Mariagrazia Bertarini • Sara Ventura
4
get on 4 - Teacher’s Book by Mariagrazia Bertarini and Sara Ventura © 2019 – ELI S.r.l. CP 6 – 62019 Recanati – Italia Tel +39 071 750701 Fax +39 071 977851 info@elionline.com www.elilaspigaedizioni.it ISBN 978-88-536-2725-4 Printed by Tecnostampa – Pigini Group Printing Division Loreto – Trevi 19.83.019.0
Project manager Maria Letizia Maggini Editorial dept and Language Consultants Lisa Suett, Silvana Sardi Art Director Daniele Garbuglia Page Design and Layout Federico Borsella Production manager Francesco Capitano Illustrations Alberto Catenacci Photos Shutterstock
Song writing Gianfranco Liori & Renzo Cugis (Filastrocche’n’roll) Musical arrangements, performed & recording Samuele Dessì - Noize_Lab Studio, Capoterra (Ca) Main vocals: Zoe Raccis Vocals: Alan Ridgewell, Allison McAreavy, Christy Kennedy Typeset in Monotype Macho ELI School, design by Luciano Perondi in 2018
No unauthorised photocopying. All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted, in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior written permission of ELI. This book is sold subject to the condition that it shall not, by way of trade or otherwise, be lent, resold, hired out, or otherwise circulated without the publisher’s prior consent in any form of binding or cover than that in which it is published and without a similar condition being imposed on the subsequent purchaser. While every effort has been made to trace all the copyright holders, if any have been inadvertently overlooked the publisher will be pleased to make the necessary arrangements at the first opportunity.
Indice
Legenda 2
Traccia audio
3-4
Canzone
Video
Video
Digital
Attività digitale
Dictionary
Potenziamento lessicale
Grammar
Potenziamento grammaticale
4 26 36 57 62 64 79 80 82 87 88 105 110 112 127 128 130 135 136 154 159 160 176 178 179 184 185 186 194
Presentazione Check In - New Friends on Board Mission 1 - Big Ben is sleeping Test Verifica (Listening, Speaking, Reading, Writing) The Teacher's Corner – Weather Events Mission 2 - The Mummy Escape Revision Coding Test Verifica (Listening, Speaking, Reading, Writing) The Teacher's Corner – The Egyptian Museum in Turin Mission 3 - The Whale Rescue Test Verifica (Listening, Speaking, Reading, Writing) The Teacher's Corner – Coral Reef Animals Mission 4 - A Night at the Museum Revision Coding Test Verifica (Listening, Speaking, Reading, Writing) The Teacher's Corner – Art Mission 5 - The Robots’ Jobs Test Verifica (Listening, Speaking, Reading, Writing) The Teacher's Corner – Ice Houses Mission 6 - The Missing Project Revision Coding Test Verifica (Listening, Speaking, Reading, Writing) Self Evaluation Test The Teacher's Corner – Young Journalists Festivities Lap Poster
Presentazione Il Teacher’s Book
Il Teacher’s Book, ricco di idee e suggerimenti, vuole essere un reale e consistente aiuto per l’insegnante e comprende: • L’elenco dei componenti del corso e le indicazioni per il loro utilizzo in classe. • Le caratteristiche del corso. • La programmazione per competenze unità per unità con gli obiettivi specifici di apprendimento e i collegamenti interdisciplinari. • Le istruzioni per la realizzazione del Lapbook. • Indicazioni pagina per pagina: a ogni pagina del libro di testo corrisponde una pagina del Teacher’s Book in cui vengono mostrate le pagine dello Student’s Book ed evidenziate le competenze sviluppate, i vocaboli e le strutture, i materiali e i sussidi necessari per lo svolgimento in classe delle attività. Get on è il nuovo corso per l’apprendimento dell’inglese nella Scuola Primaria che vuole dare particolare risalto a una didattica moderna in cui la tecnologia nelle sue forme più quotidiane fa parte della vita di tutti i bambini. Il corso è articolato in cinque livelli e risponde pienamente ai requisiti stabiliti per i testi scolastici dal Ministero dell’Istruzione.
• Note didattiche per tutte le attività del testo e suggerimenti per ulteriori giochi e attività.
• Applica operativamente le nuove Indicazioni nazionali del 2012 • Corredato da un importante apparato digitale, è conforme alla normativa relativa ai testi digitali e misti, prestandosi ottimamente sia all’utilizzo tradizionale che a quello su LIM • È in linea con il Quadro Comune di Riferimento Europeo portando gli alunni al livello di competenza A1 • Propone un percorso di didattica inclusiva attento alle problematiche DSA e BES
• Tips, curiosità linguistiche, grammaticali e culturali, giochi e filastrocche.
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• Trascrizioni audio. • Verifiche orali per facilitare i ragazzi con DSA, utili comunque a valutare la competenza comunicativa orale di tutta la classe. • Schede fotocopiabili di approfondimento e test finali per ogni Mission.
• Teacher’s Corner, pagine dedicate alle insegnanti, scritte in inglese, che approfondiscono l’argomento affrontato nella Mission. • Schede da ritagliare per completare il Lap Poster di classe.
Presentazione Materiali per l’alunno
Student’s Book
Lapbook
Get Ready for INVALSI
Comprende: • Pagine di accoglienza • 6 Mission tematiche • CLIL • Civiltà • Coding • Pagine di attività • Pagine di revision • Test finale • Glossario
Comprende: • Materiali da fare e costruire relativi a ogni Mission del volume e la Blue Star Crew Card
Comprende: • 4 prove complete di esercitazione simili alla prova ufficiale • Una grammatica esaustiva sull’uso del Past Simple e del Past Continuous con schemi e attività per rendere completa la preparazione di ogni studente
È un materiale didattico fortemente inclusivo che coinvolge tutti gli stili di apprendimento sensoriale.
get on4 Mariagrazia Bertarini
STUDENT ’ S AUDIO MP3
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EL
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19 20
Comprende: • 36 tavole tematiche di vocaboli illustrati - sostantivi, aggettivi, verbi e preposizioni • La grammatica inglese spiegata attraverso esempi illustrati con audio scaricabile
S.I.A.E. 300W2504
©
Vocabulary & Grammar for Kids
-G ET ON -
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Audio CD Comprende: • Dialoghi delle storie a fumetti, attività di ascolto, canzoni e basi musicali
5
Presentazione Materiali per l’insegnante
getget on4on4
get on4
Mariagrazia Bertarini Mariagrazia Bertarini
TEACHER ’ S AUDIO CD 1
DIGITAL AUDIO
S.I.A.E. 300W2513
Mariagrazia Bertarini
Teacher’s Kit Audio CD
TEACHER’S FLIP BOOK
S.I.A.E. 300W2905
DIGITAL AUDIO
-G ET ON -
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19 20
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19 20
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Teacher’s Book
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S.I.A.E. 300W2512/1
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Flip Book
Comprendono: • Dialoghi delle storie a fumetti, attività di ascolto, canzoni e basi musicali
Contiene la versione digitale, sfogliabile e interattiva del volume dell’alunno
Get Easy (materiale gratuito a richiesta dell’insegnante) Comprende: • Schede con attività per il miglioramento delle competenze visuopercettive, fonologiche, grafiche, ortografiche
Vocabulary & Grammar Tests
• Verifiche e approfondimenti Comprende: per ogni argomento • Verifiche per ogni unità lessicale e grammaticale • Verifiche per abilità del Vocabulary & Grammar linguistiche: listening, reading, for Kids speaking, writing • Test di fine anno / test d’ingresso • Schede di autovalutazione • Flashcard per ogni Mission del volume
6
e
2 Audio CD
Comprende: • Attività per lo svolgimento di ogni Mission dello Student’s Book • Schede fotocopiabili di approfondimento e test di verifica • Trascrizioni audio • Suggerimenti per utilizzare Lapbook, il Vocabulary & Grammar for Kids e il materiale digitale • Materiali per costruire il Lap Poster di classe
Teacher’s Kit
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4 Poster da costruire insieme in classe
Presentazione Flip Book I Flip Book, allegati a ogni Teacher’s Book e scaricabili online per gli studenti, sono la versione digitale, sfogliabile e interattiva, dei volumi del corso. Ogni Flip Book contiene: • Tutto lo Student’s Book sfogliabile • Tutto il Teacher’s Book sfogliabile • Attività digitalizzate • Tutte le tracce audio • Tutte le canzoni, i chant e le rispettive basi musicali • Tutti i video delle aperture delle unit, dei fumetti animati e delle sezioni English Alive • Percorsi interattivi di ripasso • Libro liquido, la versione accessibile ad alta leggibilità I Flip Book permettono di rendere il libro sfogliabile sulla LIM o semplicemente sul PC/MAC di ogni studente, trasformando le attività presenti nei volumi in piacevoli giochi interattivi. Inoltre possono essere utilizzati con un normale computer in classe o a casa dallo studente stesso che dispone così di uno strumento di ripasso e consolidamento in formato digitale, rispondendo alle direttive emanate dal Ministero dell’Istruzione in materia di apprendimento attraverso le nuove tecnologie.
Come scaricare il Flip Book La versione docente del libro digitale è fornita in diversi formati: • DVD da utilizzare su PC Windows o Mac. L’insegnante può scegliere se installare il software o lavorare sempre su DVD senza quindi occupare spazio all’interno del computer. • Versione online. L’insegnante può andare sul sito www.elilaspigaedizioni.it/libridigitali ed utilizzare il libro digitale senza installare il software. Per accedere al libro l’insegnante deve prima registrarsi al sito www.elilaspigaedizioni.it ed essere abilitato dal proprio concessionario ELI-La Spiga. • Versione scaricabile utilizzando AppBOOK. Per accedere al libro l’insegnante deve prima registrarsi al sito www.elilaspigaedizioni.it ed essere abilitato dal proprio concessionario ELI-La Spiga. Andando quindi sul sito www.elilaspigaedizioni.it/libridigitali potrà installare l’applicazione gratuita AppBOOK per scaricare e installare offline il libro digitale.
Percorsi interattivi di ripasso Per ogni unità dei volumi, il libro digitale offre un divertente percorso interattivo di ripasso degli argomenti affrontati con la possibilità di verificare autonomamente il proprio punteggio e di ottenere un diploma finale. Ogni percorso comprende inoltre un simpatico gioco o un’attività creativa da svolgere in classe o a casa. Libro liquido per alunni con DSA e BES Il Flip Book contiene il libro liquido, una versione accessibile ad alta leggibilità per alunni con disturbi specifici dell’apprendimento e bisogni educativi speciali. Tra le varie funzioni disponibili include: • Scelta del carattere ad alta leggibilità • Scelta delle impostazioni di interlinea, colore dello sfondo e dimensioni del carattere text to speech (tts) per la Sintesi vocale di tutto il testo • Attività interattive disponibili con carattere ad alta leggibilità • Pdf della guida
La versione studente del libro digitale è fornita in diversi formati: • Versione online. Lo studente può andare sul sito www. elilaspigaedizioni.it/libridigitali ed utilizzare il libro digitale senza installare il software. Per accedere al libro lo studente dovrà inserire il codice a 12 cifre che si trova stampato nel retrocopertina del volume per lo studente. • Versione scaricabile utilizzando AppBOOK. Andando sul sito www.elilaspigaedizioni.it/libridigitali lo studente può installare l’applicazione gratuita AppBOOK per scaricare e installare offline il proprio libro digitale. Per accedere al libro lo studente dovrà inserire il codice a 12 cifre che si trova stampato nel retrocopertina del volume per lo studente. I libri digitali ELI-La Spiga sono fruibili da PC Windows e Mac, tablet iPad, Android e Windows. Tutte le informazioni sulla compatibilità e le procedure di utilizzo sono disponibili alla pagina www.elilaspigaedizioni.it/ libridigitali.
7
Presentazione Gratificare gli alunni
La gratificazione è alla base dell’esperienza di apprendimento di ciascuno di noi, rinforza i comportamenti positivi e costituisce un apprezzamento che procura soddisfazione personale e un conseguente aumento dell’autostima. Per questo motivo è importante gratificare tutti gli alunni e ogni loro sforzo. Nel Lapbook gli alunni trovano una tessera con la quale diventano membri della Blue Star Crew, e devono superare le attività proposte. Al termine l'insegnante disegna lo smile adeguato. Un esempio può essere: = excellent! = good! = don’t give up!
Tuttavia nella pagina accanto, trovate altre tessere fotocopiabili che potrete distribuire agli alunni e dove disegnare lo smile dopo un gioco svolto rispettando le regole, o dopo un’attività conclusa senza problemi, o a ogni traguardo raggiunto dall’alunno rispetto alle sue potenzialità e abilità. (Vedi scheda n. 1) Al completamento della tessera sono abbinati dei bonus. Sotto le tessere fotocopiabili trovate un’esemplificazione di bonus che tuttavia potrete modificare, poiché nessuno meglio di voi conosce la vostra classe e sa che cosa rappresenta un premio per i vostri alunni.
8
Presentazione Scheda 1 • Class Card Name ..................................
Name ..................................
Bonus
Good for 5-minute classroom dance party.
I can choose what English game to play today.
I can swap seat with someone for the day.
I can choose what English song to sing today.
I can tell a joke to the entire class.
I can choose my deskmate for the day.
I can be the teacher‘s helper for the day.
I can choose where to sit at lunch time. 9
Presentazione In classe con Get On • La Blue Star Crew
Nelle prime pagine del volume di classe quarta, il Capitano Gerty, lo scoiattolo Rocky e la fantastica astronave Chicky Chick si congedano e lasciano il posto alla mirabolante e più moderna nave spaziale Blue Star e al nuovo capitano Wongo. Lizzy e Cody sono i bambini che già facevano parte della Chicky Crew e che viaggeranno sulla Blue Star.
Check In
2
New Friends on Board
1
Listen and say.
1.2 Video
Wongo è il colto yeti, esperto in problem solving, capitano della Blue Star.
Use the number code and find the names. 1=a 2=b 3=c 4=d
5=e 6=f 7=g 8=h
9=i 10 = j 11 = k 12 = l
13 = m 14 = n 15 = o 16 = p
17 = q 18 = r 19 = s 20 = t
21 = u 22 = v 23 = w 24 = x
25 = y 26 = z
I’m ready, too! We’re ready for new missions!
Hello, kids, welcome back!
Hi, Rocky! Hello, Captain Gerty!
3 23 • 15 • 14 • 7 • 15 ..... ..... ..... ..... .....
3 1
4
12 • 9 • 26 • 26 • 25 ..... ..... ..... ..... .....
2
3 • 15 • 4 • 25 ..... ..... ..... .....
Look and answer.
4 13 • 1 • 24 ..... ..... .....
5 1 • 19 • 8 • 12 • 5 • 25 ..... ..... ..... ..... ..... .....
1 How many boys are there?
4 Who’s riding a scooter?
3 Is Wongo running?
6 Where’s Rocky the squirrel?
2 How many girls?
5 Who’s wearing glasses?
5
Ashley e Max sono nuovi membri dell’equipaggio della Blue Star.
10
Presentazione In classe con Get on • Blue Star Blue Star è una moderna astronave tecnologica più adatta a soddisfare le aspettative dei bambini di classe quarta.
Blue Star ha tutte le funzioni di Chicky Chick...
...ma anche qualcuna in più! Può diventare piccolissima e grandissima, può diventare invisibile; può volare, nuotare, correre, saltare e può addirittura viaggiare nel tempo!
11
Presentazione In classe con Get on • L’ambientazione
L’ambientazione del primo viaggio della Blue Star Crew è attraverso Londra, l’incanto dei suoi edifici e il fascino dei suoi misteri. In molti dei luoghi più famosi la Crew vivrà fantastiche avventure e risolverà intricati misteri.
Mission 3: The Whale Rescue Mission 4: A Night at the Museum
Mission 2: The Mummy Escape
Mission 5: The Robots’ Jobs
Flying over London
2
12
Mission 1: Big Ben is sleeping
Mission 6: The Missing Project
3
Presentazione In classe con Get on • La Mission
Le aperture basate sulla didattica inclusiva attivano fin da subito tutti i canali sensoriali dei bambini: visivo, uditivo, cinesico-cinestetico, visivo-verbale. Offrono inoltre un grande impatto emotivo per suscitare interesse e favorire l’immedesimazione con i personaggi. La canzone semplice e orecchiabile, attiva tutti i vocaboli presentati ed è presentata nella doppia versione cantata e karaoke.
Il video presenta i vocaboli della Mission in forma animata.
Attività digitali sono proposte come Approfondimento o verifica.
Mission 3
The Whale Rescue
1
Listen and say.
3
Listen again and check. Sing.
2
1.44 Video
2 mosquito
Listen and complete the song.
1 shark
1.45
1.45-46 Digital
6 wild boar
Chorus: See the animals here today
They’re big, they’re …….......................... They swim, they play
3 sloth
See the …….......................... here today What’s your favourite? Please, say!
Blue whale or ……....................................? Cheetah or …….........................................?
5 gorilla
……............................................... or sloth?
7 blue whale
8 cheetah
Iguana or ……............................................? Mosquito or …….......................................? What’s your favourite?
4 chimpanzee
Please, tell me! Chorus: …
52
10 ant
9 iguana Dictionary
53
Pages 46-47
I bambini ascoltano i nuovi vocaboli, li leggono e subito li reimpiegano sia a livello orale che scritto completando il testo della canzone.
Rimando alle pagine del Vocabulary & Grammar for Kids in cui è presente il potenziamento lessicale del tema affrontato.
13
Presentazione In classe con Get on • Attività
Le attività attentamente graduate coinvolgono le quattro abilità: Listening, Speaking, Reading, Writing.
Le strutture e le regole grammaticali sono presentate attraverso il metodo induttivo, che parte da esperienze sensibili per arrivare a una definizione generale.
Attività di pensiero: creano un contesto significante in cui la lingua veicola l’espressione di sé.
The Whale Rescue
4
Mission 3
Listen and say.
G BOX
1.47
The cheetah is big.
The gorilla is bigger than the cheetah.
6
Think and complete. Use younger than, the youngest, older than, the oldest.
Digital
The blue whale is the biggest. 2 years old
5 years old
9 years old
1 The chimpanzee is ……....................................................................................… the gorilla. The chimpanzee is small.
5
The iguana is smaller than the chimpanzee.
4 The sloth and the gorilla are …….......................................................… the chimpanzee.
2
3
Gorilla number 3 is ...........................................
Chimpanzee number 1 is short.
Chimpanzee number 2 is ................................ 2
3
6 The sloth is ……...........................................................................................................................
1.48
Gorilla number 2 is ...........................................
1
3 The chimpanzee is ……............................................................................................................. 5 The gorilla is …….....................................................................................… the chimpanzee.
Think and complete. Listen and check.
Gorilla number 1 is tall.
1
2 The chimpanzee and the gorilla are …….......................................................… the sloth.
The ant is the smallest.
Chimpanzee number 3 is ................................
7
Ask three friends when their birthday is. Who’s the oldest? Who’s the youngest? Make comparisons.
Name
day
month
year
................... ................... ................... ................... ................... ................... ................... ................... ................... ................... ................... ...................
.................................................... .................................................... .................................................... .................................................... .................................................... ....................................................
54
55
Attività di raccolta dati attraverso l’interazione comunicativa. E riutilizzo di materiali linguistici appresi nelle Mission precedenti.
14
Presentazione In classe con Get on • Attività
Le attività sono sempre contestualizzate in un ambiente significante allo scopo di evitare esercitazioni mnemoniche fine a se stesse che possono ostacolare il piacere di apprendere.
Rimando alle pagine del Vocabulary & Grammar for Kids in cui è presente il potenziamento grammaticale del tema affrontato.
The Whale Rescue
8
Listen and say.
The gorilla is dangerous.
The iguana is aggressive.
9
Mission 3
G BOX
1.49
The shark is more dangerous than the gorilla.
The chimpanzee is more aggressive than the iguana.
Think and complete. Listen and check.
The mosquito is the most dangerous.
10
Listen and say.
delicious
11
The wild boar is the most aggressive.
1.51
disgusting
Use the adjectives delicious or disgusting and complete.
interesting
12
boring
Use the adjectives interesting or boring and complete.
Spaghetti is .........…..................…........
A love story is .........…..............…........
Hamburgers are .........…..........…........
An animal story is .........….................
Cake is .........…...........................…........
A ghost story is .........…...........…........
.........…..................…................................
.........…..................…................................
1.50
• The ant is intelligent.
• The whale is ...................................................
.........…..................…................................
............................................................................
.........…..................…................................
• The chimpanzee ............................................ 1
............................................................................
• The gorilla is playful.
• The whale is .................................................... ............................................................................
• The chimpanzee ............................................ 2
............................................................................
.........…..................…................................
13
Answer.
1 What’s the most delicious food?
2 What’s the most disgusting food?
.........…..................…................................
3 What’s the most interesting book? 4 What’s the most boring book?
56
57
Attività di ascolto mirato alla comprensione e all’autocorrezione.
Attività di personalizzazione: offrono spunti di discussione ed espressione delle proprie preferenze.
15
Presentazione In classe con Get on • Storie a fumetti
Ogni fumetto è un esempio di cooperazione e collaborazione. Le storie sono infatti il momento in cui la Blue Star Crew aiuta il personaggio da cui è stata chiamata, e risolve il mistero presentato nell’apertura della Mission.
Il fumetto, da ascoltare e da leggere offre la possibilità di pensare per analogie e associazioni in modo da acquisire una piena competenza del materiale linguistico.
Video: presenta il cartone animato del fumetto per un approccio globale all’apprendimento.
The Whale Rescue
14
Mission 3
Listen, read and watch the story.
What’s the matter Director?
I WANT MY WHALE BACK!
1.52 Video
He’s Magician Kyle. It’s his fault.
Don’t worry. We can rescue your whale!
I can make things disappear but now I can’t remember the back spell.
Blue Star is in the present.
OK, now let’s press the present button!
Tonight you’re my guests at the museum base camp.
Lizzy, press the past button!
My whale is back! Thank you, Blue Star Crew! You’re super!
15
Act out the story.
58
A night at the museum, wow! Super!
59
I dialoghi offrono input per un apprendimento olistico.
16
Blue whale disappear: from head to tail you’re no more here!
Blue Star is in the past.
What’s happening?
We need Blue Star.
Can you go back to the past?
Big, bigger, the biggest.
WH OO SH
La drammatizzazione si focalizza sull’appropriazione e il reimpiego espressivo del materiale linguistico.
Esempi di interazioni quotidiane inseriti in un racconto avventuroso e coinvolgente che favorisce la memorizzazione.
Presentazione In classe con Get on • Attività
Le attività che seguono il fumetto coinvolgono le 4 abilità nell’ottica di uno spiral approach, nel senso che non utilizzano solo vocaboli e strutture presentate dalla unit ma riciclano e riutilizzano tutto ciò che è stato appreso in precedenza.
Attività di reading comprehension che rispecchiano gli interessi dei bambini.
Il fumetto è sempre seguito da attività di comprensione del testo.
The Whale Rescue
16
Mission 3
About the Story
Answer.
1 Where’s the Blue Star Crew? ........................................................................................... 2 Who’s angry? .........................................................................................................................
3 Who’s sad? ............................................................................................................................. 4 What’s missing in the room? ............................................................................................. 5 Who can rescue the whale? .............................................................................................. 6 Where does the Blue Star Crew go? ............................................................................... 7 Does the crew rescue the whale? ..................................................................................
8 Who invites the Blue Star Crew to the museum base camp? .................................
17
Listen and write the names.
18
Read and answer the questions about the family.
Hi, I’m Kevin. I’ve got two sisters: Emily and Ann. Emily is 18 years old. Ann is 15 years old. Emily is taller than Ann. Ann has got the longest and most beautiful hair in the family. My mother’s name is Karen. She’s 40 years old. My mother is short and slim. My father’s name is Richard. He’s a teacher. He’s 45 years old. My grandmother’s name is Sam. She’s 65 years old and she’s
shorter than Emily. I’ve also got two dogs: Rusty and Bandit. Rusty is a big brown dog. Bandit is smaller than Rusty but it’s more aggressive.
1.53 Digital
1 How many sisters has Kevin got? ................................................................................... 2 Is Kevin’s mother younger than his father? ..................................................................
3 Who’s the oldest person? .................................................................................................. 4 Is Ann older than Emily? .................................................................................................... 5 Who’s got beautiful hair? ................................................................................................... 6 Is Emily older than Ann? .................................................................................................... 7 Which dog is the smallest? ...............................................................................................
19
8 Is Bandit more aggressive than Rusty? .........................................................................
Write about your family and make comparisons. .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................
60
Esercizi di listening riutilizzano il materiale linguistico appreso sia nella unit che in precedenza. Tutti gli audio sono registrati da madrelingua inglesi.
61
Attività di writing sul proprio vissuto quotidiano.
17
Presentazione In classe con Get on • CLIL
Le pagine di CLIL presentano brevi percorsi interdisciplinari in cui la lingua inglese veicola, diventando funzionale, le esperienze quotidiane; stimola curiosità, ricerche e scoperte che interagiscono con le diverse educazioni e con alcune discipline, ampliando e migliorando qualitativamente il progresso cognitivo dei bambini.
Collegamenti con educazioni e altre discipline che seguono i programmi specifici.
1
Science Match. Listen and check.
1.54 Digital
Utilizzo di termini scientifici specifici per ogni disciplina.
Animal Classification
2
Invertebrates are animals that haven’t got a backbone. They’re: crustaceans, echinoderms, insects, arachnids, molluscs, annelids and protozoans.
1 ..........................................
2 ..........................................
3 ..........................................
4 ..........................................
5 ..........................................
6 ..........................................
Match. Listen and check.
1.55 Digital
Vertebrates are animals that have got a backbone. They’re: amphibians, birds, reptiles, mammals and fish.
1 ..........................................
2 ..........................................
3 ..........................................
4 ..........................................
Think and answer.
1 Is a whale a fish? 2 Is a crocodile an amphibian? 3 Is a snake a reptile? 4 Is a penguin a bird?
5 .......................................... 7 ..........................................
3
Work with a friend. Choose an animal group and make a small poster with five animals.
62
63
Accurata scelta di immagini che stimolano la curiosità e il desiderio di approfondire le proprie conoscenze.
18
5 Is a dolphin a mammal? 6 Is a mouse a mammal?
Real Task individuali, a coppie o in piccoli gruppi da svolgere in autonomia.
Domande per esprimere le proprie conoscenze a livello orale.
Presentazione In classe con Get on • English Alive
English Alive è il nostro modo di denominare la civiltà di cui ci occupiamo fin dall’inizio del percorso didattico di apprendimento. Nei primi livelli le pagine di civiltà presentavano situazioni conosciute dai bambini e trasposte nella cultura anglosassone, mentre in questo livello le pagine di English Alive allargano il loro orizzonte, proprio come gli interessi e le curiosità dei bambini si ampliano sempre di più.
Ascolti per aumentare sempre di più l’esposizione alla lingua orale.
Dossier fotografici sui più interessanti luoghi o tradizioni del Regno Unito stimolano la curiosità e il desiderio di approfondire.
2
Natural History Museum 1
Listen and read.
Read and choose. Listen and check. 1 2
1.56
In the London Natural History Museum there are 80 million items divided into five collections: • botany • entomology • mineralogy • paleontology • zoology. Botany is the science that studies plants.
3
A life-size model of a whale is in the mammal hall. In the stomach of the model there’s a time capsule containing some coins and a telephone directory.
A
Mineralogy is the science that studies the properties of minerals.
Zoology is the science that studies the animal kingdom, including evolution.
Hope is the skeleton of a blue whale and it hangs from the ceiling. It’s 25 metres long and it weighs 3 tons. The skeleton is made up of 221 real bones and some 3D printed bones.
The museum is famous for a wonderful collection of dinosaur models.
Entomology is the science that studies insects.
Paleontology is the science that studies fossils of animals and humans.
1.57
Dippy the Diplodocus is usually in the hall of the museum, but now it’s on tour in other British museums.
In the Human Evolution Gallery you can see the evolution of man through human skulls.
B
3 C
Answer. 1
2 3
64
Where’s Dippy the diplodocus now? ....................................................................
Where’s Hope the blue whale? ....................................................................
Which part of the body is the skull? ....................................................................
65
Le immagini offrono spunti di discussione e confronto tra le culture italiana e inglese.
Real Task individuali, a coppie o in piccoli gruppi da svolgere in autonomia e con il materiale linguistico che i bambini hanno appreso e quindi sono in grado di reimpiegare.
19
Presentazione In classe con Get on • Grammar Route e Activity Time Le strutture o le regole grammaticali attivate dal communicative approach, nelle pagine della Mission, vengono presentare in modo formale nella pagina di Grammar Route, attraverso specchietti riassuntivi e analitici corredati di spiegazioni.
Grammar Route
Comparative Adjectives
Grammar
Page 103
Il comparativo di maggioranza
• Si forma con aggettivo + er se l’aggettivo è corto: tall - taller • Si forma con more + aggettivo se l’aggettivo è lungo: dangerous - more dangerous • Il secondo termine di paragone è introdotto da than: Philip is taller than Daniel. The laptop is more expensive than the smartphone.
Il superlativo di maggioranza
• Si forma con the e l’aggettivo + est se l’aggettivo è corto: old – the oldest • Si forma con the most e l’aggettivo se l’aggettivo è lungo: intelligent – the most intelligent.
1
2
Complete. small • big The tiger is ................................................................ cat. The cat is ................................................................ tiger.
Write sentences.
1 The blue whale (big)
........................................... animal in the world.
2 The giraffe (tall)
........................................... animal in the world.
3 The crocodile
aggressive • peaceful The giraffe is .................................................. the bear.
The bear is .................................................. the giraffe.
long • short The crocodile is ................................................ iguana.
The iguana is ................................................ crocodile.
Le pagine Activity Time propongono attività di revisione, rinforzo e consolidamento del materiale linguistico presente nella Mission di riferimento. Le attività sono graduali, operative e presentate spesso sotto forma di giochi.
Activity Time
1
Write the letters in order. Then complete the white shark’s message. 1
HASRK
2
WEALH LEUB
3
CHEEATH
4
ROGLLAI
5
LDIW ROBA
6
NAUGIA
7
CEHZEIMAPN
8
NAT
9
QUIMOSTO
animal on earth.
4 The iguana (old)
...........................................
amphibian in the world.
7
2
3
15
16
17
30
31
32
30
27
3
9
2
34
26
11 32
5
10 TOSLH
1
1
13
33
22
25
29
23
24
28
10
18
4
31
17
21
(dangerous)
...........................................
Mission 3
4
18
6
20
!
A
18
19
30
33
20
5 21 13
31
14
8
19
15
16
12
6
7
8
9
10
11
12
22
23
24
25
26
27
28
29
13 7
15
16
17
34
6
27
33
14
22
!
5 The sloth (slow)
........................................... animal in the world.
66
Le attività sono progettate in modo che il bambino possa lavorare in autonomia.
20
67
I fondi colorati facilitano la lettura.
Presentazione In classe con Get on • Revision
Ogni due Mission sono presenti attività di revisione sul percorso svolto.
Le fasi di revision sono rappresentate da email scritte alla Blue Star Crew da bambini che abitano nei più diversi luoghi del mondo.
Nelle revision gli alunni ritrovano vocaboli e strutture appresi e li riutilizzano in contesti linguistici differenti.
Revision
1
Revision
Read and complete Pilar’s email. Listen and check.
2.16
2
Read and complete Jason’s family tree.
From: pilarfonseca@schoolmail.com
From: jasonmiller@schoolmail.com
Hello, Blue Star Crew,
Hello, Blue Star Crew,
My name’s Pilar Fonseca, I live in Puerto Vallarta, Mexico.
My name’s Jason Miller. I’m 9 years old and I live in Dallas, Texas.
On Sundays I always visit my cousins Diego and Emilio.
They live on a beautiful ranch and they’ve got lots of animals. Diego is (old) .................................................. than Emilio.
I’ve got a wonderful, big family. This is my family tree.
My cousin’s name is Alice. Alice’s mother’s name is Lisa. Lisa and Steve are my aunt and my uncle.
But Emilio is (young) .................................................. than me.
Steve’s mother’s name is Molly.
They've got three super pet frogs.
My mother’s Steve’s sister. Her name’s Martha.
Their names are: Hoppy, King and Slippy.
My father’s name is Brian.
King is the (big) .................................................. and the
(dangerous) .................................................. frog. Sometimes he jumps on my head.
My sister’s name is Susan and my brother’s name is Rudy.
Hoppy is green and brown he’s the (small) .................................................. Slippy
He’s the oldest in my family.
He wants to play, but I (not like) .................................................. it.
Finally, there’s Edward.
is my favourite. She’s (thin) .................................................. than King, but she’s
Can you guess who he is?
(fat) .................................................. than Hoppy.
…....................
…....................
Can you write their names? Send me your answer.
Pilar
…....................
…....................
…....................
…....................
Me 1 …….........……................
2 …….........……................
3 …….........……................
88
Revision formative che aiutano il bambino a scoprire ciò che è stato appreso e ciò che deve essere rivisto.
…....................
…....................
…....................
89
Le revision incentivano un’autovalutazione orientativa che aiuta il bambino ad acquistare fiducia in se stesso e un'equilibrata autostima.
21
Presentazione In classe con Get on • Coding
Anche in classe quarta è presente il Coding Unplugged. Introdotto dal DDL Buona Scuola, il coding aiuta le menti a usare la logica. Mentre nei livelli precedenti i bambini lavorano sugli aspetti più tecnici del coding, ora inizia la parte creativa che li porterà dal coding allo storytelling.
Griglia con gli elementi della storia.
Unplugged per dare la possibilità di esplorare e imparare il coding anche ai bambini che frequentano scuole non tecnologicamente avanzate.
Coding 1
Listen and read.
2.17
Daisy the rabbit is gardening.
3
Read the story again and write the algorithm in your notebook.
4
Work with a friend and check your algorithm.
Daisy is a very nice rabbit.
Today she wants to plant some vegetables in her garden.
The vegetables are a present for her human friend Nancy. So she gets carrot seeds, tomato seeds and lettuce seeds.
Then she puts on her gardening hat, her boots and her gloves and goes out into the garden.
She makes holes in the soil and plants the seeds. Finally she waters the seeds. Now she’s happy!
2
Complete the sentences. 1
Daisy is…
..................................................................................
2
She lives in…
..................................................................................
3
She wants…
..................................................................................
4
The vegetables are a present for…
..................................................................................
5
She chooses some vegetable seeds: …
a .............................................................................. b .............................................................................. c ..............................................................................
Is your algorithm and your friend’s the same?
……………………………………...........................….…….
How many lines are there in your algorithm?
……………………………………...........................….…….
And in your friend’s algorithm?
……………………………………...........................….…….
90
Storia da ascoltare.
22
91
Trasformazione della storia in un algoritmo.
Presentazione In classe con Get on • Festivities
Le pagine dedicate alle feste raccontano ai bambini aspetti culturali anglosassoni di celebrazioni che conoscono e feste o celebrazioni particolari che caratterizzano il Regno Unito.
Vengono presentati aspetti e tradizioni del mondo anglofono.
Valentine’s Day
Festivities
Apple Day 1
Listen and read.
Aspetti tipicamente Britannici di tradizioni globali conosciute dai bambini.
1
2.50
Apple Day is on 21st October every year and is a celebration of all things concerning apples and orchards. During Apple Day you can taste many delicious apple varieties or try new apple recipes. You can also see the parade that starts in front of Shakespeare’s Globe Theatre and ends in Borough Market.
Read and number the sentences. Listen and check.
2.54 Digital
Tradition says that Valentine’s Day comes from the time of the Roman Empire, under the rule of Emperor Claudius the Second.
During this time Valentine, a Christian priest, defends love in the Empire.
Valentine remains in prison until his death on 14th February in the year 270 AD.
When the Emperor discovers what Valentine is doing, he puts the priest in prison. Claudius the Cruel cancels all marriages in Rome. He secretly starts marrying couples. The Berry Man is the symbol of this celebration. He wears clothes and a hat made of leaves, berries and fruit. He carries an apple tree from the theatre to the market to represent the apple harvest.
2
Listen and complete.
2.55
The most common Valentine’s Day symbol is a heart, particularly in ………..............….. and ………..............…... Another symbol is Cupid. In mythology, Cupid has got wings to fly and a bow with arrows to strike people’s hearts. 2 ............................
3 Near the market, kids can listen to stories and play games. The favourite game is apple bobbing.
2
Work in groups. Think about a game to celebrate autumn and organise it.
3 ............................
1 ............................
What bad news! One of Cupid’s wings is sticky with marshmallow sugar. He can’t fly! He can’t strike people’s hearts. Work in groups. Design and make a means of transport for Cupid to fly.
132
Real Task individuali, a coppie o in piccoli gruppi da svolgere in autonomia. In questo caso specifico l’attività è rivolta allo sviluppo del pensiero creativo.
135
Approccio STEM e attività di pensiero critico.
23
Presentazione In classe con Get on • Final Test
Il test finale propone ai bambini due prove, una di listening e una di reading e writing.
Listening Test che coinvolge lessico e strutture incontrate nel corso dell’anno.
Reading Test
Final Test
1
Listen to the dialogues and choose.
2.58
2
1
2
3
Read and answer the questions.
Hello, my name’s Annabel. I’m 11 years old and I live in Dublin, in Ireland. I love sports and I can play football and skateboard very well. I usually skateboard at the park with my brother Kevin. We usually go to the park on Sundays at half past ten in the morning. Kevin is older than me and he can play the piano very well. When he grows up, he wants to be a musician. At the moment we have a guest at home. Her name’s Penny. She’s from New York. She’s younger than me. She’s 10. She can’t play football or skateboard, but she can sing, dance and play the guitar. 1 What can she do very well? ……………………....................................………………..…………..….
2 When does she usually go to the park? …………………………………...............…..…………..…. 3 Does she go alone? ………………………………...................................................……..…………..….
4 What can Kevin play? ……………………………................................................………..…………..….
4
5 Is Annabel older than Kevin? ……………………………...................................………..…………..…. 6 Is Penny English? ……………………….......................................................……………..…………..…. 7 What can she do? …………………….......................................................………………..…………..….
5
3
Answer the questions about you.
1 What’s your favourite subject? …………………………………..............................…..…………..….
2 What do you want to be when you grow up? ………………………………….....…..…………..…. 6
3 When’s your birthday? …………………………………...............…..…...............................………..….
4 What time do you usually go to bed in the evening? …………………….......…..…………..…. 5 What lessons do you have today? …………………………………...............…...........…………..….
138
139
Domande personali che possono servire da stimolo per verifica dell'abilità di speaking.
24
Presentazione In classe con Get on • Glossary
Il glossario alla fine del volume comprende i vocaboli nuovi ed alcune frasi presentati nel testo.
Mission e argomenti divisi in piccoli blocchi per trovare i vocaboli con più facilità.
Ordine alfabetico.
Wordlist Welcome mission control pad pannello di controllo Cool! Forte! fly back volare indietro Pleased to meet you! Piacere di conoscerti! time travel viaggiare nel tempo
Mission 1 a lot molti April aprile August agosto become diventare December dicembre evening sera far lontano February febbraio hand mano / lancetta It’s… È... / Sono le... January gennaio July luglio June giugno March marzo May maggio midday mezzogiorno midnight mezzanotte morning mattino night notte November novembre October ottobre September settembre What time is it? Che ore sono?
Wordlist CLIL e Civiltà 1
bell campana clock face quandrante dust polvere head of a team capo di una squadra keeper custode located collocato nest nido nickname soprannome sand sabbia set the time impostare l’ora slows down rallenta starling storno storm tempesta
Mission 2 always sempre basement scantinato do homework fare i compiti empty vuoto get dressed vestirsi get up alzarsi go home andare a casa go to bed andare a letto go to school andare a scuola have a shower fare la doccia have breakfast fare colazione have dinner cenare have lunch pranzare I need your help ho bisogno del tuo aiuto Me too! Anch’io! never mai often spesso
140
play with friends giocare con gli amici sometimes qualche volta usually di solito walk the dog portare fuori il cane
CLIL e Civiltà
baboon babbuino canopic jars vasi canopi comes alive resuscita dry asciutto goddess dea hall ingresso heart cuore huge enorme jackal sciacallo linen bandage benda di lino liver fegato londoners londinesi lungs polmoni soul anima spells incantesimi stone coffin bara di pietra top cima / tappo tube station stazione della metropolitana wall muro /parete wrap up avvolgi
Coding
bowl ciotola spoon cucchiaio cinnamon canella oven forno whipped cream panna montata slice fetta
Mission 3 ant formica blue whale balenottera azzurra boring noioso cheetah ghepardo chimpanzee scimpanzè dangerous pericoloso fat grasso gorilla gorilla guest ospite I want voglio iguana iguana mosquito zanzara playful giocoso rescue salvare shark squalo sloth bradipo thin magro What’s the matter? Che cosa succede? wild boar cinghiale young giovane
CLIL e Civiltà
bones ossa coins monete items oggetti / articoli mammal mammifero skulls teschi telephone directory elenco telefonico time capsule capsula del tempo
141
I vocaboli, i verbi e la loro traduzione sono scritti nella forma presente nel testo.
25
Check In
New Friends on Board
Gli alunni impareranno a: • Ascoltare e comprendere un messaggio orale • Decodificare un nome seguendo il codice alfanumerico • Descrivere se stessi e le proprie preferenze • Descrivere un amico e le sue preferenze • Rispondere a semplici domande • Conoscere i nomi dei membri della famiglia • Dire l’età di qualcuno
• Scrivere seguendo lo spelling • Scrivere brevi frasi alla terza persona singolare • Utilizzare in maniera corretta le preposizioni di luogo • Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Drammatizzare una storia a fumetti
Lessico e strutture • • • • • • • • • • • •
Hello, Captain Gerty! Welcome back. We’re ready for new missions. I’m (Maria). I’ve got (a sister). I haven’t got (a brother). I like (cakes). I don’t like (popcorn). I can (ride a bike). I can’t (fly a plane). He * She’s… He * She’s got…
• • • • • • • • • • •
He * She likes… He * She can… I’m at the park. father, mother, sister, brother Saturday, Sunday in, on, under, in front of They’re my friends! Pleased to meet you! big, bigger, the biggest visible, invisible fly, swim, run, jump
Risorse • Student’s Book 4 • Audio CD 1
26
• Flip Book e LIM se disponibile • Lapbook
MISSION 1
MISSION 2
Presentazione dei personaggi (pagine 4 e 5) Storia a fumetti (pagine 10 e 11)
MISSION 3
Scrivere seguendo lo spelling (pagina 7) Discriminare messaggi orali (pagina 9)
Video
MISSION 4
Attività digitali
Gli alunni mostrano capacità di usare la lingua inglese per comunicare con i compagni. (pagine 4 e 5)
Competenze alfabetiche funzionali Capacità di interpretare concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori. (pagina 7)
MISSION 5
Capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva riconoscendo e rispettando le diversità. (pagine 6, 10-11)
Competenze linguistiche
MISSION 6
Capacità di usare modelli matematici e logici per risolvere problemi. (pagine 4 e 5)
Competenze personali, sociali e di apprendimento
FESTIVITIES
Competenze matematiche
CHECK IN
Focus sulle competenze chiave
27
New Friends on Board Check In
2
New Friends on Board
1
Listen and say.
1.2 Video
Use the number code and find the names. 1=a 2=b 3=c 4=d
5=e 6=f 7=g 8=h
9=i 10 = j 11 = k 12 = l
13 = m 14 = n 15 = o 16 = p
17 = q 18 = r 19 = s 20 = t
21 = u 22 = v 23 = w 24 = x
25 = y 26 = z
I’m ready, too! We’re ready for new missions!
Hello, kids, welcome back!
Hi, Rocky! Hello, Captain Gerty!
3 23 • 15 • 14 • 7 • 15 ..... ..... ..... ..... .....
3 1
12 • 9 • 26 • 26 • 25 ..... ..... ..... ..... .....
2
3 • 15 • 4 • 25 ..... ..... ..... .....
4
Look and answer.
4 13 • 1 • 24 ..... ..... .....
5 1 • 19 • 8 • 12 • 5 • 25 ..... ..... ..... ..... ..... .....
1 How many boys are there?
4 Who’s riding a scooter?
3 Is Wongo running?
6 Where’s Rocky the squirrel?
2 How many girls?
5 Who’s wearing glasses?
5
Pagine 4-5 Obiettivi: • Ascoltare e comprendere un messaggio • Decodificare un nome seguendo il codice alfanumerico • Rispondere a semplici domande Lessico e strutture: • Hello, Captain Gerty! • Welcome back! • We’re ready for new missions. • I’m ready, too! Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flip Book e LIM se disponibile • Lapbook
Sappiamo che gli alunni apprendono attraverso un processo denso di contenuti significativi per la loro età. Nel corso get on, oltre a personaggi e situazioni accattivanti, ritroverete attività ideate per giovani studenti, orientate a raggiungere un obiettivo non solamente linguistico, ma soprattutto comunicativo e sociale offrendo continui spunti per parlare e confrontarsi. Alcune attività, inoltre, permettono agli alunni di confrontare i propri risultati nei confronti degli obiettivi richiesti, monitorando così i propri progressi. Fate osservare l’immagine della doppia pagina dicendo Look at pages 4 and 5. Ponete alcune domande per riattivare la lingua: What can you see? Who are they? Can you see a squirrel? Can you see a scooter? Quando tutti gli alunni avranno familiarizzato con l’immagine, proponete la prima attività di ascolto.
Presentation 1 Listen and say.
1.2
Invitate la classe ad ascoltare, ormai i vostri alunni saranno diventati autonomi nel comprendere semplici messaggi di saluto come questi. Invitateli a ripetere dopo ogni frase. La presentazione in forma animata stimolerà l'attenzione e faciliterà la memorizzazione. Testo della registrazione
Warm Up
Eccoci di nuovo insieme per tante nuove avventure. La Crew costituita da Cody, Lizzy e Wongo è cresciuta, così come sono cresciuti i vostri alunni, e come loro sono entusiasti di iniziare nuove avventure. Mostratevi entusiasti anche voi, anticipando alla classe che già dalle prime pagine scopriranno tante novità. Se poi questo è il primo anno che utilizzano il corso get on, sarà divertente conoscere nuovi amici con i quali intraprendere un fantastico viaggio.
28
Gerty: Lizzy: Cody: Wongo:
1.2
Hello, kids! Welcome back. Hello, Rocky! Hello, Captain Gerty! We’re ready for new missions. I’m ready, too!
Check In
CHECK IN
MISSION 1
MISSION 2
LAPBOOK
: excellent!
: good!
MISSION 3
Invitate gli alunni a ritagliare la Blue Star Crew Card a pagina 1 del loro Lapbook. Ogni alunno completerà la card scrivendo il proprio nome e incollando una foto, in questo modo anche la classe farà parte della Blue Star Crew. Al termine di ogni Mission o di altra attività l'insegnante disegnerà uno smile nelle caselline per valutare il percorso effettuato da ogni alunno: : don't give up!
TIPS
Practice 3 Look and answer.
Nuovo anno, nuovo task. Prepariamo gli alunni a rispondere a semplici domande osservando un’immagine. Utilizzate la LIM affinché l’immagine sia ben visibile a tutti e leggete ogni domanda ad alta voce invitando la classe a ripetere insieme. Aiutate gli alunni evidenziando eventuali particolari dell’immagine che riguardano la risposta.
TIPS
Rispondere alle domande è sempre un problema per gli alunni. Insegniamo loro gradualmente a rispondere a una domanda con una frase completa. Inizialmente avranno timore e faranno degli errori ma rassicuriamoli e premiamoli dicendo: Great job! Per facilitare le domande, proponete le opzioni per la risposta. per esempio chiedete: Is the squirrel on Gerty’s head or on Gerty’s foot? Are there two boys or four boys? Is Wongo running or writing? Questo suggerirà agli alunni gli elementi per la risposta e li renderà più sicuri. Al termine gratificate gli alunni disegnando lo smile adeguato sulla loro Blue Star Crew Card nella casella speaking.
FESTIVITIES
A partire da questa attività invitate ogni alunno a scrivere un breve messaggio, usando lo stesso codice alfanumerico, su un piccolo foglio di carta. Gli alunni si scambiano i fogli, ognuno decodifica il proprio messaggio individualmente e poi lo legge ad alta voce alla classe. Questa attività ha lo scopo di creare unione tra gli alunni e di iniziare il percorso di lingua inglese in modo ludico.
MISSION 4
Competenze matematiche: capacità di usare modelli matematici e logici per risolvere problemi.
Competenze linguistiche: capacità di riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace.
MISSION 5
Chiedete agli alunni di scoprire i nomi dei personaggi utilizzando il codice numerico nel riquadro. Invitate gli alunni a lavorare individualmente. Quando avranno finito indicate un personaggio alla volta e la classe ne dirà il nome e lo saluterà dicendo: Hello, Lizzy! Hello, Cody! Hello Wongo! Hello Max! Hello Ashley! Welcome on board! Soluzione 1 Lizzy 2 Cody 3 Wongo 4 Max 5 Ashley
Soluzione 1 There are two boys. 2 There are two girls. 3 Yes, he is. 4 Cody and Lizzy are riding a scooter. 5 Cody and Ashley are wearing glasses. 6 Rocky is on Captain Gerty’s head.
MISSION 6
2 Use the number code and find the names.
29
New Friends on Board New Friends on Board
4
Sulla LIM mostrate le varie sezioni della card e tramite qualche semplice domanda aiutate gli alunni a recuperare le informazioni necessarie.
Check In
Complete your boarding card.
This is me!
5
Choose a friend and complete.
This is my friend!
6
Look and complete with family names. Listen and check.
Hi, I’m Rod. Today I’m at the park with my family.
Carola
Chris
1.3
Nolan
Lucy
Oliver
Name: I’m ...................................................
Name: He • She’s .....................................
Brothers or sisters I’ve got .........................................................
Brothers or sisters He • She’s got ...........................................
1 Lucy is my ……........................................
4 Samuel is my ……...................................
Physical description I’ve got ......................................................... I haven’t got ...............................................
Physical description He • She’s got ........................................... He • She hasn’t got ..................................
3 Oliver is my ……......................................
6 Nolan is my ……......................................
Food I like .............................................................. I don’t like ...................................................
Food He • She likes ............................................ He • She doesn’t like ...............................
Activities I can ......................................... very well. I can’t ................................................at all.
Activities He • She can .......................... very well. He • She can’t ............................... at all.
Tech devices I’ve got ......................................................... I haven’t got ...............................................
Tech devices He • She’s got ........................................... He • She hasn’t got .................................
Wild animals I like .............................................................. I don’t like ...................................................
Wild animals He • She likes ............................................ He • She doesn’t like ...............................
Age: I’m ......................................................
Age: He • She’s .........................................
Samuel 2 Carola is my ……....................................
7
5 Chris is my …….......................................
Listen to the spelling and write the names of these animals.
1
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
2
1.4 Digital
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
7
6
Pagina 6 Obiettivi: • Descrivere se stessi e le proprie preferenze • Descrivere un amico e le sue preferenze Lessico e strutture: • I’m (Maria). • I’ve got (a sister). • I haven’t got (a brother). • I like (cakes). • I don’t like (popcorn). • I can (ride a bike). • I can’t (fly a plane). • He * She’s… • He * She’s got… • He * She likes… • He * She can… Risorse: • Student’s Book 4 • Flip Book e LIM se disponibile
Warm Up
Facciamo osservare le due boarding cards sulla pagina, spieghiamo agli alunni che devono compilare la carta d’imbarco con i loro dati e quelli di un amico che vogliamo portare a bordo. Per la compilazione gli alunni utilizzeranno strutture che hanno già imparato negli anni precedenti, ma che se necessario bisogna rivedere.
30
Practice 4 Complete your boarding card.
Invitate gli alunni a lavorare individualmente per compilare la boarding card con le informazioni richieste. Se lo ritenete opportuno, scrivete alla lavagna le parole necessarie allo svolgimento dell’esercizio. Al termine invitate qualche alunno a leggere ad alta voce la propria boarding card ai compagni. Gratificate tutti gli alunni disegnando lo smile sulla loro Blue Star Crew Card sulla casella writing.
5 Choose a friend and complete.
Anche per questa attività chiedete agli alunni di lavorare da soli e scegliere un compagno o una compagna da descrivere. Quando ognuno avrà completato la carta d’imbarco con le informazioni richieste la leggerà ad alta voce ai compagni che cercheranno di indovinare chi è la persona descritta.
TIPS
È importante dare a tutti gli alunni la possibilità di parlare in classe, praticando attivamente le speaking skills. Per questo motivo, non permettete solo ai più bravi o ai meno timidi di venire volontari. Invitate anche gli alunni più timidi e insicuri, dando a tutti l’opportunità di esprimersi e partecipare alle attività di classe. In ogni classe infatti ci sono alunni più lenti o con visibili segni di difficoltà. Cercate di coinvolgerli nelle attività orali e affiancateli a studenti in grado di aiutarli, senza sostituirsi a loro.
Competenze personali, sociali e di apprendimento: capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva riconoscendo e rispettando le diversità.
Check In
Carola
Chris
Nolan
Oliver
Name: He • She’s .....................................
Brothers or sisters I’ve got .........................................................
Brothers or sisters He • She’s got ...........................................
1 Lucy is my ……........................................
4 Samuel is my ……...................................
Physical description I’ve got ......................................................... I haven’t got ...............................................
Physical description He • She’s got ........................................... He • She hasn’t got ..................................
3 Oliver is my ……......................................
6 Nolan is my ……......................................
Food I like .............................................................. I don’t like ...................................................
Food He • She likes ............................................ He • She doesn’t like ...............................
Activities I can ......................................... very well. I can’t ................................................at all.
Activities He • She can .......................... very well. He • She can’t ............................... at all.
Tech devices I’ve got ......................................................... I haven’t got ...............................................
Tech devices He • She’s got ........................................... He • She hasn’t got .................................
Wild animals I like .............................................................. I don’t like ...................................................
Wild animals He • She likes ............................................ He • She doesn’t like ...............................
Age: He • She’s .........................................
Samuel 2 Carola is my ……....................................
7
5 Chris is my …….......................................
Listen to the spelling and write the names of these animals.
1
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
2
1.4 Digital
7
Pagina 7 Obiettivi: • Conoscere i nomi dei membri della famiglia • Dire l’età di qualcuno • Saper scrivere nomi difficili seguendo lo spelling Lessico e strutture: • I’m at the park. • father, mother, sister, brother Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flip Book e LIM se disponibile
Practice 6 Look and complete with family names. Listen and check.
1.3
Leggete ad alta voce il messaggio di Rod e chiedete agli alunni di osservare l’immagine e completare le sei frasi inserendo il lessico riferito alla famiglia. Se lo ritenete opportuno, chiedete agli alunni di lavorare a coppie, mentre voi girate per l’aula monitorando il loro lavoro, osservando la loro cooperazione e rispondendo a eventuali domande.
1 - Lucy is my mother. 2 - Carola is my grandmother. 3 - Oliver is my grandfather. 4 - Samuel is my brother. 5 - Chris is my sister. 6 - Nolan is my father.
1.3
Competenze linguistiche: capacità di riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace.
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
6
Boy:
Lucy
Name: I’m ................................................... Age: I’m ......................................................
Testo della registrazione e soluzione
CHECK IN
Hi, I’m Rod. Today I’m at the park with my family.
1.3
MISSION 1
Look and complete with family names. Listen and check.
7 Listen to the spelling and write the
names of these animals.
1.4
Digital
Invitate gli alunni all’ascolto. Dite che ascolteranno l’audio tre volte. La prima volta dovranno solo ascoltare, la seconda volta dovranno scrivere le lettere e quindi il nome degli animali e la terza controlleranno l’esecuzione dell’attività. La versione digitalizzata dell'attività servirà come controllo di classe. Testo della registrazione e soluzione Speaker: 1 2
p – u – n – k r–o–c–k b–i–r–d punk rock bird s – p – i – n – y a–n–t–e–a–t–e–r spiny anteater
MISSION 2
This is my friend!
6
MISSION 4
Choose a friend and complete.
1.4
MISSION 5
This is me!
5
Competenze alfabetiche funzionali: gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori.
MISSION 6
Complete your boarding card.
