attività, gli alunni avranno costruito fiori dei colori incontrati nel corso della Mission.

4 Play The Blooming Flowers Game.

Invitate la classe a osservare l’immagine e chiedete di contestualizzarla.

Dove sono gli alunni? Che cosa stanno facendo?

A che gioco stanno giocando?

La vostra classe conosce già il gioco se avete praticato hands up, hands down presentato per l'attività alle pagine 8 e 9 dello Student's Book e quindi potranno riconoscerlo.

Iniziate il gioco dicendo: Red flowers up!

Blue flowers down!

Date i comandi prima lentamente, poi sempre più velocemente per rendere il gioco ancora più divertente.

Gli alunni eseguono. Poi, a turno, prendono il vostro posto e danno gli ordini ai compagni.

Lasciate giocare la classe qualche minuto, ma alla fine riportate gli alunni a un momento di riflessione, anche in modo da ristabilire la tranquillità e chiedete di pensare in quale altro modo potrebbero utilizzare i fiori costruiti. Abbellire la classe? Regalarli?

Accogliete le loro ipotesi.

In questo modo avrete stabilito un primo approccio della classe alla competenza imprenditoriale.

Competenze imprenditoriali: gli alunni mostrano capacità di agire con creatività, sulla base di idee e opportunità e di trasformarle in valori per gli altri.

44

TIPS

Il gioco può essere utilizzato in seguito per praticare azioni come: jump, run, stand up, sit down, ma anche altre di uso comune come: listen, look...

Dividete la classe in gruppi, i componenti di ogni gruppo dovranno avere il fiore di uno stesso colore, naturalmente il colore sarà diverso per ogni gruppo.

Poi date ordini quali: Yellow flowers run.

Blue flowers listen.

Green flowers sit down.

Ogni gruppo eseguirà l'azione richiesta. È importante proporre giochi motori poiché movimentano la lezione rendendola divertente.

I giochi motori sono adatti a bambini di tutte le età, tuttavia è opportuno adattarli alle loro capacità.

Elogiate sempre i bambini per i risultati ottenuti nel gioco, ma anche per essersi comportati in modo corretto e leale con i compagni, rispettando le regole e i turni di gioco: Well done! Super! You're great!

Good job!

La gratificazione sarà maggiore se timbrerete la loro Chicky Crew Card nella casella playing, oppure la loro Class Card.

ACTIVITY TIME 1

MISSION 1

FAI IL TUO RITRATTO. RIPASSA LE PAROLE E SCRIVI IL TUO NOME.

3

COLORA SECONDO LE INDICAZIONI.

1 RED

4 BLUE

3 GREEN

6 PINK

2 PURPLE

HELLO, MY NAME IS ROCKY. WHAT’S YOUR NAME?

5 YELLOW

TIPS

Se svolgete più di una attività a coppie, cambiate ogni volta i componenti. Avere l'opportunità di lavorare con compagni diversi rende l'attività più interessante, oltre ad accrescere l'unione tra gli alunni.

WELCOME

ACTIVITY TIME

HELLO, MY NAME IS

TWO THREE ONE FOUR SIX FIVE

1 2 3 4 5 6

Pagine 18-19 Le pagine di Activity Time sono l’ambiente in cui il bambino può sperimentare la propria autonomia.

All’inizio ogni attività sarà guidata da voi che leggerete e spiegherete le consegne, ma nelle lezioni successive lascerete gli alunni man mano sempre più autonomi.

In questo modo potrete rendervi conto precocemente di possibili difficoltà individuali, quali: scarsa comprensione del task, eccessiva indecisione, timore di sbagliare, eccessiva richiesta di aiuto…

Queste pagine infatti sono anche un test per le insegnanti perché, se gli alunni lavorano individualmente, forniscono informazioni sulle loro carenze o punti di forza in base ai quali l'insegnante può fare modifiche, adattamenti o approfondimenti alla programmazione.

1 Fai il tuo ritratto. Ripassa le parole e

scrivi il tuo nome.

Chiedete agli alunni di svolgere la consegna e alla fine di presentarsi ai compagni dicendo il proprio nome: Hello, my name is (Marco).

I compagni rispondono: Hello, (Marco).

2 Collega le parole uguali e colorale.

3 Colora secondo le indicazioni.

MISSION 1

RIPASSA LE PAROLE. POI COLLEGA I NUMERI IN PAROLA E IN CIFRA.

L’attività può facilmente essere svolta dagli alunni che si accorgono di avere le informazioni necessarie nell’esercizio numero 2. È un’attività di rinforzo della capacità di ricerca delle informazioni che prelude all’autoapprendimento.

MISSION 2

4

4 Ripassa le parole. Poi collega i numeri

in parola e in cifra.

L’abbinamento numero in cifra e in parola è già stato proposto nell'attività a pagina 12 dello Student's Book.

Se qualche alunno non lo ricorda può controllare, sarà comunque un esercizio che aiuterà la memorizzazione.

TIPS

Aiutate i bambini a raccogliere e analizzare le informazioni e gli indizi utili per svolgere un compito.

Gratificate il lavoro svolto dicendo: Good! Well done!

Rassicurare i bambini nell’esecuzione dei primi esercizi è importante affinché percepiscano positivamente se stessi in rapporto alla lingua inglese.

In questo caso il timbro nella loro Class Card diventa ancora più importante.

MISSION 3

GREEN RED BLUE PINK PURPLE YELLOW

MISSION 4

PINK YELLOW BLUE RED GREEN PURPLE

MISSION 5

COLLEGA LE PAROLE UGUALI E COLORALE.

LAP-POSTER

A fine Mission invitate gli alunni a completare il lap-poster costruendo il vaso di fiori e la ruota dei numeri con i quali potete svolgere attività di gruppo (pagine 159-164 di questa guida).

MISSION 6

.................................................................... .

2

FESTIVITIES

Fate svolgere l’attività individualmente o a coppie.

Gli alunni possono provare a leggere le parole, oppure procedono con la lettura intuitiva o discriminazione visiva.

45

Scheda fotocopiabile 1

Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________

46

1 3 4 2 5 6

TEST

71

Testo della registrazione

Speaker: Listening Test – Mission 1

Activity 1. Listen and colour. yellow blue red pink green

2 Listen and circle.

72

Invitate gli alunni ad ascoltare la registrazione e a cerchiare solo i numeri che sentono.

Testo della registrazione

73

WELCOME

Activity 2. Listen and number.

Lizzy 1 Gerty 2 Cody 3 Rocky 4

MISSION 1

Speaker:

TIPS

Un solo ascolto non è mai sufficiente per eseguire correttamente un'attività. Spiegate ai bambini che ascolteranno le registrazioni sempre tre volte.

La prima per comprendere, la seconda per completare, la terza per verificare e correggere.

Speaking Test

Per verificare le competenze degli alunni instaurate con ognuno di loro brevi conversazioni per abituarli a parlare individualmente.

Potrete fare domande del tipo: What colour is it? Is it green?

Point to a yellow flower.

Point to numer five.

Point to the boy.

Point to the girl….

MISSION 2

Dite agli alunni di preparare fuori dall’astuccio i colori imparati nella Mission.

Dite che ascolteranno la registrazione dell’attività 3 volte.

La prima dovranno fare solo un segnetto con il colore che sentono in ogni cerchio.

La seconda volta potranno colorare.

La terza controlleranno l’esattezza dell’attività.

Testo della registrazione

Invitate la classe ad ascoltare e a numerare i personaggi.

MISSION 3

71

73

MISSION 4

Listening Test 1 Listen and colour.

3 Listen and number.

MISSION 5

A questo livello non riteniamo opportuno proporre alla classe verifiche scritte, ma piuttosto orali che comprenderanno un listening test e uno speaking test sul materiale linguistico appreso.

72

FESTIVITIES

MISSION 6

Speaker: Activity 2. Listen and circle. two four

five

47

Listening Test

Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________

1 Listen and colour.

2 Listen and circle.

1 2 3 4 5 6 3 Listen and number.

48

FESTIVITIES

MISSION 6

MISSION 5

MISSION 4

MISSION 3

MISSION 2

MISSION 1

WELCOME

Speaking Test

49

THE TEACHER’S CORNER

GARDENING

Dear teacher, this corner is only for you, to feed your curiosity and continue to learn this wonderful language!

In this first Mission you taught your pupils some colours and numbers.

The topic of the CLIL section is gardening.

Have you got Green Fingers?

This is an idiom that you know because in your language it is very similar, isn’t it?

You can describe someone who is good at gardening as green-fingered.

What is gardening?

Gardening is the practice of growing and cultivating plants as part of horticulture. In gardens, ornamental plants are often grown for their flowers, foliage, or overall appearance.

There are many types of gardening: Residential gardening takes place near the home, in a space referred to as the garden.

Indoor gardening is concerned with the growing of houseplants within a residence or building, in a conservatory, or in a greenhouse.

Water gardening is concerned with growing plants adapted to pools and ponds.

Container gardening is concerned with growing plants in any type of container either indoors or outdoors.

Community gardening is a social activity in which an area of land is gardened by a group of people.

Which features and accessories are needed?

There is a wide range of features and accessories for gardening, like trellis, arbors, statues, benches, water fountains, urns, bird baths and feeders, and garden lighting such as candle lanterns and oil lamps.

The use of these items can be part of the expression of a gardener's gardening personality.

50

The specialty gardens are unique gardens, in which the gardener shows his or her passions in a creative way.

This is one of the very few gardens you can visit even when it is rainy, thanks to a Roman cryptoporticus, or covered passageway. There is a magnificent magnolia collection and a model farm that grows produce for the Pope’s table.

MISSION 2

In Italy, where most flats and houses do not have a proper garden, we can see a lot of container gardens, where plants are in cinder blocks, flowerpots, plant hangers, and everything that can be used to contain a plant.

MISSION 3

Organic gardens are those in which the owner does not use fertilizers, pesticides or other inorganic material. It is simply growing plants, fruit or vegetables in the best natural way.

MISSION 4

The Photographer in the Garden is a book published by Aperture in April 2018 and written by Jamie M. Allen and Sarah Anne Mc Near, tracing the garden’s rich history in photography. It is a collection of pictures by different photographers from all eras.

Do you know any historical gardens in Italy?

The list made by the British newspaper also mentions Il Negombo in Ischia, which was built in 1946 by Duke Luigi Silvestro Camerini and his wife, both plant collectors and ecologists. Il Negombo is a spectacular Mediterranean garden with a fine collection of modern art.

MISSION 6

Gardens are art

'Art is that in which the hand, the head, and the heart of man go together.' wrote John Ruskin, so garden design is considered to be an art concerned with arranging plants harmoniously in their surroundings.

Garden design can include different themes such as perennial, butterfly, wildlife, Japanese, water, tropical, or shade gardens.

Like conceptual art, many conceptual gardens are intended to elicit a reaction from the spectator, and many gardens deserve a great applause!

FESTIVITIES

According to The Guardian, Barberini Garden, Castel Gandolfo, near Rome is one of the most beautiful gardens in Italy.

The pope’s summer palace, Castel Gandolfo has only recently been opened to garden lovers.

MISSION 1

According to Nikki Tilley, author of the book Bulb-o-licious Garden, gardening is not only a hobby, it’s an art form, because a garden expresses its owner’s style or passion.

How many kinds of gardens exist?

Well, it depends on where it is located, in the backyard, on a patio, rooftop, or balcony.

The gardens are located on the south-west shore of Lake Albano.

They were built over the ruins of an ancient Roman villa, Albanum Domitiani. It has a grand belvedere, and a perfectly pruned Italian parterre.

MISSION 5

Reading Spot

WELCOME

MISSION 1

51

MISSION 2

SCHOOL THINGS QUEST Gli alunni impareranno a: • Leggere un’immagine • Riconoscere a livello orale e denominare gli oggetti scolastici • Ascoltare e comprendere il significato globale di una canzone • Cantare una canzone in lingua inglese • Familiarizzare con i suoni della L2 • Familiarizzare con la lingua scritta e leggere a livello intuitivo • Produrre il risultato di un’elaborazione logica in lingua inglese • Riconoscere, discriminare e riprodurre i suoni della lingua inglese

• Identificare oggetti scolastici in base all’ascolto discriminandone il colore • Riconoscere la parola scritta e colorare in maniera appropriata • Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Drammatizzare una storia a fumetti • Ascoltare e comprendere il significato globale di una filastrocca con il supporto delle immagini • Abbinare parole e immagini

Lessico e strutture • pencil, rubber, ruler, book, crayon, pen • pink, pen, purple, pencil • Thank you!

• Help, please!

• Let’s change the weather!

• weather machine • stormy, sunny • What’s the weather like today?

• It’s sunny!

• cloudy, windy, snowy, stormy, rainy

Risorse • Student’s Book 1 • Audio CD • Flashcard

• Flipbook e LIM se disponibile • Timbro

Fonetica Gli alunni impareranno la pronuncia del suono p (purple, pen, pencil, pink).

52

Competenze linguistiche Gli alunni sanno riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace. (pagina 23)

Competenze personali, sociali e di apprendimento Gli alunni mostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva riconoscendo e rispettando le diversità. (pagina 26, 26, 28)

MISSION 1

Competenze matematiche Gli alunni mostrano capacità di usare modelli matematici e logici per risolvere problemi. (pagina 22, 23)

WELCOME

Focus sulle competenze chiave

MISSION 2

CLIL Science – The weather Gli alunni impareranno a denominare il tempo atmosferico e scoprirne il legame con le emozioni.

MISSION 3

Attività digitali

MISSION 4

Versione karaoke della canzone Riconoscimento oggetti scolastici (pagina 22) Abbinamento colori e oggetti scolastici (pagina 25) CLIL (pagina 28)

Video

FESTIVITIES

MISSION 6

MISSION 5

Presentazione del lessico (pagine 20 e 21) Storia a fumetti (pagine 26 e 27) English Alive – Let’s go to school (pagine 32 e 33)

53

SCHOOL THINGS QUEST MISSION 2

SCHOOL THINGS QUEST 1 2

LISTEN AND SAY.

3

LISTEN AND SING.

14-15 Digital

2

13 Video

1

FIND AND COLOUR. SAY.

3

5

4

4

6

Pages 4 and 5

Pagine 20-21 Obiettivi: • Leggere un’immagine • Riconoscere a livello orale e denominare gli oggetti della scuola • Ascoltare e comprendere il significato globale di una canzone • Cantare una canzone in lingua inglese • Familiarizzare con i suoni della L2 Lessico e strutture: • pencil, rubber, ruler, book, crayon, pen Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile • Timbro

Questa mattina siamo proprio a scuola. I vostri alunni aiuteranno la Chicky Crew a risolvere un nuovo mistero e allo stesso tempo impareranno a nominare gli oggetti scolastici in inglese.

Chiedete alla classe di aprire il libro alle pagine 20 e 21, dicendo: Open your book at page twenty and twenty-one, mostrate la doppia pagina sulla LIM o alzate il libro in modo che tutti gli alunni possano vedere. Lasciate che i bambini osservino la scena mentre dite: We are at school today, look! Here is the school. indicando l’edificio.

What can you see in the garden?

54

Indicate il bambino e presentatelo: This is Chen, invitate la classe a salutarlo: Hello, Chen! Indicate anche il personaggio tra i cespugli: chi sarà? Che mestiere farà? Cosa succederà oggi?

Lasciate qualche minuto per ascoltare le loro previsioni e poi passate alla presentazione del lessico.

THE SCHOOL BAG GAME.

Dictionary

Warm Up

Gli alunni riconosceranno i personaggi della crew, chiedete di nominarli: Gerty, Rocky, Lizzy and Cody… questo creerà empatia tra gli alunni e i protagonisti del corso.

Presentation

Mostrate la flashcard con la matita e dite: a pencil, elicitate la ripetizione da parte della classe.

Presentate allo stesso modo tutti gli oggetti: rubber, ruler, book, crayon, pen secondo la modalità presentata nella Mission 1.

1 Listen and say.

13

Video

Avviate la registrazione e chiedete agli alunni di ascoltare e ripetere ogni parola.

Testo della registrazione Speaker: 1 pencil

2 rubber

3 ruler

13

4 book 5 crayon 6 pen

La presentazione del lessico in forma animata nel Flip Book coinvolgerà gli alunni. Abbassando l'audio potete utilizzare le immagini per una verifica collettiva.

Chiedete ora alla classe di ipotizzare perché Chen è stupito. Chiedete di osservare lo zaino vuoto e gli oggetti non colorati nel prato. Che sarà successo?

Dopo una brevissima discussione dite o confermate che Chen è sorpreso perché dal suo zaino sono spariti alcuni oggetti. Bisogna aiutarlo a ritrovarli: Let’s help Chen! Invitate la classe a svolgere l’attività numero 2.

Practice

Gli alunni mettono in pratica attivamente il lessico.

Nello schermo della LIM evidenziate di volta in volta un oggetto non colorato. Gli alunni cercano nella pagina l’oggetto ‘gemello’ colorato e ne dicono il nome ad alta voce.

Poi completano l’attività sul libro.

MISSION 2

Testo della canzone: Find my school things 14-15 Please, Gerty use your powers find my pen and pencil, too.

Thank you, thank you, thank you thank you thank you. That’s very kind of you.

Please, Gerty use your powers find my book and rubber, too.

Thank you, thank you, thank you thank you thank you. That’s very kind of you.

Please, Gerty use your powers find my crayon and ruler, too.

Thank you, thank you, thank you thank you thank you. That’s very kind of ….

Thank you, thank you, thank you thank you.

Now I can go to school.

MISSION 1

WELCOME

Dictionary Pages 4 and 5 Se desiderate potenziare il lessico relativo agli oggetti scolastici, invitate gli alunni a consultare il dizionario in omaggio con il testo (My First Picture Dictionary) alle pagine 4 e 5.

MISSION 2

Fate ascoltare la canzone e alzate la flashcard corrispondente all’oggetto ogni volta che ne sentite nominare uno.

Fate riascoltare la canzone chiedendo ora agli alunni di alzare il loro materiale scolastico corrispondente ogni volta che ne sentiranno il nome.

Chiedete alla classe di cantare insieme a voi alzando via via gli oggetti corrispondenti.

Infine potete utilizzare la traccia del karaoke: gli alunni canteranno sulla base musicale seguendo il testo sulla LIM, se necessario.

Fate disporre gli alunni in cerchio e proponete un gioco a catena.

Il primo bambino dirà: A pen in my schoolbag.

Il compagno ripeterà: A pen and a book in my schoolbag. Il compagno vicino ripeterà quanto detto dai compagni e aggiungerà un oggetto, e così via fino a quando qualcuno sbaglia o dimentica un oggetto.

Se lo ritenete opportuno, potete chiedere di aggiungere i colori: A red pen in my schoolbag.

A red pen and a blue book in my schoolbag...

MISSION 3

Digital

TIPS

Un altro gioco per consolidare il lessico è la gara di vocabolario. Sparpagliate le flashcard in giro per l'aula.

Gli alunni camminano per la stanza a ritmo di musica (o cantando le canzoni che hanno imparato nelle Mission). A un certo punto fermate la musica e nominate un oggetto, gli alunni devono correre verso la flashcard giusta, prenderla e dire: Here!

Naturalmente potete mettere le flashcard degli oggetti scolastici ma anche dei colori e dei numeri.

Nei giochi collettivi talvolta i bambini tendono ad agitarsi un po’ troppo. Introducete il comando freeze e dite loro che quando sentiranno questa parola dovranno bloccarsi nella posizione in cui sono come se fossero congelati.

Vi servirà per riportare la quiete se le situazioni si fanno… difficili.

Alla fine del gioco gratificate gli alunni apponendo il timbro sulla loro Chicky Chick Card nella casella playing della Mission 2.

55

MISSION 4

14-15

4 Play the School Bag Game.

MISSION 5

3 Listen and sing.

Proponete un gioco conclusivo che comprenda strutture e lessico appresi e che renda gli alunni sicuri del proprio apprendimento.

MISSION 6

Invitate gli alunni a colorare in modo corrispondente gli oggetti bianchi. Quando avranno finito, indicate gli oggetti sulla LIM o sul libro che terrete alzato e chiedete: What colour is the pen now?

Al termine dite che ora canterete insieme una canzone.

Wrap Up

FESTIVITIES

2 Find and colour. Say.

SCHOOL THINGS QUEST Competenze matematiche: gli alunni mostrano capacità di usare modelli matematici e logici per risolvere problemi.

SCHOOL THINGS QUEST 5

LOOK AND DRAW. TRACE AND SAY.

Digital

1

RUBBER

2

PEN

3

4

Invitate gli alunni a eseguire le attività individualmente, il bambino, seppur seguito dalla supervisione dell’adulto di riferimento, ha bisogno di poter prendere delle decisioni in autonomia per potersi confrontare con se stesso e con le proprie capacità.

Gratificate come sempre il risultato apponendo il timbro sulla loro Chicky Chick Card nella casella writing, oppure nella loro Class Card.

RULER

5

PENCIL

6

6

TIPS

CRAYON

LISTEN AND CHECK.

16

BOOK

Pagina 22 Obiettivi: • Familiarizzare con la lingua scritta e leggere a livello intuitivo • Riconoscere a livello orale e denominare alcuni oggetti scolastici Lessico e strutture: • rubber, pen, crayon, ruler, pencil, book

5 Look and draw. Trace and say.

Avviate la registrazione e chiedete agli alunni di ascoltare e ripetere ogni parola.

Speaker: 1 rubber

2 pen

3 crayon

TIPS

Digital

Invitate la classe a osservare e nominare gli oggetti disegnati in ogni riga, facendo attenzione al ritmo in cui sono disposti: ruler, rubber, rubber, ruler rubber… and now, what is missing?

Suggerite di osservare la parola scritta sotto il foglietto vuoto, probabilmente gli alunni comprenderanno il vocabolo.

Invitate gli alunni a proseguire da soli completando le sequenze, disegnando l'oggetto mancante e ripassando la parola.

Quando avranno completato l'attività sul libro, gli alunni ne verificano la correttezza attraverso l'attività digitalizzata nel Flip Book.

56

16

Soluzione e testo della registrazione

Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile • Timbro

Practice

6 Listen and check.

16

4 ruler 5 pencil 6 book

L'abilità di speaking, insieme al listening, è fondamentale per comunicare.

All'inizio gli alunni ripetono il modello dato nell'audio, limitandosi a ripetere parole e frasi, ma in seguito è importante introdurre domande per approfondire l'abilità dello speaking.

Al termine quindi chiedete: What colour is the book?

How many rulers can you see?

How many crayons?

What colour is your school bag?

LISTEN AND SAY.

2

LOOK AND SAY.

17

Pagina 23 Obiettivi: • Produrre il risultato di un’elaborazione logica in lingua inglese • Riconoscere, discriminare e riprodurre i suoni della lingua inglese Lessico e strutture: • pencil, rubber, book, crayon • pink, pen, pencil, purple • a purple pencil, a purple pen, a pink pen, a pink pencil Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile

Practice 7 What is missing? Think and say.

Ecco nuovamente un’attività di riflessione, come evidenziato dall’icona dello scoiattolino Rocky con la nuvoletta. La classe dovrà individuare l’oggetto mancante necessario a svolgere l’azione illustrata.

Aiutate gli alunni con alcune domande: Che cosa sta facendo Lizzy? Disegna, e che cosa le manca? Cody che cosa sta facendo? Di cosa ha bisogno? Grandma Gerty è sulla sua poltrona e per rilassarsi vuole leggere, cosa le manca? E Chen vuole colorare. Di cosa ha bisogno?

Lasciate un po’ di tempo e poi dite il numero della vignetta e gli alunni nomineranno l’oggetto mancante.

Competenze matematiche: capacità di usare modelli matematici e logici per risolvere problemi.

1 Listen and say.

17

Gli alunni devono abituarsi ad ascoltare, riconoscere e produrre suoni diversi dalla propria lingua madre.

Fate ascoltare ed elicitate la ripetizione.

Testo della registrazione pink pen pencil purple

MISSION 1

1

MISSION 2

4

MISSION 3

3

È importante educare i bambini da subito ad appropriarsi degli aspetti fono-acustici della lingua.

La sezione Exploring Sounds aiuta gli alunni a focalizzare l’attenzione su suoni specifici della lingua inglese a partire da parole che già hanno ascoltato e utilizzato rinforzandone la consapevolezza.

Grazie a questa rubrica, inoltre, gli alunni prendono coscienza dei diversi suoni che caratterizzano una lingua straniera, confrontandoli con quelli della propria lingua.

Nelle attività che seguono si chiede agli alunni di concentrarsi sul suono P.

17

MISSION 4

2

Practice 2 Look and say.

Chiedete alla classe di nominare gli oggetti illustrati, prima senza dirne il colore, poi aggiungendolo: A pencil. A purple pencil. A pen, a purple pen…

MISSION 5

1

EXPLORING SOUNDS Presentation

Competenze linguistiche: capacità di riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace.

MISSION 6

WHAT IS MISSING? THINK AND SAY.

Wrap Up

Questa volta più che un gioco è proprio un’attività.

Potreste proporre un picture dictation alla classe, in cui usare school objects, numbers, colours.

Potete iniziare dicendo: Draw a blue book, a pink pen, a yellow flower.

Il dettato può essere utilizzato alla fine di ogni lezione per abituare gli studenti all'ascolto e verificare la loro Listening Comprehension.

FESTIVITIES

MISSION 2 7

WELCOME

MISSION 2

57

SCHOOL THINGS QUEST Al termine potete proporre un’attività inversa: chiedete agli alunni quali oggetti, e di quale colore, non sono stati cerchiati.

Soluzione: a green ruler a yellow pen a yellow pencil a pink rubber a blue crayon a purple book

SCHOOL THINGS QUEST 8

LISTEN AND CIRCLE.

18

TIPS Obiettivi: • Identificare oggetti scolastici in base all’ascolto discriminandone il colore

Anche e soprattutto per attività di questo genere, un solo ascolto non è sufficiente.

