Programa FULTENA de Docentes Afiliados by Eduardo Londner

Fundaci贸n Latinoamericana de Terapias Naturales

PROGRAMA DE DOCENTES Contagiando al mundo con salud natural

Carpeta de Materiales para el Docente

* diplomas no oficiales

PROGRAMA DE DOCENTES AFILIADOS

AVALE SUS CURSOS CON Contagiando al mundo con salud natural Nuestro nuevo programa de docentes afiliados le permite aprovechar la experiencia y el reconocimiento de FULTENA y Esencias Vibracionales Londner´s para dar a los cursos que Usted dicta la más alta jerarquía. Así, llenamos juntos el mundo de salud natural, con el más alto nivel.

Nuestro respaldo: Le ofrecemos: • • • • •

Certificados originales FULTENA Programas organizados Manuales pedagógicos 20 años de permanencia La institución más prestigiosa del continente en el campo de las Terapias Naturales

¿Quién puede afiliarse? • Consultores en salud natural FULTENA • Practitioners del PIEFB

Inscríbase hoy mismo * diplomas no oficiales

Más de 36 posibilidades para brindar a sus cursos la garantía profesional que se merecen

Programa Fultena de Docentes Afiliados Qué es: La posibilidad de que docentes independientes en terapias naturales puedan brindar sus cursos avalados por FULTENA (Fundación Latinoamericana de Terapias Naturales), la institución más prestigiosa del país dedicada a la divulgación de las terapias naturales. Quiénes pueden hacerlo: Consultores en salud natural FULTENA Practitioners recibidos en el Programa Internacional de Educación en Flores de Bach Qué beneficios tiene el Docente Afiliado: Puede promocionar sus cursos como avalados por FULTENA (ver programas aprobados) Puede dar a sus alumnos certificados de asistencia FULTENA Tiene apoyo institucional para sus actividades docentes Participa con sus datos de contacto en el sitio web de Fultena como docentes afiliado Asocia su identidad al prestigio de FULTENA Qué requisitos debe cumplir el Docente Afiliado FULTENA: Abonar un canon anual de $100 (que le permite emitir sin costo hasta 20 certificados, tras lo cual comienza a abonar un costo administrativo de emisión de sólo $5) Firmar el convenio de Docente Afiliado FULTENA Firmar y cumplir el código de ética y promoción Qué obtiene el docente cuando se registra: Diploma FULTENA de Docente Afiliado (renovable anualmente) Calcomanías Identificatorias Derechos limitados de promoción como Docente Afiliado FULTENA Espacio en el Sitio Web de FULTENA para promoción de sus actividades Garantía de estándares mínimos de calidad en sus cursos Acceso a material de apoyo para 36 cursos aprobados a precio reducido (50% de descuento)

Vea más en: www.fultena.com.ar

CURSOS Y TEMARIOS DEL

PROGRAMA DE DOCENTES AFILIADOS

TEMAS AVALADOS Estos son los cursos avalados por el Programa de Docentes Afiliados de la Fundación Latinoamericana de Terapias Naturales. Como material de apoyo, el docente puede adquirir con un descuento del 50% y utilizar el material coincidente con los Programas FULTENA de capacitación a distancia. La certificación de los docentes afiliados será equivalente a un diploma de curso presencial, habida cuenta de que el docente brindó, en cada caso, clases presenciales de apoyo y aclaración de dudas. El material de cada curso consta de: • Manual de Elementos Teóricos (en CD) • DVD de Apoyo con el autor explicando fundamentos en vivo • Guía de Estudio • Los certificados emitidos por Fultena al docente afiliado son aplicables dentro del programa de docentes afiliados

HOMEOPATÍA Y TERAPIA FLORAL POR EL DR. FRANCO ROSSOMANDO

La Homeopatía. Sus Fundamentos doctrinarios. Los Remedios Homeopáticos. Generalidades. La Terapia Floral. Sus fundamentos. Remedios Florales de Bach

HOMEOPATÍA Y TERAPIA FLORAL II POR EL DR. FRANCO ROSSOMANDO

La Homeopatía. Sus Fundamentos doctrinarios. Los Remedios Homeopáticos. Generalidades. La Terapia Floral. Sus fundamentos. Remedios Florales de California y Bush. Incluye Repertorio completo con Homeopatía y Terapia Floral (Bach, California y Bush)

AROMATERAPIA Y ALQUIMIA POR EL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN DE FULTENA

Bases y Principios de la Aromaterapia. Qué es la Aromaterapia. Qué son los Aceites Esenciales. Denominación Botánica. Obtención de los Aceites Esenciales - Presión Fría - Destilación - Percolación -CO2 Supercrítico - Enfleurage - Extracción por disolventes. Química de los Aceites Esenciales - Moléculas Aromáticas. Usos y Propiedades de los Principales Aceites Esenciales. Ejercicios Vivenciales.

ESENCIAS CHAMÁNICAS POR DANIEL MAPLE

El Nacimiento de las Esencias de Animales. Cómo se preparan las Esencias de Animales. La Primera Iniciación: Hacia la Naturaleza Exterior. La Segunda Iniciación: La Naturaleza Interior y el Viaje interno de Daniel Maple a través de la Oscuridad. Formas de Trabajar con las Esencias de Animales.

FLORES DE CALIFORNIA POR EL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN DE FULTENA

ESENCIAS VIBRACIONALES LONDNER´s Riobamba 118 5º - 1025 – Capital Federal – Argentina Tel: 5411-4952-4756 Fax: 5411-4954-2852 Email: ventas@londner.com.ar http://www.clubdesalud.com/ http://www.londner.com.ar/ londner.blogspot.com http://www.centrobach.com.ar/

La signatura de las Plantas y su relación con la Terapia Floral y sus efectos. Los 7 Meta efectos de la Terapia Floral. Lección de Vida y Objetivo de Vida. Terapia Floral de Bach y California con Niños. Esencias Florales para Temáticas Puntuales

FENG SHUI POR EL ARQ. MARCELO VIGGIANO

Breve Historia del Feng Shui. Tao, o por qué funciona el Feng Shui. Los Sentidos. El Ba-gua. Los Cinco Elementos. Activando las Areas del Ba-gua. Ambiente por Ambiente. Feng Shui para el Jardín. Feng Shui y Baubiología

SALES DE SCHUESSLER, ASTROLOGÍA Y TERAPIA FLORAL POR LA DRA. GABRIELA PAZ

La curación celular. La curación del cuerpo emocional. Sales de Schuessler y Los 12 Curadores de las Flores de Bach. Las Doce Personalidades Básicas. Las 12 Sales: Descripción, Propiedades, correspondencia con las Flores de Bach. Su vinculación Astrológica. Repertorio de Síntomas Mentales.

FLORES DE BUSH POR EL LIC. RAÚL PÉREZ

Introducción a las Esencias Florales de Bush. Características. Diferencia con otros Sistemas Florales. Dosificación. Concepto de Unicismo en la Terapéutica Floral. Actualización de las Primeras 50 Esencias. Descripción de las Esencias Acompañantes de Bush. Actualización de las 12 esencias complementarias. Descripción de las 2 NUEVAS esencias: Monga Waratah y Sidney Rose. Remedios Combinados. Modos de utilización y dosificación.

PNL Y TERAPIA FLORAL POR EMILIA ALBANO

Qué es y dónde surgió La PNL. Las cinco claves de acceso a la información. Los cinco sentidos y las submodalidades. Sintonía y Rapport. Estrategias. Estados asociados y disociados. Niveles Lógicos. Anclajes. Metamodelo del Lenguaje. PNL y las Esencias Florales.

ESENCIAS HOMEOFÓNICAS POR EL DR. FRANCO ROSSOMANDO

La terapia del Sonido. Definición y Fundamentos. La Vibración de las Notas Musicales y cómo se obtiene un elixir a partir de ellas. Propiedades terapéuticas del sonido. El agua como vehículo del sonido. Los armónicos. La Resonancia. La columna vertebral y su relación con el sonido. Métodos de Diagnóstico. Las siete notas musicales y sus propiedades terapéuticas. Administración y Preparación. Guía de Entrevista de Diagnóstico. Propiedades físicas del sonido.

FLORES DE BACH POR EL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN DE FULTENA

Filosofía del Sistema Bach. Qué es la enfermedad. Descripción clínica de cada una de las Flores de Bach. La consulta Floral. Ejemplo de Consulta. Los 12 Curadores.

ELIXIRES FLORALES SIRIO POR ROSANA PIÑERA Y LA LIC. BEATRIZ BALMACEDA

Eligiendo Salud. Causas de las Enfermedades. Sirio: Elixires Compuestos. Fórmulas Combinadas para el tratamiento Emocional de Dolencias Físicas. Fórmulas Unicistas. Cómo actúan los Elixires. Repertorio de Síntomas. Aplicación en Plantas. Empleo en depresión. Evaluación.