Wrap Up
Ispirandovi a questa attività potete proporre un gioco a squadre. Ogni squadra ricerca il nome di un animale abbastanza strano, poco conosciuto. Poi fa lo spelling alle altre squadre. Vince chi non sbaglia la grafia di nessun animale.
FESTIVITIES
4
MISSION 3
Check In
New Friends on Board
31
New Friends on Board Quando la consegna è chiara a tutti invitate gli alunni a creare una frase per ogni immagine, come nell’esempio. Gli alunni lavorano individualmente, poi si scambiano i libri per la correzione collettiva nell’ottica di una mutua cooperazione.
New Friends on Board
8
Look at the pictures. Write sentences about Missy. Then listen and check. 1.5
1
4
8
2
4
8
3
4
8
4
4
8
5
4
8
6
4
8
She’s American, she isn’t English. 1 ……..............................................................................................................................................…
Soluzione e testo della registrazione
2 ……................................................................................................................................................. 3 ……................................................................................................................................................. 4 ……................................................................................................................................................. 6 …….................................................................................................................................................
9
What’s Missy’s dog doing? Write. Then listen and check.
1
……...........................................
2
……...........................................
1.6
3
……...........................................
8
Pagina 8 Obiettivi: • Comprendere messaggi orali • Scrivere brevi frasi alla terza persona singolare
9 What’s Missy’s dog doing? Write.
Lessico e strutture: • She’s (American, English). • She likes (fruit, eggs). • She’s got (a laptop, a smartphone). • She can (rollerblade, skateboard). • She can ride a bike. • She can’t fly a helicopter. • She’s got (a dog, a cat).
Practice 8 Look at the pictures. Write sentences about Missy. Then listen and check.
1.5
Chiedete alla classe di osservare le immagini e i segni sotto ogni immagine. Il segno di spunta indica una frase affermativa, la x invece indica una frase negativa. Chiedete inoltre di leggere la consegna in modo che gli alunni raggiungano pian piano l’autonomia anche nella comprensione di ciò che devono fare. Se la consegna risulta ancora complessa invitate la classe a consultarsi. Questo aiuterà gli alunni a prestare attenzione sempre maggiore verso l’attività che andranno a svolgere.
32
Then listen and check.
1.6
Ripassate la struttura del present continuous invitando gli alunni, a turno, a venire di fronte ai compagni e mimare un’attività tra quelle che hanno incontrato negli anni precedenti. Mentre l’alunno sta mimando l’attività i compagni chiedono: What are you doing? E lui risponde: I’m (running). I am (reading). Invitate quindi gli alunni a osservare e scrivere che cosa sta facendo il cane di Missy. Al termine invitate gli alunni all’ascolto per verificare la correttezza delle frasi.
Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flip Book e LIM se disponibile
1.5
Speaker: 1 She’s American. She isn’t English. 2 She likes fruit. She doesn’t like eggs. 3 She’s got a laptop. She hasn’t got a smartphone. 4 She can rollerblade. She can’t skateboard. 5 She can ride a bike. She can’t fly a helicopter. 6 She’s got a dog. She hasn’t got a cat.
5 …….................................................................................................................................................
Soluzione e testo della registrazione Speaker: 1 It’s sleeping. 2 It’s eating. 3 It’s running.
Wrap Up
1.6
Ispirandovi all'attività 6, potete invitare ogni alunno a scrivere un breve testo su se stesso ispirandosi alle illustrazioni che riguardano Missy. Il testo dovrà essere quindi scritto in prima persona. Al termine, ogni alunno leggerà il proprio testo ai compagni, oppure gli alunni si scambieranno i testi e ognuno, leggendolo, dovrà indovinare il nome del compagno che lo ha scritto.
Check In
8
4
8
5
4
8
3
4
8
6
4
8
Sid
10
11
4 He goes to the park on…
Saturdays
Sundays
3 The boy is…
5 He likes sports. 6 He can ride…
8 He likes technology.
9 He likes…
10 He likes…
2 ……................................................................................................................................................. 3 …….................................................................................................................................................
11
Italian Yes
a bike
7 He can drive…
She’s American, she isn’t English. 1 ……..............................................................................................................................................…
Sam
2 He’s…
a go-kart Yes
wild animals
fruit and vegetables
English No
a horse
a tractor No
farm animals
pasta and meat
Where’s the elephant? Write.
4 ……................................................................................................................................................. 5 ……................................................................................................................................................. 6 …….................................................................................................................................................
9
What’s Missy’s dog doing? Write. Then listen and check.
1
……...........................................
2
……...........................................
1.6
3
……...........................................
1 ……...........................................
2 ……...........................................
4 ……...........................................
5 ……...........................................
3 ……...........................................
8
9
Pagina 9 Obiettivi: • Ascoltare e comprendere informazioni a livello orale • Utilizzare in maniera corretta le preposizioni di luogo Lessico e strutture: • Saturday, Sunday • go-kart, tractor • fruit and vegetables, pasta and meat • in, on, under, behind, in front of Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flip Book e LIM se disponibile
Practice 10 A boy is speaking about himself.
Listen and circle.
1.7
Digital
Invitate la classe ad ascoltare. Spiegate loro che ascolteranno il brano 3 volte, la prima volta individueranno la risposta da cerchiare, la seconda volta svolgeranno l’attività e il terzo ascolto servirà da verifica e controllo. Invitate gli alunni a lavorare individualmente, la concentrazione sarà maggiore. Infine, l'attività digitalizzata sarà un momento di verifica collettiva.
Boy:
CHECK IN
4
4
2
Hi, my name’s Sid. I’m eleven years old and I’m English. On Sundays I go to the park with my friends. I like sports. I can ride a bike very well, but I can’t ride a horse. I can drive a go-kart and I can skateboard. I don’t like technology, so I haven’t got a tablet or a smartphone. I like wild animals very much: I like lions, tigers and elephants. I like pasta, rice, chicken and steaks, but I don’t like fruit or vegetables.
MISSION 1
8
Dopo aver svolto l’attività sul libro proponete un gioco a catena attraverso il quale potete ripassare la formula interrogativa. Invitate la classe a disporsi in cerchio. Ogni alunno, a turno, pone una domanda al compagno alla sua sinistra, a partire dalle informazioni ricavate dall’ascolto di Sid, ad esempio: How old is Sid? Is he Italian? Does he go to the park on Saturday? Does he like sports? Can he ride a go kart? Does he like technology? … Il compagno risponde e a sua volta pone un’altra domanda al compagno accanto, e così via fino a quando ognuno avrà avuto modo di porre domande.
MISSION 2
4
1.7
MISSION 3
1 The boy’s name is…
1
Testo della registrazione e soluzione
1.7 Digital
MISSION 4
A boy is speaking about himself. Listen and circle.
MISSION 5
Check In
10
Look at the pictures. Write sentences about Missy. Then listen and check. 1.5
TIPS
Quando ponete una domanda agli alunni, date loro abbastanza tempo per rispondere. Ricordate che gli alunni stanno pensando in una nuova lingua, e potrebbero avere bisogno di un po’ di tempo per formulare la risposta. Un breve silenzio non vuol dire che non conoscono la risposta.
MISSION 6
8
11 Where’s the elephant? Write.
In questo esercizio di revisione delle preposizioni chiedete agli alunni di scrivere la frase sotto ogni immagine. Soluzione 1 It’s on the chair. 4 It’s behind the door. 2 It’s on the cupboard. 5 It’s in front of the 3 It’s under the desk. window.
33
FESTIVITIES
New Friends on Board
New Friends on Board New Friends on Board
12
Listen, read and watch the story.
They’re my friends Max and Ashley.
Check In
It can fly, swim, run, jump and… time travel.
It can fly back to the past or to the future.
Time travel?
1.8 Video
Pleased to meet you!
Now you’re the Blue Star Crew.
Ascoltate le osservazioni degli alunni, invitateli poi gli alunni alla lettura o alla visione del video: Let’s listen to the story oppure: Let’s watch the cartoon, seguendo la seguente metodologia.
Cool! Wow, can we fly Chicky?
Pleased to meet you! No, you can’t. But you can fly Blue Star.
OK, Captain Gerty.
Red alarm in London! The Great Clock isn’t working.
Look! Big…
Mmm… that’s a toy spaceship.
Bigger…
Blue Star Crew, are you ready for Mission one?
TIPS
Hurry up kids! This is a mission for the Blue Star Crew. Yes, we are!
Come utilizzare i fumetti
Bye-bye, kids!
Fin dal primo volume, dopo la visione di ogni storia viene data la consegna: Act out the story.
Good luck!
The biggest!…
Wow! It’s super high-tech!
Here’s the control pad. Blue Star can become big or small, visible or invisible.
13
Act out the story.
10
11
Pagine 10-11 Obiettivi: • Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Drammatizzare una storia a fumetti Lessico e strutture: • They’re my friends! • Pleased to meet you! • toy spaceship • big, bigger, the biggest • control pad • visible, invisible • fly, swim, run, jump Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flip Book e LIM se disponibile
Presentation – A story 12 Listen, read and watch the story.
1.8
Video
Dite agli alunni: Open your book at pages ten and eleven. Invitate gli alunni a guardare le immagini del fumetto e capire che cosa sta succedendo. È il momento del passaggio da Chicky Crew a Blue Star Crew per i nostri amici che avranno la possibilità di guidare una nuova astronave più moderna e tecnologica.
34
Questo sottintende una precisa metodologia di lavoro, nella quale si evita di norma la traduzione in italiano dei testi presentati. I bambini imparano il significato di ciò che sentono e vedono dall'appropriazione in contesti comunicativi di frasi e intonazioni sonore a essa associate attraverso tre fasi fondamentali: 1 Warm Up • Chiedete alla classe di osservare le illustrazioni e di fare ipotesi sulla storia raccontata dal fumetto. • Individuate le parole ed espressioni chiave del fumetto e presentatele. 2 Listen • Invitate la classe a seguire la storia sul libro o ad ascoltare il video sulla LIM o l'audio sul CD. • Seguite il libro e rileggete la storia, mimando le diverse scene, cambiando e modulando il tono della voce, riproducendo la pronuncia delle parole e l'intonazione delle frasi. • Mostrate di nuovo il video e chiedete ai bambini di concentrare la loro attenzione su ciò che vedono: espressioni dei personaggi, sfondi, colori… • Invitate i bambini ad ascoltare la storia a occhi chiusi e a immaginare quanti più dettagli possono di ciò che hanno visto e udito. 3 Act Out • Riavviate per la terza volta il video e chiedete ai bambini di ripetere i dialoghi. • Solo a questo punto invitate gli alunni a parlare, utilizzando il libro di testo. Potete procedere in due modi differenti: tutti i bambini dicono
Check In
CHECK IN
MISSION 4
MISSION 3
MISSION 2
MISSION 1
Wongo: They’re my friends Max and Ashley. Max: Pleased to meet you! Lizzy: Pleased to meet you! Gerty: Now you’re the Blue Star Crew. Cody: Wow, can we fly Chicky? Gerty: No, you can’t. But you can fly Blue Star. Max: Mmm… That’s a toy spaceship. Gerty: Look! Big… Bigger… The biggest! Wongo: Wow! It’s super high tech! Gerty: Here is the control pad. Blue Star can become big or small, visible or invisible. It can fly, swim, run, jump and… time travel. Cody: Time travel? Gerty: It can fly back to the past or to the future. Max: Cool! Blue star: Red alarm in London. The Great Clock isn’t working! Gerty: Hurry up, kids! This is a mission for the Blue Star Crew. Lizzy: Ok, Captain Gerty! Cody: Blue Star Crew, are you ready for Mission one? Crew: Yes, we are! Gerty: Bye-bye, kids! Rocky: Good luck!
13 Act out the story.
Dopo aver compreso le nuove parole e le nuove espressioni del dialogo, proponete alla classe di recitare. Invitate tutti a partecipare per poter essere protagonisti delle nuove avventure. Dividete la classe in gruppi assegnando ad ogni gruppo la parte di un personaggio. A questo proposito chiedete loro quale personaggio preferiscono e perché. Gli alunni lavorano poi insieme per mettere in pratica e in scena i dialoghi. Questa forma di Cooperative Learning è molto motivante.
MISSION 5
Tuttavia, trattandosi appunto del primo fumetto sarebbe preferibile proporre ai bambini di fare le stesse cose che fanno i protagonisti piuttosto che proporre una drammatizzazione. Potrete così giocare a fare le presentazioni, cioè far presentare gruppi di bambini, giocare al gioco dei mimi utilizzando fly, run, swim, jump o improvvisare una gara che vi dia la possibilità di far ascoltare e far dire più volte ready, steady, go!
1.8
MISSION 6
Il fumetto in forma animata, presente nel Flip Book, può essere mostrato sia prima del lavoro di comprensione del fumetto stesso, sia per la verifica della memorizzazione preparatoria alla drammatizzazione.
Testo della registrazione
FESTIVITIES
le parole di tutti i personaggi, eventualmente modificando la propria voce (lettura collettiva) oppure ogni bambino sceglie un personaggio a cui vuole dare voce (lettura selettiva); in questo caso verrà invitato anche a compiere gesti, assumere le espressioni e l'intonazione appropriata. • Un momento ulteriore prevede la possibilità che i bambini, divisi in gruppi, possano memorizzare la storia per poi recitarla davanti ai compagni. È bene a questo proposito incoraggiare gli alunni a costruire, anche in maniera sommaria, oggetti o maschere dei personaggi per rendere più realistica la contestualizzazione della storia. Inoltre, avere tra le mani un oggetto o recitare con una maschera è un aiuto insostituibile per i bambini più introversi e meno propensi a esporsi davanti alla classe.
Competenze personali, sociali e di apprendimento: capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva.
35
Mission 1
Big Ben is sleeping
Gli alunni impareranno a: • • • • • • • • • • • •
Leggere un’immagine Riconoscere e nominare i mesi dell’anno Riconoscere e nominare le ore intere e parziali Ascoltare e comprendere il significato globale di una canzone Cantare una canzone in lingua inglese Familiarizzare con i suoni della L2 Riconoscere e nominare le parti del giorno Parlare della propria routine quotidiana Riconoscere e nominare i giorni Comprendere e dire la data Chiedere a qualcuno quando è il compleanno Dire quando è il proprio compleanno
• Completare un invito ad una festa di compleanno • Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Drammatizzare una storia a fumetti • Rispondere a domande di comprensione scritta • Ascoltare e comprendere un dialogo • Rispondere a domande di comprensione orale • Leggere e associare le condizioni atmosferiche alle zone del mondo • Discriminare eventi atmosferici • Ascoltare e completare un testo • Creare una descrizione
Lessico e strutture • January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December • year, month, day • What time is it? • It’s (nine) o’clock. • It’s a quarter past nine / it’s a quarter to nine. • It’s half past nine. • in the morning, at midday, in the afternoon, in the evening, at night, at midnight
• • • • • • •
Ordinal numbers (1st, 2nd, 3rd, 4th, 5th…) When’s your birthday? It’s on the first of May. Today is the 23rd of September. It’s my birthday! Tropical zone, Subtropical zone, Temperate zone, hot, wet, dry, warm, cool sea tornado, sand storm, sea storm, lightning storm, tornado, dust devil
Risorse • Student’s Book 1 • Audio CD 1 • Flashcard
36
• Flip Book e LIM se disponibile • Lapbook
MISSION 1
Video
MISSION 2
Versione karaoke della canzone (pagina 12) Discriminare messaggi orali (pagine 14, 16, 25) Seguire indicazioni (pagina 15) Discriminare vero o falso (pagina 20) Abbinare (pagine 22 e 23)
Gli alunni mettono in atto il loro pensiero creativo, mostrando una buona padronanza delle competenze trasversali. (pagine 17, 22-23)
Presentazione del lessico (pagine 12 e 13) Storia a fumetti (pagine 18 e 19)
MISSION 3
Attività digitali
Gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori. (pagine 14, 15, 16, 21, 22-23, 24-25)
MISSION 4
Capacità di riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace. (pagine 14, 15)
Competenze imprenditoriali
MISSION 5
Gli alunni mostrano capacità di usare la lingua inglese per comunicare con i compagni. (pagine 12 e 13)
Competenze alfabetiche funzionali
MISSION 6
Competenze linguistiche
FESTIVITIES
Competenze linguistiche
CHECK IN
Focus sulle competenze chiave
37
Big Ben is sleeping Mission 1
1
Listen and say.
3
Listen to the song and check.
2
Chiedete se conoscono il nome di qualche monumento, se sanno come si chiama il palazzo dove vive la regina, o altre domande alle quali sapranno rispondere. In questo modo avranno già un atteggiamento positivo verso la Mission.
2
Big Ben is sleeping 1.9 Video
Find the months and complete the song. 1.10-11 Digital
1
Twelve Months in a Year J __ __ U __ __ __
F __ __ __ __ __ __ Y M __ R __ __ A __ __ I __ M __ Y
3
J __ N __ J __ __ Y
4 6
A __ G __ __ __
S __ P __ __ __ __ __ __ O __ __ O __ __ __
N __ V __ __ __ __ __
D __ __ __ M __ __ __
5
These are the months of the year There are 12 months in a year Day after day, they pass by And we say goodbye, goodbye!
12
Dictionary
Pages 44-45
13
Pagine 12-13 Obiettivi: • Leggere un’immagine • Riconoscere a livello orale e denominare i mesi dell’anno • Riconoscere e nominare le ore precise • Ascoltare e comprendere il significato globale di una canzone • Cantare una canzone in lingua inglese • Familiarizzare con i suoni della L2 Lessico e strutture: • January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December • year, month, day • It’s (one) o’clock. Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flip Book e LIM se disponibile • Lapbook
Warm Up
La prima tappa della Blue Star Crew è Londra, dove il Great Clock, l’orologio della torre che tutti chiamano Big Ben, sembra avere qualche problema. Prima di lavorare sull’immagine del libro chiedete agli alunni se sono mai stati a Londra, o se hanno mai visto qualche foto o filmato della città.
Chiedete poi di aprire il libro alle pagine 12 e 13, dicendo: Open your book at page twelve and thirteen, mostrate la doppia pagina sulla LIM o alzate il libro in modo che tutti gli alunni possano vedere. Lasciate che i bambini osservino la scena mentre dite: We are in London. Can you see a bus? What colour is it? Can you see the Blue Star? Lasciate qualche minuto per osservare la scena e poi passate alla presentazione del lessico.
Presentation
Mostrate gli orologi, anticipate che per indicare l’ora precisa, si dice o’clock. Quindi invitate la classe a dedurre e leggere gli orari illustrati, non sarà difficile poiché conoscono bene i numeri fino a 10. Sollecitare brainstorming è un ottimo modo per introdurre il lessico e sollecitare gli alunni a pensare attivamente e scoprire di essere capaci di fare deduzioni importanti. Prima di passare alla presentazione sul libro, se volete, presentate le ore attraverso le flashcard secondo la metodologia presentata nella pagina accanto. Presentate solo le ore precise, lasciando le immagini delle ore parziali per la lezione seguente.
1 Listen and say.
1.9
Video
Avviate la registrazione e chiedete agli alunni di ascoltare e ripetere. Testo della registrazione Speaker:
1.9
1 It’s twelve o’clock. 2 It’s nine o’clock. 3 It’s five o’clock. 4 It’s one o’clock. 5 It’s three o’clock. 6 It’s seven o’clock.
La presentazione del lessico in forma animata nel Flip Book coinvolgerà gli alunni. Abbassando l’audio potete utilizzare le immagini per una verifica collettiva.
38
Mission 1
Fate ascoltare la canzone una prima volta per controllare se i mesi sono stati scritti al posto giusto. Fate riascoltare la canzone chiedendo ora agli alunni di indicare nella scena il mese che viene nominato. Chiedete poi alla classe di cantare insieme a voi e infine cantare da soli utilizzando la traccia del karaoke: gli alunni canteranno sulla base musicale seguendo il testo sulla LIM, se necessario. Testo della canzone: Twelve Months in a Year 1.10-11 January February March April May June July August September October Novenber December These are the months of the year There are 12 months in a year Day after day, they pass by And we say goodbye, goodbye!
LAPBOOK
CHECK IN
MISSION 1
MISSION 2
Digital
TIPS - Uso delle Flashcard
Scopo delle flashcard è quello di offrire un supporto visivo per introdurre nuovi vocaboli e fornire lo spunto per numerose attività di consolidamento e memorizzazione tra cui giochi individuali, di coppia o di gruppo.
MISSION 3
1.10-11
Ecco alcuni semplici giochi da fare in classe: • Nominare un elemento e chiedere ai bambini di individuare la carta corrispondente. • Capovolgere tutte le carte in modo che non si veda il disegno, chiedere a un bambino di prenderne una e di pronunciare il vocabolo che rappresenta. • Chiedere a un bambino di infilare, non visto, una flashcard in un sacchetto e di porre la domanda What is it? I compagni dovranno indovinare. • Mettere ciascuna carta in una busta su cui l’insegnante avrà praticato dei fori. Chiudere le buste e farle circolare per la classe, invitando i bambini a identificare gli oggetti che vedono solo parzialmente attraverso i fori (eventualmente dare un numero a ogni busta). • Scrivere alla lavagna alcune grandi categorie (cibi, vestiti), poi mostrare immagini a caso che i bambini dovranno nominare e associare alle categorie. Il gioco può essere svolto a squadre o singolarmente.
MISSION 4
Competenze linguistiche: gli alunni mostrano capacità di usare la lingua inglese per comunicare con i compagni.
MISSION 5
3 Listen to the song and check.
What’s your favourite month of the year? In questo class survey aiutate i bambini a nominare il loro mese preferito e dire anche perché. Qualcuno lo sceglierà per le vacanze, per il proprio compleanno, per il Natale, per il mare. Aiutateli ad esprimere le loro preferenze.
MISSION 6
Invitate gli alunni a osservare attentamente la doppia pagina, trovare i nomi dei mesi e scriverli nello spazio dedicato alla canzone. Sicuramente non avranno difficoltà in quanto i mesi sono già stati acquisiti negli anni precedenti, in caso contrario sono comunque facilitati dai trattini e dalle lettere di aiuto. Al termine dite che ora ascolteranno una canzone e potranno controllare l’esattezza dell’attività precedente.
TIPS
Altri giochi specifici verranno presentati nel corso delle Mission.
FESTIVITIES
Practice 2 Find the months and complete the song.
Invitate gli alunni a ritagliare gli elementi del Lapbook relativi alla Mission 1 per costruire il libro dei mesi (vedi istruzioni nell’inserto del Lapbook stesso).
39
Big Ben is sleeping Così i Grammar Box (G box) presentano focus grammaticali inseriti in frasi significative per la comunicazione. Inoltre esercizi di riferimento sono presenti nelle pagine di Activity Time.
Big Ben is sleeping
4
Listen, read and say.
G BOX
1.12
It’s a quarter past 9.
What time is it?
It’s 9 o’clock.
It’s half past 9.
Look and complete. Listen and check. , O CLOCK A
B
C
WHAT TIME IS IT?
J
D
I TO
H
F
G
PA ST
E
HALF PAST
6
Listen and choose. 1 2 3 4
A QUARTER PAST
A QUARTER TO
K
L
ST PA
TO
5
Humpf!
Invitate la classe ad ascoltare una prima volta senza ripetere, con l’obiettivo generale di comprendere il focus comunicativo. Un secondo ascolto prevede la ripetizione. Al termine chiedete perché, secondo loro, Wongo è arrabbiato. (Perché ogni ragazzo della Crew gli ha detto un’ora diversa).
1.13
A B C D E F G H I J K L
twelve o’clock It’s ................................................................ past It’s five ............................................... one. It’s ten ......................................................... It’s a quarter .................................. three. It’s twenty .................................................. It’s twenty-five ......................................... six It’s half past .............................................. to eight It’s twenty-five .........................................
It’s twenty .................................................. It’s a quarter .............................................. It’s ten ......................................................... It’s five .........................................................
1.14 Digital
a quarter to seven half past ten
a quarter past seven half past nine
five to ten
ten to five
twelve o’clock
twenty to twelve
14
Testo della registrazione
Pagina 14
Wongo: What time is it? Lizzy: It’s nine o’clock. Cody: It’s a quarter past nine. Max: It’s half past nine. Wongo: Humpf!
Obiettivi: • Riconoscere a livello orale e denominare le ore intere e parziali • Familiarizzare con i suoni della L2 Lessico e strutture: • What time is it? • It’s nine o’clock. • It’s a quarter past nine. • It’s half past nine.
Practice 5 Look and complete. Listen and check.
1.12
Ecco il primo G box, in cui vengono presentate le regole grammaticali con una metodologia adeguata all’età degli alunni. Poiché infatti le loro abilità analitiche non sono ancora completamente sviluppate, essi ricorderebbero poco imparando regole a memoria come potrebbero fare gli adulti. Al contrario, impareranno meglio incontrando la grammatica all’interno di strutture comunicative.
40
1.13
Invitate gli alunni a osservare lo schema dell’orologio grande. Probabilmente qualcuno di loro non sarà ancora in grado di leggere l’orologio con le lancette, in questo caso aiutateli a capire come fare. Spiegate loro che le due metà hanno due colori diversi per l’uso di una preposizione diversa. Dite loro che i minuti in inglese si antepongono alle ore e che, nella prima mezz’ora si usa la preposizione past, mentre nella seconda mezz’ora si contano i minuti che mancano all’ora seguente e si usa la preposizione to.
Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile • Lapbook
Presentation 4 Listen, read and say.
1.12
Prima di passare all’attività sul libro, mostrate le flashcard con gli orari. Disponete le flashcard alla parete in ordine cronologico evidenziando sugli orologi, in modo pratico, quanto spiegato precedentemente. Per aiutare gli alunni a memorizzare le parole e le strutture nuove, incoraggiateli ad applicarle alle loro esperienze personali. Nominate per esempio l’orario di una flashcard che avete disposto alla parete, invitate un alunno a mettersi accanto e dire che cosa fa di solito in quell’orario (non sarà difficile poiché conoscono il lessico relativo alle azioni di routine).
Dividete poi la classe in gruppi e chiedete di completare l’esercizio. Infine invitateli all’ascolto per controllare l’esattezza dell’attività.
6 Listen and choose.
Competenze linguistiche: capacità di riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace.
TIPS
Durante i lavori di gruppo possono sorgere conflitti. Per evitarli, monitorate costantemente il lavoro in itinere. Se il conflitto sorge comunque, chiedete al gruppo di prendere del tempo per pensare al problema sorto e trovare una soluzione insieme. Ricordate alla classe di non usare un linguaggio negativo quando si lavora insieme, e soprattutto che ognuno deve avere l’opportunità di esprimere le proprie idee. A questo proposito offrite di volta in volta, ad alunni diversi, l’opportunità di essere il leader del gruppo, o capogruppo. Generalmente questo ruolo li rende più sicuri, oltre a motivarli e spingerli ad applicarsi maggiormente per il successo dell’attività o il raggiungimento dell’obiettivo. Naturalmente, nel designare il capogruppo tenete conto delle attitudini degli alunni. Se ci sono bambini con talento musicale guideranno i compagni per le canzoni, se ci sono alunni più visivi guideranno il gruppo per attività di discriminazione di vocaboli,
MISSION 1
L’attività digitalizzata sarà un momento di verifica collettiva.
Testo della registrazione e soluzione Speaker:
1 It’s a quarter past seven. 2 It’s half past ten. 3 It’s five to ten. 4 It’s twenty to twelve.
MISSION 2
It’s twelve o’clock. It’s five past one. It’s ten past two. It’s a quarter past three. It’s twenty past four. It’s twenty-five past five. It’s half past six. It’s twenty-five to eight It’s twenty to nine. It’s a quarter to ten. It’s ten to eleven. It’s five to twelve.
1.14
MISSION 3
A B C D E F G H I J K L
Invitate ora gli alunni a lavorare individualmente colorando l’orario giusto nominato nell’audio. Ascolteranno la registrazione due volte, la prima per svolgere l’esercizio e la seconda per verificarne l’esattezza.
Competenze alfabetiche funzionali: gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori.
MISSION 4
Speaker:
1.13
Digital
Wrap Up
Proponete un gioco motorio veloce per terminare la lezione sull’ora. Disponete le flashcard con gli orologi sul pavimento, in ordine sparso. Un alunno, a turno, nomina un orario e i compagni devono correre verso la flashcard che lo rappresenta. Se questo crea problemi perché l’aula è piccola, ogni alunno si rivolge a un solo compagno: (Marco), it’s (half past nine). Sarà solo l’alunno chiamato in causa a correre verso la flashcard di riferimento.
LAPBOOK
Invitate gli alunni a ritagliare gli elementi del Lapbook relativi alla Mission 1 per costruire l’orologio (vedi istruzioni nell’inserto del Lapbook stesso). Potete assegnare l’attività da svolgere a casa coinvolgendo così anche le famiglie.
FESTIVITIES
Testo della registrazione e soluzione
1.14
MISSION 5
i bambini cinestetici guideranno le attività motorie, e così via, rispettando e potenziando gli stili di apprendimento di ognuno.
MISSION 6
Oppure nominate un’azione legata alla loro routine e gli alunni nomineranno l’orario in cui la eseguono e indicheranno la flashcard corrispondente.
CHECK IN
Mission 1
41
Big Ben is sleeping Mission 1
7
Listen and draw lines. Start from the star.
1.15 Digital
in the evening
in the morning
at night
at midday
in the afternoon
at midnight
8
Read, think and complete the answers.
9
Look at the examples and write. Listen and check.
Practice 7 Listen and draw line. Start from the star.
1 Do you have lunch at midnight? No, I don’t. I have lunch ……....................................... 2 Do you have dinner at midday? No, I don’t. I have dinner ……....................................... 3 Do you go to school at night? No, I don’t. I go to school ……........................................
A B
6:00
It’s ……............. 6 a.m. …….............
18:00
It’s ……............. 6 p.m. …….............
C D
21:00
……............. …….............
9:00
……............. …….............
1.16
E F
11:00
……............. …….............
23:00
……............. …….............
Suggerite di tenere queste flashcard in una busta, per non perderle.
1.15
Digital
Prima di svolgere l’attività, ripassate il lessico relativo alle stanze della casa. Indicate ogni immagine e chiedete di nominare ogni stanza (living room, bathroom, bedroom, kitchen, garage, garden).
15
Pagina 15 Obiettivi: • Riconoscere a livello orale e denominare le parti del giorno • Familiarizzare con i suoni della L2 • Parlare della propria routine quotidiana
Spiegate ora alla classe che la stella serve per capire da dove iniziare a tracciare le linee. Chiedete di ascoltare attentamente e seguire le indicazioni per tracciare una linea che colleghi tutte le immagini. Proponete un secondo ascolto di controllo. Gli alunni lavorano individualmente, mentre l’attività digitalizzata sarà un momento di verifica collettiva.
Lessico e strutture: • in the morning • at midday • in the afternoon • in the evening • at night • at midnight
Testo della registrazione e soluzione
Speaker: In the morning Wongo’s in the bathroom. At midday Wongo’s in the kitchen. In the afternoon Wongo’s in the garage. In the evening Wongo’s in the living room. At night Wongo’s in the bedroom. At midnight Wongo’s in the garden.
Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flip Book e LIM se disponibile
Presentation
Passiamo adesso a presentare le parti del giorno e alcuni momenti come mezzogiorno e mezzanotte. Queste espressioni di tempo permetteranno agli alunni di parlare con più precisione delle loro attività di routine quotidiane. Poiché stiamo introducendo lessico nuovo, adottiamo la Vocabulary Strategy e chiediamo agli alunni di scrivere (ed eventualmente illustrare, per chi lo desidera) ogni parola nuova su un piccolo foglio di carta. Questi fogli potranno essere utilizzati come flashcard nei momenti di gioco o per svolgere attività di verifica.
42
1.15
Competenze alfabetiche funzionali: gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori.
8 Read, think and
complete the answers.
Ecco la prima attività di riflessione, basata sul pensiero critico come evidenziato dall’icona di Wongo con la nuvoletta. La classe dovrà leggere la domanda e rispondere. Ponete la prima domanda alla classe e lasciate che rispondano collettivamente in maniera che sia chiaro a tutti lo scopo dell’esercizio. Al termine chiedete a qualche bambino di leggere le domande e le risposte per verificare la correttezza delle frasi.
Listen and check.
1.16
Prima di passare allo svolgimento dell’attività spiegate il significato di a.m. e p.m. Gli acronimi a.m. e p.m. si trovano spesso anche negli orologi digitali. La loro origine è latina: a.m. è l’acronimo di ante meridiem, traducibile in italiano con 'prima di mezzogiorno'. p.m. deriva invece da post meridiem e tradotto significa 'dopo mezzogiorno'. In Italia gli orari pomeridiani sono indicati con un orologio di 24 ore. In inglese, invece, si usa l’orologio da 12 ore per dire l’ora. L’orologio da 24 ore è usato solamente per gli orari che si riferiscono a mezzi di trasporto.
Competenze linguistiche: capacità di riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace.
It’s 6 o’clock a.m. It’s six o’clock p.m. It’s nine o’clock p.m. It’s nine o’clock a.m. It’s eleven o’clock a.m. It’s eleven o’clock p.m.
MISSION 6
A B C D E F
1.16
FESTIVITIES
Speaker:
MISSION 1
MISSION 5
Chiedete ora alla classe di scrivere a parole gli orari indicati, specificando a.m. e p.m.
Testo della registrazione e soluzione
MISSION 2
9 Look at the examples and write.
Il pensiero critico è un ordine più alto di pensiero che coinvolge l’analisi, la valutazione e la sintesi delle informazioni. Spesso le domande di comprensione che vengono poste agli alunni sono domande base: How many (boys) are there? Is the boy happy or sad? What’s the weather like? Sono quindi domande basate su un’osservazione oggettiva o sulla comprensione oggettiva di un brano. Le domande di pensiero critico, invece, prevedono una sorta di astrazione e problem solving. Nonostante le capacità analitiche degli alunni non siano completamente sviluppate, dobbiamo stimolarle con domande che vadano oltre la superficie e richiedano un processo di pensiero più profondo, come le seguenti. • Classificare: Which words can go together? • Confrontare: How a whale and a dolphin are similar? • Contrastare: How a dog and a wolf are different? • Prevedere: What will happen? • Sequenze: What are the steps to plant a flower? • Visualizzare: How do you visualize in your mind? • Progettare: How can we realize a poster for the classroom?
MISSION 3
Competenze linguistiche: capacità di riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace.
TIPS
MISSION 4
Soluzione 1 I have lunch at midday. 2 I have dinner in the evening. 3 I go to school in the morning (in the afternoon).
CHECK IN
Mission 1
43
Big Ben is sleeping Big Ben is sleeping
10
Listen and say.
first
second
eleventh
twentyfirst
twelfth
twentysecond
1.17
third
thirteenth
twentythird
fourth
fifth
fourteenth fifteenth
twentyfourth
twentyfifth
sixth
sixteenth
twentysixth
seventh
eighth
seventeenth eighteenth
twentyseventh
twentyeighth
ninth
tenth
nineteenth
twentyninth
twentieth
Practice 10 Listen and say.
1.17
Avviate la registrazione e chiedete alla classe di ripetere.
thirtieth
thirtyfirst
11
Listen and choose.
1.18 Digital
When’s your birthday?
Testo della registrazione
12
1st May
7th January
13th October
4th April
21st May
17th January
30th October
14th April
Answer. 1 Is Lizzy’s birthday in the second month of the year? …….......................................... 2 Is Cody’s birthday in the first month of the year? ……................................................ 3 Is Max’s birthday in the ninth month of the year? ……................................................
4 Is Ashley’s birthday in the fourth month of the year? …….........................................
16
Pagina 16 Obiettivi: • Riconoscere a livello orale e denominare i giorni del mese • Comprendere e dire la data • Chiedere a qualcuno quando è il compleanno • Dire quando è il proprio compleanno • Familiarizzare con i suoni della L2 Lessico e strutture: • Ordinal numbers (1st, 2nd, 3rd, 4th, 5th…) • When’s your birthday? • It’s (on the first of May). Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flip Book e LIM se disponibile • Lapbook
Presentation
Spiegate agli alunni che in inglese, a differenza dell’italiano, le date si esprimono con i numeri ordinali e non con i numeri cardinali. Fate notare inoltre come, a differenza dei primi 3 (1st, 2nd e 3rd) gli altri numeri ordinali si formano aggiungendo th al numero cardinale. Fate inoltre prestare attenzione a come sono scritti per esteso i primi tredici numeri, e suggerite di impararli a memoria. Concludete dicendo che i numeri ordinali vogliono sempre l’articolo the.
44
1.17
Speaker: first second third fourth fifth sixth seventh eighth ninth tenth eleventh twelfth thirteenth fourteenth fifteenth sixteenth seventeenth eighteenth nineteenth twentieth twenty-first twenty-second twenty-third twenty-forth thirtieth thirty-first
LAPBOOK
Invitate gli alunni a ritagliare gli elementi del Lapbook relativi alla Mission 1 per costruire la tabella dei numeri ordinali (vedi istruzioni nell’inserto del Lapbook stesso). Potete assegnare l’attività da svolgere a casa coinvolgendo così anche le famiglie.
Mission 1
Gli alunni lavorano individualmente, lasciando alla versione digitalizzata dell’attività il momento di verifica collettiva. Testo della registrazione e soluzione Wongo:
Lizzy, when’s your birthday? It’s on the first of May.
Max, when’s your birthday? It’s on the thirtieth of October.
Ashley, when’s your birthday? It’s on the fourteenth of April.
1.18
Cody, when’s your birthday? It’s on the seventh of January.
Competenze alfabetiche funzionali: gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori.
CHECK IN
Guess my birthday: un alunno, a turno, va davanti ai compagni che, ponendogli domande sul modello di quelle dell’attività precedente, devono indovinare la data del suo compleanno. Domande possibili: Is your birthday in the first day of the week? Is your birthday in the second month of the year? Is your birthday in the 12th day of the month?
MISSION 1
Proponete come sempre due ascolti, durante il primo ascolto sceglieranno la data corretta, durante il secondo ascolto controlleranno l’esattezza dell’attività.
Ispirandovi a questa attività potete proporre diversi giochi collettivi.
Touch the date: invitate ogni alunno a creare una targhetta con una data scritta, senza farsi vedere dai compagni. Le targhette con le date saranno poi disposte alle pareti dell’aula, molto distanti tra loro, mentre gli alunni saranno disposti tutti in un punto dell’aula. Leggete una data e gli alunni dovranno dirigersi verso la targhetta giusta. Anche in questo caso, se le dimensioni dell’aula non lo permettono, coinvolgete nella ricerca un alunno alla volta, oppure svolgete il gioco in palestra o in un ambiente più grande. È importante proporre dei giochi motori nelle lezioni per dare modo agli alunni cinestetici di esprimersi al meglio, e quando l’atmosfera si fa ingestibile ricorrete come sempre al comando: Freeze per riportare la calma. Al termine gratificate gli alunni disegnando lo smile adeguato sulla loro Blue Star Card sulla casellina playing.
MISSION 2
In questa attività la classe dovrà ascoltare e scegliere la data corretta del compleanno dei nostri amici. Spiegate che, mentre nella forma scritta la data ha solo il numero ordinale e il mese (21 may), nella forma orale è letta per esteso: the 21st of May.
Wrap Up
MISSION 3
Digital
MISSION 4
1.18
MISSION 5
11 Listen and choose.
12 Answer.
MISSION 6
Invitate gli alunni a lavorare a coppie. A turno il primo farà la domanda e il compagno risponderà, poi toccherà a lui fare la domanda al compagno. Chiedete di rispondere utilizzando le risposte brevi e non solo yes o no.
FESTIVITIES
Soluzione 1 No, it isn’t. 2 Yes, it is. 3 No, it isn’t. 4 Yes, it is.
45
Big Ben is sleeping Mission 1
13
Listen to the dialogue between a boy and a girl. Complete the birthday invitation. 1.19
Gratificate gli alunni disegnando lo smile adeguato sulla loro Blue Star Crew Card alla casellina listening.
You are invited to
..........................................’s Birthday Party date ............................................................ day .............................................................. time ............................................................ place .............................................. Street. number ........................................................
Testo della registrazione e soluzione
RSVP
14
Answer.
1 What’s the boy’s name? ……...............................................................................................
2 How old is the boy today? ……...........................................................................................
3 Is the party on 15th October? …….................................................................................... 4 Is the party on Sunday? ……................................................................................................
5 Can Madison go to the party? …….................................................................................... 6 Is the party at 4 a.m.? ……...................................................................................................
15
7 Where’s the party? …….........................................................................................................
Draw and write an invitation for your birthday party.
17
Pagina 17 Obiettivi: • Riconoscere a livello orale un messaggio • Completare un invito ad una festa di compleanno • Comprendere un testo a livello orale e rispondere Lessico e strutture: • day, date, time, place, street, number Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flip Book e LIM se disponibile • Lapbook
Practice 13 Listen to the dialogue between
a boy and a girl. Complete the 1.19 birthday invitation.
Chiedete alla classe di ascoltare il dialogo tra una bambina e un bambino e di completare l’invito al compleanno, inserendo il giorno, la data, il luogo, l’indirizzo.
Essendo un brano strutturato, proponete l’ascolto tre volte. La prima volta non dovranno svolgere l’attività ma solo comprendere il messaggio generale. La seconda volta completeranno l’invito, dite loro che se non riescono a riempire qualche campo, potranno farlo durante il terzo ascolto, che servirà anche come controllo.
46
1.19
David: Hello, Madison. Madison: Hi, David. How are you? David: Oh, I’m very happy today. Madison: Really? David: Yes, I’m ten today. Madison: Happy birthday, David. David: Thank you. Can you come to my party? Madison: Yes, when is it? David: It’s on the fifteenth of October. Madison: The fifteenth of October, mmm. And what day is it? David: It’s Saturday. Madison: Wonderful. Yes, I can come. What time is the party? David: It’s at three o’clock. Madison: At three o’clock? David: Right! At three o’clock at 23, Apple street. Madison: Ok, 23 Apple street. Thank you, David. See you at the party. David: See you, Madison.
14 Answer.
Ora invitate gli alunni a rispondere alle domande. Accettate anche risposte incomplete, ma sollecitate comunque a fornire risposte che comprendano la struttura completa. Soluzione 1 It’s David. 2 He’s ten. 3 Yes, it is. 4 No, it isn’t. 5 Yes, she can. 6 No, it isn’t. 7 It’s in Apple Street. (It’s at David’s house).
15 Draw and write an invitation for your birthday party.
Chiedete agli alunni di lavorare individualmente e preparare un invito per il loro compleanno. Lasciate loro il tempo necessario per creare, disegnare e colorare. Naturalmente durante questa attività si creerà un po’ di confusione. Al termine riportate il silenzio e l’attenzione con il comando: Freeze!
Competenze imprenditoriali: gli alunni mettono in atto il loro pensiero creativo, mostrando una buona padronanza delle competenze trasversali.
LAPBOOK
Proponete il gioco: Chinese Whispers, che corrisponde al gioco italiano del telefono senza fili. Chiedete alla classe di disporsi in cerchio e sussurrate all’orecchio del primo alunno una data tipo: The 13th of May. L’alunno dovrà sussurrarla all’orecchio del compagno accanto a lui e così via fino all’ultimo del cerchio che dovrà dire la data ad alta voce. Per rendere il gioco più sfidante, potete proporre una frase: John’s birthday is on the first of June. Questo gioco punta sull’ascolto, ma ha un rischio implicito: che agli alunni resti in mente la frase scorretta, se non adeguatamente sussurrata. Per questo motivo è quindi consigliabile ripetere sempre in modo corretto la frase di partenza. Alla fine del gioco gratificate la classe disegnando lo smile adeguato sulla loro Blue Star Crew Card nella casella playing.
MISSION 1
MISSION 6
MISSION 5
Invitate gli alunni a ritagliare gli elementi del Lapbook relativi alla Mission 1 per costruire lo schema delle Time Prepositions (vedi istruzioni nell’inserto del Lapbook stesso). Potete assegnare l’attività da svolgere a casa coinvolgendo così anche le famiglie.
FESTIVITIES
Wrap Up
MISSION 2
Gratificate la classe disegnando lo smile adeguato sulla casella speaking nella loro Blue Star Crew Card.
Gli alunni della vostra classe hanno diversi stili di apprendimento. Alcuni, ad esempio, apprendono meglio se hanno aiuti visivi, altri hanno bisogno di ascoltare informazioni (alunni uditivi), altri ancora imparano attraverso attività che includono movimento (alunni cinestetici). Sarà dunque importante includere in ogni lezione stimoli visivi, uditivi e motori per supportare i diversi stili di apprendimento.
MISSION 3
Ascoltare gli alunni leggere con espressione non è sempre facile in una lezione di lingua straniera. Spesso i bambini sono insicuri e si vergognano di sentire la propria voce. Proponete di ripetere il dialogo a libri chiusi per permettere loro di prestare particolare attenzione all’espressione e all’accento.
TIPS
MISSION 4
TIPS
CHECK IN
Mission 1
47
Big Ben is sleeping Big Ben is sleeping
16
Mission 1
Listen, read and watch the story.
1.20 Video
The Great Clock isn’t working.
Blue Star can solve the problem. Look!
Incredible! There are a lot of birds on the minute hand!
Wow! Blue Star is a bird now!
It’s autumn: fly south!
Red alarm at the… British Museum! Go down, Cody. Let’s land!
That’s Trafalgar Square! There are a lot of people!
Where?
Hurry up! This is a mission for the Blue Star Crew. Let’s go!
Wongo, you’re great! And Blue Star is super! Yes, but Blue Star can become invisible.
In that square! SPLASH
Where’s Blue Star?
It’s there!
The British Museum isn’t far. Let’s take a bike.
Blue Star Crew, are you ready for Mission two?
story o Let’s watch the cartoon, seguendo sempre la metodologia illustrata nella Mission precedente. Il fumetto in forma animata, presente nel Flip Book, può essere mostrato sia prima del lavoro di comprensione del fumetto stesso, sia per la verifica della memorizzazione preparatoria alla drammatizzazione.
Yes, we are!
Wow!
Testo della registrazione 17
Act out the story.
18
19
Pagine 18-19 Obiettivi: • Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Drammatizzare una storia a fumetti Lessico e strutture: • The great clock doesn’t work! • The minutes’ hand • go down! • Blue Star can become invisible (solve the problem) • Fly to south! • Let’s take a bike! Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flip Book e LIM se disponibile
Presentation - A story 16 Listen, read and watch the story.
1.20
Video
Dite agli alunni: Open your book at pages eighteen and nineteen. Invitate gli alunni a guardare le immagini del fumetto e chiedete di capire che cosa sta succedendo (l’orologio della torre è fermo perché degli uccelli si sono posati sulla lancetta dei minuti). Ascoltate le loro osservazioni e poi invitate gli alunni alla lettura o alla visione del video Let’s listen to the
48
1.20
Max: The Great Clock isn’t working. Lizzy: Incredible! There are a lot of birds on the minute hand! Max: Go down, Cody. Let’s land! Cody: Where? Wongo: In that square! Max: That’s Trafalgar Square! There are a lot of people! Wongo: Yes, but Blue Star can become invisible. Lizzy: Where’s Blue Star? Wongo: It’s there! Crew: Wow! Wongo: Blue Star can solve the problem. Look! Lizzy: Wow! Blue Star is a bird, now! Blue Star: It’s Autumn: fly South! Lizzy: Wongo, you’re great and Blue Star is super! Blue Star: Wongo: Cody: Cody: Crew:
17
Red alarm at the British Museum! Hurry up, this is a mission for the Blue Star Crew. Let’s go! The British Museum is not far. Let’s take a bike! Blue Star Crew, are you ready for Mission two? Yes, we are!
Act out the story.
Quando gli alunni avranno preso confidenza con il nuovo lessico provate a dividere la classe in gruppi assegnando ad ogni gruppo la parte di un personaggio. Gli alunni lavorano poi insieme per mettere in pratica e in scena i dialoghi. Questa forma di Cooperative Learning è molto motivante.
Mission 1
4 Why? ........................................................................................................................................ 5 Who can solve the problem? ............................................................................................. 6 Where does Blue Star land? .............................................................................................. 7 What does Blue Star say to the birds? ...........................................................................
8 Where’s Mission two? ......................................................................................................... Digital
Hello, I’m Jennifer. Today it’s the sixteenth of September. It’s my birthday. I’ve got lots of presents: fantastic new trainers from my mum, a beautiful red T-shirt from my dad, super white jeans from my grandmother, and… a horrible jumper from my sister, Tina. Now I’m on the school bus. I’m not wearing my new clothes. Why? Because today it’s windy and rainy!!!
1 Jennifer’s birthday is on 16/10.
T
F
3 Tina is Jennifer’s grandmother.
T
F
2 She’s got three nice presents and two horrible presents. 4 She’s on her bike.
5 She isn’t wearing her new clothes. 6 The weather’s windy and rainy.
T T T T
F F F F
20
19 Read and choose. True or false?
Pagina 20
Obiettivi: • Rispondere a domande di comprensione sul testo Lessico e strutture: • What’s the time? • Who can solve the problem? • I’ve got lots of presents. • a horrible jumper, new clothes • It’s windy and rainy. Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flip Book e LIM se disponibile
Practice
In questo volume, dopo aver visto o letto la storia a fumetti, gli alunni dovranno rispondere a domande di comprensione.
18 Answer.
Invitate la classe a lavorare individualmente, poi effettuate la correzione collettivamente. Leggete ad alta voce una domanda e invitate un alunno a leggere la risposta. Se qualche alunno ha risposto in modo diverso, ascoltate anche la sua alternativa. Se qualche studente sbaglia la risposta, chiedete alla classe di provare a correggere. Se alunni diversi fanno lo stesso errore, invitate la classe a riflettere insieme, capire qual è l’errore e correggerlo. Infine invitateli a riscrivere la frase correttamente.
Digital
Leggete ad alta voce o chiedete a qualche alunno di leggere. Potreste far leggere una frase ciascuno per coinvolgere più bambini. Chiedete quindi di segnare se le frasi sotto sono vere o false.
MISSION 2
Read and choose. True or false?
La versione digitalizzata dell’attività può essere proposta come verifica collettiva.
MISSION 3
19
CHECK IN
3 Is the Great Clock working? ..............................................................................................
MISSION 1
2 What’s the time on the Great Clock? ..............................................................................
Soluzione 1 F, 2 F, 3 F, 4 T, 5 T.
Wrap Up
Dopo aver svolto l’attività precedente, invitate gli alunni a scrivere una frase sul testo che hanno appena letto nell’attività 19, la frase può essere vera oppure falsa. Quando ogni alunno avrà scritto la propria frase, a turno la leggerà ai compagni che dovranno decidere se è vera o falsa.
TIPS
Incoraggiate gli alunni a leggere proponendo letture in coppia. Mettete nella stessa coppia un alunno con più fluency e uno con meno. La lettura a coppie funziona così: distribuite un cartoncino rosso e uno blu per ogni coppia. Poi alzate il cartoncino rosso e invitate l'alunno con lo stesso colore a leggere per primo mentre il compagno ripeterà dopo di lui, poi invertite l’ordine. Incoraggiate gli alunni ad aiutarsi l’un l’altro con la pronuncia.
49
MISSION 4
1 What’s the time on Max’s smartwatch? ........................................................................
MISSION 5
Answer.
Soluzione 1 It’s 11 o’clock. 2 It’s a quarter to eleven. 3 No, it isn’t. 4 Because there are lots of birds on the minute hand. 5 It lands in Trafalgar Square. 6 Blue Star can solve the problem. 7 It’s saying: fly to South! 8 It’s at the British Museum.
MISSION 6
18
About the Story
FESTIVITIES
Big Ben is sleeping
Big Ben is sleeping Mission 1
20
Listen to the dialogue between Laura and her mother. Choose the right answer and complete the sentences.
1.21
1 Today is ................................................................................................................................... 23rd September
23rd October
24th September
2 Today is ................................................................................................................................... Laura’s birthday
her mum’s birthday
her dad’s birthday
3 Her mum ............................................................................................................. for Laura. has got a scooter
has got a present
hasn’t got a present
4 Laura can have her present at ......................................................................................... a quarter to four
half past five
half past four
5 Laura is ................................................................................................................................... ten years old
nine years old
eleven years old
6 Teddy is ................................................................................................................................... a teddy bear
a dog
a cat
21
Pagina 21 Obiettivi: • Ascoltare e comprendere un dialogo • Rispondere a domande di comprensione orale Lessico e strutture: • Today is the 23rd of September • It’s my birthday! • present, bike, skateboard, rollerblades, teddy bear Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flip Book e LIM se disponibile
Practice 20 Listen to the dialogue between Laura
and her mother. Choose the right answer and complete the sentences. 1.21
Chiedete alla classe di ascoltare attentamente e avviate la registrazione. Come sempre, gli alunni ascolteranno il dialogo tre volte. Durante il primo ascolto non dovranno svolgere l’attività, ma solo comprendere il dialogo a linee generali. Durante il secondo ascolto dovranno scegliere la risposta giusta mentre il terzo ascolto servirà come verifica. Chiedete poi di riscrivere le frasi utilizzando i dati raccolti durante l’ascolto.
50
Testo della registrazione Girl: Mum: Girl: Mum: Girl: Mum: Girl: Mum: Girl: Mum: Girl: Mum: Girl: Mum: Girl: Mum: Girl: Mum: Girl: Mum:
1.21
Mum… Yes, Laura… Today is the 23rd Yes, Laura. It’s the 23th of September. Mum! It’s my birthday! I know and I have a wonderful present for you. Wow really. Yes Laura, really? Can I have it now? No, you can’t. You can have it at half past four. At half past four, in the afternoon? Yes, Laura. At half past four p.m. Is it a birthday party? No, it isn’t. It isn’t a party. Is it a bike or a skateboard or… are they new rollerblades? No, no and no… your present is Teddy. Teddy? A teddy-bear? Mum, please I’m eleven… Yes, I know but this Teddy eats, drinks, runs, plays and… Woof woof woof. Open the door Laura, your present is here.
Competenze alfabetiche funzionali: gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori.
TIPS
L’abilità di listening, è fondamentale per comunicare. Invitate gli alunni a eseguire le attività individualmente. Il bambino, seppur seguito dalla supervisione dell’adulto di riferimento, ha bisogno di poter prendere delle decisioni in autonomia per potersi confrontare con se stesso e con le proprie capacità. Gratificate come sempre il risultato disegnando lo smile adeguato sulla loro Blue Star Crew Card nella casella listening, oppure sulla loro Class Card.
Mission 1 Climate Zones
Geography Match. Listen and check.
1.22
tropical zone • temperate zone • polar zone • subtropical zone
Weather Events 3
Match. Listen and check.
Presentation 1 Match. Listen and check.
1.24 Digital
sea tornado • sand storm • sea storm • lightning storm • tornado • dust devil
Spiegate alla classe che devono scrivere il nome delle varie zone e poi ascoltare per controllare l’esattezza di quanto scritto.
The North Pole 1 ................................ 2 ................................ The Equator 3 ................................
1 ..................................................
2 ..................................................
3 ..................................................
4 ..................................................
5 ..................................................
6 ..................................................
1.22
CHECK IN
1
4 ................................ 5 ................................
subtropical zone
4
temperate zone
Testo della registrazione
B
Warm summers and cool winters with snow.
C
From warm to hot countries. Many deserts of the world are in this zone.
D
4
Speaker:
What’s the weather like in the place where you live? Make a chart of the weather in the four seasons.
22
23
Pagine 22-23 Obiettivi: • Ascoltare e comprendere un messaggio orale • Leggere e associare le condizioni atmosferiche alle zone del mondo • Discriminare eventi atmosferici Lessico e strutture: • Polar zone, tropical zone, subtropical zone, temperate zone • hot, wet, dry, warm, cool • sea tornado, sand storm, sea storm, lightning storm, tornado, dust devil Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flip Book e LIM se disponibile
CLIL – Climate Zones Warm Up
In questa Mission la sezione CLIL è legata alla geografia e più precisamente alla conoscenza delle aree climatiche del mondo. Questo argomento viene trattato in classe quarta, quindi probabilmente gli alunni conosceranno già la divisione della Terra in aree climatiche.