Invitate gli alunni ad ascoltare una prima volta e individuare l’oggetto da cerchiare. Al secondo ascolto svolgeranno l’attività e il terzo ascolto servirà da verifica.

Lessico e strutture: • pencil, rubber, ruler, book, crayon, pen • purple, blue, yellow, red, pink, green

Wrap Up

Pagina 24

Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile

Practice 8 Listen and circle.

Un'altro gioco è Blindfold (bendato). Bendate un alunno, poi consegnategli un oggetto scolastico.

Toccandolo, dovrà indovinare di quale oggetto si tratta.

Introducete l'espressione per fare le domande: Is it a ruler? I compagni risponderanno Yes! oppure No!

18

Chiedete agli alunni di osservare l’immagine: Look at page 24.

Invitate la classe ad ascoltare la registrazione e a cerchiare gli oggetti che sentono, suggerite di prestare attenzione al colore.

Testo della registrazione Speaker:

58

A red ruler A purple pen A blue pencil A green rubber A pink crayon A yellow book

Al termine della lezione potete proporre una Tidy Up Activity, basata su TPR. Fate mettere sul banco tutti gli oggetti che desiderate e richiamandoli in inglese invitate gli alunni a sistemarli nei loro zaini.

18

LAPBOOK

A questo punto gli alunni avranno memorizzato gli oggetti scolastici e saranno in grado di completare autonomamente il loro Lapbook.

Invitate gli alunni a ritagliare gli elementi del lapbook relativi alla Mission 2 per costruire lo zaino contenente gli oggetti scolastici.

La costruzione si svolgerà in 2 fasi: nella prima fase gli alunni dovranno incollare le immagini giuste per ogni parola. Nella seconda si passerà a costruire lo zaino (vedi istruzioni nell'inserto del Lapbook stesso).

Potete assegnare l'attività da svolgere a casa coinvolgendo così anche le famiglie.

A PINK CRAYON A GREEN RULER

Pagina 25 Obiettivi: • Familiarizzare con la lingua scritta e leggere a livello intuitivo • Riconoscere la parola scritta e colorare in maniera appropriata Lessico e strutture: • pencil, book, pen, rubber, crayon, ruler • purple, blue, yellow, red, pink, green Risorse: • Student’s Book 1 • Flipbook e LIM se disponibile

Practice

9 Trace and say. Colour.

Digital

Indicate una frase alla volta e leggetela ad alta voce: a purple pencil, chiedete agli alunni di ripetere.

Dovranno poi ripassare le parole e colorare l’oggetto dello stesso colore.

MISSION 1

A RED RUBBER

MISSION 2

A YELLOW PEN

Infine, l'attività digitalizzata sarà un momento di verifica collettiva.

Competenze personali, sociali e di apprendimento: capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva riconoscendo e rispettando le diversità.

MISSION 3

A BLUE BOOK

Al termine dell’attività potete chiedere agli alunni di scambiarsi i libri e di controllare a vicenda la correttezza dell’attività nell’ottica della peer education.

Il controllo reciproco degli esercizi è una buona pratica per iniziare a rapportarsi con gli altri in una relazione da pari. Non è l’insegnante a correggere il compito ma è il gruppo classe a mettersi in gioco.

Spiegate ai bambini che è normale sbagliare e che siamo a scuola per imparare, quindi è severamente vietato prendersi in giro in caso di errore. Sbagliando si impara!

TIPS

Proponete il gioco: Chinese Whispers, che corrisponde al gioco italiano telefono senza fili.

Chiedete alla classe di disporsi in cerchio e sussurrate all'orecchio del primo alunno una frase tipo: A blue book. L'alunno dovrà sussurrarla all'orecchio del compagno accanto a lui e così via fino all'ultimo del cerchio che dovrà dire la frase ad alta voce.

Questo gioco punta sull'ascolto, ma ha un rischio implicito: che agli alunni resti in mente la frase scorretta, se non adeguatamente sussurrata. Per questo motivo è quindi consigliabile ripetere sempre in modo corretto la frase di partenza.

Alla fine del gioco apponete il timbro sulla loro Chicky Crew Card nella casella speaking o nella loro Class Card.

MISSION 4

A PURPLE PENCIL

TIPS

MISSION 5

Digital

MISSION 6

TRACE AND SAY. COLOUR.

FESTIVITIES

MISSION 2 9

WELCOME

MISSION 2

59

SCHOOL THINGS QUEST SCHOOL THINGS QUEST 10

1

LISTEN AND WATCH.

MISSION 2 19 Video

7

8

9

10

2

3

4

11 5

6

11

ACT OUT THE STORY.

Pagine 26-27 Obiettivi: • Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Drammatizzare una storia a fumetti Lessico e strutture: • Thank you.

• It's stormy.

• Help, please!

• Let's change the weather!

• It's sunny.

Act out the story.

Quando gli alunni avranno preso confidenza con il nuovo lessico provate a dividere la classe in gruppi assegnando ad ogni gruppo la parte di un personaggio. A questo proposito chiedete agli alunni quale personaggio preferiscono e perché.

Gli alunni lavorano poi insieme per mettere in pratica e in scena i dialoghi.

Questa forma di Cooperative Learning è molto motivante.

Video

Dite agli alunni: Open your book at pages 28 and 29.

Invitate gli alunni a guardare il fumetto sul libro o il video della storia dicendo: Look and listen to the story oppure: Let’s watch the cartoon e seguite la metodologia illustrata nella Welcome Mission.

Il fumetto in forma animata, presente nel Flip Book, può essere mostrato sia prima del lavoro di comprensione del fumetto stesso, sia per la verifica della memorizzazione preparatoria alla drammatizzazione.

60

19

Chen: Thank you for my blue pen,

my red book…

Chicky Crew: AAAAAGGH!!

Chen: Oh, no!

Tornado Jack, it’s stormy!

Help the Chicky Crew, please.

Tornado Jack: Stormy? Oh, no! uomo: Let’s go to the weather machine!

Let’s change the weather…

Now it’s sunny!

Chen: Great!

Gerty: Thank you, Tornado Jack!

You are a super friend!

Tornado Jack: Goodbye, Gerty!

Gerty: Ready for mission two?

Lizzy, Cody, Rocky: Yes, Captain Gerty!

Gerty: Ok, ready, steady, go!

Fly, fly, Chicky Chick! Fly! Lizzy: Bye-bye, Chen!

Cody: Bye-bye, Tornado Jack!

11

Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile

Presentation - A story 10 Listen and watch. 19

Testo della registrazione

Competenze personali, sociali e di apprendimento: gli alunni mostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva.

MISSION 2

5

3

6

Pagine 28-29 Obiettivi: • Ascoltare e comprendere il significato globale di una filastrocca con il supporto delle immagini • Abbinare parole e immagini Lessico e strutture: • What’s the weather like today?

• sunny, cloudy, windy, snowy, stormy, rainy Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile • Forbici e colori

CLIL – THE WEATHER Warm Up

Ecco il personaggio adulto che ci accompagna in questa Mission, il meteorologo Tornado Jack.

In questa mission il CLIL si lega alle Scienze.

Chiedete agli alunni se hanno mai visto in TV le previsioni atmosferiche. Lasciate qualche minuto per discutere, magari ponendo domande stimolo: Che tempo fa oggi? Che tempo vi piace? Preferite la neve o la pioggia? Siete felici quando c’è il sole?

Dite loro che ora impareranno a nominare il tempo atmosferico in inglese grazie al personaggio che hanno già incontrato.

Chiedete di tornare a pagina 26 dove Tornado Jack insegnerà ai bambini alcune parole legate alle condizioni atmosferiche.

Invitate la classe ad ascoltare la registrazione guardando le immagini. Fermate l’audio dopo ogni parola per identificare l’immagine.

Testo della registrazione Open the window, Look and say: What’s the weather like today?

1 sunny 3 windy 2 cloudy 4 snowy

MISSION 1

4

2

IT’S RAINY!

20

5 stormy 6 rainy

Dopo aver esercitato sufficientemente la filastrocca potrete invitare gli alunni a ripeterla con voi.

Poi chiedete ad un alunno alla volta di andare alla finestra e di nominare il tempo atmosferico. Al termine sarà un alunno che inviterà i compagni a farlo.

La versione digitalizzata dell'attività servirà da verifica collettiva.

Wrap Up 2 Make Tornado Jack’s weather machine.

Facciamo ricreare agli alunni la weather machine di Tornado Jack. Presentate i termini utili all’attività, cut, draw, put, turn. Invitate la classe a osservare le immagini.

Chiedete poi di seguire le istruzioni visive sul libro e quelle orali che impartirete voi e di costruire la ruota del tempo, proprio come quella usata da Tornado Jack nel fumetto.

3 Play The Jump in the Puddles Game.

Dopo aver costruito la ruota del tempo atmosferico, chiedete agli alunni di disporsi davanti a voi. Girate la ruota e mostrate una situazione meteo. Per ogni situazione gli alunni dovranno fare un movimento: It’s sunny (fanno un passo avanti con la mano sugli occhi) It’s cloudy (fanno un passo avanti con le gambe piegate) It’s windy (fanno un passo avanti agitando le braccia al vento) It’s snowy (fanno un passo avanti mimando silenzio!)

It’s stormy (fanno un passo avanti con le mani sulle orecchie) It’s rainy (fanno un salto dicendo: SPLASH e poi cadono a terra) Quando lo riterrete necessario potete dare i comandi senza più mostrare l’immagine del tempo atmosferico.

61

MISSION 2

1

THE JUMP IN THE PUDDLES GAME.

Digital

MISSION 3

3

20

MISSION 4

OPEN THE WINDOW, LOOK AND SAY: WHAT’S THE WEATHER LIKE TODAY?

MISSION 5

20 Digital

MISSION 6

THE WEATHER

LISTEN AND SAY THE RHYME.

MAKE TORNADO JACK’S WEATHER MACHINE.

FESTIVITIES

1

2

WELCOME

Presentation 1 Listen and say the rhyme.

SCIENCE

ACTIVITY TIME ACTIVITY TIME 1

MISSION 2 2

RIPASSA LA PAROLA GIUSTA.

RUBBER PEN

PENCIL CRAYON

BOOK PEN

RUBBER BOOK

RULER CRAYON

PEN PENCIL

SCRIVI LE PAROLE MANCANTI E COLORA.

A YELLOW

A RED

__ __ __ __

__ __ __ __ __

A PURPLE

__ __ __ __ __ __

A BLUE

A GREEN

__ __ __ __ __ __

__ __ __ __ __ __

A PINK

__ __ __

Pagine 30-31 Le pagine di Activity Time sono l’ambiente in cui il bambino può sperimentare la propria autonomia.

All’inizio ogni attività sarà guidata da voi che leggerete e spiegherete le consegne, ma nelle lezioni successive i bambini diventeranno sempre più autonomi.

Emergeranno anche possibili difficoltà individuali, quali: comprensione del task, eccessiva indecisione, timore di sbagliare, eccessiva richiesta d’aiuto… Osservando queste difficoltà potete scegliere di adattare la vostra metodologia al livello di difficoltà della classe.

Grazie a queste pagine inoltre i bambini riflettono sui progressi che fanno nello svolgimento delle attività.

Questo li incoraggia e fornisce loro un'ottica positiva nei confronti della lingua inglese.

1 Ripassa la parola giusta.

Chiedete agli alunni di svolgere la consegna individualmente. Al termine potete chiedere di scambiarsi i libri e di controllare a vicenda la correttezza dell’attività, in questo modo i bambini impareranno a lavorare con i compagni nell'ottica della peer education.

62

2 Scrivi le parole mancanti e colora.

Si tratta di un’attività di rinforzo dell’abilità di scrittura.

Se qualche alunno non ricorda come si scrive la parola chiedete di cercarla alle pagine 20 e 21, sarà comunque un esercizio per memorizzare il vocabolo.

Inoltre il riutilizzo dei vocaboli appresi nelle lezioni precedenti aiuta la memorizzazione e il consolidamento degli obiettivi raggiunti.

Al termine chiedete di colorare l’oggetto come richiesto.

Alla fine dell'attività apponete il timbro nella Chicky Chick Card nella casella relativa alla Writing Skill o nella loro Class Card.

TIPS

Aiutate i bambini a raccogliere e analizzare le informazioni e gli indizi utili per svolgere un compito.

Gratificate il lavoro svolto, rassicurare gli alunni nell’esecuzione dei primi esercizi è importante affinché percepiscano positivamente se stessi in rapporto alla lingua inglese. È importante creare un clima positivo e supportivo che è la base per accendere e poi mantenere la motivazione in classe.

Il clima supportivo si ottiene rinforzando, premiando, assumendo la prospettiva dei bambini (perché non riesce a fare l'attività?), ascoltando le loro paure e incertezze, facendo leva sulle motivazioni esistenti, accettando le espressioni emotive degli alunni e rispettando i loro tempi.

LAP-POSTER

A fine Mission invitate gli alunni a completare il lap-poster costruendo lo zaino con gli oggetti scolastici (pagine 165-174 di questa guida).

Per tenere chiuso lo zaino potete utilizzare del blue tack.

Lessico e strutture: • Good morning!

• Let’s go to school by bus.

• Let’s call the register.

• Here!

Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile

ENGLISH ALIVE – Warm Up

La rubrica English Alive presenta le pagine dedicate alla civiltà, che vengono proposte fin dall’inizio del percorso didattico.

Esse presentano situazioni conosciute dai bambini e trasposte nella cultura anglosassone.

A questo livello, infatti, presentare la civiltà significa far prendere coscienza che la lingua inglese è una lingua reale che altri bambini, di altri Paesi, usano per esprimere e condividere esperienze quotidiane.

La lingua inglese esce dai confini delle aule scolastiche e diventa strumento di comunicazione del vissuto quotidiano. Queste pagine, inoltre, insegnano agli alunni a essere rispettosi e curiosi verso le altre culture.

Le parole chiave saranno: Different is interesting!

Al termine proponete l’appello in inglese e spiegate loro che in Inghilterra e nei paesi dove si parla inglese gli insegnanti fanno il roll call, l’appello dicendo: Let’s call the register! e gli alunni rispondono Here!

Proprio come il bambino nella foto (e come precedentemente avevano visto nella Welcome Mission quando Gerty faceva l’appello prima di salire sull’astronave).

Proponete ai bambini di fare sempre il roll call in inglese prima di ogni lezione.

Testo della registrazione Children: Mr Jones: Boy: Children: Teacher:

Girl:

MISSION 1

Dite agli alunni che vedranno bambini della loro età che vanno a scuola, vedranno come è un’aula in Gran Bretagna, e potranno confrontarla con la propria.

Chiedete loro di osservare le immagini dicendo: Look at the photos.

Poi chiedete: perché i bambini sono vestiti tutti allo stesso modo? Spiegate che spesso nelle scuole si indossa una divisa.

Quanti bambini vengono a scuola con il pulmino?

In Gran Bretagna il pulmino si chiama school bus.

Fate poi osservare l’aula e confrontatela con le aule italiane, ogni bambino troverà tante differenze che arricchiranno le sue conoscenze di altre culture.

MISSION 2

Obiettivi: • Ascoltare e decodificare una serie di fotografie attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Utilizzare la lingua inglese in contesti familiari

Video

MISSION 3

Pagine 32-33

21

MISSION 4

21 Video

21

Hello, Mr. Jones.

Hello, children.

Let’s go to school by bus.

Good morning, Miss Clark.

Good morning, children.

Let’s call the register: Tommy?

Here, Miss Clark.

MISSION 5

LET’S GO TO SCHOOL

LISTEN AND SAY.

MISSION 6

1

Presentation 1 Listen and say.

Competenze in materia di consapevolezza ed espressione culturale: gli alunni conoscono e apprezzano le abitudini e le caratteristiche di paesi diversi dal proprio.

FESTIVITIES

ENGLISH ALIVE

WELCOME

ENGLISH ALIVE

63

TEST Listening Test 1 Listen, draw and colour.

74

Dite agli alunni di preparare sul banco i pastelli dei colori che hanno già imparato nella Mission precedente.

Dite che ascolteranno la registrazione dell’attività 3 volte.

La prima dovranno disegnare l’elemento che sentono.

La seconda volta dovranno colorarlo e la terza controlleranno l’esattezza dell’attività.

74

Testo della registrazione Speaker:

1 a blue pen 2 a red ruler 3 a yellow book 4 a black crayon 5 an orange pen 6 a green pencil

2 Listen and circle.

75

Invitate gli alunni ad ascoltare la registrazione e a cerchiare solo l’oggetto che sentono.

Testo della registrazione Speaker: a pen

a ruler

a book

3 Listen and match.

75

76

Invitate gli alunni ad ascoltare la registrazione e abbinare il numero e l’oggetto.

Testo della registrazione Speaker:

64

1 ruler 2 crayon 3 pencil 4 pen 5 book

76

Speaking Test

Mostrate l’immagine colorata alla classe e invitate gli alunni a nominare quante più differenze riescono a trovare: In picture number 1 the desk is red, in picture number 2 the desk is green.

In picture number 1 the pen is blue, in picture number 2 the pen is orange….

Al termine apponete il timbro sulla loro Chicky Crew Card nella casella speaking o nella loro Class Card.

Listening Test 2

3

4

5

6

MISSION 3

MISSION 2

MISSION 1

1

WELCOME

1 Listen and draw. Then colour.

MISSION 5

MISSION 4

2 Listen and circle.

2

3

4

5

FESTIVITIES

1

MISSION 6

3 Listen and match.

65

Speaking Test 1

2

66

THE WEATHER WELCOME

Tim Samaras was a storm chaser, but most of all he was an engineer, best known for his field research on tornadoes. In 2013 he gave his life to his research, because he died in one of the epic storms he loved.

67

MISSION 6

It was May 31st 2013, around 4 p.m. local time. The winds shifted slightly and the afternoon showers were finishing. At 6 p.m. the tornado changed speed and direction. In forty minutes it caused millions of damage and death!

Tim Samaras, his son Paul and his colleague Carl Young were in their car. He used to get ground-based measurement from within the twister.

He hoped scientists could better understand twisters, in order to improve their forecast and save people’s lives.

Samaras has become the hero of a book written by Brantley Hargrove, The Man who caught the Storm.

FESTIVITIES

Chasing often involves driving thousands of miles in order to witness severe thunderstorms. It is not uncommon for a chaser to end up empty handed on any particular day.

Most storm chasers are not meteorologists, and many chasers spend significant time and effort in learning meteorology and the intricacies of severe convective storm prediction through both study and experience.

There are inherent dangers involved in storm chasing.

These range from lightning, tornadoes, large hail, flooding, hazardous road conditions (rain or hail-covered roadways), animals on the roadway, reduced visibility from heavy rain (often wind blown), blowing dust, and hail fog.

In reality, the most significant hazard is driving, which is made more dangerous by the severe weather.

MISSION 5

MISSION 4

MISSION 3

MISSION 2

Hi dear teacher.

In the second mission you taught your pupils the names of school objects as well as some words related to weather.

Have you ever heard of storm chasing?

According to Science Daily it is the intentional pursuit of a thunderstorm.

We all know that there are some extreme weather events and they have become more and more frequent also in Italy.

MISSION 1

THE TEACHER’S CORNER

MISSION 3

THE LOST CAT Gli alunni impareranno a: • Leggere un’immagine • Riconoscere a livello orale e denominare alcuni animali • Ascoltare e comprendere il significato globale di una canzone • Cantare una canzone in lingua inglese • Familiarizzare con i suoni della L2 • Familiarizzare con la lingua scritta e leggere a livello intuitivo • Associare immagine e parola scritta • Produrre il risultato di un’elaborazione logica in lingua inglese • Riconoscere, discriminare e riprodurre i suoni della lingua inglese

• Riconoscere e colorare in maniera appropriata • Produrre il risultato di un’elaborazione logica in lingua inglese • Esprimere le proprie preferenze • Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Drammatizzare una storia a fumetti • Ascoltare e comprendere il significato globale di una filastrocca con il supporto delle immagini • Abbinare parole e immagini

Lessico e strutture • turtle, rabbit, cat, bird, dog, frog • blue bird, blue book, brown bird, brown book • pink, brown, purple, orange, green, brown • My pet is pink. It’s a rabbit.

• My cat is in the tree!

• I’m coming!

• Let me see!

• Here’s (your cat).

• meat, fish, grass, seeds, insects • meat for my dog, fish for my turtle…

Risorse • Student’s Book 1 • Audio CD • Flashcard

• Flipbook e LIM se disponibile • Timbro

Fonetica Gli alunni impareranno la pronuncia del suono b (blue, bird, book, brown).

68

Gli alunni si mostrano a proprio agio nello svolgimento di un’attività attraverso il mezzo digitale. (pagina 38)

Gli alunni sanno usare modelli matematici e logici per risolvere problemi. (pagina 37)

Gli alunni sanno riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace, ed esprimere e comprendere concetti in forma orale. (pagina 37, 38)

Competenze personali, sociali e di apprendimento

Competenze imprenditoriali

Gli alunni sanno lavorare con gli altri in maniera costruttiva. (pagina 39, 40 e 41)

MISSION 1

Competenze digitali

Competenze linguistiche

Gli alunni mostrano capacità di agire con creatività, sulla base di idee e opportunità e di trasformarle in valori per gli altri. (pagine 42 e 43)

MISSION 2

Gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale e scritta. (pagina 36)

Competenze matematiche

MISSION 3

Competenze alfabetiche funzionali

WELCOME

Focus sulle competenze chiave

CLIL

MISSION 4

Nutrition – Pet food Gli alunni impareranno che cosa possono mangiare gli animali domestici, quanto sia importante che anche gli animali domestici si nutrano bene per evitare che si ammalino. Impareranno inoltre che possedere un animale domestico vuol dire prendersi cura di lui e della sua alimentazione.

MISSION 5

Attività digitali

MISSION 6

Versione karaoke della canzone Riconoscimento animali domestici (pagina 36) Abbinamento colori e animali (pagina 38) CLIL (pagina 42) Gioco di revisione (pagine 46 e 47)

FESTIVITIES

Video Presentazione del lessico (pagine 34 e 35) Storia a fumetti (pagine 40 e 41)

69

THE LOST CAT MISSION 3

THE LOST CAT 1 2 3

LISTEN AND SAY.

22 Video

COLOUR. THEN LISTEN AND CHECK. 23 LISTEN AND SING. 24-25 Digital

4

1

2

3

4

5

6

MY PET GOES GAME.

Dictionary

Pages 28 and 29

Pagine 34-35 Obiettivi: • Leggere un’immagine • Riconoscere a livello orale e denominare alcuni animali • Ascoltare e comprendere il significato globale di una canzone • Cantare una canzone in lingua inglese • Familiarizzare con i suoni della L2 Lessico e strutture: • turtle, rabbit, cat, bird, dog, frog Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile • Timbro

Warm Up

Questa mattina siamo davanti allo studio della nostra amica veterinaria Milly Meow.

Chiedete alla classe di aprire il libro alle pagine 34 e 35, dicendo: Open your book at page thirty-four and thirty-five, mostrate la doppia pagina sulla LIM o alzate il libro in modo che tutti gli alunni possano vedere.

Chiedete ai bambini: avete un animale domestico a casa? Spiegate che gli inglesi usano la parola pet per definire un animale domestico.

Chiedete inoltre: conoscete già il nome di qualche animale in inglese?

70

Spiegate che il dottore degli animali in inglese si chiama vet, diminutivo di veterinary.

Indicate il personaggio e dite: This is Milly Miaow, the vet. Say hello!

Chiedete poi alla classe di osservare la scena e raccontare che cosa sta accadendo nell’immagine.

Date dei suggerimenti dicendo Look there’s Chicky Chick, deve essere successo qualcosa.

Invitate i bambini a intuire… (il gatto è scappato sull’albero, e il bambino che cerca la rana non si è accorto che la rana è sulla sua testa).

E ora scopriamo il nome degli animali!

Presentation

Mostrate le flashcard presentando gli animali secondo la metodologia suggerita per la Mission 1: turtle, rabbit, cat, bird, dog, frog.

1 Listen and say.

22

Video

Avviate la registrazione e chiedete agli alunni di ascoltare e ripetere ogni parola.

La presentazione animata del lessico stimolerà l’attenzione e faciliterà la memorizzazione.

Testo della registrazione Speaker: 1 turtle

2 rabbit

3 cat

22

4 bird 5 dog 6 frog

Practice

Gli alunni mettono in pratica attivamente il lessico imparato attraverso la LIM dove l’insegnante evidenzia di volta in volta un animale non colorato.

Gli alunni cercano nella pagina l’animale ’gemello’ colorato e ne dicono il nome ad alta voce.

Poi completano l’attività sul libro.

2 Colour. Then listen and check.

23

Invitate gli alunni a colorare in modo corrispondente gli animali. Al termine indicate di volta in volta un animale sulla LIM e chiedete: What colour is the cat now? What colour is the bird?

Gli alunni verificano la correttezza dell’attività attraverso l’ascolto.

MISSION 3

È il momento di cantare insieme. Fate ascoltare la canzone una prima volta. Chiedete poi alla classe di unirsi alle melodie indicando di volta in volta l’animale giusto sul libro. Point to the right animal.

Infine potete utilizzare la traccia del karaoke: i bambini canteranno sulla base musicale seguendo il testo sulla LIM, se necessario.

Testo della canzone: Pets in the garden In the garden On a sunny day All the pets Want to play Hurray hurray hurray!

A brown turtle A black dog A blue rabbit And a green frog.

In the garden On a sunny day All the pets Want to play Hurray hurray hurray!

A pink bird In the air An orange cat Over there.

24-25

WELCOME MISSION 1

Digital

Wrap Up 4 Play My Pet Goes Game.

MISSION 2

24-25

Disponete la classe in cerchio. Un alunno alla volta va al centro e dice: My pet goes (woof, woof) facendo quindi il verso del suo animale. I compagni devono indovinare di quale animale si tratta.

Il primo che indovina passa al centro e ripete la frase corredata dal verso del proprio animale.

Se lo desiderano, gli alunni possono abbinare verso e mimo dell’andatura.

