Ripassa il percorso.
Guide pédagogique
Tableau des contenus
Objectifs
Unité 0 p. 4
Bienvenue !
Unité 1 p. 8
Salut, les amis !
Unité 2 p. 16
Voici ma famille !
Mes compétences p. 24
Unité 3 p. 26
Tous à l’école !
Unité 4 p. 34
Anniversaire tropical !
Mes compétences p. 42
Unité 5 p. 44
Après-midi au parc
Unité 6 p. 52
Bonnes vacances !
Mes compétences p. 60
Vive les fêtes ! p. 62
Grand jeu de l’oie p. 68
Projet de Lecture p. 70
Structures communicatives
Chercher et reconnaître les mots français : menu, biberon, taxi, champignon, boutique, hôtel, souvenir, crêpe, chef, croissant
Reconnaître les lettres de l’alphabet et épeler un nom
Se présenter / Présenter quelqu’un
Identifier quelqu’un
Affirmer / Nier
Donner des informations sur son identité
Saluer et prendre congé
Demander comment ça va et répondre
Identifier et nommer les membres de la famille proche
Demander si on a des frères ou des sœurs
Compter de 0 à 12
Dire son âge et celui d’autre personne
Dire si on a un animal domestique et le nommer
C’est moi ! Voilà mon ami / amie…
C’est Léo ? Non. / C’est Lin ? Oui, c’est Lin.
Comment tu t’appelles ? / Comment t’appelles-tu ?
Je m’appelle Lin. / Il s’appelle Léo. / Elle s’appelle Isabelle.
Comment ça va ? Ça va ! / Ça va très bien ! / Super ! / Comme ci, comme ça... / Ça ne va pas... / Ça va très mal...
C’est mon frère / ma sœur.
Voici mes grands-parents.
Tu as des frères et sœurs ? Oui, j’ai un frère. / Moi, je n’ai pas de frère et je n’ai pas de sœur.
Quel âge as-tu ? J’ai neuf ans. / Elle a quatre ans.
Isabelle a un chat.
Tu as des animaux ? Oui, j’ai... / Non, je n’ai pas d’animaux.
L’arbre généalogique de mon camarade de classe
Reconnaître les objets scolaires
Localiser quelque chose dans l’espace de la salle de classe
Comprendre et donner des consignes
Souhaiter quelque chose à quelqu’un
Reconnaitre les mois et les saisons
Demander et dire la date de naissance
Demander et donner l’âge
Donner l’âge d’une troisième personne
Dire ce qu’on fait à la fête d’anniversaire
Affiche des anniversaires
Savoir répondre au téléphone
Proposer et accepter une invitation
Demander et dire l’heure
Reconnaître les jours de la semaine
Demander et dire à quelle heure on fait quelque chose
Parler de ses activités quotidiennes et de la semaine
Parler de son emploi du temps
Demander et donner des informations
relatives au lieu de vacances
Demander et donner des informations sur les conditions atmosphériques
Préparer la valise pour partir en vacances
Dire ce qu’on aime faire en vacances
Mes vacances idéales
La Chandeleur Le Carnaval Fête Nationale !
Qu’est-ce que c’est ?
C’est un taille-crayon. / Non, ce n’est pas un taille-crayon.
C’est une gomme.
Ce sont des ciseaux.
L’horloge est sous le tableau.
Prenez le cahier de français et un stylo bleu.
Lève-toi ! Assieds-toi !
Joyeux anniversaire !
Je suis né/née en...
C’est quand ton anniversaire ? Mon anniversaire est le 4 Mai.
Tu es né au printemps ? Oui, c’est ça !
On mange le gâteau.
Allô ?
Qui est à l’appareil ? C’est moi, Léo. / C’est Lin.
On va goûter au parc ? Oui, d’accord !
Quelle heure est-il ? Il est cinq heures. / Il est trois heures et demie. / Il est midi / minuit.
Quel jour et à quelle heure il y a Français ? Lundi à neuf heures.
À quelle heure tu te lèves le lundi ? Le lundi, je me lève à 7 heures.
Le samedi soir, Isabelle regarde la télé.
Tu vas où en vacances ? Je vais à la mer / à la campagne / à la montagne / au lac du Bourget.
Quel temps fait-il ? Il fait beau / mauvais / chaud / froid ! / Il y a du soleil / du vent / des nuages / du brouillard. / Il pleut. / Il neige.
Qu’est-ce que je mets dans ma valise ? Dans ma valise je mets...
Qu’est-ce que tu aimes faire en vacances ?
En vacances j’aime jouer au ballon !
Révision de toutes les structures et du lexique appris
Mamie Pétronille et le ruban jaune
Lexique
/ Phonétique
Le monde autour de toi / Compétences de vie Brico
Comprendre et suivre les consignes à l’école : Lève-toi ! / Levez-vous !, Assieds-toi ! / Asseyez-vous !, Prends le livre ! / Prenez le livre !, Lis ! / Lisez !, Écris ! / Écrivez !, Répète ! / Répétez !, Écoute ! / Écoutez !, Chante ! / Chantez !, Dessine ! / Dessinez !, Colorie ! / Coloriez !, Découpe ! / Découpez !, Colle ! / Collez !, Comment tu épelles... ?
Les salutations : bonjour, salut, au revoir, bonne journée, bonsoir, bonne nuit
Phonétique : L’intonation
Les membres de la famille : mon frère, ma sœur, ma mère (maman), mon père (papa), mon grand-père (papy), ma grand-mère (mamie)
Les nombres de 0 à 12
Les animaux domestiques : un furet, un hamster, un poisson rouge, un chien, un chat, une tortue
Phonétique : Le son [y] s’écrit « u »
Le matériel scolaire : le cahier, le livre, le stylo, le feutre, le crayon, les crayons de couleur, le taille-crayon, le cartable, la colle, la gomme, la trousse, la règle, les ciseaux
Les couleurs : blanc, jaune, orange, rouge, vert, bleu, rose, violet, marron, gris, noir
La salle de classe : la table, le bureau, la craie, le tableau, la fenêtre, la carte, l’ordinateur, l’horloge, la poubelle, la chaise, la porte
Les prépositions : dans, sur, sous, devant, derrière
Phonétique : Le son [u] s’écrit « ou »
Les 12 mois et les 4 saisons
Les nombres de 13 à 31
La fête d’anniversaire : le gâteau, les chips, les bougies, les bonbons, le jus de fruits, le coca, l’orangeade, les ballons, les cadeaux, la carte d’invitation
Les verbes : on mange, on chante, on ouvre, on décore, on souffle, on danse, on va faire
Phonétique : Le son [ε] s’écrit « è », « ai », « et »
Les moments de la journée : matin, midi, après-midi, soir, nuit
Les jours de la semaine
Les matières scolaires : Français, Maths, Géographie, Sciences, Histoire, Anglais, Musique, Arts plastiques, EPS, Informatique, Éducation civique
Les verbes de la routine : je me lève, je prends mon petit-déjeuner, je vais à l’école, je déjeune, je fais mes devoirs, je joue avec mes amis, je dîne, je vais me coucher
L’emploi du temps : regarder la télé, étudier le Français, faire du sport, jouer au parc
Phonétique : Le son [ø] s’écrit « eu » et le son [œ] s’écrit « œ » ou « eu »
La météo : beau, mauvais, chaud, froid, le nuage, la pluie, la neige, le soleil, le vent, le brouillard
En vacances : montagne, campagne, mer, lac, ville, valise, tente, les lunettes de soleil, la crème solaire, l’appareil photo, les chaussures de marche, la casquette, le maillot de bain, les tongs, le short, l’anorak, le t-shirt, le pull, la gourde
Les verbes : lire, dormir, me promener, nager, jouer au ballon, visiter une ville, se relaxer
Phonétique : Le son [o] s’écrit « o », « ô », « au », « eau »
Légende des symboles
Le monde autour de toi / Compétences de vie : L'empathie
Saluer et accueillir
Salut, bienvenue ! , C'est qui ? , Non, pas ici !
