C o l l a n a d i tes a ca ra ere m o n o g rafi co, p e r l a co st r u z i o n e d i u n p e rco rs o fo r m a vo o rga n i co, a p p ro fo n d i to e a l co nte m p o e s s e n z i a l e , c h e co n s e nta a l l ’ i n s e g n a nte l a ver i fi ca d e l l e co n o s c e n ze e d e l l e co m p ete n ze a c q u i s i te d a g l i a l u n n i . U n s u s s i d i o co m p l eto p e r l a S c u o l a P r i m a r i a , c h e s i s n o d a a l l ’ i nter n o d i d i ffe re n a m b i d i s c i p l i n a r i, i nteg ra b i l i f ra l o ro, e c h e ved e c i a s c u n co nte n u to m o n o g rafi co svi l u p p a rs i s u due livelli : u n o p e r l e c l a s s i 1 ª - 2 ª - 3 ª e l ’a l t ro p e r l e c l a s s i 4 ª - 5 ª .
• strumen per la programmazione con obie vi differenzia per classe • approfondimen e spun di lavoro supplementari per arricchire e diversificare il lavoro con gli alunni • schede opera ve fotocopiabili per sviluppare le competenze dell’alunno a raverso un percorso graduale e diversificato • schede di verifica fotocopiabili • griglie finali per la rilevazione del raggiungimento degli obie vi
Proposte opera ve graduali e diversificate, ineren :
L’AREA LINGUISTICA lingua italiana, anche per stranieri e alunni con difficoltà
L’AREA MATEMATICO SCIENTIFICA matema ca, scienze, tecnologia, informa ca
L’AREA STORICO GEOGRAFICO SOCIALE storia, geografia, ci adinanza e cos tuzione
L’AREA ESPRESSIVA musica e motoria, arte e immagine, teatro
LE M OR ON TO OG 97 GR RA 8F 88 AF IA IE S -4 1 a PIG 68 -2 a -2 A 77 3- 3 a 9
9,90 euro
Questo volume sprovvisto del talloncino a fianco è da considerarsi campione gratuito fuori commercio.
Classi 1-2-3
PER IL DOCENTE
RISORSE E STRUMENTI PER L’INSEGNANTE AREA LINGUISTICA
Classi
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INDICE Introduzione Perché l’ortografia? ……………………………………………………………………………………………… 3 Presentazione del percorso …………………………………………………………………………………… 4 Tabella degli obiettivi …………………………………………………………………………………………… 5 Alfabeto – Schede operative …………………………………………………………………………………… 6 Suoni simili – Schede operative ………………………………………………………………………………… 9 Suoni difficili – Schede operative ……………………………………………………………………………… 13 Doppie – Schede operative …………………………………………………………………………………… 52 Sillabe – Schede operative ……………………………………………………………………………………… 57 Accento – Schede operative …………………………………………………………………………………… 63 Apostrofo – Schede operative ………………………………………………………………………………… 65 È che spiega – Scheda operativa ……………………………………………………………………………… 69 E che unisce – Scheda operativa ……………………………………………………………………………… 70 C’è – Ci sono – Schede operative ……………………………………………………………………………… 71 C’era – C’erano – Schede operative …………………………………………………………………………… 73 L’H nel verbo avere – Schede operative ……………………………………………………………………… 75 Uso dell’H – Scheda operativa ………………………………………………………………………………… 78 L’H nel verbo avere – Schede operative ……………………………………………………………………… 79 Punteggiatura – Schede operative …………………………………………………………………………… 81 Discorso diretto e indiretto – Scheda operativa ……………………………………………………………… 88 Verifiche finali …………………………………………………………………………………………………… 89 Griglia per la rilevazione del raggiungimento degli obiettivi …………………………………………… 96
LE MONOGRAFIE SPIGA Ortografia 1-2-3 Testi: Marilena Cappelletti, Angelo De Gianni Coordinamento redazionale: Mafalda Brancaccio Progetto grafico: Sergio Elisei Impaginazione: Esseci • Milano Illustrazioni: Vanessa Montonati Copertina: Valentina Mazzarini Stampa Tecnostampa • Recanati
10.83.137.0
Tutti i diritti riservati © 2010 ELI s.r.l. • LA SPIGA via Soperga, 2 – Milano Tel. 02 2157240 info@laspigamodern.com La casa editrice LA SPIGA e lʼambiente La casa editrice LA SPIGA usa carta certificata FSC per tutte le sue pubblicazioni. È unʼimportante scelta etica, poiché vogliamo investire nel futuro di chi sceglie ed utilizza i nostri libri sia con la qualità dei nostri prodotti sia con lʼattenzione allʼambiente che ci circonda. Un piccolo gesto che per noi ha un forte significato simbolico. Il marchio FSC certifica che la carta usata per la realizzazione dei volumi ha una provenienza controllata e che le foreste sono state sottratte alla distruzione e gestite in modo corretto.