CURSO A DISTANCIA DE TRATAMIENTO FLORAL EN ANIMALES DOMÉSTICOS POR EL MÉDICO VETERINARIO CARLOS FRANCISCO ANGELERI

¿Quién era el Dr. Edward Bach? - ¿Qué es un Animal Doméstico? - ¿Cómo actúan los Remedios Florales? Descripción de las Flores - ¿Utilización de las Flores? ESENCIAS VIBRACIONALES LONDNER´s Riobamba 118 5º - 1025 – Capital Federal – Argentina Tel: 5411-4952-4756 Fax: 5411-4954-2852 Email: ventas@londner.com.ar http://www.clubdesalud.com/ http://www.londner.com.ar/ londner.blogspot.com http://www.centrobach.com.ar/

¿Cómo reconocer el Remedio? Descripción de algunos casos - Florales y Tratamientos Naturales.

GRAFOLOGÍA Y TERAPIAS FLORALES POR NILDA RUIZ

Historia de la escritura – Historia de la Grafología – Campo gráfico – Vector gráfico – Escritura – El inconsciente – los siete géneros – Márgenes – Borde – Atención – Autoestima – Voluntad – Sensualidad – Firma y rúbrica – Temperamento – Análisis Grafológico – Grafológía y las Flores de Bach.

GRAFOTERAPIA Y FLORES DE BACH POR NILDA RUIZ

Qué es la grafoterapia – Grafoterapia y Sanación – Ejercicios grafoterapéuticos – Relación con las Flores de Bach – Grafología y Mandalas – Grafoterapia para niños

ELIXIRES DE SONIDOS PLANETARIOS POR EL DR. FRANCO ROSSOMANDO

Los planetas del Sistema Solar. Sus correspondencias cosmobiológicas. Las Esencias Planetarias. La sinfonía del Cosmos del Matemático Suizo Hans Couto. Aplicaciones Clínicas. Cómo se calcula el sonido de cada planeta. Introducción a las Esencias de Luz.

ELIXIRES DE GEMAS POR EL LIC. RAÚL PÉREZ

Gemoterapia: fuente de vida. Forma, Sistema y Color. Glosario Minerológico. Elixires de Gemas: Descripción y aplicaciones prácticas.

ELIXIRES DE LUCES CROMÁTICAS POR EL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN DE FULTENA

Fundamentos de la Teoría del Color y sus Influencias sobre la Salud. Historia y Evolución de la Cromoterapia. Usos Clínicos de los Colores. Test Anti Estrés. La Dieta de los Colores. Los Colores y los Chakras: Integración. Incluye un Vademecum Completo de los Elixires de Colores.

PSICOLOGÍA Y TERAPIA FLORAL POR LA LIC. CLAUDIA PÉREZ GAONA

Concepto de Enfermedad Mental. Etapas de la Organización de la Libido. Mecanismos de defensa. Determinantes de la Patología Mental. Diagnóstico Diferencial entre Neurosis y Psicosis. Neurosis. Psicosis. Psicopatías. Agenesias del Desarrollo. Vínculo Terapéutico.

TÉCNICAS DE DIAGNÓSTICO Y FORMULACIÓN EN TERAPIAS FLORALES POR EL LIC. RAÚL PÉREZ

El Diagnóstico en Terapia Floral, desde donde se diagnostica. El arte de Interrogar. Diagnóstico Diferencial. Preparación de una Receta Floral. Repuesta a los Remedios Florales.

LOS ANGELES Y LA SALUD DEL ALMA POR TERESA KIRSCH Y SILVIA VÁZQUEZ

¿Qué es un Angel? – Los Angeles en la Historia – El Mundo Angélico – Jerarquías Celestes – Características y Funciones de los Angeles – ¿Qué son los Elixires Rocío de Luz? – Uso y Función - Descripción y uso de cada Elixir.

TESTEO MUSCULAR POR ANA MARÍA MACCHI

Técnica del Testeo Muscular – Historia – Aprendizaje – Estrés/Distrés – Obtención de Información – Generalidades – Símbolo – Meditaciones.

ESENCIAS FLORALES DE CALIFORNIA. DIAGNÓSTICOS DIFERENCIALES Y APLICACIONES CLÍNICAS – POR EL LIC. RAÚL PÉREZ ESENCIAS VIBRACIONALES LONDNER´s Riobamba 118 5º - 1025 – Capital Federal – Argentina Tel: 5411-4952-4756 Fax: 5411-4954-2852 Email: ventas@londner.com.ar http://www.clubdesalud.com/ http://www.londner.com.ar/ londner.blogspot.com http://www.centrobach.com.ar/

Vitalidad, Salud y Adicciones – Tensión, Hiperactividad y Estrés – Bloqueos, Censura y Represión – Inactividad y Pasividad – Cambios, Transiciones – Depresión – Sexualidad – Timidez – Comunicación – etc.

FÓRMULAS COMBINADAS EN TERAPIAS VIBRACIONALES

POR EL DR. FRANCO ROSSOMANDO, LIC. RÁUL PÉREZ Y LA DRA. GABRIELA PAZ Parte 1: Esencias Florales de Bush, Elixires de Gemas Homeofónicas y Luces Cromáticas: Accidentes Cerebrovasculares. Adicciones, Alergia, Alzheimer, Anemia, Infecciones. Parte 2: Esencias Florales de Bach, California y Aromaterapia: Fórmula del Exito, Insomnio y trastornos del Sueño, Fórmula para el Perdón, Afecciones orgánicas y funcionales. Resfríos y Gripe. Parte 3: Menopausia, Ataques de Pánico, Stress, Embarazo, Parto y Lactancia.

CURSO TEÓRICO - PRÁCTICO DE PROSPERIDAD POR LA DRA. GABRIELA PAZ, TERESA KIRSCH Y SILVIA VAZQUEZ

Parte 1: Creando Abundancia y Prosperidad Parte 2: Un Viaje hacia la Prosperidad Parte 3: Los Angeles y la Abundancia

CURSO DE ELIXIRES DE DIOSAS Y ARQUETIPOS MITOLÓGICOS EN LA SALUD DRA. GABRIELA PAZ

Diosas Hindúes – Diosas Celtas – Diosas Egipcias – Diosas Griegas – Diosas Chinas Descripción Mitológica - Arquetipos en la Mujer Moderna - Usos y Aplicaciones Prácticas - Descubriendo la Diosa Personal

CURSO DE AGUAS DE MARES, OCÉANOS Y RÍOS DINAMIZADAS (A.M.O.R.) DR. FRANCO ROSSOMANDO

El Agua en la memoria celular. Antecedentes del agua como curadora universal. Los Chakras de la Tierra y su Ubicación – Relaciones con el Ser Humano. Descripción de las 12 Esencias de Aguas Dinamizadas. Usos y Aplicaciones Prácticas. El CD contiene músicas meditativas con sonido de agua natural.

CURSO DE HOMEOFLORALES POR SELMA VIJNOVSKY Historia, fundamentos clínicos. Casos Reales – Ficha de Paciente. Usos y Potencias. Terapias combinadas.

ELIXIRES DE ESTRELLAS Y CURACIÓN CÓSMICA POR DR. ROSSOMANDO

Las constelaciones. Los Astros y su relación con la salud. Los elixires de estrellas y su aplicación práctica. Descripciones astronómicas y astrológicas. Las estrellas en la ampliación de la conciencia.

