Nuvola guida linguaggi 2 3 by ELI Publishing

NUVOLA

e Class

PER L’ALUNNO

Class

PER L’ALUNNO

i Class

2- 3

PER L’INSEGNANTE

• Traguardo competenze: per acquisire competenze attraverso la trattazione di un argomento (classi 1-2-3) • FACILmente 2: adattamento e semplificazione per alunni con BES e DSA dei percorsi contenuti nel libro. • FACILmente 3 • Guida linguaggi 2-3 • Guida matematica 2-3 • Guida storia 2-3 • Guida scienze 2-3 • Guida geografia 2-3 • Libro digitale in DVD e scaricabile

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Guida per l ’ insegnante • Linguaggi

MATERIALI MULTIMEDIALI

NUVOLA

• Letture (192 pagine) letture per argomenti; analisi delle tipologie testuali; compiti di realtà; apprendimento cooperativo; CLIL • Percorsi di Italiano (144 pagine + 48 pagine Quaderno di scrittura): strategie di lettura; comprensione; riassunto; riflessione linguistica; scrittura • Sussidiario delle discipline: compiti di realtà; apprendimento cooperativo; schede operative. • storia - geografia (144 pagine + 72 pagine Quaderno operativo) • matematica - scienze (144 pagine + 72 pagine Quaderno operativo) • Atlante storia - geografia - scienze (72 pagine): tavole illustrate; approfondimenti; CLIL • Libro digitale scaricabile

V L U O A N

Gruppo Ricerca e Sperimentazione

E. COSTA • L. DONISELLI • A. TAINO

• Letture (168 pagine): letture per argomenti; compiti di realtà; apprendimento cooperativo; CLIL • Percorsi di Italiano (120 pagine + 48 pagine Quaderno di scrittura): strategie di lettura; comprensione; riassunto; riflessione linguistica; scrittura • Discipline (168 pagine): compiti di realtà; apprendimento cooperativo • Quaderno dei numeri (64 pagine): operatività in matematica • Libro digitale scaricabile

E. COSTA L. DONISELLI A. TAINO DIDATTICA

Guida per l ’ i n s e g n a nte

Linguaggi

ISBN 978-88-468-3629-8

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LIBRO INCLUSIVO 30/06/17 16:48

E. COSTA L. DONISELLI A. TAINO

V L U O A N

Gruppo Ricerca e Sperimentazione DIDATTICA

Guida per l â&#x20AC;&#x2122; i n s e g n a nte

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LIBRO INCLUSIVO AUDIOLIBRO

Nuvola Guida linguaggi 2.indd 1

LIBRO DIGITALE

LIBRO LIQUIDO

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Indice Il Libro di Lettura della classe seconda ....................................................................... 4 Il Libro di Lettura della classe terza . . .................................................................................6 Il libro dei Percorsi di Italiano ....................................................................................................... 9 CLASSE SECONDA Programmazione annuale classe seconda Accoglienza

.. .................................................................. 12

. . .......................................................................................................................................................14

Abilità iniziali .. ....................................................................................................................................................19

Schede operative alunno

. . .............................................................................................................. 20

Griglie di rilevazione

Griglia personale per la rilevazione delle abilità cognitive iniziali . . ...............................................................................................................................................................................27 Griglia per la rilevazione delle abilità cognitive iniziali .. .................. 28 Griglia personale per la rilevazione delle abilità socio-relazionali iniziali ........................................................................................................................29 Griglia per la rilevazione delle abilità socio-relazionali iniziali . . ...............................................................................................................................................................................30 Riflessione sulla lingua

Ortografia .................................................................................................................................................................. 31 Morfologia ............................................................................................................................................................... 32 Dettati di parole . . ............................................................................................................................................ 33 Dettati di brani ...................................................................................................................................................34 Schede operative alunno . . ............................................................................................................... 36 Comprensione del testo .....................................................................................................................59

Schede operative alunno

. . .............................................................................................................. 60

Riassunto . . ................................................................................................................................................................71

Schede operative alunno Scrittura

. . ............................................................................................................... 72

..................................................................................................................................................................83

Schede operative alunno

. . .............................................................................................................. 84

Competenze finali

Schede operative alunno

. . ............................................................................................................... 92

Griglie di rilevazione

Griglia personale per la rilevazione delle competenze acquisite al termine della classe seconda . . .......................................................... 97 Griglia per la valutazione delle competenze acquisite al termine della classe seconda .. ........................................................................................ 98

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CLASSE TERZA Programmazione annuale classe terza ........................................................................ 100

Ecco il tuo zaino! Accoglienza

.. ....................................................................................................................................... 102

. . ...................................................................................................................................................103

AbilitĂ iniziali .. ............................................................................................................................................... 104

Schede operative alunno

. . ............................................................................................................ 106

Griglie di rilevazione

Griglia personale per la rilevazione delle abilitĂ cognitive iniziali . . ............................................................................................................................................................................... 111 Griglia per la rilevazione delle abilitĂ cognitive iniziali .. ................. 112 Riflessione sulla lingua

. . ................................................................................................................... 113

Schede operative alunno

. . ............................................................................................................. 114

Comprensione del testo .................................................................................................................. 125

Schede operative alunno

. . ............................................................................................................ 126

Riassunto . . ............................................................................................................................................................ 135

Schede operative alunno Tipologie testuali

..................................................................................................................................... 145

Schede operative alunno Scrittura

. . ............................................................................................................ 136

. . ............................................................................................................ 148

............................................................................................................................................................... 165

Schede operative alunno

. . ............................................................................................................ 166

Competenze finali

Schede operative alunno

. . ............................................................................................................. 175

Griglie di rilevazione

Griglia personale per la rilevazione delle competenze acquisite al termine della classe terza .. ....................................................................181 Griglia per la valutazione delle competenze acquisite al termine della classe terza .................................................................................................. 182 CLASSI SECONDA E TERZA Laboratorio attivo di arte e immagine

Laboratori alunno Fare musica

...................................................................................................................................... 184

. . ................................................................................................................................................... 203

Schede operative alunno

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.......................................................................... 183

. . .......................................................................................................... 204

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Il progetto didattico

IL LIBRO DI LETTURA DELLA CLASSE SECONDA Il Libro di Lettura della classe seconda è strutturato per unità didattiche, ognuna basata su un argomento differente. Come è strutturata una unità didattica

Aper tura Ogni unità si apre con stimoli differenti per aiutare il bambino a rievocare e a esporre le conoscenze già possedute sull’argomento. In questo modo egli viene coinvolto attivamente e diventa ar tefice consapevole della costruzione della conoscenza. CLIL ( Content and Language Integrated Learning ) Nella pagina di aper tura è sempre presente un boxino che, attraverso un’immagine o un fumetto, introduce facili vocaboli in inglese, che aiuteranno gli allievi a esprimere un semplice concetto sull’argomento in lingua inglese.

Argomento In ogni unità l’argomento è sviluppato attraverso letture di tipologia testuali differenti, per abituare il bambino a trattare un argomento da diversi punti di vista e con generi diversi a seconda dello scopo comunicativo.

Ogni lettura è accompagnata da esercizi che stimolano il bambino e ne sviluppano: le abilità comprendere lessico riassumere analizzare il testo leggere bene scrivere or tografia grammatica

le competenze il piacere di leggere la mia realtà compito di realtà apprendimento cooperativo ar te e immagine musica

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Il progetto didattico Chiusura del capitolo L’unità didattica si chiude con due doppie pagine.

Educazione all’ascolto Un brano che può essere letto dall’insegnante o ascoltato sul CD-Audio, cui seguono attività di comprensione del testo.

Rilevazione delle competenze Un brano strutturato sul modello delle prove nazionali Invalsi, proposto con carattere ad alta leggibilità.

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Il progetto didattico

IL LIBRO DI LETTURA DELLA CLASSE TERZA Il Libro di Lettura della classe terza è strutturato su due filoni fondamentali: l’argomento; le tipologie testuali. L’argomento

In questa sezione vengono trattati argomenti vicini alla realtà del bambino o ai suoi interessi. Gli argomenti sono presentati per mezzo di brani scritti con differenti tipologie testuali perché possano essere uno strumento per guardare la realtà in modo non univoco e per apprendere che è possibile esprimere il proprio pensiero con scopi comunicativi diversi. La doppia pagina iniziale

Compiti di realtà o apprendimento cooperativo: per imparare a lavorare da soli o insieme agli altri “immergendo” l’argomento nella realtà quotidiana.

Introduzione: un invito rivolto al bambino per coinvolgerlo emotivamente e aiutarlo a por tare alla mente le conoscenze pregresse sull’argomento.

Fotografie evocative dell’argomento trattato: per favorire la competenza di andare “oltre l’immagine” e leggere il messaggio che essa vuole trasmettere.

Elenco delle tipologie testuali per mezzo delle quali sarà trattato l’argomento.

CLIL ( Content and Language Integrated Learning ): attività o brevi dialoghi in inglese che invitano il bambino a esprimere un semplice concetto sull’argomento in lingua2.

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Il progetto didattico L’interno del capitolo Tipologia testuale. Argomento trattato. Breve frase che introduce l’idea principale della lettura e collega tra loro i brani del capitolo.

Ogni lettura è accompagnata da esercizi che stimolano il bambino e ne sviluppano: le abilità comprendere lessico riassumere analizzare il testo leggere bene scrivere or tografia grammatica

le competenze il piacere di leggere la mia realtà compito di realtà apprendimento cooperativo ar te e immagine musica

Doppia pagina finale

Verifica delle competenze nella comprensione del testo, con metodologia Invalsi e carattere Leggimi. Tratto l’argomento: scaletta per la stesura di un testo riferito all’argomento.

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Il progetto didattico Le tipologie testuali

In classe terza si cominciano ad analizzare le tipologie testuali. Lo studio e l’analisi delle tipologie testuali sono inseriti in un panorama più ampio che è quello di fornire agli alunni strumenti comunicativi differenti a seconda dello scopo comunicativo e dell’argomento che si vuole trattare. La doppia pagina iniziale All’inizio di ogni capitolo una doppia pagina introduce la tipologia testuale. Il carattere utilizzato per i testi è il Leggimi.

Introduzione: per “raccontare” la tipologia testuale in modo che il bambino ne colga la caratteristica narrativa.

Il piacere di leggere: un brano significativo della tipologia testuale presentata, proposto al bambino solo per il piacere di leggere, cominciando a immergersi nella tipologia testuale che conoscerà.

L’analisi della tipologia testuale viene scandita attraverso le seguenti tappe: Io scopro. Il bambino legge e, attraverso domande a scelta multipla, individua lo scopo, il contenuto e gli elementi della tipologia testuale. Io scopro la struttura. Le caratteristiche narrative della tipologia sono evidenziate e scandite all’interno di un racconto. Io lavoro. Il bambino lavora in modo autonomo sulle caratteristiche della tipologia. La mappa. Sintetizza le conoscenze. Ora conosco. Una modalità per verificare le conoscenze apprese dal bambino.

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Il progetto didattico

IL LIBRO DEI PERCORSI DI ITALIANO Il Libro dei Percorsi di Italiano sia in classe seconda sia in classe terza propone cinque sezioni che aiutano gli allievi ad acquisire abilità e competenze in: lettura comprensione riassunto scrittura riflessione linguistica Le sezioni

LETTURA Nel percorso sono presentate strategie di lettura per imparare a leggere senza incer tezze e con espressione. Le tappe di questo percorso sono: classe seconda leggere in corsivo leggere a colpo d’o cchio leggere velocemente lettura espressiva classe terza leggere per comprendere leggere per studiare anticipare le parole rispettare le pause COMPRENSIONE È un percorso per guidare il bambino ad acquisire l’abilità di comprensione del testo, con riferimento agli aspetti riportati nelle prove Invalsi. Le tappe di questo percorso sono: classe seconda lo scopo comunicativo l’argomento del testo le par ti del testo il lessico le informazioni esplicite le inferenze i legami tra le par ti del testo classe terza la trama il significato delle parole l’idea principale le informazioni esplicite gli elementi del testo le relazioni tra gli elementi del testo le inferenze

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Il progetto didattico RIASSUNTO Il percorso proposto aiuta il bambino a smontare un testo nelle sue par ti essenziali per poi rielaborarle e riferirle in modo personale. Le tappe di questo percorso sono: classe seconda la trama le sequenze lo smontaggio dallo smontaggio al riassunto classe terza le sequenze i tipi di sequenza le sequenze narrative il discorso diretto le frasi chiave lo smontaggio dallo smontaggio al riassunto RIFLESSIONE LINGUISTICA In classe seconda il percorso consente al bambino di avvicinarsi alle principali strutture della grammatica esplicita. In classe terza il percorso par te dalle principali tappe della grammatica funzionale: riflettere sulla grammatica implicita (lâ&#x20AC;&#x2122;innata padronanza delle strutture grammaticali) per giungere alle strutture grammaticali della grammatica esplicita. Prima di affrontare la sintassi, vi Ă¨ un breve accenno alla grammatica valenziale per capire il ruolo fondamentale del verbo e tutti gli argomenti che danno completezza alla frase che esso regge. Le sezioni di questo percorso sono: or tografia lessico morfologia sintassi SCRIVERE Il percorso aiuta il bambino ad acquisire la capacitĂ di scrivere autonomamente brevi testi, rispettando le procedure per ottenere coerenza e coesione senza soffocare il desiderio di raccontare il proprio vissuto in modo personale. In classe terza si avvia il bambino alla produzione di testi di tipologie testuali diverse, nel rispetto delle caratteristiche strutturali di ciascuna.

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e s s a cl

P rogrammazione annuale Accoglienza AbilitĂ iniziali Rif lessione sulla lingua Comprensione Riassunto Scrittura

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Programmazione annuale

PROGRAMMAZIONE ANNUALE CLASSE SECONDA • ITALIANO TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE DA RAGGIUNGERE AL TERMINE DELL A CL ASSE SECONDA

CONOSCENZE E ABILITÀ

CONTENUTI

Ascoltare e parlare P ar tecipa alle conversazioni in modo appropriato.

I nteragire nello scambio comunicativo in modo adeguato alla situazione.

scolta e comunica A oralmente con proprietà di linguaggio.

scoltare gli altri in modo attento A e rispettoso, inter venendo nella conversazione in maniera corretta.

P resta attenzione e comprende l’argomento trattato nelle discussioni in classe.

N arrare esperienze vissute seguendo un ordine logico e/o cronologico.

omprende le inforC mazioni principali di una discussione o di una comunicazione. S a riferire un pensiero o un breve testo letto o ascoltato.

R accontare con parole ed espressioni adeguate. R accontare oralmente rispettando l’o rdine temporale degli eventi. scoltare e comprendere testi A differenti. A scoltare e comprendere le informazioni principali fornite da testi orali e/o formulare domande. ogliere gli elementi fondamentali C di un testo o un racconto letto da altri. I ndividuare risposte coerenti alla domanda.

onversazioni guidate sul vissuto C dei bambini, su testi, su eventi… R iproduzione di situazioni ed eventi comunicativi reali. D rammatizzazioni su situazioni reali o immaginarie, giochi di ruolo. A scolto di brani di differente complessità letti dall’insegnante. omprensione di racconti letti C dall’insegnante e loro rappresentazione grafica. Individuazione di sequenze in storie di complessità crescente. R icostruzione della storia attraverso le sequenze. I ndividuazione della corretta cronologia delle sequenze. R iordino temporale e/o logico di immagini che rappresentano storie lette. R esoconti di racconti letti e/o narrati. D escrizione orale di un’immagine. D omande per la comprensione del testo letto o ascoltato.

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Programmazione annuale Leggere e scrivere L egge in modo espressivo individuando le informazioni principali contenute in un testo. S crive semplici testi di vario tipo, corretti nell’o r tografia, chiari e coerenti.

E ffettuare una lettura espressiva, rispettando gli espedienti grafici e la punteggiatura. U tilizzare forme di lettura diverse, funzionali allo scopo. omprendere il significato di testi C scritti, riconoscendone la funzione e gli elementi. M emorizzare filastrocche e semplici poesie. S crivere testi relativi a esperienze personali. P rodurre testi di tipo diverso.

L ettura e produzione di testi di genere diverso. I ndividuazione del contenuto essenziale del brano letto attraverso domande aper te o a scelta multipla. I ndividuazione delle sequenze narrative. I ndividuazione degli elementi principali di un testo. P roduzione di testi con l’ausilio di immagini. P roduzione di testi autobiografici.

R ielaborare un testo partendo da elementi dati e rispettandone la struttura.

Riflettere sulla lingua R iflette sulla struttura di base della lingua riconoscendone gli elementi principali.

onoscere e usare le convenzioni C or tografiche. Identificare le principali par ti del discorso. C onoscere e utilizzare gli elementi essenziali della punteggiatura. R iconoscere le caratteristiche strutturali di una frase. mpliare il lessico riflettendo sul A significato delle parole.

L ’o rdine alfabetico. I suoni omologhi. I suoni complessi. L e doppie. L a divisione in sillabe. L’accento. I monosillabi. L’apostrofo. L’uso dell’H. L a punteggiatura. Il discorso diretto e indiretto. Il nome. G li ar ticoli. G li aggettivi qualificativi. Il verbo. Il tempo dei verbi. I verbi essere e avere. L a frase. L a frase minima. L e espansioni.

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Accoglienza

ACCOGLIENZA L’accoglienza non deve essere intesa solamente come una serie di attività che rendono piacevoli i primi giorni di scuola. Accoglienza vuol dire “far entrare”. L’accoglienza è disponibilità, è aper tura verso le persone, gli apprendimenti, le esperienze, la crescita. Accogliere vuol dire anche mettere in gioco se stessi dimostrandosi disponibili a ricevere e a dare. Questo è il messaggio che è necessario trasmettere agli alunni fin dai primi giorni di scuola e insegnare loro che l”accoglienza” dura per tutto l’anno. Accoglienza è accogliere ed essere accolti. Obiettivi

Attività e strumenti

Costruire un clima sereno nella classe. Stabilire relazioni tra i bambini e tra bambini e adulti. Rendere gli allievi par tecipi e coinvolti nelle attività scolastiche. Facilitare la disponibilità all’apprendimento. Per aprirsi agli altri e alla conoscenza gli alunni dovranno accrescere la fiducia in se stessi e nelle loro capacità. Per questo è indispensabile mettere in atto tecniche e attività di insegnamento/apprendimento che favoriscano l’accoglienza nel suo significato più ampio. Ecco alcune di queste tecniche/attività: Discussione su aspettative e paure Sicuramente tra gli alunni ci saranno quelli più spavaldi e sicuri, ma ci saranno anche bambini insicuri e poco fiduciosi nelle loro potenzialità. Sarà quindi bene discutere insieme dei progressi fatti durante l’anno precedente, parlare di ciò che si aspettano dal nuovo anno e che cosa temono: ser virà a mettere in fuga i “fantasmi”. Se gli alunni saranno rasserenati, lo saranno anche i loro genitori ed è ormai chiaro quanto questo conti per creare un’atmosfera di tranquillità e fiducia anche tra adulti. Presentazione del programma Sicuramente sarà utile all’inizio dell’anno spiegare agli alunni, a grandi linee, quale sarà il programma che si svolgerà durante l’anno e puntualizzare gli snodi, così si rassicureranno, perché non sembrerà loro di avere davanti un tunnel oscuro o una montagna invalicabile. Questa prassi potrà essere messa in atto anche in altri momenti dell’anno: conoscere ciò che si dovrà affrontare rende meno timorosi, più disponibili e più attrezzati verso le eventuali difficoltà. Spiegare la declinazione delle attività durante la settimana Le attività proposte dagli insegnanti, anche delle altre discipline, sono molteplici. Spesso ai bambini (e anche ai loro genitori) sembra che nella classe ci sia un carosello di insegnanti. A volte solo ad anno scolastico avanzato cominciano a memorizzare orario e attività. È impor tante far capire che c’è una ciclicità nella rotazione degli insegnanti e spiegare che essa è fatta anche in base all’o ccupazione dei vari ambienti della scuola che devono essere condivisi con altre classi. Può quindi essere molto utile preparare un car tellone in cui siano ben visibili l’o rario e le attività che si svolgono nelle diverse ore, indicando anche il nome dell’insegnante. Se gli alunni avranno chiara la scansione settimanale delle attività acquisiranno anche una maggiore capacità di organizzare mentalmente ciò che devono fare e non avranno l’impressione di affrontare ogni giorno “alla cieca” il lavoro scolastico. Le modalità di valutazione Anche sul versante della valutazione delle attività svolte, ogni alunno ha un atteggia-

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Accoglienza mento diverso. Ci sono gli alunni che chiedono in continuazione “Ho fatto bene?” “Che voto mi dai?” e ci sono quelli che sembrano o sono assolutamente indifferenti. Spiegare loro, in linea generale, quali saranno i criteri che verranno adottati sarà un valido aiuto anche per l’autovalutazione, processo indispensabile per acquisire la consapevolezza dei traguardi raggiunti sia in termini di conoscenze sia in termini di capacità di superare le difficoltà. Sapere che cosa vuole da loro l’insegnante aiuterà gli alunni a comprendere su quale terreno si muovono e quali sono i parametri che devono tenere presente.

Cooperative learning L’apprendimento cooperativo è fondamentale per creare un’atmosfera serena e per acquisire la consapevolezza che la classe è un gruppo di amici nel quale ognuno può por tare le proprie conoscenze, le proprie abilità, condividerle con gli altri e insieme individuare soluzioni per risolvere situazioni, per attuare strategie risolutive. Il cooperative learning è anche il punto di par tenza per l’attuazione della didattica inclusiva. La barca per navigare nel Mare della Conoscenza Il personaggio- Per iniziare si potrà utilizzare il personaggio-guida Nina: ritrovare un personaggio amico con guida il quale si è creato un legame emotivo sarà di grande aiuto e darà un senso di continuità e di recupero delle conoscenze e delle competenze acquisite. Così come lo scorso anno Nina ha accompagnato gli alunni nell’apprendimento della letto-scrittura, quest’anno li aiuterà ad attrezzarsi per “navigare nel Mare della Conoscenza”. Nina non si è dimenticata di loro, anzi! È così soddisfatta del percorso che hanno fatto che offrirà loro “i trucchi” per esplorare il grande Mare della Conoscenza. Nelle pagine che seguono saranno presentati dei suggerimenti per addobbare l’aula, per fare in modo che gli alunni si ritrovino in un ambiente familiare. Nina per formare il grande Mare delle loro Conoscenze invia tante gocce, ciascuna delle quali contiene il simbolo delle attività che verranno svolte. Ciascuna goccia durante l’anno diventerà sempre più grande e tutte insieme formeranno il Mare della Conoscenza. Nina è amica dei bambini e vuole aiutarli. Navigare non è facile, ci vogliono barche adatte che possano por tare ovunque. Ecco che ciascuno potrà costruire la sua barca, che sarà il simbolo delle sue abilità e della capacità di restare sempre a galla dirigendosi verso nuove mete. Le barche, però, devono par tire tutte dallo stesso por to! E per conoscere qual è il “por to”, cioè ciò che sappiamo o ricordiamo, è necessario avere le coordinate del luogo in cui ci si trova, proprio come i marinai. Come fare ad avere queste coordinate? Occorre verificare che cosa ciascuno si ricorda. Ecco a che cosa ser vono le prove di verifica. A sapere da quale por to si deve par tire!

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Accoglienza

LE GOCCE

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Accoglienza

IL MARE DELLA CONOSCENZA

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Accoglienza

LA MIA BARCHETTA

Osser va i disegni e costruisci la tua barchetta. Su di essa scrivi il tuo nome e disegna Nuvola Nina che ti aiuterĂ a navigare nel Mare della Conoscenza.

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Abilità iniziali

ABILITÀ INIZIALI Funzione didattica

Obiettivi

Prove per la rilevazione delle conoscenze e delle abilità

L’inizio di un nuovo percorso didattico deve fondarsi su una valida piattaforma di conoscenze e competenze. Valutare quali sono le abilità, le conoscenze e le competenze iniziali degli alunni permette di avere a disposizione informazioni decisive per favorire il processo di insegnamento/ apprendimento. La valutazione scolastica costituisce una fase fondamentale in quanto può offrire agli insegnanti informazioni fondamentali per calibrare i percorsi formativi sulla base delle caratteristiche cognitive, affettive e motivazionali di ogni alunno e del gruppo classe nel suo insieme. Le prove di verifica iniziali o test d’ingresso si collocano nell’ambito della Valutazione diagnostica, cioè quella mirata alla rilevazione dell’adeguatezza della preparazione degli alunni in relazione alla programmazione di nuove attività didattiche. Questa valutazione va effettuata anche per accer tare il livello di mantenimento, dopo la lunga pausa delle vacanze estive, delle conoscenze e competenze che si ritenevano acquisite nell’anno scolastico precedente. Accer tare il possesso da par te degli alunni dei prerequisiti necessari ad affrontare adeguatamente le attività che verranno proposte permette di adattare e calibrare il nuovo percorso in tappe che siano rispettose dei ritmi degli alunni e dunque più proficue. È possibile utilizzare molte tipologie di prove per valutare le diverse caratteristiche degli alunni che durante le vacanze estive possono essere cambiati. La somministrazione di prove d’ingresso devono avere i seguenti obiettivi di valutazione: la motivazione scolastica; gli aspetti socio-relazionali; l’autonomia; i livelli di attenzione; gli interessi; le capacità cognitive; gli stili di apprendimento; le abilità relative ai diversi contenuti della programmazione. Fatta eccezione per gli alunni con DSA o BES, sono qui proposte prove standardizzate, perché permettono di rilevare come si colloca la prestazione di ogni alunno e valutare il livello della classe nel suo insieme. Per la rilevazione del livello delle conoscenze e delle abilità iniziali sono proposte alcune schede relative ad aspetti specifici: L ettura: testo per la prova di lettura, con rilevazione di due aspetti differenti: la velocità nella lettura e l’e spressività. Non è necessario sottoporre queste prove a tutti i bambini della classe. L’insegnante può decidere di utilizzare questo tipo di prova soltanto per verificare le abilità e gli eventuali miglioramenti di alcuni alunni. La rapidità di lettura si calcola dividendo il tempo impiegato in secondi per il numero di sillabe del racconto letto. Non è una rilevazione diagnostica, ma può dare l’idea della velocità media di lettura che hanno gli allievi della classe, per poter poi adeguare il lavoro da svolgere con l’intero gruppo. L’e spressività nella lettura si rileva osser vando se gli alunni leggono scorrevolmente, rispettano le pause di punteggiatura, danno intonazione al testo. C orrettezza or tografica: dettati da usare come prova per la rilevazione della correttezza or tografica a pagina 29. Nella batteria di prove è inserito l’autodettato. C omprensione: testo letto dall’insegnante e testo letto individualmente. È consigliabile stabilire e comunicare agli alunni un tempo massimo per l’e secuzione della prova, calibrato sul livello raggiunto dagli alunni. S crittura: produzione di brevi didascalie per le rappresentazioni di situazioni inerenti al testo letto.

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Abilità iniziali Nome e Cognome

Data

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AUTODETTATO Scrivi il nome.

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Scrivere parole bisillabe e trisillabe piane.

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Abilità iniziali Nome e Cognome

Data

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AUTODETTATO Scrivi il nome.

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Scrivere parole con suoni complessi. Nuvola Guida linguaggi 2.indd 21

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Abilità iniziali

Ascoltare e comprendere

PICCOLO RICCIO NON VUOLE DORMIRE Legge l’insegnante.

Piccolo Riccio aveva un sacco di amici. Così, quella mattina d’autunno uscì per cercare qualcuno che volesse giocare con lui. Arrivò davanti alla casetta nell’albero di Piccolo Scoiattolo. – Piccolo Scoiattoloooo! – chiamò con tutto il fiato che aveva in gola. Piccolo Scoiattolo si affacciò sull’uscio. – Ciao! – gli disse Piccolo Riccio. – Vuoi venire a giocare a nascondino con me? – Non posso, devo finire di raccogliere nocciole. Tra poco arriveranno i giorni freddi e mi devo preparare per il grande sonno. Così fu anche per Piccolo Ghiro e Piccola Biscia che dovevano prepararsi per il lungo sonno. Piccolo Riccio fece ritorno a casa. Di tanto in tanto dava un calcio a una castagna o un sassolino che trovava sul sentiero e intanto ripeteva a voce bassa: – Ma io non voglio dormire… Non voglio, non voglio dormire. I giorni nel bosco passavano veloci e le ombre della sera scendevano improvvise e accorciavano i giorni. Piccolo Riccio, nella sua tana calda e accogliente, come al solito faceva i capricci. – Ma io non voglio dormire. Voglio giocare sempre sempre sempre. – Vieni qua – disse allora la sua mamma sottovoce, per non disturbare gli altri piccoli che già stavano riposando. – Vieni vicino a me. Ti voglio raccontare una bellissima storia. E gli raccontò di un cucciolo di riccio che si addormentò in una fredda sera d’autunno e fece un sogno meraviglioso. Sognò alberi pieni di gemme e uccellini che cantavano e fiori che sbocciavano e farfalle che volavano. E quando infine il cucciolo di riccio si risvegliò dal lungo sonno, scoprì che era arrivata la primavera. Piccolo Riccio ascoltava attento, fino a quando il sonno silenzioso non venne e, piano piano, gli chiuse gli occhi. – Buona notte! – fece appena in tempo a mormorare. – Buona notte, piccino – gli rispose la sua mamma. – Fa’ un bellissimo sogno che duri fino a primavera. Maria Loretta Giraldo, Piccolo riccio non vuole dormire , Giunti Junior

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Abilità iniziali Nome e Cognome

Ascoltare e comprendere

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Data

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PICCOLO RICCIO NON VUOLE DORMIRE Ascolta il brano letto dall’insegnante, poi completa segnando con ✗.

G li animali che Piccolo Riccio incontra sono:

Piccolo Riccio: ha dei fratellini. non ha dei fratellini. P iccolo Scoiattolo non può uscire a giocare con Piccolo Riccio perché: d eve raccogliere le nocciole. d eve raccogliere le castagne. d eve raccogliere i sassolini.