1.22
MISSION 1
3
Extremely cold and dry countries, with long dark winters and cool summers. Spring and autumn are very short.
12 polar zone 2 2 temperate zone 3 2 tropical zone 4 2 sub tropical zone 5 2 polar zone
Dopo l’ascolto, aiutandovi con la LIM chiedete il nome di alcuni stati all’interno delle zone climatiche appena citate: What zone is Italy in? Which other countries are in the same zone?
2 Read and match. Listen and check.
1.23
Digital
In questa attività gli alunni dovranno associare le zone climatiche con le loro descrizioni. Invitate gli alunni a lavorare a coppie o in gruppo, create gruppi di alunni con livelli diversi, incoraggiateli ad aiutarsi tra loro nella lettura e comprensione del testo. Invitate ogni gruppo a lavorare individualmente, lasciando il momento di verifica collettiva alla versione digitalizzata dell’attività. L’ascolto fornirà loro la soluzione dell’attività. Testo della registrazione e soluzione
1.23
Polar zone Extremely cold and dry countries, with long dark winters and cool summers. Spring and autumn are very short.
MISSION 2
tropical zone
A
MISSION 3
2
Hot and wet countries. There are only 2 seasons: the wet season and the dry season.
MISSION 4
polar zone
MISSION 5
1
MISSION 6
Read and match. Listen and check.
1.23 Digital
Tropical zone2 Hot and wet countries. There are only 2 seasons: the wet season and the dry season. Subtropical zone From warm to hot countries. Many deserts of the world are in this zone.
FESTIVITIES
2
The South Pole
Temperate zone Warm summers and cool winters with snow.
51
Big Ben is sleeping Competenze alfabetiche funzionali: gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori.
Weather Events
Nella seconda parte della sezione CLIL gli alunni impareranno alcuni termini relativi alle condizioni meteorologiche estreme.
3 Match. Listen and check.
1.24
Digital
Invitate gli alunni a osservare le immagini e chiedete loro di inserire il nome che ritengono sia corretto tra quelli elencati nel box sotto la consegna. Gli alunni lavorano individualmente, la versione digitalizzata dell’attività sarà momento di verifica collettiva. Testo della registrazione e soluzione Speaker:
52
1 2 tornado 2 2 lightning storm 3 2 sand storm 4 2 dust devil 5 2 sea storm 6 2 sea tornado
4 What’s the weather like in the place
where you live? Make a chart of the weather in the four season.
Dividete la classe in gruppi eterogenei di livello e chiedete di creare una tabella che descriva il meteo nelle quattro stagioni. Riportate alla memoria le parole e espressioni necessarie. Al termine ogni gruppo presenterà la propria tabella e i dati ricavati. Ponete domande quali: What's the weather like in spring? Is it cold in summer? Does it usually rain in winter? Is it warm in autumn? Stimolate i gruppi a farsi domande tra loro.
Competenze imprenditoriali: gli alunni mostrano capacità di agire con creatività, sulla base di idee e opportunità e di trasformarle in valore per gli altri.
1.24
TIPS
Sicuramente in questa attività emergeranno parole nuove. Invitate gli aunni a disegnarle, ognuna su un foglio di carta, oppure trovare mmagini che le rappresentino, e incollarle ognuna su un foglio di carta. Andranno ad arricchire l'elenco di flashcard e potranno essere utilizzate per attività di gruppo o di classe.
It’s 1949. A flock of starlings make their nests on the minute hand. This slows down the movement and sets the time on the clock back by about five minutes.
Describe a tower bell in your town.
24
Testo della registrazione e soluzione 25
Pagine 24-25 Obiettivi: • Ascoltare e completare un testo • Ascoltare e discriminare una parola • Creare una descrizione Lessico e strutture: • nickname, clock, clock faces • minute hands, hour hands Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flip Book e LIM se disponibile
Warm Up
La rubrica English Alive presenta pagine dedicate alla civiltà, che vengono proposte fin dall’inizio del percorso didattico. Esse presentano situazioni o città, o monumenti della città anglosassone. Presentare la civiltà significa far prendere coscienza che la lingua inglese è una lingua reale che altri bambini, di altri Paesi, usano per esprimere e condividere esperienze quotidiane. Queste pagine, inoltre, insegnano agli alunni a essere rispettosi e curiosi verso le altre culture. Le parole chiave saranno: Different is interesting! In questa Mission la sezione English Alive presenta agli alunni uno dei simboli di Londra, il Great Clock che tutti chiamano Big Ben, anche se questo è il nome della campana della torre dell’orologio.
1.25
Speaker: Big Ben is the nickname for the Great Bell of the clock. The name of the clock is simply The Great Clock. The name of the tower in which the clock is located, is the Elisabeth Tower. The clock has got 4 clock faces. The minutes hands are more than 4 metres long and the hour hands are more than 2 metres long. The Little Ben is a small reproduction of Elisabeth Tower. It’s in Victoria Street.
2 Listen and choose.
1.26
Digital
In alcuni punti del testo ci sono due parole da scegliere. Chiedete alla classe di ascoltare e sottolineare o cerchiare la parola che sentono. Gli alunni lavorano individualmente, la versione digitalizzata dell’attività sarà momento di verifica collettiva. Testo della registrazione e soluzione
MISSION 1
4
Read.
MISSION 2
3
Chiedete alla classe di ascoltare e completare il testo. Dite che, come sempre, ascolteranno la registrazione dell’attività 3 volte. La prima dovranno comprendere il significato generale. La seconda volta dovranno completare e la terza controlleranno l’esattezza dell’attività.
MISSION 3
Little Ben is a small reproduction of the Elizabeth Tower. It’s in Victoria Street.
1.25
MISSION 4
1.25
Big Ben is the nickname for the Great Bell of the clock. The .................................................. of the clock is simply the Great Clock. The name of the tower in which Big Ben is located is the Elizabeth Tower. The .................................................. has got 4 clock faces. The minute .................................................. are more than 4 metres long, and the hour hands are more than 2 metres long.
1 Listen and complete.
1.26 Digital
There’s a Keeper for the Great Clock, he’s responsible for the clock • tower. He’s the head of a team of clockmakers, responsible for all the clocks • watches in the Palace of Westminster.
MISSION 5
Listen and complete.
Listen and choose.
1.26
Speaker: There’s a keeper for the Great Clock, he’s responsible for the clock. He’s the head of a team of clockmakers, responsible for all the clocks in the Palace of Westminster.
Competenze alfabetiche funzionali: gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori.
MISSION 6
1
2
FESTIVITIES
Big Ben
CHECK IN
English Alive
53
English Alive CULTURAL TIPS
Big Ben è il soprannome della campana più grande della torre dell’orologio del palazzo di Westminster, a Londra. Per tradizione l’uso del nome si è esteso anche all’orologio e all’intera torre alta 96 m, la cui edificazione iniziò nel 1834 e si concluse nel 1858, un nomignolo la cui etimologia è incerta: c’è chi pensa sia dovuto a Benjamin Hall, l’ingegnere progettista il cui nome è iscritto sull’orologio. Conosciuta come Clock Tower (Torre dell’Orologio), il nome fu cambiato ufficialmente in Elizabeth Tower, in occasione del Giubileo di diamante di Elisabetta II del giugno 2012. Questa torre campanaria suona ogni quarto d’ora una melodia ispirata al Messiah di Händel, realizzata con sole quattro note scandite dalle quattro campane del carillon. Purtroppo però dal 21 agosto 2017 la torre è chiusa per lavori di manutenzione che si protrarranno fino al 2021. Fino ad allora le campane non suoneranno. La torre resta comunque una delle icone di Londra, e anche in manutenzione, è difficile non notarla soprattutto quando di sera le quattro facce del quadrante si illuminano!
3 Read.
Prima di far leggere il brano, fate osservare l’immagine accanto al testo e dite Here is a flock of starlings. Chiedete agli alunni di prestare attenzione all’intonazione e alla pronuncia durante la lettura. Se lo ritenete opportuno, potete leggere il brano e invitare la classe a ripetere frase per frase per acquisire padronanza nell’espressione. Durante la lettura, per comprendere bene il significato del testo, invitate gli alunni a trovare gli elementi che corrispondono alle domande: Who? Where? When? What? Why? Invitateli inoltre a sottolineare le parole che ritengono importanti o anche quelle che non conoscono e che spiegherete al bisogno.
54
Dopo la lettura ponete domande di comprensione sia oggettive sia che richiedono un’elaborazione di pensiero critico. What’s the date? What’s a starling? Is it a kind of dog? What’s the opposite of slow? How many seconds in a minute? How many five minutes in one hour?
4 Describe a tower bell in your town.
Questa attività può essere svolta collettivamente, ogni alunno parteciperà al progetto in base alle sue potenzialità: chi è bravo a disegnare illustrerà la torre, chi è più abile nella scrittura preparerà una descrizione e chi ha fluency la leggerà. Gratificate gli alunni disegnando lo smile adeguato sulla loro Blue Star Crew Card nella casella playing.
TIPS
L'interazione linguistica tra pari e quindi tra i nostri alunni crea nella loro mente il ricordo di una produzione e ciò favorisce l'acquisizione di un nuovo record nella loro memoria. Importante in questo scambio è il feedback gratificante dell'insegnante sia come conferma dell'item appreso, ma anche per accrescere la motivazione dei nostri bambini: Good, right, OK serviranno per mostrare loro la nostra approvazione.
Grammar Route Mission 1
2
half past three
ten past nine
twenty-five to seven
Answer.
1
3
a quarter to four
What’s the time? ……..............................
Match.
2
What’s the time? ……..............................
3
a 10:25 p.m.
3 in the morning
c 9:35 a.m.
4 in the evening 5 at midday 6 at night
ninth tenth eleventh twelfth thirteenth fourteenth fifteenth sixteenth
17th 18th 19th 20th 21st 22nd 23rd 24th
seventeenth eighteenth nineteenth twentieth twenty-first twenty-second twenty-third twenty-fourth
30th 40th 50th 60th 70th 80th 90th 100th
thirtieth fortieth fiftieth sixtieth seventieth eightieth ninetieth hundredth
Soluzione 1 It’s ten past eight. 2 It’s half past ten. 3 It’s twenty to eleven.
La y finale dei numeri cardinali diventa –ie nei numeri ordinali: twenty the twentieth. L’articolo determinativo the viene pronunciato anche quando non è scritto. Queen Elizabeth II si legge Queen Elizabeth the second.
La data
La data si può scrivere in diversi modi. In Europa si scrive prima il giorno, poi il mese e l’anno: 12/10/1492 12 October 1492 the twelfth of October, fourteen ninety-two 12th October 1492
1 in the afternoon 2 at midnight
9th 10th 11th 12th 13th 14th 15th 16th
b 12:00 p.m. d 3:15 p.m. e 1:00 a.m.
f 12:00 a.m.
What’s the time? ……..............................
CHECK IN
Read and draw the hands.
first second third fourth fifth sixth seventh eighth
In America si scrive prima il mese poi il giorno e l’anno: 10/12/1492 October 12, 1492 October the twelfth, fourteen ninety-two October 12th 1492
1
Read and match.
1 September the second, twenty eighteen
a 11/11/1100
3 The fourth of June, eighteen twenty-eight
c 02/09/2018
2 The thirtieth of May, two thousand
4 The ninth of July, nineteen ninety-eight
5 November the eleventh, eleven hundred
3 Match.
b 09/07/1998 d 30/05/2000 e 04/06/1828
26
Pagine 26-27 Le strutture o le regole grammaticali attivate dal comunicative approach, nelle pagine della Mission, vengono presentare in modo formale nella pagina di Grammar Route, attraverso specchietti riassuntivi e analitici corredati di spiegazioni. Le attività della sezione Grammar Route sono progettate in modo che il bambino possa lavorare in autonomia. In questa Mission la grammatica presenta l’ora e la data, quindi i numeri ordinali.
27
Spiegate agli alunni che devono collegare una espressione di tempo della colonna a sinistra a un orario della colonna a destra.
MISSION 2
1
1st 2nd 3rd 4th 5th 6th 7th 8th
2 Answer.
Invitate gli alunni a scrivere l’orario correttamente.
A eccezione di quelli che hanno come unità finale 1, 2 e 3, gli altri numeri ordinali si formano aggiungendo –th al numero cardinale. Osserva però attentamente i primi dodici numeri, dove alcuni si discostano dalla regola generale.
Soluzione 1 D, 2 B, 3 C, 4 A, 5 F, 6 E.
I numeri ordinali 1 Read and match.
MISSION 3
L’ora in inglese si può chiedere in due modi: What’s the time? oppure What time is it? Sia nella domanda che nella risposta il verbo essere è sempre alla 3a persona singolare. Dopo il mezzogiorno si riparte a contare dall’1, le 2, le 3. Per specificare se si tratta, per esempio, delle 7 del mattino o delle 7 del pomeriggio, si aggiunge: a.m. per la prima parte della giornata, fino a mezzogiorno. p.m. da mezzogiorno a mezzanotte.
I numeri ordinali
MISSION 1
Time and date
L’ora
Chiedete di collegare la data scritta a parole a sinistra, con la rispettiva data scritta a numeri, a destra. Soluzione 1 C, 2 D, 3 E, 4 B, 5 A.
MISSION 4
Grammar Route
L’ora 1 Read and draw the hands.
MISSION 5
Chiedete agli alunni di leggere l’ora e disegnare le lancette in maniera appropriata.
FESTIVITIES
MISSION 6
Soluzione
55
Activity Time Activity Time
1
Mission 1
Complete.
1 3rd ...........................................................
6 thirty-second ..............................................
3 91st .........................................................
8 eleventh ........................................................
2 72nd ........................................................ 4 36th .........................................................
2
4
7 twenty-fourth ............................................. 9 fifty-eighth ..................................................
5 12th ......................................................... 10 eighty-third .................................................
Think and answer.
1 What’s the first letter of the alphabet? ............................................................................ 2 What’s the second vowel of the alphabet? ...................................................................... 3 What’s the third letter in your name? .................................................................................
4 What’s the fourth surname in your class register? ....................................................... 5 What’s the fifth month of the year? .................................................................................... 6 What’s the sixth day of the week? ....................................................................................... 7 What’s the seventh consonant in the alphabet? .............................................................
3
8 What’s the eighth month of the year? ................................................................................
Listen and write the names.
3 ......................
Soluzione 1 It’s A 2 It’s E 3 (personal answer) 4 (personal answer)
Complete the invitation.
Let’s party!
You are invited to a great Birthday Party! day .............................................. time .............................................. place: .............................................. RSVP
5 ......................
1 ......................
6 ......................
29
Pagine 28-29 Le pagine di Activity Time sono l’ambiente in cui il bambino può sperimentare la propria autonomia. All’inizio ogni attività sarà parzialmente guidata da voi, ma nelle lezioni successive gli alunni diventeranno sempre più autonomi. Emergeranno anche possibili difficoltà individuali, quali: poca comprensione del task, eccessiva indecisione, timore di sbagliare, eccessiva richiesta d’aiuto… Osservando queste difficoltà potete scegliere di adattare la vostra metodologia al livello di difficoltà della classe. Grazie a queste pagine inoltre gli alunni riflettono sui progressi che fanno nello svolgimento delle attività. Questo li incoraggia e fornisce loro un’ottica positiva nei confronti della lingua inglese.
1 Complete.
Chiedete alla classe di scrivere in parole i numeri ordinari in cifre e in cifre i numeri ordinari scritti a parole. Soluzione 1 third 2 seventy-second 3 ninety-first 4 thirty-sixth 5 twelfth 6 32nd 7 24th 8 11th 9 58th 10 83rd
56
5 It’s May 6 It’s Saturday 7 It’s L 8 It’s August
3 Listen and write the names.
8 ......................
4 ...................... 2 ......................
Wendy: Hello, Martin, I’m ten tomorrow. Martin: That’s great. Happy birthday, Wendy. Wendy: Thank you. Can you come to my birthday party? Martin: Yes, great! When is it? Wendy: It’s on Friday. Martin: What time is the party? Wendy: It’s at half past three. Martin: Where is it? Wendy: It’s at my grandma’s. She lives at 7, Cherry Lane. Martin: OK, see you on Saturday.
Wendy is .............................................. years old.
1.27
7 ......................
28
5
2 Think and answer.
Invitate i bambini a rispondere alle domande.
Read the dialogue.
1.27
Spiegate ai bambini che dovranno ascoltare e scrivere i nomi degli autisti delle macchinine. Soluzione 1 Mark, 2 Mike, 3 Harry, 4 Ted, 5 Carl, 6 Dave, 7 Bob, 8 Lee. Testo della registrazione Speaker:
1.27
Mark is the Champion! Harry is the third. Carl is in fifth position. Dave is behind Carl and in front of Bob. Ted is in front of Carl. Lee is behind Bob. Mike is in front of Harry.
4 Read the dialogue.
Chiedete agli alunni di leggere il dialogo. Potreste far lavorare a coppie o dividere la classe dando ad ognuno una parte diversa.
5 Complete the invitation.
Invitate gli alunni a completare l’invito con i dettagli corretti dedotti dalla lettura dell’attività precedente.
LAP-POSTER
A fine Mission invitate gli alunni a completare il lap-poster costruendo il libro dei mesi, la tabella dei numeri e delle preposizioni e l'orologio con i quali potete svolgere attività di gruppo (pagine 195-208 di questa guida).
Test
Dite che ascolteranno la registrazione dell’attività 3 volte. La prima dovranno comprendere il messaggio generale, la seconda volta scriveranno la data e la terza controlleranno l’esattezza dell’attività. Testo della registrazione
2.59
Speaker: Listening Test – Mission 1 1 Listen and write the date of each child’s birthday. Girl: Hello, I’m Cindy. I love October, because it’s the month of my birthday. Yes, my birthday is on the 15th of October. Boy: Hi, I’m Bryan. On my birthday I always have a party in the garden, because the weather is always hot and sunny. My birthday is on the 4th of August. Girl: Hello, I’m Milly, my birthday is in January. I don’t go to school on my birthday because it’s on the 6th and it’s a school holiday.
2 Listen and circle.
CHECK IN
MISSION 1
2.59
MISSION 2
birthday.
Alla fine dei test gratificate gli alunni disegnando lo smile adeguato sulla loro Blue Star Crew Card alla casella speaking, o sulla loro Personal Card.
2.60
MISSION 5
Mostrate l’immagine colorata alla classe e stimolate brevi conversazioni per abituare gli alunni a parlare individualmente. Potrete fare domande del tipo: What can you see in the picture? How old is the boy now? When’s his birthday? What time is the party? Is it at 4 o’clock a.m. or p.m.? Is it at 4 o’clock in the morning or in the afternoon? Can you see any animals? What are they doing? What’s the second animal? Is there a concert in town? Is it in December? When is it? What time is it? What’s the time now? When’s your birthday? What’s the weather usually like? Do you like birthday party?
MISSION 3
Listening Test 1 Listen and write the date of each child’s
Speaking Test
MISSION 4
Questa sezione prevede test di verifica per le 4 abilità: listening, speaking, reading, writing.
Invitate gli alunni ad ascoltare la registrazione e a cerchiare l’orologio che segna l’ora nominata. Procedete con due ascolti, se necessario.
Listening Test – Mission 1 2 Listen and circle. 1 – It’s a quarter past six. 2 – It’s half past three. 3 – It’s a quarter past eight. 4 - It’s ten to four. 5 – It’s twenty to ten. 6 – It’s eleven o’clock.
FESTIVITIES
Speaker:
2.60
MISSION 6
Testo della registrazione
57
Listening Test
Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________
1 Listen and write the birthday date of each child.
Name: Cindy Birthday date:
Name: Bryan Birthday date:
Name: Milly Birthday date:
____________________________
____________________________
____________________________
2 Listen and choose.
58
1
2
3
4
5
6
FESTIVITIES
MISSION 6
MISSION 5
MISSION 4
MISSION 3
MISSION 2
MISSION 1
CHECK IN
Speaking Test
59
Reading Test
Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________
1 Read the dialogue and complete the invitation card. Darren: Hello, Nancy. Nancy: Hello, Darren. Happy birthday! Darren: Thank you, Nancy, but today it isn’t my birthday. Nancy: Oh, sorry. When’s your birthday? Darren: It’s on the 17th of October. Can you come to my party? Nancy: Yes, I can. where is it? Darren: It’s at my house in Melbourn Street. Nancy: Great! What time is the party? Darren: It’s at eleven o’clock. Nancy: Eleven o’clock in the evening? Darren: Hahaha! No! it’s at eleven o’clock in the morning. Nancy: But I’m at school at eleven o’clock. Darren: No, Nancy, you aren’t. Nancy: Why? Darren: Because it’s Sunday!
You are invited to ........... ................................ ’s ....... ... Birthday party
day ..... ...................................... date ........................................... time ..... ...................................... place: ........... ................................ Street. RSVP
60
Writing Test
CHECK IN
Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________
1 Draw your avatar and complete. _____________________________________________ Age: _____________________________________________ Birthday date: _____________________________________________ Party place: _____________________________________________ Party time: _____________________________________________ Party food: _____________________________________________ _____________________________________________ Party games: _____________________________________________ _____________________________________________
_________________________________________________________
When is his / her birthday?
_________________________________________________________
Where is his / her birthday party?
_________________________________________________________
What time is it?
_________________________________________________________
What food is there at the party?
_________________________________________________________
Which games are there?
_________________________________________________________
MISSION 2
MISSION 3
MISSION 4
How old is he / she?
MISSION 5
_________________________________________________________
MISSION 6
What’s your avatar’s name?
FESTIVITIES
2 Write about your avatar.
MISSION 1
Name:
3 Now write about you on your notebook. 61
THE TEACHER’S CORNER
Weather Events
Hi there, Hope you’re all well. The CLIL section of this mission talked about weather events. Have you ever been in a really bad weather conditions? Today I’m going to tell you about Arizona. It has a lot of desert and the Sonoran Desert covers both the Phoenix and Tucson areas. Imagine a day in July, imagine the sky’s a very strange colour... Ok, let’s start from the beginning… today I’m going to tell you about what I really saw! It was July 3rd, the second day of a beautiful and unforgettable trip around the western states of the USA. I was in Phoenix, a beautiful city in Arizona. It was really hot! After visiting the city by coach, we went to the hotel. On the way there, we saw various typical restaurants. Everything was ready for July 4th.
When we went out of the hotel again, the sky started to look strange. After dinner it started to rain and it was windy.
When we left the city the next morning, the sky was full of strange clouds. We didn’t know what was going to happen. That night we heard on the news that the city had been engulfed by a massive wall of dust. The weather presenters on TV called it a “haboob”, that is a dust storm. They are sometimes called haboobs after the 1971 storm in Arizona. It was so huge that a group of scientists used the noun haboob, referring to the dust storms in Sudan. Have you ever heard of this term? Talk to you soon!
62
Mission 1
CHECK IN
MISSION 1
MISSION 2
MISSION 3
A tornado is a rapidly rotating column of air that is in contact with both the surface of the Earth and a cloud. The windstorm is often referred to as a twister. Tornadoes occur most frequently in North America, particularly in central and southeastern regions of the United States. There are several scales for rating the strength of tornadoes. An F5 or EF5 tornado, the strongest category can rip buildings off their foundations and can deform large skyscrapers.
A lightning storm, or thunderstorm, is a storm characterized by the presence of lightning and its acoustic effect on the Earth’s atmosphere, known as thunder. They are usually accompanied by strong winds, heavy rain, and sometimes snow, sleet, hail, or, in contrast, no precipitation at all.
MISSION 4
Sea storm
Sea tornado or waterspout
A sea storm or storm tide is a coastal flood or tsunami like phenomenon of rising water.
Sand storm
A dust storm is a weather event common in arid and semi-arid regions when a strong wind blows loose sand and dirt from a dry surface.
FESTIVITIES
It’s an intense columnar vortex that occurs over a body of water. It’s often weaker than most of its land similar event, but stronger versions appeared in the tropics and subtropical areas, and rarely in other areas, including Europe.
MISSION 5
Tornado
Lightning storm
MISSION 6
What are the most known weather events?
63
Mission 2
The Mummy Escape
Gli alunni impareranno a: • Leggere un’immagine • Riconoscere a livello orale e denominare le azioni quotidiane • Familiarizzare con i suoni della L2 • Ascoltare e comprendere il significato globale di una canzone • Cantare una canzone in lingua inglese • Chiedere e dire a che ora avviene un’azione • Parlare della propria routine • Descrivere la routine di un compagno • Riconoscere e utilizzare i connettori temporali • Ordinare cronologicamente delle azioni • Scrivere un testo utilizzando i connettori temporali • Riconoscere e utilizzare gli avverbi di frequenza • Rispondere a domande personali utilizzando gli avverbi di frequenza
• Utilizzare la lingua inglese in contesti familiari • Mettere frasi in sequenza per ricostruire un brano • Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Drammatizzare una storia a fumetti • Leggere e comprendere un testo • Completare il testo con parole mancanti • Rispondere a domande di comprensione sul testo • Abbinare immagini a testi didascalici • Conoscere usanze degli antichi egizi • Ascoltare e comprendere un testo • Conoscere il British Museum, uno dei musei più importanti di Londra
Lessico e strutture • get up, have a shower, get dressed, have breakfast, go to school, have lunch, do homework, play with friends, have dinner, go to bed • it’s morning, it’s midday, it’s afternoon, it’s evening, it’s night • What time do you (get up)? • I (get up) at (eight o’clock). • Me, too! • first, then, after that, finally, in the morning, in the afternoon • always, usually, often, sometimes, never
• • • • • • •
I (never) watch TV. He (usually) plays baseball. I need your help! The sarcophagus is empty! I can’t find the mummy! mummy cat, basement, papyrus organs, liver, lungs, intestines, stomach, heart, soul canopic jar, head, god, baboon, jackal falcon sculpture, wall painting, tomb, sarcophagi, sphinxes, god, goddess
Risorse • Student’s Book 1 • Audio CD 1 • Flashcard
64
• Flip Book e LIM se disponibile • Lapbook
MISSION 1
MISSION 2
Video Presentazione del lessico (pagine 30 e 31) Storia a fumetti (pagine 36 e 37)
MISSION 3
Versione karaoke della canzone (pagina 31) Usare connettori temporali (pagina 33) Mettere frasi in sequenza (pagina 35) Completare un testo (pagina 39) Abbinare testo e immagini (pagine 40, 42)
Gli alunni mettono in atto il loro pensiero creativo, mostrando una buona padronanza delle competenze trasversali. (pagine 33, 38)
MISSION 4
Attività digitali
Capacità di riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace. (pagina 33)
Competenze imprenditoriali
MISSION 5
Gli alunni mostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva. (pagine 30-31)
Competenze linguistiche
MISSION 6
Gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori. (pagine 30-31, 34)
Competenze personali, sociali e di apprendimento
FESTIVITIES
Competenze alfabetiche funzionali
CHECK IN
Focus sulle competenze chiave
65
The Mummy Escape Mission 2
The Mummy Escape 2
The London Gazzette
3
Great discovery
1
Primary school students report on a mummy’s daily routine. Listen and say.
1.28 Video
2 have a shower
3 get dressed
4 have breakfast
7 do homework
8 play with friends
9 have dinner
Listen and complete the song.
1.29
Listen again and check. Sing. 1.29-30 Digital
My Routine 1 get up
5 go to school
6 have lunch
It’s morning, it’s morning I get up in the …….................................... It’s morning, it’s morning I have a shower in the morning It’s morning, it’s morning I get dressed in the morning It’s morning, it’s morning I have ……....................... in the morning It’s morning, it’s morning, I go to ……...................... in the morning! It’s midday, it’s midday I have ……................................ at midday It’s midday, it’s midday I have ……................................ at midday!
10 go to bed
It’s afternoon, it’s afternoon I do my …….................... in the afternoon It’s afternoon, it’s afternoon I ……....................................... with friends in the afternoon! It’s evening, it’s evening I have …….......................... in the evening It’s evening, it’s evening I have ……........................ in the evening! It’s night, it’s night I go to ……................................... at night Good night!
30
Dictionary
Pages 72-75
31
Pagine 30-31 Obiettivi: • Leggere un’immagine • Riconoscere a livello orale e nominare le azioni quotidiane • Familiarizzare con i suoni della L2 • Ascoltare e comprendere il significato globale di una canzone • Cantare una canzone in lingua inglese Lessico e strutture: • get up, have a shower, get dressed, have breakfast, go to school, have lunch, do homework, play with friends, have dinner, go to bed • it’s morning, it’s midday, it’s afternoon, it’s evening, it’s night Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile • Lapbook
Warm Up
Entrate in classe con un gran sorriso e dite agli alunni che oggi, con l’aiuto degli amici della Blue Star Crew, saranno in grado di conoscere la routine degli antichi egizi, e poi potranno descrivere la propria routine quotidiana.
66
Prima di lavorare sull’immagine del libro chiedete agli alunni se hanno mai visitato un museo egizio, o se conoscono qualche caratteristica della vita degli egiziani. Queste domande stimoleranno un atteggiamento positivo verso la Mission da parte della classe. Chiedete poi di aprire il libro alle pagine 30 e 31, dicendo: Open your book at page thirty and thirty-one, mostrate la doppia pagina sulla LIM o alzate il libro in modo che tutti gli alunni possano vedere e dite: We are at the British Museum, there’s a big collection of Egyptian objects and Egyptian files. Lasciate qualche minuto per osservare la scena e poi passate alla presentazione del lessico.
Presentation
Mostrate le flashcard delle varie azioni secondo la modalità presentata nella Mission 1 ed elicitate la ripetizione da parte della classe. Passate poi a svolgere l’attività sul libro.
Practice 1 Listen and say.
Video
1.28
Avviate la registrazione e chiedete agli alunni di ascoltare e ripetere. La presentazione del lessico in forma animata nel Flip Book coinvolgerà gli alunni. Abbassando l'audio potrete utilizzare le immagini per una verifica collettiva. Testo della registrazione Speaker:
1.28
1 get up 2 have a shower 3 get dressed 4 have breakfast 5 go to school 6 have lunch 7 do homework 8 play with friends 9 have dinner 10 go to bed
Mission 2
Competenze alfabetiche funzionali: gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori.
3 Listen again and check. Sing. Digital
Dite agli alunni che il terzo ascolto che proporrete servirà come controllo. Dite: Now let’s check! Chiedete poi alla classe di cantare insieme a voi e infine di cantare da soli utilizzando la traccia del karaoke: gli alunni canteranno sulla base musicale seguendo il testo sulla LIM, se necessario.
It’s morning, it’s morning, I get up in the morning it’s morning it’s morning, I have a shower in the morning it’s morning it’s morning, I get dressed in the morning it’s morning it’s morning, I have breakfast in the morning it’s morning it’s morning, I go to school in the morning! it’s morning it’s morning, I go to school in the morning!
CHECK IN
MISSION 1
Competenze personali, sociali e di apprendimento: gli alunni mostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva.
1.29-30
It’s midday, it’s midday, I have lunch at midday It’s midday, it’s midday I have lunch at midday It’s afternoon, it’s afternoon, I do my homework in the afternoon It’s afternoon, it’s afternoon, I play with friends in the afternoon It’s evening, it’s evening I have dinner in the evening It’s evening, it’s evening I have dinner in the evening
Dictionary Pages 72-75 Se desiderate potenziare il lessico relativo alle azioni, invitate gli alunni a consultare l'allegato in omaggio con il testo (Vocabulary & Grammar for Kids) alle pagine 72-75.
MISSION 5
Testo della canzone: My Routine
Gratificate gli alunni disegnando lo smile adeguato sulla casella playing nella loro Blue Star Crew Card.
LAPBOOK
Invitate gli alunni a ritagliare gli elementi del Lapbook relativi alla Mission 2 per costruire il contenitore A Busy Day (vedi istruzioni nell’inserto del Lapbook stesso). Potete assegnare l’attività da svolgere a casa coinvolgendo così anche le famiglie.
MISSION 6
1.29-30
Se volete giocare con la classe e nel frattempo controllare e confermare quanto appreso potete mostrare la pagina del libro sulla LIM e invitare un alunno, a turno, ad andare e indicare l’azione da voi nominata: get up, have dinner… Sarà poi la volta dell’alunno a nominare un’azione invitando un compagno a indicarla.
FESTIVITIES
Wrap Up
MISSION 2
Invitate la classe all’ascolto, dicendo: Now listen to the song and try to complete it! Non sarà difficile completare la canzone, poiché le parole mancanti sono già ripetute nel verso precedente o fanno riferimento alle azioni appena ripetute. Tuttavia, se scriverle durante la canzone risulta complicato, procedete con due ascolti. Le canzoni sono un ottimo mezzo per praticare la comprensione orale.
It’s night, it’s night, I go to bed at night It’s night, it’s night, I go… It’s night, it’s night, I go to bed at night It’s night, it’s night, I go to bed! Goodnight
MISSION 3
1.29
MISSION 4
2 Listen and complete the song.
67
The Mummy Escape Al termine verificate se la battuta del gufo è chiara (anche lui si sveglia alle 7,30 ma del pomeriggio perché i gufi stanno svegli di notte).
The Mummy Escape
4
Listen and say.
What time do you get up?
5
1.31
I get up at half past seven.
G BOX
Me too! I get up at half past seven p.m.
Ask 5 friends and complete the chart.
Testo della registrazione
me
6
Write about you.
7
gets up at 1 He • She ....……........……...........…..
3 …............……............……............…….
3 …............……............……............…….
2 …............……............……............……. 4 …............……............……............……. 5 …............……............……............……. 6 …............……............……............…….
Wongo: What time do you get up? Boy: I get up at half past seven. Owl: Me, too! I get up at half past seven p.m.
Write about one of your friends.
I get up at 1 …............……............……............…….
2 …............……............……............……. 4 …............……............……............……. 5 …............……............……............……. 6 …............……............……............…….
Practice 5 Ask 5 friends and complete the chart.
32
Pagina 32 Obiettivi: • Chiedere e dire a che ora avviene un’azione • Parlare della propria routine • Descrivere la routine di un compagno Lessico e strutture: • What time do you (get up)? • I (get up) at (eight o’clock). • Me, too! • get up, have breakfast, go to school, play with friends, do homework, have dinner • He (gets up) at (eight o’clock). Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flip Book e LIM se disponibile
Presentation
In questa pagina insegniamo agli alunni a parlare della propria routine e intervistare i compagni sull’argomento. La struttura viene presentata come sempre attraverso il Grammar Box dove il focus grammaticale viene inserito in frasi significative per la comunicazione.
4 Listen and say.
1.31
Chiedete agli alunni di ascoltare il dialogo una prima volta senza ripetere, con l’obiettivo generale di comprendere il focus comunicativo. Un secondo ascolto prevede la ripetizione.
68
1.31
Dividete la classe in gruppi di 6. Chiedete loro di scambiarsi domande riguardo le loro routine e completare la chart sulla pagina.
TIPS
Per incoraggiare le speaking activity di gruppo, è importante fornire alla classe un modello da seguire, come quello presentato nel G Box, ma è altresì importante incoraggiare gli alunni ad adattare il modello inserendo altre frasi riferite alla loro esperienza quotidiana, tipo play basketball, go to the cinema, visit grandparents…
6 Write about you.
Chiedete ora agli alunni di scrivere gli orari delle loro routine. Invitateli a lavorare in autonomia, al termine ognuno legge la propria routine e la confronta con quella dei compagni.
7 Write about one of your friends.
Chiedete agli alunni di completare le frasi con gli orari della routine quotidiana di uno dei compagni. Fate prestare particolare attenzione alla scelta del pronome personale (he, she) e all’aggiunta della desinenza s nella trasformazione del verbo dalla prima alla terza persona singolare.
Wrap Up
Make the poster: What time do you….? Invitate gli alunni a lavorare collettivamente e creare un poster con i risultati delle survey fatte nelle attività precedenti e appendetelo in classe.
first
then
after that
1.32
Invitate la classe ad ascoltare ed elicitate la ripetizione.
finally Digital
In the morning...
.......…....….................. I get dressed.
.......…....….................. I have breakfast.
.......…....….................. I go to school.
First .......…....….................. I come home from school.
.......…....….................. .......…....….................. I play baseball I do my with my friends. homework.
.......…....….................. I have dinner with my family.
In the afternoon…
Write about the girl’s day after school.
First, in the afternoon, Gwen .................................... ........................................................................................ ........................................................................................
Pagina 33 Obiettivi: • Riconoscere a livello orale e nominare i connettori temporali • Ordinare cronologicamente delle azioni • Scrivere un testo utilizzando i connettori temporali Lessico e strutture: • first, then, after that, finally • in the morning • in the afternoon Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flip Book e LIM se disponibile
Presentation
Presentiamo i connettori temporali e alcuni momenti della giornata come: in the morning, in the afternoon. Queste espressioni di tempo permetteranno agli alunni di parlare con più precisione delle loro attività di routine quotidiane. Iniziate con un esempio pratico, che li vede coinvolti ogni giorno, dite: first I get in the classroom then I say hello after that I start the lesson and finally I say bye bye.
9 Look and say the actions
chronologically. Use the time connectors. Digital
Fate osservare le immagini e chiedete agli alunni di descriverle e inserire le espressioni di tempo appena conosciute. Utilizzate queste immagini per un gioco collettivo: un alunno, a turno, descrive una scenetta inserendo un errore, riferito o all’ora o all’azione svolta. I compagni devono individuare l’errore e correggerlo. Verificate con la versione digitalizzata dell'attività.
MISSION 3
33
Competenze linguistiche: capacità di riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace.
10 Write about the girl’s day after school.
Chiedete agli alunni di riscrivere ciò che Gwen fa durante il giorno osservando le immagini della precedente attività. Ricordate loro di modificare il verbo alla terza persona singolare. Al termine invitate ogni alunno a leggere le frasi che ha scritto. Il primo passo per sviluppare le speaking skills, infatti, consiste nella lettura ad alta voce di frasi scritte. Leggere ad alta voce aiuta gli alunni con la pronuncia e con la fluency, senza l’ansia di formulare risposte orali. Al termine gratificate gli alunni disegnando lo smile adeguato nella casella writing nella loro Blue Star Crew Card.
FESTIVITIES
10
Speaker: first then after that finally
1.32
MISSION 1
Testo della registrazione First .......…....….................. I get up.
MISSION 2
Look and say the actions chronologically. Use the time connectors.
8 Listen and say.
MISSION 4
9
1.32
MISSION 5
Listen and say.
MISSION 6
Mission 2
8
CHECK IN
Mission 2
Competenze imprenditoriali: gli alunni mettono in atto il loro pensiero creativo, mostrando una buona padronanza delle competenze trasversali.
69
The Mummy Escape The Mummy Escape
11
Listen and say.
always
12
1.33 Grammar
usually
Listen and complete.
Page 165
often
sometimes
I never watch TV!
G BOX
never
1.34
1 Simon .................................... walks his dog.
2 He ........................................... plays baseball.
3 He ........................................... plays the piano. 4 He ........................................... rides a horse.
11 Listen and say.
1.33
Avviate la registrazione e chiedete agli alunni di ascoltare e ripetere ogni parola. La frase di Wongo sottolinea la posizione degli avverbi di frequenza (tra il soggetto e il verbo) nella frase.
5 He ........................................... goes to the cinema. 6 He ........................................... writes emails.
13
7 He ........................................... visits his grandma in the afternoon.
Answer about you. How often do you ride your bike? ............................................................................................
How often do you go to the cinema? ......................................................................................
How often do you ride a horse? ................................................................................................ How often do you play an instrument? ..................................................................................
How often do you eat spiders? ................................................................................................ How often do you go to school? .............................................................................................. How often do you play with friends? ......................................................................................
How often do you have a shower? ........................................................................................... How often do you eat fruit? .......................................................................................................
34
Pagina 34 Obiettivi: • Riconoscere a livello orale e denominare gli avverbi di frequenza • Rispondere a domande personali utilizzando gli avverbi di frequenza • Utilizzare la lingua inglese in contesti familiari Lessico e strutture: • always, usually, often, sometimes, never • I (never) watch TV. • He (usually) plays baseball. Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flip Book e LIM se disponibile
Presentation
Il primo Grammar Box di questa Mission focalizza l'attenzione sugli avverbi di frequenza. Proponete agli alunni esempi che riguardino la vostra e la loro attività in classe. Potreste dire: I always call the register. I usually give you homework. I often read. I sometimes go out of the classroom. I never cook in the classroom.
Grammar Page 165 Se desiderate potenziare la regola degli avverbi di frequenza, invitate gli alunni a consultare l'allegato in omaggio con il testo (Vocabulary & Grammar for Kids) a pagina 165.
70
Testo della registrazione Speaker: always usually often sometimes never
12 Listen and complete.
1.33
1.34
Invitate la classe all’ascolto. Dite che ascolteranno la registrazione dell’attività 3 volte. La prima dovranno individuare l’avverbio mancante. La seconda volta dovranno scriverlo e la terza controlleranno l’esattezza dell’attività. Testo della registrazione e soluzione
1.34
Speaker: Simon sometimes walks his dog. He often plays baseball. He always plays the piano. He sometimes rides a horse. He never goes to the cinema. He often writes emails. He usually visits his grandma in the afternoon. Competenze alfabetiche funzionali: gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori.
13 Answer about you.
Introducete la domanda: how often facendo qualche domanda agli alunni. Chiedete poi loro di rispondere utilizzando gli avverbi di frequenza. Al termine gli alunni, a turno, faranno le domande ai compagni che risponderanno.
TIPS
Alcune attività richiedono che gli alunni scrivano informazioni personali riguardo la loro sfera privata. Per qualcuno potrebbe causare disagio, quindi quando chiedete di condividere queste informazioni, fate in modo di chiamare solo gli alunni che desiderano condividerle.
In the afternoon I often play with my friends or I visit my grandma.
After that I go to school.
At midday I have lunch at school.
I’ve got a baby brother. He’s three months old and he usually cries at night, so I can’t sleep. I usually get up at a quarter past seven. Then I have breakfast.
In the evening I do my homework
and at eight o’clock I have dinner.
15
Write about Daniel. Daniel ....................................................................................................................................
.................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................
35
Pagina 35 Obiettivi: • Leggere frasi e metterle in sequenza per ricostruire un brano • Utilizzare la lingua inglese in contesti familiari
15 Write about Daniel.
Lessico e strutture: • always, usually, often, sometimes, never • first, then, after that, finally • get up, have a shower, have breakfast, go to school, have lunch, play with friends, do my homework, go to bed
Digital
Chiedete agli alunni di leggere e mettere in ordine le frasi per ricostruire la giornata di Daniel. Invitate gli alunni a lavorare individualmente, lasciando alla versione digitalizzata, il momento di verifica collettiva.
MISSION 6
1.35
Lasciate che gli alunni svolgano l’attività tranquillamente, lasciateli sbagliare. Se sanno che possono sbagliare ed essere corretti con delicatezza, si sentiranno a loro agio nello sperimentare nuove parole e nuove frasi. In caso di errore date loro tempo per autocorreggersi. Se la correzione è necessaria, accompagnatela sempre da un incoraggiamento: Try again, the answer is… Good! Well done!
LAPBOOK
Invitate gli alunni a costruire la ruota degli avverbi di frequenza (vedi istruzioni nell’inserto del Lapbook stesso).
FESTIVITIES
Invitate ora gli alunni a scrivere un testo relativo alla giornata di Daniel, naturalmente trasformando il verbo alla terza persona singolare. Al termine gratificate gli alunni disegnando lo smile adeguato nella casella writing della loro Blue Star Crew Card.
TIPS
Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flip Book e LIM se disponibile • Lapbook
Practice 14 Read and number. Listen and check.
Boy: Hi, I’m Daniel. I usually get up at a quarter past seven First I have a shower. Then I have breakfast. After that I go to school. At midday I have lunch at school. In the afternoon I often play with my friends or I visit my grandma. In the evening I do my homework and at eight o’clock I have dinner. Finally I go to bed at a quarter to ten but… I’ve got a baby brother. He’s three months old and he usually cries at night, so I can’t sleep.
MISSION 1
Finally I go to bed at a quarter to ten but…
1.35
MISSION 2
First I have a shower.
Testo della registrazione e soluzione
MISSION 3
Hi, I’m Daniel!
1.35 Digital
MISSION 4
Read and number. Listen and check.
MISSION 5
Mission 2
14
CHECK IN
Mission 2
71
The Mummy Escape The Mummy Escape
16
Mission 2
Listen, read and watch the story.
Wongo, I need your help! The sarcophagus is empty. We can’t find the mummy in the museum!
Ready for mummy whoosh up?
1.36 Video
Look! What’s that?
It’s a message from the mummy. It says: I’m sad. I can’t find my cat!
Help! Help!
WHO OSH
Ready!
His cat? Later…
In the picture he’s with a mummy cat. Who is it?
Later… That’s Mau. It’s in the basement.
The mummy thinks Mau is in London!
Testo della registrazione
Thank you, Blue Star Crew. The mummy’s happy now.
Goodnight, Mau!
Oh no! How can I find the mummy in London?
Oh my Mau! Thank you! Don’t worry! This is a mission for the Blue Star Crew!
Big, bigger, the biggest!
Bye-bye, mummy! Bye-bye, Mr Harty! We must go!
The mission is… find the mummy! Red alarm! Red alarm at the Natural History Museum!
Get on board, crew!
17
The Blue Star Crew is ready for Mission three!
Act out the story.
36
37
Pagine 36-37 Obiettivi: • Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Drammatizzare una storia a fumetti Lessico e strutture: • I need your help! • The sarcophagus is empty! • I can’t find the mummy! • mummy cat, basement Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flip Book e LIM se disponibile
Presentation - A story 16 Listen, read and watch the story.
1.36
Video
Dite agli alunni: Open your book at pages thirtysix and thirty-seven. Invitate gli alunni a guardare le immagini del fumetto e chiedete di capire che cosa sta succedendo (il sarcofago della mummia è vuoto, i ragazzi dovranno trovarla). Ascoltate le loro osservazioni e poi invitate gli alunni alla lettura o alla visione del video Let’s listen to the story o Let’s watch the cartoon, seguendo sempre la metodologia illustrata nella Welcome Mission. Come ben sapete, il fumetto in forma animata, presente nel Flip Book, può essere mostrato sia prima
72
del lavoro di comprensione del fumetto stesso, sia per la verifica della memorizzazione preparatoria alla drammatizzazione.
1.36
Man: Wongo, I need your help! The sarcophagus is empty, we can’t find the mummy in the museum! Cody: Look! What’s that? Wongo: It’s a message from the mummy. It says: I’m sad. I can’t find my cat! Man: His cat? Wongo: In the picture he’s with a mummy cat. Who is it? Man: That’s Mau. It’s in the basement. Speaker: Later… Max: The mummy thinks Mau is in London! Man: Oh, no! How can I find the mummy in London? Wongo: Don’t worry! This is a mission for the Blue Star Crew. Big, bigger, the biggest Get on board, crew! Cody: The mission is… find the mummy! Wongo: Ready for Mummy whoosh up? Crew: Ready! Mummy: Help! Help! Oh, my Mau! Thank you! Speaker: Later… Mummy: Goodnight, Mau! Man: Thank you, Blue Star Crew. The Mummy’s happy now. Blue Star: Red alarm! Red alarm at the Natural History Museum! Crew: Bye-bye, mummy! Bye-bye Mr Harty! We must go! The Blue Star Crew is ready for Mission three.
17 Act out the story.
Dividete la classe in gruppi, assegnate ad ogni gruppo un personaggio e a turno fate recitare il dialogo. Per alcuni bambini sarà più difficile per timore di sbagliare ma spronate tutti a provarci e date la possibilità a tutti di esercitarsi, in modo che si sentano parte attiva dell’apprendimento. Per voi sarà un momento per valutare pronuncia ed espressione. Gratificate la classe disegnando lo smile adeguato sulla casella speaking nella loro Blue Star Crew Card.
Mission 2
The mummy wants his cat. Wongo reads the papyrus. The mummy’s happy.
The mummy isn’t in the sarcophagus. The crew gives the mummy his cat.
The mummy cat is in the basement.
The Blue Star Crew goes to the Natural History Museum.
2 She goes to… 3 They have breakfast… 4 After breakfast… 5 Then… 6 In the afternoon… 7 Kate goes home at…
19 Listen and circle the right answer.
1.37 Digital
at 9 o’clock
at 8 o’clock
uncle Olly’s
aunt Olly’s
in the kitchen
in the garden
she does her homework
she waters the flowers
they go to the market
they go to the supermarket
they read a book
they watch TV
6 o’clock
5 o’clock
38
Pagina 38 Obiettivi: • Leggere frasi e metterle in sequenza per ricostruire un brano Lessico e strutture: • mummy, papyrus, basement Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flip Book e LIM se disponibile
Practice 18 Read and number.
Digital
Invitate gli alunni a eseguire la consegna numerando le frasi. Lo scopo dell’attività è ricostruire la storia precedentemente letta, vista e drammatizzata. Invitate la classe a lavorare individualmente ed effettuate la correzione collettivamente attraverso la versione digitalizzata dell’attività. Soluzione 1 The Blue Star Crew goes to the British Museum. 2 The mummy isn’t in the sarcophagus. 3 Wongo reads the papyrus. 4 The mummy wants his cat. 5 The mummy-cat is in the basement. 6 The Blue Star crew finds the mummy 7 The crew gives the mummy his cat. 8 The mummy is happy.
1.37
Digital
Chiedete alla classe di ascoltare attentamente e avviate la registrazione. Come sempre, ascolteranno il dialogo tre volte. Durante il primo ascolto non dovranno svolgere l’attività, ma solo comprendere il dialogo a linee generali. Durante il secondo ascolto dovranno scegliere la risposta giusta mentre il terzo ascolto servirà come verifica. Chiedete poi di leggere le frasi utilizzando i dati raccolti durante l’ascolto. Al termine gratificate gli alunni disegnando lo smile adeguato nella casella listening della loro Blue Star Crew Card. Testo della registrazione e soluzione Girl:
1.37
Hello, I’m Kate. On Saturdays I don’t go to school. I get up at nine o’clock. I have a shower and I get dressed. Then I go to aunt Olly’s house. We usually have breakfast in the garden. We have eggs, bacon and orange juice. After that we always water the flowers then we go to the supermarket. In the afternoon we never watch TV. We usually read a book. Finally at five o’clock I go home.
MISSION 4
1 Kate gets up…
MISSION 5
On Saturdays...
Wrap Up
MISSION 6
Listen and circle the right answer.
Per abituare gli alunni all’ascolto e all’esposizione, scegliete una storia che tutti gli alunni conoscono. Leggetela in inglese e dividete la classe in piccoli gruppi, assegnate a ognuno una scena e chiedete loro di disegnarla. Al termine guardando le immagini dovranno descriverle e raccontare la storia. Potreste assegnare anche storie diverse ai diversi gruppi. Scegliete storie classiche in modo che tutti le conoscano.
FESTIVITIES
19
MISSION 1
The Blue Star Crew finds the mummy.
MISSION 2
About the Story
Read and number.
MISSION 3
18
CHECK IN
Competenze imprenditoriali: gli alunni mettono in atto il loro pensiero creativo, mostrando una buona padronanza delle competenze trasversali.
The Mummy Escape
73
The Mummy Escape Mission 2
20
Read and complete.
Digital
get up • watch TV • have breakfast • get dressed • have lunch • have a shower go home • play basketball • go to bed • have dinner • ride my bike Hello, my name’s Alan. I ............................................... every day at 7:15. First I ..............................................., then I ................................................ At a quarter to eight I ............................................................................... I always have fruit and biscuits. Then I ............................................... to school. At 12:30 I always ............................................... at school. I ............................................... at 3:30 p.m.. In the afternoon I usually ............................................... at the park. At 7:30 p.m. I ............................................... with my family.
I never play videogames in the evening, but I ..................................... and finally I ............................................... at 10:15.
21
Answer. Does Alan get up at a quarter past seven? ................................. Does he have a bath? .........................................................................
Does he get dressed and have breakfast? ..................................
Does he ride his scooter to school? ..............................................
Does he have lunch at home? .........................................................
Does he go home at a quarter to three? ...................................... Does he usually play football in the afternoon? .......................
Does he have dinner with his family? ............................................
Does he play videogames in the evening? ...................................
Does he usually go to bed at a quarter to ten? ..........................
39
Pagina 39 Obiettivi: • Leggere e comprendere un testo • Completare il testo con parole mancanti • Rispondere a domande di comprensione sul testo Lessico e strutture: • get up, have a shower, get dressed, have breakfast, ride my bike, have lunch, go home, play basketball, watch TV, have dinner, go to bed Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flip Book e LIM se disponibile
Practice 20 Read and complete.
Digital
Leggete ad alta voce o chiedete a qualche alunno di leggere. Potreste far leggere una frase ciascuno per coinvolgere più alunni. Al termine di ogni frase invitate ognuno, in autonomia, a completare la frase con l’azione mancante. Al termine fate leggere di nuovo le frasi complete, con il verbo inserito. In alternativa, utilizzate la versione digitalizzata dell'attività per una verifica collettiva.
74
Soluzione Hello, my name’s Alan. I get up every day at a 7:15. First I have a shower, then I get dressed. At a quarter to eight I have breakfast. I always have fruit and biscuits. Then I ride my bike to school. At 12:30 I always have lunch at school. I go home at 15:30. In the afternoon I usually play basketball at the park. At 7:30 p.m. I have dinner with my family. I never play videogames in the evening, but I watch TV and finally I go to bed at 10:15.
21 Answer.
Invitate la classe a rispondere alle domande relative alla giornata di Alan. Chiedete agli alunni di rispondere utilizzando le risposte brevi: Yes, he does o No, he doesn’t. Chiedete agli alunni di lavorare individualmente. Al termine dovranno leggere le risposte e completare le frasi alla terza persona singolare. Soluzione 1 No, he doesn’t. (He gets up at a quarter past seven). 2 No, he doesn’t. (He has a shower). 3 Yes, he does. (He gets dressed and then he has breakfast). 4 No, he doesn’t. (He rides his bike to school). 5 No, he doesn’t. (He has lunch at school). 6 No, he doesn’t. (He goes home at half past three). 7 No, he doesn’t. He plays basketball). 8 yes, he does. (He has dinner with his family). 9 No, he doesn’t. (He never plays videogames in the evening). 10 No, he doesn’t. (He goes to bed at a quarter past ten).
Wrap Up
Dopo aver svolto l’attività precedente, invitate gli alunni a scrivere una frase sul testo che hanno appena letto nell’attività 20, la frase può essere vera oppure falsa. Quando ogni alunno avrà scritto la propria frase, a turno la leggerà ai compagni che dovranno decidere se è vera o falsa. Gratificate gli alunni disegnando lo smile adeguato sulla casella writing della loro Blue Star Crew Card.
Mission 2
Hapi
What are the pyramids? The pyramids are great stone tombs of pharaohs. They protect the pharaoh’s body.
Duamutef
40
41
Pagine 40-41 Obiettivi: • Leggere e comprendere un testo • Abbinare immagini a testi didascalici • Conoscere usanze degli antichi egizi Lessico e strutture: • organs, liver, lungs, intestines, stomach, heart, soul • canopic jar, head, god, baboon, jackal falcon • wash, cover, dry Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flip Book e LIM se disponibile
CLIL Egyptian Mummies
In questa Mission la sezione CLIL si occupa di storia e più precisamente dell’antico Egitto. Gli alunni conosceranno le fasi della mummificazione, e piccole curiosità sulle piramidi e sui vasi canopici.
Practice 1 Listen and read. Then match.
1.38
Digital
Sappiamo che i bambini sono affascinati dagli Egizi e dalle mummie, spiegate loro che ora leggeranno le istruzioni per la mummificazione di un corpo. Fate ascoltare l’audio e aiutandovi con la LIM chiedete loro di associare il testo alle immagini.
CHECK IN
4 Put the mummy in a stone coffin called a sarcophagus. Then place it in a secret room inside a pyramid.
Speaker: Here are the instructions for how to make a mummy. 1 Wash the body in Nile water. Take out the organs. Wash the organs and put them in canopic jars. Put the heart back in the body. The heart is the centre of intelligence and of the soul. 2 Cover the body with a special salt called natron. After 40 days the body is completely dry. 3 Wrap up the body in linen bandages. Put lucky amulets under the bandages and say spells to activate their magical powers. 4 Put the mummy in a stone coffin called a sarcophagus. Then place it in a secret room inside a pyramid.
