Le monografie storia 1-2 by ELI Publishing

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A I R O T S ivi t t e i b o i l g Griglie de evazione il Griglie di r ealtĂ r Compiti di Coding Verifiche

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LE MONOGRAFIE SPIGA Storia 1-2 Testi: Marilena Cappelletti, Angelo De Gianni Responsabile editoriale: Mafalda Brancaccio Coordinamento, redazione e revisione: Studio ESSE, Firenze Responsabile di produzione: Francesco Capitano Progetto grafico e impaginazione: Ardesia di Barbara Barucci, Firenze Illustrazioni: Luca De Santis, Anna Pilotto, Sara Torretta Copertina: A COME APE studio, di Alessia Zucchi Referenze iconografiche: Shutterstock, Archivio Spiga Stampa: Tecnostampa - Pigini Group Printing Division Loreto – Trevi 19.83.161.0 Per esigenze didattiche i testi sono stati quasi tutti ridotti e/o adattati. L’editore è a disposizione degli aventi diritto per eventuali omissioni o inesattezze nella citazione delle fonti.

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STORIA iettivi b o i l g e d Griglie azione v e l i r i d e i Grigl altĂ e r i d i t i p Com Coding Verifiche

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A V I T T A A Z N A N I D A T T N CI

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INDICE Introduzione. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

STORIA 1 Griglia degli obiettivi e delle attività. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5 Ipotesi di lavoro per l’insegnante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 La successione temporale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 La contemporaneità .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Ipotesi di lavoro per l’insegnante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 La durata. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Causa ed effetto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Trasformazioni e cambiamenti. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 La giornata. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 I giorni della settimana.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 I mesi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Le stagioni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Verifiche finali. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Griglia per la rilevazione del raggiungimento degli obiettivi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 CODING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . COMPITO DI REALTA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

37 38

STORIA 2 Griglia degli obiettivi e delle attività. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

La successione temporale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 La contemporaneità. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 La giornata. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 I giorni della settimana.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 I mesi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Le stagioni. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 La durata. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Causa ed effetto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Trasformazioni e cambiamenti. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 La storia personale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Le fonti.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 La storia delle cose. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Verifiche finali. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Griglia per la rilevazione del raggiungimento degli obiettivi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 CODING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . COMPITO DI REALTA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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CITTADINANZA Griglia degli obiettivi e delle attività. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Ipotesi di lavoro per l’insegnante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 A scuola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Griglia per la rilevazione del raggiungimento degli obiettivi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

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introduzione

Questa monografia è articolata in un percorso dedicato alla Storia di classe prima, un percorso dedicato alla Storia di classe seconda e un percorso finale di Cittadinanza. Ogni percorso è aperto da una ”griglia degli obiettivi e delle attività” che riporta, per ogni scheda operativa proposta, l’obiettivo specifico e la descrizione dell’attività. A conclusione di ogni percorso è presente una ”griglia per la rilevazione del raggiungimento degli obiettivi” compilabile dal docente. Le schede operative destinate agli alunni sono strutturate in modo graduale e si pongono l’obiettivo di mantenere vivo l’interesse del bambino attraverso attività varie, coinvolgenti, stimolanti, chiare e comprensibili senza essere banali. Le pagine di ”Ipotesi di lavoro per l’insegnante” sono rivolte ai docenti e offrono spunti metodologici e didattici sull’uso delle schede. A conclusione dei percorsi di Storia di entrambe le classi, si trovano schede di coding e un compito di realtà.

STORIA L’ambito storico-sociale è uno degli assi portanti del percorso formativo, in quanto permette agli alunni di acquisire competenze civiche e culturali importanti e ineludibili per un inserimento nel proprio contesto di vita e per una costruzione della propria identità personale e sociale, anche in una prospettiva interculturale. Fare Storia a scuola, pertanto, non può prescindere dall’avviare il bambino a costruire la propria identità culturale facendogli prendere coscienza del mondo in cui vive e in cui agisce e da quello avviarlo poi a comprendere fenomeni storici e sociali anche lontani da lui nello spazio e nel tempo. Da una parte, quindi, l’obiettivo di conoscenza dell’ambiente in cui il bambino vive, dall’altra l’obiettivo di superare la percezione di sé come perno intorno al quale ruota ogni realtà. In quest’ottica diventa perciò caratterizzante la riflessione sul passato, dal più prossimo al più lontano, perché attraverso la conoscenza del proprio ambiente, di quello in cui vive ed è vissuto il proprio gruppo familiare, attraverso la conoscenza dei diversi modi di essere degli uomini nello spazio e nel tempo, il bambino acquisisca una sempre più matura conoscenza di se stesso. Attraverso la sua esperienza il bambino ha imparato, in modo spontaneo, tutto ciò che lo circonda ed è quindi importante partire dalle sue conoscenze personali per avvicinarlo ai concetti storici di base, attraverso un’attività che gli permetta di riflettere sugli eventi vissuti per giungere pian piano alla loro interiorizzazione con un percorso sempre più sistematico e meno approssimativo. È un lavoro che deve prendere lo spunto dal vissuto personale per giungere gradualmente al mondo circostante e permettere di vederlo e capirlo tramite i concetti e il linguaggio tipici della disciplina: la s uccessione temporale, la contemporaneità, la ciclicità, la durata degli eventi, la misurazione del tempo, i rapporti di causalità, fino a giungere alla ricostruzione di eventi del proprio passato e del passato dell’uomo. Il momento successivo è quello del passaggio alla ricerca delle fonti, all’indagine, per scoprire e comprendere gli eventi attraverso l’analisi, la discussione, il confronto critico tra le diverse e possibili ipotesi. La pratica della ricerca, obbligando al confronto e quindi a rivedere di continuo il proprio punto di vista, serve a spostare l’attenzione da se stesso verso gli altri, permettendo di essere obiettivi nei confronti di ciò che non coincide con il nostro pensiero e che può avere una sua validità, portando alla costruzione di una mente critica e creativa, che è uno degli obiettivi portanti dell’intervento educativo. Quando si vuole approntare un percorso storico nella Scuola Primaria non si può fare a meno di prendere in considerazione punti di osservazione diversi intorno allo stesso oggetto: l’uomo e le sue esperienze, l’uomo e il suo vissuto personale e relazionale. Questo volume si ripropone di

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introduzione offrire un percorso di lavoro utile per aiutare i bambini a orientarsi nella dimensione temporale facendo loro acquisire la capacità di collocare gli eventi nel tempo e di riflettere sulla realtà circostante, per portarli alla intuizione di una memoria storica, comune, di cui loro stessi fanno parte. L’itinerario proposto chiede ai bambini di avere un ruolo attivo invitandoli a realizzare esperienze positive adatte a costruire le proprie conoscenze. I percorsi partono dall’osservazione della realtà che il bambino vive quotidianamente, passano attraverso la riflessione su quanto sperimentato, e giungono infine alla concettualizzazione e alla generalizzazione di quanto analizzato. Le attività proposte sono da considerare come un momento di una serie di interventi, di azioni didattiche che, partendo da conversazioni, discussioni, confronti, deve portare alla rielaborazione personale, alla capacità di porsi in modo critico e creativo rispetto al pensiero degli altri, nel superamento della propria centralità. In tutto questo all’insegnante spetta il compito di guidare i bambini a rendere meno casuali le intuizioni che, a livello storico, posseggono e a rendere più sistematico e consapevole il loro sapere. Attraverso le attività proposte si mira anche a portare i bambini alla costruzione di un linguaggio sempre più specifico, che gli permetta di affrontare la disciplina con consapevolezza lessicale e concettuale.

CITTADINANZA Il prendersi cura di sé, degli altri e dell’ambiente, se supportati da esperienze dirette, dalla possibilità di toccare con mano quanto viene espresso concettualmente, diventano veri campi di formazione del cittadino per confluire in quell’alveo che è la convivenza civile. I docenti devono essere consapevoli dell’opportunità di partire dall’esperienza per portare i bambini a riflettere, a discutere con gli altri, in modo costruttivo, di atteggiamenti, di comportamenti, di relazioni, di condivisione, di solidarietà, facendo dello spazio classe una vera palestra in cui allenare il bambino a diventare l’uomo che sarà un domani, destinato a vivere consapevolmente in un mondo in cui la diversità e la pluralità sono ormai strutturali e non episodiche. I docenti devono, inoltre, essere consapevoli della indispensabile connessione tra gli obiettivi di Cittadinanza e gli obiettivi disciplinari e devono vedere entrambi come concorrenti, di pari dignità, all’educazione integrale del bambino. Le azioni educative, mirate all’acquisizione da parte dell’alunno di concetti quali il rispetto di se stesso e degli altri, delle regole, dell’ambiente, devono essere quindi la rete attraverso la quale costruire nel bambino l’etica della responsabilità, l’idea dell’impegno per migliorare il mondo in cui vive e, conseguentemente, anche il proprio contesto di vita. Il percorso proposto è utile a sviluppare nel bambino i concetti del rispetto di se stesso e degli altri, dell’ambiente e delle regole della vita in comune, in modo da favorire la costruzione di una rete relazionale positiva fra sé e ciò che lo circonda. Il percorso parte dalla realtà che il bambino vive quotidianamente, abituandolo a riflettere su ciò che sperimenta, per giungere poi alla concettualizzazione e alla generalizzazione di quanto analizzato, attraverso attività soprattutto di tipo ludico riferite a campi esperienziali molto vicini a lui, come le esperienze a scuola e il rapporto con gli altri, fatto di diritti e di doveri. Il percorso chiede al bambino di partecipare attivamente alle proposte di lavoro, di farsi coinvolgere nelle attività, di mettersi in gioco riflettendo sulle sue esperienze, sui suoi stati d’animo, sul suo mondo interiore ed esterno.

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griglia degli obiettivi e delle attivita

Storia 1

SCHEDA OBIETTIVI SPECIFICI

ATTIVITÀ

1-2-3

Collocare nel tempo esperienze personali.

Riflessione e rappresentazione di ciò che il bambino fa adesso.

4-5-6

Riconoscere rapporti di successione temporale fra eventi.

Individuazione di ciò che si è fatto prima e di ciò che si farà dopo.

Cogliere rapporti di contemporaneità tra eventi.

Ricerca di azioni contemporanee intorno al bambino e loro rappresentazione grafica.

Sviluppare il concetto di durata.

Esecuzione pratica di azioni per capirne l’inizio e la fine.

Confrontare la durata di azioni diverse.

Giochi di confronto fra azioni per stabilirne la durata.

Cogliere la differenza fra durate percepite da persone diverse.

Conversazione per capire la differenza fra durata reale e durata psicologica.

Cogliere relazioni di causa ed effetto tra eventi.

Giochi di relazioni logiche tra eventi.

Sviluppare i concetti di cambiamento e trasformazione.

Conversazione sui cambiamenti nella realtà circostante.

Discriminare le azioni che si compiono nei diversi momenti della giornata.

Distinzione di eventi che avvengono di giorno e di notte.