La storia si svolge in: i nverno. a utunno. p rimavera. P iccola Biscia e Piccolo Ghiro non vanno a giocare con Piccolo Riccio perché: n on c’è Piccolo Scoiattolo. h anno freddo. d evono prepararsi al lungo sonno. Il lungo sonno è: u na malattia. il letargo. la pigrizia. Piccolo Riccio si risveglierà: in autunno. in inverno. in primavera.

Ascoltare la lettura dell’insegnante mantenendo la concentrazione per il tempo richiesto. Comprendere il senso globale di una storia letta dall’insegnante. Nuvola Guida linguaggi 2.indd 23

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Abilità iniziali Nome e Cognome

Leggere e comprendere

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Data

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BONIFACIO TORNA A SCUOLA Oggi è il primo giorno di scuola dell’orsetto Bonifacio. La mamma gli ha preparato la cartella e gli ha raccomandato mille volte di comportarsi bene. Ma Bonifacio è molto triste. Sarebbe molto meglio restare con la mamma! – Prendi questa sveglia – dice mamma Orsa. – Fa tic-tac come il mio cuore. Con questa non avrai più paura. Bonifacio, rincuorato, esce di casa e si avvia verso la scuola. Per andare a scuola ci sono due sentieri: uno più lungo, uno più corto. “Se prendo il più corto, arriverò troppo presto” pensa Bonifacio. “Non è certo il caso di arrivare in classe per primo”. Così prende il sentiero più lungo, mangia i funghi e coglie le violette. Tic-tac fa la sveglia, e Bonifacio pensa che sia il cuore della mamma che veglia su di lui. Oliver de Vleeschouwer - Anne Tonnac, Il primo giorno di scuola , Bompiani

Rispondi.

C hi è il protagonista?

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C hi è il secondo personaggio?

……….................................................................................…………………

Completa segnando con ✗.

L’argomento di questo brano è: Il primo giorno di scuola di Bonifacio. La strada che Bonifacio percorre per arrivare a scuola. Il desiderio di Bonifacio di non arrivare a scuola per primo. Rincuorato significa: r assicurato. contento. s paventato.

B onifacio prende il sentiero più lungo perché: g li piace camminare. g lielo ha consigliato la mamma. n on vuole arrivare in classe per primo. L a mamma dà a Bonifacio una sveglia per: farlo arrivare a scuola in orario. f arlo comportare bene a scuola. n on farlo sentire solo.

Leggere e comprendere una breve storia.

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Abilità iniziali Nome e Cognome

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Data

Scrivere

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BONIFACIO TORNA A SCUOLA Completa le frasi.

Bonifacio è

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1 La mamma

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2 Bonifacio

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Scrivere e completare brevi frasi e didascalie. Nuvola Guida linguaggi 2.indd 25

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Abilità iniziali Nome e Cognome

Riflessione sulla lingua

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Data

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I NOMI Colora i nomi.

luna

giocare

pecora

bianco

Colora il cerchiolino: • in rosa se è una persona; • in blu se è un animale; • in arancione se è una cosa.

Poi riporta i nomi nella tabella.

NOME Persona

Animale

Cosa

Colora solo i verbi.

ascoltare

cenere

bambola

mare

remare

Conoscere la categoria grammaticale dei nomi. Riconoscere i verbi.

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Griglie di rilevazione

GRIGLIA PERSONALE PER LA RILEVAZIONE DELLE ABILITÀ COGNITIVE INIZIALI Alunno

ABILITÀ COGNITIVE INIZIALI INDAGATE SCRIVERE

Sì

In par te

Sì

In par te

Sì

In par te

Sì

In par te

1. Scrive sotto dettatura parole con difficoltà or tografiche. 2. Scrive sotto dettatura una semplice frase. 3. Scrive autonomamente parole bisillabe e trisillabe piane. 4. Scrive autonomamente parole con suoni complessi. 5. Scrive e completa brevi frasi e didascalie. ASCOLTARE E PARL ARE 6. Par tecipa a una conversazione in modo per tinente. 7. Racconta un proprio vissuto. 8. A scolta la lettura dell’insegnante mantenendo la concentrazione per il tempo richiesto. 9. Comprendere il senso globale di una storia letta dall’insegnante. LEGGERE E COMPRENDERE 10. Legge in modo scorrevole. 11. Legge e comprende una breve storia letta autonomamente. RIFLESSIONE SULL A LINGUA 12. Conosce la categoria grammaticale dei nomi. 13. Riconosce i verbi. 14.

15.

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Griglie di rilevazione

GRIGLIA PER LA RILEVAZIONE DELLE ABILITÃ&#x20AC; COGNITIVE INIZIALI Classe 2 a

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ELENCO ALLIEVI 1.

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10.

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11.

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12.

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13.

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14.

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15.

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16.

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17.

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18.

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19.

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20.

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21.

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22.

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23.

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24.

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25.

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26.

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27.

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Griglie di rilevazione

GRIGLIA PERSONALE PER LA RILEVAZIONE DELLE ABILITÀ SOCIO-RELAZIONALI INIZIALI Alunno

ABILITÀ SOCIO-REL A ZIONALI INIZIALI INDAGATE

Sì

In par te

1. Ha vissuto e vive serenamente il distacco dalla famiglia. 2. Si relaziona volentieri con i compagni. 3. Par tecipa alle conversazioni e ai giochi di gruppo. 4. Racconta di sé. 5. Sa aspettare il proprio turno nelle conversazioni. 6. Rispetta le regole di interazione e di compor tamento durante il lavoro. 7. Rispetta le regole di interazione e di compor tamento durante il gioco. 8. Ha una buona immagine di sé e autostima. 9. Accetta l’aiuto da par te dei compagni. 10. È accettato dai compagni. 11. Accetta di stare con i compagni senza esclusioni. 12. Interagisce, collabora e coopera in un gruppo. 13. Ha cura di sé. 14. Ha cura dei propri materiali. 15. Rispetta il materiale altrui e quello comune. 16. Accetta i consigli e i suggerimenti dell’insegnante. 17. Ricerca la vicinanza dei docenti. 18.

19.

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Griglie di rilevazione

GRIGLIA PER LA RILEVAZIONE DELLE ABILITÃ&#x20AC; SOCIO-RELAZIONALI INIZIALI Classe 2 a

....................

ELENCO ALLIEVI 1.

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................................................................................................................

10.

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11.

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12.

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13.

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14.

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15.

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16.

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17.

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18.

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19.

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20.

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21.

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22.

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23.

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12 13 14 15 16 17

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Riflessione sulla lingua

ORTOGRAFIA Obiettivi di apprendimento

Attività e consigli per l’insegnante

S crivere sotto dettatura. C onoscere l’o rdine alfabetico. D ividere correttamente le parole in sillabe. C onoscere le principali difficoltà or tografiche: le doppie, l’apostrofo, l’accento, cu/qu/ cqu, l’uso dell’h. Identificare le principali par ti del discorso: il nome, gli ar ticoli, gli aggettivi qualificativi, i verbi. All’inizio dell’anno scolastico è utile dedicare del tempo al ripasso delle regole or tografiche affrontate l’anno precedente. Infatti, queste rappresentano spesso per i bambini uno scoglio difficile da superare. Perciò è indispensabile, soprattutto nelle prime classi, fare molto esercizio perché la scrittura corretta diventi quasi un automatismo. In questa Guida si trovano alcune schede che presenteranno esercizi specifici sulle più comuni difficoltà che i bambini incontrano. È bene proporre loro anche dei “dettati or tografici” con suoni complessi e difficoltà di diverso tipo su cui riflettere. Si può par tire dalla dettatura di parole per passare poi a brani dalla complessità sempre crescente. In questa Guida sono proposti brevi testi da dettare che ver tono su un unico argomento, quasi fosse una storia che si dipana lungo tutto l’anno scolastico. In genere i bambini non amano troppo i dettati, perciò, se questi brani hanno come protagonista un personaggio a cui sono affezionati, per loro il lavoro diventerà più diver tente. Il protagonista dei dettati è un simpatico fantasma, di nome Candelino. I brani presenti nelle seguenti pagine hanno lunghezza e difficoltà diverse; potrebbero essere proposti alla classe a distanza di tempo regolare: circa una volta al mese; ser vono sia come esercitazione sia come verifica delle capacità degli alunni. All’inizio l’insegnante dovrà dettare una parola per volta, per poi aumentare la complessità fino ad arrivare a due o tre parole per volta. L’insegnante, inoltre, inviterà i bambini a illustrare il dettato e farà riscrivere le parole scritte in modo sbagliato spiegando la tipologia dell’e rrore. Infine, l’insegnante potrà scrivere il numero di errori fatti e dare una valutazione sia in base al numero di errori sia in base ai progressi compiuti.

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Riflessione sulla lingua

MORFOLOGIA Obiettivi di apprendimento

Attività e consigli per l’insegnante

Classificare le parole, individuare le principali categorie grammaticali: n ome; v erbo; a ggettivo qualificativo. Il bambino impara a parlare spontaneamente e altrettanto spontaneamente impara la struttura della lingua parlata. Il primo approccio con la “grammatica” deve essere quello che por ta alla scoper ta e alla successiva consapevolezza che la nostra lingua, come tutte le altre lingue, ha una sua struttura, cioè regole che si ripetono. Aiutare gli alunni a riflettere su come funziona la nostra lingua li aiuta anche ad acquisire un’abilità mentale per cui riconosceranno che anche altre lingue hanno una loro struttura e li faciliteremo, per esempio, nell’apprendimento di una lingua straniera. Par tendo da questo tipo di riflessione sarà dunque necessario aiutare gli alunni ad individuare la funzione che le parole hanno all’interno di una frase. Da questo discenderà quasi automaticamente il riconoscimento delle principali categorie grammaticali. Riflettere sulla lingua vuol dire capire come funziona la nostra lingua, cioè sapere qual è la funzione delle varie parole all’interno della frase e come si costruisce una frase che sia esauriente del concetto che vogliamo trasmettere. Solo in seguito verrà la collocazione delle parole nelle categorie grammaticali il cui riconoscimento deve essere sempre basato sull’individuazione della funzione che le parole svolgono all’interno della frase: i nomi indicano le persone, gli animali, le cose; i verbi indicano le azioni svolte dalle persone dagli animali o dalle cose; g li aggettivi qualificativi indicano le qualità che caratterizzano le persone, gli animali, le cose. È impor tante che il bambino scopra già da questo primo approccio con le categorie grammaticali l’impor tanza delle concordanze morfologiche. Per favorire questa scoper ta si può procedere con la presentazione di frasi che non sono corrette dal punto di vista morfosintattico. I bambini si accorgeranno subito dell’e rrore e saranno indotti a correggerlo, ricavando così la regola grammaticale. Proponendo per esempio la frase: I bambini gioca in giardino gli alunni sottolineeranno subito l’e rrore e saranno indotti alla correzione centrando l’attenzione sul verbo gioca (chi gioca? I bambini o un bambino?) oppure sul nome I bambini (che cosa fanno? gioca? o giocano?) . Un altro passo fondamentale è quello di iniziare a far capire ai bambini l’impor tanza del verbo: esso rappresenta la centralità della frase e per questo ha bisogno di essere accompagnato da tutti “gli argomenti” che ser vono per esaurire la completezza del suo significato. È necessario quindi insegnare agli alunni a scrivere autonomamente frasi che rappresentino in modo chiaro una situazione. Se in classe viene presentato il verbo Par te gli alunni possono capire quale azione avviene, ma non sanno chi par te e da dove oppure per dove. Per questo occorrerà completare la frase, per esempio: Gigi par te per Napoli. Comprendere questa struttura grammaticale sarà utilissimo per imparare a esporre il proprio pensiero in modo completo ed esauriente.

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Riflessione sulla lingua

DETTATI DI PAROLE Suoni omologhi

f aro • vela • pala • buco • toro • dado • rana • tana • mela • nave • sole • zebra fantasma • veliero • vento • frigorifero • zucca • scarpa • tenda • denti • coltello • capra

Mb Mp

campo • lampi • gamba • pompa • temporale • impermeabile • imbuto • gambero • bambola • pompiere • campana • tamburo

sceriffo • scimmia • scheletro • fischietto • pescatore • scoiattolo • scudo • scienziato • ruscello • maschera

Cu Qu Cqu

cubo • acqua • scuola • custode • questore • quattordici • acquazzone • soqquadro • circuito • aquilone

Difficoltà varie

Doppie

1. g hiro • valigia • occhi • fragole • autunno • cassetto • cammello • strada • briciole cucchiaio 2. s crigno • bottiglia • città • laggiù • acquerelli • cuoio • taccuino • scrivania • abbaiare abbagliare 3. r agnatela • brodo • conchiglia • fiorellino • montagna • compagna • tovaglia sgradevole • giovedì • coccodrillo 4. l ampione • carrello • ghirlanda • sciacquare • coraggioso • cespuglio • coniglietto quaderno • insegnante • incantesimo

• • • •

cane • panna • tetto • sonno • pelle • pizzo • torre • toro • penna • canna • paletta • mattone • matita • pollo • carro • caramella • pallone • paletto

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Riflessione sulla lingua

DETTATI DI BRANI Le motivazioni didattiche e le scelte operative

La storia di Candelino

In queste pagine sono presentati una seria di dettati, in ordine crescente di difficoltà, che possono essere utilizzati per valutare la competenza or tografica degli alunni. I dettati, pur essendo mirati alla valutazione della capacità di scrivere in modo or tograficamente corretto, hanno un filo conduttore: le avventure di Candelino, un piccolo fantasma, e dei suoi amici. In questo modo i bambini potranno affrontare una prova che a volte mette ansia, aiutati dalla motivazione di conoscere le avventure di un loro nuovo amico. L’insegnante deciderà se far scrivere i dettati sui quaderni individuali di ciascun alunno oppure su un quaderno apposito o su dei fogli mobili da raccogliere in un quaderno ad anelli, affinché ogni bambino possa realizzare il suo “Libro di Candelino”. Dopo ogni dettato si dovranno invitare gli alunni a eseguire un disegno che rappresenti la breve storia. Se si sceglierà di realizzare il “Libro di Candelino”, occorrerà invitare i bambini, alla fine dell’anno scolastico, a terminare la storia nel modo che ritengono più oppor tuno. Il racconto potrà anche essere scritto con il computer, accompagnato da disegni scelti dai bambini. Ciascuno poi realizzerà la sua coper tina, scrivendo con Word Ar t, in modo personalizzato, il titolo. L’insegnante potrà anche invitare gli alunni a stendere l’indice del libro, cominciando a far comprendere loro l’impor tanza di organizzare il lavoro e di poterlo mostrare con chiarezza agli altri. Candelino Candelino è un fantasma e abita in un bel castello. Intorno c’è un parco con tanti alberi. Candelino ha tanti amici a cui la sera racconta storie curiose. Il castello di Candelino Il castello di Candelino è molto grande e lui non lo aveva ancora visitato tutto quando una sera suo nonno gli raccontò che esistevano delle scale che por tavano alle soffitte. Lì c’e rano tante cose fantastiche. Candelino voleva andarci subito, ma il nonno non ricordava dove erano le scale. Candelino ha paura Un giorno Candelino, dopo tante ricerche, trovò le scale che por tavano in soffitta e vi salì tutto tremante di paura. Non c’e ra mai stato prima e non poteva immaginare che cosa avrebbe trovato lassù. Tremava come un budino, ma la curiosità era più for te della paura. Così, un gradino alla volta, riuscì ad arrivare fino alla por ta. La chiave della soffitta Quando Candelino arrivò in cima alla scala si trovò davanti a una por ta chiusa. Dove poteva essere la chiave? Quando, ormai scoraggiato, stava per tornare giù, alzò lo sguardo e vide un chiodo a cui era appesa una vecchia e grossa chiave tutta arrugginita. Allungò una mano e l’afferrò. Era emozionato, stava per scoprire un mondo nuovo e strepitoso! Finalmente in soffitta Candelino non era mai entrato nelle soffitte del castello e, mentre girava la chiave nella serratura, si chiedeva se la sua fosse stata una buona idea. La por ta si spalancò e Candelino fu accolto da un furioso battito d’ali e da strani rumori. – Chi c’è quassù? – urlò.

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Riflessione sulla lingua Se prima c’e ra qualcuno, adesso si era nascosto. Candelino avanzò lentamente guardandosi intorno. Quante ragnatele! E quei vecchi bauli forse contenevano le mappe di antichi tesori! Candelino trova tanti amici Candelino era entrato nella soffitta quando sentì un fruscio provenire dall’alto. Alzò lo sguardo e vide un pipistrello appollaiato a testa in giù che lo guardava spaventato. – Chi sei? – gli chiese. – Sono Candelino e tu? – Io mi chiamo Pippi, abito qui, ma non da solo. Vieni, ti presento anche gli altri. Così Candelino conobbe la lucer tola Lulù, il ragnetto Raul, il topo Teo, e tanti altri animaletti che gli chiesero: – Vuoi diventare nostro amico? – Cer to! È meraviglioso! – rispose felice Candelino. Vita da fantasmi La vita di un fantasma non è sempre facile. Bisogna girare da soli per le stanze del castello, ululare a squarciagola, trascinare le catene, soprattutto di notte quando sarebbe così comodo dormire in un morbido e caldo letto. Per for tuna Candelino aveva trovato alcuni amici con cui diver tirsi. Pippi, il pipistrello, era il suo amico del cuore e, come lui, passava molte notti sveglio. Disavventura al ruscello Una calda notte d’e state Candelino e Pippi decisero di andare al ruscello per rinfrescarsi un po’. La luna si era nascosta dietro a una nuvola. Era così buio che i due amici non videro la radice dell’albero che spuntava da terra e inciamparono. Con un gran tonfo finirono a faccia in giù nelle acque del ruscello! Quando si rialzò, Candelino si accorse che il suo lenzuolo era tutto bagnato, ma lui si arrotolò su sé stesso, si strizzò e tornò come nuovo. Lulù e il picnic La lucer tola Lulù abitava tra i grossi sassi delle mura del castello. Aveva scelto un posticino comodo e soleggiato. Un bel giorno di primavera un raggio di sole la svegliò dal letargo: si stiracchiò le zampette, lanciò un urlo di gioia e decise che era la giornata giusta per fare un bel picnic con gli amici. Preparò un bel cestino con tutto il necessario, poi chiamò Candelino, Pippi, Raul, Teo… Tutti insieme si recarono in una radura del bosco e lì giocarono, si fecero degli scherzi e, infine, mangiarono le prelibatezze di Lulù. Ma, a un tratto, arrivò un grosso nuvolone nero e dispettoso. L’acquazzone scoppiò improvviso e lasciò gli amici tutti bagnati e intirizziti.

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

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Data

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, DA UN CARATTERE ALL ALTRO

Completa la tabella scrivendo le lettere nei caratteri mancanti, come nell’esempio.

STAMPATO Maiuscolo Minuscolo

a b

CORSIVO Maiuscolo Minuscolo

D e

g H I j K m

L n

O p Q

S t u

W y

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

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Data

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SUONI OMOLOGHI T D Scrivi il nome.

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

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Data

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SUONI OMOLOGHI F V Scrivi il nome.

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

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Data

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SUONI OMOLOGHI P B Scrivi il nome.

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

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Data

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SUONI OMOLOGHI S Z Scrivi il nome.

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

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Data

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SUONI OMOLOGHI C G (SUONO DURO) Scrivi il nome.

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

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Data

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SUONI OMOLOGHI C G (SUONO DOLCE) Scrivi il nome.

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

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Data

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DIFFICOLTÀ ORTOGRAFICHE Scrivi il nome.

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

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Data

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DIFFICOLTÀ ORTOGRAFICHE Scrivi il nome.

......................................................................................................

Completa con CU, QU, CQU.

.........................esta mattina sono andato a s .........................ola con Matteo. I miei pesci sono nell’a .........................ario. A Pas .........................a si regalano le uova. Mio La

gino ha

.........................

indici anni.

oca del ristorante

.........................

oce le

.........................

aglie al forno.

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

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Data

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LA DIVISIONE IN SILLABE Dividi le parole in sillabe seguendo le indicazioni, come negli esempi.

1 Divido dopo ogni vocale pane: pa / ne sale: ................................................................................................................. topo: ................................................................................................................. lama: ................................................................................................................. faro: ................................................................................................................. vaso: ................................................................................................................. gufo: .................................................................................................................

tavolo: ................................................................................................................. calorifero: ................................................................................................................. cucina: ................................................................................................................. salame: ................................................................................................................. vedere: ................................................................................................................. camino: ................................................................................................................. matita: .................................................................................................................

2 La vocale iniziale è una sillaba uso : u / so ali : ................................................................................................................. ora : ................................................................................................................. amo : ................................................................................................................. ago : ................................................................................................................. oro : ................................................................................................................. uva : ................................................................................................................. ape : .................................................................................................................

amaca : asino : amica : elica : umido : imitare : ananas : iride :

3 Le vocali vicine stanno insieme viene: vie / ne miele: ................................................................................................................. sedia: ................................................................................................................. lievito: ................................................................................................................. piede: ................................................................................................................. fiume: ................................................................................................................. insieme: ................................................................................................................. Nuvola Guida linguaggi 2.indd 45

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

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Data

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LA DIVISIONE IN SILLABE Dividi le parole in sillabe seguendo le indicazioni, come negli esempi.

1 Le sillabe possono essere inverse erba : er / ba albero : ................................................................................................................. orto : ................................................................................................................. uncino : ................................................................................................................. onda : ................................................................................................................. intero : ................................................................................................................. olmo : ................................................................................................................. ancora : ................................................................................................................. elmo : ................................................................................................................. imbuto : ................................................................................................................. 2 I suoni complessi non si dividono

ragno: ra / gno tovaglia: ................................................................................................................. gridare: ................................................................................................................. chimico: ................................................................................................................. finestra: .................................................................................................................

3 Divido CQ e le sillabe doppie

acqua: ac / qua missile: ................................................................................................................. carrozzina: ................................................................................................................. acquazzone: ................................................................................................................. coltello: .................................................................................................................

4 Metto la S nella sillaba seguente

46 Nuvola Guida linguaggi 2.indd 46

maschera: pasticcio: castagna: castello: rosmarino:

ma / sche / ra ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

……………………………………………………............................................……………………………

Data

………...................................………

LE DOPPIE Scrivi il nome di ogni disegno. Poi ripassa in rosso le doppie.

......................................................................................................

47 Nuvola Guida linguaggi 2.indd 47

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

……………………………………………………............................................……………………………

Data

………...................................………

LE DOPPIE Completa il cruciverba delle doppie. 1 10

2 4

7 8

9 8 5

48 Nuvola Guida linguaggi 2.indd 48

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

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, L APOSTROFO

Data

………...................................………

Scrivi togliendo la vocale e mettendo l’apostrofo, quando possibile.

la oca lo orso la anatra la gallina lo asino lo uccellino la mucca una oca una anatra una gallina uno asino

lo elicottero ..................................................................................................... la uva ..................................................................................................... lo anello ..................................................................................................... lo osso ..................................................................................................... lo zio ..................................................................................................... lo arcobaleno ..................................................................................................... la mamma ..................................................................................................... uno uccellino ..................................................................................................... una mucca ..................................................................................................... una uva ..................................................................................................... uno zio .....................................................................................................

Inserisci l’apostrofo, dove occorre.

un un un un

orso amaca aereo ape

un un un un

edera arcobaleno anello osso

un un un un

erba elicottero elefantessa elefante

Scrivi togliendo la vocale e mettendo l’apostrofo, quando possibile.

alla alba

.....................................................................................................

sulla luna .....................................................................................................

allo intervallo .....................................................................................................

quella arancia

.....................................................................................................

dello uomo

.....................................................................................................

sulla onda

.....................................................................................................

quello uomo

.....................................................................................................

allo stadio

.....................................................................................................

alla ombra

.....................................................................................................

nella erba

.....................................................................................................

alla stazione

.....................................................................................................

sullo ombrello .....................................................................................................

49 Nuvola Guida linguaggi 2.indd 49

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

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, L ACCENTO

Aggiungi l’accento e scrivi la parola.

suono ..................................................................................................... bacio ..................................................................................................... ballo ..................................................................................................... costo ..................................................................................................... duro ..................................................................................................... studio .....................................................................................................

Data

………...................................………

Togli l’accento e scrivi la parola.

portò fiorì volò pesò cascò comò

Inserisci la parola giusta.

buco • bucò Il pulcino .......................................... il suo uovo. H o cambiato i calzini perché avevano un .......................................... . parti • partì H o diviso la pizza in quattro .......................................... . Il treno .......................................... con un’ora di ritardo. pero • però

casco • cascò Q uando vado bicicletta uso sempre il .......................................... . L eonardo inciampò e per terra.

..........................................

spari • sparì Il topolino tana.

..........................................

S i sentirono gli dei cacciatori.

nella sua

..........................................

Sul .......................................... c’era un uccellino. S ono andato da Riccardo, .......................................... lui non era in casa. Inserisci E oppure È.

Il colore che preferisco .............. il blu. A te invece piacciono il rosso .............. il giallo. La frutta .............. sul tavolo: prendi una pera .............. una mela. La nonna .............. partita .............. arriverà a casa tra un’ora.

50 Nuvola Guida linguaggi 2.indd 50

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

……………………………………………………............................................……………………………

, , L USO DELL H

Data

………...................................………

Osser va i disegni e completa.

PièDino, che cosa

....................................

male

....................................

piedi!

....................................

Come fa, se non

Vorrebbe andare ....................................

casa!

....................................

una casa?

So che da molti mesi, anzi da un

chi posso chiedere di ospitarmi? ....................................

Ora PièDino riposa

....................................

.......................

, i grilli Cri Cri

una stanza vuota!

casa dei grilli!

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

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Data

………...................................………

GLI ARTICOLI Completa la tabella scrivendo gli articoli al posto giusto.

Articoli determinativi Articoli indeterminativi Singolare Plurale

lo • un • le • gli • la • uno • il • una • i Per ogni nome, scrivi l’articolo determinativo.

............................

cane

............................

foglie

............................

astucci

............................

altalena

............................

torta

............................

martelli

............................

ciabatte

............................

scoiattolo

............................

amici

............................

orto

............................

pizza

............................

automobili

............................

matite

............................

sedie

............................

gnomo

............................

zoccoli

Inserisci l’articolo indeterminativo. ............................

palo

............................

scoglio

............................

esercizio

............................

attrice

............................

fetta

............................

gnomo

............................

scopa

............................

amica

............................

ago

............................

zaino

............................

scudo

............................

amico

............................

libro

............................

anatra

............................

attore

............................

scienziato

Sottolinea in rosso gli articoli determinativi e in blu quelli indeterminativi.

L e streghe cercavano una bacchetta magica. G li gnomi dormono sotto un ciliegio. U n principe e una principessa salirono su una carrozza. Il folletto del bosco trovò un fungo magico. L a fata andò a trovare un mago potentissimo. Il corvo rubò una collana incantata di una strega malefica. U n elfo, aiutante di Babbo Natale, trovò un dono sopra una panca. U no stregone usa i guanti per toccare lo scorpione velenoso.

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

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Data

………...................................………

I NOMI Osser va il disegno, individua alcuni nomi e scrivili nella tabella al posto giusto.

Nomi di cosa

Nomi di animale

Nomi di persona

Scrivi il nome proprio.

Io:

...............................................................................................................................

La mia amica:

...............................................................................................................................

Il mio amico:

...............................................................................................................................

Gli insegnanti:

La mia città:

...............................................................................................................................

La via in cui abito:

...............................................................................................................................

La mia scuola:

...............................................................................................................................

53 Nuvola Guida linguaggi 2.indd 53

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

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Data

………...................................………

I NOMI Collega ogni nome maschile al rispettivo nome femminile.

gallo

maestra

moglie

maestro

cavalla

direttore

principessa

toro

gallina

lettore

direttrice

marito

mucca

cavallo

regina

principe

lettrice

P er ogni nome, scrivi se è di genere maschile o femminile (per facilitarti il lavoro puoi inserire l’articolo davanti al nome).

tromba

..............................................................................................................

rima

..............................................................................................................

problema

..............................................................................................................

frutta

..............................................................................................................

poeta

..............................................................................................................

pirata

..............................................................................................................

pigiama

..............................................................................................................

spia

..............................................................................................................

ompleta la tabella scrivendo i nomi con l’articolo al posto C giusto. nipote • dentista • insegnante • cantante • custode

Maschile

Femminile

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

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Data

………...................................………

I VERBI Per ogni personaggio, scrivi tre azioni che può compiere.

...................................................................................................................................................................

Volgi al passato le seguenti frasi.

In un bosco vive una strega cattiva che odia i bambini. ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

In una radura del bosco c’è un albero.

Tra le radici dell’albero uno gnomo ha una bella casetta.

Un giorno la strega e lo gnomo si incontrano.

Scrivi, prima al presente, poi al passato, che cosa succede quando la strega e lo gnomo, protagonisti delle frasi precedenti, si incontrano.

Presente: ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Passato: ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

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Data

………...................................………

ESSERE E AVERE Osser va i disegni e completa le frasi con il verbo essere.

Io .................................................................. a scuola.

Noi .................................................................. in cortile.

Tu .................................................................. al cinema.

Voi .................................................................. miei amici.

Tommy .................................................................. dai nonni.

Essi .................................................................. compagni di mio fratello.

Osser va i disegni e completa le frasi con il verbo avere.

Io .................................................................. lo zaino nuovo.

...............................................................................

...............................................................................................

Tommy

......................................................

...............................................................................................

Noi

..........................................................................

una

.........................................................................

Voi

...........................................................................

..................................................................................

Essi

..........................................................................

...............................................................................................

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

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Data

………...................................………

IL VERBO Completa le tabelle, come negli esempi.

Gigi

....................................................................................

....................................................................................................................................

Il Sole

....................................................................................

com’è?

che cos’ha?

è simpatico.

ha una bici.

............................................................................................................

com’è?

che cosa fa?