MISSION 1
Qebehsenuef
Canopic jars are special containers for organs. Each canopic jar has a top with the head of a god. Hapi is the god with a baboon head and contains the lungs. Duamutef is the god with a jackal head and contains the stomach. Imsety is the god with a human head Imsety and contains the liver. Qebehsenuef is the god with a falcon head and contains the intestines.
3 Wrap up the body in linen bandages. Put lucky amulets under the bandages and say spells to activate their magical powers.
MISSION 2
What are Canopic Jars?
2 Cover the body with a special salt called natron. After 40 days the body is completely dry.
1.38
MISSION 3
1 Wash the body in Nile water. Take out the organs. Wash the organs and put them in canopic jars. Put the heart back in the body. The heart is the centre of intelligence and of the soul.
Testo della registrazione
A mummy is the body of a person or an animal that has been preserved after death. Mummification is a step to obtain a happy afterlife.
Passate poi alla lettura del testo dei vasi canopici e indicate sulla LIM di volta in volta il vaso descritto. Infine il testo sulle piramidi: prima di leggerlo potete chiedere che cosa sanno sull’argomento.
Wrap Up
MISSION 4
Here are the instructions for how to make a mummy.
La lezione sugli Egizi termina con la proposta della creazione di un poster di classe da costruire collettivamente con disegni e didascalie tratte dalla lettura, ma anche foto e altre curiosità prese da Internet.
TIPS
Gli alunni hanno diversi stili di apprendimento. Gli alunni uditivi apprendono meglio quando ascoltano le informazioni, e allora, durante la lettura, chiedete loro di ripetere alcune parole chiave. Gli alunni visivi apprendono meglio quando vedono le informazioni, in questo caso chiedete di sottolineare le parole chiave o riscriverle accanto all’immagine. Gli alunni cinestetici apprendono meglio attraverso i movimenti del corpo, in questo caso potreste chiedere di alzare la mano (o battere le mani) ogni volta che sentono una parola chiave. Prediligete quindi attività diverse che diano modo agli alunni con caratteristiche diverse di sentirsi coinvolti nella lezione e apprendere con facilità.
75
MISSION 5
1.38 Digital
MISSION 6
Egyptian Mummies
History Listen and read. Then match.
FESTIVITIES
1
English Alive Practice 1 Listen, read and complete.
The British Museum 1
Listen, read and complete.
1.39 Digital
The British Museum is the oldest national public museum in the world.
2
The enormous hall, the Queen Elizabeth II Great Court is the largest covered square in Europe. In the Museum there’s the biggest collection of Egyptian objects in Europe. Here you can see the famous Rosetta Stone, a huge sculpture of Ramesses II and many wall paintings from Nebamun’s tomb.
1 ..................................................
2 ..................................................
3 ..................................................
4 ..................................................
Listen and read.
1.40
In the Ancient Egypt Gallery there’s a large collection of mummies, sarcophagi and sphinxes. There are also animal mummies. The Ancient Egyptian name for cat is Mau. The Egyptians love cats. The cat goddess Bastet represents protection and fertility.
Londoners think that a mummy comes alive every night in the old tube station of the British Museum. What’s your favourite museum in your town? Make a small poster about it.
42
43
Pagine 42-43 Obiettivi: • Ascoltare e comprendere un testo • Abbinare immagini a testi didascalici • Conoscere uno dei musei più importanti di Londra Lessico e strutture: • museum, hall, square • sculpture, wall painting, tomb, sarcophagi, sphinxes • god, goddess Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flip Book e LIM se disponibile
Warm Up
In questa Mission, la rubrica English Alive presenta uno dei musei principali di Londra: il British Museum, il più vecchio museo nazionale del mondo, ricco di siti interessanti e una delle mete preferite dai turisti che visitano Londra. Chiediamo agli alunni se hanno mai sentito parlare di questo museo e cosa immaginano vi sia all’interno, rendiamoli curiosi verso le notizie che andranno ad ascoltare.
1.39
Chiedete alla classe di ascoltare e completare le didascalie. Dite che, come sempre, ascolteranno la registrazione dell’attività 3 volte. La prima dovranno comprendere il significato generale. La seconda volta dovranno completare e la terza controlleranno l’esattezza dell’attività. La versione digitalizzata dell'attività è il momento di verifica collettiva. Testo della registrazione
1.39
Speaker: The British Museum is the oldest national public museum in the world. The enormous hall, the Queen Elisabeth II Great Court is the largest covered square in Europe. In the Museum there’s the biggest collection of Egyptian objects in Europe. Here you can see the famous Rosetta Stone, a huge sculpture of Ramesses II and many wall paintings from Nebamun’s tomb.
2
Listen and read.
1.40
Avviate la registrazione e mettete pausa dopo ogni frase in modo che gli alunni possano ripetere con particolare attenzione alla pronuncia e all’intonazione. Invitateli poi a un secondo ascolto del testo. Testo della registrazione
1.40
Speaker: In the Ancient Egypt Gallery there’s a large collection of mummies, sarcophagi and sphinxes. There are also animal mummies. The ancient Egyptian name for cat is Mau. The Egyptians love cats. The cat goddess Bastet represents protection and fertility. Londoners think that a mummy comes alive every night in the old tube station of the British Museum.
Wrap Up 76
Digital
Leggete ad alta voce la domanda al termine del testo e chiedete loro se conoscono un museo del paese in cui vivono o di un paese limitrofo e proponete loro di creare un poster di presentazione.
Grammar Route Grammar
Page 143
Circle the correct verb.
1 He play • plays tennis.
4 Do • Does he have a shower?
3 Do • Does you walk your dog?
6 They go • goes to bed.
2 She get • gets up at 9:00.
get up • gets up • go • goes • has • have
6 He ......................... to bed at 9:00.
Rewrite the sentences in the negative form. 1 I have dinner at 8:30.
3 She has a shower in the morning.
2 He watches TV in the evening.
4 They visit me on Sundays.
…….........................................................
4
…….........................................................
Complete.
……......................................................... …….........................................................
1 Does he watch TV? Yes, ……............
5 Does she have lunch at school?
3 Do they play tennis? No, ……...........
6 Do they go to the cinema?
2 Do you play baseball? Yes, ……....... 4 Does he like parties? Yes, …….........
No, …….................................................. No, ……..................................................
44
Pagina 44 Le strutture o le regole grammaticali attivate dal communicative approach, nelle pagine della Mission, vengono presentare in modo formale nella pagina di Grammar Route, attraverso specchietti riassuntivi e analitici corredati di spiegazioni. Le attività della sezione Grammar Route sono progettate in modo che gli alunni possano lavorare in autonomia. In questa Mission la grammatica presenta il Present Simple che gli alunni hanno già incontrato nelle classi precedenti.
Dictionary Page 143 Se desiderate potenziare la regola del Present Simple, invitate gli alunni a consultare l'allegato in omaggio con il volume (Vocabulary and Grammar for Kids) a pagina 143.
1 Circle the correct verb.
Chiedete agli alunni di lavorare in autonomia e cerchiare l’opzione corretta, controllando il soggetto della frase. Per rafforzare l’esercizio chiedete di leggere la frase esatta e riscriverla sul quaderno. Soluzione 1 He plays tennis. 2 She gets up at 9.00. 3 Do you walk your dog? 4 Does he have a shower? 5 We don’t drink milk. 6 They go to bed.
Soluzione 1 We get up at 7.00. 2 He gets up at 7.30. 3 I have milk for breakfast. 4 She has lunch at 12.45. 5 They go to bed at 9.30. 6 He goes to bed at 9.00.
MISSION 1
3
5 They ......................... to bed at 9:30.
3 Rewrite the sentences in the negative form. Invitate gli alunni a riscrivere le frasi alla forma negativa. Prima di iniziare l’attività potete scrivere un paio di esempi alla lavagna: I don’t wake up late. He doesn’t cook. Cerchiate I soggetti e sottolineate don’t e doesn’t in modo che notino la differenza. Chiedete poi di completare la consegna.
MISSION 2
4 She ......................... lunch at 12:45.
3 I ......................... milk for breakfast.
2 He ......................... at 7:30.
MISSION 3
1 We ......................... at 7:00.
Soluzione 1 I don’t have dinner at 8.30. 2 He doesn’t watch TV in the evening. 3 She doesn’t have a shower in the morning. 4 They don’t visit me on Sundays.
MISSION 4
Complete.
4 Complete.
Invitate gli alunni a completare le frasi utilizzando le risposte brevi.
MISSION 5
2
5 We don’t • doesn’t drink milk.
Chiedete agli alunni di inserire i verbi elencati nel riquadro nella forma giusta all’interno delle frasi. Al termine invitate ogni alunno, a turno, a leggere la frase esatta.
Soluzione 1 Does he watch TV? Yes, he does. 2 Do you play baseball? Yes, I do. 3 Do they play tennis? No, they don't. 4 Does he like parties? Yes, he does. 5 Does she have lunch at school? No, she doesn't. 6 Do they go to the cinema? No, they don't.
MISSION 6
1
2 Complete.
CHECK IN
Present Simple
• Nella forma affermativa si aggiunge -s al verbo alla 3a persona singolare. • Nella forma negativa si usano does not o doesn’t (alla 3a persona singolare) + forma base del verbo e do not o don’t per le altre persone. • La forma interrogativa si forma con do (does) + soggetto + forma base del verbo. • Per rispondere Sì o No si usano le risposte brevi.
Competenze linguistiche: capacità di riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace.
FESTIVITIES
Grammar Route
77
Activity Time Activity Time
1
Activity Time
Mission 2
3
Write the actions and the time.
1
She ..........................................
at ...................................... p.m.
4
She ..........................................
at ...................................... a.m.
2
He ..........................................
at ...................................... p.m.
5
He ..........................................
at ...................................... a.m.
3
They .......................................... at ...................................... a.m.
6
She ..........................................
at ...................................... p.m.
Mission 2
5
Read and complete the chart.
Hello, my name’s Mau. I usually get up at midnight. I always have breakfast at half past twelve. I eat a big mouse. It’s my favourite food! I never have a shower. I don’t like water. At one o’clock I always go to the park with my friends. We often climb trees. In the park there are many insects. At half past two we usually have a snack. I like spiders and little snakes. Finally at five o’clock in the morning I’m very tired and I always go to bed in my small sarcophagus.
frequency
action
time
usually
get up
midnight
Now you can be a zombie, a witch, a vampire or a monster. Draw yourself and answer Wongo’s questions.
I’m a ........................................................................................... 1 What’s your name? .................................................................................................................. 2 Have you got brothers or sisters? ......................................................................................
3 What time do you get up? ...................................................................................................... 7
8
at ...................................... p.m.
at ...................................... a.m.
They .......................................... He ..........................................
2
Think and write the actions in chronological order.
4 Do you have a shower? ..........................................................................................................
9
5 What do you have for breakfast? .........................................................................................
She ..........................................
4 .........................................
7 .........................................
3 .........................................
6 .........................................
9 .........................................
5 .........................................
7 Have you got a bike? ............................................................................................................... 8 Who are your friends? .............................................................................................................
1 ......................................... 2 .........................................
6 Do you go to school? ..............................................................................................................
at ...................................... p.m.
9 What do you do with your friends? ......................................................................................
4
8 .........................................
45
Write about Mau’s daily routine in your notebook. Start with: Mau usually gets up at midnight.
Nelle pagine di Activity Time gli alunni possono sperimentare la propria autonomia e verificare il proprio apprendimento. Grazie a queste pagine inoltre gli alunni possono riflettere sui progressi fatti.
1 Write the actions and the time.
Chiedete alla classe di completare ogni frase con l’azione alla forma corretta e l’orario mostrato nell’orologio. Soluzione 1 She plays baseball at four p.m. 2 He goes to bed at ten past ten p.m. 3 They go to school at half past eight a.m. 4 She has a shower at half past seven a.m. 5 He gets up at seven o’clock. 6 She has lunch at a quarter to one p.m. 7 They do their homework at a quarter past four p.m. 8 He gets dressed at eight o’clock. 9 She goes home at a quarter to four p.m.
2 Think and write the
actions in chronological order.
Invitate la classe a riscrivere nell’ordine cronologico corretto le azioni delle frasi precedenti. Soluzione 1 get up 2 have a shower 3 get dressed 4 go to school 5 have lunch
78
11 What do you do after dinner? ................................................................................................ 12 What time do you go to bed? .................................................................................................
46
Pagine 45-47
10 What time do you have dinner? ............................................................................................
6 play baseball 7 do homework 8 go home 9 go to bed
47
3 Read and complete the chart.
Fate leggere il testo in maniera autonoma e fate completare la tabella inserendo le azioni, la frequenza e l’orario per ognuna. Invitate gli alunni a lavorare individualmente e poi confrontare la loro tabella con i compagni. Probabilmente le tabelle non sono state completate allo stesso modo, questo darà modo alla classe di discutere in modo positivo.
4 Write about Mau’s daily routine on your
notebook.
Invitate gli alunni a completare il testo riguardo Mau, alla terza persona singolare. Soluzione Mau usually gets up at midnight. He always has breakfast at half past twelve. He eats a big mouse. It’s his favourite food! He never has a shower. He doesn't like water. At one o’clock he always goes to the park with his friends. He often climbs trees. In the park there are many insects. At half past two he usually has a snack. He likes spiders and little snakes. Finally at five o’clock in the morning he's very tired and he always goes to bed in his small sarcophagus.
5 Now you can be a zombie, a witch,
a vampire or a monster. Draw yourself and answer Wongo’s questions.
Chiedete agli alunni di disegnarsi utilizzando la fantasia e successivamente di rispondere alle domande di Wongo.
Revision
I ................................... at a quarter to seven in the morning.
I live in Perth, Australia.
At 8:15 I ................................... my bike to school.
I’m 9 years old.
It’s a music school and I love it.
My ................................................
a big ................................................ at my ................................................ house. They’ve got a garden and I can invite many .................................................
We always have a barbecue with sausages and we eat some birthday ................................................ then we play with water.
Sometimes we go to the beach. Perth is in the Indian Ocean. Here you can see pictures from my last birthday party!
Good night friends, now I’m going to ................................................. Write soon.
Betty
I ................................... lunch at 12:30.
After that I have two music lessons: piano and saxophone, my favourite. In the afternoon I usually
................................... a snack.
After that I go to the park and rollerblade with my ....................................
In the evening I ................................... dinner with my family.
Then we ................................... TV and at 10:15 I ....................................
I love my daily routine. Write soon.
48
49
Pagine 48-49 Le fasi di revision sono rappresentate da mail riguardo agli argomenti incontrati nella Mission scritte alla Blue Star Crew da bambini che abitano nei più diversi luoghi del mondo. Attraverso queste mail gli alunni prenderanno coscienza che il 'mondo inglese' nel quale vivono i loro coetanei è fatto di esperienze quotidiane e di momenti condivisibili. La realtà inglese esce dai confini delle aule scolastiche e diventa strumento di comunicazione e condivisione del vissuto quotidiano. Nelle revision, inoltre, gli alunni ritrovano vocaboli e strutture appresi e li riutilizzano in contesti linguistici differenti.
1 Listen and complete.
1.41
Invitate gli alunni a leggere e completare la mail in base al contesto della frase. Proponete poi l’ascolto di verifica.
Hello, Blue Star Crew, my name’s Elisabeth Jensen. Betty for my friends. I live in Perth, Australia. I’m 9 years old. My birthday is on the third February. On my birthday I always have a big party at my grandparents’ house. They have a garden and I can invite many friends. We always have a barbecue with sausages and we eat some birthday cake, then we play with water. Sometime we go to the beach. Perth is on the Indian Ocean. Here you can see pictures from my last birthday party Good night friends, now I’m going to bed. Write soon, Betty
2 Read and complete. Listen and check.
CHECK IN
I’m Matt Wilson, from Vancouver, Canada.
Betty for my friends.
1.41
MISSION 1
Hi, Blue Star Crew,
My name’s Elizabeth Jensen.
On my birthday I always have
Girl:
From: mattwilson@schoolmail.com
Hello, Blue Star Crew,
is on 3rd .................................................
Testo della registrazione e soluzione
1.42
MISSION 2
From: bettyjensen@schoolmail.com
Read and complete. Listen and check.
1.42
Chiedete agli alunni di completare l’email di Matt alla Blue Star Crew inserendo le azioni quotidiane. Testo della registrazione e soluzione
MISSION 4
2
MISSION 3
Revision 1.41
1.42
Boy: Hi, Blue Star Crew, I’m Matt Wilson, from Vancouver, Canada. I get up at a quarter to seven in the morning. At 8.15 I ride my bike to school. It’s a music school and I love it. I have lunch at 12:30. After that I have two music lessons: piano and saxophone, my favourite. In the afternoon I usually have a snack. After that I go to the park and rollerblade with my friends. In the evening I have dinner with my family. Then we watch TV and at 10:15 I go to bed. I love my daily routine. Write soon, Matt
MISSION 5
Listen and complete.
MISSION 6
1
FESTIVITIES
Revision
79
Coding Coding Coding 1
Read.
3
Read the story again and write the algorithm in your notebook.
4
Work with a friend and check your algorithm.
An algorithm is a set of instructions that we give to a computer. These are instructions:
CLEAR
at the beginning of an algorithm
2
Listen and read.
turn right
move forward
turn left
GO
at the end of an algorithm
1.43
William the tortoise is making a pumpkin pie.
William wants to make a pumpkin pie for his human friend Mike. • First he gets a bowl and a spoon. • Then he takes all the ingredients: pumpkin puree, condensed milk, cinnamon and 2 eggs. • After that, he puts all the ingredients into a bowl. • He mixes all the ingredients. • He pours the mixture into a pie crust. • Then he puts it into the oven. • After fifty minutes the pumpkin pie is ready. • He gets some whipped cream. • He puts the cream on the pie. • William gives a slice of pie to his friend Mike.
50
Is your algorithm and your friend’s the same?
……………………………………...........................….…….
How many lines are there in your algorithm?
……………………………………...........................….…….
And in your friend’s algorithm?
……………………………………...........................….…….
51
Pagine 50-51 Obiettivi: • Applicare il pensiero computazionale in situazioni esperienziali legate a una storia • Acquisire un approccio formale per la risoluzione di semplici problemi • Progettare semplici algoritmi • Elaborare ed eseguire semplici percorsi partendo da istruzioni verbali e/o scritte • Prendere decisioni, singolarmente e/o condivise da un gruppo trovando nuove strategie risolutive • Operare scelte
Warm Up
Dite agli alunni che oggi farete coding in inglese. Se la classe affronta già questa disciplina in altri ambiti o ne ha già avuto esperienza negli anni precedenti, non ci sarà bisogno di molti chiarimenti. In caso contrario dite che imparerete a dare istruzioni a un computer perché svolga determinate azioni e imparerete a farlo in inglese poiché la lingua dell’informatica è principalmente questa.
Presentation 1 Read.
Leggete insieme alla classe il testo e praticate brevemente right, left e forward in caso alcuni facciano ancora confusione tra le direzioni. Spiegate che un algoritmo è una serie di istruzioni e che qualsiasi App o programma informatico è stato creato attraverso una lunga serie di algoritmi.
80
Lunga, perché i computer capiscono solo istruzioni minime, molto semplici. Un computer non può svolgere una moltiplicazione e per arrivare al risultato procede con una lunga serie di addizioni che esegue però in modo velocissimo, quindi per svolgere l’operazione complessa 14 x 25, sommerà il 14 per 25 volte. Per un esempio fisico dite a un alunno: Open the door. Elicitate una risposta attiva e l'alunno si alzerà e andrà ad aprire la porta. Spiegate ora che quella che ha compiuto è un’azione complessa e che per farla comprendere a un robot (una macchina) dovremmo spezzettarla in istruzioni minime: stand up, move three steps forward, rise your hand, grasp the handle, push the handle down, push the door. Trasmesso il concetto di come funziona la ricezione delle istruzioni da parte di una macchina, spiegate la funzione di CLEAR all’inizio di un algoritmo (serve per eliminare istruzioni che potrebbero essere rimaste in memoria) e di GO (serve per dare il via all’esecuzione del set di istruzioni).
Practice 2 Listen and read.
1.43
Invitate la classe ad ascoltare e leggere la registrazione che racconta tutte le azioni che esegue la tartaruga William per fare una pumpkin pie per il suo amico Mike.
Testo della registrazione
1.43
Speaker: William wants to make a pumpkin pie for his human friend Mike. First he gets a bowl and a spoon. Then he gets all the ingredients: pumpkin puree, condensed milk, cinnamon and 2 eggs. After that, he puts all the ingredients into a bowl. He mixes all the ingredients. He pours the mixture into a pie crust. Then he puts it into the oven. After fifty minutes the pumpkin pie is ready. He gets some whipped cream. He puts the cream on the pie. William gives a slice of pie to his friend Mike.
Coding
Possibile algoritmo: CLEAR • move forward 2 squares • get a bowl and a spoon • move forward 2 squares • take all the ingredients • turn right • move forward 1 square • turn right • move forward 1 square • put all the ingredients into a bowl • move forward 2 squares • mix all the ingredients • move forward 1 square • turn left • pour the mixture into a pie crust • turn left • move forward 2 squares • puts it into the oven • turn right • move forward 1 square • turn right • move forward 2 squares • after fifty minutes the pumpkin pie is ready • turn left • move forward 1 square • turn left
CHECK IN
MISSION 1
MISSION 2
4 Work with a friend and check your
algorithm.
Invitate ogni alunno a confrontare il loro algoritmo con quello dei compagni. Nel caso si presentino soluzioni diverse ed entrambe corrette invitateli a scegliere insieme quella più economica ovvero quella più veloce.
Wrap Up
Al termine dell’attività potrete chiedere di pensare a un’azione quotidiana come il prepararsi per andare a scuola, fare colazione, vestirsi, o andare a letto e di scomporla in azioni minime in inglese dando istruzioni a un robot per replicale l’azione complessa. Sarà una buona occasione per apprendere l’utilizzo di un dizionario.
LAP-POSTER
A fine Mission invitate gli alunni a completare il lap-poster costruendo il contenitore delle azioni quotidiane e la ruota degli avverbi di frequenza con i quali potete svolgere attività di gruppo (pagine 209-222 di questa guida).
MISSION 3
Utilizzando le istruzioni turn right, turn left e move forward (1 / 2 squares) gli alunni individualmente o in piccoli gruppi scriveranno l’algoritmo che la tartaruga William ha seguito per fare la pumpkin pie per Mike.
MISSION 4
algorithm in your notebook.
MISSION 5
Abbiamo scritto possibile, perché chiaramente alcuni potranno formulare algoritmi corretti seguendo tuttavia un percorso più lungo o più complicato.
MISSION 6
3 Read the story again and write the
• move forward 2 squares • get some whipped cream • move forward 1 square • turn left • move forward 1 square • put the cream on the pie • turn right • move forward 1 square • turn right • move forward 1 square • give a slice of pie to your friend Mike GO
FESTIVITIES
Assicuratevi della comprensione del testo chiedendo agli alunni di mimare le azioni che contestualizzerete nell’ambiente classe quando possibile, direte per esempio: get a pencil, put the pencil into the pencilcase, mix, pour, give a pen to your friend. Successivamente chiedete di scrivere sul quaderno la sequenza delle azioni che compie William usando la seconda persona. Probabilmente scriveranno: you get a bowl and a spoon… Invitateli a togliere il soggetto e procedendo a un’analisi linguistica contrastiva tra inglese e italiano, spiegate la formazione dell’imperativo.
81
Test Questa sezione prevede test di verifica per le 4 abilità: listening, speaking, reading, writing.
Listening Test 1 Listen to a boy speaking about his daily
routine. Complete the chart. Don’t use more than four words for each answer. 2.61
Dite che ascolteranno la registrazione dell’attività 3 volte. La prima dovranno comprendere il messaggio generale, la seconda volta dovranno completare lo schema e la terza controlleranno l’esattezza dell’attività. Soluzione 1 The boy’s name is Liam. 2 He gets up at 7 o’clock in the morning. 3 No, he doesn’t. 4 He drinks orange juice for breakfast. 6 No, he doesn’t. 7 He goes to the park after school. 8 He has dinner at 7 o’clock. 9 He goes to bed at 8 o’clock.
Testo della registrazione Speaker: Boy:
82
2.61
Listening Test – Mission 2 Listen to a boy speaking about his daily routine. Complete the chart. Don’t use more than four words for each answer. Hello, I’m Liam. I get up early, at 7. Then I have a shower and I get dressed. My favourite clothes are jeans, trainers and T-shirts. After that I have breakfast. I like orange juice and a sandwich for breakfast. After breakfast I clean my teeth. I go to school at 8. At midday I have lunch at school: pasta and tomatoes and chicken or fish. After school I go to the park and play with my friends. I have dinner at 7 I eat vegetables and cheese. I go to bed at 8.
Speaking Test
Mostrate l’immagine colorata alla classe e stimolate brevi conversazioni per abituare gli alunni a parlare individualmente. Potrete fare domande del tipo: What can you see? Look at the boy. Invent his name. What does he do at ten to eight in the morning? Do you usually have breakfast in the morning? What do you have for breakfast? What time does he go to school? And you? What time do you usually go to school? Do you go to school every day? On Sundays too? How do you go to school? By bus, on foot… What does he do at a quarter to four in the afternoon? Do you practice a sport? Which sport do you practice? How often do you practice it? What time do you usually go to bed? What time does the boy go to bed? Can you tell me what does he do in the morning? Alla fine dei test gratificate gli alunni disegnando lo smile adeguato nella casella speaking della loro Blue Star Crew Card.
Listening Test
1 Listen to a boy speaking about his daily routine. Complete the chart.
1 What’s the boy’s name?
________________________________________
MISSION 4
MISSION 3
MISSION 2
MISSION 1
Don’t use more than four words for each answer.
CHECK IN
Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________
4 What does he drink for breakfast?
________________________________________
5 What does he do at eight o’clock?
________________________________________
6 Does he have lunch at home?
________________________________________
7 Where does he go after school?
________________________________________
8 What time does he have dinner?
________________________________________
9 What does he do at eight o’clock p.m.?
________________________________________
83
MISSION 6
________________________________________
FESTIVITIES
3 Does he have breakfast and then get dressed?
MISSION 5
2 What does he do at seven o’clock in the morning? ________________________________________
Speaking Test
84
Reading Test
CHECK IN
Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________
1 Read and choose: true, false, not given.
True
False
MISSION 4
MISSION 3
MISSION 2
MISSION 1
Jordan lives with his family in a small house. He’s nine years old and he’s got a brother and a sister. He usually gets up at half past seven. He has a shower, cleans his teeth and gets dressed. Then he has breakfast and at a quarter to eight he goes to school by bus. He usually has lunch at the school canteen at half past twelve. At a quarter to three the lessons finish and he goes home. He does his school homework and then he plays rugby with friends. Then he has a shower again. At half past seven he has dinner with his family.
Not given
1 Jordan lives in a modern house.
MISSION 5
2 He’s got two brothers. 3 He usually gets up at 7.30. 4 He goes to school by bus.
MISSION 6
5 He has lunch with his family. 6 In the afternoon he plays rugby.
FESTIVITIES
7 Jordan has two showers: one in the morning and one in the afternoon. 8 He has dinner with his mother and his father. 9 He likes pasta for dinner. 85
Writing Test
Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________
1 Complete the dialogue.
86
What time _______________________ ?
I usually get up at seven o’clock.
How do you go to school?
____________________________________
How do you usually go to school?
____________________________________
Where __________________________ lunch?
____________________________________ at school.
What ___________________________ ?
In the afternoon I play basketball.
____________________________________
I’ve dinner at eight o’clock in the evening.
What do you usually have for dinner?
____________________________________ ham and cheese.
What time do you go to bed?
____________________________________
MISSION 1
MISSION 2
MISSION 3
MISSION 4
MISSION 5
Mummy S. 293 RCGE 16550, tentatively attributed to the Amratian Culture (Naqada I), is the earliest preserved body in the Egyptian Museum in Turin. It was shipped to Turin in 1900-1901 after being bought by Ernesto Schiaparelli. The fragility of the body meant that it could only be viewed and only a few samples of skin and clothing could be collected. The mummy is apparently an adult male and lies on his left side in a contracted position. The Egyptian world is mysterious, everything has a hidden meaning.
MISSION 6
Hello colleagues, Are you interested in the Egyptian civilization? In Italy, in Turin there’s the Museo Egizio. It was founded in 1824, indeed it can be considered the oldest museum dedicated to Egyptian art. It was housed in the building called the Collegio dei Nobili. In the second half of the 19th century, it was enlarged, and in 1832 the Museum was opened to the public. The Museum of Egyptian Antiquities has a collection of over than 6500 objects. This collection has taken hundreds of years to put together and many objects were found in the Italian Archaeological Mission’s excavation sites between 1900 and 1935.The museum is expanding. The collection consists of sculptures, statuettes, architectural elements and decorations, sarcophagi, vases, everyday objects and tools, mummies, votive and religious objects, weapons, toys, furniture, clothes and textiles, and papyri, covering an area of 107,000 square feet. On April 1st 2015 the museum was reopened after three years of renovation. Displays include the Anthropoid Sarcophagus of Butehamon and the Canopic Vessels of Wah-ib-ra, once used for the internal organs removed during mummification.
CHECK IN
The Egyptian Museum in Turin
FESTIVITIES
THE TEACHER’S CORNER
87
Mission 3
The Whale Rescue
Gli alunni impareranno a: • Riconoscere a livello orale e nominare alcuni animali • Familiarizzare con i suoni della L2 • Ascoltare e comprendere il significato globale di una canzone • Cantare una canzone in lingua inglese • Comprendere e utilizzare la differenza di grado di un aggettivo • Fare confronti utilizzando il comparativo o il superlativo di maggioranza • Esprimere gusti e preferenze utilizzando la differenza di grado di un aggettivo • Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola
• Drammatizzare una storia a fumetti • Rispondere a domande di comprensione su una storia • Ascoltare e comprendere un testo descrittivo • Leggere e comprendere un testo in lingua inglese • Scrivere un testo descrittivo sulla propria famiglia utilizzando comparativi e superlativi di maggioranza • Classificare gli animali invertebrati e vertebrati • Completare un testo • Conoscere le caratteristiche del museo di storia naturale di Londra
Lessico e strutture • • • • • • • • • • • • • •
88
shark, mosquito, sloth, chimpanzee, gorilla, wild boar, blue whale, cheetah, iguana, ant big, small swim, play What’s your favourite animal? big, bigger, the biggest, small, smaller, the smallest young, younger than, the youngest old, older than, the oldest dangerous, more dangerous, the most dangerous aggressive, more aggressive, the most aggressive intelligent, more intelligent, the most intelligent playful, more playful, the most playful delicious, disgusting, interesting, boring (cake) is more delicious than (spaghetti). (hamburger) is the most delicious.
• • • • • • • •
What’s the matter? I can make things disappear. We can rescue your whale. Let’s go back to the present! My whale is back! (Emily) is taller than (Ann). (Karen) is the tallest. crustaceans, echinoderms, insects, arachnids, molluscs, annelids, protozoa • vertebrates, invertebrates, amphibians, birds, reptiles, mammals, fish • botany, entomology, mineralogy, paleontology, zoology • skeleton, bones, skull
CHECK IN
Risorse
MISSION 1
• Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile
• Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Lapbook
Focus sulle competenze chiave
Gli alunni mostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva. (pagine 52-53)
Competenze linguistiche Capacità di riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace. (pagine 55, 57)
Competenze imprenditoriali Gli alunni mostrano capacità di agire con creatività, sulla base di idee e opportunità e di trasformarle in valore per sé e per gli altri. (pagine 55, 57, 58-59, 61)
MISSION 2
Gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori. (pagine 52-53)
Competenze personali, sociali e di apprendimento
MISSION 3
Competenze alfabetiche funzionali
Attività digitali
MISSION 4
Versione karaoke della canzone (pagina 52) Confrontare usando comparativi e superlativi (pagina 55) Abbinare testo e immagini (pagine 62, 63)
Video
FESTIVITIES
MISSION 6
MISSION 5
Presentazione del lessico (pagine 52 e 53) Storia a fumetti (pagine 58 e 59)
89
The Whale Rescue Mission 3
The Whale Rescue
1 2 3
Listen and say.
1.44 Video
2 mosquito
Listen and complete the song.
1 shark
1.45
Listen again and check. Sing. 1.45-46 Digital
6 wild boar
Chorus: See the animals here today
They’re big, they’re …….......................... They swim, they play
3 sloth
See the …….......................... here today What’s your favourite? Please, say!
Blue whale or ……....................................? Cheetah or …….........................................?
5 gorilla
……............................................... or sloth?
7 blue whale
8 cheetah
Iguana or ……............................................? Mosquito or …….......................................? What’s your favourite?
4 chimpanzee
Chiedete poi di aprire il libro alle pagine 52 e 53, dicendo: Open your book at page fifty-two and fifty-three. Mostrate la doppia pagina sulla LIM o alzate il libro in modo che tutti gli alunni possano vedere e dite: We are at the Natural History Museum, there are many animal models, look: what’s your favourite? Lasciate qualche minuto per osservare la scena e poi passate alla presentazione del lessico.
Please, tell me! Chorus: …
52
9 iguana Dictionary
Pages 46-47
10 ant
53
Pagine 52-53 Obiettivi: • Leggere un’immagine • Riconoscere a livello orale e nominare alcuni animali • Familiarizzare con i suoni della L2 • Ascoltare e comprendere il significato globale di una canzone • Cantare una canzone in lingua inglese Lessico e strutture: • shark, mosquito, sloth, chimpanzee, gorilla, wild boar, blue whale, cheetah, iguana, ant • big, small • swim, play • What’s your favourite animal? Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile • Lapbook
Warm Up
Entrate in classe sorridendo e e dite agli alunni che oggi la Blue Star Crew si trova nel museo di storia naturale, così potranno conoscere il nome di molti animali. Prima di lavorare sull’immagine del libro chiedete agli alunni se hanno mai visitato un museo di scienze naturali, o qual è il loro animale preferito: What’s your favourite animal?
90
Presentation
Mostrate le flashcard degli animali secondo la modalità presentata nella Mission 1 ed elicitate la ripetizione da parte della classe. Passate poi a svolgere l’attività sul libro.
1 Listen and say.
1.44
Video
Fate osservare le immagini e chiedete ai bambini: What can you see in the picture? Probabilmente ricorderanno il nome degli animali che avete appena presentato. Potete chiedere: Can you see an ant? Can you see a gorilla? Ma potete anche nominare animali non presenti ma di cui conoscono il lessico: Can you see a frog? Can you see an elephant? Al termine avviate la registrazione e chiedete agli alunni di ascoltare e ripetere. La presentazione del lessico in forma animata nel Flip Book coinvolgerà gli alunni. Abbassando l'audio potete utilizzare le immagini per una verifica collettiva. Testo della registrazione Speaker:
1 shark 2 mosquito 3 sloth 4 chimpanzee 5 gorilla 6 wild boar 7 blue whale 8 cheetah 9 iguana 10 ant
1.44
Mission 3
1.45-46
Digital
Invitate la classe ad ascoltare la registrazione per controllare l’esattezza dell’attività. Poi chiedete alla classe di cantare insieme a voi e infine cantare da soli utilizzando la traccia del karaoke: gli alunni canteranno sulla base musicale seguendo il testo sulla LIM, se necessario. Testo della canzone: See the animals here today 1.45-46 See the animals here today They’re big, they’re small They swim, they play See the animals and say: What’s your favourite? Please, say! Blue whale or shark Cheetah or ant Gorilla or sloth Iguana or wild board Mosquito or chimpanzee What’s your favourite? Please, tell me! See the animals here today They’re big, they’re small They swim, they play See the animals and say: What’s your favourite? Please, say!
Competenze personali, sociali e di apprendimento: gli alunni mostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva.
MISSION 1
CHECK IN
Alla fine del gioco disegnate lo smile adeguato sulla loro Blue Star Crew Card nella casella speaking o nella loro Class Card.
MISSION 2
MISSION 3
3 Listen again and check. Sing.
Proponete il gioco: Chinese Whispers, che corrisponde al gioco italiano del telefono senza fili. Chiedete alla classe di disporsi in cerchio e sussurrate all'orecchio del primo alunno una frase tipo: A big blue whale. L'alunno dovrà sussurrarla all'orecchio del compagno accanto a lui e così via fino all'ultimo del cerchio che dovrà dire la frase ad alta voce. Questo gioco punta sull'ascolto, ma ha un rischio implicito: che agli alunni resti in mente la frase scorretta, se non adeguatamente sussurrata. Per questo motivo è quindi consigliabile ripetere sempre in modo corretto la frase di partenza.
MISSION 4
Competenze alfabetiche funzionali: gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori.
Wrap Up
TIPS
Ripetizione automatica e ripetizione consapevole: attenzione a porre un limite tra queste due tipologie. Se i nostri alunni ripetono senza ragionare non mettono in atto nessun apprendimento. Molti alunni tendono semplicemente a ripetere senza essere consapevoli del contenuto. Rendiamoli consapevoli con qualche domanda, anche in lingua madre. Ricordate: The more aware they are, the more they can effectively use a proper language!
LAPBOOK
Invitate gli alunni a ritagliare gli elementi del Lapbook relativi alla Mission 3 per costruire il contenitore con gli animali (vedi istruzioni nell’inserto del Lapbook stesso). Potete assegnare l’attività da svolgere a casa coinvolgendo così anche le famiglie.
MISSION 5
Invitate la classe all’ascolto, dicendo: Now listen to the song and try to complete it! Non sarà difficile completare la canzone, poiché le parole mancanti si riferiscono agli animali già incontrati nella scena e praticati con le flashcard.
MISSION 6
1.45
Dictionary Pages 46-47 Se desiderate potenziare il lessico relativo agli animali, invitate gli alunni a consultare l’allegato in omaggio con il testo (Vocabulary and Grammar for kids) alle pagine 46-47.
FESTIVITIES
Practice 2 Listen and complete the song.
91
The Whale Rescue The Whale Rescue
4
5
Listen and say.
G BOX
1.47
The cheetah is big.
The gorilla is bigger than the cheetah.
The blue whale is the biggest.
The chimpanzee is small.
The iguana is smaller than the chimpanzee.
The ant is the smallest.
Think and complete. Listen and check.
1.48
Gorilla number 1 is tall.
Gorilla number 2 is ........................................... 1
2
3
Gorilla number 3 is ...........................................
4 Listen and say.
1.47
Invitate gli alunni ad osservare le immagini e fare dei confronti in italiano, utilizzando i comparativi di maggioranza. Avviate poi la registrazione dicendo Let's listen to the sentences. Durante l’ascolto mostrate le flashcard degli animali nominati e di volta in volta, mimate con i gesti il confronto (mimate grande, più grande, il più grande). Elicitate la ripetizione.
Chimpanzee number 1 is short.
Chimpanzee number 2 is ................................ 1
2
3
Chimpanzee number 3 is ................................
Testo della registrazione
54
Speaker: The cheetah is big. The gorilla is bigger than the cheetah. The blue whale is the biggest.
Pagina 54 Obiettivi: • Comprendere e utilizzare la differenza di grado di un aggettivo • Fare confronti tra animali utilizzando il comparativo o il superlativo di maggioranza Lessico e strutture: • big, bigger, the biggest. • small, smaller, the smallest. Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flip Book e LIM se disponibile
Presentation
Anche in questa mission, il Grammar Box presenta aspetti grammaticali inseriti in frasi significative per la comunicazione. Gli aspetti grammaticali che vengono presentati sono: il comparativo e il superlativo di maggioranza degli aggettivi monosillabici.
Grammar Pages 103-109 Se desiderate potenziare la regola del comparativo e superlativo, invitate gli alunni a consultare l’allegato in omaggio con il testo (Vocabulary and Grammar for kids) alle pagine 103-109.
92
1.47
The chimpanzee is small. The iguana is smaller than the chimpanzee. The ant is the smallest.
Practice 5 Think and complete.
Listen and check.
1.48
Fate osservare le immagini e chiedete agli alunni di riscrivere le frasi seguendo il modello precedente. Invitate gli alunni a eseguire le attività individualmente. Gli alunni, seppur seguiti dalla supervisione dell’adulto di riferimento, hanno bisogno di poter prendere delle decisioni in autonomia per potersi confrontare con se stessi e con le proprie capacità. Gratificate come sempre il risultato disegnando lo smile adeguato sulla loro Blue Star Crew Card nella casella writing, oppure nella loro Class Card. Testo della registrazione
1.48
Speaker: Gorilla number 1 is tall. Gorilla number 2 is taller. Gorilla number 3 is the tallest. Chimpanzee number 1 is short. Chimpanzee number 2 is shorter. Chimpanzee number 3 is the shortest.
3 The chimpanzee is ……............................................................................................................. 4 The sloth and the gorilla are …….......................................................… the chimpanzee.
5 The gorilla is …….....................................................................................… the chimpanzee.
6 The sloth is ……...........................................................................................................................
Ask three friends when their birthday is. Who’s the oldest? Who’s the youngest? Make comparisons.
Name
day
month
year
................... ................... ................... ................... ................... ................... ................... ................... ................... ................... ................... ...................
.................................................... .................................................... .................................................... .................................................... .................................................... ....................................................
Competenze linguistiche: capacità di riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace.
55
Pagina 55 Obiettivi: • Fare confronti tra animali utilizzando il comparativo o il superlativo di maggioranza • Confrontare l’età dei compagni utilizzando il comparativo o il superlativo di maggioranza Lessico e strutture: • young, younger than, the youngest • old, older than, the oldest Risorse: • Student’s Book 4 • Flip Book e LIM se disponibile
Practice 6 Think and complete. Use younger than,
the youngest, older than, the oldest.
Digital Eccoci all’esercizio di riflessione. Fate notare le parole nel riquadro. Indicate di volta in volta un animale e chiedete: How old is it? Poi chiedete agli alunni di completare le frasi. Invitate gli alunni a lavorare individualmente e poi correggete l’attività in modo collettivo invitando ognuno a leggere una frase.
7 Ask three friends when their birthday is.
Who's the oldest? Who's the youngest? Make comparisons.
Eccoci a un nuovo survey. Chiedete agli alunni di girare per l’aula, intervistare tre compagni a scelta e completare la tabella con le loro date di compleanno. Se lo ritenete opportuno, dividete voi la classe in gruppi di 4, tenendo conto non solo del livello linguistico, ma anche delle attitudini di ogni alunno, in modo che i gruppi siano omogenei.
MISSION 3
7
Al termine invitate ogni alunno a inventare una frase riferita alle attività presenti nelle due pagine, che può essere vera o falsa, saranno i compagni a decidere. Esempi: The gorilla is the biggest (FALSE). The ant is smaller than the sloth (TRUE).
MISSION 1
9 years old
2 The chimpanzee and the gorilla are …….......................................................… the sloth.
MISSION 2
5 years old
1 The chimpanzee is ……....................................................................................… the gorilla.
MISSION 4
2 years old
Digital
Competenze imprenditoriali: gli alunni mettono in atto il loro pensiero creativo, mostrando una buona padronanza delle competenze trasversali.
TIPS
Nei giochi collettivi, o quelli che richiedono dialoghi in contemporanea, talvolta i bambini tendono ad agitarsi un po’ troppo. Introducete il comando freeze e dite loro che quando sentiranno questa parola dovranno bloccarsi nella posizione in cui sono come se fossero congelati. Vi servirà per riportare la quiete se le situazioni si fanno… difficili.
MISSION 5
Think and complete. Use younger than, the youngest, older than, the oldest.
FESTIVITIES
6
1 The sloth and the gorilla are older than the chimpanzee. 2 The gorilla is older than the chimpanzee. 3 The sloth is the oldest.
MISSION 6
Mission 3
CHECK IN
Mission 3
Soluzioni 1 The chimpanzee is younger than the gorilla. 2 The chimpanzee and the gorilla are younger than the sloth. 3 The chimpanzee is the youngest.
93
The Whale Rescue The Whale Rescue
8
9
Listen and say.
G BOX
1.49
The gorilla is dangerous.
The shark is more dangerous than the gorilla.
The mosquito is the most dangerous.
The iguana is aggressive.
The chimpanzee is more aggressive than the iguana.
The wild boar is the most aggressive.
Think and complete. Listen and check.
1.50
con il testo (Vocabulary and Grammar for kids) alle pagine 103-109.
8 Listen and say.
1.49
Come per l'attività 4 chiedete alla classe di ascoltare ed elicitate la ripetizione.
• The ant is intelligent.
• The whale is ................................................... ............................................................................
Testo della registrazione
• The chimpanzee ............................................ ............................................................................
1
• The gorilla is playful.
............................................................................
• The chimpanzee ............................................ ............................................................................
2
56
Pagina 56 Obiettivi: • descrivere animali utilizzando la differenza di grado di un aggettivo Lessico e strutture: • dangerous, more dangerous, the most dangerous • aggressive, more aggressive, the most aggressive • intelligent, more intelligent, the most intelligent • playful, more playful, the most playful Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flip Book e LIM se disponibile
Presentation
Dopo aver presentato la formazione del comparativo e del superlativo di maggioranza degli aggettivi monosillabici si passa alla fomazione di quelli plurisillabici. Prima di passare all’attività sul libro chiedete di osservare le immagini e formare delle frasi usando comparativi e superlativi di maggioranza, in italiano. Fate notare come, gli aggettivi lunghi, invece di aggiungere una desinenza (diventerebbero ancora più lunghi!) usano un suffisso per il comparativo e uno per il superlativo.
Grammar Pages 103-109 Se desiderate potenziare questa regola grammaticale, invitate gli alunni a consultare l’allegato in omaggio
94
1.49
Speaker: The gorilla is dangerous. The shark is more dangerous than the gorilla. The mosquito is the most dangerous. The iguana is aggressive. The chimpanzee is more aggressive than the iguana. The wild boar is the most aggressive.
• The whale is ....................................................
9 Think and complete.
Listen and check.
1.50
Fate osservare le immagini e chiedete agli alunni di riscrivere le frasi seguendo il modello precedente, guidati dalla riflessione che abbiamo suggerito per l’attività 5 a pagina 54. Testo della registrazione
1.50
Speaker: The ant is intelligent. The whale is more intelligent. The chimpanzee is the most intelligent. The gorilla is playful. The whale is more playful than the gorilla. The chimpanzee is the most playful.
TIPS
Al termine dell’attività svolta autonomamente, chiedete agli alunni di scambiarsi i libri e di controllare a vicenda la correttezza dell’attività nell’ottica della peer education. Il controllo reciproco degli esercizi è una buona pratica per iniziare a rapportarsi con gli altri in una relazione da pari. Non è l’insegnante a correggere il compito ma è il gruppo classe a mettersi in gioco. Spiegate ai bambini che è normale sbagliare e che siamo a scuola per imparare, quindi è severamente vietato prendersi in giro in caso di errore. Sbagliando si impara!
Listen and say.
delicious
11
disgusting
Use the adjectives delicious or disgusting and complete.
interesting
12
boring
Use the adjectives interesting or boring and complete.
Spaghetti is .........…..................…........
A love story is .........…..............…........
Hamburgers are .........…..........…........
An animal story is .........….................
Cake is .........…...........................…........
A ghost story is .........…...........…........
.........…..................…................................
.........…..................…................................
.........…..................…................................
.........…..................…................................
.........…..................…................................
13
11
1.51
Answer.
1 What’s the most delicious food?
2 What’s the most disgusting food?
.........…..................…................................
3 What’s the most interesting book? 4 What’s the most boring book?
Use the adjectives delicious or disgusting and complete.
Questa volta gli alunni dovranno scrivere delle frasi senza seguire un modello guida, esprimendo le proprie preferenze. Chiediamo agli alunni di completare le frasi in autonomia. Al termine ognuno leggerà le proprie frasi ai compagni e tutti le confronteranno. Potranno nascere simpatici e vivaci confronti in classe sulle preferenze alimentari di ognuno, ricordate di imporre il rispetto verso gusti diversi dai propri.
MISSION 1
Mission 3
10
CHECK IN
Mission 3
Practice 10 Listen and say.
1.51
Dite Let's listen e avviate la registrazione. Chiedete agli alunni di ripetere e poi creare delle frasi con questi aggettivi. Testo della registrazione Girl: delicious disgusting interesting boring
1.51
Competenze linguistiche: capacità di riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace.
LAPBOOK
MISSION 4
Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flip Book e LIM se disponibile • Lapbook
Invitate gli alunni a ritagliare gli elementi del Lapbook relativi alla Mission 3 per costruire gli specchietti dei comparativi e superlativi (vedi istruzioni nell’inserto del Lapbook stesso). Potete assegnare l’attività da svolgere a casa coinvolgendo così anche le famiglie.
MISSION 5
Lessico e strutture: • delicious, disgusting, interesting, boring • (cake) is more delicious than (spaghetti). • (hamburger) is the most delicious.
Anche questa volta gli alunni dovranno scrivere delle frasi liberamente, senza un modello guida, ma stavolta gli aggettivi saranno riferiti a generi letterari. Naturalmente, se tra quelli presentati non ci sono generi letterari graditi dalla classe, potete farne aggiungere altri che conoscono: fantasy, detective story, cartoons, questo stimolerà gli alunni ad esprimere preferenze 'reali' senza essere limitati dalle proposte esterne.
Competenze imprenditoriali: gli alunni mostrano capacità di agire con creatività, sulla base di idee e opportunità e di trasformarle in valore per sé e per gli altri.
13
MISSION 6
Obiettivi: • Esprimere gusti e preferenze utilizzando la differenza di grado di un aggettivo
MISSION 3
Pagina 57
Use the adjectives interesting or boring and complete.
Answer.
Dopo aver compilato le proprie schede, gli alunni rispondono oralmente alle domande. Anche in questo caso confrontano le proprie preferenze con quelle dei compagni. Potete anche proporre la costruzione di un poster dove si illustreranno i dati ricavati.
95
FESTIVITIES
12
MISSION 2
57
The Whale Rescue The Whale Rescue
14
Mission 3
Listen, read and watch the story.
What’s the matter Director?
I WANT MY WHALE BACK!
1.52 Video
I can make things disappear but now I can’t remember the back spell.
He’s Magician Kyle. It’s his fault.
Don’t worry. We can rescue your whale!
Blue Star is in the past.
What’s happening?
We need Blue Star.
Can you go back to the past?
Big, bigger, the biggest.
WHO OSH
Blue Star is in the present.
OK, now let’s press the present button!
Tonight you’re my guests at the museum base camp.
Lizzy, press the past button!
My whale is back! Thank you, Blue Star Crew! You’re super!
15
Blue whale disappear: from head to tail you’re no more here!
Act out the story.
59
Pagine 58-59 Obiettivi: • Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Drammatizzare una storia a fumetti Lessico e strutture: • What’s the matter? • I can make things disappear. • We can rescue your whale. • Let’s go back to the present! • My whale is back! Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flip Book e LIM se disponibile
Presentation - A story 14 Listen, read and watch the story. 1.52
Video
Dite agli alunni: Open your book at pages fifty-eight and fifty-nine. Invitate gli alunni a guardare le immagini del fumetto e chiedete di capire che cosa sta succedendo (Il mago ha fatto scomparire la balena, e per riportarla al museo Blue Star deve volare nel passato, e impedire la scomparsa). Fate domande di previsione del testo e non preoccupatevi se alcuni alunni rispondono ancora in italiano, o se mescolano le due lingue, ognuno di loro ha tempi diversi per la produzione in L2.
96
Il fumetto in forma animata, presente nel Flip Book, può essere mostrato sia prima del lavoro di comprensione del fumetto stesso, sia per la verifica della memorizzazione preparatoria alla drammatizzazione.
A night at the museum, wow! Super!
58
Infine invitate gli alunni alla lettura o alla visione del video Let’s listen to the story o Let’s watch the cartoon, seguendo sempre la metodologia illustrata nella Welcome Mission.
Testo della registrazione
1.52
Wongo: What’s the matter, Director? Director: He’s Magician Kyle. It’s his fault. Magician: I can make things disappear but now I can’t remember the back spell. Director: I WANT MY WHALE BACK! Wongo: Don’t worry. We can rescue your whale! We need Blue Star! Magician: Can you go back to the past? Wongo: Big bigger, the biggest Lizzy, press the past button Speaker: Blue Star is in the past. Magician: Blue Whale disappear From head to tail, and hop… You’re here no more! Magician: What’s happening? Wongo: OK, now let’s press the present button! Speaker: Blue Star is in the present Director: My whale is back! Thank you, Blue Star Crew! You’re super! Tonight you’re my guests at the museum base camp.… Cody: A night at the museum, wow! Super!
15
Act out the story.
Come abbiamo osservato nelle Mission precedenti è importante dare modo ad ogni alunno di potersi esercitare nella drammatizzazione. È importante stimolare nella classe una sempre crescente motivazione anche nell’utilizzare il giusto accento e la giusta intonazione. Gratificate disegnando lo smile sulla loro Blue Star Crew Card nella casella speaking. Competenze imprenditoriali: gli alunni mettono in atto il loro pensiero creativo, mostrando una buona padronanza delle competenze trasversali.
Mission 3
4 What’s missing in the room? ............................................................................................. 5 Who can rescue the whale? .............................................................................................. 6 Where does the Blue Star Crew go? ............................................................................... 7 Does the crew rescue the whale? ..................................................................................
8 Who invites the Blue Star Crew to the museum base camp? .................................
Listen and write the names.
1.53 Digital
1.53
Digital
Chiedete agli alunni di ascoltare e scrivere i nomi dei personaggi nel foglio. Come sempre, ascolteranno la descrizione tre volte. La prima volta dovranno individuare il personaggio descritto. La seconda volta dovranno scrivere il nome, mentre il terzo ascolto servirà come verifica. La versione digitalizzata dell'attività servirà come verifica collettiva.
Pagina 60 Obiettivi: • Rispondere a domande di comprensione su una storia • Ascoltare e riconoscere qualcuno dalla descrizione Lessico e strutture: • Where’s the Blue Star Crew? • Who’s (angry)? Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flip Book e LIM se disponibile
Presentation 16 Answer about the story.
Accertatevi che la storia sia chiara per tutti e chiedete alla classe di rispondere alle domande. Come già anticipato nelle precedenti mission accettate delle risposte dirette, in cui non si riprende la struttura, ma solo la soluzione, tuttavia date poi sempre una risposta completa. Soluzione 1 It’s at the National History Museum. 2 The Director is angry. 3 Magician Kyle is sad. 4 The whale is missing in the room. 5 The Blue Star Crew can rescue the whale. 6 The crew goes back to the past. 7 Yes, it does. 8 The Director invites the Blue Star Crew at the museum base camp.
Soluzione (da sinistra) Mike, Mary, Jane, Alice, David, Tommy. Gratificate gli alunni disegnando lo smile adeguato sulla loro Blue Star Crew Card nella casella listening o nella loro Class Card. Testo della registrazione Boy:
MISSION 3
60
1.53
This is a photo of my friends. We play football every afternoon at the park. Mike is my little brother. He’s got a dog. He’s the youngest and the shortest boy. David is the tallest boy. Tommy is taller than Mike but he’s shorter than David. Jane is the tallest girl. And Mary is the shortest girl. Alice is taller than Mary but she’s shorter than Jane.
MISSION 4
17
CHECK IN
3 Who’s sad? .............................................................................................................................
Listen and write the names.
MISSION 1
2 Who’s angry? .........................................................................................................................
17
MISSION 2
1 Where’s the Blue Star Crew? ...........................................................................................
TIPS
L’ascolto in L2 richiede molta attenzione ed è abitudine dei bambini fare commenti quali: Non capisco! Cosa ha detto? Prima di far partire la registrazione, spiegate alla classe che è molto importante stare in silenzio durante l’ascolto, perché parlando si deconcentrano anche i compagni. Rassicurate gli alunni comunque sul fatto che non ci sarà un solo ascolto ma tre, in questo modo chi non avrà capito al primo avrà altre due possibilità.
97
MISSION 5
About the Story
Answer.
MISSION 6
16
FESTIVITIES
The Whale Rescue
The Whale Rescue Mission 3
18
Read and answer the questions about the family.