17-18

Conoscere la successione delle parti della giornata e le azioni a esse collegate.

Individuazione dei momenti della giornata e collegamenti logici con le azioni quotidiane.

19-20

Conoscere la successione dei giorni della settimana.

Filastrocche per conoscere la successione e la ciclicità dei giorni della settimana.

Comprendere il significato di ieri, oggi, domani.

Rappresentazioni grafiche sulla linea del tempo dei tre momenti in successione.

Conoscere i mesi e le loro caratteristiche.

Filastrocche per conoscere successione e ciclicità dei mesi.

Orientarsi nella successione temporale dei mesi.

Giochi logici legati alla successione dei mesi e ai compleanni.

Conoscere il ciclo delle stagioni.

Filastrocche per conoscere la successione e la ciclicità delle stagioni.

Conoscere le caratteristiche delle stagioni e i cambiamenti a esse collegati.

Osservazione dell’ambiente circostante e/o di immagini per individuare le caratteristiche stagionali.

7-8 9-10 11-12

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Ipotesi di lavoro per l’insegnante

La successione temporale Empiricamente i bambini hanno l’intuizione che il tempo scorre e che, mentre il tempo passa, le cose e le persone si modificano. Proprio partendo dalla loro esperienza concreta, possiamo iniziare un’attività che si ponga l’obiettivo di far sviluppare nel bambino queste conoscenze e di farle diventare non più occasionali e sporadiche, ma sistematiche e ordinate. Tocca a noi trovare spunti di conversazione su quello che si è fatto prima, su quello che si fa adesso e su quello che si farà dopo: “Dove siamo adesso? Dove eravamo prima? Dove saremo più tardi?”. Chiediamo ai bambini di rappresentare con il disegno i tre momenti e di disporli su una ipotetica striscia del tempo in ordine cronologico. Se i bambini non sono ancora capaci di leggere e scrivere, saremo noi a predisporre cartellini con le tre parole del tempo, magari rinforzando ogni concetto con un colore che non cambierà più. Questa attività, semplice ma significativa, non è così facile da padroneggiare per molti bambini, pertanto dovremo proporre attività di questo tipo diversificando le situazioni e graduandole per difficoltà: all’inizio situazioni sperimentate direttamente anche in classe, poi situazioni sperimentate in contesti diversi (casa, parco, strada…). Un’altra attività utile in questo senso vede come protagonisti gli insegnanti che, armati di una macchina fotografica, fissano alcune immagini delle attività svolte dai bambini stessi. A quel punto, sottoponiamo all’attenzione dei bambini una foto e poi chiediamo loro, singolarmente o a piccoli gruppi, di cercare tra le altre foto quella che viene prima o quella che viene subito dopo. In un secondo momento sottoponiamo un gruppo di immagini all’attenzione dei bambini e chiediamo loro di ricostruire l’evento in successione, sistemando le foto sulla linea del tempo e facendo verbalizzare quello che la sequenza di immagini propone: “Che cosa avete fatto prima? Che cosa avete fatto dopo? E infine?”. La verbalizzazione, che richiede tempi piuttosto lunghi in quanto a ogni bambino deve essere permesso di esprimersi, è però un momento importante perché stimola l’uso dei termini lessicali specifici della disciplina e una loro precisa interiorizzazione. Chiediamo perciò puntualmente a tutti di utilizzare: prima, poi, infine, adesso, più tardi, poco fa, fino ad arrivare anche a ieri, oggi, domani… Una volta svolte queste attività facendo operare i bambini sulle esperienze dirette, possiamo andare oltre proponendo di riordinare le immagini di un evento lontano dal loro vissuto oppure le sequenze di un racconto, non molto lungo, supportandole sempre con delle immagini chiare e, successivamente, con brevi didascalie. Anche una fiaba che i bambini conoscono si presta molto bene per un’attività sulla successione temporale. Forniamo loro le illustrazioni delle sequenze principali della fiaba. Chiediamo a un bambino per volta di scegliere una sequenza e poi di individuare fra le altre quella precedente e quella successiva. Distribuiamo le sequenze, facendo lavorare in piccoli gruppi, in modo che ogni bambino ne abbia una sola. Invitiamo ognuno a osservare la sequenza che possiede e chiediamo a tutti di mettersi fisicamente in ordine con la sequenza in evidenza, in modo da ricostruire la successione temporale della fiaba. Ogni bambino verbalizzerà, poi, la sequenza che possiede e il gruppo racconterà la storia ai compagni.

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La successione temporale â&#x20AC;˘ STORIA

SCHEDA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

ADESSO Disegna quello che stai facendo adesso, poi completa.

Io adesso __________________________________________________________________.

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O.A.: collocare nel tempo esper ienze per sonali.

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SCHEDA

La successione temporale â&#x20AC;˘ STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

ADESSO Guarda intorno a te: che cosa sta succedendo adesso? Disegna due situazioni, poi completa.

Adesso intorno a me _________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________.

sonali. enze per O.A.: collocare nel tempo esperi

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La successione temporale • STORIA Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

PRIMA • ADESSO Osserva e racconta. PRIMA

Che cosa usavi prima? Che cosa usi adesso? Collega ogni oggetto al disegno dell’ambiente in cui lo hai usato o in cui lo usi.

ADESSO

O.A.: collocare nel tempo esper ienze per sonali.

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SCHEDA

La successione temporale • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

PRIMA • ADESSO Collega ciò che è successo prima a ciò che succede adesso. PRIMA

mporale fra eventi. essione te O.A.: riconoscere rapporti di succ

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ADESSO

La successione temporale • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

CHE COSA È SUCCESSO PRIMA? Osserva e racconta.

PRIMA

ADESSO

Osserva quello che succede adesso e disegna quello che, secondo te, può essere successo prima. PRIMA

ADESSO

re rapporti di successione tem porale fr conosce a eventi. O.A.: ri

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SCHEDA

La successione temporale • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

CHE COSA SUCCEDERÀ DOPO? Osserva e racconta.

ADESSO

DOPO

Osserva quello che succede adesso e disegna quello che, secondo te, potrà succedere dopo. ADESSO

mporale fra eventi. essione te O.A.: riconoscere rapporti di succ

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DOPO

La contemporaneità • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

NELLO STESSO MOMENTO Osserva e completa scrivendo l’azione.

• L’insegnante _ ___________________________________.

• Francesca _ _____________________________________.

• Giacomo _______________________________________.

La maestra, Francesca e Giacomo fanno azioni diverse nello stesso momento.

Completa usando le parole della contemporaneità: mentre, intanto, nello stesso momento, contemporaneamente. • L’insegnante scrive, _______________________________________ Francesca disegna.

• _____________________________________________ Giacomo legge, la maestra scrive.

• Francesca disegna, __________________________________________ Giacomo legge. • La maestra scrive, _________________________________________ Francesca disegna.

O.A.: co

gliere rapporti di contempo raneità t ra eventi.

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SCHEDA

La contemporaneità • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

MENTRE IO... Nel riquadro centrale disegna quello che stai facendo in questo momento a scuola. Poi guardati intorno: che cosa stanno facendo le altre p ersone? Disegnalo negli altri riquadri, quindi completa scrivendo alcune frasi con le parole della contemporaneità.

Mentre io ___________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________.

poran O.A.: cogliere rapporti di contem

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eità tra eventi. © La Spiga Edizioni 23/04/20 09:32

Ipotesi di lavoro per l’insegnante

La durata degli eventi Quando arrivano alla Scuola Primaria, i bambini hanno già, chi più chi meno, l’idea che le azioni che compiono hanno una durata, cioè un tempo compreso tra un inizio e una fine. Spetta a noi docenti portarli alla consapevolezza che le azioni non hanno tutte la stessa durata, che esiste anche un tempo soggettivo e che la durata può essere misurabile. Cominciamo con un’attività pratica e molto efficace nella sua semplicità: chiediamo a due bambini di compiere due azioni diverse iniziando nello stesso momento, al nostro via. Invitiamo gli altri a osservare e a giudicare se le due azioni finiscono contemporaneamente oppure no. “Matteo, vai in bagno e torna. Tu, Sofia, vai alla lavagna e scrivi la data”. Sicuramente le due azioni, che avremo cura di scegliere di diversa durata, avranno termine in due momenti diversi e quindi, attraverso la conversazione collettiva, potremo stabilire quale azione è durata di più e quale di meno. Numerose attività di questo tipo aiuteranno i bambini a essere consapevoli della durata delle azioni e a cominciare a classificarle in azioni di breve o lunga durata. A questo punto, possiamo introdurre il concetto del tempo soggettivo e oggettivo, portando i bambini a riflettere sulla diversa percezione del tempo. Chiediamo loro: “Il tempo passa sempre nello stesso modo? In quali situazioni vi sembra che passi più in fretta? Quando vi sembra che non passi mai?”. Le diverse risposte possono essere schematizzate su un cartellone mettendo in evidenza i motivi che portano a percepire diversamente il tempo che passa: la noia, l’attesa, la difficoltà…, il gioco, l’allegria, l’interesse... Portiamo i bambini in palestra e facciamo sperimentare concretamente quanto emerso dalla conversazione: “Al mio colpo di fischietto state zitti e fermi per tre minuti”. Subito dopo chiediamo: “Al mio colpo di fischietto giocate liberi per tre minuti”. Alla fine dell’esperienza chiediamo loro: “I due momenti vi sono sembrati della stessa durata? Perché? Quali impressioni avete avuto?”. Questa esperienza e altre da far vivere in classe portano certamente alla consapevolezza che, al di là della durata oggettiva di un’azione, ognuno di noi ne ha una percezione diversa in base al proprio stato d’animo e ai propri interessi. Il passo successivo è quello della misurazione del tempo e della scoperta degli strumenti adatti per effettuarla. Partiamo sempre da esperienze concrete e chiediamo ai bambini di calcolare la durata di alcune brevi azioni usando delle misurazioni arbitrarie quali il battito delle mani, il contare, il riempire un contenitore con delle palline… e di confrontare poi i risultati ottenuti. Tutto questo lavoro porterà indubbiamente alla presa di coscienza da parte dei bambini della imprecisione di questi metodi e della necessità di utilizzare uno strumento che dia omogeneità alle misurazioni e che tutti già avranno individuato nell’orologio.

15 Le monografie storia cl1-2_01-38.indd 15

23/04/20 09:32

SCHEDA

La durata • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

DURA DI PIÙ • DURA DI MENO er ogni coppia di disegni, racconta che cosa fanno i protagonisti, P poi colora in rosso il quadratino dell’azione che dura di più.

er ogni coppia di disegni, racconta che cosa fanno i protagonisti, P poi colora in verde il quadratino dell’azione che dura di meno.

O.A.: sviluppare il concetto di du

Le monografie storia cl1-2_01-38.indd 16

rata. © La Spiga Edizioni 23/04/20 09:32

La durata • STORIA Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

AZIONI A CONFRONTO Disegna un’azione che dura di più rispetto a quella illustrata, poi completa.