Les salutations dans le monde on se fait la bise, on se frotte le nez, on joint les mains, on tire la langue, on fait la révérence
Brico : Les marionnettes à doigts
Le monde autour de toi / Compétences de vie : Les émotions
En famille, c'est génial ! maman, papa, mamie, papy, frère, sœur, le chat, le cheval, le chien, le chiot, le poulain, le chaton
Brico : Les animaux en rouleaux
Le monde autour de toi / Compétences de vie :
Les émotions / Gérer son temps
À l’école, sans souci !
Joie, peur, tristesse, colère, angoisse
Couleur des émotions
Les moments de la journée
Organisation : préparer son cartable, vérifier son cartable, vérifier son cartable
Brico : La couleur de la lumière
Le monde autour de toi / Compétences de vie :
L'empathie / La responsabilité
La fête parfaite
Inviter, préparer, demander, s'occuper, remercier, aider...
Les anniversaires dans le monde on tire l’oreille, on étale du beurre, on frappe la piñata
Brico : Une carte d’invitation
Le monde autour de toi / Compétences de vie :
Gérer son temps
C'est quand le bon moment ?
Les moments de la journée et les activités quotidiennes
Les heures dans le monde
Calcule le fuseau horaire
Brico : Le calendrier perpétuel
Le monde autour de toi / Compétences de vie :
La responsabilité
Qu'est-ce que tu peux faire...
Les activités : me promener, jouer, nager, visiter, aller...
Les lieux : à la montagne, à Disneyland, en Grèce, en Espagne, En Egypte
Les comportements : ne pas cueillir les fleurs, respecter le zones autorisées, respecter le réglements, respecter la nature, ne pas crier
Brico : Memory de la météo
chante ! À ton TOUR ! parle ! audio numérique vidéo VIDÉO karaoké KARAOKÉ
Introduction
La méthode
Léo et Théo PLUS est une méthode de français créée pour répondre aux besoins spécifiques des enfants à partir de 8-9 ans, en tenant compte de leur développement cognitif, affectif et social. Léo et Théo, deux jumeaux identiques et en même temps très différents, sont les protagonistes qui accompagnent les élèves au cours de cette méthode de français. Leurs personnalités si différentes permettent aux jeunes apprenants de s’identifier avec l’un ou l’autre selon les situations.
Riche en couleurs, images et photos, Léo et Théo PLUS est une méthode ludique et intuitive qui propose :
• une progression graduelle des apprentissages centrée sur les rythmes d’apprentissage des élèves à travers un avancement progressif dans la complexité en suivant une programmation spiralaire ;
• le développement des compétences en mettant l’accent sur les savoirs, savoir-faire et savoir-être ;
• une approche communicative où la langue est conçue comme un instrument de communication et d’interaction sociale dans des situations de la vie, les plus variées ;
• une approche actionnelle qui stimule le développement des compétences réceptives et interactives ;
• une grande variété d’activités, de chansons, de jeux et de projets concrets, pour faire vivre aux enfants une expérience créative et ludique de l’apprentissage de la langue ;
• des pages de civilisation qui enrichissent le parcours culturel des élèves à la découverte de la France et de la francophonie.
Lors de l’élaboration de cette méthode, certains facteurs communs dans les classes de primaire de nombreux pays ont été pris en compte :
• le nombre élevé d’élèves par classe ;
• le manque de ressources ;
• la diversité du personnel enseignant (spécialistes et non-spécialistes, avec plus ou moins d’expérience) ;
• la diversité (élèves provenant de différents horizons, différents niveaux de compétences, etc.) ;
• les variations du nombre d’heures par semaine.
Les nouveautés
Dans cette nouvelle édition, la méthode Léo et Théo PLUS a mis l'accent sur :
• des vidéos ludiques pour faciliter la mémorisation du lexique dans chaque unité ;
• des activités spéciales pour développer l'apprentissage socio-émotionnel et les compétences de vie ;
• un projet de lecture final accompagné d'audio et vidéo ;
• une expansion du livre actif avec des activités supplémentaires et la modalité Karaoké pour toutes les chansons.
Les objectifs
L’objectif principal de cette méthode est d’enseigner le français comme outil communicatif et comme moyen d’accès à d’autres cultures et modes de vie. Pour cette raison, la langue est toujours introduite par le biais de personnages amusants et dans un contexte familial. Dans un premier moment, les garçons et les filles peuvent utiliser cette langue dans des situations de la vie quotidienne. Cela leur permet d’augmenter leur estime de soi et d’élargir leurs connaissances générales. L’objectif important est aussi la préparation au DELF prim (A1.1 – A1 – A2.1).
Les élèves :
• participent activement à leur apprentissage grâce à l’interaction, à l’exploration et aux jeux ;
• utilisent différentes ressources paralinguistiques pour renforcer leur capacité de communication ;
• participent à des échanges contextuels pour apprendre à communiquer en français de manière appropriée ;
• acquièrent des concepts, des procédures et des attitudes qui leur permettront de comprendre et d’adapter leur environnement ;
• acquièrent des expériences émotionnelles, motrices, sociales et cognitives qui leur permettront de découvrir une nouvelle culture et d’approfondir leurs connaissances.
Les principes pédagogiques
La méthode Léo et Théo PLUS a été développée en tenant compte des principes pédagogiques suivants :
• Une approche centrée sur l’élève : les apprenants acquièrent des connaissances grâce à un processus interactif qui les implique, le matériel pédagogique et l’enseignant servant de lien.
• Le choix des sujets : chaque unité travaille sur un sujet spécifique. Ces sujets ont été choisis en tenant compte de l’âge et des intérêts des apprenants. Ils abordent des aspects de la réalité et du monde, en accordant une attention particulière au développement des “compétences de vie”.
• Expression personnelle : plusieurs activités permettent aux élèves de réfléchir sur eux-mêmes et sur les sujets, les personnages et les situations présentés dans le Livre de l’élève. Les élèves décrivent leur environnement à travers des dessins et des descriptions orales et écrites (famille, amis, animaux de compagnie, préférences, etc).
• Une approche pluridisciplinaire : en primaire, le français n’est pas un sujet isolé, mais fait partie d’un programme d’études globalisé dans lequel les différents domaines sont interdépendants. Dans Léo et Théo on utilise les mêmes stratégies que d’autres matériaux tels que la manipulation du matériel, l’observation, la prédiction, le séquençage, le regroupement et la discrimination… En outre, on aide les élèves à développer différentes compétences pour résoudre les problèmes qui surviennent lors du processus d’apprentissage.
• Un projet de lecture : ce type de projet vise à éveiller leur intérêt pour la langue avec l’objectif de favoriser l'acquisition du vocabulaire et de la compréhension orale et écrite et encore, de renforcer leur confiance dans l'utilisation du français. à travers des histoires captivantes.
Les niveaux
Cette méthode de français pour l’école primaire s’articule sur trois niveaux et a pour objectif d’amener les élèves au début du niveau A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues : A1.1 – premier niveau, A1 – deuxième niveau et A2.1 – troisième niveau.
La durée
La méthode Léo et Théo 1 offre suffisamment de matériel pour couvrir entre 80 et 90 leçons, y compris celles consacrées à l’évaluation. Chaque leçon est prévue pour durer de 45 à 60 minutes environ. Cependant, les notes didactiques prévoient également des situations dans lesquelles il est nécessaire de couvrir un nombre plus ou moins important d’heures.