Hi, I’m Kevin. I’ve got two sisters: Emily and Ann. Emily is 18 years old. Ann is 15 years old. Emily is taller than Ann. Ann has got the longest and most beautiful hair in the family. My mother’s name is Karen. She’s 40 years old. My mother is short and slim. My father’s name is Richard. He’s a teacher. He’s 45 years old. My grandmother’s name is Sam. She’s 65 years old and she’s
shorter than Emily. I’ve also got two dogs: Rusty and Bandit. Rusty is a big brown dog. Bandit is smaller than Rusty but it’s more aggressive.
1 How many sisters has Kevin got? ................................................................................... 2 Is Kevin’s mother younger than his father? ..................................................................
3 Who’s the oldest person? .................................................................................................. 4 Is Ann older than Emily? .................................................................................................... 5 Who’s got beautiful hair? ................................................................................................... 6 Is Emily older than Ann? .................................................................................................... 7 Which dog is the smallest? ...............................................................................................
19
8 Is Bandit more aggressive than Rusty? .........................................................................
Soluzione 1 Kevin's got two sisters. 2 No, she isn’t. 3 Kevin’s grandmother is the oldest person. 4 No, she isn't. 5 Ann has got beautiful hair. 6 No, she isn’t. 7 Bandit is the smallest. 8 Yes, it is.
Write about your family and make comparisons. .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................
61
Pagina 61 Obiettivi: • Leggere e comprendere un testo in lingua inglese • Scrivere un testo descrittivo sulla propria famiglia utilizzando comparativi e superlativi di maggioranza Lessico e strutture: • I’ve got two sisters. • (Emily) is taller than (Ann). • (Karen) is the tallest. Risorse: • Student’s Book 4 • Flip Book e LIM se disponibile
Practice 18 Read and answer the questions about
the family.
Invitate gli alunni a leggere il testo di presentazione di Kevin. Fate leggere una frase ciascuno per coinvolgere più bambini. Assicuratevi poi che tutti abbiano compreso il testo. Infine chiedete di rispondere alle domande relative al testo. Invitate gli alunni a lavorare individualmente e poi scambiarsi i libri e correggersi a vicenda nell’ottica della peer education e del positivo rapporto tra pari.
98
TIPS
Ascoltare gli alunni leggere con espressione non è sempre facile in una lezione di lingua straniera. Spesso i bambini sono insicuri e si vergognano di sentire la propria voce. Proponete di ripetere il dialogo a libri chiusi per permettere loro di prestare particolare attenzione all’espressione e all’accento. Gratificate gli alunni disegnando lo smile adeguato sulla casella speaking nella loro Blue Star Crew Card.
19
Write about your family and make comparisons.
Chiedete alla classe di scrivere un testo descrittivo sulla loro famiglia utilizzando i comparativi e i superlativi, seguendo il modello del testo di Kevin.
TIPS
Fate scrivere i testi su fogli anonimi, senza farli firmare. Raccoglieteli e ridistribuiteli. Fate leggere il testo e correggere eventuali errori, infine gli alunni dovranno indovinare chi ha scritto il testo. Alla fine gratificate gli alunni disegnando lo smile adeguato sulla loro Blue Star Crew Card nella casella writing o nella loro Class Card.
Competenze imprenditoriali: gli alunni mostrano capacità di agire con creatività, sulla base di idee e opportunità e di trasformarle in valore per sé e per gli altri.
Mission 3
2 ..........................................
3 ..........................................
4 ..........................................
5 ..........................................
6 ..........................................
2 ..........................................
3 ..........................................
4 ..........................................
Spiegate agli alunni che devono scrivere il nome sotto ogni foto e poi controllare con la versione digitalizzata dell'attività. Testo della registrazione
Think and answer.
1 Is a whale a fish? 2 Is a crocodile an amphibian? 3 Is a snake a reptile? 4 Is a penguin a bird?
5 .......................................... 7 ..........................................
3
5 Is a dolphin a mammal? 6 Is a mouse a mammal?
Work with a friend. Choose an animal group and make a small poster with five animals.
62
63
Pagine 62-63 Obiettivi: • Classificare gli animali invertebrati e vertebrati Lessico e strutture: • invertebrates, backbone, crustaceans, echinoderms, insects, arachnids, molluscs, annelids, protozoa • vertebrates, amphibians, birds, reptiles, mammals, fish Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flip Book e LIM se disponibile
CLIL – Animal Classification Warm Up
Digital
CHECK IN
1 ..........................................
1.54
In questa Mission la sezione CLIL è legata alle Scienze e in maniera più specifica alla classificazione animale tra invertebrati e vertebrati. Questo argomento viene trattato in classe quarta, quindi probabilmente gli alunni conosceranno già la classificazione animale, ed è un argomento che affascina i bambini, questo li motiverà ancora di più verso la lezione in lingua inglese. Inoltre, gli animali sono un ottimo strumento per produrre testi descrittivi utilizzando i colori e semplici aggettivi. Approfittate per riprendere i comparativi e i superlativi tra gli animali utilizzando alcuni aggettivi come strong, big, small, old, colourful.
Speaker:
1.54
MISSION 1
1 ..........................................
Presentation 1 Match, listen and check.
1.55 Digital
Vertebrates are animals that have got a backbone. They’re: amphibians, birds, reptiles, mammals and fish.
Invertebrates are animals that haven’t a back bone. They are: 1 insects 2 annelids 3 protozoans 4 crustaceans 5 arachnids 6 molluscs 7 echinoderms
2 Match, listen and check.
1.55
MISSION 2
Invertebrates are animals that haven’t got a backbone. They’re: crustaceans, echinoderms, insects, arachnids, molluscs, annelids and protozoans.
Match. Listen and check.
Digital
MISSION 3
2
Seguite le stesse indicazioni del precedente esercizio. Testo della registrazione Speaker:
1.55
Vertebrates are animals that have a backbone. They are: 1 mammals 2 fish 3 birds 4 amphibians 5 reptiles
MISSION 4
Animal Classification
3 Think and answer.
Chiedete agli alunni di rispondere individualmente alle domande del box sul quaderno. Soluzione 1 No, it isn’t. A whale is a mammal. 2 No, it isn’t. A crocodile is a reptile. 3 Yes, it is. 4 Yes, it is. 5 Yes, it is. 6 Yes, it is.
4 Work with a friend. Choose an animal
group and make a small poster with five animals. Fate lavorare la classe divisa in piccoli gruppi che dovranno creare un poster corredato di disegni e didascalie tratte dalle attività svolte, ma anche foto e altre curiosità prese da Internet.
MISSION 5
1.54 Digital
MISSION 6
Science Match. Listen and check.
99
FESTIVITIES
1
English Alive 2
Natural History Museum 1
Listen and read.
Read and choose. Listen and check. 1 2
1.56
In the London Natural History Museum there are 80 million items divided into five collections: • botany • entomology • mineralogy • paleontology • zoology. Botany is the science that studies plants.
3
In the Human Evolution Gallery you can see the evolution of man through human skulls.
B
3 C
Answer. 1
2 3
64
Where’s Dippy the diplodocus now? .................................................................... Where’s Hope the blue whale?
.................................................................... Which part of the body is the skull?
....................................................................
65
Pagine 64-65 Obiettivi: • Ascoltare e comprendere un testo • Completare un testo • Rispondere a domande di comprensione • Conoscere le caratteristiche del museo di storia naturale di Londra Lessico e strutture: • botany, entomology, mineralogy, paleontology, zoology • skeleton, bones, skull Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 1 • Flip Book e LIM se disponibile
Warm Up
In questa Mission, la rubrica English Alive presenta il National History Museum di Londra, famoso per la sua collezione di modelli di dinosauri e per la galleria sull’evoluzione umana. Chiediamo agli alunni se hanno mai sentito parlare di questo museo e cosa immaginano vi sia all’interno, rendiamoli curiosi verso le notizie che andranno ad ascoltare.
100
1.56
Avviate la registrazione dicendo Let’s listen and read on page sixty-four. In questo testo ci sono parole che probabilmente gli alunni non conoscono in lingua madre, per cui pronunciatele nella doppia lingua in maniera che sappiano a cosa si riferiscono.
A life-size model of a whale is in the mammal hall. In the stomach of the model there’s a time capsule containing some coins and a telephone directory.
A
Mineralogy is the science that studies the properties of minerals.
Zoology is the science that studies the animal kingdom, including evolution.
Hope is the skeleton of a blue whale and it hangs from the ceiling. It’s 25 metres long and it weighs 3 tons. The skeleton is made up of 221 real bones and some 3D printed bones.
The museum is famous for a wonderful collection of dinosaur models.
Entomology is the science that studies insects.
Paleontology is the science that studies fossils of animals and humans.
Practice 1 Listen and read.
1.57
Dippy the Diplodocus is usually in the hall of the museum, but now it’s on tour in other British museums.
Testo della registrazione
1.56
Speaker: In the London Natural History Museum there are 80 million items divided into five collections: botany, entomology, mineralogy, paleontology and zoology Botany is the science that studies plants. Entomology is the science that studies insects. Mineralogy is the science that studies properties of minerals. Paleontology is the science that studies fossils of animals and humans. Zoology is the science that studies the animal kingdom, including its evolution.
TIPS
Brainstorming - Utilizzate questa tecnica per ampliare i vocaboli che gli alunni conoscono. Potreste utilizzare la LIM e creare una mappa concettuale con l'aiuto degli alunni. Creare qualcosa con loro è sempre positivo, in questo modo l'apprendimento diventa esperienza e un collegamento reale a cui ancorare le nuove conoscenze. Nella mappa scriverete i nomi delle sezioni del museo (Botany, Entomology, Mineralogy, Paleontology, Zoology) e gli alunni scriveranno quante più parole conoscono relative a quell'argomento.
1.57
Speaker: Dippy the Diplodocus is usually in the hall of the museum, but now it’s on tour in other British museums.
Hope is the skeleton of a blue whale and it hangs from the ceiling. It’s 25 metres long and it weighs 3 tons. The skeleton is made up of 221 real bones and some 3D printed bones.
A life-size model of a whale is in the mammal hall. In the stomach of the model there is a time capsule containing some coins and a telephone directory.
3 Answer.
Chiedete alla classe di rispondere alle domande utilizzando le infomazioni tratte da entrambe le pagine. Soluzione 1 It’s in tour in other British Museums. 2 It’s hanging from the ceiling. 3 It’s got rings. 4 It’s part of the head.
In questo caso lo smile nella loro Blue Star Crew Card diventa ancora più importante. L'argomento del museo offre inoltre l'opportunità di riprendere il lessico sugli animali. Proponete un gioco in cui descrivete un animale e gli alunni devono indovianre che animale è. Dite: I'm thinking of an animal, it's small and green, it can jump… Can you guess it? Elicitate la risposta (frog). Proponete altre domande simili. Altra modalità per far riciclare i vocaboli appena appresi: chiamate un ragazzo, indicategli un animale e chiedete di mimarlo. I compagni dovranno indovinare che animale è.
TIPS
Se svolgete più di una attività a coppie, cambiate ogni volta i componenti. Avere l'opportunità di lavorare con compagni diversi rende l'attività più interessante, oltre ad accrescere l'unione tra gli alunni.
MISSION 1
MISSION 2
Testo della registrazione
MISSION 3
Soluzione 1 C 2 A 3 B
MISSION 4
Fate osservare le foto sotto I tre testi, chiedete quindi agli alunni di leggere il testo e abbinare ogni didascalia alla foto giusta. Fare ascoltare di nuovo per controllare l’esattezza dell’attività.
Scrivete alla lavagna: Today you’re a botanist. Surf the Internet for a strange tree. Make a small poster. Questo lavoro può essere un ottimo lavoro di classe, a piccoli gruppi o a coppie. Invitate gli alunni a cercare le informazioni necessarie per completare il poster corredandolo di immagini e didascalie. Aiutate i bambini a raccogliere e analizzare le informazioni e gli indizi utili per svolgere un compito. Gratificate il lavoro svolto dicendo: Good! Well done! Rassicurare i bambini nell’esecuzione di lavori creativi è importante affinché percepiscano positivamente se stessi in rapporto alla lingua inglese.
MISSION 5
1.57
Wrap Up
MISSION 6
FESTIVITIES
2 Read and choose. Listen and check.
CHECK IN
English Alive
101
Grammar Route Grammar Route
Comparative Adjectives
Grammar
Page 103
Il comparativo di maggioranza
• Si forma con aggettivo + er se l’aggettivo è corto: tall - taller • Si forma con more + aggettivo se l’aggettivo è lungo: dangerous - more dangerous • Il secondo termine di paragone è introdotto da than: Philip is taller than Daniel. The laptop is more expensive than the smartphone.
Il superlativo di maggioranza
• Si forma con the e l’aggettivo + est se l’aggettivo è corto: old – the oldest • Si forma con the most e l’aggettivo se l’aggettivo è lungo: intelligent – the most intelligent.
1
2
Complete. small • big The tiger is ................................................................ cat. The cat is ................................................................ tiger.
Write sentences.
1 The blue whale (big)
........................................... animal in the world.
2 The giraffe (tall)
........................................... animal in the world.
3 The crocodile
aggressive • peaceful The giraffe is .................................................. the bear.
The bear is .................................................. the giraffe.
long • short The crocodile is ................................................ iguana.
The iguana is ................................................ crocodile.
(dangerous)
........................................... animal on earth.
4 The iguana (old)
...........................................
amphibian in the world.
5 The sloth (slow)
........................................... animal in the world.
66
Pagina 66 Le strutture o le regole grammaticali attivate nella rubrica G Box all’interno della Mission, vengono presentare in modo formale nella pagina di Grammar Route, attraverso specchietti riassuntivi e analitici corredati di spiegazioni. Le attività della sezione Grammar Route sono progettate in modo che gli alunni possano lavorare in autonomia. In questa Mission la grammatica schematizza il comparativo e il superlativo di maggioranza.
1 Complete.
Chiedete agli alunni di lavorare in autonomia e scrivere frasi utilizzando i comparativi di maggioranza dell’aggettivo dato, rispettando le immagini. Soluzione The tiger is bigger than the cat. The cat is smaller than the tiger. The giraffe is more peaceful than the bear. The bear is more aggressive than the giraffe. The crocodile is longer than the iguana. The iguana is shorter than the crocodile.
102
2 Write sentences.
In questa attività gli alunni devono scrivere frasi con il superlative di maggioranza dell’aggettivo dato. Soluzione 1 The blue whale is the biggest animal in the world. 2 The giraffe is the tallest animal in the world. 3 The crocodile is the most dangerous animal on earth. 4 The iguana is the oldest amphibian in the world. 5 The sloth is the slowest animal in the world.
Activity Time
CHEEATH
4
ROGLLAI
5
LDIW ROBA
6
NAUGIA
7
CEHZEIMAPN
8
NAT
9
QUIMOSTO
2
3
15
16
17
30
31
32
30
27
3
9
2
26
22
25
29
23
24
10
18
4
8 old
28
9 ........................................
31
3
17
21
4
18
20
! 19
30
33
20
A day at the safari zoo .
19
15
16
7
8
9
10
11
12
22
23
24
25
26
27
28
29
7
15
16
17
34
6
27
33
shorter
more interesting
........................................ younger
........................................ smaller
........................................ ....................................... ....................................... the most dangerous
.......................................
........................................ .......................................
You’ve got four different invitations. Write 8 sentences about what you think. Use interesting • boring.
12
6
taller
A day at the beach.
A day at the shopping centre.
A day at the park . ends with fri
5 21 13
31
13
14
Peter (60 years old)
Alex (19 years old)
..................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................
5
Answer.
1 Who’s the oldest? ....................................................................
22
3 Who’s the youngest? ..............................................................
1 .......................................................................................................................................................
4 Who’s the shortest? ................................................................
2 ....................................................................................................................................................... 3 .......................................................................................................................................................
!
4 ....................................................................................................................................................... 5 ....................................................................................................................................................... 6 ....................................................................................................................................................... 7 ....................................................................................................................................................... 8 .......................................................................................................................................................
67
6
Think about you and your best friend and make comparisons.
1 I’m ............................................ but he • she’s .......................................................................
2 I’m ......................................... but he • she’s ........................................................................
3 I’m .............................................................................................................................................. 4 He • She’s ................................................................................................................................
68
Pagine 67-69 Nelle pagine di Activity Time gli alunni possono sperimentare la propria autonomia e verificare il proprio apprendimento. Grazie a queste pagine inoltre gli alunni possono riflettere sui progressi fatti.
1 Write the letters in order. Then find out
Josh (23 years old)
.....................................................................................................................................................................
2 Who’s the tallest? ...................................................................
A
18
8
the most boring
5 ........................................ 7 ........................................
33
14
the biggest
........................................
6 ........................................
13
6
........................................
3 ........................................ 4 ........................................
32
5
1 big
2 tall 34 11
10 TOSLH
1
1
CHECK IN
3
7
Make comparisons. Use young • old • tall • short.
MISSION 1
WEALH LEUB
4
the white shark’s message.
Chiedete ai bambini di mettere in ordine le lettere e trovare ilo lessico relativo agli animali. I numerini sotto le caselle serviranno per ricostruire il messaggio. Soluzione 1 shark 2 blue whale 3 cheetah 4 gorilla 5 wild boar 6 iguana 7 chimpanzee 8 ant 9 mosquito 10 sloth Message: Help! A mosquito is the most dangerous animal in the world!
69
2 Complete.
MISSION 2
HASRK
2
Mission 3
Complete.
Gli alunni dovranno completare lo schema con gli aggettivi mancanti. Soluzione 1 big 2 tall 3 boring 4 short 5 interesting 6 dangerous 7 young 8 old 9 small
bigger taller more boring shorter more interesting more dangerous younger older smaller
the biggest the tallest the most boring the shortest the most interesting the most dangerous the youngest the oldest the smallest
3 You’ve got four different invitations.
Write 8 sentences about what you think. Use interesting, boring. Invitate gli alunni a scrivere 8 frasi riguardo le 4 possibili attività utilizzando gli aggettivi dati. La soluzione per questo esercizio è personale. Fate quindi lavorare gli alunni in autonomia come sempre e invitateli poi a confrontare le proprie preferenze con quelle dei compagni.
MISSION 3
2
MISSION 6
1
Activity Time
MISSION 4
Mission 3
Write the letters in order. Then complete the white shark’s message.
FESTIVITIES
1
MISSION 5
Activity Time
103
Activity Time 4 Make comparisons. Use young, old, tall,
short.
Osservando le immagini chiedete agli alunni di creare delle brevi descrizioni usando i comparativi degli aggettivi dati. Al termine ogni alunno leggerà le frasi e le confronterà con quelle dei compagni. Soluzioni possibili Josh is younger than Peter. Peter is older than Josh. Alex is younger than Josh. Josh is taller than Alex. Alex is shorter than Peter.
5 Answer.
Aiutate il nostro amico Wongo a rispondere alle domande relative ai personaggi dell’esercizio precedente. Soluzione Peter is the oldest. Josh is the oldest. Alex is the youngest. Alex is the shortest.
6 Think about you and your best
friend and make comparisons.
Ogni alunno sceglie un compagno e completa le frasi.
104
Social Wrap Up
Questa seconda sezione Share Your Mission prevede la realizzazione di un poster relativo ai vostri alunni. Come già nella prima sezione, l’unica regola è: Italian is not allowed, mentre la creatività è assolutamente prioritaria. Le parole chiave sono tall, young, old, talkative, happy. Chiedete a ognuno di disegnarsi e scrivere 5 frasi con questi aggettivi, facendo paragoni con i compagni. Al termine leggete le frasi e decidete insieme: Who is the tallest? Who is the youngest? Who is the oldest? Who is the most talkative? Who is the happiest?
LAP-POSTER
A fine Mission invitate gli alunni a completare il lap-poster costruendo il contenitore degli animali, gli specchietti dei comparativi e superlativi e quello delle parti del giorno con i quali potete svolgere attività di gruppo (pagine 223-234 di questa guida).
MISSION 1
Listening Test – Mission 3 Activity 2 - Listen to the description of Cindy and Annabel and write the names. Hello, I’m Debby. Today I’m at the zoo with my friends Cindy and Annabel. Cindy has got short hair but Annabel’s hair is shorter. Annabel is wearing a long skirt, but Cindy’s skirt is longer. Cindy’s camera is small, but Annabel’s camera is smaller.
MISSION 3
Speaker: Girl:
2.62
Speaking Test
MISSION 4
Mostrate l’immagine colorata alla classe e stimolate brevi conversazioni per abituare gli alunni a parlare individualmente. Potrete fare domande del tipo: What can you see? Who is the oldest? Who is the youngest? Is the boy younger than the girl? Who is taller than grandmother? Who’s the tallest? Who’s got the longest hair? What’s the fastest animal? Is an ant bigger than a cat? Is a rabbit faster than a dog? Who’s the most dangerous animal? Who’s the most playful? What is the girl wearing? Who’s got the longest skirt?
MISSION 5
Speaker: Listening Test – Mission 3 Activity 1 - Listen and write the names. Speaker: At the London Zoo, there are three lions. Kimba, Ginko and Ari. They’re beautiful animals but they’ve got very different characters. Kimba is playful, but sometime he’s aggressive with tourists. He’s the biggest too. Ginko is more playful. He’s never aggressive and he likes tourists and cameras very much. Ari is the most aggressive. He doesn’t like people. He’s the smallest.
Testo della registrazione
MISSION 6
2.62
Soluzione 1 Ginko 2 Kimba 3 Ari
2.62
2.63
Anche questa volta gli alunni procederanno con i 3 ascolti per completare l’attività.
Dite agli alunni che ascolteranno la registrazione dell’attività 3 volte. La prima dovranno comprendere il messaggio generale, la seconda volta dovranno scrivere i nomi dei leoni e la terza controlleranno l’esattezza dell’attività.
Testo della registrazione
and Annabel and write the names.
Alla fine dei test gratificate gli alunni apponendo il timbro nella casella speaking della loro Blue Star Crew Card.
FESTIVITIES
Listening Test 1 Listen and write the names.
2 Listen to the description of Cindy
MISSION 2
Questa sezione prevede test di verifica per le 4 abilità: listening, speaking, reading, writing.
CHECK IN
Test
105
Listening Test
Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________
1 Listen and write the names.
1
2
3
2 Listen to Debbie’s description of Cindy and Annabel and write the names.
1 106
2
3
FESTIVITIES
MISSION 6
MISSION 5
MISSION 4
MISSION 3
MISSION 2
MISSION 1
CHECK IN
Speaking Test
107
Reading Test
Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________
1 Read and complete. My name is Tommy, I live in Manchester. My father Lee is fifty-three years old and my mother is forty-nine. We live in a very big house, because we are a very big family. I have three sisters, Pam, Kate and Madison. Pam is the oldest. She is twenty-two years old. Kate is four years younger than Pam, but she is three years older than Madison. I also have 2 brothers, Patrick and John. I am nine years old, my brother Patrick is five years older than me and my brother John is two years younger than me. I really love my great family!
Name: Tommy Age: ____________________
Name: John Age: ____________________
Name: Patrick Age: ____________________
Name: Kate Age: ____________________
Name: Madison Age: ____________________
Name: Pam Age: ____________________
108
Writing Test
CHECK IN
Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________
1 Look at the pictures and make comparisons. Write as many sentences you can.
MISSION 1
big – small – dangerous – playful – intelligent _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
MISSION 2
_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
MISSION 3
_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
MISSION 4
_________________________________________________________________
MISSION 5
tall – short – young – old ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________
MISSION 6
___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________
FESTIVITIES
___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 109
THE TEACHER’S CORNER
Coral Reef Animals
How’s life? Have you packed your bag? We’re going away for some days together. I hope you like snorkelling because we’re heading for Austalia’s Great Barrier Reef, the one in Nemo. Have you ever read the book or seen the cartoon?
We've taught our students the difference between vertebrates and invertebrates, that's why I want to take you there, to show you who lives in the Great Barrier Reef, the world’s largest. It’s 2300km long with 2900 single coral reefs and 900 islands. The Great Barrier Reef is located on the north-eastern coast of Australia. It is huge enough to be seen from space and above all it’s the biggest structure made of one organism.
110
Invertebrate Coral Reef Animals
Among coral reef animals, invertebrates are the most diverse and numerous. They’re the irreplaceable builders of coral reefs and they have a key role in the ecology of coral reef ecosystems. Here we can find sponges, echinoderms, molluscs, crustaceans and polychaetes. Sponges, primitive, sedentary animals, have mainly three body forms, vase sponges, tube sponges and encrusting sponges.
The word ECHINODERM literally means spiny-skinned, that is a common feature among the members of this group. You've probably heard of sea stars (Class Asteroida), also known as starfish. We sometimes find them in the sand.
MISSION 1
MISSION 4
MISSION 3
MISSION 2
Did you enjoy our trip? See you soon!!
MISSION 5
Among the vertebrate animals living in the coral reef, there are fish, sea snakes, sea turtles, dugongs and manatees. As the coral reef environment has a particular physical structure that is completely different from the surrounding open ocean, fish have evolved in order to live better in these conditions.
MISSION 6
Vertebrate Coral Reef Animals
Many species have developed thin, flattened bodies that are effective in making sharp turns. Above all, coral reef fish are known for their wonderful colourful patterns, which have some functional roles in the lives of animals. Coral reefs can definitely be considered as one of the greatest natural wonders of the world's oceans, don't you think so?
FESTIVITIES
Among molluscs you know snails, clams, mussels, scallops, squid and octopus. Instead, coral reef crustaceans include large, more familiar animals such as shrimps, lobsters, and crabs.
CHECK IN
Mission 3
111
Mission 4
A Night at the Museum
Gli alunni impareranno a: • Leggere un’immagine • Riconoscere a livello orale e nominare alcuni oggetti personali • Ascoltare e comprendere il significato globale di una canzone • Cantare una canzone in lingua inglese • Familiarizzare con i suoni della L2 • Comprendere e utilizzare i pronomi dimostrativi singolari • Identificare oggetti personali e discriminarne la posizione • Comprendere e utilizzare il caso possessivo del genitivo sassone • Comprendere e utilizzare i pronomi dimostrativi plurali • Discriminare l’abbreviazione ‘s del verbo essere, avere o possessivo
• Chiedere di chi è un oggetto utilizzando whose • Rispondere utilizzando il possessivo • Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Drammatizzare una storia a fumetti • Mettere frasi in sequenza per ricostruire un testo • Ascoltare e comprendere una telefonata in L2 • Leggere e comprendere un testo scritto in lingua inglese • Comprendere comandi alla forma affermativa e negativa • Discriminare azioni da fare e azioni da non fare • Conoscere le coste del Regno Unito • Scrivere didascalie per immagini
Lessico e strutture • shower cap, torch, bathrobe, towel, toothbrush, rucksack, slippers, camera, toothpaste, pyjamas • We need slippers and pyjamas. • Rucksack is ready! • this, that • This is a torch. • That’s a shower cap. • Is this Max’s toothbrush? • Yes, it is. / No, it isn’t. • these, those • These are my slippers. • Those are my slippers. • Where’s Mary? • He’s got a scooter.
112
• • • • • • • • • • • •
Sally’s bike is red. Ashley’s bathrobe is pink. Whose‘s towel is this? It’s Cody’s towel. Go to the bathroom! It’s a digital effect. It’s not real. Don’t exclude friends! Don’t jump! Brush your teeth! Respect your friends’ property! island, coastline, hill, mountain, canyon, cave, valley, lake, beach
CHECK IN
Risorse
MISSION 1
• Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile
• Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Lapbook
Focus sulle competenze chiave
Versione karaoke della canzone (pagina 71) Numerare frasi (pagina 78) Ascoltare e discriminare informazioni (pagina 78) Leggere e discriminare informazioni (pagina 80)
MISSION 3
MISSION 2
Gli alunni conoscono e apprezzano le caratteristiche di paesi diversi dal proprio. (pagine 82-83)
Video Presentazione del lessico (pagine 70-71) Fumetto (pagine 76-77)
MISSION 4
Attività digitali
Gli alunni mostrano capacità di agire con creatività, sulla base di idee e opportunità e di trasformarle in valore per sé e per gli altri. (pagine 80-81)
Competenze in materia di consapevolezza ed espressione culturali
MISSION 5
Capacità di riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace. (pagine 72, 73, 74, 75, 79)
Competenze imprenditoriali
MISSION 6
Gli alunni mostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva. (pagine 70-71)
Competenze linguistiche
FESTIVITIES
Competenze personali, sociali e di apprendimento
113
A Night at the Museum Chiedete di aprire il libro alle pagine 70 e 71, dicendo: Open your book at page seventy and seventy-one, mostrate la doppia pagina sulla LIM o alzate il libro in modo che tutti gli alunni possano vedere. Lasciate che gli alunni osservino la scena mentre dite: We are at the National History Museum. Can you see a dinosaur? Where’s Wongo? Lasciate qualche minuto per osservare la scena e poi passate alla presentazione del lessico.
Mission 4
A Night at the Museum 2 torch
1 shower cap
1
3 bathrobe
2 3
4 towel
Listen and say.
2.2 Video
Listen and complete the song. 2.3
Listen again and check. Sing. 2.3-4 Digital
A Night at the Museum
Chorus: A night at the museum we spend A night at the museum we spend A night at the museum we spend Hurray, hurray! We need ....................... and pyjamas Toothpaste and a .................................. A ....................... and a shower cap too!
5 toothbrush
10 pyjamas
8 camera 7 slippers
70
6 rucksack
Chorus: … We need a camera and a ....................... We need a ....................... too Our rucksack is ....................... Hurray, hurray! Chorus: … 9 toothpaste
Dictionary
Pages 34-37
71
Pagine 70-71 Obiettivi: • Leggere un’immagine • Riconoscere a livello orale e nominare alcuni oggetti personali • Ascoltare e comprendere il significato globale di una canzone • Cantare una canzone in lingua inglese • Familiarizzare con i suoni della L2 Lessico e strutture: • shower cap, torch, bathrobe, towel, toothbrush • rucksack, slippers, camera, toothpaste, pyjamas • We need slippers and pyjamas. • Rucksack is ready! Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flip Book e LIM se disponibile • Lapbook
Warm Up
Come abbiamo scoperto nella Mission precedente, la Blue Star Crew è stata invitata a trascorrere la notte al museo di scienze naturali. Prima di lavorare sull’immagine del libro chiedete agli alunni se hanno mai fatto un’esperienza del genere, o se hanno fatto una gita con la loro famiglia o con uno zio, una zia. Ascoltate le loro risposte. Chiedete poi che cosa mettono nello zaino quando trascorrono una notte fuori.
114
Presentation
Mostrate le flashcard dei vari oggetti secondo la modalità presentata nella Mission 1 ed elicitate la ripetizione da parte della classe. Passate poi a svolgere l’attività sul libro.
1 Listen and say.
2.2
Video
Avviate la registrazione e chiedete agli alunni di ascoltare e ripetere. La presentazione del lessico in forma animata coinvolgerà gli alunni. Durante la presentazione fate notare come la parola pyjamas che in italiano è singolare, in inglese è plurale (questa differenza verrà sottolineata nei Grammar Box nelle prossime pagine). Testo della registrazione Speaker:
1 shower cap 2 torch 3 bathrobe 4 towel 5 toothbrush 6 rucksack 7 slippers 8 camera 9 toothpaste 10 pyjamas
2.2
Dictionary Pages 34-37 Se desiderate potenziare il lessico relativo agli effetti personali e al campeggio, invitate gli alunni a consultare l’allegato in omaggio con il testo (Vocabulary and Grammar for Kids) alle pagine 34-37.
Digital
Avviate la registrazione e chiedete agli alunni di controllare. Chiedete poi di cantare insieme a voi e infine da soli utilizzando la traccia del karaoke: gli alunni canteranno sulla base musicale seguendo il testo sulla LIM, se necessario. Testo della canzone: A Night at the Museum 2.3-4
Chorus:
A night at the Museum we spend A night at the Museum we spend A night at the Museum we spend Hurray, hurray!
We need slippers and pyjamas Toothpaste and a toothbrush A bathrobe and a shower cap, too!
Chorus: …
We need a camera and a torch We need a towel, too Our rucksack is ready Hurray, hurray!
Un altro gioco per consolidare il lessico è la gara di vocabolario. Sparpagliate le flashcard in giro per l'aula. Gli alunni camminano per la stanza a ritmo di musica (o cantando le canzoni che hanno imparato nelle Mission). A un certo punto fermate la musica e nominate un oggetto, gli alunni devono correre verso la flashcard giusta, prenderla e dire: Here! Naturalmente nel gioco metterete le flashcard di tutte le Mission svolte finora, e anche quelle riferite agli anni scorsi, in modo che vi sia una verifica continua del lessico e il gioco risulti più challenging! Alla fine del gioco gratificate gli alunni disegnando lo smile adeguato sulla loro Blue Star Crew Card nella casella playing della Mission 4.
Competenze personali, sociali e di apprendimento: gli alunni mostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva.
MISSION 1
2.3-4
MISSION 2
MISSION 3
3 Listen again and check. Sing.
Fate disporre gli alunni in cerchio e proponete un gioco a catena. Il primo alunno dirà: In my rucksack I’ve got a shower cap. Il compagno ripeterà: In my rucksack I’ve got a shower cap and slippers. Il compagno vicino ripeterà quanto detto dai compagni e aggiungerà un oggetto, e così via fino a quando qualcuno sbaglia o dimentica un oggetto. Se lo ritenete opportuno, potete chiedere di aggiungere i colori: In my rucksack I’ve got a yellow shower cap.
MISSION 4
Invitate gli alunni ad ascoltare e completare la canzone. Non sarà un compito difficile poiché le parole mancanti sono già state presentate. Tuttavia, se scriverle durante la canzone risulta complicato, procedete con due ascolti, mentre il terzo servirà come verifica e per cantare insieme.
Wrap Up
MISSION 5
2.3
MISSION 6
2 Listen and complete the song.
CHECK IN
Mission 4
LAPBOOK
FESTIVITIES
Invitate gli alunni a ritagliare gli elementi del Lapbook relativi alla Mission 4 per costruire il trolley delle azioni (vedi istruzioni nell’inserto del Lapbook stesso). Potete assegnare l’attività da svolgere a casa coinvolgendo così anche le famiglie.
115
A Night at the Museum Avviate la registrazione e invitate la classe ad ascoltare una prima volta senza ripetere, con l’obiettivo generale di comprendere il focus comunicativo. Un secondo ascolto prevede la ripetizione.
A Night at the Museum
G
4
Listen and say.
5
Write sentences. Use: this or that.
BOX
2.5
This is my torch.
6
That’s my torch. Digital
1 This is a torch
2 That's a towel
3 …….........……................
4 …….........……................
5 …….........……................
6 …….........……................
7 …….........……................
8 …….........……................
Listen and check.
Testo della registrazione Lizzy: This is my torch. Wongo: That’s my torch.
5 Write sentences. Use: this or that.
2.6
72
Pagina 72 Obiettivi: • Comprendere e utilizzare i pronomi dimostrativi singolari • Identificare oggetti personali e discriminarne la posizione Lessico e strutture: • this, that • This is a torch. • That’s a shower cap.
Fate osservare le immagini e chiedete agli alunni di riscrivere le frasi secondo la legenda dei simboli: la manina che indica lontano vuole that, la lente che indica vicino vuole this.
Invitate gli alunni a lavorare individualmente, lasciando all’attività digitalizzata il momento di verifica collettiva. La soluzione è trascritta nel testo della registrazione dell'attività seguente.
Come ampliamento dell’attività chiedete agli alunni di osservare l’aula e di pronunciare due frasi utilizzando this o that. Possono completare le frasi utilizzando colori, e aggettivi noti, ad esempio: This is a big, red schoolbag. That’s a small yellow pencil… Competenze linguistiche: capacità di riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace.
2.5
Anche questo Grammar Box (G box) presenta un focus grammaticale inserito in frasi significative per la comunicazione. Vengono presentati i pronomi dimostrativi: fate osservare le immagini e fate notare la vicinanza e la lontananza di un oggetto nell’uso rispettivamente di this o that. Fate inoltre notare come that is nella forma abbreviata diventa that’s.
Grammar Page 128 Se desiderate potenziare i pronomi dimostrativi, invitate gli alunni a consultare l’allegato in omaggio con il testo (Vocabulary and Grammar for Kids) a pagina 128.
116
Digital
Alla fine del gioco gratificate gli alunni disegnando lo smile adeguato sulla loro Blue Star Crew Card nella casella writing della Mission 4.
Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flip Book e LIM se disponibile
Presentation 4 Listen and say.
2.5
6 Listen and check.
2.6
Verificate l’esattezza dell’attività precedente attraverso l’ascolto. Testo della registrazione e soluzione Speaker:
1 2 3 4 5 6 7 8
This is a torch. That’s a towel. This is a toothbrush. That’s toothpaste. This is a bathrobe. This is a shower cap. This is a camera. That’s a rucksack.
2.6
Mission 4
No, it isn’t.
8
Yes, it is.
Ashley
Look and complete.
Ashley's bathrobe 1 ……............................................ is pink.
2 ……............................................ is blue.
3 ……............................................ is purple.
4 ……............................................ is yellow.
5 ……............................................ is orange.
Cody
6 ……............................................ are pink and green. 7 ……............................................ is green.
8 ……............................................ is yellow. 9 ……............................................ is black.
10 ……............................................ is grey.
Testo della registrazione Lizzy: Ashley: Cody: Max: Wongo:
Where's my toothbrush? Where's my bathrobe?
2.7
CHECK IN
BOX
Is that Wongo's bathrobe?
Is this Max’s toothbrush? No, it isn’t. Is that Wongo’s bathrobe? yes, it is.
MISSION 1
Is this Max’s toothbrush?
Where’s my toothbrush? Where’s my bathrobe?
Lizzy
11 ……............................................ is red and yellow. 12 ……............................................ is red.
Lessico e strutture: • Is this Max’s toothbrush? • Yes, it is. • No, it isn’t. • Ashley’s bathrobe is pink. Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flip Book e LIM se disponibile
Presentation 7 Listen and say.
2.7
In questa pagina il Grammar Box focalizza il possessivo. Come abbiamo già detto, è importante adattare le regole grammaticali all’esperienza dei bambini, sia presentandole all’interno di strutture comunicative, sia nella presentazione vera e propria. In questo caso chiamare la regola appresa con il suo nome (genitivo sassone) non avrebbe peso per i bambini, spieghiamo invece che ‘s si usa per indicare il possesso di qualcosa o la parentela di qualcuno.
Grammar Page 117 Se esiderate potenziare questa regola grammaticale, invitate gli alunni a consultare l’allegato in omaggio con il testo (Vocabulary and Grammar for Kids) a pagina 117.
8 Look and complete.
Invitate gli alunni a osservare gli zaini a destra e ricreare il modello linguistico presentato completando le frasi. Invitate gli alunni a lavorare individualmente, per la correzione ogni alunno leggerà una frase e la confronterà con quella scritta dai compagni. Potrebbero esserci diverse interpretazioni degli oggetti e del loro colore, l’importante è che le frasi siano grammaticalmente corrette. Fate notare come la frase riferita al pigiama sia plurale (Lizzy’s pyjamas are pink and green) perché, come già accennato, questa parola in inglese è plurale.
MISSION 5
Obiettivi: • Comprendere e utilizzare il caso possessivo del genitivo sassone • Identificare di chi è un oggetto
Dopo aver fatto ascoltare i dialoghi e aver fatto osservare le immagini, chiedete a ogni alunno di pensare almeno una frase con oggetti nell’aula e nomi dei compagni, ad esempio: This is Marco’s pen. This is Maria’s book…
Soluzione 1 Ashley’s bathrobe is pink and green. 2 Ashley’s towel is blue. 3 Lizzy’s camera is purple. 4 Cody’s bathrobe is yellow. 5 Cody’s torch is orange. 6 Lizzy’s pyjamas are pink and green. 7 Ashley’s camera is green. 8 Ashley’s torch is yellow. 9 Cody’s camera is black. 10 Lizzy’s towel is grey. 11 Lizzy’s shower cap is red and yellow. 12 Cody’s towel is red.
MISSION 6
Pagina 73
Practice
FESTIVITIES
73
MISSION 2
G
2.7
MISSION 3
Listen and say.
MISSION 4
Mission 4
7
Competenze linguistiche: capacità di riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace.
117
A Night at the Museum A Night at the Museum
9
Listen and say.
BOX
These are my slippers.
10
Complete.
Testo della registrazione
G
2.8
Cody: These are my slippers. Wongo: Those are my slippers.
Those are my slippers.
Digital
Those are my ……....... rucksacks.
……....... are my cameras.
……....... are my towels.
10
Cody’s rucksacks They’re ……............................... They’re ……............................... They’re ……............................... ……....... are my showercaps.
……....... are my rucksacks.
……....... are my pyjamas.
They’re ……............................... They’re ……............................... They’re ……...............................
11
Follow the instructions and circle. ‘s = is 1 My dog’s name’s Buster. 2 He’s got a scooter.
‘s = has
‘s = possessive case
3 Where’s Mary’s camera? 4 Sally’s bike is red.
74
Pagina 74 Obiettivi: • Comprendere e utilizzare i pronomi dimostrativi plurali • Discriminare l’abbreviazione ‘s del verbo essere, avere o possessivo Lessico e strutture: • these, those • These are my slippers. • Those are my slippers. • Where’s Mary? • He’s got a scooter. • Sally’s bike is red.
Presentation 9 Listen and say.
2.8
Questo Grammar Box (G box) riprende i pronomi dimostrativi ma nella versione al plurale. Fate osservare le immagini e fate notare la vicinanza e la lontananza degli oggetti nell’uso rispettivamente di these o those. Fate inoltre notare che questi non hanno la forma abbreviata. Avviate la registrazione e invitate la classe ad ascoltare una prima volta senza ripetere, con l’obiettivo generale di comprendere il focus comunicativo. Un secondo ascolto prevede la ripetizione.
Complete.
Chiedete agli alunni di completare i fumetti con these o those e poi completare la frase sotto ogni immagine con il nome del possessore, come nell’esempio. Soluzione Those are my rucksacks – They’re Cody’s rucksack. Those are my cameras. – They’re Lizzy’s cameras. Those are my towels. – They’re Wongo’s towels. These are my shower caps. – They’re Ashley’s shower caps. Those are my pyjamas. – They’re Max’s pyjamas. These are my rucksacks. – They’re Wongo’s rucksacks. Competenze linguistiche: capacità di riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace.
11
Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flip Book e LIM se disponibile
118
2.8
Follow the instructions and circle.
Fate osservare le frasi e spiegate loro la funzione di ogni ‘s. Evidenziate che soprattutto nel linguaggio parlato spesso si utilizzano le forme contratte e quindi ‘s può avere valore, oltre che evidenziare il possessore, anche di is o has. Chiedete poi di cerchiare ‘s con il colore corretto. Soluzione 1 ‘s = possessive case + ‘s = is 2 ‘s = is 3 ‘s = is + ‘s = possessive case 4 ‘s = possessive case
TIPS
Aiutate gli alunni a raccogliere e analizzare le informazioni e gli indizi utili per svolgere un compito come quello precedente. Gratificate il lavoro svolto, poiché rassicurare gli alunni è importante affinché percepiscano positivamente se stessi in rapporto alla lingua inglese. Il clima supportivo si ottiene rinforzando, premiando, assumendo la prospettiva dei bambini (perché non riesce a fare l'attività?), ascoltando le loro paure e incertezze, facendo leva sulle motivazioni esistenti, accettando le loro espressioni emotive degli alunni e rispettando i loro tempi.
2.9
Whose slippers are these?
Whose towel is this?
It’s Cody’s towel.
They’re Wongo’s slippers.
3 ………………… slippers ……..……...…....?
……………………… Lizzy ........................................
5 ………………… camera ……..……....…....?
5 ………………… pyjamas ……..……..…....? 6 ………………… toothbrush ……...……....? 7 ………………… shower cap …….....…....? 8 ………………… bathrobe ……..……..…....?
……………………… Cody .......................................
……………………… Max ..........................................
……………………… Ashley ....................................
……………………… Lizzy ........................................
……………………… Ashley ....................................
……………………… Cody .......................................
75
Pagina 75 Obiettivi: • Chiedere di chi è un oggetto utilizzando whose • Rispondere utilizzando il possessivo Lessico e strutture: • Whose ‘s towel is this? • It’s Cody’s towel. Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flip Book e LIM se disponibile
Presentation 12 Listen and say.
2.9
Questo Grammar Box (G box) presenta l’interrogativo whose per chiedere di chi è un oggetto. Fate osservare le immagini e avviate la registrazione. Invitate la classe ad ascoltare una prima volta senza ripetere, con l’obiettivo generale di comprendere il focus comunicativo. Un secondo ascolto prevede la ripetizione. Testo della registrazione
2.9
Lizzy: Whose towel is this? Ashley: It’s Cody’s towel. Cody: Whose slippers are these? Gerty: They’re Wongo’s slippers.
13
Complete the dialogue. Listen and 2.10 check.
Facciamo ricreare il modello dell’attività 12 per ogni dialogo. Invitate gli alunni a lavorare individualmente, la correzione collettiva avverrà attraverso l’attività di listening. Testo della registrazione e soluzione Speaker: 1 Whose torch is this? Girl: It’s Max’s torch. Speaker: 2 Whose towel is this? Girl: It’s Cody’s towel.
MISSION 2
It’s ……………………… Max’s torch.
2 ………………… towel ……..……...............?
2.10
MISSION 3
2.10
Whose torch ……..……................? is this 1 …………………
Speaker: 3 Whose slippers are these? Girl: They’re Lizzy’s slippers. Speaker: 4 Whose camera is this? Girl: It’s Max’s camera.
MISSION 4
Complete the dialogue. Listen and check.
Speaker: 5 Whose pyjamas are these? Girl: They’re Ashley’s pyjamas. Speaker: 6 Whose toothbrush is this? Girl: It’s Lizzy’s toothbrush. Speaker: 7 Whose shower cap is this? Girl: It’s Ashley’s shower cap. Speaker: 8 Whose bathrobe is this? Girl: It’s Cody’s bathrobe.
MISSION 5
13
BOX
MISSION 6
Listen and say.
Per rafforzare la struttura, girate tra i banchi e prendete qualche oggetto degli alunni. Tornate alla vostra postazione e fate delle domande utilizzando whose. Elicitate la risposta facendo utilizzare il possessivo.
Competenze linguistiche: capacità di riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace.
FESTIVITIES
12
G
MISSION 1
Mission 4
CHECK IN
Mission 4
Gratificate gli alunni disegnando lo smile adeguato sulla loro Blue Star Crew Card nella casella writing.
119
A Night at the Museum A Night at the Museum
14
Mission 4
Listen, read and watch the story.
My teeth are clean. Now it’s your turn. Go to the bathroom upstairs and clean your teeth.
R
And what's that noise?
ROOOAAARR
What's that noise? Wongo, where are you?
2.11 Video
It’s a T-Rex’s roar. But it isn't real. It’s a digital effect.
K...
It’s a pterodactyl’s scream. But it isn't real. It’s a digital effect.
Phew! We're safe!
CRREEEKKK
There are lots of monsters here. Listen!
Run, crew! Run to Blue Star!
Hey, look! Magician Kyle's over there!
Hello, crew. I can do magic and move the dinosaurs!
CRREEEKKK
They aren’t real. In the museum there are only dinosaur models. And these are digital effects.
Let’s go, crew! Are you ready for a new mission?
15
Yes, we are!
Act out the story.
76
77
Pagine 76-77 Obiettivi: • Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Drammatizzare una storia a fumetti Lessico e strutture: • My teeth are clean. • Go to the bathroom! • Whose scream is it? • It’s a pterodactyl’s scream. • It’s a digital effect. • It’s not real. Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flip Book e LIM se disponibile
Presentation - A story 14 Listen, read and watch the story.
2.11
Video
Dite agli alunni: Open your book at pages seventy-six and seventy-seven. Invitate gli alunni a guardare le immagini del fumetto e chiedete di capire che cosa sta succedendo (I ragazzi sono pronti per andare a letto ma sentono dei versi di dinosauro. Il mago Kyle ha fatto uno scherzo ai ragazzi e ha fatto muovere i modelli del museo). Ascoltate le loro osservazioni e poi invitate gli alunni alla lettura o alla visione del video Let’s listen to the story o Let’s watch the cartoon, seguendo sempre
120
la metodologia illustrata nella Welcome Mission. Il fumetto in forma animata, presente nel Flip Book, può essere mostrato sia prima del lavoro di comprensione del fumetto stesso, sia per la verifica della memorizzazione preparatoria alla drammatizzazione. Testo della registrazione
Red alarm at Tech City! Red alarm!
R
ROOOAAARR
Shhhh… Listen! What is it?
CLACK CLAC
Hurry up, crew! There’s no danger!
Upstairs? Alone?
These are real dinosaurs, they aren’t models!
2.11
Wongo: My teeth are clean. Now it’s your turn. Go to the bathroom upstairs and clean your teeth. Ashley: Upstairs? Alone? Wongo: Hurry up, crew! There’s no danger! Ashley: What’s that noise? Lizzy: It’s a T-Rex’s roar. But it isn’t real. It’s a digital effect. Cody: And what’s that noise? Lizzy: It’s a pterodactyl’s scream. But it isn’t real. It’s a digital effect. Cody: Wongo, where are you? Max: Shhhh… listen! What is it? Wongo: There are lots of monsters here. Listen! Lizzy: They aren’t real. In the museum there are only dinosaur models. And these are digital effects. Wongo: These are real dinosaurs. They aren’t models! Wongo: Run, crew! Run to Blue Star! Ashley: Phew! We’re safe! Cody: Hey, look! Magician Kyle’s over there! Magician kile: Hello, Crew! I can do magic and move the dinosaurs! Blue Star: Red alarm at Tech City! Red alarm! Wongo: Let’s go, crew! Are you ready for a new mission? Crew: Yes, we are!
15
Act out the story.
Gli alunni saranno felici di rappresentare una storia così avvincente. Date modo a tutti di esprimersi dividendo la classe in gruppi eterogenei, dove gli alunni più sicuri potranno supportare quelli più idecisi. Gratificate gli alunni disegnando lo smile adeguato sulla loro Blue Star Crew Card nella casella speaking.
Lots of dinosaurs run after the kids. They go upstairs to the bathroom. They hear a scream.
They fly Blue Star to Tech City.
17 Listen to the telephone call between a girl and her grandfather. Circle the correct answers. 2.12 Digital
1
The girl’s name is…
Arabella
Abigail
Clair
2
She’s…
in the mountains
at school
on a bus
3
She’s got a rucksack. It’s…
her mother’s
her brother’s
her father’s
4
She’s got a hat. It’s…
her sister’s
her mother’s
her brother’s
5
She’s got a torch. It’s…
her grandmother’s
her sister’s
her mother’s
6
She’s got a camera. It’s…
her grandfather’s
her teacher’s
her brother’s
78
Pagina 78 Obiettivi: • Mettere frasi in sequenza per ricostruire un testo • Ascoltare e comprendere una telefonata in L2
17
Lessico e strutture: • museum, base camp, roar, run after, go upstairs, scream
Chiedete alla classe di ascoltare attentamente e avviate la registrazione. Come sempre, ascolteranno il dialogo tre volte. Durante il primo ascolto non dovranno svolgere l’attività, ma solo comprendere il dialogo a linee generali. Durante il secondo ascolto dovranno scegliere la risposta giusta mentre il terzo ascolto servirà come verifica. Chiedete poi di leggere le frasi utilizzando i dati raccolti durante l’ascolto.
Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flip Book e LIM se disponibile
Practice 16 Number the sentences.
Listen to the telephone call between a girl and her grandfather. Circle the correct answer. 2.12 Digital
Testo della registrazione e soluzione
Digital
Invitate gli alunni a eseguire la consegna numerando le frasi. Lo scopo dell’attività è ricostruire la storia precedentemente letta, vista e drammatizzata. Invitate la classe a lavorare individualmente ed effettuate la correzione collettivamente attraverso la versione digitalizzata dell’attività. Soluzione 1 The kids are at the museum base camp. 2 They go upstairs to the bathroom. 3 They hear a roar. 4 They hear a scream. 5 Lots of dinosaurs run after the kids. 6 They run to Blue Star. 7 They fly Blue Star to Tech City.
MISSION 1
They hear a roar.
MISSION 2
They run to Blue Star.
MISSION 3
Abbiamo detto che i picture dictation sono attività utilissime per revisionare lessico e strutture. Proponete agli alunni un picture dictation di gruppo per descrivere la storia. Ogni alunno aggiungerà un dettaglio. Aiutateli con le indicazioni riguardo alle posizioni degli oggetti: At the top of the picture ... In the middle of the picture ... On the left / on the right of the picture ... next to in front of behind near under
1 The kids are at the museum base camp.
2.12
Grandfather: Hi, Abigail. I can't find my camera. Do you know where it is? Grandfather: Abigail, where are you? Abigail: Hi, Grandad. I'm on a school trip in the mountains. Grandfather: Oh. Have you got your rucksack? Abigail: Yes, I have. I've got my father's rucksack. Grandfather: Have you got a hat? The sun can be dangerous. Abigail: Yes, I have. I've got my sister's hat. Grandfather: That's OK. Have you got a torch for the night? Abigail: Yes, I've got one. I've got my mother's torch. Grandfather: In the mountains there are beautiful flowers and lots of interesting insects Abigail: I know. I love insects. Grandfather: Have you got a camera? Abigail: Yes, I have, I've got your camera. Grandfather: Oh, Abigail!
121
MISSION 5
About the Story
Digital
MISSION 6
Number the sentences.
FESTIVITIES
16
MISSION 4
TIPS
A Night at the Museum
CHECK IN
Mission 4
A Night at the Museum Mission 4
18
Read and complete the chart.
Ben Clark loves music. 1 He’s nineteen. 2 He’s American from New York. 3 Ben’s 4 mother’s a teacher and his 5 father’s a doctor. 6 Ben’s a singer and a musician too. He can play the guitar and the piano very well. 7 Ben’s got a big white cat. Its 8 name’s Elvis. But Elvis doesn’t like music. Now 9 it’s at home. It loves 10 Ben’s bed! be 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
19
have
Possessive case
4
Read and add the missing apostrophes.
1 Bens got two sisters: Jessica and Brooke. 2 Jessicas sixteen and Brookes ten.
3 Brookes got blue eyes and brown hair.
4 Jessicas bedrooms very small but its very nice.
5 Jessicas eyes are brown and her hairs brown too. 6 Now shes in the kitchen. Her favourite room.
Soluzione: 1 be 2 be 3 possessive case 4 be 5 be 6 be 7 have 8 be 9 be 10 possessive case
7 Shes eating a big hamburger. She likes eating very much.
79
Pagina 79 Obiettivi: • Leggere e comprendere un testo in lingua inglese • Discriminare la funzione di ‘s Lessico e strutture: • He loves music. • He’s eighteen. • He’s got a big, white cat. • Ben’s bedroom. Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flip Book e LIM se disponibile
Practice 18 Read and complete the chart.
Chiedete alla classe di leggere il testo. In corrispondenza di ogni numero in apice c’è un ‘s, gli alunni dovranno capire se si riferisce al verbo essere, avere o al possessore e mettere un segno di spunta nella colonna corretta. Per quanto riguarda la lettura, chiedete a qualche alunno di leggere. Potreste far leggere una frase ciascuno per coinvolgere più alunni. Al termine di ogni frase invitate ognuno, in autonomia, a completare lo schema con il segno di spunta.
122
19
Read and add the missing apostrophes.
Sul modello precedente chiedete alla classe di leggere le frasi e mettere prima l’apostrofo dove serve e poi leggerla nella forma estesa che dimostra il ruolo di ‘s. Soluzione 1 Ben’s got two sisters: Jessica and Brooks. (have) 2 Jessica’s sixteen and Brooke’s ten. (be) 3 Brooke’s got blue eyes and brown hair. (have) 4 Jessica’s bedroom’s very small but it’s very nice. (possessive case + be) 5 Jessica’s eyes are brown and her hair’s brown, too. (possessive case + be) 6 Now she’s in the kitchen. Her favourite room. (be) 7 She’s eating a big hamburger. She likes eating very much. (be) Gratificate gli alunni disegnando lo smile adeguato sulla loro Blue Star Crew Card nella casella reading,
Competenze linguistiche: capacità di riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace.