Mettersi le scarpe dura di meno rispetto _____________________________________. Disegna un’azione che dura di meno rispetto a quella illustrata, poi completa.

Dipingere un quadro dura di più rispetto _____________________________________. Disegna un’azione che dura di meno e un’azione che dura di più rispetto a quella illustrata.

O.A.: sviluppare

il concet to di durata.

17 23/04/20 09:32

SCHEDA

La durata • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

LA DURATA DELLE AZIONI Lorenzo ha scritto alcune azioni che fa quando è a scuola: • temperare una matita; • leggere una pagina del libro; • scrivere la data; • fare un gioco in palestra. Poi ha riscritto le azioni mettendole in ordine da quella che dura di meno a quella che dura di più: • temperare una matita; • scrivere la data; • leggere una pagina del libro; • fare un gioco in palestra.

Adesso prova tu. Scrivi alcuni azioni che fai al pomeriggio quando sei a casa. • ___________________________________________ • ___________________________________________ • ___________________________________________ • ___________________________________________ Poi mettile in ordine da quella che dura di meno a quella che dura di più. • ___________________________________________ • ___________________________________________ • ___________________________________________ • ___________________________________________

se oni diver O.A.: confrontare la durata di azi

Le monografie storia cl1-2_01-38.indd 18

La durata • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

TEMPI BREVI E TEMPI LUNGHI Alcune azioni si svolgono in tempi brevissimi, per esempio dire ”Ciao” a un amico.

Altre azioni avvengono in tempi brevi, come mangiare un gelato. Altre ancora durano per un tempo lungo, come una giornata a scuola.

Alcune azioni hanno, invece, una durata molto lunga, come una vacanza al mare.

Scrivi se le azioni rappresentate hanno un tempo brevissimo, breve, lungo o molto lungo.

_______________

O.A.: confrontare la dura ta di azio

ni diverse.

19 23/04/20 09:32

SCHEDA

La durata • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

È PASSATO TANTO TEMPO O POCO TEMPO? FINALMENTE! QUESTO POMERIGGIO NON FINIVA MAI!

BAMBINI, ANDIAMO! È ORA DI TORNARE A CASA.

NO, ABBIAMO GIOCATO POCO. QUESTO POMERIGGIO È PASSATO TROPPO IN FRETTA!

Completa segnando con una X. • L a nonna e i nipotini sono rimasti al parco:

• Per i bambini il tempo è passato in fretta perché:

•P er la nonna il tempo è passato lentamente perché:

lo stesso tempo.

si sono divertiti.

si è divertita.

tempi diversi.

si sono annoiati.

si è annoiata.

Scrivi alcune situazioni in cui, per te:

il tempo passa velocemente:

il tempo passa lentamente:

_______________________________

O.A.: cogliere la differenza fra du

Le monografie storia cl1-2_01-38.indd 20

epite da persone diverse. rate perc

Causa ed effetto • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

CAUSA • EFFETTO Collega ogni causa all’effetto corrispondente, poi racconta.

O.A.: cog

liere relazioni di causa e

d effetto

tra eventi.

21 23/04/20 09:32

SCHEDA

Trasformazioni e cambiamenti • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

COM’ERA • COM’È • COME SARÀ Completa con i disegni, colora, poi racconta.

e trasformazione. biamento O.A.: sviluppare i concetti di cam

Le monografie storia cl1-2_01-38.indd 22

La giornata • STORIA

SCHEDA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

LA GIORNATA Una giornata è composta da due parti: il giorno

e la notte

Disegna alcune delle azioni che tu compi nel corso di una giornata e collegale, insieme alle altre già illustrate, al simbolo corrispondente, come nell’esempio.

si ioni che O.A.: discriminare le az

compiono nei diversi mome nti della g

iornata.

23 23/04/20 09:32

SCHEDA

La giornata • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

IL CICLO DELLA GIORNATA Leggi la filastrocca e disegna le azioni descritte nelle sezioni corrispondenti.

È una ruota la giornata appena finisce un’altra è iniziata. Sorge il sole ed è mattino apre gli occhi Robertino. È alto il sole a mezzogiorno tutti a pranzo al tavolo intorno. Al pomeriggio si gioca nel prato finché il sole è tramontato.

Col primo buio scende la sera a cena insieme con aria serena. La luna sale nel cielo stellato e Robertino si è già addormentato. Sorge il sole ed è mattino giornata nuova per Robertino. mattino

notte

mezzogiorno

sera

pomeriggio

elle O.A.: conoscere la successione d

Le monografie storia cl1-2_01-38.indd 24

parti della giornata e le azioni a esse

collegate.

La giornata â&#x20AC;˘ STORIA Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

LA TUA GIORNATA Scrivi e disegna quello che fai nei diversi momenti della giornata.

Al mattino _______________________ _________________________________.

A mezzogiorno ___________________ ________________________________.

La notte _________________________ _________________________________.

Al pomeriggio ___________________ ________________________________.

Alla sera _________________________ _________________________________.

ÂŠ La Spiga Edizioni Le monografie storia cl1-2_01-38.indd 25

i della giornata e le azio delle part ni a esse collegate. O.A.: conoscere la successione

25 23/04/20 09:32

SCHEDA

I giorni della settimana • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

I GIORNI DELLA SETTIMANA Leggi la filastrocca, poi collega i giorni della settimana ai relativi disegni.

Lunedì spolverò il salotto martedì preparò il risotto mercoledì cucinò il tonno giovedì uscì col nonno venerdì andò in battello sabato pitturò il cancello la domenica, tranquilla, si gustò una camomilla.

lunedì martedì mercoledì giovedì venerdì sabato domenica

ei g O.A.: conoscere la successione d

Le monografie storia cl1-2_01-38.indd 26

iorni della settimana.

I giorni della settimana • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

LA TUA SETTIMANA Completa l’elenco dei giorni della settimana. ________________ lunedì mercoledì ________________

________________

sabato

________________

Quali attività svolgi solitamente durante la settimana? Disegnale e scrivi il nome dei giorni in cui le svolgi.

________________

_______________

________________

________________ ono O.A.: c

________________ scere la successione dei giorn

i della se

ttimana.

27 23/04/20 09:32

SCHEDA

I giorni della settimana • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

IERI • OGGI • DOMANI Leggi e completa.

È sabato e Paola al mercato incontra la sua amica Camilla. – Ieri sono andata in piscina – dice Camilla. – Domani andrò in montagna – dice Paola.

ieri

oggi

domani

________________

sabato

________________

Ieri era…

Oggi è…

Domani sarà…

________________

domenica

________________

mercoledì

________________

giovedì

________________

lunedì

________________

Completa con i giorni esatti.

Completa i fogli del calendario.

____

________

martedì

________

venerdì

________

i, domani. i ieri, ogg O.A.: comprendere il significato d

Le monografie storia cl1-2_01-38.indd 28

I mesi • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

FILASTROCCA DEI DODICI MESI Gennaio freddo pungente Febbraio in maschera la gente Marzo il vento in testa Aprile le campane in festa Maggio profumo di rosa Giugno senza scuola si riposa Luglio vanno in vacanza tutti Agosto sole, gelati, mare e frutti Settembre già si pensa al vino Ottobre torna il fuoco nel camino Novembre una nebbia da coltello Dicembre i doni sotto l’alberello.

Completa con i disegni e i nomi dei mesi. _________________

gennaio _________________

novembre

_________________

marzo

settembre aprile

_________________

_________________ luglio

_________________ O.A.: conoscere i mesi e le lor o caratte

ristiche.

29 23/04/20 09:32

SCHEDA

I mesi • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

I NOSTRI COMPLEANNI Colora il cartellino con il nome del mese in cui sei nato. Poi rispondi. gennaio

febbraio

marzo

aprile

maggio

giugno

luglio

agosto

settembre

ottobre

novembre

dicembre

• Qual è il mese del tuo compleanno? ___________________________________________ • Quale mese viene prima? ____________________________________________________ • Quale viene dopo? __________________________________________________________ Chiedi ai tuoi compagni in quale mese sono nati e colora un rettangolino per ognuno. Poi osserva il grafico e rispondi. Gennaio Febbraio Marzo Aprile Maggio Giugno Luglio Agosto Settembre Ottobre Novembre Dicembre • In quale mese sono nati più bambini? __________________________________________ • In quale mese ne sono nati meno? _____________________________________________ • In quale mese non è nato nessuno? ____________________________________________

e dei mesi. temporal O.A.: orientarsi nella successione

Le monografie storia cl1-2_01-38.indd 30

Le stagioni • STORIA Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

FILASTROCCA DELLE STAGIONI Arriva fiorita la primavera splende il sole mattina e sera, poi è la volta dell’estate sotto l’ombrellone quante risate, foglie gialle con l’autunno e a scuola torna l’alunno, con il freddo arriva l’inverno così lungo che sembra eterno.

Scrivi il nome delle stagioni al posto giusto.

_____________________

O.A.: conoscere

il ciclo de lle stagioni.

31 23/04/20 09:32

SCHEDA

Le stagioni • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

IMMAGINI DI STAGIONE Collega disegni e frasi alla stagione corrispondente.

primavera

Nel bosco ci sono funghi e castagne.

Che caldo! Ci sono 38° all’ombra. estate

Anche quest’anno sono tornate le rondini.

autunno

inverno

Tutti in cortile a giocare a palle di neve.

ioni e i cambiamenti a es delle stag se collegati . O.A.: conoscere le caratteristiche

Le monografie storia cl1-2_01-38.indd 32

VERIFICA FINALE Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

PRIMA • DOPO • INFINE 1 Metti in ordine i disegni numerandoli da 1 a 4. Poi scrivi la storia u tilizzando le parole del tempo prima, dopo, infine.

1. F ederico è uscito di casa per andare a giocare al parco che si trova poco lontano da casa sua. 2. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

COM’È ANDATA? Queste attività sono state:

facili

abbastanza facili

difficili

33 23/04/20 09:32

VERIFICA FINALE Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

DURA DI PIÙ… DURA DI MENO 1 Osserva le azioni che compiono questi bambini e ridisegnale in ordine da quella che dura di meno a quella che dura di più.

2 Osserva le azioni che compiono questi bambini e ridisegnale in ordine da quella che dura di più a quella che dura di meno.

COM’È ANDATA? Queste attività sono state:

34 Le monografie storia cl1-2_01-38.indd 34

facili

abbastanza facili

difficili

VERIFICA FINALE Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

MESI E STAGIONI 1 Scrivi i nomi dei mesi mancanti. Poi colora:

• in rosso il cartellino del mese in cui inizia la scuola; • in verde il cartellino del mese in cui iniziano le vacanze di Natale; • in blu il cartellino del mese in cui iniziano le vacanze estive; • in giallo il primo mese dell’anno. gennaio ________________

________________ marzo

________________

settembre

________________ giugno

________________ ________________

2 L eggi e completa con il nome della stagione giusta. Poi scrivi il giorno del tuo compleanno e disegna la stagione in cui cade.