EL CÍRCULO DE LAS FLORES POR LIC. DORANA CARRERA ORTIZ

Jugar es sanar – Un mundo de imágenes y colores – El Círculo de las flores de Bach Cómo aprender jugando – Jugando con las emociones – Casos clínicos

ASTROMEDICINA POR DR. FRANCO ROSSOMANDO

Fundamentos de la astromedicina – Astrología médica y su basamento – Práctica y terapéutica – Carta natal y los planetas – Diagnóstico cosmobiológico – Los elementos de la astrología ESENCIAS VIBRACIONALES LONDNER´s Riobamba 118 5º - 1025 – Capital Federal – Argentina Tel: 5411-4952-4756 Fax: 5411-4954-2852 Email: ventas@londner.com.ar http://www.clubdesalud.com/ http://www.londner.com.ar/ londner.blogspot.com http://www.centrobach.com.ar/

NUMEROLOGÍA Y TERAPIA FLORAL POR MARÍA ROSA CALLIGARO

Los números y su significado – Elaboración del informe numerológico – Cálculo e interpretación – Sendero natal, vibraciones – Meta y aprendizaje del alma – Numerología y Flores de Bach

GEOMETRÍA SAGRADA POR DR. FRANCO ROSSOMANDO

La geometría sagrada en la historia – Elementos básicos – El cosmos sagrado – Formas y estructuras – La proporción divina – Formas sagradas y sus aplicaciones en la salud natural – Descripción de los elixires de la geometría sagrada – Usos y aplicaciones prácticas

FLORES DE BUSH AVANZADO POR LIC. RAÚL PÉREZ

Aplicaciones clínicas de las esencias combinadas – Actualización de fórmulas de las Flores de Bush – Los niños y las Flores de Bush – Situaciones físicas: Abordaje floral – Trastorno de Déficit de Atención – Nuevas Esencias: Christmas Bell y Pink Flannel Flower

FUNDACIÓN LATINOAMERICANA DE TERAPIAS NATURALES

Código de Etica Profesional Preámbulo “Nuestro objetivo es que, respetuosos de la libertad individual de elegir responsablemente el propio camino de cada ser humano para cuidar su salud, podamos contribuir a un conocimiento más amplio de los métodos naturales, sin expectativas, sin promesas, dejando que la luz entre por cada ventana, de acuerdo a la apertura de la misma”. - Eduardo Londner – Presidente de FULTENA Bienvenido al programa de docentes afiliados de la Fundación Latinoamericana de Terapias Naturales. Sabemos la dedicación que le ha llevado llegar a esta instancia, y es un honor para nosotros compartir este camino de difusión de las terapias naturales, en sintonía con nuestro sueño de llevarlas a todas las casas del mundo. Como requisito indispensable para un respeto por el trabajo de todos los que conformamos FULTENA, le pedimos que revise cuidadosamente este código de ética profesional ya que, al participar del Programa de Docentes Afiliados, estará comprometiéndose, como cada uno de nosotros, a cumplirlo. 1 General 1.1 Las terapias naturales objeto de FULTENA son métodos naturales de estimulación de la salud que en ningún aspecto intentan prescribir, tratar, curar ni diagnosticar enfermedades físicas ni mentales de acuerdo a los postulados de la ciencia convencional. Los consultores formados por FULTENA son agentes divulgadores de técnicas naturales del cuidado de la salud que no intentan reemplazar la atención médica ni psicológica, ni la atención de patologías de ninguna índole. 1.2 FULTENA recomienda a cada persona un cuidado integrado de su salud que incluye el uso de esencias Vibracionales, alimentación adecuada, ejercicio físico y mental, trabajo de evolución interior, técnicas de manejo y cuidado de las emociones, y la consulta al médico y/o psicólogo frente a patologías específicas. 1.3 El presente Código de ética expone los términos y condiciones para el mantenimiento del carácter de docente afiliado dentro del marco de los estatutos de la Fundación Latinoamericana de Terapias Naturales. y establece las normas de práctica profesional, de docencia y certificaciones comprendidas dentro de dicho programa. 1.4 La Fundación se reserva el derecho a modificar el Código a su voluntad para ajustarse a los cambios de los requisitos jurídicos o normativos de la profesión. 2 Inscripción como Docente Afiliado FULTENA 2.1 Cualquier persona que haya completado con éxito los programas de capacitación de FULTENA de Consultora en Salud Natural o el PIEFB y sean aprobados por la dirección académica para ser parte del programa de docentes afiliados previo cumplimiento de los requisitos establecidos, podrán aplicar para ser inscriptos como “Docentes Afiliados FULTENA”. 2.2 El derecho de inscripción dependerá además de que el aspirante a Docente Afiliado confirme por escrito que acepta y acata los términos y condiciones establecidos por el Código. 2.3 La decisión de conceder o denegar la inscripción será totalmente a voluntad de FULTENA. 2.4 Al cumplimentarse los requisitos del Programa FULTENA de Docentes Afiliados, se emitirá al consultor un Diploma anual, renovable a voluntad de las partes, que será prueba de su participación en el programa.

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Ni la inscripción ni el Diploma constituyen un título, diploma o licencia de capacitación profesional para practicar la medicina o cualquier otra profesión asistencial que pueda requerir una licencia ni para formar profesionales en tales áreas. Tampoco conceden al beneficiario el derecho a desarrollar las funciones para las que haya que poseer dicha licencia. FULTENA apoyará y avalará los cursos propuestos por los Docentes Afiliados, dentro del marco de sus programas de capacitación, cuyos títulos están anexados al contrato de Docente Afiliado Ninguna actividad, curso o tema será avalado por FULTENA a excepción de aquellas aprobadas en el anexo del contrato de Docente Afiliado. En caso de que el docente afiliado decida promocionar o realizar cursos o actividades que no estén contempladas en este programa, se abstendrá de mencionar a FULTENA como así también de realizar publicidades que puedan sugerir el aval de dicha fundación. Los Docentes Afiliados deberán renovar su inscripción cada año y pagar la cuota de renovación que establezca la Fundación. La no renovación supondrá la exclusión del Registro de Docentes Afiliados FULTENA. La Fundación se reserva el derecho a anular o suspender la inscripción o denegar la renovación sin previo aviso, si considera que ha habido una violación del Código.

3 Relación Docente - Estudiante 3.1 Los docentes afiliados deberán actuar como instructores y guías para ayudar a sus estudiantes a que conozcan los sistemas de Esencias Vibracionales y elementos complementarios provistos en el anexo del contrato de Docente Afiliado FULTENA. 3.2 Los Docentes Afiliados se comprometen a brindar las explicaciones correspondientes sobre los alcances de las esencias Vibracionales según los apartados 1.1 y 1.2, al iniciar cada uno de sus cursos. 3.3 El Docente Afiliado será respetuoso de los límites de la relación docente-estudiante. 3.4 Bajo los alcances del Programa FULTENA de Docentes Afiliados, el docente no realizará tareas terapéuticas ni capacitación en modalidades no contempladas dentro del anexo de cursos aprobados en combinación con la docencia bajo el mismo ámbito espacio-temporal. Si decidiera hacerlo, diferenciará en forma fehaciente e inequívoca los cursos realizados bajo el programa FULTENA. 3.5 Siendo las terapias naturales un abordaje responsable y promotor de la salud, y no un método medicinal, los docentes se abstendrán de promover curaciones de cualquier tipo de patología dentro del marco de los programas de capacitación FULTENA, remitiéndose en todo caso a los apartados 1.1 y 1.2 de este código. 3.6 Los docentes afiliados FULTENA mantendrán una posición abierta y tolerante frente a diferentes criterios, exponiendo los propios conocimientos pero nunca en detrimento de otras modalidades, instituciones y/o formas de interpretar la salud. 3.7 Los docentes afiliados FULTENA mantendrán en sus clases una visión abierta y tolerante a cualquier diferencia, manteniendo siempre un criterio inclusivo, respetando todos los puntos de vista, pero a la vez absteniéndose de debates ajenos a los alcances de sus programas de capacitación. 3.8 Frente a hechos que pudieran ser ofensivos a un actuar moral responsable de acuerdo a estos lineamientos y a la actividad desarrollada, FULTENA se reserva el derecho de revocar la condición de Docente Afiliado. . 4 Práctica profesional 4.1 Los docentes afiliados FULTENA deberán estar a la altura de las más elevadas normas éticas y profesionales de su práctica profesional y docente. A este respecto se resalta la importancia de las directrices y otras notificaciones que la Fundación haga públicas en su momento por medio de comunicaciones y circulares, el sitio web y los grupos de debate de la Fundación. 4.2 Los docentes afiliados deberán reconocer aquellas situaciones en que se vea sobrepasada su capacidad o competencia y procurarán referirlos a personas mejor capacitadas. 4.3 Los honorarios y otros aspectos del curso deberán determinarse antes del inicio de los cursos a dictarse. 4.4 Los docentes no se referirán a sí mismos, bajo los alcances de este programa, con ningún título protocolar que no esté aprobado por las autoridades de FULTENA, a criterio exclusivo de esta, y no se ofrecerán certificados que incluyan ni lleven impreso títulos protocolares tales como “Doctor”, “Licenciado”, “Técnico”, etc. A tal efecto, referirse al contrato de Docente Afiliado FULTENA.

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Los docentes afiliados FULTENA buscarán actualizarse en su labor mediante una activa participación como estudiantes en cursos y programas de capacitación, y procurarán ser un modelo de salud siguiendo los lineamientos planteados en el apartado 1.1 a su leal saber y entender.