MISSION 3

3 Listen and sing.

Alla fine del gioco gratificate gli alunni apponendo il timbro con lo smile adeguato per il corretto svolgimento del gioco sulla loro Chicky Crew Card sulla casella playing.

TIPS

Il movimento dovrebbe essere sempre parte integrante di ogni lezione sia perché questa risulterà più divertente, sia perché gli stimoli dell’apprendimento sono più funzionali se passano attraverso il corpo.

Dictionary Pages 28 and 29 Se desiderate potenziare il lessico relativo agli animali domestici, invitate gli alunni a consultare il dizionario in omaggio con il testo (My First Picture Dictionary) alle pagine 28 e 29.

MISSION 4

1 a brown turtle 2 a blue rabbit 3 an orange cat 4 a pink bird 5 a black dog 6 a green frog

MISSION 5

Speaker:

MISSION 6

Testo della registrazione

Dopo aver cantato la canzone secondo il colore degli animali presentati nelle pagine, l’insegnante attacca le flashcard degli animali a una parete (o alla lavagna) in modo che siano visibili a tutti e poi invita la classe a cantare la canzone sulla base karaoke nominando gli animali con colori diversi, come illustrato nelle flashcard: a green turtle a brown dog a white rabbit and a green frog.

23

FESTIVITIES

In the garden On a sunny day All the pets Want to play Hurray hurray hurray!

71

THE LOST CAT Al termine verificate dicendo un numero e invitate gli alunni a nominare insieme l’animale cerchiato, dite quindi: One e gli alunni diranno: A rabbit.

Se lo ritenete opportuno invitateli a dire anche il colore: A blue rabbit.

THE LOST CAT 5

LISTEN AND CIRCLE. TRACE.

1

26 Digital

A RABBIT

2

A TURTLE

3

A FROG

4

A DOG

5

A BIRD

6

A CAT

Infine chiedete di ripassare la parola giusta. Ricordiamo che non si tratta di un’attività di scrittura e lettura vera e propria, ma piuttosto di una familiarizzazione con la scrittura e una lettura intuitiva.

L’attività, nella sua versione digitalizzata, può essere proposta come verifica collettiva.

Pagina 36 Obiettivi: • Familiarizzare con la lingua scritta e leggere a livello intuitivo • Associare immagine e parola scritta Lessico e strutture: • rabbit, turtle, frog, dog, bird, cat

26

Digital

Nella prima fase dell’attività invitate la classe ad ascoltare e cerchiare l’animale corretto.

Soluzione e testo della registrazione Speaker:

72

1 a rabbit 2 a turtle 3 a frog 4 a dog 5 a bird 6 a cat

TIPS

Aiutate gli alunni ad essere bravi ascoltatori.

Non spiegate o fate lezione mentre chiacchierano, aspettate che facciano silenzio prima di procedere.

Per sottolineare il vostro silenzio di attesa, alzate una mano e cercate il loro contatto visivo. Vedrete che piano piano smetteranno di chiacchierare e voi potrete procedere con serenità.

Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile

Practice 5 Listen and circle. Trace.

Competenze alfabetiche funzionali: gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale e scritta.

Wrap Up

Se volete giocare con la classe e nel frattempo controllare e confermare quanto appreso, potete mostrare la pagina del libro sulla LIM e invitare un alunno, a turno, ad andare e indicare l’animale da voi nominato: An orange cat, a blue rabbit…

26

LAPBOOK

Invitate gli alunni a ritagliare gli elementi del lapbook relativi alla Mission 3 dove vengono illustrati gli animali (vedi istruzioni nell’inserto del lapbook stesso).

Potete assegnare l’attività da svolgere a casa coinvolgendo così anche le famiglie.

MISSION 3 LISTEN. THINK AND CIRCLE TRUE OR FALSE.

2

T

F

LISTEN AND SAY.

2

LOOK AND SAY.

28

T

F

6

Soluzione: 1 T, 2 T, 3 F, 4 T, 5 F, 6 T.

B

Competenze matematiche: capacità di usare modelli matematici e logici per risolvere problemi.

EXPLORING SOUNDS Presentation

Pagina 37 Obiettivi: • Produrre il risultato di un’elaborazione logica in lingua inglese • Riconoscere, discriminare e riprodurre i suoni della lingua inglese

Eccoci nuovamente alla sezione Exploring Sounds per aiutare gli alunni a focalizzare l’attenzione su suoni specifici della lingua inglese a partire da parole che già hanno ascoltato. Nelle attività che seguono si chiede agli alunni di concentrarsi sul suono b.

Lessico e strutture: • bird, cat, turtle, frog, rabbit • a blue bird, a blue book, a brown bird, a brown book

1 Listen and say.

27

Ancora un’attività di riflessione e pensiero critico anticipata dall’icona dello scoiattolino Rocky con la nuvoletta.

Fate ascoltare la prima frase e lasciate il tempo agli alunni di cerchiare True o False.

Si tratta di un’attività che può richiedere molta attenzione da parte di qualche alunno.

Aiutateli con alcune domande, che per alcuni sono solo di verifica. So, what animal is it?

28

Gli alunni devono abituarsi ad ascoltare con attenzione per riprodurre suoni diversi dalla propria lingua madre.

Fate ascoltare ed elicitate la ripetizione.

Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile

Practice 6 Listen. Think and circle true or false.

MISSION 1

1

F

Testo della registrazione blue bird book brown

28

MISSION 2

5

T

MISSION 3

F

F

MISSION 4

T

4

T

MISSION 5

F

4 It’s a frog.

5 It’s a turtle.

6 It’s a rabbit.

Practice 2 Look and say.

MISSION 6

T

1 It’s a bird.

2 It’s a cat.

3 It’s a dog.

3

27

Chiedete alla classe di nominare gli oggetti illustrati, prima senza dirne il colore, poi aggiungendolo: A bird, a blue bird. A book, a blue book. A brown bird.

A brown book.

Competenze linguistiche: capacità di riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace.

FESTIVITIES

1

Testo della registrazione

27

WELCOME

MISSION 3 6

73

THE LOST CAT Competenze digitali: gli alunni si mostrano a proprio agio nello svolgimento di un’attività attraverso il mezzo digitale.

THE LOST CAT 7

MATCH AND COLOUR. SAY.

Digital

8 Listen and check.

29

Proponete alla classe di controllare l’attività collettivamente attraverso l’ascolto che parte dal colore.

8

LISTEN AND CHECK.

Testo della registrazione

29

Obiettivi: • Ascoltare e colorare in maniera appropriata

Speaker:

Lessico e strutture: • rabbit, cat, turtle, dog, frog, bird • a blue rabbit, a black dog...

• My favourite pet is...

Competenze linguistiche: capacità di esprimere e comprendere concetti in forma orale.

Pagina 38

Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile • Timbro

Practice

7 Match and colour. Say.

a blue rabbit an orange cat a brown turtle a black dog a green frog a pink bird

TIPS

Digital

Chiedete agli alunni di osservare dapprima solo gli animali, nominarli e ricordare di quale colore erano nella doppia pagina di presentazione.

Questa attività comporta una proprietà mnemonica, ma se qualche bambino mostra problemi, dite che può guardare la scena a pagina 34 e 35 e poi nominare il colore dell’animale.

Svolgete l’attività nella sua versione digitale: gli alunni vedranno gli animali e poi i colori.

Un alunno alla volta abbinerà colore e animale e lo nominerà: a brown turtle.

I compagni confermeranno o correggeranno.

74

29

Fornite subito riscontri positivi agli alunni dicendo: Yes! Very good! Well done! quando svolgono bene un’attività. Feedback positivi incoraggiano gli alunni a mettersi in gioco e instaurano un rapporto di fiducia tra alunni e insegnanti.

Incoraggiate inoltre gli alunni ad autocorreggersi, se riescono.

Ulteriore gratificazione avverrà apponendo il timbro con lo smile nella loro Chicky Crew Card nella casellina listening di questa Mission.

Wrap Up

Per concludere questa lezione le cui attività erano tutte ’sul banco’, proponete un gioco di movimento: Animal Parade.

Nominate un animale alla volta e gli alunni devono muoversi per l’aula mimandone l’andatura e il verso.

Potete dare il tempo battendo le mani prima lentamente poi via, via sempre più velocemente.

Anche il cambio animale sarà fatto prima lentamente poi velocemente, ripetendo anche più volte lo stesso.

MISSION 3 WELCOME MISSION 1

My pet is pink. It’s a rabbit.

My pet is brown. It’s a dog.

My pet is purple. It’s a bird.

My pet is orange. It’s a cat.

My pet is green. It’s a frog.

My pet is brown. It’s a turtle.

Soluzione: 1 Lisa, 2 Leo, 3 Tina, 4 Jenny, 5 Jim, 6 Tom.

TIPS

Obiettivi: • Produrre il risultato di un’elaborazione logica in lingua inglese • Esprimere le proprie preferenze Lessico e strutture: • rabbit, dog, bird, cat, frog, turtle • pink, brown, purple, orange, green, brown Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile

Practice 9 Listen and think. Who is speaking?

Point and say.

30

Introducete, se non l’avete già fatto, il classroom language necessario: point.

Fate qualche esempio con il lessico già conosciuto, nell’ottica del riciclo e riuso del linguaggio.

Disponete le flashcard del lessico già conosciuto alla lavagna e dite: Point to the pen. Point to the cat.

Point to number three...

Chiedete alla classe di osservare l’immagine, fate notare che ogni bambino ha il proprio nome scritto sulla maglietta e un pet.

Spiegate che ascolteranno le descrizioni degli animali e dovranno associare il nome del bambino o della bambina corrispondente.

Fermate l’ascolto dopo ogni frase (se necessario ripetuta più volte) e invitate gli alunni a nominare il bambino giusto.

Questa attività risulta più strutturata rispetto alle precedenti e richiede particolare attenzione. Ricordate alla classe che è molto importante stare in silenzio durante l’ascolto, e che anche stavolta non ci sarà un solo ascolto ma tre.

Spiegate ai bambini che è normale sbagliare e che siamo a scuola per imparare, quindi è severamente vietato prendersi in giro in caso di errore. Sbagliando si impara!

10

Draw and colour your favourite pet.

Say.

Invitate ogni alunno a disegnare su un foglio il proprio animale preferito e colorarlo con il colore preferito.

Al termine mostra il disegno ai compagni e presenta l’anmale dicendo: My favourite pet is (dog).

MISSION 5

Pagina 39

MISSION 2

Girl 1: Boy 1: Girl 2: Girl 3: Boy 2: Boy 3:

30

MISSION 3

DRAW AND COLOUR YOUR FAVOURITE PET. SAY.

Testo della registrazione

MISSION 4

10

30

Competenze personali, sociali e di apprendimento: capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva.

Wrap Up

I spy… è un gioco che potete fare dopo ogni Mission.

Invitate un alunno accanto a voi e mostrate sul libro l’immagine di un animale. L’alunno dovrà far indovinare alla classe l’animale scelto dicendo: I spy with my little eye, something beginning with (C).

Per gli alunni di classe prima è inoltre sempre consigliabile l’attività di picture dictation già suggerita nelle Mission precedenti. Fornite sempre nuovi stimoli in maniera che il dettato risulti sempre nuovo.

75

MISSION 6

LISTEN AND THINK. WHO IS SPEAKING? POINT AND SAY.

FESTIVITIES

MISSION 3 9

THE LOST CAT THE LOST CAT 11

MISSION 3

LISTEN AND WATCH.

31 Video

8

1

9

2

10 3

11

4

12 5

6

7

12

ACT OUT THE STORY.

Pagine 40-41 Obiettivi: • Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Drammatizzare una storia a fumetti Lessico e strutture: • tree, big, eagle, nest • I’m coming!

• Let me see!

• Here’s (your cat) Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile

Presentation - A story 11 Listen and watch. 31

Testo della registrazione Jasmine:

Chicky Crew: Jasmine:

Milly Miaow:

Lizzy: Cody: Jasmine: Milly Miaow: Gerty: Lizzy, Cody, Rocky: Gerty:

Lizzy: Cody:

12

31

My cat is in the tree. Help me, Chicky Crew!

Oh no, a big bird! An eagle!

Help! Help!

Milly Miaow, help! Help my friends, please.

I’m coming!

Let me see…

Oh, a nest!

Here’s your cat, Jasmine.

Thank you, Milly Miaow!

Thank you, Jasmine!

Bye bye, Lizzy!

Bye bye, Cody!

Ready for mission four?

Yes, Captain Gerty!

OK, crew! Ready, steady… go!

Fly, fly, Chicky Chick! Fly! Bye-bye, Jasmine!

Bye-bye, Milly Miaow!

Act out the story.

Quando gli alunni avranno preso confidenza con il nuovo lessico provate a dividere la classe in gruppi assegnando ad ogni gruppo la parte di un personaggio: And now act out!

Video

Dite agli alunni: Open your book at pages 40 and 41.

Invitate gli alunni a guardare il fumetto sul libro o il video della storia dicendo: Look and listen to the story oppure: Let’s watch the cartoon e seguite la metodologia illustrata nella Welcome Mission.

76

Il fumetto in forma animata, presente nel Flip Book, può essere mostrato sia prima del lavoro di comprensione del fumetto stesso, sia per la verifica della memorizzazione preparatoria alla drammatizzazione.

Competenze personali, sociali e di apprendimento: gli alunni mostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva.

Presentation 1 Listen and say the rhyme.

NUTRITION

32

GRASS

4

SEEDS

5

INSECTS

I GO TO THE PET MARKET AND I BUY FISH FOR MY...

TURTLE!

Testo della registrazione Milly Miaow:

32

MISSION 1

3

THE PET MARKET GAME.

Lunch time for you and for your pet, too.

Go to the pet market and buy the right food.

Pagine 42-43

Dopo aver esercitato sufficientemente la filastrocca potrete invitare gli alunni a ripeterla con voi.

Obiettivi: • Ascoltare e comprendere il significato globale di una filastrocca con il supporto delle immagini • Abbinare parole e immagini

2 Match. Listen and check.

Lessico e strutture: • meat, fish, grass, seeds, insects • meat for my dog, fish for my turtle…

Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile • Scheda fotocopiabile n. 1 • Forbici e colori • Timbro

CLIL – NUTRITION Warm Up

In questa Mission, come anticipato nella doppia pagina iniziale, il personaggio adulto che ci accompagna è la veterinaria Milly Miaow.

In questa Mission il CLIL si lega all’educazione alimentare dei nostri cuccioli domestici.

Chiedete agli alunni se sanno che cosa mangiano gli animali che abbiamo incontrato nella Mission.

Dite loro che è importante che anche gli animali domestici si nutrano bene per evitare che si ammalino, e che comunque possedere un animale domestico vuol dire prendersi cura di lui e della sua alimentazione.

Presentate Milly Miaow tornando alla doppia pagina iniziale. La veterinaria insegnerà agli alunni alcune parole legate al cibo degli animali.

33

MISSION 2

FISH

4

Digital

Ecco il cibo che mangiano i nostri animali domestici.

Presentate le nuove parole indicandole sulla LIM, pronunciandole e chiedendo alla classe di ripeterle.

Chiedete poi di associare il cibo agli animali nelle immagini.

Invitate al termine i bambini all’ascolto di controllo.

Testo della registrazione Boy: Girl: Boy: Girl: Boy:

Meat for my dog.

Fish for my turtle.

Grass for my rabbit.

Seeds for my bird.

Insects for my frog.

MISSION 3

MEAT

2

Invitate la classe ad ascoltare la registrazione guardando l’immagine.

MISSION 4

1

33 Digital

32

33

MISSION 5

MATCH. THEN LISTEN AND CHECK.

LUNCH TIME FOR YOU AND FOR YOUR PET, TOO. GO TO THE PET MARKET AND BUY THE RIGHT FOOD!

Invitate gli alunni a lavorare individualmente. L’attività nella sua forma digitalizzata servirà come verifica collettiva.

Al termine dell’ascolto proponete un gioco a catena: disponete gli alunni in cerchio. Un alunno nomina un animale ed il compagno accanto dovrà nominare il cibo giusto, poi toccherà a lui nominare un animale, e così via fino a quando il giro è completo.

MISSION 6

2

PET FOOD

LISTEN AND SAY THE RHYME.

MAKE MILLY MIAOW’S SHOPPING DICE.

Se lo ritenete opportuno, proponete un lavoro di gruppo che prevede la ricerca di altri animali e relativo cibo. Sarà di aiuto il dizionario in omaggio con il testo (My First Picture Dictionary).

77

FESTIVITIES

1

3

WELCOME

MISSION 3

THE LOST CAT Wrap Up 3 Make Milly Miaow’s shopping dice.

Fotocopiate la scheda n. 1 che servirà a costruire il dado del cibo e consegnatene una a ogni bambino.

Chiedete alla classe di ritagliare il dado e assemblarlo.

Ogni lato del dado avrà l’immagine di un cibo e servirà per fare il gioco seguente.

4 Play The Pet Market Game.

Lo scopo del gioco è far indovinare ai bambini l’animale domestico per cui stiamo facendo la spesa.

Tirate il dado, e in base all’immagine che esce dite: I go to the pet market and I buy (fish) for my…

Il disegno dell’astronave funge da Jolly e indica che si può scegliere un cibo a piacere.

Chiedete alla classe di indovinare per quale animale state comprando il cibo.

Se necessario ripetete la frase o fate qualche domanda in modo che gli alunni capiscano il meccanismo del gioco.

Quando lo riterrete necessario potete invitare gli alunni a giocare autonomamente, in piccoli gruppi.

Competenze imprenditoriali: gli alunni mostrano capacità di agire con creatività, sulla base di idee e opportunità e di trasformarle in valori per gli altri.

Gratificate i bambini per aver giocato rispettando le regole apponendo il timbro con lo smile nella loro Chicky Crew Card nella casella playing relativa a questa Mission.

78

TIPS

Fornite molte opportunità agli alunni per parlare e costruire così, passo dopo passo, la loro Fluency.

A questo proposito è molto utile usare la tecnica di ripetizione e riciclo del linguaggio.

La ripetizione è una fase naturale del processo di apprendimento.

Anche l’uso del riciclo del linguaggio è importante per aiutare gli alunni a comprendere nuove parole e frasi e usarle correttamente.

Riciclare vuol dire usare di nuovo, magari in altri contesti.

Nel corso Get on, il linguaggio di ogni Mission viene sempre riciclato nelle canzoni, nelle attività, nelle verifiche e nel Lapbook per garantire la memorizzazione e l’apprendimento in modo naturale.

MISSION 3 2

SE È FALSO.

TROVA L’INTRUSO E SCRIVI LA PAROLA.

1

DOG

2

FROG

1

__ __ __ __

2

__ __ __

3

RABBIT

4

BIRD

3

__ __ __ __ __ __

4

__ __ __ __

CAT

6

TURTLE

5

6

__ __ __

__ __ __ __ __ __

Invitate la classe a osservare attentamente i gruppi di animali e trovare in ognuno l’animale intruso e scriverne il nome. Se qualche alunno non ricorda come si scrive la parola chiedete di cercarla alle pagine 34 e 35, sarà comunque un esercizio di memorizzazione.

Soluzione: 1 FROG

3 TURTLE 5 DOG

2 CAT 4 BIRD 6 RABBIT

Al termine girate per i banchi e gratificate il lavoro svolto apponendo il timbro con lo smile adeguato per ogni attività.

Pagine 44-45 Sperimentiamo l’autonomia degli alunni con queste attività che vi daranno la possibilità di verificare l’insorgere di difficoltà individuali, quali: scarsa comprensione del task, eccessiva indecisione, timore di sbagliare, eccessiva richiesta d’aiuto…

Le pagine di attività alla fine di ogni Mission rappresentano la routine di chiusura delle lezioni. È importante creare una routine nel corso delle lezioni perché aiuta gli alunni a sentirsi sicuri sapendo già che cosa li aspetta.

Inoltre, le pagine di attività che gli alunni svolgono autonomamente diventano lo specchio del loro apprendimento. Esse riflettono il raggiungimento degli obiettivi delle lezioni svolte e offrono agli alunni la possibilità di dimostrare quello che hanno imparato.

1 Leggi. Colora

se è vero o

Soluzione: 1

3

MISSION 2

5

2 Trova l’intruso e scrivi la parola.

LAP-POSTER

A fine Mission invitate gli alunni a completare il lap-poster incollando gli animali al posto giusto (pagine 175-178 di questa guida).

MISSION 3

SE È VERO O

MISSION 4

LEGGI. COLORA

MISSION 5

1

MISSION 1

ACTIVITY TIME

se è falso.

5

6

FESTIVITIES

4

MISSION 6

Chiedete agli alunni di svolgere la consegna individualmente.

Al termine chiedete alla classe di scambiarsi i libri e di controllare a vicenda la correttezza dell’attività, in questo modo i bambini imparano a mettersi in relazione con i compagni e interagire in maniera positiva.

2

WELCOME

ACTIVITY TIME

79

THE CHICKY GAME 1 THE CHICKY GAME 1

Quando capita nella casella con l’astronave deve tirare il dado di nuovo: Throw the dice again!

Digital

Quando capita nella casella con Rocky triste deve saltare un giro: Skip a turn!

Quando capita nella casella con il disegno di un oggetto presente nella sua scheda deve nominarlo e cancellarlo dalla lista.

Il primo alunno che trova tutte le illustrazioni della lista vince ma per consolidare la vincita deve nominare tutti gli elementi cancellati.

Pagine 46-47 Obiettivi: • Ripassare il lessico appreso Lessico e strutture: • blue, green, yellow, red • two, three, six • rubber, crayon, pen • dog, bird, frog, rabbit, cat, turtle • Throw the dice again!

• Skip a turn!

Risorse: • Student’s Book 1 • Flipbook e LIM se disponibile

THE CHICKY GAME 1 Presentation

Questo è un gioco di revisione lessicale degli elementi incontrati nelle prime 3 Mission.

Prima di procedere con il gioco fotocopiate le schede n. 2 e 3, ritagliate le schedine e datene una ad ogni alunno, poi iniziate a giocare.

Il procedimento è come quello del gioco dell’oca, ognuno tira il dado e avanza di tante caselle quante indicate dal dado.

Ogni alunno dovrà cercare di fermarsi nelle caselle in cui sono illustrati gli oggetti presenti nella sua scheda.

80

Il gioco può essere svolto nella sua versione digitale coinvolgendo tutta la classe.

TIPS

Oltre che come momento di revisione, il gioco può essere utilizzato con piccoli gruppi come materiale per gli alunni fast finishers.

Inoltre potete usare questa tavola per attività di speaking ponendo le seguenti domande: How many colours?

What colours are missing?

How many pets?

Which pets are missing?

How many school items?

What colour is the cat?

What colour is number three?

Scheda fotocopiabile 1

FESTIVITIES

MISSION 6

MISSION 5

MISSION 4

MISSION 3

MISSION 2

MISSION 1

WELCOME

Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________

81

Scheda fotocopiabile 2

Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________

82

THE CHICKY GAME – 1

THE CHICKY GAME – 1

Name: ________________________________

Name: ________________________________

CAT

TURTLE

PURPLE

PEN

THREE

YELLOW

PEN

FROG

RABBIT

SIX

THE CHICKY GAME – 1

THE CHICKY GAME – 1

Name: ________________________________

Name: ________________________________

CAT

PEN

RUBBER

GREEN

PURPLE

CRAYON

FROG

TWO

TWO

RUBBER

Scheda fotocopiabile 3

PEN

CRAYON

RED

RED

TWO

THREE

RABBIT

RABBIT

THE CHICKY GAME – 1

THE CHICKY GAME – 1

Name: ________________________________

Name: ________________________________

CAT

BIRD

PEN

GREEN

YELLOW

PURPLE

SIX

TWO

BIRD

RUBBER

MISSION 1 MISSION 2

TURTLE

MISSION 3

DOG

MISSION 4

Name: ________________________________

MISSION 5

Name: ________________________________

MISSION 6

THE CHICKY GAME – 1

FESTIVITIES

THE CHICKY GAME – 1

WELCOME

Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________

83

TEST Listening Test 1 Listen and circle.

Speaking Test

77

Dite agli alunni che ascolteranno la registrazione dell’attività 2 volte. La prima dovranno cerchiare l’animale che sentono nominare, la seconda controlleranno l’esattezza dell’attività.

Testo della registrazione 1 It’s a rabbit.

2 It’s a frog.

3 It’s a turtle.

4 It’s a cat.

2 Listen and colour.

77

78

Dite agli alunni di preparare i seguenti colori sul banco: yellow, green, pink, black. Ascolteranno la registrazione dell’attività 2 volte. La prima volta dovranno colorare l’animale come indicato, la seconda volta controlleranno l’esattezza dell’attività.

Testo della registrazione a yellow bird a green turtle a pink rabbit a black cat

78

Al termine gratificate gli alunni apponendo il timbro con lo smile adeguato sulla scheda dove hanno svolto l’attività o sulla loro Chicky Crew Card (se la casellina listening è ancora libera) o sulla loro Personal Card.

84

Mostrate l’immagine colorata alla classe e stimolate brevi conversazioni per abituare gli alunni a parlare individualmente. Potrete fare domande del tipo: What colour is the turtle?

Find four birds.

Point to the pink rabbit.

How many frogs?

Find the blue bird…

In alternativa potete far lavorare gli alunni a coppie, ogni coppia farà domande sulla tavola, o semplicemente nominerà un elemento che il compagno dovrà indicare.

Gli alunni possono semplicemente dire la parola o corredarla di colore: rabbit frog bird yellow bird orange cat...

Al termine gratificate gli alunni apponendo il timbro con lo smile adeguato sulla loro Chicky Chick Card nella casellina Speaking relativa a questa Mission.

Listening Test

WELCOME

Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________

1 Listen and circle.

2

3

4

MISSION 5

MISSION 4

MISSION 3

MISSION 2

MISSION 1

1

FESTIVITIES

MISSION 6

2 Listen and colour.

85

Speaking Test

86

UNUSUAL ANIMALS

87

MISSION 6

Melanie and her husband Richard, from Buda, Texas, have got a capybara called Gary and they treat it like a dog, letting him sleep in their bed and taking him out for road trips in their car.