• Spuntano i primi fiori. È ________________________. • Cadono le foglie dagli alberi. È ________________________. • Fa freddo e a volte nevica. È ________________________. • Fa caldo e siamo in vacanza. È ________________________.

_________________________________

COM’È ANDATA? Queste attività sono state:

facili

abbastanza facili

difficili

35 23/04/20 09:32

Ortografia Storia 1

griglia per la rilevazione del raggiungimento degli obiettivi OBIETTIVO

SĂ&#x152; IN PARTE NO (da 8 a 10) (da 6 a 7) (da 4 a 5)

Collocare nel tempo esperienze personali. Riconoscere rapporti di successione temporale fra eventi. Cogliere rapporti di contemporaneitĂ tra eventi. Confrontare e valutare la durata di azioni diverse. Cogliere relazioni di causa ed effetto tra eventi. Sviluppare i concetti di cambiamento e trasformazione. Riflettere sulle trasformazioni naturali e non. Conoscere la successione delle parti della giornata. Conoscere la successione dei giorni della settimana. Comprendere il significato di ieri, oggi, domani. Conoscere la successione dei mesi e le loro caratteristiche. Conoscere il ciclo delle stagioni e le loro caratteristiche.

Nome alunno: _____________________________________________________ Classe: __________________________________________________________ Data: ___________________________________________________________

36 Le monografie storia cl1-2_01-38.indd 36

23/04/20 09:32

CODING AZIONI IN SEQUENZA  Leggi e osserva le azioni che compie Francesco il sabato pomeriggio, poi scrivile in sequenza nello schema.

Infine torna a casa.

Prima Francesco fa i compiti.

Dopo gioca al parco con gli amici.

Poi mangia un gelato.

______________

 Adesso pensa alle azioni che compi ogni mattina prima di andare a scuola e scrivile nello schema. Prima _________

______________

37 23/04/20 09:32

COMPITO DI REALTA BENVENUTA, LUCIA! In classe è arrivata Lucia, una nuova compagna. Lucia si è appena trasferita nella vostra città. Organizzate per lei una settimana di benvenuto per conoscerla.

1 Decidete quali luoghi della vostra città volete mostrare a Lucia. 2 Individuate alcune attività divertenti da fare insieme. 3 Per ogni giorno della settimana che passerete insieme, decidete il gruppo di alunni che accompagnerà Lucia nelle attività da fare. Compilate uno schema come questo. GIORNO DELLA SETTIMANA

ATTIVITÀ DA FARE INSIEME A LUCIA

GRUPPO DI ACCOMPAGNAMENTO

______________________ ______________________

_____________________ _____________________

______________________ ______________________

_____________________ _____________________

______________________ ______________________

_____________________ _____________________

______________________ ______________________

_____________________ _____________________

______________________ ______________________

_____________________ _____________________

______________________ ______________________

_____________________ _____________________

______________________ ______________________

_____________________ _____________________

4 Mostrate a Lucia il programma della vostra settimana insieme e... buon divertimento!

se di esperienze. e sulla ba O.A.: prendere decisioni collettiv

Le monografie storia cl1-2_01-38.indd 38

griglia degli obiettivi e delle attivita

Storia 2

SCHEDA OBIETTIVI SPECIFICI

ATTIVITÀ

Riconoscere rapporti di successione temporale fra eventi.

Individuazione di ciò che si è fatto prima e di ciò che si farà dopo.

Utilizzare gli indicatori temporali prima, dopo, infine.

Uso degli indicatori temporali collegati alle azioni compiute dai bambini.

3-4

Ordinare gli eventi rispettando la successione temporale.

Analisi di situazioni sperimentate dai bambini e loro organizzazione temporale.

5-6

Cogliere rapporti di contemporaneità fra eventi.

Ricerca di azioni contemporanee intorno al bambino e loro rappresentazione grafica.

7-8

Conoscere la successione delle parti della giornata e le azioni a esse collegate.

Individuazione dei momenti della giornata e collegamenti logici con azioni quotidiane.

Conoscere la successione dei giorni della settimana.

Filastrocche per conoscere la successione e la ciclicità dei giorni della settimana.

Orientarsi nella successione temporale dei mesi.

Giochi logici legati alla successione temporale dei mesi.

Conoscere le caratteristiche delle stagioni e i cambiamenti a esse collegati.

Osservazione dell’ambiente circostante e/o di immagini per individuare le caratteristiche stagionali.

Conoscere inizio e fine di ogni stagione.

Uso dell’orologio delle stagioni per individuare l’inizio e la fine di ognuna.

Conoscere gli strumenti adatti per misurare la durata degli eventi.

Osservazione e manipolazione di oggetti per misurare il tempo.

Valutare la durata degli eventi.

Utilizzo di parametri standard per misurare la durata degli eventi.

Conoscere e utilizzare l’orologio.

Giochi con l’orologio.

Cogliere relazioni di causa ed effetto tra eventi.

Giochi di relazioni logiche fra eventi.

Comprendere l’irreversibilità dei cambiamenti temporali.

Esperienze sull’irreversibilità di alcuni cambiamenti.

23-24

Sviluppare i concetti di trasformazione e cambiamento.

Conversazione sui cambiamenti nella realtà circostante.

Individuare informazioni per compilare un documento.

Utilizzare informazioni per completare la carta d’identità.

Riflettere sulla propria identità personale.

Conversazione e riflessione sulle caratteristiche di ognuno.

Comprendere i rapporti all’interno della famiglia.

Individuazione dei rapporti di parentela nella famiglia.

Ricostruire la storia personale attraverso l’uso delle fonti.

Intervista a un adulto per ricostruire la sua storia personale.

Collocare avvenimenti sulla linea del tempo.

Costruzione e utilizzo della linea del tempo.

Conoscere e classificare le fonti storiche.

Classificazione delle fonti.

Comprendere l’importanza delle fonti.

Utilizzo di fonti per dimostrare la veridicità di un evento.

Discriminare i vari tipi di fonte storica e utilizzarle per ricostruire un evento.

Utilizzo di fonti per la ricostruzione di un evento.

Raccogliere fonti e utilizzarle per ricostruire un evento.

Ricerca e analisi di fonti per la ricostruzione di un evento.

Rilevare i cambiamenti avvenuti con il passare del tempo.

Osservazione di situazioni in tempi diversi e conversazione sui cambiamenti avvenuti.

9-10 11-12

17-18 19-20-21

28-29 30-31-32 33-34 35-36-37

40-41

39 Le monografie storia cl1-2_39-96.indd 39

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SCHEDA

La successione temporale • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

PRIMA • ADESSO • DOPO Rispondi con i disegni. Che cosa hai fatto prima?

Che cosa hai fatto prima?

Adesso sei a scuola con i tuoi compagni.

Adesso sei a tavola e mangi la pasta al pomodoro.

Adesso sei in giardino a giocare con i tuoi amici.

mporale fra eventi. essione te O.A.: riconoscere rapporti di succ

Le monografie storia cl1-2_39-96.indd 40

Che cosa farai dopo?

La successione temporale • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

PRIMA • DOPO • INFINE Leggi, poi metti in ordine i disegni scrivendo prima, dopo, infine.

Lorenzo gioca da solo a palla nel suo giardino. Poco dopo, arriva di corsa il suo amico Stefano. Insieme i due bambini organizzano una bella gara di tiri in porta.

_____________________

All’uscita da scuola Anna ha avuto una bella sorpresa: la sua nonna era venuta a prenderla. Insieme sono andate a fare una passeggiata nel parco e poi si sono sedute su una panchina a gustarsi un gelato alla crema e alla fragola.

_____________________

d ic tilizzare gli in atori temporali prima, O.A.: u dopo, infine.

41 23/04/20 09:31

SCHEDA

La successione temporale • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

TUTTO IN ORDINE! etti in ordine ogni serie di disegni scrivendo 1 su ciò che è successo prima, M 2 su ciò che è successo dopo, 3 su ciò che è successo alla fine. In bagno

Un regalo

O.A.: ordinare gli eventi rispettan

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cessione temporale. do la suc © La Spiga Edizioni 23/04/20 09:31

La successione temporale • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

TANTE STORIELLE Metti in ordine le frasi numerandole. Formerai così delle piccole storie.

Passeggiano lungo il viale.

Un bambino mette il collare e il guinzaglio al suo cagnolino. Bambino e cagnolino escono di casa.

Aggiunge zucchero e succo di arancia. Taglia tutta la frutta a pezzettini. Margherita sbuccia la frutta.

Federica prende un foglio bianco e una matita. Con gli acquerelli colora il suo disegno. Federica disegna sul foglio un paesaggio di montagna.

Mette la tortiera con l’impasto nel forno per un’ora. Paolo impasta uova, zucchero, farina e burro. La torta è pronta!

rdinare g O.A.: o

li eventi rispettando la succes sione tem

porale.

43 23/04/20 09:31

SCHEDA

La contemporaneità • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

NELLO STESSO MOMENTO isegna un’azione compiuta da un’altra persona nello stesso momento D e nello stesso ambiente, poi scrivi una frase. Al supermercato

intanto

Al parco

________

In piscina

________

poran O.A.: cogliere rapporti di contem

Le monografie storia cl1-2_39-96.indd 44

eità tra eventi. © La Spiga Edizioni 23/04/20 09:31

La contemporaneità • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

MENTRE IO FACCIO, GLI ALTRI… Nella prima riga della tabella, disegna quello che fai tu nei vari momenti della giornata; nelle altre due righe disegna ciò che fanno due tuoi compagni di classe. Poi “leggi” la tabella sia in senso orizzontale (successione) sia in senso verticale (contemporaneità). Mezzogiorno

Pomeriggio

Sera

___________________

Mattino

O.A.: co

gliere rapporti di contempo raneità t ra eventi.

45 23/04/20 09:31

SCHEDA

La giornata â&#x20AC;˘ STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

MA CHE BELLA GIORNATA! eggi le azioni che compie Francesca e scrivi in quale momento della giornata L avvengono.