è caldo.

risplende.

............................................................................................................

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

Data

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………...................................………

GLI AGGETTIVI Per ogni aggettivo, scrivi due nomi.

simpatico

freddo

fragile

difficile

generosa

elegante

Per ogni nome, scrivi due aggettivi.

gatto

libro

mare

incontro

cane

lavoro

Colora nello stesso modo gli aggettivi di significato contrario.

liscio grasso

lento opaco

ruvido

erbivoro magro

carnivoro

lucido veloce

Di quale animale si parla? Leggi gli aggettivi e completa.

Feroce, carnivoro, selvatico, africano, forte: è il

........................................................................................................................................

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Comprensione

COMPRENSIONE DEL TESTO Comprendere un testo scritto è una capacità complessa, alla base di qualsiasi apprendimento. La comprensione del testo non è, infatti, nella Scuola Primaria, un obiettivo che riguarda solo l’ambito linguistico, ma è trasversale a tutte le discipline. In tutte le attività la lettura non ha alcun significato se è mera decodifica dei simboli e non comprensione. Si legge l’insegna di un negozio, un giornale, una comunicazione del sindaco, un avviso, una pubblicità…. Qualsiasi fine abbia la lettura, essa ha sempre come obiettivo finale la comprensione di quanto viene letto. Naturalmente la comprensione di un testo non è possibile se non vi è decodifica. Decodificare un testo significa riconoscere tutti i grafemi e saperli pronunciare in modo corretto, formando le parole e le frasi. Nella classe seconda tutti i bambini dovrebbero ormai avere acquisito le capacità di decodifica del testo letto, anche se, per la maggior par te degli allievi, queste competenze andranno ancora consolidate al fine di acquisire una lettura scorrevole e veloce. Comprendere un testo significa, invece, cogliere il significato delle varie par ti del testo e le interrelazioni tra di esse. È palese che non può esistere comprensione del testo senza la capacità di decodifica dei segni, ma comprendere un testo mette in moto meccanismi più complessi e fondanti. Obiettivi di apprendimento

Attività e consigli per l’insegnante

Cooperativelearning

Ascoltare e comprendere testi differenti. A scoltare e comprendere le informazioni principali fornite da testi orali e scritti e/o formulare domande. Comprendere il significato di testi scritti, riconoscendone la funzione e gli elementi. Individuare risposte coerenti alla domanda. Stimolare la curiosità e l’interesse per l’apprendimento della scrittura. Nella classe seconda, per aiutare gli alunni a capire che cosa significa “comprendere il testo”, è utile porre domande sul titolo del testo per anticipare immagini mentali di quanto andranno a leggere. Discutendo sulle diverse ipotesi fatte dagli alunni emergerà piano piano la vera natura della comprensione di un testo. La comprensione dell’idea principale di un testo è solo il punto di par tenza per arrivare in modo graduale a cogliere il significato delle varie par ti del testo e come esse sono interdipendenti. Perciò è impor tante che gli allievi siano stimolati con molte e differenti attività di comprensione del testo: riconoscimento degli elementi fondamentali e dei collegamenti tra le par ti, inferenze semantiche, deduzione dal contesto del significato lessicale di parole sconosciute, inferenze più complesse anche utilizzando conoscenze pregresse. Un’altra attività impor tante è quella di guidare gli alunni nell’e liminazione di tutte le informazioni che non sono strettamente necessarie per “conser vare” le idee fondamentali di un testo. Spesso i bambini sono attratti più dal par ticolare che dal generale e disperdono le informazioni più significative. Provare a far lavorare in gruppo gli alunni. Ogni gruppo discute e poi scrive l’idea principale di un testo letto e ascoltato. La discussione collettiva nella quale ciascun gruppo argomenterà la sua scelta sarà molto utile, a volte più utile di una correzione individuale, perché confrontando le diverse posizioni gli alunni elaboreranno ulteriormente le informazioni.

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Comprensione Nome e Cognome

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Data

………...................................………

PRATOLINA Leggi con attenzione il testo.

Pratolina era una bambina vivace dai grandi occhioni, contornati da simpatici occhialini colorati, un faccino paffuto cosparso di lentiggini con un buffo nasino a patata. Le sue gambe cicciottelle, bianche e burrose, uscivano da una gonnellina a fiorellini; indossava una camicetta con dei bei bottoncini a forma di cuore. In testa aveva un cappellino di paglia con un nastro blu. Ai piedi portava scarpe da tennis comode, con lunghi lacci arancioni e verdi. Pratolina era una bimba simpatica, curiosa, ma, a volte, un po’ distratta. Un bel giorno prese il suo cestino rosso e si incamminò nel bosco in cerca di fragole con cui la mamma avrebbe fatto una torta buonissima. Cammina cammina, la bimba si trovò ad attraversare una galleria fatta di rovi intrecciati fra loro e lì, tra i cespugli, si mise a cercare le gustose fragoline da portare alla mamma. – Toh, guarda quante fragole ci son qua sotto! Quasi me le mangio! No, le porto alla mia mamma! Pratolina era così entusiasta della sua saggia decisione che si alzò di scatto e sbatté la testa contro un ramo. – Ahi che male! I miei occhiali… Oh, dove saranno andati a finire? AA.VV., Storie e poesie scritte proprio da noi , Dami editore

LE INFORMAZIONI ESPLICITE Rispondi.

C hi è la protagonista?

……………………………………….......................................................…………….

Q ual è il luogo in cui svolge la vicenda?

……………………………………….......................................................…………….

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Comprensione

Completa segnando con una ✗.

Questa storia: p otrebbe accadere nella realtà. n on potrebbe accadere nella realtà.

La vicenda si svolge in: i nverno. p rimavera.

Segna con una ✗ la vera Pratolina e colora nel modo giusto.

Completa.

Il cestino di Pratolina è

Le fragole servono per fare Il naso di Pratolina è

Il cappello di Pratolina è

I lacci delle scarpe sono di colore S ul faccino Pratolina ha

Q uali erano le caratteristiche del carattere di Pratolina? Rispondi. ................................................................................................................................................................................................................................................

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Comprensione Nome e Cognome

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Data

………...................................………

GAZZA, CAPRETTA, SCOIATTOLO Leggi con attenzione il testo.

C’era una volta una Gazza chiacchierona che amava parlare di tutto. Un giorno la Gazza si trovò su un ramo di pioppo e scorse una Capretta ai piedi dell’albero. – Buongiorno Caprettina – disse la Gazza, – ti piace brucare queste foglie verdi? Se vuoi te ne mando giù qualcuna. La Capretta, che si credeva esperta del mondo, alzò gli occhi e rispose. – Buongiorno a te, Gazza. Ti ringrazio, però le foglie di questo albero non sono verdi. Guardale bene e vedrai che sono biancastre. La Gazza replicò: – Nessuno meglio di me sa come sono fatte le foglie del pioppo. Le foglie sono verdi, verdi e verdi! Ma la Capretta ribatté: – No, sono bianche, bianche e bianche! La disputa sarebbe andata avanti per chissà quanto tempo se non fosse intervenuto uno Scoiattolo. – State discutendo inutilmente! Tu Gazza, guarda le foglie che pendono dai rami più alti, e tu, Capretta, rivolta con la zampetta quella foglia che hai vicino: vedrete che le foglie di pioppo sono verdi sopra e bianchicce sotto! AA.VV., Animali. Nonna Civetta racconta storie , Edizioni del Baldo

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Comprensione

LE INFORMAZIONI ESPLICITE Completa segnando con una ✗.

L a Gazza è chiacchierona perché: a ma parlare di tante cose. p arla sempre. d isturba i suoi vicini.

L a Capretta sostiene che le foglie sono: verdi. b ianche. verdi sopra e bianche sotto.

L a Gazza sostiene che le foglie sono: verdi. b ianche. verdi sopra e bianche sotto.

L o Scoiattolo sostiene che le foglie sono: verdi. b ianche. verdi sopra e bianche sotto.

LE INFERENZE Rispondi segnando con una ✗.

P erché in questo racconto Gazza, Scoiattolo e Capretta sono scritti con la lettera maiuscola? P erché i tre animali sono molto importanti. P erché sono considerati come persone. P erché non ci sono altri personaggi. he cosa significa la frase “si C credeva esperta del mondo”? C apretta aveva fatto lunghi viaggi. C apretta pensava di sapere tante cose. C apretta aveva studiato tanto la geografia.

he cosa propone Scoiattolo C a Gazza e Capretta? Di buttare via le foglie. Di smettere di litigare. D i guardare le foglie da un altro punto di vista. P erché Gazza e Capretta erano così convinte della loro idea? P erché vedevano le foglie solo da un lato. Perché erano testarde. P erché avevano voglia di litigare.

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Comprensione Nome e Cognome

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Data

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LA COLOMBA E LA LUMACA Leggi con attenzione il testo.

C’era una volta una Colomba che un giorno vide una Lumaca avanzare lentamente ai piedi del muro della fattoria. Allora le chiese: – Amica Lumachina, dove stai andando? La Lumaca rispose: – Salgo fino in cima al muro per mangiare un po’ di capperi. La Colomba non riuscì a trattenere una risata: – Che cosa? Tu vuoi andare in cima al muro? È una pura fantasia! Ti devi rendere conto di essere uno degli animali più lenti del mondo! Ma la Lumaca continuò a trascinarsi avanti senza badare allo scherno della Colomba. La Colomba, non ottenendo risposta, pensò che non valesse la pena dire altro a un animale così sciocco e volò via. Volò tutto il giorno, e quando ripassò vicino al muro si accorse che la Lumaca non c’era più. Infatti la Lumaca era già arrivata in cima al muro e, dopo aver mangiato capperi a sazietà, era tornata a riposarsi tra i sassi. AA.VV., Animali. Nonna Civetta racconta storie , Edizioni del Baldo

LE CARATTERISTICHE DEI PERSONAGGI Rispondi e completa segnando con una ✗. ome si può definire C l’atteggiamento della lumaca? Coraggioso e tenace. Superbo e antipatico. Sciocco. L a colomba è: presuntuosa. premurosa. indifferente.

P erché la Colomba deride la Lumaca? Perché la Colomba è spiritosa. P erché la Lumaca vuole compiere un’impresa impossibile. P erché la Colomba non ha fiducia nelle possibilità della Lumaca.

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Comprensione Nome e Cognome

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Data

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LA STREGA MASCHIO COMPRENDERE DAL TITOLO Il titolo può darti alcune informazioni sull’argomento trattato nel brano. Scegli l’ipotesi che ti sembra più idonea e segna con una ✗.

Nel testo si parla di una strega che si trasforma in maschio. N el testo si parla del fatto che non esistono solo streghe femmine. Nel testo si parla dei mariti delle streghe. Leggi con attenzione.

Non sempre le Streghe sono donne: esistono anche Maghi e Stregoni che, come le loro sorelle, ereditano o apprendono i loro poteri, oppure li conquistano attraverso un patto con il demonio. Capita spesso, inoltre, che abbiano i capelli rossi o siano settimi figli di un settimo figlio. C’è una certa differenza, a quanto pare, tra i Maghi e gli Stregoni veri e propri. I primi, solenni nelle loro palandrane nere, sanno leggere il futuro nelle stelle e sono spesso consiglieri di eroi e di re. C’è chi li considera discendenti degli antichi Druidi, i sacerdoti dell’antico popolo dei Celti , e chi vede in loro gli antenati degli alchimisti, cioè dei primi scienziati. Gli Stregoni, invece, sono soprattutto grandi guaritori e conoscono perfettamente l’uso delle erbe medicinali. Sono bravissimi a curare le ossa rotte e le malattie del bestiame, ma non bisogna dimenticare di ricompensarli, o si vendicano crudelmente. F. Lazzarato, Magia , Mondadori

LESSICO

Rispondi.

La tua ipotesi era giusta?

.............................................

I Celti erano un’antica popolazione che viveva nel nord Europa.

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Comprensione Nome e Cognome

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Data

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MATILDE E IL FANTASMA Leggi con attenzione il testo.

Matilde abitava in una graziosa casetta accanto al grande granaio. La casetta, però, era stregata. La cucina infatti era abitata da un fantasma che di notte faceva un fracasso indiavolato. E a Matilde questa faccenda non andava giù. Una notte fu svegliata da un frastuono indescrivibile: Bim! Bum!

Barabum!

Prese una candela e scese di corsa le scale. – Vieni fuori! – gridava. – Non credere che non ti abbia sentito! Tentò in ogni modo di sbarazzarsi di quel fastidioso fantasma fracassone. Ma ogni tentativo si rivelò inutile. Un giorno Matilde ebbe un’ispirazione: “Per liberarmi di quel fantasma potrei usare il sistema che ho imparato da mia nonna; funziona a meraviglia”. Andò in cerca di carta e penna e poi scrisse una letterina molto gentile. Caro fantasma, pensa, ti prego, a tutte quelle case vuote, che non chiedono altro se non di essere stregate da un fantasma. Sappi che ti sarei eternamente grata se ti trasferissi in una di quelle dimore. Certa che un fantasma gentiluomo come te ascolterà la mia preghiera, ti ringrazio e ti saluto Matilde

Quella sera lasciò la lettera sul tavolo della cucina e andò a dormire. Ma un pianto sconsolato la risvegliò in piena notte. – Per la minestra! Ma è il fantasma che piange! Come singhiozza! Da spezzare il cuore! All’improvviso si ricordò della lettera.

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Comprensione

â&#x20AC;&#x201C; Tuoni e parafulmini! Che cosa ho fatto! Dopo tutto quel bravo fantasma abita qui da un sacco di tempo. Ormai si sente a casa sua tra queste pareti. E io che volevo cacciarlo via! Da quel giorno, Matilde e il fantasma divisero fraternamente la graziosa casetta accanto al grande granaio! W. Gage - M. Hafner, Matilde e il fantasma , Edizioni EL

LE SEQUENZE Metti in ordine le sequenze numerandole da 1 a 5.

LESSICO Completa segnando con una â&#x153;&#x2014;.

I l Granaio Ă¨: un grosso chicco di grano. u n luogo in cui si conserva il grano. un dolce a base di grano.

F racasso significa: forte rumore. p ersona o cosa tutta bagnata. rumore prodotto dal diavolo.

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Comprensione Nome e Cognome

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Data

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PERCHÉ I CAMALEONTI CAMBIANO COLORE Leggi con attenzione il testo.

Una volta, molto tempo fa, i camaleonti erano rossi. Siccome gli alberi, i cespugli e i prati erano verdi, era facilissimo distinguere un camaleonte fra le foglie anche a grande distanza. I dinosauri e gli uccellacci neri li vedevano benissimo anche loro. I camaleonti erano il loro cibo preferito, perciò ne mangiavano più che potevano. Questa faccenda non piaceva affatto ai camaleonti. – È colpa del nostro colore – disse il vecchio Karminio Kloro. – È troppo facile vederci, così rossi come siamo. Ai camaleonti non piacevano i ragni che, con le loro ragnatele, catturavano molte mosche, il cibo di cui erano ghiotti. Finché una mattina il giovane Konko si svegliò con un’idea: – Ho sognato che passavo sotto il naso di un dinosauro; ma lui non mi vedeva, perché ero diventato verde come l’erba. Ecco la soluzione! Così presero un barattolo di acquerello e si dipinsero con cura il corpo di verde. Si confondevano così bene col fogliame che non riuscivano più a vedersi neanche fra loro. Altan, Kamillo Kromo, Einaudi Ragazzi

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Comprensione

LE SEQUENZE LOGICHE Nel brano câ&#x20AC;&#x2122;Ă¨ una sequenza che non ser ve per capire la storia: individuala e colora in rosso il quadratino sulla pagina precedente. Poi metti in ordine le sequenze numerandole da 1 a 6.

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Comprensione Nome e Cognome

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Data

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IL PIÙ BEL REGALO SEI TU Leggi con attenzione il testo.

Martino vuole tanto bene alla sua mamma. E siccome oggi è il suo compleanno vuole farle un regalo. Deve essere il più bel regalo del mondo. Martino prende uno scatolone grande, grandissimo: dentro c’era la lavatrice. Disegna dei fiori dappertutto: sopra, sotto e sui lati. E poi una casa e un ometto carino che si chiama Martino. Poi ci infila i suoi cuscini, la torcia elettrica, un libro e un pacchetto di biscotti, così non si stufa a stare dentro, ed entra nello scatolone. La mamma entra nella cameretta. Si china e fa toc toc sullo scatolone. – C’è qualcuno? – Sì, io! – sussurra Martino ridendo. – Io chi? – Il tuo regalo! – dice Martino, e gli viene da ridere. Ecco perché adesso la mamma chiama sempre Martino con un soprannome molto bello. Lo chiama: “il mio regalo preferito”. Perché Martino per la sua mamma è davvero il più bel regalo del mondo. P. Teulade, Il più bel regalo del mondo sei tu , Bompiani

GLI ELEMENTI DEL TESTO Per ogni affermazione, segna V (vero) o F (falso).

La storia si svolge quando Martino compie gli anni. Il luogo in cui avvengono i fatti è la casa in cui abita Martino. La mamma è la protagonista della storia.

V V V

F F F

Sottolinea tutte le azioni che Martino compie per preparare il regalo.

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Riassunto

RIASSUNTO Il riassunto è “l’e sposizione in forma abbreviata di uno scritto o di un discorso” che, però, mantiene inalterate le caratteristiche del testo originale. Comprendere e riorganizzare in modo sintetico il contenuto di un testo implica un notevole impegno da par te dei bambini, infatti si tratta di un’attività che richiede molte altre abilità. Obiettivi di apprendimento

Attività e consigli per l’insegnante

Cooperativelearning

Comprendere il testo nella sua globalità (l’idea principale e la trama). Individuare gli elementi fondamentali di una breve narrazione. R iconoscere le sequenze temporali e causali essenziali di un testo. S crivere le informazioni fondamentali di ogni sequenza del testo (smontaggio). C ollegare le informazioni tramite il corretto uso dei connettivi (all’inizio, dopo, infatti, invece, tuttavia, per tanto…). P er riassumere un testo l’alunno deve, prima di tutto, capirne il contenuto. Per questo è oppor tuno proporre al bambino di leggere più volte il brano. Spesso in seconda i bambini non hanno ancora raggiunto una buona capacità di decodificazione del testo e hanno bisogno di più tempo per arrivare a una buona comprensione. L a fase successiva prevede che il bambino impari a suddividere il brano in sequenze. Le sequenze sono par ti di testo di lunghezza variabile, che presentano una cer ta autonomia di contenuto. Il limite tra una sequenza e la successiva è scandito da un cambiamento significativo nello sviluppo del racconto: uno spostamento nello spazio o nel tempo, l’arrivo di un nuovo personaggio, il verificarsi di un nuovo evento, l’inizio di un dialogo. A ll’interno della sequenza l’alunno deve individuare la frase chiave, cioè quella che, con il minor numero di parole, esprime l’idea fondamentale della sequenza. A questo punto il bambino deve rileggere le frasi chiave e eliminare quelle meno rilevanti, lasciando solo quelle indispensabili per la comprensione della trama. In questo modo il bambino ha eseguito lo smontaggio del racconto. In seconda, se i bambini, hanno interiorizzato tutte le precedenti fasi, si può procedere anche a collegare le informazioni per mezzo dei connettivi adatti (logici o temporali). Questa fase andrà poi consolidata negli anni successivi. Anche per il riassunto vale quanto detto per la comprensione. Per tanto è bene favorire, all’inizio del percorso, momenti di cooperazione in piccoli gruppi per l’individuazione delle sequenze principali di un testo e la stesura dello smontaggio con la ricerca di frasi chiave che sintetizzino l’idea principale di una sequenza. Il confronto e l’argomentazione delle scelte ser virà ai bambini per capire in modo più concreto che cosa si debba “trattenere” e che cosa si debba “buttare” per riferire nel modo più esauriente il contenuto di un testo.

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Riassunto Nome e Cognome

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LA BUFERA DI NEVE Leggi con attenzione il testo.

È tutto innevato. I due topolini Manuel e Didi stanno andando su per la montagna in cerca di legna da ardere. Lungo il sentiero incontrano due scoiattolini che scappano appena li vedono. Vengono però sorpresi da una bufera di neve. Per fortuna trovano una capanna dove potersi rifugiare. Entrano in fretta e chiudono la porta a chiave. Il vento soffia sempre più forte e scuote pericolosamente la capanna! E poi succede il guaio! La bufera trascina giù con sé la casupola e i topolini. La capanna viene trascinata a valle verso la casa dei due topi e si schianta contro il muro. Manuel e Didi non si sono fatti nulla. – Vedi Didi – gli fa notare Manuel, – adesso avremo abbastanza legna per il resto dell’inverno. E. Moser, Manuel & Didi e il gatto di neve , Editrice Piccoli

LA TRAMA Segna con una ✗ le due frasi che NON sono importanti per capire la trama del testo.

Manuel e Didi cercano legna. Due scoiattolini scappano. Scoppia una bufera di neve. Manuel e Didi si rifugiano in una capanna. Chiudono la porta a chiave. La bufera trascina a valle la capanna e i topolini. La capanna si schianta. Manuel e Didi ora hanno la legna per l’inverno.

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Riassunto Nome e Cognome

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IL FIORE ROSSO Leggi con attenzione il testo.

Il topolino Manuel sta pattinando su uno stagno ghiacciato con i suoi pattini rossi. Fa molto freddo. – Manuel, ho scoperto qualcosa! – urla il suo amico Didi in piedi su una collinetta. – Che cosa sarà mai? Che ne dici di osservarlo da vicino? Manuel è d’accordo. I due topolini si avvicinano e si accorgono che si tratta di un fiore rosso. – Un fiore con questo freddo? Non è possibile! – dice Didi. – È un fiore di carta! – osserva poi. – Guarda, c’è una botola sotto la neve! – esclama Manuel. Manuel e Didi scendono una scaletta e si ritrovano in una tana. Il toporagno abita qui. – Finalmente ricevo visite! – esclama tutto contento. E spiega: – Quando mi sento solo pianto il fiore nella neve e state certi che arriva sempre qualche amico! E. Moser, Manuel & Didi e il gatto di neve , Editrice Piccoli

LA TRAMA Segna con una ✗ le due frasi che NON sono importanti per capire la trama del testo.

Manuel sta pattinando. Didi chiama Manuel perché ha scoperto qualcosa. Didi decide di scoprire di che cosa si tratta. I due topolini scoprono che si tratta di un fiore il fiore rosso. Manuel trova una botola sotto la neve. I due amici si ritrovano nella tana del toporagno. Toporagno è felice di ricevere visite. Il toporagno spiega che ha messo il fiore rosso per attirare gli amici.

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PINOCCHIO BAMBINO A volte, il povero Pinocchio rimpiangeva di non essere più fatto di legno. Pinocchio decise allora di chiamare la Fata Turchina in aiuto. Ma com’era ridotta, poverina! – Stavo meglio quando ero di legno. Vorrei tornare tutto di legno! – E va bene – disse la fata e lo toccò con la bacchetta. Subito strillò disperata, perché Pinocchio era diventato sì di legno, ma uno sgabello. – Che disastro! – esclamò la fata. – Farò ancora un tentativo. Pinocchio tornò di nuovo come prima, ma in carne e ossa e non un burattino. – Meno male – sospirò la fata. – Temevo di non riuscire più a trasformarti. – Ma non è successo niente, tutto è come prima! – strillava Pinocchio. – Accontentati – disse la fata. – Ci è andata bene così. Eh, si vede che non sono più quella di una volta! Giovanni Arpino, Quattordici racconti , Mondadori

I FATTI PRINCIPALI Metti in ordine i fatti principali del racconto, numerando. Le sottolineature nel testo ti possono aiutare.

Pinocchio ritorna a essere un bambino. Pinocchio desidera tornare burattino. La Fata Turchina trasforma Pinocchio in uno sgabello di legno. Pinocchio chiama la Fata Turchina. La Fata Turchina ripete la magia. Segna nel testo, utilizzando parentesi colorate, le cinque sequenze che corrispondono ai fatti principali.

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FORZA, BIMBA CIVETTA! Stanotte Bimba-Civetta non ha proprio voglia di andare a scuola. La mamma le dice: – Alzati Bimba-Civetta, è notte. Guarda che bella luna c’è nel cielo! Forza, indossa il grembiule e spicchiamo il volo, non dobbiamo arrivare tardi. Ma stanotte Bimba-Civetta non ha proprio voglia di andare a scuola. – Se voli così piano, BimbaCivetta, non faremo in tempo. Arriverai in classe per ultima. Ma Bimba-Civetta muove appena le ali. Poi, di colpo, Bimba-Civetta sfreccia in avanti e grida alla sua mamma: – Forza, forza, MammaCivetta! C’è Bimbo-Gufo, il mio compagno! Voglio arrivare a scuola insieme a lui. Mamma-Civetta accenna un saluto con la punta dell’ala. Ora può andarsene tranquillamente a caccia di topi. Bimba-Civetta ha ritrovato il suo compagno Bimbo-Gufo e stanotte è molto contenta di stare a scuola. Marie-Helene Delval, Bimba-Civetta va a scuola , Einaudi Ragazzi

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LE SEQUENZE E LE FRASI CHIAVE Per ogni sequenza completa la frase chiave.

Bimba-Civetta non

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Bimba-Civetta vola

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Bimba-Civetta vede

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Bimba-Civetta è contenta

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Riassunto Nome e Cognome

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LA NOCE DI COCCO Leggi con attenzione, più volte.

Il pinguino Nino va a visitare un paese caldo, facendosi trasportare dalla corrente su un pezzo di ghiaccio. Poiché non c’è bisogno di remare, Nino legge un libro e sulle spalle ha lo zainetto verde che gli ha dato la mamma.

Il sole fa sciogliere il ghiaccio, ma prima che la zattera si sciolga del tutto Nino salta a terra. È arrivato in un paese caldo in cui ci sono molte palme. Nino è tutto sudato e ha molta sete. Intorno ci sono foglie e fiori bellissimi, ma neanche un po’ d’acqua da bere.

Uno scimmiotto lo guarda da una palma e dice: – Mi chiamo Zimbo. Vedo che hai sete: io posso aiutarti. Zimbo apre una noce di cocco. Dentro c’è un’acqua molto dissetante. Però è calda.

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Riassunto

Ma Nino apre il suo famoso zainetto e tira fuori una vaschetta piena di cubetti di ghiaccio. Mettono i cubetti nellâ&#x20AC;&#x2122;acqua di cocco. Zimbo trova due cannucce e Nino si disseta. Altan, Pimpa. I viaggi del Pinguino Nino, Franco Cosimo Panini

LO SMONTAGGIO Fai lo smontaggio scrivendo brevi frasi che spieghino le sequenze del racconto. Elimina tutte le informazioni non essenziali.

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Riassunto Nome e Cognome

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IL POLIPINO ROSSO Leggi con attenzione, più volte.

Nel paese dei vulcani ardenti viveva l’orco Hans, il re di quelle terre. Poiché erano completamente disabitate, Hans non aveva sudditi da governare, né ricchezze da amministrare. Non aveva neppure un palazzo reale e viveva in una grotta umida e spoglia, non lontana dal mare. Faceva il pescatore e con un grosso mestolo raccattava dal fondale vongole, gamberetti e ricci di mare. Un giorno nel mestolo di Hans rimase prigioniero un polipino rosso. – Ti prego, non mi mangiare! – supplicò. – Se mi risparmi ti darò questa… – e porse una minuscola scarpina, come se fosse stato un grande tesoro. Hans ci rifletté su un attimo. La scarpina non lo interessava affatto, mentre il polipino sembrava gustoso… Qualcosa però gli diceva che avrebbe fatto meglio a lasciarlo libero e accettare il dono. E così fece. Che scelta saggia! Uno gnometto apparve di lì a poco. – Finalmente hai ritrovato la mia scarpa! – esclamò sorridente. – Sarò per sempre il tuo fedele servitore, come vuole la mia legge. Così l’orco Hans conobbe il suo primo suddito, che diventò anche il suo più grande amico. AA. VV., 1000 storie, Giunti Kids

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Riassunto

LO SMONTAGGIO Osser va i disegni e scrivi brevi didascalie.

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Riassunto Nome e Cognome

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IL DROMEDARIO E CAMMELLO Leggi con attenzione, più volte.

Un giorno il dromedario disse al cammello: – Amico, ti compiango. Permetti che ti faccia le miecondoglianze. – Perché? – domandò il cammello. – Non sono mica in lutto. – Vedo – proseguì il dromedario, – che non ti rendi conto della tua disgrazia. Tu sei chiaramente un dromedario sbagliato per eccesso: hai due gobbe anziché una sola. Ciò è molto, molto triste. – Prego – disse il cammello, – io non volevo dirtelo per delicatezza, ma visto che sei entrato nel discorso sappi, invece, che la disgrazia è tutta tua. Tu sei chiaramente un cammello sbagliato per difetto: difatti hai una sola gobba, anziché due, come dovresti. La discussione continuò per un bel pezzo, e i due animali stavano già per venire alle mani, anzi, alle gobbe, quando passò di lì un beduino. – Chiediamo a lui chi di noi due ha ragione – propose il dromedario. Il beduino li stette ad ascoltare pazientemente, scosse la testa e rispose: – Amici miei, siete sbagliati tutti e due. Ma non nelle gobbe: quelle ve le ha date la natura, il cammello è bello perché ne ha due e il dromedario è bello perché ne ha una sola. Siete sbagliati nel cervello, perché non l’avete ancora capito. G. Rodari, Il libro degli errori , Einaudi Ragazzi

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Riassunto

LO SMONTAGGIO Collega ogni disegno alla sequenza corrispondente, numerando. Poi, per ogni sequenza, scrivi una breve didascalia.

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Riassunto Nome e Cognome

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ARRAMPIGATTO Leggi con attenzione, più volte.