They installed a pool in their backyard for Gary to cool off in.

They also taught Gary some tricks: he knows how to shake, how to turn in a circle, how to stand up on his hind legs and how to jump up on things on command.

The family also owns other animals, including a horse, rabbits, tortoises, dogs and a cat.

Melanie takes Gary, who lives on a diet of grass, to visit pupils at schools around Buda to educate the children about different animals.

Other animals like capybaras very much. Why? Because capybaras are very social animals.

MISSION 5

MISSION 4

MISSION 3

MISSION 2

MISSION 1

WELCOME

Hi dear teacher.

How are you?

How was the last mission for your pupils?

You taught them a lot of things this time.

The CLIL section was about pet food.

Have you got a pet?

Lots of people have a pet at home, such as a dog, a cat, a goldfish, a rabbit, a hamster, but sometimes people have got very unusual animals.

This is a capybara. It is a mammal native to South America. It is the largest living rodent in the world.

Its close relative is the guinea pig, but they are not as simple to care for as their smaller cousins. Capybaras can be found in households as pets, usually in groups.

They have dry skin that needs constant hydration.

Capybaras like areas with plenty of grasses, which they eat and use to hide from predators.

Capybaras are excellent swimmers, they can hold their breath for about five minutes underwater, and they are very intelligent.

Capybaras only eat plants and grass.

The most common ingredient in a pet capybara's diet should be a high-quality grass hay like orchard hay.

FESTIVITIES

THE TEACHER’S CORNER

MISSION 4

MYSTERY IN THE GARDEN Gli alunni impareranno a: • Leggere un’immagine • Riconoscere a livello orale e denominare alcuni giocattoli • Ascoltare e comprendere il significato globale di una canzone • Cantare una canzone in lingua inglese • Familiarizzare con i suoni della L2 • Familiarizzare con la lingua scritta e leggere a livello intuitivo • Discriminare un'immagine in base a una semplice descrizione • Identificare l’oggetto mancante in un'immagine • Produrre il risultato di un’elaborazione logica in lingua inglese • Riconoscere, discriminare e riprodurre i suoni della lingua inglese

• Discriminare singolare e plurale • Contare e nominare oggetti al plurale • Descrivere un giocattolo in base al colore • Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Drammatizzare una storia a fumetti • Ascoltare e comprendere il significato globale di una filastrocca con il supporto delle immagini • Riconoscere a livello orale e denominare alcuni strumenti musicali • Ascoltare e numerare oggetti • Utilizzare la lingua inglese in contesti familiari

Lessico e strutture • ball, robot, train, car, drum, bike • All toys make a noise.

• I like my toys.

• a blue car, a pink drum, a red bike, a green train, an orange robot, a brown ball • ball, balls, robot, robots, drum, drums, train, trains, bike, bikes, car, cars

• Thank you!

• Help!

• A big robot.

• Dance!

• trumpet, violin, guitar, drum, triangle • I like to play!

• Let’s play the trumpet!

Risorse • Student’s Book 1 • Audio CD • Flashcard

88

• Flipbook e LIM se disponibile • Timbro

WELCOME

Fonetica Gli alunni impareranno la pronuncia del suono r (red, robot, rabbit, rubber).

Gli alunni dimostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva rispettando le regole. (pagine 48 e 49, 55 e 56)

Gli alunni sanno interpretare concetti e messaggi in forma orale e scritta. (pagina 50)

Competenze linguistiche

Competenze imprenditoriali

Gli alunni sanno riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace; capacità di esprimere e comprendere concetti in forma orale. (pagina 51, 52, 53)

Gli alunni sanno agire con creatività, sulla base di idee e opportunità e trasformarle in valori per gli altri. (pagine 55 e 56)

Competenze matematiche Gli alunni dimostrano capacità di usare modelli matematici e logici per risolvere problemi. (pagina 51, 53)

MISSION 2

Competenze alfabetiche funzionali

Competenze in materia di consapevolezza ed espressione culturale Gli alunni conoscono le abitudini e le caratteristiche di paesi diversi dal proprio. (pagine 60 e 61)

MISSION 3

Competenze personali, sociali e di apprendimento

MISSION 1

Focus sulle competenze chiave

MISSION 4

CLIL Music – Musical instruments Gli alunni impareranno a nominare gli strumenti musicali e riconoscerli dal suono.

MISSION 5

Attività digitali

MISSION 6

Versione karaoke della canzone Riconoscimento giocattoli in base al colore (pagina 50) Discriminazione singolare e plurale (pagina 53) CLIL (pagina 56)

Video

FESTIVITIES

Presentazione del lessico (pagine 48 e 49) Storia a fumetti (pagine 54 e 55) English Alive – At the playground (pagine 60 e 61)

89

MYSTERY IN THE GARDEN Chiedete alla classe di raccontare che cosa sta accadendo, sicuramente qualcuno noterà i giocattoli nascosti dietro l’albero e l’astronave atterrata sul tetto (il cane di Pablo, infatti, ha preso i giocattoli e li ha nascosti dietro l'albero, ma Chicky Chick li ha trovati).

Chiedete inoltre se anche qualcuno in classe ha mai organizzato una bancarella per vendere o scambiare giocattoli con gli amici, è una pratica che si vede sovente tra bambini, soprattutto in estate.

Chiedete infine ai bambini se hanno un gioco preferito e se è tra quelli a pagina 48.

MISSION 4

MYSTERY IN THE GARDEN 1 2 3

LISTEN AND SAY.

34 Video

FIND AND COLOUR. SAY. LISTEN AND SING.

35-36 Digital

1

2

3 5

4 6

4

THE WHAT’S NEXT GAME.

Dictionary

Pages 12 and 13

Pagine 48-49 Obiettivi: • Leggere un’immagine • Riconoscere a livello orale e denominare alcuni giocattoli • Ascoltare e comprendere il significato globale di una canzone • Cantare una canzone in lingua inglese • Familiarizzare con i suoni della L2 Lessico e strutture: • ball, robot, train, car, drum, bike Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile • Timbro

Warm Up

Siamo alla Mission 4, ci troviamo nel giardino di Pablo che sta vendendo i giocattoli che non usa più.

Ha predisposto la sua bancarella, ma è successo qualcosa, i giochi sono spariti!

Chiedete alla classe di aprire il libro alle pagine 48 e 49, dicendo: Open your book at page forty-eight and forty-nine, mostrate la doppia pagina sulla LIM se ne avete la possibilità, in modo che tutti gli alunni possano osservare l’immagine, altrimenti mostratela sul libro.

90

Presentation

Mostrate le flashcard presentando i giocattoli secondo la metodologia suggerita nella Mission 1.

Dite: ball, a blue ball ed elicitate la ripetizione da parte della classe. Presentate allo stesso modo tutti i vocaboli.

1 Listen and say.

34

Video

Avviate la registrazione e chiedete agli alunni di ascoltare e ripetere ogni parola.

La presentazione animata del lessico attirerà l'attenzione della classe e favorirà la memorizzazione.

Testo della registrazione Speaker: 1 ball

2 robot

3 train

34

4 car 5 drum 6 bike

Practice

Gli alunni mettono in pratica attivamente il lessico imparato attraverso la LIM dove l'insegnante evidenzia di volta in volta un gioco non colorato. Gli alunni cercano nella pagina lo stesso oggetto colorato e ne dicono il colore ad alta voce. Poi completano l’attività sul libro.

2 Find and colour. Say.

Gli alunni dovranno colorare in modo corrispondente i giocattoli non colorati che il cane ha nascosto dietro l'albero.

Quando avranno finito, indicate un giocattolo alla volta sulla LIM o sul libro che terrete alzato e chiedete: What colour is (the ball) now?

Al termine dite che ora canterete insieme una canzone dove verrà evidenziato il rumore che fanno i giocattoli.

All toys make a noise, Make a noise, make a noise.

All toys make a noise Let’s listen and guess my toy!

Boing boing boing It’s a ball, it’s my toy!

Riiing riiing riiing It’s a bike, it’s my toy!

All toys make a noise, Make a noise, make a noise.

All toys make a noise Let’s listen and guess my toy!

Zzzzz zz zzzz It’s a robot, it’s my toy!

Wrooom wrooom Can you guess that noise?

It’s a car, it’s my toy!

All toys make a noise, Make a noise, make a noise.

All toys make a noise Let’s listen and guess my toy!

Boom boom boom It’s a drum, it’s my toy!

Choo choo choo choo It’s a train, it’s my toy!

All my toys make a noise Make a noise, make a noise.

All toys make a noise Oh, yes: I like my toys!

Al termine gratificate gli alunni apponendo il timbro sulla loro Chicky Crew Card sulla casellina playing relativa a questa Mission o sulla loro Personal Card.

MISSION 1 MISSION 2

35-36

MISSION 3

Testo della canzone: All toys make a noise

Disponete la classe in cerchio. Un alunno alla volta va al centro e mima un giocattolo facendone il rumore, ad esempio mima la bicicletta e dice: ring ring.

I compagni dicono: bike.

Un altro alunno va al centro e mima il giocattolo del compagno più uno scelto da lui: ring ring; boom, boom.

I compagni dicono: bike, drum.

E così via fino a che tutti hanno la possibilità di andare al centro e mimare un giocattolo.

I giocattoli si ripeteranno, ma lo scopo del gioco è anche mnemonico, quindi gli alunni sono chiamati a ricordare la sequenza dei giochi mimati.

Competenze personali, sociali e di apprendimento: gli alunni dimostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva rispettando le regole.

MISSION 4

Fate ascoltare la canzone e alzate la flashcard corrispondente ad ogni giocattolo ogni volta che ne sentite nominare uno.

Chiedete alla classe di cantare insieme a voi.

Infine i bambini canteranno sulla base musicale seguendo il testo sulla LIM, se necessario.

Wrap Up 4 Play the What’s Next Game.

Dictionary Pages 12 and 13 Se desiderate potenziare il campo lessicale relativo ai giocattoli, chiedete agli alunni di consultare il dizionario in omaggio con il testo (My First Picture Dictionary) alle pagine 12 e 13.

TIPS

I gesti sono un ottimo modo per rinforzare il linguaggio e far comprendere agli alunni che cosa devono fare.

Usate ad esempio dei gesti per supportare il linguaggio di classe come: Let's listen! o Let's say!

Quando gli alunni hanno acquisito il linguaggio di classe usate i gesti per facilitare anche il linguaggio dei giochi. Ad esempio indicate un alunno e dite: Now it's your turn!

MISSION 5

Digital

MISSION 6

35-36

FESTIVITIES

3 Listen and sing.

WELCOME

MISSION 4

91

MYSTERY IN THE GARDEN Soluzione e testo della registrazione

MYSTERY IN THE GARDEN 5

LISTEN AND CIRCLE. TRACE.

Speaker:

37 Digital

1

A BLUE CAR

2

A PINK DRUM

3

A RED BIKE

4

A GREEN TRAIN

5

AN ORANGE ROBOT

6

A BROWN BALL

a blue car a pink drum a red bike a green train an orange robot a brown ball

Nella seconda parte della consegna gli alunni dovranno ripassare la frase e poi leggerla, primo passo verso la familiarizzazione con la scrittura e la lettura intuitiva.

Al termine verificate dicendo il numero e invitando gli alunni a leggere la frase.

Pagina 50 Obiettivi: • Familiarizzare con la lingua scritta e leggere a livello intuitivo • Discriminare immagini in base a una semplice descrizione Lessico e strutture: • a blue car, a pink drum, a red bike, a green train, an orange robot, a brown ball Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile

Practice 5 Listen and circle. Trace.

1 2 3 4 5 6

37

37

Digital

Mostrate l’attività. Fate notare che su ogni riga lo stesso oggetto è presente in tre diversi colori e attraverso l’ascolto bisognerà individuare qual è il colore corretto.

Invitate la classe ad ascoltare la registrazione e svolgere la prima parte della consegna cerchiando l'oggetto nominato.

L’attività, nella sua versione digitalizzata, può essere proposta come verifica collettiva.

Competenze alfabetiche funzionali: gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale e scritta.

Wrap Up

Come estensione dell'attività potete indicare un altro elemento in ogni riga e chiedere di descriverla usando colore e parola. Indicate ad esempio la macchinina gialla e gli alunni diranno: a yellow car...

Oppure proponete una versione alternativa dell'attività: indicate la macchinina gialla e dite: a red car.

Gli alunni dovranno correggervi dicendo: no, a yellow car!

Associare le parole a numeri o colori aiuta a memorizzarle più facilmente. Gli alunni infatti ripetono le parole istintivamente mentre sono concentrati a riconoscerne il colore.

La scheda fotocopiabile n. 1 servirà come rinforzo per il lessico appreso o come materiale per gli alunni fast finishers.

LAPBOOK

Invitate gli alunni a ritagliare gli elementi del lapbook relativi alla Mission 4 dove viene illustrato lo scrigno che contiene i giocattoli (vedi istruzioni nell'inserto del lapbook stesso).

Potete assegnare l'attività da svolgere a casa coinvolgendo così anche le famiglie.

92

MISSION 4 6

WHAT IS MISSING? THINK AND SAY.

Gli alunni dovranno indovinare e nominare quale avete tolto.

Utilizzate lo stesso gioco per ripassare il lessico relativo ad altre aree lessicali.

WELCOME

MISSION 4

Obiettivi: • Identificare l’oggetto mancante in un'immagine • Produrre il risultato di un’elaborazione logica in lingua inglese • Riconoscere, discriminare e riprodurre i suoni della lingua inglese Lessico e strutture: • car, drum, bike, train, robot, ball • red, robot, rabbit, rubber • a red rabbit, a red robot, a red rubber Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile

Practice 6 What is missing? Think and say.

Ecco nuovamente un’attività di riflessione e pensiero critico: in questo caso la classe dovrà osservare attentamente l'immagine e nominare il giocattolo mancante rispetto a quelli incontrati nella Mission.

In primis gli alunni nomineranno solo il giocattolo (ball), poi dovranno cercare di ricordarne anche il colore che hanno visto nella presentazione a pagina 48 (a blue ball).

Potete espandere questa attività con l'aiuto delle flashcard. Prendete quelle relative ai giocattoli e attaccatele alla lavagna con il blue tack. Invitate gli alunni a nominare i giocattoli presenti e poi a chiudere gli occhi mentre ne togliete una.

Nelle attività che seguono si chiede agli alunni di concentrarsi sul suono r, che è presente anche in italiano, ma in inglese ha una pronuncia diversa, si tratta di una r leggermente retroversa che produce un suono rotondo.

1 Listen and say.

MISSION 2

Pagina 51

EXPLORING SOUNDS Presentation

38

Fate ascoltare ed elicitate la ripetizione.

Testo della registrazione Speaker: red robot rabbit rubber

MISSION 3

LOOK AND SAY.

38

MISSION 4

2

38

Practice 2 Look and say.

Chiedete alla classe di nominare gli oggetti illustrati, prima senza dirne il colore: a rabbit, a robot, a rubber.

Stimolate gli alunni chiedendo What colour is the rabbit? Attendete un risposta e pronunciate a red rabbit. Chiedete poi di procedere per gli altri oggetti.

MISSION 5

LISTEN AND SAY.

MISSION 6

1

Competenze linguistiche: capacità di riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace.

Wrap Up

Prima di proporre il gioco, preparate una feel box: prendete una scatola per le scarpe, fate un foro grande quanto una mano sul lato corto e ricopritelo di carta colorata.

Mettete nella scatola un giocattolo.

Un alunno a turno dovrà infilare la mano nel foro, toccare e nominare il giocattolo all'interno.

93

FESTIVITIES

AN ORANGE ROBOT

MISSION 1

Competenze matematiche: capacità di usare modelli matematici e logici per risolvere problemi.

MYSTERY IN THE GARDEN MYSTERY IN THE GARDEN 7

LISTEN AND TICK.

39

1

BALL

BALLS

2

ROBOT

ROBOTS

3

DRUM

DRUMS

4

TRAIN

TRAINS

5

BIKE

BIKES

6

CAR

CARS

Pagina 52 Obiettivi: • Discriminare singolare e plurale Lessico e strutture: • ball, balls, robot, robots, drum, drums, train, trains, bike, bikes, car, cars Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile

Presentation

Mostrate alla classe una penna e dite: pen, poi mostratene due o tre e dite: pens, evidenziando la s finale.

Fate la stessa cosa con un libro o con un altro oggetto di cui i vostri alunni conoscono il nome in inglese.

Quando pensate che tutti abbiano intuito la regola generale che trasforma una parola singolare in una plurale, mostrate una matita ed elicitate: pencil.

Poi mostratene due ed elicitate. pencils.

Procedete con l'attività opposta: dite: books oppure pencil cases, oppure rubbers e invitate gli alunni a mostrarveli.

Passate poi a svolgere l'attività sul libro.

94

Practice 7 Listen and tick.

39

Prima di passare all'attività indicata invitate un alunno alla volta a descrivere le immagini nella colonna destra: three balls, two robots, four drums, two trains, two bikes, three cars. In questo modo ripasseranno i numeri e la forma plurale con spontaneità.

Non c’è bisogno infatti di spiegare la 'regola' del plurale. I bambini devono costruire autonomamente le proprie conoscenze e questo tipo di attività per induzione stimola appunto la creazione di un nuovo tassello.

A questo punto invitate la classe ad ascoltare e fare un tick sull'immagine corretta discriminando se lo speaker indica un elemento singolare o elementi al plurale.

Soluzione e testo della registrazione Speaker:

1 ball 2 robots 3 drums 4 train 5 bikes 6 cars

39

Competenze linguistiche: capacità di esprimere e comprendere concetti in forma orale.

La scheda fotocopiabile n. 2 servirà come verifica finale ma anche come rinforzo per il lessico appreso o come materiale per gli alunni fast finishers.

Wrap Up

Proponete il gioco del disegno misterioso.

Andate alla lavagna e iniziate a disegnare un giocattolo, poi chiedete: What is it? Continuate il disegno completandolo fino a quando qualcuno indovinerà.

Se volete facilitare l'attività, ma anche praticare la forma scritta, corredate il disegno di trattini (tanti trattini quante sono le lettere che compongono la parola).

Chi indovina dovrà andare alla lavagna e scrivere il nome del giocattolo.

MISSION 4 FIND AND WRITE THE NUMBER. SAY.

Digital

Competenze matematiche: capacità di usare modelli matematici e logici per risolvere problemi.

9 Listen and check.

WELCOME

MISSION 4 8

40

Pagina 53 Obiettivi: • Nominare i giocattoli • Contare e nominare oggetti al plurale • Descrivere un giocattolo in base al colore Lessico e strutture: • car, drum, bike, train, robot, ball • purple, blue, yellow, red, pink, green

MISSION 4

Competenze linguistiche: capacità di comprendere e riprodurre modelli linguistici in modo appropriato.

Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile

Wrap Up

Digital

Spiegate che nell’astronave Chicky Chick ci sono molti computer e altrettanti schermi. Su uno di questi, Lizzy e Cody stanno facendo un gioco: devono contare i giocattoli di ogni tipo e scriverne il numero.

Invitate la classe ad aiutare Lizzy e Cody a scrivere quanti giochi trovano dicendo: Count the bikes!

Count the cars! Count the balls! ...

Invitate gli alunni a lavorare individualmente e poi confrontate le risposte collettivamente attraverso la versione digitale dell'attività in cui viene evidenziato un giocattolo, gli alunni devono prima nominarlo al singolare e poi dire quanti ne hanno trovati: bike, two bikes.

Soluzione: two bikes, four cars, three robots, two trains, four balls, four pencils, three drums, six rubbers.

Dividete la classe a coppie, ogni coppia disegnerà e colorerà su un foglio A4 un giocattolo deciso da voi.

Una volta completati i disegni si può iniziare il gioco: Giant Memory Game.

Gli alunni metteranno i loro disegni coperti sul pavimento, ogni alunno, a turno girerà un foglio, nominerà il giocattolo e cercherà di trovarne uno uguale girando un altro foglio. Praticamente il procedimento è quello del Memory Game ma eseguito con carte giganti!

Il gioco può anche essere proposto a piccoli gruppi.

MISSION 5

Practice 8 Find and write the number. Say.

two bikes four cars three robots two trains four balls four pencils three drums six rubbers

MISSION 2

Speaker:

40

MISSION 3

Soluzione e testo della registrazione

40

MISSION 6

LISTEN AND CHECK.

LAPBOOK

Invitate gli alunni a ritagliare gli elementi del lapbook relativi alla Mission 4 dove viene presentato il plurale (vedi istruzioni nell'inserto del lapbook stesso).

Potete assegnare l'attività da svolgere a casa coinvolgendo così anche le famiglie.

FESTIVITIES

9

MISSION 1

Un ulteriore controllo dell'attività viene proposto attraverso l'ascolto, affinché gli alunni ricevano un modello fonetico costante.

95

MYSTERY IN THE GARDEN MYSTERY IN THE GARDEN 10

LISTEN AND WATCH.

MISSION 4 41 Video

8 1

9

2

10 3

11

4

12 5

6

7

11

ACT OUT THE STORY.

Pagine 54-55 Obiettivi: • Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Drammatizzare una storia a fumetti Lessico e strutture: • Thank you!

• Help!

• A big robot.

• Dance!

41

Thank you, Chicky Crew! Thank you for my toys.

What? A big robot?

Help! Help!

Banjo Cliff, help my friends, please!

Oh, no!

I’m coming!

Dance, big Robot, dance!

Music is cool!

I like music!

Thank you, Banjo Cliff!

Bye bye, Gerty!

Bye bye Chicky Crew!

Ready for mission five?

Yes, Captain Gerty.

OK, crew! Ready, steady… go!

Fly, fly, Chicky Chick! Fly! Bye-bye, Banjo Cliff!

Bye-bye, Pablo!

Act out the story.

Dopo aver compreso le nuove parole e le nuove espressioni del dialogo, proponete alla classe di drammatizzare la storia insieme, a piccoli gruppi.

Competenze personali, sociali e di apprendimento: gli alunni mostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva.

Video

Dite agli alunni: Open your book at pages 56 and 57.

Invitate gli alunni a guardare il fumetto sul libro o il video della storia dicendo: Look and listen to the story oppure: Let’s watch the cartoon e seguite la metodologia illustrata nella Welcome Mission.

Il fumetto in forma animata, presente nel Flip Book, può essere mostrato sia prima del lavoro di comprensione del fumetto stesso, sia per la verifica della memorizzazione preparatoria alla drammatizzazione.

96

Pablo:

Chicky Crew: Pablo: Banjo Cliff:

Robot:

Gerty: Banjo Cliff: Pablo: Gerty: Crew: Gerty: Rocky: Lizzy: Cody:

11

Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile

Presentation - A story 10 Listen and watch. 41

Testo della registrazione

TIPS

Per mantenere l'ordine durante le attività di gruppo, date ad ogni gruppo un minuto o due per organizzare l'attività prima di iniziare.

Date lo stesso tempo al termine dell'attività per mettere via il materiale e tornare ai banchi per continuare la lezione.

MISSION 4

4

43 Digital

VIOLIN! TRUMPET

GUITAR

VIOLIN

DRUM

TRIANGLE

Pagine 56-57 Obiettivi: • Ascoltare e comprendere il significato globale di una filastrocca con il supporto delle immagini • Riconoscere a livello orale e denominare alcuni strumenti musicali • Ascoltare e numerare oggetti Lessico e strutture: • trumpet, violin, guitar, drum, triangle • I like to play!

• Let’s play the trumpet!

Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile • Forbici e colori • Timbro

CLIL – MUSIC Warm Up

In queste pagine ritroviamo Banjo Cliff, the musician che insegnerà ai nostri alunni il nome di alcuni strumenti musicali.

In questa Mission infatti il CLIL si lega all'educazione musicale.

Chiedete agli alunni se suonano qualche strumento musicale, qual è il loro strumento o il loro genere di musica preferiti, quali sono le canzoni che li fanno sentire allegri o quelle che magari li rendono tristi e perché.

Presentation

Mostrate le flashcard presentando gli strumenti secondo la metodologia suggerita nell’introduzione: trumpet, violin, guitar, drum, triangle.

Indicate ora l'immagine di Banjo Cliff con tutti gli strumenti attraverso la LIM, nominate uno strumento e invitate un alunno, a turno, a indicarlo sullo schermo.

1 Listen and say the rhyme.

MISSION 3

LISTEN AND NUMBER. SAY.

42

Invitate la classe ad ascoltare la filastrocca guardando le immagini.

Fatela riascoltare per associare parole e immagini.

Testo della registrazione Banjo Cliff:

MISSION 4

2

THE CLICK CLACK SOUNDS GAME.

È utile far riferimento all'esperienza personale degli alunni quando si affrontano nuovi temi o argomenti.

Tuttavia, alcuni alunni possono sentirsi bloccati o a disagio nel parlare di sé.

Tenete conto di questo quando chiedete agli alunni di condividere le proprie storie. All'inizio coinvolgete solo alunni che desiderano farlo, man mano anche i più timidi seguiranno l'esempio.

MISSION 1

I LIKE TO PLAY. I LIKE TO PLAY EVERY DAY. LET’S PLAY THE TRUMPET TODAY!

MISSION 2

MAKE BANJO CLIFF’S CLICK CLACK.

42

I like to play.

I like to play every day.

Let’s play the trumpet today!

TIPS

Se gli alunni hanno difficoltà con la pronuncia, lavorate con il gruppo classe su ogni singola parola.

Ripetetela lentamente scandendo le sillabe, poi chiedete agli alunni di ripetere dopo di voi.

Ripetete la parola diverse volte aumentando la velocità fino a che la ripetizione non sia naturale.

Poi passate alla frase intera.

Gratificate gli alunni apponendo il timbro sulla loro Chicky Crew Card sulla casellina speaking relativa a questa Mission oppure sulla loro Personal Card.