__________________ Francesca si sveglia. Va in bagno a lavarsi. Fa colazione, si veste e va a scuola.

__________________ Francesca va a casa e pranza.

__________________ Francesca guarda la TV, poi cena. Mette il pigiama e legge un fumetto.

__________________ Francesca torna a scuola e lavora con i compagni.

__________________ Francesca va a letto, dorme e sogna.

Per ogni momento della giornata scrivi le azioni che compi tu. mattino

mezzogiorno

___________________ ___________________ ___________________

pomeriggio

___________________ ___________________ ___________________

sera

___________________ ___________________ ___________________ 46

elle O.A.: conoscere la successione d

Le monografie storia cl1-2_39-96.indd 46

parti della giornata e le azioni a esse

notte

___________________ ___________________ ___________________ collegate.

ÂŠ La Spiga Edizioni 23/04/20 09:31

La giornata • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

LA GIORNATA DI ALICE Prima di dormire, Alice racconta al papà la giornata appena trascorsa: – Oggi è stata una giornata proprio bella! Questa mattina, a colazione, c’era una fetta di torta morbida e dolce, poi, a scuola, l’insegnante ci ha portato a vedere il teatro dei burattini e ci siamo spanciati dalle risate. In mensa ho mangiato seduta vicino a Edoardo, che mi sta simpaticissimo. Al pomeriggio in palestra abbiamo giocato a sparviero: ero veloce come il vento e non mi ha preso nessuno. Dopo cena ho visto il mio cartone preferito. È stata davvero una giornata interessante! Ora posso addormentarmi felice…

Per ogni momento della giornata scrivi le azioni compiute da Alice. mattino

________________________________________________ ________________________________________________

mezzogiorno

________________________________________________ ________________________________________________

pomeriggio

________________________________________________ ________________________________________________

sera

________________________________________________ ________________________________________________

notte

________________________________________________ ________________________________________________

i della giornata e le azio delle part ni a esse collegate. O.A.: conoscere la successione

47 23/04/20 09:31

SCHEDA

I giorni della settimana • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

FILASTROCCA DEI GIORNI DELLA SETTIMANA eggi la filastrocca, colora le macchie e scrivi il nome del giorno della settimana L corrispondente.

Lunedì, il primo, è giallo martedì rosso corallo mercoledì verde brillante ______________ giovedì arancione abbagliante venerdì è colorato di viola sabato è azzurro e non vai a scuola la domenica è colorata di rosa riposa anche tu, riposa ogni cosa.

______________

______________ ______________

______________ ______________ Completa. Chi viene prima?

Chi viene dopo?

________________

lunedì

________________

venerdì

________________

domenica

________________

martedì

________________

sabato

________________

ei g O.A.: conoscere la successione d

Le monografie storia cl1-2_39-96.indd 48

iorni della settimana.

I giorni della settimana • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

UNA SETTIMANA IN MONTAGNA Paola trascorre una settimana dalla zia Serena, che abita in un paesino di montagna. Oggi è venerdì e Paola con la zia va fino alla baita “Stella Alpina”. Ieri sono andate con la funivia fino al Pian degli Asini. Per domani è prevista una visita al Museo della montagna. L’altro ieri hanno cercato funghi nel bosco. Lunedì, quando è arrivata, la zia l’ha portata in giro per il paese. Tre giorni fa sono scese in auto fino in riva al lago. Fra due giorni Paola salirà sull’autobus per tornare in città. Collega ogni disegno alla giornata corrispondente. lunedì

mercoledì martedì

domenica

venerdì giovedì

ono O.A.: c

sabato

scere la successione dei giorn

i della se

ttimana.

49 23/04/20 09:31

SCHEDA

I mesi • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

I DODICI MESI Con una linea, collega i mesi dell’anno in successione.

gennaio marzo

febbraio maggio

aprile

giugno agosto

luglio

settembre

dicembre

ottobre

novembre

C ompleta. Chi viene prima?

Chi viene dopo?

________________

agosto

________________

novembre

________________

gennaio

________________

aprile

________________

e dei mesi. temporal O.A.: orientarsi nella successione

Le monografie storia cl1-2_39-96.indd 50

I mesi • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

FESTA A CASA DI CLAUDIO Oggi è il 29 maggio e Claudio compie sette anni. Per la sua festa ha invitato diversi amici: Matilde, Francesco, Alberto, Stefano, Elena e Giulia, tutti della sua stessa età. IO SONO NATO NEL MESE DI AGOSTO.

SONO NATA NEL MESE PIÙ CORTO DELL’ANNO.

Giulia

Francesco SONO NATO NEL MESE PRECEDENTE A QUELLO IN CUI È NATO FRANCESCO.

IO SONO NATA NELLO STESSO MESE IN CUI È NATO CLAUDIO, MA DIECI GIORNI PRIMA.

SONO NATA L’ULTIMO GIORNO D ELL’ANNO.

Matilde

SONO NATO NEL MESE IN CUI SI RITORNA A SCUOLA.

Elena Alberto

Stefano

istema sulla linea dei mesi il nome di ogni bambino, come nell’esempio. S Poi rispondi. gen. gen.

feb. feb.

mar. mar.

apr. apr.

mag. mag.

giu. giu.

lug. lugl.

ago. ago.

sett. sett.

ott. ott.

nov. nov.

dic. dic.

Claudio Chi è nato per primo? ____________________ È il più giovane o il più vecchio? ____________________ Chi è nato per ultimo? ____________________ È il più giovane o il più vecchio? ____________________ Chi è nato prima di Claudio? ____________________ Chi è nato dopo Alberto? ____________________

entarsi nella successione te O.A.: ori mporale

dei mesi.

51 23/04/20 09:31

SCHEDA

Le stagioni • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

CAMBI DI STAGIONE Completa la tabella con i cambiamenti stagionali, dove essi si verificano. Primavera

Estate

Autunno

Inverno

Ora rispondi. • Dove hai modificato l’immagine? Perché? _ _____________________________________ ___________________________________________________________________________ • Conosci altre situazioni che si modificano a ogni cambio di stagione? Quali? _______ _ ___________________________________________________________________________

O.A.: conoscere le caratteristich

Le monografie storia cl1-2_39-96.indd 52

tagioni e i cambiamenti a ess e delle s e collegati.

Le stagioni • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

LE STAGIONI E I MESI Osserva l’orologio delle stagioni e completa la tabella. 21 giugno m

gio ag

ap rile

to os ag

m a rz o

settembre

ot t o bre

bb fe

o rai

l ug li o

re mb ve no

dicembre

ge n na io

21 Inizio Primavera

Fine

Mesi relativi alla stagione 10 giorni di marzo, aprile, maggio, 20 giorni di giugno

Estate Autunno Inverno

O.A.: conoscere inizio e fine

di ogni s

tagione.

53 23/04/20 09:31

SCHEDA

La durata • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

MISURARE IL TEMPO Per misurare la durata precisa degli avvenimenti si usano degli strumenti ben precisi: • l’orologio con i secondi, i minuti e le ore misura le azioni di breve durata; • il calendario con i giorni, le settimane, i mesi e gli anni misura le azioni di lunga durata.

Collega ogni avvenimento allo strumento adatto per misurare la sua durata. passeggiata in montagna

risolvere un problema

vacanze di Natale

anno scolastico

gita al museo

intervallo

lezione di storia

O.A.: conoscere gli strumenti ada

Le monografie storia cl1-2_39-96.indd 54

primavera surare la durata degli even tti per mi ti. © La Spiga Edizioni 23/04/20 09:31

La durata • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

QUANTO DURANO GLI EVENTI? er ogni serie di disegni, stabilisci e racconta quanto tempo può essere P passato dall’inizio alla fine dell’avvenimento, poi segna con una X. secondi minuti ore

minuti ore giorni

giorni mesi anni

Completa la tabella segnando con delle X. Quanto tempo occorre per: Secondi

Minuti

Ore

Giorni

Mesi

Anni

vestirsi fare una vacanza dire “Ciao” apparecchiare la tavola costruire una casa andare da Roma a Milano diventare adulto attraversare la strada

O.A.: valutare la durata

degli eventi.

55 23/04/20 09:31

SCHEDA

La durata • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

L’OROLOGIO La lancetta lunga indica i minuti e compie un giro completo in un’ora, cioè 60 minuti.

I numeri da 1 a 12 indicano le ore.

La lancetta corta indica le ore e compie un giro completo in 12 ore.

Le tacchette indicano i minuti.

• I n un giorno ci sono 24 ore, quindi la lancetta corta, quella delle ore, compie ogni giorno due giri completi sul quadrante dell’orologio. • Le ore da mezzanotte a mezzogiorno sono le ore antimeridiane e si leggono da 1 a 12; le ore da mezzogiorno a mezzanotte sono le ore pomeridiane e si leggono da 13 a 24. Disegna sugli orologi le lancette corrispondenti alle ore indicate.

3:00

7:00

2:30

12:30

15:30

14:20

8:15

6:45

20:10

17:35

ogio. O.A.: conoscere e utilizzare l’orol

Le monografie storia cl1-2_39-96.indd 56

La durata • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

CHE ORA È? Completa scrivendo l’ora indicata dagli orologi e l’attività che fai di solito in quel momento della giornata.

Sono le ___________________________. Io ______________________________________________.

O.A.: conoscere

e utilizza

re l’orologio.

57 23/04/20 09:31

SCHEDA

Causa ed effetto • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

DALLA CAUSA ALL’EFFETTO, DALL’EFFETTO ALLA CAUSA Per ogni causa disegna un possibile effetto, poi completa.

perciò

Amed è arrivato a casa tutto bagnato, perciò _____________________________________ _____________________________________________________________________________.

perciò

Un forte vento ha soffiato per tutta la notte, perciò _______________________________ _____________________________________________________________________________. Per ogni effetto disegna una possibile causa, poi completa.

perché

Valentina piange perché ________________________________________.

perché

La piantina è cresciuta bene perché ______________________________.

d eff O.A.: cogliere relazioni di causa e

Le monografie storia cl1-2_39-96.indd 58

etto tra eventi.

Causa ed effetto • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

CAUSA O EFFETTO? Completa segnando con una X, poi scrivi se l’evento illustrato è la causa o l’effetto. Oggi è il compleanno di Federica, perciò: ha organizzato una festa. ha preso un bel voto a scuola. è ora di cena. ______________________________ La signora Marta ha sgridato il suo cane Billo perché: le è antipatico. le ha rubato una bistecca. è una giornata di pioggia. ______________________________ Oggi non si può fare il bagno perché: il mare è troppo calmo. non c’è vento. il mare è molto agitato. ______________________________ Un temporale ha fatto saltare la corrente, perciò: la finestra è aperta. la televisione non funziona. è meglio mettere sciarpa e guanti. ______________________________

O.A.: cog

liere relazioni di causa e

d effetto

tra eventi.

59 23/04/20 09:31

SCHEDA

Causa ed effetto • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

TANTI EFFETTI PER UNA CAUSA, TANTE CAUSE PER UN EFFETTO Completa trovando più effetti possibili per ogni causa. Ricorda: dalla causa all’effetto si usa perciò.

Oggi è una giornata molto calda, perciò

Ho perso l’autobus, perciò

__________________________ __________________________ __________________________

__________________________ Elena ha finito di leggere il libro, perciò __________________________ __________________________ Completa trovando più cause per l’effetto dato. Ricorda: dall’effetto alla causa si usa perché.

__________________________ Ho i capelli bagnati perché __________________________ __________________________ __________________________ Filippo telefona al suo amico perché __________________________ __________________________ Il giardiniere ha tagliato alcuni rami degli alberi perché

d eff O.A.: cogliere relazioni di causa e

Le monografie storia cl1-2_39-96.indd 60

__________________________ __________________________ __________________________ etto tra eventi.

Trasformazioni e cambiamenti • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

SI PUÒ TORNARE INDIETRO? Rispondi segnando SÌ oppure NO. Può il pulcino ritornare a essere uovo?

Può la matita tornare a essere nuova?

Sì.

No.