Arrampigatto era un alpinista bravissimo, ma si vantava parecchio e girava sempre con una gran piuma sul cappello e i pantaloni bordati d’oro. Per diventare l’alpinista più famoso di tutti i tempi gli restava solo una montagna da scalare, la più alta. Arrampigatto un giorno si decise e cominciò a salire e salire. Una volta, due volte, tre volte si fermò per prendere fiato e, quando finalmente arrivò sulla vetta, non ne poteva più. Potete immaginare che faccia fece quando, sulla cima, incontrò una pastorella: – E tu come sei arrivata fin qui? – chiese. – Mi sono arrampicata, naturalmente! – rispose la pastorella. – Lo faccio tutti i giorni. Salgo, mungo la mia mucca e scendo portando il latte a valle. Ne vuoi un bicchiere? Mi sembri un po’ giù di corda. Io ne bevo tanto e mi sento proprio bene. Era troppo per Arrampigatto! Lui pensava di aver compiuto l’impresa della sua vita. Da allora si diede molto meno arie e bevve molto latte. R. Scarry, Le storie della buonanotte di Mamma Oca , Mondadori

IL RIASSUNTO Completa le frasi per fare il riassunto.

Arrampigatto doveva ancora scalare una Un giorno

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In cima alla montagna incontrò La pastorella gli raccontò che Da allora Arrampigatto

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, facendo molta

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Scrittura

SCRITTURA Dopo aver imparato, in classe prima, la tecnica della scrittura e le fondamentali regole or tografiche, in questo secondo anno di scuola i bambini dovranno gradualmente iniziare a scrivere brevi e semplici testi per : m ettersi in relazione con gli altri; n arrare un’e sperienza personale; e sprimere un sentimento, uno stato d’animo; n arrare storie fantastiche. Per imparare a produrre un testo gli alunni dovranno superare lo scoglio del passaggio dall’e spressione orale a quella scritta, che è fondamentale per la formazione del pensiero simbolico. L’insegnante dovrà far capire ai suoi alunni che il “messaggio” non viene comunicato immediatamente al suo destinatario (come quando si parla), ma è affidato a una frase, a un testo che sarà letto successivamente da un destinatario lontano. Il testo scritto, quindi, deve essere strutturato in modo che il ricevente capisca chiaramente ciò che gli si vuole comunicare. Giungere a comprendere la struttura del testo e le caratteristiche dei vari tipi di testo costituisce il percorso che l’insegnante deve iniziare con i suoi alunni già dalla classe seconda. Obiettivi di apprendimento

Attività e consigli per l’insegnante

I ndividuare gli elementi principali di un testo. P rodurre testi con l’ausilio di immagini. P rodurre testi autobiografici e narrativi. In questa Guida, che integra e amplia il lavoro proposto nei Percorsi di Italiano, vengono fornite alcune schede, propedeutiche alla stesura di un testo, che presentano dialoghi da completare: questo lavoro è utile per favorire nel bambino il passaggio dall’e spressione orale a quella scritta. Successivamente l’alunno sarà invitato a esprimere propri pensieri, idee, sentimenti attraverso la stesura di brevi messaggi da destinare a persone conosciute e con uno scopo ben preciso. A questo punto si può passare alla narrazione vera e propria, guidando il bambino attraverso un percorso che prevede l’uso di immagini che rappresentano le sequenze della vicenda. L’insegnante inviterà gli alunni a osser vare attentamente le figure per poi “tradurle” in parole. All’inizio il bambino sarà aiutato nella stesura delle frasi; infatti, troverà l’inizio e i connettivi necessari per una corretta struttura del periodo. Gradualmente, il lavoro che l’alunno dovrà svolgere sarà sempre più libero; è impor tante che egli capisca che ogni testo ha un breve introduzione, uno svolgimento e, infine, una conclusione. Queste par ti devono essere coerenti tra loro; spesso, infatti, i bambini tendono a scrivere a ruota libera, senza tenere conto di ciò che è stato detto in precedenza. È oppor tuno insegnare sin da subito che, dopo aver terminato la stesura del testo, è necessario rileggerlo attentamente, anche più volte, controllando la coesione e la correttezza or tografica. Le schede proposte ser vono come integrazione al percorso proposto sul volume dei Percorsi di Italiano, sezione “Quaderno dei miei testi”.

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Scrittura Nome e Cognome

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I DIALOGHI Osser va i disegni e scrivi nei fumetti che cosa dicono i personaggi.

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Scrittura Nome e Cognome

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I DIALOGHI Osser va i disegni e scrivi nei fumetti che cosa dicono i personaggi.

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Scrittura Nome e Cognome

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MESSAGGI BREVI Leggi i messaggi. Poi scrivine alcuni tu.

Caro Piero, oggi all’uscita da scuola io andrò a giocare con i pattini ai giardini. Vuoi venire con me? Jacopo

Cara mamma, io e papà siamo andati al supermercato a fare la spesa. Torneremo prima di cena.

Ciao zio! Domani giocherò la partita finale del torneo di basket al palazzetto dello Sport. Spero tanto che tu possa venire! Lorenzo

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Scrittura Nome e Cognome

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Data

, UN ESPERIENZA

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Osser va i disegni e completa le frasi per scrivere un testo.

I miei genitori avevano promesso che, per il mio compleanno, mi avrebbero fatto una sorpresa.

Così, ieri

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Il commesso

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Io ho scelto

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e subito

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Scrittura Nome e Cognome

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Data

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UN FATTO REALE Osser va i disegni e rispondi alle domande per scrivere un testo.

Ieri pomeriggio la signora Luisa era uscita, come tutti i giorni, per fare una passeggiata con Cesare, il suo cagnolino.

Che cosa succede alla signora Luisa lungo la strada? Poi

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Che cosa fa il cagnolino? Intanto

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Che cosa succede alla fine? Infine

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Scrittura Nome e Cognome

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IL TESTO NARRATIVO Osser va i disegni e completa le frasi per scrivere la storia.

Un giorno un lupo cattivo

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Il lupo si arrampicò sul tetto della casa e

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Ma in fondo al camino

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e il lupo

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Il lupo

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mentre il porcellino

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Scrittura Nome e Cognome

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Data

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IL TESTO NARRATIVO Osser va i disegni e rispondi alle domande per scrivere un testo narrativo.

Introduzione Chi è il protagonista? Com’è? Dove vive?

C’era una volta Era

Viveva

Sviluppo Che cosa succede? Che cosa fa lo gnomo?

Un giorno

Lo gnomo

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Scrittura

Che cosa succede dopo? Che cosa vede lo gnomo?

Finito il

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, lo gnomo

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Verso dove si dirige lo gnomo? PerchĂŠ?

Lo gnomo

Conclusione Come si conclude la storia?

Arrivato dove inizia lâ&#x20AC;&#x2122;arcobaleno

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COM

P E T ENZE

Nome e Cognome

F INALI

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CINQUE MINUTI NON PASSANO MAI! – Mamma – chiese Gianfranco, mettendo la bandierina in cima al suo castello di sabbia, – posso fare il bagno? – Uffa! – sbottò la mamma. – Ti ho detto di aspettare ancora cinque minuti. Gianfranco riempì il secchiello di acqua, ci fece scorrere dentro un pugno di sabbia e cominciò a fare i pinnacoli sul castello. – Mamma, sono passati adesso cinque minuti? – Oh, ma sei proprio terribile questa mattina! Non sono ancora passati. Comincia a prendere il tuo salvagente. Gianfranco attraversò di corsa la larga spiaggia, saltando da un cerchio di ombra all’altro e prese dalla cabina il suo pesciolone salvagente. Era bello, grosso e rosso. Gianfranco se lo infilò. “Chissà dove vanno a finire i salvagente ochetta, cigno, pesciolone quando i bambini imparano a nuotare? Boh!?” pensò. – Mamma, vado! – gridò entrando di corsa nell’acqua limpida. – Adesso sono passati cinque minuti? – Sì, appena, appena. Vai, ma non ti allontanare troppo! “Secondo me è passata più di mezz’ora!” pensò tra sé Gianfranco. Si mise a nuotare con il suo pesciolone rosso. Faceva finta di essere un terribile e coraggioso pirata all’arrembaggio e urlava: – All’assalto, miei prodi! Quel tesoro sarà nostro! A. Lehmann, Il pirata Barbagialla e altri racconti , La Scuola

Scegli una delle sequenze e illustrala sul quaderno.

Legge testi di vario tipo utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi.

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COMP E Nome e Cognome

T ENZE

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Data

F INAL

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COMPRENDERE Rispondi.

C he cosa ha terminato di fare Gianfranco quando chiede alla mamma di fare il bagno?

Chi è il protagonista?

Chi è il secondo personaggio?

In quale stagione si svolge la vicenda? In quale luogo si svolge la vicenda?

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Rispondi segnando con una ✗.

Q ual è l’ordine giusto di queste azioni compiute da Gianfranco? A. Fa i pinnacoli. Salta sui cerchi d’ombra. Prende il salvagente. Fa un castello di sabbia. B. S alta sui cerchi d’ombra. Prende il salvagente. Fa un castello di sabbia. Fa i pinnacoli. C. Fa un castello di sabbia. Fa i pinnacoli. Salta sui cerchi d’ombra Prende il salvagente. D. P rende il salvagente. Fa un castello di sabbia Salta sui cerchi d’ombra. Fa i pinnacoli. Che cosa sono i pinnacoli? A. G ioco di carte. B. Piccoli buchi. C. Decorazioni appuntite. D. P iccole pinne per bambino.

P erché Gianfranco salta da un cerchio di ombra all’altra? A. P erché la sabbia scotta. B. P erché non vuole prendere il sole. C. P erché non vuole distruggere il castello. D. P er non farsi vedere dagli altri. Con quale frase puoi sostituire: “Faceva finta di essere un coraggioso pirata all’arrembaggio“? Faceva finta di essere un coraggioso pirata che: A. s otterrava il tesoro su un’isola B. g uardava con il cannocchiale. C. r iparava le vele. D. g uidava i pirati all’assalto della nave dei nemici.

Comprende testi di vario tipo, ne individua il senso globale e le informazioni principali. Nuvola Guida linguaggi 2.indd 93

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COM

P E T ENZE

Nome e Cognome

F INALI

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Data

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RIASSUMERE Per fare lo smontaggio del racconto di pagina 88 completa le frasi chiave che si riferiscono alle sequenze.

1. Gianfranco

2. La mamma

3. Gianfranco

5. Gianfranco

4. La mamma

Fai il riassunto legando le frasi chiave dello smontaggio, nell’e sercizio precedente, con le parole date.

subito • nell’attesa • finalmente • però ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Individua nei testi scritti le informazioni date: le mette in relazione e le sintetizza.

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COMP E Nome e Cognome

F INAL

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RIFLESSIONE SULLA LINGUA Cerca nel testo e scrivi gli aggettivi qualificativi che si riferiscono a:

pesciolone

acqua ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

pirata

Completa segnando con una ✗.

G ianfranco è un nome: proprio. comune.

S ecchiello è un nome: singolare. plurare.

M amma è un nome: proprio. comune.

C abina è un nome di: cosa. persona. animale.

P esciolone è un nome di: cosa. persona. animale.

Nel testo Pesciolone è un nome di: cosa. persona. animale.

R iempì è: un verbo. un nome. un aggettivo.

C hiese è un verbo al tempo: presente. passato. futuro.

Vado è un verbo al tempo: presente. passato. futuro.

Il è un articolo: determinativo. indeterminativo.

U n è un articolo: determinativo. indeterminativo.

L arga è: un aggettivo. un nome. un verbo.

Riflette sulla struttura di base della lingua riconoscendone gli elementi principali. Nuvola Guida linguaggi 2.indd 95

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COM

P E T ENZE

Nome e Cognome

F INALI

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Data

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SCRIVERE

Scrivi anche tu un breve testo dal titolo “Cinque minuti non passano mai”. Racconta di quella volta che anche per te il tempo non passava mai, seguendo la traccia fornita.

Introduzione Ti è capitato di trovarti in una situazione ti è sembrato che il tempo non passasse mai? Svolgimento Dove ti trovavi? Con chi? Che cosa volevi fare? Chi ti ha detto di aspettare? Perché? Che cosa hai pensato? Che cosa hai fatto nell’attesa? Conclusione Quando hai potuto fare ciò che volevi, come ti sei sentito?

C<inq<ue minuti non passanø mai!

S crive testi corretti nell’o r tografia, chiari e coerenti, legati all’e sperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre.

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Griglie di rilevazione

GRIGLIA PERSONALE PER LA RILEVAZIONE DELLE COMPETENZE ACQUISITE AL TERMINE DELLA CLASSE SECONDA Alunno

COMPETENZE INDAGATE

Sì

No In par te

Ascoltare e parlare 1. Par tecipa alle conversazioni in modo appropriato. 2. Ascolta e comunica oralmente con proprietà di linguaggio. 3. Presta attenzione e comprende l’argomento trattato nelle discussioni in classe. 4. Comprende le informazioni principali di una discussione o di una comunicazione. 5. Sa riferire un pensiero o un breve testo letto o ascoltato. Leggere e comprendere 6. Legge in modo espressivo. 7. Individua le informazioni principali contenute in un testo. Scrivere 8. S crive testi corretti nell’o r tografia, chiari e coerenti, legati all’e sperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre. Riflessione sulla lingua 9. Riflette sulla struttura di base della lingua riconoscendone gli elementi principali. 10.

11.

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Griglie di rilevazione

GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE ACQUISITE AL TERMINE DELLA CLASSE SECONDA Classe 2 a

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ELENCO ALLIEVI 1.

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e s s a cl P rogrammazione annuale AbilitĂ iniziali

Rif lessione sulla lingua Comprensione Riassunto T ipologie testuali Scrittura Laboratorio attivo di arte e immagine F are musica

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Programmazione annuale

PROGRAMMAZIONE ANNUALE CLASSE TERZA • ITALIANO TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE DA RAGGIUNGERE AL TERMINE DELL A CL ASSE TERZA

Ascoltare e parlare A scolta compagni e adulti e par tecipa alle conversazioni in modo appropriato. C omunica oralmente con proprietà di linguaggio. A scolta e comprende testi orali “diretti”.

Leggere e scrivere L egge in modo espressivo testi di vario tipo. C omprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali.

CONOSCENZE E ABILITÀ

CONTENUTI

Interagire in una conversazione rispettando i turni di parola, formulando domande e dando risposte per tinenti su argomenti di esperienza diretta. C omprendere l’argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe. S eguire la narrazione di testi ascoltati o letti cogliendone il senso globale. R iordinare le sequenze narrative di un testo letto da altri. A scoltare e comprendere testi differenti. C ogliere gli elementi fondamentali di un testo o un racconto letto da altri. Individuare risposte coerenti alla domanda. R accontare oralmente una storia personale o fantastica rispettando l’o rdine cronologico e/o logico. R accontare con parole ed espressioni adeguate. C omprendere e dare semplici istruzioni su un gioco o un’attività conosciuti bene. A scoltare e comprendere poesie. Recitare con espressività.

D ialoghi, conversazioni, discussioni collettive, guidate e non. S trategie di ascolto: lettura dell’insegnante, dei compagni e di materiali multimediali. C omprensione di racconti letti dall’insegnante e loro rappresentazione grafica. Individuazione di sequenze in storie di complessità crescente. R icostruzione della storia attraverso le sequenze. Individuazione della corretta cronologia delle sequenze. R iordino temporale e/o logico di immagini che rappresentano storie lette. R esoconti di racconti letti e/o ascoltati. D escrizione orale di un’immagine. D omande per la comprensione del testo letto o ascoltato.

L eggere in modo espressivo e rispettando i segni di punteggiatura testi di diversa tipologia cogliendo l’argomento centrale, le informazioni essenziali e le intenzioni comunicative di chi scrive. U tilizzare forme diverse di lettura, funzionali allo scopo: ad alta voce, silenziosa, per ricerca, per studio, per piacere… Individuare le informazioni essenziali di un testo letto.

L etture e analisi di testi di diverso tipo e crescente complessità lessicale e di contenuto. R ielaborazione, sia in forma orale sia in forma scritta, di conversazioni e spiegazioni. U tilizzo di schemi, scalette e mappe concettuali per organizzare idee, per sintetizzare, per costruire testi.

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Programmazione annuale Sintetizza i testi letti. S crive testi di vario tipo, corretti nell’o rtografia, chiari e coerenti, adatti alla situazione comunicativa e allo scopo.

Riflettere sulla lingua R iconosce e applica le regole or tografiche e grammaticali. R iflette sulla struttura di base della lingua riconoscendone gli elementi principali.

omprendere il significato di testi scritti, C riconoscendone la funzione, gli elementi, la trama. S aper fare inferenze. R iconoscere in un testo le sequenze narrative fondamentali, fare lo smontaggio e il riassunto del testo. L eggere e comprendere testi poetici. M emorizzare poesie, dati e informazioni. C omunicare per iscritto con semplici frasi di senso compiuto, rispettando le convenzioni or tografiche. P rodurre testi connessi a situazioni quotidiane ed esperienze personali. P rodurre testi legati a scopi diversi (narrare, descrivere, informare…). R ielaborare un testo par tendo da elementi dati e rispettandone la struttura.

tilizzo di schede e domande U di comprensione di testi letti (a scelta multipla, domande aperte…). G iochi linguistici di vario tipo. P roduzione individuale, a gruppi e collettiva di testi di diverse tipologie. U tilizzo della biblioteca (di classe, di plesso e comunale).

C ompiere semplici osser vazioni su testi e discorsi per rilevarne alcune regolarità: discorso diretto/indiretto. C onoscere e rispettare le principali convenzioni or tografiche. C onoscere e utilizzare i segni di punteggiatura. C onoscere le par ti variabili e invariabili del discorso e gli elementi principali della frase. R iconoscere le caratteristiche strutturali di una frase. A mpliare e arricchire il lessico usando il dizionario.

I suoni omologhi. I suoni complessi. Le doppie. La divisione in sillabe. L’accento. I monosillabi accentati. L’apostrofo. L’uso dell’h. La punteggiatura. Il discorso diretto e indiretto. Il nome. Gli ar ticoli. Gli aggettivi . Il verbo. Il modo indicativo. I verbi essere e avere. Le congiunzioni. Le preposizioni. G li elementi della comunicazione. La frase minima. Il soggetto. Il predicato nominale e verbale. Le espansioni. Il complemento oggetto. S chede, giochi, esercizi per il riconoscimento e l’utilizzo delle convenzioni or tografiche e della sintassi.

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ECCO IL TUO ZAINO! Metti dentro lo zaino tutto ciò che ti fa stare bene in classe e tutto ciò che ti aiuta a imparare!

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Per le attività consigliate si veda pagina 7 di Nuvola , Letture 3.

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Accoglienza

ACCOGLIENZA Può sembrare ripetitivo e inutile parlare di accoglienza all’inizio della terza. Ma vale sempre il proverbio “chi bene inizia è a metà dell’o pera”. L’accoglienza fa bene non solo a chi viene accolto, ma anche a chi la pratica. Un lavoro ben impostato sull’accoglienza aiuterà ad affrontare più serenamente il nuovo anno scolastico. È dunque impor tante, nel momento in cui si ritrovano gli alunni, dimostrare che non sono stati dimenticati e che ci si ritrova ancora una volta “insieme”, pronti a percorrere un altro pezzo di strada, per conoscere nuovi angoli fantastici del “Mare della Conoscenza”. Stare bene insieme

Che cosa si studierà?

L’insegnante inviterà gli alunni ad “accogliersi” tra loro, perché un’atmosfera di accettazione reciproca fa stare bene insieme. È bene quindi creare occasioni in cui lavorare in gruppo, in situazioni di “reciproco insegnamento” dove tutti possono imparare dagli altri e insegnare agli altri ( Cooperative-learning ). Dal momento che si trascorrono molte ore della giornata insieme è bene stabilire alcune regole di “convivenza civile” puntando sulla positività, evitando, cioè, i “non si deve”. Verrà quindi dedicata una par te del tempo a spiegare agli alunni quali saranno i cambiamenti nell’o rganizzazione del tempo a scuola. I contenuti didattici che gli alunni dovranno affrontare durante l’anno scolastico sono più complessi; sarà quindi di grande aiuto fornire loro una spiegazione che li coinvolga e li renda consapevoli degli scopi per i quali si introducono modalità diverse nell’affrontare le diverse discipline (l’analisi dei testi, la comprensione, il riassunto, la stesura di brevi testi, lo studio delle discipline).

I bambini non hanno ancora chiaro il valore formativo dell’istruzione. Valutazione e Per loro è impor tante il risultato immediato. Per loro la valutazione è il voto: bello o autovalutazione brutto. L’insegnante deve quindi aiutare a vivere il momento della valutazione come una modalità per capire quali sono le potenzialità e i limiti di ciascuno, spiegando dove sono avvenuti i progressi e dove invece permangono criticità. Per questo l’insegnante spiegherà che la valutazione di un elaborato non è mai relativa alle capacità del singolo alunno, ma che è sempre una relazione tra capacità, potenzialità e anche impegno. L’introduzione del concetto di autovalutazione è fondamentale per prendere coscienza dei traguardi che ciascuno si può porre e del percorso fatto sia in senso positivo sia, talvolta, in senso negativo. La capacità di valutare le proprie capacità e i propri limiti è una delle competenze che gli alunni devono raggiungere. L’autonomia di giudizio sul proprio operato deve essere dunque uno degli obiettivi dell’insegnante. Cer to non è semplice educare ciascun allievo a saper esprimere una valutazione sul livello dei risultati raggiunti: c’è chi tende a sovrastimarsi e chi a sottostimarsi. Da qui deriva la necessità far conoscere agli alunni gli obiettivi che ci si pone e i risultati a cui si deve arrivare e, soprattutto, a cui si può tendere. Se nei primi giorni di scuola l’insegnante presenterà il percorso, potrà poi periodicamente ripensare insieme agli alunni a quanto abbiano navigato nel “Mare della Conoscenza”, a quanto essi siano cresciuti.

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Abilità iniziali

RILEVAZIONE DELLE ABILITÀ INIZIALI Funzione didattica

Obiettivi

Prove per la rilevazione delle conoscenze e delle abilità

L’insegnante è consapevole del percorso didattico intrapreso lo scorso anno, ha presente quali erano i traguardi raggiunti dal gruppo classe e da ciascun alunno singolarmente, ma deve accer tarsi del livello di mantenimento di conoscenze e competenze che si ritenevano acquisite. Proporre agli alunni prove per la rilevazione delle loro abilità iniziali non solo è indispensabile per la pianificazione di un percorso veramente adeguato, ma trasmette il messaggio che non si è “messo in soffitta” quanto fatto. Permette di introdurre la prassi di rivedere e riconsiderare insieme e metodicamente gli apprendimenti. Le prove di ingresso devono essere spiegate agli alunni nella loro sostanza e nella loro finalità. In questo modo non sembreranno la “trappola” di inizio anno! La somministrazione di prove di ingresso deve avere i seguenti obiettivi di valutazione: la motivazione scolastica; gli aspetti socio-relazionali; l’autonomia; i livelli di attenzione; gli interessi; le capacità cognitive; gli stili di apprendimento; le abilità relative ai diversi contenuti della programmazione. Fatta eccezione per gli alunni con DSA o BES , in questa Guida sono proposte prove standardizzate, perché permettono di rilevare come si colloca la prestazione di ogni alunno e valutare il livello della classe nel suo insieme. Per la rilevazione del livello delle conoscenze e delle abilità iniziali sono presenti alcune schede relative ad aspetti specifici: Ascolto e comprensione L’ascolto di un brano letto dall’insegnante sarà di aiuto per comprendere i tempi di attenzione degli alunni. Quest’anno i momenti di lezione frontale che richiedono un impegno attentivo saranno necessariamente dilatati. Seguire le spiegazioni necessarie per ricevere informazioni sui diversi argomenti delle discipline di studio sarà una delle abilità richieste. Lettura La velocità nella lettura e l’e spressività nella lettura, relativamente ai livelli standard della classe, dovrebbero essere traguardi raggiunti dalla maggior par te dei nostri alunni. L’insegnante può decidere di utilizzare questo tipo di prova soltanto per verificare le abilità e gli eventuali miglioramenti di alcuni alunni. Comprensione È consigliabile stabilire e comunicare agli alunni un tempo massimo per l’e secuzione della prova, calibrato sul livello raggiunto dagli alunni della classe. Correttezza or tografica Il dettato è fondamentale per testare la correttezza or tografica. Frasi con difficoltà crescenti: Nel bosco si vedevano i colori dell’autunno. Cominciavano anche a cadere le foglie dagli alberi Uno scoiattolo se ne stava su un ramo a osser vare la vita del prato. Tra le radici della vecchia quercia c’e ra un’aper tura. Era l’ingresso della casa degli gnomi di montagna. Scrittura La stesura di un breve testo guidato permetterà di rilevare la capacità di organizzare l’e sposizione di un pensiero e la correttezza or tografica nell’autodettatura.

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Abilità iniziali

Ascoltare e comprendere

VORREI FERMARE IL TEMPO Legge l’insegnante. Lando sospirò, dette un’occhiata alla finestra. Fuori cominciava a sfarfallare qualche fiocco di neve. Era molto bello, specialmente se si è a letto, al caldo, con un buon album a fumetti a portata di mano, in attesa di un buon pranzo, con un gelato come dessert. Lando sospirò di nuovo e pensò, pensò intensamente: “Vorrei che in questo momento il tempo si fermasse”. Si fermò la sveglia sul comodino che segnava mezzogiorno e mezzo. Si fermò l’orologio a pendolo del salotto, si immobilizzò il cucù che stava per uscire dall’orologio a cucù, in cucina, mezzo fuori e mezzo dentro. Si fermò anche lo Swatch ultimo modello, nuovo di zecca, che Lando aveva al polso. Era nuovo, nuovissimo, possibile che si fosse guastato? Lo sfilò dal polso, lo scosse, più e più volte, lo sguardo fisso sulla lancetta più corta, ferma sul numero dodici, e quella più lunga che sfiorava il numero sei. Che cosa poteva essere accaduto? Perché, inspiegabilmente, l’orologio si era fermato? Poi, come un lampo di luce, ecco un’intuizione. E un grido: – Ho fermato il tempo! La mamma in cucina stava rimestando la polenta e continuò a rimestare anche se ormai erano trascorsi i quaranta minuti indispensabili per una perfetta cottura. Il cane Rollo, che a quell’ora era uscito per “innaffiare” i sei alberi che circondavano la piazza, continuò ad alzare la zampa, nonostante non provasse più il bisogno di fare pipì. Tutti gli orologi della città si fermarono. L’immobilità del tempo non durò a lungo. D’un tratto, nel silenzio della cameretta, risuonò chiaro il ticchettio dello Swatch. Lando era convinto che avere fermato il tempo, anche se solo per un poco, era stata un’impresa formidabile. Come era accaduto? Ed era accaduto davvero o gli orologi si erano fermati, tutti insieme, per un guasto improvviso? Lando stava ancora riflettendo quando la mamma arrivò con il vassoio del pranzo. Lando pensò che era difficile dare una spiegazione a certi misteri, ma era molto facile godersi un pranzo come quello. Al tempo che si era fermato avrebbe pensato l’indomani. Rossana Guarnieri, Nuvole a colazione , Panini Ed.

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Abilità iniziali Nome e Cognome

Ascoltare e comprendere

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Data

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VORREI FERMARE IL TEMPO Metti in ordine cronologico i fatti, numerando. Tutti gli orologi si fermano. Lando è convinto di aver fermato il tempo. Lando è in attesa del pranzo. Lando vorrebbe che il tempo si fermasse. La mamma porta il pranzo a Lando. Lando vuole godersi il pranzo e rimanda la soluzione del mistero. Rispondi. C hi è il protagonista? ………………………………………………………………………. C hi è il secondo personaggio? ………………………………………………………………………. In quale luogo si svolge la vicenda? …………………………………………………………………. In quale periodo dell’anno si svolge la vicenda? ……………………………......................………. Completa e rispondi segnando con una ✗. I personaggi e i luoghi del racconto C he cosa stava preparando sono: la mamma in cucina? realistici. La pastasciutta. fantastici. La polenta. L’arrosto. Come si chiama il cane che viene L ando voleva che il tempo nominato nel testo? si fermasse perché: Billo. n on voleva che gli portassero Fuffi. il pranzo. Rollo. nevicava. in quel momento era felice. C he cosa stava leggendo Lando? I fumetti. P erché Lando si era preoccupato? Un libro di avventura. P erché temeva che l’orologio Un libro sui cani. nuovo fosse rotto. Perché in cucina c’era silenzio. L a mamma era: Perché il tempo si era fermato. in cucina. in salotto. A che ora il tempo si è fermato? in camera. A mezzogiorno. Alle 12 e 6 minuti. Alle 12 e mezza.

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Ascoltare la lettura dell’insegnante mantenendo la concentrazione per il tempo richiesto. Comprendere un testo narrativo letto dall’insegnante.

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Abilità iniziali Nome e Cognome

Leggere e comprendere

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Data

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IL MONUMENTO PER UN GENERALE Dal titolo puoi capire di che cosa parlerà il racconto. Segna con una ✗. Il racconto parlerà: di una battaglia durante una guerra. della commemorazione di un importante personaggio. di un fatto storico accaduto in tempi antichi. d i un progetto per la costruzione di un monumento dedicato a un alto ufficiale dell’esercito.