MISSION 5

3

42

MISSION 6

MUSICAL INSTRUMENTS

LISTEN AND SAY THE RHYME.

FESTIVITIES

1

WELCOME

Sottolineate infine l'importanza della musica nella nostra quotidianità.

MUSIC MUSIC

97

MYSTERY IN THE GARDEN Practice

4 Play The Click Clack Sounds Game.

2 Listen and number. Say.

Poi chiede agli alunni di disporsi in cerchio davanti a lei, mostra una flashcard alla volta, gli alunni nominano lo strumento e passano a effettuare i clacks come deciso in precedenza.

Chi sbaglia esce dal gioco e diventa controllore.

Sul modello della filastrocca appena ascoltata, gli alunni continuano le altre strofe nominando gli altri strumenti musicali.

In alternativa, dividete la classe in 6 gruppi.

Ogni gruppo costruisce una nuova strofa inserendo un nuovo strumento musicale.

Al termine le 6 strofe vengono lette per costruire la canzone di Banjo Cliff.

43

Digital

Chiedete alla classe di ascoltare senza numerare, ma solo indicando lo strumento che viene nominato.

Proponete un secondo ascolto e questa volta invitate la classe a numerare gli oggetti come indicato dallo speaker.

Testo della registrazione Speaker:

violin 1 triangle 2 trumpet 3 guitar 4 drum 5

43

L’attività, nella sua versione digitalizzata, può essere proposta come verifica collettiva.

Wrap Up 3 Make Banjo Cliff’s Click Clack.

Presentate o rinforzate a livello passivo il seguente classroom language: cut out, fold, glue.

Invitate la classe a osservare le immagini guida e costruire lo speciale strumento musicale che Banjo Cliff ha chiamato Click Clack.

• Distribuite a ogni alunno una striscia di cartoncino.

• Fatelo decorare a piacere.

• Fatelo piegare a metà.

• Al centro di ogni metà incollate due tappi di bottiglia di metallo in modo che, battendo tra loro le metà, lo strumento faccia rumore.

Gli strumenti così costruiti serviranno per svolgere il gioco seguente.

98

L'insegnante mostra le flashcard degli strumenti e assegna ad ogni strumento un certo numero di Clack: • trumpet 1 clack • violin 2 clacks • guitar three clacks • drum four clacks • triangle five clacks

Questo gioco, oltre a praticare il lessico degli strumenti musicali, mette in pratica l'attenzione visiva e mnemonica degli alunni.

Gratificate gli alunni apponendo il timbro con lo smile adeguato sulla loro Personal Card.

Competenze imprenditoriali: gli alunni mostrano capacità di agire con creatività, sulla base di idee e opportunità e di trasformarle in valori per gli altri.

TIPS

Incoraggiate gli alunni a visualizzare durante l'ascolto.

Invitateli a chiudere gli occhi e pensare a quello che ascoltano, quasi a disegnarlo nelle loro menti.

Visualizzare aiuta a chiarire ogni informazione e collegarla al contesto.

Vi saranno alunni uditivi che ricorderanno immediatamente le parole ascoltate e le conserveranno facilmente nella loro memoria. Questa tipologia di alunno sarà abile nelle attività di ascolto e di pronuncia.

Per facilitare gli alunni non uditivi, date loro tempo per ascoltare, invitateli a farlo più di una volta affinché si sentano poi a proprio agio nel ripetere.

ACTIVITY TIME MISSION 4 2

COMPLETA.

1

A GREEN BIKE

1

FIVE

2

A PURPLE TRAIN

2

SIX

3

A PINK CAR

3

TWO

4

A YELLOW DRUM

4

FOUR

5

A RED BALL

5

ONE

6

AN ORANGE ROBOT

6

THREE

__ __ __ __ __

__ __ __ __ __

__ __ __ __ __

LAP-POSTER

WELCOME

COLLEGA OGNI FRASE ALL’ELEMENTO CORRISPONDENTE. POI COLORALO.

A fine Mission invitate gli alunni a completare il lap-poster incollando la fisarmonica dei giocattoli così come lo schema del singolare e plurale (pagine 179-186 di questa guida).

__ __ __ __ __ __

__ __ __ __ __

__ __ __ __

MISSION 2

1

MISSION 1

ACTIVITY TIME

Pagine 58-59

MISSION 4

MISSION 3

Sperimentiamo l’autonomia degli alunni attraverso le pagine di Activity Time che vedete in ogni unità più strutturate perché vengono messe in gioco tutte le abilità degli alunni.

Attraverso lo svolgimento di queste pagine avrete la possibilità di verificare l’insorgere di difficoltà individuali, quali: scarsa comprensione del task, eccessiva indecisione, timore di sbagliare, eccessiva richiesta d’aiuto…

1 Collega ogni frase all’elemento

corrispondente. Poi coloralo.

MISSION 5

Chiedete alla classe di osservare l’attività e collegare ogni frase all'elemento corrispondente, poi colorarlo.

2 Completa.

MISSION 6

Chiedete ai bambini di completare la frase utilizzando le parole alla forma plurale dove necessario. Se qualche alunno non ricorda come si scrive la parola fate notare che sono gli stessi giocattoli presentati nella pagina accanto.

FESTIVITIES

Gratificate gli alunni apponendo il timbro con lo smile adeguato sulla loro Chicky Crew Card sulla casellina writing relativa a questa Mission.

99

ENGLISH ALIVE ENGLISH ALIVE

AT THE PLAYGROUND 1

LISTEN AND SAY.

44 Video

Presentation 1 Listen and say.

44

Dite agli alunni che vedranno bambini della loro età giocare in un giardino: playground, e potranno confrontare i giochi all'aperto con quelli che fanno ogni giorno con i compagni.

Chiedete loro di osservare le immagini dicendo: Look at the photos.

Presentate i giochi in inglese: monkey bars, slide, swings.

Chiedete di indicare il loro gioco preferito, poi invitateli all'ascolto per scoprire qual è il gioco preferito della bambina che si chiama Megan.

Pagine 60-61 Obiettivi: • Ascoltare e decodificare una serie di fotografie attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Utilizzare la lingua inglese in contesti familiari Lessico e strutture: • Can you play with me?

• I'm sorry.

• I don't like the slide.

• I like the swing.

• Great!

• Let's play!

Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile

ENGLISH ALIVE – Warm Up

Questa volta la rubrica English Alive presenta scene di gioco all'aria aperta in un playground, cioè nel giardino della scuola, durante la pausa scolastica giornaliera.

Gli alunni ritroveranno dei giochi presenti anche nei parchi che frequentano, attraverso queste foto essi prenderanno coscienza che il 'mondo inglese' nel quale vivono i loro coetanei è fatto di esperienze quotidiane e di momenti condivisibili.

La realtà inglese esce dai confini delle aule scolastiche e diventa strumento di comunicazione e condivisione del vissuto quotidiano.

100

La presentazione dei dialoghi in forma animata renderà più viva l'attenzione degli alunni, e ne faciliterà la comprensione.

Testo della registrazione Boy: Megan: Boy: Megan:

Boy: Megan:

44

Hi, Megan. Can you play with me?

I'm sorry, I don't like the monkey bars!

Do you like the slide?

I'm sorry, I don't like the slide!

I like the swings!

Great! Let's play on the swings!

Yeah! Let's play!

Dopo l'ascolto gli alunni possono drammatizzare il dialogo in classe.

Durante la drammatizzazione ricordate che gli alunni si scoraggiano se li correggete personalmente o dite il loro nome durante la correzione.

Fate in modo che la correzione sia collettiva e che la frase detta male venga poi ripetuta in maniera corretta da tutta la classe.

La drammatizzazione favorirà la memorizzazione di tutta la classe, in particolar modo soprattutto degli alunni cinestetici.

Competenze in materia di consapevolezza ed espressione culturale: gli alunni conoscono le abitudini e le caratteristiche di paesi diversi dal proprio.

Scheda fotocopiabile 1

WELCOME

Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________

A BLUE DRUM

A GREEN ROBOT

A YELLOW BALL

AN ORANGE TRAIN

A PINK TRAIN

FESTIVITIES

MISSION 6

MISSION 5

MISSION 4

MISSION 3

A RED CAR

MISSION 2

MISSION 1

1 Leggi e disegna.

101

Scheda fotocopiabile 2

Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________

1 Leggi e cerchia la parola giusta.

102

CAR

CARS

DRUM

DRUMS

ROBOT

ROBOTS

BALL

BALLS

TRAIN

TRAIN

BIKE

BIKES

Writing Test

2 Listen and circle.

80

Invitate gli alunni ad ascoltare la registrazione e a cerchiare solo l’oggetto che sentono.

Testo della registrazione Speaker: four balls

80

MISSION 1 MISSION 2

Speaking Test

Mostrate l’immagine colorata alla classe e stimolate brevi conversazioni per abituare gli alunni a parlare individualmente. Potrete fare domande del tipo: What colour is the robot?

Find 6 balls.

Faind three trains.

Count the drums.

What colour is the robot?

Name the pets.

What colour are the cars?

Se lo ritenete opportuno, invitate un alunno, a turno, a porre una domanda ai compagni.

MISSION 3

1 a car 2 three balls 3 two robots 4 a train 5 five drums 6 a bike

Invitate gli alunni ad osservare gli oggetti nei box e descriverli come nel primo esempio. I trattini e le lettere di aiuto li guideranno nella scrittura.

MISSION 4

79

Testo della registrazione

3 Look and write.

Al termine gratificate gli alunni apponendo il timbro con lo smile adeguato sulla loro Personal Card.

MISSION 5

Dite agli alunni che ascolteranno la registrazione dell’attività 3 volte.

La prima dovranno comprendere la consegna, senza svolgere l'attività.

La seconda dovranno disegnare l’elemento o gli elementi che sentono.

La terza controlleranno l’esattezza dell’attività.

Dite loro che questa attività si basa sulla discriminazione tra singolare e plurale, quindi devono ascoltare attentamente.

A questo punto, se lo ritenete opportuno, potete proporre alla classe verifiche scritte che ricalchino i modelli già forniti e praticati nelle Mission, si tratta di test molto semplici, che non metteranno in difficoltà gli alunni ma li renderanno consapevoli di ciò che hanno imparato.

MISSION 6

79

FESTIVITIES

Listening Test 1 Listen and draw.

WELCOME

TEST

103

Listening Test

Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________

1 Listen and draw.

1

2

3

4

5

6

2 Listen and circle.

104

Writing Test

MISSION 3

MISSION 2

MISSION 1

WELCOME

Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________

S __ __ B __ __ __ __

TH __ __ __ C __ __ __

O __ __ B __ __ __

__ W __

R __ __ __ __ __

FESTIVITIES

MISSION 6

MISSION 5

MISSION 4

FOUR TRAINS

FI __ __ D __ __ __ __ 105

Speaking Test

106

THE TEACHER’S CORNER

MUSIC MUSEUMS

MISSION 3 MISSION 4 MISSION 6

MISSION 5

In Italy there are some other museums of musical instruments.

One is the museum housed in the Castello Sforzesco in Milan where you can see more than 600 instruments, among which a superb viola by Giovanni Grancino (1662), a violin by Rogeri (1662) and one by Andrea Guarneri.

FESTIVITIES

In Rome there is the MUSA, the Museum of Musical Instrument, which was designed by architect Renzo Piano and inaugurated in February 2008.

The Museum holds one of the foremost Italian collections. It includes more than five hundred items such as instruments, accessories, objects and relics which testify to many diverse musical cultures: five centuries of European, Asian and African musical

history, from early to contemporary western music, to Italian folk music and non-European ethnic music.

The heart of the collection is a group of Italian stringed instruments from the 17th - 20th centuries.

Among these, the most important, both for the quality of their construction and for their historical importance, are the “Tuscan” violin by Antonio Stradivari, built for Grand Prince Ferdinando de’Medici, and the mandolin and viola by Roman artisan David Tecchler.

MISSION 2

MISSION 1

WELCOME

Hi, dear teachers, it’s great to see you again!

Do you like music?

Do you play any musical instrument?

Today we're going to take a look at some musical instruments museums in Italy.

107

MISSION 5

THE MISSING FOOD Gli alunni impareranno a: • Leggere un’immagine • Riconoscere a livello orale e denominare alcuni cibi • Ascoltare e comprendere il significato globale di una canzone • Cantare una canzone in lingua inglese • Familiarizzare con i suoni della L2 • Produrre il risultato di un’elaborazione logica in lingua inglese • Scrivere una parola associandola a un'immagine • Discriminare parole al singolare e al plurale • Riconoscere i numeri da 7 a 10 • Scrivere un numero in lettere • Familiarizzare con la lingua scritta

• Riconoscere, discriminare e riprodurre i suoni della lingua inglese • Esprimere le proprie preferenze riguardo ai cibi • Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Drammatizzare una storia a fumetti • Ascoltare e comprendere il significato globale di una filastrocca con il supporto delle immagini • Riconoscere a livello orale e denominare alcuni frutti • Abbinare parole e immagini numerandole

Lessico e strutture • hot dog, cake, popcorn, pear, apple, carrot • Apples are yummy • I like (carrots) • I don’t like (pears) • cake, cakes, apple, apples, carrot, carrots, pear, pears • seven, eight, nine, ten

• two, ten, train, turtle • My picnic is ready.

• Come to my picnic!

• red, yellow, blue, brown, purple, orange • banana, kiwi, plum, orange, cherry, grapes

Risorse • Student’s Book 1 • Audio CD • Flashcard

• Flipbook e LIM se disponibile • Timbro

Fonetica Gli alunni impareranno la pronuncia del suono t (two, ten, train, turtle).

108

Gli alunni esprimono la propria preferenza e dimostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva rispettando le regole. (pagine 62 e 63, 67, 68, 70)

Competenze matematiche

Competenze alfabetiche funzionali

Gli alunni comprendono e riproducono modelli linguistici in modo appropriato ed efficace. (pagina 64, 65)

Gli alunni sanno applicare modelli matematici e logici in un gioco di gruppo. (pagina 64, 65, 67)

Gli alunni sanno esprimere le proprie preferenze e ascoltano quelle dei compagni in una mutua conversazione. (pagina 66)

WELCOME

Competenze linguistiche

MISSION 2

Competenze personali, sociali e di apprendimento

MISSION 1

Focus sulle competenze chiave

CLIL

MISSION 3

Nutrition – Yummy fruit Gli alunni impareranno a nominare la frutta e riconosceranno l'importanza di mangiarla almeno 3 volte al giorno, soprattutto la mattina a colazione o per merenda.

MISSION 4

Attività digitali

MISSION 5

Versione karaoke della canzone Riconoscimento numeri fino a 10 (pagina 64) Discriminazione singolare e plurale (pagina 65) Esprimere preferenze (pagina 66) Completamento parole (pagina 67) CLIL (pagina 70)

MISSION 6

Video

FESTIVITIES

Presentazione del lessico (pagine 62 e 63) Storia a fumetti (pagine 68 e 69)

109

THE MISSING FOOD Date loro il tempo di osservare la scena ed esplorarla visivamente (in questa Mission gli animali del parco hanno preso il cibo dal cestino di Iroko, ma anche stavolta la Chicky Crew rimedierà al malfatto).

Fate notare la venditrice di marshmellows che come al solito ritroveremo nel fumetto e nelle pagine del CLIL. Probabilmente gli alunni riconosceranno nella scena alcuni elementi noti, stimolate la classe a descrivere l’immagine, poi chiedete se hanno mai fatto un picnic, quali cibi portano e quale cibo preferiscono tra quelli illustrati nella pagina.

MISSION 5

THE MISSING FOOD

1 2 3

LISTEN AND SAY.

45 Video

FIND AND COLOUR. LISTEN AND SING.

46-47 Digital

1

3

2

5

4 6

4

THE FOOD GAME.

Dictionary

Pages 20-24

Pagine 62-63 Obiettivi: • Leggere un’immagine • Riconoscere a livello orale e denominare alcuni cibi • Ascoltare e comprendere il significato globale di una canzone • Cantare una canzone in lingua inglese • Familiarizzare con i suoni della L2 Lessico e strutture: • hot dog, cake, popcorn, pear, apple, carrot • Carrots are yummy.

• Pears are yummy.

Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile • Timbro

Warm Up

Siamo al parco e la nostra amica Iroko ha organizzato un picnic, ma anche stavolta è successo qualcosa: il cestino è vuoto... Chi ha rubato il cibo?

Chiedete alla classe di aprire il libro alle pagine 62 e 63, dicendo: Open your book at pages sixty-two and sixty-three, mostrate la doppia pagina sulla LIM o alzate il libro in modo che tutti gli alunni possano vedere l'immagine.

110

Presentation

Mostrate le flashcard presentando il cibo secondo la metodologia suggerita nella Mission 1.

1 Listen and say.

45

Video

Avviate la registrazione e chiedete agli alunni di ascoltare e ripetere ogni parola.

Testo della registrazione Speaker:

1 hot dog 2 cake 3 popcorn 4 pear 5 apple 6 carrot

45

La presentazione animata del lessico attraverso il video stimolerà la curiosità e l'attenzione degli alunni, rafforzando il processo mnemonico.

Chiedete ora alla classe di raccontare chi ha rubato il cibo. Nominate un cibo alla volta e la classe nominerà l'animale, oppure nominate l'animale e gli alunni dicono quale cibo ha preso. Potete organizzare questa attività a coppie: un alunno nomina il cibo o l'animale e il compagno risponde.

Practice

Gli alunni mettono in pratica attivamente il lessico attraverso l’attività digitale: nello schermo della LIM l'insegnante evidenzia di volta in volta un cibo non colorato. Gli alunni cercano nella pagina il cibo ‘gemello’ colorato e ne dicono il nome ad alta voce.

Poi completano l’attività di coloritura sul libro.

MISSION 5

Testo della canzone: Apples are yummy Apples, apples apples are yummy yummy for me yummy for you yummy for my bird, too.

Pears, pears pears are yummy yummy for me yummy for you yummy for my bird, too.

Hot dogs, Hot dogs Hot dogs are yummy yummy for me yummy for you yummy for my dog, too.

Cakes, cakes cakes are yummy yummy for me yummy for you yummy for my cat, too.

Carrots, Carrots Carrots are yummy yummy for me yummy for you yummy for my rubbit, too.

46-47

WELCOME

4 Play the Food Game.

Disponete la classe in cerchio. Un alunno alla volta va al centro e nominando un cibo a piacere dice: Hot dogs are yummy. Il compagno accanto a lui indicandolo dice: Hot dogs are yummy for you, cakes are yummy for me.

Il compagno accanto indicando gli altri dice: Hot dogs are yummy for you, cakes are yummy for you, pears are yummy for me.

E così via fino a quando tutti descrivono il proprio cibo preferito. I cibi si ripeteranno, ma lo scopo del gioco è anche mnemonico, quindi gli alunni sono chiamati a ricordare il lessico e la sequenza giusta.

Tuttavia, se ricordare tutti i cibi può risultare difficile, ogni alunno ripeterà solo il cibo del compagno accanto a lui ripetendo la frase: cakes are yummy for you, pears are yummy for me.

In seguito oltre a yummy si può giocare usando la struttura: (pears) are yuck for me...

MISSION 1

Proponete un gioco conclusivo che comprenda strutture e lessico appresi e che renda gli alunni sicuri del proprio apprendimento.

MISSION 2

Wrap Up

MISSION 3

Fate ascoltare la canzone e alzate la flashcard corrispondente ogni volta che sentite nominare un cibo.

Chiedete alla classe di cantare insieme a voi.

Poi utilizzate la traccia del karaoke: i bambini canteranno sulla base musicale seguendo il testo sulla LIM, se necessario.

Spiegate il significato dell’espressione yummy, e se lo ritenete opportuno introducete yuck per i cibi che non amano.

Spiegate inoltre che per dire che un cibo piace, bisogna nominarlo al plurale, proprio come si fa anche in italiano, tranne per alcuni cibi 'non contabili' come popcorn.

MISSION 4

46-47

MISSION 5

3 Listen and sing.

Popcorn, Popcorn Popcorn is yummy yummy for me yummy for you yummy for my frog, too.

Competenze personali, sociali e di apprendimento: gli alunni esprimono la propria preferenza e dimostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva rispettando le regole.

Alla fine del gioco gratificate gli alunni apponendo il timbro sulla loro Chicky Crew Card nella casella playing relativa a questa Mission.

MISSION 6

Gli alunni dovranno colorare in modo corrispondente i vari cibi. Quando avranno finito, indicate il cibo sulla LIM o sul libro che terrete alzato e chiedete: What colour is the cake now? What colour is the pear?

Al termine dite che ora canterete insieme una canzone.

Dictionary Pages 20-24 Se desiderate potenziare il campo lessicale relativo al cibo, chiedete agli alunni di consultare il dizionario in omaggio con il testo (My First Picture Dictionary) alle pagine 20-24.

111

FESTIVITIES

2 Find and colour.

THE MISSING FOOD THE MISSING FOOD 5

6

THINK AND WRITE. CAKE - CAKES APPLE – APPLES CARROT – CARROTS PEAR – PEARS

1 ................................................

2 ................................................

3 ................................................

4 ................................................

5 ................................................

6 ................................................

7 ................................................

8 ................................................

LISTEN AND SAY. TRACE.

SEVEN

48 Digital

EIGHT

NINE

TEN

Pagina 64 Obiettivi: • Produrre il risultato di un’elaborazione logica in lingua inglese • Scrivere una parola associandola a un'immagine • Discriminare parole al singolare e al plurale • Riconoscere i numeri da 7 a 10 • Scrivere un numero in lettere Lessico e strutture: • cake, cakes, apple, apples, carrot, carrots, pear, pears • seven, eight, nine, ten Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile

Practice 5 Think and write.

Questa attività riprende la regola generale del plurale.

Gli alunni osservano l'immagine e, prima di passare all'attività scritta, nominano i cibi evidenziando se singolari o plurali.

Invitate gli alunni a eseguire l'attività individualmente in modo che possano prendere delle decisioni in autonomia per potersi confrontare con se stessi e con le proprie capacità.

Al termine chiedete alla classe di scambiarsi i libri e di controllare a vicenda la correttezza dell’attività, in questo modo i bambini imparano a mettersi in relazione con i compagni e interagire in maniera positiva.

112

6 Listen and say. Trace.

48

Digital

Invitate la classe all’ascolto dei numeri, poi chiedete di ripeterli e di scriverli in lettere ripassando la traccia data.

In questo caso, trattandosi di parole nuove, non si richiede un’attività di scrittura vera e propria, ma piuttosto di una familiarizzazione con la scrittura.

Testo della registrazione Speaker: seven eight nine ten

48

L’attività, nella sua versione digitalizzata, può essere proposta come verifica collettiva.

Competenze linguistiche: capacità di comprendere e riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace.

La scheda fotocopiabile n. 1 può essere utilizzata come momento di verifica per i numeri da 1 a 10, per la discriminazione tra singolare e plurale e per i campi lessicali del cibo, degli animali e dei giocattoli.

Wrap Up

Per ripassare i numeri da 1 a 10 proponete un gioco a catena in cui ogni alunno dovrà dire un numero, saltando e sostituendo con un battito di mani tutti i multipli di 2 (2, 4, 6, 8, 10). Ogni volta che si arriva al battito di 10 si ricomincia da capo.

All'inizio eseguite il gioco lentamente in modo che gli alunni familiarizzino con la pratica e la regola del gioco, poi potete farlo sempre più velocemente.

Se durante il gioco si crea troppa confusione usate la 'parola magica' freeze per riportare la classe alla tranquillità.

Competenze matematiche: capacità di applicare modelli matematici e logici in un gioco di gruppo.

MISSION 5

LISTEN AND SAY.

2

LOOK AND SAY.

Nella sezione Exploring Sounds di questa Mission si chiede agli alunni di concentrarsi sul suono t, pronunciato diversamente che in italiano, con una impostazione retroflessa.

50

1 Listen and say.

Pagina 65 Obiettivi: • Familiarizzare con la lingua scritta • Scrivere un numero in lettere • Riconoscere, discriminare e riprodurre i suoni della lingua inglese Lessico e strutture: • hot dogs, cakes, apples, pears • two, ten, train, turtle Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile

Then listen and check.

Speaker:

nine hot dogs ten cakes eight apples seven pears

49

Gli alunni devono abituarsi ad ascoltare con attenzione per riprodurre suoni diversi dalla propria lingua madre.

Fate ascoltare ed elicitate la ripetizione.

Testo della registrazione Speaker: two ten train turtle

50

49

Indicate sulla LIM un numero o un'immagine alla volta e chiedete agli alunni di nominarla pronunciando con attenzione la t iniziale.

Digital

Invitate ogni bambino a contare i cibi di ogni gruppo e dire ad alta voce il numero in inglese.

Se lo riterrete opportuno potrete attivare, a livello passivo, la domanda: How many (hot dogs) are there?

Al termine del completamento chiedete di ascoltare per controllare.

Testo della registrazione

50

Practice 2 Look and say.

Practice 7 Count and write the number.

EXPLORING SOUNDS Presentation

MISSION 3

1

WELCOME

....................................... PEARS

MISSION 1

....................................... APPLES

MISSION 2

....................................... CAKES

Competenze linguistiche: capacità di riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace.

TIPS

Per attività fonetiche di questo genere che devono fornire un modello imitatorio agli alunni, un solo ascolto non è sufficiente. Anche se non devono svolgere un'attività, fate ascoltare ogni parola almeno tre volte affinché sia ben chiara la pronuncia e venga appresa senza difficoltà.

113

MISSION 4

....................................... HOT DOGS

Competenze matematiche: capacità di usare modelli matematici e logici per risolvere problemi.

MISSION 5

49 Digital

MISSION 6

COUNT AND WRITE THE NUMBER. THEN LISTEN AND CHECK.

FESTIVITIES

MISSION 5 7

THE MISSING FOOD Al termine mostrate le flashcard dei cibi, un alunno alla volta esprimerà il proprio gusto verso il cibo mostrato e lo confronterà con quello dei compagni.