Può un adulto ritornare a essere un bambino?

Può un tavolo tornare a essere un albero?

Sì.

No.

Può la rana tornare a essere un girino?

Può la marmellata tornare a essere un frutto?

Sì.

No.

Non è possibile tornare indietro nel tempo. Ciò che è accaduto non può più tornare come prima.

mprende O.A.: co

re l’irreversibilità dei camb iamenti temporali.

61 23/04/20 09:31

SCHEDA

Trasformazioni e cambiamenti • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

PASSA IL TEMPO E… Completa le sequenze con i disegni e con le parole.

Prima c’erano le uova, poi sono nati i ________________________, infine sono diventati ____________________________________________________________________________.

Prima c’era un albero di pere, poi le pere sono diventate ______________, infine con le ____________________________________________________________________________.

Prima le api hanno raccolto il polline, poi hanno prodotto il miele, infine ____________ _______________________________________________________________________________.

Prima c’era la pecora, poi si è ottenuta la __________________, infine con questa è stato _______________________________________________________________________.

n formazio O.A.: sviluppare i concetti di tras

Le monografie storia cl1-2_39-96.indd 62

e e cambiamento. © La Spiga Edizioni 23/04/20 09:31

Trasformazioni e cambiamenti • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

LE COSE CAMBIANO ollega ogni oggetto all’azione che contraddistingue il suo cambiamento C nel tempo. finisce

appassisce

invecchia

si rompe

si sgonfia

si consuma

I cambiamenti che osserviamo negli oggetti, negli animali, nelle persone ci fanno comprendere che il tempo passa.

concetti di trasformazio iluppare i ne e cam O.A.: sv biamento.

63 23/04/20 09:31

SCHEDA

La storia personale • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

MI PRESENTO: SONO TIZIANO Mi chiamo Tiziano Scarpa e abito a Siena, dove sono nato il 3 febbraio 2011. La mia casa è in via dei Gelsomini, al numero civico 34 e sono di cittadinanza italiana. Sono alto 130 centimetri, ho i capelli castani e ricci e gli occhi verdi. Ho il naso all’insù e le guance paffute. Sono piuttosto vivace e mi piace moltissimo giocare a pallavolo e andare in bicicletta. Amo molto gli animali e ho un gatto, Furbotto, dal pelo rossiccio a strisce grigio scuro, che somiglia a una tigre in miniatura. Litigo sempre con la mia sorellina Fabiana, che ha solo tre anni ma vuole sempre avere ragione.

Dopo aver letto la presentazione di Tiziano, completa la sua carta di identità. Cognome ____________________ Nome _______________________ Nato il _______________________ A ___________________________ Cittadinanza __________________ Residenza ____________________ Via ____________________ n. ___ Professione ___________________ Connotati e contrassegni salienti

Firma del titolare _______________ data _________________________

Statura ______________________ Capelli ______________________ Occhi _______________________ Segni particolari _______________

O.A.: individuare informazioni pe

Le monografie storia cl1-2_39-96.indd 64

Il sindaco

re un documento. r compila

La storia personale • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

MI PRESENTO Completa la tua carta di identità.

Cognome ____________________ Nome _______________________ Nato il _______________________ A ___________________________ Cittadinanza __________________ Residenza ____________________ Via ____________________ n. ___ Professione ___________________ Connotati e contrassegni salienti Statura ______________________ Capelli ______________________ Occhi _______________________ Segni particolari _______________

Firma del titolare _______________ data ___________________________ Il sindaco

Descrivi brevemente te stesso, come ha fatto Tiziano nella scheda n. 25. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

O.A.: riflettere sulla propria ide ntità pers onale.

65 23/04/20 09:31

SCHEDA

La storia personale • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

LA FAMIGLIA DI TIZIANO La mia casa è in via dei Gelsomini, al numero civico 34. Vi abito con mio padre Filippo, mia madre Roberta, mia sorella Fabiana e i miei nonni materni Felice e Grazia. I miei nonni paterni abitano fuori città e si chiamano Antonello e Ludovica. Spesso, soprattutto il sabato e la domenica, andiamo tutti da nonno Antonello, dove incontriamo lo zio Stefano, fratello di mio padre e mio unico zio, che non è sposato.

Completa l’albero genealogico della famiglia di Tiziano, tenendo presente che i maschi vanno inseriti nei rettangoli e le femmine negli ovali.

= sono sposati = sono figli di

e interno d O.A.: comprendere i rapporti all’

Le monografie storia cl1-2_39-96.indd 66

La storia personale • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

LA STORIA DI... Intervista un adulto che conosci e completa le informazioni sulla sua nascita. Poi incolla una sua foto di quando era appena nato, altrimenti disegnalo come te lo immagini. La persona che ho scelto di intervistare è __________________________________. Ho scelto proprio lui/lei perché ___________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________. Mi ha raccontato che è nato/a alle ore ______ del giorno _____________________________ a _____________________________________. Pesava ________________________________, aveva i capelli __________________________ e gli occhi _____________________________. Le persone che si prendevano cura di lui/lei erano _________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________.

hiedi al tuo “intervistato” di raccontarti un fatto avvenuto nei suoi primi giorni C di vita.

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

la storia personale attravers o l’uso d costruire elle fonti. O.A.: ri

67 23/04/20 09:31

SCHEDA

La storia personale • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

LA STORIA DI... Continua l’intervista alla persona che hai scelto: completa le informazioni che riguardano il periodo in cui frequentava la Scuola Primaria.

_____________________________________ ha frequentato la Scuola Primaria di ______________________________________________________________________. I suoi insegnanti si chiamavano __________________________________________ ______________________________________________________________________. I suoi amici e le sue amiche erano ________________________________________ ______________________________________________________________________. Le sue materie preferite erano ___________________________________________ ______________________________________________________________________. Durante l’intervallo gli/le piaceva giocare a _______________________________ ______________________________________________________________________. Il pomeriggio dopo la scuola di solito andava/faceva _______________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________.

Chiedi al tuo intervistato di mostrarti o raccontarti una testimonianza della sua storia alla Scuola Primaria: potrebbe essere una pagella, un quaderno, una fotografia... Osservala, disegnala e rispondi alle domande. • C he oggetto è? _________________________

______________________________________ •A che cosa serve? ________________________ ______________________________________ • C ’è scritto qualcosa? Che cosa? _____________ ______________________________________ ______________________________________ • C he cosa puoi notare? ____________________ ______________________________________ ______________________________________ 68

rso l’uso delle fonti. le attrave O.A.: ricostruire la storia persona

Le monografie storia cl1-2_39-96.indd 68

La storia personale • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

LA STORIA DI LARA SULLA LINEA DEL TEMPO Completa la linea del tempo della storia di Lara: scrivi in ogni casella l’anno partendo da quello della sua nascita, poi collega ogni cartellino all’anno in cui è avvenuto il fatto indicato.

2019: Lara inizia la classe seconda

2012: nascita di Lara 2013: Lara festeggia il primo compleanno

_____ _____

2015: Lara inizia la Scuola dell’Infanzia

_____

_____ _____

_____

2019: Lara finisce la classe prima 2018: primo giorno di Scuola Primaria

Il tempo che passa può essere rappresentato come una linea fatta di giorni, mesi, anni… che avvengono uno dopo l’altro. Sulla linea del tempo i fatti devono essere sistemati in ordine cronologico, cioè rispettando la successione in cui sono avvenuti.

O.A.: collocare avvenimenti sulla lin

ea del tempo.

69 23/04/20 09:31

SCHEDA

La storia personale • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

LA STORIA DI SARA E PAOLA Completa la linea del tempo della storia di Sara e di Paola: collega ogni cartellino all’anno in cui è avvenuto il fatto indicato, poi rispondi.

2014: Sara compie 3 anni

2014

2014: Paola compie 3 anni

2016: Sara impara ad andare in bicicletta

2015

2016

2017: Paola impara ad andare in bicicletta

2018: Sara inizia la Scuola Primaria

2017

2018

2018: Paola inizia la Scuola Primaria

2019: Sara inizia il corso di tennis

2019

2019: Paola va in vacanza al mare

• Q uanti anni compiono Sara e Paola nel 2014? _______________________________ • I n quale anno iniziano la Scuola Primaria? __________________________________

• Chi delle due ha imparato per prima ad andare in bicicletta? ___________________ • Che cosa fa Sara nel 2019? ______________________________________________

• C he cosa fa Paola nel 2019? _____________________________________________

O.A.: collocare avvenimenti sulla

Le monografie storia cl1-2_39-96.indd 70

linea del

tempo.

La storia personale • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

AVVENIMENTI SULLA LINEA DEL TEMPO Roberto e i suoi compagni, durante una conversazione in classe, hanno ricordato gli avvenimenti più importanti di cui sono stati protagonisti nel periodo della Scuola Primaria e li hanno registrati in questo modo: • 23 novembre 2018 visita al Museo dei Giocattoli; • 5 aprile 2019 visita alla fattoria; • 13 settembre 2018 inizio classe prima; • 7 giugno 2019 ultimo giorno di classe prima; • 19 maggio 2020 partecipazione alla Festa dello Sport; • 16 settembre 2019 inizio classe seconda.

Aiuta Roberto e i suoi compagni a sistemare gli avvenimenti sulla linea del tempo in ordine cronologico, come nell’esempio. __________________ 13 settembre 2018 inizio classe prima

2018

O N D G

__________________ __________________ __________________ 2019

F M A M G

2020

O N D G

F M A M

__________________

__________________ __________________ __________________

O.A.: collocare avvenimenti sulla lin

ea del tempo.

71 23/04/20 09:31

SCHEDA

La storia personale • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

LE FONTI La classe seconda sta per terminare e l’insegnante propone ai bambini di ricostruire la storia dell’anno scolastico appena trascorso raccogliendo oggetti, fotografie e racconti. Ecco che cosa hanno raccolto i bambini. La fotografia del primo giorno di scuola.

Il biglietto dello spettacolo di teatro che hanno visto tutti insieme.

Il pupazzo di pezza che hanno realizzato durante il Laboratorio di Arte.

Il racconto dell’insegnante.

La fotografia, il biglietto del teatro, il pupazzo e il racconto dell’insegnante sono fonti. Le fonti forniscono informazioni sicure sugli avvenimenti del passato e ci permettono di ricostruire una storia.

72 Le monografie storia cl1-2_39-96.indd 72

Le fonti utili per ricostruire episodi del passato si possono classificare in quattro gruppi: fonte orale, fonte visiva, fonte scritta, fonte materiale.

FONTE ORALE o TESTIMONIANZA Racconto dei genitori, dei nonni, degli amici…

FONTE VISIVA o ICONOGRAFICA Fotografie, disegni, filmati, illustrazioni…

FONTI

FONTE SCRITTA o DOCUMENTO Certificati, quaderni, libri, registri, lettere…

FONTE MATERIALE o REPERTI Oggetti di ogni genere.