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Introduzione
Perché l’ortografia? Il termine ortografia deriva dal greco ortho (corretto) e graphos (scrivere), per cui significa scrivere correttamente. È abbastanza agevole anche giungere alla definizione di ortografia, così come indicata dai dizionari, quale insieme delle regole che spiegano come scrivere correttamente secondo il sistema di scrittura di una lingua. Più precisamente, nella lingua italiana l’ortografia è l’insieme delle convenzioni che governano la scrittura della lingua per ciò che riguarda i grafemi, cioè le lettere con cui si scrivono le parole, gli accenti, l’apostrofo, la divisione delle parole, l’uso della punteggiatura. Nella lingua italiana, basata sulle lettere dell’alfabeto latino, esiste una stretta corrispondenza tra fonemi e grafemi, perciò, data la pronuncia di una parola italiana, è abbastanza semplice scriverla e, viceversa, data una parola scritta, è prevedibile e semplice la sua lettura. Questa corrispondenza tra fonemi e grafemi si complica, però, nei casi in cui fonemi diversi sono rappresentati da un unico segno (per esempio la o chiusa e aperta, la e chiusa e aperta) oppure nei casi in cui lo stesso fonema è rappresentato da diversi segni grafici (il fonema c è rappresentabile con c di casa, con q di quando, con ch di chela) e ulteriormente dalla presenza di digrammi e trigrammi (gn, gli, sc…). Se si pensa, inoltre, alla continua trasformazione della lingua attraverso i secoli, si può comprendere come anche la scrittura della lingua italiana possa prestarsi ad arbitrarie interpretazioni, rendendo perciò necessaria una codificazione, delle convenzioni che la uniformino. Se si aggiunge a tutto ciò l’evidenza del sempre più scarso uso della scrittura nella quotidianità, il ricorso alla messaggistica del cellulare e alla sua simbologia, la fretta con cui si scrive una e-mail…, si comprende come sia necessario insistere sulla competenza e sul recupero ortografici. Questa monografia vuole, pur nei suoi limiti di spazio, offrire un mezzo per avvicinarsi all’ortografia con semplicità ma senza approssimazione, giocosamente ma con competenza, in modo da rendere possibile il miglioramento della competenza ortografica per una più corretta scrittura e in modo da aumentare il livello di conoscenza della nostra lingua.
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Introduzione
Presentazione del percorso L’insicurezza dei bambini rispetto all’ortografia della lingua italiana e la conseguente preoccupazione dei docenti pongono il problema dell’ortografia in modo chiaro e spingono a cercare delle soluzioni non sempre facili da individuare. I docenti, che sentono la gravità di questa situazione, comprendono benissimo che, una volta stabilite quali siano le regole per una corretta scrittura, per applicarle e giungere a scrivere senza errori è fondamentale esercitarsi, affinché attraverso l’uso continuo gli alunni arrivino a impadronirsene, a farle proprie. Un testo di ortografia non può quindi fare a meno di offrire una serie di esercitazioni che diano la possibilità agli alunni di rinforzare le conoscenze, di essere sempre più sicuri nella loro competenza ortografica. Ma un testo di ortografia non può essere solo un eserciziario: deve anche essere un momento didattico strategicamente valido. Diventa quindi importante come il progetto si pone dal punto di vista metodologico. Questo volume fa della semplicità, della dimensione ludica e della sistematicità delle proposte le sue armi vincenti. Le pagine partono tutte o quasi da una proposta di ricerca percettiva della “difficoltà” presentata, poi propongono una prima attività mirata all’utilizzo corretto di quanto analizzato e infine portano l’alunno ad affrontare una o più esercitazioni per il rinforzo dell’obiettivo acquisito. Il pregio di questa proposta metodologica è quindi la gradualità del percorso, indispensabile per evitare che l’alunno si trovi a dover affrontare difficoltà inaspettate. Gradualità che si ritrova all’interno delle unità di lavoro, debitamente suddivisa tra le tre classi per le quali il testo è costruito: proposte di lavoro più accessibili per la classe prima si faranno via via sempre più impegnative per le classi successive. Mentre per la classe prima l’approccio alle convenzioni ortografiche è piuttosto giocoso e raramente si fa ricorso alla presentazione della regola, in quanto l’apprendimento avviene più a livello percettivo che basato sul ragionamento e sulla memorizzazione di un enunciato, nelle classi seconda e terza la presentazione della regola, che è alla base della corretta scrittura, avviene in modo più preciso: alla percezione si va quindi ad aggiungere una codificazione che supporta la percezione stessa e che rende più certa l’acquisizione fino a farla diventare una competenza linguistica.