5 Publicidad de los servicios 5.1 Los anuncios publicados por los Docentes Afiliados o con su consentimiento deberán evitar cualquier afirmación falsa, fraudulenta, engañosa, ilegal o injusta, entre ellas: a. Afirmaciones contrarias al Código; b. Afirmaciones que impliquen dotes extraordinarias o únicas; c. Afirmaciones referentes a comparaciones con los servicios ofrecidos por otros; d. Falseamiento de información, como por ejemplo sensacionalismo, exageración o superficialidad; e. Afirmaciones destinadas a producir esperanzas falsas o injustificadas sobre los resultados o susceptibles de crearlas; f. Afirmaciones que describan o pretendan diagnosticar o recetar medicinas para curar determinadas condiciones o síntomas médicos, psiquiátricos o veterinarios. 5.2 Los Docentes Afiliados no utilizarán ni permitirán el uso del logotipo de FULTENA ni de su categoría de tales, de ninguna manera que pudiera sugerir que la Fundación ha autorizado, aprobado o validado prácticas contrarias a este código, o avale trabajo profesional que no sea el de los alcances de este código y del Convenio de Docente Afiliado FULTENA. 6 Responsabilidad jurídica 6.1 El Docente Afiliado asume la responsabilidad total y completa de sus actos, actuaciones, prácticas y omisiones en el desempeño de su labor como docente. 6.2 El DIPLOMA, el distintivo y todos los demás objetos, incluidos los archivos informáticos, proporcionados por la Fundación a los Docentes Afiliados como ayuda a su trabajo serán en todo momento propiedad de FULTENA y deberán serle devueltos sin demora si así fuera solicitado. 6.3 Los permisos que conceda este Código respecto a la utilización del logotipo de FULTENA, del Programa de Docentes Afiliados FULTENA y marcas comerciales están sujetos a la voluntad plena de la Fundación y podrán ser retirados por ella en cualquier momento. 6.4 El presente documento, el DIPLOMA y cualesquiera otros permisos o materiales proporcionados a los docentes afiliados FULTENA no constituyen de ningún modo una licencia de sociedad, relación laboral ni una asociación con o de la Fundación u otra organización o individuo.

He leído, comprendido y aceptado todos los puntos de este documento.

_________________________________________ FIRMA

__________________________________________ACLARACION

__________________________________________Nro. de DOCUMENTO

__________________________________________FECHA

Fundaci贸n Latinoamericana de Terapias Naturales

PROGRAMA DE DOCENTES Contagiando al mundo con salud natural

Elementos de pedagog铆a

* diplomas no oficiales

Programa Fultena de Docentes Afiliados - Manual de Pedagogía

DESARROLLANDO UN PLAN DE LECCION Todo instructor debe realizar un plan de lección para las clases que van a dar. En la siguiente página presentamos un ejemplo del formato sugerido para un plan de lección. El objetivo de esta hoja consiste en que el instructor rellene el plan una vez acabada cada lección para la que acaba de finalizar. Rellenarlo con bolígrafo azul, negro o con lápiz. Se recomienda rellenar nuevamente, lección por lección, una vez finalizado el curso, utilizando un bolígrafo rojo. De esta forma, usted mismo puede analizar su propio avance en esta tan importante técnica que es la preparación de un plan de lección. No importa si algunos de estos elementos parecen extraños, pues estos los iremos viendo más adelante en el manual. Para que sirva como guía, a continuación se define un resumen básico que puede ser utilizado por el instructor para preparar presentaciones teóricas. Las diferentes secciones se definirán específicamente en otros capítulos posteriores. 1. Identificar la materia y/o el titulo (TEMA) 2. Mencionar algo relacionable con la materia (GANCHO) 3. Establecer el porqué se necesita aprender esto (NECESIDAD DE SABER) 4. Esquematizar la materia a cumplir más importante y los objetivos (PUNTOS PRINCIPALES) 5. Desarrollar el contenido principal de la lección (CUERPO) 6. Sumarizar de nuevo los puntos más importantes (SUMARIO) 7. Definir las preguntas a realizar para comprobar el nivel del entendimiento (FEEDBACK) 8. Seleccionar las ayudas y las técnicas de enseñanza apropiadas (AYUDAS PEDAGOGICAS) 9. Escribir las palabras más significativas (PALABRAS) 10. Escribir cualquier comentario relacionado que se desee hacer durante la clase (COMENTARIOS) Ejercicio: Desarrolle un plan completo de lección.

RELAJACION. APRENDER ES DIVERTIDO La gran ciudad y la vida cotidiana producen en muchos individuos estrés. Cuando una persona está sufriendo los efectos del estrés, esta persona puede experimentar dificultades para concentrarse durante las clases, puede estar de mal humor y no ver con agrado el tener que sentarse en un aula a escuchar a una persona durante una o dos horas. ¿Qué puede hacer un instructor para remediar esto o al menos, amortiguar sus efectos? En primer lugar y como medida más importante, es absolutamente necesario que el propio instructor no esté, ni parezca estar, bajo la influencia del estrés cotidiano. Un instructor siempre debe llegar a sus clases con tiempo suficiente, preparar y ordenar los materiales para la lección, hablar con los estudiantes que lleguen antes de la hora de clase. Esto relajará a los estudiantes creando una relación más amigable y además, ayudará al instructor a conocer mejor a sus estudiantes lo cual beneficiará el desarrollo y resultado del curso. Para ayudar a relajar a los estudiantes y a sí mismo, el instructor podría, por ejemplo, hacer un corto ejercicio masivo de relajación al comienzo de cada clase. Este ejercicio, además de relajar, psicológicamente inculcará en los estudiantes el sentido de que el aprendizaje es divertido.

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Otra parte muy importante es la de la instrucción propia y de los alumnos entre sí. El instructor de debe presentar a sus estudiantes en la primera clase del curso, apuntando su nombre en la esquina superior izquierda de la pizarra. Se aconseja que, aunque en la introducción el Instructor diga su nombre y apellido, únicamente escriba en la pizarra su nombre de pila, esto ofrecerá a sus estudiantes una familiarización y un signo de confianza y amistad que será psicológicamente más fuerte que si el Instructor escribe su nombre y apellido. El nombre deberá permanecer escrito durante toda la primera clase teórica. El Instructor deberá repetir esto cada vez que se añadan estudiantes nuevos a la clase. La presentación del Instructor deberá ser corta y precisa, evitando “impresionar” a sus alumnos con titulaciones y meritos obtenidos. Por ejemplo: “MI NOMBRE ES (nombre y apellidos), SOY INSTRUCTOR AFILIADO DE FULTENA (Fundación Latinoamericana de Terapias Naturales) <y si corresponde algún título adicional> Y COMPARTIRE CON USTEDES ESTE CURSO. TAMBIEN ESTARAN CON NOSOTROS <presentación rápida de otros instructores, o asistentes>. Notemos que en este ejemplo se ha dicho que “compartiré con ustedes” en lugar de “dirigiré el curso” o “seré el instructor del curso” o algo por el estilo. Otra forma de relajación o preparación que debe seguir (en la primera clase) al de la relajación masiva mencionado anteriormente (nunca se debe hacer antes), es la de hacer que los estudiantes se presenten individualmente al resto de la clase. Aunque este ejercicio puede crear un cierto nivel de estrés que se aliviara rápidamente una vez que el estudiante se haya presentado, es útil para brindar confianza mutua entre los estudiantes y alienta a la participación. Esta práctica produce los siguientes resultados: •

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Abre la primera puerta para que los estudiantes se conozcan entre sí y pueda comenzar a crecer la amistad entre ellos, les da unas bases de inicio de conversación. Permite detectar al instructor algunas de las características personales de cada individuo, por ejemplo, quien es más o menos tímido, quien tiene confianza en si mismo (quizá demasiada), etc. Creará confianza en sí mismos en aquellos individuos para quienes la idea de levantarse y hablar en publico es un motivo de estrés. Una vez superado el paso sentirán alivio y confianza por el simple hecho de que lo hicieron y no les ha pasado nada, muy importante como base de inicio para lo que va a ser el resto del curso. Se crea la imagen de que no hay prisas, aprender es reconfortante y no hay que correr sino caminar.

A continuación hablaremos de las leyes que rigen el aprendizaje. Una de las principales leyes del aprendizaje: La Ley de la Preparación, está ligada directamente a lo que hemos hablado en este punto.