Indica a voce a quale gruppo appartengono le fonti raccolte dai bambini di classe seconda. © La Spiga Edizioni Le monografie storia cl1-2_39-96.indd 73

O.A.: conoscere e classificare

le fonti st oriche.

73 23/04/20 09:31

SCHEDA

Le fonti • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

RICONOSCI LE FONTI Osserva ogni immagine e scrivi il tipo di fonte che rappresenta: materiale, visiva, scritta, orale.

MI RICORDO CHE IL PRIMO GIORNO DI SCUOLA...

fonte _________________________

74 Le monografie storia cl1-2_39-96.indd 74

MI RICORDO CHE QUANDO ERI PICCOLO...

fonte _________________________

O.A.: conoscere e classificare

le fonti st oriche.

75 23/04/20 09:31

SCHEDA

Le fonti • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

OGGETTI SPECIALI Cerca due oggetti ai quali sei particolarmente affezionato, disegnali e rispondi. • Che oggetto è? _________________________

• Da quanto tempo lo possiedi? ______________

______________________________________ • Chi te lo ha comprato o regalato? ___________ ______________________________________ • Quando lo usi o lo usavi? __________________ ______________________________________ • Perché sei affezionato a questo oggetto? _____ ______________________________________ ______________________________________

• Che oggetto è? _________________________

• Da quanto tempo lo possiedi? ______________

______________________________________ ______________________________________

In che modo i due oggetti che hai disegnato possono raccontare di te? Rifletti e scrivi. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

ti. delle fon O.A.: comprendere l’importanza

Le monografie storia cl1-2_39-96.indd 76

Le fonti • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

INFORMAZIONI DALLE FONTI Osserva le fonti e completa.

FESTA DI FINE ANNO! Siete tutti invitati il giorno 10 giugno alle ore 17:00 nel cortile della scuola

Il biglietto testimonia che la festa di fine

Questi oggetti fanno capire che Matteo

anno si terrà _______________________

__________________________________________

_________________________________________.

Questa pagina di diario dimostra che la

Questa fotografia ci fa capire che Giulio,

classe di Anna, il 16 maggio, ___________

lo scorso anno, ______________________

_________________________________________.

__________________________________________.

O.A.: comprendere l’imp ortanza d elle fonti.

77 23/04/20 09:31

SCHEDA

Le fonti • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

LE TRACCE DI UN EVENTO Irene e Omar sono andati in gita in montagna con la scuola. Sono partiti al mattino con l’autobus e sono tornati la sera. Una volta a casa, per gioco, il papà chiede: – Dove siete stati voi due tutto il giorno? – In gita in montagna – rispondono i due bambini. – In montagna? Come faccio a esserne certo? Dimostratemelo. Allora i due bambini cominciano a tirare fuori dagli zaini gli oggetti che dimostrano che stanno dicendo la verità: un biglietto del bus con l’ora dell’andata, un biglietto con l’ora del ritorno, una cartolina del rifugio dove hanno fatto sosta, un portachiavi a forma di scarponcino e una pigna ancora profumata di resina.

Le fonti dimostrano che un evento è realmente accaduto e che è vero. Permettono di ricostruire un evento e quindi di conoscerlo. Danno all’evento un inizio, uno svolgimento e una conclusione.

ti. delle fon O.A.: comprendere l’importanza

Le monografie storia cl1-2_39-96.indd 78

Le fonti • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

DALLE FONTI ALL’EVENTO Osserva le fonti e classificale.

Comune di Torino LA GIORNATA DELLO SPORT si svolgerà il giorno 19 maggio 2020 dalle ore 9.00 alle ore 13.00 presso il Centro Sportivo di Torino.

ALLA GIORNATA DELLO SPORT HANNO PARTECIPATO TUTTE LE CLASSI DELLA SCUOLA.

• Fonte visiva: ________________________________________________________________ • Fonte scritta: _______________________________________________________________ • Fonte materiale: ____________________________________________________________ • Fonte orale: ________________________________________________________________ Ora ricostruisci l’evento con le informazioni che le fonti ti hanno fornito. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

O.A.: discriminare i vari t

te storica e utilizzarle per ricos truire un ipi di fon

evento.

79 23/04/20 09:31

SCHEDA

Le fonti • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SEI TU LO STORICO! cegli un evento di cui sei stato protagonista (la tua festa di compleanno, S una gita, un avvenimento sportivo…). Raccogli le fonti che dimostrano che è realmente avvenuto, classificale, poi scrivi quello che è successo.

____________________

_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

ostruire un evento. e per ric O.A.: raccogliere fonti e utilizzarl

Le monografie storia cl1-2_39-96.indd 80

La storia delle cose • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

PASSA IL TEMPO E… Basta guardare due fotografie di una stessa località scattate in periodi d iversi per rendersi conto che il tempo cambia le cose. Osserva queste due immagini e scrivi i cambiamenti che noti.

_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

camb levare i O.A.: ri

iamenti avvenuti con i l passare

del tempo.

81 23/04/20 09:31

SCHEDA

La storia delle cose • STORIA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

I MEZZI DI TRASPORTO NEL TEMPO Colora solo i mezzi di trasporto che, secondo te, non sono più attuali.

rova a svolgere questa ricerca: P MEZZI DI TRASPORTO ANTICHI E MODERNI. Poi, con i compagni, realizza un cartellone con il materiale trovato.

n u t i co O.A.: rilevare i cambiamenti avve

Le monografie storia cl1-2_39-96.indd 82

VERIFICA FINALE Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

È MATTINO: SI VA A SCUOLA 1 Leggi con attenzione questo breve testo, poi rispondi. Dopo aver messo lo zaino sulle spalle, Davide esce di casa e si avvia verso la scuola: sono le 8:05. Dopo aver camminato per 5 minuti, si ferma dal cartolaio per comperare un quaderno. Nello stesso momento in cui esce dal negozio, passa il suo amico Giorgio e, insieme, continuano il percorso chiacchierando del loro sport preferito: il basket. Alle 8:25 in punto, al suono della campanella, varcano l’ingresso della scuola e si dirigono verso la loro aula insieme a tutti gli altri loro compagni. • Che cosa avviene prima?

• Che cosa avviene dopo?

Davide incontra il suo amico.

Davide cammina per 5 minuti.

Davide entra in cartoleria.

Davide e Giorgio si incontrano.

• Quanto tempo passa dal momento in cui Davide entra dal cartolaio a quello in cui suona la campanella? __________________________ • Quanto tempo passa dal momento in cui Davide esce di casa a quello in cui entra a scuola? __________________________

2 Collega in modo logico usando perciò o perché. • Davide si ferma dal cartolaio ___________ deve comperare un quaderno.

• Davide ha bisogno di un quaderno ___________ si ferma dal cartolaio. • Davide esce di casa ___________ deve andare a scuola.

• Suona la campanella ___________ i due bambini si dirigono verso l’aula.

COM’È ANDATA? Queste attività sono state:

facili

abbastanza facili

difficili

83 23/04/20 09:31

VERIFICA FINALE Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

UNA VACANZA A… 1 Osserva queste fonti e classificale. Poi rispondi, indicando quale fonte ti ha permesso di conoscere l’informazione.

e: Prenotazion miliare 1 camera fa agosto dal 5 al 12

__________________

• Dove è andata Silvia? _______________________________________________________

• Quanto tempo è durata la sua vacanza? _______________________________________ • Dove ha dormito in questi giorni di vacanza? ___________________________________

• Che cosa ha visitato? ________________________________________________________

• A quale attività sportiva si è dedicata? _________________________________________ • Che cosa ha trovato sulla spiaggia? ___________________________________________

• Chi ha conosciuto? __________________________________________________________

2 Sul quaderno scrivi una breve relazione in cui racconti la vacanza di Silvia basandoti sulle fonti che hai a disposizione.

COM’È ANDATA? Queste attività sono state:

84 Le monografie storia cl1-2_39-96.indd 84

facili

abbastanza facili

difficili

Storia 2

griglia per la rilevazione del raggiungimento degli obiettivi OBIETTIVO

SÌ IN PARTE (da 8 a 10) (da 6 a 7)

NO (da 4 a 5)

Riconoscere rapporti di successione temporale fra eventi. Utilizzare gli indicatori temporali prima, dopo, infine. Ordinare gli eventi rispettando la successione temporale. Cogliere rapporti di contemporaneità fra eventi. Conoscere la successione delle parti della giornata e le azioni a esse collegate. Conoscere la successione dei giorni della settimana. Orientarsi nella successione temporale dei mesi. Conoscere le caratteristiche delle stagioni e i cambiamenti a esse collegati. Conoscere inizio e fine di ogni stagione. Conoscere gli strumenti adatti per misurare la durata degli eventi. Valutare la durata degli eventi. Conoscere e utilizzare l’orologio. Cogliere relazioni di causa ed effetto tra eventi. Comprendere l’irreversibilità dei cambiamenti temporali. Sviluppare i concetti di trasformazione e cambiamento. Individuare informazioni per compilare un documento. Riflettere sulla propria identità personale. Comprendere i rapporti all’interno della famiglia. Ricostruire la storia familiare attraverso l’uso delle fonti. Collocare avvenimenti sulla linea del tempo. Conoscere e classificare le fonti storiche. Comprendere l’importanza delle fonti. Discriminare i vari tipi di fonte storica e utilizzarle per ricostruire un evento. Raccogliere fonti e utilizzarle per la ricostruzione di un evento. Rilevare i cambiamenti avvenuti con il passare del tempo.

Nome alunno: _____________________________________________________ Classe: __________________________________________________________ Data: ___________________________________________________________

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CODING UN CALCOLATORE SPECIALE  “Calcola” i giorni e i mesi secondo le indicazioni delle frecce.

Lunedì

+ 2 giorni

____________________ + 3 giorni

____________________ – 6 giorni

____________________ + 4 giorni

____________________

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Febbraio

– 2 mesi

____________________ + 3 mesi

____________________ – 6 mesi

____________________ + 4 mesi

____________________

COMPITO DI REALTA LA SCUOLA AI TEMPI DEI NONNI Vi piacerebbe sapere com’era la scuola ai tempi dei nonni? Chiedete il loro aiuto per raccogliere fonti orali, scritte, materiali e visive su questo argomento, poi organizzate un’esposizione in classe. Che cosa serve: cartelloni bianchi, biglietti bianchi o colorati.

1 Invitate in classe alcuni nonni, chiedendo loro di portare delle fonti che raccontino la loro storia a scuola, per esempio:  fonti materiali: vecchi zaini, astucci, grembiuli...  fonti visive: fotografie di classe, disegni...  fonti scritte: quaderni, pagelle...

2 Fate una vera e propria intervista

ai nonni: fatevi raccontare tutto ciò che ricordano riguardo ai tempi in cui andavano a scuola, magari con qualche episodio collegato alle fonti portate in classe.

3 Prendete appunti durante il racconto: sarà la vostra fonte orale. 4 Trascrivete i racconti su uno o più cartelloni e appendeteli a una parete dell’aula. 5 Sotto ai cartelloni allestite una zona di esposizione con i banchi: sistemateci sopra tutte le fonti raccolte e scrivete per ognuna un biglietto descrittivo, per esempio: “Pagella di nonna Ivana”.