Wrap Up
Dopo aver svolto l’attività precedente, invitate gli alunni a pronunciare una frase che comprenda il verbo essere, avere o il caso possessivo. La frase dovrà essere pronunciata nella forma abbreviata. Quando ogni alunno pronuncerà la propria frase, i compagni dovranno decidere che cosa rappresenta ‘s.
drop off – 5 p.m. pick up – 10 a.m.
2
Read and write don’t where necessary. Listen and check.
4 2.13 Digital
2 Read and write don’t where necessary.
Tick what you can’t do at a party.
1
2
3
4
Zoe,s mum,s rules for an awesome sleepover party! 1 ........................ exclude friends from games and activities. 2 ........................ share.
3 ........................ remember your manners, please.
5
Pack your rucksack to go to Zoe’s sleepover party. Write what you need.
4 ........................ respect your friends’ property.
5 ........................ switch off lights and electronic devices at the end of the match. 6 ........................ brush your teeth and leave the bathroom clean. 7 ........................ eat or drink in your sleeping bag.
8 ........................ jump, ........................ shout, ........................ run at night. 9 ........................ switch on the TV before 7 a.m.
........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................
Make a small poster to hang on your bedroom door. Write what people can or can’t do in there.
80
Pagine 80-81
81
Listen and check.
2.13
Digital
Fate leggere le frasi da 1 a 9, e accertatevi che tutti le comprendano. Chiedete agli alunni di leggerle e di inserire don’t laddove riconoscono un’azione da non fare (imperativo negativo). Negli altri casi leggeranno solo il verbo (imperativo affermativo). Invitate gli alunni a lavorare individualmente, lasciando la verifica collettiva all'attività digitalizzata. Testo della registrazione e soluzione
Obiettivi: • Comprendere un messaggio scritto • Comprendere comandi alla forma affermativa e negativa • Discriminare azioni da fare e azioni da non fare
2.13
Speaker: 1 Don’t exclude friends from games and activities. 7 don’t eat or drink in your sleeping bags. 8 Don’t jump, don’t shout, don’t run at night. 9 Don’t switch on the TV before 7 a.m.
Lessico e strutture: • Don’t exclude friends! • Don’t jump! • Brush your teeth! • Respect your friends’ property!
Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flip Book e LIM se disponibile
Gli alunni dovranno riscrivere le regole discriminandole tra azioni da fare e azioni da non fare. Potete adattare il contenuto della lezione per riscrivere le regole della classe su un cartellone, utilizzando lo stesso schema tra do e don’t.
In questa Mission la sezione CLIL è legata al rispetto delle regole. Gli alunni apprenderanno quali sono le regole da rispettare nelle situazioni di condivisione come feste, pic nic, scuola…
Presentation 1 Read the invitation.
Invitate gli alunni a leggere l’invito alla festa di compleanno. Fate domande usando le wh- questions per testare la comprensione del testo.
in the right paper.
4 Tick what you can’t do at a party.
A una festa i bambini si divertono e non pensano molto alle regole ma è bene farli ragionare, quindi chiedete loro di segnare le immagini con le azioni da non fare ad una festa.
5 Pack your rucksack to go to Zoe’s
slumber party. Write what you need.
Chiedete agli alunni che cosa metterebbero nello zaino per andare alla festa di Zoe, rileggendo l’invito e ragionando sulle attività previste alla festa.
FESTIVITIES
CLIL – Respect the Rules Warm Up
3 Look at Zoe’s mum rules. Write the rules
MISSION 1
at 76 Brand Street
Please bring a sleeping bag and pyjamas! RSVP: Zoe 890-3453 Please find my mum’s rules attached!
........................... ........................... .................. ........................... ........................... .................. ........................... ........................... .................. ........................... ........................... .................. ........................... ........................... ..................
MISSION 2
Come to my sleepover Sunday 10th April
DON’Ts
DOs ..................... ................................................... ..................... ................................................... ..................... ................................................... ..................... ................................................... ..................... ...................................................
MISSION 3
I like sleepover parties!
When is the party? Where is the party? What time does it start? What can you do at the party?
Look at Zoe’s mum’s rules. Write the rules on the right piece of paper.
MISSION 4
Popcorn, Football Match on TV, Pizza, Karaoke Music and more!
3
MISSION 5
Read the invitation.
Respect the Rules
MISSION 6
1
Social Studies
CHECK IN
Mission 4
Competenze imprenditoriali: gli alunni mostrano capacità di agire con creatività, sulla base di idee e opportunità e di trasformarle in valore per sé e per gli altri.
123
English Alive UK natural wonders 1
Listen and read.
2.14
2
Read and complete.
The UK has got a coastline of around 30,000 kilometres.
There are hills, mountains, canyons, caves, rivers, valleys, beautiful lakes and wonderful beaches. On the Jurassic Coast, facing the English Channel, there is Durdle Door, a natural stone arch. It looks like a dinosaur drinking from the sea.
1 ...................................
3
Here there are some of the oldest rocks on earth. In the rocks you can see fossils from the Triassic and Jurassic eras.
Listen and read.
2 ...................................
3 ...................................
2.15
Gough’s Cave is in Somerset, England. This cave is more than 100 metres deep and more than 3,000 kilometres long. It contains many large chambers, spectacular rocks and the Cheddar Yeo, the largest underground river in Britain.
Surf the Internet: what is the largest cave in your country?
82
83
Pagine 82-83 Obiettivi: • Ascoltare e leggere un testo • Scrivere didascalie per immagini Lessico e strutture: • island, coastline, hill, mountain, canyon, cave, valley, lake, beach Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD • Flip Book e LIM se disponibile
Warm Up
Speaker: The UK has got a coastline of around 30,000 kilometres. There are hills, mountains, canyons, caves, rivers, valleys, beautiful lakes and wonderful beaches. On the Jurassic coast, facing the English Channel, there’s Durdle Door, a natural stone arch. It looks like a dinosaur drinking from the sea. Here are some of the oldest rocks on the earth’s surface. In the rocks you can see fossils from the Triassic and Jurassic eras.
2 Read and complete.
2.14
Chiedete alla classe di ascoltare e poi rileggere il brano. Dite che, ascolteranno la registrazione 2 volte per cogliere bene pronuncia e intonazione.
Digital
Fate osservare le foto sotto i tre testi e invitate gli alunni a leggere e riconoscere dalla descrizione i luoghi raffigurati. Soluzione 1 Twin rocks 2 Idol rock 3 Dancing Bear
3 Listen and read.
2.15
Chiedete agli alunni di ascoltare e leggere il testo. Testo della registrazione
In questa mission la rubrica English Alive ci presenta le coste del Regno Unito, per lo più rocciose e molto antiche che a volte formano delle sculture naturali molto particolari.
1 Listen and read.
2.14
Testo della registrazione
Digital
Brimham Rocks are balancing rock formations in North Yorkshire, England. Some rocks have particular shapes and names. The Idol rock is a huge stone balanced on a very small stone. There are also the Twin rocks and the Dancing Bear.
Speaker:
2.15
Gough’s Cave is in Somerset, England. This cave is more than 100 metres deep and more than 3000 kilometres long. It contains many large chambers, spectacular rocks and the Cheddar Yeo, the largest underground river in Britain.
Competenze in materia di consapevolezza ed espressione culturali: gli alunni conoscono e apprezzano le caratteristiche di paesi diversi dal proprio.
Surf the internet: what is the largest cave in your country? Fate eseguire la ricerca a casa con l’aiuto dei genitori, poi in classe gli alunni metteranno insieme le notizie trovate e costruiranno un nuovo poster per la classe.
124
Possessive Case
Grammar
Page 117
Si usa il genitivo sassone per indicare il possesso di un oggetto o le relazioni di parentela tra le persone. La frase si costruisce nel seguente modo: • possessore singolare + ’s + cosa (persona) posseduta : Lizzy’s father. • possessore plurale + ’ + cosa (persona) posseduta : The kids’ computer. • due possessori + ’s + cosa (persona) posseduta : Lizzy and Ashley’s tent, (oppure Lizzy’s and Ashley’s tents quando ognuno ha la propria tenda). Quando il possessore è un oggetto non si usa il genitivo sassone, ma la preposizione of: The legs of the chair.
Si usa whose per chiedere il possesso. La frase si costruisce nel seguente modo: • whose + oggetto + verbo essere + aggettivo dimostrativo. Whose pen is this? (al singolare) Whose pens are these? (al plurale)
Choose the correct sentences. 1
This is my sister tablet.
2
The garden of this house is small.
3
These are my friends’ slippers.
4
This is Tim and John bedroom.
2
This is my sister’s tablet.
1 ……..……............................................ It’s my teacher’s tablet.
2 ……..……............................................ It’s my dog’s ball.
This house’s garden is small.
3 ……..……............................................ They’re the crew’s rucksacks.
These are my friends’s slippers. This is Tim and John’s bedroom.
Read the answers and write questions.
3
4 ……..……............................................ It’s my torch.
Put the words in order.
5
The computer’s monitor is black.
6
This is Max’s magnifying glass.
2 pyjamas. • They • Cody’s • are
7
This is Wongos toothbrush.
3 not • rucksack. • is Ashley’s • This
The monitor of the computer is black. This is magnifying glass’s Max. This is Wongo’s toothbrush.
84
1 are • Whose • these • pyjamas?
Richiamiamo alla memoria whose con una domanda fatta alla classe e chiediamo di scrivere le domande per le risposte date. Soluzione 1 Whose tablet is this? 2 Whose ball is this? 3 Whose rucksacks are those? 4 Whose torch is this?
……..……............................................ ……..……............................................
……..……............................................
LAPBOOK
MISSION 2
Le strutture o le regole grammaticali attivate dal communicative approach, nelle pagine della Mission, vengono presentate in modo formale nella pagina di Grammar Route, attraverso specchietti riassuntivi e analitici corredati di spiegazioni. Le attività della sezione Grammar Route sono progettate in modo che gli alunni possano lavorare in autonomia. In questa Mission la grammatica presenta il Possessive Case che gli alunni hanno già incontrato nelle classi precedenti.
MISSION 3
Pagina 84
Invitate gli alunni a ritagliare gli elementi del Lapbook relativi alla Mission 4 per costruire il libro dei verbi (vedi istruzioni nell’inserto del Lapbook stesso). Potete assegnare l’attività da svolgere a casa coinvolgendo così anche le famiglie.
MISSION 4
1
2 Read the answers and write questions.
MISSION 1
Grammar Route
CHECK IN
Grammar Route
1 Choose the correct sentences.
FESTIVITIES
MISSION 6
MISSION 5
Chiedete agli alunni di lavorare in autonomia e scegliere la frase giusta. Per rafforzare l’esercizio chiedete di leggere la frase esatta e riscriverla sul quaderno. Soluzione 1 This is my sister’s tablet. 2 The garden of this house is small. 3 These are my friends’ slippers. 4 This is Tim and John’s bedroom. 5 The monitor of the computer is black. 6 This is Max’s magnifying glass. 7 This is Wongo’s toothbrush.
125
Activity Time Activity Time
1
Mission 4
Activity Time
2
Solve the crossword.
1 You use it to clean your teeth after breakfast, lunch and dinner.
2 You use it when you have a shower if you don’t want to wash your hair.
4
Look and answer.
Logan
Scarlett
3 The glasses of Jane are under the bed. .............................................................................
4 You use it to dry yourself after a shower.
4 Where’s the towel of Cody? ..................................................................................................
5 You use it at night when there isn’t a lamp.
5 The house of my cousins is large. .......................................................................................
6 You use it on your toothbrush.
6 The friends of her sister are very nice. .............................................................................. 7 Do you like the bedroom of the children? .........................................................................
You put all you need to go on holiday in it.
8 You wear it after a shower or a bath. 9 You wear these to sleep.
3
10 You wear these on your feet at home. 1
2
1 The brush of Max is blue. ....................................................................................................... 2 The soap of Lizzy is in the bathroom. .................................................................................
3 You use it to take a photo.
7
Mission 4
Rewrite the sentences in the possessive case.
1 This is my torch and that’s ................................................................................................... Ashley
3
4
8 The garden of Ann is very big. .............................................................................................
Read and choose.
Ashleys
Ashley’s
Ashley’
2 I can’t find my slippers. Where are my ............................................................................?
5
slippers’
6
slippers
slipper’s
slippers’s
3 My ............................................. house is in Melbourne lane. They live in a big house. cousin’s
cousins’
cousins
cousins’s
4 .................................................................................................... camera is in the cupboard.
7
Cody and Max’s
8
A
friends
T 10
Cody and Maxs
5 What’s your .................................................................................................................. name?
B 9
Codys and Maxs
friend’s
friends’
friend
6 Those are my ......................................................................... toys. He’s three years old.
H
brothers
R
brothers’
brother
brother’s
7 This is my ........................................................................................................................... car.
O
parents’
B
parent’s
parent
parents
E
85
2 Whose toothpaste is it? ......................................................................................................... 3 Whose rucksack is it? ............................................................................................................. 4 Whose shower cap is it? ........................................................................................................ 5 Whose slippers are they? ...................................................................................................... 6 Whose torch is it? .................................................................................................................... 7 Whose camera is it? ................................................................................................................ 8 Whose pyjamas are they? ..................................................................................................... 9 Whose towel is it? ....................................................................................................................
10 Whose bathrobe is it? .............................................................................................................
86
Pagine 85-87 Nelle pagine di Activity Time gli alunni possono sperimentare la propria autonomia e verificare il proprio apprendimento. Grazie a queste pagine inoltre gli alunni possono riflettere sui progressi fatti.
1 Solve the crossword.
Chiedete a un alunno, a turno, di leggere le definizioni e i compagni dicono il sostantivo corretto. Soluzione 1 toothbrush 2 shower cap 3 camera 4 towel 5 torch 6 toothpaste 7 rucksack 8 bathrobe 9 pyjamas 10 slippers
2 Rewrite the sentences in the possessive case. Invitate gli alunni a riscrivere le frasi utilizzando il possessivo. Soluzione 1 Max’s brush is blue. 2 Lizzy’s soap is in the bathroom. 3 Jane’s glasses are under the bed. 4 Where is Cody’s towel? 5 My cousins’ house is large. 6 Her sister’s friends are very nice. 7 Do you like the children’s bedroom? 8 Ann’s garden is very big.
126
1 Whose toothbrush is it? .........................................................................................................
87
3 Read and choose.
Chiedete di completare le frasi nel modo corretto. Soluzione 1 Ashley’s 2 slippers. 3 cousins’ 4 Cody and Max’s camera 5 friend’s 6 brother’s 7 parents’
4 Look and answer.
Chiedete alla classe di osservare i poster di Logan e Scarlett e di rispondere alle domande utilizzando il possessivo. Soluzione 1 It’s Scarlet’s toothbrush. 2 It’s Scarlet’s toothpaste. 3 It’s Scarlet’s rucksack. 4 It’s Logan’s shower cap. 5 They’re Logan’s slippers. 6 It’s Logan’s torch. 7 It’s Scarlet’s camera. 8 They are Scarlet’s pyjamas. 9 It’s Logan’s towel. 10 It’s Logan’s bathrobe.
LAP-POSTER
A fine Mission invitate gli alunni a completare il lap-poster costruendo la valigia delle azioni e la tabella dei verbi con i quali potete svolgere attività di gruppo (pagine 239-254 di questa guida).
Hello, Blue Star Crew,
My name’s Pilar Fonseca, I live in Puerto Vallarta, Mexico.
Girl:
My name’s Jason Miller. I’m 9 years old and I live in Dallas, Texas.
On Sundays I always visit my cousins Diego and Emilio.
I’ve got a wonderful, big family. This is my family tree.
They live on a beautiful ranch and they’ve got lots of animals.
My cousin’s name is Alice. Alice’s mother’s name is Lisa.
Diego is (old) .................................................. than Emilio.
Lisa and Steve are my aunt and my uncle.
But Emilio is (young) .................................................. than me.
Steve’s mother’s name is Molly.
They've got three super pet frogs.
My mother’s Steve’s sister. Her name’s Martha.
Their names are: Hoppy, King and Slippy.
My father’s name is Brian.
King is the (big) .................................................. and the
(dangerous) .................................................. frog. Sometimes he jumps on my head.
My sister’s name is Susan and my brother’s name is Rudy.
Hoppy is green and brown he’s the (small) .................................................. Slippy
He’s the oldest in my family.
He wants to play, but I (not like) .................................................. it.
Finally, there’s Edward.
is my favourite. She’s (thin) .................................................. than King, but she’s
Can you guess who he is?
(fat) .................................................. than Hoppy.
…....................
…....................
Can you write their names? Send me your answer.
Pilar
…....................
…....................
…....................
…....................
Me 1 …….........……................
2 …….........……................
3 …….........……................
…....................
…....................
…....................
88
89
Pagine 88-89 Le fasi di revision sono rappresentate da mail riguardo agli argomenti incontrati nella Mission scritte alla Blue Star Crew da bambini che abitano nei più diversi luoghi del mondo. Attraverso queste mail gli alunni prenderanno coscienza che il 'mondo inglese' nel quale vivono i loro coetanei è fatto di esperienze quotidiane e di momenti condivisibili. La realtà inglese esce dai confini delle aule scolastiche e diventa strumento di comunicazione e condivisione del vissuto quotidiano. Nelle revision, inoltre, gli alunni ritrovano vocaboli e strutture appresi e li riutilizzano in contesti linguistici differenti.
Practice 1 Read and complete Pilar’s email. Listen
and check.
2.16
Invitate gli alunni a leggere e completare la mail con i comparativi e i supelativi giusti, in base al contesto della frase. Proponete poi l’ascolto di verifica.
Hello, Blue Star Crew, My name’s Pilar Fonseca, I live in Puerto Vallarta, Mexico. On Sundays I always visit my cousins Diego and Emilio. They live on a beautiful ranch and they’ve got lots of animals. Diego is older than Emilio. But Emilio is younger than me. They’ve got three super pet frogs. Their names are: Hoppy, King and Slippy. King is the biggest and the most dangerous frog. Sometimes he jumps on my head. He wants to play, but I don’t like it. Hoppy is green and brown, he’s the smallest. Slippy is my favourite. She's thinner than King, but she's fatter than Hoppy. Can you write their names? Send me your answer. Pilar
2 Read and complete Jason’s family tree.
Ancora una email indirizzata ai nostri amici della Blue Star Crew. Chiedete di leggere e scrivere i nomi dei familiari di Jason nell’albero genealogico sotto l’email. Soluzione Edward - Molly Brian - Martha Steve - Lisa Susan - Rudy Alice
Wrap Up
Invitate ogni alunno a completare il proprio albero genealogico e descriverlo poi ai compagni utilizzando gli elementi grammaticali appresi: pronomi dimostrativi, comparativi o superlativi di maggioranza. Se lo ritenete opportuno, potete chiedere di compilare la descrizione in forma scritta come verifica.
MISSION 1
From: jasonmiller@schoolmail.com
2.16
MISSION 2
From: pilarfonseca@schoolmail.com Hello, Blue Star Crew,
Testo della registrazione
MISSION 3
Read and complete Jason’s family tree.
MISSION 4
2
2.16
MISSION 5
Revision
Read and complete Pilar’s email. Listen and check.
MISSION 6
1
FESTIVITIES
Revision
CHECK IN
Revision
127
Coding Practice 1 Listen and read.
Coding Coding 1
Listen and read.
3
2.17
Daisy the rabbit is gardening.
Read the story again and write the algorithm in your notebook.
Daisy is a very nice rabbit.
2.17
Avviate la registrazione, al termine passate all’attività numero 2.
Today she wants to plant some vegetables in her garden.
The vegetables are a present for her human friend Nancy. So she gets carrot seeds, tomato seeds and lettuce seeds.
Then she puts on her gardening hat, her boots and her gloves and goes out into the garden.
She makes holes in the soil and plants the seeds. Finally she waters the seeds. Now she’s happy!
2
Testo della registrazione
Complete the sentences. 1
Daisy is…
..................................................................................
2
She lives in…
..................................................................................
3
She wants…
..................................................................................
4
The vegetables are a present for…
..................................................................................
5
She chooses some vegetable seeds: …
a .............................................................................. b .............................................................................. c ..............................................................................
4
Girl:
Work with a friend and check your algorithm.
Is your algorithm and your friend’s the same?
……………………………………...........................….…….
How many lines are there in your algorithm?
……………………………………...........................….…….
And in your friend’s algorithm?
……………………………………...........................….…….
90
91
Pagine 90-91 Obiettivi: • Applicare il pensiero computazionale in situazioni esperienziali legate a una storia • Acquisire un approccio formale per la risoluzione di semplici problemi • Scomporre un testo in frasi minime • Progettare semplici algoritmi • Elaborare ed eseguire semplici percorsi partendo da istruzioni verbali e/o scritte • Prendere decisioni, singolarmente e/o condivise da un gruppo trovando nuove strategie risolutive • Operare scelte
Warm Up
Ricordate agli alunni l’attività di coding che avete svolto insieme qualche tempo prima e annunciate l’attuale dicendo che sarà about a rabbit and her human friend Nancy.
Presentation
Presentate i vocaboli che presumete non conoscano chiedendo agli alunni di indicarli sul libro a pagina 91. Point at carrot seeds, point at tomato seeds, point at lettuce seeds ecc. Per esercitare maggiormente i vocaboli potrete utilizzare il gioco dei mimi chiedendo di mimare le azioni che direte: Put on your gloves, put on your boots, water the flowers ecc.
2.17
Daisy is a very nice rabbit. Today she wants to plant some vegetables in her garden. The vegetables are a present for her human friend Nancy. So she gets carrot seeds, tomato seeds and lettuce seeds. Then she puts on her gardening hat, her boots and her gloves and goes out into the garden. She makes holes in the soil and plants the seeds. Finally she waters the seeds. Now she’s happy!
2 Complete the sentences.
Invitate gli alunni a rileggere il testo dell’attività numero 1 e a rispondere alle domande e verificatene la correttezza. Dite poi alla classe che ora preparerete insieme le istruzioni per creare l’algoritmo della storia di Daisy. Chiedete di completare le frasi che scriverete alla lavagna e che saranno utili per scomporre il testo in frasi minime. Daisy gets
1 ………..............................................… 2 ………..............................................… 3 ………..............................................…
Daisy puts on
1 ………..............................................… 2 ………..............................................… 3 ………..............................................…
Daisy plants
………..................................................…
Daisy waters
………..................................................…
At the end Daisy is ………..................................................…
128
Coding
algorithm in your notebook.
Utilizzando le istruzioni turn right, turn left e move forward (1 / 2 squares) gli alunni individualmente o in piccoli gruppi scriveranno l’algoritmo che un eventuale robot eseguirà per compiere le stesse azioni della coniglietta Daisy. Possibile algoritmo: CLEAR • Turn right • move forward 1 square • get carrot seeds • move forward 1 square • turn left • move forward 1 square • get tomato seeds • move forward 3 squares • get lettuce seeds • turn left • move forward 2 squares • put on your gardening hat • turn left • move forward 2 squares • put on your boots • turn left • move forward 1 square • turn left • move forward 1 square • put on your gloves • turn right • move forward 2 squares
CHECK IN
Wrap Up
Al termine dell’attività potrete chiedere alla classe di pensare ad un’azione quotidiana e di scomporla in azioni minime in inglese dando istruzioni a un robot per replicare l’azione complessa. Sarà una buona occasione per espandere il vocabolario attraverso una ricerca in Internet.
MISSION 2
MISSION 1
Invitate ogni alunno a confrontare il loro algoritmo con quello dei compagni. Nel caso si presentino soluzioni diverse ed entrambe corrette invitateli a scegliere insieme quella più economica ovvero quella più veloce.
MISSION 3
4 Work with a friend and check your algorithm.
MISSION 4
3 Read the story again and write the
MISSION 5
E completate voi la sequenza con: Say Hurray!
Abbiamo scritto possible, perchè alcuni alunni potranno formulare algoritmi corretti seguendo tuttavia un percorso più lungo o più complicato.
MISSION 6
Get carrot seeds Get tomato seeds Get lettuce seeds Put on your gardening hat Put on your boots Put on your boots Plant the seeds Water the seeds.
• turn right • move forward 1 square • plant the seeds • turn left • move forward 1 square • turn left • move forward 1 square • water the seeds • move forward 1 square • say hooray! GO
FESTIVITIES
Invitate la classe a trasformare le frasi in comandi da dare a un eventuale robot per compiere le stesse azioni di Daisy. Ricordate agli alunni che hanno già affrontato un’attività simile nella precedente lezione di coding. Il risultato atteso sarà:
129
Test Questa sezione prevede test di verifica per le 4 abilità: listening, speaking, reading, writing.
Listening Test 1 Listen to the dialogue and match.
2.64
Dite agli alunni che ascolteranno la registrazione dell’attività 3 volte. La prima dovranno comprendere il messaggio generale, la seconda volta dovraanno abbinare ogni elemento allo zaino giusto, la terza controlleranno l’esattezza dell’attività. Testo della registrazione
2.64
Speaker: Listening Test – Mission 4 Activity 1 - Listen to the dialogue and match. Man: Whose pyjamas are these? Boy: Pyjamas with stars… oh yes, they’re Jason’s pyjamas. Man: And these pyjamas with flowers… whose are they? Boy: They’re Ann’s. Man: Is this small torch Ann’s? Boy: No, it isn’t. The small torch is Jason’s. Man: Is the big torch Ann’s? Boy: No, she hasn’t got a torch. It’s Emma’s. Man: Whose shower cap is this? Boy: It’s Emma’s shower cap. Man: Is this Jason’s toothbrush? Boy: Yes, it is. Man: Where’s Emma’s toothbrush? Boy: Look, it’s in her rucksack!
130
Speaking Test
Mostrate l’immagine colorata alla classe e stimolate brevi conversazioni per abituare gli alunni a parlare individualmente. Potrete fare domande del tipo: What can you see in the picture? Have you got a torch? Is it big or small? What colour is it? Whose torch is this? What colour are your favourite pyjamas? Whose slippers are these? Whose toothbrush is this? Whose camera is this? Who has got a red camera? Alla fine dei test gratificate gli alunni disegnando lo smile adeguato sulle loro Blue Star Crew Card alla casella speaking, o sulla loro Personal Card.
Listening Test
CHECK IN
Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________
Jason
Ann
FESTIVITIES
MISSION 6
MISSION 5
MISSION 4
MISSION 3
MISSION 2
MISSION 1
1 Listen to the dialogue and match.
Emma 131
Speaking Test
Tom
132
Lisa
Reading Test
CHECK IN
Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________
2
This is Ian’s dance costume.
3
This is Madison’s violin.
4
This is Ian’s guitar.
5
This is Madison’s ball.
6
This is Madison’s racket.
MISSION 4
This is Ian’s sister.
Not given
MISSION 5
1
False
MISSION 6
True
MISSION 3
My name’s Madison. I live in England. I like sports very much, I play basketball and tennis. But I can swim very well too. I go to the swimming pool with my brother every Sunday.
FESTIVITIES
My name’s Ian, I live in Scotland. My favourite hobby is dancing. I like traditional dance. But I like also traditional music. And I play the violin with my sister.
MISSION 2
MISSION 1
1 Read and choose true, false, not given.
133
Writing Test
Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________
1 Look and complete the answers and the questions. Sophie
134
Henry
Whose ______________________________?
______________________________________
______________________________________?
______________________________________
______________________________________?
______________________________________
______________________________________?
______________________________________
______________________________________?
______________________________________
______________________________________?
______________________________________
______________________________________?
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______________________________________?
______________________________________
Art
MISSION 1
MISSION 2
MISSION 3
MISSION 6
MISSION 5
And the format can be landscape, portrait, square, circular, triangular… It can be described by concentrating on the foreground, the mid-ground and the background. And if we want to describe its atmosphere we can sayit’s calm, peaceful, relaxed, romantic, or miserable, sad, moving, and angry, aggressive, frightening, violent or stimulating, energetic, thought-provoking or even insipid or lifeless. The form: It could be flat, abstract, stylized, 3-D, detailed, but also distorted, geometric, linear or overlapping. Do you like challenges? Transform this teacher’s corner into a lesson plan and share it with us! Ready? Talk to you soon, and I’m already waiting for your lesson plan!
FESTIVITIES
They can be: Natural, distinctive, lively, subtle, clear, artificial, depressing, violent, bright, brilliant, intense, rich, vivid, but also pale, quiet, weak, warm or cold, light or dark, mixed, blended, contrasting. What adjectives would you use to describe this painting? Now let's talk about composition, so how the artist arranged the elements in the painting. The key words are arrangement, layout, structure and position.
CHECK-IN CHECK IN
Howdy! Have you ever heard this greeting? It's commonly used in some areas of the USA. For “A Night at the Museum” I thought of ART and above all of some language connected to ART. Imagine you’re in an art gallery or a museum and you’d like to describe a picture or a work of art. Which adjectives could we use? Sometimes it's hard to find the right words to use so I want to suggest some. What about describing colours?
MISSION 4
THE TEACHER’S CORNER
135
Mission 5
The Robots' Jobs
Gli alunni impareranno a: • Leggere un’immagine • Riconoscere a livello orale e denominare mestieri e professioni • Familiarizzare con i suoni della L2 • Ascoltare e comprendere il significato globale di una canzone • Cantare una canzone in lingua inglese • Intervistare qualcuno riguardo alla propria professione • Dire qual è la propria professione • Ascoltare e associare le professioni alle immagini • Chiedere e dire che mestiere si vuole fare da grandi evidenziando la motivazione • Leggere e comprendere un testo • Rispondere a domande di comprensione su un testo
• Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Drammatizzare una storia a fumetti • Rispondere a domande di comprensione sulla storia • Riconoscere un personaggio ascoltandone la descrizione • Leggere, comprendere e completare un testo • Conoscere e nominare le parti di un computer • Sapere a che cosa serve un computer • Conoscere il linguaggio binario di un computer • Conoscere alcune professioni al servizio della corona • Completare un testo con informazioni tratte da un’attività di listening
Lessico e strutture • dancer, police officer, football player, chef, teacher, vet, doctor, explorer, hairdresser, mechanic • What’s your job? • Are you a (mechanic)? • What’s his / her job? • She’s a chef. • He’s a football player. • What’s their job? • They’re vets. • What do you want to be when you grow up? • When I grow up, I want to be a mechanic. • What does he (she) want to be when he (she) grows up? • When he (she) grows up, he (she) wants to be a dancer. • What do they want to be when they grow up? • Whan they grow up, they want to be chefs. • Why? • Because they (like cooking). • technological kids, smartphone, present
136
• • • • • • • • • • • • • • •
We can use a computer very well. My grandfather can’t use a computer at all. Who’s that tall boy? He’s the tallest boy in our class. What’s Ted’s father job? He’s a hairdresser. jars, wax, beekeeper, bee, honey, insects I like collecting honey. When I grow up, I want to be a beekeeper. electronic device, data, type documents, write emails, play videogames, create maps desktop computer, tablets, smartphones, supercomputers ceremonial guardians, beefeaters, Queen’s piper, jewel cleaner They wear a red and gold uniform. He looks after the ravens. The Prime Minister lives at 10, Downing Street.
CHECK IN
Risorse • Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile
• Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Lapbook
Gli alunni dimostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva. (pagine 92-93)
Competenze linguistiche
Competenze imprenditoriali
Capacità di riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace. (pagine 94, 100)
Gli alunni mettono in atto il loro pensiero creativo, mostrando una buona padronanza delle competenze trasversali. (pagine 95, 101)
MISSION 2
Gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori. (pagine 92-93, 100, 104, 105)
Competenze personali, sociali e di apprendimento
MISSION 3
Competenze alfabetiche funzionali
MISSION 1
Focus sulle competenze chiave
Attività digitali
MISSION 4
Versione karaoke della canzone (pagina 92) Abbinare mestieri e didascalie frasi (pagina 96) Leggere e discriminare informazioni (pagine 97, 101) Ascoltare e discriminare informazioni (pagine 100, 104, 105) Ascoltare e abbinare immagini e didascalie (pagina 102)
MISSION 5
Video
FESTIVITIES
MISSION 6
Presentazione del lessico (pagine 92-93) Fumetto (pagine 98-99)
137
The Robots' Jobs Mission 5
The Robots’ Jobs 1 2 3
Listen and say.
3 football player
2.18 Video
1 dancer
Listen and complete the song.
2 police officer
2.19
Listen again and check. Sing. 2.19-20 Digital
What’s your job?
Chorus: What’s your job, what’s your job? Please tell me what’s your job.
Are you a ……........................................? Are you a vet? Are you a hairdresser or a ……..................................... player? Please tell me what’s your job. Chorus: …
5 teacher 4 chef
7 doctor 6 vet
Are you a dancer or a …….................................... officer? Are you a ……......................................... or an explorer? Please tell me: what’s your job. Are you a ……......................................... Are you a doctor? Please tell me: what’s your job. Please tell me: what’s your job.
Dite: Open your books at pages ninety-two and ninety-three. Fate osservare l’immagine alla LIM e chiedete loro di indovinare il mestiere di ogni robot osservando i particolari. Chiedete poi che cosa sta succedendo, e come mai lo scienziato sembra arrabbiato (i robot stanno esercitando i loro mestieri in modo un po’ strano: il giocatore di pallone gioca a basket, il parrucchiere taglia le piume a una gallina, il dottore e il cuoco giocano a tennis con le padelle, che altro? Invitate ognuno a trovare quante più stranezze possibili).
Chorus: …
92
8 explorer Dictionary
Pages 48-49
9 hairdresser
10 mechanic
93
Pagine 92-93 Obiettivi: • Leggere un’immagine • Riconoscere a livello orale e denominare mestieri e professioni • Familiarizzare con i suoni della L2 • Ascoltare e comprendere il significato globale di una canzone • Cantare una canzone in lingua inglese Lessico e strutture: • dancer, police officer, football player, chef, teacher, vet, doctor, explorer, hairdresser, mechanic • What’s your job? • Are you a (mechanic)? Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile • Lapbook
Warm Up
Entrate in classe e ponete una domanda agli alunni: che lavoro volete fare da grandi? Qualcuno potrà già avere le idee chiare, altri nomineranno mestieri strani, ascoltate le loro risposte e poi dite che la Blue Star Crew in questa Mission incontrerà dei robot che interpretano mestieri diversi.
138
Lasciate qualche minuto per osservare la scena e poi passate alla presentazione del lessico.
Presentation
Mostrate le flashcard dei mestieri secondo la modalità presentata nella Mission 1 ed elicitate la ripetizione da parte della classe. Passate poi a svolgere l’attività sul libro.
Practice 1 Listen and say.
2.18
Video
Fate osservare le immagini e chiedete agli alunni: What can you see in the picture? Probabilmente ricorderanno il lessico relativo ai mestieri che avete appena presentato. Potete chiedere: Can you see a dancer? Can you see a vet? Ma potete anche nominare altri elementi di cui conoscono il lessico: Can you see a dog? Can you see a ball? Al termine avviate la registrazione e chiedete agli alunni di ascoltare e ripetere. La presentazione del lessico in forma animata nel Flip Book coinvolgerà gli alunni. Abbassando l'audio potete utilizzare le immagini per una verifica collettiva. Testo della registrazione Speaker:
1 dancer 2 police officer 3 football player 4 chef 5 teacher 6 vet 7 doctor 8 explorer 9 hairdresser 10 mechanic
2.18
Mission 5
2.19-20
Digital
Invitate la classe ad ascoltare la registrazione per controllare l’esattezza dell’attività. Infine chiedete alla classe di cantare insieme a voi e infine cantare da soli utilizzando la traccia del karaoke: gli alunni canteranno sulla base musicale seguendo il testo sulla LIM, se necessario. Testo della canzone: What’s your job? 2.19-20
Chorus:
What’s your job? What’s your job? Please, tell me what’s your job. Are you a chef? Are you a vet? Are you a hairdresser? Or a football player? Please, tell me what’s your job.
Chorus:
Competenze personali, sociali e di apprendimento: gli alunni mostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva.
... Are you a dancer or a police officer? Are you a mechanic or an explorer? Please, tell me what’s your job. Are you a teacher? Are you a doctor? Please, tell me what’s your job. Please, tell me what’s your job.
MISSION 1
CHECK IN
Alla fine del gioco disegnate lo smile adeguato sulla loro Blue Star Crew Card nella casella playing o nella loro Class Card.
LAPBOOK
Invitate gli alunni a ritagliare gli elementi del Lapbook relativi alla Mission 5 per costruire i balloon delle azioni (vedi istruzioni nell’inserto del Lapbook stesso). Potete assegnare l’attività da svolgere a casa coinvolgendo così anche le famiglie.
FESTIVITIES
MISSION 2
3 Listen again and check. Sing.
Proponete un gioco conclusivo che comprenda strutture e lessico appresi. Ogni alunno, a turno, mima un mestiere a scelta. I compagni devono indovinarlo chiedendo: Are you (a chef)? L’alunno dovrà rispondere utilizzando le risposte brevi: Yes, I am. No, I’m not. Se i compagni non indovinano chiederanno: What’s your job? L’alunno svelerà il mestiere mimato. Per praticare la forma scritta del lessico, proponete il gioco dell'impiccato (Hangman) che sicuramente conoscono nella loro lingua, quindi saranno più motivati a giocare anche in lingua inglese. Chiamate un volontario alla lavagna. Dopo aver pensato un mestiere, ne scrive la lettera iniziale (o una lettera a suo piacimento). Ogni alunno deve dire una lettera, ad ogni lettera non indovinata, verrà tracciato un segno grafico per comporre un omino stilizzato. Se la classe non indovinerà prima che l'omino sarà completo, avrà perso. Se invece qualcuno pensa di aver indovinato il mestiere, lo dice ad alta voce. A quel punto viene alla lavagna a scriverlo. Se indovina, sarà il suo turno proporre un mestiere 'segreto' alla classe.
MISSION 3
Competenze alfabetiche funzionali: gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori.
Wrap Up
MISSION 4
Invitate la classe all’ascolto, dicendo: Now listen to the song and try to complete it! Non sarà difficile completare la canzone, poiché le parole mancanti si riferiscono ai mestieri già incontrati nella scena e praticati con le flashcard, ma se qualche alunno ha difficoltà nella scrittura può cercare e copiare la parola mancante nella pagina. Anche l'attività di copiatura serve a memorizzare il vocabolo.
Dictionary Pages 48-49 Se desiderate potenziare il lessico relativo ai mestieri, invitate gli alunni a consultare l’allegato in omaggio con il testo (Vocabulary and Grammar for Kids) alle pagine 48 e 49.
MISSION 5
2.19
MISSION 6
2 Listen and complete the song.
139
The Robots' Jobs Avviate infine la registrazione dicendo Let's listen ed elicitate la ripetizione.
The Robots’ Jobs
4
Listen and say.
5
Complete the questions and answer.
She’s a chef.
G BOX
2.21
She’s a police officer.
He’s a football player.
Testo della registrazione
They’re vets.
Ricky…
Cora…
What’s your father’s job?
What’s your grandmother’s job?
.............................................................. ................................... mother’s job? .............................................................. ........................ grandmother’s job? .............................................................. ......................... grandfather’s job? ..............................................................
.............................................................. ......................... grandfather’s job? .............................................................. ................................... mother’s job? .............................................................. .................................... father’s job? ..............................................................
Speaker:
Pagina 94 Obiettivi: • Intervistare qualcuno riguardo alla propria professione • Dire qual è la propria professione • Ascoltare e associare le professioni alle immagini Lessico e strutture: • chef, police officer, football player, vet • What’s her job? • She’s a chef. • What’s his job? • He’s a football player. • What’s their job? • They’re vets. Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flip Book e LIM se disponibile
2.21
In questa Mission, il contenuto del Grammar Box è prevalentemente comunicativo, e si focalizza sulla struttura per chiedere il mestiere. Fate notare che in inglese a questo scopo si usa il verbo essere, e che la professione non si modifica quasi mai al maschile e al femminile. Fate notare inoltre i soggetti delle frasi approfondendo la distinzione tra she, he e they.
140
She’s a chef. She’s a police officer. He’s a football player. They’re vets.
Practice 5 Complete the questions and answers.
94
Presentation 4 Listen and say.
2.21
Fate osservare le immagini e invitate gli alunni a completare le domande, seguendo il modello del primo esempio, e scrivere le risposte osservando le immagini. Invitate la classe a eseguire le attività individualmente. Gli alunni, seppur seguiti dalla supervisione dell’adulto di riferimento, hanno bisogno di poter prendere delle decisioni in autonomia per potersi confrontare con se stessi e con le proprie capacità. Gratificate come sempre il risultato disegnando lo smile adeguato sulla loro Blue Star Crew Card nella casella writing, oppure nella loro Class Card. Soluzione Ricky… What’s your father job? He’s a chef. What’s your mother job? She’s a dancer. What’s your grandmother job? She’s a doctor. What’s your grandfather job? He’s a hairdresser. Cora… What’s your grandmother job? She’s an explorer. What’s your grandfather job? He’s a mechanic. What’s your mother job? She’s a teacher. What’s your father job? He’s a police officer. Competenze linguistiche: capacità di riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace.
TIPS
Chiedete agli alunni che mestiere svolgono i loro genitori o i loro nonni, per ogni mestiere nuovo scrivetelo alla lavagna e chiedete agli alunni di provare a disegnarlo su un foglio, creando così nuove flashcard.
Wongo: What do you want to be when you grow up? Ashley: When I grow up, I want to be a mechanic. Wongo: What does he want to be when he grows up? Ashley: When he grows up, he wants to be a dancer. Wongo: What does she want to be when she grows up? Ashley: When she grows up, she wants to be an explorer. Wongo: What do they want to be when they grow up? Ashley: When they grow up, they want to be football players.
When he grows up, he wants to be a dancer! What do they want to be when they grow up?
When they grow up, they want to be football players!
Ask three students in your class and complete the chart, then write. name
wants to be
............................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................................
95
Pagina 95 Obiettivi: • Chiedere e dire che mestiere si vuole fare da grandi Lessico e strutture: • What do you want to be when you grow up? • Whan I grow up, I want to be a mechanic. • What does he (she) want to be when he (she) grows up? • When he (she) grows up, he (she) wants to be a dancer. • What do they want to be when they grow up? • Whan they grow up, they want to be football players. Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flip Book e LIM se disponibile
Presentation 6 Listen and say.
2.22
In questo Grammar Box gli alunni impareranno a chiedere e dire che mestiere vogliono fare da grandi. Presentate e fate ripetere la frase When I grow up, mimando il verbo. Invitate gli alunni a osservare le immagini e ascoltare i dialoghi una prima volta senza ripetere ma prestando attenzione a pronuncia e intonazione. Durante il secondo ascolto passeranno a ripetere.
2.22
Practice 7 Ask three students in your class and
complete the chart.
Invitate gli alunni a girare per la classe, fare le domande a tre compagni a scelta e compilare la tabella. Quando tutti avranno completato le interviste, le verbalizzeranno usando il verbo alla terza persona singolare: When she grows up, (Maria) wants to be a doctor. Alla fine del gioco disegnate lo smile adeguato sulla loro Blue Star Crew Card nella casella playing o nella loro Class Card.
MISSION 1
7
BOX
MISSION 2
When she grows up, she wants to be an explorer!
Testo della registrazione
G
MISSION 3
When I grow up, I want to be a mechanic! What does she want to be when she grows up?
What does he want to be when he grows up?
MISSION 4
What do you want to be when you grow up?
MISSION 5
2.22
Competenze imprenditoriali: gli alunni mettono in atto il loro pensiero creativo, mostrando una buona padronanza delle competenze trasversali.
TIPS
L'abilità di speaking, insieme al listening, è fondamentale per comunicare. All'inizio gli alunni ripetono il modello dato nell'audio, limitandosi a ripetere parole e frasi, ma in seguito è importante stimolare gli alunni a inserire parole o strutture già note nelle nuove frasi, nell’ottica del language recycling: When she grows up, Maria wants to be a teacher because her mother is a teacher.
141
MISSION 6
Listen and say.
FESTIVITIES
Mission 5
6
CHECK IN
Mission 5
The Robots' Jobs The Robots’ Jobs
8
Listen and say.
Testo della registrazione
G BOX
2.23
Because I like playing football.
When I grow up, I want to be a football player!
Boy: Man: Boy: Boy: Girl: Woman: Girl: Girl:
OOP S
Why? When I grow up, I want to be a chef!
Because I like cooking.
OOP S
Why?
9
Read and match. Listen and check.
2.24 Digital
1 I want to be a chef because I like…
dancing.
3 I want to be a vet because I like…
combing people’s hair.
2 I want to be a police officer because I like… 4 I want to be a doctor because I like…
5 I want to be a dancer because I like…
6 I want to be a mechanic because I like… 7 I want to be an explorer because I like… 8 I want to be a teacher because I like…
9 I want to be a football player because I like…
10 I want to be a hairdresser because I like…
protecting people. playing football. cooking.
healing people.
healing animals. repairing cars.
discovering new places. teaching.
96
Pagina 96 Obiettivi: • Chiedere e dire che mestiere si vuole fare da grandi evidenziando la motivazione Lessico e strutture: • When I grow up, I want to be a (football player). • Why? • Because I (like playing football). • Because I like+ verb-ing Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flip Book e LIM se disponibile
Presentation 8 Listen and say.
2.23
Questo Grammar Box presenta la regola I like + ...ing che offre l’opportunità agli alunni di spiegare che cosa amano fare. La classe conosce già la struttura I like + oggetto, fate notare che, se seguito da un verbo, like vuole la forma in …ing. Invitate la classe ad osservare le immagini e ascoltare i dialoghi una prima volta senza ripetere, prestando attenzione a pronuncia e intonazione. Durante il secondo ascolto chiedete di ripetere. Al termine chiedete ancora una volta agli alunni che lavoro vogliono fare da grandi, spiegando anche perché.
142
2.23
When I grow up, I want to be a football player. Why? Because I like playing football. Oops! When I grow up, I want to be a chef. Why? Because I like cooking. Oops!
Practice 9 Read and match. Listen and check.
2.24
Digital
Invitate gli alunni a collegare le due parti delle frasi. Nella prima parte troveranno il nome del mestiere e nella seconda la motivazione ad essa collegata. Invitate la classe a lavorare individualmente e poi scambiarsi i libri e controllare a vicenda la correttezza dell’attività nell’ottica della peer education. Il controllo reciproco degli esercizi è una buona pratica per iniziare a rapportarsi con gli altri in una relazione da pari, ma anche per accettare i propri errori. Testo della registrazione e soluzione
2.24
Speaker: 1 I want to be a chef because I like cooking. 2 I want to be a police officer because I like protecting people. 3 I want to be a vet because I like healing animals. 4 I want to be a doctor because I like healing people. 5 I want to be a dancer because I like dancing. 6 I want to be a mechanic because I like repairing cars. 7 I want to be an explorer because I like discovering new places. 8 I want to be a teacher because I like teaching. 9 I want to be a football player because I like playing football. 10 I want to be a hairdresser because I like combing people’s hair.
Mission 5
Harper
can use a computer
can’t use a computer
can use a smartphone
3
His grandfather’s present is…
a smartphone
an old phone
a computer
4
In the picture the boy is…
playing with his sister
using a smartphone
teaching his grandfather
5
When the boy grows up…
he wants to be a teacher
he wants to be a grandfather
he wants to have a smartphone
97
Pagina 97 Obiettivi: • Leggere e comprendere un testo • Rispondere a domande di comprensione su un testo Lessico e strutture: • technological kids, smartphone, present • We can use a computer very well. • My grandfather can’t use a computer at all.
CHECK IN
Al termine gratificate la classe disegnando lo smile adeguato nella casella speaking o reading nella loro Blue Star Crew Card.
Wrap Up
Chiedete a ogni alunno di scrivere una frase relativa al testo che hanno appena letto. La frase potrebbe essere vera o falsa. Ogni alunno poi legge la frase che ha scritto ai compagni che dovranno correggere le frasi false e ripetere quelle vere. Potete inoltre proporre l'attività Sentence Strips che aiuta gli alunni a memorizzare l'ordine delle parole all'interno della frase. Chiedete a ogni alunno di scrivere una frase relativa al testo che hanno appena letto, e di dividerla in parole, scrivendo ogni parola su un pezzetto di carta. Ogni alunno consegnerà la propria frase a pezzi a un compagno a scelta che dovrà ricostruirla e leggerla ad alta voce.
Risorse: • Student’s Book 4 • Flip Book e LIM se disponibile
Practice 10 Read. Choose the correct answers.
MISSION 1
Oliver
MISSION 2
Connor
His grandfather…
Digital
Invitate gli alunni a leggere il testo. Chiedete loro di sottolineare le parole che non ricordano o di cui non conoscono il significato e scopritelo insieme. Dopo aver compreso il testo, chiedete loro di completare le frasi scegliendo l’opzione che ritengono corretta.
Infine potete dividere la classe in piccoli gruppi e consegnare ad ognuno più frasi spezzate. Ogni gruppo dovrà ricostruirle e leggerle.
MISSION 3
Connor’s grandfather’s name’s…
2
MISSION 4
Hello, my name’s Connor. My sister Harper and I are technological kids. We can use a computer very well. My grandfather Oliver can’t use a computer at all. He hasn’t got a smartphone. He can’t use it. He’s got an old phone. Today it’s his birthday. His present from me and my parents is… yes! A smartphone! Here I’m teaching my grandfather to use it. I love teaching! Now I’m sure! When I grow up, I want to be a teacher!
1
TIPS
Ascoltare gli alunni leggere con espressione non è sempre facile in una lezione di lingua straniera. Spesso gli alunni sono insicuri e si vergognano di ascoltare la propria voce, o di essere derisi dai compagni in caso di errore. Proponete di ripetere la frase con il libro chiuso, concentrandosi così non sulla lettura stessa, ma sull’espressione e sulla pronuncia.
Digital
MISSION 6
Read. Choose the correct answers.
MISSION 5
Mission 5
10
Infine, l'attività digitalizzata sarà un momento di verifica collettiva.
FESTIVITIES
Soluzione 1 Connor’s grandfather’s name’s Oliver. 2 His grandfather can’t use a computer. 3 His grandfather’s present is a smartphone. 4 In the picture the boy is teaching his grandfather. 5 When the boy grows up he wants to be a teacher.
143
The Robots' Jobs The Robots’ Jobs
11
Mission 5
Listen, read and watch the story. All my robots are crazy!
I don’t want a T-rex car. I want my old car back!
2.25 Video
It’s wonderful!
It’s a very original car!
Look! The chef robot wants to be a tennis player… WATCH OUT!
Why? What are they doing?
It moves. Look!
It’s terrible!
The police officer robot wants to be a musician. Listen…
The mechanic robot is closed in the garage…
Red alarm… red alarm at Cherry Lane School! Look! Here’s your car!
Mechanic robot, open the door!
I’m not a mechanic. I’m an artist!
Mechanic robot, you’re a great artist!
Well… Yes, it’s original… Let’s get in and try my new car!
Wow! A T- rex car!
12
A new mission for the Blue Star Crew! Let’s go!
Act out the story.
98
99
Pagine 98-99
Lessico e strutture: • All my robots are crazy! • The chef robot wants to be a tennis player. • I’m not a mechanic. • It’s a very original car! • You’re a great artist! Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flip Book e LIM se disponibile
2.25
Dite agli alunni: Open your book at pages ninety-eight and ninety-nine. Invitate gli alunni a guardare le immagini del fumetto e chiedete di capire che cosa sta succedendo (I robot, come già anticipato nell’apertura della Mission, stanno svolgendo i propri mestieri in maniera bizzarra. Il robot meccanico ha trasformato l’auto dello scienziato in un’automobile dinosauro).
144
Il fumetto in forma animata, presente nel Flip Book, può essere mostrato sia prima del lavoro di comprensione del fumetto stesso, sia per la verifica della memorizzazione preparatoria alla drammatizzazione. Testo della registrazione
Obiettivi: • Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Drammatizzare una storia a fumetti
Presentation - A story 11 Listen, read and watch the story.
Fate domande di previsione del testo e non preoccupatevi se alcuni alunni rispondono in italiano, o se mescolano le due lingue, ognuno di loro ha tempi diversi per la produzione in L2. Infine invitate gli alunni alla lettura o alla visione del video Let’s listen to the story o Let’s watch the cartoon, seguendo sempre la metodologia illustrata nella Welcome Mission.
2.25
Man: All my robots are crazy! Wongo: Why? What are they doing? Man: Look! The chef robot wants to be a tennis player… Watch out! The police officer robot wants to be a musician. Listen! Cody: It’s terrible! Man: The mechanic robot is closed in the garage. Wongo: Mechanic robot, open the door! Robot: I’m not a mechanic, I’m an artist! Look! Here’s your car! Cody e Max: Wow! A T-rex car! Man: I don’t want a T-rex car. I want my old car back! Robot: It moves. Look! It’s wonderful! Wongo: It’s a very original car! Man: Well… Yes, it’s original… Let’s get in and try my new car! Mechanic robot, you’re a great artist! Blue Star: Red alarm… red alarm at Cherry Lane School. Wongo: A new mission for the Blue Star Crew, let’s go!
12
Act out the story.
Invitate gli alunni a mettere in scena la storia. Dividete la classe dando ad ogni gruppo un ruolo o fate leggere una battuta ad ogni alunno. Fate prestare particolare attenzione alla pronuncia e all’accento e se necessario fate riascoltare la storia, fermando la registrazione dopo ogni battuta.
Mission 5
4 What does the mechanic robot want to be? .................................................................
5 What is the scientist’s car now? ...................................................................................... 6 Does the scientist like his new car? ...............................................................................
7 Where’s the next mission? .................................................................................................
14
Listen to the dialogue between a boy and his uncle speaking about the Parents’ Job Day at School. Write the children’s names. Match the children to their parents. 2.26
CHECK IN
3 What does the police officer robot want to be? ..........................................................
TIPS 100
Pagina 100 Obiettivi: • Rispondere a domande di comprensione sulla storia • Riconoscere un personaggio ascoltandone la descrizione Lessico e strutture: • What does the (chef robot) want to be? • Who’s that tall boy? • He’s the tallest boy in our class. • What’s Ted’s father job? • He’s a hairdresser. Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flip Book e LIM se disponibile
Practice 13 Answer.
Seguendo l’esempio di questa attività, chiedete a ogni alunno di rileggere il fumetto e scrivere una domanda (diversa da quelle dell’attività 13) su un foglietto. Invitate poi gli alunni a scambiarsi i foglietti e leggere ad alta voce la domanda scritta e dare la risposta. Le domande possono anche essere relative ai colori o quantità: What colour is the T-rex car? Who wants to be a musician? Where is the mechanic robot? In alternativa, invece di creare domande, ogni alunno può scrivere una frase relativa alla storia e il compagno che la riceve deve decidere se è vera o falsa. Proporre attività extra dalla tipologia ludica, può essere un'ottima alternativa alle attività di lettura e scrittura, o alle attività che devono essere svolte seduti al banco. Inserire movimento facilita e soddisfa inoltre le necessità degli alunni cinestetici. Nelle attività appena proposte, ad esempio, proponete agli alunni di alzarsi se la frase letta è vera o battere le mani se è falsa.
Competenze linguistiche: capacità di riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace.
FESTIVITIES
MISSION 6
Chiedete alla classe di rispondere alle domande di comprensione sul fumetto appena letto. Invitate gli alunni a lavorare individualmente, poi correggete l’attività chiedendo a ognuno, a turno, di leggere una risposta e confrontarla con quella dei compagni.
MISSION 1
2 What does the chef robot want to be? ...........................................................................
MISSION 2
1 Are all the robots crazy? ...................................................................................................
MISSION 3
Answer.
Soluzione 1 Yes, they are. 2 He wants to be a tennis player. 3 He wants to be a musician. 4 He wants to be an artist. 5 It’s a T-rex car. 6 No, he doesn’t. 7 It’s at Cherry Lane School.