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LAS LEYES DEL APRENDIZAJE El aprendizaje se rige por unas leyes que debemos conocer. Estas leyes están estrechamente ligadas entre sí. Las leyes son las siguientes: LA LEY DE LA PREPARACION Una persona aprende cuando está preparada para aprender, normalmente esto no suele representar un problema. La comunicación de unas metas claras, objetivos educacionales apropiados y unas razones sólidamente establecidas para aprender (necesidad de saber) ofrecerán la motivación. El hecho de compartir experiencias, diapositivas, películas, etc., incrementará el deseo de aprender. Los estudiantes aprenden cuando están física y mentalmente preparados para hacerlo. LA LEY DEL EJERCICIO Los estudiantes aprenden de acuerdo con lo que practican. Según practican, el aprendizaje continúa. La repetición puede consistir en muchas cosas: revisión, sumario, ejercicios manuales o aplicaciones vivenciales. Se deben intercalar tantas de estas como se pueda dentro de las presentaciones. La práctica repetitiva es necesaria para que se retenga la información recientemente aprendida. La práctica hace la perfección. LA LEY DEL EFECTO Las oportunidades de cumplir con los objetivos deseados son mucho mayores si la experiencia es divertida y agradable. Los sentimientos de falla, frustración, enfado, confusión, ridículo, inutilidad, etc., no son aconsejables en un entorno de aprendizaje. El aprendizaje debe seguir una progresión lógica (de simple a compleja) y el estudiante debe estar constantemente avanzado satisfactoriamente, no importa cuánto. Si la habilidad que se debe aprender parece muy difícil, hay que dividirla en formas más simples. Siempre que se pueda los estudiantes deben descubrir por sí mismos mediante ejercicios cómo hacer algo correctamente, o bien deducir los conceptos con su propio razonamiento. LA LEY DE LA INTENSIDAD Las experiencias vividas son excitantes, dramáticas, divertidas, etc, y tienen una mayor oportunidad de cambiar el comportamiento que, por ejemplo, unas experiencias rutinarias y aburridas. Las experiencias abstractas, que tienen un significado muy básico para el individuo. Partiendo de estas estrechas y abstractas experiencias nos movemos movemos hacia experiencias más amplias, reales y significativas. Cuanto más realista sea la experiencia más fácil será que ocurra el aprendizaje. Los únicos límites en la aplicación de esta ley están en la imaginación, las ganas y las posibilidades económicas. Hay excelentes recursos disponibles para asistir en el desarrollo de ayudas pedagógicas para ser utilizadas en las presentaciones. LA LEY DE PRIMACIA El grado mas alto de aprendizaje ocurre cuando algo se aprende correctamente desde un principio. Es muy difícil reenseñar a un estudiante algo que ha aprendido mal en una experiencia dramática intensa. LA LEY DE LO RECIENTE Esta ley dice que el material que se aprende mas recientemente es el que mejor se recuerda. Para aplicar esta ley se deben aplicar conceptos como: revisiones, sumarios y repeticiones. Si existen retrasos en las sesiones, entonces la revisión es muy importante. Cuanto más largo sea el retraso, mayor la necesidad de revisión. Se tiende a recordar mejor lo último que se aprende.

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Ya comentamos lo importante que es la Ley de Preparación y el significado de esta. Recordemos que la Ley de Preparación dice que los estudiantes aprenderán mejor cuando estén físicamente preparados y mentalmente alerta. A continuación comentaremos brevemente las otras leyes. En la Ley de ejercicio es importante recordar que no basta con decir o hacer algo una sola vez. La redundancia es una parte importante de las técnicas de enseñanza. Pero es importante no cruzar la línea entre la redundancia y la monotonía. Para evitar caer en la monotonía y por lo tanto, en el aburrimiento de nuestros alumnos es importante enseñar los temas de tal forma que estos se repitan pero siempre, cada vez que se repita un concepto, introduciendo factores adicionales. Estos factores se conocen como “Bloques de Construcción” y los discutiremos más adelante en detalle. Por el momento basta con decir que estos “bloques” son como pasos ligados entre sí que, al igual que cuando caminamos, vamos dando para llegar a un punto determinado. Como analogía, imaginemos que queremos ir del punto A al D que está a dos metros de distancia, pasando y examinando los puntos B y C. Podemos elegir dos caminos, uno que sería saltando desde A hasta D mirando por encima y desde el aire los puntos B y C y el otro, caminando desde el punto A al B, examinar el punto B para continuar hasta el punto C y al llegar a este, examinarlo detenidamente antes de continuar caminando hacia el punto D que es nuestro objetivo. Obviamente, la primera opción parece, a simple vista ser la más rápida pero, ¿quien conocería mejor los puntos B y C? ¿Aquellos que saltan y los ven por encima o aquellos que, eligiendo la segunda opción, caminan y los examinan detenidamente antes de continuar con el siguiente punto? ¿Cuántas veces tendrían que saltar por encima de B y C aquellos que eligen la primera opción para conocerlos tan bien como los conocerán los que eligen la segunda opción? ¿No se cansarán y aburrirán de saltar los que eligen la primera opción, entrando en la monotonía? y si complicamos la cuestión y decimos que para llegar al objetivo D es importante conocer bien primero tanto A como B como C ¿Es realmente la mejor forma, o la más rápida, la primera opción? Obviamente creemos que no. Este simple ejemplo demuestra el significado del método de enseñanza propuesto: Repetición Significativa. Construyamos esos bloques para llegar al objetivo y asegurémonos de que nuestros alumnos no sólo llegan al objetivo sino que comprenden el camino que han seguido para llegar a él. Esta es la Ley del Ejercicio que debemos cuidar no confundir para evitar caer en la monotonía y el aburrimiento. Nuestros alumnos aprenderán mejor y se divertirán más. Se avanza en el aprendizaje a través de la práctica repetitiva integrada con la aplicación de conocimientos. La Ley del efecto se basa principalmente en el concepto de “Descubrimiento Dirigido”. Esto quiere decir que el Instructor dirige a sus alumnos para que ellos descubran algo. La correcta aplicación de la Ley del efecto tiene otras muchas ventajas. Entre ellas, esta la de que el Instructor recibe “feedback” instantáneo, es decir, el Instructor puede ver instantáneamente si el alumno está aplicando correctamente los conceptos enseñados y rectificar instantáneamente antes de que esos conceptos sean aprendidos de forma errónea. Más adelante discutiremos con mayor amplitud la forma de rectificar a un alumno, veremos cómo se debe o no hacer. Por el momento basta decir que es muy importante rectificar en el momento y en la forma adecuada. Veremos también que está Ley está ligada a la correcta utilización por parte del Instructor, sus ayudantes, sus asistentes y divemasters. Los estudiantes se motivan a aprender cuando descubren por sí mismos un valor en este nuevo conocimiento. Si la información se presenta al estudiante de forma dramática e intensa, estimulando diversos sentidos a la vez, esta información se retiene más fácilmente. Este es el fundamento de la Ley de Intensidad. En un capítulo posterior investigaremos con más detalle cómo aprende la gente y cómo aplicar esta Ley. Discutiremos con más profundidad otros análisis

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realizados, y aprenderemos las técnicas de enseñanza a aplicar para estimular los sentidos, cuando y porqué. La mayoría de la gente está más preparada para aprender al principio de una clase. Este es uno de los conceptos en los que se basa la Ley de la Primacía. Si aprenden algo de forma incorrecta en este punto, será mas difícil corregirlos que si lo aprenden correctamente desde el inicio. La corrección debe ser siempre de forma positiva. Nunca se debe corregir negativamente o dando una importancia muy grande al error o a la pregunta. Si esto se hace de forma negativa, el estudiante lo recordará y se sentirá intimidado para hacer preguntas durante el resto del curso. Pero, y esto es muy importante, el resto de la clase también recordara y se sentirá intimidada. ¡Una sola corrección de forma negativa puede influir en el normal desarrollo del resto del curso! Como instructores debemos cuidar nuestra forma de corregir. Siempre debemos animar, nunca debemos meter prisa. Si tenemos uno o dos estudiantes con problemas específicos, que influyen en el normal desarrollo de la clase, podemos asignar a nuestros asistentes para que les ayuden y les pongan al día con el resto de la clase, pero de forma amable y que pase lo más desapercibida posible. Si tiene asistentes, pídales exactamente qué es lo que quiere que hagan, y cómo, con esos alumnos. En la Ley de lo Reciente, en donde se aplica un concepto conocido como “Objetivo Deseado de Aprendizaje”. Es decir, ¿qué queremos que nuestros alumnos recuerden cuando acaba cada clase y sobre todo cuando acabe el curso? (conceptos fundamentales). La Ley de lo Reciente es la razón por la cual se deben incluir sumarios al termino de cada lección, destacando los objetivos (puede haber mas de uno) de esa lección. Pero hay un hecho muy importante, el Instructor debe saber y tener muy claro cual va a ser el objetivo o los objetivos para cada lección. Si el Instructor no tiene claro el objetivo desde un principio, difícilmente podrá llegar al objetivo deseado. Por esta razón, en los planes de lección, siempre se incluye al menos un objetivo que el Instructor debe planificar con anterioridad.