THE MISSING FOOD 8

LISTEN AND SAY.

51

I LIKE CARROTS.

9

I DON’T LIKE CARROTS.

LISTEN AND COMPLETE.

La scheda fotocopiabile n. 2 servirà come rinforzo per il lessico appreso o come materiale per gli alunni fast finishers. Gli alunni leggono la frase nel balloon e fanno un doppio collegamento: prima con la faccina giusta e poi con il cibo nominato.

52 Digital

Competenze alfabetiche funzionali: gli alunni esprimono le proprie preferenze e ascoltano quelle dei compagni in una mutua conversazione.

Pagina 66 Obiettivi: • Esprimere le proprie preferenze riguardo ai cibi Lessico e strutture: • carrots, hot dogs, popcorn, apples, pears • I like (carrots).

• I don’t like (carrots).

Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile

Presentation 8 Listen and say.

Chiedete alla classe di osservare le due immagini.

Lizzy e Cody stanno esprimendo i propri gusti riguardo ai cibi. Prima di ascoltare chiedete: secondo voi a Lizzy piacciono le carote?

Dall'espressione gli alunni risponderanno affermativamente.

Chiedete poi: e a Cody piacciono le carote?

Dall'espressione del bambino la risposta sarà negativa.

Invitate la classe ad ascoltare la registrazione e ripetere.

Lizzy: Cody:

114

I like carrots.

I don’t like carrots.

52

Digital

Prima di far ascoltare l'attività, chiedete agli alunni di nominare i cibi. Poi fate ascoltare l'attività una prima volta per una comprensione generale, una seconda volta per svolgere l'attività e una terza volta per controllare.

Lo svolgimento dell'attività consiste nel disegnare la faccina felice accanto al cibo di cui il bambino dice I like e quella triste accanto al cibo di cui dice I don't like.

Soluzione e testo della registrazione

51

Soluzione e testo della registrazione

9 Listen and complete.

51

Boy:

I don’t like carrots.

I like hot dogs.

I don’t like cakes.

I like popcorn.

I like apples.

I don’t like pears.

52

L’attività, nella sua versione digitalizzata, può essere proposta come verifica collettiva.

TIP

Se possibile, chiedete agli alunni di cercare, ritagliare o illustrare immagini che riguardano la nuova area lessicale. Disegnando, cercando e ritagliando gli alunni sono attivamenti coinvolti nell'apprendimento, specialmente gli alunni cinestetici.

Inoltre, con il materiale si potrà costruire un Vocabulary Portfolio da appendere in classe.

H __ T D __ __

P __ P C O __ __

Pagina 67 Obiettivi: • Esprimere i propri gusti riguardo ai cibi Lessico e strutture: • carrot, apple, hot dog, popcorn • I like (carrots).

• I don’t like (carrots).

Risorse: • Student’s Book 1 • Flipbook e LIM se disponibile

Practice 10 Draw food you like and food you don’t

like. Say.

In quest’attività personale chiedete agli alunni di disegnare i cibi che a loro piacciono e quelli che non piacciono nei box relativi. Al termine chiedete loro di esprimere i propri gusti ai compagni mostrando i disegni fatti.

TIPS

Al termine dell’attività potreste proporre una survey.

Disponete i bambini in cerchio o adattate l’ordine al layout della classe. Ogni bambino esprimerà i propri gusti che voi segnerete su una tabella alla lavagna o sulla LIM per registrare le loro risposte.

Al termine contate le preferenze ed esprimete i risultati insieme agli alunni: (Nine boys like pears). (Two girls don't like carrots)...

L’attività, nella sua versione digitalizzata, può essere proposta come verifica collettiva.

MISSION 1

A __ P __ E

Wrap Up

Proponete il gioco At the Restaurant nel quale i vostri alunni diventeranno i clienti di un ristorante. Prima di iniziare il gioco presentate le strutture: • Please.

• Yes please.

• Thank you!

• No, thank you.

Dividete la classe in gruppi e assegnate i ruoli.

Ricordate sempre che presentare nuove frasi in un contesto aiuta i bambini a familiarizzare con queste, più che apprendere una regola.

MISSION 2

C __ R R __ __

MISSION 3

Digital

Chiedete alla classe di completare i nomi dei cibi con le lettere mancanti.

Gli alunni svolgono l'attività individualmente, al termine si scambiano i libri con i compagni e controllano a vicenda la correttezza dell’attività nell’ottica della peer education.

Esempio di roleplay: - Hello.

- Hello. A cake and a pear, please.

- OK. Carrots, too?

- No, thank you. (il bambino che fa il cameriere consegna poi le flashcard con il cibo ordinato al cliente) - Here you are.

- Thank you.

MISSION 4

LOOK AND COMPLETE.

Look and complete. Digital

MISSION 5

11

11

Competenze personali, sociali e di apprendimento: gli alunni mostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva.

MISSION 6

DRAW FOOD YOU LIKE AND FOOD YOU DON’T LIKE. SAY.

LAPBOOK

Invitate gli alunni a ritagliare gli elementi del lapbook relativi alla Mission 5 dove viene presentata la struttura I like... I don't like... (vedi istruzioni nell'inserto del lapbook stesso).

Potete assegnare l'attività da svolgere a casa coinvolgendo così anche le famiglie.

FESTIVITIES

MISSION 5 10

WELCOME

MISSION 5

115

THE MISSING FOOD THE MISSING FOOD 12

MISSION 5

LISTEN AND WATCH.

53 Video

8 1

2

10

9 3

4

5

6

11 7

13

ACT OUT THE STORY.

Pagine 68-69 Obiettivi: • Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Drammatizzare una storia a fumetti Lessico e strutture: • apples, pears, hot dogs, popcorn, carrots, cupcakes • fuel, marshmallows • My picnic is ready.

• Come to my picnic!

Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile

Presentation - A story 12 Listen and watch. 53

Video

Chiedete agli alunni: Open your book at pages 70 and 71. Invitate gli alunni a guardare il fumetto sul libro o il video della storia dicendo: Look and listen to the story oppure: Let’s watch the cartoon e seguite la metodologia illustrata nella Welcome Mission.

Il fumetto in forma animata, presente nel Flip Book, può essere mostrato sia prima del lavoro di comprensione del fumetto stesso, sia per la verifica della memorizzazione preparatoria alla drammatizzazione.

116

Testo della registrazione

53

Iroko: Apples, pears, hot dogs, popcorn,

cakes. My picnic is ready. Come to

my picnic, Chicky Crew!

Chicky Crew: Hurray! Let’s go to the picnic!

Gerty: Oh no! No more fuel!?

Iroko: Jelly Jane, help! Help my friends, please!

Jelly Jane: Here I am!

Lots of marshmallows!

Chicky Crew: Ooooooooooohhh... THUMP! Iroko: How are you?

Rocky: Fine, Thank you, Iroko. Thank you,

Jelly Jane!

Mmmhh… I like marshmallows!

Gerty: Marshmellows are delicious…

Ready for mission six?

Chicky Crew: Yes, captain Gerty!

Gerty: OK, crew! Ready, steady… go!

Fly, fly Chicky Chick! Fly! Lizzy: Bye bye, Iroko!

Cody: Bye bye, Jelly Jane!

13

Act out the story.

Dividete la classe in gruppi, assegnate ad ogni gruppo un personaggio e a turno fate recitare il dialogo.

Per alcuni bambini sarà più difficile per timore di sbagliare ma spronate tutti a provarci. Per voi sarà un momento per valutare pronuncia ed espressione.

Competenze personali, sociali e di apprendimento: gli alunni mostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva.

LAPBOOK

Invitate gli alunni a ritagliare gli elementi del lapbook relativi alla Mission 5 dove vengono presentati i cibi nel cestino del picnic (vedi istruzioni nell'inserto del lapbook stesso).

Potete assegnare l'attività da svolgere a casa coinvolgendo così anche le famiglie.

LISTEN AND NUMBER.

WHAT’S MISSING?

55 Digital

BANANA

KIWI

PLUM

ORANGE

CHERRY

GRAPES

A BANANA.

Pagine 70-71 Obiettivi: • Ascoltare e comprendere il significato globale di una filastrocca con il supporto delle immagini • Riconoscere a livello orale e denominare alcuni frutti • Abbinare parole e immagini numerandole Lessico e strutture: • red, yellow, blue, brown, purple, orange • banana, kiwi, plum, orange, cherry, grapes Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile • Flashcard • Pasta da modellare, telo

CLIL – NUTRITION Warm Up

In questa Mission il CLIL si lega all'educazione alimentare, e Jelly Jane insegnerà agli alunni il nome di alcuni frutti con una filastrocca.

Chiedete agli alunni se mangiano frutta, quando la mangiano, quali sono i loro frutti preferiti e di che colore sono questi frutti.

Sottolineate infine l'importanza di mangiare la frutta almeno 3 volte al giorno, soprattutto la mattina a colazione, o per merenda.

1 Listen and say the rhyme.

54

A questo punto dell'anno, iniziate a dare consegne solo in inglese, in modo da far familiarizzare gli alunni con il classroom language nel contesto. Dite: Now let’s listen. Invitate la classe ad ascoltare la filastrocca guardando le immagini. Fatela riascoltare per associare parole e immagini.

Testo della registrazione Jelly Jane:

54

Fruit is, red, yellow and blue, brown, purple and orange, too.

Choose a colour and then say what kind of fruit you eat today.

Practice 2 Listen and number.

55

Digital

Anticipate agli alunni che ascolteranno il nome di un frutto seguito da un numero, che dovranno scrivere nel quadratino.

Durante il primo ascolto non dovranno numerare, ma solo indicare il frutto che viene nominato.

Proponete un secondo ascolto e questa volta invitate la classe a numerare la frutta come indicato dallo speaker.

Testo della registrazione Speaker:

plum - one cherry - two orange - three banana - four grapes - five kiwi - six

MISSION 1

2

THE EAGLE EYE GAME.

MISSION 3

4

Mostrate le flashcard presentando la frutta secondo la metodologia suggerita nella Mission 1: banana, kiwi, plum, orange, cherry, grapes.

Indicate ora l'immagine di Jelly Jane attraverso la LIM, nominate un frutto e invitate un alunno, a turno, a indicarlo sullo schermo.

Nominate poi un colore e gli alunni dovranno nominare il frutto di quel colore.

MISSION 4

FRUIT IS RED, YELLOW AND BLUE, BROWN, PURPLE AND ORANGE, TOO. CHOOSE A COLOUR AND THEN SAY WHAT KIND OF FRUIT YOU EAT TODAY.

MISSION 5

54

MISSION 6

YUMMY FRUIT

LISTEN AND SAY THE RHYME.

MAKE JELLY JANE’S FRUIT TRAY.

55

L’attività, nella sua versione digitalizzata, può essere proposta come verifica collettiva.

117

FESTIVITIES

1

3

MISSION 2

Presentation

NUTRITION

WELCOME

MISSION 5

THE MISSING FOOD Wrap Up 3 Make Jelly Jane’s fruit tray.

Prima di iniziare l’attività manuale chiedete alla classe di osservare le immagini. Introducete il sostantivo playdough (pasta da modellare) mostrandolo.

Chiedete poi di creare, con la pasta da modellare, il loro frutto preferito tra quelli che hanno incontrato precedentemente e i nuovi visti nel CLIL, proprio come stanno facendo i bambini nelle foto.

Naturalmente alla fine si avranno frutti uguali, magari 3 banane, 4 pere, 3 mele, 5 ciliegie...

Utilizzate la pasta modellata per il gioco seguente.

4 Play The Eagle Eye Game.

L'insegnante dispone tutta la frutta realizzata dagli alunni e la dispone sopra la cattedra. Prima di passare al gioco vero e proprio la fa nominare: two bananas, five plums...

Poi chiede ai bambini di chiudere gli occhi e, senza farsi vedere, toglie un frutto.

Invita gli alunni a riaprire gli occhi e chiede: What's missing?

Gli alunni osservano, e rispondono.

Per facilitare il compito si può proporre il gioco prima dividendo la classe in due gruppi che si sfidano tra loro, poi proporre il gioco con sfide individuali.

Competenze personali, sociali e di apprendimento: gli alunni mostrano capacità di giocare con gli altri in maniera costruttiva, rispettando le regole.

118

TIPS

I giochi collettivi e di movimento animano la lezione rendendola divertente, anche per la competizione positiva che si crea tra alunni o tra le squadre di alunni. Il gioco appena proposto è ispirato a un gioco tradizionale inglese, e questo offre l'opportunità di far conoscere agli alunni le usanze e tradizioni dei loro coetanei di altri paesi.

Di solito è preferibile giocare senza eleggere un vincitore o, peggio ancora, un perdente, affinché la competizione sia sempre positiva.

Tuttavia potete utilizzare il timbro da apportare nella schedina personale degli alunni per elogiarli per aver svolto bene il gioco, ma anche per aver rispettato le regole, per aver collaborato con i compagni e per essersi comportati in modo leale. È importante infatti che la gratificazione non riguardi solo il raggiungimento delle competenze linguistiche, ma anche delle competenze personali e sociali che prevedono il saper lavorare con gli altri in maniera costruttiva.

ACTIVITY TIME

4

CERCHIA SOLO I RISULTATI GIUSTI. 10 - 2 = NINE 5 + 4 = TEN

7 - 6 = ONE

• EIGHT • NINE

• TWO

10 - 3 = SEVEN • EIGHT

5 I LIKE .................................................... .

I DON’T LIKE ....................................... .

I LIKE .................................................... .

I DON’T LIKE ....................................... .

1 + 2 = THREE • SIX 3 + 2 = SIX

• FIVE

4 + 3 = SIX

• SEVEN

8 - 2 = FOUR • SIX

SCRIVI IL RISULTATO.

ONE + SEVEN = ................................ TWO SIX

+ THREE = ................................ NINE

+ THREE = ................................ + ONE

= ................................

- FIVE

= ................................

TEN - FOUR = ................................ SEVEN - THREE = ................................

NINE - TWO

= ................................ SIX

Pagine 72-73

Questo tipo di attività stimola le competenze cross-curricolari tra lingua straniera e matematica: i bambini dovranno cerchiare solo il risultato corretto.

Presentate i segni matematici: + in English is 'plus' or 'and' = in English is 'is' - in English is 'minus'

Sperimentiamo l’autonomia degli alunni con queste attività che vi daranno la possibilità di verificare l’insorgere di difficoltà individuali, quali: scarsa comprensione del task, eccessiva indecisione, timore di sbagliare, eccessiva richiesta d’aiuto…

Provate a leggere le prime due operazioni: 10 minus 2 is 8 Five plus four is nine Chiedete alla classe di completare l’attività a coppie e passate alla verifica collettiva facendo leggere le operazioni.

1 Leggi e colora solo i cibi che piacciono a

5 Scrivi il risultato.

Molly.

Chiedete ai bambini di svolgere la consegna.

Ritroveranno nell'attività le due costruzioni verbali imparate nel corso della Mission (I like... I don't like...), ripetetele e fatele ripetere alla classe.

Chiedete agli alunni di svolgere la consegna individualmente. Al termine chiedete alla classe di scambiarsi i libri e di controllare a vicenda la correttezza dell’attività, in questo modo i bambini imparano a mettersi in relazione con i compagni e interagire in maniera positiva.

2 Osserva e completa.

Gli alunni osservano l’immagine e completano le frasi.

Al termine, ogni alunno può esprimere i propri gusti riguardo agli alimenti illustrati.

Gratificate gli alunni apponendo il timbro con lo smile adeguato sulla loro Chicky Crew Card, sulla casella writing di questa Mission.

WELCOME

4 Cerchia solo i risultati giusti.

MISSION 1

NUMBER SEVEN IS ORANGE.

MISSION 2

OSSERVA E COMPLETA.

NUMBER EIGHT IS YELLOW.

MISSION 3

2

NUMBER TEN IS RED.

NUMBER NINE IS GREEN.

I LIKE PEARS. I LIKE APPLES. I DON’T LIKE CAKES. I DON’T LIKE FISH.

3 Leggi e colora.

Chiedete alla classe di svolgere la consegna. Si tratta di un’attività di lettura e comprensione. Nell'attività ritroviamo elementi lessicali come numeri e colori.

LEGGI E COLORA.

Gli alunni completano le operazioni individualmente.

Passate alla verifica collettiva facendo leggere le operazioni.

Gratificate gli alunni apponendo il timbro sulla loro Chicky Crew Card sulla casella reading relativa a questa Mission.

MISSION 5

3

MISSION 4

MISSION 5

LEGGI E COLORA SOLO I CIBI CHE PIACCIONO A MOLLY.

Competenze matematiche: capacità di usare modelli matematici e logici per risolvere problemi.

LAP-POSTER

A fine Mission invitate gli alunni a completare il lap-poster incollando il cestino dei cibi, così come le faccine per le strutture I like - I don't like (pagine 187-194 di questa guida).

FESTIVITIES

1

MISSION 6

ACTIVITY TIME

119

Scheda fotocopiabile 1

Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________

Collega simbolo numerico, parola e quantità.

1

FOUR

2

ONE

3

SIX

4

NINE

5

TWO

6

FIVE

7

THREE

8

SEVEN

9

TEN

10 120

EIGHT

Scheda fotocopiabile 2

WELCOME

Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________

Leggi e collega.

MISSION 2

MISSION 1

I LIKE POPCORN

MISSION 4

MISSION 3

I DON'T LIKE HOT DOGS

MISSION 6

MISSION 5

I DON'T LIKE CARROTS

FESTIVITIES

I LIKE CAKE

121

TEST Listening Test 1 Listen and circle.

Writing Test

81

Dite agli alunni che ascolteranno la registrazione dell’attività 2 volte. La prima dovranno cerchiare il cibo che sentono nominare, la seconda controlleranno l’esattezza dell’attività.

Testo della registrazione Speaker:

1 2 3 4

It’s a pear It’s a hot dog It’s a cake It’s a banana

2 Listen and colour.

81

Speaker:

a yellow pear a green apple a pink plum a red cherry

82

82

Potete completare questa attività introducendo un'altra attività di ascolto che comprenda i colori. Dite: One is a green pear.

Two is a red hot dog.

Three is a purple cake.

Four is a yellow banana.

122

3 Write and match.

Invitate gli alunni a completare le parole e abbinarle all'immagine giusta. I trattini e le lettere di aiuto li guideranno nella scrittura.

Speaking Test

Dite agli alunni che ascolteranno la registrazione dell’attività 2 volte. La prima volta dovranno colorare la frutta come indicato, la seconda volta controlleranno l’esattezza dell’attività.

Testo della registrazione

A questo punto potete proporre alla classe verifiche scritte. Si tratta di test molto semplici, che non metteranno in difficoltà gli alunni ma li renderanno consapevoli di ciò che hanno imparato.

Mostrate l’immagine colorata alla classe e stimolate brevi conversazioni per abituare gli alunni a parlare individualmente. Potrete fare domande del tipo: What colour are the apples?

Find three pears.

Count the hot dogs.

Count the bananas.

What colour is the bird?

Alla fine dei test gratificate gli alunni apponendo il timbro con lo smile adeguato sulle loro schede o sulla loro Personal Card.

Listening Test

WELCOME

Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________

1 Listen and circle.

2

3

4

MISSION 5

MISSION 4

MISSION 3

MISSION 2

MISSION 1

1

FESTIVITIES

MISSION 6

2 Listen and colour.

123

Writing Test

Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________

Write and match.

B __ __ __ __ A

P __ __ R

A __ __ __ E

G __ __ __ __ S

K __ __ I

O __ __ __ __ E

124

FESTIVITIES

MISSION 6

MISSION 5

MISSION 4

MISSION 3

MISSION 2

MISSION 1

WELCOME

Speaking Test

125

THE TEACHER’S CORNER

FOOD

Hello, today we are talking about food.

English cuisine has distinctive attributes of its own but also shares many ingredients and ideas from North America, China, and India during the time of the British Empire and as a result of post-war immigration.

In fact, the English use herbs and spices from all over the world (rosemary, thyme, nutmeg, pepper and mustard seed are favourites), and they continue to absorb culinary ideas from all over the world.

The English are very good at combining cheap, simple ingredients to maximise flavours but sophisticated flavours are also very much part of English food.

126

The sociologist Bob Ashley observed that while people in Britain might agree that the core national diet consisted of items such as the full English breakfast, roast beef with all the trimmings, tea with scones, and fish and chips, few had ever eaten the canonical English breakfast, lunch and dinner in any single day, and many probably never ate any item from the list at all regularly.

"Nursery food" or "comfort food" is much loved by the English and puddings are a highlight and of course, in England, no meal is complete without dessert.

MISSION 5

It refers to a very intelligent person: I believe he is one smart cookie, he manages everything in a perfect way.

It means to become irrational or crazy: I totally went bananas, I couldn’t believe I was in front of such an important person!

A bad egg It refers to a person who is bad, dishonest, or unreliable: I wouldn't trust him, he's got a reputation for being dishonest.

He's a bad egg.

MISSION 1

Go bananas

MISSION 2

Smart cookie

WELCOME

In the English language there are many idioms about food, here are some funny ones!

It means that something is very easy to do: The test was a piece of cake!

To bring home the bacon It means to earn a living: My wife brings home the bacon, while I look after the children.

MISSION 3 MISSION 4

It refers to a person who is good, honest, or reliable: Everybody likes Elliot, he's a good egg.

MISSION 5

A piece of cake

It means to be involved in or have influence over a lot of different activities or enterprises: He's a very busy man - he has a finger in every pie.

A good egg

To be hungry for something

MISSION 6

It usually refers to the most important person: I thought I had to talk to a secretary, instead when I came in I realized he was the big cheese himself!

Have a finger in every pie

It means to have a strong desire for something: He's a young and ambitious entrepreneur who is hungry for success.

FESTIVITIES

The big cheese

127

MISSION 6

THE EMPTY HOUSE Gli alunni impareranno a: • Leggere un’immagine • Riconoscere a livello orale e denominare i componenti della famiglia • Ascoltare e comprendere il significato globale di una canzone • Cantare una canzone in lingua inglese • Familiarizzare con i suoni della L2 • Scrivere una parola associandola a un'immagine • Comprendere e utilizzare i pronomi personali he e she • Riconoscere, discriminare e riprodurre i suoni della lingua inglese • Riconoscere a livello orale e denominare le stanze della casa

• Scrivere i nomi dei componenti della famiglia • Descrivere un'immagine localizzando oggetti nelle stanze • Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Drammatizzare una storia a fumetti • Ascoltare e comprendere il significato globale di una filastrocca con il supporto delle immagini • Riconoscere a livello orale e denominare le forme geometriche • Osservare e numerare oggetti

Lessico e strutture • grandma, grandad, mum, dad, sister, brother • She is my mum.

• She is my sister.

• He is my dad.

• He is my brother.

• bedroom, bathroom, sitting room, kitchen • Mum is in the bedroom.

• Dad is in the bathroom.

• Grandma is in the living room.

• Grandad is in the kitchen.

• birthday party, love, genius, cake • triangle, circle, rectangle, square, shapes • How many squares?

Risorse • Student’s Book 1 • Audio CD • Flashcard

128

• Flipbook e LIM se disponibile • Timbro

WELCOME

Fonetica Gli alunni impareranno la pronuncia del suono d (dad, dice, drum, dog).

Gli alunni riflettono e gestiscono le informazioni in maniera costruttiva per il loro apprendimento autonomo. (pagina 76, 80)

Competenze linguistiche Gli alunni mostrano capacità di riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace. (pagina 77, 79)

Competenze imprenditoriali Gli alunni sanno agire con creatività, sulla base di idee e opportunità e trasformarle in valori per gli altri. (pagine 82 e 83)

MISSION 2

Gli alunni sanno esprimere messaggi in forma scritta. (pagina 76)

Competenze personali, sociali e di apprendimento

MISSION 3

Competenze alfabetiche funzionali

MISSION 1

Focus sulle competenze chiave

CLIL

MISSION 4

Maths – Shapes Gli alunni impareranno a nominare le forme e riconoscerle negli ambienti circostanti.

MISSION 5

Attività digitali

MISSION 6

Versione karaoke della canzone Riconoscimento componenti della famiglia (pagina 76) Riconoscimento stanze della casa (pagina 78) CLIL (pagina 82)

Video

FESTIVITIES

Presentazione del lessico (pagine 74 e 75) Storia a fumetti (pagine 80 e 81) English Alive – Lunchtime at School (pagine 86 e 87)

129

THE EMPTY HOUSE MISSION 6

THE EMPTY HOUSE 1 2 3

LISTEN AND SAY.

56 Video

FIND AND COLOUR. LISTEN AND SING.

57-58 Digital

4

1

2

3

4

5

6

THE FAMILY GAME.

Dictionary

Page 17

Pagine 74-75 Obiettivi: • Leggere un’immagine • Riconoscere a livello orale e denominare i componenti della famiglia • Ascoltare e comprendere il significato globale di una canzone • Cantare una canzone in lingua inglese • Familiarizzare con i suoni della L2 Lessico e strutture: • grandma, grandad, mum, dad, sister, brother Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile • Timbro

Warm Up

Questa mattina siamo davanti a casa di Andy che ha suonato il campanello ma non ha ottenuto risposta: in casa sembra non esserci nessuno, eppure... sono tutti nascosti, stanno preparando una sorpresa!

Chiedete alla classe di aprire il libro alle pagine 74 e 75, dicendo: Open your book at pages seventy-four and seventy-five, mostrate la doppia pagina sulla LIM o alzate il libro in modo che tutti gli alunni possano vedere l'immagine.

Date loro il tempo di osservare la scena ed esplorarla visivamente (in questa Mission la famiglia ha preparato una festa a sorpresa nel giardino, come vedremo nel fumetto).

130

Concentrate l'attenzione della classe sul titolo della Mission The Empty House e fate un esempio tra full e empty.

Fate notare lo scienziato che come al solito ritroveremo nel fumetto e nelle pagine del CLIL. Verificate se gli alunni sanno riconoscere e nominare in italiano le forme dei palloncini, che saranno l'argomento del CLIL.