MISSION 4
13
About the Story
MISSION 5
The Robots’ Jobs
145
The Robots' Jobs
14
Listen to the dialogue between a boy and his uncle speaking about the Parents’ Job Day at School. Write the children’s name. Match the children to their parents. 2.26
Digital
Dite Now let’s listen e preparate la classe all’ascolto. Fate ascoltare il dialogo tre volte: la prima Volta gli alunni dovranno individuare il personaggio descritto, la seconda volta scriveranno il nome e abbineranno il genitore, la terza volta controlleranno l’esattezza dell’attività. La versione digitalizzata dell'attività servirà come verifica collettiva. Soluzione Mia - Ben - Ted Testo della registrazione
2.26
Uncle: Boy: Uncle: Boy: Uncle: Boy: Uncle:
Nice photo. What is it? It’s a photo of the Parent’s Job Day at School. Oh, who’s that tall boy? He’s Ted. He’s the tallest boy in our class. What’s Ted’s father’s job? Ted’s father is a hairdresser. Oh, a hairdresser. Great!
Uncle: Boy: Uncle: Boy: Uncle: Boy: Uncle:
Who’s that girl? She’s Mia, she’s got beautiful long hair. What’s Mia’s father’s job? No, no, Mia is with her mother. OK, what’s Mia’s mother’s job? Her mother’s a mechanic. Super!
Uncle: Boy: Uncle: Boy: Uncle:
And who’s that boy wearing a blue T-shirt? He’s Ben. What’s Ben’s father’s job? Ben’s father’s a doctor. Fine!
146
Competenze alfabetiche funzionali: gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori.
Wrap Up
Dividete la classe in gruppi e chiedete ad ogni gruppo di disegnare una nuova auto per la Blue Star Crew e di descriverla (forma, colore, it looks like…). Per facilitare il lavoro presentate il lessico relativo all'automobile come: wheels, engine, tyre, number plate, boot. Se nella classe ci sono alunni con spiccata abilità al disegno, permettete loro di illustrare l'auto progettata, è importante mettere in luce le doti di tutti. Al termine, ogni gruppo presenterà il proprio progetto ai compagni e si voterà quello migliore. Al termine gratificate gli alunni disegnando lo smile adeguato sulla loro Blue Star Crew Card nella casella playing.
Competenze imprenditoriali: gli alunni mettono in atto il loro pensiero creativo, mostrando una buona padronanza delle competenze trasversali.
Then my grandmother sells honey at the ................................ in town. When I grow up, I want to be a beekeeper like my ..................................................................
jars
grandmother
market
wax
honey
beehives
grandfather
insects
101
Pagina 101 Obiettivi: • Leggere, comprendere e completare un testo Lessico e strutture: • jars, wax, beekeeper, bee, honey, insects • My grandmother is a beekeeper. • The bees produce very good honey. • I like collecting honey. • When I grow up, I want to be a beekeeper. Risorse: • Student’s Book 4 • Flip Book e LIM se disponibile
Practice 15 Read and complete with the correct
words. There are two words you don’t need. Digital Prima di procedere con la lettura del brano fate osservare la foto della bambina sulla destra e chiedete agli alunni di indovinare in quale attività è impegnata. Con l’aiuto della LIM presentate poi le parole nei box, non ci sarà bisogno di spiegarne il significato poiché lo fanno già le immagini. Quando gli alunni hanno compreso l’argomento del testo, invitateli a leggerlo e completarlo con le parole mancanti illustrate sotto, specificando però che due parole non sono necessarie nel testo.
Soluzione Hello, I’m Chris. My grandmother is a beekeeper. In her garden there are five coloured beehives. In each beehive there are lots of bees that produce very good honey. I like bees because they’re very intelligent insects. Sometimes on Saturday mornings I help my grandmother. I like collecting honey and putting it in glass jars. Then my grandmother sells honey at the market in town. When I grow up, I want to be a beekeeper like my grandmother.
Wrap Up
Concludiamo la lezione con un gioco che coinvolga l’abilità di speaking. Ogni alunno, a turno, dovrà pronunciare una frase sul testo appena letto, o sulle api in generale. I compagni dovranno decidere se la frase è vera o falsa. Gratificate la classe disegnando lo smile sulla casella speaking nella loro Blue Star Crew Card.
MISSION 1
.................................
MISSION 2
Sometimes on Saturday mornings I help my grandmother. I like collecting honey and putting it in glass
MISSION 3
.................................
MISSION 4
Hello, I’m Chris. My grandmother is a beekeeper. In her garden there are five coloured ................................. In each beehive there are lots of bees that produce very good ................................. I like bees because they’re very intelligent
MISSION 5
Read and complete with the correct words. There are two words you don’t need. Digital
Competenze imprenditoriali: gli alunni mostrano capacità di agire con creatività, sulla base di idee e opportunità e di trasformarle in valore per sé e per gli altri.
TIPS
Qualche alunno potrebbe sentirsi particolarmente a disagio nel parlare di fronte alla classe intera. In questo caso, potete formare piccoli gruppi nei quali gli alunni svolgeranno l'attività di speaking più confortevolmente. Solo dopo essersi esercitati nel gruppo potranno, se lo desiderano, svolgere l'attività di fronte alla classe intera.
147
MISSION 6
15
Invitate gli alunni a lavorare individualmente, al termine dell’attività potete chiedere agli alunni di scambiarsi i libri e di controllare a vicenda la correttezza dell’attività nell’ottica della peer education. La versione digitalizzata dell'attività servirà come momento di verifica collettiva.
FESTIVITIES
Mission 5
CHECK IN
Mission 5
The Robots' Jobs
1
Technology Listen and read. Number the pictures.
What’s a Computer?
2.27 Digital
How Computers Think. 2
Listen and read. Answer.
You can use a computer to type documents, send emails, play games and create videos or maps.
4 Very small computers are inside many things: cars, motorbikes, televisions, cameras, toys… 5 The biggest and most powerful computers are called supercomputers. A supercomputer is as big as two tennis courts.
BINARY NUMBERS
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 1 10 11 100 101 110 111 1000 1001 1010
I’m 111. How old are you? A dog has got 100 legs. What about a spider?
1 A desktop computer is designed to stay on a desk.
3 Tablets and smartphones are computers too.
DECIMAL NUMBERS
Computers store words and pictures as numbers. They use only two numbers: 0 and 1. This system is called binary.
A computer is an electronic device that stores and manipulates information or data.
2 A laptop is smaller and lighter. You can move it around and sit and use it anywhere.
2.28
3
Presentation 1 Listen and read. Number the pictures.
There are 100 seasons in a year. How many days in a week?
Listen and read.
2.29
Computer memory units are called bits. 8 bits make 1 byte. 1 megabyte is equal to 1 million bytes. This is enough to store 1 book without pictures. 1 gigabyte is equal to 1 billion (= 1,000 million) bytes. This is enough to store 1,000 books. 1 terabyte is equal to 1 trillion (= 1,000 billion) bytes. This is enough to store all the books of a town library.
4
How many megabytes or gigabytes is your favourite videogame?
102
103
Pagine 102-103 Obiettivi: • Conoscere e nominare le parti di un computer • Sapere a che cosa serve un computer • Conoscere il linguaggio binario di un computer
2.27
Testo della registrazione Speaker:
Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flip Book e LIM se disponibile
CLIL – Technology Warm Up
148
Digital
Invitate la classe a leggere il testo mentre ascoltano la registrazione. Dopo un primo ascolto per comprendere il messaggio generale, proponete un secondo ascolto durante il quale dovranno associare ogni descrizione all’immagine corretta. Se necessario chiedete agli alunni quali parole non conoscono e passate a scoprirne il significato insieme, per fare in modo che il testo sia chiaro per tutti.
Lessico e strutture: • electronic device, data • type documents, write emails, play videogames, create maps • desktop computer, tablets, smartphones, supercomputers
In questa Mission la sezione CLIL è legata alla Tecnologia. I nostri alunni sono molto vicini a computer, smartphones e console per giocare, quindi saranno sicuramente interessati a questa lezione.
2
2.27
A computer is an electronic device that stores and manipulates information or data. You can use a computer to type documents, send emails, play games and create videos or maps. 1 A desktop computer is designed to stay on a desk. 2 A laptop is smaller and lighter. You can move it around and sit and use it anywhere. 3 Tablets and smartphones are computers too. 4 Very small computers are inside many things… cars, motorbikes, televisions, cameras, toys… 5 The biggest and most powerful computers are called supercomputers. A supercomputer is as big as two tennis courts.
Listen and read. Answer.
2.28
Anche in questo caso chiedete agli alunni di leggere il testo mentre ascoltano la registrazione. Spiegate loro il titolo della pagina e le parole non conosciute. È possibile che queste nozioni non siano completamente nuove per gli alunni perché anche in matematica o informatica viene trattato questo argomento alla Scuola Primaria. Sarà comunque divertente trasformare il linguaggio decimale in linguaggio binario attraverso queste equivalenze… tecnologiche.
Speaker: Robot: Robot: Robot:
3
2.28
Computers store words and pictures as numbers. They use only two numbers: 0 and 1. This system is called binary. I’m 111. How old are you? A dog has got 100 legs. What about a spider? There are 100 seasons in a year. How many days in a week?
Listen and read.
Molti alunni posseggono un cellulare, spesso più recente del nostro, o una console per giocare. Per loro scaricare un gioco è un “gioco da ragazzi”, proviamo quindi a chiedere se sanno anche quanto è grande il loro gioco preferito.
Wrap Up
Per concludere la lezione proponete un'attività di brainstorming. Scrivete alla lavagna COMPUTER, invitando ogni alunno a dire una parola collegata all'argomento. Potete poi invitarli a creare un cartellone con uno spider web in cui al centro compare la parola COMPUTER e intorno le parole trovate, ma anche disegni realizzati dagli alunni e immagini trovate su Internet. Non dimenticate di parlare dei pericoli legati alla rete o ai danni derivati da un uso esagerato del computer.
2.29
Testo della registrazione
2.29
MISSION 6
MISSION 5
Computer memory units are called bits. 8 bits make 1 byte. 1 megabyte is equal to 1 million bytes. This is enough to store 1 book without pictures. 1 gigabyte is equal to 1 billion (= 1,000 million) bytes. This is enough to store 1,000 books. 1 terabyte is equal to 1 trillion (= 1,000 billion) bytes. This is enough to store all the books of a town library.
FESTIVITIES
Speaker:
MISSION 4
Ancora nuove informazioni per gli alunni, che sicuramente conosceranno già queste unità di misura.
MISSION 1
your favourite videogame?
MISSION 2
Testo della registrazione
4 How many megabytes or gigabytes is
MISSION 3
Per quanto riguarda la soluzione alle domande, infatti, basterà consultare la tabella e trovare l’equivalente numero decimale. A dog has got 100 legs. What about a spider? A spider has got 1000 legs. (1000 è l’equivalente binario del numero decimale 8) There are 100 seasons in a year. How many days in a week? In a week there are 111 days. (111 è l’equivalente binario del numero decimale 7).
CHECK IN
Mission 5
149
English Alive Unusual Jobs in London
1
2
Listen and complete.
3
2.30 Digital
The Beefeaters They’re ceremonial guardians of the Tower of ........................................... They .......................................... wear a red and gold ........................................... Beefeaters and their families live inside a fortress. Every .......................................... they perform the Ceremony of the Keys to close the gates for the night.
Listen and read.
2.31
The Raven Master He’s one of the Beefeaters and he looks after the ravens of the Tower of London. An old tale says that if the ravens leave the Tower, the Tower itself and the Kingdom of England will fall.
Listen and complete.
Practice 1 Listen and complete.
2.32
The Queen’s Piper The Queen’s Piper plays his pipe every .......................................... at 9 a.m. for 15 minutes under the Queen’s .......................................... when she’s in residence at Buckingham Palace. The Jewel Cleaner He has the annual honour of .......................................... the real crown jewels. The Chief Mouser to the Cabinet Office (Larry) The Prime Minister of the United Kingdom lives at 10 Downing Street. He’s got a .......................................... called Larry. Its job is to keep mice away from 10, Downing Street.
The Warden of the Queen’s swans All of Great Britain’s mute swans are the Queen’s property. An ornithologist is their warden and takes care of the swans.
4
Surf the Internet and find a very unusual job. Make a small poster about it.
104
Pagine 104-105 Obiettivi: • Ascoltare, leggere e comprendere un brano • Completare un testo con informazioni tratte da un’attività di listening Lessico e strutture: • ceremonial guardians, beefeaters • They wear a red and gold uniform. • He looks after the ravens. • mute swans • Queen’s piper • jewel cleaner • The Prime Minister lives at 10, Downing Street. Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flip Book e LIM se disponibile
Presentation
In questa Mission, la rubrica English Alive presenta alcune professioni particolari quali: i Beefeater, guardiani della torre di Londra, il suonatore di cornamuse, il responsabile dei gioielli della corona e il primo ministro inglese. Chiedete agli alunni se hanno mai sentito parlare di questi personaggi e quale immaginano sia il loro compito, rendiamoli curiosi verso le notizie che andranno ad ascoltare.
150
105
2.30
Digital
Avviate la registrazione dicendo Let’s listen and read page one hundred and four. Spiegate loro che ogni paese ha delle caratteristiche e una delle differenze tra l’Italia e l’Inghilterra è la presenza della regina a governare il paese. Spiegate inoltre che la regina ha molte persone che lavorano per lei. Dopo la discussione tornate all’esercizio e chiedete di ascoltare e completare il testo. Testo della registrazione e soluzione Speaker:
2.30
The Beefeaters They’re ceremonial guardians of the Tower of London. They usually wear a red and gold uniform. Beefeaters and their families live inside a fortress. Every evening they perform the Ceremony of the Keys to close the gates for the night.
Competenze alfabetiche funzionali: gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori.
2
Listen and read.
2.31
Fate osservare le foto, chiedete quindi loro di leggere il testo durante l’ascolto. Spiegate le parole nuove e utilizzate la LIM per cercare altre immagini. Incuriosite gli alunni e allo stesso tempo chiedete loro di descrivere le immagini. Testo della registrazione Speaker:
2.31
The Raven Master He’s one of the Beefeaters and he looks after the ravens of the Tower of London. An old tale says that if the ravens leave the Tower, the Tower itself and the Kingdom of England will fall. The Warden of the Queen’s swans All of Great Britain’s mute swans are the Queen’s property. An ornithologist is their warden and takes care of the swans.
The Jewel Cleaner He has the annual honour of cleaning the real crown jewels. The Chief Mouser to the Cabinet Office (Larry) The Prime Minister of the United Kingdom lives at 10 Downing Street. He’s got a cat called Larry. Its job is to keep mice away from 10, Downing Street.
TIPS
Lavori di gruppo: balancing! Formate sempre gruppi abbastanza equilibrati altrimenti gli alunni più indecisi non faranno altro che subire il lavoro degli altri. Un’alternativa potrebbe essere assegnare un lavoro diverso ad ogni partecipante in modo che tutti si sentano motivati e partecipino allo stesso modo.
MISSION 1
Speaker: The Queen’s Piper The Queen’s Piper plays his pipe every day at 9 a.m. for 15 minutes under the Queen’s window when she’s in residence at Buckingham Palace.
MISSION 2
2.32
Potete sfruttare questa attività proponendola come lavoro individuale o dividendo la classe in gruppi. Come sempre, il lavoro potrà poi essere organizzato per creare un poster di classe. Proponete inoltre agli alunni di illustrare le parole nuove relative ai mestieri, ognuna su un piccolo foglio di carta, andranno a completare l'elenco delle flashcard relative al tema.
MISSION 3
Testo della registrazione e soluzione
unusual job. Make a small poster about it.
MISSION 4
Come nel primo esercizio chiedete alla classe di ascoltare e completare i testi con le parole mancanti.
4 Surf the Internet and find a very
MISSION 5
2.32
MISSION 6
Listen and complete.
FESTIVITIES
3
CHECK IN
English Alive
151
Grammar Route Grammar Route
-ing Form
Grammar
Page 152
-ing form
La -ing form si usa per formare il presente progressivo che hai già incontrato negli anni precedenti. La -ing form si ottiene aggiungendo –ing alla forma base del verbo. read+ing = reading; watch+ing = watching
Se il verbo termina con una vocale seguita da una consonante, la consonante si raddoppia e si aggiunge -ing. sit+t+ing = sitting
Se il verbo termina con una o più consonanti seguite dalla lettera e, si rimuove la e e si aggiunge -ing. take+ing = taking
La –ing form si usa anche dopo i verbi like, love, prefer per esprimere le proprie preferenze. Per esempio: I like reading, mi piace leggere. I love cooking, adoro cucinare. I don’t like drawing, non mi piace disegnare.
1
Write the -ing form of the verbs.
comb ................................................. dance ................................................ discover ........................................... drink .................................................. eat ..................................................... go ...................................................... heal ................................................... play ................................................... protect ............................................. repair ................................................ study ................................................ write .................................................
2
Complete.
1 Do you want to skateboard at the park? Yes, I love ....................................................... 2 Let’s cook a cake for your birthday! Great, I love ................................................... 3 Do you want to rollerblade with me? I’m sorry. I don’t like .................................... 4 Do you want to play tennis with me? Yes, I love ....................................................... 5 Let’s swim in the lake! I’m sorry. I don’t like .................................... 6 Let’s play videogames this afternoon! Super! I love ...................................................
106
Pagina 106 Le strutture o le regole grammaticali attivate nella rubrica G Box all’interno della Mission, vengono presentare in modo formale nella pagina di Grammar Route, attraverso specchietti riassuntivi e analitici corredati di spiegazioni. Le attività della sezione Grammar Route sono progettate in modo che gli alunni possano lavorare in autonomia. In questa Mission la grammatica schematizza la forma in -ing. Leggete la regola ad alta voce e proponete degli esempi. Chiedete agli alunni di crearne altri per essere certi che la regola sia stata compresa.
Grammar Page 152 Se desiderate approfondire la regola sulla formazione dei verbi in -ing e sul presente progressivo, invitate gli alunni a consultare l'allegato in omaggio con il testo (Vocabulary and Grammar for Kids) a pagina 152.
152
1 Write the -ing form of the verbs.
Chiedete agli alunni di completare l’esercizio prestando attenzione alle variazioni ortografiche indicate nella spiegazione. Soluzione combing dancing discovering drinking eating going healing playing protecting repairing studying writing
2 Complete.
Chiedete agli alunni di rispondere alle domande inserendo i verbi in -ing e facendo attenzione alle variazioni ortografiche. Soluzione 1 Yes, I love skateboarding! 2 Great, I love cooking! 3 I’m sorry. I don’t like rollerblading. 4 Yes, I love playing tennis. 5 I’m sorry. I don’t like swimming. 6 Super! I love playing videogames.
Activity Time Activity Time
2
1 He • She works in a school.
Mission 5
4
Answer.
2 In Mission 1 Cody is the Blue Star ................................... 3 He • She works in a garage.
4 He • She works with his feet and a round ball.
5 He • She works in a police station or on the road.
Lia
Luke
Josh
Jack and Ann
Erin
Mary
Read and complete. I like repairing things. On Saturdays I always help my father in the garage. When I grow up, I want to be a mechanic.
.......................................................................
.......................................................................
7 You’re a ...................................
1 What’s Lia’s job?
4 What’s Luke’s job?
2 What are Jack’s and Ann’s jobs?
5 What’s Mary’s job?
3 What’s Erin’s job?
6 What’s Josh’s job?
2
..................................................................
4
3
6 7
3
8
9
10
11
107
..................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.................................................................. ..................................................................
Complete. hat is it Whose ........................................?
It’s Josh’s hat. ..............................................................
Whose ........................................?
..............................................................
Whose ........................................?
..............................................................
Whose ........................................?
..............................................................
Whose ........................................?
..............................................................
Whose ........................................?
..............................................................
I love dancing. On Tuesdays and Fridays I have dance lessons. When I grow up, I want to be a dancer.
She .............................................................. .......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
108
Pagine 107-109 Le pagine di Activity Time sono l’ambiente in cui il bambino può sperimentare la propria autonomia. All’inizio ogni attività sarà parzialmente guidata, ma nelle lezioni successive gli alunni diventeranno sempre più autonomi. Emergeranno anche possibili difficoltà individuali, quali: poca comprensione del task, eccessiva indecisione, timore di sbagliare, eccessiva richiesta d’aiuto… Osservando queste difficoltà potete scegliere di adattare la vostra metodologia al livello di difficoltà della classe. Grazie a queste pagine inoltre gli alunni riflettono sui progressi che fanno nello svolgimento delle attività. Questo li incoraggia e fornisce loro un'ottica positiva nei confronti della lingua inglese.
1 Solve the jobs crossword.
Un’attività ludica per verificare il lessico relativo ai mestieri. Chiedete agli alunni di leggere la definizione e completare il cruciverba. Soluzione 1 teacher 7 student 2 pilot 8 explorer 3 mechanic 9 chef 10 hairdresser 4 football player 5 police officer 11 vet 6 dancer
Invitate gli alunni a osservare le immagini e rispondere alle domande. Soluzione 1 She’s a dancer. 2 They’re police officers.
MISSION 1
1
.......................................................................
..................................................................
109
MISSION 2
..................................................................
11 He • She works with animals.
.......................................................................
3 She’s a vet. 4 He’s a football player. 5 She’s an explorer. 6 He’s a mechanic.
3 Complete.
MISSION 3
10 He • She works with people’s hair.
Seguendo l’esempio dato, chiedete alla classe di completare le domande e di rispondere. Soluzione 1 Whose hat is it? It’s Josh’s hat. 2 Whose rucksack is it? It’s Mary’s rucksack. 3 Whose shoes are they? They’re Lia’s shoes. 4 Whose T-shirt is it? It’s Luke’s T-shirt. 5 Whose hats are they? They’re Jack’s and Ann’s hats. 6 Whose cat is it? It’s Erin’s cat.
MISSION 4
9 He • She works in a kitchen.
4 Read and complete.
Gli alunni leggono i testi e li trasformano alla terza persona singolare. Soluzione He likes repairing things. On Saturdays he always helps his father in the garage. When he grows up, he wants to be a mechanic.
MISSION 6
8 He • She goes to dangerous places.
2 Answer.
He ................................................................. .......................................................................
6 He • She likes dancing.
5
CHECK IN
Mission 5
Solve the jobs crossword.
She loves dancing. On Tuesdays and on Fridays she has dance lessons. When she grows up, she wants to be a dancer.
LAP-POSTER
FESTIVITIES
1
MISSION 5
Activity Time
A fine Mission invitate gli alunni a completare il lap-poster relativo ai mestieri (pagine 255-260 di questa guida).
153
Test Questa sezione prevede test di verifica per le 4 abilità: listening, speaking, reading, writing.
Listening Test 1 Listen to a journalist interviewing
a woman and choose: true, false or 2.65 not given.
Dite agli alunni che ascolteranno la registrazione dell’attività 3 volte. La prima dovranno comprendere il messaggio generale, la seconda volta dovranno scegliere la risposta giusta, la terza controlleranno l’esattezza dell’attività. Testo della registrazione
2.65
Speaker: Listening Test – Mission 5 Activity 1 - Listen to a journalist interviewing a woman and choose: true, false or not given. Journalist: Hello, I work for the Liverpool Gazette, can I ask you some questions? Woman: Yes, sure. Journalist: Do you like your job? Woman: Yes, I do. I like healing animals. Journalist: Oh, are you a vet? Woman: Yes, I am. Journalist: How many hours do you work a day? Woman: I usually work five or six hours a day. But sometimes I work at night too. Journalist: Really? Woman: Yes, if an elephant is sick, I work at night too. Journalist: An elephant? Can people have an elephant at home? Woman: No, no, no (ridendo) I work for a Safary zoo! (Riiing!) I’m sorry, It’s my work mobile phone… yes… yes… yes I’m coming immediately. Journalist: Bad news? Woman: No, no it’s wonderful news! Journalist: What? Woman: A baby! Karima the zoo’s elephant is having a baby!
154
Speaking Test
Mostrate l’immagine colorata alla classe e stimolate brevi conversazioni per abituare gli alunni a parlare individualmente. Potrete fare domande del tipo: What can you see? What’s my job? Can you see a police officer? Is he /she wearing a uniform? Whose pan is this? What’s your father’s / mother’s job? What do you want to be when you grow up? Why? What are your favourite jobs? Point to a hairdresser. What does this man / woman do? Does he / she work at night? Does he / she work with animals? Is he / she a vet?
Listening Test
CHECK IN
Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________
1 Listen to a journalist interviewing a woman and choose: true, false,
True
False
Not given
MISSION 5
1 The woman loves her job.
MISSION 4
MISSION 3
MISSION 2
MISSION 1
not given.
2 She likes healing people. 3 She is a vet.
MISSION 6
4 She always works at night. 5 She always wears a uniform. 6 She works for a safary zoo.
FESTIVITIES
7 An elephant is having a baby. 8 The journalist is happy.
155
Speaking Test
156
Reading Test
CHECK IN
Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________
1 Read and match.
F football player
E chef G doctor
MISSION 2
D mechanic
C dancer
MISSION 1
B teacher
H vet
MISSION 3
A police officer
1 I wear a uniform. I like protecting people. I conduct traffic. 2 I use a board. I work in a school. I have students. Sometimes I give homework.
MISSION 4
3 I wear a uniform. I like healing people. I work in a hospital. 4 I like repairing cars and bikes. I work in a garage. 5 I’m a sports star. I like playing with other people. I play in a team.
MISSION 5
6 I like cooking. I work in a kitchen. 7 I like dancing, I work in theatres.
MISSION 6
8 I like healing animals.
2
3
4
5
6
7
8
FESTIVITIES
1
157
Writing Test
Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________
1 Look and complete.
Ann’s family
Jason’s family
Laura
Brenda
Thomas
Edward
Robert
Martha
Amanda
Lewis
Ann’s mother is a _________________________
Jason’s mother is a ________________________
______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________
______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________
2 Answer.
Who is a chef? ___________________________________________________________________________________ Who is a doctor? ________________________________________________________________________________ Who is a dancer? ________________________________________________________________________________ Who is a teacher? _______________________________________________________________________________ Who is a mechanic? _____________________________________________________________________________ Who is a vet? _____________________________________________________________________________________ Who is a police officer? _________________________________________________________________________ 158
Ice Houses
MISSION 1
MISSION 2
MISSION 3
MISSION 6
MISSION 5
It was probably created by Samuel Dash, whose family was linked to the brewing industry. Can you imagine how fashionable it was to serve frozen desserts or cold drinks?! Experts believe that ice wells became common in London from the late 18th century and most of them lie undiscovered, buried somewhere in London.
FESTIVITIES
The store was excavated last summer by archaeologists working on a new development of Park Crescent West, the terrace built by John Nash, the architect of Buckingham Palace, about 40 years after the ice well was built. The egg-shaped well is 9.5 metres deep and 7.5 metres wide and it took three months of careful excavation before it could finally be revealed.
CHECK IN
Hi, did you like the English Alive section of the last mission? Let’s go back to the past and find out about a very unusual job at that time. Today I want to tell you about one of the first ice houses in London. London, 1780s. Modern refrigeration hadn't been invented yet, but rich people wanted to drink and serve chilled drinks. Having no electricity to make ice, they had to source ice from elsewhere. Therefore, the purest frozen Norwegian fjord ice blocks were shipped to London’s docks and stored. Archaeologists have uncovered a commercial ice-store, also called ice well or ice house. So, working as an ice merchant can be considered one of the strangest and most unusual jobs of that time!
MISSION 4
THE TEACHER’S CORNER
159
Mission 6
The Missing Project
Gli alunni impareranno a: • Leggere un’immagine • Riconoscere a livello orale e nominare le materie scolastiche • Familiarizzare con i suoni della L2 • Ascoltare e comprendere il significato globale di una canzone • Cantare una canzone in lingua inglese • Esprimere le proprie abilità in merito alle materie scolastiche • Chiedere e dire quando c’è una lezione • Utilizzare la preposizione di tempo on davanti ai giorni della settimana • Dire i giorni della settimana • Ascoltare e completare una tabella • Chiedere e dire qual è la propria materia preferita
• Usare like + verbo alla forma in -ing • Esprimere preferenze riguardo alle attività del tempo libero • Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Drammatizzare una storia a fumetti • Leggere e comprendere un testo • Rispondere a domande di comprensione del testo • Ascoltare e comprendere un testo • Conoscere gli usi del barometro • Conoscere le proprietà del galleggiamento • Completare un brano • Conoscere tradizioni inglesi
Lessico e strutture • English, History, Music, Maths, P.E., Art, Science, Geography, ICT • I have lessons in the morning. • excellent at, good at, not very good at • When do you have English? • I have English on Tuesdays. • He has ICT on Wednesdays. • He doesn’t have Geography on Friday. • Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday • What’s your favourite subject? • It’s Science • I like doing experiments. • play the guitar, study archeology, paint, use a computer, reads books in English, play basketball
160
• • • • • • • • • • • • • •
Zoe likes playing the guitar. I can’t find my Science project! What is it about? humus, worms No worms in the bathroom. The easiest Mission. I like going to school. I like solving problems. On Mondays I have Maths. balloon, glass jar, straw, glue sugar, oil, salt, vinegar Can you make an egg float? You need a magic ingredient. census, swan upping, feather, cygnet, predator
CHECK IN
Risorse
MISSION 1
• Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile
• Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Lapbook
Focus sulle competenze chiave
Versione karaoke della canzone (pagina 110) Ascoltare e completare (pagine 112, 118, 121) Ascoltare e scegliere vero o falso (pagina 113) Abbinare testo e immagini (pagina 115)
MISSION 3
MISSION 2
Gli alunni mettono in atto il loro pensiero creativo, mostrando una buona padronanza delle competenze trasversali. (pagine 113, 114, 115, 120-121 )
Video Presentazione del lessico (pagine 110-111) Storia a fumetti (pagine 116-117)
MISSION 4
Attività digitali
Gli alunni mostrano capacità di riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace. (pagina 114)
Competenze imprenditoriali
MISSION 5
Gli alunni mostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva, rispettando le diversità. (pagine 110-111, 116-117)
Competenze linguistiche
MISSION 6
Gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori. (pagine 110-111, 112, 113, 121)
Competenze personali, sociali e di apprendimento
FESTIVITIES
Competenze alfabetiche funzionali
161
The Missing Project Mission 6
The Missing Project Listen and say.
3
Listen to the song and check.
2.33 Video
Listen and complete the song. 2.34
4 Maths
2.34-35 Digital
School subjects
2 History
Every day I study Art, ................................... and History Every day I study Maths. P.E. and ....................................
6 Art
I have lessons in the .......................... And also in the ..................................... There are so many subjects I study at school I study at school I study at school Every day I study Science, .................... and Geography I like to learn about the world And .............................. is cool for me!
7 Science 9 ICT
I have lessons in the morning And also in the afternoon There are so many .............................. I study at school I study at school I study at school
110
Prima di lavorare sull’immagine del libro raccontate che nel corso dell’anno nelle scuole inglesi si attuano le giornate Show and Tell durante le quali ogni alunno, o gruppi di alunni, presentano un progetto sulla materia o argomento preferiti e li mostrano ai compagni. È proprio nel corso di una di queste giornate che è successo qualcosa che la Blue Star Crew deve risolvere…
3 Music
5 P.E.
1 2
1 English
Dictionary
8 Geography
Pages 6-7
111
Pagine 110-111 Obiettivi: • Leggere un’immagine • Riconoscere a livello orale e nominare le materie scolastiche • Familiarizzare con i suoni della L2 • Ascoltare e comprendere il significato globale di una canzone • Cantare una canzone in lingua inglese Lessico e strutture: • English, History, Music, Maths, P.E., Art, Science, Geography, ICT • I have lessons in the morning. Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flashcard • Flip Book e LIM se disponibile • Lapbook
Warm Up
La Mission di oggi riguarderà proprio la scuola e le materie scolastiche. Entrate in classe e dite agli alunni che oggi, con l’aiuto degli amici della Blue Star Crew, conosceranno quali progetti costruiscono gli alunni nelle classi inglesi.
162
Chiedete poi di aprire il libro alle pagine 110 e 111, dicendo: Open your book at page one hundred and ten and one hundred and eleven, mostrate la doppia pagina sulla LIM o alzate il libro in modo che tutti gli alunni possano vedere e dite: We are at Cherry Lane School, look at the tables, there are projects, but one project is missing, which one? Lasciate qualche minuto per ascoltare le risposte e poi passate alla presentazione del lessico.
Presentation
Mostrate le flashcard delle varie materie scolastiche secondo la modalità presentata nella Mission 1 ed elicitate la ripetizione da parte della classe. Passate poi a svolgere l’attività sul libro.
Practice 1 Listen and say.
2.33
Video
Avviate la registrazione e chiedete agli alunni di ascoltare e ripetere. La presentazione del lessico in forma animata coinvolgerà gli alunni. Testo della registrazione Speaker:
1 English 2 History 3 Music 4 Maths 5 P.E. 6 Art 7 Science 8 Geography 9 ICT
2.33
2.34-35
Digital
Dite agli alunni che questo ascolto servirà come controllo. Dite: Now let’s check the song! Proponete agli alunni di cantare insieme alla voce guida e poi da soli utilizzando la traccia del karaoke. Testo della canzone: School Subjects Every day I study Art, English and History Every day I study Maths, P.E. and ICT I have lessons in the morning and also in the afternoon There are so many subjects I study at school I study at school I study at school Every day I study Science, Music and Geography I like to learn about the world and school is cool for me! I have lessons in the morning and also in the afternoon There are so many subjects I study at school I study at school I study at school
2.34-35
MISSION 1
MISSION 2
Competenze personali, sociali e di apprendimento: gli alunni mostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva.
MISSION 3
3 Listen to the song and check. Sing.
Gratificate gli alunni disegnando lo smile adeguato sulla casella playing nella loro Blue Star Crew Card o nella loro Class Card.
TIPS
L’organizzazione del calendario scolastico nel Regno Unito è piuttosto elastica. Generalmente, l’anno scolastico ha inizio a settembre e si conclude a metà luglio. Ci sono circa 200 giorni di lezione, come in Italia, con la differenza che nel Regno Unito sono previste lunghe interruzioni a Natale e per altre Festività di carattere religioso e nazionale. I giorni di scuola settimanali sono cinque, in orario mattutino e pomeridiano. Nella scuola primaria le lezioni si svolgono generalmente tra le 9 e le 15.30. La pratica sportiva fa parte del programma didattico; in molte scuole vi sono strutture sportive attrezzate; non è così inusuale che una scuola abbia anche la sua piscina.
LAPBOOK
Invitate gli alunni a ritagliare gli elementi del Lapbook relativi alla Mission 6 per costruire la ruota delle materie scolastiche (vedi istruzioni nell’inserto del Lapbook stesso). Potete assegnare l’attività da svolgere a casa coinvolgendo così anche le famiglie.
MISSION 4
Competenze alfabetiche funzionali: gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori.
Dividete la classe in gruppi e chiedete a ogni gruppo di creare un progetto per una materia scolastica a scelta. Il progetto può prevedere la creazione di un poster, o di un disegno, o una mappa realizzata con il pc… Lasciate spazio alla creatività degli alunni che sapranno sorprendervi. Per mantenere l'ordine durante le attività di gruppo, date ad ogni gruppo un minuto o due per organizzare l'attività prima di iniziare. Date lo stesso tempo al termine dell'attività per mettere via il materiale e tornare ai banchi per continuare la lezione.
MISSION 5
Invitate la classe all’ascolto, dicendo: Now listen to the song and try to complete it! Non sarà difficile completare la canzone, poiché le parole mancanti sono riferite alle materie scolastiche appena presentate. Se qualche alunno non ricorda come si scrivono, può guardare nella pagina, copiandole riuscirà a memorizzarne la grafia. Inoltre, se scriverle durante la canzone risulta complicato, procedete con due ascolti.
Wrap Up
MISSION 6
2.34
FESTIVITIES
2 Listen and complete the song.
CHECK IN
Mission 6
163
The Missing Project The Missing Project
4
Listen and say.
BOX
excellent at
5
6
Listen and complete.
Testo della registrazione
G
2.36
good at
Speaker: excellent at good at not very good at
not very good at
2.37 Digital
Maryl
5 Listen and complete.
Steve
2 She’s ……............................. Science.
3 …….......................................... History.
4 ……............................................ Maths. 5 ……................................... Geography.
6 Steve’s …….........................Science.
7 He’s …….................................. Maths. 8 ……......................................... History.
9 ……................................... Geography.
10 ……................................................. ICT.
112
Pagina 112 Obiettivi: • Riconoscere a livello orale e denominare le materie scolastiche • Esprimere le proprie abilità in merito alle materie scolastiche Lessico e strutture: • excellent at, good at, not very good at • ICT, Geography, Maths, History, Science Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flip Book e LIM se disponibile
Presentation
In questo Grammar Box insegniamo agli alunni a dire in che cosa sono bravi, cercando di fare attenzione a non evidenziare l’aspetto negativo: sottolineate che se non siamo molto bravi in una materia è perché abbiamo altre attitudini e siamo sicuramente bravissimi in un’altra, e comunque se ci esercitiamo possiamo sempre migliorare!
4 Listen and say.
2.36
Chiedete agli alunni di osservare le immagini. Ponete loro delle domande utilizzando il modello del Grammar Box: What are you good at? What are you excellent at? Invitate la classe ad ascoltare e ripetere.
164
2.37
Digital
Chiedete agli alunni di ascoltare la registrazione riguardo alle attitudini di Maryl e Steve e completare le faccine. Ascolteranno il testo una prima volta senza svolgere l’attività, con l’obiettivo generale di comprendere il messaggio. Durante il secondo ascolto completeranno le faccine. L'attività digitalizzata servirà come verifica.
Complete. 1 Maryl’s ……................................. ICT.
2.36
Testo della registrazione Girl: Boy:
2.37
I’m Maryl. I’m very good at ICT, and I’m excellent at Maths. I’m not very good at History, but I’m good at Science. I’m Steve. I’m not very good at Maths, but I’m excellent at ICT. I’m good at Science, but I’m not very good at History.
Competenze alfabetiche funzionali: gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori.
6 Complete.
Spiegate agli alunni che devono scrivere delle frasi e verbalizzare le faccine dell’attività precedente. Fate notare che nella prima colonna il soggetto della frase è sempre Maryl e che possono iniziare la frase anche con she, al contrario l’altra colonna riguarda Steve e quindi possono usare anche he. Soluzione 1 Maryl’s very good at ICT. 2 She’s good at Science. 3 She’s not very good at History. 4 She’s excellent at Maths. 5 Steve’s good at Science. 6 He’s not very good at Maths. 7 He’s not very good at History. 8 He’s excellent at ICT.
Mission 6
I have English on Mondays and on Tuesdays!
When does she have Science?
He has Maths on Mondays!
She has Science on Wednesdays!
When do they have P.E.?
Listen and complete Harry’s timetable. Tue
Mon
2.39
Wed
Thu
Fri
English
Digital
1 He has Maths on Wednesdays.
T
F
3 He has History on Wednesdays.
T
F
4 He has Science on Fridays. 5 He has Art on Thursdays.
6 He doesn’t have Geography on Tuesdays.
T T T T
F F
Testo della registrazione
F F
113
Pagina 113 Obiettivi: • Chiedere e dire quando c’è una lezione • Utilizzare la preposizione di tempo on davanti ai giorni della settimana • Dire i giorni della settimana • Ascoltare e completare una tabella Lessico e strutture: • When do you have English? • I have English on Tuesdays. • He has ICT on Wednesdays. • He doesn’t have Geography on Fridays. • Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flip Book e LIM se disponibile
Presentation
Oggi gli alunni impareranno a parlare dei loro impegni scolastici, a chiedere e dire in quali giorni hanno diverse materie. Il Grammar Box focalizza l’attenzione sulla Wh-question When e sulla preposizione di tempo on. Fate notare che i giorni della settimana hanno la s finale. Come mai? Ascoltate le loro previsioni, poi confermate che, quando l'espressione indica ad esempio: tutti i lunedì / ogni lunedì, questo prende la s finale.
Wongo: Girl: Wongo: Girl: Wongo: Girl: Wongo: Girl:
2.38
When do you have English? I have English on Mondays and Tuesdays. When does he have Maths? He has Maths on Mondays. When does she have Science? She has Science on Wednesdays. When do they have P.E.? They have P.E. today!
MISSION 2
2 He doesn’t have English on Mondays.
MISSION 3
True or false?
Dopo aver ascoltato e ripetuto la struttura, fatela esercitare non solo con gli orari delle materie scolastiche, ma anche con domande sulle attività pomeridiane degli alunni: When do you have tennis? When do you have football? L'abilità di speaking, insieme al listening, è fondamentale per comunicare. All'inizio gli alunni ripetono il modello dato nell'audio, limitandosi a ripetere parole e frasi, ma in seguito è importante introdurre domande che si allargano alla loro sfera personale per sviluppare e approfondire questa abilità. Ascoltate le loro risposte e se lo ritenete opportuno proponete un gioco a catena in cui ogni alunno pone la domanda a un compagno.
MISSION 6
9
2.38
Poiché il Grammar Box prevede diversi dialoghi, potete fermare la registrazione dopo ogni dialogo. Invitate la classe ad ascoltare e ripetere.
They have P.E. today!
8
7 Listen and say.
CHECK IN
When does he have Maths?
MISSION 1
BOX
2.38
MISSION 4
Listen and say.
When do you have English?
Quindi l'espressione I have English on Mondays vuol dire: Ho lezione di inglese tutti i lunedì. Fate ascoltare e ripetere la registrazione.
FESTIVITIES
7
G
MISSION 5
Mission 6
165
The Missing Project
8 Listen and complete Harry’s timetable.
2.39
Fate osservare la tabella e spiegate alla classe che devono ascoltare e completare la tabella con le materie scolastiche di Harry. Date la possibilità di ascoltare la traccia almeno due volte per eseguire l’attività e una terza per controllare. Aiutate gli alunni ad essere bravi ascoltatori. Non avviate la registrazione se qualcuno sta ancora parlando o finché non vi è silenzio e concentrazione. Per sottolineare il vostro silenzio di attesa, alzate una mano e cercate il loro contatto visivo. Vedrete che piano piano smetteranno di chiacchierare e voi potrete procedere con serenità. Suggerite di ascoltare la registrazione una prima volta ad occhi chiusi, proprio per essere concentrati sull'ascolto senza interferenze visive. Al termine gratificate gli alunni disegnando lo smile adeguato sulla loro Blue Star Crew Card alla casellina listening. Testo della registrazione
2.39
Boy: I’m Harry. I like going to school. My favourite subject is ICT. On Mondays, I have Art, English, History and Geography. On Tuesdays I have P.E., two Maths lessons and English. On Wednesdays I have History, ICT and two Music lessons. On Thursdays, I have two English lessons, Maths and Geography. On Fridays I have two Science lessons, ICT and Geography.
Competenze alfabetiche funzionali: gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori.
9 True or false?
Digital
Chiedete agli alunni di osservare la tabella appena completata, leggere le frasi e decidere se sono vere o false. Invitate gli alunni a lavorare individualmente. La versione digitalizzata dell’attività servirà come controllo collettivo. Soluzione 1F 2F 3T 4T 5F 6T
Competenze imprenditoriali: gli alunni mettono in atto il loro pensiero creativo, mostrando una buona padronanza delle competenze trasversali.
TIPS
Chiedete agli alunni di creare la tabella del loro timetable e organizzate un lavoro a coppie (pairwork) in cui lo studente A chiede riguardo a una materia e lo studente B risponde. Le attività pairwork sono molto utili per mettere in pratica il lessico e le strutture apprese. Inoltre, chiedete agli alunni di realizzare una scheda come quella di Maryl e Steve con le loro attitudini, creando anche i simboli delle varie materie. Oltre a quelle presentate in questa Mission, ecco altre materie che potrebbero essere illustrate: Social studies – scienze sociali Drama – recitazione German – tedesco French – francese Spanish – spagnolo R.E.: Religious Education – religione Design and Technology – design e tecnologia Craft – attività manuali Gratificate gli alunni disegnando lo smile adeguato sulla casella playing nella loro Blue Star Crew Card o nella loro Class Card.
166
Mission 6
G BOX
2.40
What’s your favourite subject?
Why?
Practice 10 Listen and say.
2.40
CHECK IN
Listen and say.
Chiedete agli alunni di ascoltare e ripetere. Because I like doing experiments. Wongo’s favourite subject is Science because he likes doing experiments.
because
Write about your friends.
...........................................................................................................................................…….......... ...........................................................................................................................................…….......... ...........................................................................................................................................…….......... ...........................................................................................................................................…….......... ...........................................................................................................................................……..........
114
Pagina 114 Obiettivi: • Chiedere e dire qual è la propria materia preferita • Usare like + verbo alla forma in -ing Lessico e strutture: • What’s your favourite subject? • It’s Science • I like doing experiments. Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flip Book e LIM se disponibile
Presentation
Prima di passare all’ascolto, proponete agli alunni un esempio. Più le nuove strutture e il nuovo vocabolario sono collegati strettamente alla vita degli alunni, maggiore è la loro capacità di rielaborarli. Dite: My favourite subject is English because I like speaking English. Aggiungete altre frasi con like, ad esempio: I like listening to English songs. I like visiting the UK… Fate notare che il verbo dopo like vuole la forma in -ing.
Testo della registrazione
2.40
Lizzy: What’s your favourite subject? Wongo: Science! Lizzy: Why? Wongo: Because I like doing experiments. Cody: Wongo’s favourite subject is Science because he likes doing experiments.
11
MISSION 1
favourite subject
Ask 5 friends.
Invitate gli alunni a completare la tabella con le materie preferite di 5 compagni e i motivi. Ancora una volta fate in modo che gli alunni si facciano domande e risposte tra loro per attivare le parole e le strutture apprese. In attività come queste potrebbero crearsi momenti di confusione, come sempre riportate la calma con il comando Freeze.
MISSION 4
Name
Competenze imprenditoriali: gli alunni mettono in atto il loro pensiero creativo, mostrando una buona padronanza delle competenze trasversali.
12
Write about your friends.
MISSION 5
12
Ask 5 friends.
Chiedete agli alunni di verbalizzare in forma scritta i dati inseriti nella tabella, come nell’esempio del box in alto. Gratificate gli alunni disegnando lo smile sulla casella playing nella loro Blue Star Crew Card o nella loro Class Card.
MISSION 6
11
Competenze linguistiche: capacità di riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace.
FESTIVITIES
Science!
MISSION 2
10
MISSION 3
The Missing Project
167
The Missing Project Mission 6
13
Read and complete. Listen and check.
1
2
3
4
5
6
Mia …...............................…. ..............................……..........
Dan ..................................... ..............................……..........
Alec .................................... ..............................……..........
Glen .................................... ..............................……..........
Sue ...................................... ..............................……..........
because ...................……............................……............................…….....................……...
Talk about Mia, Alec and Sue.
115
Pagina 115 Obiettivi: • Esprimere preferenze riguardo alle attività del tempo libero • Usare like + verbo alla forma in -ing Lessico e strutture: • play the guitar, study archeology, paint, use a computer, read books in English, play basketball • Zoe likes playing the guitar. Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flip Book e LIM se disponibile
Practice
In questa pagina gli alunni si eserciteranno sulla struttura che segue il verbo like.
13
Read and complete. Listen and check. 2.41
Digital
Chiedete agli alunni di completare le frasi utilizzando le azioni nel box sotto la consegna, ma trasformandole nella forma richiesta dal verbo like. Dite loro: Pay attention to the verb! Invitate gli alunni a lavorare individualmente. Quando tutti avranno completato l’attività avviate la registrazione dicendo Let’s listen and check. Gratificate gli alunni disegnando lo smile adeguato nella loro Blue Star Crew Card.
168
2.41
1 Zoe likes playing the guitar. 2 Dan likes reading books in English. 3 Glen likes painting. 4 Mia likes playing basketball. 5 Alec likes studying archeology. 6 Sue likes using a computer.
Look at activity 13, think and complete. 1 Zoe’s favourite subject is ...................…….............…, because ...................……............................……............................…….....................……... 2 Dan’s favourite subject is ...................…….............…, because ...................……............................……............................…….....................……... 3 Glen’s favourite subject is ...................…….............…,
15
Speaker:
play the guitar • study archeology • paint • use a computer read books in English • play basketball
likes Zoe …...............................…. playing the guitar ..............................……..........
14
Testo della registrazione
2.41 Digital
14
Look at activity 13, think and complete.
Ecco una nuova attività di riflessione. Invitate gli alunni a rileggere le attività preferite dai personaggi illustrati nell’attività precedente e ad associarle ad una materia scolastica. Per questa attività suggeriamo di far lavorare gli alunni a coppie, gli alunni più insicuri si sentiranno così supportati. Soluzione 1 Zoe’s favourite subject is Music, because she likes playing the guitar. 2 Dan’s favourite subject is English because he likes reading books in English. 3 Glen’s favourite subject is Art because she likes painting.
Competenze imprenditoriali: gli alunni mettono in atto il loro pensiero creativo, mostrando una buona padronanza delle competenze trasversali.
15
Talk about Mia, Alec and Sue.
Questa volta l’attività prevede l’abilità di speaking. Sul modello delle frasi precedenti, gli alunni si esprimeranno sulle materie preferite da Mia, Alec e Sue. Soluzione Mia's favourite subject is P.E. because she likes playing basketball. Alec's favourite subject is history because he likes studying archeology. Sue's favourite subject is ICT because she likes using a computer.
Mission 6
16
Mission 6
Listen, read and watch the story.
Wongo, help me please! I can’t find my Science project!
Your worms are in the fridge!
2.42 Video
Humus… and worms, of course!
What is it about?
Oh, you’re excellent at Science!
The radar says the worms are in the house. Disgusting!
What an easy mission for the Blue Star Crew! Yes! The easiest mission!
No worms in the bathroom.
Thanks, Mum!
I can’t hear the alarm voice.
Come ben sapete, il fumetto in forma animata, presente nel Flip Book, può essere mostrato sia prima del lavoro di comprensione del fumetto stesso, sia per la verifica della memorizzazione preparatoria alla drammatizzazione.
CHECK IN
The Missing Project
Where are we going?
Let’s go inside!
117
Pagine 116-117 Obiettivi: • Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso la lettura di immagini e l’associazione immagine-parola • Drammatizzare una storia a fumetti Lessico e strutture: • I can’t find my Science project! • What is it about? • humus, worms • No worms in the bathroom. • The easiest Mission. Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flip Book e LIM se disponibile
Presentation - A story 16 Listen, read and watch the story.
2.42
Video
17
Dite agli alunni: Open your book at pages one hundred and sixteen. Invitate gli alunni a guardare le immagini del fumetto e chiedete di capire che cosa sta succedendo (il ragazzino chiede l’aiuto della crew per trovare il suo progetto di scienze sui vermi. Purtroppo i vermi sono finiti nel frigo, è la mamma che li ha trovati!). Ascoltate le loro osservazioni e poi invitate gli alunni alla lettura o alla visione del video Let’s listen to the story o Let’s watch the cartoon, seguendo sempre la metodologia illustrata nella Welcome Mission.
MISSION 1
Fantastic! Great! Super!
MISSION 2
Act out the story.
MISSION 3
17 116
Boy: Wongo, help me please! I can’t find my Science project! Wongo: What’s it about? Boy: Humus… and worms, of course. Wongo: Oh, you’re excellent at Science! Lizzy: The radar says the worms are in the house. Disgusting! Wongo: Let’s go inside! Ashley: No worms in the bathroom. Cody: No worms in Logan’s bedroom. Wongo: Logan! Come here immediately! Wongo: Your worms are in the fridge Boy: Thanks, Mum! Ashley: What an easy mission for the Blue Star Crew! Lizzy: Yes, the easiest mission! Wongo: Are you ready for a new mission? Max: I can’t hear the alarm voice. Cody: Where are we going? Wongo: We’re going on holiday, crew! Are you ready? Max: Yes, we are! Cody: Fantastic! Great! Super!
MISSION 4
Logan! Come here immediately!
2.42
Act out the story.
Invitate gli alunni a interpretare in maniera espressiva la storia. Date la possibilità a tutti di esercitarsi, in modo che si sentano parte attiva dell’apprendimento. Nelle attività di drammatizzazione gli alunni aiutano i compagni più timidi a partecipare, imparando così a rispettare i tempi degli altri e collaborando insieme alla costruzione dell’attività. Gratificate la classe disegnando lo smile adeguato nella casella speaking della loro Blue Star Crew Card.
MISSION 5
Yes, we are!
FESTIVITIES
No worms in Logan’s bedroom.
We’re going on holiday, crew! Are you ready?
MISSION 6
Testo della registrazione
Are you ready for a new mission?
Competenze personali, sociali e di apprendimento: capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva riconoscendo e rispettando le diversità.
169
The Missing Project The Missing Project
18
About the Story
Answer about the story.
1 What’s Logan’s project about? .........................................................................................
2 Is Logan good at Science? ................................................................................................. 3 What does the radar say? .................................................................................................. 4 Does Lizzy like worms? ......................................................................................................
5 Are the worms in the bathroom? ..................................................................................... 6 Are the worms in Logan’s bedroom? .............................................................................. 7 Who finds the worms? ......................................................................................................... 8 Where are they? ...................................................................................................................
9 What’s the next Blue Star mission? ................................................................................
19
Listen to Gary speaking about school subjects and his family. Answer the questions. 2.43 Digital
1
His favourite day’s...
Monday
Tuesday
Wednesday
2
He’s good at…
English
History
Maths
3
He’s excellent at…
Geography
English
Maths
4
The boy likes…
playing the guitar
playing football
singing
5
His father plays…
the guitar
the piano
the saxophone
6
His mother plays…
the trumpet
the saxophone
the piano
118
Pagina 118 Obiettivi: • Rispondere a domande di comprensione del testo • Ascoltare una registrazione e rispondere alle domande Lessico e strutture: • project, Science, radar, worms, bathroom, bedroom Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flip Book e LIM se disponibile
Practice 18 Answer.
In questa Mission, la comprensione della storia a fumetti appena letta viene verificata attraverso domande di comprensione. Invitate dei volontari a leggere le domande ad alta voce e i compagni rispondono prima oralmente, poi ognuno passerà a scrivere la risposta sul libro. Soluzione 1 It’s a Science project about humus and worms. 2 Yes, he’s excellent at Science. 3 The radar says the worms are in the house. 4 No, she doesn’t. 5 No, they aren’t. 6 No, they aren’t. 7 Logan’s mum finds the worms. 8 They’re in the bathroom. 9 It’s holiday.
170
19 Listen to Gary speaking about school subjects and his family. 2.43 Digital Answer the questions.
Chiedete alla classe di ascoltare attentamente e avviate la registrazione. Come sempre, ascolteranno il testo tre volte. Durante il primo ascolto non dovranno svolgere l’attività, ma solo comprendere il dialogo a linee generali. Durante il secondo ascolto dovranno scegliere la risposta giusta mentre il terzo ascolto servirà come verifica. Chiedete poi di leggere le frasi utilizzando i dati raccolti durante l’ascolto. L'attività digitalizzata servirà come verifica collettiva.
Testo della registrazione e soluzione
2.43
Boy: Hi, my name’s Gary. My favourite day is Tuesday. On Tuesdays I have Maths, English and Music. I’m good at Maths and I like solving problems. I’m excellent at English and I like singing and speaking in English. But my favourite subject is Music, because I like playing the guitar. My parents also like music. My father plays the saxophone, and my mother plays the piano. We often invite some friends and my parents and I play short concerts for them.
Mission 6
When she grows up, she wants to be… Her favourite day is… On Monday mornings she has… On Monday afternoons she has… She isn’t very good at… She’s excellent at… She’s good at…
21
............................................................................ ................................................................................... ............................................................................ ................................................................................... ............................................................................ ................................................................................... ............................................................................ ................................................................................... ............................................................................ ................................................................................... ............................................................................ ................................................................................... ............................................................................ ................................................................................... ............................................................................ ................................................................................... ............................................................................ ...................................................................................
Write about Ruby. Start with: Her name’s…
119
Pagina 119 Obiettivi: • Rispondere a domande di comprensione del testo Lessico e strutture: • laptop • I like going to school. • I like solving problems. • On Mondays I have Maths. Risorse: • Student’s Book 4 • Flip Book e LIM se disponibile
Practice 20 Read and complete the grid.
Leggete ad alta voce o chiedete a qualche alunno di leggere. Potreste far leggere una frase ciascuno per coinvolgere più alunni. Al termine della lettura invitate ognuno, in autonomia, a completare le frasi della griglia. Al termine fate leggere di nuovo le frasi complete, con il verbo inserito. Soluzione Name: Ruby Today she’s got a new laptop. Favourite subjects: Maths and ICT. She likes solving problems. When she grows up, she wants to be a computer scientist. Her favourite day is Monday. On Monday mornings she has Maths, Art and Geography. On Monday afternoons she has ICT.