Présentation du matériel du niveau 1
Le niveau 1 comprend :
Pour l’élève Pour l’enseignant(e)
Livre de l’élève 1 (72 pages)
Cahier d’activités 1 (72 pages) + Livre actif téléchargeable
Livre de l’élève 1
Guide pédagogique 1 (168 pages)
Livre actif de l'enseignant(e)
96 cartes illustrées
Les élèves vont suivre les aventures de Léo et Théo, deux jumeaux identiques et en même temps très différents : leurs attitudes, parfois opposées, permettent aux jeunes apprenants de s’identifier avec l’un ou l’autre selon les situations. Dans ce premier niveau, ils nous présentent leur famille et leurs amis : leur petite sœur Sophie, leurs parents, leurs grands-parents et Hector le furet, membre de la famille et compagnon d’aventures. Leurs amis, Lin, Isabelle et Ahmed, partagent avec eux un éventail d’expériences quotidiennes correspondant à celles des apprenants : c’est dans ce contexte que se développent des situations communicatives permettant aux élèves de s’entraîner de façon ludique à communiquer en français.
Les différentes activités de communication permettent aux élèves de s’exprimer, par exemple à travers le jeu, les jeux de rôle et le chant… des stratégies qui déclenchent leur intérêt. Cette « mise en situation » tient compte des intérêts des élèves, les incite à s’impliquer personnellement et à travailler en équipe ou à collaborer entre eux dans une logique d’enseignement qui mène à la construction de compétences. La réutilisation des notions apprises dans une autre activité permet à l’enseignant(e) (et aux élèves eux-mêmes) de vérifier si elles sont réellement acquises et s’ils sont à même d’y recourir quel que soit le contexte.
Le Livre de l’élève 1 propose :
• Six unités précédées d’une unité zéro comprenant chacune sept leçons :
LEÇON 1
Deux pages de BD accompagnée d'audio et vidéo avec deux activités de compréhension du texte et une chanson d’ouverture (voir pages 18 et 19 pour des indications méthodologiques sur les bandes dessinées et les chansons).
13 Retrouve et indique les 10 chiens et les 10 tortues.
14 Écoute le son [y] et répète. 1 tortue 4 plu 7 t 2 uret 5 une 8 H rl berl 3 umeaux 6 salu 9 h it
15 Cherche dans la chanson les mots avec le son [y].
4 Anniversaire tropical !
LEÇON 5
Une page consacrée à la chanson et à la phonétique
LEÇONS 2-4
Trois pages qui présentent généralement deux ou trois thématiques avec leurs fonctions et structures communicatives spécifiques, à travers diverses activités qui développent les compétences de compréhension et production orale. Une vidéo Lexique est présente dans chaque unité pour faciliter la mémorisation et diversifier les supports.
Boîte à sons Le son [y] s’écrit « u » Ripassa il percorso. Ripassa il percorso. Ripassa il percorso. vingt-et-un 21
1 Comment organiser une fête parfaite ? Écoute, lis et mets en ordre.
2
40 quarante La fête parfaite
3 Dans ton pays, comment on fête les anniversaires ? le monde autour de
5 Après-midi au parc 50 cinquante C’est quand,
LEÇON 6
Une page de Compétences de vie et de Civilisation accompagnée d'une vidéo.
LEÇON 7
Une page Brico à la fin de l’unité qui propose des activités de manipulation, la réalisation d’objets ou d’un projet et jeux de rôles réalisables en classe.
• Des sections spéciales :
Une section Mes compétences toutes les 2 unités pour un contrôle des acquis qui se termine avec un espace consacré à l’autoévaluation (Dis ce que tu sais faire !)
Une section Vive les fêtes ! (Chandeleur, Carnaval et Fête nationale) qui consiste en des leçons culturelles pour que les apprenants s’approchent de la culture et civilisation française et consolident les structures et le vocabulaire, en développant différentes compétences.
Un Grand jeu de l’oie récapitulatif du vocabulaire et des structures linguistiques apprises.
Une section Projet de lecture avec audio et vidéo
Cahier d’activités 1
C’est un livre attrayant, en couleur, qui propose un grand nombre d’exercices de renforcement et d’approfondissement complétant parfaitement les activités présentées dans le livre, surtout au niveau de l’écriture. Utilisé à l’école ou à la maison, il permet de consolider les connaissances acquises au cours des leçons.
Le Cahier d’activités 1 propose :
Six unités principales qui ont la même structure que le livre de l’élève, mais contenant aussi des exercices spécifiques utiles pour la préparation de l’examen du DELF Prim A1.1. Chaque unité du cahier d’activités se termine par une section Mes compétences et un espace d’autoévaluation qui permettent aux apprenants de comprendre leur niveau de compétences.
Une épreuve type du DELF Prim A1.1, complète et cohérente avec l’approche de base du CECR.
Une section Monglossaire, contenant une liste des principaux mots acquis au cours des différentes leçons.
Introduction
Le guide pédagogique
Il accompagne pas à pas le livre de l’élève et le cahier d’activités, en guidant les enseignant(e)s dans un voyage créatif à la fois flexible et personnalisable et leur permettant de savoir exactement ce qu’il faut faire à chaque étape de la leçon. Il donne un aperçu détaillé de chaque leçon, ainsi que des idées et suggestions pour exploiter les cours et créer des activités supplémentaires à proposer avant ou après l’utilisation du livre. En outre, il fournit des indications didactiques et pédagogiques relatives à chacune des phases de l’apprentissage à travers des exercices et des activités, des jeux, etc. Le guide pédagogique propose une grande variété d’activités de renforcement et d’extension pour aborder la diversité dans la salle de classe et pour stimuler la capacité des élèves en permettant un apprentissage significatif.
Vous y trouverez :
• un tableau des compétences clés et des objectifs pour chaque unité ;
• une grille indiquant les connaissances, les structures linguistiques et le lexique à acquérir, ainsi que les supports et le matériel à utiliser dans chaque leçon ;
• des pré activités ;
• l’analyse et les notes didactiques pour les activités du livre de l’élève et du cahier d’activités ;
• la transcription de toutes les activités d’écoute ;
• la clef des activités du Livre de l’élève et du Cahier des activités ;
• des activités extra de renforcement à faire en classe ;
• des encadrés avec des notes culturelles et de civilisation présentant un développement et une expansion de chaque thème ;
• des fiches photocopiables sur lesquelles faire travailler les élèves en suivant les conseils d’utilisation fournies dans le guide ; elles proposent différentes activités et des travaux manuels pour faciliter la mémorisation des structures et du lexique traités en classe ;
• des tests pour l’évaluation finale pour chaque unité avec les clefs et les transcriptions des enregistrements. Les enregistrements des tests sont disponibles en ligne sur le site www.pierrbordas-eli.fr dans la section consacrée à Léo et Théo PLUS
Le livre actif
Le livre actif, est téléchargeable grâce au code imprimé dans la couverture de chaque ouvrage, en se rendant sur https://elidigitalhub.elionline.com. Le livre actif accompagne chaque niveau du cours et s’utilise en classe sur TBI (Tableau Blanc Interactif) ou à la maison sur l’ordinateur. Il contient la version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’activités et permet de le feuilleter, d’écouter les enregistrements, de regarder les vidéos et de faire les exercices en interaction avec auto-correction.
C’est un livre liquide, flexible et hautement lisible qui comprend :
• la reproduction du Livre de l’élève et du Cahier d’activités ;
• les activités numérisées et auto-correctives ;
• tous les enregistrements audios et les vidéos ;
• toutes les chansons ainsi que leur version mélodique ;
• des ressources supplémentaires ;
• le guide didactique complet.
Les livres numériques stimulent la créativité et constituent un excellent outil de révision. Ils permettent à l’enseignant(e) une utilisation polyvalente du matériel dans la salle de classe grâce au support TBI, en donnant à tous les élèves la possibilité de participer à des jeux et à des activités qui optimisent les conditions d’apprentissage de chacun.