Presentation

Mostrate le flashcard presentando la famiglia secondo la metodologia presentata nella Mission 1: grandma, grandad, mum, dad, sister, brother.

1 Listen and say.

56

Video

Avviate la registrazione e chiedete agli alunni di ascoltare e ripetere ogni parola.

Testo della registrazione Speaker:

1 grandma 2 grandad 3 mum 4 dad 5 sister 6 brother

56

La presentazione animata del lessico attraverso il video stimolerà la curiosità e l'attenzione degli alunni, rafforzando il processo mnemonico.

Practice

Gli alunni mettono in pratica attivamente il lessico imparato attraverso l’attività digitale: nello schermo della LIM l'insegnante evidenzia di volta in volta un familiare, la classe cerca nelle pagine del libro il familiare ‘gemello’ che Andy ha disegnato nel foglio attaccato alla porta e lo nominano. Poi completano l’attività sul libro.

2 Find and colour.

Gli alunni dovranno colorare in modo corrispondente i ritratti dei familiari: useranno lo stesso colore di capelli e di occhi. Al termine si canterà la canzone della famiglia.

Brother and me Sister and me Mum and me Dad and me I love my family My family, my family We are a great big family Al termine gratificate gli alunni per il canto apponendo il timbro con lo smile adeguato sulla loro Personal Card.

Alla fine del gioco gratificate gli alunni apponendo il timbro sulla loro Chicky Crew Card nella casella playing relativa a questa Mission.

Dictionary Page 17 Se desiderate potenziare il campo lessicale relativo alla famiglia, chiedete agli alunni di consultare il dizionario in omaggio con il testo (My First Picture Dictionary) a pagina 17.

TIPS

Organizzate in un angolo della classe un My Family Picture Wall. Chiedete agli alunni di portare foto dei loro familiari, o di disegnare il ritratto di ogni membro della famiglia e attaccarlo all'angolo preposto.

Sarà divertente inoltre per gli alunni cercare di indovinare i familiari di ogni compagno. Un alunno alla volta indica un familiare e rivolto a un compagno a scelta dice: Your father! Se indovina il compagno risponde: Right e prende in mano il gioco.

MISSION 1

Disponete la classe in cerchio. Un alunno alla volta va al centro e dice: I love my grandma. Il compagno accanto a lui dice: I love my grandma and my grandad.

Il compagno seguente dice: I love my grandma, my grandad and my dad...

E così via fino a che tutti gli alunni avranno avuto modo di nominare un familiare.

I familiari si ripeteranno, ma lo scopo del gioco è anche mnemonico, quindi gli alunni sono chiamati a ricordare il lessico e la sequenza giusta.

MISSION 2

Grandma and me Grandad and me Mum and me Dad and me I love my family My family, my family We are a great big family

57-58

4 Play the Family Game.

MISSION 3

Testo della canzone: A great, big family

Proponete un gioco conclusivo che comprenda strutture e lessico appresi e che renda gli alunni sicuri del proprio apprendimento.

MISSION 4

Fate ascoltare la canzone e alzate la flashcard corrispondente ogni volta che sentite nominare un componente della famiglia.

Fate riascoltare la canzone chiedendo ora agli alunni di indicare nella doppia pagina il familiare che sentono nominare nella canzone.

Chiedete poi alla classe di unirsi alla melodia.

Se volete potrete utilizzare la traccia del karaoke: i bambini canteranno sulla base musicale seguendo il testo sulla LIM, se necessario.

Spiegate il significato dell’espressione We are a great big family.

Wrap Up

MISSION 5

Digital

MISSION 6

57-58

FESTIVITIES

3 Listen and sing.

WELCOME

MISSION 6

131

THE EMPTY HOUSE 6 Listen and check.

THE EMPTY HOUSE 5

1

3

5

6

WRITE AND SAY.

MY

__ __ __ __ __ __ __

MY

__ __ __

MY

__ __ __ __ __ __ __

2

THIS IS MY FAMILY.

LISTEN AND CHECK.

MY

__ __ __ __ __ __ __

4

6

MY

MY

__ __ __

__ __ __ __ __ __

59

Pagina 76 Obiettivi: • Conoscere il lessico relativo alla famiglia • Scrivere una parola associandola a un'immagine Lessico e strutture: • grandad, grandma, dad, mum, brother, sister Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile • Timbro

Practice

5 Write and say.

Digital

Il nostro amico Andy sta presentando la sua famiglia.

Chiedete agli alunni di completare l’albero genealogico scrivendo la parola giusta sotto ogni immagine.

Invitate gli alunni a completare l'attività di scrittura individualmente, la versione digitalizzata può essere proposta come verifica collettiva.

Competenze alfabetiche funzionali: gli alunni esprimono messaggi in forma scritta.

132

59

Chiedete alla classe di ascoltare e controllare.

Digital

Testo della registrazione Speaker:

1 my grandad 2 my grandma 3 my dad 4 my mum 5 my brother 6 my sister

59

Wrap Up

Chiedete a ogni alunno di disegnare il proprio albero genealogico e completarlo con i nomi dei propri familiari.

Ogni albero sarà diverso poiché qualche alunno avrà entrambi i nonni, altri solo uno; altri avranno fratelli e sorelle, altri solo fratelli...

Al termine ogni alunno mostra il proprio albero ai compagni e presenta la famiglia usando la struttura: This is my grandad (Mario), this is my dad (Giovanni)...

Questa attività offre agli alunni un'altra opportunità di praticare la pronuncia ed esercitare la speaking skill.

Gratificate la classe ponendo il timbro sulla loro Chicky Crew Card nella casellina apposita.

TIPS

Invitate gli alunni a sfogliare riviste e giornali e ritagliare le immagini dei membri della famiglia reale per creare un albero genealogico davvero nobile!

Competenze personali, sociali e di apprendimento: gli alunni riflettono e gestiscono le informazioni in maniera costruttiva per il loro apprendimento autonomo.

LAPBOOK

Invitate gli alunni a ritagliare gli elementi del lapbook relativi alla Mission 6 dove vengono illustrati i membri della famiglia (vedi istruzioni nell'inserto del lapbook stesso).

Potete assegnare l'attività da svolgere a casa coinvolgendo così anche le famiglie.

Anche i nostri amici Lizzy e Cody vogliono presentarci i loro familiari. Procedete all’ascolto, fate ripetere le frasi e chiedete agli alunni di associare le frasi alle immagini.

LOOK AND SAY.

Pagina 77 Obiettivi: • Comprendere e utilizzare i pronomi personali he e she • Conoscere il lessico relativo alla famiglia • Riconoscere, discriminare e riprodurre i suoni della lingua inglese Lessico e strutture: • mum, dad, sister, brother • She is my mum.

• She is my sister.

• He is my dad.

• He is my brother.

Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile

Presentation

Chiamate due alunni accanto a voi, un maschio e una femmina. Indicate il bambino e dite: He is (Marco).

Poi indicate la bambina e dite: She is (Maria).

Eventualmente fate lo stesso con altri alunni fino a quando tutti gli alunni hanno compreso la distinzione tra il pronome personale maschile e quello femminile.

Practice

Proponete un gioco a catena: gli alunni si dispongono in cerchio, un alunno inizia il gioco e indicando il compagno alla sua destra dirà: He is (Giorgio) o She is (Valentina), a sua volta il compagno indicherà il vicino o la vicina e lo presenterà utilizzando la stessa struttura.

Lizzy: She is my sister.

She is my mum.

Cody: He is my dad.

He is my brother.

MISSION 1

2

61

EXPLORING SOUNDS Presentation

Nelle attività che seguono si chiede agli alunni di concentrarsi sul suono d, che è presente anche in italiano, ma in inglese ha una pronuncia diversa, più palatale.

1 Listen and say.

MISSION 3

LISTEN AND SAY.

60

61

Chiedete alla classe di ascoltare e ripetere.

Testo della registrazione Speaker: dad dice drum dog

MISSION 2

Testo della registrazione 1

60

61

MISSION 4

HE IS MY DAD. HE IS MY BROTHER.

SHE IS MY SISTER. SHE IS MY MUM.

7 Listen and say. Match.

Practice 2 Look and say.

Gli alunni devono abituarsi ad ascoltare con attenzione per riprodurre suoni diversi dalla propria lingua madre.

Fate ascoltare ed elicitate la ripetizione, chiedendo di concentrarsi soprattutto sul suono d.

Come estensione dividete la classe in gruppi: ogni gruppo dovrà cercare altre parole incontrate nel corso dell'anno che iniziano o contengano la lettera d (red, windy, bird, playground...).

Dovranno poi leggerle ai compagni facendo attenzione alla pronuncia della lettera d.

MISSION 5

60

MISSION 6

LISTEN AND SAY. MATCH.

FESTIVITIES

MISSION 6 7

WELCOME

MISSION 6

Competenze linguistiche: gli alunni mostrano capacità di riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace.

133

THE EMPTY HOUSE Practice 8 Listen and say.

THE EMPTY HOUSE 8

9

LISTEN AND SAY.

62

1

2

3

4

COMPLETE. Digital 1 __ __ __ IS IN THE BEDROOM. 2

__ __ __ IS IN THE BATHROOM.

4

__ __ __ __ __ __ __ IS IN THE KITCHEN.

3

__ __ __ __ __ __ __ IS IN THE LIVING ROOM.

Pagina 78 Obiettivi: • Leggere un’immagine • Riconoscere a livello orale e denominare le stanze della casa • Scrivere i nomi dei componenti della famiglia Lessico e strutture: • bedroom, bathroom, sitting room, kitchen • Mum is in the bedroom.

• Dad is in the bathroom.

• Grandma is in the living room.

• Grandad is in the kitchen.

Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile

Presentation

Prima di passare all'attività di ascolto mostrate le flashcard presentando le stanze della casa secondo la metodologia suggerita nella Welcome Mission: bedroom, bathroom, living room, kitchen.

134

62

Fate osservare ora le quattro immagini con i personaggi noti ai bambini. Chiedete in quale stanza si trovano, poi iniziate l’ascolto. Fermate dopo ogni stanza e chiedete di ripetere.

Testo della registrazione Speaker:

1 bedroom 2 bathroom 3 living room 4 kitchen

9 Complete.

62

Digital

Invitate ogni bambino a completare la frase con il nome del familiare corretto. Invitate gli alunni a lavorare individualmente.

L’attività, nella sua versione digitalizzata, può essere proposta come verifica collettiva.

Wrap Up

Come verifica ludica disponete la classe a coppie.

Un alunno fa le domande: Where is dad? Where is grandma?...

Il compagno risponde: He is in the bathroom. She is in the living room...

Inoltre ogni alunno disegna la propria casa e la descrive ai compagni.

LAPBOOK

Invitate gli alunni a ritagliare gli elementi del lapbook relativi alla Mission 6 dove viene presentata la casa (vedi istruzioni nell'inserto del lapbook stesso).

Potete assegnare l'attività da svolgere a casa coinvolgendo così anche le famiglie.

MISSION 6 11

Listen and check.

63

Chiedete alla classe di ascoltare e controllare l’attività.

Obiettivi: • Descrivere un'immagine localizzando oggetti nelle stanze Lessico e strutture: • The book is in the living room.

• The sister is in the bedroom.

• Rocky is in the living room.

• The robot is in the kitchen.

Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile • Timbro

Practice 10 Look and say the room.

Chiedete alla classe di tornare a osservare le immagini e di associare ogni immagine a una stanza, dicendone solo il nome, senza formare la frase. Quest’attività può essere fatta collettivamente.

Evidenziate poi nella LIM una immagine alla volta e chiedete a un alunno, a turno, di formare la frase; ad esempio evidenziate il libro sul tavolo e l'alunno dovrà dire: The book is in the living room.

Dividete poi i bambini in due file A e B. Chiedete ai bambini della fila A di fare le domande: Where is Gerty? Where is the dog? e ai bambini della fila B di rispondere: She is in the living room. The dog is in the bathroom.

In seguito cambiate i ruoli. Osservate i bambini girando tra i banchi.

MISSION 1 MISSION 2

Pagina 79

Competenze linguistiche: capacità di comprendere e riprodurre modelli linguistici in modo appropriato.

TIPS

MISSION 4

63

L'utilizzo del pronome personale soggetto alla terza persona singolare crea sempre qualche difficoltà per la differenziazione tra forma maschile, femminile e neutra. Senza entrare troppo nel dettaglio di una spiegazione complicata, provate a farlo diventare un automatismo per i bambini attraverso un gioco.

Quando i bambini sentono pronunciare da voi il pronome he dovranno indicare un compagno, quando sentono il pronome she dovranno indicare una compagna, quando sentono it indicheranno un oggetto della classe.

MISSION 5

LISTEN AND CHECK.

MISSION 6

11

Gerty is in the living room The book is in the living room The dog is in the bathroom The ball is in the bedroom The sister is in the bedroom The cat is in the bedroom The turtle is in the bathroom The drum is in the kitchen The robot is in the kitchen Rocky is in the living room The brother is in the kitchen

63

MISSION 3

Testo della registrazione

Dopo questo gioco proponete di nuovo l'attività 11 chiedendo di sostituire il soggetto con il pronome: (Gerty) She is in the living room.

(The book) It is in the living room...

Alla fine gratificate gli alunni apponendo il timbro con lo smile adeguato sulla loro Chicky Crew Card, sulla casella playing relativa a questa Mission.

135

FESTIVITIES

LOOK AND SAY THE ROOM.

WELCOME

MISSION 6 10

THE EMPTY HOUSE THE EMPTY HOUSE 12

MISSION 6

LISTEN AND WATCH.

64 Video

7

8

1

10

9 2

3

4

11 5

6

13

ACT OUT THE STORY.

Pagine 80-81 Obiettivi: • Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Drammatizzare una storia a fumetti Lessico e strutture: • birthday party, love, genius, cake Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile • Timbro

Presentation - A story 12 Listen and watch. 64

64

Family: Surprise!

Andy: Thank you, mum. Thank you dad…

Come to my birthday party, Chicky crew!

Cody: Hurray!

Lizzy: I love parties.

Gerty: Let’s land!

Go down, Chicky… go down.

SPLASH! Andy: Oh, no! Jolly Sky help my friends, please.

Crew: Ooohh, help!

Jolly Sky: Hold on, Chicky Crew. Here I am!

Andy: Thank you, Jolly Sky! You’re a genius.

Gerty: Ready for a new mission?

Crew: Yes, Captain Gerty!

Rocky: Mmm.. I like birthday cake.

Gerty: Next mission is Summer Holidays!

Crew: Hurray!

Andy: Bye bye Chicky Crew!

Lizzy, Cody: Bye bye!

13

Act out the story.

Siamo all’ultima Mission di questo volume e i vostri alunni saranno perfettamente in grado di ricreare la storia del fumetto.

Come sempre, date modo a tutti di esprimersi nonostante qualche difficoltà, è giusto sempre gratificare i vostri alunni!

Video

Dite agli alunni: Open your book at pages 82 and 83.

Invitate gli alunni a osservare il fumetto sul libro o il video della storia dicendo: Look and listen to the story oppure: Let’s watch the cartoon e seguite la metodologia illustrata nella Welcome Mission.

Il fumetto in forma animata, presente nel Flip Book, può essere mostrato sia prima del lavoro di comprensione del fumetto stesso, sia per la verifica della memorizzazione preparatoria alla drammatizzazione.

136

Testo della registrazione

Al termine apponete il timbro con lo smile adeguato sulla loro Personal Card.

Competenze personali, sociali e di apprendimento: gli alunni mostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva.

Presentation 1 Listen and say the rhyme.

MATHS

A TRIANGLE, A CIRCLE, A RECTANGLE AND A SQUARE SHAPES ARE EVERYWHERE.

ONE RED RECTANGLE.

___

___

Pagine 82-83 Obiettivi: • Ascoltare e comprendere il significato globale di una filastrocca con il supporto delle immagini • Riconoscere a livello orale e denominare le forme geometriche • Osservare e numerare oggetti Lessico e strutture: • triangle, circle, rectangle, square • shapes • How many squares?

Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile • Forbici e cartoncini colorati

In queste pagine ritroviamo Jolly Sky the scientist che insegnerà ai nostri alunni il nome delle forme geometriche.

In questa Mission infatti il CLIL si lega alla matematica.

Verificate se gli alunni conoscono il nome delle forme che sta indicando il nostro amico Jolly Sky, poi presentateli attraverso la versione digitalizzata della pagina.

MISSION 1

HERE!

Jolly Sky: A triangle, a circle,

a rectangle and a square.

Shapes are everywhere.

Practice 2 Count and write. Say.

Chiedete alla classe di osservare l’immagine di questa stanza e di contare le varie forme. Chiedete: How many squares? How many triangles?

Stimolate i bambini a rispondere alle domande confrontandosi tra loro.

Wrap up 3 Make Jolly Sky’s invention.

Presentate o rinforzate a livello passivo la classroom language: cut out, glue.

Invitate la classe a osservare le immagini guida e, dopo aver ritagliato delle forme di cartoncino, costruire degli oggetti.

Invitateli a nominare i modelli illustrati nelle foto: a tree, a train, a robot.

Poi, dopo aver costruito il proprio oggetto, ognuno lo presenta ai compagni e nomina le forme che ha utilizzato corredandole di colore e numero: four green rectangle and a brown rectangle for my tree...

MISSION 2

___

65

MISSION 3

Testo della registrazione

___

MISSION 4

THE SHAPES GAME.

COUNT AND WRITE. SAY.

CLIL – MATHS Warm Up

Digital

Invitate la classe ad ascoltare la registrazione guardando le immagini e leggendo la breve filastrocca.

4

2

65

MISSION 5

65 Digital

MISSION 6

SHAPES

LISTEN AND SAY THE RHYME.

MAKE JOLLY SKY’S INVENTION.

Provate infine a stimolare i vostri alunni chiedendo di unire alcune forme indicate da voi per formare un oggetto. Ad esempio dite: Two circles and a rectangle! Cosa possono diventare? A car!

FESTIVITIES

1

3

WELCOME

MISSION 6

Competenze imprenditoriali: capacità di agire, con creatività, sulla base di idee e opportunità e di trasformarle in valori per gli altri.

137

THE EMPTY HOUSE 4 Play The Shapes Game.

Invitate la classe a osservare l’immagine e chiedete di contestualizzarla.

Dove sono gli alunni?

Che cosa stanno facendo?

A che gioco stanno giocando?

Che cosa fa la maestra?

Formate anche voi 3 insiemi, all'interno dei quali disponete varie forme diverse per colore.

Poi nominate una forma e un alunno deve indicarla.

Al termine chiedete a un volontario di prendere il vostro ruolo: sarà lui a nominare una forma e i compagni dovranno indicarla.

Nei momenti di gioco può capitare che nascano dei piccoli conflitti tra i bambini, non intervenite subito come autorità, lasciate loro un po' di tempo e la possibilità di risolverli autonomamente.

Magari chiedete a entrambe le parti di raccontare che cosa è successo, domandate come questa situazione li fa sentire e in quale modo pensano di poter risolvere la questione.

Aiutarli a trovare una soluzione è molto più costruttivo che bloccare la lite sul nascere.

Gratificate per lo svolgimento del gioco nel rispetto delle regole e senza gravi conflitti apponendo il timbro con lo smile adeguato sulla loro Personal Card.

Ancora una volta ricordiamo che è importante gratificare non solo il raggiungimento di una competenza linguistica, ma anche di condivisione sociale.

138

TIPS

Ecco altri giochi da fare in classe con le forme.

Picture Dictation Come già suggerito, il Picture Dictation è un gioco amato dai bambini e potete proporlo dopo ogni area lessicale.

In questo caso, grazie al dettato, potete esercitare il vocabolario relativo a forme, colori e numeri.

Dite ad esempio: Draw two yellow circles.

Draw five green triangles...

Group Shape Making Dividete la classe in gruppi che si posizioneranno abbastanza distanziati l'uno dall'altro. Nominate una forma: Circle!

Ogni gruppo dovrà creare quella forma con i loro corpi, quindi i bambini staranno in piedi e si daranno la mano.

Oppure dite: Triangle! I bambini in piedi o seduti dovranno creare la forma. Questo è un gioco molto creativo e divertente per i bambini.

Shape Monsters Dopo aver ritagliato le forme su cartoncini colorati, ogni alunno li assembla per creare un mostro. I mostri così creati possono essere incollati su un grande foglio di carta da pacchi e appesi ad una parete dell'aula.

Find The Shape Chiedete a un bambino di uscire dall'aula mentre i compagni nascondono una forma che hanno prima ritagliato da un cartoncino. Quando il compagno rientra deve cercarla mentre la classe dirà: Water se è lontano dal nascondiglio e Chocolate se è vicino o se l'ha trovata.

Appena la trova deve nominarla corredata di colore, ad esempio: A red square!

ACTIVITY TIME 1

MISSION 6 2

COMPLETA L’INCROCIO DI PAROLE. 1

2

SHE IS MY

SCRIVI I NOMI DELLE STANZE DELLA CASA.

HE IS MY

3

SHE IS MY

4

HE IS MY

5

HE IS MY

6

SHE IS MY

__ __ __ __ __ __ __

__ __ __ __ __ __ __ __

LAP-POSTER

WELCOME

ACTIVITY TIME

A fine Mission invitate gli alunni a completare il lap-poster costruendo l'album di famiglia e la casa con le stanze (pagine 195-204 di questa guida).

1

3

MISSION 1

2 4

6

3

LEGGI E DISEGNA.

A ROBOT IN THE BATHROOM.

A FROG IN THE LIVING ROOM.

__ __ __ __ __ __

__ __ __ __

A BOOK IN THE BEDROOM. A PEAR IN THE KITCHEN.

MISSION 2

__ __ __ __ __ __ __

5

Pagine 84-85

MISSION 3

Come già sapete le pagine di Activity Time servono a voi e ai vostri alunni per sperimentare quanto appreso, le attività sono diventate sempre più complesse e dalle singole parole siamo arrivati alle frasi. I vostri alunni sono ormai in grado di svolgere le attività in piena autonomia.

1 Completa l’incrocio di parole.

MISSION 4

Chiedete agli alunni di svolgere la consegna osservando le immagini e completando il cruciverba.

2 Scrivi i nomi delle stanze della casa.

MISSION 5

Chiedete alla classe di riconoscere le stanze della casa e scriverne il nome.

Al termine delle due attività apponete il timbro con lo smile adeguato sulla loro Chicky Crew Card sulla casella writing relativa a questa Mission.

MISSION 6

3 Leggi e disegna.

Chiedete alla classe di leggere la frase e disegnare gli oggetti nell'illustrazione della casa dell'esercizio precedente.

FESTIVITIES

Gratificate gli alunni apponendo il timbro con lo smile adeguato sulla loro Chicky Crew Card, sulla casella reading relativa a questa Mission.

139

ENGLISH ALIVE ENGLISH ALIVE

1

LUNCHTIME AT SCHOOL

LISTEN AND SAY.

66 Video

La realtà inglese esce dai confini delle aule scolastiche e diventa strumento di comunicazione e condivisione del vissuto quotidiano.

Presentation 1 Listen and say.

66

Dite ai bambini che i loro coetanei ora esprimeranno i propri gusti riguardo ai cibi.

La presentazione dei dialoghi in forma animata renderà più viva l'attenzione degli alunni, e ne faciliterà la comprensione.

Pagine 86-87 Obiettivi: • Ascoltare e decodificare una serie di fotografie attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Utilizzare la lingua inglese in contesti familiari Lessico e strutture: • Welcome to our school canteen.

• Ice cream for you.

• Here you are.

• Thank you.

• I like hamburgers.

• I don't like potatoes.

Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flipbook e LIM se disponibile

ENGLISH ALIVE – Warm Up

Questa volta la rubrica English Alive presenta scene di pranzo alla mensa scolastica.

Chiedete alla classe di osservare le immagini e fate notare che in Inghilterra, al contrario delle mense nelle scuole italiane, i bambini hanno un vassoio dove mettono tutti i cibi insieme.

Chiedete loro di osservare i cibi, riconosceranno l'hamburger, le patate e il gelato.

Attraverso queste foto inoltre essi prenderanno coscienza che il 'mondo inglese' nel quale vivono i loro coetanei è fatto di esperienze quotidiane e di momenti condivisibili.

140

Testo della registrazione

66

Boy: Welcome to our school canteen.

Miss Baker: Ice cream for you, Maddie.

Maddie: Thank you, Miss Baker.

And a sandwich, please.

Miss Baker: Here you are.

Maddie: Thank you.

Boy: This is my lunch.

Girl: I like hamburgers, potatoes and ice-cream.

Girl: I like hamburgers and ice-cream

but I don't like potatoes.

Girl: Enjoy your meal!

Competenze in materia di consapevolezza ed espressione culturale: gli alunni conoscono le abitudini e le caratteristiche di paesi diversi dal proprio.

Digital

Se capita nella casella con l’astronave deve tirare il dado di nuovo: Throw the dice again!

Se capita nella casella con Rocky triste deve saltare un giro: Skip a turn!

Quando capita nella casella con il disegno di un oggetto presente nella sua scheda deve nominarlo e cancellarlo dalla lista.

Il primo che trova tutte le illustrazioni della lista vince.

TIPS

Obiettivi: • Ripassare il lessico appreso Lessico e strutture: • red, green • nine, eleven • kitchen, bedroom, bathroom, living room • I don't like carrots, I don't like apples • I like hot dogs, I like pears • grandad, grandma, dad, mum, sister, brother • Skip a turn!

MISSION 4

Pagine 88-89

Oltre che come momento di revisione, il gioco può essere utilizzato con piccoli gruppi come materiale per gli alunni fast finishers.

Inoltre potete usare questa tavola per attività di speaking ponendo le seguenti domande: How many colours?

What colours are missing?

How many rooms?

Which pets are missing?

How many family members?

