Les objectifs
Le Cadre européen commun de référence (CECR) parle de l’interaction comme une compétence à développer pour permettre aux étudiants de devenir des « acteurs sociaux ». En effet, l’interaction est la base de la vie quotidienne et les étudiants doivent interagir en classe pour communiquer plus tard et efficacement dans le pays de la langue étudiée.
Ces cartes pour le jeu de rôle sont destinées aux étudiants de différents niveaux d’apprentissage des langues : du niveau A1 au niveau B2 (CECR).
Ces cartes permettent à l’enseignant de stimuler et de vérifier les interactions orales lors de cours théoriques ou extrascolaires (par exemple lors de la préparation d’examens de certification linguistique) et offrent aux étudiants la possibilité de se tester dans des situations réelles mais guidées.
Dans ces cartes, des situations réelles sont simulées à travers des jeux de rôle qui suivent la règle de l’inattendu. Comme dans une conversation, lorsque la personne A parle, elle ne sait pas exactement ce que la personne B répondra ; de même que dans une conversation prolongée, A et B ne savent pas exactement ce que dira la personne C. La spontanéité de l’interaction orale et l’exactitude de l’expression linguistique peuvent être exercées avec l’utilisation de cette ressource pédagogique.
Le contenu
Le pack contient 75 cartes correspondant à 36 situations : 33 se développent sur 2 cartes pour des paires d’élèves, tandis que 3 impliquent des petits groupes de 3 étudiants.
Au recto de chaque carte se trouve la piste que doit suivre un élève pour gérer efficacement l’interaction. Au verso, des documents semiauthentiques offrent des contenus réalistes et nécessaires au dialogue (par exemple, les cartes de la situation Au restaurant, un menu avec des plats typiques, des ingrédients et des prix).
Une zone de bas de page de chaque carte contient des éléments lexicaux et des fonctions de communication pour enrichir le contenu et faciliter un éventuel élargissement du dialogue au-delà de la trace indiquée.
Mode d’emploi
L’enseignant peut utiliser les cartes pour compléter une unité d’enseignement ou à la fin de la leçon, pour vérifier l’acquisition des fonctions de communication ou pour stimuler le groupe de classe par une activité ludique, attrayante mais linguistiquement significative.
Le choix des situations et la répartition des rôles doivent respecter le niveau linguistique de chaque élève. De cette manière, les activités impliquent directement les élèves, stimulent leur sens du défi mais ne génèrent pas d’anxiété, car elles correspondent aux compétences et aux connaissances acquises.
Comment travailler avec un jeu de rôle ? Après avoir choisie et présentée la situation, l’enseignant distribue les cartes aux élèves qui doivent simuler l’interaction à tour de rôle et demande de :
• lire attentivement le canevas (recto) ;
• examiner attentivement le document semiauthentique (verso) dans lequel figurent les éléments nécessaires à prendre en compte pour le succès de l’interaction ;
• observer l’encadré en bas de la page qui présente le vocabulaire ou les fonctions de communication utiles aux élèves lors de la préparation du jeu de rôle ;
• noter le temps disponible pour se préparer au rôle ;
• agir spontanément selon son inspiration, si les étudiants ont un bon niveau linguistique ;
• jouer la situation devant la classe.
Les activités d’interaction orale permettent de représenter des situations de communication plausibles et ne doivent pas être soumises à évaluation. De cette manière, le filtre affectif est
abaissé et les étudiants sont incités à « agir » dans un climat de confiance, sans aucune barrière émotionnelle qui rendrait l’apprentissage difficile. Par exemple, l’enseignant peut utiliser des grilles permettant d’observer les gestes, l’utilisation d’expressions et de vocabulaire adaptés à la situation sans mettre en évidence la justesse de la prononciation.
À un niveau d’apprentissage plus avancé, les autres élèves assistant à la scène représentée peuvent éventuellement intervenir pour noter les comportements socioculturels apparus et proposer des alternatives d’interaction, prenant en compte non seulement la sphère linguistique, mais surtout les contextes culturels et sociaux.
L’enseignant peut développer et diversifier l’utilisation de ces cartes en :
• inversant les rôles : activité qui met l’accent sur la fonction culturelle et sociale du jeu de rôle (comportements et attitudes adaptés à la situation) ;
• créant une mise en scène adaptée à la situation ;
• caricaturant la scène de manière comique ;
• faisant des représentations multiples de la situation par différents binômes, sans qu’il soit nécessaire de faire une représentation pour la classe (dans ce cas, les cartes peuvent être photocopiées pour un usage didactique exclusif au sein de la classe).