L’utilisation de la technologie comme outil d’expansion, de recherche, d’organisation et de communication de l’information est une compétence fondamentale du 21ème siècle, essentielle pour la formation des apprenant(e) s. C’est dans ce cadre que se situe la large offre numérique fournie par ce cours : un large éventail d’outils qui peuvent être utilisés à la fois par l’enseignant(e), pour le travail en classe avec le TBI, et par l’étudiant(e), pour le travail indépendant de révision, renforcement et approfondissement à la maison.
La barre d’outils
Depuis la barre d’outils de la plate-forme bSmart, il est possible d’accéder à la palette de dessin traditionnelle (crayon, surligneur, cases pour insérer des notes, effaceur) mais aussi pour faire des coupures de texte, insérer des exercices, fichiers, notes, vidéos, hyperliens et des enregistrements audio à pratiquer avec la prononciation.
Exercices interactifs, audio et vidéo
Les exercices interactifs contenus dans le livre actif sont des exercices d’auto-correction qui permettent à l’élève d’avoir une rétroaction immédiate et à l’enseignant d’interpréter les difficultés ou les points forts et d’orienter le cours en conséquence.
Les exercices interactifs incluent la sauvegarde automatique et la possibilité de réinitialiser après l’avoir fait. À l’intérieur, il peut contenir audio et vidéo, toujours sous-titrés. Seulement dans la version de l’enseignant, dans les exercices interactifs est également fourni le bouton « solutions » pour afficher toutes les solutions des exercices activés.
Introduction
Les cartes illustrées
96 cartes illustrées présentent le vocabulaire actif abordé dans chaque unité de Léo et Théo 1. Elles constituent un support incontournable pour fixer le mot parlé ou écrit et facilitent la présentation, la révision et le renforcement de la langue ainsi que la réalisation de jeux linguistiques oraux et écrits, pour rendre l’apprentissage de la langue plus stimulant et amusant (voir page 19 pour des conseils d’utilisation et suggestions didactiques).
Les contenus vidéos du LIVRE 1
Unité 0
Unité 1
Unité 2
Unité 3
Unité 4
Unité 5
Unité 6
Projet de lecture
Dessins animés Vidéos Lexique Vidéos Le monde autour de toi
VIDÉO L’alphabet
VIDÉO Salut les amis !
VIDÉO Voici ma famille !
VIDÉO Tous à l’école !
VIDÉO Anniversaire tropical
VIDÉO Après-midi au parc
VIDÉO Bonnes vacances
VIDÉO Mamie Pétronille et le ruban jaune
VIDÉO Comment ça va
VIDÉO Ma famille
VIDÉO Les objets scolaires
VIDÉO La fête d’anniversaire
VIDÉO Quelle heure est-il ?
VIDÉO En vacances
VIDÉO Les salutations dans le monde
VIDÉO Les animaux et leur bébé
VIDÉO Les émotions
VIDÉO Les anniversaires dans le monde
VIDÉO Les fuseaux horaires dans le monde
VIDÉO Qu’est-ce que tu peux faire…
Les compétences
Enseigner en tenant compte des compétences a aujourd’hui une importance primordiale à l’école. On les définit comme «la capacité à utiliser les connaissances, les compétences personnelles, sociales et / ou méthodologiques, dans des situations de travail ou d’études et dans le développement professionnel et personnel ». Le concept de compétences englobe à la fois les connaissances théoriques ainsi que les compétences pratiques, les attitudes et les valeurs qui doivent être transmises aux élèves pour garantir leur formation intégrale.
Huit compétences clés ont été identifiées :
1) Communication dans la langue maternelle
• gérer le vocabulaire, la grammaire, les registres et les stratégies de communication de leur langue ;
• comprendre différents types de textes ;
• savoir comment rechercher, collecter et traiter des informations ;
• s’exprimer correctement dans différentes situations de communication, oralement et par écrit ;
• apprendre à interagir dans différents contextes socio-culturels.
2) Communication en langues étrangères
• acquérir une connaissance du vocabulaire, de la grammaire fonctionnelle et des registres des langues étrangères ;
• utiliser des stratégies linguistiques et non linguistiques dans différentes situations communicatives ;
• savoir comment commencer, maintenir et conclure des échanges oraux ; lire, comprendre et produire des textes selon le contexte ;
• accepter l’existence de conventions sociales et d’aspects culturels différents.
3) Compétences mathématiques et compétences de base en sciences et technologie
• effectuer des opérations de base avec des nombres ;
• développer et appliquer un raisonnement mathématique pour résoudre des problèmes ;
• produire et interpréter différents types d’informations à l’aide de symboles et de formes d’expression et du raisonnement mathématique ;
• interpréter et exprimer avec clarté et précision, informations, données et sujets ;
• savoir ce qui affecte leur alimentation, hygiène et santé ;
• connaître les utilisations quotidiennes de différents types d’instruments, machines et outils ;
• décrire les conséquences d’événements naturels ou d’interventions humaines sur l’environnement ;
• identifier et poser des problèmes, observer, analyser, expérimenter, communiquer des résultats, appliquer des conclusions à différents contextes.
4) Compétences numériques
• utiliser les technologies de l’information et de la communication de manière créative et critique ;
• connaître les principales applications informatiques pour gérer la langue qui leur est associée ;
• savoir comment obtenir, traiter et communiquer des informations pour pouvoir les transformer en connaissances ;
• connaître les différents risques associés à l’utilisation des technologies et des ressources en ligne ; savoir comment protéger ses propres informations et d’autres personnes.
5) Apprendre à apprendre
• être en mesure de fixer des objectifs à court, moyen et long terme ;
• développer l’expérience passée pour acquérir, traiter et assimiler de nouvelles connaissances et compétences ;
• connaître les stratégies et les techniques d’étude qui améliorent l’attention, la concentration et la mémoire ;
• savoir comment systématiser l’information à travers des tableaux, des graphiques, des diagrammes et des résumés ;
• être en mesure d’évaluer son travail et de réfléchir à son propre processus d’apprentissage ; comprendre que les erreurs font partie de l’apprentissage.
6) Compétences sociales et civiques
• être en mesure de vivre ensemble dans une société plurielle et participer à la vie de cette société ;
• comprendre les us et coutumes de sa propre société et d’autres sociétés ;
• être capable de résoudre les conflits de manière pacifique ;
• prendre en charge les choix et les décisions propres ;
• connaître et respecter les valeurs démocratiques.
7) Esprit d’initiative et d’entreprise
• développer la pensée critique, le sens de responsabilité, la confiance en soi, l’évaluation et l’autoévaluation ;
• savoir comment transformer les idées en actes : pouvoir planifier et gérer des projets ;
• être en mesure de travailler seul et en équipe : savoir comment diriger et déléguer ;
• être prêt à profiter des opportunités, à innover et à prendre des risques.
8) Sensibilité et expression culturelles
• développer une prise de conscience de son propre héritage culturel ;
• considérer les manifestations culturelles et artistiques comme faisant partie de la richesse et du patrimoine des peuples ;
• acquérir une connaissance des principales techniques, ressources et conventions des différentes langues artistiques ;
• être capable d’utiliser différents matériaux et techniques pour des productions artistiques ;
• valoriser la liberté d’expression et le dialogue entre les cultures et les sociétés ;
• utiliser les manifestations culturelles et artistiques comme sources d’enrichissement personnel.
Les compétences dans Léo et Théo PLUS
Léo et Théo PLUS applique de manière opératoire les lignes directrices sur le développement des compétences en proposant un parcours didactique orienté vers la pensée critique, la collaboration et l’expression personnelle autonome et créative. En particulier :
1) Communication dans la langue maternelle : dans Léo et Théo PLUS, la L1 favorise la compréhension des bandes dessinées présentées et aide les enfants à comprendre les consignes des activités et les jeux qu’ils doivent faire.
2) Communication en langues étrangères : le cours développe pleinement cette compétence, guide les élèves pour atteindre le niveau A2.1.