MISSION 5

Risorse: • Student’s Book 1 • Dado • Flipbook e LIM se disponibile

Presentation

MISSION 1

MISSION 6

MISSION 2

THE CHICKY GAME 2

MISSION 3

THE EMPTY HOUSE

WELCOME

THE CHICKY GAME 2

Digital

MISSION 6

Questo è un gioco di revisione lessicale degli elementi incontrati nelle Mission 4-6.

Prima di procedere con il gioco fotocopiate le schede 1 e 2, ritagliate le schedine e datene una ad ogni bambino, poi iniziate a giocare.

FESTIVITIES

Il procedimento è come quello del gioco dell’oca, ognuno tira il dado e avanza di tante caselle quante indicate dal dado.

Ogni alunno dovrà cercare di fermarsi nelle caselle in cui sono illustrati gli oggetti presenti nella sua scheda.

141

Scheda fotocopiabile 1

Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________

142

THE CHICKY GAME – 2

THE CHICKY GAME – 2

Name: ________________________________

Name: ________________________________

MUM

BROTHER

GREEN

GREEN

NINE

I DON'T LIKE CARROTS

I DON'T LIKE POPCORN

BEDROOM

RABBIT

GRANDMA

THE CHICKY GAME – 2

THE CHICKY GAME – 2

Name: ________________________________

Name: ________________________________

NINE

SISTER

I DON'T LIKE POPCORN

BEDROOM

DAD

NINE

ELEVEN

I LIKE PEARS

RED

I DON'T LIKE CARROTS

Scheda fotocopiabile 2

GRANDAD

GREEN

BROTHER

BROTHER

RED

DAD

I LIKE CAKE

I DON'T LIKE APPLES

THE CHICKY GAME – 2

THE CHICKY GAME – 2

Name: ________________________________

Name: ________________________________

GRANDAD

BROTHER

GREEN

I LIKE PEARS

BEDROOM

I DON'T LIKE POPCORN

ELEVEN

NINE

I LIKE CAKE

MUM

MISSION 1 MISSION 2

NINE

MISSION 3

NINE

MISSION 4

Name: ________________________________

MISSION 5

Name: ________________________________

MISSION 6

THE CHICKY GAME – 2

FESTIVITIES

THE CHICKY GAME – 2

WELCOME

Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________

143

TEST Listening Test 1 Listen and draw.

Writing Test

83

Dite agli alunni che ascolteranno la registrazione dell’attività 3 volte. La prima dovranno comprendere la consegna, senza svolgere l'attività.

La seconda dovranno disegnare nella stanza l’elemento nominato e la terza controlleranno l’esattezza dell’attività.

83

Testo della registrazione Speaker:

a ball in the kitchen a cat in the bathroom a robot in the living room a pear in the bedroom

2 Listen and circle.

84

Invitate gli alunni ad ascoltare la registrazione e a cerchiare l'immagine giusta. Dite loro che non sentiranno parole, ma una frase che indica una preferenza in fatto di cibo.

Testo della registrazione Speaker:

84

I like pears.

I don't like popcorn.

Al termine gratificate gli alunni timbrando la loro Chicky Crew Card sulla casella listening relativa a questa Mission.

144

Proponete alla classe verifiche scritte che ricalchino i modelli già forniti e praticati nelle Mission, si tratta di test molto semplici, che non metteranno in difficoltà gli alunni ma li renderanno consapevoli di ciò che hanno imparato.

1 Look and write.

Invitate gli alunni a scrivere sotto ogni immagine la parola giusta. Non ci sono lettere di aiuto, ma i trattini li guideranno nella scrittura.

2 Draw your favourite room and write.

Questa attività implica creatività da parte degli alunni che devono disegnare la loro stanza preferita e scriverne il nome.

Al termine gratificate gli alunni timbrando la loro Chicky Crew Card sulla casella writing relativa a questa Mission.

Speaking Test

Mostrate l’immagine colorata alla classe e invitate gli alunni a nominare quante più differenze riescono a trovare: In picture number 1 the robot is in the kitchen, in picture number 2 the robot is in the living room.

In picture number 1 mum is in the kitchen, in picture number 2 mum is in the living room…

Potete proporre questa attività a squadre, ogni squadra cerca di trovare quante più differenze.

Listening Test

WELCOME

Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________

MISSION 5

MISSION 4

MISSION 3

MISSION 2

MISSION 1

1 Listen and draw.

FESTIVITIES

MISSION 6

2 Listen and circle.

145

Writing Test

Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________

1 Look and write.

__ __ __

__ __ __ __ __ __ __

__ __ __ __ __ __ __

__ __ __

__ __ __ __ __ __ __

__ __ __ __ __ __ __

2 Draw your favourite room and write.

146

FESTIVITIES

MISSION 6

MISSION 5

MISSION 4

MISSION 3

MISSION 2

MISSION 1

WELCOME

Speaking Test

147

THE TEACHER’S CORNER

SHAPES FOR HOLIDAYS

Hi teachers, this is the last mission of our book.

How are your students? It is the end of the school year and they are probably very tired and ready for your holidays.

This is the reason why in this last teacher’s corner we are going to talk about... shapes!!

But wonderful and peaceful shapes!

Islands are fascinating. Some are popular because of their white sandy beaches, others because of their tropical landscapes or clear, warm water.

More recently, some previously ignored islands have been noted for what they look like from the sky.

Satellites and drones have shown a high number of islands with very peculiar shapes, such as hearts.

148

In Australia a heart-shaped reef has been named the Islands of love.

They are now destinations for honeymoons and romantic getaways.

Its almost perfect heart shape was formed from coral naturally, without any human intervention. This is a popular place for couples, even if it's not easily accessible.

As it is a protected area you cannot snorkel or dive around the island.

Luckily, there are helicopter and sightseeing planes that take couples over the reef. The pilots are used to circling the reef to give some extra time for a marriage proposal.

So, where would you like to go?

Happy relaxing holidays, dear teachers and...

See you soon!

149

MISSION 5 MISSION 6

Lago Mascardi is a lake in the northern part of Argentine Patagonia.

The body of water lies within Nahuel Huapi National Park, a 2-million acre preserve in the Andean foothills.

It is popular with people who come to fish, kayak, hike, bike, camp and climb.

Mascardi itself is V-shaped and at the bottom of the V sits the aptly-named Isla Corazon, or Heart Island.

The island looks exactly like a heart when seen from the eastern side of the valley surrounding the lake.

FESTIVITIES

Tavarua is an island in Fiji. It is popular not only for its special shape, but also because the shallow reefs in the area create seven different surfable waves, including Cloudbreak and Restaurants, which draw some of the world's most famous surfers.

MISSION 4

MISSION 3

MISSION 2

MISSION 1

WELCOME

MISSION 6

FESTIVITIES Gli alunni impareranno a: • Leggere immagini • Associare immagini e parole • Conoscere tradizioni di Paesi diversi • Esprimere auguri per le festività di Halloween, Natale, Pasqua

• Familiarizzare con i suoni della L2 • Scrivere una parola associandola a un'immagine • Ascoltare e comprendere il significato globale di un testo con il supporto delle immagini

Lessico e strutture • witch broom, pumpkin, candies • pirate, hat • trick or treat • star, snowman, teddy bear, present • Christmas ball, Christmas tree, letter, Father Christmas • lamb, chick, sack, eggs • chocolate egg, chocolate bunny • I’m a witch.

Risorse • Student’s Book 1 • Audio CD • Flashcard • Flipbook e LIM se disponibile • Timbro

150

• I’m a pirate.

• This is my broom.

• This is my pumpkin.

• At Christmas I make a snowman.

• I decorate the Christmas Tree.

• I write a letter to Father Christmas.

• At Easter I go to my grandad farm.

• At Easter I cook with my dad.

• I like chocolate eggs.

Gli alunni dimostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva. (pagina 80, 81, 82, 83)

Competenze imprenditoriali Gli alunni agiscono con creatività trasformando le loro idee in valori per i compagni. (pagina 82, 83)

Competenze in materia di consapevolezza ed espressione culturale Gli alunni conoscono le abitudini e le caratteristiche di Paesi diversi dal proprio. (pagina 90, 92, 94)

MISSION 1

Competenze personali, sociali e di apprendimento

WELCOME

Focus sulle competenze chiave

MISSION 2

Attività digitali

FESTIVITIES

MISSION 6

MISSION 5

MISSION 4

MISSION 3

Riconoscimento delle parole legate alle festività (pagina 90, 92, 94)

151

HAPPY HALLOWEEN FESTIVITIES 3

HAT

LISTEN AND SAY. 68

1 2

LISTEN AND SAY. 67 TRACE.

Digital

BROOM

WITCH

PIRATE

PUMPKIN

TRICK OR TREAT, SMELL MY FEET, GIVE ME SOMETHING GOOD TO EAT

Indicate uno a uno gli elementi dell’immagine, dite: A witch, a black witch.

A pirate.

A pumpkin, an orange pumpkin.

Presentation

Presentate il lessico attraverso la LIM oppure mostrate le flashcard e invitate gli alunni a nominare le immagini.

I

SWEETS

Pagine 90-91 Obiettivi: • Leggere immagini • Associare immagini e parole • Conoscere tradizioni di Paesi diversi Lessico e strutture: • witch, broom, pumpkin, sweets • pirate, hat • trick or treat Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • LIM se disponibile

Warm Up

Halloween è una festività anglosassone che trae origine da ricorrenze celtiche, si festeggia la notte del 31 ottobre. Ormai viene festeggiata un po’ ovunque nel mondo. A scuola viene sempre proposta, non solo per far conoscere tradizioni diverse da quelle del nostro Paese, ma anche perché scherzare e prendere in giro le nostre paure aiuta i bambini a sdrammatizzare e serve alla loro crescita emozionale.

Entrate in classe e dite: Happy Halloween kids!

Utilizzando la LIM o alzando il libro in modo che tutti lo vedano mostrate l’immagine alle pagine 90 e 91.

Chiedete di descrivere che cosa sta accadendo nelle immagini, come sono vestiti i bambini e che cosa stanno facendo. Chiedete inoltre se anche loro si mascherano per Halloween, come lo festeggiano e qual è il loro personaggio preferito.

152

Practice 1 Listen and say.

67

Invitate gli alunni ad ascoltare e ripetere ogni frase.

Testo della registrazione Girl:

2 Trace.

67

My name’s Lucy.

I’m a witch.

This is my broom.

This is my pumpkin.

Mmm… It’s full of sweets.

Digital

Chiedete agli alunni di ripassare le parole accanto alle immagini e di ripeterle.

L'attività in forma digitalizzata faciliterà la memorizzazione del nuovo lessico e servirà come verifica collettiva.

3 Listen and say.

68

Invitate gli alunni ad ascoltare e ripetere ogni frase.

Testo della registrazione

68

Boy: I’m Jack. I’m a horrible pirate!

Look at my hat!

Ahahah it’s a joke!

Trick or treat,

smell my feet,

give me something

good to eat!

FESTIVITIES

MISSION 1

WELCOME

Halloween is a secular holiday, widely believed to have traditions originating from ancient Celtic harvest festivals, Halloween is celebrated on October 31st.

Countries all over the world celebrate Halloween or a form of it. The celebration is marked by dressing up in costumes and trick-or-treating and carnival style events characterized by spooky elements such as ghosts.

Trick-or-Treating is the practice of children dressing up in costumes to ring doorbells for candy. When the door opens, children say, “Trick or treat? Give me something good to eat,” which is sometimes followed by, “if you don’t, I don’t care, I’ll pull down your underwear!” some children may opt to collect for charity.

MISSION 2

Portate in classe dei piatti di carta che gli alunni dipingeranno con la tempera nera, mentre con la tempera bianca disegneranno occhi, naso e bocca.

Da un cartoncino nero ricavate le ali e le orecchie e incollatele sul piatto.

Incollate un nastrino tra le orecchie e il pipistrello è pronto per addobbare la classe.

THE TEACHER’S CORNER

Jack-O-Lantern The Jack-O-Lantern is another common symbol we see during Halloween. Pumpkin carving has been a tradition for many years. The vibrant orange colour symbolizes life and positive change.

Witches Witches have always been known as supernatural beings. They are the perfect symbol for Halloween since unseen energies are said to be the strongest during this season. Witches are also called when there are messages from unseen forces that need to be interpreted.

MISSION 6

Black Cat Most people in Europe associate black cats with bad luck. The colour black also means mystery.

In UK, they are not considered bad luck.

Skeletons The skeleton serves as a reminder that life is not eternal, and after death, we shall all return back to the earth. It also symbolizes death and danger.

FESTIVITIES

Competenze personali, sociali e di apprendimento: capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva.

MISSION 3

Halloween Symbols Bats Bats are nocturnal creatures that are typically associated with Halloween.

MISSION 4

Un altro simbolo di Halloween è senz'altro il pipistrello.

Proponete alla classe di costruirne tanti per addobbare l’aula: Let’s make bats for the class!

MISSION 5

Wrap Up

153

MERRY CHRISTMAS Presentation

STAR 1 2

LISTEN AND SAY. TRACE.

LETTER

69

Digital

FATHER CHRISTMAS

CHRISTMAS BALL

PRESENT

SNOWMAN

MERRY CHRISTMAS TEDDY BEAR CHRISTMAS TREE

Pagine 92-93 Obiettivi: • Leggere immagini • Associare immagini e parole • Esprimere auguri di Buon Natale • Conoscere tradizioni di Paesi diversi Lessico e strutture: • star, Christmas ball, snowman, teddy bear, Christmas tree, letter, Father Christmas, present • Merry Christmas!

Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flashcard

Warm Up

I vostri alunni saranno molto emozionati, il Natale è una festa magica: Christmas is magic!

Coinvolgeteli e chiedete loro se hanno decorato la loro casa, se hanno fatto l’albero, il presepe, come trascorreranno le vacanze.

Probabilmente ci sono bambini provenienti da altri Paesi, chiedete loro se festeggiano il Natale e se ne conoscono le tradizioni.

Nel caso in cui non festeggino il Natale dal punto di vista cattolico, sottolineate l’aspetto di pace e amicizia del Natale.

Ascoltare i bambini provenienti da altri Paesi o culture è il primo passo per insegnare agli alunni il rispetto e l'accoglienza, oltre ad essere fonte di ricchezza personale e culturale.

154

Fate ora osservare la doppia pagina, se possibile date indicazioni in lingua inglese.

Look at pages 92 and 93. What can you see?

Indicate le immagini per focalizzare le parole nuove: snowman, Christmas tree, letter, Father Christmas, present...

Fare un picture dictation con questi vocaboli sarebbe davvero carino e potreste aggiungere alcuni dei vocaboli imparati durante l’anno, i colori, i numeri, i giochi e perché no, gli animali.

Fate dividere un foglio in quadrati, o semplicemente in 4 parti uguali e numeratele, poi dite: Draw a red present in part 1. Draw a yellow snowman in part 2…

Al termine gli alunni confronteranno i propri disegni.

In alternativa, ogni alunno disegna un elemento natalizio a piacere e poi lo presenta ai compagni: This is a yellow teddy bear…

Competenze imprenditoriali: gli alunni agiscono con creatività trasformando le loro idee in valori per i compagni.

Practice 1 Listen and say.

69

Invitate gli alunni ad ascoltare e ripetere dopo ogni frase.

Testo della registrazione Girl:

69

My name’s Linda.

I love Christmas.

At Christmas I make a snowman.

I decorate the Christmas Tree.

I write a letter to Father Christmas.

A present for me… …and one for my dog.

Merry Christmas!

Invitate i bambini a disporsi in cerchio, mostrate il regalo e dite: This is a present for the class from Father Christmas.

Spiegate ai bambini che dovranno cominciare a passarsi il pacchetto in senso orario quando sentono la musica, scegliete delle canzoni di Natale che possano canticchiare o le canzoni che hanno imparato nelle Mission svolte.

Quando fermate la musica, chi ha il pacchetto in mano dovrà scartarlo togliendo una carta per volta e nominando la flashcard che trova.

Competenze personali, sociali e di apprendimento: capacità di giocare con gli altri in maniera costruttiva rispettando turni e regole.

Christmas cards Many people write Christmas cards. Sir Henry Cole and artist John Horsley created the first Christmas card in 1843 as a way of encouraging people to use its services.

Santa's the red suit Santa wore a variety of colourful suits through the years — including red, blue, white, and green — but legend has it that the popular image of his red coat came from a 1930s ad by Coca Cola.

MISSION 1 MISSION 2

Proponete il gioco Pass the Present.

Questo è un gioco molto popolare nel Regno Unito.

Scegliete qualcosa di piccolo da impacchettare, magari che possa rimanere alla classe, tipo un libro in lingua inglese che poi farà parte della biblioteca di classe.

Impacchettatelo tante volte con carte di colore diverso o decorazioni diverse, tra ogni carta inserite una flashcard di argomenti diversi.

MISSION 3

Wrap Up

MISSION 4

L'attività digitalizzata renderà più viva l’attenzione degli alunni e ne faciliterà la comprensione e la memorizzazione.

In Great Britain, families often celebrate Christmas together, so they can watch each other open their presents!

Most families have a Christmas Tree in their house for Christmas.

The decorating of the tree is usually a family occasion, with everyone helping. Christmas Trees were first popularised in the UK by Prince Albert, the husband of Queen Victoria.

Holly, ivy and mistletoe are also used to decorate homes.

Most villages, towns and cities are decorated with Christmas lights over Christmas. Often a famous person switches them on. The most famous Christmas lights are in Oxford Street in London.

Every year they get bigger and better. Thousands of people go to watch the big 'switch on' around the beginning of November.

Children believe that Father Christmas leaves presents in stockings, so they write letters to Father Christmas listing their requests.

Here are some curiosities about Christmas:

MISSION 5

Chiedete agli alunni di ripassare le parole accanto alle immagini e di ripeterle.

THE TEACHER’S CORNER

Stockings According to legend, hanging stockings came from the take of a poor man who couldn't afford his three daughters dowries: St. Nicholas dropped a bag of gold down their chimney one night so that the eldest could wed — but it fell into a stocking that was drying by the fire!

MISSION 6

Digital

Jingle Bells It was originally a Thanksgiving song.

FESTIVITIES

2 Trace.

WELCOME

FESTIVITIES

Christmas songs One of the most popular Christmas song is Mariah Carey's "All I Want for Christmas Is You".

155

HAPPY EASTER Presentation 1 2

LISTEN AND SAY. TRACE.

Look at pages 94 and 95. What can you see? Elicitate la risposta dei bambini. Indicate le immagini per focalizzare le parole nuove: lamb, chick, sack, egg, chocolate, bunny.

70

Digital

CHICK

LAMB

CHOCOLATE EGG CHOCOLATE BUNNY

SACK

EGGS

Pagine 94-95 Obiettivi: • Leggere immagini • Associare immagini e parole • Esprimere auguri di Buona Pasqua • Conoscere tradizioni di Paesi diversi Lessico e strutture: • lamb, chick, sack, eggs, chocolate egg, chocolate bunny Risorse: • Student’s Book 1 • Audio CD • Flashcard e LIM se disponibile

Warm Up

Eccoci prossimi ad un’altra breve pausa per la Pasqua.

Nel Regno Unito, invece, i bambini sono a casa due settimane in questo periodo per il periodo di vacanza che loro chiamano Spring break.

Entrate in classe e dite: Happy Easter kids! Utilizzando la LIM o alzando il libro in modo che tutti lo vedano mostrate l’immagine alle pagine 94 e 95.

Chiedete di descrivere che cosa sta accadendo nelle immagini e che cosa stanno facendo i bambini.

Chiedete agli alunni se anche loro hanno progetti per Pasqua, se amano la campagna e gli animali.

Se ci sono bambini provenienti da altri Paesi chiedete se ci sono tradizioni per eventuali feste di primavera e quali.

Ascoltate le loro risposte e poi passate alla presentazione del lessico nuovo.

156

Practice 1 Listen and say.

70

Invitate i bambini ad ascoltare la traccia e a ripetere ogni frase.

Testo della registrazione

70

Boy: My name’s Patrick.

At Easter I go to my grandad's farm.

I play with Pam the lamb and Coco the chick.

Girl: I play in the sack race and I hunt for eggs.

Boy: At Easter I cook with my dad.

I like chocolate eggs and chocolate bunnies.

Happy Easter!

La presentazione in forma animata renderà più viva l’attenzione degli alunni e ne faciliterà la comprensione.

2 Trace.

Digital

Chiedete agli alunni di ripassare le parole accanto alle immagini e di ripeterle.

L'attività digitalizzata renderà più viva l’attenzione degli alunni e ne faciliterà la comprensione e la memorizzazione.

Wrap Up

Per i bambini anglosassoni Easter Bunny è un personaggio importante, porta loro le uova di cioccolato. Proponete di creare le Bunny Ears.

Vi serviranno del cartoncino e tanta fantasia.

FESTIVITIES THE TEACHER’S CORNER

Competenze in materia di consapevolezza ed espressione culturale: gli alunni conoscono le abitudini e le caratteristiche di paesi diversi dal proprio.

MISSION 2 MISSION 5

Hot Cross Buns Hot cross buns were first baked in England to be served on Good Friday. These small, sweet yeast buns contain raisins or currants and sometimes chopped candied fruit.

Before baking, a cross is slashed in the top of the bun. After baking, a confectioners' sugar icing is used to fill the cross.

MISSION 6

Potete aggiungere comandi a piacere, e se si crea troppa confusione ricordate di usare il comando: freeze!

Dressing Up For Easter Easter was once a traditional day for getting married. Perhaps this is why people often dress up for Easter. Women would make and wear special Easter bonnets - decorated with flowers and ribbons. Even today in Battersea in London there is a special Easter Parade, where hand-made bonnets are shown off.

FESTIVITIES

Ora proponete il gioco: hop!

Si tratta di un’attività di TPR nella quale i bambini eseguiranno i salti come da voi indicato nella filastrocca: Hop slowly Hop quickly Big hops Small hops Turn around hops Hop on left Close your eyes and hop Flap your arms and hop…

Easter Bunny Rabbits, due to their fecund nature, have always been a symbol of fertility. The Easter bunny (rabbit) however may actually be an Easter hare.

The first edible Easter bunnies appeared in Germany during the early 1800s, they were made of pastry and sugar.

In the UK children believe that if they are good the Easter Bunny will leave (chocolate) eggs for them.

MISSION 3

Decorating Eggs The tradition of decorating eggs may go all the way back to the ancient pagans. Eggs represent rebirth and life.

To celebrate the new season, it’s said that people coloured eggs and gave them to friends and family as gifts.

MISSION 1

WELCOME

Easter is the most important festival in the Christian church year. It begins with Good Friday. Why is Easter on a different day each year? This is because Easter Sunday is the Sunday after the first full moon after the first day of spring (21 March).

Easter eggs, the Easter rabbit (Easter Bunny) and Easter cards are tradition not only in Britain.

But there are also other important traditions.

MISSION 4

Procuratevi un cartoncino bianco da cui i vostri alunni ritaglieranno una striscia e due orecchie di coniglio.

Fate colorare l’interno delle orecchie di rosa e poi fate incollare le orecchie alla striscia di cartone, come nella foto di esempio.

157

THE MISSING COLOURS

MISSION 1

RED

GLUE

YELLOW

GLUE

BLUE

GLUE

PURPLE

GLUE

PINK

GLUE

GREEN

GLUE

159

GLUE

GLUE

GLUE

GLUE

GLUE 160

GLUE

THE MISSING COLOURS

GLUE

GLUE

GLUE

MISSION 1

161

162

MISSION 1

BER M U

S

N

THE MISSING COLOURS

1 2 3 4 5 6

163

164

GLUE

GLUE

GLUE

GLUE

GLUE

GLUE

SCHOOL THINGS QUEST

GLUE

PEN

GLUE

PENCIL

MISSION 2

165

GLUE A

166

SCHOOL THINGS QUEST

GLUE

RULER

GLUE

RUBBER

MISSION 2

167

GLUE B

GLUE A

168

SCHOOL THINGS QUEST

GLUE

CRAYON

GLUE

BOOK

MISSION 2

169

GLUE

GLUE B

170

SCHOOL THINGS QUEST

MISSION 2

171

172

GLUE

GLUE

GLUE

GLUE

SCHOOL THINGS QUEST

MISSION 2

173

GLUE

174

GLUE

MISSION 3

THE LOST CAT

FROG

TURTLE

DOG 175

GLUE

GLUE

GLUE 176

MISSION 3

THE LOST CAT

RABBIT

CAT

BIRD 177

GLUE

GLUE

GLUE 178

MYSTERY IN THE GARDEN

MISSION 4

BALL

TRAIN

GLUE TO DRUM 179

180

MYSTERY IN THE GARDEN

MISSION 4

DRUM

CAR

BIKE 181

GLUE

182

MYSTERY IN THE GARDEN

MISSION 4

CAR

ROBOT

CARS

ROBOTS BALL

BALLS

183

GLUE A

184

GLUE B

S

GLUE C

GLUE A

GLUE B

MYSTERY IN THE GARDEN

MISSION 4

BIKE

DRUM

BIKES

DRUMS TRAIN

TRAINS

185

GLUE D

GLUE E

186

GLUE

GLUE D

GLUE E

GLUE C

MISSION 5

THE MISSING FOOD

GLUE

GLUE GLUE 187

188

THE MISSING FOOD

MISSION 5

189

190

CAKE

POPCORN

HOT DOG

CARROT

APPLE

PEAR

THE MISSING FOOD

MISSION 5

I LIKE 191

GLUE TO I DON'T LIKE

192

THE MISSING FOOD

MISSION 5

, I DON T LIKE 193

194

GLUE

THE EMPTY HOUSE

MISSION 6

GRANDMA GRANDAD 195

196

GLUE A

THE EMPTY HOUSE

MISSION 6

MUM DAD 197

198

GLUE B

GLUE A

THE EMPTY HOUSE

MISSION 6

BROTHER SISTER 199

200

GLUE

GLUE B

MISSION 6 THE EMPTY HOUSE

LIVING ROOM

BATHROOM

KITCHEN

BEDROOM

201

202

GLUE

THE EMPTY HOUSE

MISSION 6

GLUE GLUE 203

204