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Introduzione
Obiettivi specifici Riconoscere le lettere dell’alfabeto. Conoscere e utilizzare l’ordine alfabetico. Discriminare i suoni simili. Riconoscere e scrivere i suoni CA – CO – CU. Riconoscere e scrivere i suoni CI – CE. Riconoscere e scrivere i suoni CHE – CHI . Riconoscere e scrivere i suoni CIA – CIO – CIU. Riconoscere e scrivere i suoni GA – GO – GU. Riconoscere e scrivere i suoni GE – GI. Riconoscere e scrivere i suoni GHE – GHI. Riconoscere e scrivere i suoni GIA – GIO – GIU. Volgere al plurale le parole che terminano in CIA – GIA. Utilizzare correttamente MB – MP. Riconoscere e scrivere il digramma GN. Discriminare i suoni GN – NI. Riconoscere e scrivere il trigramma GLI. Discriminare i suoni GLI – LI e GL suono duro. Riconoscere e scrivere i gruppi SCA – SCO – SCU. Riconoscere e scrivere i gruppi SCI – SCE. Discriminare SCE – SCIE. Riconoscere e scrivere i gruppi SCHE – SCHI. Conoscere e scrivere parole con QU. Riconoscere e scrivere parole con i suoni QU e CU. Riconoscere e scrivere parole con il gruppo CQU. Scrivere correttamente parole con i gruppi QU – CU – QQU – CCU – CQU. Riconoscere e scrivere parole con le lettere doppie. Dividere le parole in sillabe. Usare correttamente l’accento. Usare correttamente l’apostrofo. Usare correttamente È. Usare correttamente E. Usare correttamente C’È – CI SONO. Usare correttamente C’ERA – C’ERANO. Riconoscere e usare le forme verbali di AVERE. Riconoscere e usare le forme verbali di AVERE e le esclamazioni. Riconoscere e usare correttamente O – HO, AI – HAI, A – HA, ANNO – HANNO. Scoprire la funzione dei diversi punti e saperli usare nelle situazioni comunicative. Scoprire la funzione della virgola e saperla usare in modo corretto. Scoprire la funzione del punto e virgola e dei due punti e saperli usare in modo corretto. Utilizzare in modo corretto la punteggiatura. Utilizzare in modo corretto il discorso diretto e il discorso indiretto.
Attività Lettura di filastrocche. Organizzazione di parole in ordine alfabetico. Osservazione di immagini, verbalizzazione, produzione di parole. Lettura di filastrocche, individuazione dei suoni e produzione di parole. Lettura di filastrocche, individuazione dei suoni e produzione di parole. Lettura di filastrocche, individuazione dei suoni e giochi di parole. Lettura di filastrocche, individuazione dei suoni e giochi di parole. Lettura di filastrocche, individuazione dei suoni e produzione di parole e frasi. Lettura di brevi brani, individuazione dei suoni e produzione di parole e frasi. Lettura di filastrocche, individuazione dei suoni e giochi di parole. Lettura di una filastrocca e di un brano, individuazione dei suoni e giochi di parole. Lettura di un brano, individuazione e applicazione di una regola ortografica. Lettura di una filastrocca e di un brano e giochi di parole. Individuazione e produzione di parole e frasi. Analisi e applicazione di una regola ortografica. Individuazione e produzione di parole e frasi. Analisi e applicazione di una regola ortografica. Lettura di un brano, analisi e produzione di parole. Lettura di filastrocche e giochi di parole. Analisi e applicazione di una regola ortografica. Individuazione e produzione di parole e frasi. Lettura di filastrocche e giochi di parole. Individuazione di parole che si scrivono in modo particolare. Lettura di una filastrocca e giochi di parole. Individuazione e produzione di parole con suoni complessi. Filastrocche, letture, giochi di parole. Giochi con le parole e con le sillabe. Individuazione di regole. Giochi con parole che cambiano significato. Analisi dei monosillabi accentati e non. Filastrocche, giochi, esercizi, puntualizzazione di regole. Immagini, tabelle e giochi sull’uso di È. Immagini, tabelle e giochi sull’uso di E. Lettura di filastrocche e produzione di parole e frasi. Osservazione di immagini, produzione di parole e frasi. Lettura di brevi brani, osservazione di immagini, produzione di frasi. Giochi per discriminare le forme verbali e le esclamazioni.