– Avete sentito? – disse Paulette. – Che cosa? – chiese Valentin? – In piazza faranno un monumento. – Un monu… che? – disse Picasot, che non se la cavava bene con le parole di lunghezza superiore a otto lettere. – Un monumento, Pic – disse Arline, – è una statua, o qualcosa del genere. Sarà una figura a cavallo. Di solito i monumenti ai militari sono così. – Lo faranno fra un mese – disse Paulette. – Prima deve venire in visita il Ministro delle Forze Armate che darà i soldi per farlo. – Sarà bello girargli attorno in bicicletta! – disse Picasot. – A chi, al Ministro? – Ma no, al mon… A quel coso nella piazza, volevo dire. In classe, il giorno dopo, la maestra Gabrielle disse che il monumento sarebbe stato dedicato a un generale sul quale avremmo fatto una ricerca per saperne di più. – Così – disse, – quando ci sarà il monumento, sapremo qualcosa di lui, diversamente dai piccioni che gli svolazzeranno intorno senza sapere nulla. Si misero al lavoro: Gabrielle aveva portato alcuni libri e articoli di giornale. Dalla ricerca risultò che, in effetti, il generale aveva condotto una vittoriosa battaglia in guerra, ma aveva fatto anche altre cose. La prima era che aveva bombardato tre villaggi, su verso le montagne, senza che ce ne fosse bisogno, distruggendoli completamente. La seconda: trattava i suoi soldati con tanta brutalità che tutti lo odiavano. – Quel monumento è sbagliato! – esclamò Arline alla fine della ricerca, molto indignata. – Bisogna fare qualcosa per impedirlo. Andarono dalla maestra e le dissero quello che pensavano. – Bene – lei rispose, – domani scriveremo una lettera al Ministro. La lettera fu spedita, ben scritta con tutte le ragioni e chiudeva con la richiesta che il monumento non fosse fatto, perché il generale non lo meritava. Roberto Piumini, Quelli di Cebollat , Edizioni EL

Saper dedurre informazioni dal titolo. Nuvola Guida linguaggi 3.indd 107

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Abilità iniziali

Leggere e comprendere

Rispondi. L’ipotesi che avevi fatto sul contenuto del racconto era corretta? .............................................................................. D ove si svolge il racconto? ....................................................................................................................................................................................................................................................... C hi dice che il monumento sarà fonte di divertimento? ............................................................................................................................ C hi sostiene che è sbagliato costruire un monumento a chi ha fatto una guerra? ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

P erché i ragazzi scrivono al Ministro delle Forze Armate? ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Completa e rispondi segnando con una ✗. Il racconto che hai appena letto è: D opo aver fatto la ricerca i ragazzi fantastico. scoprono che il generale aveva fatto realistico. qualcosa di positivo e qualcosa descrittivo. di negativo. informativo. Qual era la cosa positiva? S apeva maneggiare D ove si trova il monumento di cui con destrezza la spada. parlano i bambini? Aveva vinto un’importante N elle vicinanze della scuola battaglia. Cavalcava molto bene. dei bambini. D a nessuna parte perché Era gentile con i suoi soldati. non è stato ancora costruito. Al centro di una piazza. Q ual era una cosa negativa? Nei giardini pubblici. Si divertiva a bruciare i villaggi. Aveva perso una guerra. P erché il monumento sarà costruito Gettava bombe su ogni villaggio. dopo l’arrivo del Ministro? Trattava tutti con brutalità. Il Ministro è contrario alla sua costruzione. D a che cosa si deduce che la storia Il Ministro darà i soldi solo dopo narrata non si svolge in Italia? la sua visita. Dal nome dei personaggi. Il Ministro vuole scegliere D al fatto che in Italia non la piazza in cui sistemarlo. ci sono monumenti dedicati Il Ministro non sa a chi è dedicato. a generali. D al fatto che in Italia i monumenti A chi deve essere dedicato sono tutti antichi. D al fatto che i bambini scrivono il monumento? A un generale. una lettera al Ministro. A uno scienziato. A un condottiero. A un antico re.

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Leggere un racconto e comprendere le informazioni principali, esplicite e implicite.

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Abilità iniziali Nome e Cognome

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Data

Scrivere

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IL PRIMO GIORNO DELLA CLASSE TERZA Scrivi il testo rispondendo alle domande. Con chi sei andato a scuola il primo giorno della terza?

C he cosa è successo quando sei arrivato davanti a scuola?

C he cosa è successo quando sei entrato in classe?

E dopo?

E infine?

Rileggi il testo senza le domande e controlla che i fatti siano collegati tra loro. Scrivere autonomamente un’e sperienza personale seguendo una traccia data.

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Abilità iniziali Nome e Cognome

Riflessione sulla lingua

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Data

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RIFLESSIONE SULLA LINGUA Rimetti in ordine “i pezzetti” delle seguenti frasi, numerando. s i allungano. quando le giornate arriva l’estate

finalmente

Per ogni aggettivo qualificativo, colora in verde il sinonimo e in arancione il contrario. Stanco

affaticato

Infelice

riposato

triste

contento

Per ogni parola, scrivi la categoria grammaticale, scegliendo tra quelle date. articolo • nome • verbo • aggettivo gli ................................................................. ragno ................................................................. altissime ................................................................. appuntito .................................................................

un felicità passerà risponde

Scrivi un soggetto adatto. . ................................................................................ le frittelle. ................................................................................. le candeline. ................................................................................. nello stagno. ................................................................................. al Sole.

sta preparando spegne gracida ruota intorno

Presente

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Pietro ................................................................................. il guinzaglio al cane. La mucca ................................................................................. nel prato. Il vento ................................................................................. tra le foglie dell’albero. In autunno le foglie ................................................................................. .

Futuro

dormirai guardano

.................................................................

Segna con ✗ le caratteristiche del nome.

fischia aprivamo

.................................................................

Scrivi il predicato.

Completa la tabella. Passato mangiò

le ingoiava leggero stivali

Masc. Femm. Sing. Plur. casa lampioni panchine martello vite

R icostruire in modo logico una frase. Riflettere sulla lingua e riconoscere alcune categorie grammaticali. Riconoscere soggetto e predicato.

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Griglie di rilevazione

GRIGLIA PERSONALE PER LA RILEVAZIONE DELLE ABILITÀ COGNITIVE INIZIALI Alunno

ABILITÀ COGNITIVE INIZIALI INDAGATE SCRIVERE

Sì

In par te

Sì

In par te

Sì

In par te

Sì

In par te

1. Scrive sotto dettatura in modo or tograficamente corretto. 2. Scrive autonomamente frasi complete e chiare. 3. Scrive autonomamente frasi or tograficamente corrette. 4. Scrive autonomamente un’e sperienza personale seguendo una traccia data. ASCOLTARE E PARL ARE 5. Par tecipa a una conversazione in modo per tinente. 6. Racconta un proprio vissuto. 7. A scolta la lettura dell’insegnante mantenendo la concentrazione per il tempo richiesto. 8. Comprende un testo narrativo letto dall’insegnante. LEGGERE E COMPRENDERE 9. Legge in modo scorrevole. 10. Sa dedurre informazioni dal titolo. 11. Legge e comprende la successione dei fatti.

12. Legge un racconto e comprende la successione dei fatti. 13. Legge un racconto e comprende le informazione esplicite. 14. Legge un racconto e comprende le informazioni implicite. RIFLESSIONE SULL A LINGUA 15. Ricostruisce in modo logico una frase. 16. Riconosce ar ticoli, nomi, verbi, aggettivi. 17. Riconosce le par ticolarità grammaticali dei nomi. 18. Riconosce il tempo dei verbi. 19. Riconosce soggetto e predicato. 20. 21.

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Griglie di rilevazione

GRIGLIA PER LA RILEVAZIONE DELLE ABILITÃ&#x20AC; COGNITIVE INIZIALI Classe 3 a

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ELENCO ALLIEVI 1.

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10.

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11.

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12.

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9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

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Riflessione sulla lingua

RIFLESSIONE SULLA LINGUA Generalmente, gli alunni sanno tutti utilizzare in modo comprensibile la nostra lingua, cioè possiedono una “grammatica implicita” che consente loro di esporre, seppure in modo semplice, concetti e idee. Il percorso proposto è di “Riflessione sulla lingua”. Infatti, solo riflettendo sulla struttura linguistica si può giungere ad acquisire in modo consapevole le regole della “grammatica esplicita”. Attività e consigli per l’insegnante

Grammatica valenziale

Or tografia

L’analisi di una parola deve essere preceduta dalla riflessione sulla funzione che questa ha all’interno di una frase. Le regole devono essere scoper te, cioè gli alunni devono rendersi conto che le parole, all’interno di una frase ben costruita e con significato, hanno una funzione e sulla base di questa loro funzione vengono classificate e categorizzate. La “grammatica esplicita” (cioè l’insieme di regole per la classificazione delle parole) deve essere preceduta dalla “grammatica funzionale” (cioè l’analisi che pone l’attenzione sulla funzione delle parole). Gli alunni devono costruire le loro conoscenze grammaticali mettendo in atto capacità di: o sser vazione (quali parole si trovano in una frase data? A che cosa ser vono? Che cosa fanno capire?); c lassificazione (osser vare che questo tipo di parola indica persone, animali, cose, azioni, caratteristiche); c onfronto (alcune parole cambiano nel contesto, indicano una cosa o tante, stanno al posto di un nome, possono indicare un’azione che è avvenuta o che avverrà); c ategorizzazione (tutte le parole che indicano persone, animali, cose, possono essere inserite in una categoria; i verbi “terminano” con una desinenza diversa e possono essere raggruppati in tre gruppi...). Questo modo di procedere nella scoper ta di una conoscenza è trasversale a tutte le discipline e ha una valenza formativa che por ta all’acquisizione di competenze. Se si invitano gli alunni a riflettere sulla lingua, si potrà far notare loro che l’e lemento centrale e por tante di una frase è il verbo. La frase diventa comprensibile, chiara e completa se il verbo è accompagnato da tutti gli elementi che completano il suo significato. Dire, per esempio, “beve”, significa dire in modo corretto una voce verbale, al presente indicativo, alla terza persona singolare. Ma il verbo “beve”, per avere un senso, deve essere accompagnato dagli elementi che permettono di capire “chi beve” e “che cosa beve”. La grammatica valenziale è la grammatica che mette al centro il verbo e tutti gli elementi che sono necessari perché esso possa avere un valore significante e completo. Ci sono verbi che si completano da soli ( piove ), verbi che hanno bisogno di un elemento per rappresentare un’idea ( piange : in sé è solo un’azione, ma per significare un’idea precisa occorre mettere un soggetto; mangia : in questo caso occorre chiarire chi mangia e che cosa mangia). Questa grammatica aiuterà i nostri alunni ad avere maggiore coerenza e coesione nella produzione dei loro testi. La Riflessione sulla lingua inoltre può aiutare a superare gli errori di tipo or tografico, soprattutto quelli che ancora permangono nella “fase lessicale” dell’apprendimento della scrittura. La correttezza or tografica deve essere costantemente verificata per accer tarsi che gli alunni abbiano automatizzato le regole principali.

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

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AUTODETTATO Per ogni coppia di disegni, scrivi una frase.

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

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CU QU CQU irconda in arancione le parole con CU, in verde quelle con QU C e in rosso quelle con CQU.

Ogni anno, sotto una grande quercia, gli animali del bosco organizzano la festa dei cuccioli. – Quest’anno quando ci sarà la festa? – chiede Quattrocchi, la piccola talpa. – Il cinque di agosto! – risponde dal suo ramo il cuculo. – Evviva! Ci divertiremo un sacco! – gridano tutti eccitati. “Ma allora… ci rimane solo qualche giorno per prepararci“ pensa il capo Grande Castoro. Tutti si danno da fare e preparano ghirlande di quadrifogli, aquiloni colorati e bastoncini di liquirizia da regalare ai cuccioli. In un angolo ci sono dei cuscini per i cuccioli di ghiro. E per i piccoli artisti è stato allestito il tavolo con fogli e acquerelli. Speriamo solo che non venga un acquazzone a rovinare la festa!

C ompleta. L a nonna e la zia sono intente a .................................................................................................................. il pollo arrosto. A giugno, quando sarà finita la .................................................................................................................. , andrò in campagna dagli zii. D urante la gara di Formula1 le auto sfrecciavano lungo il ................................................................................................................. L’orso .................................................................................................................. l’albero per far cadere il favo delle api. P rendi nota sul .................................................................................................................. . Per ogni parola, scrivi tre frasi sul quaderno. .

acquedotto • cuoio • cuccia • quadro

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

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, , L USO DELL H

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Osser va gli extraterrestri e completa le frasi. Gli extraterrestri ............................................................. una grande astronave. Trett dice: – Io ............................................................. paura di questi umani! Zack gli risponde: – Tu ............................................................. paura anche delle tue ombre! Wiss ............................................................. un casco con cui comunica con gli umani.

Osser va i disegni e scrivi che cosa ha fatto Nico per aggiustare la bici. Nico ....................................................................................................................... la gomma della bici.

Sottolinea gli errori. Poi, sul quaderno, riscrivi le frasi in modo corretto. G reta a sonno, ma non vuole andare ha dormire. L a mamma le dice che si è stancata troppo hai giardini. L a bambina dice: – È vero! O corso tantissimo! G reta ha tanti amici con cui giocare ha nascondino.

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

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L APOSTROFO Per ogni nome, completa e metti l’apostrofo dove occorre, come nell’e sempio.

Un’alba ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ...............................................

quell’ alba uomo anello cane angolo uccellino

dall’ alba ................................................................................... ................................................................................... ...................................................................................

Lorenzo ha scritto questo testo. Purtroppo non conosce bene l’uso dell’apostrofo e ha commesso nove errori. Aiutalo tu riscrivendo il testo senza errori.

Laltro ieri sono andato all’circo con lamica della mamma e i suoi due bambini. Ci siamo d’ivertiti tantissimo. Abbiamo visto lelefante che faceva un acrobazia e un’ippopotamo davvero buffo. Quando siamo usciti siamo andati ai giardini dove cè laltalena. .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Cancella l’e rrore. N el giardino cera/c’era un’albero/un albero molto grande. P er fortuna ha smesso di piovere e ora cè/c’è il sole. L a mamma ha comperato la cera/c’era per i mobili. In quell’angolo/quellangolo prima c’era/cera una poltrona. Avevo messo il quaderno sul banco, ma adesso non c’è/ce più. H o comprato il pane perché non ce nera/ce n’era. L’anno scorso c’eravamo/ceravamo divertiti alla tua festa. N on cerano/c’erano più bambini ai giardini.

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

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L ACCENTO Metti l’a ccento dove occorre.

Un giorno un rotolo rotolo giu dal colle fino ai piedi di un pero che pero non lo voleva li vicino. – Che cosa faro adesso? – si chiese. – Me ne andro dal faro, lui sara contento. Il faro lo guardo, ci penso su un po’ e poi gli disse: – Vai laggiu, c’e un amico che potra giocare con te: il tubo! ............................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................

Risolvi gli indovinelli. P inocchio aveva il naso lungo perché non la diceva.

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È il terzo giorno della settimana.

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È un grande centro abitato con tanti palazzi, vie, piazze…

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È il costume indossato dalle ballerine.

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Per ogni monosillabo, scrivi una frase. la ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... là ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... giù ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... su ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ne ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... né ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... da ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... dà ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

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GLI ARTICOLI Sottolinea in blu gli articoli determinativi e in rosso quelli indeterminativi.

Ieri la mamma ha deciso che i miei capelli erano troppo lunghi. Così mi ha portata da Clara, la parrucchiera. Ho guardato per l’ultima volta la mia chioma e mi sono seduta su una sedia girevole. La mamma ha detto che i capelli corti si rinforzano, ma io non sono molto convinta. Devo dire, però, che gli attrezzi che Clara usa per il suo lavoro mi hanno incuriosita. Ha un numero incredibile di spazzole di ogni dimensione, il ferro per arricciare i capelli, le forbici con cui piano piano tagliava i miei capelli e tanti altri arnesi di cui non conoscevo l’uso. Quando ebbe finito dovetti ammettere che, in fondo, con i capelli corti ero davvero una bambina molto carina! Per ogni frase, sottolinea LO, LA, LE, GLI solo quando sono articoli. L a mamma è uscita con Alice: la porterà in piscina. – Lo vedo! Lo vedo – esclamò lo gnomo. Ieri le mie amiche sono andate al cinema. Mancava solo Irene e loro le hanno telefonato. L’orefice ha esposto gli orecchini. La signora Rossi gli ha chiesto quanto costavano. Alle Olimpiadi gli atleti sono scesi in pista con le loro tute colorate. Q uesta mattina la maestra ha chiamato Camilla e le ha consigliato di rifare l’esercizio. Per ogni parola, inserisci l’articolo determinativo e indeterminativo. ...................

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albero amaca anno

...................

unghia ufo orma

...................

orco isola indiano

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

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SCHEDA RIASSUNTIVA IL NOME Il NOME è la parte variabile del discorso che indica una persona, un animale, una cosa.

Rispetto al SIGNIFICATO: • nome comune (di persona, animale o cosa): es. dentista, cane, città • nome proprio (di persona, animale o cosa): es. Rossi, Fuffi, Roma • nome concreto: es. musica • nome astratto: es. bellezza • nome collettivo: es. banda

Rispetto al GENERE: • nome maschile: es. il gallo • nome femminile: es. la gallina

Rispetto al NUMERO: • nome singolare: es. gamba • nome plurale: es. gambe

Rispetto alla STRUTTURA: • nome primitivo: es. mano • nome derivato: es. maniglia • nome alterato: es. manina • nome composto: es. asciugamano

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

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IL NOME Inserisci i nomi dati in ogni tabella. Il numero di righe nelle tabelle ti può aiutare. letto • cuscino • lenzuola • ferrovie • ordine • cagnolino • Lucrezia • cassettiera • costellazione Maschile

Femminile

Comune

Proprio

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.........................................................................

......................................................................... .........................................................................

.........................................................................

......................................................................... .........................................................................

.........................................................................

......................................................................... .........................................................................

Singolare

Plurale

......................................................................... .........................................................................

Composto

......................................................................... .........................................................................

Collettivo

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Concreto

Astratto

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Persona

Animale

Cosa

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Primitivo

Derivato

Alterato

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

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L AGGETTIVO Leggi e sottolinea gli aggettivi qualificativi.

L’AGGETTIVO PER L’UOVO Un giorno una gallina fece un uovo. Il fatto, in sé, non era molto nuovo, però si disse: – Occorre un aggettivo, perché il nuovo oggetto ora ne è privo!

Vennero dei dottori, tre sapienti, e studiarono l’uovo molto attenti, lo osservarono bene da ogni parte, consultarono antichi libri e carte.

“Coccoide”, “Bislungato”, “Coccosello”, “Pollaico”, “Gallinoso”, “Chioccerello”. E mille altri aggettivi usciron fuori da quei tre cervelloni pensatori.

Infine, dopo un triplo zabaione, e il pisolino della digestione, a tutti venne in mente, meno male, che l’aggettivo giusto fosse “Ovale”. Roberto Piumini, Tutta una scivolanda , Einaudi Ragazzi

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

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I VERBI Sottolinea tutti i verbi.

LE AZIONI DEGLI ANIMALI Salta la rana s’inarca il bruco, balza il coniglio fuori dal buco.

Freme l’insetto striscia il lombrico, il cavallino trotta spedito.

Striscia non vedi anche il serpente. Vola il gabbiano sul mare lucente. M. Scavuzzo, Vacanze fai da te , Bertello

Volgi ai tempi indicati nelle tabelle tutti i verbi che hai sottolineato nell’e sercizio precedente.

Passato prossimo

Trapassato prossimo

Trapassato remoto

Futuro anteriore

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Riflessione sulla lingua Nome e Cognome

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I VERBI Colora la casella che indica la funzione del verbo.

La gazzella

Modo di essere

è mangiata

dal leone.

Subisce un’azione

è spettinata.

pettina

Subisce un’azione

Martina.

Compie un’azione

Martina è pettinata

Modo di essere

Subisce un’azione

Compie un’azione

La mamma

Modo di essere

è tranquilla .

Compie un’azione

Martina

Modo di essere

Subisce un’azione

Compie un’azione

La gazzella

Modo di essere

sotto l’albero.

Compie un’azione

La gazzella

Modo di essere

dorme

Compie un’azione

Subisce un’azione

dalla mamma.

Subisce un’azione

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Comprensione

COMPRENSIONE DEL TESTO Obiettivi di apprendimento

Attività e consigli per l’insegnante

I ndividuare le informazioni essenziali di un testo letto. C omprendere il significato di testi scritti, riconoscendone la funzione, gli elementi, la trama. S aper fare inferenze. S timolare la curiosità e l’interesse per la lettura. Giunti nella classe terza gli allievi dovrebbero ormai aver acquisito la capacità di decodifica di un testo. È necessario che la lettura diventi un processo automatico: cioè non deve più avvenire per “traduzione” dei grafemi in fonemi e successiva composizione della parola. È necessario che i bambini siano in grado di leggere velocemente attraverso il riconoscimento globale, e di conseguenza veloce, delle parole. Nel volume dedicato agli allievi con Bisogni Educativi Speciali, l’insegnante troverà varie esercitazioni per la lettura veloce attraverso l’intuizione delle parole mancanti. Ricordiamo che tale esercizio è adatto e consigliato a tutti gli allievi che non hanno ancora acquisito la capacità di leggere velocemente. Per comprendere un testo il bambino dovrà integrare le informazioni raccolte durante la lettura in rappresentazioni mentali che colleghino differenti variabili (le conoscenze pregresse, il tipo di testo letto, lo scopo della lettura…). Per ben comprendere un testo l’allievo dovrà essere in grado di capirne il contenuto e fare i necessari collegamenti, comprendendo le inferenze lessicali e semantiche. Per capire il contenuto il bambino dovrà: i ndividuare gli elementi fondamentali del testo, i personaggi e il loro ruolo all’interno della narrazione; c omprendere le azioni avvenute e il motivo che le ha determinate; r iconoscere il luogo e il tempo in cui si svolge la vicenda; r iconoscere i cambiamenti di tempo e di luogo; c omprendere la successione cronologia e logica dei fatti narrati, discriminando la differenza tra i due differenti tipi di successione; c omprendere la differente impor tanza dei fatti narrati, discriminando quelli necessari per comprendere la trama; individuare lo scopo del narratore. Per collegare le informazioni, il bambino dovrà essere in grado di compiere: i nferenze lessicali, per discriminare il significato di parole o frasi con più termini sconosciuti deducendoli dal contesto; i nferenze semantiche, per cogliere informazioni che non sono scritte chiaramente nel testo, ma che possono essere dedotte.

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Comprensione Nome e Cognome

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IL CAMPO DA CALCIO I condomini e l’amministratore del palazzo dove abito sono insensibili ed egoisti. La nostra crociata, mia e dei miei amici, per conservare il campo da calcio è stata un fallimento. Le nostre richieste non sono state ascoltate, anzi sono state prese a calci. Ne abbiamo parlato con la maestra, che quando vuole la sa lunga, e lei ci ha dato un consiglio eccezionale. Ci ha detto che per far valere le nostre ragioni non dobbiamo né ricorrere alla forza né ai piagnistei. Dobbiamo “percorrere le vie legali”: vuol dire che dobbiamo comportarci difendendo le nostre tesi, utilizzando le leggi che fanno al caso nostro. E la legge che fa al caso nostro è il Referendum. Il Referendum sarebbe una cosa che i cittadini hanno a disposizione per cambiare una legge che non piace. A noi non piace la legge che vuol fare del nostro campo da calcio un corridoio che collega due palazzi che si affacciano sul cortile, allora dobbiamo far votare i cittadini del condominio Larry. Se la maggior parte dirà che è giusta la legge nuova, dovremo accontentarci del corridoio; ma se la maggior parte dirà che era meglio la vecchia legge, nessuno potrà toglierci il nostro campo di calcio. Emanuele Da Ros, Il giornalino Larry, Feltrinelli Kids Milano

L’IDEA PRINCIPALE Segna con ✗ la risposta giusta. L’idea principale di questo testo è: la determinazione di un gruppo di bambini a difendere un campo da calcio. la determinazione di un gruppo di bambini a far costruire un campo da calcio. la determinazione di un gruppo di bambini a indire un referendum.

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Comprensione Nome e Cognome

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LA STREGA CHE NON SAPEVA VOLARE Leggi con attenzione.

La strega della montagna raccolse il suo cappello e guardò con tristezza la scopa volante. Non avrebbe più potuto usarla perché era appena andata a sbattere contro uno degli alberi che circondavano la sua capanna. La scopa era andata in pezzi ed era la quinta scopa che faceva quella fine. Furente, urlò: – Abbatterò tutti questi alberi! Tutti. A quella minaccia gli alberi rabbrividirono. Il vento gemette tristemente e l’intera montagna capì che qualcosa di grave stava per succedere: la strega era davvero inferocita. – Vi abbatterò! – ripeteva. – Non posso spaccare altre scope. Le scope volanti costano troppo. Non rimarrà un solo albero su questa montagna! Quando la strega si stancò di urlare e minacciare, rientrò nella capanna. La montagna era veramente disperata. Gli alberi, impauriti, gemevano, piangevano e discutevano sul modo di uscire da un simile guaio. Amavano quella montagna. Erano parte di lei. G. C. Diaz, La strega della montagna , Piemme Junior

GLI ELEMENTI DEL TESTO Rispondi e completa segnando con una ✗. Dov’è ambientato C hi è il protagonista il racconto? del racconto? N ella terra La scopa. La montagna. delle streghe. Su una montagna. La strega. In un bosco.

Il tempo è: determinato. indeterminato.

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Comprensione Nome e Cognome

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L ARTIGLIO DEL T-REX Oggi Nico deve andare a visitare il museo con la mamma. L’ambiente è piuttosto scuro, col pavimento lucido e le pareti che rimbombano. La mamma e Nico guardano i quadri, le armature, le mummie egizie, le sculture. C’è il grande mammut lanoso. Ha la proboscide sollevata e sembra indicare un cartello… “SALA DEI DINOSAURI”. Nico è molto emozionato. La bocca gli si apre in un grande OOOH di meraviglia. È proprio quello che voleva vedere più di ogni altra cosa! Nico si infila in un corridoio buio e polveroso. Prima ci sono gli scheletri dei dinosauri; alcuni sono enormi, altri piccoli o, addirittura, minuscoli. Scheletri grassi e scheletri magri. Si possono vedere dinosauri di ogni tipo. Quelli che nuotano, quelli che volano e laggiù c’è… il T-Rex più colossale di tutti! Eccolo lì, tutto fiero, con la grossa zampa appoggiata a un tronco. L’enorme testa ben eretta, i piccoli occhi che scintillano. Ha centinaia di denti a forma di pugnale e su ogni “mano” esibisce un grosso artiglio ricurvo. È spettacolare. È bellissimo. È… è favoloso! Un cartello dice NON TOCCARE, ma Nico non resiste alla tentazione di guardare da vicino. I feroci artigli luccicano sotto i riflettori, Nico allunga una mano… e con la punta del dito, piano piano, sfiora uno degli artigli. E l’artiglio cade! Si stacca di netto, come una grossa noce matura, e gli piomba dritto dritto sul palmo della mano! Nico si guarda intorno, ha le guance in fiamme. Stringe le dita intorno all’artiglio, rapidamente se lo mette in tasca e corre a cercare la mamma. A questo punto gli è venuta una gran voglia di uscire e di andare a casa… Nico cerca di non pensare all’artiglio di dinosauro, ma non ci riesce. Verso sera, mentre dondola sull’altalena, gli sembra di sentire una voce che gli fa rizzare i capelli in testa.

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Comprensione CHI HA PRESO IL MIO ARTIGLIO? QUALCUNO HA PRESO IL MIO ARTIGLIO! E SECONDO ME SEI STATO TU!

Nico scappa, ma quella voce si avvicina sempre di più. Il bambino entra in camera sua e si tuffa sul suo letto. Quando la mamma entra nella camera, Nico infila la mano sotto la coperta, tira fuori l’artiglio e lo dà alla mamma. – È un vero artiglio di dinosauro – mormora. – Molto bello! – dice la mamma infilando l’artiglio nella tasca della sua vestaglia. – E adesso buona notte. La mamma se ne va ciabattando e pensa: “Dinosauri! Che immaginazione ha quel bambino!”. Poco dopo anche lei sente una voce sempre più potente. CHI HA PRESO IL MIO ARTIGLIO? QUALCUNO HA PRESO IL MIO ARTIGLIO! E SECONDO ME SEI STATO TU! Jan Fearnley, L’artiglio scomparso , Mondadori

LA TRAMA Qual è la trama del racconto che hai letto? Segnala con una ✗. Nico al museo entra nella sala dei dinosauri. Nico vede un T-Rex. Nico prende un artiglio al T-Rex. Di notte a Nico sembra di udire la voce del T-Rex che lo rimprovera. Nico dà l’artiglio del T-Rex alla mamma. Alla mamma sembra di sentire la voce del T-Rex che la rimprovera.

Nico e la mamma vanno al museo. Si ritrovano in un ambiente buio e polveroso. Nel museo c’è un T-Rex con gli artigli. Un T-Rex va nella stanza di Nico. La mamma prende l’artiglio del T-Rex. Il T-Rex rimprovera la mamma.

La trama non è completa. Completa la trama scrivendo una frase che faccia capire come può finire la storia. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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Comprensione Nome e Cognome

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LE SCARPE DIPINTE Leggi con attenzione.

Un giovanotto passeggiava per il mondo a piedi nudi, perché così gli piaceva. Un giorno ebbe bisogno di due soldi: vide che cercavano un commesso in un negozio di scarpe, e si presentò. – Tu mi vai bene, giovanotto – disse il padrone del negozio. – Però non potrai certo restare scalzo dove si vendono scarpe! Scegline un paio che ti piace e comincia a lavorare. Il giovanotto provò un paio, due, quattro, sette paia: ma tutte le scarpe gli andavano strette, perché era abituato ad avere solo aria intorno ai piedi. Allora andò a casa e si dipinse sui piedi un paio di scarpe marroni, così bene che sembravano vere. Poi tornò al negozio e si mise al lavoro. Ma, chissà perché, i clienti non erano soddisfatti delle scarpe che lui mostrava. – Non mi piacciono. – Mi stanno strette. – Che brutto colore! Non si accontentavano mai. Però, poi, guardando i piedi del giovanotto, dicevano: – Me ne dia un paio come le sue: quelle sì che mi piacciono! – Vedete, signore – sussurrava il giovanotto, – le mie scarpe non sono scarpe vere… sono dipinte! – Non mi importa: voglio quelle! Così il giovanotto, senza farsi vedere dal padrone del negozio, prendeva pennelli e colori e dipingeva scarpe sui piedi dei clienti. – Perfette! Perfette! – dicevano. – Mai portate scarpe così belle e comode! Poi pagavano e andavano via tutti allegri. Ma dopo due, tre, cinque, nove, venti clienti, il padrone del negozio, pur contento degli affari, si accorse che le scarpe del negozio non diminuivano. “Che strana cosa” pensò. “Stiamo a vedere…”. Si nascose dietro uno scaffale e spiò quello che il giovanotto faceva: e quando vide che dipingeva le scarpe sui piedi di un cliente, saltò fuori come una furia e lo scacciò.