CONSTRUYENDO CONFIANZA Y CORRIGIENDO POSITIVAMENTE La confianza en dosis adecuadas aumenta nuestra recepción de lo que estamos aprendiendo. Sin embargo, al igual que con el oxígeno y el dióxido de carbono, que son esenciales para la vida, demasiado o no suficiente puede crear problemas serios. Si tenemos confianza, creeremos que somos capaces de comprender y rendir, así que estaremos dispuestos y preparados para aprender. Sin confianza, existirá una anticipación de que algo fallará. Si estamos desanimados desde un principio, ¿para qué nos vamos a molestar? El miedo que conlleva esta anticipación puede ser suficiente para causar impedimentos al aprendizaje. Pero ¡atención!, demasiada confianza, al igual que insuficiente, también reduce la receptividad, puesto que el estudiante cree que ya conoce la información o que ya sabe realizar la habilidad y entonces ¿para qué escuchar al instructor? Un exceso de confianza puede causar serios problemas. Enseñe las habilidades, conceptos y ejercicios fáciles al principio, añada los “Bloques de Construcción” poco a poco, progresivamente haciendo los ejercicios más complicados. Entonces haga que repitan varias veces estos ejercicios. ¿Qué podemos hacer como instructores para ayudar a que nuestros alumnos ganen la dosis justa de confianza, ayudarles a que se diviertan y hacer que quieran aprender más? Entre las medidas que podemos tomar se encuentran:

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A. Comience con conceptos simples y continúe con situaciones o conceptos progresivamente más complejos. B. Si recordamos la Ley de Ejercicio, esta nos dice que debemos practicar habilidades varias veces y de varias formas, hasta que estas son fáciles y reflexivas. C. Enseñe como resolver problemas rápidamente y plantee varios problemas del tipo “Que pasaría si...”. D. Prepare a los estudiantes para aprobar las pruebas y simulacros, no para que las fallen. Recuerde que un fallo puede destruir la confianza que ha sido construida por diez aprobadas. E. Use la participación de la clase continuamente. Pregunte a los estudiantes por las respuestas en vez de simplemente darles información. Las respuestas correctas incrementan la confianza. F. Utilice expresiones positivas en lugar de negativas cuando está enseñando. Recuerde que la confianza da la habilidad de relajarse y crea mejores consejeros.

SATISFACIENDO LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS La enseñanza es una experiencia que premia a aquellos que la ejercitan. No hay nada que ofrezca mayor satisfacción que el poder saber y ayudar a otros a que alcancen objetivos que antes parecían inalcanzables. Pero normalmente suele haber problemas hasta llegar a la cima y el proceso de enseñanza puede ser frustrante también. No obstante, si tratamos de entender las necesidades de nuestros estudiantes, utilizando psicología básica en el proceso de aprendizaje, podremos normalmente vencer algunos de los obstáculos del aprendizaje. Abraham Maslow fue un psicólogo en la Universidad de Brandeis. A través de sus estudios de la naturaleza humana, Maslow desarrollo lo que el llamo la jerarquía de las necesidades humanas, normalmente conocida como “La Jerarquía de las Necesidades de Maslow”. El principio fundamental de esta teoría es que las necesidades humanas básicas deben estar satisfechas antes que otras necesidades más altas y más altruistas puedan ser satisfechas. Los principios de la Jerarquía de las Necesidades de Maslow son los mismos para cualquier materia. Adquiriendo unos conocimientos básicos de estos principios, podremos identificar más fácilmente los problemas que se plantean a nuestros alumnos y mejorar el proceso de aprendizaje. De básico a altruista, las necesidades humanas se pueden clasificar de la siguiente forma:

• Necesidades Físicas • Seguridad • Necesidades Sociales • Necesidades egoístas • Satisfacción propia

NECESIDADES FISICAS El nivel básico de necesidad según Maslow. Los estudiantes deben satisfacer sus necesidades físicas antes de poder comenzar el proceso de aprender. Si los estudiantes tienen mucho calor o frío no podrán concentrarse en la clase. Si están cansados o hambrientos su habilidad de aprender se vera grandemente reducida.

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En una clase es muy importante que el entorno físico, incluyendo la temperatura y el nivel de Luz estén ajustadas a un nivel adecuado. Otras distracciones como ruidos o gente entrando y saliendo también crean distracciones que cambian el nivel de atención de los estudiantes de la materia que se está enseñando. Si un estudiante tiene dificultades viendo las ayudas visuales o escuchando la lección o la presentación de un video, la transferencia de información del instructor al estudiante se ve impedida. En una clase grande, el instructor es posible que no pueda atender las necesidades de un estudiante específico que puede estar distraído porque tiene hambre. Pero si es una clase privada con el estudiante, el instructor deberá poder cambiar el objetivo y el plan de ataque. Aunque la experiencia puede que enseñe al estudiante la importancia de obtener un descanso apropiado y de comer lo suficiente, continuar con la lección planificada a pesar de la condición física del estudiante puede que sólo conlleve fallos y un sentimiento de frustración. En algunas ocasiones será mejor hacer un descanso o incluso cancelar la sesión, explicando al estudiante la necesidad de venir a clase preparado físicamente para hacer cara al reto de aprender. SEGURIDAD A continuación en la jerarquía de necesidades está la Seguridad. Si ponemos a un estudiante en una situación física o psicológica peligrosa causará un estrechamiento se sus percepciones que limitarán su capacidad de aprender algo de la experiencia. Ante alguna dificultad es importante que el instructor reconozca el problema y tome la acción apropiada. Algunas veces es recomendable dar marcha atrás un poco y volver a revisar la teoría y los principios. Algunas veces un buen conocimiento de los principios y teoría combinados con lógica y razonamiento calmará la mente del estudiante. No obstante, esto no ocurre siempre así y los temores irracionales pueden ser los más difíciles de vencer. Algunas veces, volver a los conceptos básicos ayudará a disminuir los temores y ganar confianza, haciendo posible que continúe el proceso de aprendizaje. Una vez que el estudiante ha ganado confianza en sí mismo realizando una habilidad básica, será más fácil enfrentarse al reto de un ejercicio o entender un concepto mucho más complejo. NECESIDADES SOCIALES El siguiente nivel es de las necesidades sociales. De acuerdo con esta teoría, todo el mundo tiene la necesidad de pertenecer, ser aceptado por sus iguales o encajar dentro de algún lugar en el orden social. Esto es incluso más importante cuando hablamos de gente que entra en un entorno o tema nuevo o extraño. Estudios realizados han demostrado que cuando se trata de un entorno extraño, la formación de estas ligaduras sociales ayuda el proceso de aprendizaje de todo el grupo, una forma de efecto sinérgico. Este efecto se puede observar también en algunos de los programas de gerencia ofrecidos por algunas compañías para sus directivos sobre el tema de labor de equipo. Si un estudiante, por alguna razón, no es admitido por sus compañeros de clase, puede dificultar el proceso de aprendizaje. Diferencias de edad, sexo, origen, apariencia física o habilidades pueden ser razones por las cuales un individuo no es aceptado por el resto del grupo. En estos casos, el Instructor puede compensar ofreciendo una atención especial al individuo o simplemente comentar el tema en grupo si se considera necesario. Algunas actividades de largo alcance requieren un código de respeto mutuo.

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NECESIDADES EGOISTAS El nivel de egoísmo es el siguiente en la jerarquía de Maslow. Una vez que se satisfacen las necesidades básicas sociales, una persona se puede concentrar en el seguimiento de objetivos personales que son de interés al alumno. Esto se puede considerar como aprender por aprender. Pero el nivel egoísta está ligado al concepto de la imagen propia e incluye las necesidades relacionadas con la reputación de una persona, incluyendo reconocimiento, apreciación y respeto por parte de los compañeros. No solamente nos gusta ser aceptados por nuestro grupo, también nos gusta que se nos reconozca por nuestras contribuciones y conocimientos. Si satisfacemos estas necesidades produciremos una más positiva imagen propia que inspirará a las personas a enfrentarse a nuevos retos. Cuando damos al estudiante el reconocimiento apropiado cuando alcanzan un objetivo, por muy pequeño que este sea, creamos la validación que ellos necesitan para iniciar el camino hacia el éxito. SATISFACCION PROPIA El último nivel, la cumbre del triángulo de Maslow, está relacionado con la necesidad de una persona para alcanzar su más alto, grande y amplio potencial. Para mucha gente, aprender significa mucho más que el simple hecho de incorporar una nueva herramienta de trabajo. Es una confirmación de que ellos pueden lograr superarse. Tiene unas consecuencias mucho más amplias. Ayudando y asesorando a nuestros alumnos, les podemos ayudar a llegar a la cima de su propio potencial, lo cual inevitablemente se derramará hacia otros objetivos e intereses. Ayudar a un estudiante a alcanzar sus objetivos, crecer y evolucionar puede ser el mejor premio para un Instructor. CONCLUSIONES Comprendiendo y utilizando algunos principios psicológicos básicos, podemos mejorar el proceso de aprendizaje y quizás hacer que nuestro mundo sea un lugar mejor.