Pagine di riferimento cl. 1ª cl. 2ª cl. 3ª 6
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50
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Analisi di frasi per scoprire come usare il punto e virgola e i due punti. Esercitazioni sull’uso della punteggiatura. Giochi di trasformazione dal dialogo al discorso diretto e indiretto.
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51 52 57
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71 75-76
53-54 58-59-60
55-56 61-62
63
64
66 69 70 72 73-74 77
67-68
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78
Esercizi con frasi da completare con le forme indicate. Analisi di situazioni per acquisire l’uso consapevole dei diversi punti. Analisi di frasi per scoprire come usare la virgola.
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Alfabeto
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Nome __________________________ Classe _______ Data ____________
ALFABETO DEGLI ANIMALI Leggi la filastrocca e ripeti l’alfabeto.
6
Aa
<A <a
è l’asino
Bb
B <b
è la balena
Cc
C <c
è il cane che la coda dimena
Dd
D <d
è il delfino
Ee
E <e
l’elefante
Ff
F <f
la formica che non è pesante
Gg
G <g
è il gatto
Hh
H <h
ha gli artigli
Ii
I <i
è l’ippopotamo nel fiume coi figli
Ll
L <l
è il leone
Mm
Mm
è la marmotta
Nn
Nn
è il nibbio che non perde la rotta
Oo
<O <ø
è l’ochetta
Pp
P <p
è la pantera
Q <q
è la quaglia che non è nera
Rr
Rr
è la renna
Ss
Ss
è lo stambecco
Tt
T <t
è il tricheco che non ha il becco
Uu
U <u
è l’usignolo che canta sereno
Vv
Vv
è la vipera che ha il veleno
Zz
Zz
è lo zoo che di animali è pieno.
O.A.: riconoscere le lettere dell’alfabeto.
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Alfabeto
© La Spiga
scheda
Nome __________________________ Classe _______ Data ____________
2
FILASTROCCA DELL’ALFABETO Scrivi le parole corrispondenti ai disegni.
A è un’
nel cielo
____________________
B è un
sopra il melo
____________________
C è una
da amare
____________________
D è un
per giocare
____________________
E è un
grosso
____________________
F è un
tutto rosso
____________________
G è un
addormentato
____________________
H è un
colorato
____________________
I è un’
lontana
____________________
L è un
nella savana
____________________
M è un
azzurro e calmo
____________________
N è un
alto un palmo
____________________
O è un’
che sa tutto
____________________
P è un
col prosciutto
____________________
Q è un
di valore
____________________
R è un
con un fiore
____________________
S è un
grosso e tondo
____________________
T è un
giramondo
____________________
U è un
canterino
____________________
V è un
col ciclamino
____________________
Z è lo
che di libri ho riempito
____________________
e così l’alfabeto è finito. O.A.: riconoscere le lettere dell’alfabeto.
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Alfabeto
© La Spiga
Nome __________________________ Classe _______ Data ____________
L’ORDINE ALFABETICO L’alfabeto è l’insieme dei segni grafici usati per rappresentare i suoni di una lingua. L’alfabeto della lingua italiana, formato da 21 lettere, si è arricchito di altre cinque lettere prese da alfabeti stranieri. Completa con le lettere dell’alfabeto.
J
K
W
X
Y
Scrivi in ordine alfabetico le parole corrispondenti ai disegni.
__________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ Metti in ordine alfabetico osservando la prima lettera di ogni parola.