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Comprensione

– Vattene, malandrino! Ti ho assunto per vendere scarpe vere, non scarpe dipinte! Il giovanotto se ne andò, naturalmente senza paga; però la gente che aveva comperato le scarpe dipinte ne parlava a tutti, e tutti vollero averne un paio. Così, trovato il giovanotto, tante persone si facevano dipingere le scarpe e gliele pagavano. Quando ebbe due soldi, e anche quattro, il giovanotto andò a un ruscello, si lavò le scarpe ai piedi e riprese a passeggiare scalzo per il mondo, perché così gli piaceva. R. Piumini, Le scarpe dipinte , Giunti

LA INFORMAZIONI ESPLICITE Rispondi. Chi è il protagonista?

Dove trova lavoro il protagonista?

Perché il giovanotto cerca un lavoro?

Perché il padrone del negozio vuole che il commesso si metta le scarpe?

Come il giovanotto accontenta i clienti?

Perché il giovane viene licenziato?

Perché, a un certo punto, si lava le scarpe dipinte?

Perché il ragazzo, quando viene cacciato, non riceve la sua paga?

Quando il giovanotto si lava le scarpe dipinte?

Nel testo, segna una rossa l’introduzione, con una e con una verde la conclusione del racconto.

blu lo svolgimento

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Comprensione Nome e Cognome

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LA PAZIENZA DELLA MAESTRA In questo testo introduzione, sviluppo e conclusione non sono stati scritti in ordine. Ricostruisci il racconto scrivendo al posto giusto: introduzione, sviluppo, conclusione. ....................................................................................................................................................

I bambini di prima facevano chiasso e non riuscivano a stare fermi. La maestra Laura si mise a gridare: – Silenzio, silenzio, ho detto silenzio! Infine, esasperata, disse: – Cari bambini, non vi leggerò più le storie. Ho perso la pazienza. I bambini si calmarono. La maestra sembrava triste e decisa a non leggere più le storie. Aveva davvero perso la pazienza! – Chi viene con me a cercarla? – chiese Bianca uscendo per la ricreazione. – Andiamo! – gridò Andrea. – Cerchiamola da tutte le parti. – Sarà stato lui – disse Simone indicando Trottola, il cane del custode. – Mangia di tutto. Ma il cane, felice di avere bambini intorno, si mise a saltare, a correre, ad abbaiare. In quel momento un papà con due gemelli attraversò i giardini. – Voglio il gelato alla crema! – Io al cioccolato! – urlavano i bambini. – Non gridate – disse il papà, – sto perdendo la pazienza! “Anche lui!”, pensarono preoccupati Bianca e i suoi compagni. – Allora bambini? – domandò la vecchia signora che ogni giorno usciva dal portone di una palazzina rosa e azzurra. – Che cosa vi succede oggi?

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Comprensione

– Stiamo cercando la pazienza della maestra – disse Susanna. – L’ha persa. – Non ci racconterà più le storie – aggiunse Meret. – Puoi aiutarci a trovarla? – domandò Arianna. – Non c’è da nessuna parte! La signora sospirò: – Capisco! – disse. – Deve essere terribile perdere la pazienza. – Cosa dobbiamo fare? – piagnucolò Emma, che era la più piccola. – Io rivoglio le storie. – Ascoltate! – disse la signora. – Tornate in classe. State zitti e buoni! Si staccò una bella foglia rossa dal cappello: – SSST – sussurrò, facendola volare. – Zitti e attenti. Forse ci sarà una sorpresa. I bambini tornarono in classe, si sedettero in silenzio. All’improvviso la maestra saltò sulla sedia. – Oh! – esclamò sorpresa. – È saltata fuori la pazienza. Era sotto la sedia. È tutta schiacciata. ....................................................................................................................................................

I bambini ridevano. Erano molto felici. La maestra avrebbe ripreso a raccontare le storie. Anche quella della pazienza, che è molto preziosa e bisogna tenersela stretta, ma a volte… ....................................................................................................................................................

Un mattino di primavera, mentre gli uccellini cantavano nel giardino di una scuola, avvenne un fatto strano. E. Dell’Oro, La maestra ha perso la pazienza , Piemme Junior

INFERENZE Rispondi. Che cosa vuol dire per i bambini “perdere la pazienza”?

Che cosa significa, invece, per la maestra?

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Che consiglio dà la vecchia signora ai bambini?

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Perché la maestra dice che la pazienza era sotto la sedia? ...........................................................................................................

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Comprensione Nome e Cognome

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Data

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IL MIO PAPÀ È UN TIPO TRANQUILLO Leggi con attenzione.

Il mio papà è un tipo tranquillo. Quando non lavora se ne sta in poltrona e legge un libro. Ma quando è domenica usciamo dalla porta di dietro, quella che dà sulla savana. Lasciamo i nostri vestiti sotto un baobab, mentre il sole africano rende la nostra pelle splendente e nera. Nel tronco del baobab sono nascosti i nostri ornamenti da guerrieri Masai e i coltelli, le frecce, gli archi e le lance. Il mio papà è un guerriero Masai; io sono il figlio del guerriero. Insieme corriamo veloci nella savana come fanno i guerrieri. Quando il sole tramonta e si vedono le prime stelle, il mio papà mi insegna i sentieri dove camminano gli spiriti. Ma in quel momento è tardi, dobbiamo rientrare. Ci rimettiamo i nostri vestiti mentre la luce della sera si smorza e ci fa pallidi di nuovo. Sorridendo, dalla porta di dietro, rientriamo a casa nostra: io tengo la mia mano nella sua. Il mio papà è davvero un tipo tranquillo. Gli piacciono i ravioli con la ricotta e dopo cena, a volte, si addormenta davanti alla televisione. C. Mariniello, Il mio papà è un tipo tranquillo , Giunti

INFERENZE Completa segnando con una ✗. Il bambino dice: “quando è domenica usciamo dalla porta di dietro, quella che dà sulla savana ” perché: questa famiglia abita in Africa. il bambino fantastica di compiere avventure con il suo papà. il bambino è addormentato e sta sognando. N ella realtà il papà del bambino: è avventuroso. ama vivere una vita normale. la domenica diventa un guerriero.

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Riassunto

IL RIASSUNTO Riassumere uno scritto significa “togliere” alcune par ti al testo originale: con il riassunto si perde qualcosa, ma si conser vano le caratteristiche e il contenuto del brano originale che viene “smontato e rimontato” in modo semplice e sintetico. Cogliere i punti essenziali di un brano e organizzarli in forma propria non rappresenta un esercizio di semplice riproduzione. Per essere capaci di fare un riassunto, infatti, occorre possedere diverse abilità che a loro volta mettono in gioco una vasta gamma di competenze linguistico-testuali. Obiettivi di apprendimento

Attività e consigli per l’insegnante

omprendere i punti nodali di un testo (trama). C S uddividere il brano in sequenze narrative. C ogliere le informazioni essenziali (sottolineandole). O rdinare le informazioni secondo una corretta successione temporale. C ollegare le informazioni tramite il corretto uso dei connettivi (all’inizio, dopo, infatti, invece, tuttavia, per tanto…). Per riassumere il testo i bambini devono: c apire il contenuto del testo letto; i ndividuare la trama che si snoda per mezzo di fatti accaduti in successione temporale o causale, cioè cogliere le premesse e le conseguenze dei fatti narrati e i rappor ti causa/ effetto; s uddividere il racconto in sequenze narrative e temporali; d istinguere le informazioni rilevanti da quelle meno essenziali e trattenere solo quelle indispensabili; organizzare le informazioni in forma sintetica e coerente con il testo originale. Già dalla classe terza, inoltre, il bambino può capire che nel riassunto è oppor tuno eliminare il discorso diretto per trasformare i dialoghi in discorsi indiretti, rendendo così più semplice e scorrevole l’e sposizione. Una delle difficoltà più evidenti che incontrano gli alunni nel riassumere un racconto è quella di individuare i fatti principali. Spesso per loro non è rilevante ciò che è essenziale per la ricostruzione della trama, ma ciò che li colpisce, li interessa, li stupisce. In un racconto che narra ciò che fa un drago è facile trovare alunni che giudicano fondamentale la descrizione del drago. Proprio alla luce di ciò è utile lavorare molto sull’identificazione dei fatti principali, sulla divisione in sequenze e sulla formulazione delle frasi chiave dello smontaggio. Sarebbe oppor tuno dedicare molto tempo (anche tutto l’anno scolastico) al lavoro collettivo o di cooperative-learning su questo aspetto, per mettere basi sicure in modo che poi gli alunni possano lavorare individualmente con maggiore sicurezza. Un buon percorso sul riassunto è di grande aiuto per imparare a costruire un metodo di studio personale.

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Riassunto Nome e Cognome

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IL FUNERALE DELLA VOLPE LE SEQUENZE E L’IDEA PRINCIPALE Per ogni sequenza, segna con una ✗ la frase chiave indispensabile per capire la storia.

Una volta le galline trovarono la volpe in mezzo al sentiero. Aveva gli occhi chiusi, la coda non si muoveva. – È morta, è morta! – gridarono le galline. – Facciamole il funerale. Difatti suonarono le campane a morto, si vestirono di nero e il gallo andò a scavare la fossa in fondo al prato. Fu un bellissimo funerale e i pulcini portavano i fiori. Una volpe, vicino a un pollaio, non si muove e finge di essere morta.

Il gallo e le galline suonano le campane a morto.

Quando arrivarono vicino alla buca, la volpe saltò fuori dalla cassa e mangiò tutte le galline. La notizia volò di pollaio in pollaio. Ne parlò perfino la radio, ma la volpe non se ne preoccupò. La volpe, durante il funerale, salta fuori dalla cassa e mangia tutte le galline.

La notizia vola di pollaio in pollaio.

Lasciò passare un po’ di tempo, cambiò paese, si sdraiò in mezzo al sentiero e chiuse gli occhi. Vennero le galline di quel paese e subito gridarono anche loro: – È morta, è morta! Facciamole il funerale.

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Riassunto

Suonarono le campane, si vestirono di nero e il gallo andò a scavare la fossa in mezzo al granoturco. Fu un bellissimo funerale e i pulcini cantavano che si sentivano in Francia. I pulcini cantano durante il funerale.

La volpe, in un altro paese, finge di essere morta.

Quando furono vicini alla buca, la volpe saltò fuori dalla cassa e si mangiò tutto il corteo. La notizia volò di pollaio in pollaio e fece versare molte lacrime. Ne parlò anche la televisione, ma la volpe non si prese paura per nulla. La notizia fa versare molte lacrime.

Anche questa volta la volpe salta fuori dalla cassa e mangia tutte le galline.

Essa sapeva che le galline hanno poca memoria e campò tutta la vita facendo la morta. E chi farà come quelle galline vuol dire che non ha capito la storia. Morale: la volpe sa che le galline hanno poca memoria.

Morale: chi si comporta come quelle galline non impara dall’esperienza.

G. Rodari, Il libro degli errori , Einaudi Ragazzi

Ora riscrivi le frasi contenute nei box che hai segnato con una ✗. Poi rispondi.

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La trama della storia si capisce ugualmente?

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Riassunto Nome e Cognome

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Data

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IL LIBRO GRIGIO DEGLI INCANTESIMI Leggi attentamente e rifletti su quale può essere il fatto principale di ogni sequenza.

In Islanda, dove il vento soffia notte e giorno, viveva Eirik, un potente Stregone che aveva imparato tutta la sua scienza dal Libro Grigio degli Incantesimi. Eirik era così famoso che molti giovani andavano a chiedergli di istruirli nella magia, e lui aveva un modo tutto suo di esaminarli per capire se meritavano o no di diventare suoi allievi. Un giorno bussò alla sua porta un ragazzo povero, e come sempre Eirik disse: – Oggi devo andare in città. Tu accompagnami, e poi deciderò se voglio insegnarti oppure no. Montarono tutti e due a cavallo e si avviarono, ma quando furono a metà strada Eirik esclamò: – Ho dimenticato il mio Libro Grigio sotto il cuscino! Ti dispiace andare a prenderlo? Bada che non devi aprirlo per nessuna ragione. Il ragazzo tornò a casa, prese il libro e galoppò verso il luogo in cui Eirik l’aspettava. Strada facendo, però, non seppe resistere alla curiosità e aprì il Libro Grigio. Subito dalle pagine saltò fuori una dozzina di diavoletti che si misero a strillare: – Che dobbiamo fare? Che dobbiamo fare? Il ragazzo non si spaventò e con prontezza rispose: – Intrecciatemi cento corde di terra, e che siano belle robuste! I diavoletti si sedettero e cercarono di obbedire, ma certo non era facile! Intanto il ragazzo galoppava, per raggiungere lo Stregone. – Hai aperto il Libro Grigio? – gli chiese Eirik appena lo vide. – Certo che no! – disse il ragazzo, e continuarono il viaggio.

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Riassunto

Sulla strada del ritorno, i diavoletti tentavano ancora di intrecciare corde di terra, grattandosi la zucca. – Ero sicuro che avresti aperto il libro – disse Eirik. – Ma te la sei cavata con tanta abilità che forse vale la pena di insegnarti qualcosa. Il ragazzo diventò il suo allievo e alla morte di Eirik ereditò il Libro Grigio. F. Lazzarato, Magia , Mondadori

LE SEQUENZE E LO SMONTAGGIO

Rispondi oralmente alle domande per individuare il fatto principale di ogni sequenza. Evidenzialo, sottolineando nel testo la risposta alla domanda, come nell’e sempio. 1. Chi è Eirik? 2. Che cosa fanno molti giovani? 3. Che cosa propone lo stregone al giovane povero? 4. Che cosa accade durante il viaggio? 5. Che cosa fa il ragazzo? 6. Qual è la conseguenza del suo gesto? 7. Che cosa risponde il giovane alla domanda dello stregone? 8. C he cosa dice lo stregone quando si accorge che il ragazzo aveva detto una bugia? Fai lo smontaggio scrivendo le frasi chiave che puoi ricavare da ogni fatto principale. Eirik è .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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Riassunto Nome e Cognome

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Data

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, C ERA UNA VOLTA UN LAGO

Leggi attentamente e rifletti su quale può essere il fatto principale di ogni sequenza.

C’era una volta un lago tutto azzurro. Ogni giorno gli animali che vivevano vicino e dentro il lago si divertivano in allegria. La rana faceva quattro salti, la papera nuotava con i suoi paperini, l’elefante faceva la doccia cantando, il castoro si lavava i denti tranquillo… Ma un giorno... – Ahia! – gridò proprio il castoro. – Qualcuno mi ha morso la coda! Dall’acqua emerse una strana forma… era un mostro! – Sono stato io! Non vedete come sono grande e cattivo? – urlò. Tutti restarono zitti, solo il gufo ebbe il coraggio di rispondere: – Sei grande davvero, ma tu non sei cattivo, sei solo arrabbiato! Il mostro grande e cattivo ci rifletté su e disse: – Hai ragione, dentro questo lago non si può stare mai tranquilli. Ogni giorno chi salta di qua e chi canta di là, chi si lava di su e chi si spruzza di giù, tutti contenti. E sempre insieme a giocare e io ogni giorno sono sempre solo e nascosto nel buio del lago profondo. – Se questo è il tuo problema, la soluzione è presto detta: esci dal lago e facciamo amicizia! – ribatté il gufo. Il mostro grande e cattivo si sbigottì e dopo una lunga pausa disse: – E va bene, uscirò… ma solo con il buio! E finalmente arrivò la notte. Gli animali curiosi stavano davanti al lago, aspettando che uscisse il mostro grande e cattivo. E il mostro lentamente cominciò a emergere dall’acqua: la pelle lucida scintillava ai riflessi della luna. – Ohhh! – esclamarono tutti e poi ammutolirono per la seconda sorpresa che li aspettava: il mostro aveva una testa grande e grossa, ma… il resto del corpo era piccolo, ma così piccolo! Nessuno osava dir parola.

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Riassunto

Alla fine il mostro ruppe il silenzio: – Lo so, sono ridicolo, perciò non osavo mostrarmi a nessuno. E il saggio gufo rimbeccò: – A noi piaci così come sei, e poi con la luce della luna sei bello come un sole! C’era una volta un lago azzurro in mezzo agli alberi e ai fiori, l’acqua era limpida e pulita e ogni giorno il mostro piccolo e buono giocava felice… mentre la rana saltava, le papere nuotavano, l’elefante spruzzava e il castoro si lavava i denti proprio soddisfatto. Gloria Francella, C’era una volta un lago , Giunti Kids

LO SMONTAGGIO E IL RIASSUNTO Rispondi oralmente alle domande per individuare il fatto principale di ogni sequenza. Evidenzialo, sottolineando nel testo la risposta alle domande. 1. Che cosa facevano gli animali del lago? 2. Chi emerge dall’acqua del lago? 3. Che cosa propone il gufo al mostro? 4. In quale momento della giornata il mostro esce dall’acqua? 5. Che cosa fanno gli animali quando vedono il mostro? 6. Che cosa dice il mostro? 7. Che cosa risponde il gufo? F ai lo smontaggio scrivendo le frasi chiave che puoi ricavare da ogni fatto principale. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. Fai il riassunto collegando le frasi chiave. Nelle acque di un lago ................................................................................................................................................................................................................................................................................. Un giorno ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Allora il gufo................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ D i notte ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... S ubito ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ Tristemente .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Alla fine ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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Riassunto Nome e Cognome

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IL FORMAGGIO NELLO STAGNO Leggi attentamente e rifletti su quale può essere il fatto principale di ogni sequenza.

C’era in Inghilterra, molto tempo fa, un villaggio nel Nottinghamshire, dove, in verità, tutti gli abitanti erano molto stupidi. Erano famosi per questo, così famosi da essere noti come “Il Saggio Popolo di Gotham”, che significava esattamente l’opposto. Tanto per dimostrarvi quanto fossero sciocchi… Una sera di luna piena, una donna di Gotham stava tornando a casa dopo una visita alla sua vicina, quando scorse qualcosa di largo, rotondo e pallido nello stagno. – Venite tutti! – urlò. – Ho visto una forma di formaggio nello stagno. Presto! Andate a prendere le reti e i rastrelli! Svegliò suo marito, che accorse, e così fecero molti altri abitanti del villaggio. Tutti fissarono il grande formaggio rotondo nello stagno. Gettarono le reti per prenderlo e raschiarono con i rastrelli per tirarlo su. Provarono e riprovarono tutta la notte, ma non uno di loro riuscì a tirar fuori il formaggio dallo stagno. Quando fu l’alba, gli abitanti del villaggio, ormai stanchi, guardarono nell’acqua, ma non vi trovarono nient’altro che fango e erbacce.

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Riassunto

– Deve averlo mangiato un grosso pesce mentre noi non stavamo guardando – disse la donna, e tutti gli abitanti del villaggio fecero segno con la testa che erano d’accordo. M. Hoffman - J. Ray, Sole luna stelle , Mondadori

LO SMONTAGGIO E IL RIASSUNTO

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Rispondi oralmente alle domande per individuare il fatto principale di ogni sequenza. Evidenzialo, sottolineando nel testo la risposta alle domande. Perché gli abitanti di un villaggio erano chiamati “Il saggio popolo di Gotham”? Che cosa vede una donna in uno stagno? Chi accorse allo stagno? Che cosa fece uno degli abitanti del villaggio? All’alba, che cosa capitò? Che spiegazione diede la donna?

Fai lo smontaggio del racconto, scrivendo le frasi chiave che puoi ricavare da ogni fatto principale. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. Fai il riassunto collegando le frasi chiave. G li abitanti ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... U na sera ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. In seguito alle urla della donna ............................................................................................................................................................................................................................................ ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

A un tratto ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... All’alba ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... A quel punto .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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Riassunto Nome e Cognome

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IL LEONE E IL TOPO Dividi il testo in sequenze. Poi, in ognuna, sottolinea le parti essenziali.

Un leone dormiva beato all’ombra di un albero quando un topolino si mise a correre su di lui; per il fastidio si svegliò, afferrò il topo e fece per ingoiarlo in un solo boccone. La bestiola si mise a piangere disperata e cominciò a supplicare il leone di risparmiarlo e a dire che se gli avesse salvato la vita, lui sarebbe stato in grado di rendergli il favore. Il leone lo guardò divertito per quelle parole, poi scoppiò in una gran risata e lo lasciò andare. Non passò molto tempo che capitò un caso in cui il re della savana dovette davvero la sua salvezza alla riconoscenza del topolino. Infatti, alcuni cacciatori riuscirono a catturarlo e lo legarono con una corda a un albero. Il topo udì i lamenti accorati del re della savana, così corse da lui più in fretta che poté; con i suoi robusti dentini rosicchiò la corda e, infine, riuscì a liberarlo. Però, alla fine gli disse: – Tu, quella volta, ti eri fatto beffe di me, perché non immaginavi mai di poter avere una ricompensa da parte mia. Sappi ora che i topi, anche se sono piccoli, sono capaci di gratitudine. Esopo, Favole

IL RIASSUNTO Aiutandoti con le sottolineature di ogni sequenza, fai il riassunto. Un giorno un leone che ........................................................................................................................................................................................................................................................................... Perciò ..................................................................................... e ......................................................................................................................................................................................................................................................... Allora ..................................................................................... e ......................................................................................................................................................................................................................................................... Poco tempo dopo alcuni cacciatori .......................................................................................................................................................................................................................... Il topo allora ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Infine .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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Tipologie testuali

TIPOLOGIE TESTUALI Le Indicazioni Nazionali, nella par te dedicata agli seguenti punti: leggere testi (narrativi, descrittivi, informativi) individuando le informazioni principali e le loro c omprendere testi di tipo diverso, continui e intrattenimento e di svago.

obiettivi previsti per la lettura, indicano i cogliendo l’argomento di cui si parla e relazioni; non continui, in vista di scopi pratici, di

La caratteristica che diversifica i testi è lo scopo comunicativo per il quale sono stati scritti: per descrivere, per dare informazioni, per narrare, per suscitare emozioni, per convincere e per molti altri scopi. Leggendo testi di tipo diverso i bambini da soli ne colgono inconsciamente le differenze, le caratteristiche e le peculiarità. Un percorso sull’analisi delle differenti tipologie testuali/generi ha come scopo quello di offrire al bambino la possibilità di affrontare un argomento seguendo stili espositivi differenti e quindi comprendere quale sia il fine per cui sono stati scritti. Obiettivi di apprendimento

Consigli per l’insegnante

C omprendere che esistono testi di diverso genere attraverso i quali si può trattare lo stesso argomento. Comprendere per quale scopo è stato scritto un testo. Individuare in modo intuitivo le diverse tipologie testuali/generi. Imparare a dedurre dalla lettura di testi di tipologie testuali diverse la differenza tra le strutture narrative. C ominciare a suddividere i testi in tipologie differenti avendone individuato le caratteristiche principali. Un autore sceglie una par ticolare tipologia testuale per esporre il suo pensiero in relazione allo scopo, ma anche e soprattutto all’argomento che intende trattare. Non a caso le Indicazioni Nazionali parlano di stretta relazione tra argomento e tipologia testuale. Per gli alunni la conoscenza delle diverse tipologie testuali deve essere una scoper ta personale fatta attraverso la lettura di testi diversi che trattano lo stesso argomento. Per questo scopo sarebbe oppor tuno non parlare subito di “tipologia testuale”, ma di diversità tra i vari racconti e far scoprire ai bambini queste differenze. L’analisi della struttura di ciascun tipo di testo ha la funzione di aiutare gli alunni a mettere in atto strategie espressive diverse per trattare un argomento. Se scrivono liberamente, i bambini difficilmente scelgono una tipologia testuale/genere in base allo scopo comunicativo che si prefiggono. Per questo inizialmente è bene lasciare loro la liber tà di trattare un argomento scegliendo a piacere una tipologia, ma via via che vengono affrontate le strutture dei diversi generi, occorre far notare come ciascun genere abbia le sue peculiarità che aiutano rendere evidente lo scopo comunicativo che ci si prefigge o che viene richiesto. Sappiamo quanto sia difficile condurre gli alunni lungo un percorso di scrittura. Raggiungere la competenza nell’e spressione chiara ed esauriente attraverso lo scritto non è facile. Nella dotazione dei volumi del Corso di Letture Nuvola è presente un quaderno che scandisce i diversi passaggi per ottenere la padronanza nell’e spressione scritta. Si par te da schemi guidati per imparare a esprimersi in modo coerente e coeso per giungere agli schemi strutturali delle diverse tipologie testuali. Così, al termine del percorso, gli alunni potranno essere in grado di scegliere la tipologia per mezzo della quale trattare un argomento.

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Tipologie testuali IL TESTO NARRATIVO IN NUVOL A Analizzare la tipologia Nel Libro di Lettura da p. 15 a p. 25 Riconoscere la tipologia Sono presenti altri racconti fantastici anche nei seguenti capitoli che trattano differenti argomenti: Qua la zampa: pp. 58, 59, 60, 61 Diventare grandi: p. 88 Tanto tempo fa e ora: p. 125 Io Peter, tu Mowgli: pp. 144, 145, 151, 152, 153 Giochi e giocattoli: pp. 170, 171 Motivi stagionali: pp. 26, 27, 68, 130, 131 Scrivere utilizzando la tipologia Alle pp. 162-163 del “Quaderno dei miei testi” traccia guidata per la stesura di un testo fantastico.

Riconoscere la tipologia Sono presenti altri racconti realistici anche nei seguenti capitoli che trattano differenti argomenti: Accoglienza: pp. 8, 10, 11 Storie di famiglia: pp. 30, 32, 35, 36, 37, 38 Qua la zampa: p. 53 Diventare grandi: pp. 90, 91, 92, 93 Tanto tempo fa e ora: p. 123 Giochi e giocattoli: pp. 166, 168, 169, 172, 173, 174, 175 Motivi stagionali: pp. 190, 191 Scrivere utilizzando la tipologia Alle pp. 164-165 del “Quaderno dei miei testi” traccia guidata per la stesura di un testo fantastico dal titolo “In cantina con il bisnonno”

L A FAVOL A IN NUVOL A Analizzare la tipologia Nel Libro di Lettura da p. 40 a p. 49 Riconoscere la tipologia È presente un’altra favola anche nel seguente capitolo: Qua la zampa: p. 56

Scrivere utilizzando la tipologia Alle pp. 172-173 e 174-175 del “Quaderno dei miei testi” traccia guidata per la stesura di due favole.

L A FIABA IN NUVOL A Analizzare la tipologia Nel Libro di Lettura da p. 70 a p. 81 Riconoscere la tipologia Sono presenti altre fiabe anche nei seguenti capitoli che trattano differenti argomenti: Accoglienza: p. 9 Diventare grandi: pp. 80, 81 Io Peter, tu Mowgli: p. 150

Scrivere utilizzando la tipologia Alle pp. 176-177-178-179 del “Quaderno dei miei testi” traccia guidata per la stesura di due fiabe.

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Tipologie testuali IL MITO IN NUVOL A Analizzare la tipologia Nel Libro di Lettura da p. 94 a p. 103 Riconoscere la tipologia È presente un altro mito anche nel seguente capitolo: Tanto tempo fa e ora: p. 118

Scrivere utilizzando la tipologia Alle pp. 180-181 del “Quaderno dei miei testi” traccia guidata per la stesura di un mito.

L A LEGGENDA IN NUVOL A Analizzare la tipologia Nel Libro di Lettura da p. 106 a p. 115 Riconoscere la tipologia È presente un’altra leggenda anche nel seguente capitolo: Motivi stagionali: p. 65

Scrivere utilizzando la tipologia Alle pp. 182-183 del “Quaderno dei miei testi” traccia guidata per la stesura di una leggenda.

IL TESTO DESCRITTIVO IN NUVOL A Analizzare la tipologia Nel Libro di Lettura da p. 132 a p. 141 Riconoscere la tipologia Sono presenti altri testi descrittivi anche nei seguenti capitoli che trattano differenti argomenti: Qua la zampa: p. 50 Motivi stagionali: pp. 13, 63, 129

Scrivere utilizzando la tipologia Alle pp. 184-185 del “Quaderno dei miei testi” traccia guidata per la stesura di un testo in cui si descrive una persona. Alle pp. 186-187 del “Quaderno dei miei testi” traccia guidata per la stesura di un testo in cui si descrive un animale. Alle pp. 188-189 del “Quaderno dei miei testi” traccia guidata per la stesura di un testo intitolato “La casa di…”.

IL TESTO REGOL ATIVO IN NUVOL A

IL TESTO POETICO IN NUVOL A

Analizzare la tipologia Nel Libro di Lettura da p. 154 a p. 163

Analizzare la tipologia Nel Libro di Lettura da p. 176 a p. 189

Scrivere utilizzando la tipologia A p. 190 del “Quaderno dei miei testi” traccia guidata per la stesura di un testo regolativo.