3) Compétences mathématiques et compétences de base en sciences et technologie : le cours propose des activités qui développent des compétences logico-mathématiques et, à partir du niveau 2, présente grâce aux pages d'EMILE des sujets d’éducation environnementale, alimentaire, scientifique et technologique.
4) Compétences numériques : ces compétences sont activées par l’utilisation du livre actif.
5) Apprendre à apprendre : les activités proposées au sein de l’unité et les pages d’auto-évaluation visent à faire acquérir aux élèves une conscience progressive et une autonomie dans le processus d’apprentissage de la langue française.
6) Compétences sociales et civiques : ces compétences s’exercent à travers les nombreuses activités d’interaction orale en binôme et en groupes présents dans chaque unité. Elles se développent à travers la reflexion sur les compétences de vie qui englobent des aptitudes essentielles pour le développement personnel et social des élèves. Elles incluent la communication, la résolution de problèmes, la gestion des émotions, le travail en équipe et la prise de décisions. Ces compétences visent à aider les enfants à s'adapter à leur environnement, à interagir de manière positive avec les autres et à gérer les défis de la vie quotidienne, tout en favorisant leur autonomie et leur confiance en soi.
7) Esprit d’initiative et esprit d’entreprise : ils se développent à travers l’exécution des tâches de la réalité dans la réalisation des tâches manuelles dans les pages Mes compétences
8) Sensibilisation et expression culturelle : les pages Le monde autour de toi offrent aux étudiants l’opportunité de découvrir la culture et les traditions des pays francophones, favorisant le dialogue interculturel et la compréhension.
Dans chaque unité du cours, les connaissances sont transformées en compétences par des exercices guidés et des compétences à travers des activités semi-libres et libres jusqu’à ce qu’elles mènent à l’exécution de tâches réelles permettant à l’enseignant et à l’enfant d’évaluer le niveau de compétence atteint. Les compétences développées dans chaque unité ne sont cependant pas autonomes, mais étendues à des cercles concentriques pour former une compétence de base complète.
Évaluation des compétences clef
Cette évaluation s’effectue au moyen des instruments suivants : les tâches, l’observation systématique et l’autoévaluation.
• Les tâches : il peut s’agir d’un travail oral, écrit, visuel ou autre qui démontre le niveau de compétence acquis par l’élève à un certain moment de son apprentissage.
• L’observation systématique : elle fournit à l’enseignant des informations sur les progrès réalisés par chaque élève et lui permet de modifier sa pratique pédagogique en fonction des besoins de la classe.
• L’autoévaluation : elle aide les élèves à réfléchir sur leur processus d’apprentissage et à développer leur capacité d’autonomie.
Mes compétences
Dans les pages Mes compétences nous proposons les tâches de la réalité où, à travers le travail de groupe, ces compétences de vie sont mises en œuvre :
• la capacité de collaboration et de communication ;
• la capacité de prendre des initiatives, de prendre des décisions et de résoudre des problèmes ;
• la pensée critique dans la création pratique de panneaux d’affichage ou de lapbooks ;
• la capacité de relation interpersonnelle (ces travaux de groupe visent à apprendre à se connaître, à voir l’arbre généalogique du compagnon ou l’affiche d’anniversaire).
Les compétences de vie sont également développées dans de nombreuses activités du cours. Par exemple dans les jeux de rôle et les jeux (communication et collaboration), dans les pages de culture (conscience sociale et culturelle) et de dramatisation (collaboration, empathie, gestion émotionnelle…). L’utilisation du livre actif favorise ensuite la culture informatique.
Introduction
Indications méthodologiques
Comment tirer le meilleur parti des bandes dessinées ?
Les bandes dessinées sont le cœur de chaque unité tout au long du cours, car ce sont des activités qui impliquent tous les canaux sensoriels et qui sont donc efficaces avec chaque enfant quel que soit son style d’apprentissage (visuel, auditif, cinétique ou verbal)
Strictement calibrées d’un point de vue linguistique, les histoires de Léo et Théo ont toujours beaucoup de mots-clés : elles sont humoristiques, mais aussi conçues pour transmettre des valeurs éducatives au-delà du contenu linguistique.
Après chaque histoire il y a des exercices de compréhension qui évitent de recourir à la traduction.
Les enfants comprennent le sens de ce qu’ils entendent et voient et comprennent grâce à l’appropriation dans des contextes communicatifs (phrases sonores et intonation).
La succession recommandée pour tirer le meilleur avantage linguistique des histoires est la suivante :
1) Réchauffement
• Demander à la classe d’observer les illustrations et de faire des hypothèses sur l’histoire racontée par la bande dessinée (langue maternelle).
• Identifier les mots-clés et les phrases-clés de la bande dessinée, en particulier ceux qui peuvent freiner la compréhension globale, les écrire au tableau et les présenter.
2) Écoute et vision de la vidéo
• Inviter la classe à suivre l’histoire dans le livre ou regarder la vidéo au TBI.
• Suivre le livre et relire l’histoire en imitant les différentes scènes, en changeant et en modulant le ton de la voix, en reproduisant autant que possible non seulement la prononciation des mots, mais aussi le ton des phrases de la langue française.
• Regarder de nouveau la vidéo et demander aux enfants de concentrer leur attention sur ce qu’ils voient : expression des personnages, couleurs, onomatopées
• Inviter les enfants à écouter l’histoire les yeux fermés et à imaginer le plus de détails possible sur ce qu’ils ont vu et entendu.
3) Tous en scène !
Si l’enseignant le désire, il peut demander aux élèves de mettre en scène les dialogues en classe. Pour ce faire il faudra :
• Écouter la vidéo pour la troisième fois et demander aux enfants de répéter les dialogues. Cela favorise la compréhension et l’intériorisation de l’histoire en impliquant tout le corps de l’enfant et sa sphère émotionnelle.
• Inviter les élèves à parler, en utilisant le manuel. Il est possible de le faire de deux façons différentes : ou tous les enfants répètent tout ce que disent les personnages, en modifiant peut-être leur propre voix (lecture collective) ou chaque enfant choisit un personnage à qui il veut donner une voix (lecture sélective). Dans ce cas, il devra imiter ses gestes et sa mimique. Un laps de temps supplémentaire est conseillé pour permettre aux élèves de mémoriser l’histoire et de la réciter devant leurs camarades. Il est bon d’encourager les élèves à construire, même de manière humoristique, des objets ou des masques pour rendre la contextualisation de l’histoire plus réaliste. Ce stratagème est une aide efficace pour les enfants les plus introvertis et qui ont du mal à s’exposer en classe, mais c’est aussi un moyen motivant pour donner un sens à ce qui est dit et aller au-delà de l’activité.
Comment tirer le meilleur parti des chansons
Léo et Théo PLUS contient des chansons amusantes qui permettent aux élèves de perfectionner leur prononciation et de renforcer le vocabulaire et les structures nouvellement acquis.
Grâce aux chansons, les enfants sont capables de produire un large éventail de structures et une grande variété de mots dans un contexte naturel et spontané.
La musique a également l’avantage d’aider la mémorisation, d’enseigner à utiliser les deux hémisphères du cerveau et de s’adapter aux enfants ayant des styles d’apprentissage différents (visuels, auditifs et kinesthésiques). La musique contribue également à la création d’une atmosphère, à la relaxation et à la concentration, et permet l’expression des émotions et du sentiment d’appartenance au groupe, grâce à la participation de tous les enfants à l’activité.
Il est bien connu que les chansons ont également la capacité de transmettre une énergie positive, un sentiment d’harmonie et de sérénité qui favorise un environnement d’apprentissage positif. Les chansons sont écrites sur les compétences vocales et linguistiques des enfants et un soin particulier a été mis dans l’arrangement instrumental.