Metti in ordine alfabetico osservando la seconda lettera di ogni parola
zanzara • gnomo • orsetto • altalena • deserto • cavallo • mulino • jeep
pera • pulcino • pirata • plastica • prugna • porto • partita • pneumatico
_________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________
Inserisci in ogni gruppo due parole rispettando l’ordine alfabetico.
casa ____________________ elica mare ____________________ pigna
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O.A.: conoscere e utilizzare l’ordine alfabetico.
imbuto ____________________ mare salame ____________________ zucca
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Suoni simili
Š La Spiga
Nome __________________________ Classe _______ Data ____________
scheda
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SEMBRANO UGUALI Cerchia in rosso i disegni il cui nome inizia con b e in giallo quelli il cui nome inizia con p.
Cerchia in rosso i disegni il cui nome inizia con d e in giallo quelli il cui nome inizia con t.
Cerchia in rosso i disegni il cui nome inizia con s e in giallo quelli il cui nome inizia con z.
O.A.: discriminare i suoni simili.
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Suoni simili
Š La Spiga
Nome __________________________ Classe _______ Data ____________
NON CONFONDERLI! Cerchia in rosso i disegni il cui nome inizia con m e in giallo quelli il cui nome inizia con n.
Cerchia in rosso i disegni il cui nome inizia con f e in giallo quelli il cui nome inizia con v.
Cerchia in rosso i disegni il cui nome inizia con c e in giallo quelli il cui nome inizia con g.
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O.A.: discriminare i suoni simili.
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17-12-2009
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Pagina 11
Suoni simili
scheda
Š La Spiga
3
Nome __________________________ Classe _______ Data ____________
BASTA UNA LETTERA Cerchia la parola corrispondente al disegno.
pollo
banda
basta
bollo
panda
pasta
pere
bimba
Puffo
bere
Pimpa
buffo
Completa con d o t.
co _ da
_ etto
pen_ ola
ven_ aglio
_ ito
_ ente
Scrivi le parole corrispondenti ai disegni.
_____
_______ O.A.: discriminare i suoni simili.
_______
_______
________
_____
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Suoni simili
scheda
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Š La Spiga
Nome __________________________ Classe _______ Data ____________
SCEGLI QUELLA GIUSTA Colora la casella con la consonante esatta.
o
n
m edusa
pa
n
m taloni
for
n
m brello
a
n
m cora
ca
n
n
m ica
m pana
Cerchia in rosso il disegno se il suo nome contiene f, in giallo se contiene v, poi scrivi le parole.
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
Completa con c o g.
12
_ an _ uro
au_ uri
in _ udine
_ orona
domeni _ a
ci _ ala
do _ umento
tartaru _ a
_ allina
fra _ ola
O.A.: discriminare i suoni simili.
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Pagina 13
Suoni difficili
© La Spiga
scheda
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Nome __________________________ Classe _______ Data ____________
NEL CASTELLO Cerchia le parole che contengono ca, co, cu.
Nel castello di Valbrona c’è un re con la corona la corona sulla testa anche quando non è festa. Sopra il trono ha un cuscino perché è basso, poverino. Collega ogni parola al disegno corrispondente.
cuccia
cane
culla pecora catena incudine corda collana
cavallo
Scrivi le parole corrispondenti ai disegni.
_______________
_______________
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_______________
_______________
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O.A.: riconoscere e scrivere i suoni CA, CO, CU.
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Suoni difficili
© La Spiga
Nome __________________________ Classe _______ Data ____________
NON TROVO LA MAMMA Cerchia le parole che contengono ca, co, cu.
Cerco la mamma e non la trovo, forse è andata a prendere un uovo. Guardo bene non è in cucina, forse è andata giù in cantina. Che sia andata una corsa al mercato a comperare il cioccolato? Vedo in cortile la cugina Giovanna lo chiedo a lei che stende i panni, ma non sa niente è appena scesa e deve andare a fare la spesa. Alla fine mi affaccio al balcone e vedo la mamma vicino al cancello sta riempiendo di stracci un cartone ci mette pure un costume e un ombrello.
Scegli sei parole della filastrocca che contengono ca, co, cu e per ognuna scrivi una frase.
1. ___________________________________________________________________ 2. ___________________________________________________________________ 3. ___________________________________________________________________ 4. ___________________________________________________________________ 5. ___________________________________________________________________ 6. ___________________________________________________________________
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O.A.: riconoscere e scrivere i suoni CA, CO, CU.