O.A.: collaborare per allesti

re un’esp

osizione.

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Cittadinanza

griglia degli obiettivi e delle attivita

SCHEDA OBIETTIVI SPECIFICI

ATTIVITÀ

1-2

Valutare comportamenti all’interno di un gruppo.

Riflessione su esperienze personali e individuazione di comportamenti corretti.

3-4

Stabilire regole di comportamento adeguate alle diverse situazioni.

Analisi di situazioni e individuazione di regole adeguate per ognuna.

Conoscere i ruoli all’interno dell’ambiente scolastico.

Individuazione del ruolo dei vari operatori scolastici.

Riconoscere la necessità e la funzione delle regole.

Stesura collettiva del regolamento di classe.

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Ipotesi di lavoro per l’insegnante

Diritti e doveri Riteniamo opportuno che i docenti, per un percorso sulla Cittadinanza e, quindi, implicitamente sui diritti e sui doveri di ognuno, debbano partire da una gestione democratica della classe, ponendo al centro dell’attività quotidiana la cooperazione, l’uguaglianza, l’interdipendenza dei ruoli e tenendo presente l’aspetto economico e sociale dell’ambiente in cui si opera, ben sapendo che la scuola non è un contenitore stagno, isolato, ma una realtà in cui risuonano tutte le voci del contesto in cui è inserita. È altrettanto importante che i docenti presentino proposte di studio strutturate che offrano l’opportunità di svolgere attività di simulazione e di giochi di ruolo. Infatti, considerare il punto di vista dell’altro, le diversità di ciascuno per mediare soluzioni, anticipare situazioni per risolvere conflitti sono tutte abilità che entrano a pieno titolo nel bagaglio delle competenze di un cittadino. Consideriamo importante, anche, impegnare gli alunni in progetti rivolti all’esterno del gruppo classe e della scuola che abbiano come risultato un intervento sull’ambiente e/o sulle persone, come per esempio la decorazione di spazi comuni, l’organizzazione di giochi e di feste per bambini più piccoli, fino all’adesione a proposte che vengono da associazioni presenti sul territorio. Uno degli obiettivi è quello di far prendere coscienza ai nostri alunni dell’importanza dei diritti umani utilizzando situazioni di gioco che li conducano a metariflettere sui propri comportamenti e a porsi in ascolto di sé e degli altri. Per evidenziare i concetti di diversità e di uguaglianza possiamo far ricorso al gioco della “mosca cieca” nel quale il bambino è portato a riflettere sulle caratteristiche fisiche di un compagno fino a giungere al suo riconoscimento senza l’utilizzo della vista e a sviluppare il concetto di unicità. A questo punto del percorso possiamo chiedere ai bambini: – Che cosa accadrebbe se fossimo tutti uguali? – Quali sono le cose che ci accomunano? Da questa conversazione, generalizzando sempre di più, portiamo i bambini a riflettere sul concetto che, pur nella diversità di ognuno (che peraltro dobbiamo rispettare), siamo tutti uguali e abbiamo tutti gli stessi diritti. Procediamo con una discussione per mettere in evidenza quali siano i diritti dei bambini all’interno della classe e registriamoli su un cartellone. Parallelamente, portiamo avanti il discorso dei doveri, anche questi scritti sul cartellone. Abbiamo l’opportunità, a questo punto, di proporre, attraverso una discussione democratica, la realizzazione di simboli che rappresentino adeguatamente i diritti e i doveri che la scolaresca ha scelto, ricorrendo, per esempio, ai segnali stradali.

Diritto alla ricreazione.

Dovere di alzare la mano per chiedere la parola.

Ogni diritto comporta una responsabilità verso gli altri. Dobbiamo operare perché questo concetto venga interiorizzato tanto da far capire ai bambini che la realizzazione dei loro diritti non deve ledere i diritti degli altri. Chiediamo ai bambini di raccontare esperienze in cui appare evidente un comportamento che ha danneggiato gli altri, per esempio il danneggiamento dei giochi in un parco pubblico, lo spreco di materiale comune nella classe… Un percorso di questo tipo permette agli alunni di sviluppare concetti di base per affrontare con maggiore consapevolezza le relazioni interpersonali.

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SCHEDA

A scuola •

CITTADINANZA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

A SCUOLA DI CAILI È lunedì mattina e nella classe di Caili l’insegnante ha già assegnato il lavoro. Tutti sono impegnati nella lettura silenziosa di un brano, ma Caili, che il giorno prima ha visitato il Museo dei Giocattoli, non sta più nella pelle e interrompe continuamente il lavoro per raccontare quello che ha visto ad Alice, la sua compagna di banco. L’insegnante l’ha già richiamata un paio di volte, ma Caili continua nel suo comportamento, finché è la stessa Alice che esclama a voce alta: – Uffa, Caili! E basta! Tutti interrompono il lavoro e guardano le due bambine. L’insegnante interviene: – Caili, che cosa dice il regolamento della nostra classe? Come ci si comporta durante il lavoro? Caili capisce di non aver rispettato una regola, chiede scusa e si mette a leggere in silenzio.

Rispondi. • Quale regola non ha rispettato Caili? __________________________________________________________________________ • Perché Caili si è comportata in questo modo? __________________________________________________________________________ • Quali conseguenze ha avuto il suo comportamento per i compagni? __________________________________________________________________________ • Come giudichi il comportamento di Alice? __________________________________________________________________________ • Tu, al posto di Alice, come ti saresti comportato? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

O.A.: valutare comportamenti all

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di un gruppo. ’interno

A scuola •

CITTADINANZA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

IO A SCUOLA Racconta un episodio in cui non hai rispettato una delle regole stabilite dal gruppo classe. Era un _________________________________________. Io e i miei compagni _____________________________ ________________________________________________ ________________________________________________. L’insegnante, intanto, ____________________________ ________________________________________________ ________________________________________________. Io (racconta il tuo comportamento, quale regola non hai rispettato, il motivo per cui l’hai fatto, le conseguenze del tuo comportamento, l’intervento dell’insegnante e/o dei compagni) _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________

lutare comportamenti all’inter O.A.: va no di un

gruppo.

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SCHEDA

A scuola â&#x20AC;˘

CITTADINANZA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

CHE BELLO LAVORARE INSIEME! Osserva i disegni che rappresentano momenti di una giornata scolastica e, per ognuno, scrivi le regole di comportamento adatte.

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

deguate alle diverse situaz amento a ioni. O.A.: stabilire regole di comport

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ÂŠ La Spiga Edizioni 23/04/20 09:31

A scuola •

CITTADINANZA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

COME MI COMPORTO SE… Caili e i suoi compagni sono impegnati nell’attività di pittura. Quando il lavoro finisce, a gruppetti, vanno in bagno a lavarsi le mani e a pulire i pennelli. Come si devono comportare in corridoio? ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________

Caili ha dimenticato a casa l’astuccio con i pennarelli. L’insegnante, per farle eseguire il lavoro, le presta la confezione di pennarelli in dotazione della classe. Come si deve comportare Caili al termine del lavoro? ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________

Suona la campanella dell’intervallo e tutti i bambini chiudono i quaderni e prendono le merende. Solo Francesco rimane fermo al suo posto, ancora alle prese con il lavoro che non ha portato a termine. Che cosa potrebbe fare Caili in questa situazione? _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________

gole O.A.: stabilire re

amento adeguate a di comport lle divers e situazioni.

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SCHEDA

A scuola •

CITTADINANZA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

LA SCUOLA È FATTA DI TANTE PERSONE La lezione è appena cominciata: l’insegnante spiega, mentre gli alunni la seguono attentamente. Il tempo vola e, quasi senza accorgersene, ecco la campanella dell’intervallo che la collaboratrice scolastica Angela ha suonato in perfetto orario. Prima che le lezioni riprendano, Angela fa girare tra gli insegnanti una circolare, con la quale il Dirigente Scolastico convoca i docenti la settimana successiva per un’importante riunione. Completa la tabella con i compiti di tutte le persone che operano nella scuola. Ruolo (chi?)

Compiti (che cosa fa?)

Insegnante Alunno Dirigente scolastico Collaboratore scolastico

Secondo te, che cosa è importante in un ambiente in cui operano così tante persone? Colora solo i riquadri che ritieni giusti. Avere rispetto di tutti.

Collaborare. Distribuire bene i compiti.

Fare quello che si vuole.

Rispettare il proprio ruolo.

dell’am O.A.: conoscere i ruoli all’interno

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Comandare.

Parlare dei problemi.

biente scolastico.

A scuola •

CITTADINANZA

Nome __________________________________ Classe _______ Data ____________

SCHEDA

REGOLAMENTO DI CLASSE Come hai potuto capire, per vivere serenamente in classe occorre avere delle regole e rispettarle. Prova, dopo averne discusso con i compagni e con l’insegnante, a stendere un decalogo dei comportamenti da rispettare nel gruppo classe. 1.__________________________________________________________ 2. __________________________________________________________ 3. __________________________________________________________ 4. __________________________________________________________ 5. __________________________________________________________ 6. __________________________________________________________ 7. __________________________________________________________ 8. __________________________________________________________ 9. __________________________________________________________ 10. __________________________________________________________

Dopo questo percorso sulla necessità di avere regole per stare bene insieme, che cosa hai imparato? Colora solo i riquadri che ritieni giusti. È importante collaborare.

Non serve ascoltare gli altri.

Anche gli altri possono avere delle buone idee. Le regole non vanno rispettate. Litigare non è costruttivo. Ognuno deve fare ciò che preferisce.

È utile discutere sui problemi. È importante impegnarsi in ciò che si fa. Non sempre si può vincere.

iconoscere la necessità e la funzion O.A.: r e delle regole.

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Cittadinanza

griglia per la rilevazione del raggiungimento degli obiettivi OBIETTIVO

SÌ IN PARTE NO (da 8 a 10) (da 6 a 7) (da 4 a 5)

Valutare comportamenti all’interno di un gruppo. Stabilire regole di comportamento adeguate alle diverse situazioni. Conoscere i ruoli all’interno dell’ambiente scolastico. Riconoscere la necessità e la funzione delle regole.

Nome alunno: _____________________________________________________ Classe: __________________________________________________________ Data: ___________________________________________________________

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Strumenti per la programmazione e per integrare i contenuti curricolari attraverso: numerosissime schede fotocopiabili approfondimenti e spunti teorici verifiche compiti di realtà coding attività con metodologia Invalsi griglie degli obiettivi e delle attività griglie di rilevazione degli obiettivi finali

Per ogni anno, un volume con proposte operative graduali e diversificate di: lingua italiana: ortografia, poesia, logica linguistica, cittadinanza attiva storia e cittadinanza attiva geografia e cittadinanza attiva matematica: numeri e operazioni, spazio e figure, problemi, logica matematica scienze e tecnologia, con esperimenti e cittadinanza attiva

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