CHECK IN
Write about Ruby. Start with: Her name’s…
Questa attività è basata sull’abilità di scrittura. Gli alunni dovranno elaborare le informazioni lette su Ruby e scrivere un brano alla terza persona singolare. Invitate gli alunni a lavorare singolarmente, lasciate il lavoro collettivo per la correzione. Soluzione Her name’s Ruby. Today she’s got a new laptop and she’s very happy! She likes going to school. Her favourite subjects are Maths and ICT. She likes solving problems and she likes coding very much. When she grows up she wants to be a computer scientist. She wants to create a new fantastic game. Her favourite day is Monday. On Mondays she has Maths, Art and Geography in the morning. At two p.m. she has two ICT lessons. She’s very good at Geography, but she’s excellent at Maths and ICT and she’s good at Art.
TIPS
Mentre gli alunni eseguono l’attività, girate per la classe e prendete nota degli errori di lingua. Al termine, correggete collettivamente gli errori che avete notato. È importante non interrompere l’attività durante lo svolgimento con correzioni immediate per non inibire la spontaneità e la creatività degli alunni. Gratificate la classe disegnando lo smile adeguato nella casella writing della loro Blue Star Crew Card.
Wrap Up
Dopo aver svolto l’attività precedente, invitate ogni alunno a leggere il testo che ha appena scritto per l’attività 20, inserendo degli errori non di lingua, ma di contenuto, per esempio: Ruby isn’t happy…. I compagni dovranno interrompere la lettura con un beep al momento dell’errore e correggerlo.
171
MISSION 1
She likes…
............................................................................ ...................................................................................
MISSION 2
Favourite subjects:
21
............................................................................ ...................................................................................
MISSION 3
Today she’s got a new…
MISSION 4
Name:
MISSION 5
Read and complete the grid.
Hi, I’m Ruby. Today I’ve got a new laptop and I’m very happy! I like going to school. My favourite subjects are Maths and ICT. I like solving problems and I like coding very much. When I grow up, I want to be a computer scientist. I want to create a new fantastic game. My favourite day is Monday. On Mondays I have Maths, Art and Geography in the morning. At two p.m. I have two ICT lessons. I’m not very good at Geography, but I’m excellent at Maths and ICT and I’m good at Art.
MISSION 6
20
She isn't very good at Geography. She’s excellent at Maths. She’s good at Art.
FESTIVITIES
Mission 6
The Missing Project
1
Science Listen and read. Make a barometer.
Make Your Own Barometer
2.44
On holiday you need a barometer. Why? Because a barometer is the best instrument to forecast the weather, so you know if you can go to the beach or not!
You need: a glass jar, a rubber band, glue, two straws
Magic Science! 2
Listen and read. Do the experiments.
Presentation 1 Listen and read. Make a barometer.
2.45 Digital
Sometimes science can be magic! Use these ‘magic’ ingredients and pretend to be a magician.
sugar
and a balloon.
Can you lift an ice cube using a piece of string?
oil
salt
vinegar
Put three or four ice cubes into a glass and try! Remember: you have 1 minute and… you can’t touch the ice with your hands! You can’t lift the ice cube because you need a magic ingredient. Can you guess what you need?
1
Cut the balloon.
2
Put the balloon tightly around the top of the glass jar.
3
The magic ingredient is …………………………………………
Keep it in place with a rubber band.
Can you make an egg float?
4
Join two straws together.
5
Glue the straw to the middle of the balloon lid. Then place a small piece of tape on it. When the glue is dry, remove the tape.
6
Here is your barometer! When the straw goes up, you can forecast nice weather. When it goes down, you can forecast rain.
Put an egg into a glass full of water. It sinks. You can’t make it float because you need a magic ingredient! Can you guess what you need?
The magic ingredient is …………………………………………
120
121
Pagine 120-121 Obiettivi: • Leggere e comprendere un testo • Conoscere gli usi del barometro • Conoscere le proprietà del galleggiamento Lessico e strutture: • balloon, glass jar, straw, glue • sugar, oil, salt, vinegar • Can you make an egg float? • You need a magic ingredient. Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flip Book e LIM se disponibile
CLIL – Make Your Own Barometer
In questa Mission la sezione CLIL si occupa di scienze e di come prevedere il tempo anche quando si è in vacanza, costruendo un semplice barometro. Ma si parlerà anche di effetti ‘magici’ della scienza e di quali ingredienti utilizzare per sollevare un cubetto di ghiaccio e far galleggiare un uovo.
172
2.44
Spiegate agli alunni che cosa è un barometro e a che cosa serve. Dite loro che un barometro misura la pressione atmosferica ed è per questo motivo che è usata in meteorologia per rilevare dati utili per le previsioni del tempo. Potreste dire loro che fu inventato nel 1600 ma è stato in seguito modificato e perfezionato. Mostrate loro cosa serve per realizzarlo e leggete le istruzioni in modo che tutte le parole siano note. Avviate la registrazione e fate ascoltare. Testo della registrazione
2.44
Speaker: On holiday you need a barometer. Why? Because a barometer is the best instrument to forecast the weather, so you know if you can go to the beach or not! You need: a glass jar, a rubber band, glue, two straws and a balloon. 1 Cut the balloon. 2 Put the balloon tightly around the top of the glass jar. 3 Keep it in place with a rubber band. 4 Join two straws together. 5 Glue the straw to the middle of the balloon lid. Then place a small piece of tape on it. When the glue is dry, remove the tape. 6 Here is your barometer! Now when the straw goes up, you can forecast nice weather. When it goes down, you can forecast rain.
Competenze imprenditoriali: gli alunni mettono in atto il loro pensiero creativo, mostrando una buona padronanza delle competenze trasversali.
Mission 6
CLIL – Magic Science!
MISSION 1
2 Listen and read. Do the experiments.
CHECK IN
La seconda parte di questa lezione CLIL riguarda alcuni esperimenti che fanno pensare alle scienze come a una materia magica.
2.45
MISSION 2
Forse alcuni hanno già fatto qualche esperimento a casa con i genitori, magari con elementi che si hanno solitamente in casa. Fate osservare gli ingredienti nelle immagini e prima di procedere con la registrazione spiegate le parole che non conoscono. Invitate poi gli alunni all’ascolto e chiedete loro di scoprire l’ingrediente segreto che permette l’esperimento.
Testo della registrazione
MISSION 3
Soluzione The magic ingredient is salt.
2.45
MISSION 6
MISSION 5
MISSION 4
Speaker: Sometimes science can be magic! Use these magic ingredients and pretend to be a magician. Wongo: Can you lift an ice cube using a piece of string? Put three or four ice cubes into a glass and try! Remember: you have 1 minute and… You can’t touch the ice with your hands! You can’t lift the ice cube because you need a magic ingredient. Can you guess what you need? Wongo: Can you make an egg float? Put an egg into a glass full of water. It sinks. You can’t make it float because you need a magic ingredient! Can you guess what you need?
FESTIVITIES
Competenze alfabetiche funzionali: gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori.
173
English Alive The Royal Swan Upping 1
Listen and complete.
2
Listen and complete.
La prima dovranno comprendere il significato generale. La seconda volta dovranno completare e la terza controlleranno l’esattezza dell’attività.
2.47
Many schools go and meet the Swan Uppers on their journey up the Thames. Here you can read a Science Project about mute swans written by two students.
2.46 Digital
Every year, in .................................., there’s the census of all the swans in the River ................................... This is called Swan Upping. The chief of all the operations is The Queen’s Swan Marker. He wears a .................................. with a white swan’s feather. The Swan Uppers row a traditional
boat and wear a .................................. T-shirt. When they see a .................................. of swans they put the boats around them. They take the swans out of the .................................. and check if they’re healthy. They weigh and measure them, then they put rings on their .................................. with an identification number.
The Mute Swan By Brian and Lisa Wood The mute swan is a species of swan and a member of the waterfowl family Anatidae. It’s called mute because it’s a silent ...................................
Testo della registrazione e soluzione
It can be up to 170 cm
................................... It can weigh up to 15 kg. Mute swans lay from four to ten ................................... Baby swans are called cygnets. They’re .................................. with a black .................................. and become white when they’re one year old. Young cygnets are very vulnerable. They are often attacked by predators.
122
123
Pagine 122-123 Obiettivi: • Ascoltare e comprendere un testo • Completare un brano • Conoscere tradizioni inglesi Lessico e strutture: • census, swan upping, feather, cygnet, predator
Dite agli alunni: sapete che tutti i cigni che nuotano in acque inglesi appartengono alla regina? È così da tanto tanto tempo, dal 1300 circa, quando la regina aveva un vero e proprio stormo reale di cigni e addirittura aveva una squadra di persone che potevano controllare i cigni. Dite che durante l’ascolto conosceranno meglio questa tradizione, e soprattutto scopriranno come avviene il censimento dei cigni.
2.46
Digital
Chiedete alla classe di ascoltare e completare le didascalie. Dite che, come sempre, ascolteranno la registrazione dell’attività 3 volte.
174
Listen and complete.
2.47
Avviate la registrazione e mettete pausa dopo ogni frase in modo che gli alunni possano ripetere con particolare attenzione alla pronuncia e all’intonazione. Invitateli poi a un secondo ascolto del testo.
Warm Up
Practice 1 Listen and complete.
Speaker: Every year, in July, there’s the census of all the swans in the River Thames. This is called Swan Upping. The chief of all the operations is The Queen’s Swan Marker. He wears a hat with a white swan’s feather. The Swan Uppers row a traditional boat and wear a red T-shirt. When they see a family of swans, they put the boats around them. They take the swans out of the water and check if they‘re healthy. They weigh and measure them, then they put rings on their legs with an identification number.
2
Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flip Book e LIM se disponibile
2.46
Testo della registrazione e soluzione
2.47
Speaker: Many schools go and meet the Swan Uppers on their journey up the Thames. Here you can read a Science Project about mute swans written by two students. Girl: The Mute Swan By Brian and Lisa Wood The mute swan is a species of swan and a member of the waterfowl family Anatidae. It’s called mute because it’s a silent bird. It can be up to 170 cm long, it can weigh up to 15 kg. Boy: Mute swans lay from four to ten eggs. Baby swans are called cygnets. They’re grey with a black beak and become white when they’re one year old. Young cygnets are very vulnerable. They’re often attacked by predators.
Activity Time Activity Time
3 Herbivores only eat plants. 4 “The” is an article.
5 The primary colours are red, yellow and blue.
6 The River Severn is the longest river in the United Kingdom. 7 Run to that tree and back. Ready, steady… go!
8 An algorithm is a list of very simple instructions.
On Mondays John has ...................……...................................................……...................................
1
On Tuesdays .......................……..............................….........…...........................................................
3
favourite day
.......................…..........................…..............................…….................................................................... 5 7
6
3
.......................................
Write your ideal timetable and explain why you prefer one subject to another.
favourite subject
.......................................
excellent at ................................
JUSTIN
9
Break time
very good at ................................
excellent at ................................
ME
He likes ....................... .......................................
125
Nelle pagine di Activity Time gli alunni possono sperimentare la propria autonomia e verificare il proprio apprendimento. Grazie a queste pagine inoltre gli alunni possono riflettere sui progressi fatti.
1 Read the clues and guess the subjects. Complete the crossword.
....................................... .......................................
I like ............................. .......................................
very good at ................................
....................................... ....................................... .......................................
good at ......................................... I can’t ..........................
On Sundays I .....................................................................................................................................
Use your map and write about you.
..................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................
He can’t ......................
On Sundays he ..................................................................................................................................
Because .......................……..............................…….............................................................................
Pagine 124-127
.......................................
good at ......................................... not very good at ........................
My favourite subjects ....................................……..............................……......................................
124
favourite subject
.......................................
When I grow up,
When he grows up,
School Timetable
8
favourite day
not very good at ........................
.......................…..........................…..............................……....................................................................
4
Complete the map about you.
.......................................
On .......................…..........................…..............................……..............................................................
2
CHECK IN
Hi, my name’s Justin. My favourite day is Thursday. On Thursdays I have ICT, Art and at half past two I have Geography! I’m very good at ICT. I’m good at Art, but I’m excellent at Geography. Oh yes, my favourite subject is Geography because I like travelling and I like mountains. I like volcanoes and glaciers, too. When I grow up, I want to climb the Himalayas! My grandfather is a Geography teacher and on Sundays we usually surf the Internet and read about great explorers. PS: I’m not very good at Music. I can’t sing!
2 A guitar is a musical instrument with six strings.
9 The perimeter of a rectangle is the sum of its four sides.
Mission 6
5
Read and complete the map.
MISSION 1
4
Look at John’s timetable and complete.
..................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................
126
127
3 Write your ideal timetable and explain
why you prefer one subject to another.
Chiedete agli alunni di completare la tabella del loro timetable ideale e spiegare perché hanno inserito proprio determinate materie. La soluzione è personale.
4 Read and complete the map.
2 Look at John’s timetable and complete.
5 Complete the map about you.
Ecco un’attività personale. Chiedete agli alunni di completare la mappa con le proprie informazioni. Poi chiedete loro di trasformare la mappa in un testo.
LAP-POSTER
FESTIVITIES
Invitate gli alunni a completare le frasi guardando le informazioni della tabella. Grazie a questa attività gli alunni ripasseranno le materie ma anche i giorni della settimana. Soluzioni On Mondays John has Art, Maths and ICT. On Tuesdays he has History, Geography and English. On Wednesdays he has Science, English and PE. On Thursdays he has Maths, Science and History. On Fridays he has ICT, English and Music.
MISSION 6
Chiedete alla classe di leggere le definizioni e completare il cruciverba inserendo la materia di riferimento. Soluzioni 1 History 2 Music 3 Science 4 English 6 Geography 7 P.E. 8 ICT 9 Maths
Invitate gli alunni a leggere il testo riguardo a Justin e a completare la mappa con le informazioni corrette. Soluzioni Favourite day: Thursday Favourite subject: Geography He likes travelling. When he grows up, he wants to climb the Himalaya. Excellent at Geography Very good at ICT Good at Art Not very good at Music He can’t sing. On Sundays he surfs the Internet and reads about great explorers.
MISSION 2
1 The pyramids are great stone tombs.
2
MISSION 3
Mission 6
Read the clues and guess the subjects. Complete the crossword.
MISSION 4
1
MISSION 5
Activity Time
A fine Mission invitate gli alunni a completare il lap-poster relativo alla ruota delle materie scolastiche (pagine 261-264 di questa guida).
175
Revision Revision
1
Revision
Read and complete.
From: akinagaby@schoolmail.com speaking • cooking • chef • mother • father • grandparents • London Hello, Blue Star Crew,
My name’s Aki Nagaby. I’m nine. I live in Kyoto, in Japan.
My mother is from ................................. Her name’s Jane, she’s a teacher. My ............................... is a chef. His name’s Haruto.
I’ve got a brother, his name’s Ren. He’s seven years old. I like ............................... English very much.
In summer, I usually go to London to visit my ............................. When I grow up, I want to be a teacher like my ............................................. My brother Ren
likes ................................ When he grows up, he wants to be
a ............................... like my father.
2
Listen and complete.
From: emilydavis@schoolmail.com My name’s Emily Davis.
I’m 9 and I live in Denver, Colorado. My favourite day is Monday.
On Mondays I have .......................................
Testo della registrazione e soluzione
....................................... and ....................................... I’m ....................................... English,
but I’m ....................................... at Maths. I’m ....................................... Science. It’s my favourite subject.
This is a picture of my best friend, Olivia. We’re in the same class but we’re very different.
She’s got ....................................... hair
and I’ve got ....................................... hair. She’s tall, I’m short.
She’s .......................................
at Science and her favourite
subject is Maths. We’re different but we’re best friends!
128
129
Pagine 128-129 Le fasi di revision sono anche per questa Mission rappresentate da mail scritte alla Blue Star Crew da bambini che abitano nei più diversi luoghi del mondo. Attraverso queste mail gli alunni prenderanno coscienza che il 'mondo inglese' nel quale vivono i loro coetanei è fatto di esperienze quotidiane e di momenti condivisibili. La realtà inglese esce dai confini delle aule scolastiche e diventa strumento di comunicazione e condivisione del vissuto quotidiano. Nelle revision, inoltre, gli alunni ritrovano vocaboli e strutture appresi e li riutilizzano in contesti linguistici differenti.
Invitate gli alunni a leggere e completare il testo con le parole nel riquadro. Soluzione Hello, Blue Star Crew. My name’s Aki Nagaby. I’m nine. I live in Kyoto, in Japan. My mother is from London. Her name’s Jane and she’s an English teacher. My father is a chef. His name’s Haruto. I’ve got a brother, his name’s Ren. He’s seven years old. I like speaking English very much. In summer, I usually go to London to my grandparents. When I grow up, I want to be a teacher like my mother. My brother Ren likes cooking When he grows up, he wants to be a chef like my father.
176
2.48
Hi, Blue Star Crew,
Emily
1 Read and complete.
2 Listen and complete.
Per completare la mail questa volta non ci sono le parole scritte, ma devono essere ricavate dall’ascolto.
2.48
2.48
Girl: Hi, Blue Star Crew, my name’s Emily Davis. I’m 9 and I live in Denver, Colorado. My favourite day is Monday. On Mondays, I have English and Maths. I’m good at English, but I’m not very good at Maths. I’m excellent at Science. It’s my favourite subject. This is a picture of my best friend, Olivia. We’re in the same class but we’re very different. She’s got short brown hair and I’ve got long, blond hair. She’s tall, I’m short. She isn’t very good at Science and her favourite subject is Maths. We’re different but we’re best friends!
TIPS
Siamo giunti all’ultima revision, e dunque alle ultime mail di corrispondenza tra alunni e la Blue Star Crew. Proponete alla classe di lavorare insieme e scrivere una mail per la crew, dicendo quali sono state le avventure più interessanti, quelle più difficili e quelle che li hanno divertiti di più.
Coding Listen and read.
3
2.49
Lucky is packing for his holidays
Read the story again and write the algorithm in your notebook.
Lucky’s going on holiday with
2.49
CHECK IN
Practice 1 Listen and read.
Coding Coding 1
Avviate la registrazione e chiedete agli alunni di seguire la lettura prestando attenzione a pronuncia e intonazione.
his human friend Jason.
He gets a bone, an old smelly
shoe and a ghost story book because he likes listening to scary stories.
Then he gets his bowl for food and his bowl for water.
After that Lucky gets his sleeping bag. Finally, he gets his lead.
Jason can run very fast and he doesn’t want to lose his friend!
Lucky puts everything into his rucksack.
…………………………………………………...................……
Where are they going?
…………………………………………………...................……
4
What’s Lucky doing?
…………………………………………………...................……
130
Is your algorithm and your friend’s the same?
……………………………………...........................….…….
How many lines are there in your algorithm?
……………………………………...........................….…….
And in your friend’s algorithm?
……………………………………...........................….…….
131
Pagine 130-131 Obiettivi: • Applicare il pensiero computazionale in situazioni esperienziali legate a una storia • Acquisire un approccio formale per la risoluzione di semplici problemi • Scomporre un testo in frasi minime • Progettare semplici algoritmi • Elaborare ed eseguire semplici percorsi partendo da istruzioni verbali e/o scritte • Prendere decisioni, singolarmente e/o condivise da un gruppo trovando nuove strategie risolutive • Operare scelte
Warm Up
Ricordate agli alunni le attività di coding che avete svolto insieme e annunciate l’attuale, dicendo che sarà About Lucky, a dog who is going on holidays with his human friend Jason.
Presentation
Presentate i vocaboli che presumete non conoscano attraverso domande: Bone - What does a dog eat? Meat. Yes, dogs like meet and… bones. Can you see a bone in this page? And in the next one? Bowl – do you remember the word bowl? Listen: William gets a bowl and a spoon. Do you remember it now? E così di seguito per gli altri vocaboli.
2.49
MISSION 1
Who’s Jason?
3
Testo della registrazione
Work with a friend and check your algorithm.
Speaker: Lucky is packing for the holidays. Lucky’s going on holiday with his human friend Jason. He gets a bone, an old smelly shoe and a ghost story book because he likes listening to scary stories. Then he gets his bowl for food and his bowl for water. After that Lucky gets his sleeping bag. Finally, he gets his lead. Jason can run very fast and he doesn’t want to lose his friend! Lucky puts everything into his rucksack. Now he’s waiting for Jason.
MISSION 2
2
4
MISSION 3
…………………………………………………...................……
2 Answer the questions.
Invitate gli alunni a rileggere il testo dell’attività numero uno, a rispondere alle domande e verificatene la correttezza. Dite poi alla classe che ora preparerete insieme le istruzioni per creare l’algoritmo della storia di Lucky. Chiedete agli alunni di completare le frasi che scriverete alla lavagna e che saranno utili per scomporre il testo in frasi minime.
Lucky gets
1 ………...................................................…… 2 ………...................................................…… 3 ………...................................................…… 4 ………...................................................…… 5 ………...................................................…… 6 ………...................................................…… 7 ………...................................................……
MISSION 4
Who’s Lucky?
MISSION 5
1
FESTIVITIES
Answer the questions.
MISSION 6
Now he’s waiting for Jason.
2
Lucky puts everything into his ……...............……………… Then he waits for Jason.
177
Coding Invitate la classe a trasformare le frasi in comandi da dare a un eventuale robot per compiere le stesse azioni di Lucky. Ricordate agli alunni che hanno già affrontato un’attività simile nelle precedenti lezioni di coding. Il risultato atteso sarà: get a bone get an old smelly shoe get a ghost story book get a bowl for food get a bowl for water get a sleeping bag get a lead put everything into a rucksack wait for Jason
3 Read the story again and write the
algorithm in your notebook.
Utilizzando le istruzioni turn right, turn left e move forward (1 / 2 squares) gli alunni individualmente o in piccoli gruppi scriveranno l’algoritmo che un eventuale robot eseguirà per compiere le stesse azioni di Lucky. Possibile algoritmo: CLEAR • move forward 2 squares • get a bone • turn right • move forward 1 square • turn left • move forward 1 square • get an old smelly shoe • move forward 1 square • turn left • move forward 1 square • get a ghost story book • turn left • move forward 4 squares • turn left • move forward 1 square • get a bowl for food • move forward 1 square • turn left • move forward 2 squares • get a bowl for water • turn right • move forward 1 square • turn right • move forward 1 square
178
• get a sleeping bag • move forward 1 square • turn left • move forward 1 square • get a lead • turn left • move forward 3 squares • put everything into a rucksack • move forward 1 square • wait for Jason GO Abbiamo scritto possibile, perché alcuni potranno formulare algoritmi corretti seguendo tuttavia un percorso più lungo o più complicato.
4 Work with a friend and check your
algorithm.
Invitate gli alunni a confrontare il loro algoritmo con quello dei compagni. Nel caso si presentino soluzioni diverse ed entrambe corrette invitateli a scegliere insieme quella più economica ovvero quella più veloce.
Wrap Up
Per le vacanze estive potrete consigliare ai bambini di mettersi alla prova e di giocare a costruire una storia, un reticolo e il relativo algoritmo.
Test
Testo della registrazione
2.66
Speaker: Listening Test – Mission 6 Listen to the children speaking about their favourite subject and answer. Don’t use more than four words for each answer. Girl: Hello, my name’s Diana. My father is a teacher. I like going to school, especially on Wednesdays and Fridays. Yes, Wednesday is my favourite day because I have my favourite lesson. We study about rivers, lakes, mountains and countries too. I love it and I’m excellent at it.
CHECK IN
MISSION 1
Dite agli alunni che ascolteranno la registrazione dell’attività 3 volte. La prima dovranno comprendere il messaggio generale, la seconda volta dovranno scegliere la risposta giusta, la terza controlleranno l’esattezza dell’attività.
MISSION 2
their favourite subject and answer. Don’t use more than four words for 2.66 each answer.
MISSION 6
MISSION 5
Boy: Hi, my name’s Nick. I’m English and I like going to school but I don’t like Thursdays. On Thursdays we do experiments and I don’t like doing experiments. But I like reading books very much. When I grow up, I want to be a writer. I also like grammar very much.
FESTIVITIES
Mostrate l’immagine colorata alla classe e stimolate brevi conversazioni per abituare gli alunni a parlare individualmente. Potrete fare domande del tipo: What can you see? What’s the first subject? Do you like it? Are you good at it? When do you have it? When do you have Maths lessons? What’s your favourite subject? Why? What’s (il nome di un bambino della classe) favourite subject? Ask him / her. Is he / she good at History? Ash him / her. What subject are you excellent at? What subject are you good at?
MISSION 3
Listening Test 1 Listen to the children speaking about
Speaking Test
MISSION 4
Questa sezione prevede test di verifica per le 4 abilità: listening, speaking, reading, writing.
179
Listening Test
Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________
1 Listen to the children speaking about their favourite subject and answer. Don’t use more than four words for each answer.
1 DIANA 1 What’s her father job?
______________________________________________
2 Does she like going to school?
______________________________________________
3 What’s her favourite day?
______________________________________________
4 Why?
Because ____________________________________
5 What’s her favourite subject?
______________________________________________
6 Is she good at it?
______________________________________________
2 NICK 1 Is Nick Italian?
______________________________________________
2 Does he like going to school?
______________________________________________
3 Does he like Thursday?
______________________________________________
4 Why?
Because ____________________________________
5 What does he want to be when he grows up?
______________________________________________
6 What’s his favourite subject?
______________________________________________
180
FESTIVITIES
MISSION 6
MISSION 5
MISSION 4
MISSION 3
MISSION 2
MISSION 1
CHECK IN
Speaking Test
181
Reading Test
Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________
1 Read and match.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
b
c
d
e
f
g
h
i
I like this subject because I like using the computer. I like this subject because I like reading books in English. I like this subject because I like solving problems. I like this subject because I like studying archaeology. I like this subject because I like doing experiments. I like this subject because I like travelling. I like this subject because I like playing the piano. I like this subject because I like painting. I like this subject because I like playing basketball. 1
182
a
2
3
4
5
6
7
8
9
Writing Test
CHECK IN
Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________
What’s _____________________________________?
___________________________________ Monday?
_____________________________________________
Because I have ICT on _____________________
Are you good at ICT?
__________________________________ excellent.
What’s _____________________________________?
My favourite subject is ICT.
Why?
Because ___________________________________
What _______________________________________?
I want to be a teacher.
MISSION 2
My ___________________________________ Ryan.
MISSION 3
What’s _____________________________________?
MISSION 4
Yes, _______________________________________
MISSION 5
Hello, I’m tom can I ask you some questions?
MISSION 1
1 Complete the dialogue.
FESTIVITIES
MISSION 6
Thank you, Ryan. Bye-bye.
183
Self Evaluation Test
Nome : ______________________________________________________ Data : ___________________________
So dare e chiedere informazioni sull’orario scolastico. So dire e chiedere qual è la mia disciplina scolastica preferita. So dire perché mi piace una determinata disciplina. So descrivere il mio rendimento scolastico. Ricordo i nomi delle discipline scolastiche.
Così e così
Bene
Benissimo
• Alla fine di quest’anno di inglese, posso dire che...
sono soddisfatto di me.
faccio sempre molta fatica.
potrei fare meglio.
• L’attività in cui sono migliorato è…
leggere.
parlare.
scrivere. ascoltare.
• Il mio proposito per l’anno prossimo è...
.................................................................................................................................................. Perché ..................................................................................................................................... • Durante l’estate...
leggerò un libro in inglese.
riguarderò il libro che ho usato a scuola.
184
farò i giochi digitali.
riguarderò i video sul libro digitale.
MISSION 1
MISSION 2
MISSION 5
MISSION 4
Enjoy your summer holiday and as usual….talk to you soon!
MISSION 3
this subject, very curious and willing to know more and more. In America there is a non-profit scientific journal written by scientists, whose articles are addressed to young people and guess what?! Kids are peer-reviewers! Frontiers for young minds connects distinguished scientists to the young audience. The project was presented in 2015 and it is accessible and open to participate. Esteemed scientists are invited to write a paper about their discoveries addressed to kids and teens and then kids, with the help of a mentor, critique the article and suggest how to improve it before publication. It sounds very interesting, doesn’t it? The journal presents articles about neuroscience, astronomy, health, biodiversity, maths and the Earth. Kids from 23 countries have participated so far, from 8 to 15 years old, it is an interesting and challenging project. Teachers have the possibility to join, go and take a look!
MISSION 6
Hi my dear teachers, how are you? Our summer holidays are coming, are you tired? Are you at boiling point? This is a funny idiom to say that someone reached his limit in patience or temper. I hope instead that fire is on all cylinders….well I mean that everything is working well! I’m joking, these are some science idioms. I chose science because it is the topic of the last CLIL session. Were your students interested? We often find in our classroom students interested in
CHECK IN
Young Journalists
FESTIVITIES
THE TEACHER’S CORNER
185
Festivities Le festività sono momenti di grande pathos per i ragazzi: molte emozioni vengono messe in gioco in questi periodi sia in ambiente scolastico che domestico. In queste occasioni, infatti, la lingua inglese diventa punto focale dello stare insieme per partecipare al clima di festa, oltre che elemento veicolante di sentimenti e stati d’animo. Dopo aver conosciuto le festività più tradizionali negli anni precedenti, ora conosceranno tradizioni più strettamente legate alla tradizione anglofona, che magari non si festeggiano nel proprio Paese. Le feste rappresentano inoltre scrigni dove vengono conservate le tradizioni, i ragazzi avranno così modo di confrontarsi con culture e tradizioni di Paesi diversi dal proprio. Le feste presentate sono: Apple Day, Christmas Pantomime, 100th Day of School, Valentine’s Day, May day, Sports Day.
Gli alunni impareranno a: • • • •
Leggere e comprendere un testo Conoscere tradizioni di paesi diversi Associare immagini e parole Conoscere le tradizioni legate alla pantomima e agli spettacoli natalizi
• • •
Conoscere le tradizioni legate alla festa di San Valentino Numerare le immagini Abbinare il testo alle immagini
• • •
tradition, Roman Empire, Emperor, priest, prison, death, symbol, arrow, bow, wings sunrise, pick flowers, decorate houses, traditional dance spoon race, sack race, wheelbarrow races
Lessico e strutture • celebration, apples, orchards, recipes, berries, harvest • pantomime, fairy stories, folk tales, audience, actors, stage • British, American, games, projects, poster, button, collection
Risorse • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flip Book e LIM se disponibile
186
Gli alunni dimostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva, rispettando le diversità. (pagina 137)
Competenze imprenditoriali
Competenze linguistiche
Gli alunni mettono in atto il loro pensiero creativo, mostrando una buona padronanza delle competenze trasversali. (pagine 134, 137)
Capacità di riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace. (pagina 135)
CHECK IN
Gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori. (pagine 134, 135, 136, 137)
Competenze personali, sociali e di apprendimento
MISSION 2
Competenze alfabetiche funzionali
MISSION 1
Focus sulle competenze chiave
Attività digitali
FESTIVITIES
MISSION 6
MISSION 5
MISSION 4
MISSION 3
Discriminare parole in un testo scritto (pagina 133) Abbinare testo e immagini (pagine 133, 137) Numerare frasi (pagine 135, 136)
187
Apple Day Festivities
Testo della registrazione
Apple Day 1
Listen and read.
Apple Day is on 21st October every year and is a celebration of all things concerning apples and orchards. During Apple Day you can taste many delicious apple varieties or try new apple
recipes. You can also see the parade that starts in front of Shakespeare’s Globe Theatre and ends in Borough Market.
The Berry Man is the symbol of this celebration. He wears clothes and a hat made of leaves, berries and fruit. He carries an apple tree from the theatre to the market to represent the apple harvest.
Near the market, kids can listen to stories and play games. The favourite game is apple bobbing.
2
Work in groups. Think about a game to celebrate autumn and organise it.
132
Pagina 132 Obiettivi: • Leggere e comprendere un testo • Conoscere tradizioni di paesi diversi Lessico e strutture: • celebration, apples, orchards, recipes, berries, harvest Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flip Book e LIM se disponibile
Warm Up
Entrate in classe con delle mele, magari di colore diverso e dite che oggi celebrerete il giorno delle mele, come fanno i loro coetanei nel Regno Unito. Spiegate loro che i bambini e le loro famiglie hanno diversi modi di celebrare questa giornata, in cui assaggiano le diverse varietà di mele e si cucinano tante prelibatezze con le mele. Chiedete loro se hanno mai mangiato una torta di mele, o bevuto il sidro di mele.
Practice 1 Listen and read.
2.50
Fate osservare le immagini e spiegate che andrete ad ascoltare e leggere un testo riguardo a questa festa. Avviate la registrazione e fate pausa ad ogni paragrafo per assicurarvi che le parole del testo siano chiare.
188
2.50
Woman: Apple Day is on October the 21st every year and is a celebration of all things concerning apples and orchards. During Apple Day, you can taste many delicious apple varieties or try new apple recipes. You can also see the parade that starts in front of Shakespeare’s Globe Theatre and ends in Borough Market. The Berry Man is the symbol of this celebration. He wears clothes and a hat made of leaves, berries and fruit. He carries an apple tree from the theatre to the market to represent the apple harvest. Near the market, kids can listen to stories and play games. The favourite game is apple bobbing.
2.50
2 Work in group. Think about a game to
celebrate autumn and organise it.
Dite agli alunni che spesso i bambini si riuniscono durante l’Apple Day e fanno dei giochi di gruppo. Chiedete se conoscono qualche gioco che potrebbe essere usato in questa circostanza e come può essere organizzato.
THE TEACHER’S CORNER
The Apple Day was first celebrated in 1990 in Covent Garden. Families now often host a party for friends and everyone prepares something
delicious to eat. There are a lot of games that kids usually do on that day, such as the Apple Barrel Passing Race, in which kids are divided into teams. Each team is lined up in side-by-side fashion. A barrel full of apples is situated at one end of each team’s line, and an empty one at the other end. The player next to the apples should pass one to the teammate next to him (or her). The apples are then passed down the line and the last player drop it in the barrel. After dropping the apple, he (or she) runs and takes another apple and passes it. The team that first transfer all the apples wins.
Christmas Pantomime in the UK
Festivities
2.52 Digital
1 ............................................
2 ............................................
3 ............................................
133
2.52
Digital
Testo della registrazione
MISSION 2
Obiettivi: • Associare immagini e parole • Conoscere le tradizioni legate alla pantomima
2.52
Spiegate alla classe che le pantomime si differenziano dagli spettacoli teatrali tradizionali perché sono quasi esclusivamente rappresentazioni sceniche mute, affidate esclusivamente all'azione gestuale, talvolta accompagnate da musica o da voci fuori campo, nelle quali il pubblico viene coinvolto. Fate osservare le immagini e chiedete: Where are the kids? What can you see in the pictures? Chiedete loro se sono mai andati a teatro, che spettacolo hanno visto o vorrebbero vedere.
Invitate gli alunni a leggere il testo e a scegliere la parola giusta. Invitateli all’ascolto per la correzione.
MISSION 4
Warm Up
MISSION 5
Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flip Book e LIM se disponibile
MISSION 3
Woman: Pantomime is a mix of fairy stories, folk tales and cartoons, like Peter Pan, Cinderella,or Snow White. An important ingredient of panto is the audience participation. At every pantomime across the country, you can hear the audience shouting: He’s behind you! and: Oh no, he’s not – Oh yes, he is! Some pantomimes include a song and the audience sings with the actors. Others invite children onto the stage.
Lessico e strutture: • pantomime, fairy stories, folk tales, audience, actors, stage
Practice 1 Read and choose. Listen and check.
2 Listen and read. Write the titles. Invitate gli alunni all’ascolto e alla lettura del testo. Assicuratevi che il testo sia chiaro poi chiedete alla classe di abbinarlo alle immagini.
Pagina 133
Digital
MISSION 1
Speaker: Pantomime, or Panto for short, is a traditional British Christmas play and a chance for people to go to the theatre. They’re great fun for all the family. Pop stars, sports people and TV personalities often take part in them.
Do you usually go to the theatre or to the cinema at Chrismas time? If not, what do you usually do with your family?
2.51
2.51
Panto is a peculiarly British tradition. It dates back to the 15th and 16th century tradition of Commedia dell’Arte. There are some common characteristics, such as: the Principal Boy, who has been often played by a girl. Do you know why? During Victorian time, women were not allowed to play and this was the only character actresses were allowed to play; The Panto Dame, played by a man, it is a comic female character. Her costume is exaggerated, such as the step mother in Cinderella or Aladdin’s mother. A transformation scene, when the set designers bring out special, magical effects. THE TEACHER’S CORNER
MISSION 6
Listen and read. Write the titles.
Pantomime is a mix of fairy stories, folk tales and cartoons, like Peter Pan, Cinderella, or Snow White. An important ingredient of panto is the audience participation. At every pantomime across the country, you can hear the audience shouting: He’s behind you! Oh no, he’s not! Oh yes, he is! Some pantomimes include a song and the audience sings with the actors. Others invite children onto the stage.
Testo della registrazione
2.51 Digital
Pantomime, or Panto for short • long, is a traditional British Christmas play and a chance for people to go to the cinema • theatre. They’re small • great fun for all the family. Pop stars, sports people and TV personalities often take part in them.
FESTIVITIES
2
Read and choose. Listen and check.
CHECK IN
Christmas Pantomime in the UK
1
189
100th Day of School 100th Day of School! 1
Listen and read.
Testo della registrazione
Speaker: In British and American schools, teachers and students play games, do projects, draw posters and make objects to celebrate the first 100 days of school. Boy: My project is a popcorn poster. There are 100 pieces of popcorn! Girl: My project is a button collection. There are 100! Boy: My project is a contest: how many push-ups can you do in 100 seconds? Girl: My project is a contest too: how many words can you type in 100 seconds?
2.53
In British and American schools, teachers and students play games, do projects, draw posters and make objects to celebrate the first 100 days of school. My project is a popcorn poster. There are 100 pieces of popcorn! My project is a button collection. There are 100!
My project is a contest: how many push-ups can you do in 100 seconds?
2
2.53
My project is a contest, too: How many words can you type in 100 seconds?
Plan a project. Work with a friend.
134
Pagina 134 Obiettivi: • Leggere e comprendere un testo Lessico e strutture: • British, American, games, projects, poster, button, collection Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flip Book e LIM se disponibile
Warm Up
Spiegate agli alunni che questa festa è celebrata nel Regno Unito, ma anche negli Stati Uniti. Più che una festa si tratta di una tradizione: dopo 100 giorni di scuola gli alunni costruiscono un progetto che riguardi il numero 100.
Practice 1 Listen and read.
2.53
Invitate la classe ad ascoltare e leggere il testo, poi osservate i progetti e chiedete loro qual è quello che preferiscono.
190
Competenze alfabetiche funzionali: gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori.
2 Plan a project. Work with a friend.
Dividete la classe a coppie o in piccoli gruppi che dovranno pianificare un progetto per festeggiare i 100 giorni di scuola. I progetti saranno poi esposti e potranno partecipare ad una competizione nella quale gli alunni di tutta la scuola giudicheranno il progetto più interessante, quello più strano o quello più divertente. Competenze imprenditoriali: gli alunni mettono in atto il loro pensiero creativo, mostrando una buona padronanza delle competenze trasversali.
The period of this celebration can vary between schools, but it is usually held at the beginning of February. It’s time to be creative! Activities and crafts depend on the age of children. Some teachers ask children to collect 100 stickers, pennies, candies, jigsaw puzzle pieces, blocks, buttons. Others ask students to write a story about how the world will be in 100 years, or about buildings older than 100 years. The core is 100! THE TEACHER’S CORNER
Valentine's Day
When the Emperor discovers what Valentine is doing, he puts the priest in prison. Claudius the Cruel cancels all marriages in Rome. He secretly starts marrying couples.
2
Listen and complete.
2.55
The most common Valentine’s Day symbol is a heart, particularly in ………..............….. and ………..............…... Another symbol is Cupid. In mythology, Cupid has got wings to fly and a bow with arrows to strike people’s hearts. 2 ............................
3
3 ............................
1 ............................
What bad news! One of Cupid’s wings is sticky with marshmallow sugar. He can’t fly! He can’t strike people’s hearts. Work in groups. Design and make a means of transport for Cupid to fly.
135
Pagina 135 Obiettivi: • Leggere e comprendere un testo • Conoscere le tradizioni legate alla festa di San Valentino Lessico e strutture: • tradition, Roman Empire, Emperor, priest, prison, death, symbol, arrow, bow, wings Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flip Book e LIM se disponibile
Entrate in classe con un cioccolatino a forma di cuore o un simbolo di San Valentino. Sicuramente gli alunni riusciranno ad associare il simbolo con la festa di San Valentino che ormai è festeggiata anche in Italia sia come festa degli innamorati, ma anche come festa dell’amicizia e di unione tra le persone che si vogliono bene.
Practice 1 Read and number the sentences. Listen and check.
2.54
Competenze linguistiche: capacità di riprodurre modelli linguistici in modo appropriato ed efficace.
2 Listen and complete.
2.55
Invitate gli alunni ad ascoltare e completare il testo con le parole mancanti. Proponete l’ascolto due volte e poi un terzo ascolto di controllo. Testo della registrazione e soluzione
Warm Up
Speaker: Tradition says that Valentine’s Day comes from the time of the Roman Empire, under the rule of Emperor Claudius the Second. 1 Claudius the Cruel cancels all marriages in Rome. 2 During this time Valentine, a Christian priest, defends love in the empire. 3 He secretly starts marrying couples. 4 When the Emperor discovers what Valentine is doing, he puts the priest in prison. 5 Valentine remains in prison until his death on February 14 in the year 270 AD.
Digital
Chiedete agli alunni di leggere le frasi e rimetterle nel corretto ordine. Invitateli all’ascolto per controllare quanto scritto.
2.55
Woman: The most common Valentine's Day symbol is a heart, particularly in pink and red. Another symbol is Cupid. In mythology, Cupid has got wings to fly and a bow with arrows to strike people’s hearts. Competenze alfabetiche funzionali: gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori. During Middle Ages young girls used to eat very strange food in the hope that when they went to bed, they would dream of their future husband. Today Valentine’s Day is the second most popular day to send cards and letters, after Christmas. In the USA about 1 million cards are exchanged every year. THE TEACHER’S CORNER
191
MISSION 1
Valentine remains in prison until his death on 14th February in the year 270 AD.
MISSION 2
During this time Valentine, a Christian priest, defends love in the Empire.
MISSION 3
Tradition says that Valentine’s Day comes from the time of the Roman Empire, under the rule of Emperor Claudius the Second.
2.54
MISSION 4
Testo della registrazione e soluzione
2.54 Digital
MISSION 5
Read and number the sentences. Listen and check.
MISSION 6
1
FESTIVITIES
Valentine’s Day
CHECK IN
Festivities
May Day
May Day 1
Listen and read. Number the pictures.
2.56 Digital
The first day of the month of May is when people celebrate the arrival of summer.
1 Early in the morning, people go out before sunrise and pick flowers to decorate their houses. 2 Young girls make May Garlands and wear them. 3 In villages, people dance around a Maypole.
4 Another traditional dance is Morris Dancing. The dancers have bells around their knees and they hold short sticks in their hands. 5 The May Queen is the goddess of spring. She chooses her king, the Green Man, and they walk together in the parade.
Practice 1 Listen and read. Number the pictures.
2.56
Digital
Invitate gli alunni all’ascolto. Il loro compito sarà numerare in maniera corretta le immagini. Proponete loro un secondo ascolto per controllare il corretto svolgimento dell’esercizio. L'attività digitalizzata servirà come momento di verifica collettiva.
Is there a summer festival in the place where you live? Make a small poster about it.
Testo della registrazione
136
Pagina 136 Obiettivi: • Leggere e comprendere un testo • Numerare le immagini Lessico e strutture: • sunrise, pick flowers, decorate houses, traditional dance Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flip Book e LIM se disponibile
Warm Up
Il primo Maggio in Italia è una festa, la festa dei lavoratori. Nel Regno Unito questa giornata ha un significato ben diverso: si festeggia infatti l’arrivo dell’estate. La festa inglese affonda le sue origini nell’antica tradizione dei contadini di riunirsi a maggio nella piazza del paese; qui la gente ballava e cantava attorno al Palo di Maggio per celebrare la fertilità della terra e l’abbondanza di lavoro nei periodi di semina. La danza attorno al palo issato al centro della piazza e decorato con nastri colorati è detta maypole dancing e originariamente era accompagnata dalla sfilata The May Queen durante la quale veniva incoronata la bambina più bella del villaggio, eletta Regina di Maggio.
192
2.56
Woman: The first day of the month of May is when people celebrate the arrival of summer. Early in the morning, people go out before sunrise and pick flowers to decorate their houses. Young girls make May Garlands and wear them. In villages people dance around a Maypole. Another traditional dance is Morris Dancing. The dancers have bells around their knees and they hold short sticks in their hands The May Queen is the goddess of Spring. She chooses her king, the Green Man, and they walk together in the parade.
Competenze alfabetiche funzionali: gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori.
Finally it is warm and sunny! People are usually happy after a cold and dark winter, so they celebrate the arrival of Summer. It is also celebrated in India, Romania, Sweden and Norway. What do children do? They wear colourful clothes, make flower crowns, sing and dance. Some children plant some flowers with their parents, have a picnic, go on a nature walk. THE TEACHER’S CORNER
Sports Day
Festivities
2.57 Digital
Each year in June, all schools in the UK have a Sports Day. Students, parents and teachers do many different games and races. Running, egg and spoon races, sack races, tug of war and wheelbarrow races are some of the traditional events. But each school can invent other funny and silly games.
2
5 ...............................
Work in groups. Plan a sports day for your school. Choose traditional sports and at least three silly games! Remember to choose a game for parents and teachers, too.
137
Pagina 137 Obiettivi: • Leggere e comprendere un testo • Abbinare il testo alle immagini Lessico e strutture: • spoon race, sack race, wheelbarrow races Risorse: • Student’s Book 4 • Audio CD 2 • Flip Book e LIM se disponibile
2.57
Digital
Chiedete agli alunni di ascoltare e leggere il testo. Una volta chiarite tutte le parole non note riproponete l’ascolto e chiedete alla classe di completare le immagini con il nome dello sport che rappresentano. L'attività digitalizzata servirà come momento di verifica collettiva. Testo della registrazione
2.57
Woman: Each year in June, all schools in the UK have a Sports Day. Students, parents and teachers do many different games and races. Running, egg and spoon races, sack races, tug of war and wheelbarrow races are some of the traditional events. But each school can invent other funny and silly games.
Warm Up
Competenze imprenditoriali: gli alunni mettono in atto il loro pensiero creativo, mostrando una buona padronanza delle competenze trasversali.
MISSION 5
Competenze alfabetiche funzionali: gli alunni interpretano concetti e messaggi in forma orale attraverso materiali sonori.
Sports Day in primary school is completely different to Sports Day in secondary school. It is more about joining in and having fun, instead of being competitive and win! Anyway the Sports Day is the right day to wrap up the school year in a happy way. Some of the sports that schools organise are slow riding bikes, egg and spoon, sack race, three legged race, relay race, obstacle course and hula hoop race.
MISSION 6
THE TEACHER’S CORNER
FESTIVITIES
Per noi giugno indica la fine della scuola, i bambini stanno già pensando al mare, ai giochi e alle vacanze. I loro coetanei inglesi partecipano allo Sports Day, dove si divertono facendo diversi giochi di squadra e gare sportive. Invitateli a organizzare una giornata sportiva in palestra con gare tradizionali (corsa, basket...) ma anche con gare di giochi ideati da loro (riempire una bacinella d'acqua un cucchiaio alla volta, correre con i piedi legati insieme...). Naturalmente dovranno anche inventare un nome (in lingua inglese) per ogni gara. Spazio alla creatività e all'abilità!
MISSION 1
4 ...............................
Practice 1 Listen and read. Match.
3 ...............................
MISSION 2
2 ...............................
1 ...............................
MISSION 3
Listen and read. Match.
MISSION 4
1
CHECK IN
Competenze personali, sociali e di apprendimento: gli alunni mostrano capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva, rispettando le diversità.
Sports Day
193
Big Ben is sleeping
Mission 1
GLUE B
Monthsof the year
April 195
GLUE A GLUE C
January
May 196
Big Ben is sleeping
GLUE A
Mission 1
GLUE C
February
June 197
GLUE B GLUE D
March
July 198
Big Ben is sleeping
GLUE D
Mission 1
GLUE E
August
October 199
GLUE E GLUE F
September
November 200
Big Ben is sleeping
GLUE F
Mission 1
December
201
GLUE
GLUE December
202
Mission 1
Big Ben is sleeping
IN in the morning in the afternoon...
in January in February in March...
in spring in summer in autumn in winter
203
AT
at one o’clock at midnight at night...
GLUE
TIME PREPOSITIONS
ON
on Monday on Tuesday on Wednesday...
204
Big Ben is sleeping
Mission 1
CARDINAL NUMBERS 1 one 2 two 3 three 4 four 5 five 6 six 7 seven 8 eight 9 nine 10 ten 11 eleven 12 twelve 13 thirteen 14 fourteen 15 fifteen
ORDINAL NUMBERS 1st 2nd 3rd 4th 5th 6th 7th 8th 9th 10th 11th 12th 13th 14th 15th
GLUE A
first second third fourth fifth sixth seventh eighth ninth tenth eleventh twelfth thirteenth fourteenth fifteenth
205
NUMBERS GLUE
206
Big Ben is sleeping
16 17 18 19 20 21 22 23 24 30 40 50 60 70 80 90 100
sixteen seventeen eighteen nineteen twenty twenty-one twenty-two twenty-tree twenty-four thirty forty fifty sixty seventy eighty ninety one hundred
Mission 1
16th 17th 18th 19th 20th 21th 22th 23th 24th 30th 40th 50th 60th 70th 80th 90th 00th 1
sixteenth seventeenth eighteenth nineteenth twentieth twenty-first twenty-second twenty-third twenty-fourth thirtieth fortieth fiftieth sixtieth seventieth eightieth ninetieth (one) hundredth
207
GLUE A
208
The Mummy Escape
Y S U B A AY D
Mission 2
GLUE
GLUE 209
GLUE
210
The Mummy Escape
get up
have a shower
Mission 2
211
212
The Mummy Escape
get dressed
have breakfast
Mission 2
213
214
The Mummy Escape
do homework
go to school
Mission 2
215
216
The Mummy Escape
go to bed
have dinner
Mission 2
217
218
The Mummy Escape
play with friends
have lunch
Mission 2
219
220
The Mummy Escape
Mission 2
som eti m
never
y l l a u us
es
n e t f o
always 221
W EN ?
UE
O
GL
222
H T F O
GLUE
Mission 3
GLUE
GLUE
The Whale Rescue
223
224
The Whale Rescue
Mission 3
225
226
chimpanzee
sloth
mosquito
cheetah
The Whale Rescue
Mission 3
227
228
wild boar
gorilla
ant
iguana
The Whale Rescue
Mission 3
229
shark
blue whale
230
The Whale Rescue
Mission 3
Comparative and Superlative s e v i t c e j d A t r o Sh
GLUE
231
GLUE A
smaller
GLUE A
small
the smallest 232
The Whale Rescue
Mission 3
Comparative and Superlative s e v i t c e j d A g n Lo
GLUE
233
GLUE A
dangerous
234
the most dangerous
GLUE A
more dangerous
The Whale Rescue
in the morning
Mission 3
at midday
at night
235
236
GLUE C
GLUE B
GLUE
GLUE E
GLUE B
GLUE A
The Whale Rescue
Mission 3
Day and night in the afternoon
in the evening
237
GLUE E
238
GLUE D
GLUE A
GLUE
GLUE D
GLUE C
A Night at the Museum
Ready to leave? GLUE
GLUE
GLUE
Mission 4
239
240
A Night at the Museum
Mission 4
241
242
toothbrush
toothpaste
camera
towel
A Night at the Museum
Mission 4
243
244
bathrobe
shower cap
rucksack
torch
A Night at the Museum
Mission 4
245
pyjamas
slippers
246
they’ve got
Yes, you have.
Have they got... ?
Yes, they have.
Yes, we have.
Have you got... ?
Yes, you have.
Yes, I have.
Yes, he / she / it has.
Have we got... ?
they haven’t got
you haven’t got
we haven’t got
he / she / it hasn’t got
you haven’t got
I haven’t got
No, they haven’t.
No, you haven’t.
No, we haven’t.
No, he / she / it hasn’t.
No, you haven’t.
No, I haven’t.
Risposte brevi Affermative Negative
they have not got
you have not got
we have not got
Is he / she / it got... ?
Have you got... ?
Have I got... ?
Forma interrogativa
they have got
we’ve got
you’ve got
we have got
you have got
you have not got
I have not got
he’s / she’s / it’s he / she / it has not got got
you’ve got
I’ve got
Forma negativa Estesa Contratta
he / she / it has got
you have got
I have got
Forma affermativa Estesa Contratta
have
A Night at the Museum Mission 4
247
have
GLUE A
GLUE B
248
I’m
they’re
Yes, you are.
Are they... ?
Yes, they are.
Yes, we are.
Are you... ?
Yes, you are.
Yes, I am.
Yes, he / she / it is.
Are we... ?
they aren’t
you aren’t
we aren’t
he / she / it isn’t
you aren’t
I’m not
No, they aren’t.
No, you aren’t.
No, we aren’t.
No, he / she / it isn’t.
No, you aren’t.
No, I’m not.
Risposte brevi Affermative Negative
they are not
you are not
we are not
Is he / she / it... ?
Are you... ?
Am I... ?
Forma interrogativa
they are
we’re
you’re
we are
you are
you are not
he’s / she’s / it’s he / she / it is not
you’re
I am not
Forma negativa Estesa Contratta
he / she / it is
you are
I am
Forma affermativa Estesa Contratta
be
A Night at the Museum Mission 4
249
be
VERBS
GLUE A
250
you do not like
Yes, you do.
Do they like... ?
Yes, they do.
Yes, we do.
Do you like... ?
Yes, you do.
Yes, I do.
Yes, he / she / it does.
Do we like... ?
they don’t like
you don’t like
we don’t like
he / she / it doesn’t like
you don’t like
I don’t like
Contratta
No, they don’t.
No, you don’t.
No, we don’t.
No, he / she / it doesn’t.
No, you don’t.
No, I don’t.
Risposte brevi Affermative Negative
they do not like
Does he / she / it like... ?
Do you like... ?
Do I like... ?
Forma interrogativa
they like
we do not like
you like
we like
he / she / it does not like
you do not like
I do not like
Estesa
Forma negativa
he / she / it likes
you like
I like
Forma affermativa
like
A Night at the Museum Mission 4
251
GLUE C
GLUE
252
like
you cannot
Yes, you can.
Can they... ?
Yes, they can.
Yes, we can.
Can you... ?
Can we... ?
No, they can’t.
No, you can’t.
No, we can’t.
No, he / she / it can’t.
No, you can’t.
No, I can’t.
Negative
they can’t
you can’t
we can’t
he / she / it can’t
Risposte brevi
Yes, he / she / it can.
Yes, you can.
Yes, I can.
Affermative
they cannot
Contratta
you can’t
I can’t
Forma negativa
Can he / she / it... ?
Can you... ?
Can I... ?
Forma interrogativa
they can
we cannot
you can
we can
he / she / it cannot
you cannot
I cannot
Estesa
he / she / it can
you can
I can
Forma affermativa
can
A Night at the Museum Mission 4
253
GLUE B
GLUE C
254
can
The Robots' Jobs
Mission 5
GLUE E hairdresser
When I grow up... 255
GLUE police officer GLUE A
256
The Robots' Jobs
Mission 5
GLUE B chef
GLUE A doctor
257
258
explorer GLUE B mechanic
GLUE C
The Robots' Jobs
Mission 5
GLUE D football player
GLUE C
dancer
259
GLUE E
teacher GLUE D vet 260
The Missing Project
Mission 6
M
Geogr aphy
s ath
Scie nc
e
ory st Hi
A rt
I CT lis
g
h
M u si
c
En 261
P.E.
GLUE
262
The Missing Project
Mission 6
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264