Les démarches à suivre pour analyser toutes les chansons présentes dans ce volume sont les suivantes :
1) Livre fermé, faire écouter la chanson deux ou trois fois et demander aux élèves ce qu’ils en pensent et si le rythme leur plaît.
2) Demander aux élèves s’ils ont reconnu des mots ou des expressions et les écrire au tableau.
3) Demander aux élèves s’il y a des mots qu’ils n’ont pas compris mais dont ils ont su déduire le sens. Écrire ces nouveaux mots au tableau.
4) Faire répéter chaque phrase sans la mélodie pour en fixer la prononciation et la prosodie correctement.
5) Répéter l’activité précédente avec la mélodie.
6) Faire réécouter toute la chanson avant de la chanter tous ensemble. Il est préférable que l’enseignant chante avec les élèves qui l’imiteront volontiers et se sentiront plus à l’aise, y compris les plus timides.
7) Enfin, vous pouvez utiliser la version karaoké pour permettre aux enfants de chanter sur la base orchestrale.
Comment tirer le meilleur parti des cartes illustrées
Les cartes illustrées sont des images qui illustrent le sens d’un mot. Le but des cartes illustrées est d’offrir un support visuel pour introduire de nouveaux mots et permettre de nombreuses activités de renforcement et de mémorisation, des jeux individuels, des jeux à faire deux par deux ou en groupe, par exemple :
• Nommer un objet et demander aux apprenants de montrer la carte correspondante.
• Retourner toutes les cartes afin de ne pas voir le dessin, demander à un apprenant d’en prendre une et de prononcer le mot correspondant ; ses camarades de classe devront soulever leurs mini-cartes illustrées (un ensemble de mini-cartes illustrées peut être auto-produit en classe).
• Organiser des jeux de serpents, jeux dans lesquels l’enseignant dicte une séquence et les enfants doivent se mettre en rang, comme pour créer un serpent, avec leurs cartes dans l’ordre dicté.
• Organiser un jeu de mémoire.
• Organiser des quiz, ou demander à un élève de mettre une carte dans un sac, sans l’avoir regardée auparavant, et poser la question « Qu’est-ce que c’est ? ». Ses camarades devront deviner et celui qui devinera prendra sa place.
• Mettre chaque carte dans une enveloppe sur laquelle l’enseignant a percé des trous. Fermer les enveloppes et les faire circuler en classe, en invitant les enfants à identifier les objets qui ne voient que partiellement à travers les trous (si nécessaire, donnez un numéro à chaque enveloppe).
• Écrire au tableau quelques champs lexicaux (nourriture, vêtements), puis montrer des images que les enfants devront nommer et associer aux champs lexicaux. On peut former des équipes ou jouer individuellement.
Bienvenue !
Compétences clés
Communication dans la langue maternelle
• Réfléchir sur l’utilisation de certains mots français dans sa propre langue maternelle. (Livre, p. 4 ex. 1-2)
• Faire une comparaison avec son propre alphabet et l’alphabet français. (Livre, p. 6 ex. 6)
Communication en langues étrangères
• Comprendre des instructions utilisées en classe par l’enseignant(e) et apprendre à les respecter. (Livre, p. 5, ex. 3-4)
• Utiliser l’alphabet pour épeler ses nom et prénom, pour épeler le nom d’une ville etc. (Livre, p. 7 ex. 10)
• Participer à des échanges oraux pour perfectionner ses propres stratégies linguistiques et non linguistiques. (Livre, p. 5 ex. 4, p. 6 ex. 8, p. 7 ex. 10)
Compétences
Compréhension orale
• Reconnaître des mots français
• Comprendre des instructions
Compréhension écrite
• Lire des mots français déjà connus
Production orale
• Épeler l’alphabet
• Épeler son prénom
Production écrite
• Écrire des mots français connus
Compétences mathématiques et compétences de base en sciences et technologies
• Résoudre des séquences logiques de lettres pour consolider l’apprentissage de l’ordre alphabétique. (Cahier, p. 5 ex. 8)
Apprendre à apprendre
• Faire des jeux de rôle pour renforcer l’apprentissage des instructions en classe et l’alphabet. (Livre, p. 5 ex. 4, p. 6 ex. 8, p. 7 ex. 10)
Compétences sociales et civiques
• Participer à des échanges oraux développera chez les apprenants des attitudes positives de coopération. (Livre, p. 5 ex. 4, p. 6 ex. 8, p. 7 ex. 10)
Sensibilité et expression culturelles
• L’origine différente des personnages favorise l’ouverture à la multiculturalité. (Livre, p. 7 ex. 9)
Objectifs d’apprentissage
Structures
Actives
Épeler un prénom pour présenter quelqu’un Jacques a dit…
Passives
L’impératif
Combien de lettres a… ?
Lexique
Actif
menu, biberon, taxi, champignon, boutique, hôtel, souvenir, crêpe, chef, croissant
Lève-toi ! / Levez-vous !, Assieds-toi ! / Asseyez-vous !, Prends le livre ! / Prenez le livre !, Lis ! / Lisez !, Écris ! / Écrivez !, Répète ! / Répétez !, Écoute ! / Écoutez !, Chante ! Chantez !, Dessine ! / Dessinez !, Colorie ! / Coloriez !, Découpe ! / Découpez !, Colle ! / Collez !
L’alphabet : les voyelles et les consonnes
Passif
mots, lettres, prénoms, nouveaux amis, camarades
LEÇON 1
Tu parles déjà français !
J’apprends
Des mots français internationaux
Lexique
menu, biberon, taxi, champignon, boutique, hôtel, souvenir, crêpe, chef, croissant
Supports et matériel
Livre de l’élève et cahier d’activités
Audio
Livre actif
Livre de l'élève page 4 0
Unité Bienvenue !
Tu parles déjà français !
1 Écoute et dis le numéro, puis répète.
Si l’enseignant(e) voit ses élèves pour la première fois il est important de les accueillir en leur disant « Bonjour ! » et ces derniers l’imiteront en répondant instinctivement en français.
Pré activité
Pour introduire le premier cours, l’enseignant(e) peut apporter en classe des magazines et des publicités de supermarchés et inviter les élèves à les feuilleter pour trouver des mots français. Les élèves peuvent ensuite découper les images et les mots correspondants et les coller sur une affiche. Ils se rendront vite compte qu’ils connaissent déjà beaucoup de mots français et le fait d’avoir des points de repère linguistiques les encouragera énormément.
1 Écoute et dis le numéro, puis répète.
Une fois cette activité terminée, l’enseignant(e) invitera les enfants à écouter les mots proposés dans l’activité 1 et leur demandera s’ils connaissent déjà ces mots, puis il les invitera à ouvrir leur livre et à observer les images. Il posera la question suivante : « Quels sont les éléments que tu connais ? » Enfin il fera réécouter l’enregistrement, fera répéter les mots avant de procéder à l’association des mots et des images comme l’indique l’exercice.
Transcription de l’enregistrement menu biberon taxi champignon boutique hôtel souvenir crêpe chef croissant
Pré activité
Avant de proposer la deuxième activité l’enseignant(e) peut éventuellement introduire les chiffres de 1 à 10 à l’oral, l’écoute de l’enregistrement fixera la prononciation et l’apprentissage se fera par imitation.
2 Connais-tu d’autres mots français ?
L’activité 2 consiste à trouver d’autres mots français que les enfants ont peut-être déjà entendus dans leur vie quotidienne.
2 Connais-tu d’autres mots français ?
Curiosité
Les Français utilisent des mots qui viennent d’autres langues (anglais, italien, arabe, allemand,…), mais beaucoup de mots français sont célèbres dans le monde entier. On remarque par exemple que la langue de Molière est spécifique de certains secteurs comme par exemple la gastronomie (dessert, champagne, chef, cuisine, gratin, crème brûlée, mousse…), la mode et l’industrie cosmétique (prêt-à-porter, chignon, décolleté, collant…). On affirme que l’anglais est la langue qui a emprunté le plus grand nombre de mots au français !