RELAJACION Y VISUALIZACION “Todo lo que usted imagine vividamente, desee ardientemente, crea sinceramente y actúe estusiásticamente para que suceda, debe suceder inevitablemente”. Estas palabras escritas por Gary Leffew, un instructor de rodeo norteamericano, pueden aplicarse a muchas cosas. A través de su experiencia, aprendió que visualizando y mentalmente aplicando como montar correctamente un toro o un caballo, le ayudaba a ganar confianza en si mismo, hacer que la acción se desarrollase más lentamente y anticipar el movimiento del animal, en lugar de únicamente agarrarse a él para mantenerse vivo. La “imagen mental” y la “visualización” son conceptos que se están introduciendo en el lenguaje de todos los educadores.

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ASCENDIENDO LA CURVA DEL APRENDIZAJE En el libro “El atleta mental”, el Dr Kay Porter y Judy Foster cuentan una historia sobre lo poderosas que pueden ser las técnicas de visualización: “Un entrenador de gimnasia de Oregon enseñó a uno de sus jóvenes gimnastas una rutina muy difícil enteramente por visualización. Cuando la gimnasta la ejecutó perfectamente la primera vez que lo intento, el entrenador se asusto tanto ¡que no volvió a utilizar las técnicas de visualización durante muchos años!”. El poder de visualización se demostró en las Olimpíadas de Invierno de Noruega. Todos los atletas americanos que utilizaron visualización como parte de su entrenamiento ganaron medallas. Desde el esquiador Tommy Moe hasta la patinadora velocista Bonnie Blair, la imaginación mental positiva antes de la carrera formaba parte de su estrategia para ganar. Muchos entrenadores dicen que esto sucede porque la visualización tiene unos efectos psicológicos muy particulares. Jean Houston, en el libro “El posible humano” escribe: “Muchos estudios han confirmado el hecho de que una experiencia imaginaria vívida- una imaginaria que se ve y se siente- puede afectar substancialmente las ondas cerebrales, el flujo sanguíneo, el ritmo del corazón, la temperatura de la piel, las secreciones gástricas y la respuesta inmunológica, de hecho, la entera fisiología”. Los autores Foster y Porter cuentan que el resultado final de la visualización es la creación de patrones neurales en la mente que digan a cada músculo como moverse, cuando y con que poder. La visualización no es otra cosa que el aprender a programar la mente para hacer que el cuerpo y la mente se unifiquen para hacer algo.

PROCEDIMIENTOS PARA LA ENSEÑANZA TEORICA I. RESUMEN DE LAS PRESENTACIONES TEORICAS 1. Identificar la materia y/o título El resumen del discurso, su organización, etc., deberá definir claramente los puntos que se deben cubrir. En este manual esto está claramente definido. 2. Identificar la cantidad o el alcance de la materia que se cubrirá Se debe decidir, partiendo de la gran cantidad de información existente, que áreas se van a cubrir. Simplemente, no es posible enseñar todo. Los apuntes del curso intentan dirigir el énfasis hacia la aplicación práctica de la teoría. 3. Identificar el tiempo necesario para cubrir la materia En la mayoría de los casos, se deberá fijar un tiempo para realizar la tarea. Se puede dar el caso que se tengan que reducir algunas de las materias de algunas de las lecciones para poder mantenerse dentro del tiempo fijado. Para hacer esto se debe decidir que secciones de información se pueden considerar opcionales. Si se esta asistiendo en un curso, puede ser que solo se este dando parte de una lección. Se debe considerar cuánto tiempo se tiene disponible.

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4. Establecer objetivos de aprendizaje para la lección Unos objetivos bien definidos indican lo que el alumno deberá poder hacer después del uso o la práctica con los materiales de instrucción. Estos objetivos deberán contestar las siguientes preguntas: • • •

¿Qué es lo que el alumno deberá estar haciendo que sea evidencia de que ha alcanzado el objetivo? ¿A que nivel lo tiene que hacer? ¿Con qué facilidad lo tiene que hacer? (estándar de calidad) ¿Bajo qué condiciones lo deberá hacer? (cuales son las ayudas a su disposición, limitaciones, exclusiones, condiciones del entorno, etc.).

La utilización de objetivos pedagógicos: a. Facilita al Instructor la selección de la forma apropiada de evaluación. b. Permite al Instructor evaluar la calidad del logro del objetivo. c. Permite que el alumno sepa exactamente lo que se espera de él. d. Dirige al Instructor hacia actividades apropiadas para la enseñanza. e. Permite al Instructor evaluar su propia enseñanza basada en como sus alumnos han realizado los objetivos definidos. f. Causa que el instructor evalúe cuidadosamente el contenido de las sesiones de aprendizaje, concentrándose en lo más práctico o en el material utilizado. Estos objetivos deberán ser explicados a los alumnos para que signifiquen algo. Este manual intenta definir los objetivos de enseñanza para todas las sesiones teóricas y prácticas. El instructor puede modificar los objetivos, pero manteniendo en cuenta que los objetivos deberán describir la actuación del estudiante una vez finalizada la instrucción. 5. Establecer una “necesidad de saber” Si se puede identificar adecuadamente porque los estudiantes deben aprender las materias incluidas, esto ayudara enormemente al Instructor en su preparación. Además motivará a los estudiantes siempre que esta “necesidad de saber” les sea debidamente explicada. 6. Investigación de la materia Parte de la preparación del Instructor es la revisión de la literatura disponible que cubre los tópicos de las presentaciones. En el material de apoyo FULTENA, se han preparado apuntes de las lecciones. El Instructor deberá revisar y acondicionarlas a la forma de una presentación apropiada. La lectura de libros de texto ayudara a obtener información adicional que se puede añadir a estos apuntes, también puede ocurrir que durante la practica, el Instructor se quede sin tiempo, en cuyo caso, el Instructor deberá reducir el material.

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7. Selección de las ayudas de entrenamiento y las técnicas de enseñanza apropiadas Durante el entrenamiento sobre como enseñar, un Instructor estuvo expuesto a varias técnicas de presentación y ayudas pedagógicas. El Instructor deberá escoger cómo desea enseñar cada materia. En algunos casos, el Instructor deberá preparar sus propias ayudas de entrenamiento. Estas ayudas se pueden utilizar como una presentación en sí o para complementar otras presentaciones. 8. Preparar un plan de clase Hay muchas referencias a planes de lecciones. La mayoría de los planes de una lección incluyen una introducción, el cuerpo principal y una conclusión. No se deben olvidar los tiempos respectivos para cada parte de la clase. 9. Evaluar el aprendizaje El material tiene un juego de exámenes para cada tópico. Se deberán dar con suficiente tiempo entre ellos, para que aquellos que aprendan despacio tengan oportunidad y tiempo para revisar todo el material. La evaluación cubrirá la presentación teórica y la lectura de los puntos especificados. Estas evaluaciones contarán en la evaluación final. Se pueden hacer diferentes evaluaciones para diferentes grupos. 10. Tareas Adicionales Cada semana, se esperará de los estudiantes que realicen algo de lectura y que contesten a las preguntas en la sección correspondiente a la Guía de Estudios. La realización de estas lecturas es también parte de la evaluación total. 11. Práctica de lección Una vez que se tienen los materiales y las ayudas pedagógicas, el Instructor deberá practicar la presentación.

II. TECNICAS DE PRESENTACION: Planificación de la lección. A) INTRODUCCION 1. El Instructor deberá introducirse (únicamente en la primera lección, o si hay más de un Instructor en el curso, en la primera lección que dé cada Instructor), el nombre del Instructor deberá escribirse en la pizarra. 2. Revisar el formato de la lección con los estudiantes, hacer referencia a los apuntes. 3. Necesidades del Instructor. Asegurarse que todo lo que se va a necesitar está disponible. 4. Revisar los objetivos de la lección con los estudiantes. Hacer referencia a los apuntes.

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5. Explicar a los estudiantes la “necesidad de saber” de la materia que se va a explicar en la lección. 6. Explicar a los estudiantes lo que se esperará de ellos una vez se haya acabado la lección. B) CUERPO PRINCIPAL 7. La lección: bajo el encabezado de “CUERPO PRINCIPAL”, se encuentra el cuerpo principal de la presentación. Existen espacios donde el Instructor puede elaborar los trabajos de pizarra. La clave es practicar. Se ha dejado un espacio adecuado o por si el Instructor desea añadir comentarios o notas propias para recordarle cosas que desee decir. C) SUMARIO 8. Tareas adicionales: se debe recordar a los estudiantes las tareas requeridas para la próxima sesión. 9. Período de preguntas: Para determinar el nivel de entendimiento de la presentación, se debe hacer a los estudiantes algunas preguntas. 10. Evaluación: En la próxima lección, se deberá hacer una corta evaluación de la lección actual. Estas deberán ser revisadas y corregidas para repetición y claridad. 11. Revisión de habilidades prácticas durante las clases teóricas: Cada semana se deberá revisar lo aprendido, incluyendo la “necesidad de saber” y los objetivos. 12. Se llevará un registro de asistencia.