Riconoscere la tipologia Sono presenti altri testi poetici anche nei seguenti capitoli che trattano differenti argomenti: Accoglienza: p. 7 Diventare grandi: pp. 84, 89 Giochi e giocattoli: p. 167 Motivi stagionali: pp. 13, 62, 64, 67, 128, 192

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IL RACCONTO REALISTICO IL TESORO DELLA NONNA Sono finite le vacanze di Pasqua e Giulia è tornata in città. La nonna che sta in città dice che secondo lei nell’isola che Giulia ha visto quest’estate non ci abita nessuno. Tanto tempo fa nel faro c’era un vecchio marinaio che faceva il pirata, ma tanti anni fa, e adesso fa il nonno e ha la maglietta a righe bianche e rosse e sul braccio ha un sacco di disegni di delfini, di case, di gabbiani. Poi sull’isola c’è stato il guardiano del faro, ma ora che il faro non è più in funzione, l’isola è abbandonata. La nonna è convinta che un’isola deserta e abbandonata sia ancora più avventurosa di un’isola abitata da un vecchio marinaio. Dice che c’è anche un libro famoso che racconta una storia di pirati e di un tesoro nascosto su un’isola. Si chiama proprio così: L’isola del tesoro. Ma Giulia sta appena adesso imparando a leggere e quello è un libro lungo e difficile. Così la nonna glielo racconta, un pezzetto alla volta, un po’ a casa e un po’ in tram. – Secondo me – dice un giorno Giulia alla nonna che sta in città, – sull’isola c’è proprio un tesoro, magari nascosto nella torre del faro. E il vecchio marinaio sta lì a fare la guardia al tesoro. La nonna non dice né sì né no, però il giorno dopo mostra a Giulia una scatola di legno piena di vecchi orecchini, collanine di corallo, braccialetti di perline rosse, spille dorate. – Vedi? Ho anche io il mio tesoro: una volta o l’altra cercheremo un’isola abbandonata e lo nasconderemo sotto una palma. Guido Quarzo, Giulia e il pirata , MottaJunior

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Tipologie testuali Completa segnando con una ✗. Il luogo in cui avviene la vicenda è: realistico. fantastico. I personaggi sono: realistici. fantastici. Il tempo in cui si svolge la vicenda è: determinato. indeterminato. Il contenuto del racconto è una storia: realistica. fantastica. Il narratore è: una persona esterna. il protagonista.

Per ogni affermazione, segna V (vero) o F (falso). In un racconto realistico: il narratore può essere una persona esterna. il narratore può essere il protagonista. ci possono essere fatti realmente accaduti. c i possono essere fatti che potrebbero accadere nella realtà. può essere ambientato in luoghi assolutamente fantastici. deve essere ambientato in luoghi realistici. c i possono essere personaggi fantastici che non esistono nella realtà.

V V V

F F F

V V V

F F F

Cancella l’e spressione sbagliata. U n racconto realistico narra fatti anche inventati/sicuramente avvenuti ambientati in luoghi assolutamente fantastici/realistici. Nel testo, segna con una rossa l’introduzione, con una con una verde la conclusione.

blu lo svolgimento,

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IL RACCONTO FANTASTICO ARBO, DRAGO VANITOSO Arbo era un drago speciale: non gli interessava tanto spaventare uomini e animali, quanto piuttosto di apparire bello e di piacere. Arbo era infatti un drago vanitoso. Anzi, molto vanitoso. Agli occhi degli uomini, come del resto a quello degli animali, Arbo appariva come un mostro terrificante: era color del bronzo, con occhi rosso fuoco; cresta, corna, ali e orecchie erano invece di color verde marcio. Quando appariva nel cielo, il fuggi fuggi era generale. Arbo ci teneva a essere ammirato dai suoi simili, ma gli sarebbe piaciuto molto che anche gli uomini e gli animali fossero colpiti dalla sua bellezza. Così, quando un giorno trovò una fanghiglia arancione, decise di dipingersi il corpo con lunghe strisce di quel bel colore sgargiante. Si andò a specchiare nelle acque di un lago e vide che sul fondo c’erano lunghe alghe gialle e verde chiaro. Ne strappò grandi bracciate e se le sistemò sulle ali, sulle corna e sulle zampe. Quando si fu ornato a dovere, si rimirò nello specchio del lago e si trovò molto elegante e raffinato. Così prese il volo per farsi ammirare da tutti. Gli uomini che lo videro così conciato scapparono ancora più spaventati, perché pensarono che un nuovo mostro fosse giunto a terrorizzarli. Allo stesso modo, gli animali si rintanarono emettendo grida di allarme. Così Arbo volò scocciato in cima alla montagna dove a volte si ritrovavano altri draghi amici suoi. Questi, appena lo videro, si misero a ridere. – Arbo, che ci fai con quella robaccia addosso? – disse un drago d’argento. – Arbo, ma non senti come puzzano quelle alghe? – strillò una dragonessa storcendo il naso. Arbo, drago vanitoso, capì che i suoi sforzi per apparire più bello non avevano funzionato. Così tornò al lago, si lavò ben bene e poi si specchiò nuovamente.

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Tipologie testuali

– Non fa niente – esclamò guardando la sua immagine riflessa, – io sono comunque un bel draghetto! Poi, tutto ripulito, prese il volo per andare a caccia di pecore sulla montagna. Mentre volava, il suo corpaccione color del bronzo rifletteva il sole e brillava come una stella nel cielo. S. Bordiglioni, Nel mondo dei draghi , Einaudi Ragazzi

Completa segnando con una ✗. Il personaggio è: realistico. fantastico. L’ambiente in cui si svolge la vicenda è: assolutamente irreale. realistico. Il tempo in cui si svolge la vicenda è: determinato. indeterminato. Il narratore è: una persona esterna. il protagonista. Le vicende narrate sono: fantastiche. realistiche. Per ogni situazione, indica se potrebbe appartenere a un racconto fantastico (F) o a un racconto realistico (R). F U n bambino gioca con il drago nel giardino della sua casa. U n bambino sogna di giocare con il drago nel giardino della sua casa. F F Un drago e i suoi amici si trasferiscono a Milano. U n bambino si traveste da drago e cerca di imitare le avventure F del personaggio principale di un racconto fantastico. U n bambino legge un racconto fantastico e poi ne racconta F il contenuto alla sua sorellina.

R R R R R

Cancella l’e spressione sbagliata. U n racconto fantastico narra fatti inventati/che potrebbero essere avvenuti , con personaggi fantastici/anche realistici, ma che vivono avventure fantastiche . Nel testo, segna con una rossa l’introduzione, con una con una verde la conclusione.

blu lo svolgimento,

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LA FAVOLA L’INVERNO DELLA CICALA La cicala suonava la chitarra e suonava benissimo. Seduta comodamente sul suo ramo, suonava e cantava canzoncine allegre. Le formiche, invece, lavoravano duramente: dovevano metter via, nel loro formicaio, provviste sufficienti a passare l’inverno. Per fortuna c’era la cicala che cantava: le formiche ascoltavano le sue canzoni e il lavoro sembrava loro più leggero. Poi arrivarono l’inverno e il freddo. Le formiche si chiusero al calduccio nella loro tana, mentre la povera cicala sull’albero batteva i denti. Così scese dal suo albero e andò a bussare alla porta del formicaio. Le aprì una formica guardiana: – Uh, signora cicala, che sorpresa: come sta? – Ve… veramente ho freddo… – balbettò la cicala battendo i denti. La formica guardiana si batté una zampetta sulla fronte: – Che sbadata! Mi scusi, signora cicala: entri pure, qui da noi fa caldo. Venga con me, avviserò le mie sorelle del suo arrivo – e accompagnò l’animaletto infreddolito in una grande cavità più in basso. Quando videro la cicala, le altre formiche le fecero una grande festa e le chiesero subito di suonare e cantare per loro. – Lasciatela un po’ in pace: non vedete che è stanca e affamata? – le rimproverò la formica regina. – Date subito qualcosa da mangiare alla nostra amica! Quando si fu riposata e rifocillata, la cicala prese la sua chitarra e cantò per le formiche una canzone così piena di sole e di primavera, che il loro formicaio ora sembrava più caldo e più luminoso. Le formiche gentili furono così contente di avere la cicala con loro che le chiesero di passare l’inverno insieme nel formicaio. La cicala accettò con gratitudine e tutti i giorni tenne un concerto per le sue amiche formiche. S. Bordiglioni, Un attimo prima di dormire , Einaudi Ragazzi

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Tipologie testuali Completa segnando con una ✗. I personaggi sono: realistici. fantastici.

Le vicende narrate sono: fantastiche. realistiche.

L’ambiente in cui si svolge la vicenda è: assolutamente irreale. realistico.

Q uesto testo è una favola perché: parla di animali. i protagonisti sono animali che si comportano come uomini. narra una vicenda fantastica.

Il tempo in cui si svolge la vicenda è: determinato. indeterminato.

Nelle favole la morale serve per: spiegare un comportamento. s piegare le caratteristiche dei personaggi in determinate situazioni. s piegare qual è il comportamento sbagliato e qual è quello giusto.

Il narratore è: una persona esterna. il protagonista. Rispondi. Qual è la morale di questa favola?

Sul tuo Libro di Lettura, a pag. 46, c’è la favola “classica” La cicala e le formiche . Leggila con attenzione, poi completa la tabella segnando con una ✗ a quale dei due racconti si riferisce ogni affermazione. La cicala e L’inverno le formiche della cicala

Entrambi i racconti

Le formiche e la cicala hanno caratteri umani. Le formiche sono generose e gentili. La cicala non riceve aiuto dalle formiche. Cancella l’e spressione sbagliata. L a favola è un racconto realistico/fantastico i cui protagonisti sono uomini/hanno comportamenti simili a quelli dell’uomo e che vuole dare un insegnamento/divertire .

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LA FIABA LA PENTOLA D’ORO DI MARIANNA Tutte le mattine Marianna saltava giù dal suo freddo lettuccio e faceva colazione con gli avanzi della sera precedente. Poi usciva a passeggiare in campagna, convinta che prima o poi avrebbe trovato qualcosa da vendere per comperare un po’ di cibo. “Come sono fortunata” pensava quella mattina. “Forse troverò qualcosa di prezioso!”. Ma quello era proprio un giorno speciale, perché Marianna trovò davvero quello che sperava di trovare: una vecchia pentola. – Uhm… deve essere una pentola bucata, altrimenti nessuno l’avrebbe lasciata qui. Non è il caso di prenderla! Ho altre cose da cercare – e proseguì il suo cammino. Ma poi si fermò e tornò indietro. – Anche se è bucata potrei ricavarci qualcosa – disse tra sé. Immaginate la sorpresa quando scoprì che la pentola era piena di monete d’oro! – Ho avuto davvero una gran fortuna! – mormorò, e cercò di sollevarla. Ma l’oro è pesante e Marianna non ci riuscì. Allora la avvolse nel suo scialle e cominciò a trascinarla verso casa. Dopo un po’ si voltò indietro e, con gran stupore, si accorse che la pentola si era trasformata in un pepita d’argento. “Che fortuna!” pensò. “L’argento vale meno dell’oro, quindi correrò meno rischi di essere derubata. Oh, come sono fortunata!” e proseguì per la sua strada. Ben presto, però, la pepita diventò pesantissima, e quando Marianna si fermò per vedere che cos’era successo, scoprì che si era trasformata in un grosso pezzo di ferro arrugginito. – Caspita! – esclamò. – Sono la donna più fortunata del mondo. Qui vicino c’è un fabbro che sicuramente lo vorrà

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comprare e poche monete sono meno preziose di una pepita d’argento, quindi correrò meno rischi di essere derubata. Oh, come sono fortunata! E felice, trascinò il pezzo di ferro verso la sua casetta. Giunta davanti alla porta si sedette sul suo pesante fagotto per riprendere fiato e si accorse che si era trasformato in un grosso sasso. – Questo è proprio quello che ho sempre desiderato per tenere aperta la porta quando fa caldo, e poi non dovrò nemmeno portarlo dal fabbro. Oh, come sono fortunata! Quindi lo fece rotolare fino alla porta e restò lì ad ammirarlo e a pensare alla sua grande fortuna. Proprio in quel momento il sasso si trasformò nel folletto Gruffaldo, che trotterellò per la stradina, ridacchiando. Gruffaldo era un burlone che si era tramutato in una pentola piena di monete d’oro deciso a prendersi gioco di chiunque l’avesse trovata. T. Ross, Il mio libro di fiabe , Edizioni Lapis

Rispondi. Chi è il protagonista? .................................................................................................................................................................. Chi è l’antagonista? ........................................................................................................................................................................... L’ambiente è realistico o fantastico? ................................................................................................... Il tempo è determinato o indeterminato? .................................................................................................................................................................... Qual è l’oggetto magico? ........................................................................................................................................................................................................................................ In questa fiaba l’oggetto magico aiuta la protagonista a cambiare la propria situazione? ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................... L’oggetto magico serve a Marianna per superare una difficoltà o per metterla alla prova? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ Quale mezzi utilizza l’antagonista per imbrogliare Marianna, la protagonista?

Secondo te, questa fiaba termina con un finale triste o lieto? Perché?

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Per ogni affermazione, segna V (vero) o F (falso). In una fiaba: il protagonista deve superare una difficoltà. i fatti raccontati sono realistici. il protagonista può incontrare un antagonista. il protagonista può incontrare un aiutante. l’aiutante può avere un oggetto magico. non sono mai presenti oggetti magici.

V V V V V V

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IL MITO TULUGAUKUK, IL CORVO PADRE C’erano solo le tenebre. Le tenebre e lui: Corvo, piccolo e debole. Ma non era bello star lì, nel buio e nel silenzio, senza far nulla; così Corvo, troppo giovane per volare, cominciò a saltellare intorno. E a ogni saltello nascevano montagne e foreste, fiumi e ruscelli. Corvo guardava stupito quelle meraviglie, senza capire che era lui stesso a crearle, e si spingeva sempre più lontano. A un tratto giunse alla fine del Cielo e si trovò davanti a uno spaventoso baratro. Ebbe paura di cadere e aprì le ali. In quel momento sentì che esse erano diventate grandi e forti, in grado di sostenerlo. Allora comprese che egli era Tulugaukuk, il Corvo padre. Si lanciò in volo nell’abisso e ne raggiunse il fondo, ancora buio e vuoto. E Corvo creò in basso le stesse cose che aveva creato in alto. E chiamò Terra il mondo in basso e Cielo il mondo in alto. Poi Corvo prese un sasso lucente e lo lanciò nel Cielo. Subito il sasso divenne Sole e illuminò ogni cosa. Un giorno, mentre se ne andava in giro ad ammirare la sua creazione, vide una grande pianta di pisello, alta più di un albero, con baccelli enormi. Corvo si fermò sorpreso e, a un tratto, un baccello s’aprì di colpo e… ne uscì un uomo! Corvo, che non aveva mai visto una tale creatura, fece un balzo indietro. Ma anche l’uomo, che non aveva mai visto un corvo, si spaventò. Passata la sorpresa, Corvo chiese all’uomo: – Hai fame? L’uomo di fame ne aveva, e anche tanta. Allora Corvo gli indicò un arbusto e gli disse: – Mangia le bacche di quell’arbusto! L’uomo ci provò, ma dopo averle mangiate tutte aveva più fame di prima. Allora Corvo prese dell’argilla e modellò i buoi muschiati e caribù, che subito si misero a galoppare per la prateria. Poi diede all’uomo arco e frecce per cacciare, dicendo: – Non uccidere troppi animali, altrimenti diventeranno pochi e tu avrai di nuovo fame.

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Tipologie testuali

L’uomo ebbe rispetto per gli animali creati dal Corvo, ed essi gli furono amici. Passarono molti anni. Gli uomini divennero avidi e uccisero sempre più animali. Corvo osservava indignato, finché risalì alle praterie del Cielo e non scese mai più sulla Terra. Un giorno, quando gli uomini saranno di nuovo amici di buoi e caribù, Corvo tornerà. AA. VV., Miti e leggende di tutti i tempi , Happy Books

Completa segnando con una ✗. Questo testo: r acconta in modo fantastico l’origine del mondo. r acconta in modo realistico l’origine del mondo. Il personaggi sono: realistici. fantastici. L’ambiente in cui si svolge la vicenda è: assolutamente irreale. realistico. Il tempo in cui si svolge la vicenda è: determinato. indeterminato. Il narratore è: una persona esterna. il protagonista. Le vicende narrate sono: fantastiche. realistiche. Rispondi. Qual è lo scopo di questo racconto?

Quali aspetti tipici del mito ritrovi in questo racconto?

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Cancella l’e spressione sbagliata. Il mito è un racconto realistico/fantastico che vuole spiegare in modo s cientifico/fantastico l’origine del mondo, dell’uomo, dei fenomeni naturali.

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LA LEGGENDA LA LUNA E LE LUCCIOLE Un giorno Paigar, il signore del cielo, disse alla moglie: – Prepara una grande torta per le nostre figlie, le stelle, che hanno molta fame e desiderano mangiare. La moglie prese uova, farina e miele e si mise al lavoro. Le sue mani si mossero veloci e infaticabili e impastarono una torta gigantesca, morbidissima e dalla crosta dorata e luccicante. Quando le stelle la videro, brillarono più forte. – Guarda che splendida torta! – Non possiamo aspettare che la mamma la tagli. Assaggiamola tutta. Le stelle si buttarono golose sulla torta: una tirava di qua, un’altra spingeva di là, un’altra ancora affondava i denti nella soffice pasta, una pizzicava le sorelle perché le facessero un po’ di posto, un’altra le prendeva per le trecce… In mezzo a tutta quella confusione, un grosso pezzo di torta, ridotto in briciole, precipitò per terra. La mamma scoppiò a piangere: – Ho fatto tanta fatica a preparare questa torta e adesso guarda qua che disastro! Paigar prese quel che rimaneva del dolce squisito, poco più di un quarto, e lo appese in cielo, in alto in alto, in modo che le figlie non potessero prenderlo: era nata la Luna. E perché nulla andasse sprecato, trasformò le briciole cadute in insetti luminosi: erano nate le lucciole. Fatto questo, si girò verso le figlie golose: – Per punizione voi non mangerete dolci per un bel po’! Poi si rivolse alla moglie che si stava asciugando le lacrime, le sorrise e le disse: – Guarda in su: vedi come splende il tuo pezzo di torta? Splenderà così per sempre e nessuno riuscirà mai a mangiarselo! Guarda in giù: vedi come brillano le briciole che credevi perdute? Sono diventate un pezzetto del firmamento regalato ai prati della Terra… E. Giacone, Miti e leggende sulle origini del mondo e dei suoi abitanti , Gaia edizioni

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Tipologie testuali Completa. Q uesto racconto è una leggenda che vuole spiegare l’origine

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All’inizio di questo racconto non esistevano .............................................................................................................................................................................. Al termine del racconto esistono ............................................................................................................................................................................................................................. Completa segnando con ✗. Questo testo è una leggenda perché: vuole spiegare l’origine del mondo. spiega l’origine di alcuni elementi naturali. narra un avvenimento fantastico. I protagonisti sono: persone “normali”. persone dotate di poteri soprannaturali. Il tempo in cui si svolge la vicenda è: quello della storia. della preistoria. un tempo lontanissimo e indefinito. La luna e le lucciole vengono create: per volontà di Paigar. come conseguenza fortuita di un altro fatto. L’elemento che fa sì che questo racconto sia una leggenda è: la trasformazione magica di un oggetto. l’apparizione di qualcosa che prima non esisteva. il tempo in cui si svolge il racconto. Segna V (vero) o F (falso) In una leggenda: il narratore narra in terza persona. i fatti sono assolutamente fantastici. la conclusione dei fatti rappresenta qualcosa che esiste nella realtà. i personaggi possono essere delle divinità. gli oggetti non provano mai i sentimenti che provano gli uomini. vengono spiegati dei cambiamenti.

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Cancella l’e spressione sbagliata. L a leggenda è un racconto realistico/fantastico che vuole spiegare in modo scientifico/fantastico l’origine di animali, piante, elementi naturali e le loro caratteristiche.

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IL TESTO DESCRITTIVO IL CANE VINCENZO Vincenzo, il cane da guardia del contadino, era il risultato dell’incrocio di diverse razze: aveva il corpo tozzo e muscoloso del bulldog, le orecchie del cocker, il muso allungato del levriero e le zampette corte del bassotto; il pelo era bianco a macchie nere come il dalmata, ma certe altre macchie verdi facevano pensare che fra i suoi antenati ci fosse anche qualche cane marziano. Di sicuro uno dei suoi bisnonni era stato un cane lupo o addirittura un lupo e basta. Infatti, nelle notti di luna piena, Vincenzo usciva dalla sua cuccia rapito dalla misteriosa forza dell’istinto, saliva su una collinetta o sul mucchio del letame, si schiariva la voce con qualche colpetto di tosse e partiva con lunghi ululati, malinconici e un po’ sinistri, indirizzati alla luna. S. Bordiglioni, La fattoria di Luigi , Edizioni Scolastiche Juvenilia

Nel testo, sottolinea: in rosso le parti che descrivono l’aspetto fisico; in verde le azioni che compie il cane. Completa segnando con ✗. Per descrivere il cane l’autore usa: aggettivi. similitudini. dati sensoriali. Questa descrizione è prevalentemente: soggettiva. oggettiva. L’autore: descrive tutte le particolarità del cane. si sofferma su alcuni particolari.

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IL TESTO DESCRITTIVO IL CANE MUC Muc è il nostro cane, un bulldog francese di dieci anni. È un cane dolce, pigro, gelosissimo e un po’ appiccicoso, soprattutto con mia moglie Rosi. Le due cose che preferisce sono il cibo e la palla. Per il cibo non fa distinzioni, mangia qualsiasi cosa; per quanto riguarda le palle, preferisce quelle gialle da tennis o quelle di gomma che emettono un suono quando lui le azzanna e se le tiene in bocca come un trofeo. Muc è un cane che si stanca in fretta, ha le gambe corte ed è un po’ tozzo. Di questo non si rende conto e quando è al parco con altri cani corre come un disperato, e poi, stanco morto, si sdraia per terra e non si muove più. Guardandolo aggirarsi per casa, sembrerebbe un malinconico e sedentario animale d’appartamento; basta però che uno di noi si avvii verso la porta di casa perché nasca in lui il desiderio assoluto di uscire. Se uno gli mette il guinzaglio, lui lo trascina giù per le scale, è impaziente. Per strada comincia a odorare ogni angolo, ogni pietra, ogni pozzanghera, alza la sua zampetta e fa pipì, oppure cerca di intrufolarsi tra le gambe delle persone sedute ai tavoli dei caffè. Se vede dei piccioni, tira il guinzaglio per rincorrerli; se vede un altro cane vuole andargli vicino e più il cane è grosso, più cerca di attirare la sua attenzione, buttandosi addosso a lui per giocare. A. Elkann, Strade , RCS

Nel testo, sottolinea: in blu la descrizione fisica; in arancione le descrizioni del carattere e del comportamento. Completa segnando con una ✗. Per descrivere il cane l’autore usa: aggettivi. similitudini. dati sensoriali. In questa descrizione prevale la descrizione: dell’aspetto fisico. delle abitudini. Questa descrizione è prevalentemente: soggettiva. oggettiva.

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IL TESTO DESCRITTIVO IL KOALA Il koala vive in Australia arrampicato sugli alberi di eucalipto da cui non scende quasi mai. Il koala, detto anche Orsacchiotto Marsupiale, è uno dei più grandi Falangeridi; possiede orecchie grandi, arrotondate, coperte di folto pelo, mentre la punta del naso è priva di peli; il mantello di colore grigio-argento è morbido e resistente. Il marsupio ha l’apertura posteriore. Gli arti sono predisposti in modo particolare: il pollice posteriore può essere proteso all’infuori, in modo che l’animale possa afferrare i rami; negli arti anteriori ha addirittura due “pollici” per afferrarsi ai rami saldamente. I koala sono animali arboricoli notturni, che si nutrono di foglie di eucalipto e dormono sugli alberi, nei punti in cui i rami si biforcano. Vivono in un gruppo formato da un maschio e più femmine e hanno una grande familiarità con l’uomo, di cui non hanno paura. Le femmine partoriscono solo un cucciolo ogni due anni. Il periodo di gestazione varia da soggetto a soggetto, dai 25 ai 30 giorni. Al momento della nascita il cucciolo pesa solo cinque grammi circa e rimane per sei mesi nel marsupio della madre, che lo allatta. M. Bertarini, Liberamente vol. 4 , Nicola Milano Editore

Completa segnando con una ✗. Questo testo: fa solo una descrizione del koala. fornisce anche informazioni sul koala. Nel testo, segna con una blu la sequenza descrittiva e con tre che forniscono informazioni.

rosse le sequenze

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IL TESTO REGOLATIVO 1. Non abituarti a “guardare la televisione”, ma a guardare i programmi televisivi. 2. A bituati a scegliere il programma da vedere consultando una guida ai programmi: non accendere a caso. 3. A bituati a considerare la TV uno dei passatempi possibili, e non l’unico modo a tua disposizione per occupare il tempo libero. 4. Fai un uso molto limitato dello zapping: continuare a cambiare canale non ha davvero senso! 5. E vita di stare da solo davanti al video: è molto meglio farlo con un amico o un familiare. Ti servirà a “mantenere le distanze” da ciò che vedi e ad avere la possibilità di discuterne. 6. N on lasciarti tentare da programmi violenti o paurosi. Se hai il gusto… dell’orrido, molto meglio soddisfarlo con la lettura: lascia dei “segni” meno profondi. 7. N on abituarti a bere e a mangiucchiare in continuazione mentre guardi la TV: è una delle cause più frequenti di obesità! 8. N on stare troppo vicino alla TV e guardala con una luce discreta che non si rifletta nello schermo. E. Fazioli Biaggio, Bambini davanti alla TV, Red Edizioni

Rispondi segnando con una ✗. Quale titolo sceglieresti per questo testo? Regole per evitare la videodipendenza. Che cos’è la videodipendenza. Gli aspetti positivi della televisione. Rispondi. P erché l’autore ha scelto di esprimere le sue opinioni con brevi frasi numerate?

Q ual è lo scopo di questo testo?

Cancella l’e spressione sbagliata. Il testo regolativo è un testo narrativo/non narrativo che fornisce informazioni su un argomento/regole e istruzioni .

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IL TESTO POETICO UNA SCUOLA GRANDE COME IL MONDO C’è una scuola grande come il mondo. Ci insegnano maestri e professori, avvocati, muratori, televisori, giornali, cartelli stradali, il sole, i temporali, le stelle. Ci sono lezioni facili e lezioni difficili, brutte, belle e così così… Ci sono esami tutti i momenti, Si impara a parlare, a giocare, ma non ci sono ripetenti: a dormire, a svegliarsi, nessuno può fermarsi a dieci anni, a voler bene e perfino a quindici, a venti, ad arrabbiarsi. e riposare un pochino. Di imparare non si finisce mai, e quel che non si sa è sempre più importante di quel che si sa già. Questa scuola è il mondo intero quanto è grosso: apri gli occhi e anche tu sarai promosso! G. Rodari

Completa segnando con una ✗. Q uesto testo poetico è: una poesia. un calligramma.

una filastrocca.

un limerick.

Colora nello stesso modo le parole che sono in rima. Rispondi. Q uesto testo poetico è diviso in strofe? ....................................... D a quanti versi è formato? .................................................................................................. Tutti i versi sono in rima fra loro? .................................................................... A che cosa il poeta paragona il mondo? ............................................................................................................................................................................................ S econdo te, che cosa vuole dire il poeta con questa poesia? .................................................................................................. ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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Scrittura

SCRITTURA Obiettivi di apprendimento

Attività e consigli per l’insegnante

R iconoscere e rispettare la struttura di un testo. Scrivere testi relativi a esperienze personali. Produrre testi di tipo diverso. Gli alunni che frequentano la classe terza hanno ormai acquisito le strumentalità di base che riguardano la tecnica della scrittura. Tuttavia, all’interno della classe, normalmente, si evidenziano capacità differenti nell’e secuzione di un testo scritto. Per questo motivo l’insegnante dovrà proporre attività che presentino livelli crescenti di difficoltà in modo che ogni alunno possa seguire un percorso graduale e adatto alle sue capacità. Spesso i bambini si bloccano di fronte alla pagina bianca che sanno di dover riempire, perché credono di non sapere come farlo. È necessario quindi, prima di tutto, aiutarli a superare questo momento facendo capire loro che il testo che dovranno scrivere ha una struttura. Già leggendo i brani del Libro di Lettura gli alunni avranno notato che ciascun testo è suddiviso in: introduzione, svolgimento e conclusione. L’insegnante farà semplicemente notare che anche il testo che si apprestano a stendere, perciò, dovrà avere analoga struttura. È necessario lavorare su ogni settore, in modo che capiscano bene in che cosa consiste ogni par te. In questa Guida sono presenti alcune schede dedicate specificamente a questo tipo di lavoro. Successivamente la Guida propone alcune schede che aiutano i bambini nella stesura di un testo narrativo; si par te da esperienze personali in cui l’alunno possa facilmente coinvolgersi, per passare a narrazioni di tipo fantastico in cui il bambino può dare libero sfogo alla sua inventiva. All’inizio questi testi saranno guidati con domande che costituiscono un input, ma che diminuiranno man mano che il bambino acquista maggiore sicurezza. Quando l’alunno inizia a scrivere autonomamente deve imparare, prima di iniziare la stesura, a raccogliere tutte le sue idee sull’argomento. Poi deve ordinarle in una scaletta che segua un ordine logico o cronologico. Una volta terminato il lavoro è impor tante che il bambino rilegga attentamente il suo elaborato per controllare il contenuto, la forma, l’o r tografia ricordando tutte le indicazioni che ha trovato sul volume Percorsi di Italiano. In genere i testi dei bambini di questa età sono piuttosto scarni ed essenziali; per questo è necessario aiutarli ad arricchire gli elaborati con aggettivi adatti, descrizioni, sequenze dialogiche. Il percorso graduale e organico per apprendere e consolidare la capacità di stendere un testo si trova nel volume dei Percorsi di Italiano, sezione “Quaderno dei miei testi”.

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LA CRONACA Scrivi la cronaca rispondendo alle domande.

LA VACCINAZIONE

La mamma ha ricevuto l’avviso che le ricordava la data della mia vaccinazione. C hi ti ha accompagnato a fare la vaccinazione?

D ove sei andato?

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C he cosa è successo quando sei arrivato/a nell’ambulatorio?

E dopo?

E infine?

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Rileggi il testo senza le domande e controlla che i fatti siano collegati tra loro.

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IL TESTO NARRATIVO Osser va i disegni e scrivi la storia.