Voici une liste de mots français utilisés un peu partout dans le monde :
abat-jour, applique, bébé, béchamel, beige, biberon, bidet, bloc-notes, bordeaux, bouquet, boutique, boxe, bricolage, brioche, buffet, camion, carillon, chalet, champagne, chic, chiffon, cognac, coiffeur, collage, collant, crème caramel, crêpe, cric, croissant, défilé, dépliant, dessert, dossier, double face, foulard, frappé, gabardine, gaffe, garage, gilet, grand prix, hôtel, klaxon, manucure, maquillage, marron glacé, mèches, menu, moquette, pain carré, paletot, passe-partout, parfum, parquet, pâté, pédicure, peluche, plissé, pois, pompon, purée, ragoût, réclame, rendez-vous, restaurant, rosé, roulette, roulotte, soufflé, souvenir, tailleur, taxi, toilettes, vol-au-vent…
Certaines expressions sont également utilisées couramment :
Oh là là ! (mots qui expriment la surprise ou l’enthousiasme), c’est la vie (pour dire qu’il faut accepter la réalité comme elle est), comme ci, comme ça (pour répondre par exemple à la question : ça va ? quand ce n’est pas la grande forme), au pair (jeune fille qui s’occupe des enfants à l’étranger en échange de nourriture, d’un logement et d’argent de poche), déjà-vu (l’impression d’avoir déjà vu ou vécu quelque chose), Bon appétit !
Renforcement
Le domino des mots
L’enseignant(e) peut distribuer des fiches vierges pour créer un jeu de domino. Les élèves doivent écrire un mot français d’un côté de la fiche et coller l’image correspondant à un autre mot de l’autre. Cette activité ludique est importante pour créer un climat d’entraide et de complicité en classe vu que les élèves ne se connaissent pas forcément. Elle est aussi utile pour fixer la graphie des mots et pour montrer qu’en français la graphie ne correspond pas à la prononciation : certaines lettres ne se prononcent pas.
Cahier d’activités page 2
1 Tout au long de l’année, dessine et écris les mots français que tu connais. Cet espace est réservé aux mots que l’élève va apprendre au cours de son apprentissage. Il pourra dessiner et écrire les nouveaux mots appris et une fois l’encadré rempli il éprouvera une grande satisfaction devant ce petit vocabulaire illustré personnel.
2 Retrouve les mots cachés.
L’élève doit encercler les mots évoqués à la page 4 de son livre et les prononcer à voix haute.
Clef de l’activité : menu, chef, biberon, taxi, croissant, boutique, hôtel, souvenir, champignon.
3 Écoute et coche quand tu entends un mot français.
Transcription de l’enregistrement
1 skateboard
2 croissant
3 paella
4 taxi
5 souvenir
6 mountain bike
Clef de l’activité : croissant, taxi, souvenir
LEÇON 2
Que fais-tu à l’école ?
J’apprends
Les instructions en classe
Structures
L’impératif
Jacques a dit… !
Lexique
Lève-toi ! / Levez-vous !, Assieds-toi ! /
Asseyez-vous !, Prends le livre ! / Prenez le livre !, Lis ! / Lisez !, Écris ! / Écrivez !, Répète ! / Répétez !, Écoute ! / Écoutez !, Chante ! /
Chantez !, Dessine ! / Dessinez !, Colorie ! / Coloriez !, Découpe ! / Découpez !, Colle ! / Collez !
Supports et matériel
Livre de l’élève et cahier d’activités
Audio
Livre actif
Livre de l'élève page 5
Que fais-tu à l’école ?
3 Écoute et répète.
1 Lève-toi ! Levez-vous !
5 Écris ! Écrivez !
9 Dessine ! Dessinez !
2 Assieds-toi ! Asseyez-vous !
6 Répète ! Répétez !
10 Colorie ! Coloriez !
3 Prends le livre ! Prenez le livre !
7 Écoute ! Écoutez !
11 Découpe ! Découpez !
4 Écoute et joue à Jacques a dit... ! Jacques a dit… écrivez ! Écrivez
4 Lis ! Lisez !
8 Chante ! Chantez !
12 Colle ! Collez !
3 Écoute et répète.
Cette activité introduit tous les gestes que les élèves devront faire en classe pour satisfaire les requêtes de l’enseignant(e). L’enseignant(e) fait écouter les instructions et demande aux élèves de les répéter.
Transcription de l’enregistrement
1 Lève-toi ! / Levez-vous !
2 Assieds-toi ! / Asseyez-vous !
3 Prends le livre ! / Prenez le livre !
4 Lis ! / Lisez !
5 Écris ! / Écrivez !
6 Répète ! / Répétez !
7 Écoute ! / Écoutez !
8 Chante ! / Chantez !
9 Dessine ! / Dessinez !
10 Colorie ! / Coloriez !
11 Découpe ! / Découpez !
12 Colle ! / Collez !
Renforcement
Pour rendre cet apprentissage plus concret, l’enseignant(e) peut demander aux élèves de prendre une feuille, quelques images découpées dans des magazines distribués en classe, un livre, un stylo, des crayons de couleur, des ciseaux et de la colle. En reprenant les actions présentées dans le volume il demandera aux élèves de les accomplir concrètement si possible dans un ordre différent de celui du livre. Ces instructions concernent les requêtes de l’enseignant(e) mais on peut éventuellement introduire des expressions utiles à l’élève :
Excusez-moi Madame/Monsieur, je ne trouve pas (mon cahier).
Ça s’écrit comment ?
Vous pouvez répéter s’il vous plaît ?
Est-ce que je peux aller aux toilettes ?
Excusez-moi, je n’ai pas compris.
L’enseignant(e) pourra faire réaliser aux élèves une pancarte avec toutes ces expressions à accrocher en classe de manière à ce qu’ils puissent mieux les mémoriser et les utiliser au moment opportun.
4
Écoute et joue à Jacques a dit… !
Le but du jeu est de faire obéir rapidement les élèves à une consigne précise. L’enseignant(e) donne des consignes qui se succèdent assez rapidement et les élèves ne doivent les suivre que si celles-ci commencent par « Jacques a dit... ! ».
Par exemple : « Jacques a dit : Prenez le livre ! » et les élèves accomplissent l’action énoncée. Si l’enseignant(e) ordonne d’accomplir une action sans prononcer le prénom Jacques, les élèves ne doivent pas bouger. Par exemple « Levez-vous ! » au lieu de « Jacques a dit : levez-vous ! ». Ceux qui désobéissent sont éliminés.
Transcription de l’enregistrement
Fille Écrivez !
Jaques a dit... écrivez !
Cahier d’activités page 3
4
DELF
Écoute et écris le numéro.
PRIM Compréhension de l’oral
L’enseignant(e) demandera aux élèves d’observer les illustrations avant de procéder à l’exercice d’écoute. Il invitera les élèves à numéroter les actions au fur et à mesure qu’ils les entendent. Les deux premières écoutes permettent de faire l’activité et la troisième permet à l’élève de contrôler ses réponses. L’enseignant(e) interpelle un élève pour effectuer la correction de l’exercice. S’il le juge nécessaire il peut aussi demander aux élèves de consulter leur livre et de recopier les expressions sous les illustrations pour en fixer la graphie.
Transcription de l’enregistrement
1 Colorie !
2 Lis !
3 Lève-toi !
4 Prends le livre !
5 Assieds-toi !
6 Dessine !
7 Écoute !
8 Colle !
9 Répète !
10 Découpe !
11 Écris !
12 Chante !
Clef de l’activité : A 3, B 5, C 4, D 2, E 11, F 9, G 7, H 12, I 6, J 1, K 10, L 8
LEÇON 3
L’alphabet
J’apprends
L’alphabet
Structures
Combien de lettres a… ?