Notas

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III. TEORIA DEL APRENDIZAJE A continuación se describen algunas de las teorías y leyes de aprendizaje. Estas notas tratan de identificar lo que el Instructor puede hacer para cumplir esta teoría. 1. Aprender El aprendizaje es un cambio en el comportamiento como resultado de una experiencia. El aprendizaje debe tener un propósito. Si un estudiante no puede comprender porque deben aprender algo, entonces no lo aprenderán bien. Se debe establecer y comunicar la “necesidad de saber”. Todo el mundo aprende a través de la experiencia. • Cuanto más significado tenga, más variada sea y más práctica, más extenso y de mayor duración resultará lo aprendido. • Cuanto más variación de ayudas pedagógicas, mejor • Cuanto más realistas sean las ayudas pedagógicas, mejor • El tiempo de entrenamiento práctico adecuado es muy importante. Esto es particularmente válido en temas como consulta, interrogación, desarrollo de la escucha, atención a palabras o frases clave, etc.

IV. TECNICAS DE PRESENTACION EN AULA Algunos de los errores comunes: 1.

El instructor se olvida de presentarse.

2. No indica referencias a sus alumnos, por ejemplo, páginas en el libro de texto, en la guía del estudiante o los apuntes, etc. 3. El Instructor tiene manerismos que interfieren o disturben el desarrollo de la clase, por ejemplo, se mueve demasiado, hace constantes “ahs o uhms”. El Instructor debe tratar de calmarse, ir más despacio y sobre todo, ensayar adecuadamente. Debe conocer el material y debe concentrarse. 4. Contacto ocular. El Instructor utiliza técnicas evasivas. Mira sobre las cabezas de los alumnos, o cambia su mirada rápidamente de persona a persona. Se debe tratar de parar en cada persona que se mira de tal forma que se mire el tiempo suficiente para mirarles directamente a los ojos. 5. Irrelevancia. Habla sobre temas de información que no sirven para nada, se desvía del tema a tratar. Se deben leer e indicar los objetivos. 6. Pierde el control de la clase. El Instructor pierde el control a una clase poco productiva o ruidosa. Si esto sucede, el Instructor deberá llamar la atención de la clase al punto principal.

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Se olvida de lo que iba a decir. Una preparación apropiada y ensayos ayudarán a vencer este fallo.

8. Una manera mala de contestar preguntas. Cuando se hace una pregunta, el Instructor deberá repetirla de tal forma que toda la clase se entere. Se debe asumir que otros pueden tener la misma pregunta. 9. Mala organización de la clase. El Instructor aparece unos minutos antes del comienzo de la clase y desperdicia un tiempo muy valioso de la clase. El Instructor debe llegar a la clase al menos 15 minutos antes del comienzo de esta. Se debe preparar, comprobar el equipo y revisar sus notas. 10. Tiempo. A menudo, los instructores novatos tienden a ir muy deprisa o demasiado despacio cuando están enseñando. El Instructor debe decir a la clase que le indiquen si va muy deprisa. Si el Instructor no acaba las lecciones constantemente, en el tiempo planificado, entonces es que quizá vaya demasiado despacio. Hay que dejar el suficiente tiempo para que la clase pueda tomar notas adecuadamente.

Notas

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Claudia Elena Miranda Reg. Nro. 0123/2010 - Válido hasta Diciembre 2010

Ha cumplido los requerimientos de nuestra institución para desempeñarse en carácter de

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Programa FULTENA de Docentes Afiliados

CONVENIO La Sra. Claudia Elena Miranda (directora académica), DNI 16.557.749, en representación de FULTENA (Fundación Latinoamericana de Terapias Naturales), en adelante FULTENA, y ________________, DNI_____________, en adelante el Docente Afiliado, convienen en celebrar el presente convenio, sujeto a las siguientes cláusulas y condiciones. 1. FULTENA autoriza al docente afiliado a utilizar su nombre, logo y material promocional anexo de acuerdo a lo expresado en el artículo 2 del presente convenio, en la promoción de los cursos sobre los programas que se anexan debidamente firmados, que el mismo organice, realice, y enseñe en forma independiente. 2. Los alcances de esta autorización incluyen únicamente lo siguiente: en los textos de promoción y/o apuntes, el Docente Afiliado incluirá la frase: "Certificados de Asistencia no oficiales emitidos por FULTENA (Fundación Latinoamericana de Terapias Naturales) bajo su programa de docentes afiliados", acompañado del Logo de FULTENA. Cualquier otra utilización del nombre y/o logo diferente a lo expresado constituirá un incumplimiento y violación del presente convenio, el cual quedará sin efecto en forma automática. 3. El docente afiliado no utilizará el Nombre y/o logo FULTENA en ninguna forma que no sea la establecida en este convenio, ni en relación a actividades fuera del anexo mencionado en el artículo 1. 4. FULTENA se compromete a confeccionar y entregar al docente afiliado los certificados de asistencia no oficiales a los alumnos que completaren los cursos objeto del presente, para lo cual deberá recibir con una antelación de 72 horas en forma impresa con letra de imprenta legible los nombres y datos requeridos (nombre, apellido y DNI). Será responsabilidad del docente afiliado verificar la exactitud y veracidad de los datos suministrados. 5. Tanto el docente afiliado como sus estudiantes, cuando requieran la incorporación en los certificados de títulos protocolares tales como Licenciado, Doctor, Farmacéutico, Técnico y otros, deberán acreditar debidamente a FULTENA en forma previa la documentación que avale el uso de dichos títulos de acuerdo a la legislación vigente en el país en el que el certificado sea emitido. No obstante, quedará a criterio de la dirección académica de FULTENA en forma inapelable la inclusión o no de los mismos. 6. El docente afiliado se compromete a cumplir los programas anexos con la mayor calidad posible, anunciar en forma fehaciente que los programas y certificados son de carácter no oficial, mantener un grado de clara honestidad en la comunicación con los alumnos sobre los alcances del curso, y señalar siempre que las terapias naturales y vibracionales buscan una integración entre cuerpo, mente y alma para el equilibrio interior, y que no se buscan prescribir, diagnosticar, tratar ni curar enfermedades físicas o psicológicas, recomendando para estos casos la consulta con el facultativo adecuado.

7. El docente afiliado conoce y acepta, y se compromete a anunciar en forma fehaciente en el material escrito entregado a cada alumno que: "La información suministrada en el curso dado no pretende en este curso no pretende reemplazar la atención médica ni psicológica profesional. Ninguno de los productos y/o técnicas descriptos reclama propiedades medicinales, y su acción vibracional no ha sido comprobada por los medios de la ciencia convencional. Tampoco se constituye recomendación de ninguna índole. Se recomienda que ante cualquier duda sobre la salud se recurra al facultativo calificado". 8. El docente afiliado se compromete a no utilizar el nombre de FULTENA para actividades que no sean las expresadas en el artículo 1, en especial cuando se tratare de atención de cualquier índole a personas. 9. El docente afiliado no podrá contraer obligaciones, créditos, deudas o compromisos en nombre de FULTENA, ni mencionar o utilizar este convenio como garantía para obtener ningún otro beneficio que no sea los derivados de los aranceles cobrados por los cursos, ni tampoco utilizar el nombre FULTENA como garantía de calidad de productos que no sean avalados en forma expresa por la institución. 10. Este convenio no implica el otorgamiento de representación de FULTENA ni el de facultades que no sean las expresadas en el artículo 1. 11. FULTENA se reserva el derecho a revocar este convenio en forma unilateral por cualquier motivo mediante aviso simple, el cual tendrá validez inmediata. 12. El docente afiliado abonará en concepto de regalías un arancel anual de $100 (cien pesos), y se compromete a mantener su status activo mediante este pago y el cumplimiento de todas las cláusulas del convenio. 13. La emisión de los certificados por parte de FULTENA será gratuita hasta un total de 20 unidades anuales. Pasada esta cantidad el docente afiliado abonará un costo administrativo de $ 5 por certificado requerido en concepto de costos administrativos. 14. En caso de incumplimiento por cualquiera de las partes de alguna de las cláusulas, el convenio se declarará nulo en forma automática, revirtiéndose los derechos de uso que volverán a FULTENA. 15. El docente afiliado será responsable de cualquier perjuicio que FULTENA tuviere causado por incumplimiento de alguna de las cláusulas del presente convenio. En prueba de conformidad, se firman dos ejemplares de un mismo tenor y a un sólo efecto, en la Ciudad de Buenos Aires, a los ___ días del mes de _________del año ____.

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