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, L INTRODUZIONE

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Leggi con attenzione, poi scrivi l’introduzione usando le informazioni date:

TITOLO: L’ORSO CHE VOLEVA MANGIARE LA GENTE Personaggi: un orso e una zanzara. Luogo: un sentiero che attraversa il bosco. Tempo: una mattina d’estate. .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

L’orso disse: – Dimmi, zanzara, tu che passi gran parte del tuo tempo a mordere gli altri animali, chi ha il miglior sapore? – Senza dubbio l’uomo – rispose la zanzara. – Bene, bene – fece l’orso, e se ne andò a cercare un uomo. Continuò per la sua strada finché incontrò un cavaliere. – Ah, e tu chi sei? – Un uomo a cavallo! – gridò il cavaliere, allontanandosi velocemente. Ma l’orso gli tenne dietro. Il cavaliere allora sguainò la sua spada e colpì l’animale mandandolo a ruzzoloni. Impugnò, quindi, il fucile e gli sparò addosso. Più tardi, l’orso incontrò di nuovo la zanzara. – Senti – fece l’orso, – l’uomo avrà forse il sapore migliore, ma non gli darò mai più la caccia. – E perché? – chiese la zanzara. – Perché con l’uomo non c’è da scherzare. Al solo vedermi, mi ha tirato fuori la lingua, e com’era lunga!, e con essa mi ha dato sulla spalla un colpo tale che posso dirmi fortunato se non sono finito tagliato a metà. E poi mi ha sputato addosso qualcosa come dei pezzetti di piombo. Miracolo se non son morto! G. Rodari, Favole per bambini che non hanno paura di streghe, orsi e lupi cattivi , Editori Internazionali Riuniti

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LA CONCLUSIONE Leggi con attenzione, poi scrivi la conclusione.

IL CINGHIALE E IL LEONE Introduzione Faceva caldo, molto caldo, e nella savana si aggiravano un leone e un cinghiale molto assetati. Svolgimento Arrivarono insieme a una pozza d’acqua. – Bevo io per primo! – ruggì il leone, guardando ferocemente l’altro animale. – No, no, no, tocca a me per primo! Ho molta più sete di te! – disse il cinghiale, mettendo in mostra le sue robuste zanne. – Per primo io, per primo io! – ruggì più forte il leone, scuotendo la criniera. – Io, io, io, io! – ribatté il cinghiale, pestando le zampe a terra. I due iniziarono ad azzuffarsi; a un certo punto, fermandosi per riprendere fiato, videro che proprio sopra di loro volavano alcuni grossi avvoltoi, pronti a buttarsi sul primo dei due che fosse caduto. Esopo, Favole a catena , Gaia Edizioni

Conclusione .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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LO SVOLGIMENTO Leggi l’introduzione, poi osser va i disegni delle sequenze e scrivi lo svolgimento della storia.

Introduzione I fratelli maggiori sono spesso difficili da sopportare: questo è ciò che anche Nicola pensa di sua sorella Amanda. Amanda lo tratta sempre da bambino piccolo: da quando poi ha ricevuto il telefonino in regalo, si dà un sacco di arie. Svolgimento .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................

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Conclusione Come se non bastasse la sgridata di Amanda, arriva anche quella della mamma, che ha sentito tutto il litigio. Nicola oggi non potrĂ vedere il suo cartone animato preferito.

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INVENTARE STORIE Osser va i disegni per comprendere lo svolgimento della storia. Poi scrivine il testo aiutandoti con le domande. C he cosa può essere successo prima?

C he cosa fa il bambino? ......................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................

C he cosa è successo dopo?

Come finisce la storia? ......................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................

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INVENTARE STORIE Osser va i disegni per comprendere lo svolgimento della storia. Poi scrivine il testo aiutandoti con le domande. C he cosa può essere successo prima?

Che cosa fa il pipistrello Pippi? Che cosa fa il suo amico, il fantasma Candelino? ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................

Ora volo anch’io come te!

C he cosa è successo dopo? ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................

Come finisce la storia?

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IL TESTO NARRATIVO Osser va i disegni e scrivi la storia sul quaderno.

Introduzione

Svolgimento 1

Conclusione

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LEGGERE LA BAMBINA E L’UNICORNO Tanto tanto tempo fa, in un castello in fondo al mare, c’era un re buono e saggio che viveva felice con la sua bella bambina. Quella felicità durò poco perché un giorno la bambina fu vittima di un maleficio. In una foresta lontana dall’oceano viveva un grande e bellissimo unicorno. Dalla mattina alla sera giocava e si riposava al sole. Il suo candido manto illuminato dai raggi sembrava risplendere con sfumature argentee. Quando veniva la sera l’unicorno cercava un posto dove trascorrere la notte. Si coricava sotto i grandi alberi della foresta e ammirava la luna che illuminava le tenebre della notte. In fondo al cuore si sentiva molto solo e triste: viveva in un posto magnifico, ma non aveva nessuno con cui parlare. Una notte udì un debole lamento: – Aiuto, aiuto! Venite a salvarmi! – implorava una vocina oltre gli alberi scuri. L’unicorno uscì dalla foresta. Si diresse verso quelle voci che imploravano aiuto. All’improvviso vide una bambina prigioniera su una roccia. Un incantesimo le impediva di fuggire da quel luogo. – Per favore aiutami. Sono prigioniera. Una notte le Arpie mi hanno rapita e vogliono da mio padre il suo regno in cambio della mia vita. L’unicorno non esitò un attimo: andò verso la roccia, si sollevò sulle zampe posteriori, in modo che la bambina potesse raggiungere il suo corno magico, che aveva il potere di eliminare gli incantesimi. La bambina si aggrappò al suo corno. Dolcemente, l’unicorno piegò la testa all’indietro e adagiò la bambina con molta cura sulla propria schiena. Le Arpie, quelle creature con il viso di donna e il corpo di uccello, di nascosto stavano a guardia della bambina. Avevano osservato tutta la scena e se ne volarono via urlando perché avevano capito che nulla potevano contro la magia dell’unicorno. Dovevano tornare dal padre della bambina al più presto per farsi dare da lui il suo regno prima che egli scoprisse che sua figlia era sana e salva. La bambina disse all’unicorno: – Mi chiamo Ulla e sono figlia del re dell’oceano. Le Arpie sono gelose del potere del mio buon padre. Per favore, unicorno, portami a casa prima che mio padre dia a loro il regno. Fiona Moodie, L’unicorno e il mare , Arka

Legge in modo espressivo testi di vario tipo. Nuvola Guida linguaggi 3.indd 175

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ANALIZZARE IL TESTO LA BAMBINA E L’UNICORNO Completa segnando con una ✗. Il tempo è: definito. indefinito. Il luogo è: reale. fantastico. Q uesto testo è: realistico. fantastico. Il narratore racconta in: prima persona. terza persona. Il protagonista è l’unicorno. il gruppo di Arpie. la bambina.

L’aiutante magico è: l’unicorno. il re. la bambina. L’oggetto magico è: il corno dell’unicorno. la roccia. il manto dell’unicorno. L a difficoltà da superare è: salire sull’unicorno. uccidere le Arpie. fuggire dalla roccia. Q uesto racconto è: una favola. una fiaba. una leggenda. un mito.

L’antagonista è: il re. il gruppo di Arpie. l’unicorno.

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Riconosce le principali caratteristiche di una tipologia testuale.

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COMPRENDERE LA BAMBINA E L’UNICORNO Rileggi il testo La bambina e l’unicorno . Rispondi e completa segnando con una ✗. Chi sono le Arpie?

La bambina era prigioniera: su una roccia. dentro una roccia. vicino a una roccia. sotto a una roccia.

P erché le Arpie se ne volarono via urlando? E rano state spaventate dall’unicorno. Avevano sentito le urla della bambina. Avevano capito che l’unicorno era più potente di loro. Volevano spaventare la bambina. C he cosa faceva durante la giornata l’unicorno? Si sentiva solo. Giocava e si riposava al sole. Cercava l’ombra sotto gli alberi. Ammirava il sole. Q uando le Arpie avevano rapito la bambina? Un giorno. Un pomeriggio. Una notte. Non si può dedurre dal testo.

L’unicorno la sera dormiva: in una casa nella foresta. in una stalla nella foresta. su un albero della foresta. nella foresta. P erché la bambina vuole arrivare dal padre in fretta? P erché ha sofferto molto. P erché teme che il padre dia il regno alle Arpie. P erché sente la mancanza di suo padre. P erché teme che il padre sia ucciso dalle Arpie. C he potere aveva il corno dell’unicorno? Guariva dalle malattie. Eliminava gli incantesimi. Liberava le principesse. Sconfiggeva le Arpie.

C omprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali. Nuvola Guida linguaggi 3.indd 177

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RIASSUMERE LA BAMBINA E L’UNICORNO Rileggi il testo La bambina e l’unicorno . Per ogni sequenza, evidenzia il fatto principale, sottolineandolo. Fai lo smontaggio scrivendo le frasi chiave che puoi ricavare da ogni fatto principale. 1. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 2. 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.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 4. 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.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. Fai il riassunto collegando le frasi chiave. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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Sintetizza i testi letti.

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RIFLESSIONE SULLA LINGUA Nella seguente frase, sottolinea i nomi. I n una foresta lontana dall’oceano viveva un grande e bellissimo unicorno. Completa segnando con una ✗. U nicorno è un nome: derivato. composto. primitivo.

Vocina è un nome: alterato. derivato. composto.

A rpie è un nome: proprio singolare femminile. proprio plurale femminile. comune plurale femminile.

P rigioniera è un nome: alterato. derivato. primitivo.

Nel seguente testo, sottolinea in rosso gli aggettivi qualificativi e in blu i possessivi. Tanto tanto tempo fa, in un castello in fondo al mare, c’era un re buono e saggio che viveva felice con la sua bella bambina. Quella felicità durò poco perché un giorno la bambina fu vittima di un maleficio. Nel seguente testo, sottolinea i verbi. La bambina si aggrappò al suo corno. Dolcemente, l’unicorno piegò la testa all’indietro e adagiò la bambina con molta cura sulla propria schiena. Completa la tabella inserendo i verbi al posto giusto. imploravano • uscì • darà • aiuta • vive • urlavano • salirà • scapparono Presente

Imperfetto

Passato remoto

Futuro semplice

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Completa la tabella inserendo i verbi al posto giusto. avrò trasportato • avevano capito • hanno rapito • ebbero volato • saranno fuggite • ebbe liberato • ho visto • era salita Passato prossimo Trapassato prossimo Trapassato remoto

Futuro anteriore

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Riflette sulla struttura di base della lingua riconoscendone gli elementi principali. Nuvola Guida linguaggi 3.indd 179

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SCRIVERE Sul quaderno, scrivi un breve testo dal titolo “Per fortuna che c’e ra…”. Racconta di quella volta che ti sei trovato in difficoltà e qualcuno ti ha aiutato, seguendo la traccia fornita.

Introduzione Ti è capitato di trovarti in una situazione di pericolo o in cui non ti trovavi a tuo agio? Svolgimento Dove ti trovavi? Che cosa ti era capitato? Perché eri preoccupato o impaurito? Che cosa avresti voluto fare? Che sentimenti provavi? Chi è venuto in tuo aiuto? Che cosa ha fatto per te? Sei stato contento di aver ricevuto aiuto? Conclusione Come ti sei sentito? Che cosa hai provato nei confronti della persona che ti ha aiutato?

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S crive testi di vario tipo, corretti nell’o r tografia, chiari e coerenti, adatti alla situazione comunicativa e allo scopo.

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Griglie di rilevazione

GRIGLIA PERSONALE PER LA RILEVAZIONE DELLE COMPETENZE ACQUISITE AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA Alunno

COMPETENZE INDAGATE

Sì

In par te

Ascoltare e parlare 1. Par tecipa alle conversazioni in modo appropriato. 2. Ascolta e comunica oralmente con proprietà di linguaggio. 3. Presta attenzione e comprende l’argomento trattato nelle discussioni in classe. 4. Comprende le informazioni principali di una discussione o di una comunicazione. 5. Sa riferire un pensiero o un breve testo letto o ascoltato. Leggere e scrivere 6. Legge in modo espressivo testi di vario tipo. 7. C omprende testi di vario tipo, ne individua il senso globale e le informazioni principali. 8. Riconosce le principali caratteristiche di una tipologia testuale. 9. Sintetizza i testi letti. 10. S crive testi di vario tipo, corretti nell’o r tografia, chiari e coerenti, adatti alla situazione comunicativa e allo scopo. Riflessione sulla lingua 11. Riflette sulla struttura di base della lingua riconoscendone gli elementi principali. 12. Riconosce e applica le regole or tografiche e grammaticali. 13.

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Griglie di rilevazione

GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE ACQUISITE AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA Classe 3 a

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ELENCO ALLIEVI 1.

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Laboratorio attivo di arte e immagine

LABORATORIO ATTIVO DI ARTE E IMMAGINE Obiettivi

Attività e consigli per l’insegnante

A cquisire capacità manuali. Sviluppare la motricità fine. Comprendere, acquisire e padroneggiare tecniche operative. Sviluppare la creatività personale. Educare al senso estetico. Sviluppare la capacità di esprimersi attraverso linguaggi non verbali. Entrare in relazione con gli altri attraverso il lavoro di gruppo. Realizzare un prodotto seguendo un progetto e un itinerario di lavoro. L’insegnante potrà prendere spunto dalle attività proposte per conseguire anche obiettivi trasversali ad altre discipline. Italiano Comunicare oralmente. Verbalizzare, oralmente o per iscritto, le esperienze relative alle fasi del progetto. Comprendere un testo regolativo. Matematica Utilizzare diagrammi di flusso per descrivere le fasi delle attività. Tecnologia Conoscere le caratteristiche di differenti materiali.

Imparare facendo

I bambini imparano “facendo”, perciò proporre ai bambini la realizzazione di manufatti è un modo concreto per realizzare il rappor to tra pensare e agire; tra esperienza e ri-processazione dell’e sperienza; tra sapere, saper fare, saper fare ed essere. Le esperienze di laboratorio proposte in questa sezione della Guida cercano di stimolare l’apprendimento attraverso la valorizzazione dell’o peratività e la differenziazione dei percorsi. Si propongono non solo come una semplice “bottega del fare”, ma hanno lo scopo di conferire all’apprendimento uno spessore durevole. Attraverso di esse il bambino può sperimentare le sue potenzialità in differenti campi e imparare attraverso canali e modalità molteplici. Operare in un laboratorio, dunque, supera il diffuso verbalismo e rimanda all’e sperienza; insegna a progettare, sbagliare, cambiare, verificare, riprogettare. I laboratori, inoltre, sviluppano nel bambino la creatività, perché ogni lavoro proposto potrà infatti essere modificato dal bambino seguendo la sua personale idea, ed educano al lavoro cooperativo, all’alternanza dei ruoli, al confronto.

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Laboratorio attivo di arte e immagine

, L AUTUNNO FOGLIE DI LEGUMI

OCCORRENTE Cartoncino bianco. Colla vinilica in barattolo (la colla in stick non va bene in questo caso). Forbici. Legumi secchi (fagioli di diversa qualitĂ , lenticchie, ceciâ&#x20AC;Ś). ESECUZIONE 1. Riproduci il modello delle foglie sul cartoncino. 2. Ritaglia la tua foglia.

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Laboratorio attivo di arte e immagine opri il tuo tavolo da lavoro in modo che non si rovini, poi applica una buona 3. C quantitĂ di colla sulla tua foglia, spargendola anche fuori dal bordo. 4. A pplica i legumi sulla foglia come negli esempi o seguendo la tua creativitĂ .

Se vuoi, puoi provare a fare il lavoro con i legumi anche utilizzando un altro soggetto, per esempio un dinosauro.

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Laboratorio attivo di arte e immagine

, L INVERNO

LANTERNE INVERNALI MAGICHE OCCORRENTE Alcune piccole foglie. Fogli di carta velina (e carta da giornale per proteggere il tavolo!). Colla vinilica, acqua e una ciotola. Palloncini colorati non troppo grandi. Filo di ferro. Pinze. Una spilla da balia grande. Candeline scaldavivande. ESECUZIONE 1. Gonfia un palloncino. 2. P rendi la carta velina e inizia a incollarla sul palloncino utilizzando un misto di acqua e colla vinilica (usa la ciotolina per mischiare acqua e colla). ontinua il procedimento fino 3. C a quando su tutto il palloncino ci saranno tre strati di carta velina.

4. Incolla delle foglioline per decorarlo. 5. P rendi delle mollette da bucato, appendi i palloncini a una corda e lasciali asciugare. Devi avere pazienza: i palloncini devono essere ben asciutti e ci possono volere fino a due giorni. Dipende molto da quanto è secco l’ambiente.

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Laboratorio attivo di arte e immagine 6. P rendi la spilla da balia e fai un buco nel palloncino per fare uscire lâ&#x20AC;&#x2122;aria. 7. T aglia la parte superiore della lanterna e togli il palloncino sgonfio.

on la spilla da balia fai due fori 8. C in cima alla lanterna, per il gancio. on il filo di ferro costruisci un manico 9. C e inseriscilo nei due fori. 10. Inserisci la candelina scaldavivande.

Appena inizia a fare un poâ&#x20AC;&#x2122; scuro, accendi la candela e appendi la lanterna. Porterai un poâ&#x20AC;&#x2122; di luce nel tuo inverno! Vedrai che atmosfera magica!

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LA PRIMAVERA

TANTE ROSELLINE PER UN FIORE OCCORRENTE Carta colorata. Un cartoncino. Un nastrino colorato. Colla.

ESECUZIONE 1. D alla carta colorata ritaglia dei rettangoli circa di 11 cm x 15 cm. Se utilizzi fogli in formato A4, puoi ricavare 4 pezzi da ogni foglio. Usa della carta gialla per il centro del fiore e della carta di un altro colore per i petali.

2. A rrotola un foglietto su una matita. Cerca di arrotolare il foglio in modo molto stretto.

3. E strai la matita e, con le dita, stringi ancora il rotolino piĂš che puoi.

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4. D al rotolino taglia tanti pezzi lunghi circa 1 cm.

5. R itaglia una sagoma di cartone a forma di fiore, copiando il modello della pagina precedente.

etti un poâ&#x20AC;&#x2122; di colla sulla 6. M base dei rotolini e incollali fino a coprire tutto il fiore.

7. I nfine incolla dietro il fiore, in verticale, un nastrino colorato che servirĂ per appenderlo.

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HALLOWEEN

SAGOME SPAVENTOSE P er realizzare i fantasmi che ti abbiamo proposto a pagina 27 del Libro di Lettura procedi seguendo le indicazioni.

1. F otocopia o incolla su un cartoncino le sagome che trovi sulla pagina successiva (puoi anche utilizzare del cartoncino riciclato, per esempio delle scatole degli alimenti). 2. Ritagliale.

3. U tilizzando la colla vinilica, ricoprile con pezzetti di ovatta.

4. I ncolla su di esse le sagome degli occhi e della bocca che avrai realizzato con del cartoncino nero.

5. Q uando hai terminato, appendi i fantasmini al soffitto.

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NATALE

UN BIGLIETTO DI AUGURI OCCORRENTE Cartoncino colorato. Forbici. Colla.

Fili colorati. Stoffa ricamata.

ESECUZIONE 1. Prendi un cartoncino colorato grande come un foglio A4.

2. Fotocopia, colora e ritaglia le figure che ci sono in questa pagina. 3. Incollale sui due lati interni del cartoncino. 4. P otrai decorarli come vuoi: con piccoli cerchi e fili colorati, con pezzetti di stoffa ricamataâ&#x20AC;Ś

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NATALE

UN BIGLIETTO DI AUGURI OCCORRENTE Carta bianca o colorata. Forbici. Colla. Spago. Pinzatrice o scotch.

ESECUZIONE

1. F otocopia su carta bianca o colorata questo disegno e ritaglialo, dopo averlo piegato lungo la linea tratteggiata. 2. P iega e incolla lâ&#x20AC;&#x2122;augurio su uno spago sottile, come vedi nella foto a pag. 64 del Libro di Lettura. 3. F issa i due fili al cartoncino usando la pinzatrice o un pezzetto di scotch.

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NATALE

UN ALBERO DI... MANI OCCORRENTE C artoncino colorato verde (per il tronco e per la chioma) e giallo (per la stella). Carta crespa colorata. Colla. Forbici.

ESECUZIONE 1. Riproduci su cartoncino verde il tronco e su cartoncino giallo la stella. 2. R iproduci sul cartoncino verde tante mani di differenti colori e grandezze. Puoi usare tre differenti gradazioni di verde, ma, se preferisci costruire un albero molto colorato, puoi utilizzare cartoncini di diversi colori.

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3. Ritaglia le varie parti. 4. Incollale per formare l’albero, sovrapponendo un po’ le mani, così come vedi nell’esempio della pagina precedente. 5. Con la carta crespa, fai delle piccole palline colorate che incollerai sull’albero.

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PASQUA

UN BIGLIETTO DI AUGURI OCCORRENTE Cartoncino marroncino chiaro in formato A4. Carta bianca, verde, gialla. Cotone idrofilo. Colla vinilica. Forbici. Matite colorate. ESECUZIONE 1. P iega il cartoncino a metĂ per ottenere il tuo bigliettino. 2. S u carta bianca riproduci le sagome delle parti delle pecorelle e incollale sulla parte anteriore del biglietto. on le matite colorate, 3. C colora il viso, le orecchie e le zampe. sando la colla vinilica, 4. U incolla piccoli batuffoli di cotone sul corpo delle pecorelle. 5. R itaglia su carta verde lo stelo e le foglie delle margherite, su carta bianca i petali, su carta gialla la parte centrale. 6. I ncolla i fiori sul biglietto ricomponendoli. 7. I nfine ritaglia i campanellini e incollali al collo delle pecorelle. entro il biglietto scrivi 8. D i tuoi auguri per Pasqua.

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PASQUA

UN PULCINO PORTAMATITE PER LA TUA CAMERETTA OCCORRENTE Cartoncino giallo o arancione. Due piatti di cartone, uno giallo e uno arancione. Colla vinilica. Spago sottile. Forbici.

ESECUZIONE 1. Taglia a metà il piatto arancione. 2. C on la colla vinilica, incolla metà piatto arancione su quello giallo, come vedi nella figura.

olora e ritaglia le parti del viso 3. C del pulcino e incollale sul bordo del piatto giallo. 4. P ratica un piccolo foro sulla parte alta della testa del pulcino, come indicato nel modello.

5. F ai passare lo spago nel foro e lega tra loro le due estremità. Potrai così appendere il tuo pulcino portamatite!

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CARNEVALE MASCHERE

Cosa c’è di più bello, a Carnevale, che indossare una simpatica maschera? Con un pezzo di cartoncino e tanta fantasia potrai realizzare tutte le maschere che vorrai. Riproduci queste sagome e decorale incollando lustrini, bottoni o quello che vuoi tu…

IL GATTO Per fare le sopracciglia usa dei piccoli bottoni o dei piccoli cerchi di carta colorata.

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LA FARFALLA Incolla pezzetti di carta colorata per decorare le ali. Usa dei pezzetti di cartoncino per fare le antenne.

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LA FATA Con carta colorata ritaglia tanti piccoli ovali multicolori e incollali come vedi nella figura.

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Fare musica

FARE MUSICA Questo percorso di educazione all’ascolto e alla musica si propone di far scoprire ai bambini il piacere dell’ascolto di suoni e del loro mondo, coinvolgendoli emotivamente. La prima tappa è far raggiungere al bambino la consapevolezza della diversità tra udire, ascoltare e intendere: udire è la capacità che abbiamo, innata, di percepire i rumori e i suoni; a scoltare implica una reazione emotiva, perché con l’ascolto esprimo un parere: mi piace, non mi piace; i ntendere vuol dire capire perché avviene qualcosa, saperlo esprimere e spiegare, cioè dire perché qualcosa ci piace o non ci piace. Nell’e ducazione all’ascolto della musica il passaggio dall’udire all’intendere è un percorso che permette all’alunno di scoprire gli elementi del linguaggio musicale. Spesso i bambini non ascoltano, non sentono i suoni attorno a loro e non sanno giocare con i suoni e i rumori. Per abituarli a un approccio consapevole alla musica è bene far loro ascoltare brani di diversa natura, musiche contemporanee e classiche, ritmi e strumenti diversi, canti ritmati e melodie lente. Il momento dell’ascolto o della produzione della musica deve diventare un momento magico, che può traspor tarli in un mondo leggero e affascinante. Impor tante è far capire agli alunni che anche loro possono suonare brani musicali, produrre e inventare musica. Prima della presentazione delle note si può giocare con simboli che permettono la riproduzione di suoni e di ritmi. Per esempio: = battere il piede terra = battere le mani = fischiare = battere due matite = battere il righello sul banco I bambini possono inventare simboli per il tamburello, le maracas, i sonagli, la raganella, i piatti ecc. La classe in questo modo potrà scrivere i primi spar titi delle proprie musiche ed eseguirli in tempi successivi. L’ascolto della musica può dunque essere: e vocativo: l’insegnante lascia che la musica suggerisca a ciascun alunno immagini, emozioni, ricordi; s elettivo: l’insegnante aiuta gli alunni a percepire i vari elementi che caratterizzano il suono: la velocità, il ritmo, il timbro (cioè la caratteristica del suono), la forma (per esempio il ripetersi di frasi musicali); attivo: l’insegnante fa svolgere attività come la danza o il canto durante l’ascolto; conoscitivo: l’insegnante insegna nozioni di notazione e la sua applicazione pratica.

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Fare musica Nome e Cognome

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Data

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RUMORI E SUONI Leggi la poesia. Poi, sul quaderno, scrivi altri rumori e disegna ciò che li produce.

NOTTE FUMETTO Tic, tic, tic: cade una goccia d’acqua e bagna il pavimento. Bll, bll, bll: questo invece è il cielo che bolle da far spavento. Schh, schh, schh: scivola cera calda lungo la candela. Tac, tac, tac: gocce di tempesta, brividi lungo la schiena. Frr, Frr, Frr: il vento sbatte un ramo contro la mia finestra. Uhhh, uhhh: ulula come un lupo questa notte di tempesta. È una notte fumetto, piena di rumori: son sveglio e mi giro nel letto, ma è meglio che essere fuori. S. Bordiglioni, http://puntieappunti.altervista.org

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Fare musica Nome e Cognome

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Data

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NOI E I SUONI Per ogni suono, scrivi quale sentimento ti suscita. Se vuoi, puoi scegliere tra questi: allegria, paura, inquietudine, serenità, tristezza, rabbia, gioia… Suono dell’ambulanza

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Sirena della polizia

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Canto di un uccellino

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Porta che sbatte

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Rumori di giostre

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Tuono

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Musica rock

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Per ogni nome, usa intonazioni differenti. Pronuncia il tuo nome Sussurra il nome di una compagna Grida

IL NOME DELL A MAMMA

Pronuncia lentamente il tuo nome Pronuncia velocemente il tuo nome Sillaba il nome di un compagno Bisbiglia il nome dell’insegnante Completa la tabella. Poi, per ogni nome, trova una rima. Il nome

Nome

Rima

tuo di un tuo amico di un tuo insegnante

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Fare musica Nome e Cognome

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LE CASA DELLE NOTE Scrivi i nomi delle note, come nell’e sempio.

DO ........................ ........................ ........................ ........................ ........................ ........................ ........................

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Fare musica Nome e Cognome

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Data

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LA CHIAVE DI VIOLINO La chiave di sol, o chiave di violino, mi dice che la nota SOL si trova sulla seconda linea del pentagramma. Esercitati a scrivere la chiave di violino.

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Fare musica Nome e Cognome

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Data

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IMPARIAMO DO RE MI Colora e leggi.

Scrivi il nome delle note.

MI RE DO

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Fare musica Nome e Cognome

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Data

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IMPARIAMO MI FA SOL Colora e leggi.

Scrivi il nome delle note.

SOL FA MI

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Fare musica Nome e Cognome

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Data

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IMPARIAMO SOL LA SI DO ALTO Colora e leggi.

Scrivi il nome delle note.

SI LA SOL

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Fare musica Nome e Cognome

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Data

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LE NOTE NELLE RIGHE Scrivi il nome delle note che si indicano sulle righe.

LE NOTE NEGLI SPAZI Scrivi il nome delle note che si indicano negli spazi.

DO LA FA

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Fare musica Nome e Cognome

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Data

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TUTTE LE NOTE Scrivi il nome delle note vicino a ogni simbolo. Poi collegale a quelle sul pentagramma e scrivi il nome dentro le note.

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Fare musica Nome e Cognome

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Data

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NELLA VECCHIA FATTORIA Per ogni animale, scrivi il suo verso. Poi chiedi all’insegnante di farti ascoltare la canzone “Nella vecchia fattoria” e cantala con i compagni.

Nell’immagine vedi altri elementi che potrebbero produrre suoni o rumori? Quali? ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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Fare musica Nome e Cognome

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PIERINO E IL LUPO Pierino e il lupo è una fiaba, scritta da Sergej Prokofiev, composta da parti narrate e parti musicali. Ogni personaggio della storia è rappresentato da uno strumento. Osser va gli strumenti e i personaggi, poi colorali.

GATTO: clarinetto

PIERINO: violino, viola, violoncello, contrabbasso

UCCELLINO: flauto traverso

ANATRA: oboe

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Fare musica

CACCIATORI: flauto, oboe, clarinetto, fagotto

NONNO: fagotto

SPARO DEI FUCILI: timpani

Lupo: tre corni

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Fare musica Completa. G li archi sono chiamati così perché: hanno una forma “ad arco”. si suonano sfregando le corde con un archetto. le corde sono poste a forma di arco. Il suono del flauto rappresenta la voce ....................................................................................................................................................................... Nella fiaba Pierino e il lupo il suono del flauto è: più veloce di quello del fagotto. più lento di quello del fagotto. Il fagotto rappresenta la voce Il suo suono è: grave. acuto.

Per ogni strumento, scrivi se è a fiato (F), a percussione (P) o a corda (C).

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