Lexique
L’alphabet : les voyelles et les consonnes
Supports et matériel
Livre de l’élève et cahier d’activités
Audio
Livre actif
Fiche photocopiable 1
Livre de l'élève page 6
0 Bienvenue !
L’alphabet
6 Réponds.
1
8
5 VIDÉO Écoute et répète.
L’alphabet est l’élément fondamental de tout enseignement et toute communication : on l’utilise pour épeler ses nom et prénom, pour épeler le nom d’une ville… il est omniprésent au quotidien. En classe il est particulièrement important si l’enseignant(e) veut faire écrire un mot sans recourir au tableau noir.
Il est à la base de l’apprentissage d’une langue. En classe, on peut regarder la vidéo ou faire écouter l’enregistrement aux élèves qui suivent sur leur livre en indiquant les lettres au fur et à mesure qu’ils les entendent. Puis il prononce uniquement les voyelles et quelques consonnes.
Transcription de l’enregistrement
A B C D E F G H I J K L M N O P
Q R S T U V W X Y Z
Renforcement
L’enseignant(e) peut également proposer une dictée de lettres et faire la correction au tableau ou demander aux élèves par quelle lettre de l’alphabet commence leur prénom : « Par quelle lettre commence ton prénom ? » « Mon prénom commence par un … ». L’enseignant(e) fera remarquer aux élèves qu’en français les lettres sont du genre masculin.
6 Réponds.
L’enseignant(e) invite les élèves à compter les lettres de l’alphabet français dans leur langue maternelle et à faire une comparaison avec leur propre alphabet. Quelles sont les différences ? Combien de consonnes et de voyelles y a-t-il dans l’alphabet français ? Combien y en a-t-il dans le tien ?
Clef de l’activité : 1 L’alphabet français a 26 lettres. 2 Réponse personnelle.
7 KARAOKÉ Écoute et chante L’alphabet. Vu le jeune âge des apprenants il est préférable que la mémorisation de l’alphabet soit ludique. La chanson proposée facilite cette mémorisation car il n’y a rien de mieux que la musique pour capturer l’attention des enfants. Dans cette première phase d’apprentissage de la langue l’enseignant(e) pourra recourir à ce chant de l’alphabet pour rappeler les enfants à l’ordre lorsqu’ils seront trop bavards, distraits ou fatigués.
Transcription de l’enregistrement
A B C D
E F G
H I J K L
M N O P Q
R S T
U V W
X Y Z
Enfin vous pourrez utiliser la version karaoké : les enfants chanteront avec la base musicale.
8 Joue au Loto des lettres !
Pour faciliter cette activité, l’enseignant(e) peut imprimer la fiche photocopiable 1 qui se trouve aux pages 129 et 130 et qui contient les planches et les jetons-lettres. Les élèves choisiront six lettres de l’alphabet et les écriront sur leur planche. Ils peuvent également utiliser des bouchons qui serviront à couvrir les cases.
Règles du jeu : L’enseignant(e) pioche un jetonlettre et lit la lettre à la classe. Les élèves doivent lever le doigt pour dire que cette lettre est présente sur leur planche, la prononcer et la couvrir avec un bouchon-lettre (ou la barrer) si la réponse est juste. Le jeu se termine quand un élève a rempli sa planche de jeu (ou quand tous les enfants ont rempli leur planche).
9 Écoute les prénoms épelés de nos nouveaux amis.
Cette activité très simple permet d’introduire les personnages qui vont accompagner les élèves pendant tout leur parcours d’apprentissage de la langue française. Ils sont d’origine différente (Léo, Théo et Isabelle sont français, Lin est d’origine chinoise et Ahmed est d’origine marocaine) et cela est fondamental pour favoriser l’ouverture à la multi culturalité. Les classes interculturelles sont à l’ordre du jour et les différences doivent être mises en relief et valorisées car elles constituent un atout
important. Il pourrait par exemple y avoir en classe des élèves francophones et dans ce cas une bonne inclusion est importante pour tous aussi sur le plan linguistique.
Transcription de l’enregistrement
1 L-É-O Léo
2 T-H-É-O Théo
3 L-I-N Lin
4 A-H-M-E-D Ahmed
5 I-S-A-B-E-L-L-E Isabelle
6 H-E-C-T-O-R Hector
10 Épelle le prénom d’un camarade.
Les enfants doivent travailler deux par deux. L’élève
A dicte le prénom d’un camarade de classe à l’élève B. l’élève B écrit les lettres sur une feuille ou dans son cahier. Si sa transcription est correcte, il pourra lire le prénom dicté.
Renforcement
Le jeu des célébrités
L’enseignant(e) forme de petits groupes en classe. Les membres de chaque équipe écrivent sur une feuille les quatre noms de leurs chanteurs ou acteurs préférés. Un membre d’une équipe choisit un adversaire dans une autre équipe et le duel commence : il épelle le nom du personnage célèbre choisi et son adversaire doit l’écrire au tableau. Si la graphie est exacte son équipe gagne un point, dans le cas contraire il ne gagne rien. L’équipe gagnante est celle qui totalise le plus de points.
Le jeu du pendu
L’enseignant(e) écrit un mot français « international » et les élèves doivent essayer de deviner ce mot en suivant les règles du jeu classique du pendu : les apprenants disent des lettres et si elles sont présentes dans le mot, elles sont écrites au tableau à la bonne position sinon on dessine au fur et à mesure un bonhomme pendu.
Les lettres ont la poudre d’escampette L’enseignant(e) forme deux équipes. Ces deux équipes se disposent sur deux rangées au fond de la classe. L’enseignant(e) écrit deux alphabets au tableau. Le jeu peut commencer : l’enseignant(e) prononce une lettre et le premier de chaque rangée doit courir l’effacer. S’il se trompe il doit se mettre au bout de sa rangée. L’équipe gagnante est celle qui efface son alphabet en premier.
Cahier d’activités page 4
5 L’alphabet à trous. Complète. Les élèves doivent compléter leur alphabet avec les lettres manquantes et le relire à voix haute.
Clef de l’activité : A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y, Z
6 Écris les prénoms dans l’ordre alphabétique.
L’enseignant(e) peut demander aux élèves de lire les prénoms à voix haute et les aider à trouver l’équivalent dans leur langue maternelle là où cela est possible. Puis les élèves doivent mettre ces prénoms dans l’ordre alphabétique.
Clef de l’activité : Albert, Benjamin, Caroline, David, Emile, Fabienne, Gisèle, Henri, Isabelle, Jule, Kim, Lucile, Marie, Nicolas, Olivier, Patricia, Quentin, Rose, Simon, Thomas, Ulysse, Valérie, Walter, Xavier, Yvonne, Zoé.
7 Suis les lettres de l’alphabet pour aider le taxi à trouver la Tour Eiffel. En partant de la lettre A, l’enfant devra tracer un parcours en suivant l’ordre des lettres de l’alphabet.
Clef de l’activité :
A B K H Q T B
V C F G H I R
K D E L I J K
A X D O N M L
P Y G P U S Z
R S R Q B W T
F T U V W N J
M R E O X Y Z
8 Écris les lettres qui précèdent et qui suivent.
Clef de l’activité : 2 E-F-G, 3 J-K-L, 4 L-M-N,
5 P-Q-R, 6 X-Y-Z
9 Colorie les espaces qui contiennent les voyelles. Quel monument parisien apparaît ?
Les enfants ne doivent colorier que les espaces où ils trouvent une voyelle. La Tour Eiffel apparaîtra.
Clef de l’activité : La tour Eiffel
10 Écoute et écris les lettres que tu entends.
Transcription de l’enregistrement
P-R-E-N-D
R-A-N-A-I-S
A-V-E
O-U-S
Théo Apprends le français avec nous !
Clef de l’activité : APPRENDS LE FRANÇAIS
AVEC NOUS !